時間：2023-05-30 10:46:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學(xué)實(shí)驗(yàn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
“哎喲！”我關(guān)了電腦，走了出來，發(fā)現(xiàn)在餐桌上放著幾塊海棉和幾個盒子。媽媽走出來說：“今天就用這些東西做這次小實(shí)驗(yàn)！”我看了看海棉和那幾個盒子，問：“用四塊海棉和兩個盒子做這個小實(shí)驗(yàn)，能成嗎？”“管它成不成，你先做就行了，盡量不讓雞蛋碎！”媽媽回答。這是老師安排我們做的一個小實(shí)驗(yàn)，將雞蛋從四樓丟下，想辦法不讓它碎。
我心想，用這么點(diǎn)東西，怎么辦呢？難道用海棉把雞蛋包住扔下去？還是把雞蛋放盒子里扔下去？或者是把海棉包住雞蛋放進(jìn)盒子里扔下去？這個問題讓我難以回答。我用手在桌子上比劃著，用心在頭里思想著，忽然，我有了一個好主意——先用最大的海棉把雞蛋包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，再把泡泡糖盒底給墊上一塊海棉，再把包著雞蛋的海棉塞進(jìn)泡泡糖盒里，然后把節(jié)拍器盒底墊上一塊海棉，接著把泡泡糖盒塞進(jìn)去，再在頂上墊一塊海棉，最后把盒子放進(jìn)一個塑料袋里，這樣就可以了。
想好了辦法，我馬上開始行動，完成之后，我心里美滋滋的想：這次一定能行。于是我和媽媽一起來到四樓。我先看準(zhǔn)位置，然后一丟。只見那東西在樹杈上彈了一下，然后又在綠籬上彈了一下，就掉了下去。我急忙跑到樓下，撿起塑料袋，想：這次肯定不會爛。于是往樓上跑，問媽媽：“你覺得它爛了嗎？”媽媽回答：“我覺得它應(yīng)該完好無損！”“原來你也這么認(rèn)為！”我緊接著說。
我回到家，迫不及待地打開盒子，發(fā)現(xiàn)雞蛋還是一個圓溜溜的小球，摸起來冷冰冰的。媽媽也趕了回來，來到廚房，一邊喘氣一邊問：“雞蛋怎么樣了，是碎了還是沒碎？”我欣喜若狂的告訴她：“完好無損！”媽媽臉上頓時露出了滿意的笑容。
為了挑戰(zhàn)的我聰明才智，我決定再比兩次。第一次我又象以前那樣包裝好，然后從六樓往下丟，我心想：這回可千萬別破了呀！不然我的希望就破碎了。可當(dāng)我打開外面，看見的卻是一個完完整整的還冒著冷氣的雞蛋。這一次我又成功了。
第二次可沒想象的那么簡單，要從七樓半扔下去。這次我把設(shè)備都更加緊密了，來到目的地，我往下一丟，問媽媽：“你覺得它碎了嗎？”“我覺得它碎了！”我心里有一種恐懼感。可是耳聽為虛，眼見為實(shí)嗎！我把雞蛋撿起來，一打開，哇！我高興得歡呼起來。
一提到科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，我就興奮不已，因?yàn)橥ㄟ^做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)不僅讓人覺得好玩，而且還可以使自己學(xué)到不少的知識。
在課外書中，我學(xué)到了有關(guān)熱氣球和孔明燈以后，覺得這個實(shí)驗(yàn)實(shí)在好玩，于是，就想自己也親自動手做一次孔明燈上升的實(shí)驗(yàn)。
我放下書后就去找來了，做孔明燈需要：一塊手帕大小的塑料板，和拷貝紙、裁紙刀 、剪刀、 尖嘴鉗、 棉線、 502膠、 電線、 棉花 、竹條，然后借來了一盞酒精燈，我就動手制作孔明燈了。用裁紙刀將竹條削到厚薄3毫米以內(nèi)，然后，把竹條彎成一個圈，用棉線或502膠固定。竹子有彈性，有時候竹圈可能會不圓，那就可以用小火烤一烤，使竹圈固定成圓形。用尖嘴鉗把廢電線外面的絕緣層去掉就可以得到細(xì)銅絲。不過，銅絲不能太細(xì)，否則就很容易燒斷，可以用3根銅絲擰在一起避免這個問題。用薄紙剪成如圖所示規(guī)格的紙片。將第一張紙片的一邊與第二張的一邊粘在一起，再將第三張，第四張……依次同樣粘上去，直到拼成一個兩端漏空，直徑約60厘米的球狀物。再剪一張圓形薄紙片，把上面圓空口糊住。待干后，把氣球吹脹，找一條薄而窄的竹條，彎成與下面洞口一樣大小的竹圈，在竹圈內(nèi)交叉兩根互相垂直的細(xì)鐵絲，并系牢在在竹圈上，再把竹圈粘牢在下面洞的紙邊上，糊成的氣球不能漏氣 。然后把銅絲綁在竹圈兩端，再把做好的燈罩粘在竹圈上。在銅絲上綁上棉花，浸上酒精，點(diǎn)燃后就可以放飛了。塑料袋飄飄悠悠地奇跡般地徐徐上升，一直升到了屋頂。我高興得又蹦又跳。
我站到桌子上面將那盞孔明燈拿了下來。然后，我來到屋子外面，將手松開，那盞孔明燈就向天空中升了上去。它越升越高，高得簡直看不到了。啊，簡直太過癮了！
升空時受到場地與天候之影響較大。風(fēng)大時易將燈體吹斜而使燈體燒毀，下雨時易將燈體淋濕而無法放飛，因此最好走在無風(fēng)的時候放飛孔明燈。第一步先將燈體撐開，并于四周與底部系上控制。第二步填裝燃料。第三部點(diǎn)火后，將進(jìn)氣口盡量壓低，以減少熱氣流失，但不要過低，以免氧氣不足而熄火。同時四周的控制線必須拉直。 第四步加熱直至燈體內(nèi)之熱氣溫度足夠后，才可以把四周控制線慢慢松開，以維持燈體穩(wěn)定上升，而底部的控制線必須控制燈體上升的速度與高度。
放飛孔明燈可以選擇晴朗無風(fēng)的夜晚，一人拿住燈底的左右側(cè)，另一人用酒精將脫脂棉浸透后點(diǎn)燃，直到雙手感到孔明燈有上升之勢，即慢慢放開雙手，孔明燈便徐徐飛起，上升高度可達(dá)1000m左右。
孔明燈“會飛”原因是，燃料燃燒使周圍空氣溫度升高，密度減小上升，從而排出孔明燈中原有空氣，使自身重力變小，空氣對它的浮力把它托了起來。
看著遠(yuǎn)去的孔明燈，我心想：1700多年前，諸葛亮就運(yùn)用了熱空氣上升的原理，做成了孔明燈；200多年前法國科學(xué)家做成了熱氣球，還載著人上了天呢！
孔明燈又叫天燈，相傳是由三國時的諸葛孔明所發(fā)明。當(dāng)年，諸葛孔明被司馬懿圍困于平陽，無法派兵出城求救。孔明算準(zhǔn)風(fēng)向，制成會飄浮的紙燈籠，系上求救的訊息，其后果然脫險，于是后世就稱這種燈籠為孔明燈。另一種說法則是這種燈籠的外形很像諸葛孔明戴的帽子，因而得名。現(xiàn)代人放孔明燈多作為祈福之用。男女老少親手寫下祝福的心愿，象徵豐收成功，幸福年年。
孔明燈的結(jié)構(gòu)可分為主體與支架2部份，主體大都以竹篦編成，次用棉紙或紙糊成燈罩，底部的支架則以竹削成的篦組成。孔明燈可大可小，可圓形也可長方形。一般的孔明燈是用竹片架成圓桶形，外面以薄白紙密密包圍而開口朝下。
隨著新課標(biāo)課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)中越來越注重對學(xué)生的能力測評。能力測評注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過能力測評可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己的長處和不足，從而不斷改善、不斷進(jìn)步。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上教師要通過讓學(xué)生動手操作來引導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在這個過程中教師要注意觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，并時常對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測試來強(qiáng)化對學(xué)生的考核。
一、創(chuàng)設(shè)具體情境進(jìn)行能力測評
教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和策略，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和處理問題的實(shí)踐能力。學(xué)生這些能力的培養(yǎng)需要教師給學(xué)生更多的自由讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去領(lǐng)悟。教師要發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極主動性，采用各種策略激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)若脫離了具體的情境便會失去生命力，一堂脫離生活具體情境的課堂教師無法看到學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，也無法展開對學(xué)生的能力測評。因此，小學(xué)科學(xué)教師要創(chuàng)設(shè)具體的生活情境來激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，教師可以通過課外授課來讓學(xué)生參與到課外科學(xué)實(shí)驗(yàn)中去，課外實(shí)驗(yàn)課可以提高學(xué)生的課堂參與率，教師也可以通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y評。例如，小學(xué)五年級科學(xué)上冊第一單元為“太陽運(yùn)動過程中影子的變化”。教師可以選擇一個陽光明媚的天氣帶領(lǐng)學(xué)生去校園里觀察太陽照耀下影子的變化情況，在實(shí)驗(yàn)開始前教師可以先對班里的同學(xué)進(jìn)行分組，然后向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)要求，并選擇一個參照物記錄其影子的變化。每個小組的人在實(shí)驗(yàn)中要分工協(xié)作，一部分人記錄影子的方向和太陽的位置，另外一部分人記錄影子的長短和太陽的高度的關(guān)系。在學(xué)生真正展開實(shí)驗(yàn)時，教師要注意觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，然后根據(jù)學(xué)生個人的表現(xiàn)以及小組成員總的表現(xiàn)來對學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ譃閮?yōu)秀、良好、及格、不及格這四個等級。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y評有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y評也幫助學(xué)生時常反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，從而更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
二、抓住課堂機(jī)會進(jìn)行能力測評
學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時間是在學(xué)校，教師要充分抓住這段學(xué)習(xí)時間進(jìn)行能力測評。觀察是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的前提，小學(xué)科學(xué)教師通過細(xì)心觀察學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，然后對癥下藥，耐心輔導(dǎo)學(xué)生并全面地評價學(xué)生。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在課堂上表現(xiàn)活躍的學(xué)生頭腦靈活，善于表現(xiàn)自己，但是在課堂上表現(xiàn)不積極的學(xué)生，或許性格內(nèi)向，不善于表達(dá)自己的建議又或者他們對科學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，教師根據(jù)這些學(xué)生的課堂表現(xiàn)對癥下藥，對于課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師可以當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)他們，并給他們一些小獎品。教師也可以在課堂上給學(xué)生布置一些任務(wù)：例如，小學(xué)三年級科學(xué)上冊的“溫度計(jì)的使用”，教師可以讓學(xué)生使用溫度計(jì)去測量溫度不同的水的溫度，在這個過程中，學(xué)生會自主探究溫度計(jì)的使用方法，了解溫度計(jì)的基本構(gòu)造，并學(xué)會正確使用溫度計(jì)。在學(xué)生測試水溫的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的操作步驟來對學(xué)生進(jìn)行能力測評，水溫測試的步驟主要有四個方面：第一，溫度計(jì)主要由三部分構(gòu)成：玻璃泡、玻璃管、刻度，學(xué)生在使用時，手拿溫度計(jì)的上部。第二，溫度計(jì)的玻璃泡完全浸沒在水中，不要接觸容器壁。第三，3~5分鐘后，等溫度計(jì)的液柱靜止后，讀出溫度。第四，讀數(shù)時，溫度計(jì)不能拿出水面，視線要與溫度計(jì)液持平。小學(xué)生的科學(xué)能力水平可以從溫度計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟掌握情況看出，能把四個步驟都熟練掌握的學(xué)生顯然具有較好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
