時(shí)間：2023-05-30 10:29:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蚯蚓的日記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
3月20日
媽媽說我應(yīng)該永遠(yuǎn)記住三件事：1.地球給了我們需要的一切，2.我們鉆地道的時(shí)候，也同時(shí)幫忙照顧了地球。3.絕對不要在爸爸吃飯的時(shí)候煩他。
3月29日
今天我努力教蜘蛛怎樣鉆地。一開始他全部的腳都卡住了，后來他又吞了一堆土。明天他要教我怎樣倒立走路。
4月1日
蚯蚓沒辦法倒立走路。
4月4日
釣魚季從今天開始。我們?nèi)笺@到更深的地方。
4月10日
下了整晚的雨，地下濕透了。我們一整天都呆在人行道上。（跳房子是一種非常危險(xiǎn)的游戲。）
4月15日
今天我忘記帶午餐，肚子實(shí)在是太餓了，只好吃家庭作業(yè)。老師叫我寫十次“我以后不吃家庭作業(yè)”。寫完以后，我把那張紙也吃了。
4月20日
今天我偷偷靠近公園里的一些小孩，他們沒聽到我來了。我在他們的面前扭來扭去，他們大聲尖叫。我就愛看他們這個(gè)樣子。
5月1日
爺爺教過我們，禮貌非常重要。所以今天我對遇到的第一只螞蟻說“早安”。隊(duì)伍里還有六百只螞蟻。我在那里站了一整天。
5月8日
昨天晚上我做了一個(gè)最可怕的噩夢——巨大的鳥在玩跳房子！
5月15日
今天我和蜘蛛吵架。他跟我說有腳算酷，然后他就跑了，我追不上他。也許他說得沒錯(cuò)。
5月16日
我逗蜘蛛笑，他笑的太厲害了，結(jié)果從樹上掉下來。誰說一定要有腳呢？
5月28日
昨天晚上我去參加學(xué)校的舞會(huì)。把頭向前擺，把頭向后擺。扭扭身體轉(zhuǎn)個(gè)圈，我們只能這樣跳。
6月5日
今天美勞課，我們做通心面項(xiàng)鏈。我把我的作品帶回家，大家把它當(dāng)晚餐吃了。
6月15日
我姐姐覺得自己美極了！我告訴她，不管花多少時(shí)間照鏡子，她的臉永遠(yuǎn)長得跟她的屁股一個(gè)樣。蜘蛛覺得這真的很好笑。媽媽可不這么想。
7月4日
我長大以后想要當(dāng)秘密情報(bào)員。蜘蛛說我得非常小心，因?yàn)榭偨y(tǒng)可能一不小心就會(huì)踩到我。“這個(gè)工作很危險(xiǎn)，”我告訴他，“但是總得有人去做。”
7月28日
作為一條蚯蚓，有三件事情我不喜歡：1.不能吃口香糖2.不能養(yǎng)狗3.功課那么多
7月29日
作為一條蚯蚓，有三個(gè)好處：1.永遠(yuǎn)不必看牙醫(yī)2.永遠(yuǎn)不會(huì)因?yàn)橥现喟瓦M(jìn)屋兒被罵3.永遠(yuǎn)不必洗澡。
8月1日
[關(guān)鍵詞]繪本 知識 兒童讀物
[中圖分類號]G23[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
在文字發(fā)明之前，人類記述重大事件，往往在石壁上刻制一組圖。圖畫成了人類交流的一種方式。用圖畫給尚未識字的孩子講解知識，兒童讀物的作者和編輯們，便應(yīng)該對它好好做一番研究了。
在此，我想談?wù)剮妆局档醚芯康闹R繪本。
一、《好餓的毛毛蟲》——用巧妙的裝幀設(shè)計(jì)將抽象概念化為可感可知
《好餓的毛毛蟲》是美國作家艾瑞克·卡爾的作品，全世界累計(jì)發(fā)行2 000萬冊以上。這本書，無論是書名還是內(nèi)容、繪畫以及裝幀制作，可說是達(dá)到了完美的統(tǒng)一。故事情節(jié)再簡單不過：一只饑餓的小小毛毛蟲爬出來了，開始了它的七日大餐。星期一，它吃了一只蘋果，可還是很餓。星期二，它增加了食量，吃了兩個(gè)梨子，還是沒有吃飽，接下來星期三、星期四、星期五，直到星期六，它的食量與日俱增，它吃過的東西有李子、草莓、橘子、蛋糕、冰淇淋、黃瓜、奶酪、香腸、棒棒糖等一應(yīng)孩子眼中的美食。然后，就到了星期天。毛毛蟲在這一天吃了屬于毛毛蟲自己的食物——綠葉。這時(shí)，這只一直吃個(gè)不停的毛毛蟲已經(jīng)變得巨大無比，再后來，又變成了美麗的蝴蝶。
艾瑞克用絢爛的顏色、寫意的拼貼畫和繽紛的果實(shí)，架起了一只明快的攝影鏡頭，讓小讀者目睹了一只毛毛蟲化蝶的整個(gè)生命歷程。
在寥寥二十幾頁中，作者通過一只貪吃的毛毛蟲吃食的活動(dòng)，巧妙地在故事里糅進(jìn)了水果、數(shù)字、星期、生命周期等知識概念。在表達(dá)“吃”這個(gè)概念時(shí)，作者獨(dú)具匠心地利用裝幀工藝，在每個(gè)水果上挖了一個(gè)洞，當(dāng)讀者翻過這頁，就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)，一只毛毛蟲正從洞里爬出來，就像一個(gè)人酒足飯飽地晃出飯店。
毛毛蟲一個(gè)洞接一個(gè)洞地爬，它吃掉的東西越來越多，小讀者認(rèn)識的物品也隨之增多。但故事并沒有讓毛毛蟲就這么一成不變地吃下去，以便省事地將知識繼續(xù)灌輸。就在小讀者差不多已經(jīng)形成思維定式，猜想著毛毛蟲又要鉆進(jìn)下一個(gè)洞中去吃什么的時(shí)候，作者讓毛毛蟲戛然而止了，它突然不再吃任何東西，而是爬進(jìn)了自己建造的小房子（繭子），靜靜地待著。這時(shí)，小讀者的視線只能看到那間小房子的外表。即將發(fā)生什么事呢？這一停頓，產(chǎn)生了極大的神秘感，思維慣勢帶來的倦意頓時(shí)煙消云散。這是一個(gè)鋪墊，一個(gè)閱讀時(shí)的心理調(diào)度，它起到能量集聚的作用，以使小讀者在后面即將揭曉的突變中，產(chǎn)生更大的驚喜和感動(dòng)——那個(gè)生命終于鉆出繭子來了，然而它不再是胖大可笑、總也吃不夠的毛毛蟲了，而是一只婀娜多姿的蝴蝶！它吃下去的營養(yǎng)讓生命得到了升華。
這是一本經(jīng)典的幼兒認(rèn)知繪本，軟化了的知識巧妙地融入故事中，四條知識鏈互相交織：一是時(shí)間的認(rèn)知——通過毛毛蟲活動(dòng)的時(shí)間，引出從星期一到星期天的概念。二是物品的認(rèn)知——蘋果、梨子、李子、草莓等豐富的食物，當(dāng)然，這里介紹的不是毛毛蟲的真實(shí)食物，但這是故意犯下的一個(gè)錯(cuò)，正是這種并不叫真的空靈，使作品獲得了向幼兒介紹水果和食品知識的空間。三是數(shù)字的認(rèn)知——一個(gè)蘋果，兩個(gè)梨子……數(shù)字1～5的概念和數(shù)與量的相應(yīng)關(guān)系被引出來了，這種數(shù)量關(guān)系用裝幀設(shè)計(jì)絕妙地配合著，從1～5頁，頁面被裁成五分之一寬，五分之二寬……直到整頁寬，這種直觀的量化表達(dá)，在抽象的數(shù)字和具象的實(shí)物個(gè)體之間，架起了一座橋梁，以便讓小讀者更容易地理解。四是生命周期的認(rèn)知——從小毛毛蟲到大毛毛蟲再到蛹，最后收尾于破繭化蝶的。
通常，一本幼兒的認(rèn)知讀物能將一條知識鏈展示清楚已屬不易，《好餓的毛毛蟲》竟然一口氣鋪設(shè)了四條，而且這四條同時(shí)出現(xiàn)的知識鏈互相并不犯沖，而是有機(jī)地配合著。四條知識鏈有明有暗，時(shí)間的認(rèn)知、物品的認(rèn)知、數(shù)字的認(rèn)知是明的，生命周期的認(rèn)知是暗的。明暗互相交織，互為關(guān)照。在吃這個(gè)吃那個(gè)的明線活動(dòng)中，小毛毛蟲在悄悄變化，不知不覺地長大了。在這里，作者發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，用繪畫和翻頁呼應(yīng)著內(nèi)容的發(fā)展，將這只毛毛蟲一頁比一頁畫得長一些、大一些，身體上濃烈的紅色塊和綠色塊漸漸膨脹，華麗的色調(diào)釋放著成長的歡欣。
從傳授知識的角度來看，《好餓的毛毛蟲》將知識巧妙地編成內(nèi)容的一部分，融入故事之中，知識的軟化可謂非常到位。但這樣的方式因?yàn)橐浜瞎适碌那楣?jié)，所以介紹知識往往受到局限，難以具體周到。不過對以啟蒙為主要目標(biāo)的幼兒讀物來說，認(rèn)知并不一定非要追求系統(tǒng)和全面。
二、《金老爺買鐘》——讓閱讀和知識學(xué)習(xí)成為一場充滿快樂和疑問的求知探秘之旅
《金老爺買鐘》是1974年英國凱特·格林威獎(jiǎng)首獎(jiǎng)得主——美國作家佩特·哈群斯的作品。這是一本溫暖而快樂的書。故事情節(jié)是這樣的：憨憨的金老爺在自家閣樓里找到了一只鐘。為了弄清楚這只鐘準(zhǔn)不準(zhǔn)，他買回了一只新鐘，并把它擺在三樓的臥室里。金老爺先看了這只鐘的時(shí)間，然后爬到閣樓上再去看那只舊鐘，結(jié)果，發(fā)現(xiàn)兩只鐘相差一分鐘。這下他不知道該相信哪只鐘了，他只好再去買一只鐘……這樣接二連三地買回了幾只鐘之后，金老爺還是搞不清究竟哪只鐘是準(zhǔn)確的。最后，受到鐘表師傅的指點(diǎn)，他上街買了一只懷表。從那以后，他所有的鐘都準(zhǔn)確一致了……
