時(shí)間：2023-05-30 10:44:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思維導(dǎo)圖軟件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；科學(xué)；潛能；頭腦風(fēng)暴
一、研究背景：
小學(xué)科學(xué)是一門理論性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及許多有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)出各種豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)感到非常的困惑，同時(shí)，提出了許多有趣的問題，質(zhì)疑是創(chuàng)新的根本，如果僅憑教師的答疑，勢(shì)必會(huì)抹殺學(xué)生的探究精神，如何鼓勵(lì)學(xué)生借助有效的教學(xué)工具對(duì)問題進(jìn)行深入的探究成為小學(xué)科學(xué)課堂迫切需要解決的問題。
思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是一種展現(xiàn)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，借助圖形的結(jié)構(gòu)以及顏色等提示信息，把復(fù)雜的問題以圖形化的方式表現(xiàn)出來，同時(shí)結(jié)合閱讀、思維、記憶等規(guī)律，激發(fā)左右腦的潛能，使思維得到高效，協(xié)調(diào)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖在科學(xué)中的應(yīng)用非常適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其對(duì)圖形化、游戲化、信息化等方面的內(nèi)容非常感興趣，注意力相對(duì)集中，想象的創(chuàng)新成分增多，思維導(dǎo)圖借助信息化軟件給小學(xué)生提供了一種創(chuàng)新平臺(tái)，促使學(xué)生以關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)為中心進(jìn)行發(fā)散思維，并以圖形化的方式連接起來，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生提出一些創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。
二、該課題研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)：
據(jù)萬方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)檢索查詢，有關(guān)思維導(dǎo)圖的論文共579篇，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)是有關(guān)中學(xué)教學(xué)與思維導(dǎo)圖關(guān)系的文章，而思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用文章很少。同時(shí)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在我市的小學(xué)科學(xué)教育中并沒有進(jìn)行大范圍的推廣，尤其是農(nóng)村學(xué)校，由于受到一些固有教育體制的限制和考試模式的影響，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行腦圖的訓(xùn)練，非常不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。
1、通過研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖具有以下特點(diǎn)：①思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)生的理解力和記憶力。②有效提高學(xué)生的立體思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的層次性和聯(lián)想性。③發(fā)揮學(xué)生左右腦的潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)：①以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程。②積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③體現(xiàn)多學(xué)科之間的聯(lián)系性和綜合性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。
綜上所述，思維導(dǎo)圖與科學(xué)具有很多相同的特點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成，思維導(dǎo)圖為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了一種信息化的創(chuàng)新應(yīng)用平臺(tái)，能夠極大的促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的整體智力水平。因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用前景廣闊，具有很大的發(fā)展空間。
三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)應(yīng)用中的有效策略
1、巧用思維導(dǎo)圖，以科學(xué)課本中知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)新。
科學(xué)作為一門反應(yīng)自然規(guī)律的綜合性學(xué)科，要求學(xué)生能夠從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行發(fā)散思考，對(duì)問題的答案能夠體現(xiàn)出多樣性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和創(chuàng)新。
2、利用思維導(dǎo)圖的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，促使多學(xué)科間的有效整合。
思維導(dǎo)圖作為一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，能夠有效的體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，并且能夠以直觀圖形的方式表現(xiàn)出來，非常適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而小學(xué)科學(xué)作為一門綜合性的學(xué)科，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，極大增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，思維導(dǎo)圖能夠有效解決這種問題，鼓勵(lì)學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)以圖形方式顯現(xiàn)出來，并對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同顏色標(biāo)注，使所學(xué)知識(shí)鮮明直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
3、利用思維導(dǎo)圖的層次性，提高課堂學(xué)習(xí)的有序性和邏輯性。
思維導(dǎo)圖的繪制能夠有效的體現(xiàn)知識(shí)之間的層次性，能夠完整的把知識(shí)的來龍去脈以圖形化的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖能夠理解科學(xué)知識(shí)的背景、現(xiàn)在狀況以及知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)，并且進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不是單一、孤立的，而是整體、綜合性的理解，例如：在講到《聲音的秘密》時(shí)，學(xué)生對(duì)聲波這種抽象概念比較難理解，鼓勵(lì)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，從比較容易的“振動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)切入，通過舉例以及演示實(shí)驗(yàn)等措施，使學(xué)生逐漸理解“聲波是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的”，其中，思維導(dǎo)圖能夠有效引導(dǎo)和記錄學(xué)生的思維過程，使學(xué)生在理解過程中，具有有序性、方向性、邏輯性。
4、借助思維導(dǎo)圖，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性和創(chuàng)新性。
思維導(dǎo)圖作為一種有效的圖示方式，能夠完整的把實(shí)驗(yàn)過程直觀的表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件和相關(guān)科學(xué)原理進(jìn)行發(fā)散思維，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題和特殊現(xiàn)象進(jìn)行有針對(duì)性的分析總結(jié)，提高實(shí)驗(yàn)觀察的目的性，促使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的有效創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 李小魯. “關(guān)于素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考” 《人民教育》[J]. 2010年第22期
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 UI設(shè)計(jì)
思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，是一種將放射性思考具體化的方法。思S導(dǎo)圖將詞匯、圖形、色彩等元素，以一種獨(dú)特的方式聯(lián)系起來，充分運(yùn)用人的左、右腦，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
1 線性思維與非線性思維
思維方式可分為線性思維與非線性思維兩種方式。
1.1 線性思維
線性思維即線性思維方式，是一種直線的、單向的、單維的、缺乏變化的思維方式。線性思維方式有助于深入思考，探究到事物的本質(zhì)。
1.2 非線性思維
非線性思維則是相互連接的，非平面、立體化、無中心、無邊緣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，類似于人的大腦結(jié)構(gòu)和血管組織，如發(fā)散性思維、系統(tǒng)思維。
非線性思維方式有助于拓展思路，看到事物的普遍聯(lián)系。非線性思維是為了更好地進(jìn)行線性思維即深入了解事物的本質(zhì)。線性思維方式是目的，而非線性思維方式是手段。
思維導(dǎo)圖正是這樣一種非線性思維工具，幫助人們?cè)诤艽蟪潭却龠M(jìn)思維的發(fā)散，拓寬思維的廣度。利用思維導(dǎo)圖制作UI圖標(biāo)設(shè)計(jì)，可以更好地設(shè)計(jì)出符合實(shí)際應(yīng)用的UI圖標(biāo)。
2 思維導(dǎo)圖的制作
思維導(dǎo)圖是以某一特定主題為中心，向外發(fā)射性發(fā)散思維，并以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)搭建起的類似于“知識(shí)樹”的圖，聯(lián)想豐富、層次清晰、簡單明了。制作思維導(dǎo)圖的方法有：手繪制作思維導(dǎo)圖和電腦軟件制作方法。
2.1 手繪思維導(dǎo)圖
2.1.1 制作工具
白紙、不同顏色的彩色筆。
2.1.2 手繪思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)
手繪思維導(dǎo)圖不受環(huán)境的限制，可以使用豐富的彩色筆進(jìn)行繪制，具有個(gè)性和獨(dú)特的風(fēng)格能夠提高觀看者的觀察力及想象力。
2.1.3 制作方法
首先，將主題文字寫在白紙的中央；其次，在主題的基礎(chǔ)上延伸主出多個(gè)一級(jí)子主題，每一個(gè)一級(jí)子主題為一個(gè)大分支，有多少主要的一級(jí)子主題就要有多少分支，且每條分支可以用不同顏色、粗線條表示出來。一級(jí)子主題下可以延伸出多個(gè)二級(jí)子主題，每個(gè)主題分支都需要有曲線連接起來。
2.2 電腦軟件繪制思維導(dǎo)圖
2.2.1 制作工具
常用的繪制思維導(dǎo)圖的軟件有Mirosoft onenote、Mirosoft Visio、Xmind、Mind Manager等，其Xmind是專業(yè)思維導(dǎo)圖繪圖軟件之一。
2.2.2 電腦軟件繪制思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)
電腦軟件繪制思維導(dǎo)圖方便快捷；便于保存、復(fù)制、修改；有利于傳播。
2.2.3 制作方法
現(xiàn)以Xmind為例制作思維導(dǎo)圖。首先，添加一個(gè)中心主題；其次，選擇中心主題，點(diǎn)擊菜單欄中的插入/主題或按Enter鍵，即可添加子主題；單擊選中某一個(gè)子主題，按Tab鍵即可插入分支主題。在主題框中輸入相應(yīng)的主題文字即可完成一個(gè)簡單明了的思維導(dǎo)圖。
3 思維導(dǎo)圖的規(guī)則
應(yīng)用思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)UI圖標(biāo)能夠激發(fā)設(shè)計(jì)者的靈感，從而繪制出滿意的設(shè)計(jì)圖標(biāo)。制作思維導(dǎo)圖之前，設(shè)計(jì)者要清楚思維導(dǎo)圖的規(guī)則：
3.1 自由思考
即要求參與者盡可能解放思想，在現(xiàn)有的時(shí)間內(nèi)（大約5-8分鐘）不受限制地思考，并第一時(shí)間將想到的內(nèi)容寫下來。
3.2 以量求質(zhì)
即參與者在規(guī)定時(shí)間能盡可能多地提出設(shè)想，以大量的設(shè)想來保證質(zhì)量較高的設(shè)想的存在。
3.3 質(zhì)的完善
參與者要積極進(jìn)行補(bǔ)充、整理、完善。在增加自己提出設(shè)想的同時(shí)，注意思考如何把兩個(gè)或更多的設(shè)想進(jìn)行整合，完善設(shè)想。
4 思維導(dǎo)圖在UI圖標(biāo)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
在飛速發(fā)展的電子產(chǎn)品中，電子產(chǎn)品的界面設(shè)計(jì)被重視了起來。做界面設(shè)計(jì)的“美工”隨之被稱之為“UI設(shè)計(jì)師”。一個(gè)電子產(chǎn)品界面美觀、交互簡單易懂，不僅給人帶來舒適的視覺享受，簡單的交互功能還拉近了人與商品之間的距離。
UI設(shè)計(jì)是指對(duì)軟件的人機(jī)交互、操作邏輯、界面美觀的整體設(shè)計(jì)。好的UI設(shè)計(jì)不僅可以讓軟件變得有個(gè)性、有品位，還要讓軟件的操作變得舒適簡單、自由，充分體現(xiàn)軟件的定位和特點(diǎn)。
UI是用戶界面，是英文User和 interface的縮寫。從字面意思上看UI設(shè)計(jì)是用戶與界面兩個(gè)部分組成，但實(shí)際上還包括用戶與界面之間的交互關(guān)系。所以UI設(shè)計(jì)應(yīng)包含三部分：用戶研究、交互設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)。
在UI設(shè)計(jì)中的圖形用戶界面設(shè)計(jì)，包括：圖標(biāo)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、banner、動(dòng)畫等設(shè)計(jì)。其中，圖標(biāo)設(shè)計(jì)是UI界面美觀的一個(gè)重要的部分。要設(shè)計(jì)一個(gè)既符合其本身功能又美觀的圖標(biāo)，設(shè)計(jì)者必須要了解每個(gè)圖標(biāo)功能的意義。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠很好地幫助設(shè)計(jì)者整理出大量的功能特點(diǎn)以及實(shí)物的聯(lián)想。現(xiàn)以手機(jī)圖標(biāo)中的“音樂圖標(biāo)”為例，在制作“音樂圖標(biāo)”時(shí)，盡可能地聯(lián)想出與音樂有關(guān)的事物、符合、圖形等等元素。在聯(lián)想出的主題中，篩選出需要的元素，并進(jìn)行設(shè)計(jì)。由思維導(dǎo)圖將聯(lián)想的內(nèi)容繪制如圖1所示。
設(shè)計(jì)者將根據(jù)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來與 “音樂圖標(biāo)”有關(guān)的元素，進(jìn)行再次整合，整合出初步的設(shè)計(jì)思路，最后利用其它軟件將圖標(biāo)效果制作出來。
5 小結(jié)
隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，數(shù)碼電子產(chǎn)品的更新速度快，UI界面設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍也越來越廣泛，如：手機(jī)界面、觸摸屏等電子產(chǎn)品。UI 設(shè)計(jì)師應(yīng)該緊跟上社會(huì)時(shí)代的步伐，掌握最新信息的新動(dòng)向，結(jié)合新的輔助軟件，打開新的設(shè)計(jì)思路，在保留圖標(biāo)功能的基礎(chǔ)上，使設(shè)計(jì)作品能夠具有新思維、新理念，給人帶來視覺上的享受。思維導(dǎo)圖的繪制，能夠幫助設(shè)計(jì)者打開聯(lián)想的窗口，給設(shè)計(jì)者帶來了源源不斷的設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)想法，從而將這些想法用相關(guān)工具設(shè)計(jì)出來。這樣，設(shè)計(jì)作品才能真正地符合人們的心理需求，才能與人們的感情與思想進(jìn)行溝通。
參考文獻(xiàn)
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實(shí)施課程開發(fā)，編制一份科學(xué)規(guī)范的課程綱要非常重要。借浙江省此次選修課程開發(fā)和實(shí)施的機(jī)會(huì)，我對(duì)課程綱要的編制有了一些新的認(rèn)識(shí)，也初步厘清了課程綱要編制中的細(xì)節(jié)要點(diǎn)，現(xiàn)與讀者分享。
課程綱要再認(rèn)識(shí)
從性質(zhì)上講，課程綱要是指學(xué)科教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)材、校情、學(xué)情編制的體現(xiàn)學(xué)科各種課程元素的計(jì)劃大綱，是一種規(guī)定時(shí)間內(nèi)的課程計(jì)劃。
課程綱要不同于教案、教學(xué)計(jì)劃，它是按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)把課程校本化、可操作化、流程化的執(zhí)行文本，對(duì)規(guī)范教師的教、學(xué)生的學(xué)有著非常重要的作用。
大家如果看過網(wǎng)易或其他網(wǎng)站的視頻公開課，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，國外大學(xué)教授上第一課時(shí)往往會(huì)給學(xué)生發(fā)一份Syllabus或Outline，這就是課程綱要。與學(xué)生分享課程綱要，其實(shí)就是向?qū)W生做出承諾和說明，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)：你們將獲得怎么樣的教學(xué)、你們對(duì)學(xué)習(xí)有什么樣的期望，同時(shí)，你們有權(quán)監(jiān)督教師是否基于課程綱要來開展教學(xué)。
也許教師以往很少參與課程綱要的編制，但對(duì)于教師自行開發(fā)的選修課程，教師要承擔(dān)課程開發(fā)者和實(shí)施者的雙重角色，制定一份科學(xué)規(guī)范的課程綱要就顯得尤為必要。課程綱要的編制是一個(gè)動(dòng)態(tài)完成的過程。首先確定課程主題，初步擬定課程綱要大綱。接下來，進(jìn)行教材編寫或開發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源準(zhǔn)備過程中理清詳細(xì)思路，再回頭逐個(gè)推敲細(xì)節(jié)，完善課程綱要具體內(nèi)容，形成課程綱要初稿。每實(shí)施一輪課程后，再對(duì)課程綱要進(jìn)行重新審視、修訂和各環(huán)節(jié)的再優(yōu)化，通過教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)來動(dòng)態(tài)保障課程設(shè)計(jì)和預(yù)期的科學(xué)性，促進(jìn)課程綱要走向成熟。
這樣的編制過程本身就是一個(gè)很好的對(duì)課程再認(rèn)識(shí)、再把握和再修正的過程。因?yàn)橹挥姓驹谌帧⑾到y(tǒng)的高度審視課程，真正理解課程綱要的性質(zhì)，立足于理性的高端和實(shí)踐的深處來編制課程綱要，它才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。
課程綱要編制原則
校本化原則。以學(xué)生的更好、更全面發(fā)展為基本原則，把學(xué)科特色和教師個(gè)人興趣結(jié)合起來開發(fā)選修課程。同時(shí)，也要兼顧學(xué)校的文化和特色，承擔(dān)學(xué)校文化建設(shè)者的任務(wù)，在融合原有文化的基礎(chǔ)上，通過課程推動(dòng)學(xué)校追尋更高的文化目標(biāo)。
以生為本原則。把全心全意服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展作為內(nèi)化目標(biāo)。內(nèi)容要落地于學(xué)生，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)、理解課程，了解課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓他們感受到教師開設(shè)這門課的誠意。
匹配性原則。要能夠開展基于課程綱要的教學(xué)。課程綱要的文字描述切忌形而上，內(nèi)容要與課堂具體實(shí)施匹配。形式不要凌駕于內(nèi)容之上，故弄玄虛，等學(xué)生走進(jìn)你的課堂時(shí)才發(fā)覺與預(yù)期相距甚遠(yuǎn)，與課程綱要描述大相徑庭。應(yīng)確保在綱要制定的框架范圍內(nèi)實(shí)施教學(xué)，以保障課程綱要的指導(dǎo)、規(guī)劃和引領(lǐng)作用。
課程綱要基本元素的細(xì)節(jié)要點(diǎn)
課程綱要分一般性項(xiàng)目和具體內(nèi)容兩部分。一般性項(xiàng)目包括課程名稱、課程類型、適用年級(jí)、適用對(duì)象和總課時(shí)。具體內(nèi)容目前普遍采取“五塊法”和“四大元素法”來描述。“五塊法”包括前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材編寫原則和課程實(shí)施建議。“四大元素法”包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。本文把一般性項(xiàng)目和具體內(nèi)容整合在一起，形成課程綱要編制的九大課程元素，以下是各元素在編制過程中的一些細(xì)節(jié)要點(diǎn)。
1. 課程名稱及類型
課程名稱要客觀又不失特色，雖然短短幾個(gè)字，也要能清晰傳遞課程實(shí)質(zhì)，激發(fā)學(xué)生選擇這門課程的興趣。根據(jù)課程特點(diǎn)和內(nèi)容，選擇相應(yīng)的課程類型，課程類型分知識(shí)拓展類、職業(yè)技能類、興趣特長類、社會(huì)實(shí)踐類四類。
2. 適用年級(jí)及適用對(duì)象
對(duì)于普適性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個(gè)元素在描述上相對(duì)簡單。但對(duì)一些專業(yè)性強(qiáng)、有特殊要求的則要強(qiáng)調(diào)說明，不能籠統(tǒng)描述。比如，要向?qū)W生說明選這門課所需要的前置知識(shí)，明確選課學(xué)生的興趣指向，從而保證具體教學(xué)時(shí)有起點(diǎn)一致、興趣一致的教學(xué)對(duì)象。
3. 總課時(shí)
課時(shí)不要過度拉長，也不要隨意縮減，要綜合考慮課時(shí)安排能否讓學(xué)生學(xué)到基本的內(nèi)容，達(dá)到基本的要求，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能滿足學(xué)生今后自我可持續(xù)學(xué)習(xí)的需要。在學(xué)分計(jì)算上，一般以18課時(shí)為一學(xué)分，建議按9的倍數(shù)安排總課時(shí)。
4. 課程簡介
課程簡介要突出重點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度，在不失理性和客觀的前提下，貼近學(xué)生的話語體系和理解維度，讓學(xué)生明晰“這是一門什么樣的課程”、“這門課能學(xué)到什么”、“學(xué)了后有什么用”這三個(gè)問題。當(dāng)然，作為一門選修課程，用帶有溫度的文字“賺點(diǎn)人氣”也是必要的，這樣能很好地拉近與學(xué)生的距離，給人以親切感。
5. 背景分析
可結(jié)合學(xué)校的育人理念和特色，體現(xiàn)選修課程的校本意識(shí)。同時(shí)，要明確開設(shè)這門課程的原因，明晰課程內(nèi)涵和課程實(shí)施意義。如果已經(jīng)開設(shè)一輪或多輪，可以展示前幾輪實(shí)施效果，以彰顯這門課的課程價(jià)值。
6. 課程目標(biāo)
清晰描述在既定課時(shí)內(nèi)本課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，可以分總目標(biāo)和具體目標(biāo)兩部分，也可只寫知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維具體目標(biāo)。每個(gè)目標(biāo)都應(yīng)是在良好設(shè)計(jì)和充分把握課程的基礎(chǔ)上可預(yù)期的目標(biāo)，而不是可能達(dá)到、可能達(dá)不到的猜想和假設(shè)。
7. 課程內(nèi)容與實(shí)施
課程內(nèi)容與實(shí)施解決“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問題，這一元素能充分體現(xiàn)教師課程實(shí)施的忠誠度和責(zé)任心。要結(jié)合自己的教學(xué)能力、教材編寫開況、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程資源，客觀地描述課程具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程具體實(shí)施過程中的學(xué)習(xí)主題和課時(shí)安排、課程實(shí)施原則、教學(xué)方法等，使學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
8. 評(píng)價(jià)方式
該元素建議包含學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課程效果評(píng)價(jià)。良好的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、與課程目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)方式是課程實(shí)施的必要條件，也能充分體現(xiàn)出教師的課程管理理念、特色和智慧。設(shè)置可操作的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)客觀的學(xué)習(xí)過程記錄和成績，既能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的尊重，更是課程發(fā)展歷史的見證和保證課程質(zhì)量的必要措施。每實(shí)施一輪課程后應(yīng)自我反思，及時(shí)征求學(xué)生、同行的評(píng)價(jià)反饋。
9. 所需條件
審視教學(xué)所需的各種條件，充分考慮課程實(shí)施中可能遇到的問題，提出滿足條件的措施和解決問題的方法，這樣才能與課程設(shè)置決策者保持良性互動(dòng)，促進(jìn)課程順利實(shí)施。
課程綱要案例
以下是我開發(fā)的《玩轉(zhuǎn)思維導(dǎo)圖軟件技術(shù)》選修課程綱要。這份課程綱要從無到有、從有到成形、從成形到教學(xué)實(shí)施，從教學(xué)實(shí)施后的再審定修改優(yōu)化，已改動(dòng)不下20稿，但仍有很多不完善之處，隨課程的進(jìn)一步實(shí)施，希望能逐漸成熟。現(xiàn)與大家分享，供大家討論分析。
課程類型：職業(yè)技能 適用年級(jí)：高中學(xué)生 總課時(shí)：18 學(xué)分：1
課程簡介
你想了解全球超過2.5億人都在使用的一種思維工具嗎？你想掌握全球頂尖企業(yè)、頂尖大學(xué)、商學(xué)院，企業(yè)白領(lǐng)、大中小學(xué)生都在使用的思維技術(shù)嗎？你想提高你的學(xué)習(xí)力嗎？你想實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效管理嗎？你想在今后的職業(yè)生涯中更具競爭力嗎？那么，請(qǐng)加入《未來職場競爭力培養(yǎng)系列課程——玩轉(zhuǎn)思維導(dǎo)圖軟件技術(shù)》課程吧。它將在學(xué)習(xí)、閱讀、表達(dá)、溝通、演講、管理等多個(gè)方面助你一臂之力。
本課程將引領(lǐng)你走進(jìn)思維導(dǎo)圖的世界，通過18課時(shí)的學(xué)習(xí)，掌握經(jīng)典軟件MindManager創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的技術(shù)，并在創(chuàng)作作品的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理，提升學(xué)習(xí)效率、記憶力、閱讀能力和項(xiàng)目管理能力，并在向同伴通過個(gè)性化思維導(dǎo)圖開展主題交流展示中，培養(yǎng)表達(dá)能力、溝通能力和社交能力。當(dāng)然，更重要的是，當(dāng)這種思維導(dǎo)圖的思維方式真正植根于你的頭腦時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)——思考竟如此美妙！
玩轉(zhuǎn)思維導(dǎo)圖軟件技術(shù)，你將擁有一個(gè)更智慧的大腦，你將獲得一個(gè)更有競爭力的未來。
來吧，讓你的思維飛翔起來！
背景分析
為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需要的人才，培養(yǎng)從高中就開始職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)理念，提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，瑞安中學(xué)在校本課程和選修課程開發(fā)中推出了未來職場競爭力培養(yǎng)系列課程。其中，課程《玩轉(zhuǎn)思維導(dǎo)圖軟件技術(shù)》更是以應(yīng)時(shí)需，為培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣、建構(gòu)知識(shí)管理模式、拓展高級(jí)思維空間，提供了廣闊的技術(shù)平臺(tái)、多樣的模式方法和實(shí)踐提升的無限可能。
近年來，思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)和全腦思考的方法被廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)和工作中，大大提升了學(xué)習(xí)效能和工作效率。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人東尼·博贊也因此以“大腦先生”的稱號(hào)聞名國際，成為了英國頭腦基金會(huì)的總裁、“心智文化概念”的創(chuàng)作人和“世界記憶之父”等。
思維導(dǎo)圖最初脫胎于巴贊先生的一種通過放射性思維來記筆記的方法。從這個(gè)維度上講，學(xué)生不是被動(dòng)地、直線式地去設(shè)法記下教師的每句話，而是積極主動(dòng)地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理。這種創(chuàng)新筆記法有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地思考并在思考中完成筆記，最終成為善于學(xué)習(xí)和善于知識(shí)管理的人。同時(shí)，它通過發(fā)散性思維把信息整理的過程顯性化、可視化、關(guān)聯(lián)化、全局化，促進(jìn)使用者在整理信息的過程中主動(dòng)地通過創(chuàng)造性的智力勞動(dòng)提高理解能力和記憶能力，培養(yǎng)邏輯思維、創(chuàng)造性思維和高級(jí)思維能力。
以下這個(gè)案例會(huì)讓你對(duì)思維導(dǎo)圖有更直觀的認(rèn)識(shí)：波音公司在設(shè)計(jì)波音747飛機(jī)時(shí)就使用了思維導(dǎo)圖。據(jù)波音公司工作人員介紹，如果使用普通方法，設(shè)計(jì)波音747這樣一個(gè)大型項(xiàng)目要花費(fèi)6年的時(shí)間。但是，使用思維導(dǎo)圖，他們的工程師只用了6個(gè)月就完成了波音747的設(shè)計(jì)，并節(jié)省了1千萬美元。思維導(dǎo)圖的效能在這個(gè)案例中可見一斑。
大量的實(shí)踐證明：如果掌握了思維導(dǎo)圖這個(gè)思維工具，將大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)力和在未來職場的競爭力。
課程目標(biāo)
（一）總目標(biāo)
引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)思維導(dǎo)圖的世界，通過18課時(shí)的學(xué)習(xí)，掌握經(jīng)典軟件MindManager創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的技術(shù)，并在創(chuàng)作作品的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、記憶力、閱讀能力和項(xiàng)目管理能力，在向同伴交流展示個(gè)性化思維導(dǎo)圖中培養(yǎng)表達(dá)能力、溝通能力和社交能力，最終將思維導(dǎo)圖的思維方式真正植根于頭腦，助力日后的學(xué)習(xí)、工作和生活。
（二）具體目標(biāo)
知識(shí)與技能：（1）了解思維導(dǎo)圖的由來，明確思維導(dǎo)圖的概念和意義。（2）了解iMindMap軟件的簡要功能，初步了解簡單思維導(dǎo)圖的制作方法。（3）掌握經(jīng)典軟件MindManager的基本操作和進(jìn)階操作技能，能根據(jù)實(shí)際需要靈活選擇合適的軟件功能完成思維導(dǎo)圖，能綜合運(yùn)用軟件技術(shù)最優(yōu)化完成任務(wù)，掌握軟件核心技術(shù)。（4）理解思維導(dǎo)圖的核心價(jià)值內(nèi)涵，理解思維導(dǎo)圖在知識(shí)管理中的應(yīng)用價(jià)值。
