時(shí)間：2023-05-31 09:21:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)設(shè)計(jì)與教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；教育模式
1. 教學(xué)設(shè)計(jì)說明 創(chuàng)新教育是把創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的理論有機(jī)地結(jié)合起來，通過學(xué)校課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的途徑，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新教育的任務(wù)，就是使學(xué)生在系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展其創(chuàng)新能力，在德智體美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性地學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地用知識(shí)，充分展示每一位學(xué)生的聰明才智，從而培養(yǎng)一批富有創(chuàng)造性和開拓性的創(chuàng)新型人才。物理課堂教學(xué)改革的突破口就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
牛頓第二定律是動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，是高中物理的重點(diǎn)和中心內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)節(jié)中的形成知識(shí)、鞏固知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的三個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)以形成知識(shí)為重。然而，在目前中學(xué)的物理教學(xué)中，往往在不同程度上偏重知識(shí)的應(yīng)用――重在解題，而忽視了形成知識(shí)的過程。這種傾向?qū)⒅苯佑绊懥藢W(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性。在傳統(tǒng)教育模式下，本課一般采用定性實(shí)驗(yàn)――概括規(guī)律――規(guī)律應(yīng)用，最后再用學(xué)生實(shí)驗(yàn)一驗(yàn)證。而我們?cè)谠O(shè)計(jì)此課時(shí)，將定性實(shí)驗(yàn)改為定量的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生和老師一起探索實(shí)驗(yàn)中的規(guī)律 ，重視了形成知識(shí)的過程。
素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在設(shè)計(jì)課時(shí)，充分注意了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的體現(xiàn)。對(duì)于中學(xué)生來說，他的一切積極的思維，都往往來源于他對(duì)事物的疑問和驚訝開始，只有有了疑問，他才會(huì)進(jìn)一步去思考和探索，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。本課在教學(xué)中重視教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑相結(jié)合，注重為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，并創(chuàng)造解決問題的條件，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。使他們的創(chuàng)造性思維可以得到培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生能在研究過程中親身體驗(yàn)到駕馭知識(shí)、改造現(xiàn)實(shí)的自豪感，并從中能獲得成功的喜悅；同時(shí)，也轉(zhuǎn)變了“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教育模式，使我們老師從“知識(shí)的傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索的導(dǎo)航者”。因此，本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)采用了“引探式”教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽猜想，積極思考，勇于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，解決問題，有效地促進(jìn)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，盡可能地增加了學(xué)生探索知識(shí)的活動(dòng)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主線如圖1所示：
圖1
本課在教學(xué)中采用了實(shí)驗(yàn)探索法和多媒體電教手段，并運(yùn)用了控制變量法的研究方法，從實(shí)驗(yàn)入手，進(jìn)行科學(xué)地猜想，通過計(jì)算機(jī)分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探求物理規(guī)律，得出科學(xué)結(jié)論。通過探索分析過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)未知規(guī)律的探索，激發(fā)他們的思維狀態(tài)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻剿骶瘢醪叫纬煽茖W(xué)態(tài)度、訓(xùn)練科學(xué)方法，而且還提高了學(xué)生的分析能力，解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新精神在探索過程中得到培養(yǎng)。
2. 教 案
2.1 指導(dǎo)思想：通過實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)法和多媒體電教手段的運(yùn)用，優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
2.2 教學(xué)目的：
(1) 通過實(shí)驗(yàn)研究，探索物體產(chǎn)生的加速度a和所受外力F、物體質(zhì)量m三者之間存在的關(guān)系；
(2) 掌握牛頓第二定律的內(nèi)容及其表達(dá)式；
(3) 知道力的單位“牛頓”是怎樣定義的；
(4) 了解以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)測(cè)量、歸納綜合、推理得出結(jié)論并用公式表達(dá)物理規(guī)律的研究方法。
2.3 教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第二定律的內(nèi)容及表達(dá)式。
2.4 教學(xué)難點(diǎn)：用實(shí)驗(yàn)研究的方法，探索a、F、m三個(gè)物理量間的關(guān)系。
2.5 教學(xué)器材：
(1) 電教器材：多媒體電腦、數(shù)據(jù)/視頻投影儀等；
(2) 實(shí)驗(yàn)器材：氣源、氣墊導(dǎo)軌、兩個(gè)光電門、數(shù)字計(jì)時(shí)器、滑塊、帶細(xì)絲的小桶、質(zhì)量為5g、10g等砝碼5個(gè)，大、小不一的鐵塊、托盤天平等。
2.6 教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探索、啟發(fā)式教學(xué)法。
關(guān)鍵詞 教案；教學(xué)設(shè)計(jì)；中學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）16-0133-02
1 問題的提出
教案在教學(xué)活動(dòng)中起著十分重要的作用，是對(duì)教學(xué)思路的顯性化過程，有利于教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的梳理。在閱讀中學(xué)教案設(shè)計(jì)大賽的教案過程中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)信息技術(shù)教師所編寫的教案普遍存在有悖于教學(xué)設(shè)計(jì)理論的設(shè)計(jì)點(diǎn)，對(duì)這些錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行歸納分析后發(fā)現(xiàn)它們具有一定的普遍性，進(jìn)一步對(duì)中學(xué)各個(gè)學(xué)科的教案集和網(wǎng)絡(luò)中所出現(xiàn)的教案進(jìn)行檢索分析后發(fā)現(xiàn)，這種普遍性存在于中學(xué)各個(gè)學(xué)科的教案中。對(duì)這種現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因進(jìn)行探索，并相應(yīng)地提出解決方案，對(duì)于提高整個(gè)中小學(xué)教師編寫的教案質(zhì)量具有一定的實(shí)踐意義。
2 中學(xué)教案編寫的現(xiàn)狀及問題
