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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語四級考試題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 大學英語四級考試 題型變化 四個階段 大學英語教學 改革
大學英語考試是國家教委于1985年頒布了《大學英語教學大綱》、實行分級教學以后，從1987年開始進行的。大學英語四級考試始于1987年9月，每年舉行兩次。大學英語四級考試屬于英語水平考試，它的應用范圍廣，參考人數多，其目的在于考查考生外語知識掌握的程度與綜合運用的能力，為國家選拔英語聽、說、讀、寫、譯全面發展的新世紀人才。
但是，從大學英語四級考試開始之初到1996年的十年間，四級考試題型的效度值得我們質疑。理想的外語水平測試應力求高信度和高效度，而這兩者之間又存在矛盾。為追求高信度，試題中客觀性試題的覆蓋面大以保證平分的客觀性。可這樣一來，學生考了高分而英語的綜合運用能力卻十分低下。要追求高效度，試題中要盡可能地考查學生英語綜合能力，可以增加復合式聽寫、造句和翻譯等題型，但主觀性試題增加又會影響到評分中的客觀性。在1996年以前的大學英語四級考試中，就存在前面所講的第一種問題。
大學英語四級考試的前十年，客觀試題占了卷面分值的85%，評分是以學生在卷面上劃的ABCD四個答案中的一個為標準。這樣容易出現的問題就是，即使考生是一名完全不懂英語的人，在這樣一份試卷上勾劃答案，也很有可能會及格。1996年以前的大學英語四級考試中，唯一能反映學生綜合運用語言知識能力的題型就是寫作，占卷面分的15%，但是1997年以前并未對寫作一項實行最低分數線方案，所以以前有的考生，即使作文得零分，如果運氣好，照樣可以拿到四級考試合格證書。對此，我們不禁要懷疑，這樣的四級考試真的能為國家選拔人才嗎？我們很多高校的應試式英語教學模式是否真能滿足我國對專業外語人才的需求？在四級考試的壓力下，很多高校為了提高過級率，打亂正常的英語教學秩序，進行題海戰術，其結果是學生大學英語合格率上去了，而實際運用語言知識的能力并沒有得到提高，很多人學到的不過是一些死記硬背的語法規則、單個的沒有聯想意義的詞組。有些學校把四級證書與學位掛鉤，使得很多學生英語學習時表現得非常急功近利，結果導致學生除了學會一些考試技巧外，真正的英語知識并沒有學到多少。
世紀之交，不少外語界的有識之士充分認識到現有的大學英語教學的模式已經脫離了健康發展的軌道，因此，大學英語教學必須順應時代需要而改革，大學英語四級題型也要推陳出新，以體現我們選拔綜合型外語人才的宗旨。自1996年1月起，已經延續了十年的大學英語四級考試題型出現了顯著變化，由偏重客觀題轉向主、客觀題型合理搭配，重視學生主觀應用能力的試題類型。從命題的指導思想看，新的大學英語四級題型主觀試題量由原先的15%上升到25%，并有逐步增加的趨勢。例如，從1996年起，大學英語四級總題量沒變，但體現效度的主觀題增加了。1996年除了作文外，主觀題增加了英譯漢，以同一試卷中的閱讀理解篇章中的某些句子作為翻譯的素材，考查學生對書面材料的理解能力，要求考生在一定語境中理解并翻譯英語句子。到1997年6月和12月，采用的新題型是復合式聽寫（Compound Dictation），之后還出現過聽力填空（Spot Dictation），考生不能再像以往那樣簡單一劃就輕松拿到分數，這類題型要求學生不僅能聽懂原文，而且能依據原簡要書面表達。盡管作為首次出現的新題型，無論是1996年的英譯漢，還是1997年的復合式聽寫，以及后來的聽力填空，都出得比較簡單，但很多考生考出的成績卻不盡如人意，暴露出他們“會讀不會寫”，英語與母語之間轉換能力極弱的缺點。這些缺點恰恰擊中了以往大學英語那種應試教學的軟肋。以往的應試教學側重點在于教導學生如何去應付考試，語法知識、單詞、做題技巧似乎成了英語教學的全部，甚至不惜以題海戰術成就學生的高分，造成我們的考生語言表達能力、筆頭運用能力低下，脫離了自身的母語環境去學習英語，不能夠英漢互譯，實際上也制約了學生更好地學習英語、理解英語語言和文化。針對這種情況，很多高校也認識到應試教學必須馬上喊停，要順應時代需要進行改革，于是從1996年起到2006年這十年間，大學英語教學迎來了教學改革的新時期。由于主觀題的比例加重，我們看到，很多高校在大學英語教學方面強調學生上聽力課不僅僅要聽懂，還要多做筆記，以求更好地理解聽力原文。另外在詞匯量方面，教師更多地強調不可單一孤立地記憶單詞，鼓勵學生在一定語境中記憶單詞，很多這方面的教材和參考資料應運而生。寫作方面，由于英語四級考試已經有了最低分數線的限制，教師已不再像過去那樣置學生寫作能力低下于不顧，課堂上要學生口頭或筆頭造句、寫段落已是家常便飯。至于翻譯，很多教師重新認識到片面追求聽說領先的全英語教學法，使學生脫離母語學習環境去學習英語是不現實的，完全摒棄翻譯教學法也是不可行的。而如何使學生較好地掌握翻譯技巧，提高英漢互譯水平，成為我們大學英語教學面臨的一大課題。
到了2006年6月，隨著四級題型的再一次更新，大學英語教學改革也隨之踏上了歷史性的新臺階。這一次的題型更新比前一次變化幅度更大，尤其令人矚目的是聽力題型的變革，我們且把這一階段稱之為第三階段，1996年到2006年這一階段稱為第二階段，剛開始的階段稱為第一階段，下面的一個表可以讓我們明白新的四級聽力題型的變化以及跟以往的不同。
從第三階段聽力試題的改革我們可以看到，聽力在整套試卷中分量加重不少，已經占到整個卷面分數的1/3 以上。從內容上看，為了保證測試的信度和效度，出題者注意將主觀和客觀題型相結合，最大限度地保證了評分的客觀性和對考生語言運用能力的考查。另外，增加的長對話題型，要求學生在一定語境中理解話語意思，實際上除了考查聽力水平外，也是對學生的對話交際水平的考查。
除聽力以外，我們還可以看到，近年來的四級題型中，已不再專門對語法、詞匯等進行專項考查，但這并不意味著考試完全與語法和詞匯無關，而是把對語法的運用和詞匯量的考查放在了閱讀、寫作和聽力中去。閱讀的題型與第二階段改革以后的題型也有比較大的變化。首先是增加了快速閱讀，考查學生Skimming和Scanning的能力，即快速瀏覽、快速找重點的能力；其次是閱讀里加大對詞匯量和詞匯用法的考查力度，比如在Reading in Depth這個部分的Section A中考核的選詞填空。另外，英譯漢題型不像從前那樣是備選題型，已經成為一個固定的題型，主要考查學生對重點詞匯或句型的運用。
第四階段的四級題型改革始于2008年12月，全國有50所高校參加了試點，并且在2009年開始在全國范圍內全面展開。新的題型中視聽理解（多選題）占試題的25%，包括我們前一階段出現過的聽短對話、長對話并做多項選擇這類傳統題型。視聽綜合題占40%，增加了聽寫、跟讀和總結評論這樣的新題型。最后是閱讀篇章部分占35%，考核仔細閱讀、快速閱讀和語法結構。從新題型我們可以看出四級考試較以往題型的不同之處：對于聽力的考核比重大大增加，除了傳統的對話題、聽力篇章理解題外，把對于寫作的考核加入視聽綜合題中；口語方面也通過跟讀的方式進行考查。這就要求我們大學英語教學要與多媒體等網絡手段相結合，加強學生的視聽說能力和網絡自主學習能力，以適應來自于新題型的挑戰。
針對新一輪的題型變化，我們大學英語教學新一輪改革也應運而生。首先是教師要積極改變舊觀念，調整教學思路，在教學過程中進一步處理好考試和教學的關系，使考試成為為教學服務的工具，努力把學生培養成聽說讀寫譯全面發展的外語人才。在教學活動中，改變單一的訓練法，使課堂教學多元化，善于利用多媒體資源和網絡教學系統，培養學生的網絡自主學習能力。同時要開展各種活動，豐富學生的學習生活，把文化教學與語言教學和網絡教學有機結合起來，使得我們的教學與測試形成良性互動。學生也應該改變過去那種急功近利的心態，以及以考試為核心的舊觀念，積極適應教學革新，走出“聾啞英語”的尷尬誤區，多培養自己的外語口語交際能力，多聽多讀多看多練習，成為綜合運用能力強的外語類人才。素質教育，功在當代，利在千秋。國家需要高素質的人才，需要具有綜合運用能力的外語類人才，這一點已經成為共識，并將在今后很長一段時間內成為我們大學英語教學的指導思想，貫穿于大學英語教學的始終。
參考文獻：
［1］岑建軍.功在當代，利在千秋――談我國外語專業人才的培養與要求［J］.外國語，1997，（6）.
關鍵詞： 大學英語四級考試 翻譯能力 解題方法
一、評分原則及評分標準
根據大學英語四級考試華南理工大學閱卷點2001年1月的專家會議決定，翻譯評分原則和評分標準如下：
1．整體內容和語言均正確，得1分。
2．結構正確，但意思不確切或信息補全，得0.5分。
3．整體意思正確但語言有錯誤，得0.5分。
4．整體意思完全錯誤，即使結構正確也不得分。
5．大小寫或標點符號錯誤，明顯屬于筆誤但不影響辨認的拼寫錯誤，均不扣分。
體例說明：下列翻譯句子選自于2010年12月份大學英語四級考試題，其序號按試卷里所安排的一樣。斜體：與標準答案不同，但可以接受，不扣分。下劃線：有錯誤，須扣分。
88.The magnificent museum （據說建成于）about a hundred years ago.
