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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新人才培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 創新實踐 創新人才 培養 途徑
“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。中華民族曾為世界文明進步作出過巨大貢獻，中華民族要再續輝煌并屹立于世界先進民族之林，就要使自己成為一個創新的民族，使中國成為創新型國家，為此，全社會應高度重視創新人才的培養。人們已普遍意識到學校素質教育尤其是學生創新能力培養的重要性，也開始重視社會實踐的作用，但創新實踐本身尤其是社會的創新實踐作為創新人才培養的重要途徑還沒有得到足夠的重視，為此本文將對該問題進行探討和分析。
1 創新實踐在創新人才培養中的作用
創新人才需要具備寬厚的基礎知識、突出的創新精神、卓越的實踐能力和高度的責任心，因而需要多方面、多途徑地加以培養，學校和社會應共同擔負起培育的重任。學校是培養創新人才的搖籃，學校能夠培養學生具備基本的創新素質，為今后進一步的發展奠定堅實的基礎。一般說來，學校應采取理論教學與實踐教學相結合的方式，在學生科技知識基礎、創新意識、創新思維能力、學習能力、實踐能力等多方面加以培養。而創新實踐無論是學校的創新實踐還是社會的創新實踐在創新人才培養中都具有不可或缺的作用。所謂創新實踐是相對重復性的實踐活動而言，泛指人們從事的一切具有創造性的現實的實踐活動。如科技創新、制度創新等。創新實踐在創新人才培養中的作用主要表現在以下幾個方面：
第一，創新實踐有助于強化創新者的創新意識。創新意識是創新人才具有的基本意識，它是驅使個體進行創新的心理動機，也就是推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。有了強烈的創新意識，人們才會產生強烈的創新動機，并調動和激發起自身的潛能，提出創新目標和構想，產生將其付諸行動的精神動力。在創新實踐中，創新者能夠深切意識到創新的意義和價值，從而產生強烈的社會責任感，形成以創新奉獻社會的道德觀念、追求理想目標的進取心、發現問題的探索欲和批判精神，產生強烈的創造欲望或激情。
第二，創新實踐可以極大豐富創新者的創新經驗。經驗對于任何一項工作來說都是必不可少的，即使對于從事理論研究的人來說也是這樣。比如從書本上知道理論研究需要進行文獻調研、確定選題以及怎樣調研、怎樣選題、選題的原則等，但如果沒有親自從事過文獻調研和選題工作，就不會對文獻調研和選題工作有深切的理解，也不會把這些工作做得很出色。只有在實際的科研工作中，人們才會理解什么叫文獻調研、為什么要文獻調研、怎樣進行文獻調研等。對這些問題的理解不是靠書本知識或間接經驗可以解決的，必須要有直接經驗。創新經驗只能來自親身經歷的創新實踐，創新經驗越豐富，創新的能力也越強。
第三，創新實踐可以極大增強創新者的創新動力。觀摩或模擬創新是必要的，但在觀摩或模擬創新的實踐中，人們常常不可能做到全身心地投入，不能最大限度地調動自身的創造潛力。在“真槍實彈”的創新實踐中，創新者不再是旁觀者，而是創新實踐的主體，是身處戰場中的戰士，在創新實踐中擔負著特定的創新任務和責任，而且通常與自身的前途、利益和榮譽緊密聯系在一起，這種狀況使創新者能夠以嚴肅認真的態度全身心地投入工作，從而激發自己的創造潛能，使創新者在創新實踐中意志得到磨練，能力得到增強。
第四，創新實踐可以增強創新者的協作能力和社交能力。協作能力和社交能力也是創新人才必備的一種素質。比如對于技術創新實踐來說，由于技術越來越復雜，新技術的開發通常不是一個人能夠勝任的，往往需要許多人分工協作來完成。一個具有良好社會交往的人也會比一個缺乏正常社會交往的人能夠在信息獲取等許多方面得到更多的及時的幫助和支持，從而更能獲得成功。在創新實踐中，工作的需要會迫使創新者進行協作和廣泛交往，從而使創新者的協作能力和社交能力得到磨練而增強。
第五、創新實踐最重要的作用就是能夠極大地提高創新者的創新能力。創新能力是創新人才最基本最重要的能力，如果僅有強烈的創新意識而缺乏創新能力，心有余而力不足，創新實踐是無法進行下去的。創新能力主要指與智力因素相對應的創造力，包括信息的獲取和加工能力、接受新知識的能力、運用知識和創新技法的能力、發現問題的能力、創造性思維能力以及實際動手能力等。在創新實踐中，創新者需要調動其積極性和主動性，勤于思考、勤于動手、勇于創造，從而使創新者的學習能力、思維能力、動手能力得到訓練，創新能力得到迅速提高。
總之，創新實踐使創新人才在實踐中得到磨練從而迅速成長起來。
2 學校創新實踐是創新人才培養的重要環節
學校是創新人才成長的搖籃，學校培養出什么樣的學生，直接關系到國家和民族的發展。美國是一個創造力十分旺盛的國家，這與美國一百多年來重視學校創新教育分不開的。近些年我國已充分意識到創新教育的重要性，創新教育的理論研究和實踐也廣泛開展，比如學校在普遍重視知識掌握和智力開發的同時，也開始重視非智力因素的培養，社會實踐被作為重要的教育環節引入到學校教育中。筆者認為，學校教育尤其是大學教育在重視理論教學和一般的實踐教學的同時，還應重視創新實踐在創新人才培養中的作用，把創新實踐作為學校創新人才培養的重要環節來抓，使學生在進入社會時，既掌握扎實的理論知識，又具有一定的創新實踐能力。
在大學教育中，研究生教育主要是以培養高級創新人才為目標的，一般學校都能為他們提供較好的創新實踐的機會和條件。現代大學尤其是科研型大學是國家創新體系的重要組成部分，產學研結合也更加緊密，科技研究已成為高校的基本職能，研究生有更多機會參與到實際的創新實踐中，能夠使研究生在進入社會之時具有較強的創新能力。
但對于大多數將直接進入社會的大學生們來說，由于受時間、地點、資源等條件的限制，學校教育主要還是理論教育，即以傳授系統的理論知識為主，這就使得在大學生中廣泛開展具有創造性的各種實踐顯得非常緊迫和重要。一些大學在這些方面進行了有益的探索，給人們以積極的啟示。比如大學生在老師的指導下開展“創業計劃”競賽、舉行“哲學社會科學類社會調查”競賽等。有的大學生參與老師的科研實踐或直接進入企業參與企業技術創新實踐。有的學校鼓勵學生在校創業，給予學生寬松自由的環境，于是就有了學生創辦報紙、學生社團等，這些報紙社團存在的時間可能不長，但卻培育了一批又一批的創新人才。為此，學校一方面應有計劃地、制度性地組織一些創新實踐活動，使每一個學生有機會在相關實踐中得到鍛煉，另一方面，提供寬松自由的創造環境，為創新意識強烈的學生有更多實踐的機會。
3 建設創新型國家，實現社會創新實踐與創新人才培養的良性互動
人類社會從來沒有停止過前進的步伐。在現實社會中，人們總是會遇到各種各樣新的問題，需要人們不斷地認識新事物，探索解決新問題的辦法。此外，人類還在不斷地追求和創造屬于自己的理想世界，人類對理想世界的追求和解決現實問題的需要激勵著人們不斷地探索、發明與創造，并由此推動著人類社會的物質文明、制度文明和精神文明的不斷進步。可見，社會是創新的大舞臺，社會為創新人才施展自己的才能提供了廣闊自由的天地，社會創新實踐也使創新人才迅速成長起來。如果說學校是創新人才培養的大后方，那么社會就是創新人才培養的前沿陣地。
一個有創新能力的人，如果不能在創新實踐中鍛煉成長，他的創造力就會萎縮或消退，反之，如果經常地參與創新實踐，創新能力就會極大提高。就像“時勢造英雄”、“時勢鍛煉英雄”一樣，創新人才也是在創新實踐中造就和鍛煉出來的。我國社會主義改革和建設的偉大實踐造就了無數勇于開拓創新的改革家和企業家；如果沒有中國航天人不斷追求新的目標，也不會在“神六”時出現那么多年輕有為的設計師、工程師。社會并不是以人才培養為目標的，社會的實踐反而需要創新人才的積極參與和奉獻，但在客觀上卻為創新人才的成長提供了肥沃的土壤，成為培養創新人才的重要陣地。
但要注意到，不同民族在不同歷史時期其創新的步伐是不同的。這就是為什么歷史上會有人報怨生不逢時、英雄無用武之地；有時又會人才輩出，英雄遍地，這都與當時社會是否具有創新的精神緊密相聯的。一個缺乏創新的社會必然是一個沒有生氣的社會，它會扼殺創新人才的創造力；而一個創新的社會則會造就一個創新的民族。創新人才與社會創新實踐是相輔相成的關系，創新的社會將培育出無數的創新人才，創新人才又能進一步推動社會的巨大進步。
建設創新型國家，正是要建立起社會創新實踐與創新人才培養的良性互動機制，使社會創新實踐促進創新人才成長，創新人才推進社會創新。為此，社會應不斷提出新的更高的目標，使社會形成需要創新、鼓勵創新的良好氛圍，使創新人才有用武之地，又能使創新人才在創新實踐中鍛煉和成長，并進一步推進社會創新，推進社會文明的不斷進步。
參考文獻
>> 創新人才培養模式研究 創新人才培養制度研究 研究生創新人才培養模式研究 高校創新人才培養模式研究 普通本科院校創新人才培養研究 會計專業創新人才培養模式研究 高校英語專業創新人才培養研究 本科教育創新人才培養模式研究 應用型創新人才培養問題研究 中國高師院校創新人才培養研究 拔尖創新人才培養模式研究 獨立學院創新人才培養模式研究 國內高校創新人才培養研究述評 意大利設計教育創新人才培養方法研究 研究生創新人才培養 小學教育專業創新人才培養模式研究 農學類專業創新人才培養模式研究 物流專業創新人才培養模式的研究 課外實踐創新人才培養研究與實踐 拔尖創新人才培養模式改革研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
