久久久国产精品视频_999成人精品视频线3_成人羞羞网站_欧美日韩亚洲在线

0
首頁 精品范文 又憶江南

又憶江南

時間:2023-05-30 10:36:06

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇又憶江南,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

憶江南》是人教版九年義務(wù)教材第八課的一首詞,作者是唐代詩人李白。

新學(xué)期伊始,拿到新書,一看有詞,我非常高興,因為可以讓學(xué)生更多地了解中國古典文化,而且詞還有一個好處,能夠讓學(xué)生仿寫,記得我小時候?qū)W習(xí)古詩文后,就喜歡模仿著人家的詞語、句式自己寫一寫,由此產(chǎn)生了對古詩文的濃厚興趣,我想,可以讓我的學(xué)生也試試。也許,能冒出幾個小詞人呢。于是,教學(xué)《憶江南》這首詞時,我自己先仿填了一首給學(xué)生引路。

課堂上,學(xué)完全詞,我告訴學(xué)生:“白居易忘不了美麗的江南,老師也忘不了自己可愛的故鄉(xiāng),于是,我模仿白居易的這首《憶江南》也填了一首詞,來贊美我的故鄉(xiāng)云霧,下面就請同學(xué)欣賞老師填寫《憶江南》,聽聽我的作品怎么樣。”當(dāng)我生情并茂朗讀我的作品時,從學(xué)生那好奇,贊嘆的眼神中,我得到了信心:他們的積極性已經(jīng)被調(diào)動起來了。朗讀完,我問學(xué)生:“你曾經(jīng)到過哪些地方?那里的風(fēng)景曾經(jīng)給你留下了哪些難忘的印象?你可以像老師一樣,模仿白居易的詞作,填寫一首屬于你自己《憶江南》。“學(xué)生們都顯得很有興趣。紛紛拿起筆,試著填起來。

作業(yè)交上來,完成情況出乎意料的好。全班63人中,有51人掌握《憶江南》詞牌的句式要求,而且在詞中寫景能抓住特點,遺詞造句比較優(yōu)美,有的學(xué)生的作業(yè)比我試添的那首還要好。還有的學(xué)生別出心裁地在自己的名字前面加上了“現(xiàn)代詩人”的字樣。我又專門抽了時間讓學(xué)生把自己的“詞作”在小組交流,在全班朗誦,看著學(xué)生們那一張張興高采烈的洋溢著成就感的笑臉,我心里真是高興,不管學(xué)生填得是否合乎平仄,是否富有文采,這都不重要,關(guān)鍵是通過這次嘗試,我讓學(xué)生對詞產(chǎn)生了興趣。在學(xué)生自己填詞的過程中,他們實際上也是在縮短自己和古文化之間的距離。由事后的效果來看,我的這次嘗試是成功的。班里掀起了一股收集古詩詞、積累古詩詞、學(xué)生填詞牌的熱潮。

附錄:憶江南

江南好,風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南?(白居易)

云霧好,風(fēng)景舊曾諳。早春茶園青青色,晨起春雨細(xì)如絲。能不憶云霧?(周賢琴)

音寨好,風(fēng)景舊曾諳。山上李花白如雪,田中油菜黃如金。能不憶音寨?(羅雪麗)

家鄉(xiāng)好,瓜果舊曾諳。音寨舒李冰又脆,盤江狗肉甲天下,能不憶家鄉(xiāng)?(陸新禾)

洛北河好,風(fēng)景美如畫。家鄉(xiāng)紅子似瑪瑙,水中魚兒鴨歡叫,能不洛北河?(韋思琪)

第2篇

語文園地一

課型

語文園地

授課

時間

1課時

教學(xué)

目標(biāo)

1.交流平臺,積累課文中優(yōu)美生動的句子,并細(xì)細(xì)體會其中的寫作技巧。

2.識字加油站,歸類識字,認(rèn)識三種不同偏旁的生字及其詞語,了解形聲字形旁表義的功能。

3.詞句段運(yùn)用,學(xué)會在語境中辨析近義詞,學(xué)會仿寫動物外形。

4.通過看圖、感悟、體驗、誦讀,體會古詩《憶江南》,幫助小學(xué)生積累古詩。

教學(xué)

重點

采用多種形式的朗讀和背誦。了解古詩意思。

教學(xué)

難點

借助拼音自主閱讀詞語和句子,交流不會的問題。

教學(xué)設(shè)計

設(shè)計意圖

導(dǎo)入

)分鐘

一、揭題導(dǎo)入

今天我們學(xué)習(xí)“語文園地”的內(nèi)容。(板書:語文園地)

新課

教學(xué)

)分鐘

二、交流平臺

板塊一:交流平臺

課文中有許多優(yōu)美生動的句子,需要我們細(xì)細(xì)體味。

1.(出示課件2)

“小燕子的翼尖或剪尾,偶爾沾了一下水面,那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”

(1)小組學(xué)生圍繞上面一句話進(jìn)行交流,探究自己從這句話中體會到了什么。(板書:體味好句子)

(2)小組派代表做匯報發(fā)言。

預(yù)設(shè):讀這句話我體會到小燕子飛行的輕盈。

預(yù)設(shè):讀這句話,我感到語言很美,“小圓圈”“一圈一圈地蕩漾開去

【設(shè)計意圖:出示課文佳句,探究體味,對例句的分析,使得交流的內(nèi)容不再空洞,變得形象可感。】

”感覺很有畫面感,仿佛看到了那樣的場景。

2.(出示課件3)

“有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。”

這句話你認(rèn)為作者寫得好在哪里?

作者把含苞欲放的花骨朵給人的那種感覺寫出來了。非常生動,傳神。

你認(rèn)為作者用了什么方法把花骨朵寫得那么傳神、生動?

(作者使用了夸張的修辭手法,“飽脹得馬上要破裂似的”,很有代入感,很逼真、很有畫面感。)

3.(出示課件4)

“瓢蟲款款地落下來了,折好它的黑綢襯裙——膜翅,順順溜溜;收攏硬翅,嚴(yán)絲合縫。”

找出文中的動詞,說說寫得怎么樣。

小組派代表做匯報發(fā)言。

(1)這些動詞分別是“落下來、折好、收攏”,很有條理。

(2)這些動作寫得非常細(xì)致,尤其修辭語的運(yùn)用“(款款)地落下來、(順順溜溜)地折好膜翅、(嚴(yán)絲合縫)地收攏硬翅”,顯得描寫就非常細(xì)致,妥帖,很有畫面感,眼前仿佛看到了這只飛落的瓢蟲。

4.教師小結(jié):要想把語言寫得優(yōu)美生動就要描寫細(xì)致、,多使用一些恰當(dāng)?shù)男揎椪Z,運(yùn)用一定的修辭手法,如比喻、擬人、夸張等,還要寫得有畫面感,寫具體、生動。(板書:描寫細(xì)致、修飾語、修辭手法、有畫面感)

(二)識字加油站

1.(出示課件5)

2.

指名拼讀生字,齊讀生字,指名領(lǐng)讀。

注意讀準(zhǔn)平舌音“資”,翹舌音“擲”,邊音“撈、繚、絡(luò)”,前鼻音“援”,后鼻音“貢”。

3.小組同學(xué)對比讀,互相交流,組長記錄小組同學(xué)的發(fā)現(xiàn)。

4.小組派代表匯報交流,教師小結(jié)。

(1)復(fù)習(xí)形聲字:(出示課件6)形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成,其中的形旁表義,聲旁表音。

本題展現(xiàn)的生字都是形聲字,是強(qiáng)調(diào)了形旁表義的功能。如第一組的三個生字“援、擲、撈”形旁都是“扌”,表示與手有關(guān),第二組的“縛、繚、絡(luò)”偏旁都是“纟”,表示與絲線、繩索有關(guān);第三組“資、貢、貸”偏旁都是“貝”,表示和錢財有關(guān)。(板書:形聲字形旁表義)

(2)本題形聲字的分類。

(課件出示7)

①左形右聲:援、擲、撈、縛、繚、絡(luò)

②下形上聲:資、貢、貸

5.小組交流,再找一些這樣的漢字進(jìn)行識字練習(xí)。

6.全班交流,教師小結(jié)。

(課件出示8)

左形右聲:清

上聲下形:忘

態(tài)

三、詞句段運(yùn)用

板塊二:詞句段運(yùn)用

(一)辨別運(yùn)用近義詞。

(出示課件9)

1.