佩特·哈群斯的諸多作品都讓我們沉浸在大智若愚的趣味中，《金老爺買鐘》亦然。從表面看，主人公金老爺憨實(shí)得可愛，有點(diǎn)懵懵懂懂，本來只需要一只表就能解決的問題，他卻大費(fèi)周章，不辭辛勞地買來一只只鐘，而且還一趟趟在家里樓上樓下地來回核對……這樣一個(gè)直線思維的人，作者寫他，當(dāng)然不會(huì)僅僅是為了取悅讀者。這本書的一個(gè)隱性目的，便是教會(huì)孩子認(rèn)識鐘點(diǎn)。金老爺盡管每次都是趕緊跑，然而后看的鐘還是比先看的多走一兩分鐘。正是這小小的一兩分鐘時(shí)間差，引導(dǎo)小讀者漸漸學(xué)會(huì)了認(rèn)識時(shí)鐘。
不同于普通的知識讀物一頁接一頁，按部就班地說教知識，《金老爺買鐘》是娛樂化的知識讀物，因而具有更廣闊的表達(dá)空間和更隱秘的教育形態(tài)，知識的傳授若有若無地見諸主人公的生活之中，藏在有趣的文字和畫面里，留給最善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的孩子去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)對他們而言頗具難度的“認(rèn)時(shí)鐘”。
因此，閱讀《金老爺買鐘》便成為小讀者的一場充滿快樂和疑問的求知探秘之旅。時(shí)間差到底是怎么回事呢？這是作者設(shè)下的一個(gè)迷局，正如一切成功的探案故事，答案到最后才會(huì)揭曉，原來所有的鐘其實(shí)都是準(zhǔn)確的，只是這位金老爺沒有明白“逝者如斯”的自然規(guī)律。
時(shí)間如流水，一刻也不會(huì)停滯；空間無邊無際，綿延不息。對于孩子而言，這些時(shí)空的概念是模糊空洞、難以理解的。他們有屬于自己的時(shí)間和空間感覺。在他們看來，時(shí)間歸時(shí)間，空間歸空間，空間的變化對時(shí)間沒有影響，正因?yàn)槿绱耍鹄蠣斶@個(gè)老小孩才搞不明白為什么每間房間的鐘的時(shí)間都不一樣。故事看似簡單，卻有著小小的懸疑和趣味盎然的推理思考。小讀者會(huì)在這樣的思考中初步建立起正確的時(shí)空概念。
三、《蚯蚓的日記》——日記為“藤”，牽出一個(gè)個(gè)知識的“瓜”
《蚯蚓的日記》是美國作家克羅寧和漫畫家布里斯合作的作品。這是一本極為有趣的繪本，故事以日記體的形式，講述了一只小小的蚯蚓的生活。人格化的小蚯蚓用尾巴夾著鉛筆，坐在啤酒瓶蓋凳子上，一本正經(jīng)地在書桌（蘑菇）上記著日記。“桌”上赫然放著一個(gè)地球儀，暗示著蚯蚓和地球之間的特殊關(guān)系。就故事的層面而言，這本書記述的是一只蚯蚓的日常生活；就知識的層面來看，這本書展示的是小蚯蚓與大地球之間的依存關(guān)系。小蚯蚓的日記猶如一根“藤”，順著藤，讀者能摸到不少知識的“瓜”。
小小蚯蚓的日記，從3月20日開始。這是一個(gè)刻意的選擇。“二月驚蟄又春分”，3月20日前后，正是春分之日，驚蟄也才剛剛過去，春風(fēng)送暖，萬物復(fù)蘇，蚯蚓的活動(dòng)也開始了。書中并不明說春分是一個(gè)重要的節(jié)氣，然而通過日記的日期以及蚯蚓在這一天的活動(dòng)，已經(jīng)把這個(gè)知識傳遞給小讀者了。
接下來，日記寫到蚯蚓媽媽要小蚯蚓記住的三件大事：“1.地球給了我們需要的一切。2.我們鉆地道的時(shí)候，也同時(shí)幫忙照顧了地球。3.絕對不要在爸爸吃報(bào)紙的時(shí)候煩他。”前兩條很明顯是在傳授知識，而第三條，似與知識不相干，純屬蚯蚓媽媽給孩子立下的私房家規(guī)，但是稍加思索，依然是一條重要的知識。后面的情節(jié)也提到了吃紙——忘記帶午餐的小蚯蚓把老師布置的家庭作業(yè)紙吃掉了，連老師罰他抄寫的作業(yè)它也止不住吃掉了。這些大膽而有趣的行為，使小讀者的神經(jīng)興奮，然而在它們的背后，分明是作者向孩子吐哺知識的細(xì)微心思：通過這些描寫，孩子的腦海中肯定已經(jīng)深刻地烙上了蚯蚓是喜歡吃紙的知識印記，進(jìn)而，他們也不難領(lǐng)悟到，人類給地球制造的廢紙垃圾，有一些是由蚯蚓幫忙清理掉了。
在此之前，談到動(dòng)物的長相問題，憑經(jīng)驗(yàn)的人多以為文字描述不如插圖來得準(zhǔn)確直觀，文字難以說清楚的東西，圖可以讓人一目了然。但是在《蚯蚓的日記》中，我們卻看到在圖畫無能為力的地方，文字是如何絕妙地展示著它的講解才能：小蚯蚓懷著小男生惡作劇的心態(tài)，對在鏡子（水坑）前流連的姐姐說：“不管花多少時(shí)間照鏡子，她的臉永遠(yuǎn)長得跟她的屁股一個(gè)樣。”這固然不是什么文雅的說辭，卻精妙地點(diǎn)出了蚯蚓首尾相同的外貌特征，令人拍案叫絕。小讀者在哈哈大笑之后，一定已經(jīng)牢牢記住了這一點(diǎn)。
嚴(yán)格地說，《蚯蚓的日記》不算是一本典型意義上的知識繪本，其中的知識，隱藏在妙趣橫生的情節(jié)、自白和圖畫之中，就像一根藤上隨意結(jié)出的瓜，這里一個(gè)，那里一個(gè)，既不系統(tǒng)也不連貫，然而卻是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如春雨般潤物細(xì)無聲，不著痕跡地深入小讀者的心田。但受過訓(xùn)練的少兒讀物編輯出版專業(yè)人員，只需加以深思，便能心領(lǐng)神會(huì)。
四、《大家來逛動(dòng)物園》——將繪本和認(rèn)知捏合得天衣無縫
《大家來逛動(dòng)物園》是日本童書作家阿部弘士的作品。
動(dòng)物園，是每一個(gè)孩子想要一去再去的地方，是孩子最初的探險(xiǎn)地，認(rèn)識生命的啟蒙園。《大家來逛動(dòng)物園》就像是一個(gè)帶著孩子游覽動(dòng)物園的家長，娓娓介紹著眼前的一個(gè)個(gè)動(dòng)物。如果說前三本繪本還是隱秘型的知識讀物，那么這一本則是在大張旗鼓地談知識了，連故事也不講了。但它依然是好看有趣、讓人愛不釋手的繪本。
首先是它的繪畫，承襲著繪本一貫的手繪風(fēng)格，而不是知識讀物通常采用的照片或?qū)憣?shí)畫。外形、比例、色彩只求基本屬實(shí)，注重的是畫面的述說能力。介紹長頸鹿的長腿時(shí)，畫面是一個(gè)成人揮舞著掃帚站在長頸鹿的肚子底下，打掃這只動(dòng)物剛剛落地的糞便；為了說明鵜鶘嘴巴的袋子大，將鵜鶘的嘴透明化，然后在里面放上一群沙丁魚；介紹大猩猩的力氣大時(shí)，則畫的是一只胖大的猩猩和十個(gè)成人正進(jìn)行著拔河比賽，標(biāo)志輸贏的繩結(jié)被大猩猩遠(yuǎn)遠(yuǎn)拖過了界河，就連那一隊(duì)拼命掙扎的對手也快要一并被它拖過來了。如此無拘無束、天真爛漫而又明白易懂的表述方式，是屬于繪本的。
文字，是《大家來逛動(dòng)物園》另一出彩的地方。“駱駝的駝峰，是便當(dāng)，塞滿了像奶油一樣的營養(yǎng)”“烏龜?shù)凝敋た梢远阖堌垺薄榜Z鹿是圣誕老公公的好朋友”……我想，一個(gè)成人一定是先把自己變成了孩童，才能作這般童話的癡想。
豪豬媽媽全身都是刺，
豪豬寶寶全身也都是刺，
還好，媽媽的上沒有刺。
書中介紹豪豬的主體文字就只有上面這三行。然而它不僅把豪豬的特點(diǎn)說明了，也解除了孩子心中的疑問和擔(dān)憂。既然豪豬媽媽渾身是刺，那么豪豬寶寶喝奶的時(shí)候會(huì)不會(huì)被戳到嘴呢？于是書中趕緊做一點(diǎn)補(bǔ)充：“還好，媽媽的上沒有刺。”不是光顧著介紹知識，還同時(shí)照顧著小讀者的心思并加以細(xì)心呵護(hù)，這是童心和愛心兼?zhèn)湔卟艜?huì)有的手筆。
此外，作者寫黑猩猩是千面怪人，野鴨子排著隊(duì)游泳，紅鶴粉紅色羽毛的秘密，松鼠喜歡儲藏食物，獅子一直睡到傍晚……這些都是對動(dòng)物極其了解的人才會(huì)注意到的題材。但每一種動(dòng)物只注重一個(gè)主要的特點(diǎn)，則又是孩童的觀察視角。
小烏龜做龜縮，把頭藏起來，把手藏起來，把腳也藏起來，連尾巴也藏起來，這下，終于可以安心了。
小松鼠藏橡果，先挖一個(gè)洞，把橡果放進(jìn)洞里，鋪上泥土把洞蓋好。然后，就忘記藏在哪里了。討厭，只好再藏一次。
作者筆下的小動(dòng)物，已經(jīng)不是單純的小動(dòng)物，它們被賦予了孩子的靈性，仿佛一個(gè)孩子的靈魂隨著觀察的目光輻射了出去，浸入對象的內(nèi)核里了。從教育的方式看，《大家來逛動(dòng)物園》并無太多的新意，仍然是生動(dòng)形象的比喻加簡明有趣的畫面，然而因?yàn)樘幪庨W耀著童心的光輝，遂成為出類拔萃的上品。
此外，像《要是你給老鼠吃餅干》（引導(dǎo)小讀者熟悉一天的生活）、《誰嗯嗯在我的頭上》（通過不同的動(dòng)物大便認(rèn)識動(dòng)物）、《我不知道我是誰》（通過一只兔子的自我認(rèn)知引導(dǎo)小讀者完成自我認(rèn)知的過程）等，也都是非常優(yōu)秀的知識繪本。我們或許能夠通過研習(xí)它們，學(xué)到一些如何用圖畫向孩子傳授知識的智慧。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吉姆·崔利斯.朗讀手冊.天津：天津教育出版社，2006.
