時間：2023-05-31 09:09:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我最喜歡的一則格言，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
格言是一一把鑰匙，一把打開心靈的門的鑰匙；格言是一盞燈，一盞照亮成功之路的燈；格言是一條小溪，一條可以滋潤心田的小溪。業精于勤荒于嬉，這幾個剛勁有力的字牢牢地刻在了我的心里，是我陪伴我一生的“好朋友”。在我學業之路上，它總能在我迷惘、消沉的時候幫我一把。
成長的電影不停地在我的腦海中放映忽然，停在了那一幕
在那段時間，我上課總是昏沉沉的，老師的聲音就星就像是催眠曲，沒幾分鐘就讓我打瞌睡。可是，下課鈴一響，我就像脫韁的野馬一樣，飛也似的沖出教室。仿佛那下課的鈴聲是一個萬能的鬧鐘，總能把我從睡夢中揪回來。 那時我總是錯誤連連：作業上的叉變多了，試卷上的分變少了。成績一落千丈。還被老師批評了。
媽媽看見我的成績就像溫度計掉進了冰箱，看見我還若無其事的看在電視，便絮叨了我幾句：“你看看你的成績都變成什么樣了，還在看電視，快回房間作業去！”我最受不了媽媽的嘮叨了，便不耐煩的回了一句：我怎么了，我考試不是及格了嗎？及格就行了嘛！我可比成績最差的小張好多了！”媽媽“戰敗”了，嘆了口氣便走了。看著媽媽被我“打敗”的背影，我的心里還有一點沾沾自喜呢！
夜深了，大自然恬恬的睡了，月亮伸了伸疲憊的身軀，星星眨了眨困乏的眼睛。一切都是那么平靜。可是，躺在的床上的我卻輾轉反則，怎么也睡不著。心里就像狂風驟起的海面，波濤洶涌。業精于勤荒于嬉，成功是用堅持不懈的努力換來的永不停歇的進去換來的，但你若每天只顧玩樂，不思進取的話，就會被成功狠狠地拋在后面。
隨著歲月的流逝，我與這位朋友友誼更深了。我知道它是一顆璀璨的明珠，永遠在我的心中熠熠生輝；我知道，它永遠是是我走向成功的引導者；我知道它是這一生的“好朋友”！
我喜歡的一則格言
格言伴隨著我們成長,有時它是前進中的路標,有時它是打開心靈的一把鑰匙.在我喜歡的格言集里,我喜歡的格言有很多,但我最喜歡的是:志不堅者智不達,言不行者行不果.意思是:意志不堅定的人沒有豐富的知識,說話不算數的人沒有好的結果.
我喜歡這句話,是因為它含義深刻,給了我許多的道理,比如:記得3年級時,班級里許多同學的英語比我好,而我卻很落后.這種滋味真難受,我請我的媽媽教我,一開始我很有信心,可剛學了幾天就煩了.以后就是三天打魚兩天曬網,后來就干脆不念了,結果什么也沒有學成.
一年過去了,我懂得了"志不堅者智不達"的道理.這回我下定決心了,每天科學地安排好時間,從此,我行動起來了,每天讀,背,默,練,有時作業很多,我也抓緊時間念,就算1分鐘我也不放過.功夫不負有心人,我取得了英語第1名的成績.
還有更多的事,使我對"志不堅者智不達,言不行者行不果.這句話的理解更深了,它會伴隨著我走向生活,走向未來,走向美好的明天!
