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首頁 精品范文 有關(guān)春的詩句

有關(guān)春的詩句

時(shí)間:2023-05-30 10:35:37

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有關(guān)春的詩句,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

有關(guān)春的詩句

第1篇

本課將美術(shù)和語文兩學(xué)科相整合,通過對(duì)古詩的誦讀和理解,感受古詩的意境,用已學(xué)的水墨畫技法表現(xiàn)畫面,讓學(xué)生感受兩種中國(guó)傳統(tǒng)文化的相同之處。本課以春天為主題,鼓勵(lì)學(xué)生說說、寫寫、畫畫有關(guān)春天的古詩,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的理解以及對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛。

二、學(xué)情分析

由于五年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩詞有了一定的掌握,而對(duì)中國(guó)的水墨畫技法也有所了解,所以,通過本堂課的學(xué)習(xí),能夠巧妙地運(yùn)用水墨技法進(jìn)行詩配畫創(chuàng)作。

三、教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知:通過欣賞,感受水墨表現(xiàn)情趣,學(xué)習(xí)詩配畫的創(chuàng)作方法,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩意境的感悟和對(duì)水墨能力的運(yùn)用。

技能:運(yùn)用傳統(tǒng)的筆墨技巧,以春天的古詩為主題,合理構(gòu)思構(gòu)圖,恰當(dāng)表現(xiàn)古詩意境。

情感:感受詩、畫兩種傳統(tǒng)文化的相同之處,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):掌握詩配畫的創(chuàng)作方法,熟練運(yùn)用筆墨技巧及傳統(tǒng)水墨技法表現(xiàn)詩配畫,將二者巧妙結(jié)合。

難點(diǎn):巧用筆墨、表達(dá)古詩的意境。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

PPT、水墨畫工具。

六、教學(xué)過程

(一)欣賞導(dǎo)入

1.知識(shí)回顧

課前連續(xù)播放山水畫圖片,學(xué)生欣賞作品,初步感受山水畫的藝術(shù)魅力。

嘗試了解學(xué)生:你畫過水墨山水嗎?你對(duì)水墨畫了解多少?

生:中鋒、側(cè)鋒的運(yùn)用,山石的勾勒、皴擦等等。

生小練筆,師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

2.導(dǎo)入古詩

出示一張水墨畫,問:你覺得這幅水墨畫表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?

生:桃樹、竹子、鴨子戲水。

師:讓我想起了蘇軾的一首古詩《惠崇春江晚景》,學(xué)過嗎?

生讀一讀蘇軾的《惠崇春江晚景》。

師:畫面表現(xiàn)了詩中哪兩句內(nèi)容?(前兩句),讓我們感受到春天的氣息。

3.完成詩配畫,揭示課題:像這樣根據(jù)古詩內(nèi)容表現(xiàn)畫面,把古詩的意境表達(dá)出來,稱為詩配畫。(板書課題)

【設(shè)計(jì)意圖】通過欣賞,感受水墨山水的魅力,溫顧前面學(xué)習(xí)的相關(guān)水墨畫知識(shí),明確本課的學(xué)習(xí)目的,運(yùn)用水墨畫知識(shí),結(jié)合語文學(xué)科中的古詩,給詩配畫。

(二)技法交流

1.交流古詩

師:春天,萬物復(fù)蘇,是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)。除了這首《惠崇春江晚景》,你還知道哪些描寫春天的古詩呢?

生:《春曉》《清明》《詠柳》《鳥鳴澗》。

拿出紙,寫出有關(guān)春天的古詩或詩句

師:唐代詩人王維在一個(gè)細(xì)雨綿綿的春天,送走了他的一位故友,寫下了這首《渭城曲》。

PPT出示王維古詩《渭城曲》。

生讀一讀。

師:如果給詩配畫,可以抓住古詩中哪些關(guān)鍵詞句來表現(xiàn)畫面?

生:柳樹、細(xì)雨、飲酒的故人。

師:你的眼前會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的情境?

2.訪問藝術(shù)家

出示現(xiàn)代畫家傅抱石《渭城曲》。

師:青蒼的柳色,帶著濃濃的雨意,成為畫面的主體,把詩有的惜別之情表現(xiàn)了出來。這就是詩的意境。(板書:意境)

師小結(jié):所以給詩配畫,首先就要抓住詩中的關(guān)鍵詞句,再進(jìn)行景物的描繪。(板書:抓住詞句、描繪景物)

師:仔細(xì)觀察,畫面中用到了哪些水墨技法?

生交流、師小結(jié)技法:中鋒勾勒枝條、人物,綠色暈染出柳色、淡墨暈染遠(yuǎn)山、云霧,突出整首詩的意境。(板書:突出)

【設(shè)計(jì)意圖】以春天為主題,讓學(xué)生先說說、寫寫有關(guān)春天的古詩。通過欣賞大畫家的作品,感受詩的景物描寫與畫面表現(xiàn)之間的關(guān)系,掌握水墨畫的表現(xiàn)技法及詩配畫的創(chuàng)作方法,體會(huì)詩配畫的意境美。

3.欣賞學(xué)生作品

出示學(xué)生作品兩幅《絕句》《游園不值》。

師:與大師相比,學(xué)生的詩配畫又有著怎樣的異曲同工之處呢?

學(xué)生欣賞,比較作品的意境、技法的運(yùn)用。

4.教師示范

以古詩《憶江南》為例,示范。

出示古詩,可以抓住古詩中哪些關(guān)鍵詞來表現(xiàn)景物?(日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán))

可以用哪些水墨技法表現(xiàn)畫面?(濃墨中鋒表現(xiàn)房子、河岸、皴擦泥土,逆鋒表現(xiàn)江邊的樹,大紅和曙紅點(diǎn)染桃花,淡墨暈染遠(yuǎn)山、花青暈染江水)

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的難點(diǎn)之在,通過欣賞學(xué)生作品,了解更多的詩配畫表達(dá)的詩的意境,教師的示范中將更多的水墨技法呈現(xiàn),讓學(xué)生不僅了解詩配畫對(duì)詩的傳遞的過程,更能深刻掌握水墨畫的構(gòu)圖與章法。

(三)自主表現(xiàn)

給剛剛的古詩配畫。想一想可以抓住哪些關(guān)鍵的景物表現(xiàn)畫面,用熟悉的水墨畫技法突出古詩的意境。

(四)評(píng)展作品

組織學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容評(píng)價(jià)作品。對(duì)畫面的構(gòu)圖、意境的表達(dá)、技法的運(yùn)用、墨色的變化等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后教師點(diǎn)評(píng),鼓勵(lì)學(xué)生大膽用筆,自主創(chuàng)新。

(五)課后延伸

出示完成的畫作:在《憶江南》詩配畫空白處寫下古詩句,讓學(xué)生注意字句的排列,從右往左書寫,最后落款,刻上印章。

鼓勵(lì)學(xué)生課后也能在畫面空白處添加詩句,將繪畫與書法巧妙結(jié)合,完善作品,體現(xiàn)詩配畫的內(nèi)涵。

【設(shè)計(jì)意圖】將古詩與畫面相統(tǒng)一,二者結(jié)合,真正體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的相同之處,更加完善作品,真正體現(xiàn)詩配畫特有的魅力“詩中有畫,畫中有詩”。

七、板書設(shè)計(jì)

詩配畫 水墨畫

抓住詞句 中鋒、側(cè)鋒

第2篇

1熟讀詩句,體會(huì)詩人的觀察能力

在教學(xué)古詩的時(shí)候,首先給學(xué)生看一些圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察書上面的插圖,然后啟發(fā)學(xué)生回憶在戶外看見的柳樹樣子,并且讓學(xué)生說出自己的對(duì)所想到的柳樹形象的感受。之后,老師在慢慢的將學(xué)生帶入書中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中詩人所寫的《詠柳》進(jìn)行思考:詩人是如何在詩中描述自己當(dāng)時(shí)所見的情景,他在詩中向我們展示了一幅怎么樣的畫面呢?學(xué)生們經(jīng)過幾遍之后的朗讀,對(duì)其中的意境也有所體會(huì),當(dāng)然在自己的腦海中也形成了一幅完美的畫面。然后老師進(jìn)行講解:“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”從這一句詩看得出詩人是在遠(yuǎn)處看到柳樹之后因?yàn)楦袊@而發(fā)出的。這是讓學(xué)生抬起頭望著窗外的柳樹,閉上自己的眼睛進(jìn)行想象:窗外屹立的那一棵棵婀娜多姿的垂柳是多么的像一位位亭亭玉立的少女,那細(xì)長(zhǎng)的枝條就像是少女的頭發(fā)隨著清風(fēng)舞動(dòng)起來。然后再重點(diǎn)品位詩句中的“碧玉”、“綠”、“一樹高”、“思絳”等這些詞語,體會(huì)出詩人心目中的柳樹的形態(tài)和顏色的美,使柳樹充滿活力生機(jī),變得靈動(dòng)起來。“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”,這一句的前半句體現(xiàn)出詩人在面對(duì)畫面中“細(xì)葉”的時(shí)候心中油然而生的一句贊嘆,而后半句形象的比喻,將無形之中的“春風(fēng)”刻畫的栩栩如生。把“二月春風(fēng)”擬成“剪刀”,使學(xué)生將柳樹的美與春天的緊密相連,從中領(lǐng)悟出:詩句看似寫柳樹,其實(shí)隱藏在贊美春天。對(duì)與這篇古詩的講解,最好是先當(dāng)學(xué)生走進(jìn)柳樹、了解柳樹,并且仔細(xì)的觀察柳樹、柳葉,記住它們的樣子,然后再學(xué)習(xí)這首詩,通過現(xiàn)實(shí)與詩中的畫面進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生更能體會(huì)作者在用“春風(fēng)”和“剪刀”的妙處。最后,再讓學(xué)生熟讀并背誦這首《詠柳》,在熟讀的過程中聯(lián)系自己看見的柳樹在大腦中形成自己的畫面,與每句詩進(jìn)行對(duì)比,抓住事物的特點(diǎn),注意柳樹的形態(tài)、顏色、姿態(tài)等進(jìn)行描畫。