標準答案：is said to have been built
【1分】
1）is said to have been constructed/completed
【0.5分】
1）is said to has been built 語言錯誤）
2）was said to be built（語言錯誤）
3）is said that it was built（語言錯誤）
【0分】
1）it’s said to built（信息錯誤）
2）was said that founded（信息錯誤）
89.There would be no life on earth （沒有地球獨特的環境）
標準答案：without the earth’s unique environment
【1分】
1）but for the unique environment of the earth
2）without its unique environment
3）without the specific/distinct/peculiar environment on earth
4）without the unique surroundings of the earth
5）if there were no unique environment on earth
【0.5分】
1）without the significant environment on earth（意思不確切）
2）without the typical conditionson earth（意思不確切）
【0分】
1）except for the environment（信息錯誤）
2）where there haven’t the earth’s environment（語言錯誤、意思不確切）
二、試題特點及解題方法
從上面的評分標準和例題說明我們可以看出四級考試翻譯主要考查方式有以下特點：
1.從形式上看，四級翻譯只是翻譯半句，而不是整個句子。
2.大學英語大綱要求的核心詞匯和詞組是翻譯出題的重點之一。
3.盡管試題只要求考生翻譯半句，但是考生萬萬不可只看漢語就進行翻譯。
因此，考生在平時學習中要注意以下幾個方面：
首先要提高詞匯和語法水平。詞匯特別是詞組的熟練掌握和靈活應用是清晰準確地表達意思的前提和基礎，特別是在四級考試中，翻譯部分的考試時間緊，如果考生對所提供的漢語不能立即在腦海中反映出所考查的相應的英語詞匯和詞組，一方面，會造成考試時間的浪費，另一方面，則會引起表達不準確，翻譯不地道，影響分值。此外，翻譯不是單純地把漢語翻譯成英語詞組，還要根據所提供的前半句揣摩所考查的語法知識，并迅速作出反應。
考生在考試中要注意以下幾個方面：
1.做題時學生要膽大心細，小心謹慎。準確把握所考查的知識點或語法點。
2.在平時的學習過程中，學生要針對考試中的常考知識點、語法點著重進行復習，以達到在考試中能夠熟練靈活應用的目的。
3.由于我們無法精確地預測考題和考點，考試中無法避免遇到我們沒有掌握的知識點，這時考生可以靈活處理。
4.考生在平時學習中要注意積累和總結，適當分析四級考試中常考題型和知識點，并注意英漢兩種語言在表達方式方面的差異和區別。只有在對兩種語言的異同正確把握的基礎上，考生才能做到在做題中信手拈來，翻譯成既符合英語語法規范又符合英語語言思維方式的地道的標準語言。此外，考生在平時的學習中可以適當地看一些翻譯方面的書籍，了解掌握常用的翻譯方法和技巧。盡管四級考試中所考翻譯沒有那么難，但是有一定的翻譯理論做基礎，學生在做題中會感到得心應手、游刃有余。
三、結語
四級翻譯主要考查學生熟練掌握英語的能力，教師在教學中要清晰地把考查知識點講授給學生，學生在學習中如果能夠做到熟練掌握所考查知識點，必定能在翻譯中取得令人滿意的成績。
參考文獻：
［1］孫霞，翟清禮.大學英語四級考試翻譯應試技巧［J］.泰山鄉鎮企業職業大學學報，2008.3.
通過對學生英語四級成績提高的策略及方法的研究與分析，淺析如何幫助學生培養良好的學習習慣，總結出適合英語四級考試的學習策略及方法，提高自己的四級考試成績，并最終達到通過的目的。
學習策略 學習方法 英語教學 培養 提高 通過目前高職教育已被社會廣泛認可，但是高職英語教學的教學目的、教學模式、課程定位、課程標準、課程功能等都在研究和探索實踐中，尤其是基礎課程的“夠用”原則在一定程度上限制了英語教學。在學生水平方面，學生英語基礎參差不齊、缺乏英語學習動力；社會要求方面，企業及就業單位認為學生考425分以上是通過大學英語四級的標志。在有限的學習時間內，學習策略和學習方法對于提高學生學習成績，進而通過大學英語四級考試，就顯得非常重要了。那么，對于英語四級考試成績的提高，我們應弄清以下幾個問題：第一，什么是學習策略和學習方法？對這一問題，不同領域的專家們的定義不盡相同。《英語課程標準》中指出：學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。簡單來說，學習策略解決的是“學習中何時如何做”的問題。第二，如何培養學習策略及方法？學生是學習的主體，因為學生存在差異性，所以表現出不同的學習策略和方法。其中，優秀生一般掌握較好學習方法，比如有規律的記憶單詞、周期性的背誦課文等。成績普通的學生對待學習的態度較隨意。一般不太講究學習方法。比如記單詞，大部分是依靠死記硬背，枯燥的學習方式讓學生在常年累月的學習中慢慢失去學習興趣，導致成績不盡如意。這種情況在學生中很普遍。成績較差的學生一般搞不清楚怎樣學，甚至為什么學等問題，缺乏思考。在學習實踐中，慢慢變得厭學。英語教師作為學生的引路人，我們該如何培養學生合適的學習策略和方法呢？這里，通過對四級考試題型的研究與分析，尋找適合高職學生現狀的英語學習策略和方法，使學生在短時間內掌握英語四級應試技巧，包括寫作、聽力、閱讀和翻譯等幾大題型，從而提高大學英語四級考試通過率。
一、對于寫作1、先確立一個“清單”，內容是作文題目，并保證這個“清單”中的題目是考試中有可能出現的熱點內容，比如，有關個人的上學問題、工作問題；有關社會的環保問題、經濟問題、立法問題：有關科技發展的問題；有關的網絡問題等。這樣在練習寫作的時候可以從上邊的清單中每次抽取一個進行展開練習，以求做到有據可依。2、動筆之前，大概進行一下“構思”的程序，即將想到的有關要寫的東西都寫下來，同時確定自己的立場和主要觀點并進行邏輯歸類，以求邏輯清晰，不至于寫到后來亂了陣腳。在“構思”時，所想到的可以是詞、句，也可以是從前看過的別人的觀點，總之一切有用的、能想到的都盡量寫下來，以備不時之需。3、寫正文。這時要借助一些范文，范句等，同時你的語法修養，詞匯修養也都會體現出來了。萬事開頭難，雖然開始時的詞匯量還很不足，但是只要堅持，將學過的經典詞句記熟，并結合題目，闡明自己的觀點，就可以寫出符合四級考試要求的高水平作文了。
二、對于聽力在開始階段，大部分同學都會覺得聽力很難。在這個階段更是需要不間斷的每天都聽，可以直接聽真題，我不建議這時采用泛聽的方式，因為既然是備考，我們就要注意提高效率，而不是平常的英語學習可以用泛聽練習。這個時候練習聽力就要抱著努力聽懂每個段子的目的來精聽，第一遍聽不懂沒關系，回過來聽第二遍、第三遍，努力把段子的大意聽懂，這時再找出原文，查找自己聽不懂的地方，分析是單詞的問題還是不了解英語的連讀規律或者對發音不夠熟悉，但這都要建立在基本聽懂的基礎上。聽力最重要的就是一個是要堅持聽，每天都聽；再有就是在聽的時候千萬不要看原文，不然聽力神經就會放松，這時候練習的就不是聽力而是閱讀了，只有在聽完之后才能去看，這點切記。也沒什么可投機取巧的，真題拿來，多聽。建議一套題目至少要聽三輪以上，第一輪在考試規定的時間內完成；第二輪看著聽力原文去聽或是先看完原文再去聽，但要著重聽在第一遍時做錯的地方；第三輪或以上，可以叫做泛聽，即利用零散的時間來反復聽做過的題，可以隨時隨地聽，不用去看書，也不用太專心，聽不懂下次再聽。聽力就是要這樣反復地練習，反復地聽！值得注意的是，聽力能力的提高往往是階梯性質的，而不是我們所想象的曲線狀地提高，所以一定要鼓勵學生堅持住，盡管可能會有一段時間的練習毫無起色，但終會有突破的。
三、對于閱讀以閱讀為基礎，帶動各方面全面提高。一邊讀一邊對取得的信息進行加工和推理，借助文章中的提示點，如轉折性詞匯、解釋說明的標志等，縮小題目答案的尋找范圍，快速有效地完成閱讀題目。抓住關鍵詞和段首段尾句，也有助于提高閱讀的質量和效率。
四、翻譯部分翻譯部分在原來的考試題目中只占了5%的分數，但從2013年12月份的這次考試以來，這部分調整到15%的比例，原單句漢譯英調整為段落漢譯英。翻譯內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等，翻譯段落長度為140―160個漢字。很多學生原本就掌握不好這部分漢譯英，現在從內容和長度上都提高了不少，所以它的調整給很多同學都帶來了不小的壓力。在備考翻譯題的時候，一定要使學生理解，翻譯絕對不是簡單的在一種語言中找到另一種語言中的相似詞匯來進行翻譯，而是“Notion to notion”。把這一想法始終記在腦子里，并且好好掌握英漢兩種語言的特點及必備的翻譯技巧，這一部分還是比較容易得分的。綜上所述，只要掌握了適當的方法，提高英語成績進而掌握這門學科還是不難做到的。但是英語是一門靠積累的學科，所以在考英語四級的時候，臨時抱佛腳的方法是行不通的。建議同學們在掌握方法的前提下，按照學習規律，日積月累，持之以恒，最終實現學習目標。
參考文獻：
[1]吳國權，圖式理論與語言習得研究
[J].前沿，2005，（7）.
[2]朱麗駿.新型英語精讀教學探微[J].中國民航飛行學院學報，2008，（3）：46.
