時間：2022-11-17 11:27:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年級下冊教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
題
探索馬鈴薯沉浮的原因
教學內容
教科版小學科學五年級下冊第一單元沉與浮的第八課探索馬鈴薯沉浮的原因
教學目標
知識與技能
1．不同液體對物體的浮力作用大小不同。
2．比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。
3．比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。
過程與方法
1．通過簡單的推測、驗證活動獲得數據，并轉化為證據，培養邏輯思維能力。
2．整理所學的知識，進行概括總結，形成科學概念。
情感態度與價值觀
認識到物體的沉浮現象是有規律的，規律是可以被我們認識的。
教學重點
上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
教學難點
運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
教學方法
實驗探究法、分組合作法等
教學具準備
每組一個鉤碼、一個馬鈴薯、一個彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、量筒、天平。
課時安排
1課時
教學過程
設計意圖
個性修改
一：復習舊知
讓學生回顧前一節課馬鈴薯在液體中的沉浮的內容，知道相同的馬鈴薯在清水和濃鹽水中的沉浮狀態不同，為本節課做準備。
二、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小
1．討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有小？
2．討論：怎樣用實驗驗證自己的推測。
3．用鉤碼代替馬鈴薯進行研究。按照第6課學過的方法，分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水中受到的浮力大小。然后把數據進行比較，驗證原來的推測。
鉤碼在不同液體中受到的浮力大小
清水??????濃鹽水???濃糖水
在液體中的重量
受到的浮力
4．根據鉤碼受到的浮力大小，進一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小情況，從而驗證學生原來的推測。
實驗記錄單：
鉤碼在不同液體中受到的浮力大小
清水
濃鹽水
濃糖水
鉤碼在空氣中重量
在液體中彈簧測力計讀數
受到的浮力
三、推測與驗證
1．思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么?
2．從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結果?比較重量的前提條件是什么?（引導學生思考要在同體積的情況下比較重量。）
3．推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進一步推測與同體積的馬鈴薯比較，重量是否相同。
4．如果要驗證我們的推測，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重?
5．用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數據。
同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較
馬鈴薯??????????清水???????????????濃鹽水
重量
6．分析表中的數據，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？物體的沉浮與液體有什么關系呢？
小結：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。
四、判斷塑料塊的沉浮
1．觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說說判斷的理由。
2．觀察教科書第20頁中間的2張圖片，根據這些物體的沉浮關系，我們能判斷這些物體的輕重嗎?注意:判斷輕重的前提條件是同體積。
五、沉浮原理的應用
比重計的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講解。
五、整個單元的總結
這是對整個單元的科學概念的梳理和總結。教學時，教師可以從簡單到復雜進行梳理，從現象到本質進行梳理。可以設計一些有層次的問題進行整理:
1.怎樣用浮力和重力的關系，來解釋物體的沉浮現象?
2.不同材料構成的物體，在水中的沉浮有什么規律?
3.石塊在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的石塊與水的輕重比較有關)
4.木塊在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的木塊與水的輕重比較有關)
5.物體在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的物體與水的輕重比較有關)
6.物體在液體中的沉浮與什么因素有關?(同體積的物體與液體的輕重比較有關)
六、課后總結，對本節課或者本單元的知識答疑解惑，學生提出問題，教師及時解答疑惑。
這節課的第一單元的最后一節課，本課教學的重點是引導學生設計實驗方案，驗證自己的猜想，并在這一過程中訓練學生的邏輯思維能力。為達到這一目標，必須訓練學生做出有根據的推測。讓學生觀察馬鈴薯在不同液體中沉浮狀況，推測出哪種液體的浮力大，哪種液體的浮力小？并要求學生說出理由，強調推測是要有根據的。引導學生自己設計出實驗方案。學生通過實驗獲得認知，并且在這節課之回顧第一單元的重難點知識，溫故而知新，很多新課上不理解的知識可能會豁然開朗。
板書設計
8．探索馬鈴薯沉浮的原因
不同液體對物體的浮力作用大小不同
教學目標：
1、通過調查、搜集資料等方式，知道水資源短缺問題，培養學生搜集、分析資料的能力。
2、通過考察活動，意識到越來越嚴重的水污染是造成水資源短缺的重要原因。
3、學習從不同角度認識分析水資源短缺問題，嘗試合理的、有創意地探究和解決水資源短缺問題，養成科學用水的習慣。
4、在活動中，使學生形成積極的、樂于探究的求知欲望。
教學重難點：
通過觀看圖片、傾聽講解，生活體驗等活動使學生感受到水的重要性及水對我們生活的影響，從而在內心自發地生成節約用水的愿望。
教學準備：
1、教師準備：多媒體課件。
2、學生準備：課前調查生活用水狀況。
教學設計：
一、猜謎導入，激發興趣——引發對水的探究
1、（師生互動）同學們喜歡猜謎語嗎？下面我就和大家一起來猜一個謎語，大家讀讀：“此物不稀奇，生命不能離，用刀切不斷，用網撈不起。”請同學們想一想，謎底是什么？學生考慮，回答。（謎底：“水”）
2、師：今天，我就和大家一起來學習關于水的第三單元的第二課，節約用水。
3、師：水是我們再熟悉不過的了，因為我們經常要用到它。生活中，我們離不開水。大家想一想，生活中哪些地方要用到水呢？出示幻燈片4，小組討論討論吧。
學生回答。
4、教師總結：，基本上可以分為生活用水、農業用水和工業用水。
二、合作探究交流——多角度領悟
1、師：是的，水是我們人類最親密的朋友，生活中處處離不開它，那么，我們每天到底要用多少水呢？下面，大家把課前的調查結果說一說。
學生說調查結果。