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An Empirical study on the Undergraduate Cultivation
of Innovative Talents “Special Zone”
BAI Qiang
（Institute of Life Sciences， Chongqing University， Chongqing 400044， P. R. China）
Abstract：
關鍵詞：CDIO；人才培養；應用型創新人才
中圖分類號：F270 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2015）04-0253-01
一、應用型創新人才培養概述
應用型創新人才培養模式是指根據國家市場經濟對人才的需求，依據應用型創新人才培養的目標、質量標準和要求，在一定的教育理論指導下，按照高等教育的人才培養規律和特點，為了實現培養應用型創新人才這個目標而形成的應用型創新人才培養制度、培養過程和培養評價等要素構成的系統性、整體性的制度與機制。需要注意的是：必須清楚地知道，應用型創新人才培養模式還是一個剛出現不久、需要繼續發展完善的概念，在當前，要給出一個科學的界定，被人們所公認還為時尚早。但是在操作層面上，只能暫且給應用型創新人才培養模式勾勒出一個大概的雛形。 應用型創新人才培養模式有以下幾個確定的關鍵要素。
培養目標：高素質、應用型、復合型、創新型的高層次人才。
培養內容：按照培養目標的要求，確定合適的教學內容。
培養過程：注重基礎教學，加強實踐環節，實施個性化培養。
培養制度：為保證各個環節正常有序的進行，制定相關的制度給以支撐。
培養評價：重點突出“知識、能力、素質”三維的考評，檢驗培養出的人才能否達到既定的目標，建立健全的評價指標體系。
特色理念：擁有創新精神和實踐能力才有可能成為應用型創新人才。
二、基于 CDIO 理念的應用型創新人才培養模式構建方案設計
創新教育呼喚教育創新。CDIO 是高等工程教育改革的最新成果，也是教育創新的一種體現。本著“創新源于實踐，始于問題”的認識，將 CDIO 融入創新教育之中，培養學生的創新精神和實踐能力，使培養出來的學生在掌握各種基本技能的同時，成為具有實踐能力的高水平應用型創新人才，從而更加適應現代社會建設創新型國家的要求，深受社會各界的歡迎。這不僅對學生的個人發展具有重要作用，而且對提高全社會的創新能力具有重大意義。
基于 CDIO 教育理念，圍繞培養目標、培養過程、培養制度、培養評價四個人才培養模式的基本要素，整體地系統地建構高等職業教育應用型創新人才培養模式。應用型創新人才的培養是一個以就業為導向的系統模式構建：科學合理的培養目標與規格+科學的人才培養方案+精心全面的培養過程+嚴謹的教學質量監控與培養評價=“知識系統+能力突出+質全面”三維一體的培養目標實現=人才的高應用力、高創新力、高就業率。人才培養模式包括培養目標、培養過程、培養制度、培養評價等基本要素。人才培養模式創新必須是圍繞其基本要素的整體性、系統性創新。
以 CDIO 為基本環境，人才培養方案開發方法和程序：根據國家職業標準進行職業分析（知識分析、能力分析、素質分析――職業核心能力分析）生產過程典型工作任務分析（知識要求、能力要求、素質要求――職業行動領域、任務核心能力要求）人才培養目標（技術開發應用型人才）培養規格（知識、能力、素質“三維一體”――學習行動領域、核心能力培養）專業課程體系（素質課程系統、基礎課程系統、能力課程系統――專業核心課程）證書考核評價（基本能力培養――英語、計算機等證書考核，職業能力培養―相關職業資格證書考核）教學進度計劃安排。
三、結語
應用技術型教育所培養出來的人才是需要直接從事生產、建設、管理和服務等一線工作的應用型人才，這就要求他們必須具有更廣的知識面，具備更強的創新應用能力、團隊協作能力、吃苦耐勞的精神、社會人際交往能力和組織管理能力。因此，應用技術型學院的培養方向應該由以上對人才類型、人才層次的需求和利益相關者提出的建議來確定，引入 CDIO 先進理念和標準，進行頂層構思設計，明確培養方向、辦學思路和人才培養方向的定位等。辦學思路應注重“開放、合作、創新、品質”。即進行開放性辦學，注重校合作和工學結合，整合資源創新教育和培養，辦出學校特色和品牌效益。專業面向定位要以市場和就業為導向，以能力的培養為本位，立足地方，以促進民族地區經濟發展為切入點，在完善原有現代服務業領域專業的同時，根據社會行業一線的需要，整合已有資源設置新專業，達到可持續發展。人才培養目標定位是基于市場需和利益相關者的建議總結而來，主要培養生產、建設、管理和服務等行業一線需要的高素質應用型創新人才。
參考文獻：
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一、我國高校創新人才培養的現狀分析
改革開放以來，我國高等教育事業迅速發展，有力地推動了我國高校創新人才的培養。但是由于我國滯后的不利于創新人才培養的教育體制和機制，加上科技和教育發展的基礎也比較薄弱，使得我國的人才培養與發達國家還有很大的差距，特別是拔尖創新人才的嚴重缺乏。
美國社會學教授馬丁?特羅提出高等教育發展的三階段論，該理論把高等教育入學率劃分為三個階段，即精英階段（小于15%）、大眾化階段（大于15%而小于50%）和普及化階段（大于50%）。2004年，我國高等教育入學率達到了19%，雖然已初步達到了高等教育的大眾化階段，但是仍然遠低于發達國家的水平，早在1997年，英國和法國都達到了50%左右，美國達到了80%，加拿大更是達到了90%。據統計，亞洲44個國家或地區中有近50%國家或地區的高等教育已進入大眾化階段，而日本、韓國已實現高等教育的普及化。由此可見，我國高等教育的入學率即使在亞洲也處于中等偏后的水平。由于從總體上我國創新人才培養不足導致了科技創新人才的缺乏。我國每萬名從業人員中從事研究開發的科學家和工程師的人數于發達國家相比相差甚遠，2000年，我國每萬名從業人員中從事研究開發活動的僅12人，日本136人，俄羅斯133人。由此可見，我國現有的人才狀況與發達國家存在很大的差距，創新人才的缺乏正影響著我國社會經濟和科技的發展。
二、影響我國創新人才培養的制度性因素
目前，我國正處在高等教育大發展時期，在加速推進高等教育大眾化背景下，對于人才培養問題的研究顯得尤為重要。近幾年來，雖然我國高等學校在人才培養體制和機制及人才培養結構體系的建設方面取得了不少的成就，但在創新人才的培養上，尚未構成一個有效的人才培養體系，還存在不少影響創新人才培養的制度性因素。對于在本文中提到的“制度”這一概念，筆者傾向于把制度理解為人們（個人及組織）行為的規則，一種涉及社會各個方面的行為規則，并認為制度是由人們有意識創作的一系列政策法規等正式制度和人們在長期的交往實踐中無意識形成的非正式制度組成的。
1.現行的國家宏觀高等教育體制的制約
從國家宏觀高等教育管理體制看，由于政府有關部門對高等學校統得過死，高等學校缺乏應有的辦學活力，辦學自不夠。在建國初期計劃經濟制度下借鑒蘇聯教育管理的計劃體制模式，政府教育行政部門實行“一元化”的縱向垂直管理，政府通過行政手段強化對高等學校的控制，高等學校沒有辦學自。近幾十年來，我國的高等教育管理體制雖進行了改革，但是改革的深度與廣度遠不能適應當前教育事業發展的需求，仍然沒有擺脫計劃經濟體制下的運作模式，從投資辦學、管理權益，到高等學校內部管理等都還由政府教育行政部門實施強化控制。同時，高等學校為了服從行政管理和達到考核目標的要求，其制定的制度和發展目標都會受到政府制定的規章制度的限制，自主創新能力受到制約，高等學校很難做到真正意義上的自主辦學。高校辦學自的缺乏，不利于高校形成自己的辦學特色，也不利于創新人才的培養。
2.高等學校內部管理體制的制約
從高等學校內部管理體制來分析影響創新人才培養的因素，主要表現在以下幾個方面：一是以學生成績為標準的教育評價考核制度，導致了學生過于重視書本學習和學習成績而忽視了創新思維能力和創新實踐能力的培養和鍛煉，因而壓抑了學生的個性發展，扼殺了學生的興趣和愛好，難以發掘其潛在特長；二是行政權力的強化，壓制了學術權力，抑制了教師積極性，也影響了教師的創新能力發揮。試想一支本身就缺乏積極性和創新能力的教師隊伍如何能培養出具有創新能力的學生？同時，在教師的聘用和選拔上，很多時候都沒有跳出“近親繁殖”的圈子，這樣就抑制了學術的爭鳴和不同學術流派的交流；三是陳舊的課程體系以及專業選擇缺乏自由，不利于學生發揮特長和調動學習的興趣。較重的課程負擔，使得大部分學生沒有充裕的時間參加科研活動和從事培養創造力的實踐活動，也就難以培養他們的創新意識和創新能力；四是不合理的教學組織制度不利于學生發展自己的個性和創造性。高等學校教學組織制度有學年制和學分制，我國高校多采用學年制和不完全學分制，這種對教與學統得過死的教學組織制度整齊劃一的管理不符合“因材施教”的原則，易造成部分學生時間和精力的浪費，也不利于學生學習積極性的發揮。
3.以校園文化存在的非正式制度因素的制約
