時間：2023-05-30 10:36:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇又憶江南，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《憶江南》是人教版九年義務(wù)教材第八課的一首詞，作者是唐代詩人李白。
新學(xué)期伊始，拿到新書，一看有詞，我非常高興，因為可以讓學(xué)生更多地了解中國古典文化，而且詞還有一個好處，能夠讓學(xué)生仿寫，記得我小時候?qū)W習(xí)古詩文后，就喜歡模仿著人家的詞語、句式自己寫一寫，由此產(chǎn)生了對古詩文的濃厚興趣，我想，可以讓我的學(xué)生也試試。也許，能冒出幾個小詞人呢。于是，教學(xué)《憶江南》這首詞時，我自己先仿填了一首給學(xué)生引路。
課堂上，學(xué)完全詞，我告訴學(xué)生：“白居易忘不了美麗的江南，老師也忘不了自己可愛的故鄉(xiāng)，于是，我模仿白居易的這首《憶江南》也填了一首詞，來贊美我的故鄉(xiāng)云霧，下面就請同學(xué)欣賞老師填寫《憶江南》，聽聽我的作品怎么樣。”當(dāng)我生情并茂朗讀我的作品時，從學(xué)生那好奇，贊嘆的眼神中，我得到了信心：他們的積極性已經(jīng)被調(diào)動起來了。朗讀完，我問學(xué)生：“你曾經(jīng)到過哪些地方？那里的風(fēng)景曾經(jīng)給你留下了哪些難忘的印象？你可以像老師一樣，模仿白居易的詞作，填寫一首屬于你自己《憶江南》。“學(xué)生們都顯得很有興趣。紛紛拿起筆，試著填起來。
作業(yè)交上來，完成情況出乎意料的好。全班63人中，有51人掌握《憶江南》詞牌的句式要求，而且在詞中寫景能抓住特點，遺詞造句比較優(yōu)美，有的學(xué)生的作業(yè)比我試添的那首還要好。還有的學(xué)生別出心裁地在自己的名字前面加上了“現(xiàn)代詩人”的字樣。我又專門抽了時間讓學(xué)生把自己的“詞作”在小組交流，在全班朗誦，看著學(xué)生們那一張張興高采烈的洋溢著成就感的笑臉，我心里真是高興，不管學(xué)生填得是否合乎平仄，是否富有文采，這都不重要，關(guān)鍵是通過這次嘗試，我讓學(xué)生對詞產(chǎn)生了興趣。在學(xué)生自己填詞的過程中，他們實際上也是在縮短自己和古文化之間的距離。由事后的效果來看，我的這次嘗試是成功的。班里掀起了一股收集古詩詞、積累古詩詞、學(xué)生填詞牌的熱潮。
附錄：憶江南
江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？（白居易）
云霧好，風(fēng)景舊曾諳。早春茶園青青色，晨起春雨細(xì)如絲。能不憶云霧？（周賢琴）
音寨好，風(fēng)景舊曾諳。山上李花白如雪，田中油菜黃如金。能不憶音寨？（羅雪麗）
家鄉(xiāng)好，瓜果舊曾諳。音寨舒李冰又脆，盤江狗肉甲天下，能不憶家鄉(xiāng)？（陸新禾）
洛北河好，風(fēng)景美如畫。家鄉(xiāng)紅子似瑪瑙，水中魚兒鴨歡叫，能不洛北河？（韋思琪）
語文園地一
課型
語文園地
授課
時間
1課時
教學(xué)
目標(biāo)
1.交流平臺，積累課文中優(yōu)美生動的句子，并細(xì)細(xì)體會其中的寫作技巧。
2.識字加油站，歸類識字，認(rèn)識三種不同偏旁的生字及其詞語，了解形聲字形旁表義的功能。
3.詞句段運(yùn)用，學(xué)會在語境中辨析近義詞，學(xué)會仿寫動物外形。
4.通過看圖、感悟、體驗、誦讀，體會古詩《憶江南》，幫助小學(xué)生積累古詩。
教學(xué)
重點
采用多種形式的朗讀和背誦。了解古詩意思。
教學(xué)
難點
借助拼音自主閱讀詞語和句子，交流不會的問題。
教學(xué)設(shè)計
設(shè)計意圖
導(dǎo)入
（
）分鐘
一、揭題導(dǎo)入
今天我們學(xué)習(xí)“語文園地”的內(nèi)容。（板書：語文園地）
新課
教學(xué)
（
）分鐘
二、交流平臺
板塊一：交流平臺
課文中有許多優(yōu)美生動的句子，需要我們細(xì)細(xì)體味。
1.（出示課件2）
“小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”
（1）小組學(xué)生圍繞上面一句話進(jìn)行交流，探究自己從這句話中體會到了什么。（板書：體味好句子）
（2）小組派代表做匯報發(fā)言。
預(yù)設(shè)：讀這句話我體會到小燕子飛行的輕盈。
預(yù)設(shè)：讀這句話，我感到語言很美，“小圓圈”“一圈一圈地蕩漾開去
【設(shè)計意圖：出示課文佳句，探究體味，對例句的分析，使得交流的內(nèi)容不再空洞，變得形象可感。】
”感覺很有畫面感，仿佛看到了那樣的場景。
2.（出示課件3）
“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”
這句話你認(rèn)為作者寫得好在哪里？
作者把含苞欲放的花骨朵給人的那種感覺寫出來了。非常生動，傳神。
你認(rèn)為作者用了什么方法把花骨朵寫得那么傳神、生動？
（作者使用了夸張的修辭手法，“飽脹得馬上要破裂似的”，很有代入感，很逼真、很有畫面感。）
3.（出示課件4）
“瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙——膜翅，順順溜溜；收攏硬翅，嚴(yán)絲合縫。”
找出文中的動詞，說說寫得怎么樣。
小組派代表做匯報發(fā)言。
（1）這些動詞分別是“落下來、折好、收攏”，很有條理。
（2）這些動作寫得非常細(xì)致，尤其修辭語的運(yùn)用“（款款）地落下來、（順順溜溜）地折好膜翅、（嚴(yán)絲合縫）地收攏硬翅”，顯得描寫就非常細(xì)致，妥帖，很有畫面感，眼前仿佛看到了這只飛落的瓢蟲。
4.教師小結(jié)：要想把語言寫得優(yōu)美生動就要描寫細(xì)致、，多使用一些恰當(dāng)?shù)男揎椪Z，運(yùn)用一定的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，還要寫得有畫面感，寫具體、生動。（板書：描寫細(xì)致、修飾語、修辭手法、有畫面感）
（二）識字加油站
1.（出示課件5）
2.
指名拼讀生字，齊讀生字，指名領(lǐng)讀。
注意讀準(zhǔn)平舌音“資”，翹舌音“擲”，邊音“撈、繚、絡(luò)”，前鼻音“援”，后鼻音“貢”。
3.小組同學(xué)對比讀，互相交流，組長記錄小組同學(xué)的發(fā)現(xiàn)。
4.小組派代表匯報交流，教師小結(jié)。
（1）復(fù)習(xí)形聲字：（出示課件6）形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成，其中的形旁表義，聲旁表音。
本題展現(xiàn)的生字都是形聲字，是強(qiáng)調(diào)了形旁表義的功能。如第一組的三個生字“援、擲、撈”形旁都是“扌”，表示與手有關(guān)，第二組的“縛、繚、絡(luò)”偏旁都是“纟”，表示與絲線、繩索有關(guān)；第三組“資、貢、貸”偏旁都是“貝”，表示和錢財有關(guān)。（板書：形聲字形旁表義）
（2）本題形聲字的分類。
（課件出示7）
①左形右聲:援、擲、撈、縛、繚、絡(luò)
②下形上聲:資、貢、貸
5.小組交流，再找一些這樣的漢字進(jìn)行識字練習(xí)。
6.全班交流，教師小結(jié)。
（課件出示8）
左形右聲：清
河
淌
油
上聲下形：忘
想
感
態(tài)
三、詞句段運(yùn)用
板塊二：詞句段運(yùn)用
（一）辨別運(yùn)用近義詞。
（出示課件9）
1.