讀一讀,指名讀,齊讀,男女比賽讀。

所選的詞語都是近義詞,看看適合選擇哪一個。(板書:近義詞)

【設(shè)計意圖:把相同偏旁的生字放到具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí),并且在學(xué)習(xí)生字詞的過程中,學(xué)習(xí)了形聲字形旁表義的功能。】

【設(shè)計意圖:把近義詞放在具體的語境中辨析運(yùn)用,效果會非常明顯,能增強(qiáng)學(xué)生對這些詞語的修飾作用和使用場合的理解辨析能力。】

2.說一說,小組交流,讀讀句子,看看選擇什么詞語填空。

3.小組代表發(fā)言。

每組詞語都是近義詞,要根據(jù)語境,選擇恰當(dāng)?shù)奶羁眨旱谝恍☆},形容細(xì)小的波紋的動態(tài),應(yīng)該選擇“蕩漾”;第二小題,形容歌曲,應(yīng)該是“輕快的歌曲”較為恰當(dāng);第三小題,應(yīng)選“靈敏”,因為是形容小狗的鼻子的。

(二)句子積累。

(出示課件10)

1.學(xué)生自由讀,指名讀,師生評議。

2.說一說這些句子,都抓住了動物的什么特點?(板書:抓住動物特點)

小組交流,代表展示,師生評議。

第一句,描寫小燕子的外形,抓住小燕子的“羽毛、尾巴、翅膀”的特點來寫的,描寫順序是從整體到部分再到整體。

第二句描寫?yīng)毥窍傻耐庑危プ×恕凹讱ぁ㈩^部的角”的特點寫的,從顏色、形狀、質(zhì)感等方面來寫。

3.照樣子,寫寫自己喜歡或熟悉的小動物的外形。

(課件出示11)

如,松鼠是一種美麗的小動物,很討人喜歡.它四肢靈活,行動敏捷。玲瓏

的小面孔上,嵌著一對閃閃發(fā)光的小眼睛。身上灰褐色的毛,光滑得好象搽過油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著,顯得格外漂亮。

四、日積月累

1.出示古詩,學(xué)習(xí)生字。

(出示課件12)

憶江南【唐】白居易

【設(shè)計意圖:先理解和分析例句,了解描寫動物的外形的方法,再訓(xùn)練寫話,提高學(xué)生語言表達(dá)能力和分析理解能力。】

江南好,風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南?

2.師范讀,學(xué)生跟讀。互相交流識記生字。自由朗讀。

3.教師簡介:《憶江南》是一首詞,是唐代文人白居易

所作。本詩描繪了江南美景,表達(dá)了作者對江南的喜愛和懷念之情。(板書:《憶江南》詞)

4.(出示課件13)詞語解釋

諳(音安):熟悉。

藍(lán):藍(lán)草,其葉可制青綠染料。

5.看注釋,小組合作,交流體會詩句的意思。

6.小組派代表參與全班交流,教師小結(jié)。

(出示課件14)

譯文:春日,朝陽照耀下的江畔花朵,紅得勝似烈火;江水碧綠的顏色,只有藍(lán)草可以相比。這一切,怎能不撩起我對江南的回憶?

(出示課件15)

創(chuàng)作背景:此詞寫江南春色,首句“江南好”,以一個既淺切又圓活的“好”字,攝盡江南春色的種種佳處,而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。同時,唯因“好”之已甚,方能“憶”之不休,因此,此句又已暗通結(jié)句“能不憶江南”,并與之相關(guān)闔。次句“風(fēng)景舊曾諳”,點明江南風(fēng)景之“好”,并非得之傳聞,而是作者出牧杭州時的親身體驗與親身感受。

(出示課件16)

作者簡介:白居易(772年-846年),字樂天,號香山居士,又號醉吟先生,祖籍太原,到其曾祖父時遷居下邽,生于河南新鄭。是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人,唐代三大詩人之一。白居易與元稹共同倡導(dǎo)新樂府運(yùn)動,世稱“元白”,與劉禹錫并稱“劉白”。

白居易的詩歌題材廣泛,形式多樣,語言平易通俗,有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學(xué)士、左贊善大夫。公元846年,白居易在洛陽逝世,葬于香山。有《白氏長慶集》傳世,代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

【設(shè)計意圖:學(xué)習(xí)古詩詞,理解和分析古詩,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩、理解古詩、誦讀積累的能力。】

7.讀出韻味

這首詩可以按照這個節(jié)奏讀:

(出示課件17):

江南/好,風(fēng)景//舊曾諳。日出/江花//紅勝火,春來/江水//綠如藍(lán)。能不憶//江南?

8.熟讀成誦。

在理解和會讀的基礎(chǔ)上,反復(fù)朗讀,熟讀成誦。

課堂小結(jié)及拓展延伸(??)分鐘

四、課堂小結(jié):

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們學(xué)會了體味好句子,學(xué)習(xí)了形旁表義功能的形聲字,學(xué)會辨析運(yùn)用形近詞,練習(xí)抓住特點寫動物的外形,學(xué)習(xí)了古詩《憶江南》。

板書

內(nèi)容

語文園地一

體味好句子:

描寫細(xì)致

使用修飾語、修辭手法

有畫面感

形聲字形旁表義

近義詞辨析

抓住動物特點描寫外形

白居易《憶江南》

教學(xué)反思

成功之處:

本堂課的設(shè)計內(nèi)容較為豐富,先體味好句子,接著學(xué)習(xí)了形旁表義功能的形聲字,學(xué)會辨析運(yùn)用形近詞,練習(xí)抓住特點寫動物的外形,學(xué)習(xí)了古詩《憶江南》。

通過多媒體課件和生動有趣的活動調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使教學(xué)效果事半功倍。同時,關(guān)注了語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),拓寬了語文學(xué)習(xí)的范圍,學(xué)生在完成了本課的學(xué)習(xí)之后能夠舉一反三,獲得更多的知識,增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)語文的意識。

不足之處:

由于是練習(xí),學(xué)習(xí)起來比較枯燥,今后還應(yīng)該設(shè)計有趣的情境或游戲活動,使學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)起來就輕松、自如了。

備課素材

【教材分析】

這個語文園地有4項內(nèi)容,分別是交流平臺、識字加油站、詞句段運(yùn)用、日積月累。交流平臺版塊是通過讀一些課文中出現(xiàn)的優(yōu)美生動的句子,學(xué)會積累體味;識字加油站出示了三組字詞,分別是三種不同偏旁的生字詞,讓我們更好地了解形聲字形旁表義的特點;詞句段運(yùn)用分別安排了幾組形近詞的辨析運(yùn)用,以及仿寫動物外形的片段;日積月累部分學(xué)習(xí)唐代大詩人白居易的詩詞《憶江南》,表達(dá)作者對江南的懷念和贊美之情。

【與文章相關(guān)的資料介紹】

描寫江南的古詩詞有哪些?

1.泊船瓜洲

【宋.王安石】

京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還?

2.江南逢李龜年

【唐.杜甫】

岐王宅里尋常見,崔九堂前幾度聞。

正是江南好風(fēng)景,落花時節(jié)又逢君。

3.江南

【漢

無名氏】

江南可采蓮,蓮葉何田田。

魚戲蓮葉間,魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西,魚戲蓮葉南,魚戲蓮葉北。

4.贈范曄

【南北朝.陸凱】

折花逢驛使,寄與隴頭人。

江南無所有,聊寄一枝春。

5.菩薩蠻

【唐.韋莊】

第3篇

我獨自走到岸邊,欣賞日出的美景。朝陽冉冉東升,起初只有一道紅霞,漸漸地紅霞的范圍慢慢擴(kuò)大。過了一會兒,太陽露出了半個紅彤彤的笑臉,就像一個在浴缸里玩耍的孩子,可愛極了!不大一會兒,太陽跳出了江面,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去好象是蔚藍(lán)的海遙遙晃晃地承托著它。一瞬間,太陽發(fā)出奪目的亮光,把江面給染紅了,一只只海鷗在天上高飛,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像飛過了太陽。旁邊的山上寺廟里也傳來了陣陣鐘聲,太陽光越來越刺眼,江邊的紅花在太陽光的照耀下顯得分外鮮亮,似乎勝過火焰。這些花兒朵朵色彩斑斕、各呈異彩、嬌艷多姿,有的瑰麗、有的秀麗、有的素雅、有的絢麗……美極了!