[2] 松居直.我的圖畫書論.長沙：湖南少年兒童出版社，1997.
觀察日記三則
10月3日
星期六
晴
今天下午，我吵著要去釣魚，好不容易把爺爺給拖了出來。他說：“釣魚，沒有魚餌怎么行哪？”半路上，爺爺去買了一包蚯蚓。“什么？蚯蚓還能做魚餌？”我一頭霧水。爺爺只是笑笑。到了釣魚的地方，爺爺熟練地從袋子里扯出一條蚯蚓。我仔細(xì)觀察它，蚯蚓全身都是暗紅的，靠頭部的一塊兒還有一個(gè)不大明顯的，顏色較深的環(huán)帶。它靠身體的收縮而向前移動(dòng)著：頭先朝一個(gè)方向伸，身體后部一拱，
再跟上來。這和蝸牛的爬行差不多。
這次釣魚，我認(rèn)識了蚯蚓，也對它產(chǎn)生了興趣——我把剩下的蚯蚓帶回了家。
10月4日
星期日
晴
剛把蚯蚓拿回家，我就迫不及待地過去看它們。蚯蚓怎么不見了？只剩下一堆土。我拿著小棍兒翻了翻土，嗨，它們都在土底下干活兒呢。
這么多的蚯蚓，大的有一公分那么長，小的只有4.5厘米長，只是比頭發(fā)絲兒稍微粗些。
一只蚯蚓被我挑在盤子里，聽說蚯蚓分成兩段不會(huì)死，我叫爸爸來試試。他一手拿一根小棍，分別按住蚯蚓的頭和尾，向兩個(gè)方向扯。過了一會(huì)兒，爸爸把小棍拿開，蚯蚓快要變成兩段了，它痛苦的扭曲著身體，爸爸一狠心，把蚯蚓徹底分成了兩段。有頭的一段比較安靜地躺在盤子上，后一段不停地扭著。爸爸說，扯玩了蚯蚓，他都吃不下晚飯了。
真奇怪！蚯蚓被扯開了，怎么沒流血呀？
10月5日
星期六
晴
我查電腦去！蚯蚓的血是暗紅色的？昨天我并沒有看見暗紅的液體呀！真不明白！
《兔子帕西一家的奇妙故事叢書(注音版)》
(20冊)
明天出版社
推薦理由：這天，只有5只小兔子待在家里，他們的爸爸奧西姆和齊尼婭姑媽出去買東西了。能不能做蘋果煎餅吃呢？按照齊尼婭姑媽的烹飪書，什么東西都能做出來！開始，一切都很順利。哎喲!鍋里的油噼啪作響，涌起的泡沫溢了出來，油鍋起火了……這些貪吃又勇敢的小家伙最后能逃避嗎？
在這套由法國引進(jìn)的系列圖畫書中，大森林里的生活充滿奇遇和挑戰(zhàn)，帕西家5只性格迥異的小兔子們在一次次的歷險(xiǎn)中，逐漸變得更加堅(jiān)強(qiáng)，勇敢、聰明，并學(xué)會(huì)了許多生活中應(yīng)該遵守的規(guī)則。
適讀年齡：3歲以上
《小艾來了系列》(3冊)
少年兒童出版社
推薦理由：“我叫小艾，我6歲了。”小艾的故事就這樣開始了，她是個(gè)如小鳥般嘰嘰喳喳叫個(gè)不停的小姑娘，住在紐約的大飯店里。小艾的座右銘是：“決不允許無聊的事情發(fā)生。”因此她讓每一天都充滿了神奇的冒險(xiǎn)。
數(shù)十年來，小艾的形象受到世界各地?zé)o數(shù)讀者青睞，無論是她充滿幻想的小腦瓜還是一次次精彩的歷險(xiǎn)，甚至她身邊調(diào)皮的小狗和烏龜也都深入人心，孩子們嫉妒小艾自由快樂的生活，大人們也捧起書本，從中找尋著兒時(shí)快樂的回憶。
適讀年齡：5歲以上
《安徒生童話》
四川少年兒童出版社
推薦理由：《安徒生童話》可以說是孩子們書架上永遠(yuǎn)的珍藏，然而能否讓孩子真正領(lǐng)悟到童書故事的美妙，譯本的文字質(zhì)量是非常重要的。此本童話選用了著名的文學(xué)翻譯家葉君健先生的譯本。他的安徒生中文譯本與美國譯本同被評為“當(dāng)今世界上兩個(gè)最好的譯本”。
不但如此，此譯本每個(gè)故事的最后，還有葉君健先生的注釋與解讀。
同時(shí)，此書的插畫作者是德國曾獲過多次大獎(jiǎng)的尼古拉斯，海德巴赫，他的插畫極具兒童趣味。讓孩子們在聽故事的同時(shí)，更多了一份閱讀的樂趣。
適讀年齡：2歲以上
《蚯蚓的日記》
少年兒童出版社
推薦理由：日記一則：今天我忘記帶午餐了肚子實(shí)在太餓了，只好吃回家功課。老師叫我寫10次“我以后不吃回家功課”。寫完以后，我把那張紙也吃了。
日記二則：作為一條蚯蚓，有3個(gè)好處：1、永遠(yuǎn)不必看牙醫(yī)。2、永遠(yuǎn)不會(huì)因?yàn)橥现喟瓦M(jìn)屋里而被罵。3、永遠(yuǎn)不必洗澡。
這是一本極為有趣的圖畫書，以日記書寫的方式，從小蚯蚓的觀點(diǎn)看世界，記錄了學(xué)校、家庭和朋友之間開心與不開心的生活點(diǎn)滴。
這本充滿創(chuàng)意和幽默感的圖畫書，是那種讓你讀完立刻想去講給孩子聽的故事。
適讀年齡：4歲以上
《洞里洞外的小老鼠》
接力出版社
推薦理由：老鼠一家生活在童話書里，他們生活得非常快樂，只要大筆一揮，畫什么就會(huì)有什么!一天，他們發(fā)現(xiàn)了書上有一個(gè)洞，通過這個(gè)神奇的洞，他們可以從書本的世界進(jìn)入書外的世界。書外的世界既新奇又好玩，他們在探險(xiǎn)的過程中找到了很多樂趣。
可是，有只可怕的加霍貓畫了小貓，來侵犯他們的書本世界……這是個(gè)很長的故事，可孩子們讀起來卻一點(diǎn)兒也不厭倦。這是為什么呢7如果你像書中最后頁建議的那樣，找來一根帶子，在書的小洞洞上系一個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié)，你就知道答案了。
適讀年齡：3歲以上
《新版張?zhí)煲黹L篇童話選》
新蕾出版社
推薦理由：提起《大林和小林》，《寶葫蘆的秘密》以及《禿禿大王》的故事，相信所有的爸爸媽媽都不會(huì)感到陌生。中國現(xiàn)代文學(xué)大師張?zhí)煲淼闹衅挘殡S幾代人的成長，經(jīng)久不衰。特別是其中的《大林和小林》堪稱不朽的杰作，70多年來影響了幾代的中國孩子。
當(dāng)然，在閱讀這套童話時(shí)，孩子和爸爸媽媽所感興趣的地方可能會(huì)有所不同。成人也許更了解童話本身對當(dāng)時(shí)社會(huì)的諷刺意味，而今天的孩子們，則可能對書中怪誕的想象和幽默活潑的語言更感興趣。對此，爸爸媽媽不必強(qiáng)求，只需把書展視在孩子面前，聽他們的笑聲就足夠了。
讀者投／1，票啟事
從2006年1期起，《父母必讀》雜志與紅泥巴網(wǎng)站將繼續(xù)聯(lián)合推出2006年度童書排行榜，您可以通過寫信或網(wǎng)上投票的方式選擇自己喜愛的童書。
凡參與投票的讀者，均有機(jī)會(huì)參加我們于2006年1 2月進(jìn)行的抽獎(jiǎng)活動(dòng)。
一等獎(jiǎng)2名，獎(jiǎng)品：價(jià)值1000元的童書
二等獎(jiǎng)5名。獎(jiǎng)品，價(jià)值500元的童書
三等獎(jiǎng)50名，獎(jiǎng)品，價(jià)值50元的童書
父母必讀雜志社地址北京北三環(huán)中路6號(100011)
E-mail：topl0@bphg，com，cn
網(wǎng)上投票站：http：／／WWW，fumubidu，COM，cn
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2006年度童書排行榜參評方法
圖書范圍：適合8歲以下兒童閱讀的各類童書。
參評方式：由出版社提供5套樣書，并寫來自薦意見。
評選原則：最終的評選結(jié)果由三部分因素構(gòu)成――讀者投票、
專家意見及紅泥巴讀書俱樂部與父母必讀雜志社評議。
注：本活動(dòng)為公益性活動(dòng)，不收取任何費(fèi)用。
1、《大衛(wèi)上學(xué)去》[美]大衛(wèi)·香農(nóng)/文·圖；余治瑩/譯；河北教育出版社
2、《好消息壞消息》[美]杰夫·麥克/文·圖；李兮/譯；江蘇文藝出版社
3、《猜猜我有多愛你》[愛爾蘭]山姆·麥克布雷尼/文；[英]安妮塔·婕朗/圖；梅子涵/譯；明天出版社
4、《月亮，生日快樂》[美]法蘭克·艾許/編繪；高明美/譯；明天出版社
5、《蚯蚓的日記》[美]朵琳·克羅寧/文，[美]哈里·布里斯/圖；陳宏淑/譯；明天出版社
6、《下雪天》[美]艾茲拉·杰克·季茲/編繪；上誼編輯部/譯；明天出版社
7、《一寸蟲》[美]李歐·李?yuàn)W尼/編繪；楊茂秀/譯；明天出版社
8、《雪人》[英]雷蒙·布力格/編繪；明天出版社
9、《月亮的味道》[瑞士]麥克·格雷涅茨/著；漪然，彭懿/譯；二十一世紀(jì)出版社
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】主題；角度；點(diǎn)； 線；面
近年來，隨著早期閱讀越來越被人們所重視，“繪本”帶動(dòng)了全國上下一股讀書熱，開展繪本教學(xué)活動(dòng)成為幼教界的熱門活動(dòng)。但在這些活動(dòng)的開展中，也出現(xiàn)一些了問題：對繪本的教育價(jià)值挖掘方向偏頗、活動(dòng)的重點(diǎn)偏移、年齡適宜性考慮不周等。產(chǎn)生這些問題的最根本原因在于教師對繪本的解讀不到位，未能全面地、深層次地解讀繪本，未能正確挖掘繪本的教育價(jià)值。因而，解讀繪本、選好繪本，是進(jìn)行有效繪本教學(xué)的基本業(yè)務(wù)素養(yǎng)之一，也是成功進(jìn)行繪本教學(xué)的關(guān)鍵所在。