讀一讀，指名讀，齊讀，男女比賽讀。
所選的詞語都是近義詞，看看適合選擇哪一個。（板書：近義詞）
【設(shè)計意圖：把相同偏旁的生字放到具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)生字詞的過程中，學(xué)習(xí)了形聲字形旁表義的功能。】
【設(shè)計意圖：把近義詞放在具體的語境中辨析運(yùn)用，效果會非常明顯，能增強(qiáng)學(xué)生對這些詞語的修飾作用和使用場合的理解辨析能力。】
2.說一說，小組交流，讀讀句子，看看選擇什么詞語填空。
3.小組代表發(fā)言。
每組詞語都是近義詞，要根據(jù)語境，選擇恰當(dāng)?shù)奶羁眨旱谝恍☆}，形容細(xì)小的波紋的動態(tài)，應(yīng)該選擇“蕩漾”；第二小題，形容歌曲，應(yīng)該是“輕快的歌曲”較為恰當(dāng)；第三小題，應(yīng)選“靈敏”，因為是形容小狗的鼻子的。
（二）句子積累。
（出示課件10）
1.學(xué)生自由讀，指名讀，師生評議。
2.說一說這些句子，都抓住了動物的什么特點？（板書：抓住動物特點）
小組交流，代表展示，師生評議。
第一句，描寫小燕子的外形，抓住小燕子的“羽毛、尾巴、翅膀”的特點來寫的，描寫順序是從整體到部分再到整體。
第二句描寫?yīng)毥窍傻耐庑危プ×恕凹讱ぁ㈩^部的角”的特點寫的，從顏色、形狀、質(zhì)感等方面來寫。
3.照樣子，寫寫自己喜歡或熟悉的小動物的外形。
（課件出示11）
如，松鼠是一種美麗的小動物，很討人喜歡.它四肢靈活，行動敏捷。玲瓏
的小面孔上,嵌著一對閃閃發(fā)光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好象搽過油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。
四、日積月累
1.出示古詩，學(xué)習(xí)生字。
（出示課件12）
憶江南【唐】白居易
【設(shè)計意圖：先理解和分析例句，了解描寫動物的外形的方法，再訓(xùn)練寫話，提高學(xué)生語言表達(dá)能力和分析理解能力。】
江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？
2.師范讀，學(xué)生跟讀。互相交流識記生字。自由朗讀。
3.教師簡介：《憶江南》是一首詞，是唐代文人白居易
所作。本詩描繪了江南美景，表達(dá)了作者對江南的喜愛和懷念之情。（板書：《憶江南》詞）
4.（出示課件13）詞語解釋
諳（音安）：熟悉。
藍(lán)：藍(lán)草，其葉可制青綠染料。
5.看注釋，小組合作，交流體會詩句的意思。
6.小組派代表參與全班交流，教師小結(jié)。
（出示課件14）
譯文：春日，朝陽照耀下的江畔花朵，紅得勝似烈火；江水碧綠的顏色，只有藍(lán)草可以相比。這一切，怎能不撩起我對江南的回憶？
（出示課件15）
創(chuàng)作背景：此詞寫江南春色，首句“江南好”，以一個既淺切又圓活的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。同時，唯因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗通結(jié)句“能不憶江南”，并與之相關(guān)闔。次句“風(fēng)景舊曾諳”，點明江南風(fēng)景之“好”，并非得之傳聞，而是作者出牧杭州時的親身體驗與親身感受。
（出示課件16）
作者簡介：白居易（772年－846年），字樂天，號香山居士，又號醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父時遷居下邽，生于河南新鄭。是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，唐代三大詩人之一。白居易與元稹共同倡導(dǎo)新樂府運(yùn)動，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。
白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學(xué)士、左贊善大夫。公元846年，白居易在洛陽逝世，葬于香山。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
【設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)古詩詞，理解和分析古詩，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩、理解古詩、誦讀積累的能力。】
7.讀出韻味
這首詩可以按照這個節(jié)奏讀：
（出示課件17）：
江南/好，風(fēng)景//舊曾諳。日出/江花//紅勝火，春來/江水//綠如藍(lán)。能不憶//江南？
8.熟讀成誦。
在理解和會讀的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，熟讀成誦。
課堂小結(jié)及拓展延伸（??）分鐘
四、課堂小結(jié)：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會了體味好句子，學(xué)習(xí)了形旁表義功能的形聲字，學(xué)會辨析運(yùn)用形近詞，練習(xí)抓住特點寫動物的外形，學(xué)習(xí)了古詩《憶江南》。
板書
內(nèi)容
語文園地一
體味好句子：
描寫細(xì)致
使用修飾語、修辭手法
有畫面感
形聲字形旁表義
近義詞辨析
抓住動物特點描寫外形
唐
白居易《憶江南》
教學(xué)反思
成功之處：
本堂課的設(shè)計內(nèi)容較為豐富，先體味好句子，接著學(xué)習(xí)了形旁表義功能的形聲字，學(xué)會辨析運(yùn)用形近詞，練習(xí)抓住特點寫動物的外形，學(xué)習(xí)了古詩《憶江南》。
通過多媒體課件和生動有趣的活動調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)效果事半功倍。同時，關(guān)注了語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，拓寬了語文學(xué)習(xí)的范圍，學(xué)生在完成了本課的學(xué)習(xí)之后能夠舉一反三，獲得更多的知識，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)語文的意識。
不足之處：
由于是練習(xí)，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，今后還應(yīng)該設(shè)計有趣的情境或游戲活動，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)起來就輕松、自如了。
備課素材
【教材分析】
這個語文園地有4項內(nèi)容，分別是交流平臺、識字加油站、詞句段運(yùn)用、日積月累。交流平臺版塊是通過讀一些課文中出現(xiàn)的優(yōu)美生動的句子，學(xué)會積累體味；識字加油站出示了三組字詞，分別是三種不同偏旁的生字詞，讓我們更好地了解形聲字形旁表義的特點；詞句段運(yùn)用分別安排了幾組形近詞的辨析運(yùn)用，以及仿寫動物外形的片段；日積月累部分學(xué)習(xí)唐代大詩人白居易的詩詞《憶江南》，表達(dá)作者對江南的懷念和贊美之情。
【與文章相關(guān)的資料介紹】
描寫江南的古詩詞有哪些？
1.泊船瓜洲
【宋.王安石】
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？
2.江南逢李龜年
【唐.杜甫】
岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。
正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君。
3.江南
【漢
無名氏】
江南可采蓮，蓮葉何田田。
魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
4.贈范曄
【南北朝.陸凱】
折花逢驛使，寄與隴頭人。
江南無所有，聊寄一枝春。
5.菩薩蠻
【唐.韋莊】
我獨自走到岸邊，欣賞日出的美景。朝陽冉冉東升，起初只有一道紅霞，漸漸地紅霞的范圍慢慢擴(kuò)大。過了一會兒，太陽露出了半個紅彤彤的笑臉，就像一個在浴缸里玩耍的孩子，可愛極了！不大一會兒，太陽跳出了江面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去好象是蔚藍(lán)的海遙遙晃晃地承托著它。一瞬間，太陽發(fā)出奪目的亮光，把江面給染紅了，一只只海鷗在天上高飛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像飛過了太陽。旁邊的山上寺廟里也傳來了陣陣鐘聲，太陽光越來越刺眼，江邊的紅花在太陽光的照耀下顯得分外鮮亮，似乎勝過火焰。這些花兒朵朵色彩斑斕、各呈異彩、嬌艷多姿，有的瑰麗、有的秀麗、有的素雅、有的絢麗……美極了！
憶江南之春來江水綠如藍(lán)
瞧瞧那江水，碧綠碧綠，綠的像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉，那顏色又很藍(lán)草。再瞧那沿江攢聚的怪石奇峰，峰峰都是嶙峋的，卻又那樣玲瓏，千奇百怪，有的像小象在江邊飲水，有的像天馬騰空欲飛，伴隨著你的想象，可以變成各種各樣神氣的物件。
江是活的，層層鱗浪隨風(fēng)而起，伴著跳躍的陽光，伴著我的心在追逐，在嬉戲。
江是軟的，微風(fēng)習(xí)習(xí)，波紋道道，像一條迎風(fēng)飄舞的綢帶。
江是硬的，像一塊無暇的翡翠閃爍著美麗的光澤。
江是靜的，宛如明鏡一般，清晰地映出藍(lán)的天、白的云、紅的花、綠的草。
啊，“江南好，風(fēng)景就曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”
摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：尊重；差異；個性化發(fā)展
世界上沒有完全相同的兩片葉子，學(xué)生也是如此，由于遺傳、性格、環(huán)境、生活習(xí)慣等因素的影響，在學(xué)生身上存在很多差異。有的聽話懂事、有的倔強(qiáng)頑皮、有的聰明伶俐、有的遲鈍呆板。因此，在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生差異，要善于抓住孩子的閃光點，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。下面是我教學(xué)生涯中的一個真實事例。
《憶江南》是人教版第八冊的教學(xué)內(nèi)容，是詩人回憶曾經(jīng)觀光游覽江南風(fēng)景時所留下的印象。我在引導(dǎo)學(xué)生讀熟、理解意思的基礎(chǔ)上，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，“下面請同學(xué)們以自己獨有的方式來呈現(xiàn)你對這首詞的理解與體會好嗎？”同學(xué)們異口同聲地說：“好！”接下來我給了同學(xué)們大約十多分鐘的時間讓他們進(jìn)行準(zhǔn)備，在學(xué)生準(zhǔn)備的同時我巡視了一下，發(fā)現(xiàn)他們有的在畫畫、有的在朗讀、有的在抄寫……我沒有打擾任何一位同學(xué)，只是靜靜地巡視著。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)，大家準(zhǔn)備的差不多的時候，便說：“好了，我們先準(zhǔn)備到這里吧，下面就讓我們一起來展示一下自己的成果吧！”我的話音剛落，同學(xué)們的小手就爭先恐后地舉了起來，第一個展示的是肖×，他結(jié)合自己對這首詞的理解，畫了一幅清波漾漾、鮮花似火的江南春景圖，他自豪地站在講臺上，舉著自己的畫，為大家描述著自己心目中的江南春景。他描述之后，我繼續(xù)引導(dǎo)，“肖×同學(xué)是用自己的畫筆來描繪江南的，誰和他是一樣的？”又有幾只小手舉了起來，我將他們的畫一一貼到了黑板上。“誰的表現(xiàn)方式和這幾位同學(xué)不一樣呢？”這時褚××站了起來，她是用她那甜美又富有激情的朗讀來表現(xiàn)對江南春天的贊美與熱愛的。接下來平時就愛好書法的海××同學(xué)將這首詞工工整整地謄寫在自己的小楷本上，我將這一頁紙也貼到了黑板上。要說最有創(chuàng)意、最有趣的匯報就數(shù)韓×同學(xué)了，他竟然用黃梅戲的調(diào)將這首詞唱了出來，逗得大家哈哈大笑，雖然有一點搞笑，但我為他的大膽表現(xiàn)而叫好。白居易的《憶江南》是同學(xué)們筆下的畫，是同學(xué)們口中的歌……
這節(jié)課，我沒有一遍又一遍地領(lǐng)著同學(xué)們朗讀、背誦，但從后來的反饋看，同學(xué)們對這首詞背得出奇的好，連平時背誦十分困難的同學(xué)也能流利地背下來。
我們的教育的目的是完善每一個孩子，而不是把所有的孩子都教育成一個樣。
（作者單位 吉林省東遼縣渭津小學(xué)）
一
那一夜，曇花開放，潔白的花蕊吐露著芬芳，香氣隨著窗外的清風(fēng)婉轉(zhuǎn)蔓延。窗內(nèi)紅燭耀眼，床前佳人偷笑。
相思深深深幾許。他可曾知道，為這一天，我已等待多少春華秋實？
蓋頭輕輕挑去，我顫抖著，抬起頭來，見到了一張和我在夢里見過無數(shù)次的臉。長眉秀目，含著無盡溫柔纏綿，仿佛又泛有微微的憂傷，白皙修長的手指上，輕輕捏著的，是一柄墨綠色的簫。
他是用這把聞名天下的簫，揭去我的蓋頭！
這便是我的夫君，納蘭容若。自我抬進(jìn)他的府第開始，我便成了全天下貴族女子的仇敵。即使我阿瑪是杭州知府，在世人眼里，也是斷然配不上這個神仙一般出塵的男子的。
公公是權(quán)傾天下的宰相納蘭明珠，可夫君并不像其他紈绔子弟般游街走馬，他早出晚歸，伴隨圣上出巡。身軀消瘦，容顏蒼白。
他對我語態(tài)溫存，容顏款款，我哪曾有任何的不滿？
或許我的悲傷只是在思念江南的煙柳美景，懸月枯蘭。江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南……
容若與我人前歡笑，可又有誰知，床榻前，難結(jié)連理。他縱然軟語溫存，體貼入微，縱然名滿天下，英俊風(fēng)流，他的人，總離我有遙遠(yuǎn)漫長的距離，他的目光閃躲，浮游于天地之外。就像初次見面，低頭間只見那方灰色的投影，朦朧，卻不可碰觸。
淚水滴在一方小箋上，拾起，俊秀的字跡寫著他層疊斑斕的心事：白衣裳憑朱闌立，涼月西。點鬢霜微，歲晏知君歸不歸？殘更目斷傳書雁，尺素還稀。一味相思，準(zhǔn)擬相看似舊時。
夫君啊，誰是那讓你一味相思的白衣女子？誰又是你那舊日的相識？
二
婆婆終究開始怪罪下來。那日納蘭家祭奠先人，婆婆在先人牌位前責(zé)備我：納蘭家就一個獨子，無后便是天大的罪過。
見我被無辜責(zé)罰，容若欲辯解，我阻止他，替他攬下罪過。婆婆讓我應(yīng)許若來年再無后，將替容若納一房妾！我欣然首肯。
一個女子，如不得丈夫歡心，定然是無德。那莫若讓另一個更適合的女子來承載他綿綿的寵愛吧！
把我的心意告訴給他知道，他晶亮的眸子忽然間變得深沉：素月，你不用如此，只是，給我一點點時間，好嗎？
謙謙君子，溫潤如玉。即使他不愛我，拒絕我也是這么婉轉(zhuǎn)溫和，即使那一點點時間便是我一輩子如花年華，我又何嘗還有遺憾？
只因，他是納蘭容若。天上人間絕無僅有的納蘭容若，足可以讓天下紅顏紛紛失去矜持的濁世翩翩才子。
三
御駕親臨，跟隨的還有最得寵的蓮妃。
女眷分布在廂房。蓮妃舉止如盈盈水間的綠蓮不染塵埃，匍匐在她的足下，我忽然心生卑微。
蓮妃親手扶起我，一雙眸子凝視著我，眼里也是密布的綿綿憂愁。她說：我是容若的表妹，自小與表兄一起長大，姐姐請不必多禮。
她請我?guī)ト萑舻臅浚f地重游。
我去給蓮妃端香茗，回到書房前，聽到輕泣。透過薄薄的紗紙，我見到蓮妃垂著頭落淚，替她擦拭香巾的男子，白衣勝雪，容顏俊秀，不是容若還能是誰？
他待我很好，你待她，可也不要冷落了。蓮妃低聲說。