在實(shí)際教學(xué)中，很少教師會(huì)堅(jiān)持每次課前編寫教案以此來使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路顯性化。教師會(huì)編教案的情況主要有三種：公開課、教師技能大賽和學(xué)期教案審核時(shí)。鑒于對(duì)教案本身對(duì)課堂教學(xué)的作用持有一定程度上的質(zhì)疑和教案編寫需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間等種種原因，多數(shù)教師在平常的教學(xué)中不會(huì)將其視為備課的必須步驟。缺少教案引導(dǎo)的教學(xué)可能會(huì)使教學(xué)過程發(fā)生種種意外，教師偏離教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)不利于后期教師的自審，阻礙教師本身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，由于平常缺少教案編寫的鍛煉，關(guān)鍵場(chǎng)合（公開課、技能大賽）下，所編寫的教案存在很多的教學(xué)設(shè)計(jì)理論上的錯(cuò)誤點(diǎn)。
中學(xué)教師的受教育水平比較統(tǒng)一，多為大學(xué)本科畢業(yè)，在大學(xué)期間接受過教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的教師比例較高。但從收集的具體教案上來看，中學(xué)教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論本身的掌握情況不是很樂觀，具體體現(xiàn)在教案中的是設(shè)計(jì)的不合理和描述性的錯(cuò)誤。
3 中學(xué)教案常見問題分析
教案中涉及的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念較多，從分析的結(jié)果來看，當(dāng)前教案里出現(xiàn)的概念性錯(cuò)誤比較多，并且呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)上的聚集效應(yīng)。教案在形式上并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，從收集的教案來看其形式呈現(xiàn)多樣化，但教案所涉及的本質(zhì)內(nèi)容是固定的，主要是對(duì)教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、教學(xué)方法等進(jìn)行分析。本文把常見的問題匯總為教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)錯(cuò)誤點(diǎn)和整體設(shè)計(jì)不合理兩大方面，對(duì)一些常見問題進(jìn)行舉例和說明。
教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤
1）教材分析環(huán)節(jié)。在對(duì)教材的分析中，有些教案不指明所使用的教材名稱和所要講解的章節(jié)，只對(duì)所要講解的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，更多的是只說明教材名和課程的章節(jié)名，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容不做分析和解釋。
2）教學(xué)目標(biāo)分析環(huán)節(jié)。
片段一：教案《寫秋抒情――制作模仿寫字效果的動(dòng)畫》
教學(xué)目標(biāo)：
①知識(shí)與技能：學(xué)生通過操作，學(xué)會(huì)對(duì)文字進(jìn)行分離；學(xué)生能夠?qū)x定的幀進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，并理解其原理；使學(xué)生認(rèn)識(shí)“橡皮擦工具”，并能靈活地使用。
②過程與方法：能夠通過與同學(xué)的交流體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和方法；能夠通過自主學(xué)習(xí)Flash的其他功能，體驗(yàn)和感悟探究的一般過程；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著任務(wù)去探究學(xué)習(xí)。
③情感態(tài)度價(jià)值觀：能夠體會(huì)Flash的作用，用該軟件來展示自己的想法，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和積極性。
上述片段一的教學(xué)目標(biāo)闡述中出現(xiàn)幾種常見的概念性錯(cuò)誤。教學(xué)目標(biāo)的主語是學(xué)習(xí)者[1]，“使學(xué)生認(rèn)識(shí)‘橡皮擦工具’，并能靈活地使用”，此教學(xué)目標(biāo)的主語卻是教師。“過程與方法”闡述的應(yīng)該是過程方法類的教學(xué)目標(biāo)，但在很多教案中，編寫中不能明確區(qū)分過程和結(jié)果，易將結(jié)果表述為過程。上述教學(xué)目標(biāo)的“過程與方法”第三條教學(xué)目標(biāo)“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”是結(jié)果而非過程。
此外，對(duì)各教學(xué)目標(biāo)的排序混亂也是一個(gè)常見的問題，很多教案在對(duì)教學(xué)目標(biāo)闡述過程中缺少層次性，沒有遵循教學(xué)目標(biāo)由簡(jiǎn)到難、層層遞進(jìn)的原則[1]。片段一“知識(shí)與技能”目標(biāo)中“幀翻轉(zhuǎn)”比“認(rèn)識(shí)和使用橡皮擦工具”這一教學(xué)目標(biāo)更具有難度，且對(duì)幀翻轉(zhuǎn)的教學(xué)應(yīng)該是建立在會(huì)用橡皮擦工具的前提上的，而片段一對(duì)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表述違反了遞進(jìn)原則。
3）學(xué)情分析環(huán)節(jié)。
片段二：教案《我要做策劃――數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單計(jì)算、統(tǒng)計(jì)和直觀表達(dá)》
學(xué)情分析：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為七年級(jí)的學(xué)生，七年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，具有學(xué)會(huì)和掌握Excel數(shù)據(jù)處理的能力。
在對(duì)學(xué)情的分析中，由于對(duì)學(xué)情分析的理解不夠，常會(huì)出現(xiàn)著重闡述同一年齡或群體的共有特征，而忽視具體對(duì)象所具有的特殊性，并忽視對(duì)教學(xué)前學(xué)生所擁有的與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)及環(huán)境的分析，即忽視入門技能和從屬技能的分析。上述片段二對(duì)學(xué)情的分析看似是說出學(xué)習(xí)者的特征，但并不符合學(xué)情分析所要真正闡述的含義，只是對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了特征的概括，沒有具體說明教學(xué)班級(jí)的學(xué)生特征，同時(shí)對(duì)該教學(xué)對(duì)象沒有進(jìn)行教學(xué)前的從屬技能分析，即沒有分析這些七年級(jí)學(xué)生對(duì)Excel這個(gè)軟件在教學(xué)前是否接觸和學(xué)習(xí)過，以及該學(xué)校學(xué)生所處的計(jì)算機(jī)環(huán)境如何。
4）教學(xué)方法分析環(huán)節(jié)。
片段三：教案《用數(shù)據(jù)來說話》
教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、示范模仿、小組合作。
混淆教學(xué)策略和教學(xué)方法也是教案中常見的錯(cuò)誤點(diǎn)，在具體的教案編寫中經(jīng)常出現(xiàn)兩者互相取代。如上述片段三所示，對(duì)教學(xué)方法的概括中所提到的示范模仿就是一個(gè)教學(xué)策略而非教學(xué)方法。
有些教案的教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)脫離教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所使用的教學(xué)策略做術(shù)語解釋。如下片段四所示，對(duì)情境―陶冶教學(xué)策略做了一個(gè)簡(jiǎn)明的解釋。教學(xué)策略只是一個(gè)框架，具體的應(yīng)用過程會(huì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而不同，教案編寫時(shí)應(yīng)著重解釋具體教學(xué)時(shí)對(duì)策略的采用和設(shè)計(jì)，而不是單純地進(jìn)行術(shù)語解釋。
5）教學(xué)策略分析環(huán)節(jié)。
片段四：教案《故鄉(xiāng)》
教學(xué)策略：采用情境―陶冶教學(xué)策略，實(shí)行創(chuàng)設(shè)情境―自主活動(dòng)―總結(jié)轉(zhuǎn)化三步曲，讓學(xué)生在思想高度集中、精神放松的情境中學(xué)習(xí)。
教案中概括的教學(xué)策略和具體應(yīng)用的教學(xué)策略不相同也是教案中常出現(xiàn)的問題。最易混淆的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略和拋錨式教學(xué)策略。教學(xué)策略和教學(xué)方法在教學(xué)設(shè)計(jì)中是一個(gè)重難點(diǎn)，很多教師在學(xué)習(xí)時(shí)沒有真正理解其本質(zhì)和區(qū)別，導(dǎo)致在教案中發(fā)生相互混淆，影響教案的科學(xué)性。
