時間：2023-05-31 09:09:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇找春天教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
開設(shè)小學(xué)品德課的目的是通過讓小學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀、能力和知識。因此小學(xué)《品德與社會》的教學(xué)設(shè)計原則應(yīng)根據(jù)教材的目標(biāo)組成、把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、反映教學(xué)規(guī)律而制定。
一、小學(xué)《品德與社會》的目標(biāo)體系分析
小學(xué)《品德與社會》價值觀主要包括以下六方面。第一，生命教育，包括珍愛生命、熱愛生活、懂得人與自然、社會、他人應(yīng)和諧相處。第二，愛國主義與民族精神的培養(yǎng)，旨在通過了解國家歷史和文化，形成國家認(rèn)同感和愛國情懷。第三，傳統(tǒng)美德的養(yǎng)成，突出我國文化中勤儉、尊老、守信、團(tuán)結(jié)等優(yōu)良美德。第四，國情與社會主義教育，在幫助學(xué)生了解我國社會基本情況，尤其是近代中國獨(dú)立富強(qiáng)的歷程的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對社會主義祖國的熱愛。第五，現(xiàn)代民主法制教育，使學(xué)生了解基本的法律法規(guī)，養(yǎng)成規(guī)則意識，具備公共生活的素養(yǎng)。第六，培養(yǎng)學(xué)生具有國際意識，能夠理解和尊重多元文化。第七，審美教育，通過自然美和社會美的熏陶，在潛移默化中影響學(xué)生的品格發(fā)展。能力目標(biāo)主要有三個方面，第一是社會生活能力，包括如何自救、控制情緒、交流以及與人合作等。第二是學(xué)習(xí)能力，包括如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集資料、進(jìn)行采訪、調(diào)查，善于提問等方面。第三是道德能力，包括道德認(rèn)知、體諒他人和道德實踐等。為了使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀，能力、知識等方面獲得整體的發(fā)展，在教材編寫中，既有通過典型事例、問題設(shè)疑及提供資料等方式表明活動所要達(dá)到的的直接目標(biāo)，又有通過活動提示、調(diào)查提綱、問卷的設(shè)計等方式表現(xiàn)出對間接目標(biāo)的關(guān)注與指導(dǎo)。教材內(nèi)容體現(xiàn)多元目標(biāo)的綜合。
二、小學(xué)《品德與社會》教學(xué)設(shè)計應(yīng)把握的三個基本原則
1.貼近生活性原則
人的道德品行總是在生活中得以體現(xiàn)，所以道德教育離不開生活，生活的過程就是道德學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)品德課的教學(xué)需從兒童的整體生活出發(fā)，在進(jìn)行生活教育、社會常識教學(xué)的同時自然地進(jìn)行品德教育。因此，品德課教學(xué)設(shè)計，必須堅持貼近生活的原則。貼近生活性原則的教學(xué)設(shè)計，其素材源于生活，設(shè)計的教學(xué)過程能提升生活，最后實現(xiàn)的教學(xué)宗旨是指導(dǎo)生活。在遵循兒童生活的邏輯和教材主題教育思想的前提下，結(jié)合本地本班學(xué)生的當(dāng)時當(dāng)?shù)氐纳鐣顚嶋H，設(shè)計可行而具科學(xué)性的課堂教學(xué)活動預(yù)案。例如《美麗的春天》一課，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)們認(rèn)識和了解春天，并教育學(xué)生愛護(hù)花草樹木，愛護(hù)環(huán)境，學(xué)會注意安全。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教材我做了如下教學(xué)設(shè)計：一上課先引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌曲《春天在哪里》，然后以小組為單位，讓同學(xué)們說說春天的景象，從哪兒發(fā)現(xiàn)春天，盡量引導(dǎo)學(xué)生提出多種問題；然后引導(dǎo)學(xué)生找春天，到校園，到公園，到田野，到山上，到河邊，讓學(xué)生到各處找春天；觀察動、植物等自然現(xiàn)象的變化，人的變化，以喜歡的方式記錄下來；在第二個主題《我們播種春天》活動中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識植樹好處多，把植樹落實到行動上，身體力行，并且宣傳愛護(hù)、保護(hù)花草樹木，做校園花草樹木的小衛(wèi)士；最后在主題《和春天一起玩》活動中，指導(dǎo)學(xué)生制作春天里的玩具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會放風(fēng)箏等，并且教育學(xué)生在活動中愛護(hù)花草樹木，注意安全。教學(xué)效果非常好。既讓孩子們對春天有了全面的了解，又在歡樂中懂得了愛惜胡草樹木的道理，同時也培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛家園的道德情感。
2.弘揚(yáng)主體性原則
小學(xué)品德與社會課教學(xué)設(shè)計要尊重和凸顯學(xué)生的主體地位，注重弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計具體的教學(xué)預(yù)案時，需注意這樣三點：一是充分借助學(xué)生己有的知識、經(jīng)驗、生活經(jīng)歷等自身資源，準(zhǔn)確把握和策劃學(xué)習(xí)活動的切入點和生長點，引導(dǎo)學(xué)生自主性地合作、探究性學(xué)習(xí)，以推進(jìn)課程意義的動態(tài)生成。二是充分考慮學(xué)生的這些差異，善于為學(xué)生個人的反思和個性表現(xiàn)提供必要的時空。 三是教學(xué)設(shè)計要堅持人文取向，體現(xiàn)對班級所有學(xué)生的關(guān)愛，尊重每個學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利。例如，《我比以前做得好》一課，本課主題目標(biāo)是：能發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點和長處，體驗成長的快樂，并能保持和發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，培養(yǎng)自信；能看到自己的成長和變化，并為此而高興。 因此，我在教學(xué)的開課環(huán)節(jié)，設(shè)計了全班52個孩子的照片和一列“進(jìn)步快車”構(gòu)成的課件主體畫面，然后設(shè)計“孩子自我介紹”、“老師家長夸獎”等多種方式，引導(dǎo)孩子們從校園、家庭、社區(qū)等不同時空、不同維度，去發(fā)現(xiàn)、欣賞自己“比以前做得好”的優(yōu)點和長處。特別是本教案中注重了學(xué)情預(yù)測：若有個別孩子膽小不能大膽表現(xiàn)自己的優(yōu)點時，老師將發(fā)動其他同學(xué)幫助尋找優(yōu)點，鼓勵其自信。 本課的教學(xué)設(shè)計，充分考慮到了學(xué)生的個性差異，尊重了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，注重弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不僅讓每個孩子都能找到了自己的進(jìn)步，找到今后發(fā)展的動力，而且讓每個孩子都有著積極的情感體驗。
三、講究實效性原則
教學(xué)設(shè)計是為學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)服務(wù)的。教案設(shè)計雖靈活多樣，但要注重實效。教師在設(shè)計品德課教學(xué)預(yù)案時，不能只局限于道德知識與生活技能的傳授，還要重點考慮，在設(shè)計中如何通過生動的教學(xué)情境，來豐富學(xué)生的道德情感體驗，引發(fā)學(xué)生深層次的道德思考、并引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的品德知識落實到課外的生活實踐中，使每個孩子都有學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)而增強(qiáng)其品德課教學(xué)的實效性。切忌教條式的大、空、全，或只顧花哨、熱鬧的形式，不顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，不計實際效果的預(yù)案。 為提高課堂教學(xué)的實效性，課前設(shè)計的例舉需真實，設(shè)計的討論問題需小、實，針對性強(qiáng)。其目的是為了盡量營造與學(xué)生對話的親和環(huán)境，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，突出品德課教學(xué)育人的實效性。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級語言表達(dá)能力培養(yǎng)
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0124－01
一 小學(xué)生語言表達(dá)的現(xiàn)狀和學(xué)會表達(dá)的意義
語言表達(dá)，通俗點說即是說話，這看似平常的事情對于小學(xué)生而言則并非易事。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級的學(xué)生在語言表達(dá)和組織方面通常會遇到以下兩個問題：其一是“不敢說”，小學(xué)低年級學(xué)生大多是活潑好動的，具有較強(qiáng)的模仿力和可塑性，但是在真正的課堂教學(xué)尤其是語言表達(dá)上則會顯得較為拘謹(jǐn)，導(dǎo)致此種現(xiàn)狀的原因主要是源于課堂教學(xué)環(huán)境的壓力或是學(xué)生自身的心理壓力，他們中的大多數(shù)都缺乏在公共場合說話的經(jīng)驗，同時可能也缺少一定的膽量；其二是許多小學(xué)生還表現(xiàn)出“不會說”的現(xiàn)狀，主要是無法有效地針對教師提出的問題進(jìn)行解答，導(dǎo)致此種現(xiàn)狀的主要原因是缺乏知識的積累和平時的有效訓(xùn)練。
讓小學(xué)低年級的學(xué)生學(xué)會語言表達(dá)與組織，不僅可以開發(fā)他們說話的能力與智力，更可以培養(yǎng)他們注意觀察事物和分析事物的習(xí)慣，還能夠影響他們今后在語文學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)方面的發(fā)展，需要突出強(qiáng)調(diào)的是，對于小學(xué)低年級學(xué)生的教育教學(xué)活動需要以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，需要尊重他們的心理和行為習(xí)慣，需要在他們可掌握和可理解的范圍內(nèi)進(jìn)行實際操作，不能采用填鴨式或其他不適宜的教學(xué)方法，否則教學(xué)效果只會事倍功半。
二 培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語言表達(dá)能力的具體措施
在整個小學(xué)教育階段，課堂教學(xué)始終是不應(yīng)被忽視的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生接受知識的主要途徑來源于課堂，而低年級語文教師更是需要利用手中有限的教學(xué)資源，針對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。
1．以教材為本，重視教材內(nèi)容
依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動始終是現(xiàn)階段小學(xué)教育教學(xué)活動中必須遵循的首要原則，而教材的編訂也是根據(jù)各個階段學(xué)生的特點來進(jìn)行的，具有較強(qiáng)的合理性、科學(xué)性以及針對性。更為關(guān)鍵的是，小學(xué)生的教材內(nèi)容中蘊(yùn)藏了許多可以進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容，教師可充分利用這些內(nèi)容在課堂教學(xué)中進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。
2．利用插圖和圖畫進(jìn)行教學(xué)設(shè)計
插圖和文字一樣，其在教材中的穿插和設(shè)定有其目的性和實用性，很多時候，小學(xué)生都需要根據(jù)插圖和圖畫所展現(xiàn)的意思來理解課文的內(nèi)容，比如在《找春天》中就配備了有關(guān)于春天和春游的插圖，其中一幅講述的是春天的景色，另一幅則是講述了春天的人們的活動，這樣的插圖設(shè)計目的很明顯，就是讓小學(xué)生們可以通過插圖來了解有關(guān)于春天的事物以及春天的場景。教師在教學(xué)活動中可先讓學(xué)生們自己觀看教材中的文字和插圖，而后再請幾位同學(xué)簡單談?wù)勛约簩τ诖禾斓目捶ㄒ约按禾鞄Ыo自己的感受。與此同時，教師還可以在教學(xué)中巧設(shè)疑問，“同學(xué)們，快看，春天的柳樹都是什么顏色的呀？”“大家在這兩幅圖畫中都發(fā)現(xiàn)了哪些春天的事物呢？”“有沒有哪個同學(xué)可以用自己的話來簡單說一下這兩幅圖片中的內(nèi)容呢？”
