時間：2023-05-30 10:43:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇玉蘭花作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
百合花
——齊雨薇
西安高新國際學校
我愛那雍容華貴的牡丹，我愛那芳香四溢的茉莉，我愛那出污泥而不染的荷花，但是我更愛小巧玲瓏的百合花！
春過四月，雨絲和陽光為含苞欲放的百合花精心打扮，哦，那細長、雪白的花瓣悄悄地張開，顯露出嬌美、柔軟的身體，它的花蕊像一縷燦爛的光芒，穿透了一匹潔白的絲綢。我認為，它不但象征著百年好合，而且，還象征著永遠的和平，它這么美麗，這么討人喜歡，可是從不炫耀。我認為它的天真與單純和自身都來自天邊最潔白的一片云彩，這不禁讓我想起了[黎巴嫩]紀伯倫的《花之詠》：“不為看到我的幻想，而是看到光明。”每讀到這句話，我就會想起它。吸取了它的品質的我，相逢四月要去看它，看到光明、單純與愛。
啊！百合花的品質是多么高貴啊，我愛它的品質，更愛百合花！
在路邊，驚喜地發現一叢紫色，濃濃的香，不知為什么，好親切，卻叫不出名字。
問別人，是丁香。
耳邊幽幽響起：“你說你最愛丁香花，因為你的名字就是她，多么憂郁的花，多愁善感的人啊……”
我有些不敢相信，那樣凄美的一個故事，竟然寄寓在這小巧的淡紫色花朵上。她們一個個仰起頭，瞇起眼睛享受陽光，那散下的斑駁的影，竟似一抹淡淡的微笑，送給你的安逸。
這哪里是歌中的憂郁的花兒啊。我呆呆地看了好半天，才敢小心翼翼地輕輕撫摸她們的手臂和溫潤的臉。我一碰，她們就輕輕顫動，似乎是害羞，又似乎是逗趣。
這時，我才發現，丁香有三瓣的，也有四瓣的。突然想起了在書上看到的一個美麗的傳說：幸福女神為了讓人們得到幸福，便讓丁香仙子們幻化成五瓣丁香，誰能得到五瓣丁香，丁香仙子就會在她的身邊飛舞，帶給她幸福。于是抱著好奇的心情，想要尋找五瓣丁香。可是，找了好半天，也沒有找到。那一朵朵四瓣或三瓣的小花，似乎在笑著說，呵呵，找不到了吧，可不要放棄啊。我更不服氣了，非要找出一朵五瓣丁香來。這時，我突然看到了一朵六瓣丁香，啊，如果五瓣丁香代表幸福，那她代表什么呢？她也許是一個愿望仙子，還也許是奇跡仙子，我笑了，閉上眼睛偷偷地許愿，不，是祈禱：愿所有愛我的人和我愛的人永遠幸福。還有，快讓我找到五瓣丁香吧。也許是六瓣丁香的幫忙，我和好友很快就在同一個地方各自找到了一朵五瓣丁香。在我發愣的時候，好友已把她摘了下來，放在我的手心里。眼中一時竟盈滿淚水，難道是得到幸福的感動嗎？我捧著她，怕弄疼了她，還怕弄壞了這來之不易的幸福。望著手中的淡紫色幸福，是那樣的嬌弱，那樣的淡雅，那樣的單純，就像不染塵世的孩子，我真的覺得有一種幸福感正從手上蔓延至全身。可是，為什么我的心中牽動著淡淡的傷痛呢？
陽光閃爍，在云飄過的印痕里，我竟覺得那朵淡紫色在微笑，她的靈魂飄升起來，在我的身邊，輕舞，飛揚，守侯我一輩子，永遠的幸福。在那笑中，我怎會分明看到了憂郁的眼神，看到了她不曾有過的憂傷。
我把她夾在了書里，只有這樣，她才會永遠美麗，永遠保留她帶給我的幸福的微笑和安適，永遠能讓看到她的人幸福。這也許可以彌補，在摘下她的那一瞬間，我的小小的自私吧。
每次翻動那本書，都似乎看見她曾在山野的小路邊的陽光下，搖曳著微笑，聞見她曾陶醉過我的濃濃的香氣，聽見她清脆干凈的笑聲。還有，心底，那始終不敢觸及的，惋惜，歉意。
有的人喜歡面朝太陽的向日葵，有的人喜歡凌寒獨自開的梅花，還有的人喜歡出淤泥而不染的荷花，但我喜歡婷婷玉立的白玉蘭。
春雨蒙蒙的周末，我和四個同班同學一起去植物園賞花剛一進大門，就被滿園的百花爭艷的景色吸引住了。我們散開了，有的去看玫瑰花，有的去看一串紅，有的去看朱槿，還有的去看石竹。而我卻被小山坡上的兩株掛滿雪白的花朵的植物吸引住了！我順著那股清香來到樹下，哦！原來是白玉蘭樹呀，我抬頭看，白玉花已經開了不少，滿樹上找不到一片葉子，花朵挨挨擠擠的，像一大片潔白的雪花。花朵有的才長出兩瓣花瓣，有的全部展開了，露出米黃色的雄蕊和嫩綠色的雌蕊，雄蕊像一個個衛兵一樣，把雌蕊包圍起來。有的還是花骨朵，像一個個毛筆似的，豎在枝頭 。
我仔細觀察玉蘭花的花瓣有九片，全身幾乎是白色的，除了花底部點綴著一點粉色。花朵長6—8厘米，寬2.5—4.5厘米。這么多的玉蘭花，一朵有一朵的樣子，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，站在樹下，一陣陣清香包圍著我，眼前的白玉蘭，真是“皎皎玉蘭花，不受緇塵垢。莫漫比辛夷，白賁誰能偶。”
我忽然覺得自己就是一朵玉蘭花，穿著雪白的衣裳，迎春開放，一陣春雨落下來，我就痛快地喝起水來，啊，真解渴呀！雨停了，我靜靜的看著四周鳥兒飛過來在我身邊唱起歡快的歌謠，過了好一會兒，我才記起來，我不是白玉蘭，我是在看白玉蘭。
雨過天晴，我在植物園度過了愉快的時光，也是該回家的時候了。
清晨，第一縷陽光照向大地，云朵間遮不住光芒。風宛若靜止，卻不失柔和。淡淡花香，繚繞心間。觸碰溫和，那邈留香，淡若清風，隨風飄拂。
那日入春，巧遇白蘭。垂柳依依，卻依舊搶不了它的風頭。挨挨擠擠地蹲在枝頭；近看，像一只只蝴蝶舞動著潔白的翅膀，讓人贊嘆不已。那一顆顆含苞待放的花骨朵，穿著絨衣，被初春的風吹得更不敢露頭。有的似開欲開，那兩三片花瓣，像害羞的少女一般。再看另一棵樹，花兒綴滿枝頭，開得格外旺盛。花兒像一只只正在飛翔的仙鶴，在春風的帶動下，扇著翅膀，仿佛要臨風而去。似乎在向春天問好，以她得天獨厚的清秀，依舊綻放著異人的光芒。
在這個美妙的春天里，我站在玉蘭樹下，與花薄醉，與清香同浴……覺得時間過得好快呀。
轉眼間，我將馬上參加畢業考試，四年的初中生活，即將逝去。有多少辛酸與歡樂，盡在不言而喻的時光中流逝。浮沉與蕭索，彷徨與無奈，我們共同經歷著一次次的失敗與考驗。有時，承受不住各種消遣輿論，自怨自艾，優柔寡斷。沒有出淤泥而不染，濯清漣而不妖的情懷。沒有寵辱不驚的奔放與豪邁。
再看那玉蘭。如此優雅的白玉蘭，它的花姿仿佛多么阿娜多姿，飄逸不浮，它那眉目清澈透著玉色的質地，盈潤飽滿。春天來了，各種花朵爭奇斗艷，開放了那枝頭的葳蕤。各種顏色，渲染了沉寂久了的荒蕪。可環顧四周，沒有一朵花像玉蘭花一樣明媚鮮艷，她們高貴地盛開在高高的枝頭，看著春風綠遍大地，炫耀著春天的魅力，仿佛上天派來的使者，是春天最美的的花神。
日后的挑戰，還有很多。曾經的痛楚，還會出現。輿論與不公，消沉與無奈。關鍵的，是宛若那多玉蘭花開：春賞玉蘭，她的純美潔麗，她的典雅高貴，是不是讓你心歸超然淡然的寧靜？若成大事，穩字當頭。若想花開，靜心綻放。
此時，玉蘭正悄悄地積蓄力量，它的枝頭孕育著新的希望。不張揚，不喧鬧，寂寞而孤傲地向人間吐露著芬芳。即便是落在地上的花瓣，依然是潔白的、張挺的，不戀紅塵，不媚俗隨俗。
瞧那玉蘭花開，靜靜綻放，她有她的美麗，我有我的希望。
山東淄博周村區第一中學初三:黃珍
我們農村小學語文老師都有這樣的經歷：作文指導難，作文評價就更難啦！我們用心評價，孩子無心反思，我們隨便應付，孩子毫無反應。孩子麻木的態度反饋給老師，老師便會產生消極的情緒，而這情緒又必將返回到孩子身上。于是乎，孩子寫得辛苦，老師評得痛苦，習作評價到底怎么啦？我常聽老師們念叨自己的困惑：
困惑之一：評價時間到底怎么安排？無奈，只能來個課后統評……
