時間：2023-05-30 10:55:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我的長生果作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒與模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自已嘔心瀝血的創造。”停下筆，思緒又回到了學期初這篇課文，這個讓我頗受啟發的句子。
《我的“長生果”》這篇課文主要講了作者小時候與讀《書的經歷，并從中悟出了寫作的道理。
目光滑過一行行黑色的字體，最終落在最后一段，我想起了自己——
一二年級，雖然不用寫作文，可每天的日記都讓我頭痛。晚上回到家，我便翻開作文書……過了幾天，我被老師表揚句子寫得生動，在老師贊賞的目光下，我心里卻不是滋味。因為很多好詞好句我都是從作文書上摘下來的。
三年級，我開始嘗試不依賴作文書，自已動筆寫作。當作文再次被表揚時，我心中充滿了快樂與自豪——這是我自己的想法，自已的體會，自己的辛勤勞動的結果。當時還不太明白為什么會這么快樂，讀了這篇課文后，我才明白，作文還是要有真情實感才好！
讀了《我的“長生果”》，我感受頗深。它教會了我書籍的重要性，還讓我了解到什么才是真正的好作文！如果作文中缺少了真情實感，即使再多華麗的語句，也不過是別人的東西。不僅在作文中，在生活中，在處事中，我們也要做實事求是的人。無論做什么事，都要靠自己的真本領，只有自己用心地創造，辛勤地付出，才是真正有價值的東西！
“真情實意……”我喃喃自語，細細地體會著這個詞。
初一:曾林
“長生果”原指傳說中可以使生命長生不老、延續生命的一種食物。而此句話中的“長生果”是指書，它是知識的延續。書對于我們來說是非常有用的，它既可以豐富我們的知識，又能開闊我們的眼界。因為書中的知識包羅萬象、豐富多彩，就象一個“聚寶盆”，在等待我們去探索和發現。
書就象我的一個“知心姐姐”或一個溫暖的“家”。我會把書讀上許多遍，就像在和“知心姐姐”聊聊知心話；每當我遇到困難就會回溫暖的“家”尋找答案。雖然是經常回家，但“家”中總有我未發現的答案。
我現在明白了讀書也要講究方法，要勤于思考，善于總結。我要把文章中優美的語句記下來，日積月累后腦海中的詞句就會越來越多，當我寫作文時，就可以把積累下來的詞句運用到作文當中。就象在一個大超市里，想用什么就取什么。
這些就是我學完《我的“長生果”》后對如何讀書的感想。
再看看爸爸，正在搗蒜泥準備做涼菜，他用力地搗著，發出“嗵嗵”的聲音。接著，又洗了幾根黃瓜，“咚咚”地切了起來。
“啦啦” “咝咝” “咚咚” “咝啦” “砰砰” “轟轟” “蓬嚓” “嗵嗵”，好一場盛大的音樂會。
我的作文會唱歌
象聲詞是摹擬自然界聲音的一種詞匯。如“砰砰、滴答、咕咚”等。 能生動形象地表現事物的特點、人物的心情、動作的狀態，使讀者產生聯想，有身臨其境的感覺。
我們搜集了一些象聲詞，讓你的句子發出聲音吧！
風聲：呼呼 蕭蕭
雷聲：咔嚓 隆隆 轟隆
雨聲：滴嗒 嘩啦 滴瀝
水聲：咕嘟 淙淙 汩汩
鳥聲：布谷 啾啾 撲棱
車聲：嗚 嗖 嗒嗒
人聲：撲哧 嘿嘿 喃喃
金屬聲：丁當 哐 鐺 瑯瑯
你好！
我跟你同齡，正讀小學五年級。我是一個熱情的女孩，喜歡看書、畫畫，還喜歡交朋友。我就讀于浙江省平湖市東湖小學。這里花木扶疏，風景秀麗，還有一種很好的讀書氣氛：每天早上，書聲瑯瑯，書韻悠長，令人心生愉快。
我住在世紀名苑。每天吃過晚飯，我都會去小區健身處，放松放松，小憩片刻。我們這兒白玉蘭開花了，猶如一只只天使的號角，吹奏著春的樂章，你聽得見嗎？朵朵玉蘭，陣陣清香，沁人心脾，你聞得到嗎？玉蘭花潔白無瑕，嬌嫩無比，惹人喜愛！你又能想象得到嗎？
我的理想是當一名畫家，用手中的畫筆來描繪百花爭艷的春天、生機盎然的夏天、碩果累累的秋天、雪花飄飄的冬天……我想用筆畫出世間萬物和一切美好的事物。
老師要求我們開展“手拉手”活動，通過鴻雁往來，建立聯系，交上朋友，這是很美好的事情。而我，希望你能做我的朋友――知心朋友。對，做知心朋友，有什么值得慶賀的事，哪怕只是小小的成功，我們一起分享；有什么黯然傷心的事，難解的心結，我們一起分擔。你愿意嗎？