我自有分寸，只是，你可看得到我這滿心滿腹的……委屈。他忽然執(zhí)起她的柔荑，放在胸口：如今只有恨，恨不能早訂婚約，大家都知天下有我納蘭容若，又何嘗知道納蘭容若的心里，只有他的表妹冒宛蓮……
原來如此，原來如此啊！我是盧素月，一籠只為他清涼的月色，卻被他踏碎了一地的涼薄的心。
忽然聽到回廊里傳來公公渾厚的嗓音：圣上這邊請，這是小兒的書房……
我急忙推開書房門，將一雙凝咽的璧人打擾，蓮妃慌亂地從他的胸口縮回自己的手。我擋在他們面前，對迎面而來的皇上和公公跪下：請皇上安……
房內(nèi)曖昧的氣息被風(fēng)吹散，一場欺君大罪被我悄悄掩蓋。
她是我青梅竹馬的表妹，從小在府第一起長大。只是在我想去求親之前，她已被皇上選中為妃。容若語聲憔悴。我輕掩他的嘴，他哪里知道，莫說一個區(qū)區(qū)的罪名，即或讓我此刻為他去死，我也是愿意。
四
敬香歸來，在一路邊茶廬小憩，忽然下起了沙沙的春雨。一個著粗衫的女子手持一方?jīng)雠炼鴣恚河炅軡窳怂念^發(fā)。
目光隨意散亂地投射在她光潔如玉的臉龐上，我忽然呆立，竟然失去禮儀地沖上去，攔住了她。
半月后，一頂暖轎將蘿絲抬入納蘭府。
西廂房里燈影裊裊，絲竹悅耳，想起不過半載光陰，我亦曾是那夢想滿懷的新嫁娘。
替夫君親自操持迎娶妾室，為我博得賢名，只是無人知道我內(nèi)心的委屈。可是，只要他歡欣我便也歡欣，與表妹緣分錯過，得娶這樣一個容顏酷似的女子，自也可以彌補(bǔ)他的遺恨吧。
我回房，獨對燭光苦笑，或許今夜開始，我將孤影自憐，我從來不曾得到他的心，此刻開始，亦連身也失去。
房門被拍響，容若腳步踉蹌，他沖進(jìn)來，滿眼淚痕，不待我啟口，他便抱住了我。這是半載來，他與我的第一次的肌膚相貼。
他喃喃地道：蓮花只有一朵，而月色也只有一籠，此刻開始，你是我真正的嬌妻。
五
那日開始，我，這輪曾經(jīng)無光的素月，才有了溫潤的光澤。
納蘭容若對我的好，溫存鐫刻在無盡的歲月中，他為我寫曲，吹簫，為我寫了很多詩詞，流傳于外，引來多少貴婦的嫉妒。
只是，內(nèi)心充滿對蘿絲的歉疚。娶她來，原以為會讓容若開心，卻何嘗知道治愈了他的相思病，他逐漸將那一腔愛意，傾灑在我的身上，對旁人自是有些冷落。
那日送了一些納蘭容若特意買來給我的檀香給她，她淡淡接過，扔在一旁。蘿絲雖然與蓮妃酷似，卻終究只是出身寒微的貧人家的女子，對她的粗鄙我不以為意。我斷然不知，愛能令一個女子如此癲狂。
幾日后，我被喚去大堂，婆婆鐵青著臉冷對我，喝令我跪下。蘿絲被人扶著在一旁披頭散發(fā)哭天搶地：她明知我已有身孕，卻還要如此無情對待我……
我愕然。我從來不曾知道她已經(jīng)懷有身孕。而更重要的是，如若她有孕，于我來說也是喜事，我又會如何無情對待她？
送給她的檀香已變成麝香，那是可以殺腹胎于無形的藥物，全天下人都知道。不論我如何辯解也是無用，婆婆取來家法，幾聲長鞭響過，我已經(jīng)遍體鱗傷。
門突然被人踢破，容若疾步入內(nèi)，一把抱住我，怒斥：素月是一個弱女子，你們何苦如此待她？
我嘴角沁血，內(nèi)心卻泛著甜蜜，即使天下人都辜負(fù)我，能這樣被他抱在我懷里，我死又何懼？
他親自作證，那菱花盒內(nèi)裝的是檀香并非麝香，是他親自送給我的，我再轉(zhuǎn)送給蘿絲。
他喚來醫(yī)生，醫(yī)生在他的逼問下發(fā)抖，承認(rèn)蘿絲并無身孕，一切都是蘿絲在安排布局。
這一次，是蘿絲將遭受家法。
我搖頭阻止。
蘿絲只是一個可憐的女子，她心地本不壞，只是因為她愛著她惟一的夫君而不得，才有這樣荒唐的舉動。
容若抱緊我，悠然長嘆：得此良婦，一生何求？他抱著我轉(zhuǎn)身而去。
六
來年，醫(yī)生宣布，我已珠胎暗結(jié)，納蘭府邸頓如過節(jié)一般欣喜熱鬧。
容若愿意滿足我一個心愿。
心愿？我抬首望天，離開江南已經(jīng)一年半有余，雖然伉儷情深似海，可是我亦想念江南的山清水秀，想念綠如藍(lán)的春江花水。
好，待孩子生下，我休假，與你同游江南。
七
在拂曉前第一縷晨光灑在窗臺時，孩子嘹亮的哭聲刺破了屋頂，可是房間里更加忙亂，有人低語：少福晉，快不行了……
生命如游絲一般逐漸被剝離，我能感覺指尖在一點一點變涼下去。
容若踉蹌著奔進(jìn)來，這是我這么長的日子里，第一次見到他容顏慌亂，長發(fā)紛亂，他是那樣愛整潔的一個人啊！他是蘭花一樣干凈清香的男子啊！
我虛弱地指著枕下，他掀起，看到一盒疊得整齊裝訂成冊的《納蘭容若詩詞集》……那是我悄悄替他整理的。
我冰涼的手指滑過他年輕的面龐，我要再次，最后一次，看清他的容顏，如果有來生，我要記得這樣一張臉，那是我前世繁華如錦卻又短暫如煙花一般的記憶。
1、春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。——孟浩然《春曉》
2、碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。——賀知章《詠柳》
3、問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。——李煜《虞美人·春花秋月何時了》
4、春*滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。——葉紹翁《游園不值》
5、春花秋月何時了？往事知多少。——李煜《虞美人·春花秋月何時了》
6、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。——蘇軾《惠崇春江晚景》
7、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》
8、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。——白居易《憶江南詞三首》
9、野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。——白居易《賦得古原草送別》
10、人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。——崔護(hù)《題都城南莊》
（來源：文章屋網(wǎng) ）
1.復(fù)習(xí)有關(guān)“送別”“思鄉(xiāng)”的古詩詞，積累詩句，提高理解運(yùn)用古詩的能力。
2.通過“送別”“思鄉(xiāng)”的古詩詞歸類，學(xué)習(xí)整合歸類古詩的方法。
3.通過誦讀“送別”“思鄉(xiāng)”的古詩詞，進(jìn)一步培養(yǎng)珍惜友情、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件、賀卡
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
一、導(dǎo)入
知道剛才聽到的這首歌叫什么嗎？（送別）再過一個多月，大家就要離別母校，離別親愛的老師和同學(xué)了。一說到要離別，總讓人感到難舍難分。你們知道詩人離別時往往會干什么嗎？（寫詩）
二、復(fù)習(xí)回顧
1.送別意
師：是呀，“離別”是詩人們歌詠的永恒主題，詩人們書寫了大量的送別詩，給后人留下了寶貴的精神財富。（板書：送別）
大家還記得哪些關(guān)于送別的古詩詞呢？能背一背嗎？
出示：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》唐·李白、《贈汪倫》唐·李白、《送元二使安西》唐·王維、《芙蓉樓送辛漸》唐·王昌齡、《卜算子·送鮑浩然之浙東》宋·王觀、《別董大》唐·高適、《曉出凈慈寺送林子方》宋·楊萬里。
這些詩有課堂內(nèi)學(xué)過的，也有課外積累的。從哪里可看出這些是送別詩呢？
①詩題：你真善于發(fā)現(xiàn)。一般情況，送別詩的詩題中往往含有送、別、贈字眼，以及送別的人。
②詩句：詩句中也有直接的提示（故人西辭、平明送客、又送君歸去等）
③詩意：那你知道詩人寫這些詩要表達(dá)的是什么嗎？比如說這兩首：
出示：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》
看看這兩首詩，李白想表達(dá)什么？從哪里可以看出？
小結(jié)：是啊，送別詩的內(nèi)容表達(dá)的是詩人與朋友之間的深情厚誼，所以我們把它們歸為一類。
2.思鄉(xiāng)情