農村老師課時較多，擔任的科目也多，常常忙于備課及其他作業的批改、評價，精力不足，面批幾乎是一種奢侈，只能課后統批。批改一次作文最起碼也要四五天，批完后發下去，孩子已經等的花兒都謝了，他們幾乎忘記本次習作的構思或內容了。像這樣遲來的評價，讓習作教學大打折扣，又談何點燃孩子的習作熱情呢？
困惑之二：農村孩子有這種能耐嗎？不信，還是自己親自出馬……
很多老師不相信農村孩子的能力，或者根本沒有注意對孩子們評價能力的培養。孩子們被拒于評價之門外，處于消極被動的地位。然而，那么多作文本折騰得老師夠累，批著，評著，也就模糊了，最后只能跟著感覺走，應付了事。沒有精妙的評價來刷新孩子習作的頁面，孩子熱乎乎的作品常常被冷處理。這又談何培養孩子的習作興趣呢？
困惑之三：評價哪有那么多的講究？算了，打個等級加點評語……
通過幾次四項規范達標檢查，我發現很多老師都是采取分數或等級加評語的終端評價方式。評語很多都是些 “中心不明確、記敘太籠統、態度不認真、內容不具體、離題重寫”等評判性而非指導性的評語。這些評價孩子看不懂，不明白問題所在，根本無法著手修改。這樣又怎能提高孩子的習作能力呢？
琢磨出新招：我們在反思中踐行
農村孩子雖然閱讀積淀不多，不及城市孩子見多識廣，但他們并不笨。可為什么咱農村習作教學的進步卻如此緩慢呢？我認為原因之一是我們沒有激發孩子習作的潛能。那怎么激發呢？途徑當然很多，下面我將結合自己的教學體會來談談怎樣通過評價激發孩子習作興趣，提高孩子習作能力的三點策略：
策略之一：關注差異，鏈接課堂內外，讓當面評價得到實現。
有一項調查表明，80%的學生交給老師作文后，急切地需要老師的評價，尤其是希望得到肯定的贊揚。當面評價批改作文，針對性強，便于因材施教，能快速提高孩子們習作的能力和水平。但每個孩子都采取面批不太現實，我們可以采取抓兩頭，帶動全班學生。
1.優秀作文當堂當面評價，示范引領。此環節是培優環節。擅長習作的孩子往往寫的速度快，寫出來的文章相對生動、具體，基本上可以當范文，當然也會存在瑕疵。待到他們一停筆，我會即刻選出特別出色的一兩篇作品，請作者讀，讓全班孩子都能進入欣賞、評價中來。讀完后，讓其他孩子說說哪些地方值得你學習？把那些精彩生動的片段、新穎獨特的題目、與眾不同的開頭、耐人尋味的結尾、以及散落文中的好詞佳句拎出來給大家欣賞學習。這就給習作中等及中下孩子一個示范引領的作用。哪些地方你還有更好的建議？孩子們暢談之后立即進行示范評價，指導他們修改文章的基本方法和要領。讓優秀的習作錦上添花。
2.平庸作文課后當面評價，指導修改。此環節是扶弱環節。課后召集習作后進生，一對一地對他們進行評點。對他們的評價主要以激勵為主，培養他們習作的自信心，幫助他們找出平庸習作中不平庸之處，肯定成功，并適當點撥，指導修改。后進生的指導比較難，指導時可讓他們欣賞優秀習作，或者摘錄優秀習作中的佳句填充到自己的習作之中去。如本學期第一單元習作《介紹我們的家鄉》，鮑曉芳同學不知如何寫作，作文本中只寫下這一句：“老師，我不知該怎樣寫作文，家鄉也沒什么特別的。”課后，我把她叫到辦公室，問她家鄉在哪里，最美的景物是什么，她搖搖頭說自己根本沒有覺得家鄉有什么值得寫。于是我問她我們的學校怎么樣，他認為學校春天最漂亮。但要怎樣把學校的美表達出來，這對于他來說，還很難，我只好帶著她到學校操場上欣賞一番，指導她捕捉白玉蘭花、紫荊花、柳樹等這些美麗的景物來寫出學校的美麗，并給她提供一些描寫這些景物的好詞佳句，教她文章可以怎樣開頭，如何結尾。這樣一番指導，她逐步領悟寫作的竅門。
3.中等作文課后結對評價，互評互改。一個班級，習作那么出色的孩子不多，那么薄弱的孩子也不多，中等生的數量最多，面最廣，我們總不能對他們置之不理，但課堂的教學時間又極其有限，于是我在班級中建立幫扶互助――即拜師機制，讓習作優等生與習作中等生結對，習作中等生與習作中等生或后進生結對，讓他們在幫扶互助中評價、修改，讓小老師給他們評價、指導，并讓他們互相學習對方的作文，小老師與他們水平比較接近，他們的評價必定更能讓他們接受。這對于小老師來說，無疑也是提高能力的過程。
雖然當面評價的對象不多，但抓兩頭當面點評，既培優又扶弱，使優秀的作品在課堂點撥指導下更出色，并且能夠帶動其他孩子。課后這樣對后進生當面評價指導，又讓他們得以領悟。結對互助小組之間互讀互評，也能相互學習，相互促進。這樣操作所花的時間不會太多，但效果不錯，這就最大程度地發揮了當面評價在教學中的作用。
策略之二：講究多元，拓寬評價主體，讓互評促進習作發展。
我們都有這樣的感觸，每次作文，精批細改，從錯別字的更正到標點符號的使用，從同義詞的辨析，到文句章法的協調，眉批、總批，細細評點，面面俱到，唯恐有遺而誤人子弟。可孩子們拿到作文后，往往只看一下分數，并不留意那些紅色的評語和文章中修改過的病句、錯別字、標點符號等。由此可見他們對老師的終端評價沒興趣，那么，我們就該發揮孩子主體的積極性，讓他們參與評價的過程，做好作品定稿前的過程性評價。
1.學生自評自改。葉老曾說“讓孩子自己評價作文，這是一種本職的復歸，是真正的為‘不需要教而教’”。因此，孩子不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者，是學習的主體。自評自改安排在優秀習作評價之后，對照自己的習作，變“評學生作文”為 “指導學生自評作文”。寫好作文后，我立即要求他們至少要大聲閱讀兩遍，這里讀的作用很大：改正錯別字和用錯的標點；斟酌詞語，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。但這項工作得從低年級段開始抓。低年級段著重指導孩子們從錯別字、標點符號和句子是否通順方面進行評價；中年級段著重指導學生評價文章是否按一定的順序進行寫作，想象是否奇妙等方面；高年級段著重指導學生從如何布局謀篇，讓文章更具體生動方面進行評價。學生自評自改習作，是作文評價的最高境界。只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。
2.集體共評促改。這個環節，安排在作文評講課上，選擇典型片段，把這些片段投到屏幕上，組織全體孩子一起來評價修改。引導他們對照本次習作的要求共同評說，討論評價文章的亮點在哪里，存在的問題在哪里，可以怎樣修改，然后示范修改，邊改邊說明，讓學生直接感知評改作文的全過程，為后面的互改習得方法。這個過程是集思廣益，共同提高的過程。
潘長珂同學寫了《美麗的學校》一文，他是這樣寫的：我有一個美麗學校，操場四周都是花草樹木。其中，百玉蘭花最漂亮。它白白的花瓣和里面的花蕊。它的香味是聞不到的。還有紫荊花，才長出花骨朵兒。柳樹的枝條長長的，上面長著嫩綠的葉子。啊！學校真美啊！
我讓學生評價，學生很快就指出要害：①他沒有把白玉蘭花的美麗寫出來。②既然認為白玉蘭花最美就可以只寫這一種花，把她寫詳細、具體……針對同學們提出來的建議，我要求他們獻計獻策，他們想到了好多辦法：①可以通過寫出花的顏色、香味、姿態來反應白玉蘭花的美；②可以按照從近到遠的順序來寫白玉蘭花；③可以模仿《荷花》的寫法……
學生的評價是比較精到的，提供修改的策略也是好樣的，有了這樣的良方，我要求他們提供一些具體的好詞佳句來修改，并立刻在屏幕上打出來。以下是學生對“學校里，百玉蘭花最漂亮。它白白的花瓣和里面的花蕊。它的香味是聞不到的。”這個句子修改后的語段。
