時間：2023-05-30 10:44:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于動物的古詩，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
古詩文是中學語文教材的一個重要組成部分，它體現了我國古代文化的深厚積淀，是我們進行語言文化學習的經典材料。學習古詩文既可提高我們的文化素質，能為批判和繼承文化遺產打基礎，又能補充和豐富我們的現代漢語水平，是我們讀書作文取之不盡的源泉。那么學習古詩文行之有效的方法是什么呢?這里著重說的是誦讀。
所謂誦讀，就是在初步理解古詩文的基礎上，用朗讀的方法反復熟讀課文，逐步加深理解，直到能夠背誦。怎樣做好背誦，主要從以下幾個方面著手：
第一，要讀準字音，對古詩文中的生字，要通過查工具書來解決。對于多音多義字，要弄清該字在具體語境中的意思，結合句意確定讀音。如“翩翩兩騎來是誰”，唐?白居易《賣炭翁》中的“騎”讀jì，指騎馬的人。“車六七百乘”，漢?司馬遷《史記?陳涉世家》中的“乘”讀shèng，量詞，古代指四匹馬拉的車，一輛為一乘。再如“一食或進一粟一石”，唐?韓愈《馬說》中的“石”，讀dàn，古代容量單位，十斗為一石。對于通假字，要弄清與哪個字相通，就讀哪個字的音。如“鳳吹草低見牛羊”，北朝民歌?《敕勒歌》中的“見”通“現”，呈現，露出來之意，讀xiàn。“學而時習之，不亦說乎”，《論語》中的“說”通“悅”，高興、愉快之意，讀yuè。又如“食之不能盡其材”，唐?韓愈《馬說》中的“食”通“飼”，喂養之意，讀sì；“材”通“才”，才能本領之意，讀cái。關于生僻宇讀音，必須弄明白讀音和意義。如“荊有云夢，犀兕糜鹿滿之，江漢之魚鱉鱉黿鼉為天下富”，《墨子?公輸》中的“犀兕糜鹿”泛指野生動物，依次讀、xī、mi、u ；“魚鱉黿鼉”泛指水中動物，依次讀yu、bie、yuan、tuo等等。
第二，要讀好停頓。古詩文的停頓主要有兩種形式：一是按意義停頓，弄懂句子的意思是讀好停頓的關鍵。如“安陵君受地干先王而守之”(《戰國策?魏策?唐睢不辱使命》)句意是安陵君從先王那里繼承了封地，愿意終生守住它。正確的停頓節奏是“安陵君／受地于先王／而守之。”再如“且欲與常馬等不可得。”(唐?韓愈《馬說》)句意是況且要讓它同普通的馬等同不能達到。正確的停頓劃分是“且／欲與常馬等／不可得。”另外，文言中常有虛詞放在句首起領起作用，如“夫、蓋”等，讀時要稍作停頓，不能與后面的連續，如“蓋／大蘇／泛赤壁云。”(明?魏學伊《核舟記》)；“夫／專諸／之刺王僚也。”(《戰國策?魏策?唐睢不辱使命》)。二是按音節停頓，即一個文言句子中有幾個音節就有幾處停頓。(注：音節是由一個或幾個音素組成的語音單位，其中包含一個比較響亮的中心。)如“故人／具／雞黍，邀我／至／田家。”(唐?孟浩然《過故人莊》)。“岐王／宅里／尋常／見。”(唐?杜甫《江南逢李龜年》)等。
第三，要讀出語氣和感情。不同的語氣表達不同的感情，誦讀時要進入角色，揣摩語意，讀出感情和氣勢。如“然，胡不已乎?”(《墨子?公輸》)，應讀出質問、責備、催促的語氣，體現墨子善于巧言，戰勝公輸盤的氣勢。再如“安陵君不聽寡人，何也?”、“而君逆寡人者，輕寡人與?”(《戰國策?魏策?唐睢不辱使命》)，應讀出驕橫、狂妄，咄咄逼人的語氣，表現出秦王以強凌弱的氣勢。同時，這樣朗讀，還能再現文章中抑揚頓挫，跌宕起伏的節奏感。下面以魏?酈道元的《三峽》為例加以說明。該文的情調前后變化頗多，寫出則氣勢磅礴，直抒胸臆――“兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽口”；寫夏水則洶涌直下，倏忽萬變――“沿溯阻絕”、“乘奔御鳳”；寫春冬則款款緩言，悠揚停蓄――“素湍綠潭，回清倒影”；寫秋日則寒氣襲人，哀意十足――“林寒澗肅”、“哀轉久絕”。據此，在誦讀時，一定要把這種情調上的變化讀出來，這樣，才能真正理解文意。
當然，學習古詩文還有串講、評點、練習等方式方法，但比較起來，誦讀顯得最有效。它是培養語感的重要方法，是整體感知文章的有效途徑，是積累語言的傳世法寶，是幾千年來學習語文的優良傳統。因此，在進行古詩文教學時。我們一定要以誦讀為突破口，在讀懂文意了解思想內容的基礎上，進而領略文章的精妙之處，感悟作者的思想感情。
書，伴我成長
在這個世界上有許多色彩斑斕的東西；但其中書是最美好的。它可以讓人心曠神怡精神抖擻；有多少人渴望讀書學知識，因為他們明書的力量是無窮的，書是最好的良藥，它是我們的朋友，可以陪伴我們終生。
從古至今，名著、古詩、童話一直是人們家喻戶曉；孫悟空的機智，白雪公主的善良，古詩中的情意一直讓人們看不厭；很小的時候，我就喜歡聽故事，童話、名著，它們實在太精彩了，不管是惡毒的還是善良的，到了故事的末尾都畫上了完美的句號。從小，《十萬個為什么》是我最喜歡的書籍之一，里面都為你解答了關于大自然的問題，讓你明白大自然的神秘，讓你更能體會大自然的親近。你知道為什么說有植物的光合作用人類就不能生存了嗎？那我告訴你吧，是因為：植物通過自己的光合作用利用太陽光能以水和二氧化碳為原料，分解出大量的氧氣，合成氧水化合物，加工轉化成為淀粉、糖、脂肪、蛋白質、纖維素、維生素等。這些物質是人和動物，植物賴以生存的基礎。人類的衣食住行都不能須臾離開植物的光合作用。
這些你知道嗎？
漸漸地大了，我便喜歡上了動漫，其中《名偵探柯南》是我最喜歡的一部。柯南本來叫工藤新一，原來是有名的高中偵探；有一次因為被黑衣男子在交易被他看見，為了封住柯南的嘴，給他灌了一種藥，等他醒來時已身子經縮小了。他為了不被別人認出他，就改名為江戶川柯南并還上小學。柯南寄宿在了毛利事務所，一邊幫助毛利小五郎，一邊尋找黑衣男子的下落......