過程與方法：（1）通過學(xué)習(xí)經(jīng)典思維導(dǎo)圖軟件技術(shù)，逐步掌握知識(shí)管理方法，培養(yǎng)思維能力，提升學(xué)習(xí)力。（2）在向同伴交流展示個(gè)性化思維導(dǎo)圖中培養(yǎng)表達(dá)能力、溝通能力和社交能力。（3）通過使用思維導(dǎo)圖完成任務(wù)的過程，進(jìn)一步發(fā)展綜合、歸納、邏輯分析、評(píng)判等高級(jí)思維能力。（4）在思維導(dǎo)圖軟件技術(shù)的支撐下進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)問題解決，進(jìn)一步促進(jìn)高級(jí)思維培養(yǎng)，并通過思維導(dǎo)圖軟件技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的拓展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該技術(shù)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，為學(xué)習(xí)和工作提供技術(shù)支撐，助力日后的職業(yè)生涯。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：（1）在完成作品的過程中感受思維導(dǎo)圖的應(yīng)用魅力，在向同伴交流展示個(gè)性化思維導(dǎo)圖的過程中獲得良好的情緒體驗(yàn)。（2）在與同伴的作品交流中感受別人的工作價(jià)值，學(xué)會(huì)客觀評(píng)判同伴作品，培養(yǎng)欣賞他人、悅納自我的良好心態(tài)。
課程內(nèi)容與實(shí)施
（一）課程內(nèi)容（教材編寫體例）
第一章 思維導(dǎo)圖概述
1.1 你了解你的大腦嗎
1.2 思維導(dǎo)圖的由來
1.3 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
1.4 思維導(dǎo)圖的繪制
第二章 思維導(dǎo)圖軟件初級(jí)技術(shù)
2.1 最簡單的思維導(dǎo)圖軟件
2.2 完成第一個(gè)作品
2.3 最好用的思維導(dǎo)圖軟件
2.4 軟件基本操作技術(shù)
2.5 一起來實(shí)戰(zhàn)
第三章 思維導(dǎo)圖軟件應(yīng)用技術(shù)
3.1 告訴你一個(gè)秘密
3.2 軟件技術(shù)步步高
3.3 讓你的閱讀更有效
3.4 誰說英語不可以這么學(xué)
第四章 綜合案例設(shè)計(jì)展示
4.1 提高你的學(xué)習(xí)力——學(xué)科應(yīng)用綜合案例制作
4.2 提高你的管理力——項(xiàng)目管理綜合案例制作
4.3 讓你的生活更美好——旅游計(jì)劃綜合案例制作
（二）課程實(shí)施
1. 學(xué)習(xí)主題和課時(shí)安排
2. 課程實(shí)施原則
（1）邏輯性原則。（2）以學(xué)定教原則。（3）“做中學(xué)”原則。（4）作品原創(chuàng)性原則。
3. 教學(xué)方法
案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、探究學(xué)習(xí)法、綜合作品自主創(chuàng)作學(xué)習(xí)法、互動(dòng)交流法。
評(píng)價(jià)方式
（一）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩方面。
1. 過程性評(píng)價(jià)
（1）考勤和上課規(guī)范。（2）每單元作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)。（3）優(yōu)秀作品入庫數(shù)量評(píng)價(jià)。（4）課堂展示演講頻次評(píng)價(jià)。
2. 終結(jié)性評(píng)價(jià)
（1）學(xué)科應(yīng)用綜合案例制作考核。（2）項(xiàng)目管理綜合案例制作考核。（3）旅游計(jì)劃綜合案例制作考核。
對(duì)每個(gè)學(xué)生的作品做具體評(píng)價(jià)，對(duì)每一課時(shí)作品做整體評(píng)價(jià)，并根據(jù)“笑臉”個(gè)數(shù)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，笑臉總數(shù)排名靠前的為思維導(dǎo)圖創(chuàng)作達(dá)人（優(yōu)秀），符合基本標(biāo)準(zhǔn)以上的為良好，符合最低標(biāo)準(zhǔn)以上的為合格。
根據(jù)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)成績核定學(xué)分，不合格的學(xué)生不授予學(xué)分。
附：學(xué)生思維導(dǎo)圖作品評(píng)價(jià)參考元素
說明：以上評(píng)價(jià)參考元素是總體性的評(píng)價(jià)描述，對(duì)不同階段學(xué)習(xí)創(chuàng)作的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可各有側(cè)重。當(dāng)然，如果有個(gè)性化的創(chuàng)意，有讓人眼睛一亮的驚喜，完全可以拋開這些元素，直接入庫優(yōu)秀作品。
（二）課程效果評(píng)價(jià)
1.學(xué)生對(duì)課程滿意度的評(píng)價(jià)。
2.教師自身對(duì)課程的反思和評(píng)價(jià)。
3.學(xué)校、同行對(duì)課程的評(píng)估和評(píng)價(jià)。
所需條件
關(guān)鍵詞:Webquest 思維導(dǎo)圖 融合
隨著研究的深入，Webquest和思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。基于二者的特點(diǎn)，在一定范圍內(nèi)將Webquest和思維導(dǎo)圖有機(jī)融合，能夠更好地發(fā)揮各自的特點(diǎn)，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一、Webquest與思維導(dǎo)圖簡介
Webquest是由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼?道奇(Bernie Dodge)和湯姆?馬奇(Tom March)博士于1995年創(chuàng)建的，是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建立起來的網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式，其核心是向?qū)W習(xí)者提出一個(gè)有探究意義的開放性學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)習(xí)者按照預(yù)設(shè)的步驟開展探究活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)資源的幫助，以及學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)，完成所要求的任務(wù)。
思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由英國人托尼?博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)，最早用來進(jìn)行記筆記，后來擴(kuò)展到商業(yè)、教育、管理、決策等很多行業(yè)和領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖是一種組織性思維工具,是將放射性思考具體化的方法，利用圖形技術(shù)模擬人腦思維功能，借助于色彩、圖形、關(guān)鍵字、連線等視覺符號(hào)把人的思維過程和結(jié)果表現(xiàn)出來。
二、Webquest與思維導(dǎo)圖融合應(yīng)用的可行性
Webquest與思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用中有著很多共同點(diǎn)，為相互融合使用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1. Webquest模式是在一定的情境下通過學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)完成一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，而思維導(dǎo)圖作為“圖”本身就是學(xué)習(xí)者隱性思維的顯性化和發(fā)散思維的直觀化的結(jié)果。當(dāng)Webquest的這個(gè)目標(biāo)或任務(wù)以思維導(dǎo)圖的形式出現(xiàn)時(shí)，兩種形式即形成了默契的融合。
2.Webquest模式需要計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)（或教師提前準(zhǔn)備好的大量信息）的支持，思維導(dǎo)圖則可以手繪也可以通過軟件制作完成。隨著MindManager、MindMapper、Inspiration等制作軟件功能的不斷完善，思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)環(huán)境下的應(yīng)用更加方便靈活。這使二者的融合有了共同的應(yīng)用環(huán)境和扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。
3.WebQuest的過程使學(xué)生對(duì)所收集的信息進(jìn)行批判性思考，完成高級(jí)的思維活動(dòng)。思維導(dǎo)圖的形成是發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，形成的過程就是對(duì)思維的組織、深化、創(chuàng)造的過程。二者的融合能夠更好發(fā)揮自身的特點(diǎn)和長處。同時(shí)兩種模式的目的不僅在于完成任務(wù)，更重要的是學(xué)習(xí)者從任務(wù)完成過程的經(jīng)歷中使職業(yè)綜合能力得到鍛煉和提高。二者有著共同的應(yīng)用目標(biāo)。
4.在組織形式上，Webquest與思維導(dǎo)圖都是將學(xué)習(xí)者分成若干小組來完成任務(wù)，提倡小組工作、團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。二者有著共同的組織形式基礎(chǔ)。
5.在兩種模式的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師不再是知識(shí)壟斷者和灌輸者，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫暗慕?gòu)者、思維的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)資源和過程的導(dǎo)航者。教師與學(xué)生之間是平等和民主的，保證了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
三、Webquest與思維導(dǎo)圖融合應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)
Webquest與思維導(dǎo)圖的融合能夠更好地發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，方便教學(xué)，提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.Webquest的實(shí)施需要較好的硬件條件，在教學(xué)組織和安排實(shí)施上對(duì)教師提出較高要求。當(dāng)融合進(jìn)思維導(dǎo)圖后，由于思維導(dǎo)圖可以手繪，在前期資料消化、分析的基礎(chǔ)上，則可以在任務(wù)的完成階段脫離計(jì)算機(jī)環(huán)境的約束，從而使webqust模式的應(yīng)用更加靈活和富有活力，給了教師更廣的應(yīng)用空間。
2. Webquest與思維導(dǎo)圖的融合能夠通過發(fā)揮彼此的特點(diǎn)，減少各自應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。如在Webquest當(dāng)中的評(píng)價(jià)模塊應(yīng)具有可操作性和可評(píng)判性，當(dāng)把思維導(dǎo)圖作為任務(wù)完成的載體時(shí)，思維導(dǎo)圖自身的結(jié)構(gòu)、色彩、線條等就可作為一個(gè)評(píng)判指標(biāo)，更重要的是學(xué)習(xí)者在制作思維導(dǎo)圖的過程中，很容易找出學(xué)習(xí)內(nèi)容間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，而評(píng)價(jià)者通過思維導(dǎo)圖內(nèi)容本身的邏輯性、全面性、深入性等方面的分析，對(duì)小組任務(wù)的完成效果會(huì)有更加深刻清晰的認(rèn)識(shí)，從而有利于做出更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。又如在思維導(dǎo)圖法應(yīng)用中，學(xué)生面對(duì)較多的材料和思維過程中產(chǎn)生的各種想法，往往在歸納總結(jié)、時(shí)間分配上容易存在問題，融合Webquest模式后，引言、任務(wù)、資源、過程等模塊內(nèi)容明確、有針對(duì)性，方便學(xué)生整體把握。學(xué)生在活動(dòng)過程中思路清晰，能夠按照過程要求把握任務(wù)完成的進(jìn)度和質(zhì)量。
3. Webquest與思維導(dǎo)圖兩種模式都是通過小組來完成任務(wù)。任務(wù)完成的過程，涉及小組成員之間的討論、溝通、激勵(lì)、協(xié)調(diào)、說服、妥協(xié)等，能夠有效鍛煉學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，尤其是在創(chuàng)新思維能力方面的提高。在行動(dòng)導(dǎo)向思想的指導(dǎo)下，對(duì)于那些不適合通過直接的技能操作來完成的教學(xué)內(nèi)容（這部分內(nèi)容往往可以通過項(xiàng)目教學(xué)、一體化教學(xué)形式進(jìn)行），通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、采用這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是十分值得借鑒并具有應(yīng)用價(jià)值的。
iMandMap 學(xué)科教學(xué) 思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖（mindmap）作為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具，在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了越來越廣泛的應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中，基于mindmap繪制軟件iMindMap的使用，我們?cè)诨瘜W(xué)、物理、地理等學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行了思維導(dǎo)圖應(yīng)用的理論與實(shí)踐探索。
一、mindmap繪制軟件――iMindMap
用來制作思維導(dǎo)圖的軟件有許多種，如MindManager、Edraw Mind Map、iMindMap、StarTree、BrainStorm、MindMapper、FreeMind等。這些軟件各有特點(diǎn)，但使用過后總體感覺iMindMap最為合適。iMindMap軟件的開發(fā)者就是mindmap的發(fā)明者Tony Buzan，該軟件繪制的思維導(dǎo)圖最美觀，最符合Tony Buzan先生對(duì)思維導(dǎo)圖的表述。例如關(guān)于思維導(dǎo)圖的涵義、用途等，用Buzan’s iMindMap V4軟件繪制呈現(xiàn)如圖1。
圖1 iMindMap呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖涵義
iMindMap繪制軟件功能豐富，界面簡潔清晰，使用方便。中文版本非常適合中國初學(xué)者使用，軟件自帶視頻學(xué)習(xí)教程，包括所有從基礎(chǔ)到高級(jí)工具的使用。
二、Mindmap與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論
1.Mindmap是腦科學(xué)理論的外在模擬形式
人腦的思維模式類似于一臺(tái)超級(jí)生物電腦，一個(gè)龐大的分枝聯(lián)想機(jī)器，從一個(gè)數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)向四周放射出無數(shù)的思維線條。而思維導(dǎo)圖總是從一個(gè)中心點(diǎn)開始，每個(gè)詞或者圖像都可作為一個(gè)子中心，整體看來用一種無限支鏈的形式從中心向四周輻射，或者歸于一個(gè)共同的中心。由此看來，人腦已經(jīng)接收、保持和分析過的信息，完全可以通過思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來，故可把思維導(dǎo)圖看作人腦輸出信息的外在模擬。
20世紀(jì)60年代末期，美國羅杰?斯伯里教授證實(shí)了“左右腦分工”理論。斯伯里發(fā)現(xiàn)左右半腦的特質(zhì)，主要智力功能有各司其職的傾向。Tony Buzan認(rèn)為“盡管兩半腦各司其職，可是，它們?cè)谒蓄I(lǐng)域里基本上都有技巧，而由羅杰?斯伯里分辨出來的一些大腦技巧實(shí)際上都分布在皮質(zhì)各處”[1]。這些要素都被思維導(dǎo)圖所考慮。思維導(dǎo)圖以一種與眾不同和獨(dú)特有效的方法駕馭整個(gè)范圍的腦皮層技巧――詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與人類大腦處理事物的自然方式相吻合。[2]大腦有尋求模式及完整的趨向，而思維導(dǎo)圖的構(gòu)造正好符合大腦這類尋求完整的傾向。