關鍵詞： CET-4 聽力改革 大學英語 聽力教學
一、引言
2005年2月25日教育部舉行新聞會，宣布對全國大學英語四級考試進行歷史性改革，并公布了我國《全國大學英語四級考試改革方案（試行）》，這是自該考試舉行23年以來的首次改革。作為為教學服務的標準化考試――大學英語四級考試（CET-4），其考試成績已成為衡量學生英語水平的一個重要標志，社會用人單位也視其為選擇優秀畢業生的一個重要的參考依據。而隨著我國高等教育新的發展，為適應“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”這一教學目標，大學英語四級考試的改革是十分必然的。
2006年12月第一次正式四級新題型考試給考生帶來的是幾家歡喜幾家愁。在改革后的四級考試中，學生反映最難把握、最難從根本上提高的部分就是分值從舊題型的20%迅猛提升到新題型中35%的聽力部分。聽力理解部分測試學生獲取口頭信息的能力。錄音材料用標準的英式或美式英語朗讀，語速約為每分鐘130詞。聽力部分分值比例為35%，其中對話占15%，短文占20%，考試時間35分鐘。本文就大學英語四級聽力改革后的測試要求、特點、考點等進行剖析，提出加強聽力教學、提高聽力理解能力的一些看法。
二、英語四級改革后的聽力題型分析
1.聽力對話。改革后的聽力對話（Listening Conversations）包括兩個部分：聽力短對話和聽力長對話，即在原來的基礎上增加了聽力長對話題。聽力對話的題材十分廣泛，但以貼近學生生活、學習的話題為主。常見的話題可分為類：學校生活、日常生活、工作狀況、旅游交通、飲食娛樂等。對話內容不同，提問的角度和方式也不同。長對話題是英語四級聽力考試改革后新出現的一種題型，也是采用兩個人日常對話的形式。與短對話相比，不僅字數大幅增多到200字左右，而且在難度上也大大提高，與聽力短文的難度接近。它在題材方面有關于人物或社會群體的思想、觀念的評論，關于社會問題的評論，以及關于某一事件的討論。從提問角度和方式分類可以分為主旨大意題、推理判斷題和事實細節題三大類。
2.聽力短文。短文部分包括多項選擇題型的短文理解（Listening Passages）和復合式聽寫（Compound Dictation）。復合式聽寫與短文的聽力理解由改革前的選擇性題型（二選一）改為必考題型。短文理解主要測試考生對短文的整體理解能力，每篇短文后有3到4個問題，共10個問題，問題全部是特殊問句，短文聽力的平均字數為220個字左右。短文的題材涉及面相當廣泛，以題材和內容為基礎，可分為四大類：社會生活（含故事）及問題、文化教育類、人物歷史類和科普知識類。復合式聽寫的題材、體裁和難度與聽力短文部分篇章相同，短文長度為200個單詞左右。復合式聽寫材料多為說明文，這一體裁的文章具有主題突出、條理分明、層次清楚、語言簡潔、邏輯性強的特點。復合式聽寫的題材常以英、美國家的社會、文化、教育、歷史、風俗習慣、人物傳記為主。
三、針對大學英語四級考試改革，加強聽力教學，提高聽力能力
1.注意聽力技巧的傳授。
（1）教師應該使學生掌握語音語調知識（包括一些爆破、重讀、連讀等），以及英美等國家的文化背景知識。語調辨義功能是提高聽力理解的核心。英語民族由于受思維習慣的影響，在語音表達上比較含蓄，常含有言外之意，而英語升降調的主要功能就是表達言外之意，掌握基本的語音規則是學好聽力的基礎，任何人學習語言都是從聽說開始的，然后學習讀寫。所以，要想迅速提高英語聽說能力，就應該掌握在正常語速下句子的發音、節奏和語調所形成的語流特點，教師應該想方設法幫助學生正確分辨英語音素、音節結構，領悟英語的節律和語調。另外，每種語言都有自己的文化背景，掌握了解該語言的文化背景，了解聽力材料的背景，聽起來就容易得多。
（2）增加閱讀量。聽力的好壞往往與閱讀量的大小有關，書讀得越多，詞匯復現率越高，對常用的詞語就會越熟悉，在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，直接去領會、理解所聽到的內容。一般來說，若閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽的速度就不會快，理解也就不會深。所以要強化對學生的大量閱讀訓練來促進其聽力速度的提高，指導學生在閱讀中避免字字斟酌，句句推敲，只要能在限時之內抓住中心，了解大意，捕捉到重要細節即可。閱讀速度的提高能促進思維節奏的加快，這樣在聽時能跟上正常讀速的英語。同時，不同內容的閱讀能豐富學生的知識，培養語感，使其了解英美文化及篇章結構，弄清作者的思維方式，從而促進聽力的提高。
2.培養良好的聽力習慣，掌握正確的聽力技巧。
（1）泛聽和精聽相結合。語言學習者的學習目標是否恰當，直接影響其學習效果的好壞。試圖聽懂每個單詞是許多學習者特別是初學者想要努力做到的，但是沒有必要也不可能聽懂每個單詞，精聽與泛聽結合才有可能達到聽力學習的目的。泛聽時注意的焦點是整段話語的大意，一般聽后只要能回答有關中心思想的問題即可；而精聽則要把焦點放在語言材料本身，要求學生能夠記住細微的語音現象，其訓練形式往往是筆錄、復述或聽寫。精聽時，連續聽音的最小單位可以是一個句子，也可以把一個完整的句子拆成孤立的單詞進行聽力訓練，但不利于培養存儲與加工信息的能力，因此不提倡。在明確任務之后，盡力去聽懂與任務相關聯的每一個細節，而與此無關的則只了解大意，聯系上下文即可。
（2）教會學生監控自己的聽力過程。教師應教會學生注意聽語篇的銜接手段，從而了解語篇展開的進程和語篇的中心思想。在聽之前，讓學生注意題目和關聯詞，然后做簡單的筆記。心理學表明，短時記憶一般包括2個成分，其一就是直接記憶，這種記憶除非加以復述，否則信息很快就會消失，這也是為什么學生在聽得時候都明白，聽完之后卻又一無所獲的原因。所以根據題目做簡單的筆記，如記時間、人物、關鍵詞等是很有必要的。同時教師可教一些具體的記筆記的技巧，如使用縮略詞、樹形圖等方式勾畫出語篇框架，使信息更加條理化、系統化，培養學生發現錯誤的敏感性，提高自我鑒定的能力。
3.視聽說結合，互相促進。
如果聽力課上能夠做到視聽說相結合不失為一種好的方法。視聽說三者有著相輔相成、互相促進的關系，特別是聽和說之間，關系更為密切。同學之間的會話更能激發學生學習的積極性，激發他們一同參與、主動交流的興趣和熱情。聽力課上還可以播放錄像片、VCD光盤等，一方面可以讓學生在比較輕松的環境下學習，打破傳統教學中沉悶的氣氛，另一方面可以為會話提供素材，可謂一舉兩得。聽力課如果能成為視聽說課，讓學生主動參與，活躍課堂氣氛，定會收到事半功倍的教學效果。
聽力課堂上可以先播放錄音或錄像片、VCD光盤等，練習聽力，然后練習會話；也可以先練習會話，再練習聽力。教師可以靈活掌握，以激發學生的最大學習興趣，取得最佳效果為目的。會話練習材料也很多，教師可以讓學生討論他們非常關心的國內國際形勢，與他們的生活密切相關的話題，這樣更能調動學生的學習積極性。學生的積極參與，活躍的課堂氣氛，一定會取得良好的教學效果。學生的聽說能力就能在不知不覺中提高。
4.增強學生自信心，提高課堂效率。
在聽力課堂上，練習一般都在一種被動而嚴格的氣氛中進行，這常會導致學生心情緊張，缺少自信。一旦如此，學過的單詞就想不起是什么意思，出現生詞時更增加了他們的心理壓力，以致影響整個學習過程。在聽力過程中樹立自信心對提高聽力的理解有很大幫助。從心理學角度來看，與被動的聽力活動不同的是，口語活動往往形成一種平等的信息交換過程或積極的信息發出過程，所以心理負擔較小。課堂上充分的交流活動可以使學生在一種平等的氣氛中較自然地運用所學的語言知識和其它知識在某種情景下各抒己見，也能從容不迫地聽取別人的發言。所以聽力課上多創造交流機會將有助于學生增加自信心，克服被動接受過程中常見的緊張情緒，最大限度地發揮聽話說話的水平，避免因自信心不足對聽力內容的理解造成不良影響，從而提高課堂效率。
總之，改革四級考試，對每一個教師和學生都是一個挑戰，對教師的要求、對學生的要求都提高了，無論教師還是學生都要認真對待，從現在起要注重教學重點的轉移。聽力理解能力在學生的學習當中是非常重要的。高校教師必須意識到聽力的這種地位，同時更要清楚聽力教學的復雜性及困難程度。了解新的大學英語課改要求與考試題目的變化，探討更加適合學生的學習與練習方法，無疑將有利于我們的聽力教學見成效、見實效，從而提高學生的解題能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】四級段落翻譯 大學英語實踐教學 局限 策略
一、引言
教育部高等教育司所制定的《大學英語課程教學要求》指出：“大學階段的英語教學要求分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是每個大學畢業生所必須達到的目標，而較高要求和更高要求則是針對一些學有余力、英語基礎較好的同學的要求。這三個要求均包含了英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內容。”
其中，對于學生翻譯能力的一般要求是：“能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為300個英語單詞/小時，漢英譯速為250個漢字/小時。譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤”。較高要求是“英語國家報刊上的文章，英漢譯速為350個英語單詞/小時，漢英譯速為300個漢字/小時”。更高要求是“英語國家報刊上有一定難度的科普、文化、評論等文章，以及能反映中國國情或文化的介紹性文章，英漢譯速為400個英語單詞/小時，漢英譯速為350個漢字/小時”。
從《大學英語課程教學要求》中我們不難看出，翻譯能力作為構成學生跨文化交際能力的一個很重要的方面，是我們在大學英語實踐教學環節中的教學重點。
二、四級段落翻譯