過渡：同學(xué)們，“送別”是詩人們歌詠的主題，思鄉(xiāng)是詩人們歌詠的另一個永恒的主題。（板書：思鄉(xiāng)）那么你又積累了哪些表達(dá)思鄉(xiāng)的詩呢？
出示思鄉(xiāng)詩題：《靜夜思》《泊船瓜洲》《秋思》《九月九日憶山東兄弟》《夜書所見》《聞官軍收河南河北》《長相思》《憶江南》。
為什么這些是思鄉(xiāng)詩呢？
小結(jié)：這些詩都表達(dá)了遠(yuǎn)在異國他鄉(xiāng)的游子對家鄉(xiāng)親人的思念之情，所以我們把它們歸為思鄉(xiāng)詩。
同桌相互背一背。
三、積累運(yùn)用
第一關(guān)：詩句對對碰：
1.勸君更盡一杯酒，___________。（題目：___________詩人：___________）
2.風(fēng)一更，雪一更，___________。（題目：___________詩人：___________）
3.___________，天下誰人不識君？（題目：___________詩人：___________）
4.__________，__________。能不憶江南？（題目：___________詩人：___________）
第二關(guān)：是非辨辨清
1.“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。”詩句中的“妻子”指杜甫的夫人，全詩突出了一個喜字。（ ）
2.“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”詩人沒有寫寫信的具體過程和具體內(nèi)容，只擷取家書就要發(fā)出時的這個細(xì)節(jié)，正顯出他對這封“意萬重”家書的重視和對親人的深切思念——千言萬語，唯恐遺漏了一句。（ ）
3.《贈劉景文》是一首送別詩，是詩人蘇軾送別劉景文的古詩。
（ ）
4.“誰言寸草心，報得三春暉。”詩句中沒有錯別字。（ ）
第三關(guān)：快樂填填看
出示練習(xí)紙，學(xué)生自行填空后校對。
課件一：教師結(jié)合視頻敘述：在寧靜的夜晚，一位久別家鄉(xiāng)的詩人，望著皎潔的月光不禁吟起了詩句：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
課件二：“鐘靈毓秀、山搖地動、只爭朝夕、隔墻有耳、數(shù)不勝數(shù)、重見天日、山清水秀”，這七個成語中藏著王安石的一句詩，是鐘山只隔數(shù)重山。它的題目是《泊船瓜洲》。詩的最后兩句是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”
你知道這首詩中哪一個字用得最傳神？為什么？
課件三：《聞官軍收河南河北》是“詩圣”杜甫的作品，詩中描繪了詩人聽到河南河北被官軍收復(fù)，不禁大喜若狂，遂生青春做伴，乘舟返鄉(xiāng)的遐想。于是詩篇就有了第三聯(lián)：“白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉(xiāng)。”詩人把內(nèi)心的狂喜之情，作了進(jìn)一步的渲染與升華，從而表達(dá)了詩人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。
課件四：《泊船瓜洲》王安石的鄉(xiāng)愁是融于滿目的春色之中，（春風(fēng)又綠江南岸）；《靜夜思》李白的鄉(xiāng)愁是由皎潔的明月喚起的；《秋思》張籍的鄉(xiāng)愁是由蕭瑟的秋風(fēng)引起；《長相思》中，詩人納蘭性德所描寫的關(guān)外將士的鄉(xiāng)愁卻是由北方的風(fēng)雪勾起的。
師：可見，同是表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，所借的景是不同的。
四、拓展寫話
過渡語：同學(xué)們，再過一個多月，我們也將離開我們生活六年的母校，告別朝夕相伴的同學(xué)，走向初中生活，讓我們也來寫幾句。
出示：1.在這依依惜別之際，給哺育我們的母校、親愛的老師或朝夕相處的同學(xué)寫上幾句臨別贈言。你可以適當(dāng)引用一些詩句加以表達(dá)。
先出示，你可以用上下列詩句：
欲窮千里目，更上一層樓。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君？
……
2.再過二十年，也許我們同學(xué)天各一方，每個人也有了不同的家，也許你的家在繁華的大都市，也許你的家在偏僻的小山村。也許你會想起家鄉(xiāng)，想起兒時的同學(xué)、老師和母校。請你選擇恰當(dāng)?shù)脑娋浒涯愕乃寄顚懴聛怼?/p>
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？
……
寫后交流，相互讀讀修改。同學(xué)們可以保存作紀(jì)念，也可以送給老師或同學(xué)。
五、欣賞歌曲
同學(xué)們，古詩詞語言簡潔，意義深厚，不僅可以吟誦，還可以歌唱。
（欣賞古詩視頻歌曲：明月幾時有）齊唱古詩。
同學(xué)們，這節(jié)課我們主要復(fù)習(xí)了送別詩、思鄉(xiāng)詩。根據(jù)內(nèi)容分，還有山水田園詩、愛國詩、哲理詩等，如果你能把小學(xué)生必背的80首和書本上學(xué)過的古詩詞進(jìn)行分類，再背下來，肯定會終身受用的。
板書：
江南的花還紅勝火嗎？江南的水還綠如藍(lán)嗎？
小巷
漫步在那里的小巷，門，大都是虛掩著的。正如《蘇州漫步》中所說“一對母女正伏案繡花”，畫面是這樣的安詳，這樣的寧靜，這樣的典雅而富有韻致。一只青藤漫出墻外，大有“一枝紅杏出墻來”的意味。輕輕的石板路兩旁斑駁的青磚，墻上覆蓋著青苔。隨風(fēng)搖曳的小草，沉重厚實的木門，構(gòu)成記憶中永不褪色的畫卷。走在干凈的石板路上，“噠噠”的撞擊聲，清脆而有力，像一首優(yōu)美的曲子，在空氣中旋轉(zhuǎn)、升騰。
“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。”哦，那引人無限遐思的小巷啊！
流水
貫穿江南的是美妙而靈動的水。小家碧玉般的清秀，不浮躁，不張狂，舉手投足之間暗波流轉(zhuǎn)，韻致盡顯。
水畔，總有些女子，正梳妝。
江南的女子因江南的氣候濕潤，“手如柔荑，膚如凝脂，領(lǐng)如蝤蠐，齒如瓠犀，螓首蛾眉。”伊人如玉，巧笑倩兮，美目盼兮。如水的女子，如水的眼眸，靈秀而又溫婉，似凌波仙子般清新脫俗。或許這是古老的傳承吧！都說“江南出美女”，她們梳妝是會不會感嘆江南的地杰人靈，給了自己一個好骨子，給了自己一分獨一無二的氣質(zhì)。江南不止出美女，也出才女。江南才女，一時數(shù)不盡，李清照、柳如是、董小宛、魚玄機(jī)、蘇小妹……
江南的水見證了花開花落，云卷云舒，歷朝歷代的興衰……
人家
午后，紅日冉冉，炊煙裊裊，陽光或嬌羞，或嫵媚，或慵懶。
午后小憩，偶爾會傳出幾聲小孩的嚶嚀，母親便會用芊芊素指或者平凡帶著老繭的手指輕輕的拍打著小孩兒，眼眸里能溢出溫柔，她吟誦道“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南？”小孩便止住了啼哭。
一、尊重學(xué)習(xí)主體，善待課堂錯誤
記得有位老師在上《西門豹》一課時，課堂近乎完美，設(shè)計巧妙、過程流暢、氣氛活躍、達(dá)成度高。但課堂臨結(jié)束時，一位學(xué)生突發(fā)奇問：“老師，西門豹為什么不直接把他們抓起來殺掉呢，干嘛費(fèi)那么大的勁？”老師一時不知如何回答，因為整堂課都在探討“西門豹懲治巫婆和官紳巧妙在哪里”這個問題，可學(xué)生居然還有這樣低級的錯誤和幼稚的發(fā)問。過了一會兒，老師憤憤地說：“這個問題我們說了一節(jié)課，你在聽嗎？”提問的同學(xué)臉紅一塊青一塊，尷尬極了。
