時(shí)間：2023-05-31 09:10:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇右腦開發(fā)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
這是去年3月底，包豐源開辦的“決勝右腦”培訓(xùn)班第一期開課時(shí)的情形。
如今，一年半的時(shí)間過去了，主要靠口碑相傳，包豐源“決勝右腦”已經(jīng)培訓(xùn)了來自全國各地的600多名學(xué)員。
“決勝右腦”培訓(xùn)為期三天，不管食宿，開始每人收費(fèi)3000元，后調(diào)整為3500元。即使按每人3000元計(jì)算，一年半時(shí)間，包豐源僅是通過此培訓(xùn)班就進(jìn)賬180多萬元。
“決勝右腦”挖掘右腦潛能
包豐源告訴記者，“決勝右腦”培訓(xùn)課主要針對右腦的特點(diǎn)，采用適合成年人開發(fā)右腦的方式，對學(xué)員進(jìn)行針對性強(qiáng)，并且在實(shí)際中很有用的訓(xùn)練，使學(xué)員在很短時(shí)間里學(xué)會一種不同于以往的右腦思維方式，學(xué)會用右腦感知周圍的世界，從而開發(fā)出右腦所具有的能力。
在決勝右腦的課程中注重的不是理論知識，而是實(shí)際的練習(xí)。下面是一位學(xué)員參加培訓(xùn)的筆記：
5月中旬的一個周末，我和幾十位商界、演藝界名人被封閉三天，參加“決勝右腦”培訓(xùn)班。經(jīng)過老師對潛能、潛意識和人的右腦等基本知識的介紹后，我們開始了激發(fā)潛能體驗(yàn)式訓(xùn)練。老師用多媒體打出了鷹、熊貓、蛇、虎、象、猴等不同動物的圖像，先讓我們每個人微微閉上眼睛，在腦海(右腦)里深刻記住每一個動物的形象，這個形象由小到大，再到龐大到無限大。反復(fù)記憶多次后，甲乙兩個人一組，當(dāng)甲方腦海里浮現(xiàn)出一個動物時(shí)，乙方用右腦感知甲方腦子里想的是什么動物。有些課堂訓(xùn)練收效大、右腦開發(fā)明顯的人，真的能感知判斷出對方腦子里浮現(xiàn)的動物圖像。
我們還被用同樣的方法訓(xùn)練感知搖滾、重金屬、輕音樂等不同音樂；感知高樓、筆記本電腦、小提琴等不同物體；感知紅、白、綠等不同顏色；感知咖啡、烤肉、辣椒等不同的氣味；感知沉思、快樂、憤怒等不同的情緒以及感知數(shù)字、感知文字等。
我和北京的李經(jīng)理被分在一組，我倆面對面坐在一起，平心定氣，雙目微閉。當(dāng)對方的腦海里浮現(xiàn)出黃色時(shí)，我的腦海里強(qiáng)烈地感覺到他的黃色：而當(dāng)他的腦海里浮想到一只奔跑的老虎時(shí)，我的腦海里強(qiáng)烈感知到他的那只老虎。說不清楚為什么能感知到，老師說，這是人的右腦被開發(fā)后的奇效，就是你的潛意識在起作用。
包豐源說，學(xué)員們在培訓(xùn)課上所做的開發(fā)右腦的練習(xí)是有充分依據(jù)的。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：左腦具有意識性的五感：視、聽、觸、嗅、味，而右腦具有另一套感覺體系，也就是潛意識的五感：心靈感應(yīng)、透視力、觸知力、預(yù)知力、意念力。其實(shí)右腦的這五感我們每個人都具備，只不過人類因?yàn)閴阂譂撘庾R的大腦新皮質(zhì)過于發(fā)達(dá)，使得這種能力被封存起來。而右腦開發(fā)，主要的就是開發(fā)人們的右腦感知體系。
創(chuàng)意源自一本書
包豐源說，自己對右腦開發(fā)感興趣最早源自偶然讀到的一本書，是日本人寫的，講的就是右腦開發(fā)。讀完書后的感受至今記憶猶新：太棒了，右腦被開發(fā)后人類有這么多智慧。
包豐源開始關(guān)注這一話題，并查閱資料。結(jié)果，他發(fā)現(xiàn)，國外對于右腦的研究已經(jīng)達(dá)到了一個新的高度。在開發(fā)人的右腦機(jī)能方面，美國、日本已經(jīng)取得了一定成績，而中國還處于十分滯后的狀態(tài)。
而且，他在這里找到了一些生活中現(xiàn)象的答案：中國孩子對知識的掌握和識字量遠(yuǎn)超過美國孩子，而且學(xué)習(xí)的刻苦性也遠(yuǎn)非美國孩子可比，然而生活能力和社會能力卻與美國孩子相差很遠(yuǎn)。問題出在哪里?就出在教育上。傳統(tǒng)的“填鴨式”死記硬背應(yīng)試教育，不斷強(qiáng)化的是掌管語言、邏輯分析、數(shù)字處理的左腦。而負(fù)責(zé)形象思維的右腦則被閑置起來，其結(jié)果是，隨著學(xué)歷的提高，右腦能力卻在下降。這些左腦型人才，往往長于邏輯思維而不善于形象思維，過于理智卻缺乏想像，知識豐富卻難以創(chuàng)新。
而如今，市場競爭在于產(chǎn)品的創(chuàng)新能力，人際交往在于情商的發(fā)揮，企業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在于最出的識人，企業(yè)的發(fā)展在于系統(tǒng)的創(chuàng)新。而這一切的創(chuàng)新、情商、識人、系統(tǒng)都是來自于右腦的直覺、靈感、頓悟和感覺。因此一個人能否獲得成功的一個基本條件就在于心智模式的建立、智慧的提高和右腦的開發(fā)。
開課前一天只有兩個人報(bào)名
雖然看好右腦開發(fā)的前景，在辦培訓(xùn)班之前，包豐源還是對教育培訓(xùn)市場進(jìn)行了一番考察。他發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教育培訓(xùn)絕大部分都是關(guān)于左腦的培訓(xùn)，右腦培訓(xùn)這一塊市場空缺。
“這符合我尋找市場創(chuàng)業(yè)機(jī)會的三原則：首先是利他，能夠幫助他人開發(fā)右腦智慧，提升生命的價(jià)值；其次是我喜歡；還有就是有發(fā)展前景，市場空缺。當(dāng)然，市場空缺越大，賺錢速度也會越快”。
在辦這個培訓(xùn)班之前，包豐源沒有上過講臺講過課。但他堅(jiān)信，講課絕不是單純靠技巧能行的，只要自己用心講，別人就能感受到。“我很努力地服務(wù)于他人，別人也會用心替我傳播。”
事實(shí)驗(yàn)證了包豐源的理念。靠朋友口碑相傳，第一期的十幾個學(xué)員又推薦周圍的同學(xué)朋友，“決勝右腦”培訓(xùn)以每個月開一班的速度發(fā)展起來。
“我后來在山西太原、浙江寧波等地辦班，全是學(xué)員幫著聯(lián)系的。有一名學(xué)員聽完課后，特別喜歡，主動推薦給當(dāng)?shù)仉娨暸_，建議他們制作成節(jié)目，讓更多人看到聽到。”
據(jù)包豐源介紹，在他的“決勝右腦”培訓(xùn)班剛開辦時(shí)，曾發(fā)生過幾件令人啼笑皆非的事情。有一天，公司有人敲門，他開門一看，’原來是一個右腦淤血的病人，聽說他是開發(fā)右腦的，來請他給治病。有一位母親帶孩子來，說是孩子右腦長腫瘤，特意拿醫(yī)院拍的片子來請他給看看。還有一名兒，醫(yī)院診斷是右腦閉鎖，家人領(lǐng)來請他給開發(fā)開發(fā)……他們以為右腦開發(fā)就是治右腦的疾病的。
從去年3月到現(xiàn)在，僅僅一年多的時(shí)間，自己周圍80％的人都知道了右腦開發(fā)的真正內(nèi)容。這讓包豐源很得意，也很有成就感。
瞄準(zhǔn)“想改變自己”的人
包豐源把自己培訓(xùn)班的學(xué)員定位為：只要想改變自己、挖掘自身潛能、提升生命價(jià)值的人都可以來。
現(xiàn)在，包豐源的學(xué)員不僅包括一些個人，他還把目光投向了企業(yè)。在他看來，企業(yè)家在創(chuàng)業(yè)初期，開始競爭的時(shí)候，確實(shí)需要使用左腦進(jìn)行判斷、分析。但是，隨著企業(yè)的發(fā)展，需要企業(yè)家像藝術(shù)家一樣用右腦，并且要思考出創(chuàng)意來，因?yàn)橛袆?chuàng)意才能與別人有差異，而只有差異化的東西才能使企業(yè)脫穎而出。如果沒有用慣右腦的話，企業(yè)就只能在供應(yīng)鏈上進(jìn)行差價(jià)競爭，從而進(jìn)入同質(zhì)化的惡性競爭之中。
包豐源到浙江一家生產(chǎn)筆的企業(yè)做“決勝右腦”講課。企業(yè)老總帶領(lǐng)10多名員工來參加。講完課后，包豐源給學(xué)員們出了個題目，根據(jù)目前公司生產(chǎn)筆的現(xiàn)狀和市場開況，一起進(jìn)行創(chuàng)意活動，對筆這個日常用品增加新內(nèi)容。在不到20分鐘時(shí)間里，學(xué)員想出許多方法，比如將筆的市場劃分為男性用筆和女性用筆，在女性用筆上添加不同的顏色，在筆的后面加上香水棉等等。
包豐源的培訓(xùn)就是這樣來啟發(fā)學(xué)員的發(fā)散式思維，并用這種發(fā)散式思維來促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新。
利他才能利己
右腦開發(fā)所涉及的范圍和領(lǐng)域非常廣。在“決勝右腦”培訓(xùn)課之外，包豐源還開設(shè)了“為人父母”的培訓(xùn)課。“主要內(nèi)容是教會父母如何帶孩子，中國缺少這方面的課程。很多人沒有想太清楚，生活中如打字這樣小的事情都需要學(xué)，面對人的大腦這個復(fù)雜精密的儀器的開發(fā)卻不知道學(xué)習(xí)。”
萬變不離其宗。當(dāng)然，這一課程也是圍繞著右腦開發(fā)來展開的。
醫(yī)學(xué)家和心理學(xué)家經(jīng)過長期的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了不少能夠給孩子右腦“充電”的好方法。
有意識地教孩子學(xué)會左右手并用
由于大腦與身體有一種對側(cè)支配的特點(diǎn)，即左半球接受和處理來自身體右側(cè)的信息，同時(shí)支配右側(cè)身體的活動，右半球則恰恰相反。這樣一來，訓(xùn)練兩只手就可以促進(jìn)兩側(cè)大腦的發(fā)展。你可以做的：1、把帶柄的玩具塞到寶寶手里，讓孩子的左右手都做做抓握練習(xí)。2、在寶寶開始對涂涂畫畫發(fā)生興趣時(shí)，可以訓(xùn)練寶寶“左右開弓”，而不要只要求他用一只手，更不要強(qiáng)迫他只用右手。因?yàn)樽笫值木毩?xí)有利于鍛煉和開發(fā)右腦。
大家都知道愛玩愛動的孩子會比較聰明。其實(shí)，這是因?yàn)楹⒆釉谕娴倪^程中能充分地活動雙手尤其是手指，這對開發(fā)孩子智力大有裨益。
你可以做的：
1、和孩子一起玩沙子、玩石頭、玩豆子、練習(xí)開門關(guān)門等，來鍛煉孩子手的神經(jīng)反射，促進(jìn)大腦發(fā)育。
2、還可以在家里組織孩子和大人共同參加“剝瓜子”比賽，大人可以剝得慢一些，讓孩子有獲得成功后的喜悅，同時(shí)能很好地鍛煉孩子手指的靈活性。
3、伸曲手指、扣衣服的扣子、系鞋帶，練習(xí)寫寫畫畫，也是增強(qiáng)手指柔韌性的好辦法。孩子大些了，可以教孩子玩橡皮泥，引導(dǎo)孩子用各種顏色的橡皮泥捏荷包蛋、魚、火腿腸、面包、蘋果等，然后讓全家來欣賞“小廚師”的作品。
4、還有很多簡單易行的方法，比如拍皮球、投籃、撥弄算盤、玩積木等，這些訓(xùn)練都可以有效地增強(qiáng)手指的力度，增強(qiáng)手指與大腦間信息的傳遞，促進(jìn)大腦的發(fā)育。
生活中，您可以有意識地訓(xùn)練孩子交替地使用左右手，相信這種做法會幫助您更好地開發(fā)孩子的智力潛能。
豐富多彩的視覺刺激
0～3歲是大腦細(xì)胞，尤其是突觸生長的旺盛期。周圍環(huán)境帶來的新鮮美好的刺激會使腦細(xì)胞更容易產(chǎn)生大量突觸和樹突分支，從而使孩子的大腦機(jī)能得到迅速發(fā)展。
你可以做的：
1、在嬰幼兒階段，最好在孩子生活、活動空間，有意識地掛紅、藍(lán)、黃、綠等各種色彩艷麗、生動活潑的掛圖（但注意不要掛在嬰兒眼的正前方，以免使寶寶的眼睛疲勞而造成斜視、對眼）。
2、您還可以把一些黑白、彩色的照片或圖片放在距離孩子眼睛25～35公分的地方，從小寶寶的右眼逐漸向左移動，并解說給他聽這些圖片或照片上是什么或是誰。
3、到了孩子兩三歲時(shí)，你可以帶孩子去公園、動物園或植物園，在欣賞美景的同時(shí)，告訴孩子花朵是什么顏色的，草坪、天空、云彩是什么顏色、什么形狀的。
4、在家里，可以讓孩子分辨水果、衣服、家具的顏色、大小、形狀、質(zhì)地，也可以給孩子準(zhǔn)備彩色筆，并告訴他各種顏色的名稱。