你在信中說，讓我當你的小老師，我真的有些不敢當。我們還是以朋友的身份一起來探討一下學習吧。我覺得寫好作文的一個前提是要看大量的書，積累一些好詞好句。葉文玲說過，書是人類文明的“長生果”，強調了讀書的重要性。當然，還要經常練筆，一有心得體會和新鮮的想法，就要訴諸筆端。大文豪魯迅就曾說過，寫好作文的秘訣無非是多讀多寫，這真是一句寫好作文的至理名言！另外，寫完作文后，還要認真改一改。葉圣陶爺爺曾經說過，作文是寫出來的，好作文卻是改出來的，還說，修改肯定是作者分內的事。我也正是這樣做的。打好的草稿，其實還是個很粗糙的東西，我會一改再改，直到自己滿意為止。總之，要想寫好作文，就要多讀、多寫、多改。你認同我的觀點嗎？
相信，我們雖然遠隔千里，天各一方，但我們之間的友情可以穿越時空，可以跨越千山萬水。希望你收到我的信后可以給我回信。接下來幾天，我就專候你的回信了。
祝
好好學習，天天開心！
你的好朋友：鄭漪瀾
2013年5月31日
（指導老師：馮春華）
龍江城區中心小學 五（5）班 賴梓欣
高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯。”從幼年開始，書便悄悄走近了我的生活。就像讓我通向知識圣地的船只，就像點燃希望之火的燈塔，就像引領我攀上高峰的精靈。書，為我的生活添上了一道絢麗的彩虹。
打開塵封的記憶，一幕幕與書相伴的畫面如火點般閃爍眼前。與書相伴的美好時光恰似優美動聽的琴聲落在身旁，難以忘懷……
時光倒流，回到了這個熟悉的地方——圖書館。
早晨的鳥兒歡快地唱起歌，太陽溫暖地把光撒向每一個生命，樹木婀娜多姿地舞蹈起來……我踏著輕快的腳步，興致勃勃地來到圖書館——這是我第一次來圖書館！
也許對書有一種神圣感吧，當我踏進圖書館的大門，一種走進知識海洋的親切愉悅之感悄然襲來。當我懷著期待的心情急忙走進書架，聞到那股熟悉的油墨味，感受著眾多書籍散發的韻味，溫馨感油然而生。
想起之前吸引我的《追蹤小綠人》，我忙站起身來，在數不勝數的書堆中，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書，我急得直跺腳，想：“怎么回事？沒這本書嗎？這本書可是很好看的！”我不甘心，重頭再找一遍，啊！原來它躲在了一個不起眼的角落。我小心翼翼地把這本書抽出，緊緊地抱在懷里，像撿了寶貝似的。數秒后，我找到了一個安靜的座位，捧著書，像雨后春筍般如饑似渴地吸收著知識的甘露。
一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著，書中，小葉子和小曉堅不可摧的友情讓我向往，宮爺爺“去世”的事情讓我傷感，小叔傷害小綠人的事又讓我無比心痛……作者金波讓我身臨其境，與書中人物同樂、同悲。
還好，結局圓滿地畫上了句號，大家都變成了小綠人，都有兩個不同的世界，大家齊歡樂，齊傷感，是真誠讓他們擁有兩個世界！我的心中萬般感受，這本書就像連綿起伏的山巒，讓我的心情時高時低。
時間不知不覺溜走了，我在圖書館泡了整個上午，可我一點也不覺得累。我無枸無束的飛馳在書的五彩世界里，遨游在書的無邊海洋中，欣賞這書帶給我的無窮魅力。正當我意猶未盡時，不知誰一把搶去了我手中的書說：“喂，走不走？不走回家沒飯吃了。”抬頭一看，呀，是爸爸和弟弟！我可奈何，在爸爸的催促下，依依不舍地把書放回去。
走出圖書館，我留戀地看了一眼，心中滿是不舍。路上，弟弟與爸爸談笑風生，可我卻沉默寡言，回味著精彩段落，媽媽還以為我們吵架了呢！
書，看多了自然回受到禮物。在那一段時間起，我的作文水平得到了提升，想象力不想以前那樣枯躁乏味，再三、四年級，我的作文便名列前芽，大部分得到了老師的好評，這些少不了書的幫助。
說到讀書，想必大家都不陌生。“讀書破萬卷，下筆如有神。書籍是人類進步的階梯。”這些名言也許是老前輩們對讀書最好的評價了。如果我問大家讀書能干什么？我聽到有人回答了：“讀書能獲得知識，懂得做人的道理。是，是這樣。但在我看來，讀書不僅能給我們知識和做人的道理，還教給了我生活方面的知識和竅門。