2.Mindmap是建構(gòu)主義理論思想精髓的再現(xiàn)
建構(gòu)主義已成為當(dāng)今最具影響力的思想取向，在科學(xué)教育以及數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)、宗教、教育等許多領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是簡單的單向傳遞和灌輸，而是學(xué)生以原有知識(shí)為基礎(chǔ)，通過與整體情境相互作用，有意義地主動(dòng)構(gòu)建心理表征的過程。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解”[3]。由于學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、背景和發(fā)展水平各不相同，每個(gè)人都有自己建構(gòu)知識(shí)方式。教師的作用重在引導(dǎo)、支持學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，做學(xué)生的引路人和領(lǐng)航燈。
建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性、自主性與思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)不謀而合。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用本身就強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、主動(dòng)建構(gòu)，知識(shí)的歸納總結(jié)、整體架構(gòu)的安排、層級(jí)的排列、圖像和色彩的運(yùn)用等，都需要學(xué)生自主完成，而不是依賴教師參與到每一個(gè)步驟當(dāng)中。思維導(dǎo)圖采用發(fā)散思維和聯(lián)想的方式，將知識(shí)之間的聯(lián)系以導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)出來，是學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)形式，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程類似于學(xué)生不斷重構(gòu)自己知識(shí)體系的過程。教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中起著指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，與建構(gòu)主義觀點(diǎn)相類似，每個(gè)學(xué)生都有自己建構(gòu)知識(shí)的方式，所以即使是同一主題，他們建構(gòu)的思維導(dǎo)圖也不盡相同。
3.Mindmap的繪制是信息加工理論的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)
20世紀(jì)最有影響的認(rèn)知理論就是信息加工心理學(xué)，迄今為止在教學(xué)中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息加工理論研究者提出一類學(xué)習(xí)的信息加工模型[3]，專門解釋信息處理、學(xué)習(xí)與記憶；該模型以對(duì)比人與計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，從功能角度將人看作類似計(jì)算機(jī)的符號(hào)操作系統(tǒng)，相應(yīng)地，人的學(xué)習(xí)、記憶過程用計(jì)算機(jī)的工作原理和術(shù)語來表述。此模型主要包括三個(gè)部分：信息的存貯；認(rèn)知過程；元認(rèn)知。三者的功能分別是貯存信息、轉(zhuǎn)換信息、監(jiān)控認(rèn)知過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
思維導(dǎo)圖的繪制過程，實(shí)際上相當(dāng)于信息的重新加工過程中。首先是對(duì)思維導(dǎo)圖要體現(xiàn)內(nèi)容的信息整理、歸納和分類，找出中心內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)；然后將加工整理的信息以文字、圖像、色彩、線條、符號(hào)、詞匯等呈現(xiàn)出來，即思維導(dǎo)圖；在信息加工以及思維導(dǎo)圖繪制過程中，包括檢查回看思維導(dǎo)圖時(shí)，元認(rèn)知一直對(duì)信息的轉(zhuǎn)換起著監(jiān)控、協(xié)調(diào)的作用。思維導(dǎo)圖將學(xué)科知識(shí)信息加工呈現(xiàn)為樹狀結(jié)構(gòu)，圖文并茂，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也有助于學(xué)生回顧知識(shí)提取相關(guān)的信息。
三、Mindmap與學(xué)科教學(xué)的整合優(yōu)勢(shì)
Mindmap可用于化學(xué)、物理、地理、生物等理科學(xué)科教學(xué)中，如可以作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)即教案的撰寫工具；作為新授課或復(fù)習(xí)課知識(shí)的歸納與總結(jié)工具；作為學(xué)生交流討論的演示工具；作為學(xué)科問題的分析與解決工具。mindmap與理科學(xué)科教學(xué)相結(jié)合具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
1.全景式mindmap教案可有效提高備課效率
思維導(dǎo)圖對(duì)教師的備課方式、思維方式、教學(xué)方式都是一種全新體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，通過比較線性文本和思維導(dǎo)圖兩種教案形式，可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖更加簡練、美觀，形式新穎、靈活，表達(dá)形式和內(nèi)容豐富多彩，能夠豐富教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，節(jié)約時(shí)間，提高效率。mindmap教案類似于綱要式教案和圖解式教案的融合，但比兩者更加特點(diǎn)鮮明。思維導(dǎo)圖是一種全景式的教案，能夠清晰體現(xiàn)一個(gè)問題多個(gè)層面，能夠展現(xiàn)同一主題多種因素之間的關(guān)系。重點(diǎn)突出，言簡意賅，特色鮮明。如果使用iMindMap制作思維導(dǎo)圖教案，更方便調(diào)用豐富的電子教學(xué)資源，綜合運(yùn)用文字、符號(hào)、圖像，靜態(tài)的文檔、圖片，動(dòng)畫視頻等都可以插入，添加刪除靈活，彈性更強(qiáng)。如1500多字的課時(shí)線性文本教案，用思維導(dǎo)圖形式只需兩三百字，言簡意賅，形象生動(dòng)，全景式的教案從整體上建構(gòu)教學(xué)方案，能夠清晰體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的多個(gè)層面，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)多個(gè)要素之間的聯(lián)系，更有助于教師從整體上理清自己的教學(xué)思路。
2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和效率
“一圖勝千言”，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式能使復(fù)雜問題簡單化，抽象文字知識(shí)形象化，知識(shí)的學(xué)習(xí)和整合更快更好。以圖的形式在同一時(shí)間內(nèi)保持學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體展望，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，且重點(diǎn)清晰而突出，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系，有助于對(duì)問題的全面理解。思維導(dǎo)圖可以只把關(guān)鍵內(nèi)容以非常清晰和容易記憶的形式呈現(xiàn)出來，因此有助于學(xué)生在考試中取得好成績。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生實(shí)際上經(jīng)歷了對(duì)已學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程，通過導(dǎo)圖把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系明朗化，形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)鏈，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。
3.mindmap是實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的有效途徑
學(xué)生之間是有差異性的，每個(gè)學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和條件、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素而有其獨(dú)特性，這種獨(dú)特性就是差異性。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的差異性，但現(xiàn)實(shí)中受師資力量、教學(xué)條件、評(píng)價(jià)方式等因素的影響，教師在實(shí)際教學(xué)過程中很難做到因材施教，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，這時(shí)思維導(dǎo)圖就體現(xiàn)出了它的優(yōu)越性。思維導(dǎo)圖的繪制強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)與自主，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的方式都不盡相同，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，以自己獨(dú)特的形式把自己內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)外顯為思維導(dǎo)圖。教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中起著指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師就可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在知識(shí)的理解以及知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在的問題。從這個(gè)意義上說，思維導(dǎo)圖可以作為差異化教學(xué)的有效工具，非常有利于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到完全、自由的發(fā)展。
4.有利于發(fā)散思維和多種能力的培養(yǎng)
正如Tony Buzan所說的一個(gè)會(huì)發(fā)散性思維的大腦應(yīng)該以一種發(fā)散性的形式來表達(dá)自我，思維導(dǎo)圖就是這種反映自身思維過程的形式。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的自然表達(dá)，這一特點(diǎn)同樣適用于理科課程的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖圖文并茂，表達(dá)形式和表達(dá)方式豐富多彩，以點(diǎn)、線、面、體展示多元素之間的聯(lián)系。讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有技能，包括文字、圖像、數(shù)字、顏色、音頻和空間感知，以圖的形式構(gòu)建知識(shí)體系，簡潔美觀不易遺忘，更容易激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，使大腦處于創(chuàng)造的興奮中，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生分析解決問題的能力。科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重在通過教師的指導(dǎo)，采取各種有效措施讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，將其用于問題的解決與分析以及作為學(xué)生的交流討論工具，能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，其實(shí)就是一種變式實(shí)踐，有利于學(xué)生把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，然后通過練習(xí)應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題，這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，能夠開拓學(xué)生的思路。
思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。在物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)科教學(xué)與考試中，都具有圖文轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。無論是選擇題還是綜合題，根據(jù)圖表作答的題目均占一定比例。思維導(dǎo)圖使學(xué)科知識(shí)以圖文呈現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能將知識(shí)與圖表結(jié)合，不斷提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力，有效突破重難點(diǎn)。
四、Mindmap用于學(xué)科教學(xué)的反思
思維導(dǎo)圖能夠提高有經(jīng)驗(yàn)教師的備課效率，但這種方式對(duì)于教學(xué)時(shí)間短、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師不太適合。正因?yàn)樗季S導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)的簡約、概括性強(qiáng)，更需要較深的教學(xué)理論知識(shí)和較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，執(zhí)行思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要預(yù)見性、靈活性，所以思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)更適合有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師使用。
通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的過程是對(duì)科學(xué)知識(shí)“有意義的建構(gòu)過程”，可以增強(qiáng)學(xué)生的信息加工能力――對(duì)信息的理解、分析、評(píng)價(jià)和綜合。總之，思維導(dǎo)圖用于學(xué)生的理科教學(xué)可以發(fā)揮更多優(yōu)勢(shì)：用于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高備課效率，全景式的教案有利于從整體上理清教學(xué)思路；順應(yīng)人類大腦的發(fā)散思維模式，可以成倍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生理解和記憶知識(shí)的能力；層次清晰的結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生思考科學(xué)概念及其關(guān)聯(lián)，構(gòu)建層次分明而又相互聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生把握重點(diǎn)、理清知識(shí)的層次性和聯(lián)系；某個(gè)主題的所有要素可以在一個(gè)圖中同時(shí)呈現(xiàn)，可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)全面思考，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、考前準(zhǔn)備等方面的總體規(guī)劃能力；整體布局、色彩、圖像等的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。思維導(dǎo)圖的所有這些優(yōu)勢(shì)，都需要教師和學(xué)生在教學(xué)過程中堅(jiān)持使用。
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參考文獻(xiàn)
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[2] TonyBuzan.張鼎昆.思維導(dǎo)圖：大腦使用說明書.徐克茹，譯.北京：外語教育與研究出版社，2005.