所謂繪本即大概是一本書，運(yùn)用一組圖畫，去表達(dá)一個(gè)故事，或一個(gè)像故事的主題。一本繪本就像一串珍珠項(xiàng)鏈，要有一根線把珠子串起來，否則大珠小珠散落四處，連不成串。英文稱Picture Book，日本也稱繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。其畫面既展示出寬廣的視野，又有細(xì)節(jié)的特寫，既有極其有趣的故事情節(jié)，又暗藏著起、承、轉(zhuǎn)、合的節(jié)奏設(shè)計(jì)。由此可見繪本是非常強(qiáng)調(diào)用圖畫來講故事的書，圖畫語言對于繪本來說和文字有著同等重要的地位。因此，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，我們既要重視文字語言也要重視圖畫語言，更不該把繪本等同于故事教學(xué)或者看圖講述教學(xué)。
一、選繪本，要看作品的主題
就像每篇文章都有其中心思想一樣，任何優(yōu)秀的繪本，都有其突出的主題，如《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《我永遠(yuǎn)愛你》是以“愛”為主題的；霸王龍系列：《我是霸王龍》《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》《你看起來好像很好吃》《我愛你》與《愛心樹》是關(guān)于“愛與感恩”的主題；《討厭黑夜的席奶奶》《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》《雞蛋哥哥》《卡夫卡變蟲記》與七色花繪本系列則是以孩子面對成長的心理為主題的；《好臟好臟的哈利》《大衛(wèi)，不可以》系列則以孩子的行為習(xí)慣養(yǎng)成為主題；《好餓的毛毛蟲》《十個(gè)土豆》《小威向前沖》通過有趣的畫面和生動(dòng)的故事，貫穿著科學(xué)知識；《是誰嗯嗯在我的頭上》則透過幽默有趣的故事情節(jié)，帶領(lǐng)孩子認(rèn)識各種動(dòng)物的大小便，滿足其好奇心，幫助孩子健康地面對大小便的正確常識。雖然說千萬個(gè)人會(huì)有千萬個(gè)角度解讀繪本，但作者所要表達(dá)的主要的作品內(nèi)涵是不變的，只有讀懂作者的意圖，明確繪本的主題，才能找準(zhǔn)繪本的教育價(jià)值，才能發(fā)揮繪本的最大價(jià)值，也只有這樣才不會(huì)舍本取末，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)。那么，怎樣才能找準(zhǔn)作品的主題呢？其實(shí)在作品的前言（序）或者后記當(dāng)中往往會(huì)呈現(xiàn)作者對作品的介紹以及其他人對作品的解讀。我們看完繪本后，將自身對繪本的理解加上這些前言或者后記中的注釋，自然很容易找到作品的主題。特別是對于一些國外的作品，由于存在著文化差異性，我們和作者看事物的角度未必一致，因此選用這些作品，如何正確解讀就顯得更加的重要。
二、選繪本，要換著角度“看”
雖說千萬個(gè)人會(huì)有千萬個(gè)角度來解讀繪本，但作為幼教工作者，必須要換著角度“看”繪本。除了站在教師自身的角度“看”，還應(yīng)從幼兒的角度去“看”。幼兒對作品的理解跟成人對作品的理解會(huì)有極大的差別，不同年齡階段的幼兒對作品的理解也會(huì)有很大的差異，教師站在幼兒年齡特點(diǎn)上再“看”一次，將能發(fā)現(xiàn)所選的作品是否適合該年齡段的幼兒，也將能更好的解決作品年齡適應(yīng)性的問題。
如繪本《月亮先生》：住在天上的月亮先生看到地球上的人們快樂多彩的生活，非常羨慕，終于，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他抓著彗星的尾巴來到了地球，本想好好玩玩的他卻被人抓起來關(guān)進(jìn)了監(jiān)獄，月亮先生怎么辦呢？他有沒有辦法逃脫？月亮有陰晴圓缺，月亮先生也會(huì)隨著月亮的變化，慢慢變瘦，瘦到可以穿過鐵窗，這樣就輕易逃脫了，人們還不知道他是怎么逃走的呢……他時(shí)而高興，時(shí)而害怕，時(shí)而歡喜，時(shí)而憂愁，故事起伏跌宕。 大班幼兒對圖書內(nèi)容的理解能力較強(qiáng)，愛學(xué)、好問，喜歡探究，有極強(qiáng)的求知欲望，并能初步理解周圍世界中比較隱蔽的因果關(guān)系，所以對月亮先生的種種波折和月亮具有陰晴圓缺的科學(xué)現(xiàn)象感興趣，也能初步理解。
三、選繪本，要看兩個(gè)“點(diǎn)”
首先，是幼兒對作品的興趣點(diǎn)。從幼兒的角度出發(fā)，找到幼兒對作品的興趣點(diǎn)，發(fā)揮這個(gè)“點(diǎn)”的效應(yīng)，激發(fā)幼兒閱讀繪本和參加活動(dòng)的興趣，是成功開展繪本教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵要素之一。其次是作品和幼兒發(fā)展之間的聯(lián)系點(diǎn)，這也是體現(xiàn)繪本的教育價(jià)值所在之處。不同的作品對幼兒的發(fā)展側(cè)重點(diǎn)也不同，有的更多在于發(fā)展幼兒的語言能力；有的更多的在于關(guān)注幼兒的情感發(fā)展和品格形成；有的在于激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣并了解簡單的科學(xué)知識；有的更多的在于發(fā)展幼兒的觀察能力，如《野獸國》這個(gè)繪本中畫面隨著故事的進(jìn)展越變越大，然后再逐頁縮小，很適合幼兒觀察。對于不同發(fā)展需要的幼兒，教師應(yīng)選擇不同的作品，并在活動(dòng)中將幼兒的興趣點(diǎn)和作品與幼兒發(fā)展之間的聯(lián)系點(diǎn)巧妙的結(jié)合起來，讓幼兒在快樂學(xué)習(xí)中獲得有益的發(fā)展。
四、選繪本，要看兩條“線”
對于故事性突出的繪本，教師要看兩條“線”，一條“明線”，即故事發(fā)展的線索，這一點(diǎn)很多教師都能注意到；一條“暗線”，這是故事發(fā)展過程中隱含著的一些線索，這個(gè)容易被忽視的，也是幼兒需要老師的引導(dǎo)才能發(fā)現(xiàn)的線索。
如《野獸國》中，當(dāng)男孩來到野獸國時(shí)，畫面便跨過頁，大群野獸出現(xiàn)，畫面便跨雙頁拉開，在逐步放大，到大鬧一場時(shí)，便連續(xù)三頁滿版，情節(jié)到達(dá)最。然后男孩要收心了，畫面再對稱式地逐頁縮小，最后回到房間，只有一行文字“而且還是熱的呢”沒有任何圖畫，以此來做一個(gè)余味無窮的結(jié)尾。書中圖片逐漸放大到逐步縮小為明線，而男孩的心理過程隨著圖的變化而變化則是暗線。
如《石頭湯》中村民們的心理變化過程；《貓頭鷹喔喔嗚》中的貓頭鷹的心理變化過程；只有理清繪本中的這兩條線，孩子們也才能更加深入的理解作品。
五、選繪本，要看幾種“面”
除了要看書內(nèi)頁的“面”，封面、封底、扉頁、環(huán)襯上往往還有著豐富的內(nèi)容，如《猜猜我有多愛你》這本書的封面上畫有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說些什么。教師就可以引導(dǎo)孩子看圖，猜猜他們對話的內(nèi)容，從而引出故事的題目――猜猜我有多愛你。《我爸爸》這本幽默的繪本里，環(huán)襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個(gè)小小的局部。而《蚯蚓的日記》的環(huán)襯是蚯蚓在不同時(shí)期所拍的照片，有第一天上學(xué)時(shí)的留影，有和家人、好朋友的合影，還有考試成績單和教師的評語，我們仿佛看到了小蚯蚓的成長記錄，雖然還沒有開始讀故事，但已經(jīng)被這些可愛的畫面給吸引住了。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，也不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事！《猜猜我有多愛你》這本書實(shí)際上有兩個(gè)扉頁，第一個(gè)是張單頁，第二個(gè)是一個(gè)帶版權(quán)頁的跨頁。在第一張扉頁上，作者畫了一只小兔子騎在一只大兔子的脖子上，這時(shí)的大兔子是靜止不動(dòng)的，而且大兔子和小兔子的頭都扭了過來，一雙黑點(diǎn)似的眼睛望著書外，也就是故事之外的你，似乎在詢問你：嗨，你準(zhǔn)備好了嗎？快和我們一起走進(jìn)這個(gè)名叫《猜猜我有多愛你》的故事里吧！當(dāng)翻過這一頁，你會(huì)看到三幅充滿了動(dòng)感的小圖――大兔子背著小兔子揚(yáng)起了后腿、準(zhǔn)備起跳、猛地往斜上方一躥……這其實(shí)是一個(gè)連貫的起跳動(dòng)作――這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我們看到小兔子緊緊地抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你？”這富有動(dòng)感的畫面把讀者的視線牢牢地鎖住，想不看下去也難。