以上幾種教案編寫中常見的錯(cuò)誤點(diǎn)的本質(zhì)原因都是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)理論知識(shí)缺乏本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，也從側(cè)面反映了中學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)掌握程度不夠。提高中學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)水平是提高中學(xué)教案質(zhì)量的一個(gè)核心問題，也是最基本的問題。
整體設(shè)計(jì)思想不合理
1）教學(xué)時(shí)間分配不合理。只提出課時(shí)所用時(shí)間，不對(duì)時(shí)間進(jìn)行過程細(xì)分；對(duì)教學(xué)過程中的時(shí)間分配不合理，教學(xué)前準(zhǔn)備和教學(xué)后總結(jié)所分配的時(shí)間過長(zhǎng)；對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)間不好分配，給不是教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)難點(diǎn)分配時(shí)間過多，給簡(jiǎn)單的教學(xué)重點(diǎn)分配時(shí)間過少，不易強(qiáng)調(diào)出教學(xué)重點(diǎn)；分配的時(shí)間沒有結(jié)合實(shí)際情況，在實(shí)際操作中難以實(shí)現(xiàn)。
2）教學(xué)過程設(shè)置不合理。導(dǎo)入新課時(shí)，缺少引導(dǎo)學(xué)生將案例與所教新課內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想的關(guān)鍵引導(dǎo)語，使得整個(gè)課前引導(dǎo)案例與課程脫離，從而沒有實(shí)際性的引導(dǎo)用途；教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中所使用的教學(xué)案例沒有連貫性，各個(gè)環(huán)節(jié)所使用的案例單獨(dú)存在、沒有聯(lián)系，使得整個(gè)教學(xué)過程不完整連貫，教學(xué)缺少層次感；對(duì)教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的常見情況沒有做估計(jì)和提出解決的方案，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的闡述過于理想化，增加了實(shí)際教學(xué)時(shí)的難度；教學(xué)任務(wù)和教學(xué)的次序沒有遵循由易到難的次序，使得教學(xué)過程不合理；教學(xué)過程中不同的教學(xué)階段所教學(xué)的內(nèi)容完全一樣，沒有相應(yīng)地增加新知識(shí)，單純性地鞏固知識(shí)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)；教學(xué)過程中，對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生所提出的問題沒有設(shè)置解答的教學(xué)過程，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和構(gòu)建。
3）教學(xué)總結(jié)缺少科學(xué)性。教師自己做總結(jié)，沒有引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)性思考，從而加深對(duì)知識(shí)的理解；只讓學(xué)生做總結(jié)，教師沒有進(jìn)行總括性的歸納，使得知識(shí)的傳授缺少聚焦點(diǎn)。
4 總結(jié)
教案中出現(xiàn)問題群聚的現(xiàn)象反映的是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的不足，提高教案質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師分析教學(xué)任務(wù)、分析教學(xué)對(duì)象、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、選用教學(xué)媒體、進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的能力[2]。學(xué)校在教師正式入職前應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的統(tǒng)一培訓(xùn)，并在教學(xué)過程中設(shè)置評(píng)價(jià)和審核教案的相關(guān)機(jī)制。
參考文獻(xiàn)
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教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)活動(dòng)之前，教師運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、策略手段、教學(xué)流程、教學(xué)效果等進(jìn)行分析，以達(dá)到課堂最優(yōu)化的教學(xué)預(yù)案的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是在從事課堂教學(xué)工作前，預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)方案，是對(duì)教案的說明，更重要的在于說清楚為什么這么設(shè)計(jì)，具有系統(tǒng)性、靈活性、科學(xué)性和藝術(shù)性。教案則是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)實(shí)施方案，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，即教師根據(jù)所授課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以確保學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教案一般有講稿式、綱要式、表格式、網(wǎng)絡(luò)式、畫圖式和畫圖加表格式、課堂實(shí)錄式、普通文本式等。教案的編制沒有固定的形式，但中小學(xué)體育課教案通常采用表格式，多數(shù)以學(xué)校自訂的標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的相同之處。一是兩者的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的確定，都是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而制定。二是都是根據(jù)同一堂課所涉及的所有因素來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。進(jìn)行新型體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的四個(gè)問題教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別之處。教案是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生根據(jù)老師安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、模仿、實(shí)踐等過程。而教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平出發(fā)，學(xué)生學(xué)什么，老師教什么。
2教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素不夠全面
一個(gè)完整的體育教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)背景分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)部分。教學(xué)背景分析由指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析和單元教學(xué)計(jì)劃等要素組成；教學(xué)過程設(shè)計(jì)由教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)重難點(diǎn)分析、教法與學(xué)法分析、教學(xué)策略和編寫教案等要素組成；教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)由安全預(yù)案和課堂效果評(píng)價(jià)方案等要素組成。每個(gè)要素都與教學(xué)設(shè)計(jì)有必然的聯(lián)系，它們都在一定程度上影響和制約著教學(xué)活動(dòng)。這十一個(gè)要素都是通過教師來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的，教師在整個(gè)過程中要注意調(diào)整和理順各要素之間的關(guān)系，使其達(dá)到最優(yōu)化的程度，取得最大的教學(xué)效果。對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助制定學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高課堂效率等起著關(guān)鍵作用（見表1）。
3單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)不合理，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與課次