“今天，我一走到學校門口，就感到一陣陣清香撲鼻而來，我迫不及待地跑到白玉蘭樹下。‘哇！白玉蘭開花啦！’我忍不住大叫起來。這么多的白玉蘭花在高高的枝頭上綻放，似乎在向我們展示它的美麗，又好像是在和我們比美。它們有的還是花骨朵兒，穿著毛茸茸的外衣，看起來飽脹得馬上要破裂似的；有的才展開五六片花瓣；有的花瓣全展開了，露出黃褐色的小刺球一樣的花蕊。朵朵白玉蘭花像一只只潔白無瑕的玉鈴在風中搖晃著，側耳傾聽，好像那清脆悅耳的鈴聲從風中傳送過來。遠遠望去，白玉蘭花像被白云染過似的。在陽光的照耀下，皎潔如雪。”
這個環節，學生思維最活躍，課堂上常常飛濺起他們思維碰撞的火花，這既讓學生發現作文中的不足之處并得以改進，又使優秀片段得以展示，提供模仿的范例，全班同學都能有所收獲。這種全班交流式的互動性評價參與面廣，利于調動全體同學的積極性。
3.小組互評互改。習作是提高孩子交往溝通的方式，應該讓它成為學生表情達意的途徑，那么，他的習作就應該有讀者，有聽眾。包括他自己，他的同學，老師和家長，在集體互動評改之后，我會要求孩子們在四人小組內互相朗讀自己的習作，相互評價時寫下自己個性化的修改意見。在虛心汲取他人習作優點的同時，又認真負責地指出不足之處。不僅提高了自己的習作能力，又能在比較中認識自己的不足，真正達到取長補短。
4.教師精評再改。習作評價的最后環節應該由老師進行把握，在批閱習作時，盡量將眉批與總批相結合。習作中不具體的內容通過眉批建議孩子如何寫具體，句子不通順的地方如何寫通順，句子中錯別字圈出來讓其改正。竭力尋找孩子文中的閃光點，哪怕是一個標點、一個詞語用得好，都要去肯定，給他畫上大紅波浪線，并且告訴他好在哪里。這可是孩子們最想看到的符號，這樣的句子能成為他們永恒的記憶。著名作家王旭鋒說得好：“兒童們寫的東西，就是天使說的話。孩子們說得不太好是正常的，說自己的話才是最重要的。”放大優點，放寬要求，這一環節中，用恰如其分的評價，有針對性的建議孩子們對遣詞造句、謀篇布局等習作技巧進行評價指導。在這幾次評價與修改之后，學生可以定稿，把習作寫進作文本中，這時的習作一定比原作更精彩、更生動。
策略之三：側重激勵，提高評價熱度，讓習作的情思飛揚。
習作評語是通向孩子心靈的隧道，是傳達教師對學生圣潔無私至愛的平臺。裁判式的、冷冰冰的評語嚴重打擊孩子的習作熱情，挫傷了孩子習作的積極性。因此，評價要尊重原作，寫上充滿人性化、個性化的評語。
1.評價語言如陽光般溫暖。第斯多惠說過：教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。我們應該用陽光般的心態去欣賞孩子的作品，用陽光般的評價來溫暖孩子們的心，讓他們在陽光的沐浴下習作，感受一份“我習作，我快樂！”的悠閑與樂趣。這樣，他們一定也能讓我們收獲一份陽光般的燦爛。這樣的評語可以怎么寫呢？
對于不理想的文章，可以用含蓄委婉的語言指出其不足之處，讓他們在親切溫馨的評價語的提醒下，修正其不足之處。
文章的缺點是字不美觀，像雞找食吃時東扒扒西啄啄留下的印子。以后可要注意哦！
在你這篇習作里，我想找一個好詞佳句，簡直比大海撈針還要難。
人物對話時臉部表情沒有描寫，難道他們是用橡皮泥捏出來的嗎？
人物對話結束后，你總是不打雙引號關門，難道你平時穿衣服不系紐扣？
對于習作消極被動者，我們需要用循循善誘的語言去鼓勵他們，讓他們在熱切期待的評價語的鼓舞下，心中激起習作的興趣。
不要總擔心自己比別人笨，只要努力去做，你的夢想遲早會實現的，老師期待著這一天的到來。
靈感從來不喜歡拜訪懶漢，好好努力喲。
勤奮勤奮再勤奮，當你的名字出現在我們班的作文集上的時候，你會覺得吃點苦是值得的。
老是寫不出什么內容，是因為你付出的汗水還太少，以后多讀書，從書本中汲取營養，寫文章就會有內容啦。
對于優秀的文章，我們要用精當美妙的語言去欣賞他們，讓他們在熱情洋溢的評價語的感召下，點燃再次創作的激情。
這般豐富的內容，簡直和作家寫出來的差不多呀！
流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了。
題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆，讓人忍不住想看下去。
句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮汽水，痛快極了。
2、評價途徑要豐富且多樣。在作文評價時我們要對孩子們多種方式的鼓勵。我是這樣操作的：首先采用多種類型的評獎活動，如學生個體縱向比較有進步的頒發“進步獎”，作品構思新穎想法獨特的頒發“創新獎”，文章特別出色的獎勵“寫作之星”等；接著把優秀的學生作品在班刊和校報《書苑》中刊出，再組織學生參加其他報刊、雜志的投稿；然后，將佳作分類收集并編集成冊，爭取在每學年的最后階段把優秀作文匯編成作文集（孩子們捧著自己的作文集，賞讀著身邊同學的精彩美文，格外親切，格外認真）；最后，帶領孩子們把所有取得的榮譽存放在自己的成長記錄袋里（沒有榮譽的，可以把自己的好詞佳句抄在“采蜜本”中珍藏在記錄袋）。
但這一些展示似乎都是為優等習作設置的，各級各類展示中他們獨占鰲頭，再各個舞臺上盡顯風流，可習作后進生仍然很少有嶄露頭角的機會，這是不爭的事實。為了能讓習作后進生也能夠有展示的機會，我在班級里設置幾本精美的采蜜冊，讓孩子們把作文本、日記本中自己寫的好詞佳句抄到采蜜冊上，讓全體孩子一起分享。孩子們在借鑒別人習作的同時，體驗自己的進步、成功與快樂。這樣的評價讓每個孩子都能體驗成功的快樂，孩子習作的積極性定能得到提高。
我們一路歡歌笑語，桃紅柳綠，柳條隨著春風自由地跳舞！山上柏樹也變青一色了！草色遠遠看去，綠融融地，桃花開了象一片粉色海洋！
春天多美啊！美不勝收！
我愛春天這多彩的顏色！
我要把這美麗的景色畫成圖畫，更要好好擁抱這美麗的春天！
今天是清明節，我與媽媽一起到郊外去踏青。
郊外的景色真美啊！桃花開了，桃樹伸出許多小手，拉住春姑娘的衣袖，春姑娘一不小心，把粉紅的花兒，撒了桃樹一頭。迎春花舉起金黃色的小喇叭，向人們報告著春天的消息。柳姑娘垂下她那美麗的秀發，在春風的吹撫下擺動。菜園里的油菜花也開了，遠遠望去，大片的油菜花在陽光的照耀下，像金色的綢緞閃閃發光．我們來到菜園里，發現一朵一朵的油菜花像天上的金星在眨眼睛。紫荊花開得非常茂盛，紫紅色的小花你挨著我，我挨著你，一朵朵、一叢叢，一片片，密密麻麻的開滿了樹枝，把整棵樹染成了紅色。玉蘭樹上也開滿了花朵，有白的，有淡黃色的，還有紫色的，它們像一只只小酒杯，掛在了枝頭。
清明節，我和媽媽一起去桃花谷踏青。
我們一路歡歌笑語，桃紅柳綠，柳條隨著春風自由地跳舞！山上柏樹也變青一色了！草色遠遠看去，綠融融地，桃花開了象一片粉色海洋！
春天多美啊！美不勝收！
我愛春天這多彩的顏色！
我要把這美麗的"景色畫成圖畫，更要好好擁抱這美麗的春天。
今天是3月5日清明節，爸爸、媽媽、哥哥、表弟和我走路去公園玩。
我們也把小狗帶來了，來到公園，遠遠望見前面有座大鼎，公園里長出了樹和野草，有梨樹，梨花白白的，很令人喜歡，往前看，有一個很大的籠子，里面有很多鴿子，它們的家就在這，鴿子的身上全是雪白色的，有時還會用自己的嘴巴點身上，真可愛！
天晚了，我們戀戀不舍得回家了，今天的清明節真好開心！
清明節是祭奠祖先，緬懷先人的節日，同時也是遠足踏青，親近大自然的節日。
清明假期里的一天，春光明媚，媽媽帶我和哥哥去外面踏青。
路邊的迎春花，玉蘭花，榆葉梅。五顏六色，競相開放，美麗極了。