我們經常發現學生面對作文題目無從著手、無話可寫或者應付了事的現象。長期以來，教師在作文教學中費時費力，收效甚微，。那么，如何從生活出發，培養學生的寫作興趣呢？現就結合我的教學實踐談談自己的作文教學體會。
一、激發強烈的寫作興趣
興趣是獲得知識的重要的推動力，學生一旦對作文產生興趣，寫作將會變成一種樂趣。
1.參與游戲，培養習作興趣。
一次在上人物描寫的習作指導課上，我把學生每四人分成一組，然后讓每一組抽一個題目（這些題目都是他們朝夕相處熟悉不過的同學的漫畫像，人物的特點都通過漫畫夸張地表達出來），再要求他們先用語言把這些同學的特點表達出來，再要求必須把這些同學的動作、神態和語言都描寫出來，但不能寫出他們的名字，最后讓同學猜出是誰。每個小組可以進行個人構思，集體創作，由組長發言，各組進行搶答，優勝者加十分。一時間，各個小組進行爭先恐后的搶答，熱鬧非凡。各組同學的人物描寫生動、形象。在猜誰時，大家都能根據人物的特點回答出所描寫的同學的名字。此時此刻，同學們情緒高漲，興趣盎然。這種寓激發興趣于游戲活動之中，效果備增。
2.模仿試作，增強寫作信心。
閱讀教學是學生作文的基礎，每篇課文都是學生習作的例文。小學生生活閱歷淺，知識面窄，每次學作都苦于不知怎么寫，從何而寫。因此，摹仿課文結構、寫作技巧和語言特色進行寫作，也是提高習作能力的方法，如教學《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿寫《游天柱山》；教《貓》我讓學生仿寫《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿寫《我的臥室》其效果頗佳，學生的習作不再發難。
3.作文接力，品嘗習作樂趣。
我根據本班學生的實際，開展了“作文接力活動”。發給組長一人一本筆記本，每天安排一名習作較好學生寫，作文題材，內容不限，但必須寫真人真事，寫出真情實感。每天早會課利用幾分鐘進行評賞，寫得好給予表揚獎勵并轉載在板報上。第二天同一小組的另一名同學又接著寫下去，如此循環，到半個學期，平時不愛寫作文的同學，竟然也參加到這項活動中并得到及時的表揚。這樣，學生的閃光點得到賞識，寫作的興趣也被調動起來。
二、充實生活豐富內容
生活是作文的源泉。可以說生活有多豐富，作文就有多豐富。
1.從勞動中吸取生活素材。
教師應鼓勵并讓學生主動承擔一些力所能及的家務活動，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。我要求他們每人至少要掌握3種以上的勞動技能，爭當家庭小能手，并在班隊會上相互交流，評比再引導他們把做的過程和感受寫下來。例如：三八婦女節，幫媽媽做上一道香噴噴的菜肴；利用雙休日自己洗衣服，下地摘菜，到菜市場買菜等。他們親自參與生活，感受勞動的苦和樂，既鍛煉了自立能力，又豐富了情感，為寫作開啟了鮮貨的，永不枯竭的源泉。
2.在組織活動中尋找寫作素材。
生活無處不飛花，大自然的人文都是我們寫作的對象，為了豐富寫作內容，教師要求學生認真觀察自家的小動物，給他們喂食和它們玩耍。組織學生游覽無家鄉的名勝古跡，讓學生了解家鄉的特產，在活動和調查訪問中，學生全身心的投入，積累感性的材料，豐富寫作內容。這樣《我家的小貓》、《家鄉的蘆柑》《家鄉的夜景》等一批充滿生活情趣的作文就這樣在同學們的活動中誕生了。
三、廣泛閱讀，積累素材
“日積月累，方能成悟”如果說豐富生活，解決了寫什么的問題，那么廣泛的閱讀就可以幫助學生克服不會寫的困難。在語文教學中應重視引導學生多讀書，讀好書。通過大量的閱讀豐富詞匯獲得間接知識經驗，積累必要的語言材料，掌握寫作技巧。
1.鼓勵觀看影視節目。
讓學生利用課余時間，節假日看一看自己喜歡的影片和少兒電視節目，如《少兒頻道》《動物世界》《人與自然》等達到開闊視野，陶冶心靈，啟迪思維的作用。
2.引導進行讀書積累。
蘇霍姆林斯基說過“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容。‘所以在指導學生大量的閱讀的前提下，鼓勵他們認真積累好詞好句，優秀的片段，名人名言，格言警句，以豐富他們的語言積累。經常讓學生進行相互交流，向別人講述自己最喜歡的一句話，最受啟發的一則故事，最新的一則新聞。學生在閱讀中陶冶了情操，拓寬了視野，學會了形象生動有趣的描寫。
3.相互評改嘗試成功快樂。