2拓展學(xué)生的思維,了解詩人的表達(dá)方式

自古以來,詩人對(duì)春天的描寫都是以“楊柳”、“春風(fēng)”為題材進(jìn)行描寫。《詠柳》中抒寫的是柳樹,運(yùn)用比喻、擬人等的修飾手法,無形之中贊美了春天。例如詩中將高高的柳樹用碧玉女進(jìn)行修飾,“碧玉”一詞形象的形容了柳樹的晶瑩、翠綠,深刻的突出了柳樹的顏色的美。還有第三句中的“不知”一詞使用了發(fā)問的口氣,詩人明明知道是春風(fēng)裁剪的細(xì)葉,但是運(yùn)用的發(fā)問語氣將春風(fēng)描寫的更加形象化,從而增加了《詠柳》的情趣。若想拓展學(xué)生的思維可在上課之前為學(xué)生舉例一些有關(guān)春天其他詩人的古詩作品,例如:王維的“渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新”這一句中體現(xiàn)出了沐雨之后的柳樹顯得格外的清新、青翠、淡綠;戴叔倫,唐代的詩人寫的“垂柳萬條絲,春來織別離”一句中將纖細(xì)的柳條比如“絲”;清代時(shí)期的高鼎寫的“草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙”,從中描繪了一幅鶯飛草長(zhǎng)的季節(jié)中醉柳拂堤的畫面。這些詩人所描繪的畫中都主要是抓住了柳條的纖細(xì)長(zhǎng)的特點(diǎn),使讀者誦讀之后難以忘記。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這些古詩之后將其的共同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié):古詩中所蘊(yùn)含的特點(diǎn)是詩人對(duì)生活、大自然的熱愛,將自己的真實(shí)感情融合于實(shí)物中,加之深厚的生活體驗(yàn),豐富了其想象,加強(qiáng)了觀察的細(xì)致。這樣還能引導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

3結(jié)合實(shí)物,加強(qiáng)練習(xí)

《詠柳》詩句上描寫的是柳樹,實(shí)質(zhì)是贊美春天,贊美大自然。古詩中既然能用文字將柳葉精致的裁剪出來,那么鮮艷嫩綠的花草也能修飾出來,自然繁花似錦的春天也能裁剪出。請(qǐng)問同學(xué)們,在春天你們還與歐留意什么事物嗎?請(qǐng)根據(jù)自己的喜愛選擇一種景物進(jìn)行描寫,結(jié)合詩中的寫法,使學(xué)生在運(yùn)用中去感受理解,從而鍛煉學(xué)生的想象力、觀察力,并鼓勵(lì)學(xué)生將真情融入到表達(dá)中,在寫作中培養(yǎng)自己的審美情趣。

4《詠柳》的教學(xué)過程

首先,要熟讀該詩,老師要學(xué)會(huì)新課程的導(dǎo)入,讓學(xué)感受詩中的美。開課的時(shí)候,先讓學(xué)生談?wù)勛约旱乃姷幕蛘呤窍胂笾械拇禾欤笤倌贸鰩讖堄嘘P(guān)春天的圖案,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和生活上的體驗(yàn)。接著再將課題引申出來,師生共同去了解本詩的作者、內(nèi)容。其次,老師先深情的朗誦全詩,接著領(lǐng)讀,讓學(xué)生走進(jìn)詩中、走進(jìn)課堂。然后提出要求:1、熟讀該詩,概括本詩的大致意思;2、對(duì)詩中不了解的字、詞、句做上符號(hào),之后討論;3、怎么理解詩中“裁”;4、熟讀完之后小組之間進(jìn)行交流討論難點(diǎn)等。學(xué)生再通過自學(xué)之后,說出自己的對(duì)《詠柳》的理解,從而體會(huì)詩人筆下的柳樹,感受詩人對(duì)春天的贊美。這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),而且還能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟力、感受力、觀察力、思考力。再次,有疑問才會(huì)有動(dòng)力。讓學(xué)生找出詩中的疑問,隨著學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行整理。《詠柳》中的重點(diǎn)主要指針對(duì)“詩人為什么會(huì)將二月的春風(fēng)似作剪刀呢?那么這把剪刀又裁剪出了什么樣的美景呢?”根據(jù)這點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析《詠柳》。第三,準(zhǔn)確無誤的認(rèn)讀詩中的生字詞,例如“絳”、“裁”等。有感情的熟讀并背誦本詩。理解和品位本詩的意境,想象其中美麗的景色,再讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)的大自然在作業(yè)本上描繪一幅屬于自己想象中春天的柳樹。

第3篇

因?yàn)槟愕慕蹬R,這一天成了一個(gè)美麗的日子,從此世界,便多了一抹誘人的色彩。朋友,祝你生日快樂!愿你生命中的愿望都能得到實(shí)現(xiàn)--生日快樂!

愿你的每一天都如畫一樣的美麗--生日快樂!

祝佳節(jié)有關(guān)春節(jié)的祝詞愛情祝詞賀卡祝詞大全新春賀卡祝詞搞笑春節(jié)祝詞春節(jié)及新年祝詞范例元旦節(jié)祝詞婚禮祝詞企業(yè)新年祝詞集錦婚禮司儀祝詞壽辰祝詞

你的熱情,溫暖了我冰凍的心;你的大膽,鼓起了我愛的熱忱;你的關(guān)懷,激起我感激之情。新年伊始,愿我們透過那愛湖的波光水霧,一起憧憬美好的未來。

常常思念你,在我的心里;默默祝福你,在我的心底。愿你佳節(jié)愉快,幸福甜蜜。

輕輕推開冬季的窗,靜看雪花飄起。于是想起,給你捎個(gè)訊息,你還好嗎?真是惦記。祈愿你新年快樂甜蜜。

一年又一年,風(fēng)風(fēng)雨雨;一日又一日,日起日落。朋友的厚愛滲入心底。在這新春之際,敬上一杯淳淳的酒,祝君健康歡欣!

多一份歡欣就多一份美好,多一份快樂就多一份如意。愿節(jié)日的歡欣永遠(yuǎn)伴隨著你。

兩行足跡,吟著長(zhǎng)長(zhǎng)的詩句;愛的力量,撐著濃濃的冬夜,引我們走進(jìn)潔白的夢(mèng)里。祝你新年快樂!

希望最美好的祝福與喜悅,充滿你即將來臨的一年。從你的心走向我的心。讓我們踏著一路鮮花,在新的一年里,萬事如意,吉祥康樂。

祝福是一束鮮花,祝福是一份深情,祝福是一份責(zé)任,在辭舊迎新之際,我把這一片祝福寄給你。

匆匆一別,誰知難想見,熱切的期盼,久久的思念,融入衷心的祝愿。祝我的朋友在新的一年里,健康如意。

瑞雪兆豐年,瑞雪下深埋著朋友對(duì)你的默默關(guān)注和無聲祝愿。祝愿你新年過得充實(shí)浪漫,快樂常駐滿你如詩的心懷。

相遇是緣份,相知是理解,相見好困難,相聚好短暫。唉,我只有在遙遠(yuǎn)的地方捎上一份祝福,佳節(jié)愉快,萬事順利。

擷取一束濃濃的詩意,讓我輕輕地告訴你,我在默默想念你,讓美好的回憶留在懷念中,將溫馨的祝福送予你,愿你佳節(jié)快樂。

這節(jié)日猶如一把鑰匙,開啟了這些日子里的想念。祝福的花朵,正細(xì)細(xì)說起我們?cè)械钠谂巍9?jié)日快樂!

吉祥如意花開富貴金玉滿堂福祿壽喜

在我記憶的畫屏上增添了許多美好的懷念,似錦如織!請(qǐng)接受我深深的祝愿愿所有的歡樂都陪伴著你直到永遠(yuǎn)。

第4篇

1、春天來了!你看,融化的冰水把小溪弄醒了。“丁冬、丁冬”,它就像大自然的神奇歌手,唱著清脆悅耳的歌,向前奔流。

2、到處是郊游踏青的人群,有老年人的慈愛滿意,有情人的歡樂開懷,有孩子的天真笑容。

3、恍忽間明白:春光明媚的春天之所以如此的美,是因?yàn)樗屓说男那樵诖丝叹`放。

4、春雨如絲、如霧、如煙、如潮。透著這縷縷蠶絲,世界的萬物如同淡淡、蒙蒙的寫意畫,忽隱忽現(xiàn)。

5、春的來臨,使我的心情煥然一新。那是因?yàn)樗s走了令人畏懼的寒風(fēng),它請(qǐng)走了冷漠孤僻的冬雪,春也帶走了四季之神的冬,讓大地之母找回七彩的顏色,重新散發(fā)溫暖的光芒。

6、春雨連綿,灑在院里的梧桐樹上,沙沙沙像音樂家輕輕拔動(dòng)琴弦,又像蠶寶寶在悄悄吞食桑葉。

7、每到春天,紅得如火的木棉花,粉得如霞的芍藥花,白得如玉的月季花競(jìng)相開放。它們有的花蕾滿枝,有的含苞初綻,有的昂首怒放。一陣陣沁人心肺的花香引來了許許多多的小蜜蜂,嗡嗡嗡地邊歌邊舞。

8、春是活潑的、春是狂熱的、春是姿意生長(zhǎng)的、春是年青旺盛的。

9、這春天,既給人以新的生命,也給人以新的希望,我愛這美麗的春天。

10、哦!春雨呀,原來你跟著春姑娘一起來到大地,使大地生機(jī)勃勃,散發(fā)著清新的氣息,你靈巧的手,拔動(dòng)著人們的心弦,拔動(dòng)著人們美好的希望。

11、近了,近了,我已聽到春天的腳步聲了,這一切都報(bào)告著春天的到來,我整個(gè)心都飄了出去,飄到那鮮艷的花兒上,飄到那油綠的草地上。

12、我喜歡春雨,不光喜歡它換來的雨后春筍的英姿,更喜歡的是:踏進(jìn)這淡藍(lán)色的煙雨,在這雨季,你為我撐出的一片無雨的天地。

13、杉樹枝頭的芽簇已經(jīng)頗為肥壯,嫩嫩的,映著天色閃閃發(fā)亮,你說春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?

14、自然世界此刻是如此的美麗:到處放射著明媚的陽光,到處炫耀著五顏的色彩,到處飛揚(yáng)著悅耳的鳥叫蟲鳴,到處飄蕩著令人陶醉的香氣。這是綠的世界、花的海洋。

15、柳樹舒展開了黃綠嫩葉的枝條,在微微的春風(fēng)中輕柔地拂動(dòng),就像一群群身著綠裝的仙女在翩翩起舞。夾在柳樹中間的桃樹也開出了鮮艷的花朵,綠的柳,紅的花,真是美極了!