5、對稍大一些的孩子，可以訓(xùn)練他們記住一晃而過的汽車牌號；看電視的時(shí)候，讓孩子保持愉快的心情看自己喜歡的節(jié)目，指導(dǎo)孩子敘述所看到的情節(jié)，學(xué)唱主題歌，記住廣告詞上的文字，引導(dǎo)孩子有意識地觀察，這樣就能很好地刺激孩子的右腦。
開發(fā)孩子識別空間和方位的能力
寶寶的空間感是通過運(yùn)動和觸覺來感知的。加強(qiáng)空間方位的刺激，既能提高他們的認(rèn)識能力，還能更好地開發(fā)右腦。
你可以做的：
1、經(jīng)常帶孩子出游。
2、在外出時(shí)，引導(dǎo)孩子識別并記住一些植物、建筑物和路標(biāo)等，幫他回憶走過的地方，繪制一些簡單的地圖，讓他學(xué)會辨認(rèn)自己所在位置等，都能有效地提高孩子的空間感。
3、在培養(yǎng)孩子的方位意識方面，可以經(jīng)常有意識地對孩子說些方位術(shù)語，比如：早晨起床給孩子穿衣時(shí)說：“伸出你的左手，再伸出你的右手。”穿褲子時(shí)說：“來，先把右腿穿上，再穿左腿。”在穿鞋、洗手、吃飯時(shí)都可以用左右來強(qiáng)化方位意識，在給孩子取奶瓶時(shí)說在桌子上面，給孩子拿玩具時(shí)告訴他是在床下，讓他自己去取抽屜里的皮球；孩子要換衣服，告訴他衣服在外面曬著，教孩子向左、向右、向后的轉(zhuǎn)法。通過這些訓(xùn)練，使孩子較快地辨別上下、左右、里外等方位，使左右腦更協(xié)調(diào)地發(fā)展。
玩動感很強(qiáng)的體育游戲
一般說來，體育運(yùn)動的刺激能有效地增加大腦的重量和皮質(zhì)的厚度，提高大腦皮質(zhì)細(xì)胞的強(qiáng)度、靈活性、均衡性和綜合分析能力。所以，適度的體育鍛煉能夠激發(fā)右腦潛能，活躍孩子的形象思維。
你可以做的：
1、當(dāng)寶寶心情愉快時(shí)，讓他俯臥，用手拉著寶寶的手，使他有抬頭反射的動作，但時(shí)間只能在幾秒之內(nèi)。
2、給寶寶洗完澡后，您可以輕輕抓住寶寶的兩臂，內(nèi)外、上下輪換伸展；或者輕輕抓住小腳丫，給他做做蹬車運(yùn)動；還可以從腋下架起寶寶，幫助他歡快地在床上做短暫的跳躍運(yùn)動，運(yùn)動過程中，你要盡量隨著寶寶的呼吸節(jié)奏，輕柔放松地做操，適量運(yùn)動后，幫孩子揉揉胳膊，揉揉腿，使他的肌肉得到放松。
3、寶寶洗完澡后，您可以用大毛巾把寶寶裹起來，隔著毛巾給他全身揉一揉，按一按，在有看護(hù)的情況下，讓他自由滾動。
另外，研究發(fā)現(xiàn)，適度的爬行能有效刺激右腦，對寶寶平衡感的建立和運(yùn)動細(xì)胞的發(fā)育很有幫助。
你可以做的：
1、準(zhǔn)備一些五顏六色的小球散放在寶寶面前，球的大小以能抓握為宜。讓球適當(dāng)滾動吸引寶寶的注意力，使他有意識地爬向小球，并抓到小球來訓(xùn)練孩子爬行。
2、孩子稍大些，可以和他一起頂氣球、拍皮球、投擲、玩游戲棒、踢毽子、做體操，這些全身性的體育運(yùn)動或體育游戲可以使孩子的大腦的左右兩半球得到全面的鍛煉，協(xié)調(diào)大腦的整體功能。
借助音樂的力量開發(fā)右腦
由于樂曲的節(jié)奏、音調(diào)和強(qiáng)度不同地作用于兒童聽覺器官和傳入神經(jīng)，使機(jī)體內(nèi)某些組織產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)和豐富想象力。可以說，音樂是培養(yǎng)和發(fā)展右腦創(chuàng)造性思維能力的特效方法。
你可以做的：
1、從胎兒期就開始開展適度的音樂胎教，為母嬰營造一種和諧、舒適、恬靜的交流氛圍。音樂的選擇以曲調(diào)優(yōu)美、明快、輕柔為宜，旋律和節(jié)奏會刺激右腦的發(fā)育。
2、胎兒出生后，父母可以為孩子哼唱一些曲子、兒歌，播放動聽的輕音樂。
3、孩子大些了，可以教他們念一些有節(jié)奏、有韻律、瑯瑯上口、情節(jié)易懂的兒歌、古詩。盡管孩子不明其意，但他會把兒歌或古詩當(dāng)成節(jié)奏和旋律，對音樂潛能的開發(fā)有積極的促進(jìn)作用。
游戲1：神奇的紙盒
玩法：把家里使用過的紙巾盒留下，往里面放進(jìn)一些玩具、糖果、水果等，讓寶寶摸一摸，請他在拿出來之前說出名稱，或者給他指令，請他按指令拿出東西來。對大一點(diǎn)的孩子，你可以給他否定的指令，如：“請你把不可以吃的東西拿出來”、“請你把不是圓的東西拿出來”等等。為了增加趣味性，也可以使用一些獎勵的方法，比如：拿對了糖果，就把糖果獎勵給寶寶吃，拿錯了，糖果就歸媽媽吃等。
提示：這個游戲適合2～4歲的孩子，由于寶寶使用觸摸覺和視覺來進(jìn)行判斷，可刺激右腦。
游戲2：猜一猜這是誰？
玩法：爸爸或媽媽在被窩里發(fā)出不同的動物的叫聲，比如狼的叫聲、狗叫聲、獅子的叫聲等，讓寶寶猜猜藏在被窩里的是什么動物。
提示：這個游戲適合2～4歲的寶寶玩。這是一則用聽覺進(jìn)行判斷的游戲，也可以刺激寶寶的右腦。
動作訓(xùn)練：
游戲3：會滾動的箱子
玩法：把家里買回來的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下，讓寶寶鉆進(jìn)去縮緊身體，然后滾動紙皮箱子，孩子會樂不可支。為了避免傷著孩子，你最好在每次滾動箱子之前大聲問他：“準(zhǔn)備好了嗎？”確定他做好了準(zhǔn)備才開始，滾動的幅度也可以根據(jù)孩子的適應(yīng)情況而調(diào)整。
提示：這個游戲適合3歲以上的孩子玩，因?yàn)檫@樣可以鍛煉孩子的身體平衡感，也能發(fā)展孩子的右腦功能。
游戲4：扔紙球
玩法：拿一個籃子，菜籃或洗衣籃都可以，然后拿一些報(bào)紙，把報(bào)紙裹成一團(tuán)，做成一個一個紙球，媽媽、爸爸和寶寶輪流扔紙球，每人扔10個，看誰扔進(jìn)籃子里的球最多。
提示：這個游戲適合2歲以上的孩子玩，手的動覺、動作的控制、空間距離的判斷，這些都有利于孩子的右腦開發(fā)。
藝術(shù)訓(xùn)練：
游戲5：跳跳舞
玩法：讓孩子跟著音樂的節(jié)奏跳舞、拍手或做各種各樣自己喜歡的動作。
提示：這個游戲適合0～6歲任何年齡的孩子，對于還不會走路的寶寶，媽媽可以抱著寶寶做跳舞的動作，或跟著節(jié)奏舞動他的手腳。大一點(diǎn)的孩子，你可以領(lǐng)著他做，或讓他自由發(fā)揮。
游戲6：大家一起唱
玩法：把生活中的事件編成歌曲，和孩子邊唱邊玩。比如，刷牙、洗臉、吃飯，我們可以把這些活動和我們熟悉的旋律如《生日歌》編在一起來唱：我們-快來-刷-牙，我們-快來-刷-牙，我們-快來-刷牙，天天-都要-刷牙。
提示：這個游戲能發(fā)展兒童的節(jié)奏感。
綜合創(chuàng)造能力：
游戲7：蘋果樹
玩法：從年歷上找出有一棵樹的圖畫，讓孩子剪一些蘋果貼在樹上。
提示：剪和貼都由孩子自己來做，不要要求孩子剪得像或貼得漂亮，只要他愿意自己動手進(jìn)行創(chuàng)作，父母就要表現(xiàn)出很欣賞的樣子。
游戲8：美麗的手鐲
玩法：把用過的信封留下，橫剪成一個一個環(huán)，然后和孩子一起在環(huán)上畫自己喜歡的圖案和顏色，把它套在手腕上當(dāng)手鐲。媽媽先做一個引起孩子的興趣，然后放手讓他自己來做，以鼓勵為主，不要計(jì)較孩子做得是否漂亮。
提示：這兩個活動都是多種感官配合的活動，既有手的動作，又有顏色的感覺、圖案的設(shè)計(jì)等等，對發(fā)展孩子的右腦很有幫助。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；創(chuàng)造性思維；激發(fā)·培養(yǎng)
【中圖分類號】G633.96
前言：
“創(chuàng)造性思維是指在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨(dú)立分析，綜合形成新的思維聯(lián)系，從而產(chǎn)生解決問題的一種思維過程。”而在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，處于“教者發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)”狀態(tài)下，學(xué)生很難獲得創(chuàng)造性思維成果，他們思維表現(xiàn)更多的是記憶顯現(xiàn)性思維。培養(yǎng)更多具備有獨(dú)立生存能力的“人”和具有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才，是每一個體育教師義不容辭的職責(zé)和義務(wù)，為此，作為體育科教師，我們有責(zé)任改變傳統(tǒng)的思維定勢，充分發(fā)揮本學(xué)科教學(xué)中“運(yùn)動技能與思維活動緊密結(jié)合”的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在體育教學(xué)中充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并非要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、發(fā)明世界上沒有的新事物，而是憑借體育教材，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動的初步經(jīng)驗(yàn)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為其以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。通過多年新課標(biāo)教學(xué)實(shí)施，對如何在體育課堂中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，筆者有了少許感受和思索。筆者認(rèn)為：在發(fā)展左腦功能的同時(shí)，加大右腦潛能的開發(fā)，可以取得事半功倍的效果。現(xiàn)撰文分述如下，期望廣大同仁指正。
一、體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)
學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。體育教學(xué)中可采取以下的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：
1.課堂和諧氛圍歡快
斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾教授在談到硅谷和斯坦福大學(xué)的成功時(shí)，就認(rèn)為“寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要條件。”體育教學(xué)實(shí)踐也證明，在專斷的師生關(guān)系中，教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生精神抑郁，學(xué)習(xí)動機(jī)被動。而在民主的師生關(guān)系中，教學(xué)氛圍活躍，學(xué)生心情愉快，對教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學(xué)的親合力。同時(shí)，還能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使學(xué)生感受到教師的期待和關(guān)懷，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學(xué)生從教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每個學(xué)生都感到“老師在期待我”；同時(shí)，教師要充分運(yùn)用語調(diào)、微笑等體態(tài)語言來表達(dá)對學(xué)生的信任和鼓勵。只有在這樣輕松愉快、學(xué)生得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，他們才樂于參與整個教學(xué)過程，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。
2.情境引入想象引導(dǎo)
