時間：2023-05-31 08:55:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇守望的幸福，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：教師和教室有著千絲萬縷的聯系，教師應該成為教室的守望者，讓我們的學生在這里快快樂樂、自由自在的學習與成長，這里更應該是一個情真義切的地方。
關鍵詞：教室 守望
《麥田里的守望者》有這么一段話“我將來要當一名麥田里的守望者，有那么一群孩子在一大塊麥田玩。幾千幾萬的小孩子，附近沒有一個大人，我是說――除了我。我呢，就在那混帳的懸崖邊我的職務就是在那守望，要是有哪個孩子往崖邊來，我就把他捉住――我是說孩子們都是在狂奔，也不知道自己是在往哪兒跑――我得從什么地方出來，把他們捉住。我整天就干這樣的事，我只想做個麥田里的守望者。”在這塊麥田里，沒有恐懼，只有快樂；沒有獨權，只有平等。而我們的教室不也應該是這樣的麥田嗎，我們的學生在這里快快樂樂、自由自在的學習與成長。
一、教室應該是一個情深深的地方，在這里愛意濃濃，而我愿是一棵開花的樹――師愛之花希望之花朵朵盛開
我一直相信和這些學生的相遇是今生注定的緣分。我愿意做那一棵長在路旁的樹，長在他們必經的路旁。盡管這里只是人生旅途上的一個小小補養站，學生只是路過的行人，我們一起走過一段路，然后他們離開，但是會帶著所有的感動和領悟，干凈勇敢如同新生。我班有一名叫楊××的同學，剛入學時，每天來到學校就是睡覺，不愿意和同學交往，目光看起來也非常憂郁。入學不久，在校門口抽煙被雷校長抓住了；一次計算機公開課上，剛好朱校坐在他旁邊，他根本不想聽課，就在電腦里寫一些不堪入目的臟話，后來聽課的老師把這個情況告訴我，當時找他根本不承認這件事，認錯態度極差；還有一次我們的語文老師有事出差，請當時擔任政教主任的張老師帶課，在張老師的課堂上，這位同學不聽講、趴著睡覺，最后還和老師頂起嘴來；還有一次政教主任焦老師帶學生查頭發，他的頭發有點長被記下來了，他就直接和焦老師說，你給我處分好了，當然在這件事上我們的焦老師也做了很多的工作。可以說這位同學已經在學校所有領導的面前把我的臉皮撕得粉碎，這樣的學生如果按照學校的規定可能開除也不為過，因為他對老師的教育采取是敵對的情緒，根本不把老師放在眼里。但我想學生出現這樣的問題肯定是他心理的問題，如果不解決內心的問題，這樣的事情還會一直繼續下去，因此發生這些事情之后，我都沒有急于去處理他，而是一次次找他談心，真誠與他做朋友，其實學生做出這些行為，還有因為內心的恐懼，對學校的恐懼，對老師的恐懼，他所需要的是老師用愛與真誠去消除這些恐懼，從而建立起師生之間的相互信任。現在的他真的在一點點變好，看到老師的時候非常有禮貌，沒有了以前那種敵對情緒，學習上也自覺多了，身邊的朋友也多起來了，近來天氣這么冷，他家離校還是比較遠，都沒遲到。還有一位陳××的同學，本來是體育特招進來的同學，不自信，去年運動會上沒有獲得好的成績，一直背著個沉重的包袱。有次因為手機的問題和我頂起嘴來，后來他也知道自己的錯誤。我經常找他聊天，故意給他找一些表現機會，讓他卸下身上的包袱。這學期家長會我特意安排所有的家長去觀看他的技能訓練，前不久他與我說，這次開家長會后他和爸爸的關系好多了，我聽到之后非常高興，他媽媽也打電話來感謝我；還有前不久的市技能比賽中，他代表學校參加噴涂比賽取得不錯的成績，知道成績他就來與我說，這次我沒給班級丟臉，我聽后非常感動。
二、教室還應該是義切切的地方，在這里大家講公平、求正義，大家自由、平等
陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。在班級的管理上我一直遵循的原則是班級的事情由學生自己來決定，我們總是一起商量班級中的大小事宜，我們會展開討論甚至是置辯。我常常會問他們：“我們班誰是主人呢？”同學們會很自豪地說：“我們自己！”。同學們現在已經很習慣對我發問，向我提意見，表達自己的主張。我覺得這樣就很好。我們的教育應該關注的是人的發展，是鮮活的完整的人格塑造。我希望他們能真實而不虛偽，善良而不貪婪；我希望他們能自主而不依賴……這學期我們班做準職業人實踐，我班人少大家都做得非常辛苦，表現非常不錯，最后我召集所有的班干部來評選實踐周的先進。在評選的過程我奇跡地發現這些同學沒有把好處攬給自己，而是把這些給了平時表現不怎么好，但這次進步非常大的同學。其實我非常清楚在這些班干部里，他們都是一個人要干幾個人的活，他們比別人干得辛苦多了，他們只不過通過這件事情讓那些同學感覺在這個班級誰都是有機會的，誰都是優秀的。這次讓我感覺到他們真的長大的，能夠以一個班干部的責任感去處理事情。在我班還有這樣徐××同學，他自己在學校創辦了自然社，我一直在后面鼓勵他，他也經常來和我交流。去年禽流感期間開展了愛鳥社防甲型H7N9社團公益活動，在學校各個廁所貼出防甲型H7N9的宣傳海報并且放置洗手液以便讓同學參照海報正確的洗手預防H7N9的發生。上學期他聽說梧田中學有位同學得了腦溢血，做了好幾次手術都沒有成功，家里又沒錢進行下一次手術，他就來到班級發動同學上街募捐，最后他們募捐到了一千多元錢送到了病人手中，病人的父母還給班級送來錦旗。今年暑假期間他更是大部分時間都在學校幫忙。這學期他經常把自然社的幾個同學約起來利用周末時間走進茶山，開展一些體驗活動。現在我們班還有好幾位同學加入到這個隊伍中。這么年輕的孩子有這樣的胸襟，我是自愧不如。我除了感動，還能說什么呢！我真的很欣賞他們的義舉。
教室能給同學們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么，教師作為教室的守望者，就是不斷豐富這些空白處流動的內容。守望不是放任，它是一種策略；守望不是消極，它能更多喚起學生的積極；守望不是沒有辦法，它更是一種智慧。國家教育督學成尚榮先生曾說過：“教育是一種喚醒，喚醒需要守望。”學會守望，才能喚醒孩子沉睡的潛能！學會守望，才能走進孩子的心靈世界！學會守望，才能知曉學生的真實想法！學會守望，才能聽到孩子美妙的聲音！學會守望，才能收獲學生的奇思妙想！學會守望，也才能更多感悟出幸福教育的真諦！
參考文獻：
[1]雷夫.艾斯奎斯 第56號教室的奇跡 北京 中國城市出版社，2010.