三、通過考試進(jìn)行能力測評
科學(xué)技術(shù)日新月異，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)經(jīng)過不斷發(fā)展其功能越來越多樣化。對小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行測試可以采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開。每個學(xué)期可以進(jìn)行三次測試，分別為開學(xué)摸底測試，期中測試，期末測試。開學(xué)摸底測試的目的是讓學(xué)生對自己上學(xué)期以及假期的科學(xué)學(xué)習(xí)有個了解，以便及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，在新學(xué)期開始時能夠?qū)Ρ緦W(xué)期的學(xué)習(xí)有個全面的規(guī)劃。期中測試的目的是對開學(xué)所做的學(xué)習(xí)計(jì)劃的檢測，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整計(jì)劃以便在期末測試中取得佳績。期末測試的目的是對整個學(xué)期學(xué)習(xí)的反饋，收獲努力的成果，給自己一個學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)畫上完美的句號。考試進(jìn)行方式為利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具體為教師帶領(lǐng)學(xué)生去機(jī)房，每個學(xué)生可以有一臺電腦，教師通過教師網(wǎng)上系統(tǒng)平臺將考卷以文檔的形式發(fā)到每一個同學(xué)的電腦上，然后要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)將考卷做完，如果在規(guī)定時間內(nèi)沒有做完系統(tǒng)將會自動給學(xué)生提交，這樣學(xué)生有了考試時間的限制就會在規(guī)定時間內(nèi)全神貫注地進(jìn)行測試。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開科學(xué)實(shí)驗(yàn)測試方便了教師的工作，簡化了教師對學(xué)生管理的方式，給教師的工作帶來了極大的便利。另外，在每次測試完后教師要利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生的成績做個全面的分析。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以將學(xué)生的總成績迅速呈現(xiàn)在Excel表格上，也可以將學(xué)生各個題型的得分通過圖表的形式更直觀地展現(xiàn)在教師的眼前。同時多媒體網(wǎng)絡(luò)也可以將三次考試成績做個具體的對比，教師可以根據(jù)具體的數(shù)字看出學(xué)生是否有進(jìn)步。對于在三次測試中成績一直都很優(yōu)異的同學(xué)，教師自然可以判定他具有較高的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢τ诔煽儾焕硐牖蛘叱煽円恢蓖瞬降耐瑢W(xué)教師要及時給他們敲響警鐘，并給他們分析成績不理想的原因，對癥下藥學(xué)習(xí)效果才會更好。總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y評對學(xué)生的能力提升具有重要意義，教師在對學(xué)生進(jìn)行能力測評時要注重采用多樣化的測評方式，從創(chuàng)設(shè)具體情境、抓住課堂機(jī)會、考試等多方面進(jìn)行能力測評。
作者：裴蕾
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn) 探究 開放 轉(zhuǎn)變觀念 體驗(yàn)樂趣 增長能力
小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這是一個非常值得我們深思的問題。
下面就本人多年來在科學(xué)課上的一點(diǎn)淺顯的體會與大家分享，希望大家提出寶貴意見。
一、如何在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)學(xué)生的自主性
兒童具有共同的獨(dú)立的能力，渴望了解他們生活周圍的更多事物是一種天賦的好奇，他們具有潛在的創(chuàng)造性和天賦，這種能力是可以培養(yǎng)和發(fā)展的。互相信任和尊重的氣氛有助于促使他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，從而使獲取知識能力他們的自覺行為。
傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，往往是教師先演示實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生按照教師的方法去做，按部就班，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還鉗制了學(xué)生思維的發(fā)展。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，把廣闊的空間還給學(xué)生，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把更多的內(nèi)容還給學(xué)生，讓他們自己去探索，去爭辯、去研究、去創(chuàng)造……
在課堂教學(xué)中，教師的角色應(yīng)由教學(xué)的主角變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)作者、學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，使教和學(xué)的過程成為師生互教互學(xué)。彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
如講《摩擦力》一課，我先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們從平時經(jīng)常玩的“在地上拉著玩”的游戲中理解什么是摩擦力。并適時提出問題：穿什么樣的鞋、在什么樣的地面上比較容易滑？拉著體重不同的同學(xué)感覺有什么不同？激發(fā)了他們主動探索的興趣。在學(xué)習(xí)“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)系”時，我給了學(xué)生20分鐘的時間，讓他們根據(jù)桌上的研究材料合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后小組共同形成實(shí)驗(yàn)報告。在實(shí)驗(yàn)過程中，我不斷地巡視，時而是指導(dǎo)者，時而是參與者，時而是領(lǐng)路者。在實(shí)驗(yàn)方法的采用上，孰優(yōu)孰劣，我并不表態(tài)，而是更進(jìn)一步放手讓學(xué)生自己去試，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。小組實(shí)驗(yàn)完畢填好實(shí)驗(yàn)報告后，各小組輪流匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其它組可提問、反駁、贊同，使全體學(xué)生在積極濃郁的探究氛圍中達(dá)成一致，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為名符其實(shí)的“小科學(xué)家”。
因此，在學(xué)科實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，主張學(xué)生自主地活動和獨(dú)立地獲取知識，是重中之重。因?yàn)榭茖W(xué)教學(xué)是讓全體學(xué)生參與以探索為目的的研究活動，教師應(yīng)為這種活動提供必要的條件和環(huán)境，給學(xué)生充分發(fā)展的時間和空間，只有這樣，才能使我們的“小科學(xué)家”把中國推向繁榮富強(qiáng)的巔峰。
二、使課堂成為開放的空間
在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、日新月異的二十一世紀(jì)，每一個現(xiàn)代人都必須具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，而早期的科學(xué)啟蒙教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性作用。因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)新的理念，給學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，讓他們充分發(fā)掘自己的潛能，動手、動腦，使學(xué)生能獨(dú)立地、自主地探究科學(xué)知識，將知識加以綜合分析，然后用之于實(shí)踐活動中，從而培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的未來人才。
在課堂教學(xué)中的實(shí)施過程中，要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作，探究等多種學(xué)習(xí)活動，少一點(diǎn)約束性，多一點(diǎn)開放性，讓學(xué)生體會方法的多元性，給學(xué)生留下思維的空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如在《磁鐵》一課的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)提出這樣一個問題：“請你用桌上的材料玩一玩，磁鐵有哪些本領(lǐng)，看誰發(fā)現(xiàn)的多？”這時學(xué)生迫不及待地利用材料做起實(shí)驗(yàn)來。有的同學(xué)用磁鐵吸起了許多小鐵釘，而且小鐵釘連著小鐵釘；有的同學(xué)把大頭針放進(jìn)裝有水的燒杯里，用磁鐵隔著玻璃和水把大頭針吸出來；有的學(xué)生利用學(xué)具中的硬紙板、鐵墊圈、棉線等，設(shè)計(jì)了“小貓釣魚”“蝴蝶飛舞”的游戲；還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵能做“推、拉”的游戲。在匯報“發(fā)現(xiàn)”時，同學(xué)們爭先恐后，他們不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質(zhì)，還發(fā)現(xiàn)了磁鐵能隔著物體吸鐵，兩塊磁鐵相互接近時會出現(xiàn)“斥、吸”現(xiàn)象。為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了思維的空間，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。因此，在教學(xué)中，要確立以人為本的思想，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、自行探究，促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展、潛能的發(fā)展、思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、自由觀察，自行獲取知識
今天，我要完成老師交給我們的任務(wù)了，完成一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)，我選擇了一個科學(xué)實(shí)驗(yàn)叫：有孔紙托水。
我準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料；一個圓柱形的杯子，一個圓規(guī)，一張卡紙，一桶水，一個紙杯。萬事俱備，只欠東風(fēng)了!