體育活動內(nèi)容（特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)）通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學(xué)生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在云南舉行的“中國《十城市》第十八屆學(xué)校體育教學(xué)觀摩研討會”上，就有很多課例充分運(yùn)用情境教學(xué)的原則來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育活動。如昆明唐曉芬在“跳遠(yuǎn)”教學(xué)中，首先設(shè)置情境，讓學(xué)生想象：生活中何種環(huán)境需要人采用跳躍？學(xué)生們的思維馬上活躍起來，出現(xiàn)了“過河”、“過土坑”、“過障礙物”等多種回答；教師又提出：過小河可用什么方法？學(xué)生們又七嘴八舌地回答：“坐船”、“趟水”、“跳躍”等等。教師又再提出：水里有危險(xiǎn)又沒船，怎辦？學(xué)生們回答，“跳過去”。這種不直接顯露目的，而是師生共同創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生的心理及行為施加影響，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。
在體育活動過程中，學(xué)生接觸的情境越多，發(fā)現(xiàn)問題的能力就越強(qiáng)，想象的空間就越廣，解決問題的方法就越多。“見多識廣”使學(xué)生積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新的信心和勇氣。
3.激動融入競爭鋪墊
在體育教學(xué)中，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行激勵，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。筆者在教學(xué)中一般采用以下幾種較為有效的激勵措施：一是期望激勵。皮格馬利翁效應(yīng)說明，應(yīng)用期望激勵學(xué)生，學(xué)生會朝教師所期望的方向靠近。因此，在教學(xué)中我常以“我相信你們一定能……”、“我希望你……”的語氣表現(xiàn)出對學(xué)生的期望，使其受到鼓舞。二是表揚(yáng)激勵。多表揚(yáng)，少批評。尤其是對于活動中經(jīng)常落后的孩子，在大庭廣眾之下經(jīng)常性的失敗會使他們對體育活動產(chǎn)生自卑乃至畏懼感，進(jìn)而失去對體育的興趣。因此在體育課結(jié)束點(diǎn)評時(shí)，我特別對那些不引人注意的"丑小鴨"加以鼓勵，哪怕是一點(diǎn)閃光點(diǎn)也加以呵護(hù)；而當(dāng)他們能在體育活動過程中表達(dá)自己獨(dú)立的想法和見解時(shí)，更是大大加以表揚(yáng)和鼓勵，使這部分學(xué)生產(chǎn)生出“別人可為，己亦可為之”的積極向上的思想。三是競爭激勵。心理學(xué)家托倫斯的“競爭條件下學(xué)生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)”表明，競爭條件下，學(xué)生在思維的靈活性、清晰性和流暢性等方面均與非競爭條件下不同。體育教學(xué)在競爭條件上有其獨(dú)具的優(yōu)勢，這些教學(xué)優(yōu)勢通過教師的組織教學(xué)能有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)。四是成功激勵。努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會，將學(xué)生的想法和創(chuàng)造融入體育教學(xué)中去。如在一次跳繩教學(xué)過程中，分組練習(xí)讓學(xué)生熟悉過繩感覺，由于單人跳繩技術(shù)善不熟練，練習(xí)方法過于枯燥。這時(shí)，有一小組3位同學(xué)把短繩連接起來跳，后來越接越長，在掄轉(zhuǎn)的長繩中央跳動的人越來越多，歡笑聲、喝彩聲越來越大。于是，我在課后講評時(shí)對創(chuàng)編這種練習(xí)法的小組集體大加表揚(yáng)。結(jié)果，一個小集體成功的喜悅激發(fā)了更多學(xué)生的創(chuàng)造性思維，僅“跳繩”一個項(xiàng)目，同學(xué)們就練出五六種邊練習(xí)邊競賽的方法。
適時(shí)的激勵，能使學(xué)生在體育教學(xué)中常置于“高期望――高表現(xiàn)――高期望”的良性循環(huán)中，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以激發(fā)。
二、體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不可能一蹴而就，它還需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中不斷啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
1.發(fā)展左腦開發(fā)右腦
創(chuàng)造力的形成除了必需的知識基礎(chǔ)以外，生理基礎(chǔ)也是其支撐之一。科學(xué)研究表明：人的創(chuàng)造力和右腦功能有著密切的關(guān)系。只有大腦左右腦的功能得到平衡發(fā)展，兩個大腦半球的活動相互密切配合，人的創(chuàng)造力才能得到高度發(fā)展。目前許多學(xué)科的教學(xué)中，還普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)左腦化現(xiàn)象較為嚴(yán)重的弊端，無論是在教育的內(nèi)容還是教育的方法上，都重言語思維而輕非言語思維；重抽象思維而輕形象思維。這些被輕視或忽視了的思維形式，恰是創(chuàng)新力得以發(fā)展的重要因素，也正是靠右腦的功能來實(shí)現(xiàn)的。因此，體育教學(xué)中，應(yīng)在繼續(xù)發(fā)展左腦功能的同時(shí)，充分發(fā)揮體育教學(xué)的優(yōu)勢，注重右腦潛能的開發(fā)。如在各類體育活動中，我設(shè)計(jì)了一些以左側(cè)肢體練習(xí)為主的方法，如左腳單腳跳素質(zhì)練習(xí)；用左手握乒乓球拍托乒乓球的接力走游戲等等。這種從生理基礎(chǔ)著手的游戲或教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定了生理基礎(chǔ)。
2.四方觀察探究本源
學(xué)生在認(rèn)識和了解世界的過程中，有著天生的、強(qiáng)烈的探究事物本源的本能和需要。而這種本能和需要是體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)之一。只有在觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會有新的發(fā)現(xiàn)，才會有解決問題的需要并進(jìn)而培養(yǎng)其解決問題的能力。例如在前滾翻教學(xué)中讓學(xué)生觀察球的滾動，然后講解技術(shù)要領(lǐng)，提出低頭團(tuán)身的重要性。在接下來的練習(xí)中，讓學(xué)生注意觀察，比較技能較好的同學(xué)和技能差的同學(xué)在滾動時(shí)有何不同。通過仔細(xì)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)技能較好的同學(xué)滾動的姿勢呈球狀，而較差的同學(xué)的滾動姿勢呈三角形，從而使學(xué)生在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)事物本源，通過自我調(diào)整，創(chuàng)設(shè)改進(jìn)技能動作的練習(xí)方法，進(jìn)而掌握技能的重難點(diǎn)。
3.抓住本質(zhì)拓展想象
一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)新性的想象開始的。豐富的想象是創(chuàng)造者必須具備的心理素質(zhì)，因而想象正是“創(chuàng)造之母”。體育教學(xué)能為學(xué)生提供豐富的表象，而豐富的表象讓學(xué)生思維靈活、敏捷。如何抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物本質(zhì)的同時(shí)，比較表象之間的不同點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的形象思維能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在初一年級耐力跑教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生以班或組為單位創(chuàng)組各種名堂的象征性長跑。有的學(xué)生將跑道當(dāng)公路，自己雙腿是快速前進(jìn)的車輪，幾天下來，就跑到廣州……；有的班級將跑道比作長江，自己是歡快奔騰的水珠，正在暢游三峽……設(shè)計(jì)、想象之豐富令人嘆為觀止。
4.發(fā)散求異途殊道同
求異思維亦即發(fā)散思維。體育教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練往往看似不經(jīng)意之間，但又必須進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。體育游戲是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效手段，教學(xué)中可采用如下幾種教學(xué)方法：
①“填補(bǔ)”教學(xué)法
用此方法教授游戲時(shí)，故意將所講授的內(nèi)容或規(guī)則制造一定的空白地帶或漏洞，讓學(xué)生自己去推測、發(fā)現(xiàn)或利用可能出現(xiàn)的結(jié)果和修正。如游戲“抗洪救災(zāi)”中，可為各組學(xué)生提供了相應(yīng)的“抗洪”物資：沙包（海綿墊）；救災(zāi)物資：糧食（球）。至于先"抗洪"還是先“救災(zāi)”則由學(xué)生自由討論，各抒己見。又如在游戲“搶時(shí)間過障礙”中，有意對其中一組障礙“擊雙球”的擊打方法規(guī)則留下漏洞，結(jié)果有的學(xué)生擊完一個再擊另一個；有的兩個球拿起來用雙手擊；而最快的是原地只用雙手在球面上輕輕擊打。由此來引發(fā)學(xué)生對規(guī)則的嚴(yán)謹(jǐn)與公平的討論，最后提出合理規(guī)則條例。
②“變化”教學(xué)法
在學(xué)生了解了某一游戲的方法以后，要求學(xué)生針對游戲名稱，對游戲的方法、規(guī)則適當(dāng)加以變化和發(fā)展，然后再根據(jù)改編后的游戲進(jìn)行活動。同樣是“追逐游戲”，在低年級作為主教材，主要是采用不同行進(jìn)方式抓或超過對方，如：逃避餓虎的馬、警察追壞人等方法來對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。而在高年級可作為準(zhǔn)備活動的教學(xué)，讓學(xué)生的全身都得到充分的舒展，也在積極的思維和活動中，身體得到了鍛煉，同時(shí)也使頭腦得到了一次很好的鍛煉機(jī)會。
③“多角”教學(xué)法
此方法是前兩種教學(xué)法的綜合使用，更多的是引導(dǎo)學(xué)生在游戲中盡量從不同角度來認(rèn)識同一游戲的方法和規(guī)則。如在球類教學(xué)比賽或游戲中，指出是“攻方”與“防方”的對抗，在“攻”成功時(shí)，要考慮當(dāng)“防”時(shí)該怎樣抵抗對方這樣的“攻”。當(dāng)你“防”成功時(shí)，又要考慮你作為“攻”方時(shí)如何尋找“防”方的漏洞。就在這樣的啟發(fā)、引導(dǎo)下，競賽或游戲內(nèi)容不斷充實(shí)和完善的過程成為訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的過程。
加強(qiáng)求異思維訓(xùn)練是破除學(xué)生在對事物認(rèn)識上的思想惰性的重要手段，使學(xué)生從種種定向思維的束縛下掙脫出來，去大膽地追求發(fā)散思維給人帶來的種種創(chuàng)新意念。
結(jié)束語：