走著走著我們發現一棵玉蘭樹上開著很多白色的花，但有一個枝條上開著紫色的玉蘭花，看上去非常特別。我驚奇的問媽媽：“一棵樹上怎么會有兩種顏色的花呢？”媽媽說：“那枝開紫色的花枝是嫁接上去的。”
那邊還有成片的榆葉梅，有紅色的，有白色的，粉紅色的，煞是好看。哥哥摘了一朵粉紅色的榆葉梅，看上去很像縮小版的荷花，聞上去有一股淡淡的清香。
來踏青，賞花的人很多，不時有人在花叢中拍照，用DV機錄像。春天來了，春天真美啊！
一個空氣清新的周末上午，我和爸爸去鄉間踏青。
到了那里，我看到了萬物生長，眼前一片花紅柳綠。于是，我先來到了一片生長燕麥的田里。我剛剛要摘到燕麥，雙腳卻陷到了爛泥地里，我扒住田邊，用力一撐就上來了。可是，一雙鞋卻水淋淋的。我只好脫下鞋，赤著腳在草堆上爬上爬下……很快，吃飯的時間到了，我們去親戚家吃飯了。
吃過飯，我又爬上草堆，在草堆里抽了幾根燕麥桿，走進雞群。我用麥稈追趕雞群。有一次，兩只雞站在樹枝上，我準備去趕，一只雞飛快地跑走了，另一只來不及跑，就跳下了水，用翅膀當雙槳劃到了對岸……
玩過這些后，車子到了，我們高高興興地回家了。
每一年的清明節到來的時候，大家都會去踏青，清明伴著春天的腳步悄悄來了。大地生機勃勃，散發著清新的氣息。我也剛好迎來了第一次的春天踏青之旅。
今日，外面天氣晴朗，陽光燦爛。但我的心情比陽光更燦爛，由于今日我要和同學們一起去花圃春游。雖然我以前已經去過很多很多次了，但我心里還是很開心。
我們坐上去花圃的車，高高興興地出發了。在半路上，車子突然經過一個坡的地方，同學們都“哇哇”地大叫起來，由于這和坐過山車一樣，很刺激。到了花圃，那里有很多漂亮的花。從遠處望去，那里好像成了花的海洋。而且花的顏色也非常多，有紅的、白的、還有黃的，可好看了！
肚子餓了，我們都拿出自己帶的零食啊干糧啊和大家一起分享，別提有多開心了。
這次踏青真有趣啊！真是一個有意思的清明節！
【【熱門】清明節踏青的作文100字7篇】相關文章：
1.【熱門】清明節踏青的作文400字三篇
2.【熱門】清明節踏青的作文600字3篇
3.【熱門】清明節踏青的作文600字錦集9篇
4.【熱門】清明節踏青的作文100字4篇
5.【熱門】清明節踏青的作文600字合集6篇
6.【熱門】清明節踏青的作文200字集錦六篇
7.【熱門】清明節踏青的作文900字3篇
葉圣陶先生指出：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。”教師在閱讀教學中要做到讀寫結合，讓閱讀教學為提高學生的習作能力起到積極的促進作用。
一、發現“精彩”處，以讀仿寫
朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人作之。蓋學文既久，自然純熟。”語文教材中節選的范文，不僅字斟句酌，語句精美，而且表達方式也值得學生認真揣摩品味。教師要有一雙慧眼，善于挖掘把握文本精彩之處，引導學生進行仿寫。這樣的仿寫目的性強，能給學生一個語言支點，讓學生在仿寫中積累、運用、發展語言，既減輕學生習作的難度，又激發學生習作的興趣，進而發展學生的創造思維，培養學生的創造能力。
1.仿寫精妙的句式。遣詞造句能力的培養是學生寫好文章的基礎。語文教材中的一些課文詞匯量相當豐富，優美的句子特別多，這些詞句就可以作為學生習作訓練的切入口。如《水鄉歌》這首詩歌，詩歌每一節的開頭都采用問答的形式，回環復沓，朗朗上口。每一小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。教學中教師要引導學生通過感情朗讀，在體會江南水鄉秀麗的風光和水鄉人民美好生活的基礎上順勢而導，讓學生模仿課文中的句式，描寫家鄉獨特的人文景觀。如一學生寫道：“家鄉什么多？水果多。芒果，荔枝，龍眼，裝滿一筐又一筐，元江人民幸福多。”學生在仿寫中對家鄉的喜愛之情油然而生。
2.仿寫“優美”片段。教師在教學中要根據教材特點精心選擇仿寫之點，為學生提供借鑒的對象和創造的依據，引導學生進行仿寫片段的訓練。如《廣玉蘭》一文的第三自然段寫廣玉蘭花開放時的各種形態，采用了總分總的段落結構，且段落首尾呼應。首句總述“廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態”。中間分述部分作者從“含羞待放、剛剛綻放、完全盛開、已經凋謝”來突出廣玉蘭花開花時的形態各異。結尾句總結“遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族”。更進一步展現出廣玉蘭開花時的熱鬧景象。教學時要引導學生反復誦讀，仔細推敲出作者巧妙的寫作順序，然后讓學生說說自己見到的一種植物開花時的景象，再按總分總的段式及首尾句照應的方法進行習作訓練，使學生不僅對玉蘭花開放時的特點有一個深刻的印象，還學會觀察描寫其他花的特點。
3.仿寫“典型”課文。模仿是創新的手段和基礎，創新是模仿的目標與升華。小學習作教學要在閱讀教學的基礎上“仿”中求“活”，“仿”中求“新”。仿寫的范文必須具有典型性。教師要選擇與學生生活密切相關的課文內容，在學生學習課文時，抓住語言特色挖掘文本的寫作知識，引導學生回憶生活，依據文本的表達方式進行練習。如葉圣陶寫的游記《記金華的雙龍洞》是指導學生寫游記的典范。教學時，在引導學生理清作者的游覽順序“路上洞口外洞孔隙內洞出洞”以及感受了課文語言的樸實優美之后，要求學生把游覽過的地方也像大作家葉圣陶一樣按游覽順序把游覽過的每一處景點寫下來，這樣的仿寫既與學生的生活經驗相連，使學生感到有話可寫，又有范文參照，降低了寫作的難度，解決了學生無內容可寫的煩惱，有效地提高了學生的寫作水平。
二、填補“空白”處，以想促寫
現代教育理論認為，文學作品中使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，包含許多“空白”，有的課文在描寫人物語言時留下空白，有的課文在描寫心理活動時留下空白，有的課文在描寫場景時留下空白。這種“空白”令人遐想，如果對這些“空白”給予補充，讓學生發揮想象，進行“寫”的訓練，則有助于加強學生對文章中心內容、人物品質、作者感情的把握，同時也能提高學生的語用能力和習作能力。如《孔子游春》一文第二自然段中“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”寫到這兒，作者對大自然母親的抒寫便戛然而止，這給學生留下無窮的回味和豐富的想象空間。教學中，教師在引導學生理解省略號的作用后，讓學生發揮想象，然后進行交流，并仿照文中的句式把省略號省略的內容補寫出來。有學生寫道：“巍然屹立的高山是她那凸起的鼻子，滔滔的河水是她奔騰的血液。”“長滿鮮花的草地是她的繡花鞋，清澈的河水是她衣襟上的飄帶。”……通過補寫空白，學生更深刻地感受到了大自然母親的美麗與偉大，在讀寫結合的訓練中，加深了學生對課文內容的理解，提高了學生的想象能力和寫作能力。
三、咀嚼“細節”處，以讀拓寫