憶江南之春來江水綠如藍(lán)

瞧瞧那江水,碧綠碧綠,綠的像最醇的青梅名酒,看一眼也叫人心醉,那顏色又很藍(lán)草。再瞧那沿江攢聚的怪石奇峰,峰峰都是嶙峋的,卻又那樣玲瓏,千奇百怪,有的像小象在江邊飲水,有的像天馬騰空欲飛,伴隨著你的想象,可以變成各種各樣神氣的物件。

江是活的,層層鱗浪隨風(fēng)而起,伴著跳躍的陽光,伴著我的心在追逐,在嬉戲。

江是軟的,微風(fēng)習(xí)習(xí),波紋道道,像一條迎風(fēng)飄舞的綢帶。

江是硬的,像一塊無暇的翡翠閃爍著美麗的光澤。

江是靜的,宛如明鏡一般,清晰地映出藍(lán)的天、白的云、紅的花、綠的草。

啊,“江南好,風(fēng)景就曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南?”

第4篇

摘 要:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,滿足學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞:尊重;差異;個性化發(fā)展

世界上沒有完全相同的兩片葉子,學(xué)生也是如此,由于遺傳、性格、環(huán)境、生活習(xí)慣等因素的影響,在學(xué)生身上存在很多差異。有的聽話懂事、有的倔強(qiáng)頑皮、有的聰明伶俐、有的遲鈍呆板。因此,在教學(xué)中,我們要尊重學(xué)生差異,要善于抓住孩子的閃光點,促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。下面是我教學(xué)生涯中的一個真實事例。

《憶江南》是人教版第八冊的教學(xué)內(nèi)容,是詩人回憶曾經(jīng)觀光游覽江南風(fēng)景時所留下的印象。我在引導(dǎo)學(xué)生讀熟、理解意思的基礎(chǔ)上,設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié),“下面請同學(xué)們以自己獨有的方式來呈現(xiàn)你對這首詞的理解與體會好嗎?”同學(xué)們異口同聲地說:“好!”接下來我給了同學(xué)們大約十多分鐘的時間讓他們進(jìn)行準(zhǔn)備,在學(xué)生準(zhǔn)備的同時我巡視了一下,發(fā)現(xiàn)他們有的在畫畫、有的在朗讀、有的在抄寫……我沒有打擾任何一位同學(xué),只是靜靜地巡視著。當(dāng)我發(fā)現(xiàn),大家準(zhǔn)備的差不多的時候,便說:“好了,我們先準(zhǔn)備到這里吧,下面就讓我們一起來展示一下自己的成果吧!”我的話音剛落,同學(xué)們的小手就爭先恐后地舉了起來,第一個展示的是肖×,他結(jié)合自己對這首詞的理解,畫了一幅清波漾漾、鮮花似火的江南春景圖,他自豪地站在講臺上,舉著自己的畫,為大家描述著自己心目中的江南春景。他描述之后,我繼續(xù)引導(dǎo),“肖×同學(xué)是用自己的畫筆來描繪江南的,誰和他是一樣的?”又有幾只小手舉了起來,我將他們的畫一一貼到了黑板上。“誰的表現(xiàn)方式和這幾位同學(xué)不一樣呢?”這時褚××站了起來,她是用她那甜美又富有激情的朗讀來表現(xiàn)對江南春天的贊美與熱愛的。接下來平時就愛好書法的海××同學(xué)將這首詞工工整整地謄寫在自己的小楷本上,我將這一頁紙也貼到了黑板上。要說最有創(chuàng)意、最有趣的匯報就數(shù)韓×同學(xué)了,他竟然用黃梅戲的調(diào)將這首詞唱了出來,逗得大家哈哈大笑,雖然有一點搞笑,但我為他的大膽表現(xiàn)而叫好。白居易的《憶江南》是同學(xué)們筆下的畫,是同學(xué)們口中的歌……

這節(jié)課,我沒有一遍又一遍地領(lǐng)著同學(xué)們朗讀、背誦,但從后來的反饋看,同學(xué)們對這首詞背得出奇的好,連平時背誦十分困難的同學(xué)也能流利地背下來。

我們的教育的目的是完善每一個孩子,而不是把所有的孩子都教育成一個樣。

(作者單位 吉林省東遼縣渭津小學(xué))

第5篇

那一夜,曇花開放,潔白的花蕊吐露著芬芳,香氣隨著窗外的清風(fēng)婉轉(zhuǎn)蔓延。窗內(nèi)紅燭耀眼,床前佳人偷笑。

相思深深深幾許。他可曾知道,為這一天,我已等待多少春華秋實?

蓋頭輕輕挑去,我顫抖著,抬起頭來,見到了一張和我在夢里見過無數(shù)次的臉。長眉秀目,含著無盡溫柔纏綿,仿佛又泛有微微的憂傷,白皙修長的手指上,輕輕捏著的,是一柄墨綠色的簫。

他是用這把聞名天下的簫,揭去我的蓋頭!

這便是我的夫君,納蘭容若。自我抬進(jìn)他的府第開始,我便成了全天下貴族女子的仇敵。即使我阿瑪是杭州知府,在世人眼里,也是斷然配不上這個神仙一般出塵的男子的。

公公是權(quán)傾天下的宰相納蘭明珠,可夫君并不像其他紈绔子弟般游街走馬,他早出晚歸,伴隨圣上出巡。身軀消瘦,容顏蒼白。

他對我語態(tài)溫存,容顏款款,我哪曾有任何的不滿?

或許我的悲傷只是在思念江南的煙柳美景,懸月枯蘭。江南好,風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南……

容若與我人前歡笑,可又有誰知,床榻前,難結(jié)連理。他縱然軟語溫存,體貼入微,縱然名滿天下,英俊風(fēng)流,他的人,總離我有遙遠(yuǎn)漫長的距離,他的目光閃躲,浮游于天地之外。就像初次見面,低頭間只見那方灰色的投影,朦朧,卻不可碰觸。

淚水滴在一方小箋上,拾起,俊秀的字跡寫著他層疊斑斕的心事:白衣裳憑朱闌立,涼月西。點鬢霜微,歲晏知君歸不歸?殘更目斷傳書雁,尺素還稀。一味相思,準(zhǔn)擬相看似舊時。

夫君啊,誰是那讓你一味相思的白衣女子?誰又是你那舊日的相識?

婆婆終究開始怪罪下來。那日納蘭家祭奠先人,婆婆在先人牌位前責(zé)備我:納蘭家就一個獨子,無后便是天大的罪過。

見我被無辜責(zé)罰,容若欲辯解,我阻止他,替他攬下罪過。婆婆讓我應(yīng)許若來年再無后,將替容若納一房妾!我欣然首肯。

一個女子,如不得丈夫歡心,定然是無德。那莫若讓另一個更適合的女子來承載他綿綿的寵愛吧!

把我的心意告訴給他知道,他晶亮的眸子忽然間變得深沉:素月,你不用如此,只是,給我一點點時間,好嗎?

謙謙君子,溫潤如玉。即使他不愛我,拒絕我也是這么婉轉(zhuǎn)溫和,即使那一點點時間便是我一輩子如花年華,我又何嘗還有遺憾?

只因,他是納蘭容若。天上人間絕無僅有的納蘭容若,足可以讓天下紅顏紛紛失去矜持的濁世翩翩才子。

御駕親臨,跟隨的還有最得寵的蓮妃。

女眷分布在廂房。蓮妃舉止如盈盈水間的綠蓮不染塵埃,匍匐在她的足下,我忽然心生卑微。

蓮妃親手扶起我,一雙眸子凝視著我,眼里也是密布的綿綿憂愁。她說:我是容若的表妹,自小與表兄一起長大,姐姐請不必多禮。

她請我?guī)ト萑舻臅浚f地重游。

我去給蓮妃端香茗,回到書房前,聽到輕泣。透過薄薄的紗紙,我見到蓮妃垂著頭落淚,替她擦拭香巾的男子,白衣勝雪,容顏俊秀,不是容若還能是誰?