做這樣的設(shè)計主要是將練習(xí)說話的內(nèi)容和課文內(nèi)容作緊密地結(jié)合，學(xué)生大多會對此類問題感興趣，也會在一定程度上激發(fā)他們踴躍發(fā)言的態(tài)度。
3．把握閱讀教學(xué)中的時機(jī)進(jìn)行口頭作文教學(xué)訓(xùn)練
在現(xiàn)代教育理念下，教師需要充分運(yùn)用手中可用的資料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與安排，以求在口語表達(dá)和口頭作文訓(xùn)練中達(dá)到良好的預(yù)期效果。
在閱讀教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)微把握便是其中重要的一點。比如在《丑小鴨》一課中，教師可針對教材內(nèi)容提出這樣的問題：同學(xué)們，在大家的印象中，你們覺得小鴨子是什么樣子的？為什么咱們課文中的小鴨子最后變成白天鵝了呢？對于此類開放性的問題，學(xué)生們可以做出不同的回答，教師可根據(jù)不同的回答分別給出相應(yīng)的分析，在表達(dá)方式上多以贊揚(yáng)的語氣為主，只有通過不斷地訓(xùn)練和鼓勵才能讓學(xué)生們有勇氣和善于在課堂教學(xué)中進(jìn)行口頭語言表達(dá)與訓(xùn)練，才能達(dá)到有效的教學(xué)效果。
三 結(jié)束語
口頭語言表達(dá)能力是小學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作的必備能力和必要基礎(chǔ)，需要在小學(xué)低年級階段的教學(xué)中加以重視，教師需采用積極引導(dǎo)的方式加強(qiáng)小學(xué)生們的口語表達(dá)與組織能力，可針對這些教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排與布置，也可在平時的教學(xué)活動中經(jīng)常地穿插提到此項教學(xué)內(nèi)容，最重要的是讓學(xué)生們真正學(xué)會口語表述和表達(dá)，以此為以后的作文訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；語言實踐；語言運(yùn)用；重點詞句；段落結(jié)
構(gòu)；空白
【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）02―0094―01
語文學(xué)習(xí)就是言語活動的實踐，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)也就是在聽說讀寫的過程中培育學(xué)生的語用能力。閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式，它是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運(yùn)行。因此，我們要緊緊抓住教材，巧設(shè)語言訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感悟語言、內(nèi)化語言，提高語用能力。
一、抓住文本重點詞句進(jìn)行語言訓(xùn)練
詞句是課文的基本構(gòu)件，是課文主體的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點。在閱讀教學(xué)中，教師要善于捕捉課文中用詞準(zhǔn)確、刻畫生動、描繪形象的句子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的方法，加深對課文的理解，真正實現(xiàn)得言又得意的目的。課本中的每篇課文都有句式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)整齊的句子，對這些典型的句子進(jìn)行仿寫，不但實現(xiàn)了對課文中經(jīng)典語句的有效吸納，而且使學(xué)生在模仿中創(chuàng)造出自己獨(dú)特的言語，讓學(xué)生切切實實地感受到成功，提升了語言表達(dá)能力。如，在教學(xué)人教版二年級下《找春天》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧”這幾句話將春天寫得形象生動，語言表達(dá)非常有特色，既用形象的比喻，又用反問的句式引出，學(xué)生很喜歡這些富有童趣、富有感染力的句子，會很感興趣地誦讀。于是，在課堂上筆者就讓學(xué)生模仿這幾句的句型結(jié)構(gòu)來說一說并寫一寫，沒想到學(xué)生以他們獨(dú)特的視覺，使富有創(chuàng)造力的比喻如花般綻放。
二、模仿文本段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行語言訓(xùn)練
小學(xué)語文教材中的選文基本上是一些文質(zhì)兼美的文章，很多文章構(gòu)段方式典型，如，總分段式、并列段式、按時間順序構(gòu)段、按方位順序構(gòu)段等，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范本。著名語文教師丁有寬強(qiáng)調(diào)：“兒童的學(xué)習(xí)欲望具有模仿性，要以模仿為橋梁，以片斷訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法。”因此，在閱讀教學(xué)中，我們要抓住課文中典型的、示范性強(qiáng)的段落，先結(jié)合語境細(xì)細(xì)揣摩，感受語言魅力，然后進(jìn)行有針對性的仿寫訓(xùn)練。如，三年級上冊《一幅名揚(yáng)中外的畫》《香港，璀璨的明珠》等課中有許多段式都是總分或總分總段式，于是筆者以《天上的云》和《課間十分鐘》為題，讓學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，學(xué)分段式的表達(dá)形式。學(xué)生通過訓(xùn)練，很快就掌握了這種總分段式的結(jié)構(gòu)規(guī)律，習(xí)得了此種語言的表達(dá)方式，提升了語言技能。再如，《開國大典》的第二自然段，作者以抓住中心輻射周圍之法介紹會場，景物關(guān)系一目了然，語言表達(dá)條理清晰，非常值得學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師先讓學(xué)生從語段中找出景物，繪制會場示意圖，思考為什么要先寫天安門廣場，明確順序；然后引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀體會作者這樣描寫的精妙之處；最后要求學(xué)生運(yùn)用這種方法介紹自己的教室或校園，讓學(xué)生在仿寫中提高構(gòu)段能力。
三、巧借文本中的空白進(jìn)行語言訓(xùn)練
南宋畫家馬遠(yuǎn)的山水畫《寒江獨(dú)釣圖》，茫茫寒江，一葉獨(dú)釣，舟下寥寥數(shù)筆微波，白發(fā)漁翁獨(dú)坐小舟一端，全神貫注于那隨風(fēng)流水漂浮的釣絲，除此之外空無一物。畫面雖然大部分是空白，但那種江天遼闊，寒意蕭瑟的氣氛自然而生，空靈悠遠(yuǎn)的感覺撲面而來，這一切都在不言的空白中產(chǎn)生。課文中也有這樣“似無卻有”的“空白”之處，充分挖掘和利用這些雋永的空白進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在補(bǔ)充中想象、創(chuàng)新，綻放思維的火花，對學(xué)生語用能力的提高大有益處。比如，從五年級上冊《地震中的父與子》中阿曼達(dá)堅定的話語中感受到他當(dāng)時雖然身處逆境，但他同他爸爸一樣堅強(qiáng)、一樣了不起。但“當(dāng)時的處境、說這些話的原因、怎樣說的等等”課文中并沒有交代，這恰恰是文中的留白之處，因此，我們可以抓住這兩句話引導(dǎo)學(xué)生想象、練筆：“阿曼達(dá)是在什么情況下告訴同伴的呢？我們想象一下他當(dāng)時是什么樣的動作、神態(tài)、心理，請以‘廢墟中的阿曼達(dá)’為題寫下來。” 這個練筆設(shè)計處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，能讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。
在幾年的《品德與生活》教學(xué)中，我深深地體會到這門學(xué)科要注重與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，深刻地感受到教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中必須貼近學(xué)生生活，設(shè)計靈活有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生在身臨其境的活動中潛移默化的形成正確的生活態(tài)度、良好品質(zhì)、和初步的人生觀與價值觀。因此，在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)習(xí)。
一、模擬生活讓學(xué)生獲得體驗
“回歸生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實生活”的課程理念決定生活化是《品德與生活》的首要特征。遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，從兒童生活中普遍存在的問題生成活動主題，這樣才符合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。在課前我讓學(xué)生搜集生活素材，注重指導(dǎo)學(xué)生從多渠道多方面獲取信息，在獲取的過程中，達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，態(tài)度目標(biāo)的實現(xiàn)。
一年級的孩子年齡小、閱歷淺，生活中的真實體驗比較少。針對學(xué)生的這一特點，我常常在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生親自去嘗試，去體驗，從而有所收獲。模擬活動的關(guān)鍵是讓學(xué)生獲得體驗。例如，在教學(xué)《我愛我的家》前，我要求孩子們星期天在家里幫助媽媽做家務(wù)。在課堂上，我先請同學(xué)們分小組來扮演一下在家里你是怎樣來做家務(wù)的？同學(xué)們表演起來可高興了。表演結(jié)束以后我讓學(xué)生說說干家務(wù)的感覺，同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的說：“我?guī)蛬寢屜戳讼床?，就花了好長時間，累死我了！”有的說：“我看見媽媽從一大早起床就忙個不停，真辛苦！”還有的說：“我覺得做家務(wù)挺有趣，以后我會多幫媽媽做家務(wù)，媽媽就不會那么辛苦了?！薄瓘倪@里我看到了體驗所帶來的收獲，雖然這收獲及其細(xì)微，相信經(jīng)過努力，它一樣會成為“燎原之火。道德蘊(yùn)藏于生活之中，沒有與生活分離的“純道德的生活”。學(xué)生愛家、愛生活、愛勞動的優(yōu)秀道德品質(zhì)就這樣悄悄生根發(fā)芽。優(yōu)秀品德的形成源于他們對生活的體驗、分享和感悟，只有源于學(xué)生生活實際的教育活動，才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗。
二、回歸生活讓學(xué)生學(xué)會實踐
品德教學(xué)“生活化”必須把教材與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來，及時將社會信息和學(xué)生生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活接軌，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的可信度。充分利用校外資源，讓兒童走出學(xué)校，到社會中去學(xué)習(xí)，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴(kuò)展興趣，發(fā)展社會實踐能力，也是《品德與生活》中應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的。
比如，在教學(xué)《我和春天在一起》一單元之前，我和學(xué)生一同到學(xué)校附近的山上春游，學(xué)生在家長的幫助下準(zhǔn)備了春游的物品，家長還告訴孩子們要注意什么。在活動中，學(xué)生看到春的顏色，聞到春的芳香，聽到了春的聲音，感到了春的溫度；捕捉、觀察到春天的小動物，觀察到春天的植物；知道了要保護(hù)小動物，愛護(hù)植物，有的同學(xué)還想自己擁有自己喜愛的小植物…… 親歷具體的生活事件，讓他們在實踐中進(jìn)行積極的情感體驗，使課堂教學(xué)更富有實效性。同時，通過組織學(xué)生開展實踐活動，將教學(xué)活動由課內(nèi)向課外延伸，將認(rèn)知活動與學(xué)生的實際行動有機(jī)結(jié)合，學(xué)生會自主引發(fā)內(nèi)在的矛盾斗爭。活動結(jié)束后，再及時組織學(xué)生召開總結(jié)交流會，引導(dǎo)學(xué)生講活動過程中發(fā)生的故事，交流所帶物品的利用情況，說說活動后的感受和收獲，讓學(xué)生對自己的言行進(jìn)行一次檢閱，自覺調(diào)整不合情理的行為。
三、生活中感悟引領(lǐng)學(xué)生生活
《品德與生活》是一門實踐性很強(qiáng)的課程，呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童所直接參與的主題活動、游戲或其他實踐活動。要讓每個學(xué)生都直接參與到活動中去，親身體會，親身感悟，所學(xué)的品德知識才能得到鞏固、深化。