1974年，BBC播出了英國人東尼·伯贊（Tony Buzan）的10集電視系列片《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》，第一次向世界正式介紹了“思維導(dǎo)圖”（Mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來建立起一種網(wǎng)狀聯(lián)系的記錄方法。它能依據(jù)全腦的概念，按照發(fā)散性思維的模式進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。因?yàn)檫@一創(chuàng)舉，東尼·伯贊被譽(yù)為“世界大腦先生”，而思維導(dǎo)圖也被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”，被廣泛地應(yīng)用到了人們的工作、學(xué)習(xí)中，甚至是生活當(dāng)中，也引發(fā)了各界對(duì)它的使用方法的研究和討論。
近年來，國內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的雖然呈快速上升趨勢(shì)，但理論探討類的研究多以文獻(xiàn)綜述為主，缺乏理論上的創(chuàng)新和突破；實(shí)踐研究類則以簡單經(jīng)驗(yàn)介紹為主，鮮見嚴(yán)格控制變量的實(shí)證性研究。而在國際上，對(duì)思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)拓展到從簡單的紙筆構(gòu)圖遷移到計(jì)算機(jī)構(gòu)圖、協(xié)同構(gòu)圖等方面。整體上看，國內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖的關(guān)注度都越來越高，但研究方向上國際上更加前沿，研究規(guī)范上國外也顯著高于國內(nèi)。一方面，由于高校擴(kuò)招引發(fā)的師生比嚴(yán)重失衡和大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的教學(xué)時(shí)長縮減，都使得非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作教學(xué)成效堪憂。而對(duì)于一門語言來說，聽、說、讀、寫等技能是相互聯(lián)系、相輔相成的有機(jī)整體。因此，要提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，必須全面提高對(duì)各個(gè)技能的培養(yǎng)水平。作為一所以農(nóng)科專業(yè)為主的西部二本院校，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的生源受到地域、專業(yè)和經(jīng)濟(jì)能力等多方面的限制，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平總體而言未能滿足大學(xué)英語教學(xué)的基本水平。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法收效甚微。
當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不可避免地受到應(yīng)試教學(xué)的限制，這與長期主導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)訖C(jī)——CET四、六級(jí)考試有著密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)僅僅是為了通過考試，他們的關(guān)注點(diǎn)就不可避免地放到了對(duì)語言知識(shí)的掌握之上。而教師的教學(xué)行為也往往側(cè)重于對(duì)詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時(shí)糾正寫作過程中的所有錯(cuò)誤，并給予正確范例供學(xué)習(xí)者效仿，使他們形成正確的語言習(xí)慣。學(xué)生也傾向于在寫作時(shí)以采用規(guī)范語言為主要目的，忽略了寫作所必需的思想性，也缺乏對(duì)其他語言技能的綜合運(yùn)用。結(jié)果，傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)寫作格式、語法、詞匯等知識(shí)的掌握，但不能確實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際寫作水平。究其根本，學(xué)生在寫作過程中，習(xí)慣性地讓思想服從于自身語言表達(dá)能力，而不是讓語言來為表達(dá)思想服務(wù)，屬于一個(gè)逆向的學(xué)習(xí)模式。在這樣的模式下，再多的寫作練習(xí)和寫作方法教學(xué)都顯得徒勞無功。學(xué)生缺乏發(fā)散性的思考過程，也就失去了用英語自由表達(dá)思想的動(dòng)機(jī)和正確的學(xué)習(xí)模式。
將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)當(dāng)中，目的就是嘗試改變學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維入手，鍛煉學(xué)生以思想來決定表達(dá)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和模式，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)，從而真正培養(yǎng)其綜合運(yùn)用英語的能力。雖然之前也有相關(guān)的研究涉及用思維導(dǎo)圖輔助英語寫作，但這些研究并未以大學(xué)英語寫作作為具體研究目標(biāo)，亦缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)研究。從研究角度來看，要想提高研究的質(zhì)量和效果，思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)研究亟待加強(qiáng)。
對(duì)思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究具有極為重要的意義，其基本內(nèi)容和試圖解決的問題可以分為兩個(gè)方面。
第一，如何讓學(xué)生在英語寫作中熟練使用思維導(dǎo)圖來提高寫作水平。思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。但受學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式所限，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一方法并不了解。所以，研究當(dāng)中要解決的第一個(gè)問題就是要讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的原理、方法和作用等有全面的認(rèn)識(shí)，能在寫作時(shí)熟練使用思維導(dǎo)圖為習(xí)作服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和寫作能力。
這個(gè)部分又包含兩方面的內(nèi)容。首先，如何使用紙筆進(jìn)行直接簡單的思維導(dǎo)圖制作。學(xué)生得到習(xí)作題目時(shí)，基本都能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行簡單構(gòu)建，但受個(gè)人語言能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣所限，往往會(huì)急于行文，對(duì)文章主題、結(jié)構(gòu)和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫出高質(zhì)量的習(xí)作。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)發(fā)散性思維的輔助作用，可以幫助學(xué)生在審題的過程中針對(duì)文章命題進(jìn)行多角度多層次思考，更好地設(shè)計(jì)行文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主次。行文記事，首要的應(yīng)該是言之有物。當(dāng)學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖的繪制方法以后，在簡單的紙筆的輔助下，即可進(jìn)行針對(duì)命題的發(fā)散性思考，從而在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成命題作文。這是針對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)英語寫作的主要?jiǎng)訖C(jī)——迅速提高應(yīng)試中的寫作水平而要解決的首要問題。其次，如何使用思維導(dǎo)圖計(jì)算機(jī)軟件培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以進(jìn)行某一主題的陳述，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力，提高其書面語言的表達(dá)水平。
現(xiàn)代化的高等教育不能忽視信息技術(shù)的輔助作用。當(dāng)前，由于思維導(dǎo)圖的作用已經(jīng)得到許多知名企業(yè)和教育專家的認(rèn)可，市場上已經(jīng)出現(xiàn)了許多制作思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導(dǎo)圖上，計(jì)算機(jī)也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點(diǎn)顯示了比“紙+筆”工具高效的優(yōu)勢(shì)。
在各種思維導(dǎo)圖軟件中，應(yīng)選用適合用于寫作、項(xiàng)目計(jì)劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學(xué)生掌握了用紙筆熟練繪制思維導(dǎo)圖之后，引入軟件的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)模式，從鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力入手，提高其書面語言的表述水平。
第二，如何有效評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖對(duì)提高大學(xué)英語寫作教學(xué)效能的作用。作為一項(xiàng)以應(yīng)用研究為主的研究項(xiàng)目，作為一項(xiàng)全新的教學(xué)手段的應(yīng)用，研究是否能達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于是否能用科學(xué)有效的方法證明其可行性。在對(duì)之前的研究成果的檢索中，我們發(fā)現(xiàn)雖然國內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖已經(jīng)開展了多年的研究，但 國內(nèi)的研究結(jié)果中較少出現(xiàn)具體針對(duì)大學(xué)英語寫作的具體研究，更缺乏嚴(yán)格控制變量的數(shù)據(jù)分析。所以，如果要開展有效研究，必須嘗試采用多種評(píng)價(jià)手段對(duì)思維導(dǎo)圖能否有效提高大學(xué)英語寫作教學(xué)效能進(jìn)行對(duì)比分析，最終證明思維導(dǎo)圖能否成為確實(shí)可行的大學(xué)英語寫作教學(xué)手段。
首先要解決的問題就是對(duì)變量的控制。研究項(xiàng)目應(yīng)對(duì)不同原始英語水平、不同性別的實(shí)驗(yàn)對(duì)象開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)對(duì)象不同是否會(huì)影響思維導(dǎo)圖的效果的有效數(shù)據(jù)。也要采用不同的寫作主題作為實(shí)驗(yàn)素材，找出思維導(dǎo)圖對(duì)寫作能力的促進(jìn)作用是否會(huì)受到不同寫作主題的影響。
其次，應(yīng)該以多種數(shù)據(jù)收集手段來從多角度求證采用思維導(dǎo)圖的預(yù)期目標(biāo)是否能夠達(dá)成。
通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)象在使用思維導(dǎo)圖前后的作文成績和問卷調(diào)查等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，以科學(xué)有效的論證來說明思維導(dǎo)圖是否能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)及其對(duì)學(xué)生的寫作能力是否有所促進(jìn)。
綜合以上考慮，我們認(rèn)為，對(duì)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究的開展過程應(yīng)由以下幾個(gè)主要部分構(gòu)成：
1.對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行介紹，了解和熟悉過程
首先以講座的模式詳細(xì)介紹思維導(dǎo)圖的由來、發(fā)展、應(yīng)用范圍、作用原理、繪制方式、對(duì)英語寫作的促進(jìn)作用等相關(guān)知識(shí)，然后以系列研討會(huì)的形式讓學(xué)生熟悉如何采用紙筆繪制簡單的思維導(dǎo)圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個(gè)計(jì)算機(jī)軟件。
2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象和參照對(duì)象的選擇
研究項(xiàng)目將采用不同變量來開展研究。在實(shí)驗(yàn)對(duì)象和參照對(duì)象上，將從云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級(jí)大學(xué)英語A6級(jí)（已經(jīng)通過大學(xué)英語四級(jí)的學(xué)生）、A4級(jí)（高考英語單科成績高于100分，且大學(xué)英語II成績屬全年級(jí)中上水平）、B級(jí)（高考英語單科成績?yōu)?0～99分）和C級(jí)（高考英語單科成績?yōu)?9分以下）四個(gè)教學(xué)級(jí)別中，各抽出大學(xué)英語II的期末考試平均分基本一致的兩個(gè)班級(jí)分別作為各級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和參照班，預(yù)計(jì)涉及約500名學(xué)生，約占2014級(jí)大學(xué)英語課程學(xué)生總數(shù)的五分之一。
研究開始時(shí)在實(shí)驗(yàn)班和參照班都統(tǒng)一進(jìn)行一次前測(cè)（pre-test），以供實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行橫向和縱向比較。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)班引入思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，參照班級(jí)則應(yīng)用傳統(tǒng)的命題—習(xí)作—評(píng)閱的教學(xué)方法。各級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和參照班的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（最終習(xí)作）都將由不擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的一名教師完成評(píng)價(jià)并進(jìn)行對(duì)比。
3.完成不同寫作主題的相關(guān)研究
為了證明思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的促進(jìn)作用是否會(huì)受到寫作主題變化的影響，在研究過程中，寫作教學(xué)的內(nèi)容將按三種主要寫作體裁開展：議論文、記敘文和應(yīng)用文。因此，研究過程中將開展三個(gè)大學(xué)英語寫作教學(xué)單元的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)對(duì)比，找出思維導(dǎo)圖對(duì)不同的大學(xué)英語寫作任務(wù)完成效果的影響是否存在差異。
4.體現(xiàn)研究結(jié)果的數(shù)據(jù)收集
通過實(shí)驗(yàn)組和參照組的最終習(xí)作的橫向?qū)Ρ龋皩?shí)驗(yàn)組的前測(cè)成績和后測(cè)成績的縱向?qū)Ρ龋瑏碜C明思維導(dǎo)圖是否能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維并提高其寫作能力；通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組的問卷調(diào)查來求證思維導(dǎo)圖及相關(guān)軟件是否能夠提高其學(xué)習(xí)興趣和信心，促進(jìn)其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