他待我很好,你待她,可也不要冷落了。蓮妃低聲說。

我自有分寸,只是,你可看得到我這滿心滿腹的……委屈。他忽然執(zhí)起她的柔荑,放在胸口:如今只有恨,恨不能早訂婚約,大家都知天下有我納蘭容若,又何嘗知道納蘭容若的心里,只有他的表妹冒宛蓮……

原來如此,原來如此啊!我是盧素月,一籠只為他清涼的月色,卻被他踏碎了一地的涼薄的心。

忽然聽到回廊里傳來公公渾厚的嗓音:圣上這邊請,這是小兒的書房……

我急忙推開書房門,將一雙凝咽的璧人打擾,蓮妃慌亂地從他的胸口縮回自己的手。我擋在他們面前,對迎面而來的皇上和公公跪下:請皇上安……

房內(nèi)曖昧的氣息被風(fēng)吹散,一場欺君大罪被我悄悄掩蓋。

她是我青梅竹馬的表妹,從小在府第一起長大。只是在我想去求親之前,她已被皇上選中為妃。容若語聲憔悴。我輕掩他的嘴,他哪里知道,莫說一個區(qū)區(qū)的罪名,即或讓我此刻為他去死,我也是愿意。

敬香歸來,在一路邊茶廬小憩,忽然下起了沙沙的春雨。一個著粗衫的女子手持一方?jīng)雠炼鴣恚河炅軡窳怂念^發(fā)。

目光隨意散亂地投射在她光潔如玉的臉龐上,我忽然呆立,竟然失去禮儀地沖上去,攔住了她。

半月后,一頂暖轎將蘿絲抬入納蘭府。

西廂房里燈影裊裊,絲竹悅耳,想起不過半載光陰,我亦曾是那夢想滿懷的新嫁娘。

替夫君親自操持迎娶妾室,為我博得賢名,只是無人知道我內(nèi)心的委屈。可是,只要他歡欣我便也歡欣,與表妹緣分錯過,得娶這樣一個容顏酷似的女子,自也可以彌補(bǔ)他的遺恨吧。

我回房,獨對燭光苦笑,或許今夜開始,我將孤影自憐,我從來不曾得到他的心,此刻開始,亦連身也失去。

房門被拍響,容若腳步踉蹌,他沖進(jìn)來,滿眼淚痕,不待我啟口,他便抱住了我。這是半載來,他與我的第一次的肌膚相貼。

他喃喃地道:蓮花只有一朵,而月色也只有一籠,此刻開始,你是我真正的嬌妻。

那日開始,我,這輪曾經(jīng)無光的素月,才有了溫潤的光澤。

納蘭容若對我的好,溫存鐫刻在無盡的歲月中,他為我寫曲,吹簫,為我寫了很多詩詞,流傳于外,引來多少貴婦的嫉妒。

只是,內(nèi)心充滿對蘿絲的歉疚。娶她來,原以為會讓容若開心,卻何嘗知道治愈了他的相思病,他逐漸將那一腔愛意,傾灑在我的身上,對旁人自是有些冷落。

那日送了一些納蘭容若特意買來給我的檀香給她,她淡淡接過,扔在一旁。蘿絲雖然與蓮妃酷似,卻終究只是出身寒微的貧人家的女子,對她的粗鄙我不以為意。我斷然不知,愛能令一個女子如此癲狂。

幾日后,我被喚去大堂,婆婆鐵青著臉冷對我,喝令我跪下。蘿絲被人扶著在一旁披頭散發(fā)哭天搶地:她明知我已有身孕,卻還要如此無情對待我……

我愕然。我從來不曾知道她已經(jīng)懷有身孕。而更重要的是,如若她有孕,于我來說也是喜事,我又會如何無情對待她?

送給她的檀香已變成麝香,那是可以殺腹胎于無形的藥物,全天下人都知道。不論我如何辯解也是無用,婆婆取來家法,幾聲長鞭響過,我已經(jīng)遍體鱗傷。

門突然被人踢破,容若疾步入內(nèi),一把抱住我,怒斥:素月是一個弱女子,你們何苦如此待她?

我嘴角沁血,內(nèi)心卻泛著甜蜜,即使天下人都辜負(fù)我,能這樣被他抱在我懷里,我死又何懼?

他親自作證,那菱花盒內(nèi)裝的是檀香并非麝香,是他親自送給我的,我再轉(zhuǎn)送給蘿絲。

他喚來醫(yī)生,醫(yī)生在他的逼問下發(fā)抖,承認(rèn)蘿絲并無身孕,一切都是蘿絲在安排布局。

這一次,是蘿絲將遭受家法。

我搖頭阻止。

蘿絲只是一個可憐的女子,她心地本不壞,只是因為她愛著她惟一的夫君而不得,才有這樣荒唐的舉動。

容若抱緊我,悠然長嘆:得此良婦,一生何求?他抱著我轉(zhuǎn)身而去。

來年,醫(yī)生宣布,我已珠胎暗結(jié),納蘭府邸頓如過節(jié)一般欣喜熱鬧。

容若愿意滿足我一個心愿。

心愿?我抬首望天,離開江南已經(jīng)一年半有余,雖然伉儷情深似海,可是我亦想念江南的山清水秀,想念綠如藍(lán)的春江花水。

好,待孩子生下,我休假,與你同游江南。

在拂曉前第一縷晨光灑在窗臺時,孩子嘹亮的哭聲刺破了屋頂,可是房間里更加忙亂,有人低語:少福晉,快不行了……

生命如游絲一般逐漸被剝離,我能感覺指尖在一點一點變涼下去。

容若踉蹌著奔進(jìn)來,這是我這么長的日子里,第一次見到他容顏慌亂,長發(fā)紛亂,他是那樣愛整潔的一個人啊!他是蘭花一樣干凈清香的男子啊!

我虛弱地指著枕下,他掀起,看到一盒疊得整齊裝訂成冊的《納蘭容若詩詞集》……那是我悄悄替他整理的。

我冰涼的手指滑過他年輕的面龐,我要再次,最后一次,看清他的容顏,如果有來生,我要記得這樣一張臉,那是我前世繁華如錦卻又短暫如煙花一般的記憶。

第6篇

1、春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲,花落知多少。——孟浩然《春曉》

2、碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。——賀知章《詠柳》

3、問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。——李煜《虞美人·春花秋月何時了》

4、春*滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。——葉紹翁《游園不值》

5、春花秋月何時了?往事知多少。——李煜《虞美人·春花秋月何時了》

6、竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。——蘇軾《惠崇春江晚景》

7、春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》

8、日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。——白居易《憶江南詞三首》

9、野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。——白居易《賦得古原草送別》

10、人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)。——崔護(hù)《題都城南莊》

(來源:文章屋網(wǎng) )

第7篇

1.復(fù)習(xí)有關(guān)“送別”“思鄉(xiāng)”的古詩詞,積累詩句,提高理解運(yùn)用古詩的能力。

2.通過“送別”“思鄉(xiāng)”的古詩詞歸類,學(xué)習(xí)整合歸類古詩的方法。

3.通過誦讀“送別”“思鄉(xiāng)”的古詩詞,進(jìn)一步培養(yǎng)珍惜友情、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件、賀卡

【教學(xué)預(yù)設(shè)】

一、導(dǎo)入

知道剛才聽到的這首歌叫什么嗎?(送別)再過一個多月,大家就要離別母校,離別親愛的老師和同學(xué)了。一說到要離別,總讓人感到難舍難分。你們知道詩人離別時往往會干什么嗎?(寫詩)

二、復(fù)習(xí)回顧

1.送別意

師:是呀,“離別”是詩人們歌詠的永恒主題,詩人們書寫了大量的送別詩,給后人留下了寶貴的精神財富。(板書:送別)

大家還記得哪些關(guān)于送別的古詩詞呢?能背一背嗎?

出示:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》唐·李白、《贈汪倫》唐·李白、《送元二使安西》唐·王維、《芙蓉樓送辛漸》唐·王昌齡、《卜算子·送鮑浩然之浙東》宋·王觀、《別董大》唐·高適、《曉出凈慈寺送林子方》宋·楊萬里。

這些詩有課堂內(nèi)學(xué)過的,也有課外積累的。從哪里可看出這些是送別詩呢?

①詩題:你真善于發(fā)現(xiàn)。一般情況,送別詩的詩題中往往含有送、別、贈字眼,以及送別的人。

②詩句:詩句中也有直接的提示(故人西辭、平明送客、又送君歸去等)

③詩意:那你知道詩人寫這些詩要表達(dá)的是什么嗎?比如說這兩首:

出示:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》

看看這兩首詩,李白想表達(dá)什么?從哪里可以看出?