柯南雖然是漫畫中的虛擬人物，但他的精神：機智勇敢，敢于拼搏，堅強的特點深深地吸引了我，生活中它就像個引我前進的航標，讓我學會了堅強，機智勇敢，敢于拼搏。
書中竟有黃金屋，書中竟有言如玉，我堅信：書是人類進步的階梯，是苦口良藥。
周登舉
秋天，收獲的季節，開學之初，帶著我對語文主題性學習中的種種困惑和不解，有幸和教體局的領導以及兄弟鄉鎮的同仁們赴河南林州參加語文主題學習，時至今日，思緒仍盤桓其間，就學習感受，做以下盤點。
一、對語文主題學習的認識，有了進一步的理解。
語文主題性學習，它強調的是通過"課內閱讀、課內學習"來學好語文，簡單地說就是用課堂上1/3的時間來學教材，其余2/3的時間在老師的指導下自主、自由地閱讀。
觀摩了林州二小二年級常虹老師執教的《詩意的秋》，給了我深深的震撼，二年級的孩子，剛剛入學一年的時間，孩子們就積累了三百多首古詩。有關教學中的古詩，孩子們隨口吟來。整節課，大部分時間都是由組長引領，老師只是適時點撥，課內完成了大量古詩的閱讀，簡直令人不敢相信，后來聽了常虹老師的介紹，才相信這是真的。還有胡東風老師《生活啟示錄》，整節課通過教師點撥，學生小組合作整理學習方法，然后把學習方法再運用到本單元其他課文中。林州八小董佩霞執教的《人和動物和諧之美》，重點展示了"整體預習"的流程。
通過三節課的觀摩以及和老師的交流，使我對語文主題學習有了進一步的理解。首先，語文主題學習是"課內海量閱讀、課內自主學習",提高了課堂學習效率。其次，語文主題學習改變了以往的一課一學，變成了單元教學，把每單元所有課文整合在一起，通過整體預習、基礎閱讀、拓展閱讀、讀寫結合等引領學生自主學習，總課時量和原先相比沒有發生變化，只不過是把內容進行了組合，增加了課內閱讀量。第三、自主學習小組的建立和組長的培養非常重要。任何事都是相通的，語文自主學習和學校管理一樣，要有一部分得力的助手。在建立學習小組時，要根據學生的組織能力和學習情況，選出組長和副組長，同時要根據學生學習情況，均衡搭配小組成員，這樣才能使各小組在自主學習時，齊頭并進，相互競爭；使組內互相配合，共同進步。
二、和諧的人文環境和人文管理機制。
走進林州二小，映入眼簾的是那濃濃的書香氣息，墻裙上、樓梯間、以及地面上，到處張貼了老師、學生的書法作品，就連每個樓層的標語，都是學生自主創作的。經過了解，二小的郭愛德校長本身也是一個書法愛好者，并且是林州書法協會的會長之一。每天學校都安排20分鐘的書法練習時間，師生共同練習，在學校門側，有一面教師粉筆字練習墻，教師每天到校第一件事就是先在墻上寫粉筆字，每天都由帶班教干進行更新，周五例會前十分鐘教師先練一張字，收起來由校長親自批閱，評出等級，并進行獎勵。老師們積極性很高，2011年語文主題學習實驗剛開始時，全校才有13個班級進行試驗，校長沒有強迫老師進行試驗，也沒有什么特殊的獎勵，而是采取自愿的原則。發展到現在，全校40多個班級都參與了實驗，全部是老師自愿的。今年，全校到全國各地講學的教師就有13位，老師們通過赴全國各地講學，成就了名師。每個老師都把課改當做自己的事業，從一年級到六年級，幾年的時間，形成了自己的班級文化特色，有的老師愛好古詩，班級就形成了古詩的特色，吟、頌、唱、作；有的老師喜歡成語，班級就形成了成語特色……全校師生的臉上洋溢著自信和幸福，看不出一點的職業倦怠。孩子們的課間操、路隊不是非常的整齊劃一，但是孩子們的精神面貌非常好，喊著口號，邁著輕松的步伐，充滿著快樂。
三、開發傳統的地域文化，構建校本德育特色。
《2011年云南省玉溪市中考語文試題語文》第一大題語文積累與運用的第6、7兩個小題就涉及到古詩詞。
第6題是這樣安排設計的，下列關于文學常識和名著的表述，不正確的一項是( )
A.《馬說》、《陋室銘》、《送東陽馬生序》中，“說”“銘”“序”分別表示古代的一種文體。“說”是敘事兼議論，“銘”一般是用韻的，“序”是臨別贈言。
B.“孫悟空三打白骨精”、“鐵扇公主使詐假借芭蕉扇”、“楊志中計誤入白虎堂”、“火云洞智取紅孩兒”，都是明代作家吳承恩長篇小說《西游記》里膾炙人口的故事。
C.《水調歌頭?明月幾時有》、《題西林壁》、《記承天寺夜游》的作者蘇軾是宋代著名的文學家，號東坡居士，后人稱之為“坡”。
D.丹尼爾?笛福創作的《魯濱遜漂流記》告訴我們：在遇到困難時，必須用堅強的意志和頑強的生命力去戰勝它，而首先要戰勝的是自己的怯懦與悲觀。
第7題又是這樣安排，根據提示填空。(①～⑥題必做，⑦⑧兩題任選一題作答，每空1分，共8分。凡出現加字、漏字、錯別字中任何一種情況，該空不得分。)
①千嶂里， __________ 。(范仲淹《漁家傲》)
② __________ ，夜泊秦淮近酒家。(杜牧《泊秦淮》)
③半卷紅旗臨易水， __________ 。(李賀《雁門太守行》)
④ __________ ，大渡橋橫鐵索寒。(《七律?》)
⑤ __________ ，波濤如怒，山河表里潼關路。(張養浩《山坡羊?潼關懷古》)
⑥人們常用“常在河邊走，哪有不濕腳” 來形容有的人在充滿誘惑的環境里擋不住誘惑，但有人卻做到 __________ 。(用周敦頤《愛蓮說》中的原文回答)
⑦面對日益惡化的環境，人們更加重視生態環境的保護。請用相連的兩句古詩描繪出你向往的生態環境(課內外均可)。(示例：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。)__________ ，
⑧杜甫《春望》中“ __________ ，__________”與他的《月夜憶舍弟》一詩中“寄書長不達，況乃未休兵”一句意思表達相近。
由此可見，古詩詞命題方向大體是①考查學生對教材、自讀課本涉及的重要作家、作品的掌握情況。在這一部分中，有一部分考的是機械性的默寫，只要背熟，按要求答題，不寫錯別字就可以。但也有部分理解性默寫，這就要求學生在平時積累時不能機械記憶，還要注意理解詩句尤其是名句的意思；②在默寫類題中又有（一）對接式默寫，如“最是一年春好處_____________”；（二）理解式默寫，如《使至塞上》中借物喻人，傳達出詩人被排擠出朝廷幽微難言心情的詩句是_____________；（三）是專題式默寫，如“在反映戰爭的古代詩歌中，有的寫征戰沙場，有的寫思念家鄉。請各位寫出喜歡的一句。”（四）是語境式默寫，如“如何正確對待別人的優點和缺點呢？孔子曾說過______________”；（五）是運用式默寫，如運用“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這一詩句，寫一段完整的話，表現一種樂觀的態度，不少于50字。
根據以上分析，可以梳理歸類，巧妙記憶。把初中六冊語文課本進行梳理，研讀古詩詞的情感特點，可分為熱情奔放、抑郁憂思、昂揚激越、靜穆閑適等。再此基礎上再進行分類，分為憂國傷時：杜甫、杜牧；建功立業：曹操、李白、范仲淹、李賀、蘇辛、文天祥、龔自珍；思鄉懷人：李煜、李商隱、晏殊、王灣、馬致遠。惜別友情：王勃、岑參、李白、劉禹錫；表達愛情：《蒹葭》。寄情山水、田園：陶淵明、白居易、韓愈、常建、王維、劉禹錫等；還可從形象（意象|意境）又分為：形象（人物形象）；豪放灑脫（李白）、豪放雄壯（蘇辛）、憂國憂民（杜甫、杜牧）、歸隱田園、鐘情山水（陶淵明）、兒女情長。意象：指融入作者主觀情感的客觀景象。比如大漠孤煙、長河落日、春花秋月、寂水寒山、清霜白露、冷雨寒窗、銀燭青燈、晨鐘暮鼓、古寺幽徑、橙黃桔綠、小荷殘菊、鷓鴣杜鵑等等。由于這些形象已經浸染了作者的感情，不再是單純的客觀景象，所以稱作意象。常見意象歸納：自然景物：月亮——思鄉 如：李白《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》：“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。”植物：——堅貞、高潔的品格 如：陶淵明《飲酒》：“采菊東籬下 ，悠然見南山。”動物：杜鵑鳥-①哀怨、凄涼或思歸的情思 ② 賞心悅目、優美瀟灑如：李白：“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。”蘇軾：“瀟瀟暮雨 子規啼。”常見的意象還有：楊柳（喻離愁別緒）流水（喻綿綿情思），松樹（喻高潔堅貞）梧桐 （喻凄涼悲傷），冰雪（喻忠貞高潔），鴻雁 （思鄉懷親之情和羈旅傷感 ）蟬——高潔，蓮花——不染，松柏：堅貞、孤傲，鷓鴣——離愁別緒鸞、鶴、松、菊、東籬、桃源、采藥等象征脫俗的隱士人格。意境：意象組合起來，就構成了意境。如：《天凈沙?秋思》枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。全曲通過多個意象的直接組合，交織成一幅蕭索、衰殘、凄涼的圖景，抒發了有家難歸時那種孤寂、悲傷的感情。（借助意象展開聯想，可以體味詩人情感。）
還以把把初中教材中的主要古詩詞按照主旨分類，形成條塊分割，構建系統印象。
（一）建功立業篇：如曹操《龜雖壽》；蘇軾 《江城子 密州出獵》；（二）、惜別之情篇：王勃《送杜少府之任蜀川》；岑參《 白雪歌送武判官歸京》；（三）憂國傷時篇：杜甫《登岳陽樓》張養浩《山坡羊?潼關懷古》；（四）、寄情山水、田園篇：陶淵明《飲酒》（其五）；陸游《游山西詩》；（五）、思鄉懷人篇： 王灣《次北固山下》、蘇軾《水調歌頭》、馬致遠《天凈沙?秋思》；（六）借景寓理篇：王安石 《登飛來峰》；蘇軾《浣溪沙》趙翼《論詩》。
通過對初中六冊課本的古詩詞進行全面梳理歸類以后，還可以分出主要和次要，重點和非重點。應當從以下幾個方面進行把握。
1.以課本為中心切實搞好古詩詞教學