良好的校園文化環境和精神氛圍，既能使學生受到熏陶、感染，又能體現出一個學校的個性和精神，給學生以崇高的文化享受和精神啟迪，具有強大的潛在教育影響力。可見，良好的校園文化氛圍對創新人才培養具有十分重要的作用。目前，相比較而言，人們更加關注設備、設施等硬件的建設，而對軟環境即校園文化氛圍的營造卻不夠重視。這對高等學校的發展，人才的培養特別是創新人才的培養，是極為不利的。首先，我國高校在學校文化環境的營造中依然沒有足夠重視人文環境的建設，使得學生一走進校園無法切身感受到文化、科學的氛圍，不能獲得美的感受與熏陶。其次，在學術上的自由程度還遠遠沒有達到能夠促使大學生多元性、發散性思維的形成，激勵大學生的學術創新意識以及促進大學生個性充分發展的程度，而且在鼓勵大學生在專業學術創新上也缺乏一系列相關配套的指導、激勵等相關制度。再次，在學生自主學習的環境中，有利于學生個性發展的社團活動、學術講座等往往流于形式，也不能滿足多數渴求多方位知識的學生需求。
三、創新人才的培養有賴于制度創新
當前，我國高等教育還缺乏創新活力，制度失衡導致了創新人才培養滯后，使創新人才培養沒能跟上時代的發展。要從根本上解決目前創新人才培養不力的問題，必須從制度建設，制度創新著手。不僅創新教育法規、政策等正式制度，而且對教育理念、教育價值取向和校園文化氛圍等非正式制度進行創新，從而使正式制度和非正式制度二者有機結合，形成有效的有利于創新人才成長的制度環境。
1.適度放權，尋求政府宏觀調控與高校自治最佳結合點
大學自治是我們所提倡的，但完全自治是不可能的，也是不利于高等學校發展的。因此，我們應在政府宏觀調控與高校自治之間尋求一個最佳的結合點，為創新人才培養創造良好的制度環境。在目前高校辦學自不夠的情況下，政府應適度放權，要從根本上變革對高校管得過多過死的現狀，進一步轉變管理教育的職能和模式，由以往對學校的直接行政管理，轉變為運用立法、規劃、信息服務和必要的行政手段進行宏觀管理，樹立起為高校服務的理念。突破政府辦學為主導的辦學體制，實行政府、社會團體和公民個人多元主體辦學，實行公私高等教育共同發展；弱化政府直接管理高等學校的職能，建立一整套高等教育管理中介組織，優化高等教育資源配置。只有通過這樣的體制變革，才能使高校在更寬廣的范圍內確定辦學目標，根據社會發展和市場的需要來確定構建相應的人才培養方式，才能真正做到為創新人才的成長營造一個寬松的學習氛圍。
2.除舊革新，從根本上變革高校內部管理體制
社會和政府只是作為外部因素影響著高等學校的發展。從根本上看，創新能力不足，高校自身負有不可推卸的責任。高校應革除不利于創新教育的體制和機制，建立一切圍繞學校創新教育的體制和機制，形成良好的制度。首先，改變傳統的課程體系和考評制度，建立既有利于學生學好基礎知識又注重創新思維和創新能力培養的課程體系，以及能充分體現學生創新意識、創新精神和創新能力的評估內容、方式方法和標準，將學生創新能力作為一個重要評價指標列入學生綜合成績中。其次，建立一支富有創新精神的教師隊伍，具有創新精神的教師在教學過程中往往能給予學生潛移默化的影響，給學生以實踐精神和創造精神的感染，從而更有效地激發學生的創造思維。因此，在教師的選拔和任用時，可采用公開招聘的方式，采取聘任制和合同制相結合，挑選出具有創新精神的教師。同時，對教師的評價也要從教育者、學習者、創造者等多方位去評價。再次，需建立一種有效的制度保障機制，保證學生能有更多的機會參加社會實踐和科學研究，特別是在研究生的培養上更應該注重其科研能力的鍛煉，鼓勵學生的創新積極性，形成一種鼓勵科研的激勵機制。最后，大力推行完全學分制。通過推行完全學分制給學生更大的發展空間，為學生自主學習，發展特長提供更多的選擇機會，變剛性管理為彈性管理，給學生選擇學習進程的主動權，在教師指導的前提下允許學生對于自己的未來走向及發展作出選擇。
3.轉變觀念，樹立以人為本的教育理念
在新時期，高等教育觀念創新重在對知識經濟社會的高等教育理念進行重新構建，堅持和發展適應國家和社會發展要求的教育思想，樹立以人為本的教育新理念。以人為本，就是要以人為中心、尊重人的發展、突出人的發展。這是現代教育的基本價值觀，是教育改革和發展的核心思想，也就是高等教育應從傳授知識教育轉為啟迪智慧教育的開放式教育，注重學生的全面發展和個性發展，體現學生主體性。要把人才培養作為一個系統工程，樹立新的人才質量觀，把培養高素質的創新人才作為衡量高等學校教學質量和教育水平的重要標志。創新人才的培養，要觀念創新先行，確立與21世紀我國經濟和社會發展需要相適應的教育觀和人才觀。這就需要革除那些存在于現行教育制度中且仍然在發揮作用的舊觀念，并通過制度變革，真正破舊立新，樹立以人為本的新的教育理念。
1 高校創新人才培養的重要性與必要性
高等學校擔當著創新人才培養的歷史重任，是培養創新人才的重要基地，特別是在當前形勢下，努力培養具有創創新思維和創新能力的高素質人才是高校教育的迫切任務。
1.1 是實現偉大中國夢的時代要求
當今世界各國的競爭是綜合國力的競爭，而綜合國力競爭的實質是國家創新能力的競爭。國家創新能力從根本上說是創新人才的培養問題。而偉大中國夢實現的關鍵在于培養高素質的創新人才，高校作為培養高素質創新人才的搖籃，她的任務是偉大、光榮而艱巨的，實現偉大中國夢速度和進程的快慢取決于高校能否培養出新時期需要的高素質創新人才。
1.2 是高等學校改革和發展的必然趨勢
高等教育的根本任務是培養創新人才，同時也是高等教育改革和發展的根本出發點和歸宿。目前，國際國內競爭日益激烈、就業壓力越來越大，那些只有較窄的知識面、較差的適應能力和較低的創新能力的大學生不僅就業困難，而且嚴重地影響了社會的發展，這種狀況是當今高等教育工作者必須深入思索的全新課題，也是改革我國高等教育，并使其飛速發展必須亟待解決的根本問題。以教育創新推動創新教育，使高等教育卓有成效地服務于新形勢新任務，培養創新人才，促進高等教育的改革和發展，這是當前高校保持旺盛生命力的迫切任務。
1.3 是高等學校創新人才培養目標的需求
高等學校的培養目標是高等學校人才培養的出發點和落腳點，它的一切工作都源于目標，并終于目標。我們的高校培養了一批又一批杰出的人才，這是有目共睹的。但為了順應社會發展的需要而提出創新人才培養的諸多方面尚待著力探索，如創新意識薄弱，創新導向不明，創新愿望不強，創新標準缺乏，課程設置欠科學，教學內容單調等等諸如此類的問題都或多或少限制了創新人才的培養，抑制了學生創新潛能的發揮。這些都需要在實施創新人才培養的偉大工程中明確和達成。
2 創新人才培養模式的基本特征
傳統的人才培養模式是以教師傳授為主，通過口頭表述、文字講解、直觀展示等手段實現，而學生通過直觀觀察、深刻理解、復習鞏固、嘗試運用等方式消化吸收知識，最后由學校考核和學生自我評定來檢測掌握知識的情況。這種培養人才模式的基本特征是以“教師為中心”、以“課堂為中心”和以“教材為中心”，它的長處是：能使教師的主導作用得到發揮，教師完全控制教學的整個過程；能在同一時間內對大多數學生傳授同一教學內容，因而教學效率較高；能在較短時間內完整系統的知識傳授。但其缺點也較為明顯：學生的主體地位被忽視，學生被動地接受知識，他們學習的積極性和主動性受到了束縛，這也是最大的弊病；凸顯了知識的繼承，這是件好事，但卻忽視了對所學知識的批判和創造，容易形成理論與實踐的脫離，不利于激發學生探索知識、培養能力的欲望；過分強調整體性培養，忽視了學生的個性發展，束縛了學生的創新意識等等。
教學過程是教師根據教育目標和學生自身發展的特點，運用正確的教學手段進行施教，系統地傳授知識，培養能力，發展智力，強壯體力，提高素質，它是理論和實踐辯證統一的過程，它的基本要素是學生、教師、教學內容、教學方式和方法，從這個層面上說，傳統的教學過程必須進行改革，以適應飛速發展的社會主義市場經濟的變化。根據《綱要》的精神，創新人才培養模式的基本特征應是在教學過程中，以教學內容和學生的知識積累為基礎，引導學生自主學習、積極思考和努力實踐，不斷地發現問題、分析問題和解決問題，從而實現積累知識、培養能力和提高素質的一種教學模式。
創新人才培養模式的基本特征是：
2.1 突出主體地位
把學生放在教學的中心地位，是以人為本的教育理念的充分體現。學生不單是知識的被動接受者，更是主動學習者、積極發現者和執著的探索者。
2.2 強調創新能力
在教學中充分發揮學生的積極性、主動性和創造性；充分激發學生的學習熱情、求知欲望和學習精神，讓學生主動思維、積極探索、努力實踐，完善認知，產生強烈的創新欲望，追求新的學習方法和思維方式，追求創造性的學習成果。
2.3 體現全面發展
強調豐富知識、拓展能力和增強素質并進，不僅強調三者對人才成長和發展的重要性，而且注重三者在教學過程中協調發展，共同提高。
從以上創新人才培養模式的基本特征看，它符合創新人才的培養目標和基本要求，有利于創新人才的培養和創新國家的實現。
3 高校創新人才培養的有效途徑
培養高素質創新人才是歷史給予高等教育的重要任務，是高等教育實現偉大中國夢的必然選擇，也是目前高校亟待解決的的一個重要課題。
3.1 更新教育理念
更新教育理念，積極確立以培養學生創新能力為核心的教育目標，把培養學生的創新能力作為新時期高等教育理念轉變的核心內容。把培養學生的創新能力作為高等教育核心內容，就是要堅持把學生的全面培養與個性發展結合起來。既要重視人的整體素質的提高，又要關注受教育者的個性發展，這是創新人才培養的關鍵。發展個性就是要培養學生獨立思考、獨特的興趣愛好和獨立的人格，鼓勵他們敢于質疑、勇于分辯、善于發現。同時為他們創造一種自由、平等、民主的寬松氛圍，為學生提供發現問題、探索問題和解決問題的廣闊空間，讓他們以積極主動的精神、創造的態度去掌握知識、增強本領，從而培養創新能力。
3.2 提高教師素質