小結(jié):是啊,送別詩的內(nèi)容表達(dá)的是詩人與朋友之間的深情厚誼,所以我們把它們歸為一類。

2.思鄉(xiāng)情

過渡:同學(xué)們,“送別”是詩人們歌詠的主題,思鄉(xiāng)是詩人們歌詠的另一個永恒的主題。(板書:思鄉(xiāng))那么你又積累了哪些表達(dá)思鄉(xiāng)的詩呢?

出示思鄉(xiāng)詩題:《靜夜思》《泊船瓜洲》《秋思》《九月九日憶山東兄弟》《夜書所見》《聞官軍收河南河北》《長相思》《憶江南》。

為什么這些是思鄉(xiāng)詩呢?

小結(jié):這些詩都表達(dá)了遠(yuǎn)在異國他鄉(xiāng)的游子對家鄉(xiāng)親人的思念之情,所以我們把它們歸為思鄉(xiāng)詩。

同桌相互背一背。

三、積累運(yùn)用

第一關(guān):詩句對對碰:

1.勸君更盡一杯酒,___________。(題目:___________詩人:___________)

2.風(fēng)一更,雪一更,___________。(題目:___________詩人:___________)

3.___________,天下誰人不識君?(題目:___________詩人:___________)

4.__________,__________。能不憶江南?(題目:___________詩人:___________)

第二關(guān):是非辨辨清

1.“卻看妻子愁何在,漫卷詩書喜欲狂。”詩句中的“妻子”指杜甫的夫人,全詩突出了一個喜字。( )

2.“復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。”詩人沒有寫寫信的具體過程和具體內(nèi)容,只擷取家書就要發(fā)出時的這個細(xì)節(jié),正顯出他對這封“意萬重”家書的重視和對親人的深切思念——千言萬語,唯恐遺漏了一句。( )

3.《贈劉景文》是一首送別詩,是詩人蘇軾送別劉景文的古詩。

( )

4.“誰言寸草心,報得三春暉。”詩句中沒有錯別字。( )

第三關(guān):快樂填填看

出示練習(xí)紙,學(xué)生自行填空后校對。

課件一:教師結(jié)合視頻敘述:在寧靜的夜晚,一位久別家鄉(xiāng)的詩人,望著皎潔的月光不禁吟起了詩句:舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

課件二:“鐘靈毓秀、山搖地動、只爭朝夕、隔墻有耳、數(shù)不勝數(shù)、重見天日、山清水秀”,這七個成語中藏著王安石的一句詩,是鐘山只隔數(shù)重山。它的題目是《泊船瓜洲》。詩的最后兩句是“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還?”

你知道這首詩中哪一個字用得最傳神?為什么?

課件三:《聞官軍收河南河北》是“詩圣”杜甫的作品,詩中描繪了詩人聽到河南河北被官軍收復(fù),不禁大喜若狂,遂生青春做伴,乘舟返鄉(xiāng)的遐想。于是詩篇就有了第三聯(lián):“白日放歌須縱酒,青春做伴好還鄉(xiāng)。”詩人把內(nèi)心的狂喜之情,作了進(jìn)一步的渲染與升華,從而表達(dá)了詩人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。

課件四:《泊船瓜洲》王安石的鄉(xiāng)愁是融于滿目的春色之中,(春風(fēng)又綠江南岸);《靜夜思》李白的鄉(xiāng)愁是由皎潔的明月喚起的;《秋思》張籍的鄉(xiāng)愁是由蕭瑟的秋風(fēng)引起;《長相思》中,詩人納蘭性德所描寫的關(guān)外將士的鄉(xiāng)愁卻是由北方的風(fēng)雪勾起的。

師:可見,同是表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情,所借的景是不同的。

四、拓展寫話

過渡語:同學(xué)們,再過一個多月,我們也將離開我們生活六年的母校,告別朝夕相伴的同學(xué),走向初中生活,讓我們也來寫幾句。

出示:1.在這依依惜別之際,給哺育我們的母校、親愛的老師或朝夕相處的同學(xué)寫上幾句臨別贈言。你可以適當(dāng)引用一些詩句加以表達(dá)。

先出示,你可以用上下列詩句:

欲窮千里目,更上一層樓。

海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。

莫愁前路無知己,天下誰人不識君?

……

2.再過二十年,也許我們同學(xué)天各一方,每個人也有了不同的家,也許你的家在繁華的大都市,也許你的家在偏僻的小山村。也許你會想起家鄉(xiāng),想起兒時的同學(xué)、老師和母校。請你選擇恰當(dāng)?shù)脑娋浒涯愕乃寄顚懴聛怼?/p>

舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。

獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。

春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還?

……

寫后交流,相互讀讀修改。同學(xué)們可以保存作紀(jì)念,也可以送給老師或同學(xué)。

五、欣賞歌曲

同學(xué)們,古詩詞語言簡潔,意義深厚,不僅可以吟誦,還可以歌唱。

(欣賞古詩視頻歌曲:明月幾時有)齊唱古詩。

同學(xué)們,這節(jié)課我們主要復(fù)習(xí)了送別詩、思鄉(xiāng)詩。根據(jù)內(nèi)容分,還有山水田園詩、愛國詩、哲理詩等,如果你能把小學(xué)生必背的80首和書本上學(xué)過的古詩詞進(jìn)行分類,再背下來,肯定會終身受用的。

板書:

第8篇

江南的花還紅勝火嗎?江南的水還綠如藍(lán)嗎?

小巷

漫步在那里的小巷,門,大都是虛掩著的。正如《蘇州漫步》中所說“一對母女正伏案繡花”,畫面是這樣的安詳,這樣的寧靜,這樣的典雅而富有韻致。一只青藤漫出墻外,大有“一枝紅杏出墻來”的意味。輕輕的石板路兩旁斑駁的青磚,墻上覆蓋著青苔。隨風(fēng)搖曳的小草,沉重厚實的木門,構(gòu)成記憶中永不褪色的畫卷。走在干凈的石板路上,“噠噠”的撞擊聲,清脆而有力,像一首優(yōu)美的曲子,在空氣中旋轉(zhuǎn)、升騰。

“朱雀橋邊野草花,烏衣巷口夕陽斜。”哦,那引人無限遐思的小巷啊!

流水

貫穿江南的是美妙而靈動的水。小家碧玉般的清秀,不浮躁,不張狂,舉手投足之間暗波流轉(zhuǎn),韻致盡顯。

水畔,總有些女子,正梳妝。

江南的女子因江南的氣候濕潤,“手如柔荑,膚如凝脂,領(lǐng)如蝤蠐,齒如瓠犀,螓首蛾眉。”伊人如玉,巧笑倩兮,美目盼兮。如水的女子,如水的眼眸,靈秀而又溫婉,似凌波仙子般清新脫俗。或許這是古老的傳承吧!都說“江南出美女”,她們梳妝是會不會感嘆江南的地杰人靈,給了自己一個好骨子,給了自己一分獨一無二的氣質(zhì)。江南不止出美女,也出才女。江南才女,一時數(shù)不盡,李清照、柳如是、董小宛、魚玄機(jī)、蘇小妹……

江南的水見證了花開花落,云卷云舒,歷朝歷代的興衰……

人家

午后,紅日冉冉,炊煙裊裊,陽光或嬌羞,或嫵媚,或慵懶。

午后小憩,偶爾會傳出幾聲小孩的嚶嚀,母親便會用芊芊素指或者平凡帶著老繭的手指輕輕的拍打著小孩兒,眼眸里能溢出溫柔,她吟誦道“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán),能不憶江南?”小孩便止住了啼哭。

第9篇

一、尊重學(xué)習(xí)主體,善待課堂錯誤

記得有位老師在上《西門豹》一課時,課堂近乎完美,設(shè)計巧妙、過程流暢、氣氛活躍、達(dá)成度高。但課堂臨結(jié)束時,一位學(xué)生突發(fā)奇問:“老師,西門豹為什么不直接把他們抓起來殺掉呢,干嘛費(fèi)那么大的勁?”老師一時不知如何回答,因為整堂課都在探討“西門豹懲治巫婆和官紳巧妙在哪里”這個問題,可學(xué)生居然還有這樣低級的錯誤和幼稚的發(fā)問。過了一會兒,老師憤憤地說:“這個問題我們說了一節(jié)課,你在聽嗎?”提問的同學(xué)臉紅一塊青一塊,尷尬極了。