特別要在背誦、默寫方面花時間、下功夫。做到篇篇落實，句句落實，字字落實。
2.重點落實每一首詩詞的名句
無論哪個層次的考試，名句都是考查的重點，所以，必須在全面把握詩詞整體內容的基礎上，再把名句放在重中之重來落實。
3.七、八年級的考試一般以各年級的教材為主
4.九年級既要集中落實九年級的教材，又要兼顧七八年級的教材，同時有選擇有針對的向課外拓展延伸
5.訓練促鞏固
閱讀與寫作是小學語文教學的重要內容，學生的閱讀能力與寫作能力的形成與發展與小學語文教學有直接的關系。閱讀與寫作同樣是社會現象與生活實踐的縮影，其不同的是進行閱讀學習時，學生體會作者利用文字展現社會現象的美感；而進行寫作學習時，學生需要自己動腦利用文字表達其思維下的社會現象。因此，加強閱讀教學與寫作教學的聯系，在閱讀教學中進行習作訓練是一個科學合理的教學方法與教學模式。本文以在閱讀教學中滲透習作訓練的策略為題，進行閱讀教學中滲透習作訓練策略的分析。
【關鍵詞】
閱讀教學 習作訓練 整合 課文 策略
【引 言】
眾所周知，學習的提高有很大一部分來源于舉一反三式的學習方法，而加強閱讀教學與寫作教學的聯系，在閱讀教學中滲透習作訓練就是利用閱讀內容進行舉一反三，使閱讀教學服務于習作訓練。小學語文教學中所選擇的閱讀篇目都是著名的篇目，對于學生語文能力的提高與語文素養的提升都有積極的促進作用。所以，在閱讀教學中進行習作訓練滲透策略成為了小學語文教師工作的重點與關鍵。本文以此作為研究對象是有一定的教學意義的。
一、利用閱讀精彩段落加強習作訓練
在進行閱讀教學之時，必然會遇到一些具有鮮明寫作風格與修辭手段的閱讀段落，利用這些精彩的段落引導學生進行習作訓練，是一個極好的契機。教師在進行閱讀教學之時，可以利用文章結構分析與文章內容條理分析的機會，對閱讀文章的寫作手法與優勢進行簡要的分析，讓學生以此為范例進行寫作練習，也就是我們常說的仿寫。引導學生進行閱讀中精彩段落的仿寫，并不是讓學生學會利用閱讀進行寫作的抄襲，而是要引導學生學會寫作借鑒的方法。
比如說在講解《鮮花和星星》之時，教師可以先讓學生對課文朗讀，在閱讀講解過后，詢問學生最喜歡的段落，推舉出大家公認的精彩段落進行仿寫。在實際教學過程中，筆者發現學生對于“夏天滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的花兒還多”比較感興趣，恰好，這個段落中靈活地運用了擬人、夸張與對仗等多種修辭手法與寫作方法，教師可以先對此段落可借鑒之處進行分析，引導學生在仿寫時利用這些具有優勢的寫作手法，提高學生的寫作技能與寫作水平。
二、利用閱讀空白結尾加強習作訓練
對于小學語文教學來說，小學生所接觸到的課文大多以故事為主，故事情節生動，人物描述形象。故事情節是吸引小學生注意力的重要法定，而一些文章的故事情節存在許多不固定之處，這就給培養學生的聯想能力提供了一定的契機。聯想能力是學生進行寫作所必須的能力，教師可以在進行閱讀教學時，以閱讀中的故事情節為線索，引導學生從多個角度對故事情節進行改變與發展。
比如說在學習《做什么事最快樂》的時候，文章中涉及到啄木鳥、水牛、蜜蜂這些動物關于最快樂的事的見解。那么教師可以引導學生對這個故事進行合理的延展，比如說小青蛙在路上遇到老鷹，老鷹最快樂的事是在天空飛翔，遇到小狗，小狗最快樂的事是找到骨頭等等。這樣，學生的思維會得到擴展，更注意觀察身邊的事物，也會因此而更努力與其它人進行交流與溝通。另外，教師還可以引導學生從一個不同的角度，利用這樣的發問式的寫作形式來陳述一件事情，比如寫一個人物――我的爸爸的時候，學生可以以閱讀為根據進行排比式習作訓練，“我的爸爸最喜歡看報，他認為報紙上有許多有用的信息，我的爸爸最討厭做家務，因為他覺得做家務很麻煩”等等。這樣的續寫與改寫可以使學生加深對閱讀內容的理解，更可以幫助學生提高聯想能力，促進學生寫作能力的提高。
三、利用閱讀單一角度加強習作訓練
小學生在語文學習的過程當中，普遍認為古文與古詩是最難學習的一部分。閱讀時，也不能完全理解其意思。教師可以將古詩的學習與習作訓練聯系起來，在解讀完古詩之后，教師可以引導學生對古詩的文體進行改變，將古詩中的道理與觀點用來豐富自己作文的內容。這不僅是對古詩的有效利用，更可以使學生的閱讀深度加深，也可以使學生的寫作能力在不困難的前提之下得到提升。
比如在學習《鋤禾》這首古詩的時候，其核心就是講出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這樣的一個道理。而教師可以引導學生在進行習作練習時，將這首古詩的文體變為現代文，用白話文的方式對古詩內容進行重新描述。教師可以為學生設置一個與古詩內容相關的題目，比如說“節約”“珍惜”等等，使學生可以在閱讀學習之時對閱讀內容加以利用，加深印象，提高知識的應用性能。
【結 語】
綜上所述，閱讀教學離不開寫作教學，寫作教學也依賴于閱讀教學，二者之間的密切聯系使得閱讀教學中滲透習作訓練的策略研究具有很大的現實意義。筆者從自身多年的教學經驗出發，對小學語文中如何利用閱讀教學對學一進行習作訓練的方法進行了分析與闡述，希望以此來引起當代小學語文教師對于閱讀教學中進行習作訓練這種教學方式的重視，切實加強語文學科特性的打造，提高教學效率與質量，促進學生個人發展。
【參考文獻】
關鍵詞：課程標準；課外閱讀；影響中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0146-02《義務教育語文課程標準》中關于閱讀的理解，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在語文的教育教學中，它還要求我們要要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。
閱讀對于語文的學習起著舉足輕重的影響，但是現在國人的整體閱讀量是令人堪憂的，有報道指出，中國人年均讀書0.7本，與韓國的人均7本，日本的40本，俄羅斯的55本相比，中國人的閱讀量少得可憐。也許媒體報道的統計數據并不準確，但我們從日常生活的一些現象中，憑直覺也可以感受到中國人是越來越不喜歡看書。青少年學生這一塊也是如此，隨著很多電子產品的出現，真正喜歡看書的學生也是少之又少，閱讀到底有多重要，課外閱讀在語文學習中有什么作用呢？筆者認為有以下幾個方面。
1.提高識字能力
課外閱讀在識字能力的提高主要體現在小學的前期，因為這個階段學生剛剛學習漢字。我們知道識字和閱讀不可分，不能脫離閱讀談識字。識字是閱讀的基礎，但是在閱讀的過程中也能識字。在閱讀中自然識字更能激發孩子的興趣，培養他們的語感。學習就是為了運用，運用中鞏固所學。但僅僅靠書本是遠遠不夠的，眾所周知，只有通過大量閱讀，才是學生鞏固識字效果的最佳途徑，同時也是增加識字量的有效途徑。在學生養成讀書的好習慣之后，他們在閱讀的過程中，他們會遇過很多不認識的字，但是這些字關乎故事的情節，關乎后面的結局，所以他們會很愿意很自覺的去學習這些生字，這樣就能自然而然地幫助他們提高識字的能力。
2.豐富文化知識
我們中華民族有著五千年的燦爛文化，這些文化包含了上至天文，關于宇宙的奧秘，下至地理，關于地球上的各種風云變幻，還有我國從先秦到清的悠久的歷史文化，唐朝的詩歌，宋代的詞，明清的小說等等。我們從課外的書中不僅可以學習到祖國的燦爛文化，還能學習國外優秀的文化，真可謂古今中外，天文地理。 課外閱讀可以增長我們的知識，讓學生明白太陽為什么東升西落，天上為什么會有晴雨風雪，飛機為什么能在天上飛，宇宙飛船為什么能上太空，還能讀到中外名著，莎士比亞的戲劇，雨果的小說，中國的四大名著。小學生從課外的書籍中能夠汲取營養，不斷的發展自己，豐富文化知識。
3.語言表達能力
"讀書破萬卷，下筆如有神，""讀萬卷書，行萬里路，"這里都是告訴我們要多讀書，書籍是人類進步的階梯，是人類智慧的結晶，是人類文明的寶庫，更是孩子們的良師益友。現在很多的學生一開始寫作文就頭疼，半個小時寫不出幾個字來，原因就是肚子里沒墨水，知識不夠豐富。當學生大量的接觸課外的書籍時，他們的知識就會越來越來豐富，他們能夠寫出的東西也會越來越多，寫作文時就能得心應手，不會為寫不出作文而煩惱了。隨著課外閱讀量的提升，學生表達能力也會得到提高，因為他們有源源不斷的活水，不斷地更新他們的知識，讓他們更加有自信，去表達，去發揮。因此，教師要讓學生多讀書、讀好書，讓大量健康優美的人類文化洋溢在學生的心田，開闊學生的視野，開發學生的智力，培養學生的語言表達能力。
4.拓展視野
大千世界，五彩繽紛，我們可以通過書籍來欣賞這個美麗的世界。語文課外閱讀資源就像一座豐富而亟待開發的"寶庫"。它是取之不盡的，它無處不在，它無時不有，在不經意間我們會發現"生活處處皆語文"。課外閱讀延伸能給學生創造一個廣闊的語文學習空間，特別在開拓眼界，豐富知識，促進閱讀和寫作能力的提高上，有更現實的意義。讀史使人明智， 讀史要讀出歷史的真實，讀懂歷史發展的規律，進而理性地參與歷史。讀史使人明智，就是要從歷史中吸取經驗教訓，把理解歷史當作把握人生的一把鑰匙。讀詩使人靈秀，那些合轍押韻、朗朗上口的古詩，給我們帶來多少遐想、多少美的感受。古詩，這個離我們已有幾百年歷史的中華文化瑰寶，是我們民族的精華，是我國悠久歷史里的一顆璀璨的明珠。讀中外游記，可以領略世界各國各地的自然風光和人文風光。讀童話故事，可以感受到世界還有一個美麗的可愛的童話世界，那是一個奇妙的世界，人與動物，人與植物，動物與動物，植物與植物之間都能發生許多的新奇的事，故事情節總是那么吸引人。讀科普書，我們可以客觀的去認識這個世界，世界上的各種奧秘，你都可以在這里一一找到答案。當學生的閱讀積累到一定的程度時，他們的視野會有一個質的提升，他們的視野也會越來越寬廣。這就是閱讀的魅力。