盡管中學(xué)生的創(chuàng)新與科學(xué)家、藝術(shù)家的創(chuàng)新不可同日而語，但創(chuàng)新是人類社會生生不息、永遠(yuǎn)向前的動力，是民族興旺的不竭之力。實(shí)踐證明：體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)和培養(yǎng)是建筑“創(chuàng)新”大廈的基礎(chǔ)之一。通過體育教學(xué)對學(xué)生施以積極的教育和影響，為使他們最終作為一個獨(dú)立的個體，能夠?qū)W會并善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律并具備相應(yīng)的能力打下初步的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
世界上所有的科學(xué)發(fā)明都是來源于人類右腦的頓悟與靈感，許多富豪從白手到擁有巨額財(cái)富，并不是依靠左腦的理性分析客觀判斷成功，而是憑借著右腦對事物的直覺感應(yīng)取得成績的。
有的人認(rèn)為，想成功就開發(fā)自己的右腦，這樣，很多家長就想辦法為孩子開發(fā)右腦。
我們的教育體制是著重培養(yǎng)學(xué)生左腦，長期以來都是在對孩子左腦進(jìn)行培養(yǎng)和使用，而填鴨式的教育更是忽略了對右腦功能的開發(fā)與利用，應(yīng)試教育是在專注培養(yǎng)智商高、神童一般的孩子。
？？如果只是迎合在應(yīng)試教育中讓孩子學(xué)習(xí)好，追求高分?jǐn)?shù)，這還是我們家長的誤區(qū)，也是整個教育的誤區(qū)。智商高不等于能力高，家庭教育和學(xué)校教育的單一標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致很多的弊端，這樣的教育培養(yǎng)不出真正有創(chuàng)造性、想象力的孩子。
根據(jù)維也納大學(xué)康士坦丁博士估算，人類的腦神經(jīng)細(xì)胞數(shù)量約有一千五百億個，腦神經(jīng)細(xì)胞受到外部的刺激，會長出芽，再長成枝，也就是人們所說的神經(jīng)元，它與其他腦細(xì)胞結(jié)合并相互聯(lián)絡(luò)，促使聯(lián)絡(luò)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，于是開啟了信息電路，然而人類有95%以上的神經(jīng)元處于未使用狀態(tài)，這些沉睡的神經(jīng)元如果能夠被喚醒，幾乎人人都可以變成“超人”。
如果將人類的整個意識比喻成一座冰山的話，那么浮出水面的部分就是屬于顯意識的范圍，約占意識的5%，換句話說，95% 隱藏在冰山底下的意識就是屬于潛意識的力量。
右腦開發(fā)也是將潛意識中的能力開發(fā)出來，這成為當(dāng)今的一個熱潮，很多右腦開發(fā)公司和記憶大師讓家長了解到右腦可以幫助開發(fā)我們的大腦的記憶，這又讓家長看到希望，希望自己的孩子能借助右腦開發(fā)把成績提升上去，這樣的話右腦開發(fā)又走到了一個誤區(qū)，又淪為一個協(xié)助應(yīng)試教育的工具。
記憶好確實(shí)是一件很重要的事情，到那時(shí)較強(qiáng)的記憶力僅僅是用于應(yīng)試教育的話還是一種浪費(fèi)，右腦開發(fā)的很多內(nèi)容也在新課改的教材中體現(xiàn)，這也是我國開始注重右腦教育的一個好的開端。
孩子學(xué)習(xí)不好，大多因?yàn)閮?nèi)在信念認(rèn)為自己不夠好、不夠聰明，如果孩子在幼年沒有情感的缺失，沒有被負(fù)面的家庭教育影響，每一個孩子都應(yīng)該是積極、自信的，有較好的自我認(rèn)同感的。
學(xué)生在困惑時(shí)找我們尋求幫助也不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力差，而是因?yàn)樽约簝?nèi)在評價(jià)較低影響到學(xué)習(xí)狀態(tài)，可見學(xué)習(xí)成績的好壞不在于智商的差別，是在于潛意識中自己對自己的認(rèn)識。
？？所以右腦開發(fā)首先要改變孩子右腦當(dāng)中對自己的認(rèn)同，讓孩子覺得自己很好，很優(yōu)秀，值得父母很好地去愛，去對待，這樣的孩子才能在未來社會的發(fā)展中起到較好的作用，自我價(jià)值會提高，做事更自信，更有想象力和創(chuàng)造性，我們現(xiàn)今社會需要的就是這樣的創(chuàng)新型人才。
未來的時(shí)代是創(chuàng)新的時(shí)代、右腦的時(shí)代，是全腦型思維模式的時(shí)代，因此，學(xué)生的右腦開發(fā)勢在必行，但開發(fā)右腦不僅僅是為了改變和提高成績，要先改變孩子潛意識的內(nèi)在信念，孩子內(nèi)心不缺失才能有好的內(nèi)在信念，激發(fā)的潛能也能很好地用于自身的改變，不然開發(fā)的記憶再強(qiáng)，內(nèi)在信念認(rèn)為自己不行的話還是徒勞無益。
看食品標(biāo)簽下菜碟
中國即將開始強(qiáng)制標(biāo)注“食品營養(yǎng)標(biāo)簽”。實(shí)際上，世界上多數(shù)國家和地區(qū)早已實(shí)施這一制度，所以有媒體把這個法規(guī)稱為“遲到十年的營養(yǎng)標(biāo)簽”。在評價(jià)這個規(guī)定的具體內(nèi)容之前，先介紹一下美國的“營養(yǎng)標(biāo)簽與教育法案”，簡稱NLEA。
在1990年代之前，美國的食品也不要求營養(yǎng)標(biāo)簽。隨著人們對飲食健康的關(guān)注，F(xiàn)DA開始考慮通過食品標(biāo)簽來實(shí)現(xiàn)三個目標(biāo)：減少“自愿標(biāo)簽”的混亂；幫助公眾選擇健康飲食；促使食品企業(yè)改進(jìn)配方，開發(fā)更健康的食品。
經(jīng)過征求公眾意見、公開聽證討論，F(xiàn)DA在1990年7月拿出了NLEA法案的初稿，當(dāng)年的11月被國會通過，然后得到總統(tǒng)的簽署從而成為法律。
標(biāo)簽的核心是標(biāo)注哪些信息。NLEA法案要求把“膳食指南中強(qiáng)調(diào)并且有推薦量”或者“對公眾健康有重大影響”的營養(yǎng)成分進(jìn)行強(qiáng)制標(biāo)注。前者比如蛋白質(zhì)、脂肪等，后者比如鹽和膽固醇。經(jīng)過后來的修訂，美國目前強(qiáng)制標(biāo)注的有15項(xiàng)：總熱量、來自脂肪的熱量、脂肪、飽和脂肪、反式脂肪、膽固醇、鈉、總碳水化合物、膳食纖維、糖、蛋白質(zhì)、維生素A、維生素C、鈣、鐵。除此以外，生產(chǎn)者還可以自愿標(biāo)注一些其他項(xiàng)目，比如單與多不飽和脂肪、可溶與不可溶膳食纖維、其他維生素與礦物質(zhì)等。
這是一個很全面的標(biāo)注要求。根據(jù)這個標(biāo)簽，可以相當(dāng)準(zhǔn)確地了解一種食物在營養(yǎng)組成上的優(yōu)勢與不足。這對于公眾選擇食物、制定合理食譜，確實(shí)如法案的名字所說的那樣能起到“教育”的作用。
這樣的標(biāo)簽所用的“每日參考量”是針對全體人群平均的值。4歲以上的美國人群平均每天的熱量攝入是2350大卡，但是不同的人所需要的熱量并不相同。有許多人呼吁FDA降低熱量“標(biāo)準(zhǔn)值”，向容易受到高熱量危害的那部分人傾斜。比如有人建議用針對老年女性的1900大卡作為熱量參考值。膳食指南推薦來自脂肪的熱量占總熱量的30%。如果依據(jù)這個基準(zhǔn)，那么每天的脂肪攝入量是60克。而如果采用全體人群平均的2350大卡，則是75克。
考慮到這些爭議，F(xiàn)DA最后采用了2000大卡作為基準(zhǔn)。各種營養(yǎng)成分的“推薦量”中，脂肪、飽和脂肪、膽固醇和鹽中有些是“健康上限”，實(shí)際攝入越少越好。有一些成分推薦攝入量跟總熱量有關(guān)，比如脂肪和膳食纖維；而有一些跟總熱量無關(guān)，比如膽固醇和鹽。為了“教育”消費(fèi)者，NLEA法案還鼓勵在標(biāo)簽后面加上“營養(yǎng)圖譜”。這個表格分2000大卡和2500大卡分別列出“應(yīng)該低于”的脂肪、飽和脂肪、鹽和膽固醇的量，以及“推薦達(dá)到”的碳水化合物和膳食纖維的量。
1、要想開發(fā)孩子的右腦，可以給孩子不同觸感的玩具，讓孩子可以通過用手撫摸，用牙咬，用舌頭舔等一些動作來體驗(yàn)不同的觸感，讓孩子體會冷熱，大小，粗細(xì)，還有軟硬，還有字跡與形狀的不同。
2、也可以讓寶寶光著腳丫在床上或者在地下踩一踩來加深寶寶都對事物的認(rèn)知，還要多帶寶寶去聆聽大自然的聲音，比如說像流水聲，像鳥叫聲，也可以拿一些石頭，或者大米，沙子等裝到塑料瓶子來，制成簡單的樂器，這些都可以鍛煉寶貝的聽覺來促進(jìn)寶寶右腦的發(fā)育。
3、也可以給寶寶準(zhǔn)備一些色彩鮮麗明快結(jié)構(gòu)簡潔的圖片，經(jīng)常給寶寶看，寶貝再大一點(diǎn)的時(shí)候可以用鮮亮的珠子，卡片給寶寶配色或者配對游戲等等。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】右腦開發(fā);記憶力;形象記憶
學(xué)習(xí)條件包含有多方面的因素，如學(xué)生自身家庭條件，老師資歷水平，學(xué)校教育設(shè)施等，在這些方面，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，城鄉(xiāng)差異明顯，要想改變也并非一朝一夕之功。在學(xué)習(xí)方法上。每個人都各有不同，有人說它就像舶來品，只有適合自己的才可以。話雖不錯，卻忽略了方法性的東西是可以互相借鑒融合的，正如我國西學(xué)東漸之際，學(xué)習(xí)西方人的生產(chǎn)技術(shù)和方法，不也客觀上促進(jìn)了我國生產(chǎn)力的發(fā)展嗎？
美國兩位暢銷書作家，丹尼爾?科伊爾的《一萬小時(shí)天才理論》與馬爾科姆?格拉德韋爾的一本類似“成功學(xué)”的書《異類》，其核心都是“一萬小時(shí)定律”，就是不管你做什么事情，只要堅(jiān)持一萬小時(shí)，基本上都可以成為該領(lǐng)域的專家。在他們的書中，還有一個非常重要的概念―deliberate practice。即刻意練習(xí)。刻意練習(xí)要求全神貫注， 大量重復(fù)訓(xùn)練，獲得持續(xù)獲得有效的反饋。那些學(xué)生雖然對學(xué)習(xí)饒有興致，卻沒有獲得有效的反饋，究其原因，就是方法不好。
由此可見，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生如何正確的學(xué)習(xí)乃是當(dāng)務(wù)之急。筆者曾經(jīng)仔細(xì)查閱過這方面的資料。了解到一種叫做記憶法的學(xué)習(xí)方法。早在利瑪竇來中國傳教時(shí)，就著有《西國記法》。書中就詳細(xì)介紹了此種方法的起源，發(fā)展，學(xué)習(xí)和使用方法。 在現(xiàn)代，已經(jīng)為很多學(xué)習(xí)人的必備武器。
此種方法確實(shí)效率驚人，沒有接觸過的人很難相信。 如當(dāng)前的幾項(xiàng)世界紀(jì)錄， 美國選手Alex Mullen以1個小時(shí)記憶3029個數(shù)字。并且同時(shí)打破快速撲克牌記錄，18秒多就可以迅速記住一副撲克牌。中國隊(duì)也有很多世界選手，如曾經(jīng)獲得世界腦力競標(biāo)賽的總冠軍王峰，世界首位最年輕的記憶大師鄭才千等。他們甚至還可以記憶一些常人簡直無法完成的任務(wù)，如記憶數(shù)百條斑點(diǎn)狗的花紋，鑰匙的形狀，形態(tài)各異的川劇臉譜等。
這些記憶高手之所以能夠高效快速的記憶， 是因?yàn)樗麄兪褂昧擞夷X的形象記憶，他們把要記的東西轉(zhuǎn)化為具象的東西，進(jìn)行記憶。因?yàn)槿藢Σ煌牟牧系挠洃浭遣煌模热缯f我們小時(shí)候讀的小學(xué)課本。我們現(xiàn)在可能已經(jīng)不記得上面到底寫了什么。但是我們可能還記得上面的一些插圖。這些文字是當(dāng)時(shí)老師讓我們刻意背誦的內(nèi)容。而那些插圖，我們根本沒有有意識的去背誦他。筆者至今還記得有個牧童騎在黃牛上和華盛頓砍樹的場景。右腦的記憶容量是左腦的100萬倍，同時(shí)利用圖像來攝入信息，更符合我們的大腦工作機(jī)制。