記得那一個星期天，我正在家寫作業，突然，鄰居家的小弟弟悄無聲息地摸了進來。他想盜賊一樣慢慢地跑到我的身后，一迅雷不及掩耳之勢“啊”地一聲怪叫，這叫聲像一把利劍，一劍把我從茫茫書海中插醒，嚇了我一大跳。這一嚇，我原本井然有序的計劃被徹底打亂了。頓時，我怒氣沖天，剛想把他揪過來揍一頓，可轉念一想：還有作業沒完成呢，還是先寫完作業再說吧。想到這兒，我連忙丟下他，開始一刻不停地寫作業，而那個小弟弟則在房間里亂轉悠，像犯了“多動癥”似的這里摸摸，那里動動。當他拿起墨水瓶時，我的心中閃過了不安的一念：這個家伙可是犯了“多動癥”的人，被他動過的東西沒有一個還能使用的。他每次來我家我都有“損失”。這次他動墨水瓶，保準沒什么好事，得趕快阻止他。想到這里，我急忙對他說：“別動墨水瓶，會摔壞的。”可惜，我的勸告為時晚矣，他已經拿起了墨水瓶，一不小心摔了個稀巴爛。而且弄污了他的衣角。這個小孩可能以前沒見過這樣驚心動魄的場面，如今一見，內心的恐懼促使他哇哇大哭。完了，我心想：這回我闖大禍了，一定會被訓斥一番，想到口水四濺的責罵，我不禁猛拍桌子一下。哎喲，好痛！我低頭一看，原來是一本書。我剛剛看過的。對了，那本書上寫了怎樣去墨漬，應該是把飯粒涂在墨漬上，和肥皂一起清洗。我立刻用這種方法清洗了一遍。你別說，這種方法還真管用，我洗了一遍之后，衣服上的墨漬竟然淡了許多。我高興的都快要飛起來了，這下可不用挨罵了。我又拿起他的衣服，不顧泡沫飛濺，有認真清洗了許多遍，直到衣服被洗得只泛著一點微藍色的光時，我才舒了一口氣。對他說：“在太陽底下晾干就行了”聽了這話，這個小弟弟對我佩服得五體投地，懷著崇拜的口氣問：“哥哥，你是從哪學到的？”聽了這話，我更加高興，得意洋洋地說：”是書告訴我的！”
通過這件事，我對讀書有了更深入的見解：書籍，不愧譽為人類的長生果。讀書，能使人獲得知識，在生活中大大地受益。真所謂：書籍是人類進步的階梯啊！
山東省濟南市長清區實驗小學五年級：劉航123
作文
【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)02-0050-02
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在語文教學中，聽、說、讀、寫是一個密不可分的整體，而其中之“寫”尤其是一名學生基本功之集中體現。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，它是一種認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。
現在許多學生一提到寫文章，都感覺是一件十分痛苦的事情。其表現為平時就不愿意自覺去練、去寫。到了必須寫作文時，有的學生望著作文題目提筆難下，無話可談，無言可寫，真不知從何而起。有的學生先是發一陣呆，然后三言兩語，記流水賬似的一通完成任務了差事。還有的學生就開始翻找資料，找出類似的文章，來一番加工，就改頭換面成自己的文章了。學生都為之感慨，寫文章實在是太難了。
這是為什么呢？寫作文真的就這樣難嗎？
從學生的讀書歷程來說，小學開始學習字、詞、句、段，連成篇；進入初中又進行了比較完整的寫作訓練，對各類文章格式的要求，語言修辭、邏輯等都進行了正規的學習；步入高中后對作文的訓練就更加系統化了。屈指一算，接觸并練習寫作文的時間不算短了吧？該寫下不少的文章了吧？然而這中間真正又有多少好的文章出現呢？
回頭觀望，學生們的書櫥中都有一大堆的各式各樣關于寫作的書籍，諸如怎樣寫記敘文，怎樣寫說明文，怎樣寫議論文，應用文大全，高考優秀作文集以及各式各樣的關于寫好作文的書籍、資料，各位名家各類體裁的優秀文章。而且還有著這樣或那樣寫好文章的最佳、最快的途徑，作文指導迷津，快速提高寫作水平的訣竅等等。
可是這所有的一切都難使現在的青年們對寫作文產生好感，終而未能使絕大多數的同學寫出好的文章來。