有的繪本看完合上書時(shí)，故事卻仍在繼續(xù)，比如《蚯蚓日記》的封底，繪本的主人公小蚯蚓寫的日記本上多了這么一句話――“我有一種被偷看的感覺”，讓人不禁啞然失笑！孩子們和繪本中的小蚯蚓的距離更近了，通過畫面，讀者和文本又進(jìn)行了一次對話。
其次要看前后聯(lián)系的畫面，繪本是用繪畫語言講述故事的，因此在故事發(fā)展過程中有很多畫面是前后聯(lián)系的，老師在活動(dòng)前要先找出這些畫面，這是引導(dǎo)孩子觀察畫面，發(fā)展孩子觀察能力的最好媒介。
如：《母雞蘿絲去散步》中，細(xì)心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，其每一頁上的背景是一個(gè)橫向的移動(dòng)，在前一頁的背景中總能看到后一頁的鋪墊，在后一頁的背景中宗能看前一頁畫面的延續(xù)；《貓頭鷹喔喔嗚》中母雞們對貓頭鷹前后所表現(xiàn)出的不同態(tài)度的畫面，這樣的畫面讓孩子們對比觀察，對發(fā)展孩子的觀察能力和理解作品是有很大的幫助的。
再次，還要看動(dòng)態(tài)的畫面。繪本是用繪畫語言講述故事的，因此，作者會(huì)將很多動(dòng)態(tài)的內(nèi)容會(huì)用繪畫的形式表現(xiàn)出來，有時(shí)候只是眼神的變化、有時(shí)候是夸張的表情和肢體，有時(shí)候或者只是幾條簡單的線條（動(dòng)線）。這些細(xì)節(jié)、這些動(dòng)態(tài)都是不應(yīng)該錯(cuò)過的精彩之處，都該讓孩子們停下來看一看，乃至學(xué)一學(xué)其夸張的表情和動(dòng)作。
此外，繪本將視覺藝術(shù)性體現(xiàn)得非常精妙，對于精美的畫面，我們要引導(dǎo)幼兒去欣賞，培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美的能力。
當(dāng)前市面上的繪本有很多，將繪本引入教學(xué)之前教師要做很多的準(zhǔn)備工作，睜亮雙眼“看”繪本、精讀繪本、選好繪本，才能帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)繪本的圖文世界，真正讓孩子在繪本中汲取養(yǎng)分獲得發(fā)展。
我常思考一個(gè)問題：現(xiàn)在的孩子幸福嗎？他們被限制在百平米以內(nèi)的空間，過著錦衣玉食、循規(guī)蹈矩的生活，他們百般受寵，卻生來孤獨(dú)，城市的繁華禁錮吞噬著他們純真的天性。
為了彌補(bǔ)物質(zhì)琳瑯背后的精神蒼白，向來奉行快樂教育的我，喜歡帶著溜溜實(shí)行各種“主題行”，而這一次，我決定帶他回鄉(xiāng)下老家“野”一把！
一聽說要去鄉(xiāng)下，溜溜樂開了懷，小腦瓜開了閘似的甩出一連串問題：“媽媽，那里有牛嗎？” “外婆家的咕咕雞會(huì)生蛋嗎？”“我可以看到海鷗嗎？”……面對他的“狂轟亂炸”，我故作神秘：“到時(shí)你就知道啦！”
我老家東劍在舟山群島某個(gè)小島上，我們須換乘輪船、汽渡、汽車等一系列交通工具才能到達(dá)。途中，溜溜想讓我抱，可見我雙手提滿行李，識趣的他只好一聲不吭繼續(xù)往前走。“溜溜真懂事，知道媽媽辛苦！”我這一夸，竟使這小子人品大爆發(fā)，他居然還要幫我提行李！好吧，男人的紳士風(fēng)度必須從小培養(yǎng)，我果斷賞他一小袋，頗為欣慰地看著他小而堅(jiān)強(qiáng)的背影在我前面踉蹌而行。
公車行駛在蜿蜒崎嶇的山路上，我們隨著車子一同顛簸。溜溜笑著說：“媽媽，汽車怎么像小白兔一樣，一跳一跳的呀？”我被他的想象力折服，頓時(shí)覺得坐車并不那么枯燥。沒過一會(huì)兒，他又發(fā)現(xiàn)新大陸似地問：“媽媽，為什么這里的山都連在一起呢？它們手拉手在跳舞嗎？”小孩的觀察角度總是那么妙趣橫生，我怎么就沒發(fā)現(xiàn)連綿起伏的山脈在跳舞呢？溜溜真是個(gè)小詩人！“我想它們是一家人，左邊最高的是爸爸，右邊是媽媽，中間最小的是溜溜！”我這比喻讓他撲哧一聲笑了：“怎么這么有趣呀！”傾刻間，所有疲憊感消失在母子的歡聲笑語間……
下車了，路邊的牽牛花，擠擠挨挨，競相開放，仿佛在歡迎我這個(gè)舊主的歸來。一進(jìn)家門，溜溜外婆端出一個(gè)大木盆讓溜溜洗澡，這個(gè)木盆是我小時(shí)候洗澡的，現(xiàn)在，溜溜坐在里面，有種時(shí)空交錯(cuò)的感覺。
讀萬卷書，不如行萬里路！倘若“親子閱讀”是給孩子最好的精神饋贈(zèng)，那么“親子旅行”便是這種饋贈(zèng)更具體、更生動(dòng)的延伸。對于找只螞蟻都有難度的城市來說，鄉(xiāng)下真是個(gè)大開眼界的地方。盡管，孩子熟識百科卡里千奇百怪的動(dòng)植物，但卻沒見過真正的辣椒長在枝頭的樣子，更別提見識蝸牛、蚱蜢、蟋蟀這些小動(dòng)物的真面目了。 “媽媽，你快來，我看到了一條蚯蚓！”溜溜手舞足蹈地跑過來。他能準(zhǔn)確判斷這是蚯蚓，是因?yàn)槔L本《蚯蚓的日記》，而這是他第一次親眼見到他的“老朋友”。借此，我?guī)販乩L本情節(jié)，幫助他更好地感知與理解。“蚯蚓松土”還沒看夠，一抬頭他又看到了“蜘蛛織網(wǎng)”，眼前真真切切的連環(huán)畫面讓溜溜來不及牽移思緒，只是睜大眼睛呆呆地望著。不過，最沖擊他視覺的還屬蜈蚣！剛看到時(shí)，他一聲尖叫，嚇得直往我懷里躲，過會(huì)兒又擋不住強(qiáng)烈的好奇心，探頭探腦。“我們?nèi)?shù)一下蜈蚣有幾條腿吧！”他在彷徨間被我拉到了蜈蚣旁邊。我拿了只玻璃瓶罩住蜈蚣，這下溜溜放松了警惕，開始仔細(xì)觀察玻璃瓶里的“小怪物”，并拍著手說：“蜈蚣好有趣啊！”趁他不注意，我拿掉了玻璃瓶，他先是一個(gè)本能的閃躲，接著開始小心翼翼地靠近，最后蹲下來，開始從容地面對它的新伙伴。哈，這不就是一堂最生動(dòng)的自然課嗎？
溜溜在鄉(xiāng)下的生活節(jié)奏緩慢而充實(shí)。早晨，幫外婆一起印蕃薯片（舟山方言，意為把紅薯片攤在院子里曬），灑滿陽光的院子，香味四溢；午后，坐著外公的三輪摩托，去海塘看外公拉螃蟹、抓魚蝦，下泡沫筏體驗(yàn)漁人的辛勞與樂趣；傍晚，我?guī)麃淼教镆吧希锤鞣N蔬果生長的樣子，為他吟誦《憫農(nóng)》，讓他切實(shí)體會(huì)農(nóng)民的艱辛與糧食的珍貴；晚上，溜溜坐在院子跟外公有模有樣地吹笛子、拉二胡，累了吃塊西瓜，抬頭看看滿天的星星，偶而一架飛機(jī)閃爍而過，都會(huì)讓他興奮不已。他喜歡在院子里瘋狂地追趕雞鴨，和它們嬉戲、聊天；喜歡拿著榔頭蹲在舊摩托車邊上敲敲打打；喜歡踩著外公的大靴子，戴上頭盔和手套，變身“魔法騎士”在水泥路上肆意奔跑。
我們也無須顧慮，任憑這匹“小馬” 在純樸的鄉(xiāng)間重獲“野”性，追逐自由……
2001年，孫孫5歲。一天，小家伙兒從幼兒園回家?guī)Щ乩L畫作品《天鵝》，全家很驚詫：“這是什么呀?”他堅(jiān)定地回答：“天鵝!”全家更為驚詫：分明是一個(gè)大籃球啊!孫孫毫不在乎。于是我們便問他怎樣欣賞這幅作品。他果斷地強(qiáng)調(diào)要豎著看：“頭向上，它正在飛，不能放平，放平就會(huì)掉下來……”
“奶奶，我在小一班的時(shí)候，他們說‘大甲’可以進(jìn)化成‘肯泰羅’。等我上了中班一查，發(fā)現(xiàn)‘大甲’無進(jìn)化!”小家伙一邊說著一邊信手畫他的“精靈世界”。
咱也弄不清他在中班“查”什么，怎樣“查”，可是我畢竟有了新發(fā)現(xiàn)：哎呀，怎么疏忽了，人家也有歷史了――從小一班到中班，再往前推，他這5年的人生經(jīng)歷再加上10月胎兒，也夠小家伙說“古”的了。倒是我顯得有些幼稚，大甲是什么?肯泰羅又是什么?那是一個(gè)什么樣的“怪物”世界?