安排不合理，東拼西湊出來的，缺少單元考核與評(píng)價(jià)的課時(shí)安排單元教學(xué)計(jì)劃是課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的初步設(shè)計(jì),是教學(xué)計(jì)劃的細(xì)化與分解,是課程總目標(biāo)的基本單位,在體育教學(xué)中起著承上啟下的重要作用。因此，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃要先安排好單元教學(xué)進(jìn)度表，九年義務(wù)教育階段的，參考所使用的教材，安排若干個(gè)單元；高中階段的，分必修和選修模塊，每個(gè)模塊為18個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)模塊的教學(xué)進(jìn)度的安排可由3-4個(gè)單元組成。設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)要注意教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系，單元教學(xué)的主要目的，是讓學(xué)生較為系統(tǒng)和完整地學(xué)習(xí)某一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容，要避免蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)。因此應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，妥善安排好每次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、組織形式與考核評(píng)價(jià)措施。單元教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單一點(diǎn)的，單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)安排4-5課時(shí)，比如短跑、長(zhǎng)跑、技巧等內(nèi)容；單元教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜一點(diǎn)的則安排6-8課時(shí)，比如廣播操、武術(shù)套路、健美操等內(nèi)容。單元教學(xué)計(jì)劃的格式一般采用表格式，內(nèi)容包括：課次、達(dá)成目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、考核與評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法等六個(gè)方面。單元教學(xué)計(jì)劃中的最后一個(gè)課時(shí)應(yīng)安排考核與評(píng)價(jià)課，一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的考核與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足。
4教案設(shè)計(jì)表面花俏，但內(nèi)容老套；基本部分的教學(xué)設(shè)計(jì)
不能體現(xiàn)新課改的要求和教學(xué)順序要求；缺少動(dòng)作要領(lǐng)敘述、身體素質(zhì)“課課練”和課外作業(yè)布置等內(nèi)容中小學(xué)體育教學(xué)教案的格式通常采用表格式。有些教案從表面上看，分了七、八個(gè)部分，如：情景導(dǎo)入、情景再現(xiàn)、模仿嘗試、合作探究、創(chuàng)新提高、身心放松等等。為方便實(shí)用，一般分為開始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四個(gè)部分。有些在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還是課改前的三維目標(biāo)（知識(shí)、技能、思想品德）來敘述的。教學(xué)目標(biāo)的分類受到了各教育流派的重視，他們對(duì)其進(jìn)行了深入的研究，其中布盧姆等人的教育目標(biāo)分類對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)中體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)影響最大。布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)地把教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三大領(lǐng)域。新課改的要求是從認(rèn)知、技能、情感、社會(huì)適應(yīng)和運(yùn)動(dòng)參與五個(gè)方面來確定教學(xué)的總體目標(biāo)，編寫教案一般可以從認(rèn)知、技能、情感三個(gè)方面來確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教案基本部分教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思要能體現(xiàn)新課改的要求和教學(xué)順序要求。基本部分的設(shè)計(jì)是一個(gè)教案的核心和精華，它集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、方法、策略和技術(shù)。教師的教與學(xué)生的學(xué)的構(gòu)思不要混亂，條理要清晰；能體現(xiàn)體育新課改所要求的分組、合作與探究，師生評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，能運(yùn)用合理的教法與學(xué)法指導(dǎo)。還要遵循動(dòng)作技術(shù)教學(xué)順序規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并圍繞技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)時(shí)的易犯錯(cuò)誤與糾錯(cuò)方法來組織教學(xué)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。在設(shè)計(jì)基本部分的教學(xué)步驟時(shí)，要根據(jù)不同的教材和教學(xué)對(duì)象來設(shè)計(jì)，不能一成不變。小學(xué)低年級(jí)（水平一）簡(jiǎn)單一點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路（以滾爬為例）：情境導(dǎo)入學(xué)生帶著問題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學(xué)習(xí)（體驗(yàn)式學(xué)習(xí)）小組動(dòng)作展示與評(píng)價(jià)統(tǒng)一學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià)優(yōu)生動(dòng)作展示與評(píng)價(jià)分組創(chuàng)新（生活化的游戲），教師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià)小組展示與評(píng)價(jià)。小學(xué)高年級(jí)或初中（水平三、水平四）動(dòng)作技術(shù)難度稍大的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路（以籃球曲線運(yùn)球?yàn)槔呵榫硨?dǎo)入學(xué)生帶著問題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學(xué)習(xí)（體驗(yàn)式學(xué)習(xí)）小組動(dòng)作展示與評(píng)價(jià)統(tǒng)一學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià)小組動(dòng)作展示與評(píng)價(jià)分層分組（男、女分組，分二到三個(gè)層次）練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià)優(yōu)生展示與評(píng)價(jià)游戲或教學(xué)比賽（運(yùn)用所學(xué)技術(shù)提高能力）。高中（水平五）動(dòng)作技術(shù)難度大的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路（以縱箱分腿騰躍為例）：情境導(dǎo)入學(xué)生帶著問題觀看多媒體（掛圖）陸地輔練習(xí)保護(hù)與幫助下進(jìn)行分解練習(xí)保護(hù)與幫助下分層分組練習(xí)保護(hù)與幫助下完整動(dòng)作練習(xí)獨(dú)立完成練習(xí)。教案的教學(xué)內(nèi)容中對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的敘述是不可缺少的，在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)動(dòng)作示范很規(guī)范，但動(dòng)作技術(shù)講解時(shí)不能用術(shù)語精簡(jiǎn)準(zhǔn)確表達(dá)，常常用自己的語言隨意講解的現(xiàn)象。對(duì)動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)的敘述可以是專業(yè)術(shù)語，也可以是動(dòng)作口訣。一個(gè)完整的教案，體能素質(zhì)“課課練”和課外作業(yè)的布置等內(nèi)容同樣不可缺少，體能素質(zhì)“課課練”一般安排在基本部分結(jié)束后或穿插在整節(jié)課中，時(shí)間為5-8分鐘，選擇的內(nèi)容要合理，與主教材相關(guān)聯(lián)，應(yīng)充分利用當(dāng)堂課的場(chǎng)地器材來進(jìn)行素質(zhì)練習(xí)。課外作業(yè)的布置是體育課堂的延伸，能使學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉的好習(xí)慣，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者:譚文瑰 單位:佛山市順德區(qū)青云中學(xué)