其實，這位老師的處理有點失當(dāng)。學(xué)生提這問題，說明課堂沒有實質(zhì)性效果，是老師的錯誤。小學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，老師應(yīng)該掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生發(fā)展的個別差異做到心中有數(shù)，才能較準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生對問題的理解程度。心理學(xué)家蓋耶說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻。”如果學(xué)生一出錯，老師就批評或指責(zé)，就會在無形中給學(xué)生很大的心理壓力，使他們有話不敢說，有問題不敢提，老師當(dāng)然也很難真實地了解他們的學(xué)習(xí)情況。反之，如果老師尊重學(xué)生，寬容對待學(xué)生的錯誤，那么學(xué)生就會感受到一種輕松愉悅的課堂氛圍，就能暢所欲言，積極地思考，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
二、靈活應(yīng)對預(yù)設(shè)，達(dá)成全新目標(biāo)
我在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》第一課時，首先學(xué)習(xí)生字詞，然后初讀課文。課中一個學(xué)生突然站起來，大聲說：“老師，我知道周瑜，他是個疑心病很重的人。”“不對，曹操才有疑心病呢。”……沒等第一個說完，其他同學(xué)就七嘴八舌地嚷開了。我心中冒起無名之火，好端端的一堂課，就這樣被攪和了，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)肯定完不成了！再瞧瞧他們興致高昂，一個個爭得面紅耳赤，轉(zhuǎn)念一想：這么好的氣氛，平時的口語交際課要都要不來呢，干脆順?biāo)浦郯?于是，在我的引導(dǎo)下學(xué)生們的熱情更高了：桃園結(jié)義、草船借箭、三氣周瑜……最終，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成，卻意外地獲得了另一個新目標(biāo)：了解了故事的時代背景。
這節(jié)課的課堂教學(xué)完全沒有按照預(yù)設(shè)生成，但卻收到了較好的效果。可見，課堂教學(xué)僅有預(yù)設(shè)是不夠的。教學(xué)是“人――人”系統(tǒng)，是主體的、能動的、活躍的人的活動，所以，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的模式。在目標(biāo)實施的過程中，教者應(yīng)開放地、智慧地進(jìn)行彈性靈活的教學(xué)，鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)造，超越預(yù)設(shè)的要求。只要我們語文教師敏感地捕捉其中有價值的信息，通過富有智慧的教學(xué)策略，重構(gòu)教學(xué)，課堂定能生長出較“知識”而言更具影響力的一些東西。
三、適當(dāng)延遲評價，呵護(hù)幼小心靈
有這樣的一個教學(xué)片段，有位老師講《詹天佑》這篇課文，請了一位同學(xué)寫“阻撓”的“撓”字，結(jié)果該同學(xué)把“撓”字多寫了一點。其他同學(xué)頓時議論紛紛，有的取笑，有的指出他的錯誤。老師沒有批評這一位同學(xué)，而是笑著說：“沒關(guān)系，這個字確實很難寫，否則老師也不會請你到上面來寫了。我們還得謝謝你呢，因為你這樣一寫就讓我們以后避免犯同樣的錯誤。現(xiàn)在，你能說說我們在寫這個字時應(yīng)該避免怎樣的錯誤嗎？”該生一聽，也不好意思地笑了。只見他先是頭頭是道地說出了寫這個字時的注意點，而后又端端正正地在黑板上寫了一遍。
事后我翻了全班的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)沒有一個同學(xué)把這個字寫錯，而我自己也曾經(jīng)上過這篇課文，盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)好幾遍，學(xué)生寫這個字時還是錯誤紛紛。這說明，上述的處理效果很好，一方面維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，又事半功倍地達(dá)到了教學(xué)的目的。可見，課堂中當(dāng)學(xué)生出錯后，教師不應(yīng)該立即作出評價，應(yīng)再給學(xué)生一次機(jī)會，讓他自己發(fā)現(xiàn)的錯誤，效果反而超出老師直截了當(dāng)?shù)呐u。老師一舉多得的巧妙處理，在課堂上贏得了熱烈的掌聲。這掌聲分明是對那位學(xué)生由錯誤走向正確的鼓勵，更是對老師那種機(jī)敏睿智的課堂駕馭能力的贊賞與嘆服。
四、利用意外生成，啟迪學(xué)生智慧
這是一位教師在教學(xué)《》一課時出現(xiàn)的場景。老師問：學(xué)了課文以后，你想對說些什么？大多數(shù)學(xué)生回答得都很符合主題，可有位學(xué)生回答說：“我想說，，你一定是為了當(dāng)英雄，才這樣去死的吧！”頓時，教室里一片嘩然。老師問：“你為什么這樣認(rèn)為呢？”學(xué)生說：“因為當(dāng)時已經(jīng)身負(fù)重傷，沒有一件武器了，他知道自己反正是一死，還不如死得壯烈些、偉大些。”老師引導(dǎo)：這位同學(xué)的體會很獨特。同學(xué)們，請大家想一想，在撲向敵人火力點的時候，他會想些什么？學(xué)生答：從昏迷中醒過來時，他一定想到了指導(dǎo)員、戰(zhàn)友們、祖國人民、朝鮮人民對他的期望，正是這股力量鼓舞著他又一次站了起來，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。他不是為了當(dāng)英雄才這樣做的……
在這一教學(xué)片斷中，教師面對學(xué)生出人意料地說出“，你一定是為了當(dāng)英雄，才這樣去死的吧”這樣的另類之語時，沒有直接評價學(xué)生的對與錯，而是用一句“在撲向敵人火力點的時候，他會想些什么？”將問題回拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去討論、思索、爭辯，在對話中互激互促、互助互補(bǔ)，從而使學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，深刻領(lǐng)悟到了英雄的精神品質(zhì)。老師巧妙、合理地利用意外生成這一課堂資源，使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，也讓課堂更具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，變得更加精彩。
五、允許學(xué)生思辨，坦然面對未知
一位老師執(zhí)教《憶江南》，課堂上，有學(xué)生將“能不憶江南”中的“不”讀作了“bù”，于是，馬上有一位學(xué)生提出異議，認(rèn)為這里的“不”應(yīng)讀成“bú”，理由是“不”后面的“憶”是第四聲。對此，教師說：“‘能不憶江南’中的‘不’字很容易讀成‘能不（bù）憶江南？’在這里要讀‘不（bú）憶’。”結(jié)果一名學(xué)生拿出配套用書，并且大聲說：“老師你錯了，這本書上說……”課堂頓時亂了起來，老師很快大聲宣布，先不要討論，待老師考證后再說。
其實，這位教師在學(xué)生拿出配套用書的時候已經(jīng)知道自己錯了，只是出于師道尊嚴(yán)而羞于承認(rèn)。我們分析一下，此句的斷句應(yīng)是“能不／憶／江南”，而不是“能／不憶／江南”，所以不還是讀（bù）。那么，這樣讀法是否符合《憶江南》的格律呢？我們只要參讀一下白居易寫的其他兩首《憶江南》便知，這樣的朗讀顯然是誤讀。試想，如果我們將“何日更重游”讀成“何／日更／重游”，將“早晚復(fù)相逢”讀成“早／晚復(fù)／相逢”，豈不貽笑大方了。當(dāng)前許多教師整天忙于備課、批改、輔導(dǎo)學(xué)生，或者忙于公開課的比試、課題研究，卻疏忽了對教學(xué)基本功的錘煉和對自身文化底蘊(yùn)的積淀。實際上，允許學(xué)生反駁思辨，坦然承認(rèn)錯誤才是語文老師的智慧之舉。因為，教學(xué)相長嘛！