塑造創新型的人才依賴于創新型的教師。要卓有成效的培養創新型教師。首先要尊師重教，尊重教師的意愿、了解教師的需求、激發教師的能動性和創造性，使教師的潛能和積極性得到最大程度的發揮。其次，要鼓勵教師敢于創新、善于創新，有與眾不同的思路、方法和特色，有開拓精神和強烈的求知欲。再次，采取必要的措施為教師素質的提高創造條件。同時，還要制訂和完善一系列的法律條文和規章制度，嚴格規范教師的行為。
3.3 改革教學內容和方法
關鍵詞：供給側；營銷；創新人才培養
“供給側改革”是當下中國政經語境中的熱詞，供給側的四大要素是指：勞動力、土地、資本、創新。人才作為第一資源，是重要的創新供給要素。高校作為人才培養的搖籃，如何積極發展應用型教育，培養創新型本科人才，成為高校教學改革的重點。社會一方面急需經管類人才，但在現實中卻存在經管類學生難以找到合適的就業崗位，究其原因是主要還是培養的學識其規格和質量不能滿足企業生產經營的需要，高校在人才的培養目標、培養模式、規格定位、教學方式、教學內容和課程體系等方面還不能適應用人的需求，難以實現真正的校企對接。
哈爾濱金融學院是一所具有60余年辦學歷史的財經院校，2010年升入本科，僅有6年的本科辦學經歷，升本以來，深入思考學校的發展方向和發展路徑，將培養具有鮮明金融特色的應用型本科人才作為基本的辦學理念，特別在人才培養目標中強調創新型人才的培養。
一、高校在營銷創新人才培養中需要解決的問題
1.人才培養思路模糊。對于營銷創新人才的培養定位還較為模糊致使培養特色不夠鮮明。
2.傳統教學無法實現學生創新能力培養。傳統的教學方法不能適應學生的特點，學生的個性特點和主動性不能得到發揮。實際工作中需要的職業道德及團隊合作能力、協調溝通能力、吃苦耐勞等綜合素質的培養不能盡如人意。
3.課程設置具有前瞻性，教學內容的更新和充實適應于市場業務的發展。
4.學生實踐能力增強，單一的課內實驗或實驗課程主要強調的是某一專項技能的訓練，相關知識的銜接欠缺。特別是實習實訓面臨困境。實習實訓是實現創新人才培養的重要途徑，但在現實中雖然能夠安排學生進入金融企業，但因為金融企業工作性質的特殊性，使得學生無法真正進入核心崗位參與核心工作。哈爾濱金融學院在對學生實習中有關專業貼合度的調查顯示，只有7.81%的學生對學校的實習工作非常滿意。
二、哈爾濱金融學院營銷創新人才培養的實踐
1.明確定位是營銷創新人才培養模式教學改革的目標
人才培養的目標是高校對所培養人才基本規格的原則規定，是人才培養模式改革的主要依據。合理設計人才培養目標，對于明確教學方向，建立教學制度，確定教學內容和教學方法，組織和管理教學活動起著決定性的指導作用。
通過對用人單位進行走訪，調查發現市場營銷專業的畢業生在人才市場上一直比較搶手，但市場營銷專業的學生和其他專業的學生相比就業并沒有明顯的競爭優勢，用人單位大多反映這些畢業生缺乏解決實際問題的能力，專業特色不強。進行市場營銷專業人才培養模式教學改革首先確定的是市場營銷專業人才培養目標，即要解決市場營銷專業人才的需求量大大增加但學生就業難的矛盾，用人單位傾向于實踐能力強、動手操作能力較強，能夠將所學的市場營銷學知識應用于實際工作中的學生，而不是只知道一些理論不會應用的學生。
作為黑龍江省屬地方高校，哈爾濱金融學院市場營銷專業人才的培養應適應本地區的需要，充分體現人才培養的地方性。
2.課程合理設置是人營銷創新才培養模式教學改革的基礎
課程設置能直接體現人才培養模式的思路，構建人才培養方案的核心內容，市場營銷專業的課程設置和教學計劃力求符合社會的實際需求。市場營銷專業的課程體系包括通識教育課和專業教育課。
加強通識教育。讓學生不僅打好數學、英語的基礎，也要打好社會科學基礎，同時要打好工具性學科的基礎，使學生具備發展知識、發展思維、發展創造能力所需要的基本原理和方法；強調基礎教學的重要，保證人才的基本規格和質量，適應現代經濟社會急劇變革時期的就業需求。并在教學過程中加強基本素質的培養。
加強專業教育。不同的部門，不同的職業，不同的崗位，對人才的知識和技能都有特殊的要求。對于用人單位來說，他們希望選擇到既具有較強適應能力的通才，又具有一定功力、能夠隨時上崗的專才性的畢業生。因此，在設置專業教育課中，我們設置了專業必修課和專業選修課，形成多方向的專業課程結構，比如，市場營銷專業課中設立市場營銷策劃、產品營銷、服務營銷、物流管理等多個方向備選，并根據社會對人才需求的短期預測，及時調整專業方向，靈活而主動地適應社會對各種市場營銷人才的需求，積極探索最具使用價值的市場營銷專業課程體系。
3.創新教學方法、提高學生實踐動手能力是營銷創新人才培養模式教學改革的核心
在授課過程中，市場營銷專業教師采用多媒體教學、演示教學、情景教學、實驗室教學、圖式教學、微機訓練、討論訓練、網上作業、思維辨析訓練、通過角色扮演、現場演示、情景模擬等手段，營造真實的工作場景進行實訓，讓學生成為學習的主體，在真實的環境中動眼、動耳、動口、動手、動腦，在“做”中自主地學，通過實戰讓學生對將來職業生活有感性的認知和理解。鼓勵學生自主提出新問題、探索新方法、拓展新應用的創新意識。
（1）專業課程廣泛引入實戰、實踐訓練
市場營銷專業課程在教學中意識到實戰對學生創新能力和動手能力的提高的重要性，目前所有的專業課程都有實戰或實踐訓練。
以現代推銷技術為例，《現代推銷技術》模擬實戰是在學習完市場營銷學和現代推銷技術之后開設的一門實戰性課程。通過實戰訓練，使學生以虛擬運營公司為背景，在市場調研的基礎上，針對鎖定區域進行市場細分、目標市場選擇、市場定位、產品策劃、促銷方案策劃，在實戰中完成客戶開發和管理、推銷接近、顧客異議處理的全程模擬，進而制定出系統的公司運營方案。籍此使學生受到一次系統的推銷過程的綜合訓練，鍛煉學生的職業能力-專業能力、方法能力和社會能力。
（2）“2+1”教學模式改革
為了探索高素質技能型人才培養模式，更好地培養學生的職業能力，率先開展了“2+1”教學模式改革。所謂“2+1”教學模式，即2年在學校接受院校教育，主要涉及理論教學、實踐教學、課內實驗、校內實訓等，最后1年直接進入工作單位進行實際工作的操作。試圖探索學校教育與職業培養直接銜接的方法和途徑，使學生能夠學到更多的專業知識和實際操作技能，更好地培養學生的職業能力，保證進入職場以后盡快適應工作需要，從而實現高職高專院校培養高級應用型人才的教學目標。
（3）拓展全員全程實習
全員主要指的是讓每一個市場營銷專業學生都有實習崗位，全程指不僅在上學期間，假期也會適當給學生安排實習任務。將不斷探索讓學生在第三個學期和第五個學期進行間歇式的實習，學生“發現問題--彌補--再實習--再發現問題--再彌補”，就會得到比較大的提高。
4.師資力量建設是營銷創新人才培養模式教學改革的保障
培養應用型人才對教師隊伍也提出了更高的要求，通過“雙師型”師資隊伍建設使教師即要有扎實的教學理論功底又要具備較強的實踐能力。不斷引導教師繼續教育和終身學習，不斷接受新思想、新技術和新方法，探索自己所研究領域內更前沿的知識和獨特的教學風格。市場營銷專業教師超過90%都具備“雙師”資格。同時，通過校企合作，項目帶動的方式，鼓勵專業教師多參與企業的各種營銷策劃和咨詢等工作，密切專業教師與社會、企業之間的聯系，做到教學和實踐的良好的互動。通過這些方式，不斷提高教師的業務能力和素質。
5.考核監督使人才培養模式營銷創新教學改革效果更完善
考核是為了檢驗學生對實踐教學活動的認知程度，評價學生在參與實踐教學活動中所做的工作及其效果。
第一，創新人才培養是中小企業持續發展的資源保證。
隨著市場競爭的加劇以及企業生產經營活動的變化和發展，員工的知識水平和能力局限不僅會受到實際工作的挑戰，而且會嚴重制約企業生存和可持續發展戰略目標的實現。要突破這個瓶頸，中小企業必須對企業內員工進行培訓，通過培訓來培養員工的創新精神，創新能力，降低生產成本，提高工作效率和經濟效益，從而增強企業自身的市場競爭力。
第二，創新人才培養是企業人才實現自身價值的重要條件。
知識經濟時代，高素質、高智能的人才成為知識經濟發展的先決條件。企業面對復雜多變的市場競爭，需要不斷地加強人才的培養，提高企業績效，創造企業財富。企業培訓是企業人力資源管理的重要工作，通過培訓可以提高員工的崗位技能、創新能力和適應能力，增強員工對企業的歸屬感和責任感，提升員工績效，提高對工作的滿意度，從而更大程度地實現其自身價值。
二、中小企業創新人才培養過程中存在的問題
第一，人力資本投資不足。
由于中小企業的人力、物力、財力比較有限，可用于人力資本再投資較為缺乏，制約了企業的持續發展。人是企業之本，人力資源是企業最寶貴的資源，企業間的競爭實質上是人力資源的競爭。但大多數中小企業管理者對人力資源的管理認識不夠；家族式管理，人力資本的投入嚴重不足；人力資源管理人員配備不足，素質不高；人力資源管理缺乏有效的技術手段，信息化程度低等，從而制約了中小企業進一步發展。
第二，缺乏良好的企業文化。
中小企業多為民營企業，管理體制相對于國有大中型企業與外資型企業較滯后。多數企業的研發都是傳統的部門式管理，創新工作只屬于科研部或者技術部，與其他部門關系不密切，因此部門之間的配合較少，團隊協作創新的理念缺乏。只有少數企業設有專門的科技研發團隊，實施團隊攻關科研的管理方法。由于企業的權力比較集中，創新型人才沒有充分的獨立自，嚴重制約了人才的創新積極性。企業文化雖然受到企業高層的重視，但是沒有真正植根于企業的組織文化之中，真正成為員工的共同價值觀。
第三，缺乏有效的激勵機制。