不懂就向?qū)O孫“下問”唄。生活在電子游戲時(shí)代的小家伙滔滔不絕：大甲就是那怪模怪樣帶殼子的、蟲子一樣的家伙，肯泰羅就是那個(gè)大怪牛……開始還行，后來我便越聽越發(fā)地不懂。但是這時(shí)候的不懂一定要裝懂了，否則就要傷害我誨人不倦的教授積極性……
每天傍晚小家伙進(jìn)家門，不是爺爺奶奶便是爸或媽，準(zhǔn)有一兩個(gè)人高喊：“梓T，洗手!換鞋!”為了強(qiáng)調(diào)洗手的重要性，往往還要補(bǔ)充一句：“你不洗手，細(xì)菌進(jìn)你肚子里，你就會(huì)得病。”后來才發(fā)現(xiàn)，小家伙根本就沒明白大人叫喊的用意：那天他聽完這頓叫喊后，便一鼓作氣地完成了繪畫大作《細(xì)菌游戲》。我們才發(fā)現(xiàn)他對細(xì)菌的理解就猶如快樂的動(dòng)物園，他每天惰于洗手換鞋是在幻想生病，幻想在肚子里開個(gè)快樂的動(dòng)物園之類的事情……
養(yǎng)蠶者說
我是孫孫的聚寶盆，他那只死在罐兒里的小壁虎遺體、用紙箱板做的大鯊魚、精心構(gòu)圖的小精靈，諸多寶貝我一概珍藏，自然包括那本養(yǎng)蠶日記。
去年春，為表揚(yáng)他的作文《救蚯蚓》和《“吊死鬼”變蛾》等，老師獎(jiǎng)勵(lì)他兩只蠶寶寶。那天只見他激動(dòng)地弓著腰、雙手捧著蠶寶寶、小心翼翼地走著走著……
“奶奶養(yǎng)過蠶嗎?”“養(yǎng)過。”“也是兩條?”“不，好幾十條。”“我爸呢?”“上百條。”他羨慕地大叫起來，我又補(bǔ)上了一句：“中間死了一半，是我喂了撒過農(nóng)藥的桑葉，沒幾分鐘它們就全身變綠……我和你爸、你叔傷心得不敢再看，多虧爺爺把死蠶挑出去繼續(xù)喂養(yǎng)，直到它們做繭。”
“爺爺真好。那后來呢?”“不養(yǎng)了。”“為什么?”“太傷心了……”
孫孫堅(jiān)定地看著我：“奶奶，這回我不讓你傷心，老師還讓我寫觀察日記呢!”
養(yǎng)蠶包含著采集桑葉和喂養(yǎng)。采集由他爸、我的兒子負(fù)責(zé)，他媽負(fù)責(zé)挑選他爸采回的桑葉，優(yōu)食劣汰。孫孫的《養(yǎng)蠶日記》便隨著蠶寶寶的生長、吐絲、做繭、成蛾、產(chǎn)卵做全程記載。
孫孫的蠶，有老師獎(jiǎng)勵(lì)的兩條，同學(xué)送給的4條，6條蠶蛾全部做繭，做繭后依舊延續(xù)著故事，它們把我們?nèi)掖?lián)起來。
加了醋的蜜
最初畫畫兒沒有藝術(shù)目的，畫著畫著竟然發(fā)現(xiàn)自己可以創(chuàng)作自娛自樂的寓言連環(huán)畫兒了。孫孫亦成就不菲，假期與我同畫，平素抽空兒獨(dú)自做畫，成了學(xué)校美術(shù)課的常“優(yōu)”生，為此，我的兒、孫孫的爸送他一正式速寫本，以資鼓勵(lì)。
兒子贈(zèng)本的那一瞬間，我醋醋地、羨慕地看著孫孫：“你爸只知道鼓勵(lì)他的孩子，怎么就沒想到鼓勵(lì)他的媽媽呀……”
孫孫立馬安慰道：“奶奶別急，等我大學(xué)畢業(yè)掙的第一筆錢，給您買個(gè)跟我這個(gè)一樣的速寫本!”
此事發(fā)生在他9歲、我72歲的2005年春天。天曉得，等他大學(xué)畢業(yè)掙了工資，我還能再畫否?可是，孩子純真的話依舊猶如一縷希望之光緊緊地包裹著我，像陽光一樣溫暖，像蜜一樣甜。
【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；問題意識；創(chuàng)新能力
筆者認(rèn)為，小學(xué)低年級課外閱讀教學(xué)的著眼點(diǎn)可從繪本開始。繪本是美倫美奐的文字和繪畫藝術(shù)的結(jié)合，使得低年級學(xué)生不需要教師過多的引導(dǎo)就被繪本自然吸引，可看精致唯美的畫面，可讀簡短雋永的故事。面對豐盛的閱讀“盛宴”，如果學(xué)生只是聽到了一個(gè)個(gè)故事，知道故事的情節(jié)發(fā)展，卻沒有在低年級——“黃金閱讀期”學(xué)會(huì)思考，沒有逐漸形成自己的閱讀建構(gòu)。那么在中高年級甚至以后的廣泛閱讀中都會(huì)“被別人的思想牽著鼻子走”。
我校開展了課外閱讀的研究課題，筆者通過多年實(shí)踐覺得可以大概地分成四個(gè)階段在低年級繪本閱讀中來逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
一、“問”繪本題目，培養(yǎng)“生疑”意識
繪本的題目是題眼、精華、神韻。在閱讀之前，讓學(xué)生閱讀題目來問問題，一是培養(yǎng)學(xué)生問題萌芽——“生疑”意識，二是能在接觸到書的第一時(shí)間內(nèi)猜測了解繪本的大概，快速啟動(dòng)學(xué)生的閱讀期待，把讀書的方法漸漸滲透給學(xué)生。
《我家是動(dòng)物園》中作者用兒童化的視角去觀察一家人都像什么動(dòng)物，既詼諧幽默又洋溢著濃濃的親情。題目與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有所不同，我們可以這樣啟發(fā)學(xué)生去想：我的家怎么會(huì)是動(dòng)物園呢？我的家人都是一個(gè)個(gè)動(dòng)物嗎？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本封面上的男孩和香蕉來進(jìn)行閱讀前的“生疑”。在正式閱讀繪本前讓學(xué)生問，是一種很重要的閱讀思維方式，甚至它還是一種很好的思考習(xí)慣。
“盡信書不如無書。”低年級學(xué)生的閱讀還是要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生帶著問題讀書就是其中之一。不管哪個(gè)學(xué)生在問，不管學(xué)生問了什么，這階段就是要讓每個(gè)學(xué)生先問起來，等學(xué)生有了看到書題就“生疑”的意識后，再教會(huì)學(xué)生提問的方法，從而更有效地“生疑”。
二、“問”文本內(nèi)容，培養(yǎng)“質(zhì)疑”思維
在繪本閱讀中，沒有問題難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒有問題，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，繪本閱讀就只是表層的。繪本用豐富的畫面和簡潔有韻味的文字講述故事，含蓄表達(dá)創(chuàng)作意圖。低年級的學(xué)生能否正確地看圖、讀故事呢？教師應(yīng)有效提問引發(fā)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)問題要“精”，要有層次和思維價(jià)值，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
學(xué)生自由閱讀《蚯蚓的日記》后，教師用以下問題檢查學(xué)生閱讀：你覺得繪本講了些什么？關(guān)于這個(gè)故事你有想問的嗎？在檢查并幫學(xué)生梳理文章后可共同探討學(xué)生感興趣的蚯蚓性格、語言、動(dòng)作等等。有學(xué)生重新認(rèn)識了蚯蚓這種生活中陌生卻重要的動(dòng)物；有學(xué)生了解蚯蚓的生活習(xí)性；有人還質(zhì)疑“我們不是蚯蚓，怎么知道蚯蚓在地下的生活呢？作者寫的蚯蚓的生活是真實(shí)的嗎？”等等。
我們鼓勵(lì)學(xué)生對繪本進(jìn)行不同角度不同層次的閱讀，甚至閱讀中發(fā)現(xiàn)了繪本中不符合生活實(shí)際的、前后矛盾等，這是批判式閱讀的萌芽。因此教師提問不必糾纏于故事情節(jié)，更多的應(yīng)該是指引者，讓學(xué)生的問題思維向更深處蔓延。
三、“問”繪本情節(jié)，培養(yǎng)“揣測”意識
繪本是一種圖畫和文字的結(jié)合體，文字描述說明圖畫，圖畫豐富了文字的內(nèi)容，圖畫和文字是和諧共生的。閱讀繪本不僅僅是欣賞，是從繪本中汲取知識和哲理，許多有懸念的繪本我們可以揣摩創(chuàng)作者的故事中體現(xiàn)出來的精心。尤其是繪本中會(huì)使用有好多相同的句式來講述故事的主人公遇到的不同的人或者物，我們可以讓學(xué)生根據(jù)繪本的圖畫去揣測故事的情節(jié)發(fā)展。
《誰咬了我的大餅》、《是誰嗯嗯在我頭上》之類的繪本充滿懸念。繪本一開始都是講了一個(gè)故事的結(jié)局：小豬的大餅被吃掉了，小鼴鼠的頭上被弄上嗯嗯了，兇手到底是誰？低年級的兒童對類似的故事總是無窮的好奇。教師在閱讀教學(xué)中，充分利用學(xué)生的求知渴望，讓學(xué)生猜測故事情節(jié)，并由此說出猜測的理由。這時(shí)學(xué)生就是和作家同樣角色的創(chuàng)作者，用自己的語言和知識來創(chuàng)作一個(gè)故事。如果學(xué)生創(chuàng)作的故事和繪本類似，教師鼓勵(lì)學(xué)生，如果猜得不同，教師則將做記錄，把這些新奇的故事匯編成另一本同題目的繪本書，這是一件很有意義的事情。那么，學(xué)生不僅讀了一個(gè)故事，還創(chuàng)作了一個(gè)故事。這對學(xué)生習(xí)得繪本中的語言，學(xué)會(huì)講述懸念故事的技巧，甚至為低中年級的童話故事寫作做好鋪墊。
四、“問”故事結(jié)尾，培養(yǎng)“追疑”意識
繪本故事的結(jié)尾通常會(huì)激發(fā)讀者不同的想象閱讀。繪本故事結(jié)束了，可是創(chuàng)作并沒有停止，教師可以讓學(xué)生模仿或者自己創(chuàng)造新的故事來。“后來會(huì)發(fā)生什么呢？”這樣能夠激發(fā)學(xué)生的追疑意識，不僅僅只滿足于聽了一個(gè)故事。
如《當(dāng)熊遇見熊》是一個(gè)神奇的故事。小熊每到一處，遇到了困難，總用它神奇的畫筆來幫助度過難關(guān)。在故事的結(jié)尾，教師指引學(xué)生追問：最后這個(gè)故事會(huì)是什么樣呢？學(xué)生愛幻想的腦袋瓜里會(huì)蹦出很多有趣的故事，這個(gè)時(shí)候教師放手讓學(xué)生自編自創(chuàng)，可以畫出故事也可以寫出故事，甚至合作創(chuàng)作繪本續(xù)編。
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)知識也越來越深入現(xiàn)實(shí)生活，教師實(shí)施生活化科學(xué)教學(xué)，符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求，有利于滿足小學(xué)生的發(fā)展需要。現(xiàn)如今，科學(xué)教學(xué)中存在一定問題，不利于生活化教學(xué)的順利開展。因此，本文分析小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)策略具有一定的探究意義。
一、生活化教學(xué)在科學(xué)教育中實(shí)施的必要性