我首先拿來一個水桶，加滿水。接著從筆袋里拿出圓規(guī)，從書柜李拿出一張卡紙，用圓規(guī)尖銳的針尖在卡紙上扎了幾個小孔。然后，我在拿出一個圓柱形的水杯和紙杯。把水杯平整的放在地上，用紙杯從事先準(zhǔn)備好的桶里，舀水出來倒在水杯中，到水杯里裝滿水。最后，拿來扎過孔的卡紙，放在水杯的口子上面，用三根手指按住卡紙，不放開。再用另外一只手抓住杯子，使水杯倒立，手掌就緩緩地放開，放開手之后卡紙竟然奇跡般的吸附在杯子口上，哇!我完成了一個科學(xué)實(shí)驗(yàn)，“有孔紙托水"。做完實(shí)驗(yàn)之后，我上網(wǎng)搜尋了一下水為什么在有孔紙上都滴不下來？卡紙為什么掉下來？原來紙片不會掉下來的原因是因?yàn)榇髿鈮簭?qiáng)作用于紙片上，產(chǎn)生了托力，產(chǎn)生了向上的托力。小孔不會漏下水是因?yàn)樗砻鎻埩Γ诩埖谋砻嫘纬伤谋∧ぃ顾粫┏鰜怼?/p>
只要你擁有一顆明銳的心，和勇于嘗試的精神，就有可能完成過你有史以來完成不了的試驗(yàn)。
記一科學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽
今天下午我去北海小學(xué)參加了科學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽。在去的途中，我把每個實(shí)驗(yàn)的步驟、方法及注意事項(xiàng)在腦海里回憶了一遍，又猜想這比賽會有多少人參加水平怎么樣？
到達(dá)北海小學(xué)后，我盡量放松自己，是大腦處于微興奮狀態(tài)。走進(jìn)休息室，我本以為是人山人海的場面卻被不足十個學(xué)校所代表。雖然對手不足十個但決不可掉以輕心，我相信他們都是學(xué)校里挑選出來的精英。看著各個選手都志在必得的談笑風(fēng)生，令我十分不安，他們肯定很厲害，與他們相比我能有幾分勝算？實(shí)力懸殊會有多大這個？答案只能在賽后見分曉。細(xì)心、慈祥的錢老師似乎看出了我的不安，走過來撫摸著我的額頭，對我說：“不要緊張，他們都不如你，你很厲害，你一定能贏他們，我相信你！加油！”錢老師的一番話讓我信心大增，接著錢老師幫我做賽前準(zhǔn)備，模擬一些問題讓我來操作回答。
領(lǐng)隊(duì)陳老師把抽好的簽?zāi)昧诉^來，從一個偌大的信封里拿出了一張長約15?寬約1。5?的紙條，上面印著：“次序1用顯微鏡觀察植物細(xì)胞。”經(jīng)過一番詢問得知，這次比賽只做一個實(shí)驗(yàn)。只做一個實(shí)驗(yàn)豈不妙哉？！
要比賽了，監(jiān)考的老師把選手集合在休息室外的走廊上。六年級與四年級按簽的次序排成兩排，不知為甚把我與3號選手對調(diào)了一下位置，我在心中竊喜“太好了”，這樣不僅可以讓我洞察考場里的一切還可以及時做出應(yīng)對方案。輪到我了，我闊步走入考場。考官給了我一張紙，需要我寫上學(xué)校、班級、姓名，粗略看了一下內(nèi)容，我原以為是實(shí)驗(yàn)試題，沒想到竟然是實(shí)驗(yàn)步驟，以防萬一，我又瀏覽了一邊確認(rèn)沒有其它需要填寫空格后便開始操作實(shí)驗(yàn)。首先打開盒子把顯微鏡拿出來裝上目鏡，調(diào)試反光鏡，然后把植物標(biāo)本的載玻片放到載物臺上用壓片夾夾住，然后慢慢調(diào)試著物鏡與載玻片的距離可就是看不到標(biāo)本，我便將載玻片稍微移動一下調(diào)節(jié)準(zhǔn)焦旋鈕，隨著旋鈕的的旋轉(zhuǎn)，從目鏡中看到的圖像也越來越清晰。我趕忙讓開讓考官來檢查。待考官檢查完畢后，我便有條不紊地把目鏡從顯微鏡上拆下來，整理好后放回盒子里。
等所有的選手比完賽后，全體選手及帶隊(duì)老師去合影留念。
比完賽后我如釋重負(fù)，接下來就是等待比賽的成績了。這次比賽只是為了下次更重大的比賽小試牛刀。我愛科學(xué)，科學(xué)是為人類開創(chuàng)新紀(jì)元的唯一途徑，我愿意做這條途徑上為人們披荊斬棘的先驅(qū)者。
六年級:海納百川6666666
關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn) 變式教學(xué) 思維培養(yǎng)
中圖分類號：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0049-01
科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，是從觀察現(xiàn)象、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用的過程，即“實(shí)踐―― 認(rèn)識―― 再實(shí)踐――再認(rèn)識”。伽利略曾經(jīng)說過：“一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)得來。”所以實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中具有很重要的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)必須重視實(shí)驗(yàn)。然而，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，普遍存在著學(xué)生動手能力差，缺乏創(chuàng)新能力的現(xiàn)象。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只是根據(jù)教材中已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑵鞑摹⒎椒ǎ凑找?guī)定的步驟按部就班地去做。對老師演示的實(shí)驗(yàn)只注重最后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論或數(shù)據(jù)，對課外的小實(shí)驗(yàn)都視而不見，甚至為了應(yīng)試而忽略實(shí)驗(yàn)，最終影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高。鑒于上述原因，筆者在科學(xué)教學(xué)中十分注重在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并作了一系列的有益探索。
1 借助實(shí)驗(yàn)中的趣味故事，喚起實(shí)驗(yàn)興趣
好奇心是科學(xué)家的一種重要品格，不斷強(qiáng)化好奇心，鍥而不舍地追求，便可能獨(dú)辟蹊徑。中學(xué)生特別是初中生好奇心強(qiáng)、創(chuàng)造欲高。因此，只要引導(dǎo)有方，他們具有的潛在的創(chuàng)造發(fā)明思想和靈感就會被激發(fā)起來，而利用實(shí)驗(yàn)使教育，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在研究浮力跟排開液體重力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)前，先給學(xué)生講述那個著名的“王冠之謎”故事。正是這個故事才誕生了一個著名的定律―― 阿基米德原理。然后再做此實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣濃厚，做這個實(shí)驗(yàn)的欲望也更強(qiáng)烈了。最后告訴學(xué)生科學(xué)家也是從日常生活中的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)，尋找新的東西。
2 利用實(shí)驗(yàn)中的變式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的源泉，是智力開發(fā)的核心，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開實(shí)驗(yàn)。問題是現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全是為了應(yīng)試教育：實(shí)驗(yàn)課題已知，方案已知，幾乎沒有留給學(xué)生一些創(chuàng)造性思維的余地。這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)常會導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力減弱，遇到結(jié)果與理論不相符時，很少想到要再做一次實(shí)驗(yàn)，檢查一下實(shí)驗(yàn)中存在的問題，常常是把理論數(shù)據(jù)或結(jié)果作為自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。因此，在演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，我們可以將原先的實(shí)驗(yàn)方案略作一些改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2.1 更換實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)思維的多維性
依據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，不斷更換實(shí)驗(yàn)器材，不依常規(guī)尋求盡可能多的實(shí)驗(yàn)方案，并且利用科學(xué)的特點(diǎn)，把知識運(yùn)用靈活，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性。例如：測一金屬塊浸沒在水中受到的浮力。要求學(xué)生從求浮力的幾種方法：（1）彈簧秤前后兩次讀數(shù)之差求浮力；（2）阿基米德原理求浮力；（3）浮力產(chǎn)生的原因求浮力等。設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案，用到不同實(shí)驗(yàn)器材。如：彈簧秤、大燒杯、溢水杯、細(xì)線、量筒、小桶等等。通過設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，使用不同的實(shí)驗(yàn)器材，最終得到相同的結(jié)果，從而讓學(xué)生明白：事物的正確答案不止一個。還有許多演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)都可以從不同角度、不同器材去研究同一實(shí)驗(yàn)，達(dá)到相同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｓ纱丝梢姡鼡Q不同的實(shí)驗(yàn)器材去探索同一實(shí)驗(yàn)問題，對激化、深化、活化科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性是富有有效性和啟迪性的。
2.2 變換實(shí)驗(yàn)形式，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性
傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)都是按事先設(shè)計(jì)好的程式，即“啟發(fā)+問答+操作”的單向教學(xué)信息傳輸通道，讓學(xué)生按教師意圖沿固定順序、方向進(jìn)行觀察和思考。學(xué)生在教師“啟發(fā)”的牽制下觀察、思考，學(xué)生的思維被壓縮在極其狹窄的單線性思維空間中，束縛了學(xué)生思維的自由度和想象力。造成思維的被動、狹窄及惰性；而變換實(shí)驗(yàn)的形式，則可以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和主動性，讓學(xué)生有更多的想象空間。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量地把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，把習(xí)題中的敘述性實(shí)驗(yàn)改為操作性實(shí)驗(yàn)等。例如：鑒定一瓶無色溶液為硫酸，可以把它改成鑒定這一瓶無色溶液是什么？雖然難度增加了許多，但通過這個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生鞏固了酸、堿、鹽的性質(zhì)，又因?yàn)槭孪炔恢缹?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，必須在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真仔細(xì)觀察和記錄。實(shí)驗(yàn)得到什么結(jié)論又不知道，必須對實(shí)驗(yàn)的全部記錄分析，最后得出結(jié)論。進(jìn)過學(xué)生自己克服困難，百折不撓、開動腦筋而獲得規(guī)律和知識，可以給學(xué)生無限的樂趣。
2.3 更改測量方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性
根據(jù)中學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生比較透徹地理解教材的基礎(chǔ)上，變換實(shí)驗(yàn)的測量方法，提出一些探索性的新問題，讓學(xué)生思考解決，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。例如，在初三復(fù)習(xí)電學(xué)內(nèi)容是，在學(xué)生掌握了“伏安法”測電阻的原理后，讓學(xué)生只用一只電表（電流表或電壓表）一只定值電阻、一個電池組、導(dǎo)線、開關(guān)若干，來測定未知電阻Rx，啟發(fā)學(xué)生從公式R=U/I來考慮，學(xué)生設(shè)計(jì)出很多的方案。并比較這些方案的優(yōu)劣，并選取最佳實(shí)驗(yàn)方案。事實(shí)證明，通過不斷更改實(shí)驗(yàn)測量方法，既能讓學(xué)生從多個不同角度去思考問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維的能力，又能讓學(xué)生懂得多中選優(yōu)，擇優(yōu)選用的原則。
