時間：2023-05-31 09:10:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇懷丙撈鐵牛，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞： 物理概念教學 新市民子女 有效教學
概念是物理學科的基礎(chǔ)，是學習物理知識的第一步。在初中這個物理學習的啟蒙階段，搞好物理概念教學對于學生將來的學習和成長非常重要。在筆者所教班級中，有相當數(shù)量的農(nóng)村新市民子女，這些學生中的大部分人都存在物理基礎(chǔ)薄弱、物理學習興趣不高的問題。大多數(shù)學生的概念學習都還停留在死記硬背的階段，無法真正地掌握和靈活地運用物理概念，從而影響了接下來的物理學習效果。物理教師如何針對這些學生的實際情況開展有效的物理概念教學呢？
一、以生活實例引入概念
概念形成的過程事實上是一個由感性認識上升到理性認識的過程，教師在進行概念教學的時候，應當按照概念形成的規(guī)律，從感性經(jīng)驗入手進行概念引入。物理學科是一門在日常生產(chǎn)生活中有著廣泛應用的學科，很多的生活現(xiàn)象、生活經(jīng)驗對于學生認識和理解物理概念都具有顯著的幫助作用。說到生活經(jīng)驗，這些來自農(nóng)村的孩子往往在生活經(jīng)驗上有著較豐富的體會，如果把物理概念同他們的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗結(jié)合起來，則對于他們的概念學習是大有裨益的。例如，在講到杠桿的概念時，筆者就給學生列舉了一系列日常生活中的實例，包括用開瓶器開瓶蓋、用羊角錘拔釘子、用撬棒撬石頭、用剪刀剪東西等，這些生活實例對于學生來說并不陌生，在舉出這一系列的實例以后，筆者就讓學生總結(jié)這些表面上看起來差別很大的生活現(xiàn)象中的相同部分。在一步步引導下和學生的相互討論中，學生逐漸總結(jié)出了這些生活現(xiàn)象中的兩個共同點，第一，無論是開瓶器、羊角錘、撬棒還是剪刀，它們首先都是具有一定的硬度的物體。第二，這些工具都有一個固定的旋轉(zhuǎn)動點。一旦找出了這兩個共同點，杠桿的概念就在學生的頭腦中初步形成了。這種以生活實例作為引子的概念教學方式不但有利于啟發(fā)學生的思維，幫助學生更好地理解和認識抽象的物理概念，還能充分利用學生的生活經(jīng)驗，提高學生對物理學習的興趣和信心。
二、以故事創(chuàng)設有趣的概念情境
興趣是啟發(fā)學生思維，引導學生主動學習和思考的重要內(nèi)驅(qū)力。在新市民子女學生中，大多數(shù)學生對物理學科缺乏足夠的重視，認為這是一門不能跟“語數(shù)英”相提并論的副課，因此，很少有學生會對物理產(chǎn)生興趣，再加上物理教學中，概念教學相對來說比較枯燥乏味，因此，他們在學習物理概念的時候普遍存在不重視、沒興趣等問題。怎樣才能引起學生的學習興趣呢？為了激發(fā)學生的興趣，筆者在講解概念的時候，就經(jīng)常給學生穿插一些物理學史、物理小故事等，很多時候，一個有趣的小故事可以很快引起學生的學習興趣，使得課堂氛圍得到明顯改善。在教學“浮力的作用”時，筆者給學生講了一個“懷丙和尚智撈鐵牛”的故事：“北宋時期，有一年山西省河中府連降大雨，導致河水暴漲，結(jié)果把一座黃河上的浮橋沖壞，浮橋兩端重達數(shù)萬斤的鐵牛也被沖進了河里，鐵牛本身重達數(shù)萬斤，再加上深陷于淤泥之中，當?shù)厝讼肓撕芏噢k法也無法將鐵牛拖上岸，于是當?shù)毓俑N榜招募能夠從河底撈出鐵牛的人。這時候，有個叫懷丙的和尚來到了這里，說他有辦法把鐵牛撈上來。”說到這里，筆者停頓了一下問道：“你們能夠猜出懷丙是用什么方法把鐵牛撈上來的嗎？”問題一出，立刻引起學生熱烈的討論，大家你一言我一語，紛紛發(fā)表各自的觀點。待學生討論完以后，筆者接著給學生講故事：“懷丙讓人們弄來兩艘大船，并在船上裝滿沙子，然后開到鐵牛沉沒的地方，接下來再用一根粗壯的木頭橫架在兩艘裝滿沙子的船上，然后在木頭上拴上鐵索，再讓人潛入水中將鐵索的另一端牢牢地拴在鐵牛上，這時候，懷丙再命人把船中的沙子卸下來，船逐漸上浮起來，而隨著船的上浮，鐵牛也被成功地從淤泥中拉了出來。”在故事的鋪墊下，整個課堂不再處于緊張的氛圍中，學生愉快地聽故事，并且在聽故事的過程中，自然地理解了浮力的相關(guān)概念和性質(zhì)，可以說完美地做到了寓教于樂。
三、以實驗輔助概念教學
物理學科是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學科，通過實驗手段，可以展現(xiàn)物理概念的形成過程，幫助學生更好地理解概念的內(nèi)涵。因此，在實施概念教學的時候，教師要學會以實驗的手段輔助概念教學。事實上，來自于農(nóng)村的新市民子女，實驗技能往往是他們較突出的薄弱點，因此，多開展一些物理實驗，對于強化他們的實驗能力是非常有效的。筆者在給學生講“壓強”的概念時，就在課堂上當堂給學生做了一個簡單的演示實驗，實驗的器材很簡單，就是一個裝有沙子的容器和四個角全是釘子的小桌子。首先，筆者將小桌子放在裝滿沙子的容器中，結(jié)果小桌子的四個釘子桌腿明顯陷進了沙子之中。接著，筆者再將桌子翻過來，桌面朝下地放在沙子上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，桌子幾乎沒有發(fā)生下陷的現(xiàn)象，接下來，筆者讓學生總結(jié)兩次實驗的差別。經(jīng)過討論，學生很容易總結(jié)出兩次實驗中桌子與沙子的接觸面積不同。結(jié)論出來以后，筆者又將一個砝碼置于桌子之上，結(jié)果本來還紋絲不動的保持在沙子上方的桌面開始下陷。接下來，筆者又增加了一個砝碼，桌子下陷得就更明顯了。這時候，筆者再讓學生總結(jié)兩次實驗，學生很輕松地總結(jié)出兩次實驗壓力的大小發(fā)生了變化。就這樣，通過這個簡單的演示實驗，學生清楚地認識到了影響壓強的兩大因素――壓力大小和受力面積。在整個實驗過程中，教師都處于引導者的位置，觀察實驗、總結(jié)實驗現(xiàn)象和規(guī)律的事情都是由學生完成的。這種以實驗輔助概念教學的方式不但讓概念教學顯得更加淺顯易懂，而且有效培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析能力、歸納能力等一系列的實驗能力。
概念教學作為物理教學活動的基石，它的質(zhì)量好壞與否會直接影響到以后的物理學習活動。教師一定要重視物理概念教學，不斷優(yōu)化概念教學，提高物理教學活動的整體質(zhì)量。
參考文獻：
[1]金冠峰.也談初中物理概念教學[J].新課程（上），2011，06.