自2013年12月起，全國大學英語四級考試的試卷結構和測試題型均做出了重大調整。其中，翻譯部分由原來的5個漢譯英句子調整為漢譯英段落翻譯，分值由原來的5分增加到了15分，考查內容包括中國的歷史、文化、經濟和社會發展等，長度為140―160個漢字。
原來的漢譯英句子考察的是學生對于詞匯、固定搭配和句型等語法點的掌握，現在的段落翻譯則更多地考察學生的翻譯技巧和對篇章的理解能力，以及對于中國文化、歷史和社會發展等知識的積累。
自2013年12月四級改革以來，近幾次段落翻譯所考察的內容如下：考試年份 考試內容
2013.12 中餐 中國的信息
技術 中國的茶文
化 中國結
2014.06 農村義務
教育 中國的核能
發展 閱讀的重要
性
2014.12 中國年輕
人旅游 中國的大熊
貓 中國的互聯
網 中國人的
消費觀
從四級翻譯題型改革以及近幾次譯文的內容我們可以得出這樣的結論：翻譯教學，特別是圍繞中國文化、歷史和社會發展等題材的系統的翻譯實踐教學，是今后大學英語課堂教學的重要環節。
三、大學英語實踐教學中的局限
（一）教材局限
結合《大學英語課程教學要求》和四級考試新題型的發展趨勢，我們的大學英語實踐教學應該強化對于學生翻譯能力的培養，訓練材料應更多地圍繞中國的歷史、文化、經濟和社會生活等方面，以滿足學生日后應付考試以及跨文化交際活動的需要，然而我們所使用的教材卻無法滿足這種實際需要。筆者所在高校針對全校非英語專業本科生所開設的大學英語課程使用的是由外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語（第二版）?讀寫教程》。筆者做過統計，在1―4冊新視野大學英語（第二版）?讀寫教程中，每冊有10個單元，每個單元有A、B兩篇課文，內容涉及科普、人物、社交和社會生活等方面，課后習題也多以復習課文為主，6個漢譯英句子多數出自課文或者由課文改寫。由于教科書中缺乏有關中國的文化、歷史和社會等題材的內容，教師想要帶領學生做相關的翻譯練習，只能另辟蹊徑。
（二）教學局限
傳統的大學英語課堂教學以知識點講解和閱讀理解為課程重點，具體表現為由學生通過閱讀課文和完成課后習題，對于課文中出現的詞匯、句型等語法點進行掌握和鞏固。為了理解課文的需要，老師通常會要求學生對課文內容進行句子或者段落的英譯漢翻譯，而只有在講解和練習語法點的時候，才會要求學生以造句的方式進行漢譯英練習，很少涉及段落的漢譯英訓練。而且教師本身在翻譯方面的理論基礎也不一定扎實，指導學生翻譯實踐也缺乏規范性。
四、應對策略
（一）改變傳統的教學模式
應突破以往的“從閱讀中學習”和“為閱讀而學習”的教學模式，在原有的知識點講解和閱讀理解基礎上，開展跨文化翻譯實踐，逐步實現“學為所用”“為交際而學語言”。
（二）增加課堂的教學內容
應彌補教科書的不足，增加文化教學的內容。教師可配合教材內容帶領學生進行擴展閱讀。還是以《新視野大學英語（第二版）?讀寫教程》為例，第三冊中Unit 4的A課文描述的是美國的五大文化特征，那么教師可以安排學生在課下查找一些中國文化的代表性事物，然后在課堂上做專題任務。
（三）提升教師的教學能力
教師需要加強個人的翻譯理論基礎和實踐指導技能，同時，對于中國文化、歷史、經濟、社會等方面的知識要有一定的理解和掌握，有計劃有目的地幫助學生提高翻譯本領，培養跨文化交際能力。
（四）鼓勵學生課外拓展
教師應該為學生提供指導，鼓勵學生課外閱讀一些反映中國文化、歷史和社會生活等方面的英文報刊和資料，如《中國日報（英文版）》和《21世紀報》等。學生在以英文為媒介加深了解中國文化的同時，也積累了相關的詞匯，為日后的考試及其他實際需要奠定了基礎。
五、結語
無論是《大學英語課程教學要求》中所規定的，還是四級考試題型調整所折射的，能夠體現學習者實際水平的翻譯能力和跨文化交際能力都是今后大學英語實踐教學中的重中之重。廣大一線大學英語教師應該順應這種變化趨勢，在自己的課堂上適時做出調整，帶領學生更好地適應四級考試的要求，也為學生在日后面向世界介紹中國文化做好準備。
【參考文獻】
[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.
摘要：如今，新托福作為一種英語水平的測試，其權威性被越來越多人推崇。本兒從語言測試學的角度，對新托福聽力測試的變化進行了進一步總結，分析和解釋了其再效度，信度和測試反撥作用上的優勢和貢獻。
托福（TOFLE）考試是美國教育考試服務處舉辦的為申請去美國或者加拿大等國家上大學或入研究生院學習的非英語國家學生提供的一種英語水平考試，它的權威性近年來被全世界越來越多的人所證實和推崇，對托福考試所進行的研究也是層出不窮。隨著2006年新托福考試， 即TOEFLIBT(Internet Based Test) 的出現，對托福研究的角度更加多樣化、立體化。本文主要從語言測試學的角度，對新托福聽力考試進行研究，對新托福聽力的變化及其測試的有效性進行分析，總結。
1. 測試有效性概述
Bachman和Palmer（1996）認為評價英語測試最重要的原則是總效用度(overall usefulness)， 那么試卷設計者在設計試卷時最重要的考慮就是其有效性，它通過以下六方面內容體現出來：信度(Reliability)、效度(Validity)、真實性(Authenticity)、互動性(Interactiveness)、反撥作用(backwash)、和可行性(Practicality)。然而，在試卷設計的實際運作過程中很難讓每一方面都達到最佳，只能在當中尋求最佳平衡點。在大規模考試當中，考試策劃者在試卷設置要著重考慮信度、效度和考試對教和學的沖擊力，即反撥作用。以下部分就著重從測試學效度、信度、反駁作用三方面對新托福聽力測試進行分析。
2. 托福聽力有效性
（1）聽力測試的效度
Clark（1979）把效度(validity)定義為“成功地實現測試目的的程度”。 Arthur Hughes把測試的效度分成內容效度(content validity)， 表面效度(face validity)， 構建效度(construct validity)， 和標準效度(Criterion-related validity)。其中，內容效度作為測試效度的一個重要指標，尤為重要。 它指的是測試是否考查了測試者想要測試的語言方面的內容，即試卷的試題內容是否與考試細則，考試大綱相一致。
托福聽力測試委員會以交際語言學為理念，模擬北美大學校園真實的生活和學習環境，全面考查學生的語言綜合技能和溝通能力。新托福聽力測試不但能檢驗出學生的真實英語聽力水平，還能夠指導學生在備考過程中提高個人的交際能力。
其中最為突出的表現是聽力材料貼近學生的真實生活，同時具有較強的時代氣息以及教育意義。ETS為新托福聽力建立了一個大型語料庫，其中內容符合學生在校園學習生活中即將要面臨的真實環境，尤其是lecture部分材料來源于北美大學許多專業入門課程，真實反映北美大學課堂的學習氛圍。新托福聽力材料來源廣泛，除了生活對話外，還包括解決學習生活中的問題。選材的豐富廣博既給考生們普及科學知識，也讓他們從中獲得了教育，在生活學習中真正使用所學語言。 轉貼于
此外，考試題型多樣化也是保證聽力測試效度的一個重要方面。新托福聽力部分包含兩個對話和四段演講，共34道試題。
為全面考查學生綜合能力，新托福聽力題型設置豐富，包括General Questions（考查學生對材料主題，主要態度，重要觀點的理解），Pragmatic Understanding Questions（考查學生對語言交際交流的掌握能力），Connecting Information Questions（考查學生對文章前后邏輯關系的掌握）和Detailed Questions （考查學生對文章細節的把握）。這些豐富的題型設置也充分保證了聽力測試的內容效度，
（2）聽力測試的信度
Bachman（1996）把信度（reliability）定義為“測試的一致性”（Consistency of measurement），也就是所謂的測試的可信度、可靠度。缺乏信度的試卷是沒有使用價值的，同時不具備測試有效性。事實上，聽力測試的信度受到多種因素的影響，其中試題本身的信度至關重要。而事實上，充分保證聽力測試試題的內容效度對于提高聽力測試信度是至關重要的，托福聽力測試習題較高的內容效度保證了學生在答同一份試題時，不會受到場合，環境，時間間隔的影響。 聽力測試信度的另一方面主要體現在評分標準方面，ETS也有著自己一套嚴格公正的評判體系。新托福聽力以單選題為主、復選題和表格題為輔，按正確題目個數給分。新托福聽力計分的一共六篇文章，34道題，其中回答正確的題目數量加起來就是最后分數參考值。因為仍然是以客觀題為主，所以評分標準的信度得到了保證，從而進一步保證了聽力測試本身的信度。
（3）聽力測試的反駁作用
教育界把測試對教學和學習的影響稱為反撥作用 (backwash) 。Arthur Hughes認為任何一種考試都會對其教學產生反撥作用。而通常情況下包含了真實語言交際環境中需要運用的聽說讀寫技能的試題具有更強、更積極的反駁作用。
比起舊版托福來說，新托福測試更加強調聽說讀寫的綜合能力。新托福中，除專門的聽力考試外，在口語和寫作部分也出現了聽力形式的題目，這實際加大了對聽力能力的考核，明確了聽力能力在語言能力中的重要性。比過去的單獨考聽說讀寫要復雜許多，但對考生英語水平的測試也真實得多。而在這樣的測試結構中，聽力水平至關重要，直接關乎口語和寫作的分數。所以考生在平常學習中，不能孤立地看待聽說讀寫，須知這四項技能本就是一個綜合的整體，缺一不可。
近年來，參加托福考試的考生越來越多，托福考試對于教學和學生英語能力提高的積極反撥作用直接影響了我國大學英語四級考試的改革。四級考試聽力測試部分話題內容與托福聽力測試內容越來越接近。而大學英語四級考試的改革直接影響了我國大學英語教學，四級聽力測試部分促進了學生聽力學習的積極性，是一種有效的推動學習的手段。新托福和大學英語四級聽力測試部分直接促進了聽力教材的改革，目前所使用的聽力教材內容豐富，所討論話題更貼近日常生活，對于學生讀，寫，說方面的能力有著很大的促進提高作用。