2、教師總結：我們說的“方”指的是立方米，同學們還沒有學過這個單位，用“方”這個單位很難想象出水的多少，下面我們就用常見的盛純凈水的水桶來計算我們的用水量，計算用水量，讓同學感受用水量之大。
3、師：人們的用水量可真多啊！可是新聞報道說有些地區，要實行定時定量供水。為什么？是不是水不夠用了？
4、請同學們觀看缺水資料。
師問：禾苗怎么了？（干了，枯了）師問：這些孩子在干什么？（在取水，有個小朋友還挑著兩瓶水）
5、師：為什么會出現以上現象？對，是缺水造成的。
還有，我們村西邊的小河，聽老人講，過去，小河里的水很多，并且清澈見底，小魚在水里自由自在地游來游去。夏天，人們在河邊乘涼，孩子們在河里戲水玩耍，甭提有多高興了。可是現在，小河干了，小魚沒了，再也看不到孩子們在這里嬉戲玩耍的情景了。這都是缺水造成的現象。
三、討論分析，辨析明理——水資源匱乏大揭秘
1、師：那么，有些同學就說了，地球不是被稱為水球嗎？地球上不是有很多水嗎？那為什么我們還缺水呢？看下面的資料。
2、學生讀，師總結：我們最需要的是淡水，然而很可惜，地球上有很多水，但是大部分是咸水，淡水資源很少。
3、師：大家想一下，如果有一天，沒有了水會是怎樣的？
小組討論，回答。
教師小結：水是生命之源，沒有水，就沒有生命。可是目前淡水資源緊缺，嚴重影響了人們的生產和生活，成為人類面臨的越來越嚴重的問題。
4、淡水資源不僅少，而且正越來越少，那么造成它減少的原因有哪些呢？
小組討論，回答。
（用水量大、天氣干旱，水污染等，在學生回答的基礎上，提取重要的一條——水資源被污染了）
那怎樣判斷河流是否被污染了呢？
5、
用上面的方法判斷下面圖片上的水資源是不是被污染了？
6、那么水是怎樣被污染了的呢？又有什么危害呢？出示幻燈片14：工業生產和生活中排放的污水以及農業生產中大量使用的化肥和農藥，直接造成了水域的污染，嚴重影響了人們的用水安全，對人體健康構成了威脅。越來越嚴重的水污染是造成水資源緊缺的重要原因。
7、面對水資源緊缺的狀況，目前，各省市都在革新技術，努力提高工業用水的再利用率。在我國廣大的農村，國家也在推行科學灌溉
8、從這些資料可以看出：現在我國上下一心，努力建設節水型社會，那么對于我們小學生來說，我們在生活當中該怎樣去節約用水呢？同學討論，回答。教師小結，，讀節水童謠。
四、課堂延伸
1、下面，我們來看一下《中華人民共和國水法》的第三十四條和第五十二條。
2、大家知道“世界水日”嗎？
五、課堂檢測
師：我們學習了關于節約用水的許多知識，下面，我來考考大家，有信心嗎？
六、課堂總結
師：通過今天的學習，你有什么收獲？
學生回答。
教師總結：水是生命之源，淡水資源又緊缺，所以我們要
從現在做起，從身邊的小事做起，節約用水，制止浪費，保護水資源。
教材分析：
本課將用學生熟悉的橡皮泥作為研究材料，觀察實心橡皮泥在水中的沉浮，思考并探索橡皮泥浮在水面上的原因，從而幫助學生理解鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上的原因，通過對比實驗使學生知道如何測量橡皮泥排開的水量以及概念。
學情分析：
學生對橡皮泥是比較熟悉的，一些學生或許在生活中已經有了類似的經驗，能夠把橡皮泥做成船的形狀，浮在水面上。但是，一般的學生都不會去考慮其中的原因，本課將帶領學生用實驗數據揭開其中的秘密。
實驗材料：
橡皮泥、量杯、注射器、鑷子
教學準備：多媒體
教學目標：
科學概念：
1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。
2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。
過程與方法：
1.通過實驗使學生知道改變實心橡皮泥的形狀，，重量、體積、以及沉浮狀況不會發生變化。
2.會探究自己設計實驗如何讓橡皮泥在水中浮起來
3通過對比實驗數據和課件演示讓學生能歸納什么是物體排開的水量和排水量
4、會利用說學的知識解釋生活中的浮沉現象。
情感、態度、價值觀：
1、知道認真細致地采集數據的重要。
2、在探求原因的過程中，懂得證據的重要性。
教學重點和難點：
重點：改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。
難點：認識到認真細致地采集數據的重要。
教學過程?：
一、復習導入
提問：回想物體沉浮的實驗規律是什么：????直接導出課題并板書。
二、新課：
（一）觀察橡皮泥在水中的沉浮（實心）
1、學生猜測：如果改變橡皮泥的形狀，它在水中是沉是浮？
2、思考：改變橡皮泥的形狀，它還有哪些條件沒有改變？
3、實驗探究：?改變橡皮泥的實心形狀，它的體積和質量以及沉浮狀態有變化嗎？
4、教師引導，小組歸納實驗結論：實心橡皮泥的形狀改變了，重量、體積沒有變，它的沉浮狀況不會發生變化。
（二）、通過實驗驗如何讓橡皮泥浮在水面上。
1學生猜想。
2教師引導學生設計實驗證明沉浮原理。
3、分組實驗（分工明確）?3小組歸納實驗結論：
（三）.比較橡皮泥排開的水量
1.
通過實驗數據和課件對比圖理解什么是排開的水量？
2.
2.學生歸納小結
3.出示問題：橡皮泥的沉浮和什么有關呢？
4.?小結：沉的形狀：排開的水量小（浸入水的體積小）??????????浮的形狀：排開的水量大（浸入水的體積大）
4.探究提高：鋼鐵造的輪船為什么會浮在水面上？
隨著新一輪課改的深化，“導學案”作為課改誕生的新成員，已悄然走進課堂，成了各個學科領域的主角。小學語文課堂也因它的到來充滿了生機，充滿了活力。然而，要真正發揮“導學案”的導學作用并非是件容易的事。如何才能真正發揮導學案的作用，成就高效課堂呢？下面就結合教學實踐談談自己的點滴體會。
一、精心設計，保證質量
導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。導學案質量的高低直接影響學生的學習效果。因此，教必須精心設計每一份學案，才能達到預期的效果。
1.明確目標，把準重難點
要設計好導學案，教師要心中有課標，明確年段、單元教學目標和重難點，做到依綱扣本，不偏不倚。
如在設計人教版五年級下冊第18課《將相和》的導學案時，教師應首先明確第三學段閱讀教學的目標，再認真研讀本單元的教學目標，最后根據本課的特點，確定教學的重難點。對照年段目標，單元目標和本課的特點，可以把教學的重難點初步定為（1）理解主要內容，體會故事之間的內在聯系；（2）體會藺相如和廉頗的美好品質；（3）體驗閱讀名著的樂趣。這樣，本課的重難點就基本把握準了，導學案的基本框架就建立起來了。
2.巧設學案，落實重難點
教學的重難點確定了，并不意味著導學案已完成。要真正落實重難點，教師需要學會變魔術，把抽象的問題變成淺顯易懂的問題。如把《將相和》中第一個重點：理解主要內容，體會故事之間的內在聯系變成：（1）課文講了幾個小故事？分別講了什么？（2）這幾個小故事之間有什么聯系？把第二個重點體會藺相如和廉頗的美好品質變成：（1）課文有幾個主要人物？你喜歡誰？為什么？把第三個重點體驗閱讀名著的樂趣變成：《史記》中除了藺相如和廉頗，還成功地描寫了許多有血有肉、性格鮮明的人物？請閱讀一至兩個《史記》中的人物故事和同學一起分享。
這樣，把抽象的重難點變成一個個淺顯易懂的問題編入到學案中，學生觸手可及，不但落實了教學重難點，還激發了學生的學習積極性，可謂一舉兩得。
3.分層設計，關注全體
一份好的導學案，應關注全體，讓不同層次的學生有所收獲。
所以，導學案的設計，要做到照顧不同層次的學生。如設計人教版五年級下冊第19課《草船借箭》時，我為中下生設計了以下三個內容：（1）給生字注音并組詞。（2）給帶點的多音字注音。（3）課文講了誰向誰借箭？為中等生設計了以下內容：（1）課文講了什么？故事的起因、經過、結果是什么？（2）什么是軍令狀，諸葛亮立下軍令狀周瑜為什么高興？為優生設計了這樣的內容：（1）諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？（2）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”從這一“笑”字你讀出了什么？這樣分層次設計導學案，讓每一個層次的學生都能找到進步的空間，學有所獲。