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教師備課問題管理教師課前備課是教學(xué)工作的基本要求。也是教師進(jìn)行針對(duì)學(xué)生學(xué)情的提前精心預(yù)設(shè)，它是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。但是從備課管理中反饋來的信息是“不少教師備課不是為了教學(xué)，而是為了應(yīng)付檢查”。這不能不說明我們?cè)趥湔n管理中存在著一些問題。究其原因，我覺得主要問題在于：
1.教師及教案管理者對(duì)教案的功能認(rèn)識(shí)不足。部分教師把寫教案當(dāng)作是為了應(yīng)付檢查，把備課等同于寫教案，“眾”師一案，不根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際照搬教參和他人現(xiàn)成教案，教學(xué)過程依教案按部就班，組織教學(xué)的形式與措施單一。教案目標(biāo)與教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容分離，教學(xué)總結(jié)與反思缺乏實(shí)效性。而教案管理中卻沒有測(cè)評(píng)反饋和矯正補(bǔ)救措施。使教案被嚴(yán)重功利化，學(xué)校為了檢查，教師為了應(yīng)付檢查，因而忽視了教案自身應(yīng)有的功能定位。
2.教案檢查流于表面，重形式，輕思考。許多時(shí)候，我們對(duì)教案的評(píng)價(jià)關(guān)注在“內(nèi)容是否全面，格式是否規(guī)范，環(huán)節(jié)是否齊備，步驟是否清楚，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密，層次是否分明”上，使教案評(píng)價(jià)重形式或格式、輕實(shí)質(zhì)或?qū)嵭В亟Y(jié)果、輕過程，重“拷貝”、輕創(chuàng)新，重教參、輕學(xué)生，重教案、輕課堂，重書寫、輕內(nèi)容，弱化了教學(xué)研討氛圍，影響了教師的自我反思、改進(jìn)與提高。這些忽視備課的實(shí)質(zhì)的檢查，曲解了備課管理工作的原意，也助長(zhǎng)教師應(yīng)付心理，同時(shí)降低了管理行為的權(quán)威。
3.備課活動(dòng)疏于指導(dǎo)，備課能力和效率止步不前。學(xué)校教學(xué)過程管理的職責(zé)應(yīng)該是督促與指導(dǎo)。教師應(yīng)該在掌握教案的基本要求中，學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備。但我們往往只注意了備課管理檢查而忽視了對(duì)備課的指導(dǎo)。使不少教師依賴教參，依靠模仿來撰寫教案這一形式化的文本。至于其中的“為什么”和“如何”也多是囫圇吞棗。缺乏引領(lǐng)與合作，使教師們的備課能力與效率也止步不前，沒有因?yàn)榧訌?qiáng)備課管理而有所提高。
正應(yīng)為我們?cè)趥湔n檢查中缺乏講求實(shí)效的精神，沒有尊重教師教學(xué)準(zhǔn)備的特點(diǎn)，因而使我們的備課管理無法落到實(shí)處。基于此，我們應(yīng)該努力改進(jìn)備課管理。
1.備課管理要著眼于師生發(fā)展。作為管理人員要為教師提供學(xué)習(xí)他人的機(jī)會(huì)。如為教師提供集體備課、相互聽課、教案交流等教研平臺(tái)。教案檢查與評(píng)價(jià)也應(yīng)著眼于師生的發(fā)展與成長(zhǎng)，而不是僅僅為了評(píng)出一個(gè)誰優(yōu)誰劣來，關(guān)鍵是在評(píng)價(jià)教案的過程中，啟發(fā)教師真正從自己狹小的思維空間里走出來，提醒教師多反思自己，多借鑒他人之處，用他人之長(zhǎng)來改進(jìn)自己不足，為教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。
2.備課管理要與教學(xué)檢查相結(jié)合。備課管理關(guān)鍵要看：有無教學(xué)準(zhǔn)備；備課質(zhì)量如何；如何進(jìn)行改進(jìn)。其觀察的關(guān)鍵在常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量，而不是教案文本。在教學(xué)檢查中即時(shí)地追加檢查教案，教師容易心悅誠服，而孤立地翻看教案，則會(huì)給教師不正確的暗示。對(duì)于平時(shí)教學(xué)過程落實(shí)得較好的教師，教案檢查可以放開些，如果要討論，則是討論他們教學(xué)準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)和方法；對(duì)于教學(xué)認(rèn)真，但教學(xué)過程不甚滿意的教師，則要分析討論如何有效備課，提高備課質(zhì)量；而對(duì)于教學(xué)態(tài)度不甚認(rèn)真，有可能教學(xué)準(zhǔn)備不落實(shí)的教師，要關(guān)注他的教案，不能靠集中式的檢查，而應(yīng)該采用突擊式的檢查，或課堂教學(xué)調(diào)研中進(jìn)行追加檢查。
3.備課要求要因人而異，講求實(shí)用。只要備課能促進(jìn)有效教學(xué)，備課的形式可因人而異。因不同教師的備課風(fēng)格各不相同，大家需要在備課中解決的問題也不盡一樣，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師所關(guān)注的教學(xué)能力也各有側(cè)重，所以備課要求必須要區(qū)分對(duì)象，分層要求，如對(duì)于經(jīng)歷數(shù)輪教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富老教師來說，可要求其重視對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的“螺旋式”改進(jìn)，可以一些教學(xué)設(shè)計(jì)案例的交流來替代教案檢查，鼓勵(lì)其提煉教學(xué)風(fēng)格。
4.重視教案的形成過程，加強(qiáng)備課的指導(dǎo)。沒有檢查的管理是空洞的，沒有指導(dǎo)的管理則是無效的。備課管理不能狹隘地把目標(biāo)定在監(jiān)督教師們的備課，而要更多地幫助教師學(xué)會(huì)備課的方法。朱作仁教授將備課活動(dòng)的全過程“拆解”成：（1）熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）人鉆研教材；（3）充分了解學(xué)生；（4）科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，編制教學(xué)目標(biāo)；（5）合理選擇教學(xué)方法；（6）精心設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)；（7）認(rèn)真編寫教學(xué)方案等環(huán)節(jié)。我們要引導(dǎo)教師在備課中要有更多的實(shí)質(zhì)性的思考，對(duì)待一些現(xiàn)成的優(yōu)秀教案，應(yīng)該持“積累”的態(tài)度，而非“拿來主義”。應(yīng)該在教案中容納更多的思考和分析，容納教師自己教學(xué)行為與教學(xué)設(shè)計(jì)的考慮，而不是簡(jiǎn)略的步驟和師生話語的預(yù)設(shè)。
【關(guān)鍵詞】新課程 高中英語 教育目的 教學(xué)規(guī)律
【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0121-01
一、英語課堂教學(xué)的重要意義
教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對(duì)這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃，就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項(xiàng)必要工作。
英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)英語教學(xué)的整個(gè)程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)、又是一種藝術(shù)。思想正確性和思維邏輯性的有機(jī)結(jié)合，便是英語教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的基本內(nèi)涵。所謂藝術(shù)，就是要求英語教學(xué)設(shè)計(jì)日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng)造性，能極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學(xué)英語教師，研究和掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是抓好英語教學(xué)必不可少的基本技能，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)任務(wù)的關(guān)鍵。
二、高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
既然剛才我們談到了英語課堂教學(xué)的重要性，那么在教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，為確保其有效性，要遵守下面的原則：
（1）教師能熟練駕馭教材。
教材是課堂教學(xué)最直接、最主要的依據(jù)，教師在英語課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)總覽全局，組織好教材，孝慮好整體教學(xué)，安排好課時(shí)，分配好各個(gè)課時(shí)內(nèi)容，設(shè)置好每節(jié)課的課后作業(yè)和練習(xí)，把握各課時(shí)內(nèi)容的前后銜接。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)情境，把教材內(nèi)容激活，讓學(xué)生在富有情趣的環(huán)境中輕松領(lǐng)會(huì)，掌握教材內(nèi)容。