3 開展自主式的課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力
課外活動是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，因此，通過課外活動的不同形式，把課堂教學(xué)和課外活動有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察和動手實(shí)踐、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
3.1 開展小制作、小發(fā)明活動
在活動中廣泛應(yīng)用所學(xué)的知識，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)；小制作、小發(fā)明活動可以培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧，為學(xué)生參加經(jīng)濟(jì)建設(shè)和開展較復(fù)雜的科技活動打下基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的知識，利用周圍常見的東西進(jìn)行小制作、小發(fā)明活動。
3.2 組織實(shí)驗(yàn)競賽
組織競賽并非完全違背素質(zhì)教育的規(guī)律，在很大程度上應(yīng)該是一種促進(jìn)作用。教師可在校內(nèi)舉辦一些實(shí)驗(yàn)操作、自制儀器等競賽。通過競賽，同學(xué)之間競爭意識增強(qiáng)了，動手能力提高了，對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，學(xué)習(xí)成績也有相應(yīng)的提高，同時也發(fā)現(xiàn)了一些動手能力較強(qiáng)的同學(xué)，并激發(fā)了他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。另外，還可開展趣味實(shí)驗(yàn)、組織實(shí)地考察和參觀、舉辦科普展覽、講座，開展社會調(diào)查，觀看科技影片、實(shí)驗(yàn)錄像，成立課外活動興趣小組等。這一系列的活動，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，而且培養(yǎng)了他們既動腦又動手的綜合實(shí)踐能力，最終全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
總之，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于整個初中科學(xué)教學(xué)的始終，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的海洋里盡情地遨游，在實(shí)驗(yàn)的樂趣中培養(yǎng)興趣，掌握知識，拓展思維，提高能力，是每個科學(xué)教師的教學(xué)職責(zé)。
談到科學(xué)，先來談?wù)勎覍茖W(xué)的理解。科學(xué)這個詞，我們大家都不陌生，但真正理解這個詞卻很難，什么叫做科學(xué)呢？我查了詞典，詞典上的意思是：反映自然、社會、思維等反映客觀規(guī)律的分科知識體系。但我對科學(xué)這個詞的理解是：任何一種學(xué)科中的學(xué)問。為什么說是任何一種呢？因?yàn)榭茖W(xué)這個詞的范圍很大，任何一門學(xué)科都要經(jīng)過科學(xué)家的反復(fù)實(shí)踐才能得以證明。
下面我們就談?wù)劚娝苤囊粋€簡單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)----虹吸現(xiàn)象。做這個小實(shí)驗(yàn)要準(zhǔn)備的材料有：兩個盆子、足夠的水、一根較長的軟管。材料準(zhǔn)備好了，具體怎么做呢？首先，把其中一個裝了水的盆子，放在較高的地方，可以是桌子或柜子上，然后把沒裝水的盆子放到較地的地方，再把軟管里裝滿水，兩頭分別放在兩個盆子里，這樣，大家就可以發(fā)現(xiàn)，裝了水的盆子里的水通過軟管流到空盆子里了。這個實(shí)驗(yàn)的原理是：通過大氣壓強(qiáng)，將液體從較高處通過軟管，先向上再向下流到較低地方去的現(xiàn)象。
借助這個虹吸現(xiàn)象的原理，我給大家講個故事吧！
肯尼亞北部地區(qū)是一望無際的沙漠，這里由于田地荒蕪、人煙稀少，幾乎是不長農(nóng)作物的。但是，如果你乘飛機(jī)，從飛機(jī)上俯視大沙漠，眼下仿佛有一塊巨大而美麗的水晶球，這就是非洲著名的圖爾卡那湖，又名碧玉湖。一個湖泊在時，人們來到湖畔，只見碧波蕩漾，清澈照人，可是不大一會兒工夫，遼闊的水面就消得無影無蹤了，成為一片茫茫的沙漠。這個時隱時現(xiàn)的湖泊被人稱為“鬼湖”。為什么會出現(xiàn)“鬼湖”呢？經(jīng)過科學(xué)家們的反復(fù)考察、實(shí)驗(yàn)，推測制造“鬼湖”的原因是由于類似虹吸泉的現(xiàn)象引起的。在“鬼湖”附近，應(yīng)該有一個比“鬼湖”地勢高的底下空洞，儲藏著從別處流來的水，還有一個類似前面講的軟管似的地下通道，將“鬼湖”和地下空洞連接起來，當(dāng)洞內(nèi)的積水積到能淹沒通道最高位時，水就將通道內(nèi)的空氣擠壓掉，水便從空洞里流了出來，便出現(xiàn)“鬼湖”，但又因?yàn)椤肮砗碧幱谏衬希词顾俣嘁矔幌啻蠊Ψ蚓土鞯缴硨酉旅媪耍退氵@水一時沒流掉，由于沙漠上狂風(fēng)乍起，風(fēng)沙彌漫，也是不大一會兒，就會被流沙所覆蓋，變成一片茫茫的沙海。
所以，我們不能小看周圍的每一個小現(xiàn)象，因?yàn)槿魏维F(xiàn)象都有它的科學(xué)道理的。
影響科學(xué)試驗(yàn)教程的因素有許多，不同的教師、不同的學(xué)生所產(chǎn)生的根源也不同，原因有以下幾點(diǎn)。
1．意志不堅(jiān)定，不能控制好自己的行為。由于小學(xué)生的年齡尚小，又頑皮好動，尤其是男孩子，總是對桌子上的實(shí)驗(yàn)器材充滿好奇心，沒有堅(jiān)定的意志力，總是忍不住去觸碰實(shí)驗(yàn)器材。
2．部分地區(qū)不夠重視科學(xué)課，使科學(xué)課變成“副科”。尤其是在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)，很多科學(xué)課由語文教師或者數(shù)學(xué)教師來任教，老師的科學(xué)教學(xué)知識不夠?qū)I(yè)，科學(xué)課上不教學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而是在黑板上解說實(shí)驗(yàn)，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)課喪失了意義。
3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不當(dāng)。部分教師習(xí)慣了在科學(xué)課堂上只顧灌輸知識，讓學(xué)生依樣畫葫蘆似地跟著照做，或者因?yàn)檎n堂時間不夠用，就以點(diǎn)代面，統(tǒng)一公布答案，草草收場。課堂氣氛看似活躍，但是仔細(xì)一問學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)到了什么，他們就會一臉茫然。
4．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容太過于簡單或者太復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)驅(qū)力不足。比如在上《原來是相互關(guān)聯(lián)的》這一節(jié)內(nèi)容中的“各種形狀的魚在水中前進(jìn)”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的手感各有不同，所以教材中的提示設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)就很難有科學(xué)的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就會淪為走過場而已，無法讓學(xué)生深入探究。
5．在當(dāng)今社會，許多小學(xué)生都是獨(dú)生子女，平時在家里許多事情都由父母包辦，導(dǎo)致學(xué)生的生活自理能力和實(shí)踐操作能力薄弱。
二、如何提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性
1．培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。首先，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前，讓班長組織同學(xué)排成整齊的隊(duì)伍，在實(shí)驗(yàn)室過道安靜地等待。要求同學(xué)們按時到實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)榭茖W(xué)課是一堂很嚴(yán)肅的課堂，如果因?yàn)槠渌颇康睦蠋熗咸枚斐蛇t到，那么科學(xué)課的老師應(yīng)該和其他科目的老師溝通。按時上課是為了保證學(xué)生有充足的探究時間，科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要充裕的實(shí)踐時間。
2．要教會學(xué)生善于傾聽。基礎(chǔ)較好的同學(xué)一般性格有些自滿，只想表達(dá)自己卻不愿意聽其他同學(xué)的發(fā)言，在其他同學(xué)發(fā)言時，在底下自己搞小動作，而不關(guān)心講臺上的同學(xué)在說什么。為了提高課堂的教學(xué)效率，應(yīng)該及時糾正這些同學(xué)愛搞小動作的壞習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真傾聽的重要性。
3．安排學(xué)生自主分工合作。由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主分成幾個實(shí)驗(yàn)小組，組員之間要分工明確，定期輪換組員的角色，保證每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮自己的優(yōu)勢，教師要特別關(guān)愛基礎(chǔ)差的學(xué)生，鼓勵基礎(chǔ)好的學(xué)生多多幫助他們，促進(jìn)班級的團(tuán)結(jié)友愛，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目標(biāo)。
4．教會學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)器材。在完成實(shí)驗(yàn)之后，教師應(yīng)該堅(jiān)持讓學(xué)生正確地整理實(shí)驗(yàn)器材，第一節(jié)課，第二節(jié)課……持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成整理實(shí)驗(yàn)器材的好習(xí)慣，對于沒有完成整理材料任務(wù)就離開實(shí)驗(yàn)室的小組要批評，并命令其回到實(shí)驗(yàn)室認(rèn)真整理器材。
5．選擇合適的教學(xué)方法。為了使課堂更加生動有趣，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式。比如采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，它能夠極大地促進(jìn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，可以有效提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性。
6．精心預(yù)備教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)省時高效的目的。新課改背景下的小學(xué)教學(xué)尤其重視教學(xué)的生成性，但仍需要教學(xué)預(yù)設(shè)，否則教學(xué)就會變成漫無目的的自由活動。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該巧妙地處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，只有精心的預(yù)設(shè)，才能有效地生成，才能展開有效的探究。在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格地要求學(xué)生遵循規(guī)則操作，如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)重要性的認(rèn)知，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性和有效性。
中圖分類號：G623.26文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0199-01小學(xué)科學(xué)課強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為核心,而科學(xué)探究離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn),要做科學(xué)實(shí)驗(yàn)就會用到實(shí)驗(yàn)器材。自備實(shí)驗(yàn)材料包括師生共同參與,利用身邊的廢舊材料,采用簡單易行的方法,自己動手制作的器具、學(xué)具、標(biāo)本、模型等自制教（學(xué)）具，也泛指一切為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用到科學(xué)課堂上的各種材料。