二、前置學習，提高效率
前置學習就是在教學新內容之前，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性的學習。前置學習，到底該讓學生學什么呢？其實，教師精心設計的導學案就是學生前置學習的最佳藍本。在學習新課前，教師提前把導學案發給學生，讓學生按要求完成學案。這個過程是培養學生自主學習能力的過程，也是暴露學生學情，獲取新的教學資源的過程。
通過這個自主學習的過程，讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂，學習的積極性和主動性會更強，學習的效率會更高。教師通過了解學生的學習情況，及時調整自己的教學，提高課堂教學效率。這對師生而言是個共同進步的過程。
三、以學定教，教學合一
美國心理學家奧蘇泊爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應該根據學生原有的知識狀況去進行教學。”學生在前置學習中對導學案的完成情況，不僅能讓教師了解學生原有的知識水平，找到教學的起點，還能形成新的課程資源，提高課堂教學效率。
因此，在講授新課之前，應先了解學生對導學案的掌握情況，再根據學情調整教案。如在檢查學生對人教版五年級下冊第11課《晏子使楚》的導學案的完成情況時發現了以下幾個問題：（1）有相當一部分學生把“謊”“敝”和“侮”字寫錯。（2）對晏子語言的精妙之處體會不夠深。（3）對晏子這一人物形象掌握較好。（4）對文章的結構掌握較好。根據導學案反應出的這些信息，我及時調整了自己的教案，把“謊”“敝”和“侮”這三個字和體會晏子語言的精妙之處作為教學的重點，對學生已掌握的知識一筆帶過，甚至不講。這種以學定教，教學合一的教學模式，不僅調動了學生學習的積極性，還大大提高了課堂教學效率。
一、 集體備課，智慧共享
集體備課可以集眾人智慧采眾家之長，加強集體備課能夠提高教學效益，實現資源共享。《品德與社會》教材給我們呈現的是范例和話題，教材中的圖和文字只起示范和開闊思路的作用，大量的工作需要教師引導學生課前探究，課上交流、總結才能完成。每一課需要學生課前做哪些探究，需要教師做哪些準備，都有一個“度”和“量”的要求。如果讓學生不加限制地搜集資料，不僅造成資源的浪費，學生也沒有時間和精力。在這種情況下，集體備課就顯得尤為重要。每一課教師都討論出具體的教學思路，每個問題都討論出明確的答案，對教材內容真正把握準確再進課堂。在集體備課中，老師們各抒己見，暢所欲言，甚至據理力爭，碰撞出智慧的火花，這些對課堂教學的意義是不言而喻的。
二、深刻領會課程內容，注重備課實效
備好課是上好課的前提，也是教好《品德與社會》課的一個關鍵。教師在備課中必須花大力氣深刻理解新課標，把握教材的基本內容，領會每個主體活動的用意和其中蘊含的新理念，明確教學目的、要求和重難點，大量閱讀和收集有關資料，在備完教材的同時還要備學生，了解學生的思想品德狀況，這樣才能制定出切實可行的教案，在教學中做到有的放矢，對癥下藥。例如備五年級下冊第四單元《科技是把雙刃劍》一課時，我首先吃透教材，其次通過聯系生活實際及網上查詢，我了解到科技發展給人類帶來的兩面性。同時我又了解了學生生活中的思想狀況，有的學生在家吃完飯就沉迷于網絡游戲；有的學生認為現在寫不好字也不要緊，反正以后會用電腦工作等等。備課工作越認真，越充分，老師在教學時就會越主動，就會不失時機地進行正確引導，教學效果就會越好。
三、努力開發課程資源
品社課是一門開放的學科，為學生的發展開辟廣闊的時空。開放性的教材給我們創造性地使用教材、擴展教學資源提供了空間。在教學中，我們要努力做到活用教材，結合學生生活實際情況開發和設計教學內容。比如學生在學習六年級下冊第二單元《飛天，不再是神話》一課時，神舟七號和嫦娥一號已經發射成功，教師就可以補充這兩方面的有關知識，使學生對我國航天事業有更準確的了解。這種調整使教材與社會發展同步、與時事同步，更有利于激發學生的學習興趣。
我們還可以利用一些和課本相關聯的生活事件拓展教材。在學習六年下冊第四單元《我們共有一個地球》時，教師可以把“地球一小時”活動引入課堂，讓學生討論這個活動的意義，搜集還有那些保護地球的公益活動，以這些鮮活的生活事件，引導學生關注社會、關注生活。
四、讓學生用心做好課前準備
學生只有課前做好搜集資料的各種準備，上課時才有話可說。如我在教三年級下冊第二單元《媽媽，您放心吧》這一課時，課前我啟發學生在家中觀察父母是如何關心、疼愛自己的。由于父母的愛表現在孩子生活的方方面面，家中能夠體現父母關愛的地方有很多，通過尋找，孩子驚奇地發現了在平時沒有注意到的許多小細節，都蘊藏著父母深深的愛。如在寒冷的冬天里，他們找到了媽媽溫暖的愛；在豐盛的餐桌旁，找到了媽媽無私的愛；在自己的姓名中，找到了媽媽期待的愛；在醫院的病房里，找到了媽媽真摯的愛……當孩子們在自己的生活中發現一張照片、一個名字、一次擁抱都凝聚著父母的愛時，才真實地感受到父母無時無刻不在愛著他們。只有學生了解這些，孩子才會愛家人，課前如果孩子們有了這些對生活的真實體驗，我們的課堂怎能不讓學生入情入境？我們的教學又怎能不扣人心弦呢？ 對于其它不好準備的資料，學生可以請教家長，找書籍，甚至利用網絡去查找資料。
五、合理運用電教媒體
在教學中，合理地運用電教媒體，可使抽象的思想觀念、道德規范具體化、形象化和趣味化，能激發學生的情感，強化學生的感知，使教育內容內化成自己的自覺行為，給《品德與社會》課注入新的活力，有效地提高課堂效率。我在六年級下冊第四單元《大自然的訴說》一課教學實踐中，我運用電教媒體搜集了大量的反映大地媽媽受傷害的圖片，學生看到這些活生生的場景，怎能不去主動參與學習？所以說合理運用電教媒體是提高課堂效率的重要手段。
五年級下冊語文教學工作總結
時光流逝，轉眼間一個學期過去了，五年級一班在學校領導的親切關懷和正確領導下，加上師生的共同努力，順利地完成了本學期的語文教學任務，實現了學期初制定的教學目標。為了更好地完成今后的教學任務，使教學工作做到有的放矢，特對本學期的語文教學工作總結如下：
一、認真鉆研、求實創新，努力提高課堂教學的效率。
本學期我在課堂教學中力求做到務本、求實、創新，一方面積極地參加各類學習，領悟其中新的理念、好的方法，結合自己班內的實際情況進行合理的安排、設計，努力讓我的語文教學更具特色，形成獨具特色的教學風格，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學五認真。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合本班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到當堂內容當堂完成，課后仔細批改學生作業。
二、寓思想教育于語文教學過程中。
本學期，我十分重視思想品德教育。不同的課文有著不同的思想傾向，我把握其特點滲透思想品德教育。
三、結合教材的編排特點，繼續推進素質教育，提高學生的閱讀能力。
根據大綱加強綜合，突出重點，注重語言的感悟，積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。的精神。在教學中，注重結合課文的思想性和典范性激發學生的學習興趣，要求學生先讀課文了解文章的內容，提出不懂的問題，查閱有關的資料，同位或小組合作自己試著解決，培養學生的自主合作的學習能力。重視學生的朗讀能力的訓練，使朗讀和理解緊基礎上 通過朗讀準確表達課文的思想感情。提倡學生獨立思考，通過教師的指導，展開討論交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。學生已進入高年級自然而然的開始沉默寡言，變得保守起來。我盡量的鼓勵學生，并運用各種激勵手段：語言的肯定、贊許的眼神、表揚的手勢甚至是一朵小紅花。