總的說來，托福是一項具有高信度，高效度及積極反撥作用的英語水平測試考試。為了讓托福聽力考試在英語學習者學習過程中具有更為積極的作用，依然要求專家、學者對于托福考試測試設置進行進一步深入的研究和探討，爭取六方面中的最佳平衡點，使得總效用度最大化。
參考文獻
1. Bachman.L.F&A.S.Palmer， 1996， Language Testing in Practice， Oxford University Press
[關鍵詞] CET四級聽力測試 效度 反撥作用
引言
近幾年來大學英語教學經歷了從結構主義教學向交際教學方式的轉換，因而CET四級考試也經歷著一場改革，并且明顯體現在考試題型和比重分值的變化上。其中聽力測試這一部分不僅加大了分值比重，也增加了測試類型。顯然CET四級考試的改革符合大學英語教學大綱的目的，即要培養大學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在未來的職業和社會交往中能有效地進行口語和書面信息的交流。
效度是衡量測試價值的一個基本指標，而對于CET這樣一個全國范圍的語言能力水平測試而言，測試的效度顯得尤為重要。另外，CET考試也使英語教師對大學英語的教學產生反思和重要影響。而這種積極或消極的影響，即反撥作用，在大學英語的課堂教學活動中表現尤為明顯。
CET四級聽力測試的效度
CET四級考試從性質上來說是一項規模標準化英語語言水平測試，而聽力測試是語言水平測試中極為重要的一項。Buck認為聽力理解能力由語言能力和策略能力兩個基本部分組成。Hughes提出聽力能力就像閱讀能力一樣，是一種接受性技能，所以聽力水平測試和閱讀水平測試在很多方面有其一致性。聽力水平的測試是基于評估被測者理解所聽到的信息并重新構建此信息的程度。
CET四級聽力測試主要有兩部分構成，即聽力對話和聽力短文。聽力水平測試的方式一般分為兩種題型，即選擇題和自擬答案題，而這兩種題型都被采用于改革后的CET四級聽力測試中。其中聽力對話全部是15道多項選擇題，而聽力短文由10道多項選擇和復合式聽寫所構成。與測試改革之前的分值相比，聽力測試的比重增加了15%，這也正好順應教學大綱中對聽說能力的強調。
從考試題型中可以看出，多項選擇題仍然占據著主導地位。許多學者對這一題型運用在聽力測試中的效度進行了理論上和實際上的研究探索。CET四級聽力測試的多項選擇題要求學生在有限的15秒鐘以內，從4個選項中選擇出正確的選項，而在實際的社會交流中，聽力水平是無法從選擇選項表現出來的。而另外一個問題是采用這種測試方法可能會讓一些學生猜答案，學生們接受一些應試教育的訓練以掌握聽力策略和技巧來解題，由此導致他們猜答案而多過于表現聽力水平。因此多項選擇題型在聽力測試上被很多學者批判效度不高，因為它被認為評估的是學生的閱讀和記憶等認知能力而不是實際的聽力水平，這樣導致學生學習語言知識和實際運用之間的差距。
新題型復合式聽寫的增加，在一定程度上使題型更為多元化，因為它把填空聽寫和速記結合起來，擴充了原來單一的多項選擇題型。許多學者認為復合式聽寫是有效并可信的因為它要求學生捕捉缺失的單詞或者重建所聽信息的含義，而這種測試方式正是有效評估了聽力水平。但是也有學者指出復合式聽寫的評分標準并不完全是以評估學生的聽力水平為內容，因為在評分上它也考查了學生的閱讀能力，語法和單詞拼寫能力，由此導致聽力水平測試的效度下降。
另外，從測試的聽力材料來說，情景的真實性是測試效度的一個重要要求，即指聽力材料必須是真實的社會交流情景。但是在CET四級聽力測試中，所有的聽力對話和聽力文章都不是真實的，而是通過控制語速，信息量和語法的復雜性來模擬真實情景。而評估模擬情景的聽力水平和評估真實情景的聽力水平有明顯的差距，不能測量學生的真實聽力水平，因此這種差距一定程度上使CET四級聽力測試的效度降低。
四級聽力測試對教學課堂的反撥作用
語言水平測試的反撥作用是指測試對個人，教育系統乃至整個社會的語言教育和學習的反饋和影響作用，其中包括積極和消極兩個方面。對于CET四級這種全國范圍的考試來說，其對語言課堂教學的反撥作用尤為直接突出。從其積極意義來說，CET四級考試中聽力部分比重的增加使英語教師更加注重提高學生的聽力能力。除了教材所規定的聽力材料，英語老師還會擴充信息量，給學生播放一些有知識性，教育性的英語視屏和音頻來激發他們的學習興趣，從而提高聽力水平。另外，復合式聽寫題型的增加，也使老師更注重學生的填空聽寫和速記能力的培養。
但是，從其消極意義來說，CET四級考試完全是一個英語水平測試，把大學英語的教材排除在外，這可能導致英語教師采取應試教育的教學方式。應試教育是指老師的教學行為并不是為了教學大綱的內容和目的，而是直接滿足于測試的內容。為了讓學生在CET考試中獲得更好的成績，英語教師不得不更多地進行應試的教學輔導，包括大量密集的四級模擬題培訓，教授的也是各種聽力技巧和策略讓學生解題，而不是從根本上提高其聽力水平，因此對學生的實際英語能力有很大的消極影響。
總結
總之，CET考試作為全國范圍的一個語言能力水平測試，必須有效地評估大學生的英語綜合能力。改革后的CET四級測試增加了聽力部分的比重，符合提高學生的交流能力這一教學目的，效度有所增加。但是CET四級聽力測試的題型，評分標準及聽力材料的選擇在一定程度上并不能真實評估學生的聽力水平，因此效度還需提高和改進。另外，CET四級聽力測試對于大學英語的課堂教學有著積極和消極的反撥作用，特別是應試教育的教學方式對大學生英語的聽力水平有很大的消極影響，英語教師應該采用交際教學方式來提高學生的英語交流能力。
參考文獻：
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關鍵詞: 大學英語四級機考新題型跟讀教學對策
大學英語四級考試迎來了有史以來最大的一次改革――機考。從機考的試點來看,考試題型和內容都有很大變化,即聽力比重增加至70%。這次四級考試的另一重大改革就是將口語引入到考試中,即跟讀題。大學四級英語報考人數多,口語如何考,一直以來令人困惑。機考是一次很好的嘗試。筆者通過分析大學英語四級機考跟讀題考查的特點和影響考生答題的幾個因素,探討教學對策,以幫助學生提高答題技能,在考試中取得理想分數。
一、大學英語四級機考跟讀題題型特征及影響答題的因素
(一)題型特征。
機考跟讀題共有10個小題,在試卷中的序號為Question 34至Question 43。系統會從前面Section A的聽力材料中挑出10個短句重復讀兩遍,讓考生聽完兩遍錄音后,在12秒內跟讀所聽到的內容,主要考查考生的音準、重音、語調、語速和流利度等綜合口語能力,而且采用系統軟件評分。
答題步驟:
1.考試開始之前進行設備調試
(1)電腦所顯示的“耳機設備調試”界面要求考生調試耳機里所聽到的聲音是否合適。考生可按照屏幕上的文字提示,根據耳機里所聽到的聲音,用鼠標移動左下方的音量控制條,直到取得滿意的音量效果。
(2)電腦所顯示的“試音”界面要求考生檢驗話筒的錄音效果。考生應調節麥克風到距離嘴角2―3cm處,點擊“開始錄音”按鍵后朗讀屏幕中顯示的英語短文。試錄音結束后,點擊“播放”按鍵,考生會從耳機里聽到自己剛才朗讀的聲音。
2.答題分為5個流程
現在以Question 34為例,講解每個流程。
(1)正在播放
在Question 34中,首先會播放兩遍將要跟讀的句子,兩遍播放完畢后響鈴,進入下一步。
(2)等待開始錄音
點擊“開始錄音”按鈕,馬上開始錄音。如果5秒鐘內沒有點擊“開始錄音”按鈕,系統就會自動錄音。
(3)正在錄音
錄音將持續12秒鐘,顯示進度條和倒計時,并實時顯示音量的大小。在錄音過程中,考生可以點擊右邊的“重錄”按鈕,重新開始錄音。但是每一道跟讀題重錄只能夠使用一次。錄音完畢后進入下一步。
(4)等待提交
點擊“提交”按鈕,直接進入下一題。如果上一步中考生沒有使用“重錄”功能,此時考生還可以點擊“重錄”按鈕,重新開始錄音。若5秒鐘內沒有點擊“重錄”或者“提交”按鈕,系統就會自動進行下一步。
(5)開始下一題
Question 34已經結束,當前正在播放Question 35。
(二)影響答題的因素。
1.考生的語音知識
在教學實踐中,我們發現,65%的大學新生在中學階段沒有系統地學習過英語音標知識,73%的大學新生對英語中的連讀、失爆、重讀、弱讀等語音規則不了解,在朗讀中也不會運用語音規則。大學生在語音上的最大弱點是重音與節奏問題。比如許多學生由于受漢語的影響,習慣把一句話中的每個詞都讀得響亮、清晰,聽起來就像一連串長度均等的音節排列。絕大部分新生都或多或少地存在語音問題,這不僅會影響其考試答題,而且必然會導致他們的聽力障礙。
2.考生的聽力能力
考生的聽力能力直接影響跟讀答題的成績。考生是否能聽懂系統從前面Section A的聽力材料中所挑出來的短句,能否快速地記錄這些短句是能否正確跟讀出來的保障。如果沒有聽懂所挑出來的短句或者記錄下來這些短句,從何談“跟讀”呢?
3.考生考試時的心理焦慮程度影響答題
在跟讀考試過程中考生由于心理焦慮常常會犯一些小錯誤,如:多次重復跟讀整句或某一個單詞,影響考試成績。例如:考生聽到的兩遍語音為:College English Test Band 4,College English Test Band 4;點擊“開始錄音”按鍵后,請跟讀:College English Test Band 4,但考生會由于緊張這樣跟讀:College English Test Band 4,College English Test Band 4,College English Test Band 4,...或College English Test Test Band 4,College English Test Band 4 Band 4,...