目前，多數中小企業主要采用的是物質激勵（獎金激勵），忽視了精神激勵的作用，沒有建立共同的發展愿景。物質激勵確實能起到一定的激勵作用，但是創新人才面臨著高壓的環境和緊迫的時間要求，心理負擔較重，這些不是單純的物質激勵就可以彌補的，所以科技型人才流動現象十分普遍，特別是中小型企業的人才流失較為嚴重。
三、中小型企業創新人才培養的途徑
第一，加大人力資本的投資。
首先，明確企業發展戰略，制定人力資本投資規劃。中小企業要根據自身的特征制定創新人才的培養計劃和人力資本投資規劃，以自身培養的創新人才為核心，外部招聘作為輔助，對于具有潛力，知識基礎扎實的員工進行重點培養，通過物質獎勵、精神關懷與員工建立牢固的心理契約，努力培養出自己的創新人才。其次，拓寬企業人力資本投資渠道，提高創新人才的價值。企業要為員工自我學習、自我發展創造良好的環境和氛圍，鼓勵支持員工學習與發展。人力資本投資不僅包括資金等物質投入，更要對創新人才精神上的投入，企業要拓寬寬人力資本的投資渠道，加強對創新人才進行持續的精神激勵，如帶薪假期的獎勵、寬松的工作時間等，使人才精神需求得到滿足，再通過物質激勵，更好地激發人才的發展。
第二，加強企業文化建設。
企業文化是企業在長期的經營實踐中所凝結起來的企業價值觀和企業精神，其對企業員工的行為方式和習慣會產生強烈的影響。良好的企業文化不但可以激發全體員工的熱情，統一企業成員的意念和欲望，齊心協力地為實現企業戰略目標而努力，而且是吸引和留住人才的一個有效手段。優秀企業文化的核心是“以人為本”。企業文化是將企業戰略與組織結構牢固結合起來的潛在力量，但同時，企業文化也要在適應新的工作和報酬方式中不斷做出調整和改變。
第三，建立科學的激勵機制。
關鍵詞：創新人才 培養理念 途徑
隨著世界范圍經濟結構的不斷調整，創新人才作為科技進步和經濟增長的動力源，世界各國都不約而同地把培養創新人才作為教育發展戰略的主要方向。在全球經濟一體化背景下，中外對于創新人才的理念的研究具有很多共同之處。但是，由于各國科技經濟發展水平的不同，對創新人才內涵的理解又存在一定的差異。我國對創新人才理念的研究與探索起步較晚，開始于20世紀末期。但是這一課題的研究受到各高校廣泛關注。多年來，我國的傳統教育一直強調基礎，但是，缺少世界級的科學家也是我們不得不面對的事實。最能反映我國科技新水準的國家自然科學獎和技術發明獎這兩個獎項，連續四年一等獎空缺。美國學校并不強調基礎，甚至被批評基礎差，而1900至2001年，全世界諾貝爾科技、經濟獎獲得者共534人，美國就有230人，占43%。
創新人才的內涵
我國政府在20世紀末提出把“創新教育，培養創新人才”作為深化“科技興國戰略和人才強國戰略”的主要目標之一。教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》明確規定：“高等學校要跟蹤國際學術發展前沿，成為知識創新和高層次創新性人才培養的基地。”許多高等院校也都積極探索創新人培養的模式，我們對創新人才內涵的理解逐步成熟。
創新人才的內涵可以通過三個層面來理解。第一個層面，創新是指“首創前所未有的事物”的活動，它是相對于模仿而言的，其結果是一種新概念、新設想、新理論，也可以是一項新技術、新理論，新產品。第二個層面，創造性思維是人在創新活動中和創造過程中產生新的、前所未有的思維成果的活動，主要由發散思維和集中思維兩種形式構成，其中前者更為主要；創造性思維具有流暢性、靈活性、創造性和縝密性四種品質。第三個層面，創新人才是具有很強的創造能力和習慣于創造性思維的人才，以此作為本課題研究的思路，探索創新人才培養方法。筆者認為，人的發展與其環境的變化是相吻合、相順應的，是人類實踐活動的結果。
創新人才培養途徑
培養創新人才，一方面要加強對學生的創新品質的培養，另一方面要進行教育創新。培養學生創新品質包括兩個方面：
創新思維的培養
創新思維是指對事物具有獨樹一幟的思考，既符合規律，又不雷同，敢于跳出固有思維框架，從而創造出新事物的思維方法。如何培養學生的創新思維是本課題的主要研究內容之一。目前，我們在這方面所持觀點主要包括：課題式學習；元認識與認識策略；發散思維三個方面。
傳統的教學程序是按照感知-理解-鞏固-反復操練-應用的步驟來進行的。學生沒有自己的思考過程，只是被動接受，然后拿來應用去解決問題。這樣學生的思維被局限在既定的思維范圍內，智能循規蹈矩地沿著某個已被規定的方向去思考問題。所有學生都只會用一種方式去思維，沒有激發自身創造性思維的條件。如果我們改變思考的程序：課題或問題-假設-論證-結論，讓學生主動去思維，而不是被動地接受，那么學生在不斷假設，論證的過程中，不斷地變換著思維角度方式，從而獲得某個結論。這個過程，其實就是培養學生創新思維的過程。經常處在這種環境下，創新思維成為一種慣性，得以保持，即而成為個體自身思維
習慣。
元認知和認識策略
元認知是人類認識領域中出現的非常引人注目的新概念、新課題。根據美國心理學家佛萊維而的觀點，元認知是對認知的認知，元認知在個體身上的出現，表明其認知活動有了自覺、內在的色彩。在元認知的作用下，個體會形成和掌握行之有效的認知策略。學生在不斷反思、調控自己的認知活動中，形成和掌握一定的認知策略。這樣，人的創新思維才有堅實的心理基礎。
發散思維是指一個問題引出多樣的解決方案，先提出一個抽象的問題，而后逐步具體化，要求學生一次次作答，集思廣益，多多益善，學生的創新思維是充分占有知識的同時，保持審視的態度，以求標新立異。敢對現有的知識說“不”，進而創新性地獲取新知識。這樣，創新思維的培養便獲得了方法論基礎。
關鍵詞：高校教育；創新；人才；“錢學森之問”
著名物理學家錢學森生前曾在不同場合提出了同一個問題：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這是他面對我國教育狀況與教育模式發出的一種無奈的慨嘆，即著名的“錢學森之問”。錢先生認為，我國現在沒有完全發展起來，主要是因為沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的“模式”去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，因而總是“冒”不出杰出的人才。一直以來，這個問題使創新人才培養成為社會普遍關注、黨和政府高度關切的一個高等教育核心問題。本文主要從高校管理者和個人兩個角度簡要分析造成這一問題的原因并試圖尋求一些破解的途徑。
一、“錢學森之問”的原因
（一）應試教育制度的阻礙
雖然全國各地一直都在倡導“素質教育”，也確實不乏一些優質的學校嘗試以“素質教育”的方式培育學生，但不可否認的是，在中國從小學到中學的教育中，應試教育依然占據著主導地位。為了更高的名校錄取率和更穩定的畢業率，老師都在統一的固定模式中教育學生，嚴重忽視了學生的個性。中國的教育要求學生認真聽話，為了應對各類升學考試，老師教學生背“標準答案”，反對學生“各抒己見”，這無疑造成了中國學生只會照搬照抄、死記硬背的學習習慣，學生思維固化，缺乏思考的主動性和積極性，更拘泥于最初接受的想法，缺乏發散性思維。雖然美國學生的應試能力不如中國學生，但他們勇于質疑，并且具有批判性的思維，這樣的精神無疑是可貴的。美國教育鼓勵創新和勇于開拓的品質值得我們認真反思和借鑒。因此，中國長期積累的應試教育制度無疑對創新人才的培育造成了一定程度的阻礙。
（二）高校創新機制的缺失
高校是進行科研創新的重要基地，然而高校創新機制的缺失卻成為了現今杰出人才培養的主要困擾之一。大部分的高校教師每年都有繁重的科研績點要求，此外還要完成規定的授課課時。對上課時數的嚴格要求占據了教師們大量的科研時間，能夠潛心鉆研學術的時間被嚴重擠壓。在這樣的重壓之下，為了完成工作指標，不可避免地出現了一部分教師把工作指標作為“任務”完成，只為了達到“量”的要求，但卻迷失了原本的科研精神，在科研創新成果中缺失了“質”的保證，低水平重復研究屢禁不止，學術道德問題頻頻發生，高水平學術領軍人物嚴重缺乏。而高校行政色彩濃厚，對創新成果的激勵機制也不盡如人意，在苛求數量上龐大的同時卻忽略了科研創新的能力。
科學技術發展是一個連續性的過程，創新機制是發展的重要推動力，激勵機制和經驗積累都不可或缺。中國高校長期對科技創新精神的忽視，使中國科學技術創新活動缺乏積累，沒有形成連續的科學技術活動，高校科研創新機制有待全面完善。
綜上所述，中國長期的應試教育制度和高校創新機制的不完善客觀地造成了中國培養杰出人才的困難，而中國學生缺乏主動學習的探索欲和拒絕發散性思維的學習習慣及高校教師在重壓之下缺乏應有的科研創新精神在主觀上影響了杰出人才的培育。
二、“錢學森之問”的破解途徑
每年的畢業季，全國各大高校都會向社會輸送大批的大學生青年，而高校如何將這些大學生培養為國家的杰出創新人才來強大我們的國家，這一問題值得我們思考。以下從管理者和個人兩個角度提出解決高校人才培養問題的途徑。
（一）管理者對創新人才的培養
1.培養創新型的教師
教師的水平是素質教育能否取得成功的關鍵，培養一大批富有創新意識并具創新能力的優秀教師可謂高等學校全面培育創新人才的首要之急。首先，作為學生學習的榜樣，教師自身具備的創新意識很重要。在中國的高校學府里，各項規章制度嚴密，雖然這是教學秩序和教務管理的基本保障，但是它在一定程度上對創新造成了束縛。這樣的制度就要求教師有一種“敢闖敢拼”的精神，在合理的限度內盡可能地有所突破。只有教師自己帶著這樣的創新精神工作，才能培養出勇于創新的杰出學生。其次，在秉持創新意識的基礎上，教師也應該將創新精神付諸于行動，更好地營造創新教育的環境。在教學的過程中，不僅要注重基本知識的傳統教學，更要重視學生自我思考能力的創新訓練，培養其從解決問題的過程中形成自己獨特的見解。針對學生求新、求異的心理，根據每位學生不同的特長，進行個性化教育，將教學工作從單一的教授轉變為多元化的引導、咨詢和服務，使學生在創新活動中增強創新意識，提高創新能力。最后，教師應通過自身的科學研究提高其創新能力，敢于挑戰，勇于突破，以自身對創新的實踐作為學生的榜樣，只有稱職的、專業性的教師才能培養出具有創造性的學生。