紀(jì)曉嵐有個本領(lǐng)就是過目不忘，他學(xué)識淵博，寫文章常常能夠旁征博引，乾隆皇帝也贊賞他的本事，曾經(jīng)當(dāng)著文武百官的面問它，何以過目不忘。紀(jì)曉嵐回答：只見圖，不見字。當(dāng)今時(shí)代同樣不乏其人， 字典妹妹石舒雅，《漢字英雄》舞臺上最突出的選手之一。之所以被稱為字典妹妹是因?yàn)槟軌蚩焖僬f出任何一個字在字典上的頁數(shù)這一神乎其神的才藝。
這種學(xué)習(xí)方法就是把所有的材料都編碼成圖像。然后把這些圖像用某種東西聯(lián)系起來。比如說他們常用的記憶宮殿就是將圖像放在那個地點(diǎn)上面。當(dāng)你回憶的時(shí)候你只需要循著那個地點(diǎn)重新的走一遍。這就相當(dāng)于在你的腦海中放了一部電影，或者說是一次腦海中的旅行。每個地點(diǎn)就相當(dāng)于一個記憶的存儲器和觸發(fā)器。當(dāng)你經(jīng)過這個點(diǎn)的時(shí)候你就自然而然的會想起在這個地點(diǎn)上發(fā)生過的人，然后經(jīng)過解碼的過程，我們就可以還原得到我們所要記憶的事。
經(jīng)過編碼圖像而產(chǎn)生的記憶。可以維持更長的時(shí)間，而且因?yàn)槁?lián)系的更加緊密，所以我們很容易激發(fā)聯(lián)想。特別是對于一些容易記混的事情。它的作用，尤其的明顯。這種聯(lián)系的過程也并不需要通過地點(diǎn)，也可以通過一些其他的事物。這個在術(shù)語里面叫做樁。有些人用身體的某些部位，或者，直接使用文字。其實(shí)萬事萬物都可以用來做樁。但是這些樁需要按照一定的順序，方便記憶的提取。
其實(shí)這種方法自古希臘時(shí)期就有， 西塞羅在其作品《演說家》中描述關(guān)于希臘詩人西莫尼底斯在2500年前的故事時(shí)談到他已經(jīng)掌握了高超的記憶術(shù)。如今，很多高效學(xué)習(xí)者都在使用它。 東尼博贊先生，大腦和學(xué)習(xí)方面的世界頂尖演講家，被稱為“智力魔法師”、“世界大腦先生”。他是世界腦力競標(biāo)賽的創(chuàng)始人。每年磣愿鞴的選手都來進(jìn)行腦力挑戰(zhàn)，不斷刷新記憶的速度和上限。
當(dāng)今是信息爆炸時(shí)代，孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而遺忘正是我們學(xué)習(xí)的天敵。研究長時(shí)記憶對于提高我們的學(xué)習(xí)效率非常有意義，同時(shí)還可以激發(fā)我們的想象力和創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱漢林.腦科學(xué)與青少年學(xué)習(xí)方法的新探索. [J].自然辯證法研究.2004 （02）
關(guān)鍵詞：聲樂教育創(chuàng)造思維右腦
創(chuàng)造思維：“是一種以發(fā)散思維為核心、聚合思維為支持性因素的，發(fā)散思維與聚合思維有機(jī)結(jié)合的操作方式。”它包括抽象思維、形象思維、直覺思維。創(chuàng)造思維是人類智慧的最高體現(xiàn)，法國偉大的文學(xué)家雨果曾說過，“開啟人類智慧的三把金鑰匙，一是字母，二是數(shù)字，三是音符。”因此作為開啟人類智慧金鑰匙之一的音符與人類智慧的最高體現(xiàn)——創(chuàng)造思維是分不開的。19世紀(jì)著名音樂家瓦格納曾說：“音樂的最久遠(yuǎn)、最真正、最美滿的機(jī)關(guān)，就是人們的歌聲，音樂有了人的歌聲，然后才得以永久地存在。”聲樂藝術(shù)猶如一顆古老的參天大樹，花果豐碩，一直在樂壇上獨(dú)樹一幟。《孟子·告子》記載：春秋戰(zhàn)國時(shí)：“昔者，王豹處于淇，而河西善謳；綿駒處于高唐，而齊右善歌。”又有：韓娥歌聲“繞梁三日”，秦青聲音“響遏行云”。這足以說明聲樂藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，雋永深邃。公元前三世紀(jì)，荀子在《樂記》中也曾說：“夫聲樂之入人也深，其化人也速。”因此作為“音樂的最久遠(yuǎn)、最真正、最美滿的機(jī)關(guān)——人的歌聲”，對人類創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)的作用更是毋庸置疑的。
曾經(jīng)有人說過：“今天看人與人之間的區(qū)別是看你能否使用電腦，明天看人與人之間的區(qū)別是看你是否能用右腦。”美國心理學(xué)家勞倫斯也說：“只有當(dāng)大腦右半球也充分得到利用時(shí)，這個人才有創(chuàng)造力。”右腦為什么會具有如此神威呢？美國學(xué)者斯佩里等人以人腦兩半球進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：正常人的大腦左半球長于語言、邏輯、分析、數(shù)學(xué)等，抽象能力較強(qiáng)，具有連續(xù)性、有序性、分析性，是處理語言、閱讀、書寫、運(yùn)算的“語言腦”；右半球長于音樂、顏色、想象、空間位置，形象思維、直覺思維，發(fā)散思維能力較強(qiáng)，是主管音樂、情感的“音樂腦”。因此只有人們的左右腦協(xié)同工作時(shí)，人類智慧才能得到充分發(fā)揮。人的左腦由于在上學(xué)時(shí)從小學(xué)到大學(xué)開設(shè)很多課程，已得到相應(yīng)部分的開發(fā)，雖然這些知識的獲得也是在每天老師的講解下以“邏輯”方式灌輸?shù)模藗兊倪壿嬎季S能力得到了一定能力的開發(fā)和鍛煉，人們真正需要的是形象思維的補(bǔ)充。形象思維是創(chuàng)造思維的突破口，而音樂思維是形象思維的重要組成部分。因此形象思維要靠“音樂腦”即右腦的開發(fā)獲得，右腦的開發(fā)是需要音樂的聲波、節(jié)奏的訓(xùn)練，雙手協(xié)調(diào)運(yùn)動才能獲得的。現(xiàn)在醫(yī)學(xué)也在研究音樂與生命的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)給癡呆兒童多唱些優(yōu)美的兒歌，一段時(shí)間以后，這些兒童的臉上會出現(xiàn)從未有過的眼淚和歡笑，這是因?yàn)閮?yōu)美的歌聲能調(diào)節(jié)右腦，引起神經(jīng)細(xì)胞運(yùn)動。但由于我國學(xué)生大多從上小學(xué)、初中、高中，音樂課根本得不到重視，小學(xué)時(shí)還唱唱歌，到了初三、高三音樂課干脆就被數(shù)、理、化、英等主課占去，音樂課成了“小三門”之一，因此很多人的右腦幾乎得不到開發(fā)，當(dāng)今世界記憶大師張杰認(rèn)為，普通人窮其一生，其大腦最多使用百分之一二，這樣左右腦不能協(xié)調(diào)工作，也就是邏輯與形象在很多人身上是不能統(tǒng)一的，因此，對大多數(shù)人來說他們需要學(xué)習(xí)音樂，開發(fā)“音樂腦”，使左腦與右腦配合使用的熟練程度和速度無限提升。也就是說，能否運(yùn)用右腦，將決定一個人的創(chuàng)造思維能力。
一、聲樂的形象思維
“想象，指人的頭腦里對記憶表象進(jìn)行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象的心理過程。它是思維的一種特殊形式，即通常所說的形象思維。”歌唱藝術(shù)是以人的肌體的嗓音發(fā)聲器官為樂器，其演唱過程是在大腦神經(jīng)的支配下，調(diào)節(jié)身體有關(guān)部位，進(jìn)行創(chuàng)造性想象思維的全過程。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著世界進(jìn)步，并且是知識的源泉。”因此，想象思維是加入了主體情感的想象，是歌唱中創(chuàng)造思維不可缺少的因素之一，由于聲樂藝術(shù)的不可直觀的隱秘性，使想象思維又同時(shí)具有抽象思維和具體形象思維的特征。抽象思維是運(yùn)用所學(xué)的理論知識進(jìn)行思維，是學(xué)生掌握聲樂知識與技能的必要手段。在聲樂教學(xué)過程中，由于聲樂理論看不見，摸不著，如氣息下沉、喉頭放松、聲音的高位置等許多歌唱中的概念，很多時(shí)候要靠學(xué)生的認(rèn)真體會，開動腦筋，同時(shí)運(yùn)用抽象思維和具體形象思維，使左右腦配合工作，才能理解老師的意圖，順利完成教師要求的動作。在這個過程中，教師允許學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，從不同的角度尋找解決問題的方法，達(dá)到發(fā)出優(yōu)美動聽歌聲的目的。進(jìn)而逐漸訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，達(dá)到創(chuàng)造思維的目的。具體形象思維是對舊形象進(jìn)行加工改造，重新形成新的形象。這也是聲樂演唱中一項(xiàng)基本的心理因素。對于演唱者來說，豐富的想象可以注入自己的情感表現(xiàn)力，使演唱更具魅力來打動觀眾，如歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》，是通過對家鄉(xiāng)富饒美麗景象的贊美，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛，歌頌黨的領(lǐng)導(dǎo)。“一座座青山，緊相連，一朵朵白云繞山間。”歌唱者在演唱的同時(shí)就可以想象到“青山、白云、果樹、梯田”等景象。并通過想象與聯(lián)想在頭腦中把這種聲象轉(zhuǎn)化為客觀發(fā)聲狀態(tài)的形象和意境，而每個不同演唱者都會根據(jù)自己的經(jīng)歷、理解，想象出不同的新形象，有身臨其境的感覺。因此法國詩人波德萊爾認(rèn)為：“唯有想象才是各種能力的皇后”，他說：“是想象力告訴人顏色、輪廓、聲音、香味所具有的精神上的含義。”著名聲樂教育家喻宜萱教授在《關(guān)于聲樂教育的幾個原則》中也說：“培養(yǎng)歌唱者具有創(chuàng)造性的想象力，教師只是一個指路人，走路還要靠學(xué)生自己，教師要做的最主要的是培養(yǎng)學(xué)生自身的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到舉一反三，由此及彼，善于聯(lián)想，學(xué)生豐富的想象力是藝術(shù)創(chuàng)造的重要因素。”聲樂演唱是二度創(chuàng)作，只有在認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀唱法的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，形成自己的演唱風(fēng)格，才是具有生命力的優(yōu)秀唱法。若一味模仿，循規(guī)蹈矩，不敢創(chuàng)新，聲樂藝術(shù)就沒有了生命力。因此，聲樂教育過程是培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)造想象的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的過程。
二、聲樂的聽覺思維
歌唱的形象思維是以聽覺表象為思維材料的，歌唱者依靠大量積累的聲樂知識和經(jīng)驗(yàn)，在大腦中形成正確的聲音形象。著名聲樂教育家沈湘教授說過：“歌唱一首新曲子，首先，要看譜子，在心里唱，在沒張嘴之前，自己的耳朵已經(jīng)聽到了，哪兒該怎樣用嗓兒，哪兒該怎樣處理，都要在這時(shí)基本解決掉。”聽覺表象是歌唱形象思維的基礎(chǔ)。歌唱者在演唱過程中對自我聲音的判斷能力的形成，是依靠綜合傳導(dǎo)聽覺途徑來獲得的。聽覺能力的培養(yǎng)在聲樂教學(xué)過程中是教師培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)美聲音的“傾聽”能力，誘發(fā)學(xué)生對優(yōu)美聲音的想象與追求，去感悟演唱時(shí)高低聲區(qū)的統(tǒng)一、音色的統(tǒng)一、字音處理的統(tǒng)一，尋找到適合自己的歌唱聲音的最佳位置。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過聽覺控制演唱技能，并通過聽覺仔細(xì)傾聽作品的音樂語言。歌唱者只有通過客觀聽覺感知的獲得并形成正確的聲音觀念后，才能在歌唱過程中通過自己主觀聽覺的心理感受，歌唱出客觀聽覺心理感受的聲音效果，才能運(yùn)用發(fā)聲技巧歌唱出正確而優(yōu)美的聲音。這個過程實(shí)際上就是一個創(chuàng)造藝術(shù)美的過程，是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)過程。