[2]塞林格.麥田里的守望者 譯林出版社，2011.
常常站在講臺，目光掠過每一張稚氣的臉。你是那樣年輕，又是那樣天真，或伏案奮筆疾書，或凝神沉思，抑或是思索后釋然一笑，信心滿滿地拿起手中的筆。我明了大家都在認真地書寫著自己絢麗的人生……每每這時，我都會感覺自己好幸福！
與你們牽手的日子，每天都有感動：上課時專注的眼神，互動時高高舉起的小手，作業上并不工整但認真仔細的字跡，測試時你對結果不滿意悄悄走到后門；怯生生地走到我身邊說，老師，我對不起您（剎那間，心兒早已被羞澀而自覺的你融化）……太多的感動，為我的生命多增添了很多亮麗的色彩。于是，我們一起忙碌著，并快樂地成長著。
在每天的學習生活中，我一直在告訴你們，優秀是一種習慣，學會堅持，你就塑造了優秀的自己。所以，導學案中的錯又沒訂正，作業中的小練筆又沒注重細節刻畫，大作文又沒重寫……于是，教室里又不免回蕩著我的批評，甚至是高聲呵斥……因為我總覺得，你能讀得懂我的不滿與期望；因為只有找到自己的不足，才能確定努力的方向；因為只有行動起來才有可能進步！我渴望著聰明的你，每天用自己進步的姿態告訴我，你在努力，即使不盡如人意，我都會欣慰，就像你們的父母一樣，那是一顆守望你們成長的心啊！你，明白嗎？牽手陪你們走過青蔥歲月，凝望你們晶瑩澄澈的眸子，看著你的筆畫越來越工整，課本上用心預習留下的三色筆痕跡，作文中日顯真情的生活體驗……于是，我情不自禁地笑了，那種欣慰如冬日的暖陽，溫暖了我，是一種溫暖的幸福！走在你們中間，自己仿佛年輕了許多，用心聆聽你們的心聲，同時，更有自己嶄新的感悟和驚喜的發現，我深味這就是一種幸福，人生就是這樣一個守望成長的過程，結果真的并不重要！
學校的生活總是忙碌而又緊張，在風風火火的教育教學工作中，我也深知，教育是心與心的觸摸和碰撞，是心靈深度的交流與共鳴，只有達到高度的默契，才會產生良好的效果。而這種心靈之間的高度默契不是瞬間爆發的，而應是在漫長的歲月中，在潛移默化之中一點一滴地慢慢浸潤，感化而成。所以，我決定彎下腰來，將說教回歸到最初的起點，先實現心靈的共鳴，讓孩子們接受自己，也許這需要一個漫長而持續的過程，但我有信心讓大家讀懂我眼中的期待，就像麥田的守望者一樣，守望你們成長。如今，回頭望去，這種虔誠的守望，不也是一種期待的幸福嗎？
我就這樣殷殷期待著，用愛浸潤孩子的心靈，滿懷信心地期待每一個“你”去更改錯誤，并真正寬容你們，然后讓你們明白自律的可貴，并逐步學會自律；明白養成良好習慣的必要性，并督促你們學會培養；讓你們明白敢于承擔責任，需要的不僅僅是膽量和勇氣，更須有光明磊落的胸襟！
我向往著，讓自己的學生盡量展示真實的自我，不怕犯錯誤，勇于改正錯誤，以達成心靈的寧靜；讓每一個“你”在更寬松的環境下努力塑造個人優秀的形象，增長自己的智慧，將成長當成是一種生活方式，順其自然并努力奮斗。
守望你們成長的同時，我將坦然地收獲這份溫暖的幸福！
(作者單位：山東省濟南外國語學校)
2009年4月,本刊記者就“四不做”問題專訪了中國人民大學心理研究所所長、博士生導師俞國良教授。
〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684(2009)07-0011-04
記者:俞教授您好。首先,想請教您關于中小學心理健康教育“無人做”的問題。您認為,“無人做”的主要原因是什么?從教師到校長、從各級教育研究機構到各級教育行政機構,應如何解決“無人做”的問題?