一、對話
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！倍鴮W(xué)生與文本之間能否展開有效對話的關(guān)鍵是，學(xué)生是否已經(jīng)走進(jìn)文本之中，感悟文本的言中之情，只有當(dāng)學(xué)生與文本產(chǎn)生了某種碰撞，文本才會展示出無限豐富的意蘊(yùn)，學(xué)生也才會從中獲得滿足，而學(xué)生的生活體驗就是溝通這兩者的橋梁。
[案例1]
師：秋天，我們一起來到田野里郊游。這時，如果我們閉上眼睛，你能感覺到什么？
生：有風(fēng)、有香氣、還有各種各樣的聲音。
師：同學(xué)們說得很好，老師想問一句，秋天的風(fēng)是什么樣的？
生：……
師：如果我們畫一座冒著炊煙的小房子，怎么才能表現(xiàn)是有風(fēng)的，能用筆畫出來嗎？
生：出示各自畫好的畫。
師：大家畫的不錯，把炊煙畫的向一側(cè)飄，就說明有風(fēng)了，這樣就可以把看不見的事物轉(zhuǎn)換成――。
生：（齊）看得見的事物了。
師：我們一起來讀課文，看作者王宜振是如何寫秋天的風(fēng)的。
生：（讀）秋風(fēng)在田野里打滾；秋風(fēng)在小路上奔跑；秋風(fēng)抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕涂掉……
師：秋天的風(fēng)與春、夏、冬天的風(fēng)相比，他們是一樣的嗎？
生1：春天的風(fēng)是暖暖的、柔柔的。（師引導(dǎo)）―和風(fēng)
生2：夏天的風(fēng)是輕輕的、懶懶的。（師引導(dǎo)）―涼風(fēng)
生3：冬天的風(fēng)是冷冷的、怒吼的。（師引導(dǎo)）―寒風(fēng)
師：那么，秋天的風(fēng)是什么樣的？請大家邊讀詩句，邊思考。
生1：“秋風(fēng)在田野里打滾，在小路上奔跑”，說明風(fēng)很大，很猛。
生2：“秋風(fēng)抓一把桂子的香氣”用“抓”這個詞也說明風(fēng)大，但還不太大。
師：為什么呢？（邊做“抓”的動作邊提問）
生2：如果風(fēng)再大一點的話，就可以……（思考：師生等待）用“搶”或“奪”。
師：我們用開心的語氣把這幾句讀好嗎？
思考：本片段的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)的對話性。我從學(xué)生的生活體驗入手，以學(xué)生為主體，注意了教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)場生成性。正如同鐘啟泉在《對話與文本：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型》一書中所言：讀書就是對話，是人的第一生活與第二生活的對話，在對話中觸動人的思想和靈魂，實現(xiàn)人本回歸。
二、體驗
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要注重情感體驗”，閱讀過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，由此可見，加強(qiáng)學(xué)生主體的情感體驗在閱讀教學(xué)中是非常必要的。
[案例2]
師：這活潑調(diào)皮的秋風(fēng)，他們就像我們這些小朋友，在田野里任性地“打滾”“奔跑”、“抓”呀、“涂”呀，他們又看到了哪些朋友？
生：又看到了稻穗、蟬、向日葵、野、牛羊、蘋果、葡萄、玉米、高梁。
師：秋風(fēng)做了些什么呢？
生1：把稻子吹熟了，金黃的一片。
生2：把蟬兒吹怕了，不敢唱歌了。
生3：把向日葵吹得低頭彎腰了。
生4：把野的香味吹得到處都是。
生5：把牛羊都吹胖了。
生6：把蘋果、葡萄吹得直喊要穿衣裳。
生7：把玉米吹樂了。
生8：把高梁吹笑了。
師：大家的回答都很好，我們一起用詩樣的語言再來說一說吧！
秋風(fēng)來到（地方），在那兒（干什么）。
秋風(fēng)來到（誰）身邊，誰（怎么樣了）。
生：（隨著老師的話，接著說下去）。
師：這調(diào)皮的秋風(fēng)，做了好事還是壞事呢？
生：（齊）好事。
師：同學(xué)們說的都很好，就讓我們一起讀讀這三節(jié)，讀出她們的嬌氣與歡樂。
思考：這一片斷的教學(xué)設(shè)計，具體操作方法主要有兩個：一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行體驗。二、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的體驗。這正如同特級教師竇桂梅老師說的：深而真地感，永遠(yuǎn)比細(xì)而碎地懂更重要。
三、開放性
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“必須全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放有活力的語文課程?！遍_放性語文閱讀教學(xué)是針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中以“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性的弊端提出的，它與現(xiàn)代生活大系統(tǒng)和學(xué)生生活經(jīng)驗小系統(tǒng)相貫通，力求把教學(xué)建立在相互聯(lián)系的兩個系統(tǒng)上，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，開發(fā)其身心素質(zhì)潛能、創(chuàng)新精神和實踐能力。
[案例3]
師：同學(xué)們，小朋友眼中的秋是喜悅的。有好看的、好吃的、好聽的，有發(fā)亮的秋光、有明麗的陽光、有精美的黃葉，那么大人眼中的秋天是什么樣的呢？讓我們一起走進(jìn)現(xiàn)代詩人沈尹默的《秋》中看一看他看到了什么？（課件出示：沈尹默的《秋》）
生：（自由讀）沈尹默的《秋》。
師：秋風(fēng)一到，天氣如何？
生：（齊讀）一日比一日惡，天氣漸漸冷了。樹葉漸漸黃了、落了。
師：看到這你覺得心情如何？
生：悲傷，不快樂。
師：真的嗎？你不快樂了會做些什么呢？
生1：生氣，發(fā)火。
生2：找吃的。
生3：想玩。
師：看沈先生是怎么做的吧！他看見了，那些花的顏色有――
生：（齊讀）紅的、白的、紫的、黃的、綠的、粉紅的，滿庭院都是。
師：（課件出示）雖然沒有了，又沒有了，連也聽不見，但他們都靜悄悄各自開著。
生：根據(jù)文章填詞語。
關(guān)鍵詞：教育；“不雅綽號”；德育；修養(yǎng)；寬容
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0270-02
案例敘述：進(jìn)行《漢字與人名趣談》教學(xué)，當(dāng)學(xué)到“舒舍予”時，我向?qū)W生介紹：老舍先生，原名舒慶春，由父親所起。因為他出生在陰歷臘月二十三那天，離春節(jié)只差七天，父母為圖吉利，便取名“慶春”，是慶賀春天來到的意思。上師范的時候，他為自己起了一個別名，叫“舒舍予”。這個名字取得很巧妙，他是把自己的姓拆成兩半，成為“舍予”二字，意思是：（1）舍我，放棄私心和個人利益的意思。（2）含有奉獻(xiàn)自己的意思。以后他取“舍予”中的頭一個字，前面加一個“老”字，成為“老舍”，用作自己的筆名。在1926年發(fā)表的長篇小說《老張的哲學(xué)》上，他正式署名“老舍”。所以，“舒舍予”是用拆姓成字的方法來取名，取得非常有趣，充分展示漢字的無窮魅力。隨后，我請同學(xué)們談?wù)勛约河腥さ拿?，或者用拆姓成字的方法給自己取個有趣的名字。課間休息，有個男生叫一位女生“二馬（媽）”，這位姓“馮”的女生聽到帶有侮辱性的不雅綽號，立刻制止男生?？上г趫龅娜撕芏?，不雅綽號不脛而走。我知道后，找“肇事”的男生談話，他也真誠地向姓“馮”的女生道歉。上課時，我痛心地向同學(xué)們講述十年前，我的一個姓“封”男生因被同桌取不雅綽號而最終轉(zhuǎn)學(xué)的事例，要求全班同學(xué)“不要叫同學(xué)的不雅綽號”。此后，我也經(jīng)常觀察是否有人叫“二馬（媽）”等不雅綽號，都沒有發(fā)現(xiàn)。我以為此事風(fēng)平浪靜，正在沾沾自喜時，姓“馮”女生的家長找到我，一臉無奈的樣子，讓我多做做女兒和同學(xué)的工作，制止同學(xué)叫不雅綽號，使女兒擺脫以淚洗面的痛苦生活。于是，我又在班上大談不雅綽號的危害，并請政教主任、女生指導(dǎo)員、同學(xué)分別給姓“馮”的女生做思想工作，希望她能盡快擺脫“不雅綽號”的糾纏，重新過上快樂的生活。結(jié)果卻令人非常遺憾，姓“馮”女生沒能走出“不雅綽號”的沼澤地，只好轉(zhuǎn)學(xué)了。
案例分析：《漢字與人名趣談》的教學(xué)內(nèi)容，是蘇教版八年級上冊《專題〈漢字——游戲·活動〉》第二題第2小題。因為內(nèi)容太少，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，只關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行“有趣的人名”的知識傳授和能力的訓(xùn)練，忽視了具有取“有趣的人名”技能后會給別人取不雅綽號的問題，從而給個別學(xué)生造成痛苦，給個別家庭帶來傷害，也給教師自己留下抹不去的無限遺憾。姓“封”男生、姓“馮”女生，因同學(xué)取、叫不雅綽號而轉(zhuǎn)學(xué)的事，讓我明白：教育，不容忽視“不雅綽號”。
那么，如何杜絕類似事件的發(fā)生呢？
1.教學(xué)設(shè)計，要認(rèn)真落實德育目標(biāo)。經(jīng)歷了這兩次小疏忽釀成大災(zāi)難的教訓(xùn)后，我再進(jìn)行《漢字與人名趣談》教學(xué)設(shè)計時，為了落實“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中”[1]的德育目標(biāo)，增加了“不雅綽號的危害”、“身邊的不雅綽號”的教學(xué)環(huán)節(jié)。力圖通過一個個血淚的事例，使學(xué)生充分認(rèn)識取、叫別人“不雅綽號”的危害：不雅綽號，它是一個學(xué)生最可怕的不幸，也是家庭的不幸，學(xué)校的不幸，社會的不幸！
2.提高修養(yǎng)，努力做一個文明的人。課堂教學(xué)時，在“不雅綽號的危害”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我詳細(xì)列舉姓“封”男生和姓“馮”女生因“不雅綽號”轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)生叫老師“不雅綽號”引發(fā)的戰(zhàn)爭、大中小學(xué)生因不堪忍受“不雅綽號”而殺人的事例，使學(xué)生明白：不雅綽號，是指具有侮辱性的綽號。給別人取不雅綽號，叫別人不雅綽號，是一種不尊重他人的表現(xiàn)，侵犯了別人的人格尊嚴(yán)。他人聽到后會非常反感、難過，甚至走上犯罪道路。同時，也會給自己帶來殺身之禍，會給家庭帶來災(zāi)難，會給社會帶來危害。所以，不雅綽號是一種卑劣的、丑惡的東西。給別人取不雅綽號，叫別人不雅綽號，是不文明的行為。緊接著，學(xué)生通過“身邊的不雅綽號”的討論，“要讓年齡尚小的人不只是曉得‘這種事是卑劣的、丑惡的’就夠了，還要讓他因為卑劣的、丑惡的事就在近旁，可是由于自己無能為力使這個世界變得更好，而感到擔(dān)憂、難受和痛苦。對于卑劣的、丑惡的東西的這種憤慨和厭惡，會漸漸地遷移，用來檢查自己”[2]，從而產(chǎn)生以給別人取、叫不雅綽號為恥的心理。學(xué)生有了羞恥心理，就會自覺地抵制給別人取、叫不雅綽號的行為，因為：“羞恥心是對于卑劣的、丑惡的東西的強(qiáng)有力的抗毒劑；形象地說，它是能浮載榮譽(yù)感、良心和自尊感的大船的深水?！盵3]有了這潭深水，就能做一個文明的人，對他人有益的人，對社會有益的人。
3.寬容他人，習(xí)慣自己的不雅綽號。通過“不雅綽號的危害”和“身邊的不雅綽號”的教學(xué)，學(xué)生清楚地意識到：現(xiàn)實生活中，沒有一塊沒有不雅綽號的凈土。甚至，不雅綽號會像幽靈一樣糾纏著你、我、他的生活，糾纏著你、我、他的一生。因此，當(dāng)不雅綽號降臨時，不管是學(xué)生，還是老師，我們要學(xué)會用寬容的心態(tài)擁抱“不雅綽號”。
特別是老師，當(dāng)聽到學(xué)生給自己取、叫不雅綽號時，更應(yīng)該學(xué)會寬容學(xué)生。因為土地寬容了種子，才擁有了收獲；大海寬容了江河，才擁有了浩瀚；高山寬容了巖石，才擁有了雄偉壯觀；天空寬容了云霞，才擁有了神采。同樣的道理，教師寬容了學(xué)生的無知，才會擁有和諧的師生關(guān)系；教師寬容了學(xué)生的無聊，才會擁有快樂的師生生活；教師寬容了學(xué)生的愚昧，才會擁有幸福的未來。
教師寬容給自己取、叫不雅綽號的學(xué)生，就在學(xué)生中樹立了一個活榜樣。學(xué)生看在眼里，記在心里，當(dāng)他遇到別人給自己取、叫不雅綽號時，就會自覺不自覺地模仿教師的做法。這是“因為孩子們和猿猴一樣，愛去模仿他們所見的一切，不管是好是壞，甚至沒有吩咐他們?nèi)プ?，也是一樣；由于這個緣故，所以他們學(xué)會運(yùn)用他們的心靈以前，先學(xué)會了模仿?！盵4]久而久之，學(xué)生就會習(xí)慣自己的不雅綽號，就不會為了不雅綽號痛苦，也不會為了不雅綽號去戰(zhàn)斗，更不會為了不雅綽號去殺人。
綜上所述，教育，不容忽視“不雅綽號”。教師要通過言傳身教，使學(xué)生學(xué)會面對“不雅綽號”的最好辦法是：寬容“不雅綽號”，悅納“不雅綽號”，習(xí)慣“不雅綽號”，品味“不雅綽號”。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：師范大學(xué)出版社，2012：13.
[2]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師在建議[M].杜殿坤，編譯.第2版（修訂版）.北京：教育科學(xué)出版社，1984：353.