文本中有一些細微之處，特別是文中的關鍵詞、人物動作、語言、心理的刻畫，若能有心地去加以挖掘，一定會品出更深的意味來。教師要善于把握文本細微處，發揮學生的想象，讓學生馳騁于想象的原野，以小見大，使文本更顯豐滿立體，對加深文本的理解、主題的升華會起到推波助瀾的作用。如《地震中的父與子》一文中有這樣一個語句：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時。”這是一句再簡潔不過的句子，但在教學中，教師如果能緊緊抓住這一句大做文章：他挖掘著，時間在流逝，他挖了8小時，我們看到_____，他挖了12小時，我們又看到_____，他挖了24小時，36小時，兩個白天，一個黑夜呀，我們現在看到的父親又是什么樣的？他的內心還會怎么想？這樣的想象寫話讓父親的形象愈來愈感人，愈來愈光亮，學生的心也愈來愈受到震撼，這真是一位如山一般的父親，偉岸而又剛強。再如《李時珍》一文中有這樣一句概述性的話：“許多藥材他都親口品嘗，判斷藥性和藥效。”教學中，可以讓學生抓住“品嘗”二字，發揮想象，進行“寫”的訓練，讓學生寫一寫李時珍是怎樣品嘗藥材的。有一個學生這樣寫道：“李時珍把藥材放進嘴里，細細地嚼著，他時而緊皺雙眉不住地搖頭，時而捋著胡子微微點頭。嚼出了味，慢慢分辨，李時珍邊嚼邊想。當他判明了藥性和藥效后，頻頻點頭，臉上露出了滿意的微笑，并揮筆記錄下來。”這種抓住細節處進行習作的訓練，不僅解決了學生習作內容上言之無物的問題，也使學生的習作技能得到較快的提高。
語文教材是蘊藏豐富習作資源的“礦藏”，教師要利用閱讀教學充分挖掘教材中的寫話“寶藏”，激發學生的習作熱情，讓他們張開創作的翅膀在習作中自由翱翔。
【關鍵詞】意外；奇思妙想；契機；想象；收獲
作文是語文教學的重要任務，而這又是最讓老師費心費神，讓學生頭疼的一項任務。在我看來，作文是一種技能，技能是通過練習得來。光靠老師說教是不行的，應該讓學生更多地通過自己的練習、體會來提高作文水平。在教學實踐中,往往由于某個偶然的和意外的事件、現象或機會,導致新問題的發現和解決,促使學生思維更踴躍,學習更投入,從而提高課堂教學的效率。教師如能抓住這些契機進行有效的習作指導，往往會收到很好的效果并鍛煉提高學生的習作水平。下面我就教學中的經驗談一下我的感受：
一、善于挖掘孩子的奇思妙想
記得那是教學《廣玉蘭》一課時，在學習完課文之后，我安排了一個小練筆，由于時間比較充裕，在講評完練筆之后，又讓同學們對練筆進行了修改，可有一部分同學練筆已寫得相當不錯，所以他們顯得無所事事。當時我想給他們布置些什么任務，可是一時又想不出好的任務。正在這時，我走到了“習作大王”旁邊，只見她正在那埋頭思索，我用眼一瞥，發現她面前的稿紙上寫著幾行字，這并不是她的練筆呀。我不由得停下來看了個仔細，哦，原來是一首剛具雛形的小詩，于是伏下身問她，她說：“我讀過許多詩，有寫梅花的、的……但還沒讀過寫玉蘭花的詩，所以我想為廣玉蘭也作首詩，來贊美歌頌它。多么大膽的想法呀！我不禁脫口而出“太棒了”。我快步走到黑板前，把她那首小詩抄在了黑板上，同學們抬起頭，小聲地讀著 ：
“四季常青葉不敗，
幽香純潔花多姿，
生生不息枝繁茂，
數世同堂美生活。”
“這是王某為廣玉蘭花作的一首詩。”話音剛落，幾十雙眼睛把目光投向了王某。我又借機說“修改完練筆的同學也可以試著為廣玉蘭配一首詩。”教室里立刻靜了下來，幾分鐘后，又一位同學舉著他的“大作”向我示意，我建議他把詩抄在黑板上，不時有孩子抬起頭欣賞，又低下頭去思索。那些尚未修改完小練筆的同學也匆匆停筆，開始作詩。一首首小詩“飛”到了黑板上，不多時，下課鈴響了，可同學們仍意猶未盡，還沉浸在“詩人”的歡樂之中，我于是建議他們課下修改小詩，再配以圖畫，然后舉行了一個“小詩大作”的展覽。展覽收到了很好的效果。課下同學們經常拿出自己寫的小詩來吟上幾句，互相切磋交流背誦。許多同學的詩作還在校廣播站播出，受到了全校師生的歡迎。
我曾絞盡腦汁回憶那堂課中精彩的小練筆的內容，卻總也憶不起來，而那些意外收獲的小詩及其產生的過程卻令我難忘，并給我多方面的啟迪。
我在不經意之中發現了孩子們的奇思妙想，給了孩子們一點小小的暗示、一片自由想象的天空，于是孩子們便回報給我那么多驚喜，每一首小詩都在彰顯著孩子的奇思妙想，真正是“兒童的奇思，百步之內，便有芳草”。而在這短短的十來分鐘中，我沒有指導，只是給出自由想象的時間、空間和氛圍，孩子們便迸發出那么多奇思妙想。孩子們的美妙想象感染了我，我由衷地尊重、理解和欣賞，又使學生們受到激勵，潛能得以更為充分地發揮；學生黑板上的詩作展示，使學生們的心靈相互碰撞，這是真正意義上的生生互動。于是，實現了“不教而教”“無為而為”，教學獲得了“意外”的收獲和驚喜。
二、善于抓住 “意外”的契機
“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。”
記得那是教五年級時的上午，第一節課剛剛結束，第二節是語文課我早早來到教室。就在這時一只貓不知從哪里跑進了教室，學生們立刻被這只貓吸引了，爭相把貓趕出教室，可能是由于學生太多貓到處亂竄。膽小的同學被嚇得大叫，我指揮膽大的同學把貓趕出教室。好不容易才把貓趕到了樓道里，我們的教室在三樓貓在樓道里亂闖，眼看越來越多的同學圍觀，貓也越來越驚慌，怎么辦？有一個女生急中生智大喊：“打開了樓道的邊窗。”貓在慌亂中奪窗而逃。此時，上課的鈴聲已經敲響，可同學們還在津津樂道地談論著趕貓的事，盡管我以大聲提醒了學生兩次。就在我準備再次提醒學生時一個想法在腦海中一閃而過——既然孩子們對于這件事這么感興趣，我何不讓他們寫一寫這件事呢？于是我擦掉了剛剛板書好的課題，在黑板上寫上兩個大字“趕貓”，學生們看了逐漸將注意力移到了黑板上，不再議論，睜大了驚恐的眼睛猜測著老師的想做什么。我說：“同學們，剛才的事你們是不是很感興趣？”同學們異口同聲的回答：“是。”于是我就將這節課改成了作文課，帶學生回憶了事情的經過，然后讓孩子們寫下這件課間新鮮事。學生們則興致盎然地投入到了習作之中，整節課在快樂地氛圍中進行著。抓住學生的興奮點，學生也不再“談習作而色變”。
三、展開“想象”的翅膀及時習作
在所學的課文中有好多文章，但有些部分根據文章需要進行了略寫。于是我抓住課本的空白處，讓學生通過想象來填補。如：《他是我的朋友》一課，在阮恒內心恐懼不斷抽泣的部分，醫生安慰他，使他內心平靜。至于醫生怎樣安慰他，阮恒又以什么神態、語氣來回答醫生，文章并未介紹。我讓學生大膽想象此情此景，進行了一段形象的對話練習。先是自己思考，組織語言，然后同桌交流，再全班交流。這樣學生們插上想象的翅膀，發表了自己的獨特見解。再如：學習《》一課時，當一次又一次站起來，直到堵住敵人的槍口，他會想些什么？學習《揠苗助長》這則寓言后，讓學生想象第二年農夫種禾苗會怎么做？……這些問題的提出旨在讓學生思維能力、想象能力和語言表達能力同時得到訓練。理解和運用相得益彰。
“托物寓意”類作文就其寫作樣式來說，要求能運用多種手法，準確、生動地說明、描寫事物，并能從具體事物的某種自然屬性或特點上生發想象和聯想，力求表達作者對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
“托物寓意”類作文試題的命制方式和其他類型的作文并沒有太大的差異，一般也都是命題、半命題或話題作文。從題目本身來說，一般有兩種形式：
1. 獨詞式。這種方式是直接以“物”來命題，前后不帶任何修飾成分，也沒有相關的提示，由考生在審題的過程中結合自己的生活實際來生發思考、發掘素材。例如2012年江蘇省淮安市的中考作文題是“那條河”，2011年山東省德州市的中考作文題是“風箏”，2011年甘肅省的作文題是“雨露”。
2. 復合式。題目中雖也出現了“物”，但作了一些修飾和提示。命題者常用比喻、擬人等修辭手法來突出“物”的某種特征或發掘“物”背后的精神品質。比如， 2012年湖北省荊州市的中考作文題之一“溫暖的陽光”， 2012年浙江省義烏市的中考作文題“那是一本 的筆記本”，2012年廣西省玉林、防城港市的中考作文題是“給你（我）一片陽光”，等等。