中學課文《我的長生果》，寫得很好，比喻用得十分得體，希望同學們去細心閱讀。我認為該文作者的意圖之一就是要求同學們去博覽群書，有道是見多才能識廣，古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”之語。作者用自身的經驗談及怎樣寫好文章，從兒時開始就入迷于小人畫片，逐漸進入連環畫冊、童話、神話、小說到大部頭的書籍；從課堂的手寫作文到鉛印的作文再到寫成書出版。這些都與作者自身的大量閱讀，細心的品味有著密切的聯系。把讀寫聯系起來，由此可以看出，閱讀對于寫作有著多么重要的作用。
可是現在不用說小學生、初中生，單就高中生來說，有多少同學看完過幾本小說，閱讀過幾本中外名著呢?許多同學僅僅限于課堂上所學的那么有限的課文，大部分同學甚至連課外讀本都很少去翻閱，如此少的閱讀量，再加上閱讀時不用心品味，見識又少，思維狹窄，怎么能發揮出想像力呢？又哪里有話可說，有東西可寫呢？很自然就出現了前面所述的那種提筆難下的現象。即使是成形的作文，也是生搬硬套，淡而無味，枯燥至極。
當然，在這里不得不指出，閱讀之于寫作來說也絕不是唯一的途徑。閱讀應該博覽群書——小說、詩歌、散文、戲劇、歷史、地理、修辭學、邏輯學、自然學、琴、棋、書、畫等等。閱讀時可產生三種境界：一是從文本上“飄過”，那只是就文本所提出的話題作一些無謂的評論，沒有真正進入文本；二是從文本上“滑過”，即只了解文本表面的內容，比如只知道文章講了一個什么故事，寫了一處什么樣的風景；三是從文本深處“穿過”，這層閱讀，讀者進入了文本的世界并和作者進行了心靈的對話。此種閱讀的閱讀質量是相當高的。學生們如果都能做到閱讀文本時都是“穿過”而不是“飄過”“滑過”的，如此閱讀下來，就能加深對生活的認識和理解，當然就能激發出學生的寫作欲望和潛力。例如人物肖像的描寫：初中課文《一面》中描繪的魯迅，從不同的角度勾畫，遠處的粗線條，近處細微的描繪，都抓住了人物瘦，隸體八字胡須，但很有精神這些特征。契訶夫的《變色龍》，語言的運用，心理的刻畫都非常巧妙，圍繞狗的評價的變化而變化，以環境來烘托主人公的內心世界，達到了入木三分的藝術效果。李樂薇《我的空中樓閣》運用生動的比喻：“花好比人的面龐，樹好比人的姿態。樹的美在于姿勢的清健或挺拔，苗條或婀娜，在于活力，在于精神。”“山如黛，小屋恰似眉梢的痣一點”……作者采用比擬等修辭格把小屋放在整個大山、天空的自然環境中展現，畫面清新，聯想奇特，浪漫多姿，色彩斑斕，五彩繽紛，自然而然地表現了作者對超然物外的“獨立的、安靜的”生活的向往。由此見識多了，知識豐富了，想像力提高了，思維的空間就更為廣闊、敏捷。寫起作文來就有話可言，有東西可寫，不會產生“畏”作文而“難”，也就有了寫作的興趣，有了興趣就會去鉆研，對好的作文就會細心品味，諸如采用什么文體，用了什么修辭格，怎樣進行肖像描寫等等。把各種不同人物進行對比，找出不同作者運用不同的寫作手法。多比較、多分析、多練習，有意識地運用到自己的寫作中去，逐漸形成自然，自己的作文隨之而生動、形象、豐滿起來，不再有枯燥、無味之感，也就會對自己的寫作有了信心，就會寫出好的作文來。
勤學苦練，熟能生巧，做任何事情都決不可能是輕松的，天上也決不會掉下餡餅的。不耕耘哪來收獲，而春天的播種，還得靠夏天的辛勤澆灌和管理才能有秋天的豐收。作文如此，世間萬物亦如此。
現在高中藏文班漢語常規教學所用的《漢語》教材，是人民教育出版社、課程教材研究所和漢語課程教材研究開發中心編著的“全日制普通高級中學教科書（藏族地區使用）”。這套高中《漢語》教材共六冊，體例上分為閱讀和寫作兩大部分，具體包括34個單元，136篇課文，18個“知識點”附錄，34個綜合性學習。這些內容，既是高中漢語文教學的根本，也是高考漢語文出題的重要依據。
1、選文編排體例分析
就選文文體編排體例而言，最重要的文體是“散文”，其次是“議論文”，再次是說明文和小說，數量最少的是記敘文、傳記、紀實文學、詩詞、詩歌、童話、戲劇、新聞和演講詞；按照選文編排課文篇目計算，“散文”為36篇，“議論文”和文言文均為20篇，說明文與小說均為12篇，記敘文、傳記、紀實文學、詩詞、詩歌、童話寓言、戲劇、新聞、演講詞各為4篇；就各冊的文體教學側重點而言，第一冊主要銜接初中《漢語》教學的記敘文，第二冊側重于說明文，第三冊側重于議論文，第四冊和第五冊側重于散文。