俞國良:我國中小學心理健康教育尚處于發展初期,從教育部1999年頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》(下簡稱《意見》)至今,僅有短短的十年時間,難免會存在一些發展過程中不可避免的問題,“無人做”就是其中之一。
“無人做”的問題究其原因有四點。第一,學校和各級教育部門尚缺乏對中小學心理健康教育必要性和重要性的深刻認識。《意見》明確指出:“對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現代教育的必然要求。”2002年《中小學心理健康教育指導綱要》(下簡稱《綱要》)也指出:“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育,是實施素質教育的重要內容。”在“堅持育人為本、德育為先,實施素質教育”的思想下,必須充分認識到心理健康教育是學校教育的必然要求,是素質教育的重要組成部分。素質教育的目標是培養學生的整體素質,包括身體素質、科學文化素質、思想道德素質和心理素質,其中心理素質決定著其他素質的發展方向和速度。俗話說得好,“學生身體不好是廢品,心理不好是次品,品德不好是危險品。”確實,“人”字兩撇,身體一撇,心理一撇,缺了哪一撇都不行。在“德育為先”思想的指導下,心理健康教育是學校德育工作一個很好的抓手,但心理健康教育又有其特殊性和專業性,是德育工作不能替代的。因此必須深刻認識中小學心理健康教育的必要性和重要性。
第二,中小學心理健康教育缺乏有效的保障機制。首先在政策方面,目前的中小學心理健康教育政策比較宏觀,缺乏相配套的制度保證,比如編制、職稱、人員、課時、大綱等方面尚缺乏可操作的硬性規定。其次在學校方面,《綱要》要求“學校要逐步建立在校長領導下,以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。”但到底由誰主要做,誰主要負責?如果責任不明,責任分散,就會出現出工不出力,無人問責的情況。再次在教師方面,心理健康教育起步初期,從事這項工作的教師憑著一種良心和熱情在做,他們有較高的積極性并做出了一定的成果,但不能以教師的良心和熱情來替代保障機制。總的來說,目前的狀況是,政策要求軟性的多,硬性的少;心理健康教育責任人多,負責的少;心理健康教育人員多,專職的少。
第三,中小學心理健康教育教師缺乏專業準備。目前我國的中小學心理健康教育教師普遍存在專業知識儲備太少,專業技術不足的問題。教師在大學學習的心理學知識比較散亂,不成系統,對心理健康教育方法不熟悉,教學中可能出現講授心理學概念和學科知識的傾向。
第四,缺乏一支健全完善的中小學心理健康教育師資隊伍。我認為,這是中小學心理健康教育“無人做”的根源。在一些有條件的學校雖然配備了心理健康教育教師,但職責不夠明確,教師通常既承擔心理健康教育工作又在政教處任職,有的還兼任班主任,或者承擔其他科目的教學工作。面對著多重角色的心理教師,學生會降低對這些教師的信任和認同。同時,身兼多職的心理教師固有的角色沖突,不僅使他們難以涉及深層次的心理問題,而且也不利于解決和疏導一般性的心理問題。這些問題使得心理健康教育工作被分化、架空,徒有虛名。
當然,這些情況是中小學心理健康教育發展中會出現的問題。要建立一支良好的師資隊伍,解決“無人做”還需要一個過程。首先學校領導要端正認識,要從實施素質教育,構建和諧社會的高度來認識心理健康教育,要真正感到心理健康教育是有趣、有用、有效的。其次政府要加強制度保障,通過對心理健康教育的評估、督導,甚至法律來保障心理健康教育的實施。再次要建立教師培養機制,逐步培養出一支教師隊伍。心理健康教育教師隊伍的建設必須依靠高校進行專業培養,而不是培訓,現在的培訓機構很多,但短期培訓治標不治本。我建議可以在高校教育碩士中設立心理健康教育方向,現在已經有部分師范院校開始這樣的嘗試了。
記者:關于中小學心理健康教育教師“不愿做”的問題。您認為,教師“不愿做”的主要原因是什么?如何能使教師從“不愿做”到“主動做”?您預計這個轉變過程將需要多長時間?
俞國良:我們知道“愿意”與“不愿意”牽涉到的是人的積極性和主動性層面,教師之所以“不愿做”,我認為有以下四點原因。
第一,學校領導不力。學校領導沒有從落實素質教育、構建和諧社會的高度來認識心理健康教育,不重視心理健康教育工作,不支持教師參加心理健康教育培訓,不支持心理健康教育課程開設。
第二,關乎心理健康教育教師切身利益的問題沒有解決,如編制、職稱、評聘等。心理健康教育教師的生存和職業發展問題不解決,將嚴重影響教師的工作積極性和職業認同感,從而影響教師隊伍的穩定與發展。
第三,中小學心理健康教育缺乏完善的考核體系和評價標準,工作成果難以得到認定,學校缺乏對心理健康教育應有的獎罰制度。這一系列的缺失與心理健康教育在學生學習與成長中所占分量難以量化有很大的關系。
第四,學校、社會受應試教育的指揮,重視知識教育,輕視心理健康教育。學校領導、科任教師、學生家長對心理健康教育還存在偏見,誤認為心理健康教育可有可無,或者至少其重要性遠遠不及中考或高考所涉及的科目,使得心理健康教育被邊緣化。
要使心理健康教育教師從“不愿做”轉變為“主動做”,需要從教師的外部和內部來創造條件,其中尤以外部條件的創造最為重要。從教育行政部門來說,首先,需出臺政策落實心理健康教育教師職稱、編制和評聘的機制,并以此為突破口調動教師的積極性和主動性。其次,必須要有一套對中小學心理健康教育進行考核和評估的合理制度及獎懲措施,使學校、教師、學生、家長都能感受到心理健康教育的重要性。再次,需對心理健康教育教師與學生的比例做出明確規定,比如城市學校要求師生比達到1:1000,有條件的可以1:800,農村學校可以1:1500。
從學校層面來說,學校領導要從落實素質教育、構建和諧社會的高度來認識心理健康教育,要把心理健康教育工作納入學校的工作規劃中。學校領導要在全體教師中加強宣傳開展心理健康教育工作的重要性,突出心理健康教育是一項“良心工程”,讓每一位教師都參與到心理健康教育工作中來,使其認識到心理健康教育是“師德”的要求和體現,以此來提升教師開展心理健康教育工作的積極性。
從教師層面來說,積極樂觀的職業心態非常重要。一個人不可能改變環境,但可以改變和主宰自己的心態。如果教師擁有積極樂觀的心態,對所從事的工作充滿幸福的期待時,他就會把這種心態投射到工作和生活中,他的工作和生活就會輕松美好。所以,教師應該致力于使自己工作、生活得更健康、更美好、更幸福。在我國中小學心理健康教育發展初期,各方面條件難免有不完善的情況,教師要對學生充滿愛心、對工作充滿責任心、對自己充滿信心,以樂觀積極的心態來面對心理健康教育工作和自己的職業發展。
當然,激發教師的主動性和積極性,需要綜合運用不同的激勵方法,這需要經歷一個過程。這個過程可能是好幾年的時間,如果外部條件創造得不好,這個過程還會延長。但過程時間的長短并不重要,重要的是教師在這個過程中的成長和發展。
記者:關于中小學心理健康教育教師“不會做”的問題。您認為教師“不會做”的主要原因是什么?什么機制能保障教師從“不會做”轉變為“會做”?