其實,這位老師的處理有點失當(dāng)。學(xué)生提這問題,說明課堂沒有實質(zhì)性效果,是老師的錯誤。小學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的,老師應(yīng)該掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,對學(xué)生發(fā)展的個別差異做到心中有數(shù),才能較準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生對問題的理解程度。心理學(xué)家蓋耶說過:“誰不考慮嘗試錯誤,不允許學(xué)生犯錯誤,就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻。”如果學(xué)生一出錯,老師就批評或指責(zé),就會在無形中給學(xué)生很大的心理壓力,使他們有話不敢說,有問題不敢提,老師當(dāng)然也很難真實地了解他們的學(xué)習(xí)情況。反之,如果老師尊重學(xué)生,寬容對待學(xué)生的錯誤,那么學(xué)生就會感受到一種輕松愉悅的課堂氛圍,就能暢所欲言,積極地思考,從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、靈活應(yīng)對預(yù)設(shè),達(dá)成全新目標(biāo)

我在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》第一課時,首先學(xué)習(xí)生字詞,然后初讀課文。課中一個學(xué)生突然站起來,大聲說:“老師,我知道周瑜,他是個疑心病很重的人。”“不對,曹操才有疑心病呢。”……沒等第一個說完,其他同學(xué)就七嘴八舌地嚷開了。我心中冒起無名之火,好端端的一堂課,就這樣被攪和了,這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)肯定完不成了!再瞧瞧他們興致高昂,一個個爭得面紅耳赤,轉(zhuǎn)念一想:這么好的氣氛,平時的口語交際課要都要不來呢,干脆順?biāo)浦郯?于是,在我的引導(dǎo)下學(xué)生們的熱情更高了:桃園結(jié)義、草船借箭、三氣周瑜……最終,這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成,卻意外地獲得了另一個新目標(biāo):了解了故事的時代背景。

這節(jié)課的課堂教學(xué)完全沒有按照預(yù)設(shè)生成,但卻收到了較好的效果。可見,課堂教學(xué)僅有預(yù)設(shè)是不夠的。教學(xué)是“人――人”系統(tǒng),是主體的、能動的、活躍的人的活動,所以,課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉的系統(tǒng),也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的模式。在目標(biāo)實施的過程中,教者應(yīng)開放地、智慧地進(jìn)行彈性靈活的教學(xué),鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)造,超越預(yù)設(shè)的要求。只要我們語文教師敏感地捕捉其中有價值的信息,通過富有智慧的教學(xué)策略,重構(gòu)教學(xué),課堂定能生長出較“知識”而言更具影響力的一些東西。

三、適當(dāng)延遲評價,呵護(hù)幼小心靈

有這樣的一個教學(xué)片段,有位老師講《詹天佑》這篇課文,請了一位同學(xué)寫“阻撓”的“撓”字,結(jié)果該同學(xué)把“撓”字多寫了一點。其他同學(xué)頓時議論紛紛,有的取笑,有的指出他的錯誤。老師沒有批評這一位同學(xué),而是笑著說:“沒關(guān)系,這個字確實很難寫,否則老師也不會請你到上面來寫了。我們還得謝謝你呢,因為你這樣一寫就讓我們以后避免犯同樣的錯誤。現(xiàn)在,你能說說我們在寫這個字時應(yīng)該避免怎樣的錯誤嗎?”該生一聽,也不好意思地笑了。只見他先是頭頭是道地說出了寫這個字時的注意點,而后又端端正正地在黑板上寫了一遍。

事后我翻了全班的作業(yè),發(fā)現(xiàn)沒有一個同學(xué)把這個字寫錯,而我自己也曾經(jīng)上過這篇課文,盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)好幾遍,學(xué)生寫這個字時還是錯誤紛紛。這說明,上述的處理效果很好,一方面維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán),又事半功倍地達(dá)到了教學(xué)的目的。可見,課堂中當(dāng)學(xué)生出錯后,教師不應(yīng)該立即作出評價,應(yīng)再給學(xué)生一次機(jī)會,讓他自己發(fā)現(xiàn)的錯誤,效果反而超出老師直截了當(dāng)?shù)呐u。老師一舉多得的巧妙處理,在課堂上贏得了熱烈的掌聲。這掌聲分明是對那位學(xué)生由錯誤走向正確的鼓勵,更是對老師那種機(jī)敏睿智的課堂駕馭能力的贊賞與嘆服。

四、利用意外生成,啟迪學(xué)生智慧

這是一位教師在教學(xué)《》一課時出現(xiàn)的場景。老師問:學(xué)了課文以后,你想對說些什么?大多數(shù)學(xué)生回答得都很符合主題,可有位學(xué)生回答說:“我想說,,你一定是為了當(dāng)英雄,才這樣去死的吧!”頓時,教室里一片嘩然。老師問:“你為什么這樣認(rèn)為呢?”學(xué)生說:“因為當(dāng)時已經(jīng)身負(fù)重傷,沒有一件武器了,他知道自己反正是一死,還不如死得壯烈些、偉大些。”老師引導(dǎo):這位同學(xué)的體會很獨特。同學(xué)們,請大家想一想,在撲向敵人火力點的時候,他會想些什么?學(xué)生答:從昏迷中醒過來時,他一定想到了指導(dǎo)員、戰(zhàn)友們、祖國人民、朝鮮人民對他的期望,正是這股力量鼓舞著他又一次站了起來,用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。他不是為了當(dāng)英雄才這樣做的……

在這一教學(xué)片斷中,教師面對學(xué)生出人意料地說出“,你一定是為了當(dāng)英雄,才這樣去死的吧”這樣的另類之語時,沒有直接評價學(xué)生的對與錯,而是用一句“在撲向敵人火力點的時候,他會想些什么?”將問題回拋給學(xué)生,讓學(xué)生自己去討論、思索、爭辯,在對話中互激互促、互助互補(bǔ),從而使學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,深刻領(lǐng)悟到了英雄的精神品質(zhì)。老師巧妙、合理地利用意外生成這一課堂資源,使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展,也讓課堂更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性,變得更加精彩。

五、允許學(xué)生思辨,坦然面對未知

一位老師執(zhí)教《憶江南》,課堂上,有學(xué)生將“能不憶江南”中的“不”讀作了“bù”,于是,馬上有一位學(xué)生提出異議,認(rèn)為這里的“不”應(yīng)讀成“bú”,理由是“不”后面的“憶”是第四聲。對此,教師說:“‘能不憶江南’中的‘不’字很容易讀成‘能不(bù)憶江南?’在這里要讀‘不(bú)憶’。”結(jié)果一名學(xué)生拿出配套用書,并且大聲說:“老師你錯了,這本書上說……”課堂頓時亂了起來,老師很快大聲宣布,先不要討論,待老師考證后再說。

其實,這位教師在學(xué)生拿出配套用書的時候已經(jīng)知道自己錯了,只是出于師道尊嚴(yán)而羞于承認(rèn)。我們分析一下,此句的斷句應(yīng)是“能不/憶/江南”,而不是“能/不憶/江南”,所以不還是讀(bù)。那么,這樣讀法是否符合《憶江南》的格律呢?我們只要參讀一下白居易寫的其他兩首《憶江南》便知,這樣的朗讀顯然是誤讀。試想,如果我們將“何日更重游”讀成“何/日更/重游”,將“早晚復(fù)相逢”讀成“早/晚復(fù)/相逢”,豈不貽笑大方了。當(dāng)前許多教師整天忙于備課、批改、輔導(dǎo)學(xué)生,或者忙于公開課的比試、課題研究,卻疏忽了對教學(xué)基本功的錘煉和對自身文化底蘊(yùn)的積淀。實際上,允許學(xué)生反駁思辨,坦然承認(rèn)錯誤才是語文老師的智慧之舉。因為,教學(xué)相長嘛!