培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是小學(xué)科學(xué)課程的主要目標(biāo)。這一目標(biāo)需要通過必要的實(shí)驗(yàn)活動來實(shí)現(xiàn)。俗話說得好，"耳聽十遍，不如手過一遍"，在科學(xué)教學(xué)中一定要重視對學(xué)生研究科學(xué)的興趣和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。而通過構(gòu)思新穎、設(shè)計(jì)巧妙、簡便實(shí)用、有效的自制教（學(xué)）具，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、動手操作、積極思考探索大自然的奧妙，用生活中的小常識去認(rèn)識自然規(guī)律，去理解掌握科學(xué)知識，是一條有效的途徑。
在給學(xué)生講《燃燒的秘密》一課時，為了讓學(xué)生比較不同的物體在燃燒時發(fā)生的變化有哪些相同和不同，蠟燭燃燒后生成了什么等問題。我就找來紙片、木片、布片、蠟燭、玻璃杯等材料，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易的理解了燃燒的秘密，取得了時半功倍的效果。
在科學(xué)教學(xué)中我認(rèn)識到，如何激發(fā)熱兒童學(xué)習(xí)興趣是很重要的，只有激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生探求自然界中的奧秘。在學(xué)習(xí)《自制小樂器》一課時讓學(xué)生自己動手制作小樂器。學(xué)生準(zhǔn)備了不同的材料，用圓形口的容器做鼓身，選擇薄紙、塑料薄膜、牛皮紙等做鼓面，用皮筋或膠帶繃緊在鼓身上，制成小鼓；用幾個相同的杯子裝上不同高度的水，用木棍敲擊，發(fā)出不同的聲音。學(xué)生的設(shè)計(jì)豐富多彩，使用的材料多種多樣。在活動中，學(xué)生通過制作教具既動了腦，又動了手，又使他們在實(shí)驗(yàn)中興味盎然，做不釋手，在樂趣中不知不覺地學(xué)到知識。而且還能激起學(xué)生求知欲，使他們能興致勃勃地探索和研究問題。
為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，除了自制教具，可以引導(dǎo)、幫助學(xué)生制做一些力所能及的昆蟲標(biāo)本、植物標(biāo)本等，還可以親自動手種植物。在學(xué)習(xí)《種茄子》一課時，我考慮到實(shí)際情況改成種大蒜，師生準(zhǔn)備了容器、蒜種、肥料、水等，課堂上親自栽種。一段時間后，看著一盆盆、一瓶瓶充滿生機(jī)的小蒜苗，不僅使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生了能厚的興趣，而且將他們引向認(rèn)識探索大自然奧秘的科學(xué)之路。制作教具的同時，不僅為學(xué)校節(jié)約了大量的資金。更重要的是提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣，學(xué)生看得見，聽得清，理解深，記得牢，會運(yùn)用。特別是當(dāng)他們看到利用身邊材料制出來的教具，能做出明顯的實(shí)驗(yàn)效果后，使他們更受啟發(fā)，更能激發(fā)他們的想象力、動手能力和創(chuàng)造能力。
"自身砍柴有雙重溫暖"。自備實(shí)驗(yàn)材料不但可以節(jié)省經(jīng)費(fèi)，還能改進(jìn)教與學(xué)的方式，同時還能增長教師的才能，可謂"一舉數(shù)得"。具體作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面:
(1)物理學(xué)家麥克斯韋曾這樣說過："實(shí)驗(yàn)的教育價值往往與儀器的復(fù)雜性成反比，學(xué)生用自制的儀器，雖然經(jīng)常出毛病，但它卻比用仔細(xì)調(diào)好的儀器能學(xué)到更多的東西。"自制教具與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合，師生用自己研制的教具、學(xué)具做實(shí)驗(yàn)，得心應(yīng)手，教具的性能通過研制，師生了解，教師授課道理講的清楚，學(xué)生操作，加深了理解，記憶深刻，學(xué)生學(xué)得生動活潑。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求科學(xué)課程要大力推進(jìn)教育方式的變革，堅(jiān)持"學(xué)中做"與"做中學(xué)"共同發(fā)展，大力強(qiáng)化"做中學(xué)"。在這樣的課堂上，學(xué)生通過自主思考與合作探究，親歷科學(xué)課的樂趣，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念，教師的主導(dǎo)作用也能把握到位。
(2)小制作活動激發(fā)了師生的創(chuàng)造精神。如：在講"機(jī)械"這部分時，有的同學(xué)用易拉罐制作滑輪，有的用電池蓋制作，有用青霉素藥瓶膠蓋制作，有的用一片鐵片制作，有的用木板制作等，發(fā)揮了自制教具在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用。在課堂上使用自己制作的教具，教學(xué)的形象性增強(qiáng)，能激發(fā)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的求知欲，這樣易于學(xué)生集中注意力，用心觀察，發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律，真正掌握所學(xué)知識，優(yōu)化教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效果。總之，當(dāng)你自動去想，自身去做，看見一件件科學(xué)性和實(shí)用性極強(qiáng)的教具脫穎而出，并帶著教具走進(jìn)課堂，課堂自然就會有了生機(jī)，課堂氛圍融洽。真正認(rèn)識到教具使用的重要意義，那種親身實(shí)踐的滋味，自然就會使你樂在其中。
作為小學(xué)科學(xué)學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著與別的學(xué)科區(qū)別的獨(dú)特性。對于小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力不足，對于科學(xué)知識的探索認(rèn)識不夠，這就需要教師改變教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生主動參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的思維意識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);思考
對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)不僅有利于提升學(xué)生對于各項(xiàng)學(xué)科知識的了解程度，也能夠幫助學(xué)生在科學(xué)探究潛移默化的影響下形成屬于自己的獨(dú)立性創(chuàng)新思維模式。在當(dāng)前我國新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)深化改革的教育背景下，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)也受到極大的推動作用。在具體教學(xué)課堂上，教師通常會采取引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M的形式鼓勵學(xué)生親自動手進(jìn)行操作，遵循由淺及深、由易及難的教學(xué)原則為學(xué)生開啟科學(xué)探究的大門。然而，從另一方面上說，由于教師的教學(xué)過程會受到諸多因素的影響，從而使得科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢與作用難以完全發(fā)揮。鑒此情況，積極采取相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略以提高學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的學(xué)習(xí)實(shí)效性就顯得十分重要。在本文中，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出如下優(yōu)化建議，旨在為后續(xù)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作提供參考依據(jù)。
一、加大重視程度
在小學(xué)階段的課程教學(xué)過程中，教師不僅是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更是引導(dǎo)學(xué)生人生軌跡的領(lǐng)路人，對于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程學(xué)習(xí)而言，只有教師自身能夠?qū)⑦@一課程的重視程度與其他課程放置于同一水平面上，學(xué)生才會對這門課程的學(xué)習(xí)與探究投入更多精力與關(guān)注。換言之，即教師應(yīng)加大對于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度，以便于提高學(xué)生對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的關(guān)注度。首先，在開始具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師應(yīng)現(xiàn)對教材文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)研讀，并針對具體的學(xué)科內(nèi)容明確相應(yīng)的教學(xué)方向，如此一來，教師則能在后續(xù)的知識講解過程中時刻把我課程教學(xué)重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生樹立起相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終提升其實(shí)際課堂學(xué)習(xí)效率。其次，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力，善于發(fā)揮其自我學(xué)習(xí)能動作用，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂討論話題中，緊跟教師思路，使得學(xué)生能夠在積極、愉悅的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中收獲更多的知識。除此之外，教師還要堅(jiān)決落實(shí)“以生為本”的教育思想，給予學(xué)生更多的耐心與愛心，對于取得進(jìn)步的學(xué)生而言，教師應(yīng)對其進(jìn)行及時的肯定與表揚(yáng)，在帶給其滿足感的同時鼓勵學(xué)生再接再厲;對于活潑頑皮的學(xué)生而言，教師則可以耐心地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真參與課堂學(xué)習(xí)活動，并給予其更多關(guān)注的眼光，進(jìn)一步幫助學(xué)生端正其對于課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度。
二、完善課程體系
完善小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系的重要性主要體現(xiàn)在如下兩個方面:其一，教師只有在健全、完善的課程體系指導(dǎo)作用下才能真正制定好科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃;其二，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，沒有完善的課程體系就無法真正完善應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容，同樣的，沒有完整形成學(xué)主體的學(xué)科課程也難以滿足學(xué)生對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識的實(shí)際求知需求。所以，教師要準(zhǔn)確把握好學(xué)科重點(diǎn)，掌握實(shí)驗(yàn)課程中的所有知識點(diǎn)分布情況，從而在完全掌握相關(guān)教學(xué)信息的基礎(chǔ)上定制好科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，并在具體教學(xué)計(jì)劃落實(shí)的同時將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容綜合貫穿于整體教學(xué)過程，以引導(dǎo)學(xué)生有效掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識。例如，教師在為學(xué)生講解“溫度計(jì)的原理及使用”相關(guān)內(nèi)容時，教師就應(yīng)圍繞“認(rèn)識溫度計(jì)的常見類型”“溫度計(jì)應(yīng)用原理”以及“掌握溫度計(jì)的相關(guān)使用方法”等教學(xué)目標(biāo)，在具體教學(xué)課堂上更加注重培養(yǎng)學(xué)生對于問題的分析能力。在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)方面，教師則可以利用攝氏溫度及與華氏溫度之間的不同性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組課堂研究活動，并在具體探究活動過程中進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生掌握兩種溫度計(jì)之間計(jì)數(shù)、讀數(shù)以及量程之間的差異。此外，教師還可以適當(dāng)為學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的見解交流、表述時間，鼓勵學(xué)生將自己對于溫度計(jì)知識的理解與認(rèn)識同其他同學(xué)分享。如此一來，學(xué)生則能夠在教師科學(xué)、完善的探究教學(xué)氛圍中，不知不覺就掌握了相應(yīng)的知識。