俞國良:教師“不會做”的首要原因是專業知識儲備不足,方法技能有限,教師在“摸著石頭過河”。當然,教師“不會做”和目前師范院校的課程設置也有關系。在高校,心理學課程多為公共課,教師僅靠這點知識儲備顯然不夠,因此必須依托高校建立系統的培養機制,培養教師心理健康教育的專業知識、技能方法、思維方式和服務實踐的意識。此外,教師“不會做”也與國內一些決策者對心理學缺乏了解和重視有關。在美國,心理學非常受到重視和普及,美國的1200余所大學中,心理學系就有1600余個,學士學位點的數量在美國高校各專業中排名第一,博士點的數量排名第二。國內高校要廣泛地培養學校心理健康教育人才,還需要決策者給予心理學足夠的重視。
要保障教師從“不會做”轉變為“會做”,需要培養一支能發揮專業作用的心理健康教育教師隊伍來從事該工作,或者對選拔出的一批非專業的教師進行專業培訓,確保心理健康教育教師能夠從專業角度開展心理健康教育工作。因此,第一,要建立心理健康教育教師的培養機制,可在高校的教育碩士中設心理健康教育方向,從系統的培養開始。第二,對非專業的心理健康教育教師進行必要的培訓,解決現階段師資缺乏的問題。第三,教育部應對中小學心理健康教育教師的上崗資格認證做出規定,對中小學心理健康教育教師的專業能力提出明確要求,教師持證上崗。
記者:關于中小學心理健康教育“不真做”的原因有哪些?您理解,什么叫做“真做”?“真做”需要哪些條件作保障?“真做”的人應該具備哪些素質和專業能力?
俞國良:中小學心理健康教育“不真做”源于學校對心理健康教育的幾種錯誤認識。第一,錯把心理健康教育等同于心理咨詢,以為開設了心理咨詢室就是開展了心理健康教育。第二,混淆了德育和心理健康教育的關系,以為開展了德育教育就是開展了心理健康教育。第三,錯把心理健康教育等同于心理測量,有些學校或教師認為心理健康教育就是進行心理測量。第四,心理健康教育不等于開展心理健康活動,目前有的學校開展心理健康教育還存在搞活動、裝門面,應付檢查的現象。
“真做”的心理健康教育應當使個別學生的心理問題得到緩解,使大多數學生學會心理調解方法,使全體學生的心理潛力和心理素質得到提高,幸福指數得到提升,心理年齡與生理年齡匹配,個體和諧統一。“真做”的心理健康教育要求教師對該工作要認識到位、定位清楚、目標明確、職責清晰,要求教師具備專業的知識和技能,教師對心理健康教育要有興趣,要愿意做,能從工作中感到快樂,收獲陽光。“真做”的心理健康教育要求校領導有“以健康促進學校發展”的理念,將心理健康教育工作納入學校的工作規劃和重要日程中,在學校創設輕松、愉快、和諧的校園氛圍和環境。
保障中小學心理健康教育能夠真正、有效開展的條件,我歸納為五點,可稱為“五子登科”。第一,“房子”,心理健康教育的開展需配備必要的硬件設施,比如咨詢室、活動室、家具、電腦等;第二,“票子”,即經費,心理健康教育的開展離不開相應經費的投入,包括硬件、軟件的配備、教師的報酬、活動的經費、培訓的經費等等;第三,“位子”,一方面心理健康教育教師要有其職位編制,另一方面心理健康教育教師在全校開展心理活動時,需要一定的權利才能協調好各方的參與和配合,比如可以將心理健康教育教師安排為德育校長助理,要給其位;第四,“兒子”,此指要解決心理健康教育教師的后顧之憂,如解決職稱、評聘、報酬等方面的問題;第五,“車子”,指教師要參加“走出去”、“請進來”的專業培訓和學習。中小學心理健康教育要實現“真做”,離不開校長、教師、各級教育行政及科研部門、社會各界的共同配合和努力,只有這樣才能使中小學心理健康教育工作實實在在地開展下去。
“真做”的中小學心理健康教育要求心理健康教育教師必須具備扎實的專業能力、高尚的道德素質和健康的自身心理素質。專業能力指心理健康教育教師要具備心理學的專業知識和德育教育能力,具備診斷和判別中小學生心理行為問題類別的能力,掌握基本的心理咨詢與輔導方法的能力,有對重大生活事件或危機事件進行干預的能力。道德素質指心理健康教育教師要具備心理工作者應有的職業道德和教育工作者應有的師德。自身心理素質指心理健康教育教師要具備親和力、自我展示的能力、自我反思的能力和終身學習的能力等。
記者:從您個人的角度看,在目前階段心理健康教育工作是誰在做?心理健康教育教師、班主任、校長、各級教育科研機構的專家、各級教育行政干部在這項工作中承擔著什么角色,分別起著怎樣的作用?
俞國良:我國心理健康教育工作一開始是一批有良心的責任者在做,現在主要由少數專業心理健康教育教師和大多數非專業的心理健康教育教師在做,主要包括心理學工作者、德育教師、班主任、校醫等。就實施效果而言,還是專業的心理健康教育教師能夠更加準確、順利地開展工作,班主任、校長、各級教育科研機構的專家及教育行政干部則更多是起輔助和監管作用。一般來說,學校是心理健康教育目標實施的主渠道,各級教育科研機構專家、教育行政干部、家庭和社會為心理健康教育目標的實現提供了保證。因此,在這項工作中,心理健康教育教師是核心,班主任是主體,校長是領導者,各級教育科研機構的專家是指導者,各級教育行政干部是評估者。
記者:《中小學心理健康教育指導綱要》中指出,“開展中小學心理健康教育工作的指導思想是:根據中小學生生理、心理發展特點和規律,運用心理健康教育的理論和方法,培養中小學生良好的心理素質,促進他們身心全面和諧發展。”您認為,中小學心理健康教育應該面對“誰”來做?做的效果如何評估?