16、進(jìn)入到陽光明媚的3月,春天就來臨了,萬物復(fù)蘇,春暖花開,它是一年中最好的時(shí)刻。小編匯總了一些列有關(guān)春天的詩句、優(yōu)美現(xiàn)代句子、作文等資料,和大家分享。

17、立春的那天,我在電視中看到,杭州西子湖畔的梅花開了。粉紅的、雪白的梅花,在我眼里就是一顆顆爆竹,噼啪噼啪地引爆了春天。我想這時(shí)節(jié)的杭州,是不愁夜晚沒有星星可看了,因?yàn)槔咸彀炎蠲赖哪菞l銀河,送到人間天堂了。

第5篇

在我們眼巴巴地期盼綠意時(shí),天氣卻出現(xiàn)了異常的“倒春寒”現(xiàn)象,無意間,一場(chǎng)春雪給我們帶來了意外的驚喜!雪,樂壞了孩子們,也喜煞了城市里的大人。盼了整個(gè)冬季卻不見雪的農(nóng)民更是把串串笑聲撒進(jìn)了村莊、田間地頭。此時(shí),一首《春雪》――“新年都未有芳華,二月初驚見草芽,白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹作飛花。”呈獻(xiàn)給孩子們,誦讀后,所有贊美春雪的言語都顯得乏味了。

第一站――驚蟄

我用一節(jié)課的時(shí)間給孩子們講了24節(jié)氣的來歷。讓孩子們對(duì)24節(jié)氣有一個(gè)大概的了解。之后我在黑板上寫出了24節(jié)氣歌,第一次晨誦的內(nèi)容確定為24節(jié)氣歌:

地球繞著太陽轉(zhuǎn),繞完一圈是一年。

一年分成十二月,二十四節(jié)緊相連。

按照公歷來推算,每月兩氣不改變。

上半年是六、廿一,下半年逢八、廿三。

這些就是交節(jié)日,有差不過一兩天。

二十四節(jié)有先后,下列口訣記心間:

一月小寒接大寒,二月立春雨水連;

驚蟄春分在三月,清明谷雨四月天;

五月立夏和小滿,六月芒種夏至連;

七月大暑和小暑,立秋處暑八月問;

九月白露接秋分,寒露霜降十月全;

立冬小雪十一月,大雪冬至迎新年。

抓緊季節(jié)忙生產(chǎn),種收及時(shí)保豐年。

然后布置同學(xué)們回家查看日歷,記錄下令年24節(jié)氣的具體日期。

接下來的日子里,我們選擇了幾條有關(guān)驚蟄的諺語及韋應(yīng)物的《關(guān)田家》作為誦讀內(nèi)容,使孩子們朦朦朧朧地感悟著農(nóng)歷的蹤跡。

正當(dāng)我們喜度婦女節(jié),誦讀《游子吟》的時(shí)候,我班同學(xué)肖越驚喜地向大家報(bào)告:“杏花開了。”我一聽,便跑到山上,看著漫山遍野的杏花,真是“一夜春風(fēng)來,杏花滿園開”。回來后,我精心挑選了兩首描寫杏花的詩供同學(xué)們誦讀:“日日春光斗日光,山城斜路杏花香。幾時(shí)心緒渾無事,得及游絲百尺長(zhǎng)?”“春色方盈野,枝枝綻翠英。依稀映村塢,爛漫開山城。好折待賓客,金盤襯紅瓊。”然后布置大家周日和家人一起邊觀賞杏花,邊吟誦詩句。

杏花詩誦后,我們隨著春的腳步步入了桃花、梨花詩詞的世界,先后誦讀了6首古詩《江畔獨(dú)步尋花》(兩首)《惠崇春江晚景》《千葉桃花》《雜曲歌辭

桃花行》《次韻梨花》和一首宋詞《桃夭》。“桃天――桃之天天,灼灼其華。之子于歸,宜其室家。桃之天天,有黃其實(shí)。之子于歸,宜其家室。桃之天天,其葉蓁蓁。之子于歸,宜其家人。”

當(dāng)時(shí),我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們經(jīng)過反復(fù)誦讀之后,問大家讀到“桃之天天,灼灼其華”你想到了我們班的誰?學(xué)生聽后齊聲高喊――潘金子。潘金子擔(dān)任班長(zhǎng)兼大隊(duì)委,在同學(xué)們中威信很高。同學(xué)們說完,我趕快亮出了她的照片,大家不約而同地“哇”了起來,接下來,我告訴大家,什么樣的女子才是最美麗的,然后,大家齊聲把詞朗誦給潘金子聽。其實(shí),這節(jié)晨誦已不僅僅是誦讀了,孩子們還進(jìn)一步明白了什么是真正的美!

“同學(xué)們,桃花落了,她把美好的光陰留給了果實(shí),春天也總會(huì)過去,但是明年的春天再來時(shí),你們還記得我們此時(shí)吟誦過的詩嗎?還會(huì)記得你們此刻美麗如花嗎?唐朝詩人崔護(hù)已為我們寫好了《題都城南莊》,讓我們來一起讀一讀:去年今日此門中,人面桃花相映紅。人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)。”

第二站――春分

我給孩子們講了有關(guān)春分的養(yǎng)生、趣事,并讓大家搜集了有關(guān)春分的農(nóng)事、諺語,從而使孩子們了解了今年的20日是春分。此時(shí)太陽運(yùn)行到黃經(jīng)0度,這一天為春季的一半,所以叫春分。春分這天陽光直射赤道,晝夜幾乎相等。在這一站,我們誦讀了唐詩《早春》和宋詞《丑奴兒》。

第三站――清明

4月4日是清明節(jié),利用一周的時(shí)間,我們誦讀了兩首唐詩、一首宋詞――“春城無處不飛花,寒食東風(fēng)御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭,輕煙散入五侯家。”“清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂。借問酒家何處有,牧童遙指杏花村。”“十年生死兩茫茫。不思量,自難忘。千里孤墳,無處話凄涼。縱使相逢應(yīng)不識(shí),塵滿面,鬢如霜。夜來幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗,正梳妝。相顧無言,惟有汨千行。料得年年斷腸處,明月夜,短松岡。”

第四站――谷雨送春歸

第6篇

【關(guān)鍵詞】識(shí)字;語文;低年級(jí);教學(xué)方法

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,也是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),它貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的始終。識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢,關(guān)系到閱讀能力的高低,因此,識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)段語文教學(xué)的重中之重。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定,第一學(xué)段的識(shí)字量應(yīng)達(dá)到1600個(gè)左右,并提出了“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求。在識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)中,還提出了要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。那么,如何把枯燥無味的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣呢?本文試從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā),針對(duì)低年級(jí)段學(xué)生的身心特點(diǎn),從多方面探討提高該學(xué)段學(xué)生識(shí)字能力的具體教學(xué)方法。

一、選取形象教具,直觀講解

蘇霍姆林斯基說:“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的、激動(dòng)人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候,讀寫教學(xué)的過程才能比較輕松。”低年級(jí)段學(xué)生以具體、形象的思維為主,根據(jù)這一特點(diǎn),我選取了形象直觀的教具進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)漢字“象”時(shí),我先出示了各種大象的圖片,再通過多媒體播放一段有關(guān)大象生活習(xí)性的視頻。將識(shí)字與圖畫、音像聯(lián)系起來,就刺激了學(xué)生的感官,這樣,學(xué)生對(duì)“象”字的認(rèn)識(shí)就深刻多了,課堂也變得充滿生趣。

再如講授《春筍》這一節(jié)課時(shí),由于學(xué)生對(duì)春筍不太了解,也不知道它具體長(zhǎng)什么樣子的。為此,我從市場(chǎng)上買來一只春筍帶到課堂。學(xué)生們可開心了,興致一下子被調(diào)動(dòng)了起來。老師再借機(jī)講述有關(guān)春筍的詞語,學(xué)生就更容易接受了。

二、積極創(chuàng)設(shè)語境,加深理解

低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng),其認(rèn)知方式也是感性的,因此可創(chuàng)設(shè)

適合兒童特點(diǎn)的語言環(huán)境或情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在教“風(fēng)”字時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的語境:“春天,____春風(fēng)____吹過,楊柳隨之?dāng)[動(dòng);夏天,沿海地區(qū)有時(shí)會(huì)有刮____臺(tái)風(fēng)____;秋天,____秋風(fēng)____習(xí)來,略有涼意;冬天,____寒風(fēng)____刺骨。”通過對(duì)特定語境不同“風(fēng)”的講解,學(xué)生不僅掌握了“風(fēng)”字,還了解了四季風(fēng)的特點(diǎn)。

再如教“孤零零”一詞時(shí),我這樣設(shè)計(jì):

“小熊一個(gè)人住在荒島上,沒有花草,沒有樹,沒有朋友,它很難受,感到孤零零的。

(出示圖片)瞧,小鳥被關(guān)進(jìn)了籠子里,它望著窗外的天空,感到孤零零的。

爸爸媽媽上班去了,小明一個(gè)人在家,沒人陪他說話,也沒有玩具玩,他感到孤零零的。”

如此一來,學(xué)生對(duì)“孤零零”一詞的意思理解得就深刻多了。

三、提高課堂趣味,寓學(xué)于樂

低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散,因此教師應(yīng)經(jīng)常變換形式幫助學(xué)生集中注意力并提高其識(shí)字的興趣。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)猜字謎的識(shí)字方式很感興趣,而他們也經(jīng)常自編字謎相互猜。與此同時(shí),還可以通過編故事的形式,增加課堂趣味性。如執(zhí)教蘇教版一上《認(rèn)一認(rèn)2》時(shí),我編了這樣一個(gè)小故事:

今天,熊貓寶寶來到了我們教室。快和它打個(gè)招呼吧!(出示熊貓圖)熊貓寶寶最喜歡吃什么,有誰知道?對(duì)的,就是——竹。我們小朋友都吃什么呀?(米)米穿上衣服的時(shí)候還有一個(gè)名字,叫——谷。它們都是農(nóng)民伯伯在莊稼地里辛辛苦苦種出來的,有一首反映農(nóng)民伯伯種地辛苦的詩就叫——《鋤禾》。

現(xiàn)在,熊貓寶寶吃飽了,躺在咱們班門口呼呼大睡起來了。有幾位小朋友忍不住上前摸摸它,呀,它的毛真軟呀!快放學(xué)了,熊貓寶寶還沒醒怎么辦呢?大家商量著把它扛回家。于是,有人找來了絲線,哎呀,太細(xì)太軟了,于是又換成了麻繩。不錯(cuò),這下可以搬動(dòng)它了。這時(shí),只聽見熊貓寶寶嘴里不停地說:“我的皮包,我的皮包……”

學(xué)生在聽的時(shí)候,哈哈大笑起來。這不僅提高了他們的注意力,同時(shí),通過故事的講解,他們也記住了本課的生字。

四、讓學(xué)生“動(dòng)手術(shù)”,參與其中

在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈。利用這一點(diǎn),我經(jīng)常故意設(shè)下陷阱,讓學(xué)生嘗試著當(dāng)“小老師”和“小醫(yī)生”。如在教《烏鴉喝水》時(shí),我指著圖片說:“小朋友們,今天我們來認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友烏鴉。”然后在黑板上寫“烏鴉”二字。學(xué)生哄堂大笑,連說老師寫錯(cuò)了。我故作鎮(zhèn)靜,說:“老師寫的是對(duì)的呀!”這時(shí),幾個(gè)孩子急了,說:“烏’沒有上面的那一點(diǎn)。”我會(huì)心地笑了。我相信對(duì)于“烏”和“鳥”他們一定能記得更牢!