5.想象力
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。想象的世界神奇而變換，想象的空間廣闊而遼遠，個人的生活閱歷不同，人生體驗不同，認識層次不同都會引起想象的結果不同。想象之美在于他的靈動、飄逸和倏忽。我們經常說一個人的思維天馬行空，一個人能夠有千奇百怪的想法，源于對知識的積累，你的閱讀量多了，自然而然的就會有了豐富的想象力，特別是童話故事，童話故事中的情節一波三折，結局出乎意料，這樣能夠很好地激發學生的想象能力。
總之，閱讀雖說不能改變我們的命運，s可以改變我們的性格；閱讀不能改變人生的起點，但它卻可以改變人生的終點，它可以豐富我們的思想，提高我們對生活的認識，豐富自己的精神世界，可使我們更加理性的看待現實問題。課外閱讀對學生小學語文的學習是非常重要的，不僅讓學生收獲了知識，增長了見聞，拓展了視野，還能讓你擁有豐富想象力。讓更多的學生愛上閱讀吧！在閱讀中成長，你的人生將更加多姿多彩！
關鍵詞：課堂教學；多媒體；實效性
一、激發學生的興趣
興趣是最好的老師。激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。教師應充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用現代教育技術表現手段多樣化的特點，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。我設計的課件總是力圖通過形象生動的畫面、效果逼真的聲響，給學生以多種感官的刺激，激起學生對所學課文的興奮點，達到學習興趣貫穿全文。例如，作文課《寫一種有趣的動物》，我設計制作了精美的、饒有興趣的多媒體課件。教學中，首先讓學生想象我們生活中常見的小動物：小鴨、小雞、小貓、小狗等，并結合第二單元所學的關于動物特點的介紹談談動物的外形特征和生活習性。接著讓學生欣賞多媒體課件中所展示的小動物：小鴨子，以小鴨為例讓學生直觀感受身邊的動物，讓他們先觀察再談談其外貌特征。然后把學生所說的與幻燈片中展示的小鴨的外形作比較，得出結論：介紹外形特征時可以按照由整體到部分或由部分到整體的順序來介紹小動物，從而介紹動物的頭、四肢、腳、尾巴、毛等身體特征。再次由學生思考小鴨子的生活習性（游泳、吃飯、睡覺等）得出結論：動物的生活習性應包括天性、飲食、睡覺、性格、脾氣、生活環境等。最后，學生通過小鴨子等動物的范文學習來積累詞語句子，從而完成自己的寫作。通過這節課的學習，學生對小鴨子的印象深刻，寫小鴨子的比較多，但同時也有寫其他動物的，效果比較好。我在班上對優秀作文進行表揚并予以點評。這樣，學生寫作的積極性提高了，求知欲在這種情境下自然而然地轉向課文內容的學習。這種采用現代化教學方式的效果是極佳的。又如，在教學《寓言兩則》的第二則時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經有所了解，因此，我就從激發興趣開始。上課時，我向學生展示鷸蚌相爭過程的五幅圖片，讓學生在不知覺中說出這幾幅圖的內容。然后，讓學生試著把這幾幅圖片連在一起說，他們紛紛舉手，爭先恐后地說出寓言內容，學生很快就會明白它的寓意。
二、提高學生的主動性
我們必須堅持“以教師為主導，學生為主體”這一教學原則。《義務教育語文課程標準》指出：“教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要指導思維途徑與方法，鼓勵獨立思考。”因此，教師在對學生進行語言文字訓練的過程中應教會學生有目的地思考，為他們指明思考的方向。如《小猴子下山》一文，前面紛繁復雜地介紹了小猴子在下山的路上得玉米丟玉米，得桃子丟桃子，得西瓜丟西瓜，后面寫小猴子兩手空空回家了。教師設計了一個目標，明確地提問：“小猴子在下山路上為什么一無所得？”學生就會帶著目的認真思考：是因為小猴子見什么丟什么，這些東西一個比一個對小猴子有吸引力，小猴子因為喜新厭舊終究一無所得。
三、突破學生的重難點
小學生在語文學習中的主要障礙是由于缺乏必要情境創設或形象思維的幫助造成的。而現代教育技術輔助教學，可以用學生不常見的直觀生動的具體形象，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生易于理解和把握，從而突破學習的重難點。如《古詩兩首》中的《早發白帝城》的重點是讓學生通過圖形結合理解詩意及詩人的感情。學生可以感受詩人李白從白帝城至千里之外江陵的行船速度之快以及詩人感受沿途美景的愉快心情。把現代教育技術手段運用于教學中，教師容易優化組合來幫助學生突破某一重點和難點。
四、精心設計教學語言
教師的課堂用語如導入、講解、點評、過渡、小結、描述、總結等都要精心設計，使之達到準確、明晰，富于情趣。這些語言的描述能把深奧的東西講得通俗易懂，把枯燥乏味的東西描述得生動有趣，把學生親眼看不到的東西描述得形象逼真。如果課堂導語用得好，常常能為課文教學提供良好的開端，充分激起學生的學習興趣。例如，教學《日月潭》一課時，我是這樣導入新課的。提問：“同學們聽說過祖國的寶島――臺灣嗎？你們有沒有從電視上看過呢？”同學們都流露出好奇、向往的神情，于是我抓住時機，簡介日月潭，接著板書題目《日月潭》，再通過配樂范讀課文，一下子把學生帶入了課文營造的氛圍中。
五、發展學生的創新思維
關鍵詞： 意象圖式 語域 《靜夜思》 古詩英譯
1.引言
意象圖式作為認知語言學的重要研究領域之一，是人的身體經驗和感知交往反復呈現的一種最基本的認知模式。國外已有不少專家和學者將意象圖式運用于文學作品的分析與詩歌研究中，國內關于意象圖式與古詩研究的文獻卻很少。欒義敏（2012）[1]以意象圖式理論為基礎，對王維詩歌及英譯文進行了分析，為解讀王維詩歌及其譯文提供了新的視角。劉娟華（2011）[2]從圖式理論的視角對比分析了杜牧《泊秦淮》的兩個譯文，發現翻譯的過程其實就是圖式的解碼過程。吳欣欣（2009）[3]將意象圖式理論引入《詩詞》的譯文分析研究中，探究意象圖式理論在意象傳遞過程中的成因，得出該理論對《詩詞》英譯文分析具有重要指導作用的結論。
其實，中國古詩中存在大量的意象圖式，利用認知語言學中的意象圖式理論分析研究古詩，能更形象地表現詩詞的意蘊。古詩主要憑借意象構成意蘊，意象是客觀事物經過詩人的情感活動所創造的能為人感知的藝術形象。因此，意象是古詩的靈魂，意象的傳遞是古詩英譯的關鍵。下面以意象圖式理論為基礎，從語域、靜態與動態本質和意象圖式的轉變三方面，解讀分析古詩《靜夜思》及其英譯文的意象美，為中國古詩的翻譯和欣賞提供一個新的視角。
2.意象圖式理論與古詩翻譯
2.1意象圖式理論
不同學者給意象圖式下了不同的定義，李福印（2007）[4]總結了意象圖式的三個定義：
（1）An image schema is a recurring，dynamic pattern of our perceptual interactions and motor programs that gives coherence and structure to our experience.（Johnson 1987）（意象圖式是感知互動及感覺運動活動中不斷再現的動態結構，這種結構給我們的經驗以連貫和結構。）
（2）Image schemas can be generally defined as dynamic analog representations of spatial relations and movements in space.（Gibbs & Colston 1995）（意象圖式一般可以定義為空間關系和空間中運動的動態模擬表征。）
（3）Briefly，an image schema is a condensed redescription of perceptual experience for the purpose of mapping spatial structure onto conceptual structure.（Oakley 2004）（簡單來說，意象圖式是為了把空間結構映射到概念結構而對感性經驗進行的壓縮性的再描寫。）
2.2古詩翻譯
古詩是中國文學的瑰寶，語言精練，意義深遠，意象微妙，形式優美。正因為這些魅力，國內外許多學者都致力于將其翻譯成不同的語言欣賞，也有不少人從不同的研究角度探討如何成功地翻譯古詩。其中，將認知語言學的觀點和方法應用于古詩的翻譯成為當今學術界的熱點。本文所運用到的理論是意象圖式理論中的語域、靜態與動態本質和意象圖式的轉變，所選擇的古詩《靜夜思》頗具代表性，其英譯文的選詞造句非常值得廣大學者探討與研究。
3.《靜夜思》不同譯文的賞析
《靜夜思》是唐代“詩仙”――李白創作的五言絕句，以下是明代版本：
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
這首詩以明白如話的語言雕琢出了明靜醉人的秋夜意境，表達了遠客思鄉之情。古今中外很多譯者都對其進行了翻譯，但譯文的形式及傳達的意義和意境卻風格迥異。本文主要選取翁顯良威特?賓納（Witter Bynner）和許淵沖的譯文進行比較賞析。
3.1翁顯良譯文
Nostalgia
A splash of white on my bedroom floor.Hoarfrost？
I raise my eyes to the moon，the same moon.