（一）科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師所開展的教學(xué)活動(dòng)僅限于課堂，并且，教師在課堂中占有絕對性地位，一味地進(jìn)行科學(xué)理論知識灌輸；教師傳授知識時(shí)，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)生活，不注重實(shí)踐。長此以往，教師的教學(xué)激情會(huì)逐漸減退，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性會(huì)漸漸降低。學(xué)生在無趣狀態(tài)下所接受的科學(xué)知識是毫無意義、毫無價(jià)值的，這不僅限制了學(xué)生的思維空間，而且不利于高效課堂的打造。
（二）教學(xué)生活化的意義
由于小學(xué)科學(xué)具有綜合性學(xué)科特點(diǎn)，它是各領(lǐng)域基礎(chǔ)性知識與技能的融合體，然而科學(xué)教材中的基礎(chǔ)知識均來自于現(xiàn)實(shí)生活，并且應(yīng)用于生活，同時(shí)，具有實(shí)踐指導(dǎo)性作用。科學(xué)教學(xué)生活化，一方面能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。另一方面能夠擴(kuò)大小學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維意識。在此基礎(chǔ)上，有利于教師及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，提高科學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。
二、小學(xué)科學(xué)教育中生活化教學(xué)的具體策略
（一）積極運(yùn)用生活化教學(xué)素材
小學(xué)科學(xué)教材中涉及的學(xué)科知識點(diǎn)較多、知識深度較淺、知識更新速度較慢，教師要想在實(shí)際教學(xué)中豐富學(xué)生的知識儲備、深化知識體系，就要相應(yīng)地進(jìn)行知識補(bǔ)充，并在實(shí)際生活中選用教學(xué)素材。例如，教師講解“電路連接”相關(guān)科學(xué)知識時(shí)，教師可以先讓學(xué)生列舉生活中的電路連接實(shí)例，然后在科學(xué)課堂中針對簡單電路進(jìn)行現(xiàn)場連接操作，并相應(yīng)地進(jìn)行科學(xué)理論知識和注意事項(xiàng)講解，同時(shí)，還可以順勢鼓勵(lì)小學(xué)生以小組的形式設(shè)計(jì)家庭電路連接方式。由于本課科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，進(jìn)而利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。此外，生活中的素材來源簡單、操作方便，小學(xué)生能夠通過實(shí)踐操作鞏固科學(xué)知識，鍛煉動(dòng)手能力。
（二）明確、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境
教師要想實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的良好效果，首先要了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知情況，在此基礎(chǔ)上，明確、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。前者指的是，教師開展新的科學(xué)教學(xué)之前，明確告知學(xué)生新課內(nèi)容，這樣學(xué)生就會(huì)有目標(biāo)地進(jìn)行生活化資料搜集、整理，此過程即小學(xué)生主動(dòng)了解生活、增強(qiáng)科學(xué)學(xué)習(xí)自主性的過程。后者指的是，科學(xué)教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，理論知識所依據(jù)的素材多數(shù)來源于現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而使小學(xué)生在生活化教學(xué)情境中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。例如，在科學(xué)課堂中，教師開展《探討飲料包裝信息》這一活動(dòng)，小學(xué)生在生活中會(huì)經(jīng)常喝多種飲料，進(jìn)而它與學(xué)生的距離并不遙遠(yuǎn)，但是包裝信息是最易被學(xué)生忽視的，學(xué)生以小組形式搜集家庭在6天內(nèi)喝過的飲料包裝，并在第七天進(jìn)行組內(nèi)成員間的信息整合，進(jìn)而確保信息的全面性和具體性。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活的良好習(xí)慣，而且會(huì)拉近學(xué)生與科學(xué)學(xué)科間的距離。
（三）開展生活化課外實(shí)踐活動(dòng)
科學(xué)生活化教學(xué)過程中，教師可以有組織、有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，在自然中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)習(xí)《動(dòng)物》等相關(guān)知識時(shí)，教師為了更好地完成科學(xué)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，進(jìn)而教師要確保小學(xué)生深入了解所要學(xué)習(xí)的動(dòng)物，在此基礎(chǔ)上，有效地進(jìn)行知識普及、新內(nèi)容傳授。以動(dòng)物――蚯蚓為例，為了順利找到大自然中的蚯蚓，首先要了解蚯蚓的生長特性和生活環(huán)境，進(jìn)而學(xué)生能夠在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，在相對潮濕的土壤中進(jìn)行尋找，找到蚯蚓之后，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察蚯蚓的外形以及行走特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地用手觸碰蚯蚓身體，觀察蚯蚓的反應(yīng)情況。課外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生飼養(yǎng)蚯蚓，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的愛心和耐心，最后，小學(xué)生要針對所開展課外實(shí)踐活動(dòng)，自主完成觀察日記。生活化課外實(shí)踐活動(dòng)的開展，能夠使小學(xué)生感受到生活化科學(xué)的存在意義，一定程度上能夠提高小學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。
除此之外，教師還可以實(shí)施課后作業(yè)生活化以及教學(xué)評價(jià)生活化，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段享受到生活化的科學(xué)學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，以便于又快又好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、讀書猜詞，口頭說話快樂多
課外閱讀是習(xí)作的源頭活水，為了在全班營造濃厚的閱讀氛圍，一年半來，每個(gè)早讀我都堅(jiān)持為學(xué)生朗讀課外書3至5分鐘，采取相機(jī)停頓，讓學(xué)生猜測書中原詞的形式，見縫插針式地訓(xùn)練學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性，靈活滲透寫作的知識點(diǎn)。
一次，朗讀張秋生《小巴掌童話》里的《貓蛋 虎蛋 刺猬蛋》，末尾——
小老鼠躲在墻角里，氣得直翻白眼。
讀到“氣得……”，我停頓下來，讓孩子們猜測小老鼠氣得怎么樣了。
生1：氣得直喘氣。
師：這樣說可以，加個(gè)“粗”字更準(zhǔn)確，氣得直喘粗氣。不過書里不是這樣寫的。
生2：氣得用腳踢墻。
師：好玩，可惜書里沒這么描寫。
生3：氣得蹦來蹦去。
師：還沒猜對。
生4：氣急攻心。
師：你太厲害了，這個(gè)成語也知道，佩服。但作家不是這么寫的。
生5：直捶胸脯。
師（表演）：這叫捶胸頓足。人特別生氣、特別傷心的時(shí)候，容易做出這樣的舉動(dòng)，不過你還是沒猜對。
（我表演翻白眼，終于有個(gè)孩子答對了。接下來是拓展延伸。）
師：有沒有同學(xué)以前在日記里寫過人生氣的？
（十來個(gè)學(xué)生舉手。）
師：你是怎么寫那個(gè)人生氣的樣子的？
生6：我寫過媽媽生氣，寫媽媽非常生氣。
生7：我寫過爺爺生氣，寫爺爺很生氣。
生8：我寫過您生氣，寫老師氣死了。
師：哈哈，我現(xiàn)在不是好好的站在這里嗎？寫人生氣，千萬不能寫氣死了。要寫出氣成什么樣子了。同樣，寫高興、寫傷心，也不能說高興死了，傷心極了。下面，我們來試試，看誰能形容一個(gè)人高興時(shí)的樣子。比如說我們班吳巧吧，這次期中考試得了總分第一名，要寫她很高興，怎么說？
生9：吳巧高興得手叉著腰。
生10：吳巧高興得嘴巴咧成了一朵花。
生11：吳巧高興得向家長要錢買東西吃。
生12：吳巧高興得露出了小酒窩。
師：“小酒窩”前面加上“兩個(gè)”“可愛的”，再說一遍。
生13：吳巧高興得露出了兩個(gè)可愛的小酒窩。
生14：吳巧高興得眉毛彎了起來。
師：彎成什么形狀？
生14：吳巧高興得眉毛彎成了月牙兒。
生15：吳巧高興得眉毛彎成了香蕉形狀。
（教師表演，眉毛夸張地上聳，問還可以怎么用眉毛形容高興的樣子。）
生16：吳巧高興得眉毛像在跳舞一樣。
生17：吳巧高興得像有人在撓她的癢癢。
師：這個(gè)“撓”字一用，你就是小作家了。
生18：吳巧高興得小白牙露出來了。
海量課外閱讀和課內(nèi)寫作指導(dǎo)，本應(yīng)該就是這樣珠聯(lián)璧合、水融！
千萬別低估孩子的智商，這種讀中帶猜的互動(dòng)很有效，活躍了氣氛，不僅可以猜一個(gè)詞，也可以猜一句話，還可以猜測后面的故事情節(jié)，非常吸引低年級學(xué)生的注意力，也順便訓(xùn)練了口頭表達(dá)。
二、日記評改，邊改邊悟快樂多
日記對于起步階段練筆興趣的提升不言而喻，但是只布置寫，不集中評講，日記水平很難提高。而評講的最好材料來自原汁原味的日記，隔十天半個(gè)月左右，圍繞一個(gè)主題知識點(diǎn)來評講。
比如一天上午我就用半節(jié)課，圍繞“人物說話要伴隨動(dòng)作、表情”這個(gè)寫作知識點(diǎn)來評講。
待評片段（選自施心語日記《69分》）：