自新課標(biāo)倡導(dǎo)語文教學(xué)的工具性與人文性需有機(jī)結(jié)合以來，很多語文教師都徘徊在課堂教學(xué)的十字路口：顧及了工具性，擔(dān)心人文性被泯滅;強(qiáng)調(diào)了人文性，又怕語文課沒有了語文的味。因此，當(dāng)前出現(xiàn)了許多教師沒能將語文的“工具性與人文性”有機(jī)地統(tǒng)一起來，出現(xiàn)了許多誤區(qū)：
誤區(qū)一：重工具性，輕人文性
部分教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，往往出現(xiàn)一種純技術(shù)性的訓(xùn)練，忽視了語文是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科，忽略了學(xué)生閱讀中的品悟。
【案例1】為了上課而上課
一名教師在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，學(xué)生讀著“暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔……”，教師卻突然讓學(xué)生停下，說：“奔是多音字，知道嗎？……”一下子，課堂教學(xué)就變了味。
單純進(jìn)行理性的語言訓(xùn)練，而忽視意境的體驗，將導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)成為一個枯燥乏味的技能訓(xùn)練過程。
誤區(qū)二：重說教，輕感悟
文論家都倡導(dǎo)“文以載道，文道結(jié)合”，但重說教，輕感悟的現(xiàn)象還較嚴(yán)重。有些教學(xué)看起來熱鬧，但沒有深入感悟，也缺乏情感體驗，把德育貫穿與語文教學(xué)脫離開來。
【案例2】《暖流》朗讀指導(dǎo)
師：課文要讀得有感情，要做到什么？
生：要讀正確、流利;理解課文內(nèi)容，體會作者感情;注意語句的重音等。
師：是啊，把課文讀好，要體會作者情感，加進(jìn)自己的感情。
出示：1994年年底，寒冬里的南開大學(xué)涌動著一股暖流。
師：這句應(yīng)怎樣讀？
生：要讀出激動、幸福。 “涌動、暖流”重讀。
師：說得好，請大家按照討論進(jìn)行感情朗讀。
這位教師在學(xué)生沒有理解與體驗時就進(jìn)行純技巧的朗讀指導(dǎo)，不但不能提高學(xué)生的朗讀水平，更談不上讓其感受到南開大學(xué)師生員工的那種幸福。
誤區(qū)三：重課內(nèi)，輕課外
蘇教版第六下練習(xí)7的口語交際是畢業(yè)贈言，一位同事講，學(xué)生的發(fā)言很積極，對話題感興趣，贈言說得美，課堂氣氛活躍。甚至有同學(xué)躍躍欲試，拿起了心愛的留言本。課后，等學(xué)生找他寫時，他卻委言拒絕了?？上攵?，孩子的感情遭遇了冷襲。就這樣，把自己一手激發(fā)起來的道德激情和實踐給無情地淹沒了。
那么，如何將語文的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來，讓德育之花綻放于語文教學(xué)之中呢？筆者作了以下幾點嘗試：
一、識字、寫字教學(xué)中的道德教育
識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)中，告訴學(xué)生，漢字是世界上最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字之一。它不僅外形美觀，而且音韻和諧，富有表現(xiàn)力。以此激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。同時，應(yīng)挖掘漢字潛在的思想因素。
二、閱讀教學(xué)中的道德教育
閱讀教學(xué)是語文教育的主陣地。道德教育是長期、潛移默化的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)給學(xué)生提供了大量的感性知識經(jīng)驗，教材中不但有壯烈的篇章。如《生命橋》，它們以優(yōu)美的語言表情達(dá)意，也滲透了對學(xué)生的道德教育。
在這個教學(xué)設(shè)計中，通過找、想等實踐體驗，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受，使學(xué)生的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，情有所感，理有所悟。
三、習(xí)作教學(xué)中的道德教育
言為心聲，教作文其實是在教做人。魏書生曾經(jīng)講過，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把攝像機(jī)對準(zhǔn)鮮花和陽光，而不是對著垃圾和蒼蠅。因此，我決定把德育貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，以積極健康的眼光審視我們的生活。
【案例3】
宿遷的春天
以“宿遷的春天”為題，通過詢問、采訪等途徑了解宿遷的過去、現(xiàn)在和將來。引導(dǎo)學(xué)生縱向、橫向比較。抓住最喜歡的地方寫出宿遷的變化。引導(dǎo)學(xué)生把寫作的視角指向身邊的“陽光和鮮花”，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)的感情，也讓他們意識到優(yōu)美的城市生活環(huán)境，需要大家精心去呵護(hù)。這樣，智育、德育雙雕一箭。
四、語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的道德教育
語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，以活動為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與的一種綜合課程。它構(gòu)建了一種有助于學(xué)生投入社會生活，親身實踐的開放式教學(xué)過程，它既能提高學(xué)生的語文水平，又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、探究精神，還是進(jìn)行道德實踐體驗的有效途徑。
一、教材編寫意圖
人教版《新教材》在貫徹、執(zhí)行《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念的基礎(chǔ)上，突破了傳統(tǒng)教材的編寫框架，在呈現(xiàn)方式、教學(xué)內(nèi)容、編排方式等各方面都有創(chuàng)新，單元主題的結(jié)構(gòu)、富于創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容、音樂游戲、評價方式等方面具有鮮明特色。
以下簡要介紹《新教材》一年級上、下兩冊的主要特點。
（一）貼近兒童生活，寓人文教育于生動、活潑的單元主題內(nèi)容之中
1．貼近兒童日常生活
在成年人的社會里，兒童是弱小無助者，思想受成年人的影響，精神上依賴成年人，行為上模仿成年人，兒童自己的生活所剩無幾。兒童需要有自己的生活，自己的意志，在兒童天地里滿足釋放和表達(dá)個人情感的需要?！缎陆滩摹返谝粌缘谌龁卧拔覀兌际呛门笥选?，第一冊第五單元“動畫城”，第二冊第五單元“我們多快樂”，第六單元“藏貓貓”，從各個角度展示了兒童生活的方方面面，友誼、歌唱、舞蹈、游戲，等等，引導(dǎo)兒童用音樂表達(dá)自己的情感，在感受與表現(xiàn)不同音樂情緒的音樂活動中，豐富自己的情感生活，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度。
音樂創(chuàng)作似乎只是作曲家的專利。《新教材》第一冊第一單元“有趣的聲音世界”則告訴兒童，在我們的日常生活中，每時每刻都存在著音樂。這一單元引導(dǎo)兒童關(guān)注自己周圍的生活環(huán)境，發(fā)現(xiàn)和傾聽自然界與人類生活中最尋常的聲音，讓兒童體驗到音樂與人類生活的密切聯(lián)系。每個兒童都能創(chuàng)造音樂，都能擁有創(chuàng)造音樂的快樂。
2．人與自然的和諧相處
人與自然、動物和諧相處是關(guān)系到人類社會生存與發(fā)展的主題。兒童是地球的未來，應(yīng)從小建立愛護(hù)動物、愛護(hù)自然的觀念。第二冊第二單元“春天來了”，匯集了描寫春天的音樂作品，表現(xiàn)春天的云、雨、冰雪融化、動物蘇醒、春游、春耕等，啟發(fā)兒童觀察春天，產(chǎn)生熱愛大自然、贊美大自然的情感。第一冊第四單元與第二冊第三單元“音樂中的動物”，利用兒童愛動物的天性，激發(fā)兒童內(nèi)心美好的情感，鼓勵學(xué)生對不同音樂所描繪的不同的動物形象產(chǎn)生聯(lián)想，將動物擬人化表現(xiàn)，感受人與動物的互敬互愛。
3．生動、形象的道德思想教育
祖國在兒童心目中是一個抽象的概念。教材第一冊第二單元“我愛家鄉(xiāng)、我愛祖國”，則運(yùn)用音樂手段，通過聆聽《中華人民共和國國歌》，學(xué)唱歌曲《國旗國旗真美麗》《我愛家鄉(xiāng) 我愛祖國》等手段，在兒童心目中勾勒出一個具體形象的祖國。第二冊第一單元“紅燈停 綠燈行”，運(yùn)用兒童熟悉的交通規(guī)則和游戲，吸引兒童學(xué)唱與公共秩序、道德規(guī)范相關(guān)的歌曲，培養(yǎng)兒童遵守公共道德，做一個講文明懂禮貌的小公民的自覺性。
4．多元音樂文化
第一冊第六單元“迎新春”，第二冊第四單元“五十六朵花”，教材圍繞中華民族豐富多彩的音樂文化，展示了祖國各民族各具特色的音樂風(fēng)格，及服飾、舞蹈、地域風(fēng)情等相關(guān)文化的差異。
（二）注重以豐富多樣的教學(xué)形式，培養(yǎng)和發(fā)展兒童創(chuàng)造能力
按照《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力應(yīng)該從小開始，貫穿整個音樂教育的全過程?！缎陆滩摹份^好地體現(xiàn)了這一思想理念，從第一冊第一單元開始，就以培養(yǎng)兒童即興創(chuàng)造能力為切入點，激發(fā)兒童感受音樂、表現(xiàn)音樂的興趣，逐步培養(yǎng)兒童熱愛音樂的情感。
1．創(chuàng)編聲音故事
第一冊第一單元“有趣的聲音世界”，集中體現(xiàn)了編寫者用聲音啟發(fā)兒童，發(fā)展兒童感受、模仿和創(chuàng)造聲音的能力的意圖。尤其是“用聲音編織的故事”，改變了音樂創(chuàng)造就是作曲的傳統(tǒng)觀念，突破了兒童音樂創(chuàng)造能力受音樂知識與技能約束的局限，有機(jī)地將聲音、想像、創(chuàng)造、表演融為一體，給予兒童以廣闊的創(chuàng)造空間。此后，第二冊在第二單元“春天來了”《春天悄悄來臨》，鼓勵學(xué)生用語言、動作、圖畫、歌聲、朗誦等表現(xiàn)春天的景象，延續(xù)了第一冊的音樂創(chuàng)造方式。
2．創(chuàng)編歌詞
第一冊第六單元“迎新春”《新年好》，第二冊第五單元“我們多快樂”《幸福拍手歌》，第六單元“藏貓貓”《數(shù)蛤蟆》，教科書只提供一段歌詞，請學(xué)生創(chuàng)編其他幾段歌詞。第二冊第三單元“音樂中的動物”例。《動物唱歌》請學(xué)生模仿自己喜愛的小動物的叫聲，作為自己新編的歌詞。
3．創(chuàng)編動作
第一冊第四單元“獅子、大象”，模仿獅子和大象走步；第二冊第三單元“音樂中的動物”個快樂的小熊貓》隨著音樂即興表演；第三單元‘’春天來了”《云》隨著歌聲即興做動作。
細(xì)小的創(chuàng)造環(huán)節(jié)貫串在教材之中。第二冊第四單元“五十六朵花”《我家門前有條河》嘗試以其他的方式，用其他的兒歌進(jìn)行表演；第二冊第三單元“音樂中的動物”《小毛驢爬山坡》選擇打擊樂器為歌曲伴奏等等，都體現(xiàn)了發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的意圖。
（三）將必要的音樂知識、技能融入各項音樂實踐活動中
一年級教學(xué)重點在激發(fā)、培養(yǎng)兒童的音樂興趣愛好，音樂知識和技能這部分教學(xué)內(nèi)容，主要采用歌舞、圖片、游戲相結(jié)合的綜合、直觀的教學(xué)形式，發(fā)展兒童音樂感受和表現(xiàn)能力。
1.節(jié)奏
一年級兒童隨音樂自由做動作，即興舞蹈，按節(jié)奏即興朗讀兒歌等，都貫串著對兒童穩(wěn)定的節(jié)奏感的訓(xùn)練。此外，要求一年級兒童能感受和體驗具體音符的時值，如四分音符、八分音符、二分音符、附點二分音符，四分休止符等。這些音符與休止
符的感受都是以生動有趣的動物叫聲介紹給兒童，結(jié)合具體的活動進(jìn)行。如休止符的感受，先從心里默唱作為鋪墊，然后有口型不出聲。最后達(dá)到準(zhǔn)確休止的目的。從兒童日常生活人手，如附點二分音符，從模仿鴨子短促的叫聲引入三個四分音符，再從模仿悠長的牛叫引入附點二分音符，最后畫出狗的短促叫聲，請學(xué)生繼續(xù)聯(lián)想和思考，還有什么動物叫聲悠長，可以用附點二分音符表示？2．音樂表現(xiàn)
引導(dǎo)學(xué)生注意和感受喜樂的各種表現(xiàn)手段，積累和提高音樂表現(xiàn)能力。如力度記號，一年級認(rèn)識和了解強(qiáng)弱兩種不同的力度記號，能聽辨不同力度的音樂，能運(yùn)用不同的力度表現(xiàn)相應(yīng)的音樂情緒，第二冊第三單元《小動物唱歌》，唱出力度不同的動物叫聲。如樂句、段落的感受與比較，第二冊第二單元“春天來了”《小雨沙沙沙》，聽辨相同的樂句，給相同的旋律涂上顏色；第四單元《保護(hù)小羊》聽辨樂句不同的落音，《快樂的羅梭》聽辨相同與不同的段落等等。
3．演唱、演奏