三、歌唱中的情感思維
聲樂演唱不僅是有音調(diào)的聲波運(yùn)動，而且是通過情感的注入引起深層心理體驗(yàn)，賦予無生命的形式為有生命的活動。因此，在演唱過程中，情感想象也是不可缺少的。任何創(chuàng)造性想象都包含有情感因素。在聲樂教學(xué)過程中，學(xué)生通過對作品的理解、體會，在內(nèi)心深處引起強(qiáng)烈的共鳴。音樂家賀綠汀說過：“好的音樂之所以能感動人，也就因?yàn)樗姓鎸?shí)的情感。”門德爾松也曾說過“……只有歌曲才能告訴人們同一的東西，喚起同樣的感情……”學(xué)生在聲樂演唱中，首先要對聲樂作品中的情感內(nèi)容有豐富的想象，通過音樂語言表現(xiàn)作品的喜、怒、哀、樂，來傳情達(dá)意，感染觀眾。明代李漁在《閑情偶寄》中說：“……口中有曲而面上、身上無曲，此所謂無情之曲……雖腔極板正，喉舌齒牙極清，終是第二第三等詞曲，非登峰造極之技也。”⑨因此在聲樂教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的情感想象。如唱《看天下勞苦大眾都解放》中“……湖上北風(fēng)呼呼地響，艙內(nèi)雪花白茫茫……”時(shí)，必需想象出狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，窮苦人在雪中缺衣少食的慘涼景象，感情悲憤，歌聲如泣如訴，歌者應(yīng)自己先感動，然后才能感動觀眾。因此情的想象對聲樂演唱尤為重要，對學(xué)生情的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的手段。有了“情”的想象，可使思維主體沉浸在創(chuàng)造性思維活動中，創(chuàng)造出優(yōu)美動聽的唱腔，付出的情感越多，思維過程中創(chuàng)造成分也會越多。
四、歌唱中的直覺思維
在創(chuàng)造思維過程中，直覺思維也是重要的因素之一。直覺是沒有通過認(rèn)真思考而獲得的對某個問題突然的領(lǐng)悟能力，它類似于靈感又不等于靈感。偉大科學(xué)家愛因斯坦說：“我首先是從直覺發(fā)現(xiàn)光學(xué)中的運(yùn)動的，而音樂又是產(chǎn)生這種直覺的推動力量。”美國德克薩斯大學(xué)行為家阿洛在《綜合左右腦的管理才能》中說：“右腦最重要的貢獻(xiàn)是創(chuàng)造性思維，右腦能統(tǒng)觀全局，根據(jù)一些支離破碎，互不連貫的資料，以大膽的猜側(cè)，跳躍式的前進(jìn)，達(dá)到直覺的結(jié)論。”從這段記述中，直覺思維與創(chuàng)造思維的關(guān)系略見一斑。音樂是產(chǎn)生直覺思維的推動力。其實(shí)音樂本身就是一種直覺思維，任何一首曲子各有千秋，是作曲家對某一音樂主體的直覺得到了最美的發(fā)展。聲樂教學(xué)過程中的直覺思維是歌唱者突然對歌唱的某個問題的領(lǐng)悟能力或未經(jīng)認(rèn)真分析對某個問題提出的合理設(shè)想。在聲樂教學(xué)中學(xué)生常會有直覺思維，長期不解的問題突然有了新的理解，因此，教師有意識地幫助學(xué)生思考與探索發(fā)展直覺思維，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力必不可少的一個環(huán)節(jié)。美國學(xué)者阿洛認(rèn)為，有些人身上這種神秘的直覺思維會變成一種先知能力。日本現(xiàn)明大王中松一郎，平均每年有63項(xiàng)發(fā)明，被稱為尚健在人間的“愛迪生”。沈建軍在《音樂與科學(xué)》一書說，中松一郎在進(jìn)行創(chuàng)造性思維時(shí)，有一個特殊的習(xí)慣，就是請音樂聲波來為自己發(fā)明創(chuàng)造做功。他把寓所的一間房子四壁涂黑，減少視覺信息干擾，房間內(nèi)安裝許多良好的音樂設(shè)備，他每天在這個房間里思考三個小時(shí)，一邊思考，一邊聽音樂，優(yōu)美的音樂刺激了他右腦的思維活動，同時(shí)左腦也為右腦的創(chuàng)造思維活動輸入了解決問題的編碼，在音樂的驅(qū)動下，達(dá)到直覺的結(jié)論。
科學(xué)發(fā)展到今天，信息社會的工作特點(diǎn)，決定了哪個國家能培養(yǎng)出獨(dú)立思考、有創(chuàng)造能力的人，哪個國家就能立于世界之林。“1957年成功發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星的是蘇聯(lián)而不是美國，這一事實(shí)令一直以來自視高人一等的美國上下為之震驚、羞愧，國人把矛頭指向教育界，認(rèn)為美國的科技水平不遜色于蘇聯(lián)，但是音樂，尤其是古典音樂的普及和教育不如蘇聯(lián)，最后把問題的癥結(jié)歸于：藝術(shù)教育的落后導(dǎo)致了美國空間技術(shù)的落后，克林頓政府在1994提出《2000年目標(biāo)：美國教育法》，在美國歷史上第一次把藝術(shù)與數(shù)學(xué)、歷史、語言、自然科學(xué)并列為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科。”因此作為聲樂教育者，要充分利用音樂能開發(fā)右腦這一有利條件，認(rèn)真給學(xué)生上好每一節(jié)課，使學(xué)生認(rèn)識到：作為最古老的聲樂藝術(shù)在開發(fā)人右腦方面所起的獨(dú)特作用，是其他任何藝術(shù)所不能代替的，聲樂不只是娛樂、愉悅，更重要的是人類思維智慧的結(jié)晶，是人類認(rèn)識、掌握和改造世界的創(chuàng)造力。
注釋：
①教育部人事司制定.教育心理學(xué)考試大綱.華東師范大學(xué)出版社，2007年版，第153頁．
②程建平.音樂與創(chuàng)造性思維.上海音樂出版社，2007年版，第10頁．
③余篤剛.聲樂語言藝術(shù).湖南大學(xué)出版社，1987年版，第33頁．
④沈建軍.音樂與科學(xué).中華音樂文化教育基金會發(fā)行，第235頁．
⑤曹理，何工著.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理.上海音樂出版社，2000年版，第52頁．
⑥同⑤第54頁．
⑦喻宜萱.喻宜萱聲樂藝術(shù).華樂出版社，2004年版，第65頁．
⑧劉智強(qiáng).世界音樂家名言錄.中國華僑出版社，1989年版，第293頁．
一、大腦兩半球的一側(cè)優(yōu)勢
醫(yī)學(xué)臨床實(shí)驗(yàn)也證明了大腦兩半球的不同功能：左腦的損傷會引起感覺性或運(yùn)動性失語癥、文字不識癥和抽象邏輯思維方面的障礙；而右腦的損傷則會造成相貌不識、結(jié)構(gòu)性失認(rèn)等現(xiàn)象和空間定向思維方面的障礙。如果將“鉛筆”兩個字分別投射在病人左、右眼半視野內(nèi)，鉛在左，筆在右，那么病人能說出“筆”，不能說出“鉛”，這是因?yàn)椤肮P”投射在左半球，所以能命名，而“鉛”投射在右半球，因而不能用言語描述。如果把一支鉛筆放在病人左手上，他可以用動作表示鉛筆的用途，但不能用語言描述它。如果把鉛筆換到右手上，病人馬上就能用言語做出報(bào)告。如果讓病人根據(jù)積木的顏色來排列某種圖形，那么他可以用左手而不能用右手完成任務(wù)。這說明，兩半球確有不同的功能。但從系統(tǒng)論角度來看，二者既各司其職，又密切配合。比如，語言雖然主要由左腦管其詞義和連續(xù)性，但右腦也分管其情感和聲調(diào)；而圖案設(shè)計(jì)雖然主要依賴于右腦的視覺和想象，但也依賴于左腦的分析和排列。然而，由于傳統(tǒng)觀念的影響，由于教學(xué)內(nèi)容的偏頗，人們對大腦左半球的功能較為重視，使之長期以來一直發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而對右腦的開發(fā)則始終未能落到實(shí)處，所以忽視甚至壓抑了右半球的“能動性”，使其潛在功能長期以來未被人們所充分了解。而美育，則可以激發(fā)和調(diào)動“右半球”的積極性與能動性，使兩個半球平衡協(xié)調(diào)地發(fā)展，充分挖掘大腦的潛力，全面開發(fā)學(xué)生的智能，特別是注重開發(fā)學(xué)生的右腦智力潛能。美國著名教育家艾德勒教授曾設(shè)想了本世紀(jì)末基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)模型。他特別強(qiáng)調(diào)設(shè)置“美育”課程，以提高學(xué)生對人類藝術(shù)活動作品的觀察力、理解力、鑒賞力，最大限度地拓展兒童智力活動的廣闊空間。加拿大溫哥華教育委員會研究員拉脫爾也指出：人的左腦管抽象邏輯思維，右腦管具體形象思維。他在如何訓(xùn)練大腦的研究中得出了一個驚人的結(jié)論：長時(shí)間坐在教室左側(cè)座位上而不得不經(jīng)常把頭和眼珠轉(zhuǎn)向右側(cè)的學(xué)生，在那些語言和分析能力起作用的課程中，學(xué)習(xí)成績較為出色。反之，坐在教室右側(cè)的學(xué)生，在那些形象化和整體性能力起作用的課程中，學(xué)習(xí)成績高出一籌。這是大腦左右兩半球活動不均勻、發(fā)展不平衡的一種必然結(jié)果，從而進(jìn)一步說明了開發(fā)右腦、善用左腦，使兩半球協(xié)調(diào)開發(fā)的重要性和必要性。
在我國當(dāng)前的學(xué)校教育特別是中學(xué)教育中，由于片面追求升學(xué)率的影響，導(dǎo)致個別學(xué)校只重視那些高考應(yīng)試課程，而將那些具有美育功能的音樂、美術(shù)、體育視為“小三門”，更談不到充分利用美育途徑開發(fā)學(xué)生的右腦智力世界，致使學(xué)生智力水平的提高受到了一定的局限。這種狀況亟須改變。
二、智力是智慧和能力的綜合體現(xiàn)，主要包括感受力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等，而以思維力和創(chuàng)造力為其核心。美育過程，實(shí)際上就是發(fā)展和提高各種認(rèn)知能力，形成完整的智力結(jié)構(gòu)的過程。美育對學(xué)生智力的開發(fā)功能，主要體現(xiàn)在如下六個方面：
（一）發(fā)展和提高學(xué)生的感受力方面
感受力，心理學(xué)上稱之為感知覺能力。人的智力的開發(fā)與其感受力的高低密切相關(guān)。因?yàn)槿狈ψ銐虻母行圆牧希橄笏季S活動就不能進(jìn)行，就無法認(rèn)識事物的本質(zhì)規(guī)律，更難以進(jìn)行科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造。誠如列寧所言：“不通過感覺，我們就不能知道實(shí)物的任何形式，也不能知道運(yùn)動的任何形式”。而美育則有助于人的感知覺能力的提高，進(jìn)而擴(kuò)大和深化學(xué)生對于客觀世界的認(rèn)識。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識客觀世界、獲取文化知識，不僅要依賴于各門理論學(xué)科，而且需借助于文學(xué)藝術(shù)。藝術(shù)形象積極地揭示生活的真實(shí)，概括并反映出現(xiàn)實(shí)社會生活的本質(zhì)。通過藝術(shù)認(rèn)識世界是生動形象、具體可感的，也是富于理想和充滿激情的，是以美自身的魅力去喚起人們對美的向往和求知的渴望，以愉悅的心態(tài)、理智的情感去獲取有關(guān)歷史與現(xiàn)實(shí)、社會與人生的種種認(rèn)識。正因如此，馬克思在談到英國現(xiàn)實(shí)主義作家狄更斯、夏洛特·勃朗蒂女士和喻克爾夫人時(shí)曾說過：“現(xiàn)代英國的一派出色的小說家，以他們那明白曉暢和令人感動的描寫，向世界揭示了政治和社會的真理，比起政治家、政論家和道德家合起來所作的還多”。
（二）發(fā)展和提高學(xué)生的觀察力方面;