三、優(yōu)化教學(xué)方案
對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)行為而言，教師教學(xué)方法的選擇或?qū)嵺`不僅是引導(dǎo)學(xué)生更好融入課堂氣氛完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要途徑，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與效率的關(guān)鍵所在。因此，在學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新、完善具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，從而講學(xué)生的積極性進(jìn)行充分調(diào)動，使其能夠積極主動地參與到教學(xué)課堂上。另外，由于許多教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段展開教學(xué)工作，因此，教師本身也要做好相應(yīng)的總結(jié)、反思工作，尋找到適合學(xué)生理解以及知識技能提高的教學(xué)方案。例如，教師在為學(xué)生講解“動滑輪、定滑輪”的相關(guān)內(nèi)容時，教師則可以適當(dāng)采用問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生盡快融入教學(xué)氛圍，如設(shè)置問題“定滑輪與動滑輪之間的區(qū)別與聯(lián)系分別是什么?兩者由那些作用?定滑輪與動滑輪應(yīng)該在哪種環(huán)境下使用?”在具體的課程分析講解過程中，教師則可以針對上述三個問題啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其通過實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)觀察逐漸掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。在問題導(dǎo)學(xué)以及學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以極大彰顯，同時，學(xué)生還能在自我的不斷探究觀察過程中不斷地感受到實(shí)驗(yàn)學(xué)科的魅力，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
四、提高學(xué)生積極性
據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生自身對于某一學(xué)科的感興趣程度極大地影響了學(xué)生在具體知識學(xué)習(xí)過程中的主動性與積極性，而學(xué)生積極性與主動性的提升則對于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效益的提高方面存在明顯的促進(jìn)作用。然而，在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，往往由于諸多因素的影響而使得小學(xué)學(xué)生普遍缺乏科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，在此情況下，與其他學(xué)科相比，學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)積極性明顯不高。那么，如何提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性呢?筆者認(rèn)為應(yīng)先從學(xué)生的興趣層面著手，教師可針對小學(xué)生的性格特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律積極采取相應(yīng)的教學(xué)策略，如情境創(chuàng)設(shè)、借用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備等，以在激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時不斷提升其的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在為學(xué)生講解“恒星、行星以及衛(wèi)星”相關(guān)知識時，教師則可以適當(dāng)借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示相應(yīng)的圖像信息，以圖片與動畫的直觀形式幫助學(xué)生掌握行星、恒星之間的轉(zhuǎn)動關(guān)系。在解釋“公轉(zhuǎn)周期”與“自轉(zhuǎn)周期”等相關(guān)知識時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，為學(xué)生提供大小不一的小球作為轉(zhuǎn)動模擬模型，從而使得學(xué)生能夠在具體的課堂呈現(xiàn)中正確理解相關(guān)知識概念。巧用多媒體教學(xué)，不僅能夠?qū)⒃韭燥@枯燥的純理論課程轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ膭赢嬘^看，還有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)起創(chuàng)新性探索思維。在我國當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)深化改革的背景下，傳統(tǒng)、常規(guī)的教學(xué)手段已不能夠完全滿足學(xué)生自我創(chuàng)新能力的發(fā)展需求，因此，積極采取相應(yīng)的教學(xué)策略，為學(xué)生營造更好學(xué)習(xí)氛圍與知識探究途徑的作用不言而喻。在小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師要做的不僅僅只是知識的傳授，而是要更多地引導(dǎo)學(xué)生形成屬于自己獨(dú)有的思考探索方式，并培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的思維意識。因此，筆者提倡廣大教學(xué)工作者從加大對科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度、不斷完善課程體系、持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方案以及提高學(xué)生探究積極性等四個方面，不斷改進(jìn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式，從而為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
［1］張連杰．小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究與探索［J］．教育教學(xué)論壇，2014，(47)．
［2］張慶．如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性［J］．學(xué)周刊，2013，(26)．
【關(guān)鍵詞】科學(xué)實(shí)驗(yàn)；最近發(fā)展區(qū)；學(xué)力
科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理、化學(xué)和生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動的魅力、豐富的內(nèi)涵通過學(xué)生親自經(jīng)歷、實(shí)踐和探究科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)規(guī)律，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，深化他們對科學(xué)本質(zhì)的了解和認(rèn)識，使他們學(xué)會質(zhì)疑和探究，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生探究精神方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。
一、來自于一堂“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”開放課
杭州某外國語學(xué)校的學(xué)生對他們的課程評價很高：很有意思。我一直期望有機(jī)會能去聽一聽。幸運(yùn)的在一次對外開放課時，我聆聽了懷老師執(zhí)教的初中科學(xué)七（上）汽化和液化中的一課時――影響液體蒸發(fā)快慢的因素。現(xiàn)摘錄教學(xué)片段如下：
【教學(xué)流程】
導(dǎo)入新課
通過日常生活問題 ， 引出“蒸發(fā)”概念
問題1 ： “涼衣服”衣服由濕變干 ？ 水到哪里去了 ？ 水的狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？這樣的現(xiàn)象我們稱為什么？蒸發(fā)概念 ： 物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的一種現(xiàn)象 （ 汽化的-種形式 ） 。 [ 教師解釋汽化含義 ]
提問2：連續(xù)的陰雨天，需換雙襪子，可洗過的襪子還是濕的，怎樣使它干的快些呢？
學(xué)生例舉出生活中其它常見的蒸發(fā)現(xiàn)象
教師闡述 ： 蒸發(fā)是日常生活中普遍存在的一種物理現(xiàn)象。在任何溫度下 ， 液體表面均會發(fā)生這種汽化現(xiàn)象。
提出問題
通過導(dǎo)入部分的日常晾曬衣服問題等進(jìn)一步提問，深化內(nèi)容
提問1：同樣濕的衣服 ， 夏天為什么會比冬天干得快？
提問2：給你幾件濕的衣服，怎樣晾曬容易干？為什么？
引出液體蒸發(fā)有快慢，并看了幾張圖片，詢問并引導(dǎo)學(xué)生說出其原因
問題3：哪些因素會影響液體蒸發(fā)快慢？（板書）
建立假設(shè)
學(xué)生分組討論：影響液體蒸發(fā)快慢的因素有哪些？（4人一小組，注意小組合作分工）
小組代表發(fā)言（可能性猜測）
猜測一：液體蒸發(fā)快慢可能與液體的溫度有關(guān)？
猜測二：液體蒸發(fā)快慢可能與有風(fēng)和沒風(fēng)有關(guān)？
猜測三：液體蒸發(fā)快慢可能與空氣流動的速度有關(guān)？
猜測四：液體蒸發(fā)快慢可能與液體的表面積大小有關(guān)？
猜測五：液體蒸發(fā)快慢可能與液體的濕度有關(guān)？
猜測六：液體蒸發(fā)快慢可能與液體的種類有關(guān)？
（可能與液體的種類有關(guān)這點(diǎn)上老師給出了一定的提示）
把可能性猜測一一板書列出，并進(jìn)行語句的整理
提出重點(diǎn)探究4個猜測：
假設(shè)① 液體蒸發(fā)快慢可能與液體的溫度有關(guān)；
假設(shè)② 液體蒸發(fā)快慢可能與液體的表面積有關(guān)；
假設(shè)③ 液體蒸發(fā)快慢可能與液體表面空氣流動的快慢有關(guān)；
假設(shè)④ 液體蒸發(fā)快慢可能與液體的種類有關(guān)
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
教師提供現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生采用控制變量法，讓學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后教師提供一個參考的設(shè)計(jì)表格，學(xué)生們可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)完成表格，當(dāng)然，學(xué)生也可以用其它的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，分組討論（4人一小組），對其中一個假設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定控制的變量。【點(diǎn)評】這節(jié)實(shí)驗(yàn)課充分體現(xiàn)了“自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”的新課程理念，重點(diǎn)突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)探究的過程，具有如下特質(zhì)：
1.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力：在課上，學(xué)生們能根據(jù)生活中的自然現(xiàn)象，在老師的引導(dǎo)下能提出較為符合邏輯的問題，并能根據(jù)提出的問題進(jìn)行假設(shè)、并針對假設(shè)設(shè)計(jì)有針對性實(shí)驗(yàn)方案、親自動手實(shí)驗(yàn)操作、主動完成實(shí)驗(yàn)的觀察、現(xiàn)象的記錄、總結(jié)歸納出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2.啟發(fā)學(xué)生的思維能力：教師考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識水平，即學(xué)情基點(diǎn)，為了讓學(xué)生能較完整、有序的完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了一個供學(xué)生參考的設(shè)計(jì)思路表格，從而讓有些學(xué)生有一個更清晰的思路和方向。