就其關注的熱點來看，“托物寓意”類作文題所選的“物”都具有某種積極向上的品質，容易引發同學們對美好情感的感受或良好品質的思考。比如從“陽光”中感受溫暖，在“大樹”上看到堅強，從“大海”里體會寬容，在“星星”上看到希望，等等。因此，這個“物”應該是人們所熟知的，能讓所有考生都有話可說。
二、“托物寓意”類作文的命題趨勢
1.就命題的價值取向而言，“托物寓意”類作文會繼續采取“以物喻人”“寓理于物”的命題方式，發揮積極的價值導向作用，使人從具體樸素的“物”上能夠聯想到社會現象、思考人生問題，表達較為深刻的哲理。在考查同學們的寫作基本功的同時，也對同學們的情感態度、價值觀進行適當的評價。
2.就命題方式而言，除了會繼續以“命題”“半命題”“話題”等形式來命制外，“讀寫一體”極有可能是一種命題方向，即將文學作品的閱讀和寫作緊密地結合在一起，既能節約卷面空間，也有助于將同學們的思維引向深入。另外，基于作文的文體要明確的呼聲，描寫片斷的考查形式也有可能會出現。
3.就命題內容而言，生活中常見、易見而又容易被忽略的“物”都有可能登上舞臺，因為越是能從這些“細小”事物身上發現“深刻”的道理，這樣的道理就越有價值。另外，“獨詞式”命題不會太多，因為考生既常見又能寫的“物”畢竟還是有限的。如想翻新，命題者只有對“物”的象征意義重新提煉發掘。
三、“托物寓意”類作文的寫作技巧
從字面上看，“景”“物”“情”“理”四個方面是相互獨立的，然而一旦融入到具體的文字中，又很難將四者截然分開，因為寫“物”必然涉及“情”“景”“理”。怎樣才能寫好“托物寓意”類作文呢？下面，我來給大家支兩招。
1.取象于物，立意求深。將一枚銅錢放在手中，有人覺得它就是一枚實實在在的銅錢，有人卻從中悟出了做人的智慧，正所謂“取象于錢，外圓內方”，也就是做人應該外表隨和，內里嚴正。的確如此，托物寓意類的文章，寫物只是手段，寓意或喻人才是目的。因此，文章要想出彩、有新意，在構思時，必須抓住事物的本質特征展開聯想和想象，由此及彼、由表及里地深入挖掘事物所包含的意蘊。要善于打破常規思維深入思考，也要善于反彈琵琶逆向思考。比如看見螃蟹行走，我們既可以聯想到“漠視交通規則”，也可以聯想到“趾高氣揚、橫行霸道”，還可以聯想到“敢于打破常規，標新立異”，等等。總之，不管是花草樹木還是日月星辰，重要的是要找到物與人在形象與品質上的相似之處，要能別出心裁地挖掘其精神內核，做到立意要新更要深。
2012年湖北省黃石市的中考滿分作文《沿途的風景》的開篇有段非常美麗的風景描寫。如果文章繼續羅列沿途的風景，你可能會覺得文章美倒是很美，但是味道淡了一些。怎樣才能讓作文的語言優美又醇厚呢？作者接著寫道：
放眼遠眺，我在路途上發現了他們。他們有著黑玫瑰一樣的皮膚、歷經艱辛依舊堅定的眼神。鐵鏟、錘子等工具靜置旁邊。我看呆了，是啊，這風景就是像他們這樣的人創造出來的，為了造就一次這樣的風景，他們要遭受多少次烈日的炙烤，又要付出多少汗水呢！他們是遠道而來的農民工，他們是這風景的創造者，他們也是時代的奠基者。
看完這段“風景”描寫，你的心里是不是感覺有些沉重？盡管這不是美麗的自然風景，卻是打動人心的獨特“景觀”。正如作者所說，這些普普通通的農民工“是這風景的創造者，他們也是時代的奠基者”。如此構思立意，既新穎獨到又準確深刻。
2.精雕細刻，描寫求真。對“托物寓意”類作文來說，深刻新穎的立意固然重要，但立意不能脫離“物”而單獨存在，必須從物的特征生發開去。比如要以物喻人，就要在對物進行精雕細刻的同時，找到物與人的精神品質的相似點。這里的相似可以是形似，也可以是神似，但都需要對相似點反復地摹寫、放大，要緊緊地抓住“物”的“色”“形”“聲”“態”“神”等方面的特征，細膩地描摹物的外在形象，并抓住其與人的內在品質相關聯的突出特點來寫，讓讀者在看過文章后如見其物，領會其精神品質。
比如，2012年山東省青島市的中考優秀作文《我終于明白了你的良苦用心》，作者先從一株白玉蘭切入：
一樹搖曳的白玉蘭，莊嚴而又圣潔，剎那間純凈了我的心靈。只可惜西邊的枝葉比較稀疏，我在心里不禁暗嘆那樹干能力不濟。都說萬物皆有自己存在的理由，可看來看去，我還是弄不懂。
如果接下來文章直接轉到用白玉來比喻母親，就顯得非常生硬、蹩腳了。讀者可能就會發問：那么多的樹、那么多的花，為什么偏偏白玉蘭像母親呢？所以，接下來描寫白玉蘭，對其內涵的挖掘就顯得非常有必要了。
我看到了一種極美的景致，遠遠望去，一朵潔白而又碩大的白玉蘭花靜靜地綻放在高高的枝頭，周圍是墨綠色的葉片。我不禁驚詫于它的素雅，驚詫于它的高潔。如果你不注意，就會無視它的存在。它不像別的花開滿枝頭，而是一棵樹上只開有幾朵，有的樹上甚至只有一朵。
增加這樣一段細致的描繪，我們就能發現下面關于母愛的抒寫就有了載體，讀者也就能順著作者的思路，體會到母愛與白玉蘭之間的相似之處。是啊，有時候，我們的母親就像一朵素雅高潔的玉蘭花，她對子女的愛從不做作，也不矯情，始終實實在在卻又默不作聲。
3.寓意抒懷，敘述求曲。古語說，文似看山不喜平。就像沒有人喜歡看空洞的風景一樣，沒有哪一個人會喜歡直白的“狀物”。要想讓文章寓意深遠、回味悠長，就要在寫物時多加一點“情”“理”做調料，再加上一些曲折的敘事來增添味道。要想讓“物”“情”與“理”之間的結合不留痕跡、合情合理，就要對“物”的自然屬性和品質特征著意挖掘和提煉，還要在抒情言理之前安排好敘述的層次，設計好鋪墊，營造好氛圍，達到一波三折、引人入勝的目的。
走進我們的校園，就可以看到一棟棟高樓。高樓之后便是我們的操場，每到活動時間，我們就來到操場上玩。體育課上，我們在老師的帶領下學習各種體育技能。操場旁邊是教學樓，樓前的花壇里種著許多美麗的花。這里給大家分享一些關于三年級作文校園一角小學生600字,供大家學習。
三年級作文校園一角小學生600字1我的校園美麗而和諧。我在這里學習生活了四年，四年中最讓我魂牽夢繞的就是校園的風景。每天清晨，當金色的陽光剛剛灑滿校園，我和同學們背著書包，戴著紅領巾，高高興興地上學去，開始了我們新一天的校園生活。
走進校園，首先映入我們眼簾的是兩幢四層高的、造型像城堡的教學大樓，里面配有先進的教學設備。每間教室都打掃得非常整潔，教室里有潔凈如新的黑板、灰色的窗簾、排列整齊的桌椅等等……溫暖的陽光透過玻璃窗照射進來，在照亮了我們的教室的同時，也照亮了我們幾十雙渴望知識的眼睛。
花草掩映將校園點綴得五彩斑斕，顯得更有生機。看，那花圃上的花朵有的含苞吐蕊，有的欣然怒放，美麗而和諧。我和同學漫步在校園里，涼爽的風迎面撲來，聞著夾雜其中的陣陣花香我便能感受到濃濃的春的氣息，真是好不愜意。
盛夏來臨，太陽公公用火辣辣的光芒燃燒著大地，知了也不停地在樹上長吟，高大的樟樹為我們撐起綠色的大傘，同學們在樹蔭下歡快地玩著嬉戲玩鬧。
金秋時節，校園一角的桂花樹枝綴滿了花蕊，好似一位穿著花衣的妙齡少女，羞澀的低著頭，真可謂是“千朵萬朵壓枝低”!坐在教室里，一陣陣淡淡的清香沁人心脾，整個校園都沉浸在醉人的花香中。
冬天，校園里銀裝素裹，樹木、房屋都穿上了雪白的棉襖。銀白色的雪地上還印著一串串大小不一的腳印呢!那是同學們打雪仗、堆雪人留下的痕跡，遠遠望去真是一幅青春洋溢的畫卷。
極具現代氣息的人文建筑，先進而整潔的教室，四季繽紛的校園風光，能在如此美麗的校園中學習與成長，我感到非常榮幸，我愛我的校園!