四、立足身邊、有效整理，提高學生的習作水平。
還記得三年級第一次將孩子的作文本收上來時的驚訝：這些孩子好像都不會寫作文，怎么辦?對，首先要讓學生喜歡上寫作。于是盡量創造輕松的習作氛圍，給予學生鼓勵性的評語等。這學期，我發現身邊的優秀更有激勵性，于是我經常讓學生欣賞班內的優秀習作，并將一些好的習作進行整理修改，然后讓孩子們輪流閱讀。有時我把孩子們的習作發到網上。有時我會將每一個學生的習作精心挑選，有的學生是整篇文章、有的學生只有只言片語，這樣一來使學生在習作方面很有成就感，從而更加的喜歡習作，習作水平也相應的提高很快。
當然，在教學的過程中也存在一些問題，在今后教學中要加強自己的業務水平，提高自己能力，不斷豐富自己，更好的干好自己的本職工作。
五年級下冊語文教學工作總結
光陰似箭，歲月如梭，轉眼一學期的教學工作即將結束。本學期，我繼續擔任五年級的語文教學工作，回首這一學期的教學工作，感觸頗深。
一、基本情況分析：
本班學生44人，隨著年級的增高，孩子們的知識學習廣泛了，內容增加了，難度加大了,學習方法改變了.針對現狀,我將孩子大體分為四類：第一類：品學兼優的孩子，這些孩子學習品質很好，有很好的自制力，能主動學習，應該說具有沖擊重點中學的實力，第二類學生，所占比例最大，他們努力學習，但基于多種原因，如：家長教育方法不得當,基礎不扎實，學習方法不正確，青春期思想波動等，造成成績不拔尖，但他們也有沖擊重點的希望，這些學生就是所謂的可上可下的學生，發展好了，是重點，稍有松懈就將與重點擦肩而過，第三類學生，是老師最心疼的孩子，這些孩子一直努力學習，渴望有一份理想的成績，他們善良懂事，但成績始終不理想，以致自己信心都大打折扣，面對這些學生，老師都傾注了更大的熱情，耐心的輔導，生怕傷到他們敏感的自尊。第四類學生是我平時關注最多的孩子，活潑好動，充滿了青春的活力，也因此常常違反紀律，表現在曠課，上課搞小動作，甚至課堂上說話，影響其他同學聽課，他們對學習沒有興趣，成績也普遍不好。面對這些孩子我有義不容辭的教育責任，針對上學期本班學生所表現出來的特征，本人在本學期對語文教學工作做了些調整，也取得了一些成績和經驗，現作出總結。
一直以來，我校把開展環保教育列入學校工作重點，成立了環保教育領導小組，由陳色卡校長任組長，政治處負責全面組織實施工作，組員由中層干部、年段長、班主任和部分任課教師組成。堅持以綠色觀念教育學生，在全校范圍內滲透可持續發展意識、環境價值觀、環境道德觀、環境參與意識與環境建設及創新意識。形成綠色校園-綠色教育-素質教育-可持續發展教育的教育鏈條，把創建綠色學校、實施綠色教育作為落實整體素質教育、推進可持續發展教育的切入點，把開展環保教育創建綠色學校作為推進素質教育、提高教育質量、培養高素質人才的重要工作常抓不懈。
二、提高教學質量的做法
(一)抓基礎知識和基本技能
在上學期期末考試中，顯示出本班的基礎知識掌握得不夠扎實，從檢測的情況來看，孩子們對字形掌握比較好，錯別字很少。這是與家長在家聽寫指導有力還有每天早自習聽寫過關有很大關系。可見付出就有收獲。字義的理解對文章的感悟很重要，而現在收入的課文中有很多難以理解的詞，在家庭作業中有些孩子的詞語解釋就是一味的抄參考資料或字典，并沒有真正的理解，在課堂上如果一個一個要學生解釋，顯得枯燥，有些學生就是照著參考資料念出來，沒有什么實效，放到課文中聯系上下文理解，費時多，我們略讀課文一般是一課時，講讀課文一般是二到三課時，時間也不允許老師逐字逐句的講解，只能講解重點詞句，其它詞語的疏通理解還是要在預習時完成。老師已教給孩子方法，具體實行還有待于個人，有些學習能力強的孩子會自覺完成，本學期在這方面進行了狠抓。我則采用了多種形式的練習，小結方法，練習鞏固等，爭取絕大部分學生在課堂里過關。另外，對于學生馬虎做作業書潦草的現象，我要求全班學生做作業一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。一學期下來，學生在字詞句方面的知識得到了鞏固，提高了他們學習的基本技能和語文能力。
(二)做好學習方法的指導
俗話說，磨刀不誤砍柴功。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。因此，我在教學不同的知識點時，都結合學生學習的情況來滲透學習方法的指導。
在預習課文時，要求學生讀畫思寫問的五步預習方法，意思是讀課文、畫詞句、思內容、寫批注、問不解的方法。學生掌握這個預習方法，有利于提高他的自學能力和閱讀水平。
在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法等閱讀技能，并進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。
在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，對于熱點的奧運火炬傳遞和四川汶川大地震等事件，讓學生時時追蹤事態的發展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力亦然不斷提高。
在綜合性學習中，為了培養學生的語文能力，讓學生多實踐，多思考，多總結。我組織多種展示課，讓學生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，走出學校，深入家庭，走進社會來進行調查研究，學生的研究報告雖然內容欠具體，結論欠精準，但已初步閃現了學生智慧的火花。
當然，培養學生良好的學習習慣也是關鍵，要求學生認真書寫，按時完成作業，專心聽講，大膽發言，定期復習等則始終在整下教學過程中要強調的內容。
(三)做好轉差工作
本班極需幫助的差生大約有五名，提高他們的成績，對提高全班整體的學習質量有很大的作用。我采用的方式是以多優帶一差的方法，幫助差生制定出學習目標和學習內容，每天讓優生抽出半小時幫助他們掌握，因為是多名優生來幫助，所以他們都不會有增大負擔的感覺。另外我還設了獎勵的制度，形成了競爭的機制。通過單元和知識點的小測，檢查他們的學習效果，及時給差生鼓勵，使他們重拾學習的信心。
(四)拓展知識視野
語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動：
1、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。
2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。
3、原創得意句段的展示。
4、開展各種語文活動。如辯論、演講、出手抄報等等。學生在活動中增長了知識，訓練了動腦、動口、動手的能力。
三、存在問題與不足
1、同學們的作業，個別書寫質量太差，作業本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養成認真書寫的好習慣。
2、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性。
3、教學中，未能有效地關注整體，激勵性語言使用不足不到位。
4、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養成良好的課外閱讀習慣。
5、輔差工作完成較好，培優工作則顯不足。
四、今后努力的方向和設想
1、采用多種教學手段，激發學生學習語文的興趣。