（2）在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要正確把握教學(xué)方式。
教學(xué)方式是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，它將教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式融為一體，它可以使教師明確教學(xué)應(yīng)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體的操作性策略。
（3）在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要始終以學(xué)生為中心。
“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”是教育家們一直倡導(dǎo)的教育理念。英語課上教師要善于控制課堂氣氛，善于捕捉學(xué)生的情緒變化，盡量使學(xué)生敢于開口，樂于開口，努力激發(fā)自己的思維，成功地進(jìn)行大量的課堂實(shí)踐活動(dòng)。
（4）在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。
“教學(xué)有法，但無定法”，正確選擇和靈活運(yùn)用教學(xué)方法非常重要，要使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所接受，并能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀點(diǎn)，必須在課堂上機(jī)智靈活地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。
三、高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別
教學(xué)設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)的教案，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）形式上的區(qū)別。教案即課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，只是實(shí)施教學(xué)的計(jì)劃安排，教案是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)方案，是上課的重要依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)則是在新課程理念下，對(duì)教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)，教學(xué)過程更趨向于多維的、開放的形態(tài)。所以在一定的單位時(shí)間內(nèi)對(duì)于教學(xué)的活動(dòng)過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯(cuò)朝著教學(xué)目標(biāo)行進(jìn)的。
（2）內(nèi)容上的區(qū)別。教案通常包括班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配，有時(shí)還列有教學(xué)媒體的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計(jì)和課后自我分析。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)“學(xué)”有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠客觀地評(píng)價(jià)和判斷自我學(xué)習(xí)效果。
（3）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上有區(qū)別。兩者體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體、目標(biāo)陳述的功能等方面的不同。教案中以教師為闡述主體，以教材教法為中心，在教學(xué)目標(biāo)的描述中只考慮知識(shí)技能。教學(xué)設(shè)計(jì)則有較大的變化，教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師和學(xué)生為闡述主體，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是由教師所操縱的。
（4）在出發(fā)點(diǎn)上有區(qū)別。教案往往只從教材或教師設(shè)想的問題出發(fā)，較少從學(xué)生的角度考慮。在課堂教學(xué)中，教師的真正作用在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思、有所悟，讓學(xué)生自主查找資料，設(shè)計(jì)語言運(yùn)用形式，不斷提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。
四、高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序
（1）分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；從學(xué)習(xí)的需求分析開始，了解教學(xué)中存在的問題，學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題。
（2）分析學(xué)生特征，教師在分析具體的教學(xué)內(nèi)容，不僅要考慮課程、單元及課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，更需考查學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，對(duì)于本課程中本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識(shí)和技能，即對(duì)學(xué)生初始能力的評(píng)定，了解學(xué)生的一般特征和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度，即確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中存在的問題
(一)從數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的視角上看，多以局部設(shè)計(jì)為主，缺少整體視角
數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)立足于整個(gè)課堂教學(xué)，突出整體性，這就要求數(shù)學(xué)教師要善于運(yùn)用整體視角對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程。然而，這方面存在著突出的問題，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。
其一，多數(shù)教師更為關(guān)注制定數(shù)學(xué)教學(xué)方案的具體操作技術(shù)，而很少對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方案從設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行、效果評(píng)估到課后反思的全過程進(jìn)行綜合研究，難以將數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃放在教學(xué)系統(tǒng)這一完整背景下進(jìn)行考慮，因而往往在一定程度上造成“教”與“學(xué)”的分離、靜態(tài)方案與動(dòng)態(tài)實(shí)效的偏差。具體表現(xiàn)在不少數(shù)學(xué)教師將教學(xué)設(shè)計(jì)的完整過程窄化為“制定教學(xué)計(jì)劃”“編寫教案”，認(rèn)為寫教案就是教學(xué)設(shè)計(jì)的全部，缺乏課前、課中、課后三階段的推敲、反思、總結(jié)、升華過程。不少數(shù)學(xué)教師還認(rèn)為“教案寫得好，才能上得好；教案寫得細(xì)，項(xiàng)目全，說明備課充分、認(rèn)真。更有甚者，有的教師還通過研究教案來分析備課”。
其二，目前的研究多以線性教學(xué)設(shè)計(jì)的研究為主，而對(duì)于多個(gè)教學(xué)計(jì)劃間是如何互相作用和影響的機(jī)制的研究還很不充分。因此，為了突破線性思維模式的僵化弊端，采用循環(huán)周期的視角十分必要。作為對(duì)線性教學(xué)計(jì)劃模式的超越，英格(Yinger)在1979年就提出了“循環(huán)教學(xué)計(jì)劃模式”，認(rèn)為“這一模式包括兩方面：一是課前結(jié)構(gòu)模式，二是活動(dòng)開展過程中的問題解決模式”具體而言，“前者包括學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃；每一層計(jì)劃具體包括計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃信息來源、計(jì)劃形式、判斷計(jì)劃有效性標(biāo)準(zhǔn)等方面”;而“活動(dòng)開展過程的問題解決模式是一個(gè)理論模型，由三個(gè)階段構(gòu)成，即問題的發(fā)現(xiàn)計(jì)劃（發(fā)現(xiàn)循環(huán)）、問題的設(shè)計(jì)與解決計(jì)劃（設(shè)計(jì)循環(huán)）、問題實(shí)施中的評(píng)價(jià)與慣例化（實(shí)施循環(huán)）。從問題、設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)，是一個(gè)不斷循環(huán)的過程。而問題發(fā)現(xiàn)本身也是一個(gè)自我循環(huán)，問題的解決帶來的是新問題的發(fā)現(xiàn)，由此進(jìn)人下一個(gè)循環(huán)。以此類推，設(shè)計(jì)循環(huán)與實(shí)施循環(huán)也是如此”。筆者認(rèn)為，循環(huán)模式對(duì)線性教學(xué)設(shè)計(jì)的超越之處在于，它將教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施作為一個(gè)不可分的完整體，并將教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)放在教學(xué)系統(tǒng)大背景中進(jìn)行考慮。