以上編排體例的側重點，也就是各冊漢語教學的側重點：這既是有經驗的老教師分冊教學時特別看重的地方，也應是新教師在教學過程中必須重視之處。在以表達方式為主的文章分類中，說明文、記敘文的考查頻率較高，將來高考出題考查可能性較大散文的考查頻率最高，將來高考出題考查的可能性最大。
2、助讀內容體例分析
助讀內容，包括除了課文內容之外的其他所有的內容，具體包括單元整體提示、課前閱讀提示、隨頁課下注釋、綜合學習體系、書后附錄內容五個方面的內容，這幾個方面并非各自獨立，而是一個有機的整體。
（1）單元整體提示
單元整體提示，一般都明確了每個單元的文體，闡述了相應的知識點，并概括了每篇課文的主要內容。這既有利于教師準確把握該單元教學的重難點，也有利于學生明確該單元學習的主要目標。
例如，第一冊第一單元的單元提示：“這個單元所選的文章，主要記少年成長之事。《我的早年生活》《我的‘長生果’》以作者學習和讀書的經歷，表現成長中的體驗；《父親的謎語》《櫻桃的滋味》表達作者對愛的認識和理解，展示親情至愛對人生成長的重大影響。”這兩句話中的第一句明確界定該單元文體為記敘文，第二句話分別概括了四篇文章的主要內容。
（2）課前閱讀提示
課前閱讀提示，這部分助讀內容包含的具體內容較豐富，有的具有導語導讀性質，有的是介紹背景知識，有的是對課文核心內容的提示。
第一冊第5課《阿長與〈山海經〉》的閱讀提示：“阿長是魯迅家的一個普通女工。她連真實姓名都不為人知，也不識字，但作者卻把她和《山海經》連在了一起。那么，她與《山海經》有什么關系呢？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個人呢？”這明顯具有導語導讀性質，可以激發學生急于閱讀文章內容的興趣，并可引導學生在速讀中很快找準答案。
（3）隨頁課下注釋
隨頁課下注釋，即腳注，是對重要字詞進行解釋，其中既包含同義詞近義詞解釋，也包括反義詞解釋，還包括短語（成語）的關鍵字釋義和詞語造句舉例。這些腳注，基本能解決學生學習過程中的字詞問題，是高考字詞考察方面的重要內容。這部分內容，在高考漢語文試題里也充分體現了出來。
從2004到2014年的11年中，直接考查的詞語解釋的題目多達32題，占11年基礎知識總題量的17.78%，平均每年大約考查3個題。考查的角度，包括詞語解釋、同義詞和反義詞、詞語的感彩、詞義比較等四個方面。
（4）綜合學習體系
高中《漢語》六冊教材34個單元后均安排了相應的“綜合學習”內容，這些內容大體上與該單元的選文編排文體內容相關聯，整體上涵蓋了聽、說、讀、寫四個方面，作文訓練上既包括了作文文體也兼顧了話題、材料等作文樣式。
第一、二冊的第三、四單元的綜合學習，對學生的高考作文而言，具有相當大的指導和幫助。從2004年至2014年的11年間，高考漢語文作文中，材料作文考查5次（2007、2010、2011、2012、2014），占總量的45.45%；命題半命題作文考查4次（2005、2008、2009，2006），占總量的36.36%；續寫（2004）和話題作文（2013）各考查一次，分別占總量的9.10%。所以，在平時的教學過程中，我們對這四個單元的內容應給予充分的重視。
（5）書后附錄內容
高中《漢語》每冊教材后面都有“附錄”，附錄都包含三部分內容：生字表（掌握）、生字表（認識）和詞語表。此外，第一冊至第五冊的附錄還次第包括以下五方面語法內容：幾種特殊句式（一）、幾種特殊句式（二）、幾種特殊句式（三）、復句的主要類型（一）、復句的主要類型（二）。具體而言，“幾種特殊句式（一）”包括“是”字句、“有”字句和存現句，“幾種特殊句式（二）”包括“把”字句、“被”字句和兼語句，“幾種特殊句式（三）”包括“是……的”表強調、連動句和比較句，“復句的主要類型（一）”包括并列、遞進、轉折和因果四種復句，“復句的主要類型（二）”包括選擇、條件、假設三種復句以及“關聯詞語的使用”知識點。