2.探索創新的教學方式
現代化的創新教學應該具有不同尋常的教學方式，這就要求教師要以學生學習的引領者和科技創新活動的指導者的角色開展創造性教學活動，把啟發式教學作為這種新型教學方式的指導思想。
盡管每位高校教師都有繁重的教學任務，但要想在有限的課程時間里既完成既定的教學目標又能培養出創新人才，教師就需要轉變以往單調的知識傳授方式，營造寬松的創新氛圍，把重點放在培養學生學習興趣、發揮學生批判思考的主動性上。注重啟發式教育模式，激發學生獨立思考的能力，把促進和激勵學生創新能力的發展作為對學生評價的主導因素，設立研究型教學模式培養學生的質疑能力。例如，在西方行政理論發展的課程教學中，教師可采用傳統的單方面授課型教學方式講解經典的西方理論等基礎內容，在此基礎上，可采用探究式教學方式，讓學生分組討論該理論對當代社會的適用性、局限性，展開批評式的研究，將基礎內容結合當下的時事熱點問題展開評論，由學生代表進行匯報評述，如觀點分歧較大，還可以通過學生辯論的方式來探索問題。這種以教師為輔佐、學生為主體的啟發式教學方式能有效挖掘學生的探索欲和創造欲，激發學生不斷發現問題和解決問題的挑戰欲，從而推動學生主動產生發散性思維運動，大力提高學生自主學習的研究能力和主動創新的積極性。
（二）學生個人創新能力的提升
1.培養創新性學習習慣
人們常說“習慣成自然”，把創新培養為一種習以為常的學習方式，那么自然而然地，在今后的學習中就會有創造性。
傳統學習的性質都是接受性學習，學習材料是現成的，學習目的就是對學習內容的理解和接受。這種學習方式對一個人的成長固然是重要的，它有助于我們積累基礎的專業知識，但是我們更應該培養創新性的學習習慣。這種學習應該是一個挖掘自我潛能的過程，追求的目標往往不是現成的，學習的材料通常也是不確定的，由學生個體在此過程中不斷思考與發現，在遇到問題時經常嘗試從多維度解決，突破傳統的固化思維，挑戰富有建設性的想法，完全根據其個性主動選擇適合個體發展的方式。這種學習習慣具有自主性和探索性的特點，在科學創新中具有十分重要的價值。高校大學生應該培養具有創新性學習的習慣，這將有益于提升個體的獨創精神和創造能力。
2.訓練創新化行為方式
首先，學生應該訓練個人質疑與批評的行為能力。著名物理學家李政道曾說：“要創新，需學問；只學答，非學問。要創新，需學問；問愈透，創更新。”創新思維源于質疑和批判，只會一味地接受，沒有質疑就難言創新。在平時的課堂上，在與導師的學術交流中，學生都應該積極思考，勇于對權威進行批判，提出自己的獨特見解。其次，個體應該訓練敏銳的洞察力，善于根據事物的發展情勢來調整自己的思維路線和行動方式，采取最有效的行動策略。創新型杰出人才具有的洞察力能使其產生很強的創新意識和很高的成就欲望，在行動上往往表現為一個“預”字，即行動之前要有比較周密的設計，經過細致的觀察，以獨特的思維方式發現常人難以發現的問題和有能力找到解決問題的方法；在行動上敢于冒險，不愿忍受陳舊的束縛以更大的創造性主動投入工作。
創新思維是一個社會可持續發展和實現個人價值的基礎，要想突破杰出人才培養的瓶頸，把創新作為“錢學森之問”的密鑰、培養管理者和個體的創新意識及創新能力是首要關鍵，這不僅是學術科研領域發展的需要，而且是整個民族崛起的需要。
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復合型創新人才區別于單一性創新人才。這種人才一般具有三個層面上的復合：一是在形成人才要素上具有知識、能力、素質的復合。二是在各要素內容上具有理論與實踐、自然科學與社會科學、思維能力與動手能力、理智與情感等的復合。三是內容元素上的復合。比如在個人素質方面，同時具備事業心、責任感、誠信、守法、團隊精神等素質元素。科學的、和諧的“知識—能力—素質”結構,會產生更高層次的綜合和創新。
當今學科交叉、知識融合、技術集成等特征，決定著每一個人都必須要努力提高自身綜合的知識、能力與素質，才能更好的適應社會的急劇變化，實現個人可持續發展。因此，高等學校必須在更新教育思想觀念的基礎上，改革人才培養模式，糾正目前我國高校人才培養存在的“過強的功利主義、過窄的專業設置、過弱的文化底蘊”等現象，積極構建具有自身特色的復合型創新人才培養模式。
二、工業工程的學科特點
國外IE的應用與發展表明，IE作為工程技術、經濟管理和人文社會科學相結合的交叉學科，是培養復合型的創新人才的重要模式,它具有如下特點:
(1)工業工程知識與目標的復合性
IE是工程學與管理學相結合的一門交叉學科。IE與一般管理科學的區別在于：它是通過工程途徑，利用工程分析與設計的原理和方法去解決管理問題。IE與其它工程學的區別則在于：它不單純以機器、設備、工藝、質量、成本、效益等為著眼點，還要考慮能源、環境、生態等因素，特別是考慮人的因素，而且最終著眼于給人帶來不斷的滿足。
(2)工業工程實踐的創新性
IE是解決各生產要素達到有效結合、形成一個有機整體過程中各種復雜矛盾的創造性方法。IE從一誕生起就強調不斷改進與創新,這是IE的精髓和職業精神。IE工程師的基本理念是：任何一種工作，永遠都有更好的方法。因此IE就是在不斷發現問題，考察分析問題、尋求對策的實踐中，永無止境地改革、創新和發展。
三、我國工業工程本科教育的培養模式
1.IE本科教育的培養模式
我國IE教育始于20世紀90年代初，1992年國家教委批準西安交通大學、天津大學等院校首批設立工業工程專業，從此開始了我國高等教育IE學科的建設和人才的培養。據有關資料統計，迄今全國已有l60多所高校設立了IE專業，現每年還在不斷增加，已形成管理類專業，機械類或其他工程專業兩大類型的四年制本科。此外，還出現了五年雙學位制，以及六年本碩連讀制等多種培養模式。
2.我國IE教育存在的問題
我國的IE人才教育培養通過十多年的發展已取得了長足的進步，但也暴露出不少值得思考和解決的問題，主要表現在以下幾個方面：
（1）人才知識結構不夠合理——目前，我國IE教學中，要么純以某一產業（如機械工程）為背景增加一些管理知識，要么以管理科學為背景增加一些工程技術知識（如機械基礎）。這種模式培養的IE人才難以具備基于工程技術的管理能力，也缺乏對計算機、電子、材料、能源等多學科知識的融合，滿足不了對復合型人才越來越高的社會需求。
（2）理論與實踐相脫節——IE是一門應用性和實踐性很強的工程學科，與其它工程學科一樣，具有利用自然科學知識和技術進行觀察、實驗、研究、設計等功能和屬性。目前我國大部分院校在IE的教學模式上有明顯的理論與實踐相脫離的傾向。比如，課堂教學注重理論性、學科系統知識性，缺乏結合實際的案例式、啟發式、綜合式應用性教學；實踐性環節薄弱，實驗條件較差，實習往往流于走形式，缺少有關課程的課程設計。
（3）教育方法和手段比較落后——目前我國的IE教育多以課堂傳授理論知識為主，輔以傳統的實踐教學手段，缺乏多形式、多手段的教育方式，以及充分利用現代計算機網絡、多媒體技術、系統仿真技術和虛擬技術等先進技術手段。
四、西華大學工業工程復合型創新人才的培養模式
1.指導思想和培養目標
我校工業工程專業所在的機械工程與自動化學院，早在1993年就開始了當時國家教育部的教研教改課題，產生了名為《拓寬專業口徑、培養機電復合型人才》的教學成果。之后，又在1996年開展了國家教委“地方院校面向21世紀人才培養模式研究與改革實踐”的課題，產生了名為《寬口徑、厚基礎、分類人才培養》的教學成果。我校IE專業復合型人才培養模式的研究與改革實踐，就是在上述基礎上進行的，其中分析了IE人才需求的特征及IE學科發展趨勢，結合了我校和我院的自身條件。通過六年的艱辛努力，IE專業建設獲得了較快的發展，在改革實踐上取得了一定的成效，工業工程復合型創新人才培養模式己現端倪。
通過大量調查我們感到，IE專業人才培養模式改革必須要解決一個現實問題:企業對IE人才的需求以及畢業生的就業去向都具有多樣性。因此，我們改革模式所培養的IE畢業生，應當具有較大的就業空間和較強的創業能力。這已成為我校IE專業人才培養模式改革的指導思想。事實上，IE人才在企業內所扮演的角色已日趨多元化，現在的IE專業學生,將會成為企業某一方面（如生產效率、質量監控、資源整合、客戶關系、企業診斷等）的管理專家；成為推動企業流程再造，基于精益設計、及時制造、并行工程或新產品遠程開發組織的高級協調者；也可能成為制定企業戰略規劃、重大問題決策的核心成員；少數學生還會成為企業高管或企業家。因此，我校IE專業確立了“寬口徑，厚基礎，重素質，揚個性，求創新”的育人理念；確定了“懂工程、會管理”的專業培養目標。
2.“合格＋拓展”要求和“平臺＋模塊”體系
上述指導思想和培養目標必須體現在人才培養計劃中。在我校實行全面學分制管理的環境下，我們按“合格＋拓展”的要求，用“平臺十模塊”的結構體系，精細制定人才培養計劃，該計劃最低畢業學分及理論教學和實踐教學的學分分配如圖1。