As scenes long past come to mind，my eyes fall again on the splash of white，and my heart aches for home.（轉引自《陜西譯訊》，2000（3）：6）
3.2威特?賓納（Witter Bynner）譯文
In the Quiet Night
So bright a gleam on the foot of my bed―
Could there have been a frost already？
Lifting my head to look，I found that it was moonlight.
Sinking back again，I thought suddenly of home.[5]
3.3許淵沖譯文
A Tranquil Night
Abed，I see a silver light，
I wonder if it’s frost aground.
Looking up，I find the moon bright；
Bowing，in homesickness I’m drowned.[6]
4.意象圖式視閾下《靜夜思》不同譯文的解析
4.1意象圖式是語域的一種
“語域是刻畫語義單位的特點或描寫概念的特征的認知語境”（Langacker 1987：147）[7]。例如，我們定義“手指”的時候，要提及“手”；定義“手”的時候，要提及“胳膊”。因此，“手”是“手指”的語域；“胳膊”是“手”的語域。最終，“空間”、“時間”、“運動”是“身體”的語域。Langacker將語域分為位置性質的語域和結構性質的語域兩種。Clausner（1999）[8]在意象圖式內找到了結構性質的概念及位置性質的概念，所以Clausner認為意象圖式是一種語域，是語域的一個下層范疇（李福印，2008：193）。[9]
根據Langacker的語域分類，在“床前明月光”的英譯文中，翁譯和Witter Bynner的譯文中都以介詞“on”表示位置性質的語域，其中Witter Bynner的譯文中以介詞“of”表示結構性質的概念，而在此句中僅僅用一個形容詞“Abed”就詮釋了“床前”這個表示位置性質的語域。三者都將“床”與“明月光”這兩個意象通過語域聯系在一起。
在“疑是地上霜”這一句的英譯文中，三者的翻譯風格不同，因此表現出來的形式不同，分析的角度也各不相同。例如，翁只是言簡意賅地用“Hoarfrost”（霜）這個名詞加“？”，就表達詩人貌似看見地上一片白皚皚的濃霜這種迷離恍惚的心情，可謂巧奪天工之貌，給人留下無限的想象空間，并且此句與原詩在神韻方面達成了一致。Witter Bynner使用一般疑問句表達了詩人的疑惑之心，雖改變了原詩的陳述語氣，但翻譯成疑問句更能體現詩人強烈的迷茫之情。許譯中則利用介詞“aground”表示位置性質的語域。因此，從“語域”這個角度來說，只有許譯達到了標準；從“語氣”角度來看，只有許譯與原詩達到一致，但其他兩者都各具特色，意蘊深遠。
“舉頭望明月”，此英譯文中的語域主要憑借介詞的空間作用表現出來。例如，翁譯和Witter Bynner的譯文中的介詞“to”，許譯中的介詞“up”，都表示動詞的方向，將“頭”與“明月”巧妙地聯系。但兩個“to”之后所接的內容不同，前者接的是名詞，比較客觀和直觀；后者是動詞，比較主觀并具有能動性。許譯綜合了前兩者的優勢，將主觀能動性與客觀事物直接結合，利用動詞詞組“looking up”作為方式狀語，引導出詩人抬頭所發現的事物，顯得非常精簡又不失原詩的意蘊。
“低頭思故鄉”的英譯文文體形式不同，所表現的意象圖式迥異。翁采用散文體的長句，利用三個介詞“to”，“on”，“for”表示位置性質的語域，具體闡明詩人濃郁的思鄉之情。Witter Bynner的詩體與原文風格相近，譯文中的介詞“back”和“of”構成一個虛擬空間的語域，通過動詞“thought”，使“I”與“home”構成具有位置性質的語域。許譯也采用詩體，前半句用“Bowing”暗示了位置性質的語域；后半句利用介詞“in”構成了賓語前置，進一步凸顯詩人靜謐而又深遠的思鄉之情。
總體來說，許譯在“語域”這方面更具表現力，能讓讀者更深切地感受譯文與原詩中的意象圖式，并從中體會意象在傳遞過程中所表現的意蘊。
4.2意象圖式的靜態與動態本質
意象圖式可以呈現為靜態與動態兩種特性。例如，我們從A點向B點運動時，我們以一種動態的形式經歷“路徑”意象圖式。我們走過的從A點連接B點的道路就是靜態的“路徑”意象圖式（李福印，2008：194）。[9]
三個譯文所表現的意象圖式動中有靜，靜中有動，動靜結合。許譯和Witter Bynner的譯文中都出現動詞的現在分詞，例如，“lifting”，“sinking”，“looking”，“bowing”，這些V-ing雖是動作的進行時態，卻隱含了動作靜止時的狀態。還有“thought”，“found”，“drowned”這些動詞的過去分詞表示動作的靜止狀態，卻暗含動作漸漸變化的動態趨勢。這兩者動詞的形式與內容動靜結合，充分表達了意象圖式的靜態與動態本質。
許譯采取與原詩形式和風格極其相似的翻譯手法，不僅再現了原詩的形美和意美，還給讀者留下了豐富的想象空間。譯文中的動詞“looking”，“bowing”動態表示詩人與明月互動并自然而然地陷入沉思時的靜止狀態，形容詞“abed”，“aground”靜態卻指引詩人思考事物方向的動態之意，這兩者的結合可謂表現意象圖式靜態與動態本質的典型。
4.3意象圖式的轉變
意象圖式的轉變指的是人們在利用意象圖式進行概念化的過程中注意焦點的變化。Lakoff （1987 a：443）[10]曾提出以下意象圖式的轉變：（1）路徑焦點轉為終點焦點（Path-focus-to-end-focus）；（2）眾多個體轉為團塊（或者可數到不可數，即部分到整體）（Multiplex-to-mass）；（3）射體軌道（Trajectory），以下主要運用這三個轉變解析《靜夜思》的英譯文。
4.3.1路徑焦點轉為終點焦點（Path-focus-to-end-focus）
想象移動物體走過的路徑，之后將注意力集中在物體停止的地方（李福印，2008：195）[9]。
翁譯的最后一句中，讀者可以想象當“mind”，“eyes”，“heart”與“splash”沿著“long past scenes”移動時，焦點“mind”，“eyes”，“splash”會隨之集中在“home”上。
Witter Bynner譯文的后兩句中，讀者可以想象“my head”沿著“looking”移動時，焦點“my head”會隨之集中在“moonlight”上；也可以想象“I”沿著“sinking back”移動時，焦點“I”會隨之集中于“home”之中。
許譯的后兩句中，讀者可以想象“I”沿著“looking up”移動時，焦點“I”會隨之集中在“the bright moon”之中，也可以想象“I”沿著“bowing”移動時，焦點“I”會隨之集中在“homesickness”之中。
4.3.2眾多個體轉為團塊（或者可數到不可數，即部分到整體）（Multiplex-to-mass）
想象某一地點有一群物體，他們逐漸開始向四周移動，直到每一個物體都成為單一的獨立的物體。（李福印，2008：195）[9]
《靜夜思》整體體現了“眾多個體轉為團塊”的意象圖式轉變，無論是動態的還是靜態的意象，先開始各自向某一個方向移動，最后都消失在沉思之中。三個英譯文無論是散文體還是詩體，都同樣反映此轉變，從這個意義上來說，譯文與原文的意境保持了相對一致。
具體來說，翁譯的最后一句中由“scenes long past”到“mind”，再由“my eyes”到“the splash of white”，最后由“my heart”到“home”，充分體現了“眾多個體轉為團塊”，具有生動的畫面感。Witter Bynner譯文中由“gleam”到“my bed”，再由“my head”到“moonlight”，最后由“I”到“home”，整體表現了“眾多個體轉為團塊”，與原文所表達的意象圖式的轉變在內容與形式上都達到了一致。許譯的全文由“I”，“light”，“frost”和“moon”到“homesickness”，整體體現了“眾多個體轉為團塊”，與原文所表達的意象圖式的轉變在內容、形式及意境上都達到了一致。
4.3.3射體軌道（Trajectory）
在頭腦中跟隨一個不斷移動的物體（李福印，2008：195）[9]。其英譯文在這方面雖表示同一個射體軌道，但表現形式各有千秋。翁譯：“As scenes long past come to mind，my eyes fall again on the splash of white，and my heart aches for home.”Witter Bynner譯文：“Lifting my head to look， I found that it was moonlight. Sinking back again，I thought suddenly of home.”許譯：“Looking up，I find the moon bright；Bowing，in homesickness I’m drowned.”讀者可以在頭腦中跟隨詩人一起在清秋之夜靜靜地凝望著月亮，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，自然而然地陷入沉思之中。
5.結語
本文利用意象圖式理論的三個方面：語域，靜態與動態本質，以及意象圖式的轉變，對古詩《靜夜思》的三個譯文進行了解析，發現翁譯和Witter Bynner譯文在“語域”方面具有優勢，并在意境上與原文比較一致；Witter Bynner譯文在“靜態與動態本質”上略勝一籌，并在形式上與原文相一致，而許譯則更直接形象地傳達了原文的“音美”、“形美”、“意美”，同時也更貼近作者所要表達的月夜思鄉之情。再則，依據意象圖式理論分析古詩，可以把抽象的事物具體化，使事物變得更直觀，一方面有助于對古詩構建的理解，另一方面更深刻地理解作者的思想感情。一旦感情與意象充分結合，就更能體現出漢語古詩精髓之所在。由此可見，以認知語言學的意象圖式這一理論分析中國古詩，可為古詩的翻譯和欣賞開辟一個新視角。
參考文獻：
[1]欒義敏.王維詩歌及英譯的意象圖式分析[J].雞西大學學報，2012（8）：12-8.