2、要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。
3、多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽感差的同學受到啟發教育，發現他們的閃光點，及時表揚鼓勵，增強他們的自信心和責任感。
一、目標預設前的“信手拈來”
【誤區】
有些品德教師在預設教學目標時，喜歡“參考”教師用書或其他優秀教案的現成目標。他們以為專家和名師的教案非常成熟，具有權威性，教學目標自然錯不了。殊不知，這些信手拈來的教學目標，考慮的不是本班學生的基礎和自身的教學水平，并不一定適用于自己的教學。這些教學目標缺乏實現的條件和基礎，要么過高，要么過低，引過來會“水土不服”。如果教師為了遷就這些目標的實現，而試圖改變課堂教學，那就本末倒置了。
【案例】
有位農村品德教師在預設《法律保護你我他》第二課時（五年級下冊）教學目標時，直接引用了教師用書上的目標：“通過模擬法庭活動，了解與青少年有關的法律法規，提高學生辨別是非的能力和依法保護自身合法權益的能力”。但是由于學生對法庭的具體活動了解不多，課堂教學缺乏開展模擬法庭活動的基礎。這位教師盡管在課堂模擬法庭活動中明確了分工，還準備了一些道具，但在模擬活動中，學生配合不起來，僅憑著經驗和個人理解各持一詞，結果大家不歡而散。
【反思與對策】
教師用書中的教學示例是編者廣泛征集的優秀課例，具有各地特色。同樣，名師編寫的教案，其目標的確定也是以特定學生（大多是城市學生）為基礎，具有城市特色，并不適合所有地區特別是文化差異較大的農村地區。因此，教學目標的確定，要因師制宜，因生施教。教師應該根據本地區、本校乃至本班的具體情況設計適合自己的教學方案。在參考范例的基礎上，刪減過高或過低的教學目標，添加適合自身教學水平和學生實際的教學目標。尤其當某些教學條件不具備時，教師要適當降低教學目標的難度，變通目標實施的方式方法，拓寬目標實現的渠道。
本課例中，由于小學生年齡小，對法律比較陌生，加上法庭審判程序的復雜性，模擬法庭操作起來比較困難。所以，教師應該變通目標實現的方式：可以提前安排學生觀看法制節目或少年法庭錄像；或創造其他條件讓學生觀摩法庭庭審現場，為模擬法庭活動做充分準備；或者降低目標，課中播放少年模擬法庭視頻，讓學生了解法律實施的程序，感受法律尊嚴，課下適時組織學生開展模擬法庭活動。這樣有準備的“拿來”，才能活學活用。
二、目標預設時的“跑偏現象”
【誤區】
“跑偏現象”主要體現在：過于重視知識目標的預設而忽視了其他方面，特別是忽視了品德課程的育人特點，致使品德課堂這架旅行車偏離了相應的軌道，最終導致目標達成的錯位。這種過分注重知識目標的現象，在問題探究課型中尤為普遍。
【案例】
《可愛的動物》（一年級下冊）一課，某教師預設了如下的目標：“知道并認識不同的動物，了解有關動物的知識；對動物進行分類，了解動物的不同特性。”課堂上，教師設計了一個“給動物分類”的活動，師生討論、交流，從不同角度列舉了動物分類的方式：根據生活地點，分為空中飛的、水里游的、地上跑的；根據動物體溫的變化，分為恒溫動物和變溫動物；根據動物的食性、生活環境、有無脊椎可以分為……板書上寫得滿滿的，儼然成了一堂學習動物分類知識的課。
【反思與對策】
品德與生活（社會）課程目標主要由情感、態度、價值觀，能力與方法，知識三個維度來構成的，而且品德課以培養學生良好品德為核心，知識的學習只是達成其他目標的載體。但是，很多教師沒有準確把握這一點，把品德課當作知識類的課程，導致了其他目標的偏離。教師應該充分理解品德課程三維目標的意義，從三個維度綜合考慮學生各方面的發展需求，以此整合出切實可行的教學目標。由于一年級的學生對動物的認識較少，《可愛的動物》一課給動物分類，是為了讓學生了解動物的一些基本特征，以此作為基礎，引起學生的好奇心，激發他們對動物的喜愛之情，而不是單純學習動物的分類知識。
三、不同層次目標的“一鍋粥現象”
【誤區】
品德課有課程目標、單元目標、課時目標之分，三者是有層次和梯度的。有些教師在預設課時目標時，沒有認真解讀課程目標體系，也沒有理解單元目標在教材中的定位，混淆了課時目標與課程標準的分目標之間、不同課時目標之間，不同年級同一內容的教學目標之間的區別，出現了張冠李戴、喧賓奪主、高低不分等“一鍋粥現象”。
【案例】
《可愛的動物》（一年級下冊）第一課時，有位教師把本屬于本單元最后一課時《我的承諾》中的“保護動物，人人有責”的教學目標提前放到了這一課時中。課堂上也設計了相應活動環節：環境被污染，森林被砍伐，動物無家可歸，動物被人虐殺的圖片，如何保護動物的討論，制作保護動物的卡片等。結果，剛認識動物的可愛，就面臨動物被虐殺的血腥場面，學生不知所措。
【反思與對策】
課程目標是宏觀的、抽象的，是對教學活動基本、整體性的要求，它指明這個課程教學活動的方向和應當達到的水平。課時目標是微觀的、具體的，是課程目標的具體化、操作化，它通過師生之間的教學活動，把抽象的課程理念實踐化。而單元目標是對本單元各課時教學目標的橫向定位，各課時的教學內容是前后銜接和遞進的，每一個課時目標都是圍繞著單元目標展開的。所以預設課時教學目標時，應該弄明白它與單元目標以及課程目標的聯系和區別。一些教師在預設課時目標時，容易陷入一個誤區：即每一課時目標都從知識、能力與方法、情感、態度和價值觀三個維度去表述，這其實是沒有充分理解課時目標與課程目標的區別。三維目標是所有課程的目標分類，但是課時目標并不一定都按照這三個維度來分別表述，而是要整合在一起來表述。
案例過早地預設了“保護動物”的教學目標，混淆了課時目標之間的層次性和梯度性，屬于“喧賓奪主”的行為。《可愛的動物》是該單元第一課時，該課主要讓學生通過了解動物的外貌、生活習性等特點，感受動物的可愛，是本單元的鋪墊課。《我的承諾》是本單元最后一課時，保護動物是這課時重點內容。
四、特殊目標的“擺設秀”
【誤區】
由于情感、態度、價值觀目標相對比較籠統，在品德課教學中實現這些目標不易操作，更難以評價。所以，一些教師對這些特殊的目標存留擺設心理，即使預設了較為詳細的目標，也沒有認真思考如何落實到教學中去。課堂教學沒有觸動學生心靈，沒有激發學生的情感，結果情感、態度、價值觀目標成了擺設的“塑料花”。
【案例】
筆者最近聽了《可愛的祖國》（二年級下冊）一課，這位老師設計了這樣的課時目標：“初步了解有關祖國的知識，感受到祖國的美麗和偉大，為自己是中國人感到自豪。”教學安排了祖國知識大比拼和贊美祖國兩個環節，前面交流名勝古跡、珍稀動植物、歷史名人、現代化建設成就等諸多知識，后面通過繪畫、歌唱、詩詞朗誦等形式進行。整堂課以學國知識為主，贊美祖國的活動也平鋪直敘，沒有感情升華的環節和情景，一堂課下來，感受祖國的美麗和偉大的情感目標沒有體現出來。
【反思與對策】
2011年版品德與生活課程標準強調了品德課的德育功能，而品德教學中的情感目標正是德育的重要抓手。本案例缺乏對情感目標的細化、具體化、可操作化。如何以豐富的感性材料把祖國等抽象的概念具體化，如何把祖國知識轉化為愛祖國的情感，讓學生體會到祖國就像媽媽一樣可親可感，是落實情感目標的關鍵。本案例教師可以通過美麗的風景讓學生感受祖國的美麗；可以結合家庭、家鄉（社區）的前后變化，讓他們體驗祖國的發展；還可以安排后續的主題活動，讓學生把愛祖國的情感付諸于行動。
五、動態目標的“冷漠無情”
【誤區】
目標預設是為了更準確地完成教與學的雙向任務，但是由于學生的認知能力和視野的提升，在實施預設的目標時，還可能會生成動態的教學目標，這些新生成的動態目標往往會激發學生更多的靈感、更高的熱情。但是大部分老師在預設教學目標時，沒有預留動態目標生成的空間，也沒有預設引領學生發散思維的教學時間。另一種狀況，由于缺少預設空間，即使出現了動態的教學目標，不少老師也不敢正視，或被冷落，或被壓制，常常被打入“冷宮”。
【案例】