摘要：在當今激烈的國際競爭中，國家的競爭就是科學技術(shù)的競爭，科技的競爭就是人才的競爭，特別是創(chuàng)新人才的競爭。目前，中小學對學生進行科學意識的激發(fā)、科學思維的訓練、科學能力的培養(yǎng)普遍重視不夠，青少年對科學的關(guān)注程度遠遠低于其它方面，對科學感興趣的人數(shù)還不到三成。由此可見，對學生進行創(chuàng)新科學素養(yǎng)的培養(yǎng)已迫在眉睫。做為語文教育工作者，應首當其沖地予以重視，結(jié)合語文學科特點和小學生的年齡因素，有機滲透和嘗試對學生進行創(chuàng)新科學素養(yǎng)的教育。
一、從人物精神魅力入手，注重科學情感的培養(yǎng)
在小學語文教學中，涉及到大量的歷史和現(xiàn)代的典型人物，教材內(nèi)容往往表現(xiàn)出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的偉大高尚。科學家或科學類文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴謹、勤懇的治學風范，始終如一、孜孜不倦的執(zhí)著態(tài)度，尊重事實、注重調(diào)查的科學方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質(zhì)疑尋思、敢于創(chuàng)新的靈活思想等，無不使學生深受感動和敬佩，無不激勵和促動著學生的行為。引領(lǐng)學生通過課文內(nèi)容的學習、感悟，體會科學類課文中人物豐富的內(nèi)心世界，精神實質(zhì)，是進行科學教育的重要任務。這不僅有助于學生深刻理解課文內(nèi)容，更能促使學生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學、學科學、用科學行為得以內(nèi)化。如教學《詹天佑》一文，可緊扣“愛國、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性；抓住人物語言、行動、心理活動學習“勘測線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴謹、自信”的工作態(tài)度；從采用“中部鑿井法”“人字形鐵路”解決修路難題中，展現(xiàn)出其的聰明、才智，感受其的“杰出工程師”的形象。通過以上幾方面對人物形象的理解，便可激起學生對詹天佑的無比敬佩之情，使學生受到深刻的教育，使學生的科學情感素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。
二、從巧設問題入手，注意科學思維的培養(yǎng)
巧設問題能夠激發(fā)和誘引學生主動探索，積極思考，集中學生注意力，使他們的思維活躍，情緒激昂，課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學的“波瀾”。教學過程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和捕捉蘊含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設計，刨設“問題誘因”，進而借機實現(xiàn)對學生進行科學思維的訓練的目的。如教學《撈鐵牛》一課時，筆者巧抓課文中人們對“怎樣撈鐵牛”的紛紛議論，設計了這樣的“誘因”性問題：試想一下，“如果你是觀眾，你會采用什么辦法撈鐵牛？”這一問題假設，有效地點燃了學生思維的火花，議論紛紛的景象頓時出現(xiàn)在課堂上。學生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達到了培養(yǎng)學生大膽想象，敢于求新求異，從不同角度思考問題的品質(zhì)。接著，引導學生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當時情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設計，不僅激發(fā)了學生自主學習，主動求知的積極性，增強了學生的樂趣，更重要的是會使學生認識到，分析問題、解決問題時，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴謹。這種方式有利于學生科學思維的培養(yǎng)。
三、從恰當時機入手，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
小學生天真可愛、童心未泯，愛于幻想，敢于提問，對于任何事物都具有強烈的好奇心，表現(xiàn)出濃厚的求知欲。一句話，孩子們具有無窮無盡、用之不竭的創(chuàng)造力的源流。作為教育者千萬不能成為扼殺孩子天性和稟賦的“劊子手”。這就需要教師作開掘和誘導，應鼓勵和引導他們充分發(fā)揮年齡特點優(yōu)勢，通過多種途徑，找準培養(yǎng)的最佳時機，使學生的“大膽想象，善于求異”的創(chuàng)新能力，“勤于操作、樂于動手”的實踐能力，“勇于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題”的綜合能力得到恰到好處，最大可能的培養(yǎng)，從而達到發(fā)展學生個性，開掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的目的。如教學《蝙蝠和雷達》一文時，在學生認識到“科學家摹仿蝙蝠探路給飛機裝上了雷達”這一仿生學方面的知識后，可引導學生思考：“現(xiàn)實生活中，你還知道人們摹仿哪些生物的特點，發(fā)明了哪些東西？”這一問，使學生思維被激活，思路被打開，很快收集了所掌握的知識，說出了許多類似“根據(jù)蜻蜓，發(fā)明和制造了直升飛機”的回答，拓展了想象的空間，激起了主動創(chuàng)新、積極嘗試的欲望。緊接著，及時抓住這一“契機”進一步誘導，啟發(fā)學生思考：你會根據(jù)哪些生物給你留下的深刻啟示創(chuàng)造、發(fā)明出有益于人們生活的東西來呢？在教師充分尊重學生的基礎(chǔ)上，學生思維活躍，創(chuàng)新的火花頻頻閃現(xiàn)。這樣，不僅激發(fā)了學生愛科學的興趣，而且達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最終目的。在語文課堂教學中，語文教師要從人物精神魅力、巧設問題等方面人手，培養(yǎng)學生的科學情感、科學思維和創(chuàng)新能力。
一、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
興趣是最好的老師，是學生學習的動力。學生往往對感興趣的東西才去努力地追求獲取之。教育學告訴我們“興趣是學生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力”。有興趣的學習能使人全神貫注，積極思考甚至達到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師在語文教學中，在保護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、好奇心和探究興趣的同時，教師自己也要有創(chuàng)新意識，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時機進行創(chuàng)新教學。
例如，在教學《撈鐵牛》這一課時，我先創(chuàng)設一個融洽的課堂交流氣氛，使學生感到無拘無束。緊接著問：同學們，如果不利用水的浮力這一方法你們還有更好的辦法來撈起鐵牛嗎？學生思維一下子打開了，我在前面知識的鋪墊下引導學生的創(chuàng)新想象。懷丙撈上鐵牛回家后，晚上做了一個奇怪的夢，夢見一位白胡子的老者對他說：“懷丙，你撈上鐵牛做了一件好事，但是，你為了撈鐵牛往黃河里鏟了很多泥沙，使得河床升高，造成隱患啊……”
大家?guī)蛻驯朐鯓咏鉀Q這個問題？學生討論得出用四條船倒泥沙。這樣，在原有知識的基礎(chǔ)上，學生再次運用所懂得的原理進行創(chuàng)造，激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。
二、訓練學生思維的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力
在智力和創(chuàng)新情感的雙重因素作用下，學生的創(chuàng)新能力才可能獲得綜合效應，從某種意義上可以說，學生具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個性特征是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊。學生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內(nèi)在隱性活動。因此必須借助內(nèi)在的動作技能，通過自身的實踐活動發(fā)展起來。
1.學生多向思維，促進創(chuàng)造能力的形式。教學中常會遇到學生的因受定勢思維的影響，不能靈活進行遷移的情形，如果教師能適時地點撥，根據(jù)題目有多種解法的情況，啟發(fā)學生反復思考，培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力，這樣就能在潛移默化中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，推動學生向知識的高峰攀登。