3.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：通過實(shí)驗(yàn)，不僅能使學(xué)生加深對影響液體蒸發(fā)快慢的因素的認(rèn)識，而且能培養(yǎng)學(xué)生會用科學(xué)的方法去觀察、分析生活中的科學(xué)問題，學(xué)會科學(xué)的探究方法，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中主要起組織、引導(dǎo)作用，而不是知識的傳授者。這樣的課堂在今后學(xué)生的中學(xué)學(xué)習(xí)中起了拋磚引玉的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情與興趣。
二、由該“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”課引發(fā)的思考
筆者在這次活動中領(lǐng)略到了新生代教師所具有的教學(xué)風(fēng)貌，以及較為扎實(shí)的科學(xué)基本功的同時，更注意到了執(zhí)教者讓實(shí)驗(yàn)在初中科學(xué)學(xué)科上的真正落實(shí)。
這部分知識與生活實(shí)際密切聯(lián)系，從學(xué)生接受知識的角度而言， 它來源于生活又指導(dǎo)于生活，容易接受。以往教學(xué)過程中往往借口種種原因并沒有去操作這些實(shí)驗(yàn)而采用讓學(xué)生接受、理解的學(xué)習(xí)方式。但是，影響蒸發(fā)快慢的因素是多種變量， 怎樣用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)其中某個變量在起作用， 顯然是牽涉到了控制變量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思想， 這是不易掌握的， 若學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上讓其體驗(yàn)到控制變量的思辯過程， 感受到合作的愉快， 領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的樂趣， 學(xué)習(xí)的效果必然會超越傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)。于是，我有了以下思考：
1.實(shí)驗(yàn)試題在中考中加大考查的作用在何處？科學(xué)探究題是中考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，考查的內(nèi)容更加體現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，加大了科學(xué)探究方法和實(shí)驗(yàn)技能的考查，注重提出問題、合理猜測、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的分析處理能力等。近幾年來，杭州市《科學(xué)》中考試卷頻繁地出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究類試題，借用這類試題考查圍繞科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等幾方面對學(xué)生進(jìn)行考查。2013年中考實(shí)驗(yàn)分值大幅提升，約占卷面總分50%，且探究性強(qiáng)。如：在二氧化碳的檢驗(yàn)、腐蝕性固體藥品質(zhì)量的稱量、顯微鏡操作等實(shí)驗(yàn)中考查實(shí)驗(yàn)的基本操作；在利用含有鐵銹的鐵粉制取四氧化三鐵，凸透鏡成像，壓縮氣體做功等實(shí)驗(yàn)中考查實(shí)驗(yàn)原理、分析現(xiàn)象得到結(jié)論、儀器的連接；在唾液淀粉酶是否能催化淀粉的分解，海帶中碘的測定，SO2氣體的吸收，自制家用熱水器等的實(shí)驗(yàn)中考查實(shí)驗(yàn)的綜合、方法、設(shè)計(jì)、評價、改進(jìn)。這些試題體現(xiàn)出靈活性、創(chuàng)新性和獨(dú)特性，重視開放型科學(xué)試題的訓(xùn)練考查以及學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也通過中考讓我們教師能意識到實(shí)驗(yàn)在教學(xué)和生活中的重要性。
2.不容樂觀的初三學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考查。實(shí)驗(yàn)考查中，突顯科學(xué)探究能力的檢測。近幾年，筆者作為監(jiān)考老師去抽測初三學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考查，但實(shí)驗(yàn)考查情況不容樂觀。究其原因?yàn)椋?/p>
（1）在考查前，任課教師是把要考的幾個實(shí)驗(yàn)在考查前講了再講，演示好幾遍，讓學(xué)生回家背出來，還讓學(xué)生在考前把這些實(shí)驗(yàn)一一做過，更有甚者，連實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)都給學(xué)生了。
（2）在考查中，有很大一部分學(xué)生動手能力極差。例如：在制作洋蔥表皮的裝片的過程中，就出現(xiàn)了這樣一些的問題：顯微鏡不能操作，甚至不會用；洋蔥表皮不知道從哪兒去取。洋蔥是這樣，其它簡單動手實(shí)踐亦如此。
（3）考查后，學(xué)生在填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果時，幾乎有一半學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是從實(shí)驗(yàn)中得到的，而是來源于考查前老師之前做的實(shí)驗(yàn)及其數(shù)據(jù)。填寫的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)并不一樣。這樣的現(xiàn)象不值得我們好好反思一下嗎？
透過現(xiàn)象往深處考察，造成上述現(xiàn)象的一個重要原因是，我們組織初中科學(xué)教學(xué)過程中，因受教學(xué)課時安排緊張和所教學(xué)生的層次差異大等原因，在我們這種農(nóng)村甚至城鎮(zhèn)學(xué)校中很多課堂實(shí)驗(yàn)都沒做到探究就已獲得結(jié)論，或者干脆讓學(xué)生象背英語單詞一樣背科學(xué)知識和結(jié)果。“學(xué)科學(xué)都象學(xué)英語一樣背了，學(xué)科學(xué)能這樣學(xué)嗎？”
對此，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)方式，逐漸摸索通過找準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，在初中科學(xué)教學(xué)中盡可能對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究、分析、解決問題的習(xí)慣，從而促進(jìn)初中科學(xué)的有效學(xué)習(xí)。
三、“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的理論及學(xué)生特點(diǎn)
1.“最近發(fā)展區(qū)”的含義。在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問題上，維果茨基（Vygotsky）強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前頭，并提出“最近發(fā)展區(qū)”的思想。他認(rèn)為必須先確定兒童的兩種發(fā)展水平：一種為現(xiàn)有的發(fā)展水平，學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平不是指學(xué)生現(xiàn)有水平，而是指學(xué)生在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，依靠自己獨(dú)立自主的發(fā)展所能達(dá)到的水平，對于知識教學(xué)而言即是指學(xué)生憑借過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、積累的知識，在沒有指導(dǎo)下，通過獨(dú)立自學(xué)所能達(dá)到的水平；另一種為可能發(fā)展水平，它是指在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平基礎(chǔ)上，憑借學(xué)生發(fā)展?jié)摿同F(xiàn)有教育資源，通過教師的教學(xué)、輔導(dǎo)，學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平。在這個可能達(dá)到的較高發(fā)展水平與現(xiàn)有發(fā)展水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximate Development）”如圖1。
2.“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的說明。實(shí)踐不僅是重要的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，而且也是理論的源泉、檢驗(yàn)理論正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是自然科學(xué)理論的源泉和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，也是探索科學(xué)的基本方法。特別是現(xiàn)代自然科學(xué)研究中，任何新的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)明、新的理論的提出都必須以能夠重現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)，否則就不能被他人所接受，甚至連發(fā)表學(xué)術(shù)論文的可能性都會被取締。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是獲取新的、第一手科研資料的重要和有力的手段。大量的、新的、精確的和系統(tǒng)的科技信息資料，往往是通過科學(xué)試驗(yàn)而獲得的。例如，愛迪生在研制電燈的過程中，他連續(xù)13個月進(jìn)行了兩千多次實(shí)驗(yàn)，試用了1600多種材料，才發(fā)現(xiàn)了白金比較合適。但因白金昂貴，不宜普及，于是他又實(shí)驗(yàn)了6000多種材料，最后才發(fā)現(xiàn)炭化了的竹絲做燈絲效果最好。所以說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是探索自然界奧秘和創(chuàng)造發(fā)明的必由之路，自然界的奧秘是由科學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷揭示的，這一過程將永遠(yuǎn)不會完結(jié)。
3.“學(xué)生身心”發(fā)展特點(diǎn)。按照兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分，初中生（即少年期）為11～12歲到14～15歲，這個時期的學(xué)生，心理發(fā)展的基本特點(diǎn)是處于一個半幼稚，半成熟的過渡狀態(tài)，表現(xiàn)為獨(dú)立性和依賴性，成熟性和幼稚織而成的各種矛盾，他們的思維形式正處于由具體形象思維為主的快速發(fā)展階段，并且抽象邏輯思維占有相對的優(yōu)勢。但具體形象思維和抽象思維在少年學(xué)生整個思維活動中仍有著密切的聯(lián)系。比如在這一年齡階段，在掌握復(fù)雜的抽象概念時，他們?nèi)孕枰唧w形象的支持，如果沒有具體形象作為基礎(chǔ)，他們往往就不能正確地領(lǐng)會這些概念。
四、找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中螺旋發(fā)展
“最近發(fā)展區(qū)”客觀存在，其理論為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，但又以隱性方式存在于每個學(xué)生的思維之中，找準(zhǔn)每堂課的“最近發(fā)展區(qū)”就成為此理論開發(fā)與運(yùn)用的關(guān)鍵。
1.在實(shí)驗(yàn)中抓住科學(xué)探究的共性，突現(xiàn)“固著點(diǎn)”與“增長點(diǎn)”。
從教的方面來說，教學(xué)是教師不斷創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”的過程（如圖2）。因此，教師要不斷確定學(xué)生的兩個發(fā)展水平，要確定教學(xué)“最近”的知識“固著點(diǎn)”，關(guān)注知識的“增長點(diǎn)”。 如在《食物的消化與吸收》第二課時《酶》的教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的知識“固著點(diǎn)”是：一，學(xué)生已有的消化系統(tǒng)對三大營養(yǎng)物質(zhì)的消化與吸收的過程；二，掌握化學(xué)反應(yīng)中催化劑的特點(diǎn)和作用；三，會科學(xué)探究的基本過程以及方法―控制變量法。