在《我發現》（二年級下冊）一課，有個老師預設了這樣的目標：“激發學生好奇心，通過提問各種問題，讓學生對自然現象或生活中的問題產生探究興趣。”教學環節中也預設了“故事引領，激發探究興趣”的環節，當老師讓學生匯報：生活中還有哪些像蘋果落地一樣的現象。不少學生列舉了由于地球引力而產生的自然現象。但是有個學生卻說：“蒲公英、小鳥能飛上天，但太陽、月亮不會落到地上。”這就是新生成的動態探究目標，這些與地球引力方向相反的運動現象，能否證明地球的引力不是指向地心的？但是這位老師卻忽視了這一課堂生成，沒有給予恰當的處理。
【反思與對策】
教師在預設教學目標時，應該對目標的動態生成有預判，并且預留相應的教學時空，只有這樣，學生的發散思維才會時時釋放，學生的參與興趣才會越來越濃。案例中，老師應該及時引領新生成的探究目標：蒲公英是依靠風的力量飛起來的，小鳥是依靠自身力量飛行的，他們都會受到地球的引力，只不過是暫時掙脫了地球引力而飛行。太陽、月球與地球的相互運動是星球之間的萬有引力所致，不屬于地球引力的范圍。這樣恰當地處理動態生成目標，學生會更加明白地球的引力特點。
一、注重綜合性
奧爾夫音樂教育理念注重綜合性，提倡以唱歌、演奏、形體動作、舞蹈合為一體的音樂教育。小學生一般處在6-12歲的年齡段，這個年齡段的孩子有精力充沛、好奇心強、好動的特點，針對這個年齡段孩子的特點，教師在教學環節的設計中應注重情境創設、實際操作，以此來提高學生的積極性和主動性。
首先，在音樂教學中，我們結合了具體的教學內容創設教學情境，使學生更快地進入音樂意境，受到音樂感染，準確地捕捉音樂形象。情景創設要選用能引起孩子好奇心、吸引孩子注意力的方法，如以美麗的故事導入情境、以豐富的畫面再現情境、以動感的課件進入情境、以生動的表演體會情境；其次，在奧爾夫音樂教育理念綜合性的引導下，應當讓學生在課堂中手、腳、腦都動起來。如人教版一年級音樂教材中的歌曲《大鼓小鼓》，本是讓學生聆聽生活中的聲音。但在教唱此歌曲的過程中，教師可以讓學生邊唱邊加動作，讓學生發揮想象去扮演大鼓小鼓，或者讓男生表演大鼓女生表演小鼓等。另外，一些課堂活動中所需的道具也可讓學生親自動手制作，讓學生手、腳、腦都動起來，參與到課堂中才能達到好的教學效果，讓學生學到知識的同時，也鍛煉了他們的想象力、表現力、手腳協調能力、膽量等。
二、注重人本性
（一）導入課題
師：今天老師就繼續帶你們到童話世界中遨游，那么今天我們認識的主人公又是誰呢？先來聽一段音樂。（放一遍音樂）
師：聽完了音樂，誰能告訴我們這首歌曲講了一個什么樣的童話故事。那你們用自己對這個故事的理解給這個故事取個名字。
生：……
（二）教學過程
讓同學們拿出手，邊拍手邊根據歌曲節奏朗讀歌詞，教師用琴彈奏節拍。
讓學生分角色朗讀，根據自己對歌詞的理解發揮想象，加以語氣和表演。
教師彈奏旋律，并讓學生根據理解，為每個角色選出能代表其形象特點的音色。
學生基本對旋律和歌詞已經很熟悉，合唱歌曲。
編排課本劇，讓學生發揮想象自己編排，并自己動手制作道具。
在上述教案中，讓學生聽音樂講出故事，根據自己的理解為故事取名，根據理解分角色讀歌詞，為角色選擇音色等都很好地發揮了學生的主體地位，也十分符合奧爾夫人本主義理念。
三、注重即興性和原本性
“奧爾夫教育理念中的原本性就是要尊重孩子的天性，使其不被程式化的教育所破壞。即興創作是每個孩子與生俱來的一種天性，是來自心靈的本能反應，這兩者都強調了孩子的天性。原本性需要天性來表現，即興性需要天性來創造。”而怎樣把這兩個理念運用到小學音樂課堂中呢？如果一唱歌就搖頭晃腦、身體僵直，這是做作、勉強的，如果過分強調動作整齊劃一，不管音樂給個人感受如何，就是機械、沒有個性的。所以這就要求教師在授課過程中不要給學生固定的答案與示范，否則會束縛孩子的思維和想象力。如教《大鹿》過程中，讓學生根據自己的理解給故事取名、為角色選擇音色，這些問題教師都不能給出固定答案，每個孩子根據自己的理解和想象給出的答案都是正確的。
（一）注重本土化
關鍵詞：農村；小學語文；多媒體；對策
一、農村小學語文課堂多媒體教學
在新時期，隨著政府加大對農村小學教育的投入力度，多媒體技術也隨之進入農村地區的小學語文課堂上。在這種課堂教學環境下，語文老師可以充分借助多媒體的巨大優勢，進一步提升語文課堂教學的效率，激發學生的學習興趣。但是在具體的教學實踐環節，我校不少教師，特別是一些教齡相對較大的老教師，對于一些問題的處理很難做到正確掌控。
1.教師多媒體操作技術欠缺
不少老師的多媒體技術掌握不到位。對于小學語文課堂多媒體教學來說，語文教師必須具備一定的多媒體操作技術，比如，一些簡單的字體設置、Flash制作、視頻圖片、表格穿插等。無論是年輕教師還是一些資歷老的教師，都需要盡可能掌握多媒體技術。這一點是當前我校存在的主要問題。關于這一點，需要小學語文教師，在多媒體課堂教學中，注重對課堂教學本質現象的把握，科學施教、合理設計課堂教案，將多媒體與傳統課堂教學形式區分開來，將多媒體的教學優勢真正展現出來。
2.課件設置本末倒置
在課程內容課件的設計上，缺乏以往傳統教學環境下的真情實感，再加上多媒體自身的特點，在課堂上容易分散學生的注意力。簡單來說，在課件的設計上，應當注重在有限的時間內完成預設的教學內容。我校在該領域的實踐中，發現一些問題，在多媒體環境下，真正吸引學生注意力并不是那些編寫、設置的教學內容，而是多媒體本身。作為一名人民教師，我們應該清楚地認識到，多媒體只是一種強化教學過程的手段，它是輔的，切不可影響學生的學習，切忌本末倒置。此外，還發現了一項問題，就是很多年輕教師過于注重多媒體課件本身，而忽視書寫教案。
二、農村小學語文多媒體教學關系處理對策
在農村小學語文多媒體教學過程中，對于一些問題現象及其相互關系的把握，本文結合個人的一些工作實踐，在前面簡單做了一些介紹、探討。根據上述提到的幾點問題，結合當下小學新課程改革的不斷深入以及多媒體信息技術的廣泛運用，做以下分析，探究今后我國農村小學語文多媒體教學中一些教學工作關系的處理對策。重點圍繞語文課堂教學中多媒體教學和傳統教學之間的關系、多媒體教學內容與傳統課堂教學內容之間的關系探究。
1.處理好多媒體課堂與傳統課堂之間的關系
以四年級上冊《永遠的一課》為例，在傳統的課堂教學中，語文教師一般都會讓學生先自己通讀課文，讓學生自己去了解這篇文章主要講了一件什么事？而教師則是在黑板上將問題寫出，包括一些生詞等。這種教學環境過于枯燥，學生的學習興趣很難激發出來，教學效率比較低下。但通過多媒體教學手段，從根本上改變了教學策略，這就是一種進步。教師可以先展示一些圖片，比如學生和歐陽老師對視的畫面，在屏幕上會顯得更加耀眼，讓學生看上去更加深刻。吸引學生的注意力后，可以讓學生進行角色扮演（注意控制時間），包括其中的對話，根據多媒體課件的朗讀，讓學生融入其中。
2.處理好多媒體課件設計與教案、教材之間的關系
以五年級語文下冊《藏羚羊跪拜》這節課為例，在傳統的教學中，教師一般是讓學生通讀整篇課文，對該課文內容有一個大致的了解，并讓學生講述故事的經過。雖然很多學生都能夠回答出這個問題，但是卻不全面。換句話說，傳統的教學環境下，對于教學目標的追求是很難實現的。在運用多媒體之后，語文教師可以借助多媒體這一手段，比如，通過幻燈片、動畫短片等，將課文內容更加形象、生動地展示給學生。比如，教師可以圍繞課文的中心環節設置一些問題，這些問題包括在課前所安排的一些硬性知識的學習。在課堂上留出一些時間，讓學生即興發揮、談論、分析。例如，讓學生感受當時藏羚羊是怎樣一種情感，老獵人是怎樣一種情懷，你們又從中體會到了什么？之后借助多媒體，在老師的引導下，有層次感地閱讀探討全文，將藏羚羊此時此刻那種對生命的渴望、散發的母愛以及老獵人善良、尊重生命的一面生動形象地展示出來。可以通過短片動畫來展示，吸引學生的注意力，之后通過幾分鐘的適當討論來加以鞏固。
參考文獻：
[1]劉紅巖.多媒體技術在小學教學中運用的研究[D].山東師范大學，2006.