俞國良:毫無疑問,中小學心理健康教育是面對未成年人、學生在做。具體地說,中小學心理健康教育有兩種目標,其消極目標是預防和治療學生的各種心理和行為問題,僅針對個別學生;其積極的,也是更重要的目標是促進每個學生最大限度地發展自己,因此中小學心理健康教育的對象是全體學生。
目前我國有部分省市開展了中小學心理健康教育的評估工作,也制定了詳細的評估方案,比如北京市、上海市、廣東省、浙江省等。這些省市的評估工作積累了有益的經驗,其評估標準也是很好的探索。我認為對心理健康教育效果的評估可以從以下三個方面來考慮,一是看學生自身某些心理指標有無變化,如學生的人格特征、情緒、學習習慣、人際關系等是否有良性變化,這些變化可以通過家長反饋、教師評價、學生評價等方式獲得,也可參考思想品德課的一些考評方法;二是看心理健康教育資料是否豐富、恰當,教師教育方法是否有用、有效、多樣化,教師可對自己的教育效果進行評價;三是看是否合理使用教育資源,是否實現教育目標。學校對心理健康教育工作的評估可采用縱向跟蹤式評估,比如每年年初為學校新入學的學生建立心理檔案,然后開展心理健康教育,之后每年再測一兩次并存檔,全面關注學生的心理發展動態,直到學生畢業。此外,還可以采用成長記錄、情景測驗、觀察法、道德評價等幾種方式。
記者:中小學心理健康教育發展到今天,基層廣大教育工作者都非常希望,在《意見》和《綱要》之后,出臺一系列操作性強的文件,以提供科學、規范、健康、可持續發展的基礎和保障。您認為,這樣的文件在《意見》和《綱要》的基礎上應該補充哪些剛性內容?
俞國良:1999年的《意見》和2002年的《綱要》是具有指導意義的文件,其頒布在當時和現在都具有重要意義,但由于內容比較宏觀,不便于基層具體開展中小學心理健康教育工作。因此,為了保障中小學心理健康教育科學、規范、健康、可持續的發展,現在需要教育部制定一系列中觀層面的、有明確內容規定的、責權清晰的、易于操作的文件。
為了促進中小學心理健康教育步入良性發展軌道,尚有很多內容需要加以明確規定,如需加強中小學心理健康教育師資隊伍建設,解決中小學心理健康教育教師的職稱、編制、評聘、資格認證問題,豐富中小學心理健康教育的途徑和方法等。但目前,我認為最重要的是確立課程地位,要將中小學心理健康教育正式列入德育課程體系,編制《中小學心理健康教育教學大綱》,對心理健康教育課程的性質、目標、任務、要求、教學內容、教學方法、教材、評估等做出統一規定。通過中小學心理健康教育課程建設這一抓手,來帶動該工作其他方面的突破,實現良性發展。
記者:《綱要》指出要反對學校心理健康教育學科化傾向。您認為心理健康教育學科化和課程化的區別是什么?如果心理健康教育要成為一門課程,那么其教學大綱應包括哪些方面?您認為,目前流行的中小學心理健康教育讀本是否包括了教學大綱應包含的內容?
俞國良:心理健康教育學科化傾向主要是指有些學校把心理健康教育當作一門學科來對待,在課堂上系統講授心理學的概念和知識,采用傳統的“教師講,學生記”的教學方式,不恰當地按照心理學學科知識體系來規定各年級的教學目標和任務,要求學生課上認真聽講,課下認真復習、背書、做作業,有的甚至還安排心理健康教育考試,使心理健康教育無法達到真正的目的。
心理健康教育課程化是指學校為實現心理健康教育的培養目標而規定的心理健康教育內容及其進程,包括教學計劃、課程標準、課程內容等方面。課程與學科不同,比如數學在中小學既是一門課程,又是一門學科,而中小學的社會實踐課,是課程,卻不是學科。我認為,中小學心理健康教育要推向深入,關鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學科教學,但它又不僅僅是一門課程,它更需與學生的學習實踐、生活環境相結合,其宗旨是幫助學生解決學習、生活、人際關系等方面的心理困擾,維護學生的心理健康,提高學生的心理素質,培養學生健康人格,促進學生健康、快樂、幸福地成長。
如果心理健康教育要成為一門課程,其教學大綱應包括五部分的內容:一是課程性質和課程任務;二是教學目標,包括教學總目標和分類目標;三是教學內容與要求,不同年級需做出不同的規定;四是課程實施建議,包括教學原則、教學方法建議、課程資源的利用與開發、課時計劃與分配建議、教材編寫建議等;五是教學評價與考核,包括評價目的、評價原則、評價方式、評價內容等。
目前全國各省、市、區縣、學校都在編制各種各樣的心理健康教育讀本,品種五花八門。這些讀本代表了編者對心理健康教育的理解,但缺乏對《綱要》的解讀,而且有的讀本受利益驅動,由非專業人員編寫,沒有通過教材審定委員會審定,質量很難保證,還有的讀本存在抄襲現象。當然,這些讀本的出現在我國心理健康教育萌芽階段是具有積極意義和探索作用的,也起到了一定的效果,但對其進行規范還需要一個過程。教育部應在制定中小學心理健康教育教學大綱的基礎上,推行規范教材,緩解國內中小學心理健康教育教材混亂的狀況。
記者:最后,請俞教授為我國中小學心理健康教育事業寄語。
俞國良:讓中小學心理健康教育真正撐起一片守望幸福的藍天,讓中小學心理健康教育真正成為一項溫暖人心的事業。
今天，母親巳度過了79個春秋。在她79歲生日的早晨，我很早便從睡夢中醒來。看看表，還是凌晨四點鐘。我輕輕推開房門，只見母親正安靜而又踏實地睡在夢中。
望著母親，我從內心深處說一聲，媽媽，祝您生日快樂。