以上研究計(jì)劃是針對(duì)云南農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)本科生的實(shí)際情況做出的研究設(shè)想，我們希望在研究過程中能順利實(shí)施研究計(jì)劃，根據(jù)研究進(jìn)展適當(dāng)調(diào)整研究策略，從而得到科學(xué)可信的研究成果，證明思維導(dǎo)圖可以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語寫作能力，也引導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式來更好地開發(fā)大腦的潛能。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；Flash；教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號(hào)：TP317.4-4
隨著科技的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)教學(xué)的不斷深入，F(xiàn)las已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)課程的重要組成部分。開展Flas教學(xué)重點(diǎn)在于教學(xué)方法和思路，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在Flash教學(xué)中的獲取知識(shí)、存儲(chǔ)知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)過程應(yīng)用效果的優(yōu)化。在日常網(wǎng)絡(luò)上的各種Flash動(dòng)態(tài)標(biāo)志、Flash課件、Flash廣告等等充斥了我們的視角。Flash成品具有體積小、交互性強(qiáng)、精美、動(dòng)感十足等特點(diǎn)，得到了人們的熱愛追捧，在這樣的環(huán)境下，衍生了很多Flash輔助工具。Flash輔助工具的出現(xiàn)讓教學(xué)中枯燥的、難度大的內(nèi)容有了很好的解決方式。合理的運(yùn)用Flash輔助工具，在有限的教學(xué)時(shí)間里讓同學(xué)們掌握Flas制作的基本功，從而來進(jìn)一步提高Flash的教學(xué)效果。
所以筆者認(rèn)為，在Flash教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖和Flash輔助工具，能讓Flash教學(xué)充滿魅力，提高教學(xué)效果。下面筆者具體談一下兩者的應(yīng)用。
1 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以很好地幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)理論的概念，幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平；思維導(dǎo)圖可以輔導(dǎo)教師建立良好的授課體系，完善自己的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)工作中，思維導(dǎo)圖可以有以下作用。（1）輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，思維導(dǎo)圖可以很好地幫助教師總結(jié)自己的教學(xué)思路。（2）幫助學(xué)生認(rèn)清楚知識(shí)之間的關(guān)系，全面的為學(xué)生展示新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。（3）幫助學(xué)生進(jìn)行思維全面展開，用思維導(dǎo)圖展示觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維。（4）充分的展示知識(shí)，思維導(dǎo)圖可以作為很好的知識(shí)載體，構(gòu)建知識(shí)的框架。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到Flash課程教學(xué)有著重大意義。下面筆者結(jié)合具體案例，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用做一下具體介紹。首先，思維導(dǎo)圖可以作為基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的管理工具。Flash課程包含的內(nèi)容多而分散，在制作一個(gè)動(dòng)畫的時(shí)候，往往需要很多知識(shí)的互相關(guān)聯(lián)才能完成。在課堂教學(xué)中，用思維導(dǎo)圖將零散的、有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，突出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率，避免丟東拉西。如圖1所示。
我們以“初識(shí)Flash”這一節(jié)為例。這一節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)較多，如圖層、場景、時(shí)間軸等。Flash界面、基本工具、元件的建造等等。對(duì)于學(xué)生來講，知識(shí)點(diǎn)的繁多、復(fù)雜，往往讓他們無從下手，沒有清晰的思路。在結(jié)合上圖的思維導(dǎo)圖后，能很快的理清楚知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)。
首先，一級(jí)概念，講的是Flash基礎(chǔ)知識(shí)框架。在二級(jí)概念中，第一方框可以填寫場景、文檔區(qū)。場景分支下填寫圖層和元件，附上自己的備注；文檔區(qū)分支填寫舞臺(tái)、工作區(qū)等。后面?zhèn)€二級(jí)概念方框填寫Flash的各個(gè)菜單欄、主工具欄、繪圖工具箱、面板；在第三級(jí)可以闡述二級(jí)概念。例如：菜單欄又分為文件菜單、編輯菜單、視圖菜單、插入菜單、修改菜單、文本菜單等等；繪圖工具箱又可以引出來繪圖工具、查看工具、顏色工具、選項(xiàng)設(shè)置工具等；面板的下級(jí)分為屬性面板、顏色面板、動(dòng)作面板。這樣一來，就構(gòu)成了Flash基礎(chǔ)知識(shí)思維導(dǎo)圖。通過圖像將Flash教學(xué)中重要的概念如“元件”、“時(shí)間軸”等的層次關(guān)系直接表達(dá)出來，能讓同學(xué)們快速地掌握這些知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)這些圖像能清晰反映各個(gè)菜單欄，這樣能讓同學(xué)們很快的應(yīng)用上這些知識(shí)點(diǎn)。
其次，思維導(dǎo)圖作為重要的導(dǎo)學(xué)工具，吸引學(xué)生的興趣。利用思維導(dǎo)圖可以制作類似游戲拼圖的作品來呈現(xiàn)給大家，來創(chuàng)造有效情境優(yōu)化課堂教學(xué)，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。例如在展示Flas如何操作的課堂上，可以選取學(xué)生感興趣的游戲方式建立思維導(dǎo)圖，像拼圖游戲，以拼圖為中心，再拓展出幾個(gè)分支主題，并根據(jù)每個(gè)分支主題向外擴(kuò)展新知識(shí)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。
思維導(dǎo)圖具有放射性結(jié)構(gòu)，這和大腦的運(yùn)行本質(zhì)是一樣的，用鮮活的圖像，來充分刺激大腦。
2 Flash輔助工具的使用
在日常教學(xué)中，F(xiàn)lash輔助工具的引入可以提高Flash教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的Flash教學(xué)主要依靠教師講解教材，而教材的單一枯燥給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困擾，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。Flash輔助工具帶給學(xué)生更大的操作空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者結(jié)合Flash下載器和Flash反編譯工具來給大家具體談一下輔助工具的應(yīng)用。
首先，F(xiàn)lash下載工具，在現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)上有很多工具可以幫助同學(xué)們找到自己喜愛的Flas，并且保存起來，例如網(wǎng)頁Flash抓取器，目前絕大多數(shù)的網(wǎng)站，僅提供FLASH播放，而不能下載，對(duì)于一些自已喜愛的精美FLASH歌曲或游戲，無法做到保存。《網(wǎng)頁FALSH抓取器》能非常方便的抓取網(wǎng)頁中的FLASH，只要一個(gè)FLASH曾在IE瀏覽器中播放過，它就能保存下來，并且具有FLASH收藏管理功能，同時(shí)還是一個(gè)非常小巧的FLASH播放器。本軟件操作十分簡單，綠色軟件，不需安裝，下載后即可直接運(yùn)行。還有Flashsaver網(wǎng)頁中Flash下載工具，有了這類工具，教師可以利用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，下載到大量的Flash教學(xué)實(shí)例，讓Flash教學(xué)不再局限于教材，擴(kuò)展學(xué)生視野，讓Flash教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。
再者，F(xiàn)lash反編譯工具，F(xiàn)lash的制作需要有其源代碼文件，那么在遇到一些精美的Flas的時(shí)候，例如碩思閃客精靈、Flash反編譯大師等軟件，不但能捕捉、反編譯、查看和提取Flash影片，而且可以將SWF格式文件轉(zhuǎn)化為FLA格式文件。能反編譯一個(gè)FLASH的所有元素，并且能完全支持動(dòng)作腳本AS3.0。讓你可以在任意一個(gè)Flash影片上找到你想找的東西。Flash反編譯工具是一個(gè)個(gè)人教材更新庫，讓Flash教學(xué)不再拘泥于課本教材，教師能拿出新鮮的教學(xué)實(shí)例，讓教學(xué)充滿活力。例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師為了能夠使課程突出新意，在最大程度上既能滿足學(xué)生的知識(shí)需求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以通過該工具將新穎的教學(xué)案例應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而使課堂教學(xué)更加地生動(dòng)。在講解“環(huán)保”類型的Flas時(shí)，教師就可以用其他類似的環(huán)保圖片內(nèi)容對(duì)原內(nèi)容進(jìn)行替換，從而達(dá)到舉一反三的目的。
思維導(dǎo)圖和Flash輔助工具應(yīng)用于計(jì)算機(jī)Flash教學(xué)當(dāng)中還有很多值得探討的地方，我們要不斷研究思維導(dǎo)圖和Flash輔助工具的運(yùn)用，不斷完善其應(yīng)用效果，才能真正為計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來便利。給Flash教學(xué)帶來魅力！以激起學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣。
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【關(guān)鍵詞】地理教學(xué);思維導(dǎo)圖;板書設(shè)計(jì)
思維導(dǎo)圖是使用圖形來組織和表達(dá)放射性思維的一種工具，也叫腦圖，或者心智圖。思維導(dǎo)圖有這樣的一些特點(diǎn)：圍繞一個(gè)中心詞，所有的分支都是對(duì)中心的擴(kuò)展;主要使用圖、線等元素不斷發(fā)散。
一、思維導(dǎo)圖的繪制
在繪制思維導(dǎo)圖前，要把中心詞定好，畫出相關(guān)的草圖，不斷完善。思維導(dǎo)圖即是一種表現(xiàn)工具，也是一種思維方式。思維方式是核心，繪制的工具是其次的。
（一）繪制思維導(dǎo)圖主要有兩種方式
1.紙、筆。制作工具：使用A3或A4大的白紙和各種彩筆進(jìn)行繪制。首先確定主題，再定大分支，每個(gè)分支又確定次一級(jí)分支，以次類推。思維導(dǎo)圖的層次感很分明，為了突出層次感，則最靠近中心詞的線會(huì)越粗，越往外延伸的線會(huì)越細(xì)，字體也是越靠近中心詞的最大，越往后面的就越小。做思維導(dǎo)圖時(shí)，它的分支是可以靈活擺放的，除了能理清思路外，還要考慮到合理地利用空間，你可以在畫圖時(shí)思考，哪條分支的內(nèi)容會(huì)多一些，哪條分支的內(nèi)容少一些，你可以把最多內(nèi)容的分支與內(nèi)容較少的分支安排在紙的同一側(cè)，這樣就可以更合理地安排內(nèi)容，使整幅畫看起來更平衡和美觀。因此你畫思維導(dǎo)圖前，應(yīng)先思考如何進(jìn)行空間布局會(huì)更好。
2.使用電腦軟件MindManager。方法和相關(guān)要求與第一種基本相同，先可以畫一張草圖，再用這個(gè)軟件進(jìn)行繪制。
（二）這兩種方式的優(yōu)勢(shì)對(duì)比
兩種方式應(yīng)該各有利弊。使用紙筆能對(duì)大腦產(chǎn)生更深刻的印象，能使得左右腦協(xié)同作戰(zhàn)，缺點(diǎn)是不容易修改，不便于共享，特別當(dāng)頭腦風(fēng)暴的時(shí)候，這種畫畫的方式可能會(huì)跟不上思維的速度。而且受到紙大小的限制，會(huì)難以描述細(xì)節(jié)（很多人認(rèn)為這是優(yōu)點(diǎn)，覺得超過1張A3的紙就超出了思維的范圍）。而使用電腦軟件MindManager方便快捷，易于操作。
因此下面的典例采用的是MindManager 8.0來繪制。
二、用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)板書設(shè)計(jì)案例
板書設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，也是一種重要的教學(xué)手段，它有利于知識(shí)傳授，有利于學(xué)生智力開發(fā)、能力培養(yǎng)，有利于學(xué)生記憶知識(shí)。板書設(shè)計(jì)就像在一張空白的紙上畫畫，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，合理布局，決不隨意亂寫亂畫，使板書雜亂無章。板書設(shè)計(jì)的類型主要有：提綱式、演繹式（總分式）、對(duì)比式、表格式、輔圖式等，平時(shí)老師們常用提綱式。好的板書設(shè)計(jì)它可以把課堂知識(shí)簡明、形象、直觀地傳授給學(xué)生，它利于激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)思維、豐富想象，提高記憶效率和效果，有助于教和學(xué)。板書是課堂教學(xué)內(nèi)容的直觀表現(xiàn)，但傳統(tǒng)的提綱式等線性板書會(huì)格式呆板、乏味，存在很多不足。
現(xiàn)在以中圖版必修三第二章第一節(jié)《中國黃土高原水土流失的治理》為例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在教學(xué)板書設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)形式按照教材編排與教學(xué)講解過程進(jìn)行層層展開深入，表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容很豐富，條理分明，但從思維方式來看，這類板書形式屬于線性思維模式，是直線的、單維的、缺乏變化的。而思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的板書利用Mindjet_MindManager8.0軟件制作。整節(jié)內(nèi)容條理分明，思路清晰，有利于幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和內(nèi)在的聯(lián)系。既美觀大方，視覺效應(yīng)又非常好。它是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。它與傳統(tǒng)板書設(shè)計(jì)方法有非常大的差異，主要是因?yàn)樗醋阅X神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，為人類提供一個(gè)有效思維圖形工具，除了文字輸入與編輯外，還可以插入圖片或表格，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于使用思維導(dǎo)圖。教師在教育教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理使用思維導(dǎo)圖，才會(huì)起到事半功倍的效果。