能聽辯各種課堂打擊樂器的音色，并用自己的聲音或打擊樂器進(jìn)行表演和創(chuàng)作。要求能模唱歌譜《小雨沙沙沙》《乃喲乃》，背唱《新年好》《云》《詠鵝》等。能區(qū)別領(lǐng)唱與齊唱，如《小胖胖》。
4．音樂情緒的感受
初步感受音樂能表達(dá)不同的情緒，第二冊如《快樂的小熊貓》按音樂表現(xiàn)內(nèi)容，給畫面排序。兒童既要聆聽音樂，根據(jù)音樂的發(fā)展想像不同的畫面，同時要根據(jù)想像對教材提供的插圖進(jìn)行判斷，作出正確的選擇。第二冊第六單元《玩具兵進(jìn)行曲》與《糖果仙子舞曲》。采用雄壯與優(yōu)美兩首不同情緒的音樂對比欣賞，并請兒童為童話故事“愛麗絲夢游仙境”選擇合適的音樂配樂朗誦。還有一首歌曲《蝴蝶花》要求比較活潑與舒展的音樂情緒。
（四）生動活潑的版面
版面設(shè)計活潑、插圖豐富，卡通式人物形象富于童趣。擬人化的動物形象，騎自行車的小螞蟻、會唱歌的貓等，給兒童以強(qiáng)烈的視覺沖擊，滿足兒童審美要求，使兒童愛看愛學(xué)。
（五）富于時代氣息的選材及設(shè)計
一年級在保留一些經(jīng)典作品的基礎(chǔ)上，增選了具有時代氣息，反映21世紀(jì)小學(xué)生精神面貌的新歌，大約有17首。其中《詠鵝》根據(jù)唐代詩人駱賓王的詩歌譜曲，旋律以詩歌吟誦的音調(diào)為依據(jù)，優(yōu)雅而抒情，富有古詩韻味。欣賞曲中《春天悄悄來臨》也是第一次選用在教材中，冰雪融化、春寒料峭的音樂形象非常鮮明。
“我的音樂網(wǎng)頁”是電腦科技在音樂評價方式的具體反映。這一富有時代特征的版塊，既可以運(yùn)用在單元學(xué)習(xí)過程中，也可以在單元學(xué)習(xí)結(jié)束或?qū)W期結(jié)束時使用；既可以在課堂上由教師組織對兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，也可以在課外，通過兒童相互合作，或家長監(jiān)督，或兒童自我評價等多種形式了解兒童學(xué)習(xí)情況。評價手段既可以是靜態(tài)的，如書面、錄音帶等形式，也可以是動態(tài)的，如音樂會、表演唱、音樂游戲等形式；既可以是虛擬的“音樂網(wǎng)頁”，裝載學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容，也鼓勵有條件的學(xué)生在電腦上制作成真正的“音樂網(wǎng)負(fù)”，體會現(xiàn)代科技賦予音樂的時代特色，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。
（六）教學(xué)提示
在每一單元，每一課后面都有教學(xué)提示。有的是教學(xué)方法如“大聲歌唱與心里默唱”，有的是教學(xué)重點“這首歌有領(lǐng)唱與齊唱，請你來領(lǐng)唱好嗎？”，還有的是教學(xué)要求如“背唱這首歌”，教材編寫組的初衷是在沒有任何教學(xué)參考資料的情況下，教師能拿著教材實施教學(xué)，或者為音樂能力強(qiáng)的學(xué)生提供自學(xué)的便利。
二、如何使用教材
傳統(tǒng)的教材除了一首歌曲、還有知識點以及相關(guān)的練習(xí)，不管學(xué)生的感受，教師總有事做，教歌、教知識或教識譜。《新教材》根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，一、二年級以感受音樂為主，教科書給予教師的提示也非常有限，教師實施教學(xué)有一定困難。如何使用教材，如何實施教學(xué)，以下提供給教師一些建議。
（一）教師必須熟悉和了解教材，深入領(lǐng)會教材的意圖
教師必須鉆研教材、領(lǐng)會教材編寫的意圖，挖掘隱含在教材中的知識點、音樂表現(xiàn)手段、相關(guān)社會文化等等內(nèi)容，以音樂為主線將這些內(nèi)容貫穿起來，才能符合《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和《新教材》的要求。
《新教材》的每個單元基本上由四個方面的教學(xué)內(nèi)容組成：感受與鑒賞、音樂表現(xiàn)。音樂創(chuàng)造、相關(guān)音樂文化。有的內(nèi)容是顯性的，有的內(nèi)容是隱性的。
如第二冊第一單元“紅燈停綠燈行”，教材顯示有三個層面的教學(xué)內(nèi)容：一是歌曲學(xué)唱；二是大聲歌唱與內(nèi)心默唱、音符與休止符；三是道德行為規(guī)范。本單元共三首歌曲，一首童謠，教學(xué)側(cè)重點各有不同，但都綜合貫穿音樂感受、音樂表現(xiàn)、社會行為規(guī)范三個方面的內(nèi)容。隱性的內(nèi)容是感受音樂和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心穩(wěn)定節(jié)奏感，創(chuàng)造性地處理歌曲大聲歌唱與內(nèi)心默唱的部分，自由選擇打擊樂器為童謠伴奏等內(nèi)容。
又如第四單元“五十六朵花”要求聽出《保護(hù)小羊》這首歌曲前、后兩個樂句結(jié)束音的不同，這是顯性的教學(xué)內(nèi)容。隱含在教材后面的意圖是，前面學(xué)過的歌曲《小動物唱歌》《小毛驢爬山坡》也是如此，教師教學(xué)《小動物唱歌》《小毛驢爬山坡》時可以提前進(jìn)行前后樂句的比較，也可以從結(jié)束音的比較，擴(kuò)展到前后樂句的比較，如《小雨沙沙沙》《紅眼睛綠眼睛》則是前后兩句前半句相同、后半句不同，甚至節(jié)奏與音高的比較，如《小螞蟻》節(jié)奏不同，音調(diào)不同等。
再如，第六單元“藏貓貓”《玩具兵進(jìn)行曲》，顯性的教學(xué)內(nèi)容是哪首樂曲適合走步？請隨音樂走一走。并不是說只有《玩具兵進(jìn)行曲》適合走步，整個教材很多樂曲，如《小螞蟻》《快樂的羅梭》《小毛驢爬山坡》《幸福拍手歌》《小動物唱歌》等等，都可以走步，做律動。
第四單元“五十六朵花”《乃喲乃》，請學(xué)生在有顏色標(biāo)記的小節(jié)處拍手或做其他動作，潛臺詞是指出歌曲旋律是sol、mi、do三個音構(gòu)成的音調(diào)，是歌曲的核心音調(diào)。
（二）反復(fù)感受和體驗，將教材內(nèi)容融入內(nèi)心體驗中，找對個人情感體驗的興奮點作為教學(xué)設(shè)計的切入點
教師全面熟悉教材之后，接下來就是尋找教學(xué)設(shè)計的切入點。哪些東西可以作為切入點呢？可以是教學(xué)內(nèi)容如唱歌、器樂、欣賞、創(chuàng)造等．也可以是音樂體裁、同一首音樂作品不同的表現(xiàn)形式等都可以是教學(xué)設(shè)計的切入點。但是教師如果抓不住重點，學(xué)生就會不得要領(lǐng)，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。必須對教材反復(fù)琢磨，找到自己感興趣的一個地方，或自己認(rèn)為重要的一個關(guān)鍵點，或自己迫切需要解決的一個問題，從一點入手，發(fā)散和收集、整理與此相關(guān)的各種資料，展開思考并以此為主線篩選和組織教學(xué)工作。如：
1．音樂作品是教師情感體驗最深刻的地方。像文學(xué)作品一樣，音樂作品中也具有類似“眼”意義的元素，意蘊(yùn)深厚、能傳達(dá)音樂形象的主旋律，或給人留下無窮回味的主題旋律，或反復(fù)出現(xiàn)的節(jié)奏型，等等，可以說就是音樂作品的“眼”。“眼”是音樂作品最具靈氣的地方，不同的教師有著不同的情感體驗，也會有對“眼”的不同認(rèn)識。仔細(xì)揣摩，發(fā)現(xiàn)音樂作品中的“眼”，對音樂作品的理解，音樂表現(xiàn)的處理，對音樂教學(xué)都具有重要意義。（福建陳托談《中小學(xué)音樂教育》2001，12）
如，第一單元“紅眼睛綠眼睛”中的四分休止符就可說是歌曲的“眼”。演唱時，準(zhǔn)確的休止，會給學(xué)生帶來“紅燈停”這樣一種令行禁止的體驗，與綠燈暢通無阻的流暢音樂形成對比?？梢砸源伺囵B(yǎng)學(xué)生聽辨旋律節(jié)奏的異同，也可以此培養(yǎng)學(xué)生律動，還可以此制作紅綠燈的課件等。再如第四單元“五十六朵花”《乃喲乃》中sol、 mi、do三音組可說是歌曲特點最鮮明之處，以此為切入點，
可以設(shè)計一領(lǐng)眾和的演唱形式，可以使用碗、碟、杯敲擊演奏歌曲旋律，可以用三音繼續(xù)創(chuàng)編和發(fā)展歌曲旋律等等。2．某一自然、社會主題。如第一冊第一單元“用聲音編織的故事”，采用“清晨”“課間十分鐘”“公園”等主題，把聲音模仿、演唱、演奏、律動、表演、創(chuàng)編等教學(xué)內(nèi)容有機(jī)綜合在一起。再如第二冊第二單元《春天悄悄來臨》的創(chuàng)編活動也是如此。
3．教學(xué)中的難題。例如，小學(xué)一年級學(xué)唱歌曲，學(xué)歌詞、記歌詞較困難，為解決這個問題，可以采取朗誦、講故事、律動、表演、多媒體演示、分組競爭、游戲等綜合方式，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中掌握用詞。例如在學(xué)唱歌曲《小螞蟻》的教學(xué)實踐中，教師設(shè)計讓學(xué)生扮演小螞蟻搬運(yùn)歌詞、拼接歌詞、踏著節(jié)拍朗讀歌詞、隨音樂背誦歌詞、演唱歌詞等環(huán)節(jié)，反映了教師在教學(xué)歌詞這一環(huán)節(jié)的巧妙構(gòu)思。
再如第二冊歌曲《小動物唱歌》是一首從弱起小節(jié)開始的歌曲，兒童在四四拍的最后一拍進(jìn)入，是這首歌曲學(xué)唱的難點。通常解決這樣的問題，先由教師數(shù)三拍，學(xué)生進(jìn)入歌唱，或者由教師喊：“預(yù)備起”，直接進(jìn)入歌唱。如果以此難點為突破口，教師可以做許多文章：設(shè)計由動物叫三聲的前奏，動物出場亮相的三拍富有節(jié)奏感的動作等等，既解決了弱起的難點，又提高了歌曲學(xué)唱的趣味性。
還如，小學(xué)生發(fā)聲習(xí)慣的養(yǎng)成，就可以通過生活中吹蠟燭、吹泡泡的游戲，汽笛“嘟嘟”、刮風(fēng)“呼呼”聲音的模仿，歌曲演唱等綜合各種活動練習(xí)聲帶閉合、氣息均勻。
（三）靈活運(yùn)用、處理教材，適當(dāng)擴(kuò)充和刪減，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)造性地使用教材、嘗試多種構(gòu)思重組教材
1．調(diào)整教材教學(xué)順序，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)想與構(gòu)思都是理想化的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生音樂能力、學(xué)校教學(xué)場地、設(shè)備、教學(xué)時間等現(xiàn)實操作的可能性，在保證每個學(xué)期或每個學(xué)年甚至整個小學(xué)階段能完成音樂教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，調(diào)整教材教學(xué)順序。如《我家門前有條河》，教材中有50個格，要求數(shù)l～50的數(shù)字，并同時按節(jié)奏讀兒歌、做動作表演等，如果學(xué)生數(shù)數(shù)難度較大，就可以減少教學(xué)內(nèi)容，或由教師與學(xué)生共同完成，或留待以后進(jìn)行。
突出音樂教學(xué)的特點，對教學(xué)材料進(jìn)行加工和豐富。挪威作曲家辛丁的《春天悄悄來臨》，學(xué)生無法很快領(lǐng)會，可增加與春天有關(guān)的其他欣賞曲；在《紅燈停綠燈行》游戲中可增設(shè)十字路口、跑道等，幫助學(xué)生進(jìn)行默唱與大聲唱的練習(xí)?！段覀儾挪慌麓蠡依恰吩黾佑^看《三只小豬》動畫片的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生加深對音樂的理解等。《紅燈停綠燈行》一課中，黃燈雖然是現(xiàn)實生活中存在的，但與歌曲學(xué)唱、音樂游戲關(guān)系不大，就不必在課堂上出現(xiàn)，不必與現(xiàn)實生活完全吻合。
2. 創(chuàng)造性地使用教材，嘗試多種構(gòu)思重組教材。
任何一個切入點都可發(fā)展設(shè)計多種樣式。教師重組教材，許多設(shè)想紛至沓來，嘗試多種構(gòu)思，可以幫助教師理清頭緒，選擇最佳方案。
第二冊《紅燈停綠燈行》，教材顯示有三個層面的教學(xué)內(nèi)容：一是歌曲學(xué)唱，二是大聲歌唱與內(nèi)心默唱，三是社會行為規(guī)范。而除去教材表面的這三個內(nèi)容，隱含在教學(xué)過程中，還有歌詞的記憶，歌曲的學(xué)唱、按歌曲的節(jié)奏走步、內(nèi)心穩(wěn)定的節(jié)奏感，與交通規(guī)則有關(guān)的游戲，了解小學(xué)生社會行為規(guī)范等等內(nèi)容。第一個方案是，以歌曲學(xué)習(xí)為重點，把歌詞的朗讀，歌詞的創(chuàng)編，旋律的聽唱和模仿，上、下句的辨析，歌曲的接唱為主線，穿插著游戲、走步以及相關(guān)的社會行為規(guī)范等內(nèi)容；第二個方案是以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心節(jié)奏感為重點，那么聽音樂走步，音樂的進(jìn)行與休止，紅燈停綠燈行的游戲，大聲歌唱與內(nèi)心默唱，就是教學(xué)的重點，穿插著聽唱歌曲、了解相關(guān)的社會行為規(guī)范等內(nèi)容；第三個方案是以學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)為重點，那么就可以把聽旋律創(chuàng)編歌詞，根據(jù)旋律填詞，根據(jù)歌曲設(shè)計動作走步，如何處理音樂進(jìn)行與休止等內(nèi)容是重點。應(yīng)該說對教材的這幾種理解和處理都是符合教材要求的。取誰合誰，取決于教師對自己的了解和教學(xué)側(cè)重的選擇。偏重演唱的，可能選取方案一；偏重舞蹈的，可能選取方案二；偏重創(chuàng)造的，可能選取方案三等。教學(xué)重點的確立，教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)順序的編排，體現(xiàn)了教師對音樂的內(nèi)涵及表現(xiàn)的個人偏好與側(cè)重，也體現(xiàn)了對教材重組和再創(chuàng)造的過程。