六、慧眼識別時機(jī)，感悟文本精彩
一位老師在教學(xué)《一夜的工作》時，有學(xué)生將“這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米……”讀成了“一碟花生米”。對此，老師緊緊抓住“小”字做起了文章。學(xué)生通過再讀文本，紛紛發(fā)表了各自的看法，有的說：“我覺得不能沒有這個‘小’字。因為‘一碟花生米’已經(jīng)很少了，而‘一小碟花生米’就更少得可憐了。從這個‘小’字可以看出的生活真的很簡樸。”還有的說：“這一小碟花生米是‘我’和總理兩個人一起吃的。如果沒有‘我’的話，總理可能吃得還要少。所以我認(rèn)為這個‘小’字不能漏了。”
恰逢上海市南匯區(qū)音樂教學(xué)評比，我借參賽的契機(jī)，精心準(zhǔn)備了一堂《長城永在我心上》的聲樂欣賞教學(xué)課。這節(jié)課中，我以。長城”這一主題串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中滲透了地理與歷史的內(nèi)容，可以說通過這節(jié)課，多學(xué)科滲透的主題型音樂課的探索已初見端倪。課后師生反映不錯，還獲了獎，然而仔細(xì)分析后卻發(fā)現(xiàn)依然有著不足之處：雖然本課已經(jīng)有了一個明確的人文主題“長城”，但學(xué)科知識之間的滲透過于生硬。為了顧及教學(xué)內(nèi)容的組合，我弱化了學(xué)生的主體性，過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)性。
隨著研究的展開，我的認(rèn)識逐步提高。2005年“上海市五區(qū)縣高中音樂教學(xué)研討會”召開，我應(yīng)邀去奉賢區(qū)“致遠(yuǎn)高級中學(xué)。上了一堂公開課《詩意江南》。上海地區(qū)的學(xué)生雖然也身處江南，但他們卻往往沒能真正了解江南的風(fēng)土人情及音樂文化，所以我以“江南。為主題組織本課。通過欣賞和學(xué)習(xí)江南主題的一系列資料，拓寬學(xué)生的知識面，讓他們了解江南秀美的風(fēng)景以及江南音樂的風(fēng)格特點，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。
這節(jié)課的課堂教學(xué)實施過程是這樣的：
教師播放歌曲《小城故事)，同時多媒體投映具有江南特色的山水畫，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感受、體驗江南水鄉(xiāng)的秀麗景色。
(藝術(shù)課堂教學(xué)離不開各種形式的情境創(chuàng)設(shè)，以“境”入“情”，使音樂課堂教學(xué)真正成為陶冶學(xué)生情操、豐富學(xué)生情感、發(fā)展學(xué)生智力的一個重要途徑。)
師：對我們這些久居繁囂塵市的人來說，生活猶如節(jié)奏強(qiáng)勁的勁歌，而當(dāng)鄧麗君《小城故事》的旋律響在耳邊，我們能體會到身邊那些江南的小城鎮(zhèn)里，小巷深處石板路古樸靜謐、煙雨斜陽的秀美景色……下面同學(xué)們可以根據(jù)個人理解給這幾幅畫面命名，但條件是必須借古詩詞中的詞句。
“小橋流水人家／小樓一夜聽春雨／春風(fēng)又綠江南岸……”學(xué)生熱烈回答著，此時我出示本課的題目：《詩意江南》。
師：看來我們的詩詞中描寫江南的作品還真不少呀，江南從晉代開始就與文人的詞采風(fēng)流融為一體。江南最具有代表性的是“詞-與“曲”，那些文人們留下的詩性回憶，就像是小巷中留下的木屐聲聲，每響一下都在你的心靈深處留下回音。下面我們來欣賞這兩首作品：白居易《憶江南》、韋莊《菩薩蠻》。
師朗誦并演唱《憶江南》，學(xué)生合音樂(《姑蘇情》)朗誦兩首詞。
(音樂與文學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)藝術(shù)的“共性”，也在一定基礎(chǔ)上體現(xiàn)了音樂課的綜合性。并通過對古詩詞的欣賞，喚起學(xué)生對祖國文學(xué)藝術(shù)及祖國河山的熱愛。)
師播放課件：江南的橋；江南的建筑、江南的園林，引導(dǎo)學(xué)生欣賞江南的風(fēng)景。之后出示練習(xí)題：聽音樂辨地區(qū)(音樂作品我選用了江蘇《茉莉花》和青海《茉莉花》)。
師：同學(xué)們顯然發(fā)現(xiàn)了，這兩首歌曲的歌詞是差不多的，旋律的走向也相似，應(yīng)該是一首歌在不同地區(qū)的版本，同學(xué)們能辨別一下它們各是什么地區(qū)的嗎?
生甲：第一首歌是南方的，第二首歌是北方的。
生乙：這首歌是《茉莉花》，第一首《茉莉花》是江蘇的，是屬于我們江南地區(qū)流傳的，第二首《茉莉花》應(yīng)該是北方地區(qū)的。
師：大家的感覺非常正確，第一首是江蘇《茉莉花}，是屬于我們江南地區(qū)流傳的，第二首是青海《茉莉花》。那么，為什么同樣一首《茉莉花》的風(fēng)格卻完全不同呢?大家能否加以分析呢?
生甲：江蘇《茉莉花)秀美雅致，青海《茉莉花》高亢豪爽，這是由于不同地理區(qū)域和風(fēng)土人情所決定的，江南水鄉(xiāng)培育出了江南人特有的靈氣和甜美，使江南的音樂也顯得恬淡優(yōu)雅。
生乙：這和人有關(guān)，我們江南人比較含蓄，而北方人比較豪爽，所以唱的歌也自然和性格一樣了……
師：是啊，一方水土養(yǎng)一方人，正是這江南的人文背景鑄就這樣的音樂風(fēng)格。
(讓學(xué)生通過直接欣賞和間接的古代文人對江南秀色的贊美，來體驗和感受江南水鄉(xiāng)秀美的景色，并了解由此衍生的音樂文化。)
師：我知道同學(xué)們十分熟悉林俊杰的一首《江南》，讓我們來一起演唱吧。
(教師與學(xué)生互動演唱，給學(xué)生充分展示自己的空間，讓學(xué)生通過自己的演繹來描繪和感受自己心中的江南。并由《江南》前奏中的伴奏樂器，引出下一個教學(xué)環(huán)節(jié)：江南絲竹。)
欣賞了江南絲竹音樂《江南好》后，教師介紹江南絲竹的產(chǎn)生背景、風(fēng)格特點、樂隊組合、名曲名家等知識。
師：小時候讀樂府詩，每每讀到“江南可采蓮，蓮葉何田田”的時候，我都會想，為什么我們這些生活在江南的人們，現(xiàn)在反倒難以認(rèn)清江南真正的面孔呢?當(dāng)聽著悠揚(yáng)的江南民樂時，我驀然發(fā)現(xiàn)，是了，不是因為別的，就是離自己太近的緣故，江南早巳不自覺地溶解在我們的生命之中，這興許也是一種濃得化不開的江南情結(jié)吧。在這美妙的絲竹音樂聲中，祝愿我們的家鄉(xiāng)、我們的江南、我們的祖國明天更美好!
這節(jié)課的效果可以說是比較令人滿意的。通過這幾次的課例研究，我認(rèn)識到，一切藝術(shù)都是心靈溝通的藝術(shù)，音樂教育必須具有寬廣的視野，必須保持開放的態(tài)勢。同時作為藝術(shù)的一個重要門類，音樂也同廣泛的文化領(lǐng)域有著天然的聯(lián)系，這也使得音樂課同其他學(xué)科之間的相互融合成為可能。我們可以把音樂與美術(shù)、舞蹈、影視等在內(nèi)的其他藝術(shù)形式結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能更形象地理解音樂。也可以把音樂課程與包括語文、地理、歷史等在內(nèi)的其他非藝術(shù)課程適當(dāng)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，在教學(xué)中我們必須要注意：音樂課程的綜合，必須是以音樂為本的綜合，才能不失學(xué)科本色。多學(xué)科知識的滲透，必須組織在一個共同的人文主題之下，才能做到“形散而神不散”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大潮方興未艾，筆者的研究僅僅是初步的，肯定會存在這樣或那樣的問題，但是課改的目的就是在于讓新的教學(xué)方法來適應(yīng)新時代的發(fā)展，只要遵循了以“學(xué)生發(fā)展為本。的理念，那么我們音樂教育的明天將更加美好!