自主學習是指學習者用智力與非智力因素（意識、態度、意志、策略等）管理自己學習的一種能力，包括確立目標，自我指導，自我監控和自我評價。因此，決定自主學習的關鍵因素是學生的學習態度和能力。自主學習具有以下兩個明顯的特征： ① 自由的學習。自主學習者對所學的專業、所采取的學習方法以及所利用的資源、時間、地點等有充分的選擇空間，使整個學習過程都根據自己的需要進行安排，實行自主控制，不用顧及其他人或群體的態度。 ② 自發的學習。自主學習者對于學習的選擇是出于自身的需要（包括生存的、興趣的、希望被認可的需要等），因此自主學習會呈現出學習者主動介入的特性，完全可以排除周圍人群和環境的某些不利影響。
二、 自主學習的必要性
首先，自主學習是英語教學任務的需要。英語教學的主要任務是培養學生的學習能力和語言運用能力，而主動學習恰恰是培養這種能力的重要途徑。其次，自主學習是彌補個體差異的需要。學生之間存在著個體認知差異，教師通過引導學生自主學習，可以逐步縮小差距。再次，掌握學習方法，培養自學能力是我們的課改目標之一。大量研究證明，具有自主學習能力的生者的學習效率明顯要高。
三、 高中生英語自主學習能力培養策略
1. 聯系實際，激發學生自主學習的內在動機
學習動機是學習的內驅力，是激發學生進行學習活動、維持已引起的學習活動、并導致行為傾向于一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。培養學生自主學習的意識和動機，讓學生充分認識到自己是學習的主人，是培養和發展學生英語自主學習能力的關鍵。在高中英語教學中，教師可以通過創設各種自主學習的情境，有意識地激發學生的學習動機。例如，讓學生收集一個自己最欣賞的英語格言，準備一則自己最喜歡的英語幽默故事或笑話，學唱一首自己最喜愛的英語歌曲等，并輪流在每天的英語課上與全班同學交流、分享。這些活動，既可以活躍課堂氣氛，又可以形成學習的遷移，激發學生學習英語的動機和興趣。
2. 創設良好的學習預設環境，增強學生自主學習的主動性
在教學的過程中，教師應該注重環境對學生的積極影響作用，努力為學生的英語學習營造一種輕松、自由的氛圍，以激活學生的英語學習思維。這樣，一方面，能夠讓學生的學習潛能得到最大限度的激發；另一方面，能夠讓學生在學習的過程中積累豐富的知識和技能。教學中可以： ① 營造民主、自由、平等的學習氛圍，讓學生在寬松的學習環境下進行自由地思考； ② 注重教學重點內容的呈現，設計與文本重點內容相關的問題，引導學生進行思考； ③ 注意采用分層的教學原則，滿足不同學習層次學生的學習發展需要。
3. 由扶到放，恰到好處地幫助提高學生自主學習的能力
對學生來說，在自主學習過程中，自主既是權力，也是義務。學生在整個學習過程中要加強自我管理，對自己學習目標的達成負責。然而，現在的中學生都是在應試教育中被“抱”大的，習慣于被動的學習模式，為使他們盡快轉變為自主學習，教師一定要做好耐心細致的解釋工作，廣泛發動學生，爭取他們的理解和積極參與。同時，教師在教學過程中還應有意識地逐漸讓學生分擔更多的學習責任，指導學生不斷走向自立。開始時，由于教師不講或少講，學生可能會感到不適應或恐慌，甚至懷疑教師的能力，但隨著學生逐漸體驗到自主學習的成功和喜悅，就能喚起他們進一步自主學習的內驅力，對自主學習的要求就可以逐步提高，以實現由教師指導下的自主學習逐步過渡到學生自我管理的自主學習。最終，使學生形成自主學習一貫而明確的行為，并內化為自己生活方式的一部分。在不同的自主階段教師要給予不同方式的支持。比如，幫助學生確立學習目標；為學生提供必要的學習資源（如提供資料的來源或查詢的方法）；為學習困難的學生提供援助（提供咨詢或個別輔導）。但教師的支持要恰到好處，過多地提供幫助可能會扼殺學習者學習的自主性。但完全自主放任學生也會導致學習的低效率。有研究認為，教師應當起“腳手架”的作用，當學生在自主語言學習過程中需要幫助時，教師應提供必要的支持；隨著學生自主學習能力的提高，可逐漸將“腳手架”拆除。
4. 營造融洽氛圍，創造寬松的自主學習的環境
在教學過程中，教師應注意加強與學生的溝通，幫助學生建立歸屬感與自信心，與學生達到情感的共鳴。大部分學生在學習英語時，較大的一個障礙就是心理上的畏懼感與自信不足，作為教師，要盡量站在學生的角度，關注和體諒學生的情感，拉近師生之間的距離，讓學生在整個英語教學活動中保持愉快的心情進行學習。