[2]劉娟華.圖式理論視角下古詩英譯意象傳遞研究――以杜牧《泊秦淮》兩個英譯本為例[J].山東理工大學學報（社會科學版），2011（9）：27-5.
[3]吳欣欣.意象圖式理論視角下詩詞英譯的意象傳遞研究[D].沈陽：遼寧師范大學，2009.
[4]李福印.意象圖式理論[J].四川外語學院學報，2007（1）：20-24.
[5]呂叔湘.中詩英譯比錄[M].中華書局，2002（3）.
[6]許淵沖.漢英對照唐詩一百五十首[M].陜西人民出版社，1984.
[7]Langacker，Ronald W.Foundations of Cognitive Grammar：Theoretical Prerequisites.Vol.I.Stanford：Stanford University Press，1987.
[8]Clausner，Timothy and William Croft.Domains and image schemas. Cognitive Linguistics，1999，10（1）：1-31.
[9]李福印.認知語言學概論[M].北京：北京大學出版社，2008：193-195.
特級教師于永正說：“教語文，沒那么復雜，就三件事：讀書，寫字，作文。這三件事做好了，語文不好也難。這三件事做不好，語文要學好也難。”
為落實《義務教育語文課程標準》“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”的新課程理念，從小培養濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣和基本的閱讀能力，全面提高小學生的文化素養。
繼啟動“寫字工程”之后，太康縣城關鎮建南小學決定啟動“讀書工程”。
建南小學啟動“讀書工程”，以“開闊視野、陶冶情操、促進文化積累、發展語文素養，激發師生熱愛祖國語言文字的感情”為目標，開辦“讀書節”，評選“讀書之星”，構建語文“大課堂”，全面提高語文教學質量。
啟動“讀書工程”，要以“大語文”教育思想為指導，以新課程標準為依據，以大量閱讀為主要途徑，激發學生課外閱讀的興趣，培養良好的閱讀習慣，全面提高學生的語文素養。
附一：建南小學“讀書工程”實施方案
一、指導思想
書是人類的朋友，書是人類進步的階梯！以“我讀書，我閱報；我成長，我快樂”為活動主題，全面落實教研室有關“讀書工程”的各項指標，認真貫徹新課程改革要求，以新穎活潑、形式多樣的讀書活動為載體，激勵學生多讀書、讀好書，為學生終身發展奠定深厚的人文知識基礎，提高學生的綜合素質，全面落實素質教育。
二、組織領導
加強讀書活動的組織領導，學校成立讀書工作領導小組。
張純才任組長，師亞軍任副組長，
組員由各年級入段領導和各班主任組成，即王艷清、安美玲、李雪梅、郭福憲、陳雅雪、游艷、鄭玉玲、司素英和各班班主任。
班內學習小組要求由學生自由組合，力求興趣相近，特長互補，一般每組3--6人并選出組長，取上組名。
三、實施目標
1、通過讀書活動的開展，進一步完善學生的文化知識結構，豐富文化知識內容，培養深厚的文化底蘊，營造濃烈的校園文化氛圍，彰顯我校的教學特色。
2、通過開展讀書活動，培養學生良好的閱讀習慣和讀書興趣，開闊視野，增長知識，發展智力，陶冶情操，充實文化底蘊，促進知識更新、思維活躍、綜合實踐能力的提高。并幫助學生養成熱愛讀書的習慣，多讀書，讀好書，提高讀寫能力，促進學校內涵式，人文化發展，提高辦學品位。
四、實施內容
1、以校本教材《中華經典誦讀推薦篇目》為載體，開展經典誦讀活動，開學初詳細安排好各年級組每周一詩的具體內容。并定期檢測考核。
2、根據學校提供的各年級親子共讀（師生共讀）指定閱讀書目或選讀書目，做好大閱讀活動。
3、開展每周一節的好書推薦課、閱讀欣賞課或讀書匯報課，每周利用早讀的3-5分鐘背誦一首古詩。早讀可以分為“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的＿＿＿”、“好書推薦”等小板塊，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，在班級中形成良好的讀書氛圍。
4、開展“晨誦、午讀、暮省”閱讀活動。“晨誦”即：結合古典詩詞、兒歌與兒童詩、晨間誦讀的復合課程；“午讀”即：閱讀各年級段的指定閱讀書目。每天中午利用1：50至2：20的時間安排全校學生讀書；“暮省”即：親子或師生通過共寫讀書筆記、日記、書信等相互編織有意義的生活。學生用日記記錄成長，親子、師生之間用詞語相互激勵、撫慰。
5、各年級段的不同閱讀表達形式。一二年級主要是讀寫繪結合，用閱讀圖畫書、講故事與繪畫相結合的方法呈現自己的閱讀收獲；三四年級利用“采蜜簿”按照教研組統一的格式進行詞語積累、賞析優美句子等；五六年級也采用“采蜜簿”進行撰寫心得體會
6.開放學生閱覽室，利用課外活動時間有序地安排班級進入圖書室借書閱讀。
7、開展關于學生讀書活動的各類競賽與交流活動。如：我讀我誦--詩、詞、美文朗誦，我讀我講--講故事，我讀我記--讀書摘記、卡片展評，我讀我畫--讀文配畫，可以是凸顯感受的單幅畫，也可以是展示情節的連環畫，我讀我感--讀后感，我讀我編--編手抄報，編班級同學或自己的美文集，我讀我薦--新書介紹、火暴推薦等，以增強學生讀書興趣，體驗成功的快樂。
8、舉辦第三屆“讀書節”的評比活動。每年級評選出優勝班級一個，每班評選出20名“讀書之星”。
四、實施措施
1、首先解決學生書源問題，以告家長書的形式動員學生每天節約一角錢，購買各年級的指定書目和選讀書目，每位學生每月至少讀完一本指定書目和一本選讀書目，參加學校組織的“捐一讀百”的讀書活動，形成良好的讀書氛圍。
2、制定讀書計劃。班級依據學校的讀書計劃制定本班的讀書計劃，如：包括組員分工、每次活動內容、預期活動成果、成果展示方式等。班內各小組再根據班內具體安排隨時制定每次讀書活動計劃，如：小組名、組長、研究主題、指導者、匯報形式等。
3、 明確讀書內容。各班在統攬學校規定的分年級讀書目錄的基礎上，根據教學和學生實際情況，科學分配每周的讀書內容，做到讀有所向，忙而不亂，事半功倍。
4、強化讀書方法指導。語文教師應充分利用每周一節的課外閱讀指導課，指導學生掌握正確的閱讀方法，做好“采蜜簿”的使用工作。
5、細化評價，加強考核。學校將注重過程管理和督查，建立相應的考核評價標準，對教師組織開展活動的全過程進行督促考查，提高師生參與活動的積極性。建立學生評價體系。在評價學生時要尊重學生的個體差異，注重課外閱讀的過程評價，淡化課外閱讀的結果評價，把是不是形成了良好的讀書習慣、掌握了讀書方法、激發了讀書熱情、形成了優良品質作為評價標準。
附二：“讀書工程”各項指標要求
1、“讀書”按課程標準和學生的實際，分年級極規定閱讀總量，推薦優秀閱讀書目。
第一學段（一－二年級）課外閱讀總量不少于5萬字。
第二學段（三－四年級）課外閱讀總量不少于40萬字。
第三學段（五－六年級）課外閱讀總量不少于100萬字。
（推薦閱讀書目附后）
2、“誦讀”以吸收傳統文化精華為目的，深入開展古詩文素養活動，誦讀、古詩、詞、文。小學階段每生背誦古詩記號不少于70篇。
3、“閱報”閱讀程度適合的兒童報刊。積極提倡學生訂閱兒童報刊，做到一人一報刊，每天閱讀10分鐘。
4、每班讀書活動每學期不少于3個。
·讀書交流會
·讀書知識競賽
·讀書演講（朗誦）比賽
·古詩文背誦比賽
·讀書筆記（剪報、手抄報）展評
5、認真進行閱讀考級
根據推薦書目，結合學生年齡特點，確定閱讀考級級等，設立五個等級，由考評小組針對所讀書目提出問題，進行口頭測試和書面測試，重點測試其讀書能力，通過這種考級的形式，激發學生閱讀的興趣，提高閱讀的效果。
6、讀書筆記：重感悟、重積累是語文課標的顯著特點。閱讀積累有利于全面提高學生的語文素養。要求三年級以上學生建立讀書積累本，使學生形成“不動筆墨不讀書”的好習慣，要求學生學會做四種類型的讀書筆記500－800字，篇數不限，根據閱讀內容自己掌握字數。教師每周一次時學生的積累本進行檢查，達標者在其筆記的扉面蓋一個五角星，根據積攢的五角星個數評價其效果。
附三：各年級組學生的必讀書目和推薦書目
一年級必讀書目：《一千零一夜》、《格林童話》、《安徒生童話》（丹麥·安徒生）。