2.注重培養(yǎng)學生的觀察能力。學生從小具有強烈的接觸事物、探索事物的本能與需要，這種本能以與需要是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，能讓學生展開想象的翅膀，發(fā)展思維創(chuàng)造性。
3.培養(yǎng)學生的動手操作能力。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和雙腦。”手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。我們在教學中，讓學生合作學習時，操作、實踐找出規(guī)律，提煉方法，勇于發(fā)現(xiàn)，只有這樣才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，從而進一步引發(fā)創(chuàng)新的探究的意識。
三、多角度、多元化引導學生主動探究
精簡課堂的提問，適當延長提問的解答時間，并不是意味著教學設計變得粗線條了，因為在這疏曠的背后，教師引導學生多角度、多元化地主動探究思考，是以學生創(chuàng)新的細密來充實教師提問的疏曠。
1.預留質(zhì)疑的時間。質(zhì)疑是學生主動探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵學生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。有時，當一個學生把自己認為還不十分理解的問題用語言表達出來的同時，他已經(jīng)弄明白了問題的一半，原來當他把問題用外部語言整理出來時，問題本身也得到了解決。教師在教學設計中要注重問題情境的創(chuàng)設，預留較多的時間鼓勵和啟發(fā)學生自己提出問題，而且允許學生隨時提出問題，允許學生在回答中出現(xiàn)錯誤，也允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質(zhì)疑釋疑提供廣闊的空間。
2.創(chuàng)造討論的機會。課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的語言表達能力，同樣也可以激勵學生獨立思考，主動創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師應該依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“堵塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發(fā)表意見，即使是學生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創(chuàng)見，并進一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認識，調(diào)整預案，使教學活動向縱深發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 小學語文 課堂提問 誤區(qū) 提問藝術(shù)
新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動。其中，教師的“導”起著關(guān)鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問實現(xiàn)。然而，現(xiàn)在的語文課堂提問仍然存在一些誤區(qū)，如：提問或過于簡單，沒有思考價值，或問題空泛，難度大；所提問題的內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘發(fā)學生積極思維；提問缺乏循序性，等等。這樣都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生的積極性。因此，課堂上的提問要講究一定的藝術(shù)，讓學生在接受新知的過程中，提問真正問到學生們的“心坎”上，使他們體會到“柳暗花明又一村”的情境。現(xiàn)在，我就從以下幾個方面談談語文課堂教學中提問的藝術(shù)。
一、抓住契機，設置矛盾
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的。因此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置一些“障礙”，當學生急于解開這些“障礙”（問題）時，就意味著進行了思維訓練，對課文重、難點的理解自然水到渠成。學生能否全身心地投入學習，思維得以發(fā)展，關(guān)鍵在于老師能否結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化為學生感興趣的“問”。如在教學《撈鐵牛》時，采用中心突破法，設計以下問題：1.是誰把鐵牛撈上來的？2.為什么不直接把鐵牛拉上來，而要弄得這么復雜？3.為了把鐵牛撈上來，懷丙事先做了哪些準備工作？4.他又是怎么把鐵牛撈上來的，課文哪幾個自然段告訴你的？4.如果你當時在場，那么你還有比懷丙更好的辦法嗎？學生思維的閘門被打開了，踴躍發(fā)表意見，最終達到釋疑的目的。抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。但需注意的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。
二、由淺入深，層層遞進
教材中的一些重難點，需要教師提出一組連貫的問題，或根據(jù)學生回答繼續(xù)追問。根據(jù)學生的實際水平，把難的問題分解成易理解、更有趣的問題，或把大問題分解成一個個小問題，分層次有坡度地設計問題。如在教學《圓圓的沙粒》一課中，可以先問學生：“你們覺得沙粒能變成珍珠嗎？”學生給出肯定的答案后，繼續(xù)提問：“你從課文哪些地方看出來的？”在此基礎(chǔ)上，老師繼續(xù)問：“為什么圓圓的沙粒最后能變成一顆美麗的珍珠？”學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答。最后，教師順勢利導，提出下面有一定深度的問題：從沙粒變成珍珠，你明白了什么？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設問，在教師的引導下，學生對本文重點、難點的學習肯定容易解決。
三、設疑新穎，引趣
好奇之心，人皆有之。課堂提問要提得巧，發(fā)人深省，力求新穎，引發(fā)學習欲望，切忌老調(diào)重彈。如在低年級教學中，講解“聰明”一詞時，教師問學生：“你們愿意成為一個聰明的孩子嗎？”孩子們都會異口同聲地回答：“愿意。”“那為什么有的人聰明，有的人不聰明呢？”學生可能會回答：“有人生來就聰明。”教師說：“不，聰明并不是與生俱來的，關(guān)鍵是會不會使用四件寶。你們想知道是哪四件寶嗎？”學生回答后，教師順勢用猜謎語的形式，讓學生猜出耳、目、口、心四個謎底，并在黑板上依次寫出“耳、R、口、心”幾個字，用它們構(gòu)成一個“聰”字，并組詞“聰明”。告訴學生這四件寶不能只用其中的一兩個，而要做到四者合一，才能成為一個聰明的人。通過這樣新穎、有趣的提問，引起學生的學習興趣，提高課堂提問的有效性。
四、創(chuàng)設情境，選擇角度，相機誘導
課堂提問的藝術(shù)僅體現(xiàn)在問題的價值及適度性是遠遠不夠的。教師還必須“恰當?shù)靥釂柡颓擅畹匾龑W生作答”。因此，教師應該研究學生的心理，創(chuàng)設提問情境，選擇提問的角度，不斷變換提問的形式和方法，用提問點燃學生思維的火花。一個教師必須善于揣摩學生的心理，認真研究并把握“學情”，適時提出問題，巧妙加以引導，因為提問的“火候”未到，學生難以出現(xiàn)積極反應；錯過了良機，難以發(fā)揮提問的最佳效應，教師應該做到“相機誘導”。以《回自己的祖國去》為例，教師可以結(jié)合文章的關(guān)鍵詞“斬釘截鐵”提出問題：什么是“斬釘截鐵”？課文中哪些句子體現(xiàn)了華羅庚斬釘截鐵的態(tài)度？把自己當成華羅庚，身臨其境，請你讀出這種“斬釘截鐵”的感覺？通過一步步地引導，誘發(fā)學生深入探究，深化對文章內(nèi)容的認知和了解。這樣，不僅畫龍點睛地釋破了題意，而且深化了文章主題。
五、先易后難
在課堂提問中，我們提出的問題要難易適中，深文淺問，淺問深究，使學生有思考的余地。也就是說，教師在提問時，要像伐樹一樣，先從易砍的地方砍起，再砍木材的關(guān)節(jié)。如在教學《月光曲》一文時，“陶醉”一詞通過三個步驟使學生逐步加深理解，牢固掌握，正確運用。首先提問：“聽著貝多芬彈奏美妙的樂曲，兄妹倆怎么樣了？”讓學生準確地找出“陶醉”一詞，接著加大問題難度：“兄妹倆為什么被‘陶醉’了？”此問題較靈活，又無現(xiàn)成答案，引導學生把詞放到課文中理解體會。經(jīng)過思考、議論，學生得出反饋信息。最后提問：除課文中的用法外，“陶醉”一詞還可以怎么用？學生反饋：美麗的景色，動聽的故事等方面都可用上“陶醉”一詞。這樣，孩子們就能牢固掌握該詞的詞義、運用范圍，再造出完整通順、具體的句子就水到渠成。這樣教學，既避免了學生的死記硬背，又使學生感到學習輕松有趣，信息能及時反饋，為學習課文打下了堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了閱讀能力。