兒行千里母擔憂，有多少個夜晚，您從來沒有這樣踏實而又幸福的睡覺。今天兒子回到你身邊，你才會如此安靜如此幸福如此放心地睡在夢中。您就美美地睡一覺吧，等你醒來，我會親手給您煮一碗可口的長壽面，讓您慢慢品嘗兒子對您的愛。
母親，你真的應該好好享受一下幸福的生活。您這一生活得太苦太累，您用一生的守望換來兒女們的幸福生活，可您自己卻無怨無悔。對兒女們，您是如此的寬容，又是如此地摯愛，可您自己，卻背負著太多的疼痛，太多的守望。
母親，您曾經是一個幸福而又嬌貫的女孩。在外祖父外祖母的心目中，您是他們的掌上明珠。在他們看來，您這個富家小姐應該嫁給一個門當戶對的男子，可您卻對貧寒的父親一見鐘情。當您從嫁給父親那天起，您就開始了此生漫長的守望。
您曾經期待與父親朝夕相守，白頭偕老。可是從您嫁給父親的第二天，父親因工作關系便離開了那個剛剛建立的家。作為共和國第一批文職干部，他有多少時間能陪伴您呢。你在鄉下，父親在城里。于是，您總是站在家門口的山崗上，期待著那個熟悉的身影映入您的眼簾。而父親，在那樣一個建設國家的年代，卻一心撲在工作上。于是，朝朝暮暮，您的雙眼滿載著相思的守望。您這樣守望了二十個春秋，然而令您痛斷肝腸的是，在您剛剛四十歲的時候，您守望的那個身影永遠消失了，父親他帶著永久的遺恨離開了人世。留給您的，是身邊幾個傲傲待哺的小孩，還有躺在床上病重的兩個老人。您的心碎了，您做夢也沒有想到，您日日守望的結果，竟然是這樣揪心，竟然是這樣凄慘。然而，更讓您摧心裂肝的是，在父親逝世的同一年里，您朝夕服侍的祖母和外祖母，也永遠地閉下了雙眼。一年之中，你痛失丈夫又痛失雙親，不知您如何面對那沒有希望的未來。
有多少個夜晚，您哭著從夢中醒來。又有多少個夜晚，您抱著父親的骨灰盒抽泣到天明。在我兒時的記憶里，我最害怕的，就是怕夜半聽到您凄慘的哭聲，怕早晨醒來看您那含淚的雙眼。您總是在兒女面前掩飾著您的悲傷，但是您可知道，母子同心，當您在我們面前偷偷轉身擦去淚花時，您可曾知道，您兒子心中的哭泣。
那是一段不堪回首的歲月。終于有一天，您從惡夢中醒來。看著身邊三個末成年的兒女，您突然變得格外堅強。為了一份新的守望，您開始把心思全部放在兒女的身上。您僅僅是一個四十歲的女人，為了兒女您卻再也終身未嫁。您就這樣廝守在我們身邊，默默承受著無聲的寂寞和孤單。
您曾經滿懷期待與兒女們朝夕相伴，廝守到老。可是當您把兒女們一個又一個成家立業后，兒女們又一個又一個地遠離您的身邊。為了兒女們的家庭幸福，您堅持留在鄉下。你說父親的墳在山上，他要有一個人陪伴。守得你們成家了，現在我也有希望了。就讓我守一下你的父親吧。您雖然這樣說，但我知道，當我在遙遠的江南飄泊時，我仍然能看到您站在家門前的山崗上那雙守望的雙眼。我也知道，您每天都在為兒子擔憂，您每天都在盼著兒孫的歸來。您在用您那無私的愛，默默承受著對兒女的期待。
孩兒不孝，不能與您朝夕相伴。今天兒子回來了，您就好好地吃一碗兒子為您做的長壽面吧。兒子雖然不能天天陪伴在您的身邊，但是兒子知道，此生決不能辜負您的我們的守望。
習慣了忙忙碌碌的生活，看慣了紛紛擾擾的世間百態，當兒時桀驁不馴的性格漸漸被生活打磨的圓滑，“幸福”兩個字依然能喚起我們無限的向往之情。其實，幸福一直在我們心中。
有一個很有趣的故事：一個富翁開車去上班，恰趕上上班高峰，路上堵車堵的厲害，百無聊賴之際發現路旁一個乞丐正滿臉幸福的曬太陽，富翁覺得有意思，于是有了以下一番對話：
“老兄，你怎么這么悠閑地在此曬太陽呢？”
“不然，我該做什么呢？”
“努力工作啊”
“為什么要努力工作呢？”
“因為可以掙很多錢”
“要那么多錢干什么呢”
“那樣就可以幸福地曬太陽了”
“那我現在在做什么啊”
我不知道富翁聽后會有什么想法，但我真切的懂得了：幸福與財富無關，幸福只是一種感受，一種潛藏在我們心里、等待被發覺的感受。
有這樣兩幅漫畫：第一幅，兩個魚缸，一只缸里有很多魚，另一只缸里只有一條魚。它們互相張望著，都期盼跳到對面，享受對面的生活；第二幅，缸里的魚都調換了位置，一切都變了，可一切又都沒變，它們依舊向著對面張望著、張望著。我給它們起了一個名字叫：守望幸福。其實幸福就在它們身邊，只是對岸的假象迷惑了它們的雙眼。我們又何嘗不是如此呢：在守望中困惑、在守望中孤獨、在幸福中守望幸福。
捷克作家米蘭昆德拉在他的小說《玩笑》中說：“受到烏托邦聲音的誘惑，他們拼命擠進天堂的大門，但當大門在身后砰然關上時，他們發現自己是在地獄里。生活有時候就是這樣的黑色幽默，讓渺小的人們難堪、無助。”
某個地方，某項工作某種羈絆，只要我們觸摸不到心中的幸福，我們就變得腳步匆匆，張望起別處的生活，仿佛那里處處閃耀著幸福的誘惑之花。可是當我們懷著某種虛幻的愿望，極力想蕩到幸福的最高點，最終回到的，卻是原來的位置。
其實幸福就在我們心中，幸福沒有榜樣，也無需榜樣。打開塵封的心靈，擦除利誘的污漬，我們的生命必會綻放幸福之花。
大城一中高二：王博玉
清撫素琴，夜耕南山，嘆一首<<歸園田居>>，那時一份守望時的淡薄；樂斗長風，喜弄濁浪，哼一首豁觀滄海，那時一份守望時甜美的努力。
守望成功，需要一份淡泊！
南山耕種者陶淵明閑適清平，那時一種“采菊東籬下“的悠然。清風月影，透明了一科輕盈的心，輕盈了一把飛舞的鋤，飛舞了一襲漂動的袍。千古的智者屏棄了骯臟的世俗，選擇了純凈的淡泊，縱然“草盛豆苗稀“，依然擁有成功的快樂。恒古的守望穿越時間時間的空洞，攜著一份淡泊，方可奔向成功。
守望成功，需要一份自信！