五、聯(lián)系日常生活,拓展教學(xué)

語言文字源于生活。在識(shí)字教學(xué)中,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來幫助識(shí)字,是十分有效的。講授蘇教版一年級(jí)(下)《識(shí)字1》的時(shí)候,我先播放歌曲《春天在哪里》,帶領(lǐng)學(xué)生一起唱,把他們帶入那個(gè)柳絮飄飛、百花爭(zhēng)艷的季節(jié)。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說說春天的景象都有哪些,并相機(jī)出示詞語認(rèn)讀。

第7篇

一、建立良好的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中,教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用,特別是年齡較小的學(xué)生,這種感染作用更為突出。學(xué)生對(duì)老師是真誠(chéng)尊敬的,充分信賴的。如果老師不尊重學(xué)生,不愛護(hù)學(xué)生,學(xué)生就會(huì)望而生畏,或厭惡。這種反感的情緒,也會(huì)直接影響到老師所教的學(xué)科上,從而引起他們對(duì)該門學(xué)科的反感。我對(duì)學(xué)生的要求是嚴(yán)格的,但從不發(fā)脾氣,總是親切地啟發(fā)誘導(dǎo)他們,即使是對(duì)他們的批評(píng),也使他們感到這是老師的關(guān)懷和愛護(hù)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,活躍課堂氣氛,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新大綱強(qiáng)調(diào):“小學(xué)各年級(jí)要重視閱讀,要讓學(xué)生充分地讀,在閱讀中整體感知,在閱讀中整體感悟,在閱讀中培養(yǎng)語感,在閱讀中受到情感的熏陶。”這就要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)做到精講,應(yīng)合理安排閱讀時(shí)間,讓學(xué)生在讀書活動(dòng)中嘗試到讀書的樂趣。要變以往的“要我讀”為“我要讀”,只有產(chǎn)生了閱讀的興趣,才能自覺地讀,方能達(dá)“書讀百遍,其義自見”的境界。興趣的形成來源于教師的誘導(dǎo),而這種誘導(dǎo)恰恰是緊緊捕捉學(xué)生心理發(fā)生微妙變化的瞬間,是一個(gè)由淺入深、由表及里的生發(fā)過程。孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”如何讓小學(xué)生成為語文的“樂之者”呢?教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造新的教學(xué)情景,在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上多下功夫。為此,課前要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際水平的差異,設(shè)計(jì)一些難易程度不同、詳略要求有別的問題,針對(duì)不同的學(xué)生分別要求;課堂上則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語言能力,把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示,創(chuàng)造良好條件為學(xué)生的思維和語言訓(xùn)練提供機(jī)會(huì),使他們產(chǎn)生對(duì)語言訓(xùn)練的欲望,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛的效果。如《荷花》中“荷花在這些大圓盤之間又冒出來”一句,我這樣引導(dǎo)學(xué)生:

T:你覺得這句話中哪個(gè)字寫得特別美?

S:我覺得“冒”字特別美,但到底美在哪兒,我也說不清。

T:說不清是正常的,你能覺得“冒”字特別美已經(jīng)很好了。請(qǐng)大家想一想,“冒”字還可以換成別的字嗎?

S:生、鉆、探、長(zhǎng)……

T:作者為什么沒用這些字,肯定有他的用意。自己用心讀前后幾句話,體會(huì)一下:你覺得怎樣長(zhǎng)才可以叫冒出來呢?

S:生機(jī)勃勃地、使勁地、興高采烈地……

T:分別把這些詞放到原句中,再來讀讀、悟悟。(生讀……)多么可愛的荷花啊!大家看,一個(gè)“冒”字,不但把荷花寫活了,而且使荷花變得更美了……

通過這樣的教學(xué)實(shí)踐,指導(dǎo)學(xué)生讀詞、讀句、讀段、讀篇,學(xué)生就讀懂了文章的內(nèi)容,知道了課文講的意思,學(xué)生就會(huì)興趣盎然,發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壅Z文學(xué)科。這樣活躍了課堂氣氛,使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的能力得以發(fā)展,教學(xué)收到了意想不到的功效。

三、注意課堂教學(xué)藝術(shù),引導(dǎo)學(xué)生勤思多練

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育主陣地。因此,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣要特別注意課堂教學(xué)的藝術(shù)。我覺得課堂教學(xué)藝術(shù)中最重要的是要善于設(shè)問,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下勤思多練。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中有一個(gè)很重要的特點(diǎn),就是對(duì)于有一定難度,但又不是太難的問題愿意自己想一想,親手做一做,一旦當(dāng)他想出來或者做對(duì)的時(shí)候,他就會(huì)體驗(yàn)到一種十分愉快的情感,這種情感反過來又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此,要讓學(xué)生多想想,多練練。想什么?練什么?小學(xué)生主動(dòng)提出問題的能力差,教師要幫助學(xué)生設(shè)問,要為學(xué)生想想、練練提供明確的目標(biāo)。如教學(xué)《》一文時(shí),在學(xué)生理解課文內(nèi)容后,再讓學(xué)生仔細(xì)看圖、練習(xí)說話,讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力得以充分發(fā)揮,這時(shí)以圖畫為中心,根據(jù)畫面展開合理的想象,想象人物的表情、心理活動(dòng)、動(dòng)作特點(diǎn),也可以想象未出現(xiàn)的戰(zhàn)士們的憤怒之情。此時(shí),教師可抓住時(shí)機(jī),啟發(fā)學(xué)生:為什么不用石塊去堵敵人的槍口,而要用自己的胸膛去堵?這時(shí)同學(xué)們的思維更加活躍了,個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試。

四、發(fā)揮語文學(xué)科的特點(diǎn),用生動(dòng)、形象的語言來吸引學(xué)生

在小學(xué)階段,學(xué)生對(duì)生動(dòng)、具體的東西要比抽象的知識(shí)更感興趣。語文學(xué)科較之?dāng)?shù)學(xué)、常識(shí)等有一個(gè)很大的特點(diǎn),就是課文內(nèi)容具體,語言生動(dòng)形象。我們要充分利用。一些古詩內(nèi)容豐富,語言精練,詩中有畫,情景交融,有聲有色,十分動(dòng)人。小學(xué)生記憶力強(qiáng),十分愛學(xué)愛背優(yōu)美的詩歌。如《詠柳》:“碧玉裝成一樹高,萬條垂下綠絲絳;不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。”課前我收集了一些有關(guān)春天的圖片、準(zhǔn)備有關(guān)春天的課件讓學(xué)生欣賞,這樣學(xué)生對(duì)詩句內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。前兩句用了比喻的手法,描繪了靜態(tài)中的柳樹,卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。后兩句用自問自答的形式,賦予巧妙的想象,把對(duì)柳樹的贊美,引向?qū)Υ禾斓馁澝馈W(xué)生很感興趣,等我講完,他們已經(jīng)會(huì)背了。

五、要讓學(xué)生不斷地學(xué)有所得,學(xué)到真本領(lǐng)

第8篇

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué) 激活 課堂導(dǎo)入 課文講解 教學(xué)輔助手段

所謂“情境”,就是一種氛圍,一種場(chǎng)景的模擬和再生。語文教學(xué)無論是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力,還是涵養(yǎng)學(xué)生的人文品質(zhì),都離不開具體可感的情境,情境教學(xué)已隨著新課程改革的大潮進(jìn)入了課堂前沿,通過教師調(diào)動(dòng)學(xué)生,創(chuàng)造各種情境,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓課堂在情景中擴(kuò)大,幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”、“柳暗花明又一村”的局面,不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要作用,而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

早在一千多年前劉勰的《文心雕龍》中就有“情以物遷,辭以情發(fā)”的提法;清代王國(guó)維在《人間詞話》中也留下“境非獨(dú)謂景物也,喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述;現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中也有“作者胸有境,入境始與親”的名言。這些精辟的論述為我們點(diǎn)明了文與道、境與情、潛心會(huì)文與入境悟神,語言文字訓(xùn)練與情感意志的陶冶之間的辨證統(tǒng)一關(guān)系,成為我們情境教學(xué)的依據(jù)。

那么,怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng),激活課堂,營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢?本文試從語文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入、課文講解、教學(xué)輔助手段的運(yùn)用三方面來淺談自己對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

1 因材定調(diào)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣和情感——即合理創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

“好的開始是成功的一半”,教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)學(xué)生,創(chuàng)造出與課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境,那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。因此,上課伊始,教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語,將學(xué)生散放的心吸引到課堂學(xué)習(xí)上來,使學(xué)生盡快進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài),為教學(xué)過程創(chuàng)造最佳時(shí)機(jī)。

1.1 講故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。故事總是吸引學(xué)生們的,學(xué)生愛聽故事,各種和課文有關(guān)的奇聞逸事往往會(huì)使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。如在講解《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語:同學(xué)們,讀過《三國(guó)演義》嗎?天下大勢(shì)分久必合,合久必分。話說三國(guó)鼎立之時(shí),吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴。可他就不愛讀書,孫權(quán)多次勸說,他總是推三阻四,不肯就學(xué),這不,孫權(quán)又來勸說了,結(jié)果如何呢?今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。由故事導(dǎo)入,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物也有所了解。甚至還會(huì)激起學(xué)生課外的閱讀興趣,自己去尋找作家的作品來閱讀。

1.2 問題是情境的源頭,提出疑問,激發(fā)懸念。“學(xué)貴有疑”,學(xué)習(xí)源自于疑問。結(jié)合課文,在導(dǎo)入中提出疑問,激發(fā)懸念,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中心存疑問,在渴望求知的情境中學(xué)習(xí),激發(fā)他們討論和思考的興趣,培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣,為一堂課創(chuàng)設(shè)探索的氣氛。例如在講授《我最好的老師》一課時(shí),我先讓學(xué)生說說,自己心目中好老師是什么樣的?通過學(xué)生對(duì)自己心目中好老師的討論,明確了好老師的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的,而本課作者為什么這么肯定的強(qiáng)調(diào)懷特森先生就是學(xué)生心目中最好的老師呢?孩子們一定對(duì)這個(gè)問題充滿了好奇心,迫切想揭開謎底,于是就讓孩子帶著這個(gè)問題自己學(xué)習(xí)本文。這樣做其實(shí)就是抓住了孩子們對(duì)課文最初的情感體驗(yàn),無需老師過多講解學(xué)生就會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本找尋答案,充分調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)潛能。