又如:在一句中間長時間停頓,影響考試成績。例如:考生聽到的兩遍語音為:College English Test Band 4,College English Test Band 4;點擊“開始錄音”按鍵后,請跟讀:College English Test Band 4,但有些考生會這樣跟讀:College English Test...Band 4...College English Test...。
4.考試中操作不當
(1)在試題播放過程中或未點擊“開始錄音”按鍵就搶先跟讀,影響考試成績。
(2)在錄音過程中發出與所答試題無關的語音,例如咳嗽聲、嘆氣聲、手握mic桿/敲擊桌子等,影響考試成績。
(3)語音過大或距離mic過近導致失真、語音過小或距離mic過遠導致錄音無效而影響考試成績。
“機考”方式是一種全新的考試方式。考生在機考中能否正確復述原句,能否聽懂聽力材料的短句中挑出的每個詞,能否在規定的時間內完成答題,能否正確操作計算機等,都是影響考生正確答題的因素,那么,在教學中,教師就要針對這些問題有的放矢。
二、教學對策
既然跟讀題主要考查考生的音準、重音、語調、語速和流利度等綜合口語能力,那么提高對語音學習的認識就非常必要。大學一年級的第一堂英語課教師就要讓學生充分認識到語音學習的重要性,了解語音教學計劃,布置語音學習任務。
(一)提高發音準確程度。
教師要對任課班級的學生進行語音情況摸底,對語音“困難戶”做到心中有數。盡管大學英語課程中沒有開設語音課,但教師可利用兩到三周的時間進行集中準確發音練習,對發音不準的學生要進行系統的補課。同時還應從日常教學中的各個方面、各個環節強化和鞏固學生的語音知識,糾正學生的發音錯誤,提高其發音準確程度。
(二)運用真實的英語材料,注重語音語調的培養。
教師要將重音、語調、語速和流利度教學與課文教學相結合,讓學生多聽課文標準錄音,對課文的語流語調要形成整體的深刻印象。另外教師可以精心挑選、錄制一些精彩的電影對白,經典的演講,短小怡情的詩歌,讓學生扮演其中的角色去模仿和朗誦以幫助學生培養語感,提高英語語音語調的水平,感受語音、語調所表達的微妙感情和詩情畫意的魅力,這對語感的形成至關重要。
教師要鼓勵學生大聲朗讀,洪亮地讀出英語,并在發音準確的基礎上加快語速。經常在課堂上進行英語朗讀比賽,讓班級其他學生記錄時間,教師做裁判,看誰朗讀得最快最好,這樣可使英語教學更加有趣味,不僅能調節課堂氣氛,而且能使學生產生興趣,而比賽成績也可以作為口語成績記錄在案。
大學英語課堂教學時間非常有限,單純靠課堂的教學不可能讓學生完全掌握英語語音知識,所以教師應該創造條件,讓學生多接觸真實的英語材料,習慣英語的語音語調;讓學生多聽、多唱英文歌曲,因為許多語音規則,如連讀、重讀、弱讀等規則在歌曲中會得到很好的體現。教師還可以安排學生看一些英文原版電影,讓他們模仿當中的精彩對白。這樣通過課內課外互補、不間斷的實踐,才能取得讓人滿意的教學效果。
(三)提高學生的聽說能力。
聽是語音教學的另一種重要方法,既要重點聽讀,又要廣泛聽讀。在初始階段,教師要引導學生集中聽幾個精品范本,反復、定期聽,直到聽清每個詞為止,對于聽力內容的語音、語調以及其他規則要細心領悟,同時留意自己聽的時候感覺模糊不清的地方,進行重點模仿,并且脫離聽力語音材料自主地反復練習,這種精聽能為語音學習奠定扎實的基礎。基于語言活動的多樣性和無限性,教師還要鼓勵學生進行泛聽,這樣學生的生理和心理活動才會發生一個潛移默化的變化。
聽和說是學習外語過程中不可分割的兩種基本技能,把聽與說有機地結合起來,比單純進行聽力技能訓練能更快達到掌握語言、鞏固提高聽的能力的目的。通過聽和說的結合,學生不僅能提高聽的理解能力,還能提高口頭表達能力。在教學過程中,教師可采用“先聽―重復―再復述”等形式進行反復訓練。
(四)利用現代化的教學手段,幫助學生熟練考試技能。
語言實驗室是學習語音的理想場所,教師可以利用語音室的各種功能如錄音、放音、投影等對學生進行語音訓練,也可以及時得到反饋信息,給學生指導和幫助。就跟讀題而言,可以設計難度相當的題目讓學生聽兩遍后,在12秒鐘之內完成錄音,之后再讓學生自己聽自己的錄音,與原始錄音進行比對,糾正語音方面的問題。經常進行跟讀錄音訓練,可以克服在考試時因心理焦慮而引發的多次重復跟讀和中間長時間停頓等毛病,還可以使學生避免考試中操作不當,如未點擊“開始錄音”按鍵就搶先跟讀;在錄音過程中發出咳嗽聲、嘆氣聲、手握mic桿/敲擊桌子聲;音量過大或音量過小導致錄音無效。學生只有在平時多練習,在考試錄音操作時才能得心應手。
三、結語
試點并且推廣英語四級機考是我國大學英語教學改革的重大舉措。四級考試方式將從目前的人工考試逐步向計算機考試過渡,這是教育部的既定方針。機考對學生英語聽說能力的強調,對大學英語教學將發揮新的導向作用。大學英語機考的推行對大學英語教師既是機遇又是挑戰。作為大學英語教師要認真領會“聽說”教學的重要性,若要提高學生的聽說能力,就必須重視大學英語語音教學,因為它是聽說的基礎。教師應該針對學生的情況,不斷調整教學方法,從根本上提高學生的語音和口語水平,從而全面提高大學生的英語綜合應用能力。
參考文獻:
[1]全國大學英語考試服務網.省略/train_publish/ zhinan.htm.
[2]管振彬.英語語音教學之我見.黃石教育學院學報,2005,(6).
關鍵詞: 大學英語四級聽力測試 關系準則 重要性 指導作用
一、引言
短對話是大學英語四級聽力考試中的一個傳統題型,即使在2006年四級考試內容改革之后短對話題量有所刪減,其仍然占據約23%的比重。可見,短對話的重要性不容忽視。雖然一般觀點認為,四級聽力部分的四個題型設置(短對話、長對話、短文、復合式聽寫)符合從易到難的原則,但筆者在教學實踐中發現,在經過一定時間的聽力訓練后,學生的長對話和短文準確率往往提高較快,相對而言,短對話做題的準確率卻可能停滯不前,有時甚至出現下降的情況。
為何學生會在相對簡單的短對話中持續失分呢?這與短對話本身的特點有關。與長對話和短文不同的是,短對話因篇幅短,缺乏不斷重現的上下文語境供學生參考。同時,很多學生在聽力過程中把注意力放在聽懂每一個字詞上面而忽視了把握對話的內在含義,忽略了某一個細節或關鍵點,就有可能導致失分。
因此,有必要在大學英語聽力教學中適當引進相關的語用學理論,關注會話的內容和選項特點,尋找對話中內在的規律,提高學生的聽力理解能力和得分率。本文旨從語用學中格賴斯(Grice,1976)的會話合作原則出發,探討四級聽力短對話中對關系準則的遵循。
二、合作原則中的關系準則
格賴斯認為,會話是具有一定的指向性、需要相互協調合作的工作,即合作原則(Cooperative Principle)。為解釋這個抽象的概念,格賴斯進一步提出了合作原則的四個范疇:Quantity(數量準則),Quality(質量準則),Relation(關系準則),Manner(方式準則)。因篇幅所限,在此我們僅探討關系準則在會話中的重要性。
關系準則,簡單的解釋就是說話要基于語境,恰如其分,不要無的放矢(毛利可信,2009)。有時人們會說出看上去與語境并不合適的話,但其內在含義是與當時的語境相符的,這種對話也被視為是對關系準則的遵循。因此,為了更好地分析和闡述會話中的關系準則,根據會話中可能存在直接關系、間接關系及違反關系準則的區別,在此可把會話區分成A類、B類和C類,舉例如下:
A類會話:
例1:Man:I would like two tickets for the 9 o’clock show this evening.
Woman:I’m sorry,Sir.They are sold out.But we have a few left for tomorrow.
這是一個典型的遵循關系準則的會話。男士要買兩張戲票,女士很直接明白地告知票已經賣完了。這種顯性的、直接相關的會話在此歸類為A類會話。
值得一提的是,例1雖然遵循了關系準則,卻違反了合作原則中的另一準則:量的準則。根據格賴斯的理論,會話中提供的信息量應與需求量相當,量過多或過少都視為對量的準則的違反。在例1中,男士僅想知道當晚還有沒有戲票,女士主動告知他第二晚的售票情況,無疑是提供了多余的信息量,是量的準則的違反。其實,量的準則的違反在四級短對話中是經常出現的,在此將不進行詳細探討。
B類會話:
例2:Man(in a loud voice):I am back!
Woman(whispering):The baby is asleep.
從文本看,男士回來與嬰兒在睡覺并不直接相關。但根據語境我們知道女士話語的目的并不是陳述嬰兒在睡覺這一事實,而是提醒男士不要大聲說話,是應對男士大嗓門的行為句。例2仍然遵循了合作原則中的關系準則,但與例1不同的是,這種關系是內在的、間接的,需要經過語境分析才能體會。
C類會話:
例3:Customer:I want to deposit $5,000 dollars.
Clerk:How do you like it?
Customer:I like it very much.