一年級選讀書目：《三字經》、《影響孩子一生的101個經典故事》、《365夜故事》、《中外神話故事》、《益智故事》、《中外神童故事》、《寶寶成長故事》、《十萬個為什么》、《百家姓》、《 睡前十分鐘故事》。
二年級必讀書目： 《小豬唏哩呼嚕》、《小布頭奇遇記》、《伊索寓言》、《經典成語故事》、西游記《拼音版》。
二年級選讀書目：《騎鵝旅行記》（瑞典·拉格格夫）、《木偶奇遇記》（意大利·科洛迪）、《十萬個為什么》、《笨笨豬》楊紅櫻著、《丁丁歷險記》（小開本全22冊）（比利時）埃爾熱 、《中外神童故事》。
三年級必讀書目：《愛的教育》 《長襪子皮皮》 《夏洛的網》《犟龜》、《木偶奇遇記》
三年級選讀書目：《活了一百萬次的貓》（繪本）或《森林大熊》（繪本）、皮皮魯外傳、淘氣包馬小跳系列、《笨狼的故事》、《湯姆索亞歷險記》、《中國童話》黃蓓佳、《世界之謎少年科幻小說系列》楊鵬 、《小兵張嗄》系列中國兒童文學經典書系、《長腿叔叔》。
四年級必讀書目：《窗邊的小豆豆》、《愛的教育》、《昆蟲記》、《三毛流浪記全集》、《時代廣場的蟋蟀》。
四年級選讀書目：《納尼亞王國傳奇》（7冊）《林漢達中國歷史故事集》、《魯濱遜漂流記》、《十萬個為什么》、《奇妙的動物王國》、《少兒百問百答 》、《魔法師的帽子》、《雷鋒的故事》、《中外名人故事》、《成語故事》、《錯別字的故事》、《歇后妙語》、《椋鳩十動物小說系列》（套）（日本）。
五年級必讀書目：《假如給我三天光明》、《三國演義》、《水滸傳》、《草房子》曹文軒、《女生日記》和《男生日記》楊紅櫻、《女生賈梅》、《男生賈里》秦文君、《我要做好孩子》黃蓓佳。
五年級選讀書目：《福爾摩斯探案集》、《上下五千年》 、《冰心散文選》、《哈里·波特》、《資治通鑒故事》、《少年維特的煩惱》、《珍妮姑娘》、《岳飛傳》、《女兒的故事》梅子涵 、《少女的紅發卡》程瑋、《小王子》（法國）圣埃克蘇佩里、《希臘神話》（德國）施瓦布、《愛麗絲漫游奇境記》、《童年》（俄）高爾基、《海底兩萬里》、《中外經典科普故事》伍钚編。
情感方面，孩子通過領悟課文內容，用朗讀或者表演的形式表現自己對課文的感知和理解。領悟課文之后，學生要能夠在充分理解課文的基礎上，有自身對課文的理解，并結合自己的認知表達自己的態度。最后，在學習語文的同時，必須通過不斷的文學積累，樹立正確的價值觀。這便是語文課要給孩子們傳達的語文知識體系。但是，不同學段的學生在感受語文魅力的過程和程度方面都是不一致的。尤其面對低段的孩子，如果只是單純地直接灌輸，孩子所學的一切都將是固化的、死板的。如果能把語文課變成一種體驗，一份享受。孩子們樂在其中不說，還能用最快的速度把知識牢記于心。語文既是一門科學，也是一門藝術。要想在教學中取得事半功倍的教學效果，必然要充分發揮語文學科的多樣性及可塑性，讓孩子在開拓的氛圍中獲取知識。
語文學習新的課程標準要求語文教學不僅僅局限于課本，可以多元地感受語文的魅力。低段的語文教學有識字、課文兩大塊。
我就以自己在教授二年級語文下冊時的教學實例，來闡述語文學科的多樣性及可塑性。
在教授識字單元的時候，把簡單的詞語進行擴充。學習識字1時，補充中國傳統風俗特色，讓孩子學習字詞的同時，也能擴充中國傳統文化知識，同時，我鼓勵孩子大量搜集與中國傳統節日有關的神話、民間故事，既提升了學生學習的興趣，也培養了孩子課外積極積累、查閱資料、搜集整理的能力。這樣一來，識字單元不僅僅是單調枯燥字詞記憶，而具有極大的有極大的拓展空間，讓孩子收獲更加豐富多彩。
識字2在了解桂林的基礎上，補充了大量與桂林有關的圖片、視頻資料，讓學生們產生身臨其境之感，在此基礎上老師連詞成串，教會孩子如何把景色寫得連貫、生動。識字3、識字4、識字7、識字8，通過讓孩子們自己手繪象形字，感受中國古文字在造字法上的玄妙之處，從而進一步結合形音意理解字義。識字5是一堂讓男生們瘋狂的課，我們課堂仿佛變成了軍械庫，一種種武器裝備的圖片呈現在孩子眼前，男生興奮地介紹著他們所熟知的內容，女生若有所思，嘖嘖稱贊。
學習識字6時，我們把教室變成了一座動物園在學會各種動物之后，請孩子們扮成不同的小動物，介紹生活習性等等課外知識，讓孩子在體驗中學，在學習中玩。
識字單元的拓展性大，課文一樣具有很強的再創造性。
在古詩的教學中，盡量做到以讀代講，先創設情境，講解詩歌創作背景，再通過不同形式的誦讀，甚至可以打破課堂常規，讓孩子模仿古人，搖頭晃腦，感受韻律。這一遍又一遍誦讀之后，再讓孩子理解詩意，就顯得輕松得多。在多次閱讀后，詩歌大意孩子亦可以領略，只需在重點詞上再做點播即可。
在《蠶姑娘》一課的教學中，以鼓勵孩子的親身體驗為主，帶領孩子觀看不同時期的蠶的圖片，了解蠶脫皮結繭的情狀，總結蠶生長發育的過程，從而記住課文所描寫的蠶姑娘變蛾姑娘的過程。最后，帶領孩子一起觀看視頻，強化過程。課后，鼓勵孩子養蠶，并學習寫觀察日記，做到文本學習不止停留在文本，還有持續的延伸。
孩子們的內心世界是豐富的，是容易調動的。這是語文多樣性及可塑性得以延展的基礎。在教學《母親的恩情》一課時，在講完孟郊與母親之間的感情之后，我與學生都領會了母親對孩子的一份愛，也體會到孟郊對母親的深愛。但是，從現在孩子的思想、生活環境的實際出發，讓他們完全理解母親無私的愛并能受之鼓舞和感動，懂得滴水之恩當涌泉相報的道理，還有一定難度。對于孩子們來說，充滿色彩的、生動的事物最能使他們產生學習的興趣，能感染他們，只是干巴巴講課文可能之在短時間內保證孩子的學習興趣，這時，多媒體設備就成了最好的輔助工具。我播放了一段關于母親的視頻。圖片配有深情的音樂，讓孩子直觀的感受到了圍繞在身邊無處不在的母愛。在音樂的渲染下，孩子們情不自禁的呆住了，很多同學眼中噙淚。視頻剛一結束，我便問：也許，我們不曾經歷過“臨行密密縫，意恐遲遲歸”這樣的場景，但是媽媽每天對我們的接送，平日里的噓寒問暖，我生病時的焦急煎熬，這不正是母親對我們濃濃的愛嗎？來，讓我們抬起書，再讀一次《游子吟》。這一次，同學們讀得激情滿滿。就這樣，我利用多媒體手段調動學生，讓學生在課堂上便能充分去領略課文的風采，從而引起感情上的共鳴。
為了充分發揮語文教學的可塑性，在課本學習的同時，適當的拓展極有必要，與課本相關的同步拓展閱讀是份好材料，可以幫助孩子提起對課文的學習興趣，又舉一反三，易于理解。同時還補充了小學生必背古詩，讓孩子在晨讀、閑暇之時有所誦。并且利用上課之余給孩子介紹名家名篇，擴充孩子的知識面。
給語文插上翅膀，讓語文富有無限的可塑性和可創造性，讓語文學習不再停留于單純的文本，可以無限延展，以得到語文教學利益的最大化實現。
對聯，作為中華民族的一種獨特的藝術形式，發展至今已有一千多年的歷史，可以說是歷久不衰。近年來，隨著教育改革的不斷深入，中小學語文教材中出現了大量的對聯以及與對聯知識有關的習題，在不同級別考試的試題中有關對聯知識的考題也頻頻出現，這也是歷史和語文教育自身發展的必然。為了繼承中華民族的優良傳統，弘揚國學；也為了提高學生的語文素養，提升應試能力，平日的語文教學活動必須加強對聯知識的教學。那么，在初中語文教學中，對聯知識的教學應該注意哪些問題呢？
第一，要根據不同年級學生的特點，選擇適合學生誦讀的例聯來推薦背誦。這是學習對聯知識的基礎，只有掌握了一定的材料，才能進而進行知識的學習。比如，七年級可選一些五言及五言以下的，八年級可選一些與教材要求配套的，九年級可選一些與中考緊密相連的。或者低年級選一些描寫自然景物的，如“冬去山明水秀，春來鳥語花香”等；高年級選一些富含人生哲理或技巧較高的，如“棄燕雀之小志，慕鴻鵠而高翔”、“響水池中池水響，黃金谷里谷金黃”等。當然，教師也可以根據自己掌握的資料，結合自己學生的特點，制定計劃，合理推薦。
第二，要教育學生結合古詩詞的學習進行對聯知識的學習，以提高學習興趣。我國的古詩詞中，名聯名句舉不勝舉，像“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”、“池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲”、“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”、“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”等句，可謂是文質兼美，又是初中學生所熟知的。聯系這些名句，可以提高學生學習對聯知識的興趣，又可反過來促進古詩詞的誦讀，可收到一箭雙雕、事半功倍的效果。