1.3 詩詞的美感陶冶學(xué)生,創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境。中國(guó)傳統(tǒng)的詩詞講究意境,意境本身就是一種高度濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩詞做鋪墊,可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境,最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。如在《春》這一課中,我在課前就布置好學(xué)生去查找自己喜歡的有關(guān)春天的詩句。上課時(shí)我請(qǐng)學(xué)生起來充滿感情地朗讀這些優(yōu)美的詩句,在詩的描述下,春景仿佛一幅幅生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前,學(xué)生們很快進(jìn)入了春天的環(huán)境中,在這種情境中,學(xué)生自然能夠較好理解課文。

2 課文講解中巧妙創(chuàng)設(shè)情境

課堂是每個(gè)語文教師教學(xué)的陣地,如何讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中去,既能收獲知識(shí),又能培養(yǎng)他們高尚的道德情操、健康積極的審美觀,這對(duì)于我們語文教師來說無疑是一個(gè)難題,況且學(xué)生由于受年齡特征和心理特征的影響,往往渴望通過自己的情感體驗(yàn)來決定自己的情感傾向,而不愿被動(dòng)的接受別人的觀點(diǎn),這無疑又向我們提出了一個(gè)更高的要求:在教學(xué)中,要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,針對(duì)學(xué)生的心理,結(jié)合課文內(nèi)容,拓展教學(xué)思路,從而激發(fā)起學(xué)生的情感,創(chuàng)設(shè)各種情境,使學(xué)生深刻理解課文。

2.1 以情燃情,巧抓生活主線創(chuàng)設(shè)情境。中學(xué)課本中的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的,如何讓學(xué)生體會(huì)作品看似平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情,有的時(shí)候,僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的,要報(bào)一種大語文的觀念,跳出課堂,語文要與生活相聯(lián)系,讀者與作者的感情要相互碰撞,激起火花,引起共鳴,學(xué)生對(duì)課文理解才會(huì)準(zhǔn)確深入。如《背影》這一課,處處洋溢著父子間深沉的感情,但學(xué)生難于體會(huì),原因在于他們平時(shí)對(duì)于親情感知的麻木與遲鈍。因此,在教學(xué)中,每當(dāng)分析到父親蹣跚的為“我”買橘的背影時(shí),我常常動(dòng)情的向?qū)W生講述我的父母對(duì)我的關(guān)心。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生們紛紛起來述說自己的故事。

2.2 利用教材的“隱性劇本”創(chuàng)設(shè)情境。有的時(shí)候可以利用課文本身具備的戲劇性,創(chuàng)設(shè)一種表演情境,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》中,有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動(dòng)作,老大臣觀察的動(dòng)作,我請(qǐng)兩位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)給全班同學(xué)表演,學(xué)生們?yōu)榱吮硌荩匀粚?duì)課文認(rèn)真的研究,收到了預(yù)期效果。課文《核舟記》里多涉及空間位置,所以我先讓學(xué)生自讀課文,把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景,一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài),一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài),學(xué)生們認(rèn)真研究課文,相互討論,再進(jìn)行表演,課堂氣氛活躍,學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文,從錯(cuò)誤的表演中又認(rèn)識(shí)到自己在理解上的偏差,最終收獲了正確的知識(shí)。

通過表演,教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境,自然加深對(duì)課文的理解,同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語言和表達(dá)能力。

2.3 適時(shí)的聯(lián)想、想象有助于課堂良好氣氛的創(chuàng)設(shè)。聯(lián)想、想象是培養(yǎng)學(xué)生多向思維、審美情感的有效途徑。因此,在課堂上教師應(yīng)激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行聯(lián)想、想象,使語文課具有開放性、合作性、探究性,不能以自己的“感”代替學(xué)生的“悟”。如在《孔乙己》這篇文章中,為了加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練,我設(shè)計(jì)了一個(gè)可供學(xué)生拓展想象思維空間的議題:范進(jìn)中舉后發(fā)瘋,假如孔乙己也中了舉人,其結(jié)局又會(huì)怎樣呢?《月亮上的足跡》設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)議題:假如你是一個(gè)月球旅行者,此時(shí)你正在月球上行走。回首俯視地球時(shí),你將會(huì)看到怎樣的情景呢?學(xué)生對(duì)諸如此類問題有濃厚的興趣,孔子說得好:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來,語文教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍之效。語文教師不但要教得得法,更要滿腔激情,持久地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂上始終處于最佳狀態(tài)。只有這樣,語文教學(xué)才能達(dá)到“半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊”的理想境界。

3 教學(xué)輔助手段與語文情境教學(xué)

多媒體教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用,為把整個(gè)語文教學(xué)過程變成學(xué)生“主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”的過程創(chuàng)造了廣闊的空間。多媒體恰似教學(xué)藝術(shù)殿堂中的一位“魔術(shù)師”,可以變無聲的語言為有聲的畫面,變枯燥無味的說教為優(yōu)雅生動(dòng)的示范,讓學(xué)生如癡如醉地置身于美的情境中,達(dá)到曉之以理、動(dòng)之以情的教學(xué)效果。

例如:本人在制作《春》朗讀課件時(shí)收集了20多幅春意盎然的圖片,用flash將它們綴連起來,輸入課文原文,進(jìn)行動(dòng)畫效果設(shè)置,將文字的動(dòng)畫效果與教師的朗誦速度保持一致,讓文字產(chǎn)生動(dòng)感,配上悠揚(yáng)動(dòng)人的《春之聲圓舞曲》,使欣賞真正成為圖、文、聲并茂的整體,刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣。《送元二使安西》這首詩對(duì)于從未離家的孩子來說,要他們?nèi)ンw會(huì)分別的那種滋味,僅用語言來激發(fā)引導(dǎo)他們的感情進(jìn)入詩中情境和意境,實(shí)在是有點(diǎn)勉為其難,這個(gè)時(shí)候,音樂就可以憑借其獨(dú)特的感染力來使課堂充滿那種離愁別緒,我給學(xué)生放古曲《陽光三疊》,在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂中,學(xué)生進(jìn)入詩的意境,自然能體會(huì)詩句的妙處。

采用多種手段創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境,能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維,促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展,這是一種自主的學(xué)習(xí)。同時(shí),教師創(chuàng)設(shè)的富于感彩的情境容易使學(xué)生受到情感的震動(dòng),切身的體驗(yàn),他們不僅學(xué)到了知識(shí),而且受到了熏陶,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”之效。

參考文獻(xiàn)

1 劉勰.文心雕龍

2 王國(guó)維.人間詞話

3 葉圣陶.二十韻

第9篇

一、春喜

迎春接福,自古便有,可見春天帶給人們的是希望、是美好、是夢(mèng)想。“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短,正是河豚欲上時(shí)。”讀這首詩,腦海中自然浮現(xiàn)一幅春江晚景圖。詩人通過桃花、春江、群鴨、蔞蒿、蘆芽等意象來表現(xiàn)春天的勃勃生機(jī)與自然之美,從而從側(cè)面烘托茅屋主人悠閑寧靜的生活。所以,“正是河豚欲上時(shí)”一句中的“上”意為“向上游”。唐代戴叔倫早就在《蘭溪棹歌》中用到“上”字表示魚的洄游:“涼月如眉掛柳灣,d中山色鏡中看。蘭溪三日桃花雨,半夜鯉魚來上灘。”

類似用景物美表現(xiàn)春天到來帶給人們喜悅情緒的名句還有很多。如杜甫的“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”與“泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦”;白居易的“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄”;賀知章的“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”;白樸的“啼鶯舞燕,小橋流水飛紅”;劉方平的“今日偏知春氣暖,蟲聲漸透綠紗窗”……如此種種,不一而足。

春來景物自然美,而春天最美不過人情美。高鼎的《村居》:“草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。”描述的是每個(gè)人心中都有一個(gè)放飛自我的夢(mèng)想,風(fēng)箏飛上天,就如自己凌空而起、展翅翱翔;長(zhǎng)堤綠柳自然美,最美不過孩子們純真的歡笑與嬉鬧。暫且將這春天的人情美稱為“童真美”吧。

春天里的人情之美如果少了有情人,那就不再是真正的春天。李清照在《p字木蘭花?賣花擔(dān)上》中以平實(shí)的筆調(diào)寫道:“賣花擔(dān)上,買得一枝春欲放。淚染輕勻,猶帶彤霞曉露痕。怕郎猜道,奴面不如花面好。云鬢斜簪,徒要教郎比并看。”李清照以口語入詞,勾畫出一個(gè)面如桃花的女子的可愛與自信、嬌媚與真誠(chéng),更寫出了兩情相悅的幸福與甜蜜。同樣是有情人,而儲(chǔ)光羲的《釣魚灣》卻含蓄委婉:“垂釣綠灣春,春深杏花亂。潭清疑水淺,荷動(dòng)知魚散。日暮待情人,維舟綠楊岸。”“維舟綠楊岸”以景作結(jié),意蘊(yùn)悠長(zhǎng),而情人外貌氣質(zhì)與心情怎樣,詩人只字不提,全讓讀者去想象品味。被等待的人也許是“秦地羅敷女”,相見之后定是“笑從雙臉生”。就將這春天的人情美稱為“真情美”吧。

二、春愁

曾有一首《月兒彎彎照九州》的民歌自南宋起傳唱至今,歌詞是:“月兒彎彎照九州,幾家歡樂幾家愁。”同樣是春天,因?yàn)槿藗兊脑庥霾煌瑫r(shí)局的變遷有別,國(guó)家的興衰迥異,詩歌中的春天自然除了喜,也有愁。列夫?托爾斯泰說:“幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。”因此,春天里的愁緒,也有不同的來源,有傷春惜時(shí)之嘆,有游子思婦之情,也有羈旅漂泊之感,還有國(guó)破家亡之苦。

(一)傷春惜時(shí)

春天,因?yàn)槊篮茫藗儾艂浼诱湎АM趿钤凇端痛骸分袑懙溃骸叭職埢涓_,小檐日日燕飛來。子歸夜半猶啼血,不信東風(fēng)喚不回。”詩中巧借子歸之聲來表達(dá)對(duì)春天執(zhí)著的挽留,象征著人們對(duì)美好時(shí)光的備加珍惜。賈島在《三月晦日送春》中也表達(dá)了留春之意:“三月正當(dāng)三十日,風(fēng)光別我苦吟身。共君今夜不須睡,未到曉鐘猶是春。”這樣癡癡地守著,有對(duì)過往時(shí)光的留戀不舍,更有許多的故事要在心中慢慢咀嚼、反芻、消融。在賈島心中,春天不是按季節(jié)來去,而是按時(shí)辰計(jì)算。在這春天的最后時(shí)刻,只有靜靜相伴,相對(duì)靜默,才能體會(huì)擁有的真實(shí)。這種直接抒情的方式感人至深。