浩浩蕩蕩，吞云吐月，無盡的江河撕裂著無邊的天空。峭巖上佇立著曹操，青須漂動，戰袍飛舞，手中的劍錚錚作響，眼中閃爍著一股豪氣，一股霸氣。“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里“仿佛天下已歸于自己，無盡的自信背后是一統江山的成功之感。刀光劍影中的這種守望，正是以自信為翅膀，方可翱翔萬里，馳騁千年。
守望成功，需要一份努力！
白雪飛天，寒風掃地，擋不住宋濂求知的努力。一卷在手，一燭在桌，哪管什么衣破缺食？冰天雪地，凄風冷雨，聽到的卻是“不知日體之奉不如人也“。幾十年單調的重復，幾十載的痛苦的努力，終于化作成功一刻的幸福，終于化作“獲有所聞“的欣喜。在苦難中守望成功，必定要以努力為船槳，方能駛出無邊的苦海。
飲一壺癡情淡泊，為守望成功平添底氣；喋一口無盡的自信，為守望成功鼓起希冀；喝一杯甜美努力，為守望成功提供動力。
心，依然守望著。
守望，在每一個四季輪回，消瘦了歲月容顏，唯有那無言的期許，如水的念，絲絲縷縷，飛越萬里長空，滑落在有你的記憶，延續，那無邊的幸福……——【題記】
邁進清晨，新鮮的氣息帶著幾分涼意迎面撲來，深深的吸了一口氣，真想讓時光就此駐足，不再飛逝。三月的陽光，多了和諧的暖，卻依舊擋不住料峭的春寒，涼風瑟瑟，舞動著絲絲縷縷淺淡的離愁，飛旋在城市的上空。樹影，飛速的后移，路，不斷的延伸，拉長了彼此間的距離，模糊了我的視線，也淡遠了那熟悉的不能再熟悉的身影。
走了，親，請你為未來照顧好自己。因為，在每個輪回的四季里，我都會一如往昔的守望，守望屬于我們的幸福，都說，守望，是一首無言的歌，盡管，如花的容顏會在歲月里枯落，老去……
相聚匆匆，總是如曇花般短暫，溫馨暖暖，卻是永遠的停留。當別離，在千萬個不情愿的糾結中不期而至，濃縮的殤已經漫過心堤，肆虐的奔流。既然一切都不可抗拒，那就讓我們在心痛中相視而笑，也正如你所說的，糾結中的不挽留，微笑，才是唯一的理由……
窗外，是陽光普照的世界，車流不息，人來人往，忙碌的喧囂，絲毫干擾不了寧靜的遐思。柔軟的心靈，在靜默中沉寂，清點著春暖花開的記憶，伴著流年行走。如果說，女人如煙，那你就已經用柔情把我點燃，輕啟在你的唇間，燃燒著我的生命，就算化為煙霧也不忍離散；如果說，思念如水，那就已經化作決堤的海，把我深深地掩埋，驚濤駭浪是愛的律動，哪怕再無聲息也沒有一絲遺憾。而你，可曾聽到這心的呢喃？
如絲如縷的春風，撩起記憶的裙擺，滑翔在無際的空間。曾經的路口，已經是空空蕩蕩，唯有那無言的期許，依舊在徜徉。其實，很多時候盡管無言，卻是深深地懂，既然需要奮力一搏，給生命一個驗證，那我們就重拳出擊，為尊嚴而戰。這條路上，或許會有更多的艱辛，會有更多的淚滴，可是只要同行，我們就無畏風雨，只要并肩，我們就擁有幸福。
萬里長空云澹澹，千里路遙情萋萋。凝望，那天與地的交界，飛奔著愛的暖流，吟唱著生命的故事。突然間，我竟明了，原來放開心胸的信任與包容，才是愛唯一的主題和出路……
三月的風，微微涼，帶著所有關于你的記憶劃過臉龐，輕輕地告訴我，我看到的地方，就是幸福，因為愛，無處不在……而在這無邊的幸福里，有你，有我，還有數不盡的明天！
只有有緣的人才能合成最美的瞬間。
＿題記
人生路上，親情在左，友情在右；陽光道上，家在前，幸福在后。家，是一個同心圓。我們是圓上的一點，緣分是半徑。
因為緣分，我們成為一家人。我是一個戀家的女孩，見不到父母就好像失去了空氣，每到夜幕降臨，夜深人靜時，思念的羽翼便張開了，有時哭著從夢中醒來，醒來之后，卻又很幸福的傻笑，因為我知道父母也一定同樣想念我。
數學老師說，同心圓的心雖然相同，但如果半徑不同，圓的軌跡是永遠不能重合的．而我要說，如果兩個圓的半徑相同，心卻不同，它也是永遠不能重合的，就像一個家庭誰都不為之付出，是不會溫馨的。就像我的家在分離之中又處于幸福的地位。也許是一種慶幸，也許是一種悲哀，但我相信，只要我們相親相愛，團結一心，它就會重合，成為我們生命中遺缺的完美。
隨著時間的推移，世界的一切情都會拖掉華麗的外袍，只剩下最本質的意義，轉化為親情。家是親情的爸爸媽媽，家是親情的守護者，在同心圓里，我們守望著幸福，守望著彼此，不需要言語。
同心圓是由無數個點組成的，而我們的家則是由我們每一個人組成的，只有有緣的人才能合成最美的瞬間。我們每個人都是幸福的，都應該為同心圓重合而加倍努力。
如煙的水痕早已隨風飄散
曾經的那個蔥蘢的身影
從身邊漸漸走到暖暖的記憶里面
人生那一季的苦夏你握別我的雙手
透過淚水的迷蒙看你淹沒在人群中間
愛過你是曾經最幸福的往事
即使如今我們注定終生不再相見
你是我窗邊清娑的那盆蘭草
不曾開花卻傾注了我的守望和眷戀
夜色柔和飄過的梔子花香
把我的幸福寫成純白的簡單
不見也不會忘記
生根的苦楝樹寫滿了濃密的想念
我很喜歡“守望者”這個名稱，它使我想起守林人。守林人的心境總是非常寧靜的，他長年與樹木、松鼠、啄木鳥這樣一些最單純的生命為伴，他自己的生命也變得單純了。他的全部生活就是守護森林，望云天，這守望的生涯使他心明眼亮，不染塵囂。“守望者”的名稱還使我想起守燈塔人。在奔流的江河中，守燈塔人日夜守護燈塔，望潮汛，保護著船只的安全航行。當然，與都市人相比，守林人的生活未免冷清。與弄潮兒相比，守燈塔人的工作未免平凡。可是，你決不能說他們是人類中可有可無的一員。如果沒有這些守望者的默默守望，森林消失，地球化為沙漠，都市人到哪里去尋找歡樂?燈塔熄滅，航道成為墓穴，弄潮兒如何還能大出風頭?