總而言之，語文課堂提問既是一門科學，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更強的獨特性和靈敏性。教師只有努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出對話，“問”出精彩，才能激發(fā)學生的學習熱情，開拓學生的思維，從而讓學生獲得更多的知識。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 小學語文課堂教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法
我們正處在信息社會和知識經(jīng)濟時代，新時期的發(fā)展需要大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，創(chuàng)新教育已成為這個時代所有教育工作者不容忽視的問題。新的《語文課程標準》指出：語文課程的基本功能和主要任務是全面提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、人文素養(yǎng)和合作精神。那么在小學語文課堂教學中通過何種途徑實現(xiàn)這一目標呢？如何讓這朵創(chuàng)新之花絢爛般地綻放，直至馨香滿園呢？
一、鼓勵求異，讓學生敢于創(chuàng)新
求異才能創(chuàng)新，求異是創(chuàng)新的靈魂，要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考，主動探索，創(chuàng)造性地解決問題。這時教師的“導”不可小視，要堅持“問題”原則。一方面，教師要善于提問題，在課堂上設計的問題一定要注重新穎性與多面性，讓學生通過問題營造課堂氣氛，或讓學生動腦思考，或讓學生相互討論，或讓學生辯論，教師不要急于把答案告訴學生，而要鼓勵學生積極探究，獨立思考，大膽發(fā)言，也不要在學生的答案不著邊際時急于出面，而要適當?shù)毓膭睢l(fā)、引導，讓學生品嘗找出正確答案的愉悅，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，對學生的答案不一定要按標準要求，只要言之有理就行，鼓勵學生的求異思維。
例如：上完《撈鐵牛》一課后，老師問：“同學們，除了懷丙這種方法可以撈到鐵牛外，你們有沒有自己更好的辦法呢？”聽了老師的問題后，學生們進入了思考的狀態(tài)，而后紛紛舉起了自己的小手，有的說：“找一個熟悉水性的人摸清鐵牛的位置，用鐵鏈拴住鐵牛，再找8頭大象合力往上拽。”也有的說：“借用磁石的磁力，也可以把鐵牛撈上來。”還有的說：“利用杠桿的原理，也能讓鐵牛浮出水面，而且這個辦法避免了泥沙阻塞河道，污染河水的危害。”……
學生的回答雖不是很完美，但這些回答閃耀著智慧的光芒。這就說明，教師善于創(chuàng)設問題的情境，讓學生帶著問題探索，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是十分重要的。
二、啟發(fā)質(zhì)疑，讓學生善于創(chuàng)新
愛因斯坦說過：提出一個問題要比解決一個問題更重要。“學貴有疑，疑而后思”，有“思”才會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。教學時，教師要更新教育觀念，善于啟發(fā)學生提出問題。我國古代學者早就提出：“小疑則小進，大疑則大進。”只有不斷培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，才能塑造出創(chuàng)造型人才。
如在教《加了一句話》一課時，我順勢啟發(fā)：還有什么問題不明白？有的學生就提出了這樣的疑問：“為什么在‘我什么也看不見’的前面加上‘春天到了’，就有這么大的魔力？”我首先對這位學生敢于質(zhì)疑的精神給予表揚，然后引導討論，讓學生在相互交流中知道：有這句優(yōu)美的詩做一般語言的襯托，不幸的人更加不幸，從而喚起了對盲婦人的無限同情。在此之中，學生也體會到了語言的魅力和情感的力量。
三、加強實踐，讓學生樂于創(chuàng)新
實踐探索的過程是創(chuàng)新的過程，要有所創(chuàng)新，就必須放手讓學生實踐探究，給學生提供大量的獨立鉆研和自主實踐的時間、空間和具體條件。要讓學生通過動手實踐，加深對知識的理解，體驗成功的快樂，從而使學生樂于創(chuàng)新。
例如，教學古詩《絕句》后，我設計了這樣一個教學實踐活動，讓學生根據(jù)古詩的意境，自己對文本的理解，繪制一幅圖畫。要求做到：布局合理，畫面有美感，可以根據(jù)自己的領(lǐng)悟?qū)旁姷囊饩尺M行創(chuàng)新，再給圖畫擬一個適當小巧的名字。學生根據(jù)這個創(chuàng)新設計，動起了手中的畫筆，畫出了屬于他們自己的創(chuàng)新圖畫。這一實踐的安排，既發(fā)展了學生的想象力、繪畫能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，對于提高教學質(zhì)量有著重要的意義。
關(guān)鍵詞：實驗教學，情境創(chuàng)設，激活課堂
教學情境是指知識在其中得以存在和應用的環(huán)境背景和活動背景，學生所要學習的知識存在于其中，而且得以應用。，實驗教學。科學實驗本身就被教師借作為教學情境設計的一部分。那么，當教師進行科學實驗的原理、技能等方面的教學時，是否需要另外一種情境呢？科學實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。例如，當一個“馬德堡半球”呈現(xiàn)在沒有情境準備的學生面前時，在學生的腦海中只能形成一個冷冰冰的球形鐵制品視覺形象。這種孤立的視覺形象脫離了豐富的內(nèi)涵，它既不能激發(fā)觀察者的興趣，更不能激發(fā)觀察者豐富的聯(lián)想。觀察者在心靈深處的感覺是非常微弱的。但是，如果教師先介紹發(fā)生在1654年德國馬德堡市驗證大氣壓存在的驚人實驗后，再呈現(xiàn)“馬德堡半球”，它在學生的視覺中就成了個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物。
教學情境設置的途徑是多種多樣的，如：敘述或再現(xiàn)科學史中的事實，介紹歷史上或當代偉人、學者等對同一問題的不同觀點，借助實物、圖片、模型等直觀手段或應用信息技術(shù)，顯示與科學概念沖突的日常生活概念，引導學生觀察各種矛盾的事實……在浙教版《科學實驗活動冊》中，每一個實驗、制作、技能訓練或探究活動，都為我們設置了“情境”這一環(huán)節(jié)，在教學過程中，我們應如何靈活運用這種情境為實驗教學服務。現(xiàn)就我教學過程中的幾個事例來說明。
1、應用歷史典故設計實驗情境
每一項科學發(fā)現(xiàn)都有其艱難的發(fā)展歷程，都有其曲折動人的故事。實驗教學的過程在一定程度上，就是科學家探索歷程的一個縮影，用科學史實正確引導我們的實驗思維，體驗科學探究的快樂。如：在學習“浮力”時，用了僧人懷丙撈鐵牛的故事，宋治平三年（1066），有四頭重達萬噸的鐵牛被洪水沖進了河底。，實驗教學。由于鐵牛太重，誰也想不出好辦法來打撈，同學們，你們有什么辦法呢？（大家開始議論，方法多種多樣，但使用的都是現(xiàn)代的方法如吊車等之類。）你們想知道鐵牛是怎樣被撈出來的嗎？（教師解釋：一個名叫懷丙的僧人提出了一個很好的辦法：首先準備兩條大船，船上裝滿土，使船下降到一定濃度的水中，用鉤架住鐵牛，然后將土從船上搬走，隨著船的上浮，鐵牛也浮出了水面。）你也想試試嗎？學生情緒高漲，開始用準備好的器材設計實驗。你想知道浮力有多大嗎？把剛才懷丙的方法可作怎樣的改進？可否用彈簧秤來替代搬走的土泥？……在教學阿基米德實驗原理時，教師也可以在恰當?shù)臅r機向?qū)W生介紹阿基米德解開皇冠之謎的故事，其體現(xiàn)的一種體積測量方法，如何應用在現(xiàn)在的阿基米德實驗中？歷史典故為我們創(chuàng)設的這種情境，首先是集中了學生的注意力，讓學生對將要學習的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。經(jīng)過教師的引導和點撥，典故中的科學思維、科學方法論就逐漸清晰地呈現(xiàn)出來。讓學生像科學家那樣去思考、去觀察，讓學生像科學家那樣去行動、去實踐，符合了新課程的教學理念。
2、聯(lián)系生活實際設計實驗情境
科學實驗，源于生活，用于生活，如何挖掘生活中的事例來為我們的科學實驗服務。在一次校本科學教研活動中，一位教師關(guān)于“大氣壓強的存在”是這樣來設置實驗的：教師準備了兩瓶飲料，一瓶打開，一瓶打一個小孔（恰好允許管子通過），各插一根管子，請兩位學生上臺表演“吸飲料”，活動結(jié)束后。，實驗教學。請兩位學生說出“吸飲料”的感受。隨著學生的回答，教師進行了談話式的提問：①你們認為這可能是什么原因造成的？②生活中你們碰到過這種“吸不上來，倒不出來”的情況嗎？跟今天“吸飲料”的情況相似嗎？③請一位同學從空的礦泉水瓶吸氣，大家能解釋觀察到的現(xiàn)象嗎？④如果在礦泉水瓶底有一個細小的洞，那又會產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？請觀察并解釋解釋。⑤你能演示桌子上給你準備的小魔術(shù)：不濕手取硬幣（實驗器材：培養(yǎng)皿、硬幣、錐形瓶、小蠟燭等）。請說明方法和原理。大氣是看不見，摸不著的東西，怎樣才能使學生感受到在氣壓強的存在？教師設置的學生活動，首先是抓住了學生的心，吸飲料還要表演，難道還有什么新花樣？緊接著，矛盾就出來了，怎么吸不上來？認知沖突已經(jīng)形成，即使教師的問題不提出來，在學生心中，疑問早已經(jīng)生成，教師如何來解開這個謎團呢？如果直接告知學生答案的話，剛剛培養(yǎng)起來的興趣隨即就會消失，積極的思維狀態(tài)會立即中斷，此時，教師提出了問題2，學生中的議論聲隨之產(chǎn)生“有的，燒酒倒出來時，很困難的……”學生的學習興趣仍然高漲，問題3、4教師通過實驗對比的方式，讓學生感覺到了“哦，原來是存在大氣的緣故”。問題5的出現(xiàn)，讓學生有一種躍躍一試的感覺，既鞏固了新知識，又激發(fā)了學生的參與意識。