其三，從教學(xué)慣例的積累與運(yùn)用上看，不少教師缺乏課后總結(jié)與反思，缺少“第二次備課”。這種狀況使他們往往難以形成豐富而有效的教學(xué)設(shè)計(jì)慣例。實(shí)際上，教師課后進(jìn)行自覺、有效的反思能夠幫助其積累大量經(jīng)驗(yàn)，并最終以教學(xué)智慧與教學(xué)慣例的形式促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)與能力的不斷提升，并有利于以后教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)一步精致化。英格認(rèn)為，“教師的教學(xué)計(jì)劃方案應(yīng)包括教學(xué)活動(dòng)的計(jì)
劃與教學(xué)慣例的應(yīng)用兩部分。其中，教學(xué)慣例包括活動(dòng)慣例、方法與程序慣例、管理慣例與執(zhí)行計(jì)劃慣例”。筆者認(rèn)為，教學(xué)慣例的形成與靈活運(yùn)用是一種教學(xué)技巧，不僅能幫助教師正確認(rèn)清教學(xué)規(guī)律與活動(dòng)特征，而且能作為一種“反應(yīng)一產(chǎn)生式系統(tǒng)”來簡(jiǎn)化、促進(jìn)教師計(jì)劃的制定與實(shí)施，在增加教學(xué)方案設(shè)計(jì)彈性與有效性的基礎(chǔ)上，為教師實(shí)施動(dòng)態(tài)、彈性設(shè)計(jì)提供具體認(rèn)識(shí)論與實(shí)踐論的支持。
(二）從數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程上看，多以一次計(jì)劃為主，缺少比較意識(shí)和反復(fù)篩選
目前，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往是一次性的，很少能在綜合分析各因素的前提下制定多項(xiàng)計(jì)劃，而對(duì)多項(xiàng)計(jì)劃進(jìn)行判斷、比較、評(píng)價(jià)甚至綜合的教師就更少了。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程并不是一次性的，
應(yīng)為數(shù)學(xué)教師進(jìn)行多次設(shè)計(jì)、比較、判斷、篩選直至最終確定的過程；初期，其花費(fèi)的時(shí)間和精力可能較大，卻能在一次又一次的比較、修改中不斷提升教案的質(zhì)量與適切性，也能促進(jìn)數(shù)學(xué)教師在反復(fù)追問自己“設(shè)計(jì)什么”“如何設(shè)計(jì)”“為何這么設(shè)計(jì)”的過程中不斷提升其實(shí)踐智慧。此外，從數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)特征上看，它并不僅僅是一種外在的活動(dòng)，更是一種具有特殊的體現(xiàn)內(nèi)在數(shù)學(xué)本質(zhì)和數(shù)學(xué)思維發(fā)展的認(rèn)知活動(dòng)，是行為外見性與內(nèi)隱性的辯證統(tǒng)一體；是數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)各要素進(jìn)行的過濾、篩選、分解、排序、加工與重組過程，反映了教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的觀點(diǎn)與訴求，實(shí)質(zhì)上是教師在自身數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀指導(dǎo)下的綜合表現(xiàn)。
而在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不少教師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)缺少數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)體現(xiàn)。一些“備課稿”“教案稿”“學(xué)案稿”也流于形式和一般化，忽視了數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和思維教學(xué)的規(guī)律，忽視其內(nèi)在設(shè)計(jì)的靜態(tài)性與外在執(zhí)行的動(dòng)態(tài)性、制定的一次性與循環(huán)性相統(tǒng)一的特征。很多教師在備課時(shí)只鉆研教材與教參書，滿足于靜態(tài)與一次性設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反復(fù)計(jì)劃、篩選、比較的意識(shí)與行動(dòng)。筆者認(rèn)為，教師在全面分析教學(xué)四要素的前提下，在充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出教案稿與學(xué)案稿是必要的，然而關(guān)鍵的是要將兩種教學(xué)方案相互結(jié)合、合理搭配、靈活運(yùn)用，要通過教學(xué)實(shí)踐再對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行綜合判斷、比較與分析，在反復(fù)醞釀和修訂過程中，優(yōu)選出最佳方案。
(三）從數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的取向上看，多以追求控制、結(jié)果取向?yàn)橹鳎狈γ裰鳌⑦^程取向
其一，數(shù)學(xué)教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)”，而不是“學(xué)生”。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師及教學(xué)目標(biāo)四因素，“其中學(xué)生因素是教學(xué)過程中最重要的因素，它決定教學(xué)過程的進(jìn)程”。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)、水平與課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系及潛在差距，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性及自身教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出適宜的教學(xué)計(jì)劃，在向?qū)W生傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、數(shù)學(xué)問題意識(shí)與創(chuàng)新能力，并達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生良好情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等素質(zhì)的要求。因此，對(duì)學(xué)生的分析應(yīng)是數(shù)學(xué)課前教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。但多數(shù)教師在操作中仍以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的分析為主，不僅對(duì)所教課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，還會(huì)對(duì)每一個(gè)教學(xué)子目標(biāo)、它與總目標(biāo)間的關(guān)系進(jìn)行思考。此外，以目標(biāo)實(shí)現(xiàn)作為衡量數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)的功利心理也在不斷強(qiáng)化著數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)取向。美國也有類似實(shí)驗(yàn)證明“教師在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)將學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)先考慮的教師在被試教師中所占比例很少，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)在大部分教師的教學(xué)計(jì)劃中占據(jù)首位”。以循環(huán)模式為代表的非線性教學(xué)計(jì)劃模式的支持者認(rèn)為，“教學(xué)計(jì)劃制定者應(yīng)該先采取教學(xué)行動(dòng)，通過在過程中產(chǎn)生目標(biāo)以解釋與總結(jié)教學(xué)行為。循環(huán)模式反對(duì)的并不是目標(biāo)本身，而是質(zhì)疑在復(fù)雜與變化無常的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，教師能否堅(jiān)定不移地執(zhí)行計(jì)劃；反對(duì)將實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)當(dāng)作是衡量教學(xué)質(zhì)量的單一標(biāo)準(zhǔn)及其導(dǎo)致的知識(shí)工具化、教學(xué)線性化的控制取向”。