第六冊的“附錄”內容還次第包括同音字?形似字?多音多義字，根據語境辨析詞語的意義和感彩，學習修改病句，句式的變換和仿用，語言運用簡明、連貫、得體，辨析和運用常見的修辭格，正確使用標點符號，理解重要的詞語和句子，歸納內容要點和概括中心思想，掌握主要的表達方法，分析文章的結構和把握作者思路，分析概括作者的觀點和態度，把握文學作品的形象、語言和表現手法等13部分內容。
3、課后練習體例分析
一、以教材為藍本，提升教材的使用價值
現行的語文教材，無論是選文的質量還是每個單元的組合安排都很講究，我們要認真領會編者意圖，擬訂好教學目標。遇見美文、可讀性較強的文章，筆者更重視發揮讀的作用。如教學四年級下冊《生命生命》一文時，筆者先讓學生通過自讀，從杏林子的故事中初步感受作者的堅強和對生命的珍視；接著筆者配樂范讀了課文，讓學生從聲情并茂的朗讀中感悟到生命的可貴；最后引導學生品析課文中的三個事例：飛蛾在險境中求生、磚縫中長出的瓜苗、靜聽自己的心跳，讓學生再一次領悟了生命的頑強，體會到我們必須熱愛生命、珍視生命。
筆者經常引導學生在讀的基礎上，仿寫課文里的語段。例如，在《秋天的雨》這篇課文中，作者的豐富想象是一大特色，如，“秋天的雨，是一把鑰匙。”“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。”“秋天的雨，藏著非常好的氣味。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”……作者這樣連續地運用比喻，寫出了秋雨的特點，表達了自己喜愛秋雨的情感。品讀之后，筆者讓學生也學著以這樣的思路去寫春、夏、冬各季節的雨。在反饋時，筆者欣喜地看見，學生寫出的句子讓人驚嘆。“春天的雨是媽媽的懷抱。”“春天的雨是快樂的小伙伴。”……誰說三年級的學生太小，當他們搖搖晃晃跟上你的步伐、你的要求時，精彩的一幕幕已然不斷涌現。
二、貫通課內外，讓學生在閱讀中遇見好書
不光是我們教育者，凡是愛讀書者都知道，所有的好書都在告訴我們，詩歌是美好的，童話是美麗的，故事是有趣的。課本里的所有文字更是至誠至美的。筆者前些年在教五年級時，印象極深的開篇第一組文章就是告訴學生“一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話”。《竊讀記》中最后一句話是一位教師影響孩子一生的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”《我的長生果》更明確告訴學生：“作文練習，離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是嘔心瀝血的創造。”筆者無論接手哪一年級的教學任務，第一件事就是想方設法引導學生進行課外閱讀。
首先，要在課內進行引導。課堂內，我們帶領學生讀美好的詩文；課堂外，他們會熱愛生活，知道友情、親情、師生情……都是那么美好，他們由此逐步知道生活、生命的美與奇妙。三年級有一優美的古詩――葉紹翁的《夜書所見》，里面有“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”的詩句。通過教學讓學生明白，作者在經歷了人生的坎坷和不順時還能有如此的童心和情趣，這是來自他對美對生活的至真情趣。還有王維的《憶山東兄弟》中的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，這對親情友情的眷念，是對生活抱有濃郁的愛意。在學習這些詩文的基礎上，我們可以讓學生去尋找自己喜歡的詩，去讀，去背，在適當的時候，開一場唐詩背誦比賽。
在指導學生開展課外閱讀的同時，筆者還很重視引導學生開闊視野，去看看同齡人都是怎么閱讀的，向他人學習。有一次，縣里召開小學生讀書演講比賽，筆者帶著班里的學生也參加了。他們異常激動，認真準備，可比賽的結果也可想而知，我們的學生不如城里的學生優秀，只獲得鼓勵獎。但這不要緊，重要的是我們的學生看見了城里的同齡人都在干什么，是怎樣閱讀的，知道了城里的學生從小就開始閱讀了，上小學三四年級時已經讀了好多的書！他們的見識、表達、氣質是大不同的！使學生認識到了閱讀神奇的魔力，閱讀竟如此快樂和幸福！接下來，筆者逐步向學生推薦那些經典的作品，比如適合小學生看的名著《安徒生童話》《小鵪鶉》《小王子》《草房子》等等。就這樣，學生的課外閱讀之路越走越寬廣。