三年級作文校園一角小學生600字2校園是我們最熟悉不過的一個地方了，而在這六年里，我也最熟悉這個學校的風景。
隨著時間的流逝，天色漸漸破曉了，我很早就來到了我的學校。首先我就來到了校園最中間——花壇。花壇是圓形的，里面種滿了五顏六色的花，一只只蜜蜂在勤勞地采著蜂蜜。風一吹來，一陣陣花的清香流入了我的鼻子里，沁人心脾。
在花壇的正前方有一口寬闊的湖泊，在陽光的照耀下顯得非常得漂亮而又平靜。瞧!一條條小魚仿佛睡醒了，在湖面上游動，水面頓時泛起了一圈圈粼粼波紋。湖水非常得清澈，一座座假山和許多的樹木倒映在了湖面，構成了一幅美麗水彩畫。我的校園四周都是山，它們仿佛像高大的巨人在保護著我的學校。
每次下課大家都跑到了草坪上，有的同學在孔子的雕像前祈禱;有的同學坐在草坪上靜靜地看著書籍;有的同學在草坪上打著羽毛球……而草坪的四周是一顆顆大榕樹，一陣風吹來，樹上的樹枝“吱呀吱呀”地響，仿佛向我們打招呼。
最南邊的教學樓便是我們學校的鎮校之寶了呢?遠遠望去，這棟教學樓是橢圓形的，而四周圍繞的也都是一棵棵高大的樹在保護著它。
而最后便是我們學校的操場了，最中間有一棵據說有四百年的大榕樹。最北面就是升旗臺，抬頭望去，那國旗隨風飄揚，昂首挺胸，仿佛在向世界展示我們強大的國威、軍威。每每想起我與同學們在這操場揮灑過汗水，都為此驕傲呢!
俗話說：“母校是你成長的搖籃。”我認為也是，在成長的過程中，母校教會了我知識，還讓我在這么幽美的環境下成長，在最后我想對母校說：“母校，我愛你，也愛你美麗的風景。”
三年級作文校園一角小學生600字3在我的心中，校園的花壇是個美麗的地方。
一走進校門，首先印入我眼簾的是一個長方形的花壇。花壇里有高大挺拔的玉蘭樹，褐色的樹干筆直筆直的，許多說不出名的小鳥來到樹枝上盡情歌唱，歡快地玩耍。春雨后，它的葉子綠得發亮，威風凜凜地站著，好像精神抖擻的衛士守護著美麗的校園。每當玉蘭花開放時，玉蘭花一朵有一朵的姿態，有的像大自然這位多才多藝的雕刻家，用水晶雕刻成的花;有的嬌艷無比，好似一位婀娜多姿的少女;有的含苞欲放，好似害羞的小姑娘，遲遲不肯露面;有的是那樣奔放，爭奇斗艷。
一陣春風拂過，飄來一陣陣幽香。玉蘭樹旁有幾株文竹，春風中，那輕盈的葉片像一汪碧水，翠滴，給人一種清新潤澤的感覺。再加上那充滿生機的小草，花壇更為美麗，更為引人注目!有首歌唱得好，“沒有花香，沒有樹高，我是一棵無人知曉的小草!”是啊，小草沒有樹那樣高大挺拔，沒有花朵那樣鮮艷多彩。
可是，沒有小草的襯托，大樹不會那樣引人注目;沒有小草的點綴，花朵也不會那樣絢麗奪目。小草卻從不聲張，只是默默地無私奉獻著，奉獻著。初春，小草像一個個剛墜地的娃娃般，擠眉弄眼地大量著這美麗而生機的校園。過了幾天，他們一個個像魔術師似的變了，多了，綠了，高了，在微風的吹動下，歡快地抖動著身子向你微笑。
我的校園里的花壇美嗎?生機嗎?這個花壇美而生機。在我的心目中：它是校園最美、最生機的一角!
三年級作文校園一角小學生600字4每一個人心中都有一種美好的事物，它點綴著我們的人生之路。在大家心中，它可能是一束束的鮮花，一縷縷的陽光，也可能是一句句暖暖的祝福。但是在我心中它卻是我的校園生活，它在我蒼白的人生路上渲染出了一路的青天。
童年的桃花總是燦爛的;童年的日子是不知憂愁的;校園生活是純真的。一顆顆跳動的心;一張張洋溢著青春氣息的笑臉，真摯的我們編識著那曲動人的歌。
每當老師颯爽的英姿出現在三尺講臺上的時候，我們的心隨著老師一起在知識的海洋里遨游，在另一個世界里感受新鮮的陽光、去領略異國的風情，一起去長篇大論怎樣去體驗。課間是愉快的，到處傳來一片燦爛的笑聲、師生之間的友愛與尊敬化成一串串音符在空氣中飄動，大家的心都在歡跳著。天涯地角有穿時，只有師恩無盡處。每當我遇到挫折，因考試失敗而苦悶時，老師像一盞明亮的燈具掛在我無助的靈魂前教導我督促我做生活的強者，因為勝利的喜悅只屬于生活的強者。
友誼是生命的靈魂，心靈的燈塔，我的校園生活是甜蜜的。因為我的生活中有一張張熟悉的面孔;一個個甜甜的微笑;一句句暖暖的祝福與問候。在我們成功的日子里，我們歡呼著，一起分享每一份成功的果實;一起用快樂的音符奏響心靈的樂章。我們同風同雨同悲同樂。每當聽到小鳥的歡歌，樹葉的沙沙聲時，我的心越來越充實。踏著腳下的小草漫步，我的煩惱隨著漫步消失在花叢里，一切都是那樣自然，一切都是那樣舒服。
我的校園生活似一條潺潺流淌的小溪，它歡快地奔流著，時時泛起一朵朵晶瑩的浪花。仰首是春，俯首是秋，月圓是畫，月缺是詩。我的校園生活在無聲的歲月中為我點綴了一幅幅人生的畫面，使我的人生路上充滿欣喜與充實。
歲月有痕，讓歲月留下我對校園生活的愛痕。也愿每個人心中的鮮花更鮮;愿每個人中的陽光更燦爛;愿每個人的微笑更甜蜜;愿每個人心中的祝福更暖人心。讓我們帶著心中的一切在這片碧海藍天下去拼搏，去奮進，去打造我們人生中的最亮點，去開創我們美好的明天。
三年級作文校園一角小學生600字5校園是我心目中最美麗的地方，今天，我就要把我的校園介紹給你，趕快來看看吧!
走進學校的大門，向南拐，首先映入眼簾的是德育長廊。
德育長廊的形狀是“T”形的，它的前面有一塊碧綠的塑膠草地，這里可是我們最愛去的地方，課間，我們來到草地上打鬧、翻滾、說笑……一個個就像自由的小鳥。走進美麗的德育長廊，仿佛是走進知識的海洋。長廊兩側有一個個長方形的文化窗，文化窗展現給我們的是富含人生道理的寓言故事、成語故事、名言警句等等。一抬頭，一條條小學生守則立即印入你的大腦。文化窗。就像一艘行駛的大船給我們指引航向。
走出德育長廊，它的左右兩側是兩個大花壇，每個花壇正中央有兩棵青翠挺拔的大塔松，樹干是灰褐色的，樹皮斑斑駁駁，好像百歲老人額頭上深深的皺紋，它們也見證了我們實驗小學悠久的建校歷史。塔松樹干筆直，樹冠下面大，上面小，頂是尖尖的。近看像一座綠色的寶塔，遠看又像一把收攏的大傘……塔松周圍點綴著一些花花草草，比如冬青、桃花等等，使德育長廊在花草的襯托下更加美麗了!