3、把握演示實驗，設置合理的問題情境
演示實驗是教師進行表演，并引導學生觀察和思維的教學雙方協(xié)調(diào)活動的實驗，它具有特殊的魅力，容易激發(fā)學生的興趣，提高教學效果。做好課本上的實驗是科學課堂教學的出發(fā)點。真實、生動、形象、直觀的“演示實驗”，不但能賦予學生豐富的感性知識，而且能通過感官刺激，喚起他們對科學知識學習的熱情及對科學問題的深入思考。例如：在教學“光的色散”時，怎樣在演示三棱鏡實驗前給學生創(chuàng)設一種積極的學習情緒？課本上首先呈現(xiàn)的是彩虹，“雨過天晴，天空出現(xiàn)美麗的彩虹，你知道它是怎樣形成的嗎？”學生小學里就學過七色太陽光，但關(guān)于彩虹是怎么形成的，學生就可能不知道。緊接著書本就安排了一個戶外活動，在課堂教學中進行有一定的難度，所以作了改動：你看到過五顏六色的肥皂泡嗎？肥皂泡為什么五顏六色？學生猜想議論。教師繼續(xù)問：你現(xiàn)在想看看太陽光真的是七彩的嗎？教師用三棱鏡演示把太陽光分解成七色光的實驗（最好讓學生自己來做）。最后讓學生將眼睛瞇成一條細細的狹縫，去觀察太陽，同樣也能看到彩色的光帶。舊事重提，必須要有一定的手段和策略，通過問題情境的設置，教師的啟發(fā)引導，必定會引起學生強烈的好奇心，有信心、自覺地去揭示事物的現(xiàn)象和本質(zhì)，使學生既獲得了知識，又增強了對科學實驗探究的濃厚興趣。
教學過程中情境設置的兩點思考：
1、情境設置必須能引起學生的興趣，激起學生學習的一種欲望，產(chǎn)生一種積極探究的心理傾向，將自己對科學實驗的學習內(nèi)化為一種需要、一種樂趣、一種有力的內(nèi)驅(qū)力，從而推動學生的學習。懷丙撈鐵牛的故事，學生既覺得好奇，又覺得難以解決，給學生造成一種認知上的沖突。學生的議論說明了情境的設置已引起了學生高度的注意和興趣，教師的解釋和提示進一步地提升了學生的探究欲望。隨后的教學活動沿著問題解決生動展開，學生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作，讓學生獲得知識的同時，也得到了能力的發(fā)展。
2、情境設置應該是學生熟悉的，貼近生活聯(lián)系課本的一些事例，當然在這些事例中，有些是與我們的生活實際相符合的，但也有些是有悖常理的，好像是一些不可能完成的任務。，實驗教學。“吸飲料”本身很簡單、也很熟悉，但教師就是設計了一個有悖常理的事，飲料吸不上來了。不用教師指導，學生立即會找原因，找得很主動、很快速。，實驗教學。這說明了教師創(chuàng)設的情境引來了學生主體的積極參與，學生的那種仔細觀察、認真思考的學習態(tài)度和學習習慣自然養(yǎng)成，不用老師經(jīng)常說：看好了，想好了。，實驗教學。當教師提到有沒有類似的現(xiàn)象時，學生會充分利用自己的生活經(jīng)驗，提出一些：抽水機抽不上水――漏氣，酒倒不出來――真空（氣壓小了）等現(xiàn)象，學生恍然大悟，原來也是大氣壓作的怪。這也得益于學生平時對生活的關(guān)注，教師的正確引導和分析，會讓學生的這種關(guān)注態(tài)度一直保持下去。這一過程的學習，不僅讓學生鞏固了新學的知識，同時也得到了應用，學生從獲取知識――聯(lián)想――解決問題――方法應用，都是在教師設置的情境中，學生通過自身積極地、全面地開展內(nèi)部認知心理活動，主動地獲取知識，為今后終身學習，不斷的認識客觀世界打下扎實的學習基礎(chǔ)，形成相對穩(wěn)定的科學素養(yǎng)和品質(zhì)。
當然，實驗情境的設置，不僅在于歷史的陳述、故事的闡述、生活事例的呈現(xiàn)，更重要、更大量的是知識背景的鋪墊。只有當實驗情境與學生原有認知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)，并相互作用時，實驗所要觀察的現(xiàn)象、探索的規(guī)律、驗證的結(jié)論，才能牢牢拴在原有認知結(jié)構(gòu)的錨鏈上，才能轉(zhuǎn)化為知識和能力。作為中學科學教學，實驗本身只是一種手段，科學教師應通過各種途徑有效地創(chuàng)設實驗情境，從而使實驗成為整個教學過程的有機部分，賦予生硬的器材以勃勃生氣，單調(diào)的實驗才能具有豐富的色彩，實驗效果也自在其中了。
關(guān)鍵詞：語文教學；學生效率；教育
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-170-01
心理學的理論表明，人們情趣的被調(diào)動或喚醒，會把積淀在潛意識中的記憶、經(jīng)驗等表現(xiàn)出來，從而投向到感興趣的事物之中。在語文教學中若能充分運用這種心理機制，老師借助教材把自己的情緒遷移給學生，可激起學生的心理情緒共鳴，溝通師生間的情感交流，使雙方把精力集中到對教材的開掘和感情上，從而提高語文教學效率，而這情緒的調(diào)動就需要教師創(chuàng)設情境。
一、用詩化、情化的語言創(chuàng)設情境
作為一個語文教師，語言的精妙奇特是必備的要素。蘇霍姆林斯基就曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”在教學中，教師通過它叩擊學生的心弦，可誘發(fā)學生心理情緒和記憶經(jīng)驗，從而展開情感性的聯(lián)想。這里引用于漪老師在教學《茶花賦》時的一段導語：
“這篇課文，是一首歌頌偉大祖國的贊歌。祖國，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸懷，奔騰欲出。我們偉大的祖國有五千年古老文明，有960萬平方公里的遼闊土地，許多令人神往的名川大山，還有著稱于世的勤勞勇敢的各族人民。每當提起這些，心中就會激蕩起熱愛祖國的感情……自古以來，多少人寫作詩文謳歌她，多少畫家潑墨描繪她。對于這樣一個重大主題，怎樣才能表達得具體形象，而且能夠?qū)懗鲂乱饽兀織钏芡镜摹恫杌ㄙx》在這方面可給我們很大的啟發(fā)。”
這樣情緒投向，這樣對教材的深層把握，無疑扣住了學生的心弦。學生不能不進入情境，不能不深入地去理解課文。
二、運用多媒體教學，創(chuàng)設情境
贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活奇異的自然現(xiàn)象映入學生的腦海，借此豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生的表達情感。”學生對親身經(jīng)歷的體驗，親自觀察到的自然景象、社會生活，都能產(chǎn)生強烈的情感。學生在課余談論一部電視劇，一部動畫片時都是繪聲繪色，足以說明這一點。教師在教學中就要有意創(chuàng)設情境，渲染氣氛，幫助學生激感。如講《草原》一課時：教學一開始，教師利用多媒體，一邊顯示草原的風景圖，一邊用解說員的語調(diào)，隨著畫面的變化朗讀全文，把大家融入一種美的境界。在學完課文后，讓學生當回解說員，看著畫面給其他同學解說一遍。在這種情境中，學生通過教師動聽的介紹，通過親自解說，就會產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而提高教學效果。
三、給學生創(chuàng)設親自動手實驗質(zhì)疑的情境
在語文教學中讓學生自己動手，演示實物。不僅使學生勤于動手、動腦，還易于理解事物的內(nèi)在聯(lián)系，效果十分明顯。如教學《撈鐵牛》一課，在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上自己動手演示整個撈鐵牛的過程，此時不用過多的講解，學生就已經(jīng)了解懷丙在撈鐵牛之前，為什么要做好四項準備工作，而且還懂得每一項準備工作都是缺一不可的。起到了事半功倍的作用。因此，教學有關(guān)常識、科普類的課文，當學生難以理解一些抽象的文字時都可以進行實物演示，質(zhì)疑解難，這樣抽象的文字就變得生動、直觀了，學生當然易于接受。
四、創(chuàng)設表演課本劇，再現(xiàn)生活的情境
關(guān)鍵詞： 小學語文教材 圖文并茂 插圖作品
據(jù)統(tǒng)計看來，小學階段語文課本共十二冊，幾乎每篇課文中都有一幅或多幅的圖片存在，數(shù)量達八百―九百幅，由此看來，插圖已成為小學語文課本中不可缺少的有機組成部分。正是由于教材中有大量生動活潑的插圖，才使讀者（小學生）在閱讀課文的時候，不但被書中豐富而深刻的內(nèi)容所吸引，而且會被書中那些精美悅目的插圖作品所陶醉。它伴隨著課文的存在而存在，是教材的重要構(gòu)成部分。下面，我將從編者、讀者兩個方面來談一談小學語文教材“圖文并茂”的特點：