六、慧眼識別時機(jī),感悟文本精彩

一位老師在教學(xué)《一夜的工作》時,有學(xué)生將“這時候,值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶,一小碟花生米……”讀成了“一碟花生米”。對此,老師緊緊抓住“小”字做起了文章。學(xué)生通過再讀文本,紛紛發(fā)表了各自的看法,有的說:“我覺得不能沒有這個‘小’字。因為‘一碟花生米’已經(jīng)很少了,而‘一小碟花生米’就更少得可憐了。從這個‘小’字可以看出的生活真的很簡樸。”還有的說:“這一小碟花生米是‘我’和總理兩個人一起吃的。如果沒有‘我’的話,總理可能吃得還要少。所以我認(rèn)為這個‘小’字不能漏了。”

第10篇

恰逢上海市南匯區(qū)音樂教學(xué)評比,我借參賽的契機(jī),精心準(zhǔn)備了一堂《長城永在我心上》的聲樂欣賞教學(xué)課。這節(jié)課中,我以。長城”這一主題串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容,并在教學(xué)中滲透了地理與歷史的內(nèi)容,可以說通過這節(jié)課,多學(xué)科滲透的主題型音樂課的探索已初見端倪。課后師生反映不錯,還獲了獎,然而仔細(xì)分析后卻發(fā)現(xiàn)依然有著不足之處:雖然本課已經(jīng)有了一個明確的人文主題“長城”,但學(xué)科知識之間的滲透過于生硬。為了顧及教學(xué)內(nèi)容的組合,我弱化了學(xué)生的主體性,過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)性。

隨著研究的展開,我的認(rèn)識逐步提高。2005年“上海市五區(qū)縣高中音樂教學(xué)研討會”召開,我應(yīng)邀去奉賢區(qū)“致遠(yuǎn)高級中學(xué)。上了一堂公開課《詩意江南》。上海地區(qū)的學(xué)生雖然也身處江南,但他們卻往往沒能真正了解江南的風(fēng)土人情及音樂文化,所以我以“江南。為主題組織本課。通過欣賞和學(xué)習(xí)江南主題的一系列資料,拓寬學(xué)生的知識面,讓他們了解江南秀美的風(fēng)景以及江南音樂的風(fēng)格特點,培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

這節(jié)課的課堂教學(xué)實施過程是這樣的:

教師播放歌曲《小城故事),同時多媒體投映具有江南特色的山水畫,并引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感受、體驗江南水鄉(xiāng)的秀麗景色。

(藝術(shù)課堂教學(xué)離不開各種形式的情境創(chuàng)設(shè),以“境”入“情”,使音樂課堂教學(xué)真正成為陶冶學(xué)生情操、豐富學(xué)生情感、發(fā)展學(xué)生智力的一個重要途徑。)

師:對我們這些久居繁囂塵市的人來說,生活猶如節(jié)奏強(qiáng)勁的勁歌,而當(dāng)鄧麗君《小城故事》的旋律響在耳邊,我們能體會到身邊那些江南的小城鎮(zhèn)里,小巷深處石板路古樸靜謐、煙雨斜陽的秀美景色……下面同學(xué)們可以根據(jù)個人理解給這幾幅畫面命名,但條件是必須借古詩詞中的詞句。

“小橋流水人家/小樓一夜聽春雨/春風(fēng)又綠江南岸……”學(xué)生熱烈回答著,此時我出示本課的題目:《詩意江南》。

師:看來我們的詩詞中描寫江南的作品還真不少呀,江南從晉代開始就與文人的詞采風(fēng)流融為一體。江南最具有代表性的是“詞-與“曲”,那些文人們留下的詩性回憶,就像是小巷中留下的木屐聲聲,每響一下都在你的心靈深處留下回音。下面我們來欣賞這兩首作品:白居易《憶江南》、韋莊《菩薩蠻》。

師朗誦并演唱《憶江南》,學(xué)生合音樂(《姑蘇情》)朗誦兩首詞。

(音樂與文學(xué)相結(jié)合,體現(xiàn)藝術(shù)的“共性”,也在一定基礎(chǔ)上體現(xiàn)了音樂課的綜合性。并通過對古詩詞的欣賞,喚起學(xué)生對祖國文學(xué)藝術(shù)及祖國河山的熱愛。)

師播放課件:江南的橋;江南的建筑、江南的園林,引導(dǎo)學(xué)生欣賞江南的風(fēng)景。之后出示練習(xí)題:聽音樂辨地區(qū)(音樂作品我選用了江蘇《茉莉花》和青海《茉莉花》)。

師:同學(xué)們顯然發(fā)現(xiàn)了,這兩首歌曲的歌詞是差不多的,旋律的走向也相似,應(yīng)該是一首歌在不同地區(qū)的版本,同學(xué)們能辨別一下它們各是什么地區(qū)的嗎?

生甲:第一首歌是南方的,第二首歌是北方的。

生乙:這首歌是《茉莉花》,第一首《茉莉花》是江蘇的,是屬于我們江南地區(qū)流傳的,第二首《茉莉花》應(yīng)該是北方地區(qū)的。

師:大家的感覺非常正確,第一首是江蘇《茉莉花},是屬于我們江南地區(qū)流傳的,第二首是青海《茉莉花》。那么,為什么同樣一首《茉莉花》的風(fēng)格卻完全不同呢?大家能否加以分析呢?

生甲:江蘇《茉莉花)秀美雅致,青海《茉莉花》高亢豪爽,這是由于不同地理區(qū)域和風(fēng)土人情所決定的,江南水鄉(xiāng)培育出了江南人特有的靈氣和甜美,使江南的音樂也顯得恬淡優(yōu)雅。

生乙:這和人有關(guān),我們江南人比較含蓄,而北方人比較豪爽,所以唱的歌也自然和性格一樣了……

師:是啊,一方水土養(yǎng)一方人,正是這江南的人文背景鑄就這樣的音樂風(fēng)格。

(讓學(xué)生通過直接欣賞和間接的古代文人對江南秀色的贊美,來體驗和感受江南水鄉(xiāng)秀美的景色,并了解由此衍生的音樂文化。)

師:我知道同學(xué)們十分熟悉林俊杰的一首《江南》,讓我們來一起演唱吧。

(教師與學(xué)生互動演唱,給學(xué)生充分展示自己的空間,讓學(xué)生通過自己的演繹來描繪和感受自己心中的江南。并由《江南》前奏中的伴奏樂器,引出下一個教學(xué)環(huán)節(jié):江南絲竹。)

欣賞了江南絲竹音樂《江南好》后,教師介紹江南絲竹的產(chǎn)生背景、風(fēng)格特點、樂隊組合、名曲名家等知識。

師:小時候讀樂府詩,每每讀到“江南可采蓮,蓮葉何田田”的時候,我都會想,為什么我們這些生活在江南的人們,現(xiàn)在反倒難以認(rèn)清江南真正的面孔呢?當(dāng)聽著悠揚(yáng)的江南民樂時,我驀然發(fā)現(xiàn),是了,不是因為別的,就是離自己太近的緣故,江南早巳不自覺地溶解在我們的生命之中,這興許也是一種濃得化不開的江南情結(jié)吧。在這美妙的絲竹音樂聲中,祝愿我們的家鄉(xiāng)、我們的江南、我們的祖國明天更美好!

這節(jié)課的效果可以說是比較令人滿意的。通過這幾次的課例研究,我認(rèn)識到,一切藝術(shù)都是心靈溝通的藝術(shù),音樂教育必須具有寬廣的視野,必須保持開放的態(tài)勢。同時作為藝術(shù)的一個重要門類,音樂也同廣泛的文化領(lǐng)域有著天然的聯(lián)系,這也使得音樂課同其他學(xué)科之間的相互融合成為可能。我們可以把音樂與美術(shù)、舞蹈、影視等在內(nèi)的其他藝術(shù)形式結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生能更形象地理解音樂。也可以把音樂課程與包括語文、地理、歷史等在內(nèi)的其他非藝術(shù)課程適當(dāng)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然,在教學(xué)中我們必須要注意:音樂課程的綜合,必須是以音樂為本的綜合,才能不失學(xué)科本色。多學(xué)科知識的滲透,必須組織在一個共同的人文主題之下,才能做到“形散而神不散”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大潮方興未艾,筆者的研究僅僅是初步的,肯定會存在這樣或那樣的問題,但是課改的目的就是在于讓新的教學(xué)方法來適應(yīng)新時代的發(fā)展,只要遵循了以“學(xué)生發(fā)展為本。的理念,那么我們音樂教育的明天將更加美好!