而傷春惜時(shí)寫得最好的,當(dāng)屬?gòu)埾鹊摹肚嚅T引?春思》:“乍暖還輕冷。風(fēng)雨晚來方定。庭軒寂寞近清明,殘花中酒,又是去年病。樓頭畫角風(fēng)姿醒。入夜重門靜。那堪更被明月,隔墻送過秋千影。”詞中先點(diǎn)明自己在乍暖還寒時(shí)候的寂寞愁苦,今年將過,殘花入酒,病苦相伴,而明月高照,隔墻卻有青春女子蕩著秋千,盡情享受著春天的絢爛輕松、寧靜美好。兩相對(duì)比,心有悲凄。最妙的是作者沒有明確地描摹秋千上的人,只是通過影來表現(xiàn)。張先自己說:“‘云破月來花弄影’‘嬌柔懶起,簾幕卷花影’‘柳徑無人,墮絮飛無影’,此余生平所得意也。”后來,人們就稱呼他為“張三影”。筆者認(rèn)為,“那堪更被明月,隔墻送過秋千影”毫不遜色。

春天百花繁茂,萬物生長(zhǎng),欣欣向榮。而春短易逝,韶華難留,人生亦如是。古人傷春,實(shí)是 傷己。

(二)游子思婦

同是傷春,在游子思婦眼中,卻有更深更濃的情意。他們有的是兩情相悅而不得相守,如李商隱的《代贈(zèng)二首》:“樓上黃昏欲望休,玉梯橫絕月如鉤。芭蕉不展丁香結(jié),同向春風(fēng)各自愁。”有的是寫女子在家里苦苦守望,期盼之中有甜蜜與祝福,但更多的是惶恐與迷茫、擔(dān)憂與煩惱、憂慮與焦急。這樣直抒胸臆地寫春愁的詩句有王昌齡的“忽見陌頭楊柳色,悔教夫婿覓封侯”,王安石的“春色惱人眠不得,月移花影上欄桿”, 晏殊的“天涯地角有窮時(shí),只有相思無盡處”等。借景抒情的如戴叔倫的“燕子不歸春事晚,一汀煙雨杏花寒”,關(guān)漢卿的“一春魚燕無消息,則見雙燕斗銜泥”,李白的“攀條折春色,遠(yuǎn)寄龍庭前”,梅堯臣的“滿地殘陽,翠色和煙老”等。也有將直接抒情與間接抒情融合在一起,如賀鑄的“若問閑情都幾許。一川煙草,滿城風(fēng)絮。梅子黃時(shí)雨”;晏殊的“一場(chǎng)愁夢(mèng)酒醒時(shí),斜陽卻照深深院”;溫庭筠的“秦女含顰向煙月,愁紅帶綠空迢迢”等。

游子思婦的詩讀來往往覺得真摯感人,但讀得多了便覺得少了點(diǎn)什么。也許是情濃讓人傷感,也許是濃情讓人惶恐不安,但讀張若虛的《春江花月夜》全無這種感受。全詩抒寫了世間人們對(duì)同有的宇宙與人生生滅關(guān)系的困惑,人生短暫的無奈感慨。這樣由宇宙及人生,由歷史及現(xiàn)實(shí),由社會(huì)及個(gè)人的寫法,一詩縱貫千古,真可謂大手筆。《春江花月夜》號(hào)稱“孤篇壓倒全唐”,也是實(shí)至名歸。

(三)鄉(xiāng)愁國(guó)難

鄉(xiāng)愁,是每個(gè)人共有的情懷。無論是東方還是西方,鄉(xiāng)愁都讓人魂?duì)繅?mèng)繞。父母健在時(shí),憂慮的是雙親;父母亡故后,思念的是妻兒;國(guó)破家亡時(shí),眷戀的是故鄉(xiāng)的熱土與鄉(xiāng)音。

崔涂在《春夕》中說:“蝴蝶夢(mèng)中家萬里”。睡時(shí),家鄉(xiāng)在夢(mèng)里,夢(mèng)里歡樂祥和,因?yàn)椤皦?mèng)里不知身是客”。夢(mèng)醒之后,心還在夢(mèng)中,然而無情的現(xiàn)實(shí)是孤枕冷寂,家在萬里。不說鄉(xiāng)愁,“夢(mèng)家”二字則是鄉(xiāng)愁的深層映照。再看蘇軾的《蝶戀花?京口得鄉(xiāng)書》:“雨后春容清更麗。只有離人,幽恨終難洗。北固山前三面水,碧瓊梳擁青難髻。一紙鄉(xiāng)書來萬里。問我何年,真?zhèn)€成歸計(jì)。白首送春拚一醉,東風(fēng)吹破千行淚。”外鄉(xiāng)的春色再清麗,也無法洗凈詞人心中的懷鄉(xiāng)幽恨。鄉(xiāng)書萬里來,思鄉(xiāng)之情暫得安慰,但轉(zhuǎn)眼之間又更深更濃。填此詞時(shí),蘇軾自請(qǐng)出京任州杭通判,雖不是被貶,但他已明了仕途之兇險(xiǎn),只能借酒消愁。然而,“酒入愁腸,化作相思淚。”東風(fēng)吹來,熱淚橫流,韶華易逝,“今春看又過,何日是歸年?”身已老,家更遠(yuǎn),愁愈濃。

每個(gè)人都是社會(huì)的一員,他所生活的時(shí)代就會(huì)深深地影響他的詩情。在詩歌鑒賞中,“知人論世”也是常用的方法。尼采謂:“一切文學(xué),余愛以血書者。”李煜在《虞美人》中寫道:“春花秋月何時(shí)了?往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng),故國(guó)不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在,只是朱顏改。問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。”后主之詞,真所謂以血書者。他的被囚,于祖宗而言,是不孝之徒;于國(guó)來說,是千古罪人;于家而言,是無能之主。有此苦情,有此悲境,春花秋月毫無美好可言,在世間一日便是受磨難一日。往事不堪回顧,來日總是愁,這種生不如死的生活他只想早日結(jié)束。他內(nèi)心積壓著難耐的愁苦,胸口定有迸裂爆炸之痛。

經(jīng)歷亡國(guó)之痛的詩人有很多,但像李后主身份如此特殊的人少。清末丘逢甲曾寫下《春愁》:“春愁難遣強(qiáng)看山,往事驚心淚欲潸。四百萬人同一哭,去年今日割臺(tái)灣。”詩人借看山來排遣內(nèi)心的愁苦,但臺(tái)灣被割讓的屈辱讓人無法釋懷。作者把自己與臺(tái)灣同胞的命運(yùn)連在一起,升華了自己的愛國(guó)情懷。最后兩句直抒胸臆,讀者似乎能從詩歌里聽到臺(tái)灣同胞的同悲之聲!

三、春閑

面對(duì)春天,還有一批文人雅士的心情總是閑適自在的。杜牧說“自是尋春去校遲,不須惆悵怨芳時(shí)”;秦觀說“芳菲歇去何須恨,夏日陰陰正可人”。在他們心中,無須留春的原因是夏天綠葉成蔭,滿枝之景值得人去珍愛。或者說,他們理解到四季流轉(zhuǎn),自有其內(nèi)美,自有其意趣,自有其韻味,自有其回甘。

春天里,有一種閑適,是盡情地享受這大自然的饋贈(zèng)。如秦觀在《好事近?夢(mèng)中作》寫道:“春路雨添花,花動(dòng)一山春色。行到小溪深處,有黃鸝千百。云當(dāng)面化龍蛇,夭嬌轉(zhuǎn)空碧。醉臥古藤陰下,了不知南北。”春雨過后,山路上點(diǎn)綴著飄落的花朵,傷春者如黛玉見之悲痛不已,觸景傷情,定要葬花并寫下《葬花吟》;心情愉悅者見之,如履仙境,以花為地,身也快,心也輕,神也飄。放眼望去,一山春色,處處皆如畫,時(shí)時(shí)都是喜。黃鸝信使,千百相鳴,婉轉(zhuǎn)好音,悅?cè)诵纳瘛ie看云龍變幻,醉臥古藤之下,忘卻了所有的憂愁與不如意之事。

春天時(shí),有一種閑適,是景、物與人和諧。如楊萬里在《桑茶坑道中》寫道:“晴明風(fēng)日雨干時(shí),草滿花堤水滿溪。童子柳陰眠正著,一牛吃過柳陰西。”這里,不僅風(fēng)閑、草閑,而且水也閑;不僅童閑、柳閑,而且牛也閑。這樣的景、物、人的和諧寧靜之景如果讓孔老夫子看到,一定會(huì)捋須而曰:“吾與萬里也。”百姓能閑適自在地生活,正是孔老夫子構(gòu)建禮樂社會(huì)的夢(mèng)想。劉Y虛在《闕題》中寫道:“道由白云盡,春與青溪長(zhǎng)。時(shí)有落花至,遠(yuǎn)隨流水香。閑門向山路,深柳讀書堂。幽映每白日,清輝照衣裳。”這是文人雅士不為功名利祿日夜靜讀的閑情。

春天里,有一種閑適,是經(jīng)歷磨難后的曠達(dá)。如蘇軾在《定風(fēng)波?三月七日》中寫道:“莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒,微冷,山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處,歸去,也無風(fēng)雨也無晴。”人生之中自然會(huì)有風(fēng)雨,若無能回避,讓自己心閑的辦法就是“莫聽”“莫怕”。然后走過風(fēng)雨,回首再望,風(fēng)雨也如夢(mèng)幻泡影,走向了曾經(jīng)的時(shí)空。

春天里,有一種閑適是心如明鏡。王國(guó)維說:“以物觀物,故不知何者為我,何者為物。”這便是“無我之境”。王維的《鳥鳴澗》婦孺皆知:“人閑桂花落,夜靜春山空。月出驚山鳥,時(shí)鳴春澗中。”只有心靜之人,才能聽到花落之聲,才會(huì)體會(huì)到春山之空明之境。

當(dāng)然,還有一些比較獨(dú)特的詩歌,運(yùn)用托物言志的手法表達(dá)自己的志向。如韓愈的《晚春》“草樹知春不久歸,百般紅紫斗芳菲。楊花榆莢無才思,唯解漫天作雪飛。”但這樣的詩歌極少,恕不做重點(diǎn)分析與論述。

第10篇

關(guān)鍵詞:優(yōu)化;作業(yè)設(shè)計(jì);評(píng)價(jià);語文素養(yǎng)

此前,浙江省教育廳出臺(tái)了有關(guān)“減負(fù)高質(zhì)”的文件――《關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》,文件中指出“一定要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的嚴(yán)重危害性……堅(jiān)決把中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。”作業(yè)是語文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的延續(xù)。科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì),能鞏固已學(xué)知識(shí),增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備;能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,把課堂中激發(fā)的興趣保持下去;能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力;能讓我們教師了解課堂教學(xué)的效果,了解學(xué)生的知識(shí)缺陷,還能對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。但是從當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀來看,學(xué)生普遍存在著厭做的現(xiàn)象,很多學(xué)生在大量的題海中淪為作業(yè)的傀儡。