圖中實踐性環節不包含理論課程教學中的實驗和上機。其中，公共選修（其它選修）有10學分，可在全校的范圍內選擇；學科基礎選修有18學分，包括工程技術、經濟管理、計算機技術等模塊；專業選修有8學分，包括企業現場管理、企業信息化管理、企業運營理和企業診斷與咨詢等四個模塊；實踐環節的選修主要體現在課程設計上，有6學分（6周），包括計算輔助管理、產品營銷方案設計、市場調研與預測、產品開發、工藝工裝設計和產品結構原理設計等模塊。學生可按照自己的特長、愛好及社會需要等，選擇不同模塊。鼓勵學生在某些能力上有特殊的發展和創新。
培養計劃是實現復合型創新人才培養的基本手段。由公共基礎平臺、學科基礎平臺和專業核心平臺、專業或專業方向模塊三個不同層次構成，相互聯系、逐層遞進。公共基礎平臺包括外語、數學、體育、政治理論、計算機等公共基礎課。學科基礎平臺包括：①機械工程類知識—工程制圖、機械工程基礎、機械制造技術基礎等；②經濟管理類知識—管理學原理、會計學、市場營銷學、工程經濟學等；③計算機類的知識—管理信息系統、企業資源計劃ERP、數字化管理等。專業核心平臺包括運籌學、系統工程學、應用統計學、人因工程、基礎工業工程、生產計劃與控制、設施規劃與物流、質量管理與可靠性。專業或專業方向有四個模塊供學生選擇。
由上可見，必修課程及必修實踐環節用來保證學生達到畢業的“合格”要求。在此基礎上，用選修課程及選修實踐環節來綜合提升知識、能力和素質，以實現“拓展”要求。這兩種要求都貫穿在四年學習的整個過程中，嵌入在基礎、學科基礎、專業教學及其相應實踐環節四個方面。“平臺”保證人才的基本規格和全面發展的共性要求，體現寬口徑、厚基礎，“模塊”體現專業不同方向人才的分類培養，特別是選修模塊體現個性原則。個性發展是能力和素質教育的重要部分，也是現代教育模式與傳統教育模式的重要區別。
3.改革實踐的主要經驗
第一，課程體系整合優化
IE的課程設置不是機械專業和管理專業課程的簡單拼盤和疊加，也不是兩個專業濃縮學時的平行學習，而是將其有機整融合，相互滲透，符合內在邏輯規律。同時圍繞人才培養目標，進行課程體系的結構優化和內容優化。結構優化以“平臺十模塊”來體現。內容優化包括三個方面：以計算機、外語及專業能力培養“不斷線”為代表的縱向優化；以基于整合的必修課系列化、選修課模塊化所表征的橫向優化；以及專業核心課程的特色化。
第二，培養方式能力化
充分利用學分制和選修課程模塊化，為學生能力培養和個性發展提供更大的空間。我校IE專業的高職稱教師全部具有在國有、合資或民營中型企業從事實際管理或技術的工作經歷，所以在教學中積極采用啟發討論、學生主講、案例分析等多種形式，還要求每個學生使用相應工具軟件完成相關實驗、課程大作業、開卷考試和各種設計。能力是通過“訓練”而不是知識傳授培養出來的，所以培養計劃中強化了實踐環節，在低年級設有認識實習1周，金工實習2周；高年級設有生產實習4周，必修課程設計8周，選修課程設計6周，畢業設計14周。在選修課程設計和畢業設計中充分尊重學生的自主選擇。有的學生甚至在課程大作業中就選擇了親友所在企業需要解決的問題，或通過網上所調查的案例，既有理論分析又有軟件計算和繪圖。這表明，尊重學生的自主選擇，可以充分調動學生的主動性，讓學生表現出年青人活躍的思想，創新的愿望和潛能。
第三，培養計劃動態化
隨著社會的發展和科學技術知識不斷的更新，培養計劃應做出相應調整；對IE專業的前沿知識，應對某些必修課特別是選修課的內容進行實時調整和更新。
第四，學生學習主動化
通過各種方式，讓學生明確學校、教師、學生三者的關系，明確自己在學習中的地位和作用。大學的任務，是為學生健康發展提供最佳組配的智能、道德和物質環境，包括教師、圖書資料、計算機及網絡、實驗設備、校風和校園文化等等。在“教”與“學”這對矛盾中，學生處于主導地位，上大學是為培養自己適應快速變化社會的知識、能力與素質，以在國家、企業和個人的發展中保持成功，教師只是學校提供的條件之一。在某種意義上，學生樹立這種觀點并產生積極效果，是人才培養模式改革所要解決的根本問題。
4.改革效果
目前，我校工業工程專業畢業生已有三屆，每屆畢業生就業率都在95%以上。畢業生去向以企業為主，特別是沿海發達地區的獨資或合資企業，另外有政府、銀行、學校和部隊等單位。不少畢業生積極工作在企業生產第一線，很快就適應了企業的要求，有的已走上技術或管理的重要崗位。據用人單位和校友網反饋的信息，我校IE畢業生普遍受到歡迎，很多用人單位每年都指定要我校的IE畢業生。
五、結束語
1人才培養模式
在組織相關人員在對國內、外相關專業的教育教學方式進行深入調研的基礎上，逐步形成光信息科學與技術專業創新人才培養模式。實行產、學、研一體化，“平臺+模塊+項目+交流”的人才培養模式。其中，平臺包括通識教育課程和大類學科基礎課程；模塊即專業基礎課程模塊和專業方向課程模塊；項目是指項目訓練、科學研究和項目開發；交流指優秀學生參與校際、國際間的交換培養和學術交流。同時開展豐富的各類講座、課外閱讀、學科競賽、課外科技活動、社會調查與社會實踐、專業技能證書考試等第二課堂活動。強調理論教學為基礎、實踐訓練為載體、第二課堂為拓展、項目和交流為提升，注重學生個性培養，鼓勵學生積極創新。通過優化理論課程教學內容和課程體系，建立柔性教學計劃。發揮實踐訓練的載體作用，營造個性發展的實踐空間。統籌規劃第二課堂教學，打造校園創新文化，以培養學生創新精神和實踐能力。在課內與課外全程全方位支持學生個性發展，使創新人才得以充分發揮其潛力和才能，為高素質人才的脫穎而出創造良好的成長條件。
2制訂科學的創新人才培養方案[2]
2.1借鑒國內外創新人才培養的教育理念，以培養學生的獲取光信息科學與技術專業建設中創新人才培養的探索胡章芳 潘武(重慶郵電大學光電工程學院 重慶 400065)知識能力，實際操作技能、工程綜合設計等實際應用知識的能力，交際、團隊協作與社會適應能力，以及創新研究能力為目的。
2.2創新性人才培養規格必須滿足素質結構、能力結構和知識結構三個方面的要求。
2.3培養目標：培養適應21世紀現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，富有創新意識，具備光信息科學與技術的基本理論、基本知識和專業技能，并在光網絡傳輸及光纖技術、光信息處理及光電技術等方向形成自身特色的、可從事光信息理論與技術、光電工程、通信工程、光電子器件技術以及相關的電子信息科學、計算機科學等領域的科學研究、產品開發、生產技術或管理工作的高級專門人才。
3創新能力培養課程體系
課程結構體系包括公共課程平臺、學科基礎課程平臺、專業模塊(專業或專業方向課程)、實踐環節（實習、課程設計、畢業設計、課外科技活動）等組成。根據專業基礎課程的實踐教學特點和學生實踐能力訓練的需要，按照基本技能訓練、設計和綜合技能與系統工程能力訓練以及創新能力培養三大模塊,構建一個“三層次、六類別”的實踐教學新體系如圖1所示。該實踐教學體系中三個層次依次遞進，第一層次為基本技能培養，由金工實習、電工電子實習和基礎實驗組成。第二層次為設計綜合能力培養，它由若干課程設計和綜合系統設計組成。第三層次為工程實踐創新能力培養，通過引導學生根據自己的愛好進入實驗室或進入大學生科技創新實踐基地，研究自己擬定的課題和學生創新基金項目，參加老師的科研項目，定期組織學生參加各種科技競賽如“數學建模”、“電子設計競賽”等以及參加“全國光電杯”等多元化的創新實踐能力培養模式，促進學生工程實踐能力和創新能力的培養。
4構建創新實踐教學平臺
主要旨在實現“四大互動”，搭建系統性的科研和創新實踐平臺。科研實踐是科研工作的基礎，也是科學研究的基本手段，要培養和提高學生科研能力必須加強科研實驗環節。為此，需要教師、院系、學校、地方政府、企業多方共同培育科研實踐基地，搭建系統性的科研和實踐平臺。實現以下四大互動尤為重要：
4.1教師互動[3]專職教師、兼職教師與行政管理教師雙向互動，實現專業教師和行政管理教師、輔導員的及時溝通、緊密結合，進一步加強科研項目管理，制定相應的科研評價機制以激勵學生，及時開展學術研討活動，開闊學生的知識視野。
4.2師生互動教師應根據學生的自身情況實施差異施教策略，正確評價學生的科研能力，培養學生的好奇心、求知欲，幫助其尋找知識與智慧的最佳結合點，重視發揮“怪才、偏才”的作用，通過運用“誘導式、問題式”等教學方法，使學生學會學習，善于思考，培養學生對科學的探索精神和發散性思維習慣，重視培養學生通過現代化網絡手段掌握重要信息的能力，有意識地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，加強交際能力和團隊協作精神培養，努力使學生朝著富有個性化特點的科研創新人才方向發展。可通過吸收學生參加教師課題研究來培養其科研能力，具體來看，可選擇部分二、三年級學生為科研助手，參與教師、學校的相關科研項目，指導學生科研入門，同時也鼓勵學生一、二、三年級學生進行創新創業實踐，開設相關講座培訓，對學生進行指導。
4.3院系互動[4]學院可通過各種渠道和途徑廣泛宣傳學生科研創新能力培養的重要性。每年可定期舉辦科研活動，如論文交流會、新產品展覽會，開展設計(制作)大賽和科普知識競賽，宣傳發動學生參加國家(省、部)級科技競賽活動等，籍此來營造科研氛圍，豐富學生第二課堂，不斷增強學生的科研意識與創新意識。同時改變以往主要以“理論考試”分優劣的激勵機制，充分發揮“創新教育激勵機制”的正面引導作用，建立經常化、制度化的學生科研活動評獎評優制度，表彰科研活動“先進個人”，重獎有突出貢獻者，保護和激發學生參與科研活動的積極性、主動性。