觀察是一種有目的、有計(jì)劃、有思維活動參加的高級形式的知覺過程。觀察力是指人們通過觀察、感覺和知覺，使自己同外部世界聯(lián)系起來而認(rèn)識客觀世界的帶有個性特點(diǎn)的能力。學(xué)生正是通過良好的觀察力獲得知識、形成技能、發(fā)展智力，而美育又正是培養(yǎng)、發(fā)展和提高學(xué)生觀察力的重要途徑。審美教育中的美術(shù)和音樂，不能只看作是一種供人娛樂和消遣的活動，而應(yīng)將其視為訓(xùn)練視覺和聽覺、增強(qiáng)觀察力的必要科目。比如，在繪畫過程中，通過對具體事物的觀察、比較、分析、描繪，使學(xué)生較全面、準(zhǔn)確、迅速地了解其狀態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩等特征，掌握其比例、明暗和空間等關(guān)系，以便在二度空間內(nèi)再現(xiàn)、描繪事物的縱深和各個側(cè)面，造成視覺上的空間立體感和逼真效果，這就使學(xué)生的觀察力和敏感性得到了進(jìn)一步提高，培養(yǎng)了馬克思所說的能“感受形式美的眼睛”。至于文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作活動，也有利于促使學(xué)生觀察人、自然和社會生活，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力。而通過美育來發(fā)展學(xué)生的觀察力，本身也就促進(jìn)了其智力的進(jìn)一步發(fā)展。
（三）發(fā)展和提高學(xué)生的記憶力方面
記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)等方式，在人們頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。記憶力是指把感知過的事物、思考過的問題、體驗(yàn)過的情感或從事過的活動在頭腦中貯存起來并再現(xiàn)出來的能力。學(xué)生正是憑藉著記憶才能在感知的基礎(chǔ)上形成思維、想象、創(chuàng)造等高級的心理過程。沒有記憶，感知覺就不會留下任何痕跡，智力也就不可能得到發(fā)展。記憶可分為語詞邏輯記憶、形象記憶、情緒記憶和運(yùn)動記憶。學(xué)校中的智育一般著重于強(qiáng)化學(xué)生對概念、數(shù)字、命題、邏輯推理方面的語詞性記憶，而美育則可以利用其顯著的直觀性、感受性特點(diǎn)，借助藝術(shù)手段培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對于具體事物的形象記憶。比如，通過美術(shù)教學(xué)使學(xué)生將看見過的物象和通過音樂教學(xué)使學(xué)生把聽到過的旋律進(jìn)行回憶或再認(rèn)，然后進(jìn)行描繪或演唱。如此反復(fù)訓(xùn)練，便能不斷提高他們對圖象、色彩、音調(diào)、旋律等方面的形象識別與形象記憶能力，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化與深化其它形式的記憶，提高記憶力，增強(qiáng)創(chuàng)造力。此外，這種形象識別與形象記憶能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)、天文、地理、考古等學(xué)科所必不可少的基本能力。實(shí)踐證明，美育有助于通過培養(yǎng)學(xué)生的記憶力而促使其智力得到進(jìn)一步發(fā)展。
（四）發(fā)展和提高學(xué)生的想象力方面
全國教育工作者會議上提出:21世紀(jì)的教育要注重右腦教育,要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)挖掘人的潛能,尤其是能推進(jìn)社會發(fā)展的創(chuàng)造能力,一個具有創(chuàng)造能力的人才是真正的有用之才。那么,應(yīng)試教育所培養(yǎng)出的高學(xué)業(yè)智商的人能否擁有高創(chuàng)造力昵? 在常人的心目中,創(chuàng)造力比高智力更富于智慧,以為只有絕頂聰明、智商極高的人才會有創(chuàng)造力,但事實(shí)并非如此。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn),高智力與創(chuàng)造力之間并沒有多大的必然聯(lián)系。
眾所周知,人的大腦分為左腦和右腦兩個半球。但它們的功能是不同的,通常左腦被稱為“語言腦”,它的工作性質(zhì)是理性的、邏輯的;而右腦被稱為“圖像腦”,它的工作性質(zhì)是感性的、直觀的。左腦追求記憶和理解,學(xué)習(xí)方法是通過學(xué)習(xí)一個個的語法知識來學(xué)習(xí)語言,左腦記憶是一種“劣質(zhì)記憶”,不管記住什么很快就會忘記;右腦不追求記憶和理解,只是把知識信息大量地、機(jī)械的裝到腦子里,有“過目不忘”的本事,因而,右腦具有左腦所沒有的快速大量記憶機(jī)能,其記憶能力是左腦的100萬倍,然而右腦的使用隨著年齡的增長,逐漸減少,到6歲以后,就基本上沉睡了。
長期以來,我們的基礎(chǔ)教育在片面追求升學(xué)率的思想指導(dǎo)下,過分注重知識傳授,輕視能力培養(yǎng)。教師的教法是注入式,學(xué)生的學(xué)法則是死記硬背。老師在課堂上不厭其煩地講解,學(xué)生則一遍一遍地凝眉苦讀,其效果并不明顯。長期如此,接受這種教育的人左腦的功能得到了充分的利用,右腦功能卻被忽視、淡化。
有什么方法能讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)變?yōu)橄硎艿倪^程呢,那就是開發(fā)右腦。
大腦細(xì)胞有1500億個,一般人只使用了這些腦細(xì)胞的3%,且?guī)缀跞渴堑退佟⒘淤|(zhì)記憶的左腦細(xì)胞。假如,我們能將10%的腦細(xì)胞進(jìn)行開發(fā),那每個學(xué)生都會是神童,長大后是愛因斯坦。如此利國利民的大事,我們何樂而不為呢。
美國學(xué)者托馬斯布萊克斯利認(rèn)為,人類幾千年的文明史,實(shí)際上已經(jīng)在思維方式上經(jīng)歷過兩次重大的革命。第一次是在原始石器時(shí)代的“左腦革命”,即以語言文字的邏輯化思維充實(shí)直接的自然的直覺式的形象思維。第二次是在20世紀(jì)50年代的計(jì)算機(jī)革命,這只是擴(kuò)展了人類抽象的邏輯思維能力,是“左腦革命”的進(jìn)一步延伸。21世紀(jì),人類正進(jìn)入第三次革命――右腦革命時(shí)代,即吸收前兩次革命的成果,形成“人、機(jī)之間實(shí)現(xiàn)新型的協(xié)同關(guān)系”,要使計(jì)算機(jī)與人的左腦和右腦三者之間形成一種“三向合作關(guān)系”。
首先,要高度重視,尤其是各級教育行政機(jī)構(gòu)。要充分認(rèn)識到右腦開發(fā)的重要性,并采取有力措施,從人、財(cái)、物等各個方面提供支持,切實(shí)將右腦開發(fā)從教育的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行介入。
其次,培訓(xùn)師資力量。長期以來,我們對相關(guān)智力開發(fā)缺少足夠的重視,因而在右腦開發(fā)方面,師資力量極為薄弱,要搞好右腦開發(fā),應(yīng)首先對教師進(jìn)行培訓(xùn),按照大腦記憶理論,熟練掌握進(jìn)入右腦的技巧和方法,讓老師在課堂上能隨意駕馭右腦教學(xué)的本領(lǐng)。
關(guān)鍵詞：全腦型;體育;教學(xué)模式
全腦型體育教學(xué)模式可以直接開發(fā)學(xué)生的智力。人的大腦分為左右兩個半腦。兩個半腦的大腦皮質(zhì)由灰質(zhì)組成，它是人類行為的最高調(diào)節(jié)器和記憶的儲存器。左腦是主管抽象思維的中樞，支配者右側(cè)身體的活動，側(cè)重語言、文字、數(shù)字、符號的理解與記憶，進(jìn)行邏輯推理、分析思考等。而右腦是形象思維中樞，控制著左側(cè)身體活動，側(cè)重技能、技巧的記憶，進(jìn)行創(chuàng)造等機(jī)能。在進(jìn)行思維和記憶時(shí)，左右腦協(xié)調(diào)配合一起工作。長期以來，人們總認(rèn)為左腦是優(yōu)勢腦，而忽視了右腦的作用。科學(xué)研究表明人的大腦尚有95%的潛力尚未得到開發(fā)和利用，而這些潛力大部分存在于大腦的右半球。如果兩個半腦能相互積極配合，大腦總能力的效率就會得到充分的發(fā)掘和開發(fā)。因此對學(xué)生來說，智力的開發(fā)，在很大程度上在于大腦右半球的發(fā)展。所以加強(qiáng)左側(cè)肢體的運(yùn)動，以左手、左腳的活動為切入點(diǎn)，均衡地發(fā)展雙側(cè)肢體的運(yùn)動技能，可促進(jìn)右腦機(jī)能的發(fā)展，從而使右腦的潛在的智力得到開發(fā)。但僅僅單獨(dú)偏重于左腦的教育，是無法開發(fā)全腦功能的。全腦型人才必須經(jīng)過左右腦的平衡訓(xùn)練，使左右腦的機(jī)能得到均衡發(fā)展。這就是全腦型體育教學(xué)模式促進(jìn)智力開發(fā)的基本原理。
在我們對大學(xué)體育系的五十位學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)“你是左腦型人，還是右腦型人”的問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)一位左腦型人，二十一位右腦型人、二十八位平衡型人。這在一定程度上說明運(yùn)動員以右腦型人居多，由此我們可以判斷運(yùn)動可以使右腦受到刺激并得到鍛煉。
一、全腦型徒手身體訓(xùn)練
根據(jù)大腦的機(jī)能定位理論，人的手、足等器官的每一塊肌肉，都在大腦皮層的相應(yīng)的“駐足點(diǎn)”。手、足等器官上的肌肉活動越多、越精細(xì)，就越能激發(fā)各對應(yīng)點(diǎn)。擴(kuò)大“點(diǎn)”在大腦皮層的面積越大，則開發(fā)大腦的潛力，發(fā)展人的智能就越大。因此，可以把日常生活中學(xué)生熟練的各種活動組合起來，采用智能性訓(xùn)練手段：一是有意識地使用左手、左腳，按照不同的運(yùn)動軌跡和方位，做相向、反向、交叉運(yùn)動的身體練習(xí)，來刺激學(xué)生的右腦，開發(fā)學(xué)生的右腦潛能。二是通過左右側(cè)肢體協(xié)調(diào)配合的徒手練習(xí)，來刺激大腦，從而培養(yǎng)全腦型人才。 在學(xué)習(xí)過程中，要做到動作認(rèn)真，除了在課堂上積極練習(xí)外，課后也要強(qiáng)調(diào)練習(xí)。正確練習(xí)的次數(shù)和刺激大腦的效果成正比。并應(yīng)以左手、左腳的動作為主，右手、右腳的動作為輔。同時(shí)，左右側(cè)肢體相互配合做練習(xí)時(shí)，也應(yīng)有意識地注意左側(cè)肢體的動作。
二、全腦型持器械練身體訓(xùn)練
根據(jù)條件，可以選擇小球、跳繩、體操棒等輕器械進(jìn)行身體練習(xí)，可通過增加一些難度來提高學(xué)生練習(xí)的興趣。在持器械進(jìn)行運(yùn)動的過程中，學(xué)生靈活性、手眼的協(xié)調(diào)性、關(guān)節(jié)的柔韌性及各器官系統(tǒng)的協(xié)同活動得到協(xié)調(diào)發(fā)展，對提高學(xué)生肌肉控制器械的能力起到促進(jìn)作用。有目的地利用器械，通過左手、左腳、協(xié)調(diào)配合及雙側(cè)的腦內(nèi)交叉作業(yè)來刺激大腦活性化。練習(xí)時(shí)應(yīng)遵循由簡到難、循序漸進(jìn)的原則，開始先注重過程，不要求質(zhì)量。
三、全腦型手工技巧訓(xùn)練
根據(jù)右腦具有空間認(rèn)識、形象認(rèn)識、圖形認(rèn)識、繪畫認(rèn)識的能力，以繪畫、折紙、編織等技巧為基礎(chǔ)，創(chuàng)立多種技能技巧訓(xùn)練。由于手和手指的運(yùn)動在腦運(yùn)動領(lǐng)域中所占的比例較大，所以在進(jìn)行這類活動時(shí)，雖然運(yùn)動量很小，但對于包括右腦在內(nèi)的腦部刺激卻相當(dāng)大，通過用手繪畫、折紙、編織，不僅拓展了學(xué)生的空間認(rèn)識、右腦的想象力，繪畫的水平也有所提高，還使手指的運(yùn)動神經(jīng)得到鍛煉。因此這些手工活動對右腦的鍛煉具有非常積極的意義。