一、當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

(1)習(xí)形式單一,內(nèi)容不新穎。由于長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育的原因,老師布置的練都是再現(xiàn)式的,鞏固性的練習(xí)。如大多數(shù)老師會(huì)布置字、詞、段的抄寫,課文的背誦,相關(guān)配套練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)。

(2)練習(xí)量過大,機(jī)械重復(fù)過多。學(xué)生埋頭于題海中,重復(fù)練習(xí)著很多可能已經(jīng)會(huì)了的東西,這樣既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間,又使學(xué)生感到厭煩。

(3)過多關(guān)注知識(shí)的掌握,忽視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng),抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

(4)練習(xí)的設(shè)計(jì)教師客觀性強(qiáng),忽視了學(xué)生的主體性,導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”。

(5)評(píng)價(jià)的“標(biāo)準(zhǔn)化”,“單一性”,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。越來越多的小學(xué)生厭學(xué),不想做練習(xí),甚至有的怕做練習(xí),這樣直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高,也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

1. 關(guān)注差異,作業(yè)分層設(shè)計(jì)。

(1)基礎(chǔ)性練習(xí)想、易做的練習(xí)。對(duì)于一些知識(shí)基礎(chǔ)較差的“學(xué)困生”來說,接受能力、理解能力相對(duì)弱些,所以應(yīng)降低難度,以基礎(chǔ)性的練習(xí)為主,(比如說字詞的抄寫、好詞好句的積累等等)使他們感到易做,從而樂做,在享受到成功喜悅的同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。比如說一年級(jí)下冊(cè)的第一單元,學(xué)完后,可讓他們積累書中有關(guān)春天的詞語、優(yōu)美的語句。

(2)發(fā)展性練習(xí):發(fā)展性練習(xí),就是源于書本,但是又高于書本,要有學(xué)生自己個(gè)性化見解的練習(xí)。對(duì)于中等生來說,基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí),領(lǐng)悟能力較強(qiáng),就有必要給他們?cè)黾与y度。這一類學(xué)生,潛力是比較大的,要是努力一下,可能進(jìn)入優(yōu)等生的行列,要是松懈一下,就有可能退到后進(jìn)生的隊(duì)伍中。故應(yīng)設(shè)計(jì)一些發(fā)展性練習(xí),激發(fā)出他們的潛力來。同樣以一年級(jí)下冊(cè)的第一單元為例,可讓他們積累課外有關(guān)春天的詞、句、詩,仿寫課文的詩句,為課文配畫等。這樣,既能促進(jìn)他們對(duì)文本的理解,又能讓他們?cè)谔魬?zhàn)自我中獲得成功的喜悅,跳一跳中摘到桃子,向優(yōu)等生靠攏。

(3)創(chuàng)新性練習(xí):創(chuàng)新性練習(xí)就是源于課本的綜合性、創(chuàng)造性的練習(xí)。這類練習(xí)題主要是給班里的優(yōu)等生來做,讓學(xué)有余力的學(xué)生不再“吃不飽”,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。比如說,學(xué)了課文后,可做續(xù)寫、仿寫、配畫、想象寫、讀后感等一些想象型、賞析型的練習(xí)。同樣的以春天為例,他們就可以到野外找一找春天,寫一寫春天等。

可設(shè)作業(yè)超市,讓學(xué)生自主選擇,亦可讓學(xué)生自己參與設(shè)計(jì)作業(yè)。這樣,讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功,增強(qiáng)做作業(yè)的興趣,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)語文的興趣。

2. 增加作業(yè)的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證明,興趣是最好的老師。如何讓枯燥的練習(xí)變得有趣味,讓學(xué)生樂做、愛做呢?語文練習(xí)的趣味化,在于使學(xué)生在愉悅的情境中運(yùn)用多種形式、多角度地感知知識(shí),獲取知識(shí)。

(1)用富有童趣的語言來描述題目。比如說找錯(cuò)別字,題目換成“看看誰有一雙孫悟空的火眼金睛”或“我來當(dāng)當(dāng)小醫(yī)生”,學(xué)生一下子就來勁了。題型是一樣的,但是描述的語言不同,學(xué)生的興趣就不同了。

(2)練習(xí)的形式力求豐富多彩。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”所以作業(yè)應(yīng)改變過去單一的形式,力求新穎、多樣,并盡可能貼近生活。比如說可結(jié)合游戲、體驗(yàn)、剪集、繪畫、觀察、表演、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、參觀、訪問、制作等學(xué)生喜聞樂見的形式,讓語文作業(yè)與活動(dòng)巧妙地融合起來,讓作業(yè)不再枯燥乏味,讓學(xué)生愛上做語文作業(yè)。

3. 與其他學(xué)科和諧融合,全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。”語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,工具性學(xué)科。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是包羅萬象的。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說提出人的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的最高目標(biāo)。如何更好地把音、體、美、科等學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地滲透在語文練習(xí)中,提高學(xué)生的綜合能力?我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可采用聽、說、讀、寫、演、唱、畫等多種形式結(jié)合,讓學(xué)生多種感官參與,能激發(fā)學(xué)生的積極性,更有利于對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。

4. 作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)多維度、多手段、多方式。

讓評(píng)價(jià)不再停留在對(duì)與錯(cuò)的甄別層面,使評(píng)價(jià)成為點(diǎn)燃學(xué)生練習(xí)興趣的一把火。評(píng)價(jià)不是目的,只是促進(jìn)學(xué)生得到發(fā)展的一種手段。故評(píng)價(jià)不僅僅是判斷,更應(yīng)該是一種改進(jìn)和激勵(lì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性和發(fā)展性的評(píng)價(jià),盡可能地從定量轉(zhuǎn)化為定性的語言性描述性評(píng)價(jià),呵護(hù)每一顆渴望長(zhǎng)大的童心。

(1)分層作業(yè)分層評(píng)價(jià),符號(hào)激勵(lì),語言鼓勵(lì):每一個(gè)人都渴望得到別人的肯定,孩子更是如此。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的分層作業(yè)時(shí),教師應(yīng)采用各種方式加以肯定。比如說,學(xué)生準(zhǔn)確地完成了作業(yè),教師可在其后面畫上一顆五角星、小紅花,如果字跡非常漂亮,可再加上一些小動(dòng)物(比如說小兔)的笑臉,還可添幾句鼓勵(lì)的話:“你的字可真漂亮啊!小兔兔要向你學(xué)習(xí)哦!”有些學(xué)困生當(dāng)他有了進(jìn)步,應(yīng)該馬上加以肯定,如笑臉加鼓勵(lì)的話“你的進(jìn)步可真大啊!加油,你一定會(huì)更棒!”如果學(xué)生退步了,不該錯(cuò)的錯(cuò)了,可畫上驚訝的表情,傷心的哭臉,寫上“?”或幾句期盼的話等。我們應(yīng)該盡量尋找學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn),讓每一個(gè)學(xué)生都得到肯定的機(jī)會(huì)。如學(xué)生的作業(yè)中有創(chuàng)新,與眾不同,可畫上一個(gè)大大的五角星娃娃,內(nèi)寫“創(chuàng)意之星”。一張張生動(dòng)的臉譜,一句句激勵(lì)的話語,架起了師生間溝通的橋梁。學(xué)生會(huì)在老師的肯定中獲得成就感,喜歡上做作業(yè),會(huì)在老師的期盼中改正,進(jìn)步,得到發(fā)展。

(2)多方評(píng)價(jià),師、生、家長(zhǎng)共同參與。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以老師的評(píng)價(jià)為主,學(xué)生處于被動(dòng)的地位。我們應(yīng)讓學(xué)生也參加進(jìn)來,比如說可采用自評(píng)、互評(píng)、教師總評(píng)相結(jié)合。學(xué)生的眼睛是雪亮的,通常能發(fā)現(xiàn)我們老師未曾發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)、缺點(diǎn),既促進(jìn)了被評(píng)者的發(fā)展,自己的知識(shí)與能力也在互評(píng)中得到了提高。把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生,培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí),也激發(fā)了學(xué)生作業(yè)的興趣。再者,在減負(fù)的大環(huán)境下,低年級(jí)不留書面作業(yè),只留口頭作業(yè)。比如說拼音的拼讀,課堂的拼讀訓(xùn)練時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要課外進(jìn)行鞏固練習(xí),而且這些練習(xí)的面廣,需要的是即時(shí)評(píng)價(jià),老師一個(gè)人是忙不過來的。這就需要同伴、家長(zhǎng)的參與。這類練習(xí)可設(shè)四關(guān):自評(píng)關(guān)、同伴關(guān)、家長(zhǎng)關(guān),最后是老師的抽查關(guān)。家校合力,讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

(3)多次評(píng)價(jià),讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說,是很難一次將作業(yè)做得完全正確,漂亮的。如果一次評(píng)價(jià),好的學(xué)生可能是一次成功的體驗(yàn),但大多數(shù)學(xué)生是體驗(yàn)不到成功的快樂的。如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗,那么時(shí)間久了,他就會(huì)失去信心,失去興趣。為了讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)糾錯(cuò)的習(xí)慣,體驗(yàn)到成功的快樂,教師可實(shí)施一次作業(yè)多次評(píng)價(jià)。學(xué)生沒做對(duì),可進(jìn)行一次、兩次甚至多次修改,在修改錯(cuò)誤后,仍可得到老師的五角星、笑臉、小紅花等。

作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)是主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)相結(jié)合,多方評(píng)價(jià),多次評(píng)價(jià),多元評(píng)價(jià),讓學(xué)生在充滿激勵(lì)的生長(zhǎng)環(huán)境中體驗(yàn)成功,感受自信,得到可持續(xù)發(fā)展。

“教者有心,學(xué)者有益”。老師們,讓我們都來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),改變作業(yè)評(píng)價(jià),切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),讓作業(yè)不再成為學(xué)生的枷鎖。在新課程改革的春風(fēng)中,讓作業(yè)成為學(xué)生飛翔的翅膀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

第11篇

①①我聽見春雨嘩啦啦地砸在紅瓦上又迸射出幾個(gè)更小的雨滴,散落在紅瓦上、房檐上,又滴落到地面上,匯成小河向遠(yuǎn)方流淌。①①①①①①①

①①我聽見春雨嘀嗒嘀嗒地落在小草上,小草輕盈地?cái)[動(dòng),好像在跳著感激的舞蹈,感謝春雨讓它們重?zé)ㄉ鷻C(jī)①①我聽見春雨哩哩啦啦地飄到小花上,花朵展開美麗的笑臉把雨滴輕輕摟在懷里,像摟住自己的孩子,讓他們?cè)谛闹兴鹈赖膲?mèng)。①①①①①