三、思維導(dǎo)圖制作注意事項(xiàng)
一幅完美的思維導(dǎo)圖看上去應(yīng)當(dāng)是層次分明，文字簡潔精煉，知識(shí)脈絡(luò)清晰。在完成了基本的勾勒之后，應(yīng)當(dāng)對(duì)導(dǎo)圖的分支進(jìn)行適度的修剪。修剪的原則有以下幾條：
1.盡量以詞或詞組而非句子來表達(dá)要點(diǎn)及理據(jù)，用詞要精簡，概括性強(qiáng)
2.以簡潔、清澈為原則，可以用漢字、符號(hào)，甚至圖型來表明各要點(diǎn)
3.各節(jié)點(diǎn)走向要清晰，層次要分明，如第二層要有別于第三層，可以通過圈的大小、字體的選擇、顏色的搭配等方式來實(shí)現(xiàn)
4.以思路的完整、重點(diǎn)的突出為目的。去除無用的枝杈，重組不合理的分層，添加新的內(nèi)容等等
5.對(duì)整體進(jìn)行全面地知識(shí)梳理，確保不出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。按思維導(dǎo)圖口述內(nèi)容，檢驗(yàn)表達(dá)的清晰程度
每次進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，都會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)多的體會(huì);反思這些體會(huì)并時(shí)時(shí)加以總結(jié)，不斷摸索適合于自己的構(gòu)圖方法。
思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者、甚至是教師的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴(yán)格的限制原則，其關(guān)鍵點(diǎn)在于能夠體現(xiàn)制作者自己的思維特征和制作目標(biāo)，并發(fā)展其思維能力和提高其思維水平。
總體上來說思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是非常多的，以上觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)僅是我的個(gè)人見解，若有不到位之處，還請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。
概念圖可以采用徒手方式繪制(例如：粉筆、黑板、紙和筆等)，也可以使用通常的辦公軟件繪制(例如：Office、Word、WPS等)。針對(duì)概念圖的特點(diǎn)，人們開發(fā)了多種專用的概念圖制作工具軟件，如MindMapper、Inspiration等。
一、概念圖軟件iMindMap5
(一)iMindMap5簡介
iMindMap5.0是托尼?布贊團(tuán)隊(duì)開發(fā)的最新版的思維導(dǎo)圖軟件，也是目前最優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖軟件之一。在教學(xué)過程適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這款工具軟件，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(二)iMindMap5的功能特色
較之于筆者所用過的其它思維導(dǎo)圖工具，如MindMapper、Inspiration等，iMindMap5一些獨(dú)有的功能特色使它使用起來更加方便快捷，得心應(yīng)手。
1.動(dòng)感時(shí)尚的工作界面
工作界面與Office2007辦公軟件類似，我們?cè)缫咽煜ffice2007辦公軟件的工作界面，iMindMap5軟件的這個(gè)特色可以使我們更快地熟悉掌握軟件的基本使用技巧，輕松上手。可以說這個(gè)軟件適合零技術(shù)基礎(chǔ)使用。
2.概念圖的分支易畫易調(diào)整
只需要按住鼠標(biāo)左鍵拖動(dòng)概念圖中上層概念的末端出現(xiàn)的紅點(diǎn)，就可以輕松畫出上層概念的下層分支，分支的形狀既可以按照“設(shè)計(jì)”菜單欄里設(shè)置好的畫，也可以選擇手繪分支或框圖分支，在“開始”菜單欄的繪圖區(qū)單擊相應(yīng)的按鈕即可。畫好分支以后，分支上會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)藍(lán)點(diǎn)，鼠標(biāo)左鍵拖動(dòng)這些藍(lán)點(diǎn)即可調(diào)整分支的彎曲形狀，操作簡單方便。
3.多種形式視圖
一個(gè)文件可以有多種形式的視圖方式，既可以像之前常用的一些概念圖軟件那樣，實(shí)現(xiàn)二維平面視圖，也可以項(xiàng)目視圖、3D視圖、文本視圖，全屏演示文稿視圖。各種視圖方式的轉(zhuǎn)換可以點(diǎn)擊“開始”菜單欄里文件視圖區(qū)的相應(yīng)按鈕實(shí)現(xiàn)。
項(xiàng)目視圖可以呈現(xiàn)概念圖的詳細(xì)工作表，完善任何類型的項(xiàng)目規(guī)劃。使復(fù)雜的事情變得簡單。
iMindMap5軟件是全球首個(gè)3D視圖的思維導(dǎo)圖軟件，以一個(gè)全新的全局方式放大和搜索不同的區(qū)域。
3D視圖可以讓思維外推，將思維切換到一個(gè)全新的三維視圖。
文本視圖可以將概念圖中的相關(guān)概念層次清楚地分級(jí)羅列出來，相關(guān)概念的級(jí)別關(guān)系一目了然。
從上而下一張一張觀看PPT演示文稿會(huì)感到平淡乏味和枯燥。iMindMap 5的演示文稿模式是一項(xiàng)全新的視覺藝術(shù)。以動(dòng)畫呈現(xiàn)觀點(diǎn)，更能吸引觀眾。
4.多圖
關(guān)聯(lián)和聯(lián)想是思維的核心。iMindiap可以在畫布上創(chuàng)建不同的思路并把它們連接在一起，成為一個(gè)能動(dòng)態(tài)顯示的，能將復(fù)雜信息更易消化的導(dǎo)圖。可以把概念圖看成是一個(gè)永無止境的、將無限數(shù)量導(dǎo)圖部件組成的一張紙。
在這里可以插入電子表格、流程圖、手繪。通過點(diǎn)擊“插入”菜單欄里的智能區(qū)相應(yīng)的按鈕，即可彈出相應(yīng)的編輯窗口，編輯窗口操作簡單，與我們常用的同類軟件類似，例如：電子表格編輯窗口與Excel工作環(huán)境類似，流程圖編輯窗口與Visio工作環(huán)境類似，手繪與畫圖工作環(huán)境類似，可以將它當(dāng)做是這些專業(yè)軟件的簡化版。
5.將文件導(dǎo)出為PDF格式、PPT格式
制作完成后，可以導(dǎo)出PDF格式的文件，也可以導(dǎo)出PPT形式的文件，方便我們以各種不同的形式來展示和保存概念圖，實(shí)現(xiàn)與其它軟件的兼容。
6.iMindMap5在線
iMindMap在線是一個(gè)和iMindMap整合的新平臺(tái)。它是一個(gè)在線協(xié)作工具，它可以完全的自由連接，用戶可以用它作為一個(gè)獨(dú)立的產(chǎn)品，或作為桌面版本的合作伙伴，只要到iMindMap網(wǎng)上進(jìn)行注冊(cè)就可以與世界上任何人進(jìn)行實(shí)時(shí)協(xié)作。
二、iMindMap5在教學(xué)中的應(yīng)用
(一)演示文稿視圖
在課堂教學(xué)中，教師先通過呈現(xiàn)二維概念圖把知識(shí)整合過程清晰地呈現(xiàn)出來，改變學(xué)生的認(rèn)知方式，打破傳統(tǒng)的羅列條款式展示教學(xué)內(nèi)容方法。學(xué)生既能直觀地觀察到概念，又看到了教師的思維過程，通過概念圖展示出各種表達(dá)方式及其特點(diǎn)。教師利用概念圖的層級(jí)關(guān)系來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這種展示不僅做到了知識(shí)的可視化，而且使教師對(duì)知識(shí)理解的過程可視化，不容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，還能使學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容間的聯(lián)系，使學(xué)生在第一次接觸知識(shí)時(shí)便形成一個(gè)系統(tǒng)的概念體系。
在具體的授課過程中可以采用概念圖的全屏演示文稿視圖，這種邊講解邊動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)概念以及概念之間的聯(lián)系的講課方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力，把學(xué)生牢牢吸引在信息上，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的注意與理解，達(dá)到好的教學(xué)效果。我們常用的演示軟件PowerPoint在這方面的操作則顯得有些不方便，必須一頁頁地翻看，有時(shí)內(nèi)容多了就難以記住，又不得不往回翻，這樣學(xué)生的思路就容易被打斷，且PPT跳轉(zhuǎn)顯得凌亂而無序，容易打亂各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的困難。
概念圖作為一種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能成功地引發(fā)并支持學(xué)生圍繞中心概念的對(duì)話，幫助學(xué)生表達(dá)自己的理解。學(xué)生的口頭描述常常會(huì)因?yàn)樗季S混亂而出現(xiàn)表達(dá)不清的狀況，文字的描述也無法清晰地呈現(xiàn)所要表達(dá)的涵義，概念國是通過圖形來呈現(xiàn)概念間的關(guān)系的，與冗長的文字描述相比，它能更清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出概念的意義。所以，概念圖能幫助學(xué)生理清思緒，整理觀點(diǎn)，將學(xué)生的理解有條理地展現(xiàn)出來。在分析過程中，通過概念圖也能很容易地發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，通過不斷完善概念圖，及時(shí)修正和加強(qiáng)對(duì)概念的理解。所以，概念圖為合作學(xué)習(xí)提供了一種有效的中介，使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其功效。
三、小結(jié)
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 職高數(shù)學(xué) 教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02B-0086-02
一、思維導(dǎo)圖概述
（一）什么是思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）又稱腦圖、心智圖，由享有“世界大腦先生”美譽(yù)的英國心理學(xué)家、教育專家東尼?巴贊（Tony Busan）于20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)，是一種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖最初只是作為一種記筆記的方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。具體而言，思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到充分開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。
（二）職高數(shù)學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的必要性
《普通高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這一理念體現(xiàn)了新課程改革以人為本、以學(xué)生為主體的基本觀點(diǎn)。職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)總體較差，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的習(xí)慣、信心、能力等各不相同。因此，對(duì)不同學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，只要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所發(fā)展即可。但是哪些是最基礎(chǔ)的并要求每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)掌握的知識(shí)呢？教師可以教會(huì)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖，找到自己要掌握的最基本知識(shí)，以此為點(diǎn)全面延伸，用自己的方式加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不僅會(huì)激發(fā)他們的興趣，而且可以增強(qiáng)他們良好的求知欲望，對(duì)他們世界觀和堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)有很大幫助。通過對(duì)職高數(shù)學(xué)新課改的教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)和思維導(dǎo)圖的價(jià)值分析可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖是落實(shí)職高數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑和重要工具。
（三）在教學(xué)中制作思維導(dǎo)圖的方法
1. 紙+筆。（1）將主題放在圖的中央，畫一個(gè)中心圓，整個(gè)思維導(dǎo)圖圍繞這個(gè)中心主題展開。（2）圍繞中心主題進(jìn)行思考，以中心發(fā)散的形式添加分支內(nèi)容。第一分支是主干知識(shí)，再加二級(jí)、三級(jí)分支，為主干知識(shí)增加細(xì)節(jié)。（3）在每一條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞，不要把完整的句子寫在分支上，多使用關(guān)鍵的動(dòng)詞和名詞，單個(gè)詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。（4）在制作思維導(dǎo)圖的過程中，使用不同的的色彩、粗細(xì)變化的曲線，增加大腦的興奮度。使用容易辨識(shí)的符號(hào)，圖像愈生動(dòng)活潑愈好。（5）整理各個(gè)分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，用箭頭、不同的顏色等把相關(guān)的分支連起來。
2. 計(jì)算機(jī)軟件制作思維導(dǎo)圖。計(jì)算機(jī)因具有操作快捷、圖像形式多樣、容量大、容易修改等特點(diǎn)，在很多方面取代了“紙+筆”的傳統(tǒng)方式。目前，很多軟件可以制作思維導(dǎo)圖，常見的如Word，PPT等，同時(shí)也可以使用專門的軟件，快捷地制作出一幅思維導(dǎo)圖的作品。Mind Mapper 2009是一款很好實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的軟件，Mind Mapper 2009和Office的互操性非常好，使用習(xí)慣與Office貼近。例如，在學(xué)習(xí)《集合》這一單元，要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、符號(hào)特別多，學(xué)生不易記住，在整理復(fù)習(xí)時(shí)，可以制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用Mind Mapper 2009制作《集合》的思維導(dǎo)圖如下：
利用計(jì)算機(jī)制圖非常方便、快捷，大大提高了制圖的效率，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于教學(xué)條件的限制，教師往往使用“紙+筆”的方式進(jìn)行教學(xué)。
二、以學(xué)生為主體的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式
教學(xué)過程設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的綱領(lǐng)，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式主要包括教學(xué)過程要素分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、具體教學(xué)活動(dòng)流程，以下從三個(gè)要素進(jìn)行分析。
（一）教學(xué)過程要素分析
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間相互聯(lián)系。因此，構(gòu)成思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的基本要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和思維導(dǎo)圖工具。