在此對話中,顧客的回答與職員的詢問不符。雖然“How do you like it?”通常的含義是“你覺得它怎么樣?”,但在銀行這樣一個特定的語境中,這句話應理解為“你要存什么樣的?活期,定期……”。但這位顧客顯然沒有領會職員的意思,做出了“我非常喜歡”這樣的回答,違反了合作原則中的關系準則。
三、關系準則在四級短對話中的適用分析
筆者分析了最近8次四級新題型考試中的聽力短對話,關注其對合作原則中關系準則的遵循情況。結果如下:
通過以上統計可看出,在最近幾年的四級考試中,短對話部分無一例外均遵循了關系準則(無C類會話),其中會話言語的關系絕大多數是直接的、顯性的,而非間接的、隱性的(相對于B類會話,A類會話數量占絕對性比例)。
這是一個非常值得關注的現象。以往的研究中已發現聽力對話中不乏出現違反其它三個合作準則即數量準則、質量準則、方式準則的現象(陳建平,2009),如以上例1中就出現了對量的準則的違反。為何獨獨違反關系準則的對話極少出現,且會話主要為A類會話,關系清晰直接呢?筆者認為,這主要是由于四級聽力是基本的技能考查,而非較高能力的水平測試。因此,間接、隱性的B類會話因為要求對聽力深層次理解能力,在CET4中沒有作為考點。同時,C類會話中毫不相關的問答常會產生幽默效果(如例3),需要對文本內在含義更深的領悟力,更不適宜作為考點。
關系準則的遵循對大學英語四級聽力測試的對話部分具有重要的指導作用。對學生來說,了解語境的關聯性至少有兩個實踐作用。
1.有助于短對話的含義推斷
例4:W:I really like those abstract paintings we saw yesterday.What do you think?
M:I guess it’s something I haven’t acquired a taste for yet.(08.12)
在實際考試訓練中,筆者發現許多考生在此題上丟分,原因是不能聽懂男士的回答。其實,根據合作原則的關系準則,不難推斷男士的話語含義。在這個短對話中,語境是非常清晰的:女士表達了對抽象畫的喜好,進而詢問男士的觀點。根據關系準則,男士應該“有的放矢”,告知女士自己是喜歡還是不喜歡抽象畫作。從男士使用的否定詞“haven’t”、“yet”等,我們很容易推斷出男士不喜歡抽象派作品。
2.有助于聽力選項的篩選
與會話遵循關系準則相一致,正確選項的一個顯著特征是與語境應具有相關性,與語境無關的選項在一般情況下為干擾項。了解這一規律對于幫助學生排除錯誤選項、提高正確率無疑是有非常積極的意義的。僅以06年6月的大學英語四級考試題為例。
從以上表格可看出,4個選項設置常有一個或多個與會話語境無關,這些無關選項在選擇時可直接排除。具體示例如下:
例5:M:What was it like growing up in New York’s Bronx District?Was it safe?
W:To me,it was.It was all I knew.My mom would send me to the shop and I’d go and buy things when I was about 8 years old.(第16題)
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例5屬于A類會話,男士詢問女士Bronx地區的安全性,女士給予直接的肯定回答。其四個選項分別為:
[A]The woman did not feel any danger growing up in the Bronx.
[B]The man thinks it was quite safe living in the Bronx district.
[C]The woman started working at an early age to support her family.
[D]The man doesn’t think it safe to send an 8 year old to buy things.
在四個選項中,與該語境相關的只有兩個選項。如果考生能區分提問者和回答者,很容易判斷正確選項為選項,這也恰好是該題的正確答案:
[A]The woman can’t tolerate any noise.
[B]The man is looking for an apartment.
[C]The man has missed his appointment.
[D]The woman is going to take a train trip.
筆者在教學實踐中發現,某一或多個選項與話語語境無關的現象在歷年四級聽力考題中的設置相當普遍。在聽力教學中,教師應引導學生意識到這種選項設置特點,把握會話的內在含義而非追求片面的單詞理解能力,根據語境的相關性推斷出正確答案。
四、結語
與其他一些經典語言學理論相比(如Halliday的系統功能語法和Chomsky的轉換生成語法),語用學中的會話合作原則顯得非常渺小:結構不夠龐大,問題不夠復雜。但這并不能抹殺它的功勞。它給人們提供了一個研究語言的獨特視角,考察言語表達的多樣性和它的語境含義。在大學英語聽力教學中,引入會話合作原則理論對于幫助學生提高聽力理解水平、培養學生的聽力推斷能力具有積極的意義。因此,教師在聽力教學中應有意識地向學生介紹合作原則并進行應用訓練,幫助學生在大學英語四級聽力考試中取得理想的成績。
參考文獻:
[1]毛利可信.英語語用學[M].北京:世界圖書出版公司,2009.
[2]何兆熊.新編語用學概要[M].上海:上海外語教育出版社,2000.
關鍵詞 大學英語 網絡機考 題庫 建設與研究
一、研究背景
隨著二十一世紀網絡時代的到來，大學英語考試也緊跟時代步伐，我國大學英語以往全部都是采用紙質考題考試。但是隨著2008年我國教育部在部分高校采用大學英語四級考試機考試點以來，大學英語機考的考試形式就成了研究界議論的焦點。
海南師范大學大學英語教學部教師于2009-2010學年第二學期就在2009級學生中就開始采用《大學英語口語》機考的形式，嘗試新的口語機考模式，開始收集寶貴機考經驗。在2011-2012學年度第一學期期末，我校對2010級學生和2011級學生采用了《大學英語期末口語機考》與《大學英語期末考試機考》，大范圍內推廣我們新穎的考試模式，在一定范圍內取得不錯的成績。但是，此形式的考試方法，對提高我們大學英語教學是否有很大的促進作用，是我們研究的重點。由于計算機網絡技術發展太快，我們大學英語考試現有的題庫系統大都存在封閉建設，考試題目功能不全，沒有和最新大學英語四六級機考題目掛鉤，出現測試平臺使用效率不高，題量較少等問題，都需要研究人員對其進行深入研究和探索。
二、網絡環境下建立大學英語機考題庫的必要性
我校在大學英語教學改革中一直走在改革隊伍的前列，大學英語部教師深刻體會到建立大學英語網絡機考試題庫對提高我校的英語教學管理有著必要的促進作用。一方面，我們采取大學英語網絡機考的形式，那么建設試題庫是比不可少的因素，它將直接影響到評測學生學習效果，關系到標準化考試客觀公平性爭議。從另一個方面來講，只有在標準化機考統一數據分析下，對教學做出全面分析，才能有效促進教師教學水平和學生學習水平，根據不同試題分差和試題難度分析，編制有價值的試題庫，才可以保證大學英語機考的客觀和公平性。我校從2009年考試建立大學英語期末考試題庫，滿足現代教育考試的需要，對走出大學英語機考新考試形式作出大膽嘗試。 2012年“基于大學英語網絡平臺評測體系的應用研究”獲得海南師范大學青年教師基金項目課題。
三、基于網絡平臺下的大學英語機考題庫的理論依據
我們對于題庫的建設理論研究經歷了半個多世紀，其中理論依據比較成熟的是經典式測試理論和項目反應理論。經典式測試理論是最早的試題庫建設理論依據，通過相關的公式和數據分析檢驗測試的難度、效度、信度、區分度和可行性等。另外一種理論是項目反應理論，是研究者對于試題庫試題內容進行正確修訂、試題庫合理性篩選和試題庫內容選擇使用的基礎。該理論要求在不同的試題庫測試時期，需要對一些子項目內容進行測試。
對于這兩種理論研究，我國研究者陳祖芳等(1999)認為，目前我國各大高校使用的大學英語教材都是有很大的權威性，其中不乏有很多從國外直接引進的原版英文教材。但是在實踐教學與測試中，當學習者被問及教材相關內容和試題對提高英語水平的作用時。數據表明,對于教材自帶的試題冊測試內容，只有27%左右的學生認為試題對學生學習作用很大或有幫助,但近40%的學生認為幫助不大或沒有幫助。另外,韓少杰 (2006:33)認為,我們大學英語考試的真實目的是向學生傳達某個學習階段，他們對英語知識的掌握程度。我們教師平時開展的大學英語期中測試和大學英語期末考試，實際就是檢測學生對課文里面知識點的掌握情況。
四、結語
通過實踐教學與測試證明，基于網絡的大學英語機考試題庫的開發和應用對檢測學習者的英語學習知識、提高教師的教學起到一定推動作用。所以，我們應該對大學英語網絡機考試題庫持有肯定的態度，利用先進的互聯網技術和網絡知識，把握大學英語語言測試的特點和規律，爭取開發出完善的英語試題庫內容與水平測試題目內容，共同推動大學英語教學上新的臺階。
本文系海南師范大學2012年校級青年教師科研啟動基金項目《基于大學英語網絡平臺評測體系的應用研究》系列論文，項目編號：QN1211。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海:上海外語教育出版社,2007.