“凡事預則立，不預則廢。”課堂預設可以說是教師對課堂教學的規劃、設計、預設和安排，既包含教師對教材、學生的理解，更體現教師個人的教學理念和教學風格。教師只有課前進行充分的預設，才能在課堂上臨危不亂，“運籌帷幄之中，決勝千里之外”。
如果我們把課堂教學看做一個充滿張力的生命過程，那么預設既是課堂教學的孕伏過程，又是課堂教學的基石和源泉。課堂教學的好壞、效率的高低，與預設的有效與否直接相關。高效的課堂教學離不了精心的預設，只有課前進行充分的預設，才能成就精彩的課堂。
一、準確預設，為課堂教學奠定基石
常有人把課堂預設簡單地等同于備課的教案，認為課堂預設是一種完全靜態的、前置性的、單維的、主觀的線性教學設計，而實際上，課堂預設是多維的、豐富的、開放的、動態的板塊型設計。因此，教師要深入挖掘教材的編寫意圖，了解學生的學習心理和認知基礎，分析教學中可能出現的各種問題，設計與之相應的應對策略、引導方式，合理設計教學的層次、環節和流程。
1．深挖教材，預設課堂教學基調
課堂教學前，教師要先深入研讀教材，才能準確把握教學內容的重、難點，明確“教會學生什么”“哪些知識該教”“教到什么程度”等問題，真正明白是“用教材教”而不是“教教材”的道理。
例如，蘇教版小學數學五年級下冊第四單元“分數的認識”一課，早在三年級上冊學生就第一次接觸了分數，然后在三年級下冊又再次學習了分數，到這里已經是第三次認識分數了，那這次讓學生學習分數與以往有什么不同呢？該怎樣教學更恰當呢？三年級上冊第一次認識分數，主要是讓學生體會把某件物品或某個圖形平均分時會產生一類新的數，這里更多的是從感性認識的角度出發，結合生活實例和學生已有的知識基礎、生活經驗，通過豐富的操作活動，讓學生親身體驗分數產生的過程；三年級下冊第二次認識分數，主要是借助對圖形的觀察，引導學生通過動手操作，認識、理解一個整體的幾分之一；五年級下冊第三次認識分數，則是使學生能正確認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋，有條理地運用分數知識對生活中的問題進行分析與思考。因此，在課堂預設時，我設計以下四個板塊：（1）說說對分數的了解，以舊引新；（2）合作探究，建立單位“1”的概念；（3）對比探究，系統理解分數單位；（4）練習比較，深化分數的意義。其中，主要聚焦第（2）、第（3）兩個板塊，即如何建立單位“1”的概念和理解分數單位。因此，教師一定要聯系整套教材的內容，分析教材每次安排“分數的認識”的意圖，從而吃透教材，準確把握教學。
2．順應學生，預設課堂教學流程
作為一線教師，教學如果只盯著學生計算的正確率、從“本”到“本”的話，學生學到的就是有限的知識，而不可能獲得靈動的、長遠的思想方法。盧梭曾說過：“教育必須順其天性而為。”因此，課堂教學中，教師應該立足學生的心理特點和認知基礎，順應學生的發展趨勢和要求，設置適合學生需求的教學環節。
例如，我校華晴老師執教蘇教版小學數學六年級“百分數的認識”一課時，設計“學校需要選一位體育老師參加投籃比賽”的問題來展開教學。首先，華老師提供兩位體育老師的訓練情況（投籃總個數和投中個數），讓學生理解選擇標準實際上就是比較投中個數占投籃總個數的分率，并明白在總個數不同的情況下可以通過通分來幫助比較；其次，隨著參加訓練的老師人數的逐漸增加、投籃總個數的不斷變化，學生經歷了一次又一次的通分去比較分數的大小。在這個過程中，學生體會到通分的種種不便，且費時、費力，實在麻煩，而隨著華老師的一句話“參加訓練的人數還在增加”，使學生真正感受到建立一個便于統一的比較標準是多么的重要，百分數由此應運而生。這樣基于學生實際需求的課堂預設，讓學生逐步感受到百分數產生的同時，深切體會到了百分數應用的價值，逐步建構屬于自己的數學知識。
二、靈活預設，為課堂教學保駕護航
課堂教學中，學生的學情是隨時變化的，教師的教學靈感是隨時出現的，只要有利于課堂教學效率的提高，教師就應在吃透教學大綱、文本及掌握學生的實際情況下，靈活預設和調整課堂教學。
1．多維預設，明確課堂教學走向
多維預設，是指預設面對同一問題時，可能會出現多種不同思路的選擇和優化。教師對教學要有充分的準備，以便面對學生不同的思維能及時做出正確的反應和合理的引導。
例如，在“兩位數乘一位數”教學中，教師往往覺得這部分內容不是很難，常常把精力較多地放在引導學生理解算法上，從而忽略學生計算法則、算理的形成過程。但學生的思維是不是和我們預想的那樣呢？為什么有的學生的計算正確率不高呢？我不禁反思：在沒有正式教學之前，學生是怎么想的？他們可能會出現哪些情況呢？于是，我課前用48×2這一道題對學生進行了簡單的調查，結果如下。
出乎我的預料，學生對這道題的計算竟出現了六種解法！分析每種解法，我從中看到學生思維的過程和產生錯誤的原因：第一種解法沒有進位；第二種解法把進位的數一起再乘了一遍；第三種解法把進位的1和乘數2先相加再去乘十位上的4；第四種解法進位后沒有再乘；第五種解法把進位的1直接放在了十位上，再把十位乘得的數寫在百位上；第六種解法才是正確的。因此，在實際教學中，我對課前調查時出現的各種情況預設了三個方面的應對：首先，引導學生對所有的解法進行比較，尋找其中的異同點；然后，對重點問題進行分析；最后，解決問題，達成共識。如：“看一看、想一想，你認為這些計算結果中哪些是正確的？問題出在哪里？”“那我們就重點來研究十位上的數吧！你看懂了誰的算法？在他的解法中，對十位上的計算是怎么想的？”“誰先來介紹一下自己的算法？”“看來，都是這個進位1在作怪啊！那我們在計算時要特別注意進位的處理。”……在實際教學中，學生果然出現了幾種類似的算法，根據我的預設，引導他們在比較中逐層深入探究，學生自然而然地就把問題聚焦到計算的重點和難點——十位上來。這樣教學，既讓學生找到了問題所在，保護了他們稚嫩的自尊心，又引導學生找到了各種錯誤的原因，使他們明晰了算理，深切地感受到計算時每一個細節的重要性。
2．彈性預設，預留課堂教學空間
教育家布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”無論課前預設得多么完美，在面對課堂上鮮活的個體——學生時，總有意料之外的“特例”。彈性預設就是指對教學過程多做一些假設，給學生留有更大的包容度和自由度，為學生預設充分的發展空間。
例如，教學“3的倍數的特征”一課的鞏固練習時，教師可預設以下三個環節：第一個環節，簡單應用，鞏固認識；第二個環節，靈活運用，形成策略；第三個環節，綜合運用，形成技巧。由于學生已經有了探究2.5的倍數的特征的知識儲備，在探索3的倍數的特征過程中也積累了“各個數位上的數是3的倍數，和也是3的倍數”的事實經驗，學生有可能主動跳出課前的第一個環節預設（鞏固認識）和第二個環節預設（形成策略），而直接進入第三個環節預設（形成技巧）。這時教師可以靈活地將三個環節的學習活動進行整合，主動讓學生到臺前作“主角”，通過質疑和交流，使不同層次的學生互相學習、互相補充，獲得不同的發展。
關鍵詞：小組合作;數學課堂;教學;有效性
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）01-0087-01
教學實踐證明，學生小組交流合作可以大大提高學生的思維能力和自主意識，對提高課堂教學有效性大有裨益。
一、設計學案，奠定有效性合作基礎
所謂“學案”，即教師在深入研讀教材和了解學生的基礎上設計的一系列問題。為了啟發學生智慧，明確學習方向，小組合作模式目標性要求較高。教師精心設計學案，可以為提高課堂教學效率奠定扎實的基礎。例如，人教版五年級下冊“分數的基本性質”教學中，教師這樣設計學案：（1）動一動手。請同學們準備三張大小相同的紙。1）取一張紙對折一次，在對折后的一份上填涂最喜歡的顏色，并用分數表示涂色部分（ ）。2）取第二張紙對折兩次，把其中兩份填涂最喜歡的顏色，并用分數表示涂色部分（ ）。3）取出第三張紙對折三次，把其中4份填涂最喜歡的顏色，并用分數表示涂色部分（ ）。（2）動一動腦。1）通過動手操作，你發現了什么？2）在應用分數的基本性質的時候，我們應當注意什么？（3）動一動筆。請把分數2/3和分數10/24變成分母為12，而分數值大小不變的分數。教師設計的這個學案，精心構建問題鏈，將教學目標、教學內容、探索方法有序地呈現給學生，利于學生在小組合作中拾級而上，為實現高效率的合作奠定基礎。