參考資料:

第11篇

詩歌是中華民族的藝術(shù)瑰寶,初中語文教材中有許多古詩詞,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣。"隨著課堂教學(xué)改革的力度不斷擴(kuò)大,詩歌也越來越受到重視,更成為中考的必考內(nèi)容。如何提高學(xué)生鑒賞古詩詞的能力,成為我們要解決的重大問題。

1.反復(fù)誦讀,激發(fā)想象

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀基本功,古詩詞的語言之美、節(jié)奏之美、音韻之美和意境之美,只有通過"讀"才能領(lǐng)略到其中神韻。多讀古詩詞,能使學(xué)生在優(yōu)美的詩歌語言和境界中陶冶情操,增長知識;多讀古詩詞,能使學(xué)生更深刻地感受文學(xué)形象,從而提高審美能力。

1.1讀懂意思,體會其節(jié)奏和韻律之美,進(jìn)而體會其思想感情。如杜甫的《春夜喜雨》,一個"喜"字掩飾不住詩人對春雨的喜愛之情:"好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲",這種酣暢淋漓的"喜"讓讀者也喜笑顏開。再如《望岳》中有:"會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小",把自己勇于攀登人生頂峰的遠(yuǎn)大志向與雄奇蒼莽的泰山合為一體。而王維的《使至塞上》,通過描寫大漠風(fēng)光的壯美蒼涼"大漠孤煙直,長河落日圓",寫出了戍邊將士生活環(huán)境的惡劣,抒發(fā)了詩人內(nèi)心的孤寂感及戍邊將士的愛國之情。

1.2抓關(guān)鍵詞語。如杜甫的《蜀相》中有"映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音"之句,句中的"碧草"、"春色"、"黃鸝"等,都是寫美好景色的。但一個"自"字,寫出了碧草無人觀賞;一個"空"字,點明了黃鸝的白白歌唱,這兩個字表現(xiàn)出濃重的凄涼孤寂之情,因而春色也就不再是美好的了,所以就不能認(rèn)為這兩句寫的是春天美景。再如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》:"枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯。"因為"在天涯"而成為"斷腸人",相思之苦躍然紙上。

1.3由表及里,領(lǐng)悟詩詞的意境。意境,是作者描繪的生活圖景和所抒發(fā)的思想感情相融合而形成的一種藝術(shù)境界,讀者可以從詩人筆下具體可感的事物逆知詩人內(nèi)心的情緒。如宋人雷震有一首《村晚》:"草滿池塘水滿陂,山銜遠(yuǎn)日浸寒漪。牧童歸去橫牛背,短笛無腔信口吹。"這是一首描寫夏季山村風(fēng)光的小詩。遠(yuǎn)山夕陽倒映在水草青青、碧波蕩漾的池塘里。歸村的牧童橫騎在牛背上,自由自在地吹著短笛,雖然無腔無調(diào),卻也別有情趣。細(xì)細(xì)品味,詩中有畫,畫中有詩。全詩清新優(yōu)美,生活氣息濃,是一幅優(yōu)美的山村晚景圖。而在這幅圖中蘊(yùn)含著的,是詩人愉悅的心情和對山村風(fēng)光的熱愛。

2.品味詩詞,體驗語言之美

古詩詞的語言非常精煉,可謂字字珠璣。如:"春風(fēng)又綠江南岸"之"綠",使春天一下子變得鮮活了;"鳥宿池邊樹,僧敲月下門"之"敲",刻畫出僧人夜歸的畫面。又如名句:"海日生殘夜,江春入舊年"中的"生"和"入"兩字,詩人將自然景物擬人化,寫得勃勃生機(jī),同時表示時令的更替,暗示時光的流逝,蘊(yùn)含自然之理。

古詩詞的語言經(jīng)常是虛實結(jié)合,如李煜的《虞美人》中"問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流",將抽象的"愁"化為人人盡知的滾滾江水,令人感到這個"愁"是無法承載的。或者動靜結(jié)合,如王維的《鳥鳴澗》:"人閑桂花落,夜靜春山空。月出驚山鳥,時鳴春澗中。"以花落、月出、鳥鳴的"動",突出了春澗的幽靜。杜甫的《絕句》:"兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。"前兩句寫"動",繪出一幅絢麗的圖景;后兩句寫"靜",一言空間之廣,一言時間之久,但也"靜"中見"動"。李白的《望天門山》更是高妙,以"天門中斷楚江開"寫出了水神奇的"動",力量巨大;又用"碧水東流至此回"寫出了山雄奇險峻的"靜",強(qiáng)大力量的靜;然后又用"兩岸青山相對出"寫"靜",靜中有"動";"孤帆一片日邊"來寫"動",動中有"靜";動靜相襯,即有力量的對抗,又有寧靜與和諧,真可謂運(yùn)筆如神!還有雅俗結(jié)合的,如白居易《憶江南》詞,"江南好,風(fēng)景舊曾諳"、"能不憶江南",用語通俗;而"日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)",用語典雅。不用雅,寫不出江南之優(yōu)美;不用俗,便失去了親切感和獨特的向往之情,可謂相得益彰。

3.把握時代,走進(jìn)作者心中

第12篇

下面,就有請我們班的劉澤梁同學(xué)來對我們講一番。

……

對于大海,我們一定并不陌生,下面,就用掌聲歡迎趙茜同學(xué)。

……

欣賞完了三國水滸城,又親身體驗了大海,該去看看石城了!

石 城 風(fēng) 景 區(qū) 位 于 南 京 市 城 西 外 秦 淮 河 兩 岸 。 清 代 自 西 水 關(guān) 至 長 江 口 , 這 里 風(fēng) 光 秀 美 , 勝 跡 眾 多 , 僅 在 清 代 形 成 的 金 陵 四 十 八 景 , 城 西 就 占 有 7 處 。我的介紹可不太詳細(xì),下面就有請楊中毅,大家掌聲歡迎!

……

關(guān)于善卷洞,還有一個傳說呢!相傳四千多年前,有一位賢達(dá)的詩人名善卷,虞舜要將天下讓給他。他回說:“我逍遙于天地間,怡然自得”。他非但不接受,還認(rèn)為禪位之說玷污了他的耳朵,于是到河邊將耳朵洗清,隱居在石洞中,后人就將此洞取名為“善卷”。

善卷洞,面積5000平方米,游程800米,共分三層,層層相連,有上、中、下、水四洞,上洞名“云洞”,中洞名“旱洞”,下洞名“瀑洞”,水洞名“龍洞”。洞洞相通,如一座石雕大樓。聽了我的簡介,有沒有動心呢?就隨張子薇同學(xué)一起去游玩吧!!

……

周莊位于蘇州城東南,昆山的西南處,古稱貞豐里。春秋戰(zhàn)國時期,周莊境內(nèi)為吳王少子搖的封地,稱搖城。北宋元?元年(1086年)周迪功郎舍宅200余畝捐于當(dāng)?shù)厝K聻樗拢挤Q周莊,元代中期,沈萬三利用周莊鎮(zhèn)北白蜆江水運(yùn)之便,通番貿(mào)易,周莊因此成為其糧食、絲綢、陶瓷、手工藝品的集散地,遂為江南巨鎮(zhèn)。至清康熙初年正式定名為周莊鎮(zhèn)。

周莊鎮(zhèn)為澤國,因河成街,呈現(xiàn)一派古樸、明潔的幽靜,是江南典型的“小橋、流水、人家”,雖歷經(jīng)900多年的滄桑,仍完整地保存著原有的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的風(fēng)貌和格局,宛如一顆鑲嵌在淀山湖畔的明珠。

下面,我們有請尹俊。

……

同周莊同樣有名的寒山寺,也在蘇州,我們就來聽聽吧!!

……

杭州,你們?nèi)ミ^嗎?靈隱飛來峰,你們聽過嗎?我們請卜松同學(xué)來說說吧!

……

嘿!告訴你們,我們班有位同學(xué)到了潤楊大橋呢!她就是顧思穎,有請!

……

有些同學(xué)出去玩了,可有些同學(xué)只能下鄉(xiāng)去玩,不過,玩得也很快樂,范楊艷就是其中一位,我們有請她!

……

曾琪同學(xué)去了哪兒呢?聽聽!

……

好的還在后面呢!我們用熱烈的掌聲歡迎我們班的作文大王——王敏!

相關(guān)文章