教材設圖
作為編排者，在課本中設有了插圖，才能使文章與插圖有機地結(jié)合，達到統(tǒng)一，使其起到事半功倍的效果。插圖的利用需要在教師的指導下有目的的進行，因此，教材編者對教師也提出了要求：第一，指導觀察方法，讓學生學會按照一定的順序觀察圖畫。一般是先概覽整個畫面，獲得整體印象，再察看細部，圖文對照。最后再欣賞整個畫面。第二，根據(jù)需要刪繁就簡。有的插圖，或畫面內(nèi)容比較龐雜，或?qū)ν怀稣n文主題無甚幫助，教學中不必要在枝節(jié)上花費寶貴的時間，這就需要教師指導學生抓住要點。第三，發(fā)揮想象，補充畫面內(nèi)容之不足。第四，指導學生注意觀察細部，彌補課文描寫的不足。在變幻無窮、豐富多彩的大自然面前，語言有時是蒼白無力的。
師生讀圖
教材編訂者從各個不同角度考慮，將課本最好的插圖展現(xiàn)于讀者面前，而如何讓這些插圖最大限度地被利用，教師將起到至關(guān)重要的作用。
根據(jù)文章與插圖之間的關(guān)系，我們將“圖文并茂”這一特征分為三種類型：
一、資料補充型。
在語文教材中，用以這種作用而存在的文章有三十多篇。這些文章大多都屬于狀物、游記、說明文等體裁。它一般記實性很強，文中插圖屬于資料補充性質(zhì)給讀者以材料積累。如：（以下例子均是人教版）《參觀人民大會堂》（第六冊第六課），這篇文章主要向讀者介紹了人民大會堂的布局、構(gòu)造以及作用，文中插圖取于人民大會堂的實景。這樣，文章給人書面介紹，圖片給人以直觀形象，使其圖文并茂，人民大會堂的形象就自然而然的留在讀者的頭腦中。
二、互補型。
這類文章的插圖與文章是相輔相成，缺一不可的。插圖與文章的互補關(guān)系主要有以下幾種情況：
（一）聯(lián)系圖片詮釋故事情節(jié)。這就好比連環(huán)畫，課文是通過插圖與文字相結(jié)合來表現(xiàn)內(nèi)容的。插圖是表現(xiàn)可視的形象，人們可以從畫面上直接看出其中的內(nèi)容，不論是大自然的山川河流、風云變化、人物的面貌表情、服飾、裝扮、人物之間的相互關(guān)系等等。但是畫面只能表現(xiàn)瞬間的、靜止的形象，表現(xiàn)人物也只是外在的容貌和動態(tài)，無法想象他內(nèi)在的思想感情，而文章本身就可以彌補繪畫的這些不足，幫助讀者領(lǐng)會與畫面相關(guān)的更具體的一些內(nèi)容，使插圖與文字很好的配合。
（二）單幅圖片展示課文的主要內(nèi)容。如：《撈鐵牛》（第七冊第十七課），這篇課文講的是在一千多年前的宋代，有一個叫懷丙的和尚利用自己的聰明才智將沉到河底的八只大鐵牛撈上來的故事。課文插圖便顯示了大家撈鐵牛的場景，再文字說明，便會使讀者對撈鐵牛這一過程有了更清楚的認識。
三、渲染氣氛型。
這一類型主要在古詩中體現(xiàn)的較為廣泛。如李白《送孟浩然之廣陵》中，這首詩全是對客觀景物的具體描寫，字面上一點也沒有透露對友人的態(tài)度。但從那煙花三月，黃鶴樓頭的美好景色中，透露出對友人的祝福；詩中也沒有直抒對友人依依不舍的眷戀，而是通過孤帆消失，江水悠悠和久佇江邊若有所失的詩人形象，表達的精美意摯。真可謂是“一切景語皆情語”。
學生學圖
插圖在語文教材中具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。在學習中，學生可充分利用插圖這一生動的教材，培養(yǎng)自身理解、觀察、想象和語言表達等方面的能力。
一、觀察插圖培養(yǎng)理解能力。
結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。
（1）結(jié)合插圖，初步感知。如在教學《親人》時，先指導學生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看她們可能是什么關(guān)系？課文題目叫《親人》，她們真是“親人”嗎？由于學生都有好奇心，可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文內(nèi)容上來，也為掌握新知打下良好的基礎(chǔ).
（2）結(jié)合插圖，突出重點、突破難點。例如單韻母“a”，是韻母教學的重點，而“o”和“e”的發(fā)音是難點。根據(jù)各自的插圖，教師采取啟發(fā)聯(lián)想的方式，突出重點，突破難點。在教“a”時，可讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，模仿圖上檢查嗓子的小女孩發(fā)“啊”的音。教學“e”時，可借鵝的名稱幫助記音，并以鵝在水中的倒影促進字形的記憶。如此圖文結(jié)合的教學，可以化難為易，使枯燥無味的字母音和形變得具體形象，教師教起來生動有趣，學生學得輕松愉快。
二、利用插圖培養(yǎng)觀察力。
學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養(yǎng)學生觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學生觀察的順序、主次、細節(jié)等。
三、觀察插圖培養(yǎng)想象力和豐富的情感。
一幅圖上的事物，只有展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)作者作畫的意圖和情感。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內(nèi)容想象隱含圖畫背后的事物。同時，使畫面人物活動起來，讓學生的頭腦中有電影場面感。
為了適應新世紀科學技術(shù)競爭的挑戰(zhàn)，不斷提高國民素質(zhì)加速我國社會主義現(xiàn)代化建設的步伐，我們必須重視并加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，幫助他們建立最佳智能結(jié)構(gòu)。這里，結(jié)合小學語文教學，概括介紹一些提高學生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的方法。
創(chuàng)設氣氛法。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維素質(zhì)，首先必須創(chuàng)設富有創(chuàng)造思維的情境和氛圍。因此，我們必須以學生為友，引學生多思，讓學生多問，允許學生發(fā)表不同意見，充分發(fā)揮學生的主動性和獨創(chuàng)性。如在教學《打獵》一課時，有的同學對故事中的我提出了意見：“‘閃到背后’躲著，好象不是來‘打獵’的，是‘看打獵’的，真沒勁！”作為教師沒有怪他“節(jié)外生枝”，而是因勢利導：“那你說故事該怎樣呢！”學生說：“讓‘我’先打第一槍，沒打準……”教師肯定了這個學生不迷信課本，表揚了他的創(chuàng)造思維活動，不僅活躍了教學氣氛，而且活躍了學生的思維。
激發(fā)興趣法。啟發(fā)和激勵學生濃厚的創(chuàng)造興趣、強烈的創(chuàng)造愿望和求知欲，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維素質(zhì)和創(chuàng)造性人才的重要工作。創(chuàng)造興趣要從小培養(yǎng)，求知欲望要早期激發(fā)，以便使學生“在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。”如在教學《撈水牛》一課時，教師抓住“船裝泥沙”，“繩拴鐵牛”，“鏟去泥沙”，“鐵牛拔出”四個階段，引導學生看打撈過程，想打撈的原理，體會懷丙和尚“用水的浮力拖船撈牛”的創(chuàng)造性思維，可大大增強學生的創(chuàng)造意識和興趣。
引導質(zhì)疑法。學源于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思考，常有探索，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的重要途徑。因此，在語文教學中要善于引導學生生疑、質(zhì)疑、釋疑。又如教學《草地夜行》一課時，教師引導學生在總結(jié)課文時探析：文章開篇寫“路”，落筆寫“路”，有什么意義？從而明確了作者的匠心獨運和文章的“首尾相應，文章貫通”的特點。
誘導想象法。在小學語文教學中，要充分利用學生的已有生活經(jīng)驗，感性材料調(diào)動學生頭腦中的庫存，拓展學生廣闊的思路。如教學《狼和小羊》一課時，教師提出“小羊如果不用講道理的方法，你能替它想出別的辦法嗎？”學生爭先發(fā)言，想出了許多對付惡狼的辦法，構(gòu)成了新的童話故事。又如在教學《珍貴的教科書》一課時，教師引導學生分析老班長在生命垂危時囑咐三個小戰(zhàn)士“一定要走出草地……”一段話中的省略號，啟發(fā)學生想象：老班長下面還可能講一些什么？這樣，引起學生大膽想象，各抒己見，增強了他們的創(chuàng)造性思維能力。
歸類比較法。比較能幫助我們找出事物之間的差異，有助于啟迪思維，深化理解，不失為培養(yǎng)創(chuàng)造思維素質(zhì)的有效途徑。因此，我們在語文教學中廣泛應用，總結(jié)出了思路比較、中心比較、線索比較、語言比較、結(jié)構(gòu)比較、寫法比較等方法。如在教學《會搖尾巴的狼》一課時，教師引導學生回憶《東郭先生和狼》、《農(nóng)夫和蛇》等故事，用“救狼”、“救毒蛇”的不幸后果與課文中“不救狼”、“收拾狼”相比較，進一步認識了“對害人的東西不能憐憫，而要痛殲”的道理。