二、重視分工，優化有效性合作策略
合作學習雖然為學生打開了一扇交流的窗，但是由于學生的自控能力較弱，開放式學習方式中易造成學生混亂散漫的現象發生。因此，合理配置小組，最大限度地促進學生優勢互補，才能提升學生的學習能力。每個小組設置固定或者輪流組長，每個成員都有明確的分工，從而促進整個小組共同進步。例如，人教版三年級下冊“平均數”一課教學中，教師引導學生小組合作歸納平均數的方法后，進行題目的訓練。某公園“五?一”勞動節三天的售票情況如下：5月1日：1288張;5月2日：1135張;5月3日：1265張。請計算這三天每天平均售票量為多少？如果你是公園的管理員，為了吸引游客會想出哪些好辦法？接下來，整個課堂出現了十分活躍的景象，小組中有的同學提出計算方法，有的同學拿筆進行計算，還有的同學討論如何提高公園的游客量，小組中同學與同學之間進行信息的交流和資源的共享。在這一刻，數學課堂不再是枯燥教條的知識傳授，而是具有靈性的數學探索的空間。
三、點撥方法，開拓有效性合作途徑
通常情況下，小組合作模式有利于學生的多向交流，在同學、老師交流的過程中培養創新思維能力。尤其在數學課堂教學中，提供多角度解題思路，教師適當點撥方法更為有效。例如，在人教版“路程比較”教學過程中，為了培養學生的發散思維，提出這樣的問題：小明同學從家到學校有兩條路可以走，一條是走180米后經過商場，再走340米;另一條是走160米后經過宜家超市，再走350米。請問小明上學走哪一條路會近一些？同學們一番探討之后，小組A展示結果：因為180+340=520米，160+350=510 米，510<520，所以，小明走宜家超市這條路近一些。同學們做題速度相差無幾，其他幾個組幾乎都為A組捷足先登而羨慕。D組同學提出了不同的見解，只見一個男生站起來闡述小組觀點：180米比160米少20米，而350米比340米多10米，可見走宜家超市這條路明顯近10米，根本不用計算就能說出答案。此言一出，其他同學不由得投來了敬佩的目光。教師急忙給予鼓勵，同時明確方法。做數學題目的時候要多角度考慮問題，只要敢想，就可能會有新的突破。
四、靈活調控，提高有效性合作效率
小組合作中，教師的調控和干預直接影響著小組合作的效率。教師必須深入小組之中，準確把握學習動態，合理做出調控，避免小組合作偏離主題，有效地將學生引入更加深入的學習之中。例如，人教版六年級“圓的認識”一課教學中，請同學說出生活中哪些物體是下列形狀（正方體、長方體、圓柱體和球）。題目與生活息息相關，所以很多學生說得既準又快。就在教師準備進入圓形物體的學習時，發現有兩組學生對“墨水盒”的形狀產生了不同的看法。其中一組認為是長方體，另一組說是正方體。此時，教師臨時調整教案，請同學互相討論“墨水盒”的形狀到底是哪種圖形。學生經過討論，最終發現它的正面是正方形，而側面是長方形，最后確定是一個長方體。這樣，學生對以上圖形有了更深刻的認識。可見，教師的適當干預與調控，可以更有效地引導學生的思路，進而提高教學效率。
五、結束語
總之，小組合作模式尊重了學生的主體地位，但絲毫沒有降低教師的主導作用。教師必須精心設計，全程參與，利用小組合作激發學生的學習興趣，培養學生個性，促進學生交流能力和思維能力的發展，讓數學課堂煥發生命的活力。
參考文獻：
[1]蔣欣宏.小學課堂教學中運用小組合作式學習的策略研究[J].南昌教育學院學報，2013（09）.
小學語文課在義務教育階段是一門基礎性的?W科，語文作為一門培養學生情感、發揮學生語文創造力和想象力的學科，在健全學生人格等方面發揮著重要的作用。在注重素質教育的今天，特別強調“創新型人才”的重要作用，社會逐漸把一個人的創新能力作為評價的重要標準。新課改要求不斷提高小學生在語文課堂中的創新能力，發揮教師的主導作用，積極引導學生學會自主提出問題，自主解決問題，在自主探究中尋找語文學習的樂趣。本文分析三種提高學生語文創新能力的教學模式，希望為新課改小學語文有效教學提供借鑒。
一、引進“微課”模式，促進有效教學
“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對本節課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統教案設計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。
例如，在講小學語文五年級上冊（人教版）第六課《梅花魂》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握本文的生字詞，分析文章中梅花高潔堅韌的品性，從而體會外祖父對祖國的深切眷戀。在進行本課教學之前，教師先給學生播放一段小視頻，在小視頻里面著重介紹了本課的重點和難點內容，即“指導學生進行個性化的閱讀教學，認真體會文章中所介紹的梅花精神，感悟外祖父對偉大祖國的熱愛之情。”學生了解了文章的重點和難點之后，教師再帶領學生分析文章中每一個段落的基本大意，就變得特別輕松了。“微課”的教學模式使學生對所學文章的內容有了一個大致的了解和宏觀的想象，便于學生接下來的課文學習，提升了學生的課堂參與度和積極性，一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面促進了學生的有效學習。
二、倡導“四學模式”，培養學生能力
現階段我們的語文課堂要實行從“師本教育”向“學本教育”觀念的改變，要求從學生的發展出發，形成以“導學案”為載體的“自主學習，合作探究，展示提升”的教學模式，從而培養學生自主學習的意識和能力，使學生不但能掌握知識，而且能掌握獲取知識的技能和方法。
例如，在講小學語文三年級下冊（人教版）《西門豹》的時候，由于本課的教學目標是使學生通過學習，在掌握基本生字詞的基礎上理解西門豹是如何巧妙地破除迷信并為老百姓除害的，分析具體的細節描寫，激發學生的語文思維，培養學生的語文素養。在進行本課教學過程中，教師引導學生根據“自學、對學、群學、展學”四學的模式進行學習，即課前根據導學案進行自主學習，對文章有一個大概的了解；在課堂活動中教師給學生提出問題：“你們還有什么好的辦法去懲治巫婆和官紳頭子呢？你們的辦法和西門豹相比，哪個更好呢？”使學生在小組內部進行對學和群學的討論，之后各個小組派代表發表小組的觀點和看法，給大家進行展示。這種教學模式激發了學生的積極性，使學生成為課堂中的主體、學習的主人，并培養了學生自主學習、獨立學習和合作交流的能力。
三、引入“分層教學”模式，促進有效教學
在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力普遍不高，學生的學習能力也各有差異，所以在小學語文課堂教學中引進“分層教學法”很有必要，這樣可以促進學生平等發展。
例如，在講小學語文四年級上冊（人教版）《陶罐和鐵罐》的時候，由于本課的教學目標是使學生掌握基本的詞語并且理解文章的寓意。由于學生的水平不一樣，教師在上課過程中把學生分成ABC三個小組，C組同學是學習成績不太好的學生，所以對他們而言，教師要求他們掌握基本的生字和生詞，比如“輕蔑、御廚、爭辯、和睦相處”等。B組同學是學習成績一般的學生，他們除了需要掌握基本的生字和生詞之外，還需要對文章進行基本的段落劃分，理解每一段的具體含義并且用自己的話表述出來，進行小組內部的交流。針對A組的學生，由于他們本身語文理解能力比較高，所以他們除了需要掌握基本的生字和生詞之外，還需要對文章的具體含義進行升華，深刻理解“每個人都有自己的長處和短處，我們需要取人之長，補己之短，時刻保持謙虛謹慎之心”。分層教學模式可以使每一個學生都參與進課堂教學中，促進每個學生平等發展。
在小學語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新教學模式，通過在課堂上組織趣味性和啟發性的教學活動，不斷激發學生的積極性和課堂參與意識，促進學生全面發展！