參考資料：
詩歌是中華民族的藝術(shù)瑰寶，初中語文教材中有許多古詩詞，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。"隨著課堂教學(xué)改革的力度不斷擴(kuò)大，詩歌也越來越受到重視，更成為中考的必考內(nèi)容。如何提高學(xué)生鑒賞古詩詞的能力，成為我們要解決的重大問題。
1.反復(fù)誦讀，激發(fā)想象
朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀基本功，古詩詞的語言之美、節(jié)奏之美、音韻之美和意境之美，只有通過"讀"才能領(lǐng)略到其中神韻。多讀古詩詞，能使學(xué)生在優(yōu)美的詩歌語言和境界中陶冶情操，增長知識；多讀古詩詞，能使學(xué)生更深刻地感受文學(xué)形象，從而提高審美能力。
1.1讀懂意思，體會其節(jié)奏和韻律之美，進(jìn)而體會其思想感情。如杜甫的《春夜喜雨》，一個"喜"字掩飾不住詩人對春雨的喜愛之情："好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲"，這種酣暢淋漓的"喜"讓讀者也喜笑顏開。再如《望岳》中有："會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小"，把自己勇于攀登人生頂峰的遠(yuǎn)大志向與雄奇蒼莽的泰山合為一體。而王維的《使至塞上》，通過描寫大漠風(fēng)光的壯美蒼涼"大漠孤煙直，長河落日圓"，寫出了戍邊將士生活環(huán)境的惡劣，抒發(fā)了詩人內(nèi)心的孤寂感及戍邊將士的愛國之情。
1.2抓關(guān)鍵詞語。如杜甫的《蜀相》中有"映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音"之句，句中的"碧草"、"春色"、"黃鸝"等，都是寫美好景色的。但一個"自"字，寫出了碧草無人觀賞；一個"空"字，點明了黃鸝的白白歌唱，這兩個字表現(xiàn)出濃重的凄涼孤寂之情，因而春色也就不再是美好的了，所以就不能認(rèn)為這兩句寫的是春天美景。再如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》："枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。"因為"在天涯"而成為"斷腸人"，相思之苦躍然紙上。
1.3由表及里，領(lǐng)悟詩詞的意境。意境，是作者描繪的生活圖景和所抒發(fā)的思想感情相融合而形成的一種藝術(shù)境界，讀者可以從詩人筆下具體可感的事物逆知詩人內(nèi)心的情緒。如宋人雷震有一首《村晚》："草滿池塘水滿陂，山銜遠(yuǎn)日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。"這是一首描寫夏季山村風(fēng)光的小詩。遠(yuǎn)山夕陽倒映在水草青青、碧波蕩漾的池塘里。歸村的牧童橫騎在牛背上，自由自在地吹著短笛，雖然無腔無調(diào)，卻也別有情趣。細(xì)細(xì)品味，詩中有畫，畫中有詩。全詩清新優(yōu)美，生活氣息濃，是一幅優(yōu)美的山村晚景圖。而在這幅圖中蘊(yùn)含著的，是詩人愉悅的心情和對山村風(fēng)光的熱愛。
2.品味詩詞，體驗語言之美
古詩詞的語言非常精煉，可謂字字珠璣。如："春風(fēng)又綠江南岸"之"綠"，使春天一下子變得鮮活了；"鳥宿池邊樹，僧敲月下門"之"敲"，刻畫出僧人夜歸的畫面。又如名句："海日生殘夜，江春入舊年"中的"生"和"入"兩字，詩人將自然景物擬人化，寫得勃勃生機(jī)，同時表示時令的更替，暗示時光的流逝，蘊(yùn)含自然之理。
古詩詞的語言經(jīng)常是虛實結(jié)合，如李煜的《虞美人》中"問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流"，將抽象的"愁"化為人人盡知的滾滾江水，令人感到這個"愁"是無法承載的。或者動靜結(jié)合，如王維的《鳥鳴澗》："人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。"以花落、月出、鳥鳴的"動"，突出了春澗的幽靜。杜甫的《絕句》："兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。"前兩句寫"動"，繪出一幅絢麗的圖景；后兩句寫"靜"，一言空間之廣，一言時間之久，但也"靜"中見"動"。李白的《望天門山》更是高妙，以"天門中斷楚江開"寫出了水神奇的"動"，力量巨大；又用"碧水東流至此回"寫出了山雄奇險峻的"靜"，強(qiáng)大力量的靜；然后又用"兩岸青山相對出"寫"靜"，靜中有"動"；"孤帆一片日邊"來寫"動"，動中有"靜"；動靜相襯，即有力量的對抗，又有寧靜與和諧，真可謂運(yùn)筆如神！還有雅俗結(jié)合的，如白居易《憶江南》詞，"江南好，風(fēng)景舊曾諳"、"能不憶江南"，用語通俗；而"日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)"，用語典雅。不用雅，寫不出江南之優(yōu)美；不用俗，便失去了親切感和獨特的向往之情，可謂相得益彰。
3.把握時代，走進(jìn)作者心中
下面，就有請我們班的劉澤梁同學(xué)來對我們講一番。
……
對于大海，我們一定并不陌生，下面，就用掌聲歡迎趙茜同學(xué)。
……
欣賞完了三國水滸城,又親身體驗了大海,該去看看石城了！
石 城 風(fēng) 景 區(qū) 位 于 南 京 市 城 西 外 秦 淮 河 兩 岸 。 清 代 自 西 水 關(guān) 至 長 江 口 ， 這 里 風(fēng) 光 秀 美 ， 勝 跡 眾 多 ， 僅 在 清 代 形 成 的 金 陵 四 十 八 景 ， 城 西 就 占 有 7 處 。我的介紹可不太詳細(xì)，下面就有請楊中毅，大家掌聲歡迎!
……
關(guān)于善卷洞,還有一個傳說呢!相傳四千多年前，有一位賢達(dá)的詩人名善卷，虞舜要將天下讓給他。他回說：“我逍遙于天地間，怡然自得”。他非但不接受，還認(rèn)為禪位之說玷污了他的耳朵，于是到河邊將耳朵洗清，隱居在石洞中，后人就將此洞取名為“善卷”。
善卷洞，面積5000平方米，游程800米，共分三層，層層相連，有上、中、下、水四洞，上洞名“云洞”，中洞名“旱洞”，下洞名“瀑洞”，水洞名“龍洞”。洞洞相通，如一座石雕大樓。聽了我的簡介，有沒有動心呢？就隨張子薇同學(xué)一起去游玩吧!!
……
周莊位于蘇州城東南，昆山的西南處，古稱貞豐里。春秋戰(zhàn)國時期，周莊境內(nèi)為吳王少子搖的封地，稱搖城。北宋元?元年(1086年)周迪功郎舍宅200余畝捐于當(dāng)?shù)厝Ｋ聻樗拢挤Q周莊，元代中期，沈萬三利用周莊鎮(zhèn)北白蜆江水運(yùn)之便，通番貿(mào)易，周莊因此成為其糧食、絲綢、陶瓷、手工藝品的集散地，遂為江南巨鎮(zhèn)。至清康熙初年正式定名為周莊鎮(zhèn)。
周莊鎮(zhèn)為澤國，因河成街，呈現(xiàn)一派古樸、明潔的幽靜，是江南典型的“小橋、流水、人家”，雖歷經(jīng)900多年的滄桑，仍完整地保存著原有的水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的風(fēng)貌和格局，宛如一顆鑲嵌在淀山湖畔的明珠。
下面,我們有請尹俊。
……
同周莊同樣有名的寒山寺，也在蘇州，我們就來聽聽吧！！
……
杭州，你們?nèi)ミ^嗎？靈隱飛來峰，你們聽過嗎？我們請卜松同學(xué)來說說吧！
……
嘿！告訴你們，我們班有位同學(xué)到了潤楊大橋呢！她就是顧思穎，有請！
……
有些同學(xué)出去玩了，可有些同學(xué)只能下鄉(xiāng)去玩，不過，玩得也很快樂，范楊艷就是其中一位，我們有請她！
……
曾琪同學(xué)去了哪兒呢？聽聽！
……
好的還在后面呢！我們用熱烈的掌聲歡迎我們班的作文大王——王敏！