舉一反三法。在小學語文課文中，必須善于引導學生舉一反三，循理推論，以便開發(fā)智力，提高創(chuàng)造性思維素質(zhì)。如在教學識字時，教師結(jié)合實例介紹了會意字和一些偏旁部首表義的規(guī)律，然后讓學生動用規(guī)律識記生字。又如引導學生學習了一些分段方法后，教師有意識地集零為整，向?qū)W生介紹了“按時序分”、“按地序分”、“按事序分”、“按事物性質(zhì)類別分”等規(guī)律，讓學生在預習課文時練習運用，大大提高了預習水平和思維能力，激發(fā)了學生的學習興趣。
實踐活動法。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。結(jié)合語文定期展實踐活動，無疑對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力具有十分重要的作用。如教學《皮球浮上來了》、《烏鴉喝水》等課文后，教師引導學生做各種證明水的浮力實驗，向水里放石子木版、乒乓球肥皂盒等，讓他們動手實驗動眼觀察、動腦思考、動筆記錄，他們興趣很濃，思維活躍，效果很好。
總體上說，教師的思維培養(yǎng)方法是根據(jù)自己的實際教學經(jīng)驗中得來的，不同的教學模式有著不同的培養(yǎng)方法和教學方式，但無論怎樣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是非常重要和必要的。
多媒體教學是將多媒體與學科教學整合的一個教學模式。傳統(tǒng)的語文教學，一支粉筆一節(jié)課，學生對語文的學習沒有興趣，甚至感到枯燥無味。多媒體集文字、圖像、聲音于一體，多方面為學生提供學習的信息，學生在學習知識的同時也對語文學科慢慢產(chǎn)生了興趣。多媒體在教學中的應用是新課程實施后所提倡的一個新的要求，這也是時代對老師的新的要求和希望。作為新時期的教師，我們就應當會使用多媒體為教學服務。與此同時，也要求教師學會利用多媒體和網(wǎng)絡來為我們教學服務。由此看來，多媒體信息技術(shù)與語文教學的整合，也是新時期的教學的一個主要發(fā)展的方向。下面結(jié)合筆者的教學經(jīng)歷來談談多媒體與語文教學整合的一點思考和體會。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，多媒體技術(shù)與學科教學的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學效果。
一、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感
小學語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的散文，或贊頌祖國大好河山，或托物喻人。但是由于很多課文與現(xiàn)實生活年代相隔久遠，因而學生在學習理解課文內(nèi)容時。很難把握作品的意境。而合理運用多媒體能根據(jù)課文內(nèi)容選配合適的音樂，選取相關(guān)的圖片和視像，視聽結(jié)合，聲形并茂，給學生提供一個良好的情景氛圍。如果在教學時運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設情境，挖掘其中愉快的教學因素，使學生人情入境，能使他們快速進入學習情境。
二、運用多媒體技術(shù)，突破教學重難點，提高效益
利用信息技術(shù)化靜為動形象生動的特點，可以很容易突破教學的重難點，為課堂教學排疑解難。如：在教學《撈鐵牛》時，教學的重難點是：理解懷丙和尚是怎樣根據(jù)水的浮力的原理把沉在河底的八只大鐵牛撈起來的，體會懷丙和尚想象的依據(jù)。為了解決這一難點。我制作了教學課件。一是圖文聲像并用，再現(xiàn)課文內(nèi)容。二是將事物之間的聯(lián)系制成動畫課件，通過點擊課件得到提示和幫助。如點擊“鏟黃沙”課件，便會出現(xiàn)船身上浮的場景，并可以清楚地看見船身上系著的繩子就會繃緊，此時劃船，鐵牛就被拔起。學生在學習過程中隨時借助課件，自主學習，較快較好地把握課文重點，理解難點，進而進行了語言、思維訓練。
三、運用多媒體技術(shù)，拓展學生視野
小學生生活閱歷少、積累少，而且受時間和空間的限制，對教學內(nèi)容中涉及的一些事物和現(xiàn)象學生無法看到，使問題很難解決。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的普及，學生接觸語文的渠道進一步拓寬，大量交互性很強、更新更快的語言和語言文化信息使廣大師生應接不暇。網(wǎng)上可共享的信息為語文的教育和師生的學習提供了豐富的圖文并茂、聲像俱全的文化資源。而信息技術(shù)的發(fā)展，使學生不再受到時間、空間和地域的限制，通過計算機網(wǎng)絡拓展到社會的每一個角落。師生可以在任意時間、任意地點檢索、閱讀各類書籍，可以從世界任何一個角落獲取到更新的信息和資料。如，學習《有趣的發(fā)現(xiàn)》，從海島上昆蟲翅膀的有趣特點，引導學生上網(wǎng)收集有關(guān)適者生存的實例。學生結(jié)合網(wǎng)上的資料和個人感受，在小組內(nèi)討論交流。由此而來，學生獲得大量豐富的知識，這樣既提高了課堂教學效益，豐富了表象，拓展了學生的視野，也增強了學生對課文的理解，從而優(yōu)化了課堂教學效果。又如在學習《橋》這一課時，由于我們所處的環(huán)境因素，大多數(shù)學生對此都不太熟悉，所以可以讓學生上網(wǎng)查找有關(guān)于祖國一些著名大橋的圖文資料進行閱讀學習。這樣既加深了學生對橋梁的認識。又開拓了學生的視野，陶冶了學生的情操，也增強了學生對祖國美好明天的憧憬，發(fā)展了學生運用信息技術(shù)對其課程進行學習和拓展的探討能力。
四、信息技術(shù)與語文教學的整合，有利于學生自主學習
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是《語文課程標準》的理念之一。要提高語文教學質(zhì)量，就要讓學生能掌握更多的知識，特別是課本之外的知識。利用多媒體可以在短時間內(nèi)讓學生接受大量的信息。這些信息可以是課本上的知識，也可以是與教學內(nèi)容相關(guān)的，由課本向課外拓展的內(nèi)容。網(wǎng)絡之中的資源浩瀚無邊，包含的內(nèi)容要遠遠超過教師在課堂上教授給學生的內(nèi)容，所以如果能夠利用好網(wǎng)絡之中的資源，那么將非常有助于學生的學習和知識的積累。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是課堂的主宰，學生獲取知識的途徑只有課堂這樣一條，學生缺少選擇和拓展自己知識視野的機會。現(xiàn)如今，信息技術(shù)與語文教學的整合，在多媒體計算機這樣交互式的學習環(huán)境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇學習內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。學生是學習的主體，我們要發(fā)展學生的思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養(yǎng)語文的應用能力及其他綜合能力。
實踐表明，運用多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)于語文教學，能及時、迅速地開拓了信息通道，調(diào)動了學生多種感官參與學習活動，提高了學生感知、選擇和快速瀏覽能力、感悟理解和分析概括能力，以及表達、創(chuàng)新能力。學生通過自主學習強化了自我效能感，增強了自信心，通過協(xié)作學習培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的意識，有利于形成良好的品格。
[關(guān)鍵詞]小學語文 課堂教學 素質(zhì)教育
全面實施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻革命。素質(zhì)教育不是一種游離于具體學科之外的特殊教育模式，而是滲透于各科教學之中，而課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。
1 加強朗讀訓練，培養(yǎng)語感，加深理解
從心理學角度說語感是一種心智技能。教師采用各種形式的朗讀，使學生產(chǎn)生“頓悟”之感，讓學生通過自身的實踐活動，去感受，去體驗，了然于心。小學語文教學大綱指出：“朗讀所發(fā)展學生的思考，激發(fā)學生的情感，學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會加深。”小學語文教材的絕大部分課文都要求有感情地朗讀課文。所以，在語文教學中，加強朗讀訓練，對于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才有著重大的作用。教師要學生真正掌握語文知識，具有聽、說、讀、寫的能力，指導學生掌握朗讀的方法，讓他們會讀書，從而把書讀懂。