體現(xiàn)學(xué)生可能發(fā)展水平的知識“增長點(diǎn)”是：一，確認(rèn)酶是一種特殊的生物催化劑。二，理解驗(yàn)證酶專一性的實(shí)驗(yàn)過程和方法、掌握探究酶催化最適宜條件的實(shí)驗(yàn)過程和方法。三，通過圖表信息，學(xué)會分析實(shí)驗(yàn)中相關(guān)變量的控制、以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟的目的性分析。如此，整體教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”也就基本清晰了。“最近發(fā)展區(qū)”隨學(xué)生個體認(rèn)識水平的不同而不同。教學(xué)既要重視學(xué)生的個體發(fā)展又要考慮多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)’，教師切勿僅以幾個尖子學(xué)生的情況代替廣大學(xué)生的普遍實(shí)情。
2.在實(shí)驗(yàn)中結(jié)合科學(xué)探究的特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的心理平衡。
教師在界定每節(jié)課的“最近發(fā)展區(qū)”時，得考慮設(shè)置的內(nèi)容是否能在學(xué)生心理上產(chǎn)生“滿足―不滿足―滿足”的心理過程。在《物質(zhì)的密度》的教學(xué)中，我體悟到如下的心理過程：
A平衡：一樣大小的木棒和鐵棒，鐵的質(zhì)量大。不需實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證由生活經(jīng)驗(yàn)就能判斷。在學(xué)生心理上呈現(xiàn)“理所當(dāng)然”的滿足狀；
B不平衡：等體積的水和酒精，誰的質(zhì)量大呢？即等體積的不同種物質(zhì)質(zhì)量一樣嗎？即使通過實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證，學(xué)生看來，那么有沒有將此特征用一科學(xué)的方法進(jìn)行表示呢？此時在學(xué)生心理上呈現(xiàn)“難以想象”的不滿足狀。
C平衡：結(jié)合已學(xué)的表示物體運(yùn)動快慢的表示方法，利用得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來描述物質(zhì)的這一特性。學(xué)生在心理上呈現(xiàn)“恍然大悟”的滿足狀。
此外，通過考試、檢測、作業(yè)、學(xué)生訪談、觀察等輔助方式也可在一定程度上更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
3.在實(shí)驗(yàn)中注意內(nèi)容前后的聯(lián)系，呈現(xiàn)認(rèn)識螺旋式上升。
例如，八年級浮力教學(xué)中浮力測量、阿基米德原理、物體浮沉條件等知識點(diǎn)中，重點(diǎn)和難點(diǎn)都比較集中，需要分散難點(diǎn)，教學(xué)層次要逐漸遞進(jìn)，如果浮力測量實(shí)驗(yàn)中，做好了內(nèi)容鋪墊，講過浮力大小隨浸入深度變化的圖象，這樣的基礎(chǔ)對后續(xù)學(xué)習(xí)突破難點(diǎn)有重要作用。實(shí)驗(yàn)1對實(shí)驗(yàn)2的起到一定鋪墊作用，而且更形象、生動，不宜弄錯；如果沒有實(shí)驗(yàn)探究的過程，學(xué)生今后的此類練習(xí)很容易犯錯。
我們在教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生自主動手實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，讓其通過實(shí)驗(yàn)過程能有個基本了解，并借助于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的分析如受力分析，這樣就不會出現(xiàn)作業(yè)中常見的錯誤，并且訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常的利用各種資源來進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到一定提高。如：在酸堿鹽復(fù)習(xí)的教學(xué)中，就結(jié)合氫氧化鈉是否變質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，給出鹽酸、氫氧化鈣溶液、氯化鈣溶液等等藥品，讓學(xué)生自主選擇藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過各小組學(xué)生充分交流討論，完善實(shí)驗(yàn)方案。并完成實(shí)驗(yàn)探究過程，觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論。使他們能用所學(xué)知識解釋現(xiàn)象，提高分析問題解決問題能力。
三、“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的反思
1.“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”設(shè)計(jì)的新體會
其一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的探究意識。通過教師有效的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、討論反思以及學(xué)以致用，不僅有助于學(xué)生更容易地記住結(jié)論，鞏固所學(xué)的知識，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識。探究意識是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動機(jī)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中要鼓勵學(xué)生去探究事物的本質(zhì)，還要創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題，有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
其二、提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。趣味實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生沉浸在充滿趣味的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之中，再轉(zhuǎn)化為探索未知知識的動力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到使學(xué)生主動參與、主動探究的目的。例如：在《升華和凝華》教學(xué)中，設(shè)計(jì)了干冰投入水中的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生驚訝于水似乎沸騰般產(chǎn)生大量的氣泡，奇怪于水面上形成的白霧。
其三、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性，提高學(xué)生的探究能力。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中要保護(hù)和支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識。在現(xiàn)行的教學(xué)中，許多實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒有積極、主動地去思考，只是實(shí)驗(yàn)的旁觀者，結(jié)果的接受者。由于部分實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)無法全面感知，學(xué)生的思維被牢牢的束縛。因此，教師要設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會，引導(dǎo)、組織學(xué)生去“猜想”、去“發(fā)現(xiàn)”、去“創(chuàng)造”，營造一種大膽質(zhì)疑，手與動腦相結(jié)合，發(fā)散思維，主動探究，合作交流的興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。
其四、注重實(shí)驗(yàn)的延伸性，開拓學(xué)生的探究思路。科學(xué)源于生活，又作用于生活。“到實(shí)驗(yàn)室外做實(shí)驗(yàn)，在日常生活中學(xué)科學(xué)”，就是要注重教學(xué)內(nèi)容在生活中的延伸和拓展，利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活科學(xué)實(shí)驗(yàn)，家庭小實(shí)驗(yàn)等，讓每一個學(xué)生都能獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新、張揚(yáng)自我、顯示個性，充分釋放自己的潛能。
2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)后的反思：
“聽過了忘記了，看過了記住了，做過了理解了。” 科學(xué)課就是一門強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷探究的課程，但在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程中要注意以下問題：
其一、在實(shí)驗(yàn)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。培養(yǎng)這種能力的前題是學(xué)生對每次實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時等著老師教，或隨隨便便操作或者“參考”同學(xué)的報告，那實(shí)驗(yàn)就失去意義了。因此，在做實(shí)驗(yàn)前，一定要將課本上的知識吃透，因?yàn)檫@是做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，事前確認(rèn)好將要做的實(shí)驗(yàn)的有關(guān)資料，如：實(shí)驗(yàn)要求、內(nèi)容、步驟等，最重要的是要記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力，收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。
其二、在實(shí)驗(yàn)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的能力。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)要有自己的看法和獨(dú)立思想，不能人云亦云。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們要認(rèn)真吃透實(shí)驗(yàn)步驟，從而減少操作的盲目性，充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器、添加藥品及其他準(zhǔn)備，特別是在做實(shí)驗(yàn)報告時，本著實(shí)事求是的科學(xué)精神從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中閱讀資料，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，最終解決問題，從而加深了學(xué)生對課本理論知識的理解，達(dá)到了“雙贏”的效果。
其三，切實(shí)解決“最近發(fā)展區(qū)”問題，培養(yǎng)探究的興趣和能力。一是要組建學(xué)習(xí)共同體，開展合作學(xué)習(xí)；二是要培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣，正如恩格斯說“興趣和愛好是最好的老師”， 提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法是多種多樣的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)卻是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好的最好方法。只要我們教師努力地去探索，認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師能充分了解學(xué)情，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，利用合適教學(xué)方法、適時適量地實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于積極思維、大膽猜想、主動實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、不斷探索的情境中。
在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，還得繼續(xù)研究和探討，研究探索出更多、更好、更新、更有利于提高學(xué)生素質(zhì)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為積極推進(jìn)素質(zhì)教育而努力。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必將是未來具有開拓精神和創(chuàng)新精神且符合未來需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
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