①①“細(xì)雨魚兒出,微風(fēng)燕子斜。”走在路上,我沒有看見魚兒,倒是有一兩只早回的燕子在雨中斜斜地飛,時(shí)而在地面低旋,時(shí)而在空中飛翔,時(shí)而在我眼前掠過,好像給我做燕尾剪春雨的表演。①①①①①①①①①

①①我索性收了傘,任春雨在臉上、身上澆,不一會(huì)兒,我的頭發(fā)濕了,衣裳濕了,鞋子也濕了,就好像淋了仙露,灌了醍醐,飄飄欲仙。啊,我的心靈也遭受著一次春雨的洗禮呀!不是嗎?仔細(xì)聽,有雨兒在輕輕地對(duì)我述說:“我本是藍(lán)天白云上的最小天仙,因?yàn)椴粣蹖W(xué)習(xí),因?yàn)槲也惶?被老天爺罰下人間。但我是高興的,因?yàn)槲易屖澜鐭ㄈ灰恍隆!迸?雨滴也要好好學(xué)習(xí)呀,于是,我趕忙拿起傘,快步回到家,坐在書桌前,寫下這段愛雨的宣言:①①①①①①

①①我愛春雨,它讓萬物復(fù)蘇,讓大地充滿生機(jī);我愛春雨,它讓樹木發(fā)芽,讓人間更加美麗,我愛春雨,它讓我更加珍惜時(shí)光,好好學(xué)習(xí)。①①

①①點(diǎn)評(píng):淅瀝瀝,淅瀝瀝,作者用輕柔曼妙的文筆為我們的大地、為我們的花草、也為我們的心靈下了一場(chǎng)珍貴的春雨。春雨是無形的,可它分明在玻璃上、房頂上、樹林間為我們舞蹈;春雨是無聲的,可它分明在小草上、花朵中為我們歌唱;春雨它不會(huì)說話呀,可它卻分明在對(duì)我們說:“要好好學(xué)習(xí),要抓緊努力!”微風(fēng)習(xí)習(xí),小雨飄飄,一把小傘,幾只燕子,還有一個(gè)淋雨的少年,這就是作者為我們營(yíng)造的一場(chǎng)美麗的春雨。①

“淅瀝”是象聲詞,它形容輕微的風(fēng)、雨、雪等的聲音。它下在地上,怎么會(huì)有噼里啪啦的聲音呢?說春雨打在大地上像“炸響的迎春的鞭炮”,就更不合適了,春雨豈能如此猛烈?

第一句中用“飄落”來形容春雨,最后一句又講是“微風(fēng)細(xì)雨”而中間又連著用了三個(gè)“打”字,這是自相矛盾。

“砸”字也不妥。

這簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)引發(fā)洪水的暴雨。

“哩哩啦啦地”和上面“嘀嗒嘀嗒地”這兩個(gè)象聲詞皆可刪除,春雨滋潤(rùn)萬物是“細(xì)無聲”的。

“睡著……夢(mèng)”動(dòng)賓搭配不當(dāng),改為“做著……夢(mèng)”好些。

詩句中的“斜”字最為傳神,下面寫燕子的飛,可圍繞這一字展開,可是卻寫得一般化。

“澆”字用得不當(dāng),此字適用于傾盆大雨。改為飄灑好些。

活用了“醍醐灌頂”這一成語,但“灌”字卻用得不妥。下面的“淋仙露”可以改為噴仙露,這樣更貼切。

畫了橫線的這一段,可以說是文章的敗筆,有點(diǎn)煞風(fēng)景。為什么這樣說呢?文后的總評(píng)中再作分析。

把此文說成是“宣言”,不當(dāng),可以改為感受。

這組排比句存在邏輯的問題。

用“輕柔曼妙”來形容學(xué)生的語言,不妥。

講得過頭了。

教師用自己的話把作文的內(nèi)容重復(fù)一遍,對(duì)春雨又作了一番描寫,這沒有必要

春雨有讓人好好學(xué)習(xí)的功能嗎?牽強(qiáng)附會(huì)!

“營(yíng)造……春雨”不通。

這則評(píng)語,對(duì)文中的不當(dāng)之處非但沒有指出,反而還要重復(fù)和強(qiáng)化。

封面說明:第一所由中國(guó)人通過民間集資自主創(chuàng)辦的高等學(xué)校――復(fù)旦大學(xué),原名復(fù)旦公學(xué),于光緒三十一年(1905)中秋節(jié)正式開學(xué),“復(fù)旦”二字由創(chuàng)始人、中國(guó)近代知名教育家馬相伯先生選定,選自《尚書大傳?虞夏傳》中《卿云歌》“日月光華,旦復(fù)旦兮”的名句,意在自強(qiáng)不息,寄托當(dāng)時(shí)中國(guó)知識(shí)分子自主辦學(xué)、教育強(qiáng)國(guó)的希望。復(fù)旦以“寬口徑,厚基礎(chǔ),重能力,求創(chuàng)新”的教學(xué)理念培養(yǎng)著優(yōu)秀的當(dāng)代大學(xué)生。

診斷與建議

有句俗話說,春雨貴似油。春雨,不僅有著審美意義,還對(duì)人們生活、生產(chǎn)有著巨大的價(jià)值。古往今來以其為描寫和歌頌對(duì)象的詩文可謂多矣。

這篇寫春雨的思路是對(duì)的,――在寫春雨形態(tài)、聲響的同時(shí)還寫了它的精神品格,但全文存在兩處明顯的敗筆。

第一處是對(duì)春雨的形態(tài)未能把握準(zhǔn)確。我們先看一段有關(guān)春雨的經(jīng)典描寫,它出自朱自清先生的名篇《春》。

“雨是最尋常的,一下就是三兩天。可別惱。看,像牛毛,像花針,像細(xì)絲,密密地斜織者,人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發(fā)亮,小草兒也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候,上燈了,一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光,烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下,小路上,石橋邊,有撐起傘慢慢走著的人,地里還有工作的農(nóng)民,披著蓑,戴著笠。他們的房屋,稀稀疏疏的,在雨里靜默著。”

本文卻說,春雨“打在大地上噼里啪啦的,像大地炸響的迎春的鞭炮”,“滴落到地面上,匯成小河向遠(yuǎn)方流淌”,還用了“打”“砸”“澆”“灌”等動(dòng)詞,這些和朱自清先生筆下的春雨相差何其大也,也許用這些詞語來形容夏日暴雨更貼切些。也許有人會(huì)說,春天也會(huì)下大雨,甚至是暴雨呀,為什么不能這樣寫呢?是的,春天有時(shí)也會(huì)降大雨暴雨,而夏天也會(huì)有牛毛般的細(xì)雨,但不能因此而認(rèn)為一年四季的雨怎么寫都行。因?yàn)椤按河辍边@個(gè)詞,已不是指某一天的具體的雨,而是對(duì)春雨的主要特點(diǎn)進(jìn)行了概括和抽象的一個(gè)意象,而且經(jīng)常被描寫,已成為一個(gè)文學(xué)意象,在文化的傳承中,它已有了某種規(guī)定的特征,是不可隨意改變的,否則就很難被人所接受,比如提到“朝陽”這個(gè)詞,我們腦中就會(huì)閃過“鮮紅”“冉冉升起”“活力無窮”這樣的印象,如果把它寫成是暗紅色的,因云遮霧繞而變得面目不清的,就會(huì)難以讓人認(rèn)同,盡管早晨的太陽并不乏這樣的情景。

第二處是春雨的那段講述以及“我”的頓悟:“我本是藍(lán)天白云上的最小天仙,因?yàn)椴粣蹖W(xué)習(xí),因?yàn)槲也惶?被老天爺罰下人間。但我是高興的,因?yàn)槲易屖澜鐭ㄈ灰恍隆E?雨滴也要好好學(xué)習(xí)呀,于是,我趕忙拿起傘,快步回到家,坐在書桌前,寫下這段愛雨的宣言。”

春雨,本是一個(gè)美好的意象,而到了作者筆下卻成了因?qū)W習(xí)不好而“被老天爺罰下人間”的所謂“最小天仙”,顯得十分生硬;后面春雨又說“但我是高興的,因?yàn)槲易屖澜鐭ㄈ灰恍隆!报D―一會(huì)兒又從不好好學(xué)習(xí)而變得很有思想境界、很有本領(lǐng),寫作豈能如此隨心所欲!此段的最后又說,因?yàn)椤坝甑我惨煤脤W(xué)習(xí)”,所以“我”結(jié)束了雨中散步,回家寫這篇作文。春雨對(duì)人居然能有這樣的教育作用,真是匪夷所思。想象其實(shí)很難,它不是天馬行空,不是生硬編造,而是要以嚴(yán)密的邏輯思維為基礎(chǔ),要合乎情理。照現(xiàn)在這樣的寫法,寫起來倒是不費(fèi)勁,但給人的感覺是不真實(shí),不靠譜。

為什么這位同學(xué)會(huì)想到與春雨并無內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)呢?――說什么春雨是由于學(xué)習(xí)不努力而被老天爺罰下人間的;明明是在春雨中散步,卻突然會(huì)萌發(fā)要好好學(xué)習(xí)的想法,回家倒寫起作文來了。――也許在應(yīng)試教育的體制下,學(xué)習(xí)的好壞、分?jǐn)?shù)的高低已像夢(mèng)魘一樣糾纏于學(xué)生幼小的心靈,使他們無法擺脫。從這一側(cè)面似可看出,他們的心智情感并未能獲得全面的發(fā)展,大有被訓(xùn)練成學(xué)習(xí)考試機(jī)器之勢(shì),連想象也不能放飛,只是局限于考試和成績(jī)而已。

最后談?wù)勀莻€(gè)排比句,――“我愛春雨,它讓萬物復(fù)蘇,讓大地充滿生機(jī);我愛春雨,它讓樹木發(fā)芽,讓人間更加美麗;我愛春雨,它讓我更加珍惜時(shí)光,好好學(xué)習(xí)。”這段話的問題在于:①第二句的“讓樹木發(fā)芽”已包含在第一句的“它讓萬物復(fù)蘇”之中,犯了重復(fù)的毛病;②“讓大地充滿生機(jī)“和”讓人間更加美麗”意義上也是重復(fù)的;③“它讓我更加珍惜時(shí)光,好好學(xué)習(xí)”這句話不能成立,不合情理;④三個(gè)句子之間未能構(gòu)成邏輯關(guān)系,缺少內(nèi)在聯(lián)系。

微格素材

隔窗知夜雨,芭蕉先有聲

[出處]

唐?白居易《夜雨》:“早蛩啼復(fù)歇,殘燈滅又明。隔窗知夜雨,芭蕉先有聲。”(早秋的蟲兒叫了又停歇,殘更的燈火滅了又點(diǎn)亮。隔著窗扉知道窗外下著雨,因?yàn)榘沤断纫寻l(fā)出聲響。)