模仿是少年兒童的天性。因此，指導學生掌握朗讀課文的最有效方法就是范讀。我們在語文教學時，可以通過范讀，教給學生正確的語音、語氣和朗讀速度，使學生對課文形成初步的認識。尤其是新課教學時，教師在范讀之前提出幫助理解課文的大意。教師在范讀時的語音、語調(diào)和富有表情的神態(tài)都會深深引著學生，使學生在聽時產(chǎn)生共鳴，受到感染，加深印象，從而體會了文章的含義。如：教學《凡卡》一課，我根據(jù)文字淺意明，感染力強的特點，采用“寓講于讀”的教學方法。首先，我以范讀來激發(fā)學生的感情，當我讀到“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，我再也受不住了！……的時候，語調(diào)凄切，淚如泉涌。再往下讀“我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝，帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……”這一段時，我聲音嘶啞，泣不成聲，正如文中所寫凡卡此時的神情動作：“拿手背揉揉眼睛，抽噎了一下”才繼續(xù)往下讀。此時，學生從我的范讀中進入了文中的意境。仿佛看到了凡卡懇求，泣求到瀕臨絕境而跪地哀求的凄慘形象。學生們竟無法自制，抽泣起來，個別學生甚至失聲痛哭。范讀完，我等學生的心情稍微平靜下來，就言不絮煩讓學生默讀課文，理解內(nèi)容，并把凡卡斷斷續(xù)續(xù)寫給他爺爺?shù)男胚B起來自由朗讀，加深體會。最后我指名朗讀，檢查效果，許多學生都能從聽到讀體會了文章的思想感情、達到了教學目的。
教師要根據(jù)課文表達了思想感情不同，指導學生采用不同的朗讀方法，學生掌握了朗讀基本功，口頭表達能力自然而然也得了提高，在日常的語言交流或參加演講的表達能力都會很大提高，自然理解能力也會大大提高了。
2 在傳授知識的同時注重發(fā)展智能
語文教學中素質(zhì)教育的另一個措施，就是教師在傳授知識的同時要千方百計地發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)能力。“智力”指人的聰明度；能力屬心理學范疇，指辦事的本領(lǐng)。有的人智力發(fā)展較早，有的人發(fā)展較遲些；有的人能力較強，有的人差些。素質(zhì)教育研究的是每個學生的身心特點，用符合教育規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律的辦法對他們進行教育引導。因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，不但要研究孩子們的共性，還要研究孩子們的個性，使他們各得其所。課文課程是根據(jù)學生年齡特征，根據(jù)不同認識事物的規(guī)律編排的，相當一部分內(nèi)容是培養(yǎng)學生能力，開發(fā)智力的，教師應憑借這些教材對學生進行智力開發(fā)和能力培養(yǎng)訓練，并根據(jù)學生個性差異，有的放矢輸導，使之各有所進。
如：四年級的課文《大森林的主人》、《田忌賽馬》，三年級課文《做風車的故事》、《撈鐵牛》等課文都旨在發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力。《大森林的主人》講雨后翻船，獵人動腦筋想辦法克服了“冷”“餓”“累”的困難，而作者卻面對困難束手無策。教學教師要抓住這一點，要求學生思考：假如你遇到這種情況怎么辦？像獵人一樣還是像作者一樣？或者還有什么辦法可以解決這些困難？讓學生充分地討論，培養(yǎng)學生解決問題的能力，然后引導學生理解獵人說的話：“在大森林里，你不能像個客人，得像個主人。只要肯動腦筋，一切東西都會拿來用。”通過討論，讓學生明白，遇到困難只要動腦筋想辦法，不要有依賴思想，不存在僥幸心理，要有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣，勝利一定屬于強者，屬于聰明人。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新 創(chuàng)造 創(chuàng)造性思維 語文教學
為了適應新世紀科學技術(shù)競爭的挑戰(zhàn)，不斷提高國民素質(zhì)加速我國社會主義現(xiàn)代化建設的步伐，我們必須重視并加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，幫助他們建立最佳智能結(jié)構(gòu)。這里，結(jié)合小學語文教學，概括介紹一些提高學生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的方法。
創(chuàng)設氣氛法。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維素質(zhì)，首先必須創(chuàng)設富有創(chuàng)造思維的情境和氛圍。因此，我們必須以學生為友，引學生多思，讓學生多問，允許學生發(fā)表不同意見，充分發(fā)揮學生的主動性和獨創(chuàng)性。如在教學《打獵》一課時，有的同學對故事中的我提出了意見:“‘閃到背后’躲著，好象不是來‘打獵’的，是‘看打獵’的，真沒勁！”作為教師沒有怪他“節(jié)外生枝”，而是因勢利導:“那你說故事該怎樣呢！”學生說:“讓‘我’先打第一槍，沒打準……”教師肯定了這個學生不迷信課本，表揚了他的創(chuàng)造思維活動，不僅活躍了教學氣氛，而且活躍了學生的思維。
激發(fā)興趣法。啟發(fā)和激勵學生濃厚的創(chuàng)造興趣、強烈的創(chuàng)造愿望和求知欲，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維素質(zhì)和創(chuàng)造性人才的重要工作。創(chuàng)造興趣要從小培養(yǎng)，求知欲望要早期激發(fā)，以便使學生“在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。”如在教學《撈水牛》一課時，教師抓住“船裝泥沙”，“繩拴鐵牛”，“鏟去泥沙”，“鐵牛拔出”四個階段，引導學生看打撈過程，想打撈的原理，體會懷丙和尚“用水的浮力拖船撈牛”的創(chuàng)造性思維，可大大增強學生的創(chuàng)造意識和興趣。
引導質(zhì)疑法。學源于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思考，常有探索，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的重要途徑。因此，在語文教學中要善于引導學生生疑、質(zhì)疑、釋疑。又如教學《草地夜行》一課時，教師引導學生在總結(jié)課文時探析:文章開篇寫“路”，落筆寫“路”，有什么意義？從而明確了作者的匠心獨運和文章的“首尾相應，文章貫通”的特點。
鼓勵求異法。在小學語文教學中，注意培養(yǎng)學生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，使之成為高水平，高素質(zhì)的跨世紀人才。因此，我們必須設法引導學生突破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋求多種解決問題的方法，找出最佳答案，如在教學《再見了，親人》一課時，教師抓住“大娘，停住你送別的腳步吧”這句話，讓學生多方面領(lǐng)會他表達的意思。有的同學說，這是志愿軍戰(zhàn)士心疼老媽媽，不讓老媽媽遠送了;有的同學說，這句話表明老媽媽已經(jīng)送了好長一段路;有的同學說，這說明老媽媽對志愿軍依依惜別。還有一個同學提出，這句話在“停住”前面如果加個“請”字，不是顯得尊敬和有禮貌嗎？這樣，既激勵求異，又重視求佳，大大提高了學生的創(chuàng)造性思維素質(zhì)。
誘導想象法。在小學語文教學中，要充分利用學生的已有生活經(jīng)驗，感性材料調(diào)動學生頭腦中的庫存，拓展學生廣闊的思路。如教學《狼和小羊》一課時，教師提出“小羊如果不用講道理的方法，你能替它想出別的辦法嗎？”學生爭先發(fā)言，想出了許多對付惡狼的辦法，構(gòu)成了新的童話故事。又如在教學《珍貴的教科書》一課時，教師引導學生分析老班長在生命垂危時囑咐三個小戰(zhàn)士“一定要走出草地……”一段話中的省略號，啟發(fā)學生想象:老班長下面還可能講一些什么？這樣，引起學生大膽想象，各抒己見，增強了他們的創(chuàng)造性思維能力。
歸類比較法。比較能幫助我們找出事物之間的差異，有助于啟迪思維，深化理解，不失為培養(yǎng)創(chuàng)造思維素質(zhì)的有效途徑。因此，我們在語文教學中廣泛應用，總結(jié)出了思路比較、中心比較、線索比較、語言比較、結(jié)構(gòu)比較、寫法比較等方法。如在教學《會搖尾巴的狼》一課時，教師引導學生回憶《東郭先生和狼》、《農(nóng)夫和蛇》等故事，用“救狼”、“救毒蛇”的不幸后果與課文中“不救狼”、“收拾狼”相比較，進一步認識了“對害人的東西不能憐憫，而要痛殲”的道理。
舉一反三法。在小學語文課文中，必須善于引導學生舉一反三，循理推論，以便開發(fā)智力，提高創(chuàng)造性思維素質(zhì)。如在教學識字時，教師結(jié)合實例介紹了會意字和一些偏旁部首表義的規(guī)律，然后讓學生動用規(guī)律識記生字。又如引導學生學習了一些分段方法后，教師有意識地集零為整，向?qū)W生介紹了“按時序分”、“按地序分”、“按事序分”、“按事物性質(zhì)類別分”等規(guī)律，讓學生在預習課文時練習運用，大大提高了預習水平和思維能力，激發(fā)了學生的學習興趣。