3．根據(jù)地方音樂文化習(xí)俗，選取恰當(dāng)?shù)慕嵌群筒牧?，進(jìn)行富有特色的教學(xué)。
同一個教材，除了體現(xiàn)教師個人情感體驗和教學(xué)處理的特色外，還應(yīng)該具有當(dāng)?shù)氐牡胤教厣⒓訉嶒灥慕處?，有的已?jīng)做了這方面的嘗試。例如，海南是黎族少數(shù)民族的聚集地，黎族人在“三月三”跳起竹竿舞，音樂教師把竹竿舞弓隊課堂或做律動、或創(chuàng)編節(jié)奏，或把學(xué)生帶到節(jié)日聚會上，讓學(xué)生身臨其境地上一堂生動的音樂課；“舞獅”是南方逢年過節(jié)及各種喜慶場面都能見到的壯觀場景，在第一冊《過新年》中，天真活潑的小學(xué)生扮成生龍活虎的小獅子，滾、爬、踢、打地表演獅子，十分可愛。北方的《過新年》就可以“扭秧歌”，聽聽秧歌節(jié)奏，學(xué)學(xué)秧歌舞，學(xué)生樂在其中。北京的《國旗國旗真美麗》就可以到天安門廣場看升旗，聽國歌唱國歌，身臨其境地感受國歌響起時雄壯威嚴(yán)的氣氛等等。
（四）根據(jù)學(xué)生的各種情況進(jìn)行教學(xué)方法的選擇
貫徹以審美為核心、以學(xué)生為主體的教育理念。音樂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生年齡特征、音樂能力、性格愛好、教學(xué)內(nèi)容的難易等各種情況選擇、創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)的種種氛圍。
1．熟悉兒童的個性，了解其生理、心理的需求，尤其尋找兒童興奮點，響應(yīng)學(xué)生汲取知識與感性體驗的方式、讓師生彼此融合，營造一個自由開放的學(xué)習(xí)情境。
小學(xué)低年級學(xué)生活潑、好動，不受約束，朗讀、唱歌、欣賞、創(chuàng)造等都可似配合律動來進(jìn)行。這個時期也是訓(xùn)練兒童感受節(jié)奏、記憶旋律、模仿音高、動作的好時機(jī)。具體音樂兒童會有具體反應(yīng)，這更值得教師觀察和研究，因為兒童的興奮點恰恰是教師與學(xué)生達(dá)成共鳴的好時機(jī)。
如第一冊《我們才不怕大灰狼》是動畫片《三只小豬》的主題曲，兒童在欣賞、觀看動畫片時，最驚心動魄的既不是三只小豬蓋房的悠閑、快樂，也不是大灰狼的倉皇逃跑，而是大灰狼吹倒房屋、追逐小豬與小豬逃脫兇險的矛盾沖突，是學(xué)生最感興趣的。圍繞這一環(huán)節(jié)設(shè)計的音樂教學(xué)肯定能引起學(xué)生的廣泛參與，教師可充分展開和突出這個環(huán)節(jié)的教學(xué)。
2．學(xué)生感到困難的環(huán)節(jié)，是教師充分展示個人才能和想力的機(jī)會。教師以引導(dǎo)為主，提供多種方式方法啟發(fā)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該重視學(xué)生個人適應(yīng)社會的能力，鼓勵他們發(fā)展自我思考與自我決定的能力，真正弓踐學(xué)生無限的學(xué)習(xí)潛能。如上面提到的為了幫助學(xué)生記《小螞蟻》的歌詞，教師精心設(shè)計的諸多環(huán)節(jié)。
3．除了這一時期兒童生理和心理的共同特征，更要關(guān)注兒童在某些事物方面表現(xiàn)出來的個性特征。教學(xué)中安排學(xué)生操作為主的空間，鼓勵每個學(xué)生發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造性。重視個人的學(xué)習(xí)歷程即創(chuàng)造才能的表現(xiàn)，個人內(nèi)在體驗與情感的真實性的表現(xiàn)，充分尊重，盡情流露，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生個人多元智能的真實展現(xiàn)。（《教師角色的轉(zhuǎn)變》──終身學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教師 P.114）
如《三只小豬》中如何搭建房屋，如何制造風(fēng)沙吹揚(yáng)的效果，可由學(xué)生自行設(shè)計。如歌曲《紅燈停綠燈行》，大聲演唱與心理默唱的部分可交給學(xué)生扮演的“交通警察”去處理；歌曲《小動物唱歌》由學(xué)生自由擺放強(qiáng)弱標(biāo)記，設(shè)計音樂演唱的強(qiáng)弱。
4．教師以學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生共同討論為主的教學(xué)方法，把教學(xué)的自交給學(xué)生，老師可以從孩子本身汲取許多失落的童年和褪色的重心，也可以從
孩子的臉上解讀另一份人生成長的喜悅，還能從兒童身上受到很多啟發(fā)，教學(xué)相長。如聽聽學(xué)生帶來的歌曲，談?wù)剬Σ煌枨膽B(tài)度和看法，討論流行歌星名聲鵲起和銷聲匿跡的原因等，談?wù)勀奈煌瑢W(xué)有音樂專長，哪位同學(xué)有組織能力，如何開展班組音樂會等，都可以和學(xué)生共同商量，共同決策。
（五）反思個人教育教學(xué)行為
反思能力的養(yǎng)成，是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的最基本條件。教師在個人反省或集體反省的過租中，可以發(fā)現(xiàn)個人他人的優(yōu)缺點，從而拓寬專業(yè)視野。激發(fā)不斷追求、超越的動機(jī)。
反思的重要意義在于，把個人的專業(yè)經(jīng)驗與教育理論進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不斷修正和調(diào)整，促使實踐與理論螺旋式的上升，獲得理論與實踐的高層整合。建構(gòu)并持續(xù)發(fā)展個人的專業(yè)實踐理論，有效地將個人的專業(yè)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識，并將其作為進(jìn)一步反省與提高的基礎(chǔ)。例如，綜合課教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意哪些問題？每位教師都值得在實踐之后進(jìn)行理論總結(jié)。
三、音樂課的評價標(biāo)準(zhǔn)
一堂好課具有示范作用，能為教師備課、上課、評課提供依據(jù)，并帶動整個教師隊伍整體素質(zhì)的提高。什么樣的音樂課才是一堂好的音樂課？以什么標(biāo)準(zhǔn)來評價一堂音樂課？這是許多教師關(guān)心的問題，也是直接影響到新教材實驗的問題。
過去評課主要是評教師，評教師講課的水平，其次是評學(xué)生掌握知識的情況如何，側(cè)重對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。要貫徹以審美為核心、以學(xué)生為主體的教育思想，我個人認(rèn)為評價一堂音樂課至少要考慮以下四方面。
1．首先應(yīng)注意對教學(xué)過程的真實記錄。學(xué)生與教師說了什么？做了什么？教師做了多少次？教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)花了多長時間？教師和學(xué)生應(yīng)該怎樣做？收集課堂教學(xué)的事實，為客觀評價提供依據(jù)。
2．注重課堂上學(xué)生參與狀態(tài)、學(xué)生交往狀態(tài)、學(xué)生思維狀態(tài)、和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)等方面來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量。如學(xué)生參與狀態(tài)：學(xué)生上課情緒如何，能否在音樂課上積極體驗和模仿。學(xué)生交往狀態(tài)：對教師提問和要求反應(yīng)是否積極，與同學(xué)合作是否友好。學(xué)生思維狀態(tài)：對音樂現(xiàn)象有沒有獨(dú)立見解，能不能在已有的音樂基礎(chǔ)上自由、即興地創(chuàng)造，自主學(xué)習(xí)和解決問題。學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)：能不能自覺、自信地學(xué)習(xí)和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，音樂知識和技能等；能不能按教師要求把學(xué)到的相關(guān)音樂知識、內(nèi)容與個人情感表達(dá)聯(lián)系起來，有表情地演唱、演奏等。
3．注重教師將自身專業(yè)知識、文化知識、道德品質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，外化為學(xué)生能接受的形式，能運(yùn)用音樂自身的勉力感染、影響學(xué)生。這是很重要的。教師不同于學(xué)者，不但能自己唱得好，自己學(xué)得好，還必須以自身的行為和能力影響學(xué)生、感染學(xué)生、成為學(xué)生效仿、學(xué)習(xí)的楷模。
4．是否具有課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸的發(fā)展性特征。好課能讓學(xué)生受益終生，直接影響學(xué)生的情感、情操，影響他們對世界的感受、思考，即表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西，即價值觀和人生觀。素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育，不僅是讓學(xué)生獲得一種知識，還要讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈追求的精神。
一堂好的音樂課應(yīng)該是師生互動的過程，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)步，教師在學(xué)生的愉快中感受童趣，體驗成功，享受音樂。教師與學(xué)生共同營造一個和諧、美好的課堂氣氛，情境交融，共同享受課堂教學(xué)，享受音樂。
一、小學(xué)語文學(xué)科積極學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)涵
學(xué)業(yè)情緒包括兩個層面：第一個層面是指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所經(jīng)歷的一種情緒體驗；第二個層面是指學(xué)生在經(jīng)歷一段時間學(xué)習(xí)后對于學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識。因為，學(xué)業(yè)情緒既是在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的情感體驗，又是學(xué)習(xí)結(jié)束后對一學(xué)科的情感愛好。具體到語文學(xué)科中，是指學(xué)生在字、詞、句等知識的習(xí)得過程中及參加語文考試時所經(jīng)歷的喜、怒、哀、懼等情緒體驗，并在這些情緒體驗中形成對語文學(xué)科的情感認(rèn)知。具體包括：①學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與考試中愉快的情感體驗；②樂于以字、詞、句為基礎(chǔ)的語文知識認(rèn)知與掌握，并擅于通過字、詞、句去了解生活世界；③在生活中擅于用語言文字去描述與表達(dá)生活的世界。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為語文知識的學(xué)習(xí)是有意義并且可以順利掌握時，他才會形成積極的語文學(xué)業(yè)情緒，否則，則會產(chǎn)生不安、緊張、畏懼的語文焦慮，進(jìn)而形成消極的語文學(xué)業(yè)情緒。
為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的積極學(xué)業(yè)情緒，小學(xué)語文課堂的教學(xué)設(shè)計要以小學(xué)生心理需求作為教學(xué)的出發(fā)點，以小學(xué)生的心理特點為教學(xué)前提，把課堂教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的學(xué)習(xí)動因和發(fā)展問題緊密地聯(lián)系在一起。具體包括兩個層次：
一是分析小學(xué)生在具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的心理需求及其發(fā)展過程，考慮小學(xué)生認(rèn)知情感和可能出現(xiàn)的心理障礙，然后針對性地處理教材的內(nèi)容，改變教材的呈現(xiàn)方式，從而設(shè)計出與小學(xué)生的心理需求相吻合的教學(xué)方案。