在歷史的進程中，我們同樣需要守望者。守望是一種角度。當我這樣說時，我已經承認對待歷史進程還可以有其他的角度，它們也都有存在的理由。譬如說，你不妨做一個戰士，甚至做一個將軍，在時代的戰場上沖鋒陷陣，發號施令。你不妨投身到任何一種潮流中去，去經商，去從政，去稱霸學術，統帥文化，叱咤風云，指點江山，去充當各種名目的當代英雄。但是，在所有這些顯赫活躍的身影之外，還應該有守望者的寂寞的影子。守望者是這樣一種人，他們并不直接投身于時代的潮流，毋寧說往往與一切潮流保持著一個距離。但他們也不是旁觀者，相反，對于潮流的來路和去向始終懷著深深的關切。他們關心精神價值甚于關心物質價值，在他們看來，無論個人還是人類，物質再繁榮，生活再舒適，如果精神流于平庸，靈魂變撂空虛，就決無幸福可言。所以，他們虔誠地守護著他們心靈中那一塊精神的園地，其中珍藏著他們所看重的人生最基本的地平線，注視著人類精神生活的基本走向。在天空和土地日益被擁擠的高樓遮蔽的時代，他們懷著憂慮之心仰望天空，守衛土地。他們守的是人類安身立命的生命之士，望的是人類超凡脫俗的精神之天。
說到“守望者”，我總是想起塞林格的名作《麥田里的守望者》。許多年前，當我還是一個大學生的時候，這部小說的中譯本印著“內部發行”的字樣，曾在小范圍內悄悄流傳。也在我手中停留過。“守望者”這個名稱給我留下印象，最初就緣于這部小說。小說的主人公是一個被學校開除的中學生，他貌似玩世不恭，厭倦現存的平庸的一切，但他并非沒有理想。他想象懸崖邊有一大塊麥田，一大群孩子在麥田里玩，而他的理想就是站在懸崖邊做一個守望者，專門捕捉朝懸崖邊上亂跑的孩子，防止他們掉下懸崖。后來我發現，在英文原作中，被譯為“守望者”的那個詞是Catcher，直譯應是“捕捉者”“棒球接球手”。不過，我仍覺得譯成“守望者”更傳神，意思也好。今日的孩子們何嘗不是在懸崖邊的麥田里玩，麥田里有天真、童趣和自然，懸崖下是空虛和物欲的深淵。當此之時，我希望世上多幾個志愿的守望者，他們能以智慧和愛心守護著麥田和孩子，守護著我們人類的未來。
選自《朝圣的心路》
名篇品讀：
守望，是感恩，是回報。我們成長的每一步里總少不了默默付出的守望者，當我們有能力回報的時候，希望也能成為一名甘于寂寞、默默付出的守望者。
守望麥田，亦守望幸福。——題記
春日。清晨。
雨后的空氣濕潤濕潤的。我喜歡這樣的天氣，因為空氣中裹挾著泥土的清香。站在教室外的走廊上，眺望遠方，在那個一眼就望見的空地上，種著好多小麥，我喜歡小麥，連我自己也不知道為什么，或許是熱衷于那本《麥田里的守望者》的緣故吧。看著那些鮮活攢動的生命我便歡喜。
我渴望去看看它們，立刻！馬上！那種近乎于瘋狂的想法，迫使我課間就跑去了麥田。
在麥田中央，看著那些靈動的小家伙，在春風中搖晃著小腦袋，是向我打招呼么？它們扭動著腰肢，是在歡迎我么？它們發出沙沙的聲響，是在say hello么？
在麥田中央，一星期以來的不快都消失不見了，這一刻有的只是見到麥田的歡喜。我明白這就是大自然的神奇魅力。
在麥田中央，空氣是那么沁人心脾，原來泥土真的是有香味的，是沉淀了浮躁的香味，是消逝了利益的香味，是融化了功名的香味……
我喜歡到田野中去，寧靜，安詳。
一年級:雨后空城
心的彷徨，情的惆悵。
是傷情，亦情傷？
是傷悲，亦悲傷？
陌生的城市，我們的守望。
熟悉的笑容，一個人彷徨。
換來的不過是愛的悲傷。
等到的也就是情的惆悵。
或許命運的不公，
也許緣分的盡頭，
讓我們相望卻不能守望。
讓彼此支離破碎的散場。
悲傷
愛到盡頭，情何以堪。
一時的沖動，卻換來整夜的心痛。