三、打開學生的心扉，讓學生樂于表達
要打開學生的心扉，就是要讓每一個學生都有機會說。在教學中，筆者經常鼓勵那些特別安靜的不善于表達的學生，讓他們說說自己的事，比如家里的事和鄰居的事，甚至在野外玩耍時的趣事；也放任那些愛說話的學生，讓他們多說些別人不知道的事。所有的學生在說的過程中都能得到肯定和鼓勵。當學生養成積極發言的習慣后，筆者會要求他們復述課外閱讀的文本。于是，他們的故事開始多了起來。在學生復述的過程中，筆者發現，小小的他們，也開始模仿童話、故事等的表達方式來敘述一些事物了，他們的心跟那些課內外的文本契合了。這時，筆者就告訴自己：學生知道閱讀的樂趣之際，就是開啟自己的心智之時。
要打開學生的心扉，還要創造機會讓他們愛說，爭先恐后地說。人教版四年級下冊第一單元的“口語交際”內容是：“春天砹耍小草紛紛探出頭來，柳枝抽出點點嫩芽――面對這樣的景色，我們會不約而同地說：‘走，我們去春游。’”教學這一課之前，筆者就在想，最美的花開在生活里，最壯麗的描繪也在于生活的創造之中，要讓學生愛說，一定要讓他們走進生活。該單元的課文已經讓學生徜徉在奇特、優美的景色中，此時我們何不引領學生游覽于美麗的自然之中，讓學生與自然來個親密接觸？于是課前，筆者布置學生制訂春游方案，各組推薦一名代表在班上交流春游方案，哪組說得好，方法可行，就采納這組的春游方案。因為學生對春游的迫切，第二天春游方案就出來了，有去寫生去攝影的，有去玩驚險游戲的，有去草地上做有益游戲的，有帶好吃的零食并搞一次野餐活動的……課堂上學生樂此不疲，暢所欲言，都能用流利的語言說出自己的想法。因為是要帶他們去春游，他們愛春游，所以他們愛說，也能爭先恐后地說。因為喜歡，春游回來學生寫的作文更是讓筆者驚喜連連，他們都把自己對大自然的喜愛滿滿地融進了作文中。后來有個學生參加作文競賽，寫了題為《春天，我們來了》的作文，還得了一等獎。誰說我們農村的學生不會說，不會寫？走進了生活，他們一樣思維活躍，文思泉涌。
【關鍵詞】審美 美感 美育
法國雕塑家羅丹說：對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。是啊，只要細心觀察，美是無所不在的：自然風光的美，人物心靈的美，風格情調的美，修辭手法的美等，大千世界，異彩紛呈，美不勝收。而語文學科同美結下了不解之緣，“文質兼美”的教科書向我們展現了一個璀璨奪目的“美的世界”。語文教師要把這些美展示給學生，培養學生“健康高尚的審美觀”，就要在語文教學中實施，用美好的事物來陶冶培育美的（即全面發展的）人才。那么，在語文教學中如何用“美”吸引學生，在語文課中怎樣實施美育呢？
1、指導學生體味朗讀美。朗讀是感知語文教材的主要方式，是獲得文章美感的主要途徑，它把無聲的文字變為有聲語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人物情景躍出紙面，形成立體思維，多方面感知教材，“不假思索”地感受審美對象的美。
在朗讀時，讓學生把自己融入文章中，成為文中人物。使文章“如出我心”，文句“如出我口”。讀著讀著，與作者的心靈相通，對文章的理解就會增進一層感受。例如，在學習《雪地腳印》這首詩時，我讀“雪，白花花”時，情不自禁地把“花花”讀得夸張了些，這使得學生產生了許多的聯想，“這雪好大呀！”“這雪下得好美呀！到處都是白白的。”“這‘花花’中還有贊美的感情。”當他們讀起來時，更是有聲有色，孩子們都躍躍欲試，表現的欲望是那樣的強烈，他們字正腔圓、抑揚頓挫的朗讀，自然對文章的理解深了一層，也領悟到文章的美感。