二是通過分析所學(xué)教材內(nèi)容的特點，考慮如何溝通與小學(xué)生心理需要和發(fā)展相聯(lián)系。也就是說，教師在教學(xué)設(shè)計中，主要關(guān)注的是教材本身固有的知識結(jié)構(gòu)與小學(xué)生身心特點之間的“動情點”。如果抓住能“牽一發(fā)”而“動感情”的突破口，就能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效益。
二、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科積極學(xué)業(yè)情緒的教學(xué)原則
1. 文本解讀要符合學(xué)生的認(rèn)知水平
語文閱讀教學(xué)的過程就是通過對文本進(jìn)行解讀來開展豐富的語文活動，讓學(xué)生得到自主發(fā)展的過程。情感是小學(xué)語文教育的靈魂，情感的投入源于對于文本的深刻解讀。同時，維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特征“走在學(xué)生發(fā)展的前面”否則內(nèi)容過難，往往造成學(xué)生挫折感，激起消極心境，這往往是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。因此，語文教學(xué)的文本解讀，要有深度，更要適度。李海林先生說：“語文課程教學(xué)內(nèi)容確定的根本視域立場，是學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的立場上?！彼晕谋窘庾x既要考慮教學(xué)目標(biāo)的“可達(dá)成度”，還要考慮學(xué)生的“可接受度”。課堂上，我們不能以為自己感動，學(xué)生就一定會感動。我們的審美情趣、能力和學(xué)生有重大差異。蹲下來看學(xué)生，就是認(rèn)真地觀察了解兒童的世界，努力在打通兒童的生活世界和書本世界上動腦筋。要仔細(xì)琢磨學(xué)生，換位思考，要想想兒童會怎樣讀這個文本。我們面對的是6—12歲的兒童，我們不能把自己的感受強(qiáng)加給孩子或牽引著他們向前。
例如，一年級教材中有《村居》這首詩，通過深入的文本解讀并結(jié)合學(xué)生的特點，我教學(xué)時抓住一個“醉”字讓學(xué)生感悟詩詞意境。“草長鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙”中，什么醉了？為何醉？學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟到草、鶯、楊柳、孩子、詩人都醉了。不知不覺中，學(xué)生就跟著詩人一起走進(jìn)春天，陶醉在這春天的美景中。同時我讓學(xué)生展開想象，入境悟情，進(jìn)行聯(lián)想，體味詩境，深入意境，引導(dǎo)學(xué)生知道詩人為什么醉，體會詩人的情感。在多種感官的調(diào)動下，化難為易，三維目標(biāo)得到了有效的落實。
2. 課程導(dǎo)入要符合學(xué)生的趣味
小學(xué)語文教學(xué)中普遍被我們忽視的一個現(xiàn)實問題，就是教材內(nèi)容與小學(xué)生個體的具體需要和興趣愛好往往是不一致的。為了解決這一問題，教學(xué)中縮短教材與學(xué)生之間的距離，溝通教材與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)生活化，調(diào)動小學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒，滿足小學(xué)生的心理需要，這是非常重要的。一方面，教師可以通過結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，并適當(dāng)啟發(fā)、誘導(dǎo)，或介紹教學(xué)內(nèi)容的背景材料，來改變小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容原有的認(rèn)知評價，從而產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)思路。
如我在教學(xué)人教版第四冊《三個兒子》時，在識字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，事先準(zhǔn)備了一桶水。在體會“拎著、沉甸甸、晃蕩”三個詞語時，請學(xué)生上講臺做動作，其余學(xué)生仔細(xì)觀察其動作和表情，并建議大家選用生字詞把所觀察到的情景說一說。被抽到做動作的孩子興致勃勃地上臺，臺下的孩子們興奮得姿態(tài)各異。動作完畢后，我隨即問上臺的學(xué)生：“你能說說自己的感受嗎？”學(xué)生說：“剛才我拎著一桶水覺得沉甸甸的。”我又追問：“你走了幾步后，又發(fā)現(xiàn)了什么？”該學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)桶里的水在晃蕩，都快流出來了?！敝螅易屌_下的同學(xué)也說一說剛才的所見，要求說一段話，盡量能用上表情。有位學(xué)生說：“剛才某某同學(xué)提著滿滿的一桶水，沉甸甸的，他覺得很吃力，臉都（憋）紅了。他搖搖晃晃地走了幾步，桶里的水直晃蕩，他好像快要摔倒了呢！”這樣的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的體驗，既滿足了學(xué)生追求新奇、好動的興趣特點，也在玩玩說說中啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生理解了生字詞的難點，甚至拓寬了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。
有些時候可以從學(xué)生的生活需要出發(fā)，在語文教學(xué)時，先考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活有什么內(nèi)在聯(lián)系，對滿足小學(xué)生內(nèi)在需要和自我發(fā)展有什么幫助，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要和發(fā)展統(tǒng)一起來，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)情感，從而有效地調(diào)動學(xué)習(xí)動力。例如《爭吵》寫的是學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的小事，這種事幾乎每個學(xué)生都有類似的經(jīng)歷，在教學(xué)時，就可以把文本和學(xué)生的生活聯(lián)系起來。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時，正是學(xué)生經(jīng)歷的再現(xiàn)，文中的人物就像他們自己的影子，他們自然關(guān)注事件的發(fā)展變化，關(guān)注人物的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)內(nèi)容貼近他們的學(xué)習(xí)生活，滿足他們的求知需要，從而對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識，就能激發(fā)學(xué)習(xí)動力，為教學(xué)的成功設(shè)置了良好的情緒背景。
3. 課程的展開要增加學(xué)生的情緒體驗
要讓學(xué)生喜學(xué)樂學(xué)，就得千方百計地讓他們?nèi)刖丑w驗。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境時要根據(jù)課文內(nèi)容來決定情境的基調(diào)。如歡快、輕柔、喜愛、贊美、幽默的喜樂性課文情境，要使學(xué)生在感受愉快刺激中引起情感上的反應(yīng)；壯烈、傷心、悲痛、憎惡的悲憤性情境，須使學(xué)生在正確的基調(diào)上受到深刻的理性教育，得到認(rèn)識生活真理和精神升華的樂趣。
一般說來，成長中的青少年，富有成就需要，自我表現(xiàn)需要，娛樂需要，感官刺激的需要，而年齡愈低，需要愈強(qiáng)烈。針對小學(xué)生這一心理特點，在語文教學(xué)中，利用角色效應(yīng)，調(diào)動小學(xué)生的情緒體驗，使之進(jìn)入自己向往的角色或作品人物的生活角色狀態(tài)。而角色決定著人的思維情感和語言活動。作為“小學(xué)生”這一固有角色，往往擺脫不了“被教學(xué)”的習(xí)慣地位的羈絆，極易處于一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生一旦進(jìn)入語文教學(xué)這個豐富多彩的語言世界，擔(dān)任與作品有關(guān)的“他角色”，或扮演起向往的特定角色，情況就大不一樣，小學(xué)生就會不知不覺進(jìn)入“生活狀態(tài)”，打開作品的窗口，與作品中人物真誠對話，在生動活潑的語言實踐中，開啟創(chuàng)造的心扉。
怎樣利用角色效應(yīng)呢？低年段的教學(xué)中，可以通過分角色朗讀和課文表演的形式，讓學(xué)生充分投入到課文中，體驗角色的情感，從而豐富他們的感受，增強(qiáng)閱讀的興趣。而高年段的教學(xué)，我們可以憑借角色的身份去體驗教材，以學(xué)者身份給教材中人物寫一封信，給他一個忠告。在角色效應(yīng)中，還可以利用“表演”形式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。如在教學(xué)《月球之迷》，讓小學(xué)生充當(dāng)小天文學(xué)家的身份，以“宇宙探秘”為主題，召開新聞會；教《只有一個地球》，圍繞地球資源短缺情況，以“地球的申訴”為題，召開一次模擬法庭的公審會。
我在執(zhí)教《找駱駝》一文時，先是引導(dǎo)小學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，通過小學(xué)生自學(xué)尋找答案后又繼續(xù)引導(dǎo)小學(xué)生生疑，讓小學(xué)生利用角色效應(yīng)進(jìn)行深入的探究：如果你是商人你會這樣想？你是老人又會怎樣做？小學(xué)生細(xì)讀后進(jìn)行了交流，學(xué)生交流后，老師再次發(fā)問：你們對同學(xué)們的說法有什么補(bǔ)充，或者又有什么新的疑問？不少小學(xué)生又被激起了疑問：為什么商人一開始很客氣，后來有點惱火了？老人為什么對商人丟失的駱駝知道得那么詳細(xì)？……在小學(xué)生滿心疑惑之時，又一次引導(dǎo)小學(xué)生讀課文，從文中探究出答案，揭發(fā)學(xué)生的興趣。顯然，這種角色效應(yīng)，渲染了高漲的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)了引人入勝的教學(xué)情景，有效地激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而增強(qiáng)了小學(xué)生創(chuàng)造性的內(nèi)驅(qū)力。
4. 課程的結(jié)束要精講拓展
關(guān)鍵詞：課程改革 信息技術(shù) 實踐探究
中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-2117（2014）12-0-01
教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>
教學(xué)的實踐令筆者深深地感到，在傳統(tǒng)的以教師為中心，“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式中，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。而信息技術(shù)的介入，為教學(xué)注入了新鮮血液并帶來了活力。
1 整合的方式
1.1 使用課件，將信息技術(shù)作為演示工具
1.1.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，在濃厚興趣的驅(qū)使下，學(xué)生必定能專注于學(xué)習(xí)，而要維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動活潑、富有趣味的學(xué)習(xí)情境。多媒體具有圖、文、聲三位一體直接輸出的功能。它所創(chuàng)設(shè)情境的真實性、形象性、趣味性是其他媒體與手段無法媲美的。
1.1.2 豐富閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生想象
聲像資料可以喚醒學(xué)生對一些生活信息的情感，利于學(xué)生細(xì)致地觀察生活中一些稍縱即逝的細(xì)節(jié)。而這一切，對于學(xué)歷、閱歷有限，以形象思維見長的小學(xué)生來說，無疑是非常重要的。例如，筆者在教學(xué)《找春天》一課時，先呈現(xiàn)大量春景圖，有五顏六色的鮮花，林間鳴唱的小鳥，綠茵茵的草地以及緩緩流淌的小溪等，然后讓學(xué)生說說自己的感受，使久居鋼筋水泥中的孩子們對大自然的春景有一種特別深刻的感受。再來學(xué)習(xí)課文，他們就能體會到春天的美麗，朗讀課文也頗有感情。
1.1.3 創(chuàng)新看圖寫話，激發(fā)寫話熱情