第三，教學中要教育學生把對聯知識學死，用活。同其他知識的學習一樣，只有在學習的初始階段，對一些基本的東西了然于胸，才能做到日后應用時有章可循。如對聯上下兩聯必須字數相等，要講究對仗工整，講究平仄，上下兩聯要意義相近、相關或相反等知識，作為知識的學習，絲毫不能馬虎。尤其是學習之初，包括老師推薦背誦的例聯，也必須符合這些規則的要求，以達到強化知識學習的目的。例如，可以以像“福祿壽三星共照，天地人一體同春”、“生意興隆通四海，財源茂盛達三江”等春聯為例；也可以以像“庭小有竹春長在，山靜無人水自流”等名勝聯為例，總之，只要是工整對仗即可。
前面已說過，對聯發展至今，已經有一千多年的歷史，在這其間精品對聯層出不窮，我們在運用對聯知識賞析現成對聯的時候，卻不要拘泥于所學知識，死守教條，那樣容易走入死胡同。我們知道，對聯對聯，應該既對又聯，但是像我們說的無情對，就只對不聯，如“五月黃梅天，三星白蘭地”、“一把天藍傘，六味地黃丸”、“怕熱最宜穿短褲，論功還欲請長纓”等，對得工整，但意義不相關聯；還有像經常出現的流水對或者也有人稱為串對的，如“欲窮千里目，更上一層樓”、“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”、“好好學習，天天向上”等，在強調聯的時候，往往對的工整性有所淡化。這還是經常出現的一些大類，何況還有借對、錯對等等特殊情況，所以說在賞析對聯時一定要用活對聯知識。另外，我們做老師的，有時可能要試作一些對聯，更要活用對聯知識，不能墨守成規，甚至因文害意。像近期我們學習的一些教育理念中有“每天進步一點點”一句，有些學校看中它的教育作用，直接用它當標語或者作為校訓，我們讀后總會覺的好像不完整，意味不夠，就不如給它對上一句“理想最終會實現”。盡管是仄聲收尾，但仍能增強力度，消除突兀感，強化教育效果。
第四，要教育學生把對聯知識的學習和語文活動結合起來。比如可以利用寒假時間辦關于春聯的手抄報，平時可以搞一些主題性的積累或者背誦活動比賽，甚至可以由老師出上聯，學生合作對出下聯等。對于水平較高的學生，還可以提高要求，可以布置他們在閑暇時（等車、車上、入睡前……）進行聯想訓練，如由魯迅少年時對的名對“獨角獸，比目魚”，我們還可以想到哪些有特點的動物？要求學生經常思考，定期整理向老師匯報；還可以結合古詩句進行訓練，如由岳飛塑像前“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”可以想到決定將尸體留在朝鮮時寫下的“青山處處埋忠骨，何必馬革裹尸還”；還可以想到沙天香在《戰歌》中寫下的“人生自古誰無死，馬革裹尸是英雄”……甚至還可以要求學生自擬上聯，對出下聯。經過較長時期的訓練，學生會對出水平較高的對聯。并且這個訓練過程，本身就能讓人把無聊的時光變得充實，使一顆煩躁的心變得沉靜，從而增加知識，提升個人的品位。
第五，教師個人要把對聯知識教好，還必須不斷加強對聯知識的學習。以前我們強調要教給學生一碗水，自己必須具有一桶水。在傳播手段高度發達的今天，具有一桶水是遠遠不夠的，這就要求我們不斷學習，終身學習。像古代的啟蒙讀物《笠翁對韻》、《聲律啟蒙》、《幼學瓊林》要讀，流行讀物《增廣賢文》、《重訂增廣》也要讀；現代的《詩詞格律》等專著要讀，網絡流行語也要掌握；網上閱讀更是必不可少。這樣，才能真正掌握對聯知識，跟上時代的發展，和學生共同成長。
當然，對聯是寶庫，對聯是海洋，對聯是人生中生活情趣的源泉之一，也是知識的源泉之一。要想真正把對聯教學做好，是一件非常難的事情，但是，我們愿意嘗試，也愿意學習其他老師的一些做法，因為我們熱愛我們的民族，熱愛我們的學生。轉貼于
一、課內閱讀的復習方法
1.落實背誦和默寫。把課本中要求背誦和默寫的段落交給學生，讓他們自我檢查、相互檢查，選擇易錯字、重點詞語或中心詞句進行按原文填空的練習。默寫一定要落實在筆頭上，可以經常性進行一些小型的突擊性、趣味性地默寫比賽。這樣背誦與默寫能使學生基本做到人人過關。
2.把握每個單元的閱讀重點。在復習時，學生對已學的課文有些模糊，教師有必要幫助他們回憶一下課本的單元、課文和重點訓練項目。根據單元重點把典型的課例再溫習一遍，特別是要求背誦的課文，我們要做到完全學透、吃透。如字詞的理解、段落的分層、段落大意的歸納、結構的掌握、中心思想的領會等，都是復習的重點。
3.善于利用教材閱讀復習。要以課文復習為主，并做適當的擴展，以達到舉一反三，堅決摒棄拋開課文搞復習的做法。以課文為主，一是通過復習，加強對字詞句的掌握，對課文的熟記，讓學生做到溫故而知新；二是通過復習，把方法轉化為比較熟練的技能。復習課文要防止炒冷飯，要給學生以新鮮感。因此，在方法上，一是可遷移重點訓練項目，二是要變換課文類型的訓練。如把略讀課文變為精讀課文，從中訓練學生理解字詞句的方法，整體把握課文思想內容的方法和學習表達方法；把精讀課文變為略讀課文，復習搜索信息和處理信息的方法。閱讀訓練要側重整體把握思想內容的能力、探究重點字詞句的能力和從內容中進行延伸的能力。同時，通過閱讀復習，提高閱讀速度。
二、課外閱讀的復習方法
1.閱讀能力的培養落實于平時的教學積累中，小學生的閱讀包括課內和課外閱讀，課內閱讀即語文閱讀教學，它是培養閱讀能力的主要途徑。但是單單重視閱讀教學還是遠遠不夠的，那樣的話學生所得的知識無疑是偏狹的，要想提高閱讀能力，還必須擴大課外閱讀量，如古詩、歇后語和成語等。
2.復習時進行簡要歸納
（1）關于古詩詞的誦讀，要善于幫助歸類。在復習時可進行歸納，如把以前學過的詩句按描寫四季景色的，反映作者思念家鄉的，抒發作者豪情壯志的等進行分類。又如讓學生搜集數字開頭的成語、有關動物的成語等等。
（2）根據單元重點選擇典型材料——導中有練，練中有導。為了配合單元的閱讀重點，鞏固并提升學生的閱讀能力，我們有意識地選擇了較為典型的閱讀材料。
3.鼓勵自主復習，形成復習能力。《課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。為促進學生真正掌握閱讀的方法，并能夠做到靈活運用于閱讀實踐活動之中，可以著重從三個方面來引導：
（1）從自主復習中引導感知方法。讓學生選擇自己最感興趣的課文或短文，讀一讀、想一想，引導學生通過認真讀書思考，梳理學習的過程，從中感知整體把握課文內容和思想的方法。
（2）從自主交流中引導領會方法。學生通過自主復習，對概括主要內容和從內容體會文章思想的方法已有初步了解。在此基礎上，我們及時引導學生開展小組和班級的合作討論、交流，增強學生獲取有關整體把握課文思想內容的信息量，并通過引導學生評價、歸納、梳理，對有效的信息進行加工處理，從而幫助學生領會整體把握課文思想內容的基本方法。
三、做語文閱讀題的一些方法
1.我先讓學生閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的大致內容之后，記住文章的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。
可以用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。也可以用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文， 最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀時間。因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。
2.找到閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在的段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對短文進行理解，然后分析句子結構，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必須要使用自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以概括，找到問題的答案。