四、全腦型球類身體訓(xùn)練
人體兩個半身是由成千上萬根神經(jīng)組成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接起來的。被人們稱為“神經(jīng)沖動”的現(xiàn)象，必然受到這個神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的支配。球類運(yùn)動是全身都能得到鍛煉的項(xiàng)目。特別是對球的形狀、輕重、彈性、空間運(yùn)動的速度和方向的變化均已達(dá)到極為精細(xì)分化的程度，是在群眾中開展最為廣泛的體育項(xiàng)目。可以采用簡單、多樣、適合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生喜愛的球類項(xiàng)目作為練習(xí)項(xiàng)目，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新空間。鑒于學(xué)生平時(shí)右手活動多，故在身體訓(xùn)練中主要采用左手、左腳來進(jìn)行運(yùn)動，側(cè)重刺激右腦，開發(fā)右腦潛能，提高大腦神經(jīng)系統(tǒng)的功能，促進(jìn)機(jī)體對環(huán)境的適應(yīng)能力，最終左右側(cè)肢體技能達(dá)到同步水平，兩手、兩腳能夠運(yùn)用自如。
五、全腦型體育游戲活動
在對思維科學(xué)有關(guān)問題進(jìn)行系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對右腦的形象思維與全腦型體育游戲活動進(jìn)行確立，使學(xué)生在交往游戲活動過程觀察中，運(yùn)用視覺、觸覺、聽覺等感覺器官感知出外部世界，積累視覺、聽覺、觸覺的表象，發(fā)展形象思維。
全腦型體育游戲活動主要特點(diǎn)是在先強(qiáng)化左側(cè)肢體（弱側(cè)肢體）的前提下，逐步縮小與右側(cè)肢體運(yùn)動能力的差異，最終提高左右側(cè)肢體運(yùn)動技能，以促進(jìn)左右腦的均衡發(fā)展，更好地發(fā)展和提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。可以采用和創(chuàng)編一些側(cè)重左側(cè)肢體（弱側(cè)肢體）的各種形式，包括輕器械在內(nèi)的游戲，在游戲過程中多次激發(fā)右腦，提高左側(cè)肢體的活動能力，并在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分展示和表現(xiàn)游戲當(dāng)中的角色，并進(jìn)行相互間的評價(jià)。
六、全腦型健美操訓(xùn)練
教師應(yīng)根據(jù)大腦控制人體兩側(cè)肢體活動的生理機(jī)能，身體兩側(cè)肢體活動與腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育相對應(yīng)，尤其是大腦皮層復(fù)雜功能的發(fā)育所產(chǎn)生的交互作用，創(chuàng)編全腦型健美操教學(xué)模式。因?yàn)樗梢猿浞掷媒∶啦俪商讋幼鞯亩嘧冃浴＝∶啦俣嘧冃允紫缺憩F(xiàn)在每節(jié)操很少是單關(guān)節(jié)的局部活動，大多是關(guān)節(jié)的同步運(yùn)動;其次表現(xiàn)在動作的節(jié)奏和力度上。在成套健美操中，不僅有對稱性動作，而且還有許多非對稱的依次完成的動作。開創(chuàng)全腦型健美操訓(xùn)練，這種滲透式教育拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)持全腦活動的意識。
我們知道人腦分為左右兩個半球，由一大束稱為胼胝體的神經(jīng)纖維聯(lián)系著，使兩半球合為一整體并協(xié)調(diào)整體活動。大腦半球表面可分為額葉、頂葉、枕葉和顳葉等。人類兩側(cè)大腦半球的功能各有一定的分工，腦和身體之間的神經(jīng)聯(lián)系是相互交叉支配的。左腦支配著右半身的活動，右腦主持左半身肢體的活動，人的左手和右手分別受右腦和左腦的控制，實(shí)行分工協(xié)作。
大家知道，多數(shù)人習(xí)慣于用右手，通常稱為“右利者”。“右利者”大腦左半球是優(yōu)勢半球，它主要負(fù)責(zé)語言、記憶、數(shù)學(xué)計(jì)算、邏輯思維、分析活動。左半球常被稱為“語言腦”。而右腦是負(fù)責(zé)處理總體形象、空間概念、幾何圖形感覺、身體協(xié)調(diào)等，因而，右半球常被稱為“直觀腦”，近來也有人稱之為“創(chuàng)造腦”。
若將人的左右腦比作為人，那么左腦就是那種循規(guī)蹈矩、缺乏情趣類型的人右腦則是具有意外性，洋溢著創(chuàng)造性，充滿活力類型的人。可見，人腦右半球與人的創(chuàng)造力密切相關(guān)。據(jù)調(diào)查，右半腦的開發(fā)對發(fā)展創(chuàng)造力具有重要意義。通過右腦的形象思維，人可以獲得形象和整體的感知，直覺和想象等‘，這些都是產(chǎn)生創(chuàng)造性想象的源泉。
學(xué)齡前時(shí)期是開發(fā)右腦的最佳時(shí)期，因?yàn)閮和?歲前基本生活在形象的世界中，到了學(xué)前末期，兒童的大腦成熟水平雖然已接近成人，但兒童的言語中樞尚未成熟，抽象思維剛剛萌芽，他們?nèi)砸杂夷X為中心去認(rèn)識事物，這個時(shí)期如果成人采用正確的方法及靈活多樣的活動，就能促進(jìn)幼兒右腦的發(fā)育，從而增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性和肌體的抵抗力。
教育心理學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)研究及充分的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)捏w育活動可以促進(jìn)幼兒右腦的發(fā)育及創(chuàng)造力的形成。
一般來說，那些只顧埋頭啃書本，又不愛好體育活動的孩子，大都用左腦處理問題，形成左腦思維的方式。而愛運(yùn)動的孩子，他們在追逐奔跑歡跳的時(shí)候，瞬息萬變，千姿百態(tài)的體育游戲，則提高了他們的反映力、判斷力，使右腦在“蹦蹦跳跳”中儲備了許多視聽覺等方面的信息，考慮問題的速度也敏捷，一旦知識向深度廣度擴(kuò)散時(shí)，那么這些儲備就成了寶貴的基礎(chǔ)，同時(shí)，肌體抵抗外界侵襲的能力也增強(qiáng)了。幼兒的右腦是一塊神秘的新大陸，只要充分挖掘，就能得到豐富的寶藏。那么，如何通過體育開發(fā)右腦的潛力呢?通過數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)各種蹦蹦跳跳的體育游戲，是孩子們非常喜歡又非常感興趣的。他們在接受外界環(huán)境不同性質(zhì)的物質(zhì)刺激以后，身體與外界環(huán)境的各種變化保持得更加平衡，同時(shí)智力也隨之提高了。此外在游戲中，他們要主動動腦筋想辦法，如怎樣不被別人抓到，如何將球拍得高一些，想什么辦法將球踢進(jìn)球門，捉迷藏如何辨別方向等，這樣在不知不覺中就培養(yǎng)了幼兒動腦能力，所以，發(fā)展動作活動與腦神經(jīng)系統(tǒng)反復(fù)作用過程中，就能夠促進(jìn)大腦皮層和神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)展。又如“找朋友”游戲，看一看有幾個朋友，或者“小朋友頂球”游戲，讓孩子雙腳向上跳，用頭頂球，頂?shù)降挠?jì)數(shù)。再如“撥球”游戲，撥動地上的球往前或往左、右走，或者撥動小球打擊地上事先擺好的玩具，也可以左、右手輪換練習(xí)，還可縫個沙袋，做“接沙袋”游戲，可將沙袋向上擲或幼兒面對面一人擲一人接等等。總之，凡是能開發(fā)幼兒大腦功能的都可采用。曾有人把人的大腦皮層比喻為“智慧的海洋”，因?yàn)樗撬季S的物質(zhì)基礎(chǔ)，而這個物質(zhì)基礎(chǔ)還需要通過培養(yǎng)、訓(xùn)練才能產(chǎn)生思維和智慧。大腦皮層的各個不同區(qū)域分別聯(lián)系，控制著人的各種功能，其中控制手的運(yùn)動的大腦皮層部位的面積很大，所以手的靈敏運(yùn)動能夠使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練，同時(shí)，支配人左手的是右腦領(lǐng)域，通過有意識的活動左手，就會給右腦以良好的刺激。所以我們在教學(xué)的同時(shí)要時(shí)刻注重左手的運(yùn)動，左腳及左側(cè)方位的訓(xùn)練。
在日常生活中，多數(shù)人習(xí)慣用右手，對于少數(shù)使用左手的人稱為“左撇子”，所以父母都強(qiáng)行改用右手，結(jié)果右手使用的多，左手使用的少就造成人腦兩半球利用的不平衡，因而使管理人的形象思維的右腦半球負(fù)擔(dān)不足，自然影響它的發(fā)展，而左腦負(fù)責(zé)人抽象思維的左腦半球負(fù)擔(dān)過重容易發(fā)生疲勞，人的精神活動就會受到影響，尤其現(xiàn)在幼兒園教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化的狀況很普遍，更造成了幼兒左腦的負(fù)擔(dān)過重，所以，在某種程度上可以說讓幼兒雙手同時(shí)發(fā)展也是在開發(fā)其右腦。當(dāng)然家長也可以有意識地配合幼兒園訓(xùn)練兒童左手的動作，在嬰幼兒期可以通過豐富多彩的活動訓(xùn)練嬰幼兒手眼的協(xié)調(diào)能力，手的抓握動作。同時(shí)家長和老師還可以通過一些體育游戲妞“錘子、剪子、布”、“筷子夾玻璃球”、“倒口袋”、“搭積木”、“串木珠”等，這些游戲都可在成人參與下用左手完成。這是開發(fā)右腦的較好辦法。
在幼兒體操中，可以讓幼兒做一些左手手指操，左手前臂操，左手大臂操，也可雙手共同活動。可以讓幼兒左手拍球，左手打羽毛球，玩手指造型游戲等等。總之，幼兒雙手的動作發(fā)展是由大動作到細(xì)動作，由不；隹確到準(zhǔn)確，由把著手模仿成人到聽語言指揮而動這樣一個過程，對左手的訓(xùn)練使左手逐步靈活，對右腦細(xì)胞產(chǎn)生良好的刺激。在此基礎(chǔ)上還可采用這樣一些創(chuàng)造性的訓(xùn)練來幫助幼兒鍛煉。例如：1采用按摩抓拿等方法幫助寶寶手指運(yùn)動。2讓幼兒雙手并用。3還可讓孩子玩粘土工藝和自由畫，這種玩法能為培養(yǎng)形象構(gòu)思和創(chuàng)造力形成良好的刺激。4玩帶有圖案的撲克游戲。即用畫有桔子、雞蛋、火車和汽車等撲克，讓孩子指出“那有什么”的游戲。此時(shí)在孩子的頭腦中形成的全是撲克擺成的圖案構(gòu)并依照撲克在頭腦中構(gòu)成的形象去猜測，對培養(yǎng)形象構(gòu)思能力是很適宜的。5玩七巧板，智力拼圖。6用左手抓握杠桿，提東西，舉撐左臂，訓(xùn)練兒童左手的靈活性。
另外，讓孩子做一種“不對稱運(yùn)動”的游戲，開始練習(xí)時(shí)孩子們可能很不習(xí)慣，但這種愉快的氣氛會使孩子們十分感興趣。如第一節(jié)：屈指，左手屈拇指，右手同時(shí)屈小指，或者左手屈食指，右手同時(shí)屈無名指，動作可由慢到快。第二節(jié)：指“五官”，拉做孩子的一只手，掌心向上，讓他的另一只手食指放在鼻尖、嘴、眼睛、耳朵上，但要隨家長拍打手心及喊出的口令而變動位置。第三節(jié)：摩腳敲膝，左手心向下摸左大腿，右手握拳，放在右大腿上，喊口令“開始”時(shí)，左手前后搓左腿，右拳上下敲右腿。一搓一敲，等雙手習(xí)慣時(shí)再下口令“換”，左右手可交替進(jìn)行。還可讓幼兒模仿做一些有益于開發(fā)智力和大腦的其它游戲動作，使刺激傳導(dǎo)到大腦，使腦細(xì)胞擴(kuò)大功能范圍，以增強(qiáng)腦的發(fā)育。
左側(cè)身體的動覺訓(xùn)練可采用：頭頸運(yùn)動(左、右、前、后)、前臂操、大臂操(前、后、左、右、伸及繞環(huán))，腿部運(yùn)動如讓幼兒學(xué)爬、拉車，滑滑梯，站立時(shí)左腿前踢、側(cè)踢、后踢，右側(cè)臥左腿前、后、側(cè)踢，用左腿踢足球。
左腳的訓(xùn)練可采用：取坐位雙腳做內(nèi)收、外展、屈、伸、繞環(huán)等練習(xí)。