在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，看圖寫話已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的模式。它鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、求異，讓學(xué)生自主創(chuàng)造有個性的畫面，說自己的圖，寫自己的圖。在信息技術(shù)的支持下，教師可以將動物、人物、背景等小圖片提供給學(xué)生。在計算機(jī)上由學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由選擇圖片，組合成“圖”，編故事，然后寫下來；或以自己用金山畫王完成的繪畫作業(yè)為元素，看圖寫話。學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的寫話情境中，容易把自己的想法和想象用文字語言表述出來，激發(fā)出寫話興趣及熱情。
1.2 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)交流工具
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是單純地由教師傳授知識、訓(xùn)練技能，不能照顧到學(xué)生的差異。葉圣陶先生指出：“一個人有了自學(xué)能力和習(xí)慣，將一輩子讀書，將一輩子受用。”可見在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自學(xué)能力是多么重要。授之以魚，只應(yīng)一時，授之以漁，終生受用。
2 困惑與思考
信息技術(shù)以其暢通的信息渠道，集光、影、信息處理、傳遞、文字輸送等功能于一身，為語文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和方法，給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。但在探索與實踐中，也產(chǎn)生了一些困惑。
困惑一：教師要成為課件制作高手嗎？
有時評課，將是否使用信息技術(shù)作為評判一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而不管用得好不好，該不該用，于是只要是公開課，每位教師都會花大量的時間來制作課件，時間精力遠(yuǎn)勝于備課；平時教學(xué)中，資源共享，找到現(xiàn)成課件后，有的教師想將現(xiàn)成的課件稍加改進(jìn)，以符合自己的教學(xué)設(shè)計，卻苦于沒有源程序，只能拿著課件照播一遍，效果不理想。的確，好的課件能使一堂課增色不少，可制作的周期卻很長，而且需要很多專業(yè)知識，如色彩搭配及專業(yè)軟件（PhotoShop、Flash、3D）的運(yùn)用，但教師的時間精力畢竟有限，不可能讓每位教師精通課件的制作。
困惑二：信息越多越好嗎？
有時在教學(xué)中會看到這樣的情況，教師根本不從實際教學(xué)需要出發(fā)，濫用多媒體，為了信息技術(shù)而信息技術(shù)，不論什么類型什么內(nèi)容的課，都用多媒體，用課件的演示取代替教師的講解和學(xué)生的活動，教師一節(jié)課的時間里主要任務(wù)是不斷地點擊鼠標(biāo)，播放花大量時間搜集的各種圖像材料，學(xué)生一節(jié)課都始終盯著屏幕，仰著脖子當(dāng)觀眾，語文課幾乎成了錄像放映課，教師也儼然成了鼠標(biāo)的仆人。辛苦搜集的資料太多時，不放吧又覺得可惜，放又時間不夠，取舍間，一節(jié)課就在匆匆的走馬觀花中結(jié)束了。
與信息技術(shù)整合，并不等于拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)的主體和主導(dǎo)都是人，不應(yīng)讓機(jī)器唱主角，不應(yīng)喧賓奪主，課件的使用、錄音朗讀帶及唱片的選擇、運(yùn)作要適時、符合教材情境需要，為學(xué)生的想象留有足夠的余地，注意信息技術(shù)運(yùn)用的適度與簡潔。
運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，無疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，給語文教育帶來新的發(fā)展契機(jī)。而實踐中不斷出現(xiàn)的困惑與問題，也給教育工作者提出更大的挑戰(zhàn)。相信在我們的不斷努力，不斷實踐中，信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合將會擁有更燦爛的明天。
參考文獻(xiàn)：
第一位是男教師，他手拿一個漂亮的書簽，要求與他配合演示的學(xué)生在他放書簽的一瞬間，用手去抓這個書簽，誰抓到這個書簽就把它作為獎品獎勵給他.學(xué)生的積極性都很高，都舉手踴躍參與，最終這個書簽被一位反應(yīng)比較快的男生得到了，老師及時表揚(yáng)了這位男生反應(yīng)機(jī)敏，進(jìn)而提出了這樣一個問題：怎樣測量人的反應(yīng)時間？實驗怎樣設(shè)計？完成這個實驗需要用到的實驗器材有那些？由于有了前面的鋪墊，學(xué)生小組討論很快寫出了自己的教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行操作，取得了良好的效果.老師找了兩名學(xué)生到前面來演示，并讓學(xué)生自己講解用到的物理知識及注意事項，學(xué)生的能力有了很大的提高.
學(xué)生演示完畢，老師從背后拿出一把直尺，同樣做了這個實驗，在學(xué)生抓住的一瞬間，不用計算便直接說出了學(xué)生的反應(yīng)時間，這時大部分學(xué)生都很驚奇：老師的計算能力真強(qiáng)，不到一秒鐘便能計算出答案.但是，也有極少數(shù)的學(xué)生觀察到不是老師反應(yīng)快，而是時間被標(biāo)在了直尺上.老師這時揭開了謎底，這不是一把普通的直尺，這是一把反應(yīng)時間的測量尺，時間可以從直尺上直接讀出.學(xué)生此時感到十分的納悶：直尺上怎么能讀時間呢？這時老師并沒有直接給出答案，而是進(jìn)一步誘導(dǎo)，直尺上的時間標(biāo)度是怎樣計算出來的呢？這樣做激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考.由于原理并不是太難，學(xué)生很快便得出了結(jié)論，老師及時對學(xué)生的成果進(jìn)行了表揚(yáng)，并由此展開，舉例說明了反應(yīng)時間，在體育、軍事、交通等多個領(lǐng)域中的重要作用，使學(xué)生有了一個更全面的認(rèn)識.
第二位是一位女老師，她直接給了學(xué)生實驗所需的器材，學(xué)生設(shè)計實驗測反應(yīng)時間，并找學(xué)生進(jìn)行演示，最后，學(xué)生也“順利”完成了實驗，老師進(jìn)行了及時的表揚(yáng)和點評，并拓展舉例，順利完成了這節(jié)課的任務(wù).
但就是這兩節(jié)看似普通又十分“相像”的課卻引發(fā)了我的思考.
思考一對比兩位老師的設(shè)計，很明顯第一位老師的整體設(shè)計及教學(xué)效果要好一些，主要體現(xiàn)在：
（1）第一位老師首先由抓住下落的漂亮?xí)炞鳛楠勂返膶嵗虢虒W(xué)，這看似簡單，但是這個普通的實驗在整個教學(xué)設(shè)計中起著至關(guān)重要的作用.首先，他激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生都爭先恐后的參與其中，學(xué)生的思維都被吸引到了實驗上，這樣有趣的課堂，學(xué)生肯定不會走神，效率也非常高.其次，通過這次小的實驗，實際上為后面的教學(xué)做好了鋪墊，指明了方向，降低了學(xué)生在探索過程可能遇到的臺階，為學(xué)生知識的遷移應(yīng)用起了很好的推動作用.
（2）由于前面小實驗的鋪墊，學(xué)生進(jìn)行后邊的實驗更具有目的性，教師的指導(dǎo)也更容易進(jìn)行，從而實現(xiàn)了物理實驗教學(xué)真正意義上的探究活動.而第二位老師沒有這樣做，她給了學(xué)生一堆實驗器材，無目的的、盲目的偽探究，使探究活動僅僅流于形式.
（3）學(xué)生演示，得出結(jié)論后，老師并沒有只停留在課本知識H=12gt2的簡單應(yīng)用上，而是對它的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了更深一步的思考：不用算，怎么直接得出反應(yīng)時間？其實它的原理很簡單：下落的高度H和所用時間t是一一對應(yīng)的，我們只要在相應(yīng)的H處標(biāo)識相應(yīng)的時間t即可.但這看似簡單的進(jìn)一步深入的探討，卻是學(xué)生思維跳躍的一大步，這就如同阿姆斯特朗在月球上邁出的一小步，是人類發(fā)展史的一大步一樣，它在學(xué)生以后的思維發(fā)展中起著不可估量的作用：以前我們在市場上買東西需要先用秤稱出質(zhì)量，再乘以單價計算價錢，現(xiàn)在我們用電子秤，只要輸入單價便可得出價錢，在超市里只需打一下條形碼便可知道價錢等，這些變化為我們節(jié)省了多少寶貴的時間，對我們的社會發(fā)展起著多大的推動作用！
（4）第一位男老師的設(shè)計促使學(xué)生的思維經(jīng)歷以下的過程：對實驗感到好奇，繼而想積極參與，參與其中感到非常興奮，促使學(xué)生想弄清原理，教師引導(dǎo)使學(xué)生釋疑，看似柳暗花明.峰回路轉(zhuǎn)，教師繼而引導(dǎo)更深一步探索繼續(xù)設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)步思索，最終老師講解原理，學(xué)生最終豁然開朗.在整節(jié)課堂上，學(xué)生的思維始終跟著教師的思路，思維的火花激烈碰撞、迭起，必然會產(chǎn)生靈感的火花，創(chuàng)新的思維.反觀第二位女教師的設(shè)計，平鋪直敘、目的性不強(qiáng)，不會引起學(xué)生的共鳴，更不能緊緊抓住學(xué)生的心.
思考二結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對比第一位教師的設(shè)計，我深感自己當(dāng)時備課沒有做到知識的兼顧：高二在講解《電表的改裝》這節(jié)課時，學(xué)生對于電流表可以測電壓感到十分的困惑，甚至一部分學(xué)生高中畢業(yè)后對于電流表、電壓表都是由同一個靈敏電流計改裝而成感到疑惑.今天這位教師的案例給我一個很好的啟示，使我豁然開朗：
H=12gt2，知道H便可以求t，二者一一對應(yīng)，只要在H相應(yīng)刻度處標(biāo)上相應(yīng)的時間t，那么一把普通的刻度尺就變成了反應(yīng)時間測量尺.
I=U/R，I知道便可以求U，二者一一對應(yīng)，只要在I相應(yīng)刻度處標(biāo)上相應(yīng)的電壓U，那么一個普通的靈敏電流計就變成了電壓表了.
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1、閱讀教學(xué)中對學(xué)生規(guī)范過多，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性。大多數(shù)教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，對學(xué)生的要求和規(guī)范較多，忽略了學(xué)生的自主性和能動性，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高、積極性不夠，無法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到有效地發(fā)揮。
2、教師在閱讀指導(dǎo)中一味追求數(shù)量，忽略了閱讀的質(zhì)量和效率。語文課雖然在所有學(xué)科中所占的比例較大，但是如果一味地以數(shù)量來鍛煉學(xué)生的閱讀能力，忽視學(xué)生的接受能力和抗疲勞程度，就容易讓學(xué)生感到厭倦，被書山文海壓得踹不過氣來，從而喪失了對閱讀的興趣和愛好，導(dǎo)致閱讀教學(xué)“事倍功半”。
3、過多地重視閱讀技巧，缺少對學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)。在分?jǐn)?shù)和考試的高壓下，適當(dāng)?shù)厥褂瞄喿x技巧，可以加快學(xué)生的閱讀速度，減少閱讀時間，更高效地獲取所需信息，達(dá)到提高閱讀效果的作用。然而，過多地強(qiáng)調(diào)閱讀技巧，就會讓學(xué)生忽視了閱讀的本質(zhì)，失去了對閱讀的單純喜愛，導(dǎo)致學(xué)生成為閱讀的機(jī)器，而缺乏人文的情感。
4、過于重視閱讀目標(biāo)和效果，忽略了小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)中過于教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)和效果看齊，在閱讀前的指導(dǎo)中或者在閱讀后的總結(jié)中，都往往不切合小學(xué)生的實際情況，硬性地將閱讀目標(biāo)和效果強(qiáng)加在小學(xué)生身上，使得小學(xué)生被迫接受與自身理解不相符合的結(jié)果，極大地限制了小學(xué)生的思維和想象力。
二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣
德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。
2、綜合閱讀體驗，提升閱讀能力