媽媽（ ）問：“你們沒發(fā)數(shù)學(xué)卷子？”我（ ）說：“發(fā)了。”媽媽又說：“你把卷子拿出來給我看看。”我（ ）說：“我拿給你看，你別打我。”“我不打你。”媽媽（ ）說。
師：第一個(gè)括號那兒可以填什么詞語？
生1：溫柔地。
（教師故意用發(fā)嗲的聲音讀了第一句，全班大笑，都明白了這個(gè)詞語不合適。）
生2：媽媽“開心地”問。
（教師用略顯夸張的高音讀句子，再輔以開心之極的表情。孩子們同樣悟出不合適。）
生3：好奇地。
師：有一個(gè)字對了，再猜。
生4：奇怪地。
師：OK。媽媽奇怪地問，這就有道理了，能說得通了。第二個(gè)括號填什么？
生5：難過地。
師：我難過地說：“發(fā)了。”不好。
生6：對著媽媽。
師：難道你和媽媽說話時(shí)，臉不對著媽媽？來，我們表演一下。
教師分別請了三個(gè)學(xué)生當(dāng)施心語的媽媽，教師當(dāng)女兒。“媽媽”每問一句：“你們沒發(fā)數(shù)學(xué)卷子？”“女兒”就分別對著墻壁、門、天花板上的日光燈回答：“發(fā)了。”
小不點(diǎn)兒們笑得東倒西歪。在生動(dòng)的表演中，在荒唐的歸謬中，不需要教師啰唆什么，很多表達(dá)技巧孩子們都會(huì)自己領(lǐng)悟。教師的功勞，在于化難為易，在于幫助學(xué)生豁然開竅。
最后終于生7猜出了原文里的“害怕地”一詞。
第三處括號生8說填“緊張地”，生9說填“傷心地”，生10說填“快要哭出來了”，都有一定的道理。這兒教師不輕易否定他們的答案，不輕易宣布謎底，只要有一點(diǎn)點(diǎn)理由，都鼓勵(lì)百家爭鳴，這樣到中、高年級，孩子們的作文必然是個(gè)性化的、百花齊放的。老實(shí)講，生10的“快要哭出來了”，我覺得比原文更精彩、更確切。
第四處括號生10說填“安慰我”，我夸獎(jiǎng)了他。最后無人猜出原文詞語，我請施心語說了她當(dāng)時(shí)的用詞——“摸著我的頭”。
三、連詞成段，想象飛翔快樂多
提供幾個(gè)詞語，讓學(xué)生展開合理想象，把詞語之間的空白填補(bǔ)出來，編織出一段比較通順完整的文字，這種連詞成段訓(xùn)練，對低年級孩子而言，是不錯(cuò)的形式。
一次，我指導(dǎo)全班用四個(gè)詞語編一個(gè)小故事。因?yàn)閺?qiáng)調(diào)注意情節(jié)的差異性，因此學(xué)生的寫話基本沒有雷同的。
螞蟻 野花 山坡 鉆出來
師：這樣編好不好——一只螞蟻從洞里鉆出來，看見山坡上的野花開了。
生1：不好。因?yàn)樘唵瘟耍瑳]什么意思。
師：對！我們不僅要把四個(gè)詞語都編進(jìn)一段話里，還要努力讓情節(jié)有趣、內(nèi)容具體。另外，每個(gè)人編的故事應(yīng)該各不一樣。比如，只能是螞蟻看見野花嗎？
生2：也可以是小刺猬看見的。
生3：也可以是梅花鹿看見的。
師：大家說得很好。同樣，從洞里鉆出來的不一定非要是螞蟻，也可以是——
生4：也可以是田鼠。
生5：也可以是蚯蚓。
師：即使是螞蟻，也不一定是從洞里鉆出來，也可以是——
生6：也可以是從草叢里鉆出來。
生7：也可以是從野花的花瓣里鉆出來。
師：也可以從犀牛，或者大象，或者河馬的鼻孔里鉆出來呢。同樣的道理，野花不一定是看見的，也可以是——
生8：也可以是摘下來的。
生9：也可以是買來的。
生10：說不定是誰送的。
關(guān)鍵詞：新課程；多媒體技術(shù)；早期閱讀；融合
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0255-02
隨著教學(xué)改革的不斷深入，多媒體輔助教學(xué)成為早期閱讀教學(xué)的重要方面。多媒體教育技術(shù)借助其形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，把靜態(tài)知識動(dòng)態(tài)化，抽象知識形象化，枯燥乏味的知識趣味化，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，憑借其生動(dòng)性、直觀性、趣味性來吸引幼兒的注意力，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。
一、多媒體技術(shù)與早期閱讀活動(dòng)的巧妙結(jié)合
1.多媒體技術(shù)構(gòu)筑美好的早期閱讀課堂。早期閱讀給予幼兒美的享受，使幼兒情感上、精神上獲得極大的寬慰。多媒體生動(dòng)有趣、直觀具體的形象，與幼兒接受上的感性態(tài)度十分契合，因而首先產(chǎn)生的是美感效應(yīng)。繪本《猜猜我有多愛你》營造了一個(gè)充滿了詩意和溫馨的意境，通過多媒體技術(shù)將靜止的圖片制作成FLASH并配以優(yōu)美抒情的樂曲，整個(gè)繪本就“活”起來了，幼兒在優(yōu)美的音樂中想象、講述、對話，得到了文學(xué)的熏陶和閱讀的快樂。
2.多媒體技術(shù)彰顯早期閱讀的愉悅性。教師通過多媒體課件制作，將圖書中靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)化為多媒體的動(dòng)態(tài)情景，更重要的是，幼兒不是作為單純的某個(gè)知識去理解它，而是進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的積極性，從而幫助幼兒感知閱讀的過程。繪本《蚯蚓的日記》教學(xué)中，我選取了具有代表性的蚯蚓日記圖片制作成電子白板課件，吸引了幼兒的注意力，幼兒愿意主動(dòng)去探索繪本帶來的奧秘。活動(dòng)中通過使用白板中放大鏡、顯露器、神奇墨水等功能，幫助了幼兒的想象。
3.多媒體技術(shù)關(guān)注個(gè)體的認(rèn)知能力。由于個(gè)性和環(huán)境的差異，幼兒之間的閱讀能力存在著明顯的差異。多媒體技術(shù)的運(yùn)用符合幼兒以具體形象思維為主的思維規(guī)律。早期閱讀的語言既是兒童能夠理解的，又是需要其“跳一跳”才能掌握的，通過多媒體技術(shù)將復(fù)雜的內(nèi)容簡化成易于幼兒理解接受的方式，可根據(jù)幼兒的個(gè)體水平，再挑戰(zhàn)兒童現(xiàn)有語言能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)其語言的發(fā)展。
4.多媒體技術(shù)體現(xiàn)了早期閱讀的教育功能。幼兒在詩化語言創(chuàng)編的過程中，主要通過對作品的感悟、表現(xiàn)和想象這三方面獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和有效發(fā)展。在多媒體生動(dòng)畫面的刺激下，幼兒想象的閘門被開啟，創(chuàng)新意識隨之萌發(fā)，編創(chuàng)激情油然而生。這時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出非凡的想象力，表達(dá)出充滿童趣的稚嫩語言。
綜上所述，我們不得不說，多媒體信息技術(shù)在幼兒早期閱讀的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著無可替代的作用，是教材形態(tài)的重要部分，是教師的重要教學(xué)工具，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要的認(rèn)知工具。
二、適時(shí)適度地應(yīng)用多媒體技術(shù)，讓幼兒更深入地閱讀
當(dāng)然，多媒體的使用和教學(xué)的內(nèi)容，要在以教學(xué)為目的，以宗旨為指導(dǎo)的前提下適當(dāng)?shù)厥褂谩?/p>
1.應(yīng)用于激趣導(dǎo)入時(shí)。合理利用聲音、動(dòng)畫、視頻、投影、幻燈等信息技術(shù)手段，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、亦動(dòng)亦靜、能再現(xiàn)生活又高于生活的情景進(jìn)行課堂教學(xué)，使教材變得更為生動(dòng)形象，同時(shí)刺激幼兒的生理感觀，激發(fā)幼兒的各種積極心理因素，從而調(diào)動(dòng)了幼兒閱讀的興趣。如教學(xué)活動(dòng)《調(diào)皮的太陽》，我利用多媒體技術(shù)把兒歌以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在幼兒面前，幼兒的興趣被激活了，馬上以積極的情感投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)念兒歌不再被動(dòng)。
2.應(yīng)用于拓展想象時(shí)。在早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體可以給幼兒提供大量的視覺、聽覺形象，能使幼兒簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境。在教學(xué)活動(dòng)《小羊過橋》中，我做了前半段故事的動(dòng)畫，畫面在此定格，接著會(huì)發(fā)生什么事情呢？于是小朋友你一言我一語，孩子的思維就像插上了翅膀。活動(dòng)中既鍛煉了幼兒的語言能力，又培養(yǎng)了幼兒的觀察力，鍛煉了思維。
3.應(yīng)用于突破重難點(diǎn)時(shí)。多媒體在教學(xué)中的恰當(dāng)切入能成為活動(dòng)突破重難點(diǎn)的點(diǎn)睛之筆，把抽象的知識點(diǎn)形象化，將重難點(diǎn)深入淺出，讓幼兒直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化幼兒的認(rèn)知過程，從而使教學(xué)得以化繁為簡，變難為易，有效地提高教學(xué)效果。如教學(xué)活動(dòng)《憫農(nóng)》，因語言的表述與現(xiàn)在不同，年代久遠(yuǎn)，幼兒無法理解古詩的意思。多媒體的運(yùn)用，以動(dòng)感、直觀的畫面演繹了古詩，同時(shí)配上憂傷的音樂，讓幼兒感受到農(nóng)民勞動(dòng)的艱辛和糧食的來之不易。通過動(dòng)態(tài)的演繹，整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)得到了充分的演示，幼兒也比較容易地接受了相應(yīng)的知識。
4.應(yīng)用于強(qiáng)化重點(diǎn)時(shí)。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行早期閱讀教學(xué)，教師可根據(jù)需要對整節(jié)課進(jìn)度進(jìn)行調(diào)節(jié)，有選擇地使所演示的內(nèi)容再現(xiàn)。例如在早期閱讀《螞蟻和西瓜》教學(xué)中，通過白板透視鏡功能讓幼兒觀察螞蟻搬西瓜的場面，所以活動(dòng)一開始幼兒的注意力一下子就集中了，打破了以往一頁一頁翻看的慣例，而是以觀看重點(diǎn)畫面引出，強(qiáng)化了重點(diǎn)，使教學(xué)更有效。