一 巧用教材插圖
運用課文插圖，是我們在教學中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養學生的觀察能力，能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規范性，促進口頭語言的進一步發展。運用課文的插圖，也有助于學生對詞語的掌握和運用。如我在教學人教版第一冊識字1《在家里》，在學生掌握需要認識的八個詞語后，出示本課的插圖，讓學生用新學到的詞語“沙發、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話”，根據觀察的順序，進行說話的訓練，孩子們興趣高漲，說出了較完整的句子：（1）爸爸坐在沙發上看報紙。（2）媽媽坐在沙發上看電視。（3）茶幾上有水果和一杯茶。（4）左邊的桌子上有一部電話和一盞臺燈。（5）右邊的書架上有很多書。（6）墻壁上掛著一個掛鐘。接著，我又出示了課后練習的五幅圖畫，根據作業的要求出示說話的格式：“我在 ”，讓學生一一說出句子，趁熱打鐵，擴展訓練：除了課文中提到的，你還會在家做什么？這樣的說話訓練，孩子們喜歡，課堂氣氛非常熱烈。
課文中那一幅幅精美的插圖，教師不僅要在上課時發揮其作用，更要充分利用強烈的色彩圖案。生動有趣的富于想象力的畫面，不僅使學生享受美，更能培養學生的語言表達能力和想象能力。因此在教學完課文之后，老師不妨有意識地將精美的插圖請學生說一說，寫一寫。如在教學第一冊20課《小熊住山洞》，在教學課文內容后，我讓學生選擇一幅自己喜歡的課文插圖，根據課文內容，同時輔以圖片資料、幻燈錄像等手段，然后說一說自己看到了什么，畫面上沒有的，還可以加上自己合理的想象。孩子們想象的翅膀打開了：（1）春天，我走進美麗的大森林，看到樹上長滿了綠綠的葉子，小草綠油油的，各種各樣的野花開了，有紅的，有白的，有紫的，有黃的，可好看了。（2）夏天，我走進大森林，看到樹上開滿了紅紅的花兒，地上的小草長得更茂密了，涼涼的風吹過來，真舒服。（3）秋天，我走進森林，看到樹上結滿了紅紅的果子，一片片樹葉飄落下來，滿地都是。（4）冬天，我走進森林，看到樹上有許多鳥兒，那是小鳥的家，地上蓋著厚厚的白雪，小朋友們在雪地上滑雪，真好玩。孩子們的說話能力得到了訓練，寫起來也就容易多了。
不僅課文中有插圖，語文園地也有不少的插圖，這些插圖的安排，有助于學生對知識點的理解，教師不僅要在上課時發揮其作用，更要充分挖掘其內在的含意，用來指導學生說話。如在教學第一冊語文園地三的第二題“看看讀讀”，此題的要求是讓學生懂得數量詞的搭配使用，我在學生掌握此題的數量詞搭配后，讓學生仔細觀察此題的插圖，按照從上到下的順序，用所學的數量詞短語，進行以下練習：（1）天上有什么？（2）小河里有什么？（3）草地上有什么？根據插圖，孩子們紛紛舉手：（1）天上有一朵白云在飄來飄去。（2）小河里有一條木船，兩只鴨子在河面上游來游去。（3）草地上開著幾朵野花，一只小狗在追蝴蝶。只要學生樂于表達，學習的熱情就會高漲。
二 巧用課文的“泡泡”小問題
新課程標準改革后，我們的小學語文課本在課文中或課文后都出現了不少的“泡泡”小問題，這也是訓練學生說話寫話的最好形式。如我在教學人教版第二冊課文《柳樹醒了》一課時，課文結尾空白處出現了這樣的“泡泡”小問題：“在春天里，還有什么醒了呢？”孩子們的回答五花八門，有桃花、芒果樹、小草、青蛙、烏龜、蛇……為了進一步激發和培養孩子們的口語表達和寫話的能力，我接著問：“它們醒了以后會怎么樣呢？”孩子們踴躍發言，然后在作業本寫下了不少好句子：（1）春風跟桃花說話了，說著說著，桃花開了，桃花紅了。（2）春雨給草地澆水了，澆著澆著，小草冒出來了，小草綠了。（3）春雷吵醒了青蛙，它從洞里爬出來，蹦蹦跳跳去捉蟲子了。（4）春雷也吵醒了我家的小烏龜，小烏龜伸長脖子，找我要吃的呢。這樣的說話寫話訓練，激起了孩子們極大的說話興趣。
我在教學第二冊課文《春雨的色彩》時，課文結尾的“泡泡”小問題是：“春雨到底是什么顏色的呢？”孩子們根據課文的內容，都知道春雨不僅有一種顏色，它是五顏六色的。我在教學中讓孩子們模仿課文的句子，說一說校園的色彩。孩子們七嘴八舌地說開了：春雨是五顏六色的，落到榕樹上，榕樹的葉子綠了，落到玉蘭花上，玉蘭花白了，落到迎春花上，迎春花黃了。孩子們會說，寫起來就不難了。其實孩子們的模仿能力是靠老師平時一點一滴去培養的，循序漸進地訓練寫話能力才會慢慢得到提高。
在教學第二冊識字1時，課文后的“泡泡”小問題是：“你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？快來畫一畫美麗的春天，找一找春天在哪里。”我在教完課文后，請同學說一說：你眼中的春天是什么樣的？然后讓他們拿起畫筆畫一畫，再給自己的畫取個名字并配上幾句話加以說明。強烈的色彩圖案刺激，生動有趣的富于想象力的畫面，使學生在享受美的同時，也忍不住把這美表達出來。
三 巧用課后的練習
我記得他的家曾經是我上京改稿時的旅舍和餐館，我也記得他曾經給我寫過幾封信，最長的一封竟有十頁，紙上密密麻麻有四千多字。這樣的信足使我對自己后來所有的編輯經歷――包括眼下在《天涯》的工作而汗顏。他承受過有關一個短篇小說的勞累和危險，卻照例沒有分享過這個作品所帶來的報酬和榮耀。在我不再是一個所謂的文學青年以后，在我也像其他作家一樣人模人樣地登臺領獎狀和出國講學以后，他仍然在和平里或東四十二條的人群里提著一包稿子，帶著病容步行。直到他病逝之時，據說他家的存折上才幾百塊錢，而他的妻子還只是一個臨時工，面對著兩個孩子長大成人的漫漫時光。
在那一刻，我突然發現他已經離我很遠。在天涯海角回過頭來，電唁，募捐，感嘆，這一切都無法使時間回到從前。死亡只是一個抽象的傳聞，不管是死亡還是活著，反正他不在我的身邊。我甚至無法記起我和他的最后一次見面是在什么地方，在什么時候。他只不過是我相交的太多編輯中的一個，如此而已。我們后來見面的機會很少，見面也多在會場或宴會廳，常常只能隔著川流的人群相視一笑。他似乎有心把時間讓給我，讓給我當時的一些其他應酬――這些應酬多么華麗也多么空洞。我們的啤酒，我們一起擠過的床，我們的那個和平里林蔭道之夜，在這種無奈的笑里早已遙不可及。
但愿他的笑是一種諒解。
是的，他曾經給我寫過滿滿十頁長達四千多字的信。
而現在我只能寫出一句話：我想念你。
連這句寫下來的話，我也不知道該向哪里投寄。
――韓少功《那一夜遙不可及》
【技法支招】
一、回憶人物離不開描寫
描寫歷來是寫人的一個重要法寶。由于記憶中的人物或人物做的事是過去的，難免模糊淡忘，所以考生要盡力仔細回憶，避虛就實，挖掘細節，再從多角度描寫、再現人物，才能讓人物形象躍然紙上。當我們在記憶中搜索素材的時候，腦海里一定會像放電影一樣閃現出若干個鏡頭，我們就要從中選擇那些最清晰、鮮明、生動的鏡頭來進行詳細的描寫。
二、回憶人物離不開抒情
回憶一個人物，一定懷著某種深情，如懷念、贊美、歌頌等。這種感情往往就形成一條線索貫串全文，讓回憶有條不紊地展開;倘若離開了這些情感，所回憶的內容就難以串聯起來。那么如何表現自己對所憶人物的情感呢？一方面可以采用心理描寫，即進行內心剖白。注意：這不是描寫所憶人物的心理，而是寫作者的所感所想。另一方面，在回憶的過程中要適時交代現在的情形，兩相比較，在歲月的變遷中表現自己深刻的思想感悟。
寫回憶人物的作文還要適當地選用其他的寫作技巧，以使文章錦上添花。例如，可采用倒敘的手法，先寫眼前的場景，再回憶過去歲月中的點點滴滴，能使讀者與你一起進入回憶的情境;可采用先抑后揚的手法，反襯出人物光輝的一面。
【牛刀小試】
在學校的半年封閉生活過后，我背著行李回了家，慢吞吞地走在家門口的路上，腦子還有些遲鈍。忽然看見街角你的身影，迎著風追逐著被風吹起的塑料瓶子，我的眼睛就那么被刺痛了。我好想大喊一聲，但我沒有。我想起自己在小學、初中時，多少次像矮子看戲一樣應和著別人評價你，又有多少次憎恨過我的破碎的不完整的家庭。多少個日日夜夜我唾棄著厭惡著，直到我的眼睛我的心靈之窗被覆蓋上厚厚的灰塵。
我那時才恍然明白：母親為何總是縱容我――母親只是通過自身的傷痕累累來保護我，僅此而已。
我扔下行李上前將你緊緊抱住，你還有些愕然。回到家，你哼著歌，在廚房雀躍地做起了飯。我心里酸酸脹脹的，只是盯著窗外一枝含苞待放的玉蘭不斷地吞咽著無聲的淚。我不懂你，不懂你這半年如何熬過的：我所在城市的每日的天氣，你都記在了日歷上。
“強強，你在看什么？”你的臉上掛滿了笑，仿佛連發根都在笑。我搖了搖頭。你把菜端了出來，說我肯定在看花，你說，小時候的我愛盯著窗外看，問我在看什么時，我總是說在看花。
我的眼淚終于決堤而出。
我是在看花，透過窗子，大把大把的玉蘭花在開，那么多那么漂亮。