4.4學校、地方、企業互動為了在學生中開展創新創業實踐活動，需要學校、地方政府、企業三大系統雙向互動。例如通過參與高校勤工助學，成立大學生創業園等來創建創新創業實踐基地，還可通過學校與聯系企業和地方政府的方式，來拓展創新創業實踐空間；通過在校外建立“基地化、項目型”大學生專業實踐基地等途徑，開展調查研究及創新創業實踐工作。若能通過以上各種途徑廣泛開辟學生科研與創新創業實踐的“新陣地”，必將有助于活躍學生思維，開闊學生的知識視野，有利于培養學生的動手操作能力、知識運用能力和知識創新能力。
5師資隊伍建設
建立、完善一支由校內教學、科研及管理優秀教師和校外合作企業、公司聘請骨干科技人員組成的教學、工程實踐及科學研究創新能力訓練隊伍，從而確保在課程教學、工程實踐認知和科學文化素質培養等環節得到加強。采取措施加強教師個人自身能力、團隊合作能力、建造產品和系統的能力，營造在專業相關企業和科研院所的工程實踐中開發這些能力。師資隊伍建設的措施包括：1）教師利用假期到工業界去工作。2）與產業界的工程師在科研和教學項目中合作。3）把工程經驗作為聘用和提升對教師考核的條件。4）校內適當的科技開發活動。
6建立創新教育教學質量保障系統
1）成立由學科責任教授、課程責任教授組成的教學與實驗團隊，負責課程體系和實驗體系設計。根據學院本科專業規范，學科責任教授組織制訂專業方向課程與實驗體系實施方案。課程責任教授組織教學與實驗的實施。2）課程主講教師由遴選方式產生，引入競爭機制，優勝劣汰。3）實行開放式管理，所有師資、實驗資源統籌調配，實現資源共享。師資管理（成果等信息）、教學管理、儀器設備管理等均有規章制度，并全部實現網絡化管理。4）開放實驗室。為實現“實踐教學開放、內容開放、科技活動開放”等目標，建立相應的管理模式。利用網絡化實踐教學管理與服務系統實現可能限度的開放，以使學生完成課時內未做完的實驗，或對實驗課內的實驗進行深入的研究。同時讓學生參與應用型、綜合型、研究型實驗項目、新實驗裝置的研究與設計工作，以及讓學生做開放的自選題實驗。5）開放課外科技活動基地。建立激勵機制，鼓勵教師積極從事大學生課外科技活動的指導，搭建培養學生創新能力平臺，使學生通過在實習實訓基地、課外科技活動基地的磨練，他們的聰明才智得到充分的展示和發揮。6）每年組織優秀本科生在實驗室參與科研團隊研究實踐與國內外學術交流。組織遴選適合本專業教學實驗的科研成果，并實施教學實驗環境轉化工作。7）每年由教學指導委員會遴選教學改革專項，組織探索、研究，并將成果進行實施。
創新型人才是各國實現科技和經濟發展最重要的戰略資源。這種創新人才需要較高的智力因素，作為培養人才的重要基地，大學應把培養大學生的創造能力與創新精神至于首位。當前大學教育中創新人才的培養將面臨著新的瓶頸、困難，迫切需要找到新的出路。文章指出了目前大學教育中不利于創新人才培養的矛盾，并提出了關于我國目前高職教育學生創新能力培養的方法，以期為全面發展創新教育提供新的思路。
關鍵詞：
大學教育；大學教師；創新人才
培養創新人才一直是教育工作者追求的目標，更是素質教育的需要。大學作為知識創新應用的基地，是培養和造就高素質創新人才的搖籃，對人才所應具有的諸多要素中，創新處在重要地位，特別是對于高校來說，培養創新人才應放在首要位置。目前的大學教育中存在很多不利于創新人才培養的矛盾，教育工作者需要探索解決這些矛盾的途徑。
一、培養創新人才需要解決的矛盾
1.知識結構方面的矛盾
創新有兩種類型：一種是創造性地運用現有知識解決問題，形成新產品、新技術、新模式、新觀念；另一種是在現有知識的基礎上發現新知識。這兩種創新都需要知識作為基礎。由于人類社會面對的各種現實問題大都是綜合性的，因而解決這些問題需要運用自然科學、技術科學和人文、社會科學等方面的知識。另一方面，千百年來，面對知識的日積月累，我們只好不斷地將更多的知識編入各級各類學校的教材，但在當今，這種對策陷入了困境，數千年的知識存量，學校顯然無法把所有知識都交給學生，更不用說每天都在迅速增長的新知識。
2.教學資源配置方面的矛盾
發展創新能力僅僅開設幾門創新課程是遠遠不夠的，需要大量的創新實踐，必須提供學生創新機會于各科教學中，例如：讓學生獨立探索學科知識內容，提出實際性的重要問題讓學生解決，設立研討活動在師生間共同探討等，同時教師需進行大量的指導工作，師生還需要大量投入時間，當前對課外學習學生熱情不高，并未充分利用剩余時間，而大部分時間教師的精力多用于知識教學。對于大學生來說，知識的獲取主要靠課堂教學，這既不利于學生學習潛能的開發和創造力的提高，又不利于教學資源的合理利用，應讓他們運用各種教學資源去掌握所需知識，而教師應該把主要精力放在為學生提供利用率高的教學資源和進行創新教育工作中去。
3.教學管理規范方面的矛盾
有些研究指出：有高度創造性的人在我們的學校系統中是會感到困難的。在教學管理規范中，大都獎勵順從性而阻礙創造性所要求的發散性思維。從創造性的本質來看，創造性活動必須是異樣的，它必定是異常行為，但在剛性的教學管理規范的制約下，學生的創新行為會受到抑制。但正常的教學秩序需要維持，教育方針需要貫徹，教育目標需要實現，這就存在矛盾。
二、培養大學生創新能力的對策
1.更新教育觀念，增強培養創新人才的緊迫感
隨著社會生產科學技術的發展，對人才的創新精神和創新能力的要求日益提高。新的科技革命對未來人才提出嚴峻地挑戰，人才不能單純地有知識，更重要的是能運用知識進行創新工作，有利于創造的科學精神。培養的人才不僅應該是高智能型的，更應該向高創造型發展。長期以來，只注重知識的傳授，培養的“知識型”人才被稱為“知識分子”，培養的學生缺乏獨立思考能力和創新精神，顯然不能適應時展的需要。知識經濟的關鍵是創新，這就要求勞動主題智能化，即廣大勞動者應是具有一定的知識容量和科學創造精神及能力的人才。在這個背景下，教育特別是大學教育地位、作用與功能必將發生深刻地變化。雖然我國知識經濟的真正逼近也許還要一段時間，但在很多方面已初見端倪，越來越多的人相信知識經濟離我們越來越近。在知識經濟條件下，經濟的發展取決于知識的創新，教育將不單純是原來意義上的教育。在準備迎接知識經濟到來的今天，教育觀念必須更新。未來的知識經濟是創新性經濟，真正促進經濟增長的決定因素是新的知識。只是創新的知識才會給經濟帶來新的增長。注重打好基礎、注重學生創新精神與合作能力的培養已成為大學素質教育的幾大要素。這要求學校教育實踐應以創造性思維為核心的素質教育。
2.增強教師的創新能力，營造良好的創新教育環境
培養創新人才關鍵在教師。就目前我國的教育狀況來看，創新教育的關鍵期在大學階段，因此，大學教師要根據自己的工作特點提高創新能力。大學教師的勞動是一種富有創造性的勞動，高校是專業高級人才的培養場地，教學內容具有探索性。一些學科內容可能是此學科前沿性內容，新課程的設置實質是增加了教師的開創性工作，教學過程中教師需探討一些還未定論的知識問題，提出創新方案。即使是教材內容變化不大的學科領域，因高校的教育對象存在著類型、年齡、個性和時代的差異，教師運用和選擇教學手段、方法也應富于多樣性、創造性。對于一個成功的教師來說，沒有一種教學方法是絕對好的，不應該滿足于現有的方法，要不斷學習、刻意求新。大學教師要追求的目標是做教育的“藝術大師”，而不是做個“教書匠”。大學教師要努力為大學生營造良好的創新環境，這里所說的環境主要指軟環境，即為學生的頭腦提供一個相對寬松的空間、減少思想的、鼓勵思維個性的發展。雖然教育的管理模式有其合理性，但是該模式對思想的束縛已逐漸被人們認識。大學教師應該下功夫在不違背大原則的前提下，改變一些不必要的行為規范，允許不同、允許突破，使學生有一個增強創新能力的思維環境。
3.改革課程體系，更新教學內容
當代科學技術正呈現出大綜合的趨勢，學科與科學、專業與專業之間的傳統界限逐漸被打破，交叉學科、邊緣學科、橫斷學科層出不窮。在這種大背景下，教育工作者要有所創造，就必須具備寬廣的知識面。而如果仍固守傳統的課程設置，無異于畫地為牢，把學生變成“井底之蛙”，這必然嚴重束縛他們創造性的發展。另外，在傳統的課程體系中，創造學、創造心理學、創造思維學幾乎為空白，使學生對創新活動缺乏系統的知識和訓練，這顯然也不利于創造性地培養學生。所以，改革課程體系已成為大學教育的當務之急。創新活動要求創新主體必須及時捕捉學科專業發展的最新信息，盡可能站在學科專業發展的前沿，這樣才可能超越前人，有所創新。因此，要培養高素質的創新人才，就必須經常更新教學內容，及時把學科專業中的最新知識提供給學生。目前的總體情況不容樂觀，大多數課程的教學內容陳舊、老化，不能反映學科專業的最新成果，有的甚至幾十年一貫制，所以，每位教師都應該把教學內容的更新作為搞好教學，培養人才的重要環節，切切實實抓好。
4.調動學生的潛能，提高學生的自我超越能力
教師在教學中具有主導作用，但學生是求學的主體，他們有思想，有個人的意志和主觀能動性，只有充分調動他們的潛能，提高他們的自我超越能力，才能培養學生的創造能力。大學教師要努力培養學生的創新意識，使他們渴望創新，勇于創新，啟發學生自覺地優化個性心理品質，培養創新精神，保護他們的好奇心，引導他們培養廣泛的興趣，指導他們進行創造性思維訓練，將教學與科研相結合，開展創造性活動等等。總之，不能把學生看成接受知識的容器，而要認識到他們是具有自我完善和發展能力的個體，只有立足于這一點，才能真正把創新教育落到實處。
作者：胡文勝 董玫 單位：黃岡職業技術學院
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