關鍵詞：大學英語；英語過級考試；改革策略
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0106-02
一、大學英語四、六級考試存在的缺陷和不足
結合目前大學英語教育的現狀，審視大學英語四、六級考試存在的缺陷和不足，我們可以從以下角度來探析。
1.走進了應試教育的怪圈。大學四、六級英語過級制度的存在對于大學英語教學工作產生巨大的影響，整體教學目標發生偏移，應試教育傾向嚴重。首先，我們知道大學英語四、六級考試的組織者是國家行政部門，大學英語是全國性統考科目的唯一一個，在這樣的情況下很容易使得其成為高校的窗口科目。其次，四、六級考試的成績也漸漸的納入到高校教學質量指標體系，各個高校也將四、六級考試通過率作為自身教學水平提高的標準，要求教師做好四、六級考試的指導和教學，以此去提高高校的聲譽。也就是說，對于教師來講，四、六級考試通過率的高低是其自身教學能力的體現；對于學生來講，四、六級考試成績決定了其自身學習能力的強弱；對于高校來講，四、六級考試成了其自身聲譽的代表；對于社會企業來講，四、六級考試是招聘的基本條件之一。最后，由于我國教育制度本身存在的缺陷，應試教育的體制性問題依然存在，在學生進入到高校之后，無論是什么專業，什么系別，學生在學校要求的情況下依然需要去參加四、六級考試，在經過一番苦戰之后，學生的英語成績的確提高了，四、六級證書也的確拿到了，但是英語綜合能力如何，從來沒有人去思考，這就是應試教育形成的怪圈。
2.忽視了綜合能力的培養。如果我們嚴格遵循大學英語的教學大綱，其明文規定需要培養學生具有較強的閱讀能力，以及一定的聽說讀寫譯的能力，保證學生能夠以英語為交流工具開展溝通。但是我們可以看到，大學四、六級英語考試很難對于學生閱讀能力、聽說讀寫譯的能力進行準確的檢測。雖然國家相關教育部門一直在對考試題型進行調整和改善，但是考試的效益依然難以界定，很多情況下依然難以達到理想的效果，尤其是如何去界定學生的口語表達能力，四、六級考試沒有任何的考核作用。然而，英語語言能夠實現應用才是最理想的，才是英語教育的重點，也就是說現在的四、六級考試對于英語實用能力檢測不夠，從某種程度上主張了應試教育的氣焰。以客觀題目為主的四、六級英語考試，往往重視符號，輕視表達，重視結論，輕視過程，重視識記，輕視思維，導致大學英語陷入到高分低能的狀態。
3.制約了教學改革的進程。由于大學四、六級英語考試的存在，使得很多的英語教學者教學方法改革的積極性不斷下降，即使部分教師積極開展英語教學方法的調整和改善，以交際法引入，語言環境創設，生活語言轉化的方式激勵學生去學習英語口語，但是這難以實現長久的發展，一旦考級壓力來臨，教師不得不回歸到應試教育，從而將教學改革放置一邊。在傳統教學模式下，教師往往將注意力集中在詞匯的解釋，句法的講解上，極大程度的滿足了四、六級考試的要求，但是延續這樣的教學思想使得教學改革的進行處于滯后的局面。
4.沖擊了英語專業課的教學。結合目前級別考試難度的調查發現，考試越來越追求歷年考試標準的穩定性，往往嚴重脫離了實際生活，由此導致學生承受過大的心理壓力，嚴重的情況下導致學生心理處于焦慮的狀態。在這樣的考級壓力下，很多的學生為了能夠實現英語考級，往往花費了大量的時間在英語學習上，而相對應的使得專業課的學習時間不斷減少，導致學生對于自身專業知識掌握不足，技能不強。另外，對于英語專業來講，專業英語關注的是學生語言實踐能力的提高，這與考級英語體制形成對立，使得英語專業課程的進行受到質疑，從而導致專業英語教學質量不斷下降。
二、如何改變大學英語過級考試的現狀
1.建立健全大學英語教學評價體系，弱化四、六級比重。從制度角度來看，之所以四、六級考試使得大學英語教學淪為應試教育，是因為四、六級考試結果在高校英語教學評價考核體系中的比重過高。對此，我們應該積極改善和調整，避免出臺各種不科學的政策，進一步健全大學英語評價體系，不斷弱化四、六級考試的權重，實現過級考試與學生學位之間的分離，實現過級考試與教師績效考核之間的分離。
2.不斷提高大學英語考試的效能水平，實現全面發展。新出臺的《要求》明確指出，要求需要不斷培養學生的英語綜合應用能力，使得其能夠使用英語進行交流。而四、六級考試對于學生說的能力沒有任何檢測性。我們應該做好以下效能水平調整：其一，合理調整客觀題和主觀題的比重，增加主觀題目的數量；其二，添加口試考試，強化口語測試系統的研發。
3.積極改進考試評價系統的各項規定，促進英語教學革新。在新的歷史背景下，英語教育應該以形成性評價和終結性評價相互結合的方式去開展。我們知道評價能夠使得教師獲取教學信息，是其進行教學改革和管理的基礎，同樣是學生自我肯定的環節以及今后學習方向的明確。從這個角度來講，我們應該建立合理的評價體系，保證將過級考試放在合理的位置上，避免其對于學生的總體英語成績造成影響，從而保證英語教學革新進度的發展。
4.實現英語開始難度的合理控制和管理，營造良好的學習環境。實際上，大學英語過級考試慢慢的成為了大學生必須去面對的壓力，如果讓一進入校園的學生僅處于高度的備考氛圍，將使得學生出現焦慮的心態。這是因為我們對于大學英語過級考試的身份定位出現了問題，它不是簡單意義上的水平考試，也不是一種潛在的教學考試，很多情況下不會對于學生的實際情況進行考慮，存在一刀切的傾向。如果我們將四、六級考試看作是教學考試的話，我們就要對于其難度進行合理的控制和管理，保證學生在心理壓力不大的情況下開展系列的學習，為其素質培養，能力進步創造一個良好的學習環境。
5.合理去實現對于四、六級考試內容的調整，保證專業英語教學。但是在實際教學過程中，四、六級英語關注的是基礎英語，專業英語的內容基本不涉及，從而使得教學的方向慢慢發生偏移。對此，我們應該積極調整過級考試的相關內容，適當的將專業英語的內容納入到考試范圍內，以實現各個層次英語的共同發展。
綜上所述，目前實行的四、六級過級制度還存在很多的缺陷和不足，但是我相信隨著英語教育的不斷開展，過級考試將會有著更大的質量飛躍，從而使得我國大學英語教學質量不斷提高。
參考文獻：
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關鍵詞：高職英語 應用能力考試 寫作技巧
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.156
1 引言
我國高等職業教育、普通高等專科教育的教學目標是培養高級應用型人才，要求英語教學應當貫徹“實用為主，夠用為度”的方針，既要培養學生具備必要的英語語言基礎知識，也應當強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。高等學校英語應用能力考試就是為了檢驗高職高專學生是否達到所規定的教學要求而設置的考試。本考試以《基本要求》為依據，即測試語言知識也測試語言技能，既測試一般性語言內容也測試與涉外業務有關的應用型內容。
2 歷年試題寫作解析
信件的寫作一直是該考試應用文寫作中所占比重最大的一類。所列近幾年考試中幾乎50%試題中出現寫信件；可以預見，寫信仍然是今后的熱點考題。通知、通告則是另外一類常考題型；這兩類文體篇幅都不是很長，可以涉及廣泛內容，因此設計擬寫一份長度適中，難易度的通知或者通告也是比較常考的文體。與考生未來求職信息相關的內容是另外一類比較熱點的話題，比如：簡歷、求職信、聘請信及其回復、申請表、招聘廣告或啟示等。這不僅是在考查考生的語言應用能力，也是在測試考生在實際生活中的信息傳遞能力。因此考生也應當圍繞這些考試重點去準備考試。但是，通過其他非重點考試題型可以看出考試頻率不高的考試題型也可能出現。
A級試題寫作部分要求考生按照所給信息寫作，雖然要求所寫文章體裁不一，但主要以應用文寫作為主。寫作要求基本沒有太大變化；寫作全部考試指令用中文給出，考生無需再組織相關背景信息，考生只要按照相關內容寫出相應文體，按給出的情景表達其含義即可。所給出信息全部是中文并給出部分難點詞匯。這里考查考生的寫作能力首先側重于信息的組織能力，考生需要了解如何安排信息；這需要考生認真學習前幾章所講述的應用文寫作所需考慮的方方面面。另一方面是考生的表達能力，盡管全部內容已經以中文給出，考生仍需要一定的寫作能力將相關內容用英語詳盡表達出來。可見，A級寫作考試要求考生不僅具有應用文寫作技巧還要具備相關英語語言表達能力。
B級考試寫作部分從寫作具體要求方面和A級有所不同。A級要求考生根據所給信息將全部內容用英文表達出來；B級要求考生根據所給信息將相關問題的部分所欠缺內容填寫到相應表格當中。相對所需書寫內容信息量少一些。這一點和這幾年的部分真題相同。因此B級寫作試題的目的是考查考生用英文填寫表格的能力和英語語言表達能力。實際上同時還考查了考生的閱讀能力，如果考生欠缺這方面的能力就不能理解相關信息，也就沒有辦法完成寫作任務。
3 備考技巧
3.1 熟練掌握一些核心詞匯及各類應用文中的常用句型
簡單易學的常用句型不太受文體、語域的限制，可以在大多數情況下適用。如果能夠背誦下來，然后靈活運用，往往會提高自己文章的分數檔次。
3.2 苦練基本功
強調重視歷年真題的考點，并不意味著可以忽視其他內容。考試往往會出現往年未曾考過的題型，因此建議考生背誦一兩篇各種類型的應用文經典范文，然后背誦一些總結的模板中常用詞匯或短語，最后再過渡到獨立寫作的過程。從篇章、語法、詞匯到拼寫、標點，在日常學習中就應該對自己高標準、嚴要求。
4 寫作技巧
由于考生不同，教學要求相異，英語應用能力考試寫作部分的考試要求也會有很大差異。該考試要求學生能夠“套寫、書寫、填寫或翻譯”一些應用性文字。可見，它并不像其他諸如大學英語四級考試、劍橋商務英語BEC考試等對整體篇章結構、段落銜接、語句銜接等方面的要求。英語應用能力A、B級考試寫作部分在寫作技巧方面也會有所不同。
在A、B級考試寫作中，應用文寫作的特點和商務英語BEC考試不謀而合。考生除了注意商務英語應用文寫作的簡潔、完整和準確的特點外，考生還應當注意對試題要求所傳遞信息的表達方式。因為這一部分不是翻譯試題，寫作過程中不能一味地針對漢語的寫作指令逐字翻譯過來。二是應當將大意表達出來并確保能讓對方理解并按照信息的要求去做。
5 高分突破
首先，認真閱讀寫作考試指令，保證將所有知識點全部覆蓋。因為如果考生有任何遺漏，就相當于他沒有完成寫作任務，而在實際生活中產生這樣的問題可能會造成或多或少，甚至不可估量的后果。
5.1 格式正確，語域恰當
考生只要平時注意積累各種類型文體的格式和語域，考試中只要認真細心，一般不會在這里丟分。
5.2 表達清楚，語言準確
考試過程中盡量運用熟悉的表達法來代替陌生的詞匯、句型，不必故弄玄虛去炫耀自己的文筆卻因此將應當表達的含義未表達出來。清楚、準確表達以達到寫作目的。因為A、B級考試和BEC考試一樣考查考生運用語言的能力，那么最重要的標志是看信息接收人是否能夠接收到正確的信息。
5.3 語法、拼寫、標點正確
考生應當注意最后一定要給自己留有檢查語法、拼寫等問題的時間。這是獲得高分的關鍵步驟之一。
5.4 熟悉常見的應用文文體
這樣更容易讀懂考試中的考試指令，正確理解寫作要求。
6 結語
總之，考試有規律可循，但是需要高度重視、認真準備、這是個極淺顯卻又極易被忽略的道理。
參考文獻：