2、引領學生把握形象美。俄國著名美學家車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領域中占著統治地位。”“美和形象是聯系在一起的，離開了形象就談不上美和美感。”教學中，引領學生遵循文章思路，認識文章中的藝術形象，景物形象以及文中的人物形象，運用形象感染學生。
例如：在教學《二泉映月》時，讓學生根據文章的思路，找出文中描繪的主要人物——阿炳，體會阿炳敢于同命運抗爭，在師傅離世、自己又雙目失明的困境下，仍摯愛著音樂，充滿著對美好理想地追求、對安定幸福生活的向往，阿炳表現出的那種堅定、樂觀的精神，給人以激勵，以啟迪。從阿炳的精神中體味生活的美，并在這美中學會獨立，學會生活。因此，美的形象，達到了感染人，教育人的效果。
3、帶領學生進入情感美。美感、美感，情感是關鍵。近代著名學者王國維曾別出心裁地把它叫做“情育”，足見感情對于美的極端重要性。因此，教學中要把學生帶入文章特定的情景中，讓學生置身其境，如捫其形，如聞其聲，如嗅其味，通過親身的情感體驗，產生對審美對象的審美態度和審美評價。“象喜亦喜，象憂亦憂”，在心理上產生感受，在情感上產生移情和共鳴，在性情上得到陶冶。以美感人，以情動人，心靈日臻“凈化”，擯棄假惡丑，趨于真善美。
例如：在教學《金色的魚鉤》時，文中重點描述途中，一位炊事班老班長盡心盡力照顧三個生病的小戰士過草地而不惜犧牲自己的感人事跡，突出表現戰士舍己為人的崇高品質。我通過文中插圖、影像資料等讓學生舍身處地的去體味、去感受。從而激起學生對老班長的敬仰，對今天來之不易的幸福生活更加珍惜，使學生在情感上受到觸動。
通過這些情感教育，讓學生接受美、學習美、并逐步具有美的情感。
4、指點學生領悟愉悅美。車爾尼雪夫斯基說：“美感的主要特性是一種賞心悅目的。”這種愉悅感是一種自由的舒暢的感受。古書上也記載孔子聽韶樂三月不知肉味。當代女作家葉文玲也在《我的“長生果”》中描述自己的閱讀感受：像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷，似一副流光溢彩的畫頁，似一闕跳躍著歡快音符的樂章。這都真切地寫出了在審美過程中，審美主體會得到特殊的愉悅和暢快。這些無不說明：美不象其他教育那樣帶有規范性、強制性和壓迫感，而是讓人無拘無束，自覺自愿。出于對美的渴望和向往，帶著輕松愉快的心情，按照個人的興趣愛好和心理需要，不雜個人的功利目的，完全擺脫了物質欲念的追求，從而得到美的享受。黑格爾說：“審美帶有令人解放的性質”，就是這個意思。審美教育過程中，主體欣賞、觀察審美對象帶有明顯的自由性，人在這種自由中收獲美的愉悅。語文教學中，教師“指一點門徑”，“給一點暗示”，讓學生自力品文，從心里頭說一個“好”字，不至于跟著別人“說長道短”，使學生的思想、情感、意志往更高更深的方向發展。
5、促進學生明確功用美。魯迅說：“享受著美的時候，雖然幾乎并不想到功用，但可由科學地分析被發現，美地享樂的根底里，倘不優美功用，那事物也就不見得美了。”這段話辯證地分析了審美活動中自由與功利的關系。因此，語文教學中的美育，不但是為使學生獲得愉悅感，而切要遵循《大綱》，高質量、高效率完成語文教學任務。它要引導學生學習古今中外優秀作品的語言，借鑒前人創造的“美”的經驗，“美”的規律，“美”的表現方法等，形成合乎要求的聽說讀寫能力。與此同時，接受文章的情感陶冶，形成學生美的心靈、美的人性。讓學生在美的熏陶中讀文、作文、做人、學知識、明人生。全面完成教書育人的根本任務。
例如：教讀《在天晴了的時候》一文時，讓學生感受晴天時的美景，從而激發學生對生活的熱愛；教讀《我最好的老師》讓學生感受到老師的用心良苦，從而學會獨立思考，善辨真偽；教讀《布達拉宮》讓學生感受布達拉宮這座古代建筑的雄偉壯麗與魅力所在及工匠們高超的技藝；教讀《匆匆》讓學生懂得時間的寶貴，應惜時如金等。讓教學內容與社會生活緊密結合，達到學以致用的目的。
6、誘發學生注意滲透美。語文教學中實施美育，必須“相機誘發”，滲透到語文教學的各個環節之中，切實做到：
寓教于樂，使學生在美的氛圍里，情緒高漲地學習，生動活潑，主動地發展。
寓智于美，使學生在知識的海洋里，孜孜以求地遨游，美神叫他們頓悟，開竅。