1. 學(xué)生是教學(xué)的主體。學(xué)生是教學(xué)信息的接受者，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段畫好思維導(dǎo)圖，把畫圖當(dāng)成一種習(xí)慣，上課時(shí)再根據(jù)教師的講解增加或者刪減圖形，課后復(fù)習(xí)階段再結(jié)合自己的理解不斷地修正圖形。在教學(xué)過程中可以促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)作用。
2. 教師是教學(xué)的主導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是講解，將知識(shí)傳授給學(xué)生。在思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)中，教師在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)新舊知識(shí)的理解畫思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在課堂上，教師應(yīng)從單純的知識(shí)講解轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，從學(xué)生的作品分析學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生搭建新舊知識(shí)的橋梁，幫助學(xué)生獲得新知識(shí)。課后，教師要根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖不斷創(chuàng)新、改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。
3. 教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。教學(xué)內(nèi)容包括科學(xué)事實(shí)、基本概念、基本原理、基本方法和基本技能，在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，可以把這些內(nèi)容用簡單的關(guān)鍵詞進(jìn)行概括，以清晰的、明確的結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過看圖就知道上課的內(nèi)容。
總之，在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式中，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、思維導(dǎo)圖工具是相互聯(lián)系、相互作用，密不可分的。
（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)過程設(shè)計(jì)是教學(xué)程中的重要組成部分，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖的教學(xué)目標(biāo)旨在增強(qiáng)學(xué)生的立體思維能力，包括思維的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生掌握思維的運(yùn)行方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)組織能力和表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖采用不同的教學(xué)方法，如講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法等，讓他們結(jié)合思維導(dǎo)圖主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，更好地吸收知識(shí)。教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備，思維導(dǎo)圖是一種很好的教學(xué)工具，如果條件限制不能用計(jì)算機(jī)畫圖，可以手畫，很便捷。
（三）具體教學(xué)活動(dòng)流程
1.教師根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解為學(xué)生制作模板。教師在備課過程中利用思維導(dǎo)圖畫出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及對(duì)難點(diǎn)的突破方法，在講授知識(shí)時(shí)可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，為學(xué)生制作一幅便于學(xué)生理解的思維導(dǎo)圖，一邊復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，一邊闡述各知識(shí)點(diǎn)之間的思維關(guān)系。
2.學(xué)生模仿畫圖，再根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖。職高學(xué)生因?yàn)樗鶎W(xué)的專業(yè)不同，他們的興趣愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣不同，所畫的圖也就不一樣。比如在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，畫畫是美術(shù)班學(xué)生的專業(yè)，他們所畫的思維導(dǎo)圖色彩豐富、線條優(yōu)美，而計(jì)算機(jī)班的學(xué)生沒有彩色筆，畫的圖就沒有那么多彩，線條也比較單一。因此，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的理解和現(xiàn)實(shí)情況制作思維導(dǎo)圖。
3.小組共同制作思維導(dǎo)圖。心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論的過程中，人們的思維處于高度集中的狀態(tài)，接受和處理信息的能力特別強(qiáng)，靈感容易出現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，首先，每個(gè)人畫出自己已知的材料；然后，小組討論，將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，決定哪些內(nèi)容較為重要，再加入新的知識(shí)點(diǎn)；最后，組成一個(gè)共同的思維導(dǎo)圖，這就形成小組共同的結(jié)晶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。
在實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)可和對(duì)數(shù)學(xué)的喜好可以看出，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式是行之有效的，至少在以下五個(gè)方面能體現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是成功的：一是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的思維深度和廣度；四是有助于提高學(xué)生交流與合作能力；五是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。
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摘 要：思維導(dǎo)圖是根據(jù)主題將各種概念按照一定的層級(jí)關(guān)系或聯(lián)系表現(xiàn)出來的一種思維工具，它具有人類思維的強(qiáng)大功能。它不僅可
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【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；汽車維修；教學(xué)方法
【中圖分類號(hào)】U472.42
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1672—5158（2012）10-0227-01
學(xué)校的產(chǎn)品是學(xué)生，學(xué)生能否高質(zhì)量地就業(yè)與學(xué)校的發(fā)展是高度相關(guān)的，要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要提高我們畢業(yè)生的競爭力，需要我們?cè)诮虒W(xué)改革、教學(xué)方法上的創(chuàng)新。
《汽車維修工程》課是理工科大學(xué)汽車運(yùn)用工程專業(yè)、汽車服務(wù)工程專業(yè)的主要專業(yè)課。這門課實(shí)踐性非常強(qiáng)的，用傳統(tǒng)教學(xué)方法PPT課件和黑板+粉筆進(jìn)行講授，老師很難講明白，在校大學(xué)生沒有感性認(rèn)識(shí)，所以很難理解，更不容易掌握，最大的問題是汽車維修工程課學(xué)完了，到汽車維修工作崗位什么也不會(huì)干。書本知識(shí)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)到是符號(hào)不是知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生掌握沒掌握這門知識(shí)或技能，所以必須尋找一種有效的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖和實(shí)物教學(xué)是切實(shí)可行的方法。
一、思維導(dǎo)圖概述
思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家、記憶之父東尼·博贊于19世紀(jì)60年明了表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，也叫腦圖，或者心智圖。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。
思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法已被應(yīng)用到各行各業(yè)。IBM、微軟、甲骨文、惠普、波音公司等世界500強(qiáng)企業(yè)是最早引入思維導(dǎo)圖咨詢和培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)。目前，在國外教育領(lǐng)域，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)的學(xué)生都在使用思維導(dǎo)圖這項(xiàng)思維工具教學(xué)；在新加坡，思維導(dǎo)圖已經(jīng)基本成為中小學(xué)生的必修課。用思維導(dǎo)圖提升智力、能力提高思維水平，已被越來越多的人認(rèn)可。在我國，思維導(dǎo)圖也為許多人所接受，并進(jìn)入研究及應(yīng)用階段。2005年，外語教學(xué)與研究出版社在中國大陸出版了思維導(dǎo)圖系列叢書，并成立了外研社思維導(dǎo)圖培訓(xùn)中心，為思維導(dǎo)圖的推廣使用推波肋瀾。2006年6月，中國管理科學(xué)院教育研究所設(shè)立了腦圖英語教育研究中心。腦圖英語教育研究中心申報(bào)的“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《素質(zhì)教育與科學(xué)考試研究》（在中國教育學(xué)會(huì)成功立項(xiàng)）的子課題《腦圖英語與科學(xué)考試研究》在教育研究所成功立項(xiàng)。該課題的研究引起了一場英語學(xué)習(xí)的革命。
二、如何繪制思維導(dǎo)圖
1、手繪思維導(dǎo)圖的步驟：
1）從一張白紙的中心開始畫，周圍要留出空白。2）用一幅圖像或圖畫表達(dá)你的中心思想。3）繪圖時(shí)盡可能地使用多種顏色。4）連接中心圖像和主要分枝，然后再連接主要分枝和二級(jí)分枝，接著再連二級(jí)分枝和三級(jí)分枝，依次類推。5）用美麗的曲線連接，永遠(yuǎn)不要使用直線連接。6）每條線上注明一個(gè)關(guān)鍵詞。7）自始至終使用圖形。
2、計(jì)算機(jī)繪制思維導(dǎo)圖
計(jì)算機(jī)制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，如1MindMap，inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，這些軟件互有優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇。
三、思維導(dǎo)圖在《汽車維修工程》教學(xué)中的應(yīng)用
1課前使用思維導(dǎo)圖
1）教師要按照教學(xué)大綱，教材，參考書目，制作完整的《汽車維修工程》思維導(dǎo)圖，
2）學(xué)生一定要應(yīng)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)。首先瀏覽《汽車維修工程》全書，查看教材的主要結(jié)構(gòu)和章節(jié)標(biāo)題。這些將成為思維導(dǎo)圖的主要分支，它們從中心圖形發(fā)散出來，制作一張汽車維修工程這門課的思維導(dǎo)圖，即建立這門課程知識(shí)的骨架（思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支畫到節(jié)）。每次預(yù)習(xí)都要畫一張思維導(dǎo)圖。
2課中使用思維導(dǎo)圖
1）教師在第一次上課就向?qū)W生展示整本教材的思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)整本書的主體內(nèi)容，了解這門課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)教材的理解更為透徹。之后每次上課都用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)上次的知識(shí)點(diǎn)，2）用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課，3）教師按照思維導(dǎo)圖的框架，各級(jí)分支逐層進(jìn)行授課。4）教學(xué)方法采用講授法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法優(yōu)化組合，用汽車維修的實(shí)例進(jìn)行講解、討論、演示、學(xué)生動(dòng)手操作練習(xí)。5）學(xué)生根據(jù)老師講授的內(nèi)容為預(yù)習(xí)時(shí)的思維導(dǎo)圖骨架補(bǔ)充關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，把思維導(dǎo)圖中的總成、零件的修理工藝進(jìn)行編號(hào)，制作成一、一對(duì)應(yīng)的注釋文檔（說明文本），即填充血肉。6）老師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖。7）在每次課的小結(jié)部分，教師有意識(shí)地借助思維導(dǎo)圖與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容。首先讓學(xué)生簡單說出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，然后在黑板上寫下關(guān)鍵詞，畫成思維導(dǎo)圖，加上不同的顏色，幫助學(xué)生加深理解，8）作業(yè)是每次課學(xué)完畫一張思維導(dǎo)圖，學(xué)完每一章內(nèi)容后，可以讓學(xué)生畫出整章知識(shí)的思維導(dǎo)圖；整本書學(xué)完，可以畫出這本教材的一張完整的思維導(dǎo)圖，對(duì)這張圖進(jìn)行復(fù)制。
3課后使用思維導(dǎo)圖
課后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的方法是用紙蓋住思維導(dǎo)圖進(jìn)行回憶，回憶不起來的地方看一下思維導(dǎo)圖。可以拿出一張空白紙，合上書本，根據(jù)自己的記憶和理解畫出思維導(dǎo)圖。畫完后，把它與自己通過看課堂做的思維導(dǎo)圖，老師制作的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行比較和對(duì)照，看看哪些知識(shí)和內(nèi)容自己已經(jīng)掌握，然后對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。當(dāng)你復(fù)習(xí)一本書的思維導(dǎo)圖時(shí)，就像看一本相冊(cè)一樣，每一個(gè)圖形都包含上千個(gè)詞匯，它會(huì)觸發(fā)你的記憶，使你立刻能想起一系列信息。
最關(guān)鍵是要把這門課完整的思維導(dǎo)圖裝在你的大腦里，也就是把一輛汽車維修的全過程裝在大腦里，閉上眼睛在大腦中就可以浮現(xiàn)汽車的各個(gè)總成、零件的檢驗(yàn)，修理的畫面，就象回憶電影故事情節(jié)一樣。將來在工作中知道如何操作，不要求熟練，達(dá)到這個(gè)程度，這門汽車維修工程課就是真正掌握了。