其二，制定好數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃的教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的敏感度和關(guān)注度低。早在1970年，美國的約翰?扎霍里克就對(duì)教師制定教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響進(jìn)行了研究。他將12位教師隨機(jī)分成“提前作計(jì)劃”和“不作計(jì)劃”兩組，并在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，“提前作計(jì)劃小組的教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的臨場(chǎng)想法缺乏關(guān)注與利用，對(duì)學(xué)生的思考不敏感。相反未提前作計(jì)劃小組的教師會(huì)更多地鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生思考”m。實(shí)驗(yàn)表明，雖然教學(xué)計(jì)劃的制定對(duì)保障教學(xué)的質(zhì)量與流暢性具有重要作用，而一旦教師缺乏民主、過程意識(shí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為“教學(xué)就是向?qū)W生灌輸知識(shí)、控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，就很難發(fā)揮出預(yù)設(shè)教案對(duì)教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用，甚至預(yù)設(shè)教案還會(huì)成為教學(xué)活動(dòng)開展的桎梏與橄鎖。這也是為何目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著創(chuàng)造與生成不足、學(xué)生想象及創(chuàng)新能力畸形、學(xué)習(xí)興趣減退直至消失的關(guān)鍵原因，也是教師對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行機(jī)械執(zhí)行，缺乏靈活變通意識(shí)的原因。
其三，教師課前的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)事無巨細(xì)，缺乏對(duì)教案進(jìn)行動(dòng)態(tài)、彈性設(shè)計(jì)的能力與勇氣。雖然約翰?扎霍里克的實(shí)驗(yàn)說明了相比于作計(jì)劃的教師而言，那些不作計(jì)劃的教師對(duì)學(xué)生的想法與反應(yīng)更加敏感與關(guān)注，但取消計(jì)劃的后果也相當(dāng)糟糕，“會(huì)使課堂過于隨意，效率低下。因此為了使課程有效，不管以目標(biāo)和流程形式作出的教學(xué)計(jì)劃是有多么的模糊、籠統(tǒng)，那也是十分必要的”。不少教師以此為信條，認(rèn)為只有將數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃制定得具體詳細(xì)，按部就班地執(zhí)行，才能“消除教學(xué)過程中的模糊性、不穩(wěn)定性，使教學(xué)過程中的每一細(xì)節(jié)、每一步驟都循章而為”。這表面上看似“穩(wěn)定”“有序”，但實(shí)質(zhì)上是教師精心策劃、導(dǎo)演下的假象，目的是達(dá)到對(duì)學(xué)生從外在行為到內(nèi)在思維認(rèn)知的雙重控制，不僅漠視了學(xué)生真正的問題與需求，也在無形當(dāng)中抹殺了極為珍貴的教學(xué)生成性資源、學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)與火花，使素質(zhì)教育反復(fù)強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與能力成為空談。確有不少數(shù)學(xué)教師對(duì)“充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)與觀念”“發(fā)揮生成性教學(xué)資源的作用”等理念表示贊同，但同時(shí)礙于自身能力及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制而放棄課堂生成，這樣的教師以年輕教師居多。還有不少教師也曾嘗試過生成，但終因效果不佳而放棄。
(四）從數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐上看，多以機(jī)械執(zhí)行為主，缺少生成的意識(shí)與能力
“數(shù)學(xué)教學(xué)生成”開始受到數(shù)學(xué)教育者的廣泛關(guān)注，如，李煒就曾對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生成的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、特征、運(yùn)行機(jī)制及實(shí)踐中的問題進(jìn)行了系統(tǒng)深人的研究。值得注意的是，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中也提到了“生成”：“實(shí)施教學(xué)方案，是把‘預(yù)設(shè)’轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)‘生成’一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果”。這無疑是一個(gè)信號(hào)：未來的數(shù)學(xué)教育理論研究和具體實(shí)踐都要對(duì)“生成”給予重視，并且要對(duì)一線教師的教學(xué)生成觀念、能力進(jìn)行持久的指導(dǎo)與培訓(xùn)，為其提供生成實(shí)踐的具體操作與技術(shù)支持，更要對(duì)實(shí)踐中具體存在的問題進(jìn)行修正與改進(jìn)，促進(jìn)其生成意識(shí)與處理能力的提升。但目前的教學(xué)實(shí)際中卻存在著部分教師對(duì)課前設(shè)計(jì)方案執(zhí)行較為機(jī)械、剛性，缺乏動(dòng)態(tài)生成、調(diào)試意識(shí)與能力的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，其原因可能有以下三點(diǎn)。
其一，數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足造成其對(duì)生成的處理不當(dāng)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，一些數(shù)學(xué)教師可能會(huì)遇到因課前計(jì)劃準(zhǔn)備不充分、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生提問超出教師知識(shí)能力范圍等造成的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)尷尬與冷場(chǎng)，教師一旦采取憑借主觀推測(cè)敷衍與搪塞學(xué)生、粗暴打斷學(xué)生提問甚至批評(píng)難為學(xué)生的方式，都將泯滅數(shù)學(xué)教學(xué)生成、學(xué)生質(zhì)疑的重要價(jià)值，無形中也會(huì)降低教師在學(xué)生心目中的地位與威信。
其二，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師缺乏課后反思的自覺性與努力，缺少對(duì)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒與吸收，主要表現(xiàn)為在辨別、利用、分解及重組課堂教學(xué)中的生成性資源方面不能得心應(yīng)手。他們通常會(huì)更關(guān)注教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)自己處理生成問題方面存在的不足缺乏梳理與反思，更缺乏對(duì)相同或類似背景中教師應(yīng)對(duì)模式的總結(jié)與提煉。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)刻處于變化當(dāng)中，不存在任何完全相同的情境，已有的經(jīng)驗(yàn)具有局限性；但類似教學(xué)情
境的存在、教師“情境一產(chǎn)生式行為模式”的存在同時(shí)也告訴我們，建立在已有實(shí)踐智慧上的新經(jīng)驗(yàn)會(huì)以創(chuàng)新、超越原有經(jīng)驗(yàn)的方式推進(jìn)教師自身經(jīng)驗(yàn)體系的持久更新與完善。
其三，存在于數(shù)學(xué)教師中的一些保守、落后的教育教學(xué)觀制約著課堂生成。“教師尊嚴(yán)不容學(xué)生挑戰(zhàn)”“課堂是教師一言堂”“教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)學(xué)生的控制”等保守、落后的教育教學(xué)觀念是造成數(shù)學(xué)教師剛性執(zhí)行教學(xué)方案、壓抑學(xué)生生成、制約課堂生成效果最重要的原因。新課程改革要求數(shù)學(xué)教師積極更新教學(xué)觀念，要在教學(xué)本質(zhì)、教師權(quán)威、師生關(guān)系等方面樹立較為科學(xué)、先進(jìn)的意識(shí)。面對(duì)教學(xué)尷尬，有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師通常會(huì)采取以下幾種做法：“停一停，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)稍作思考；坦率地向全班學(xué)生承認(rèn)這些問題需要進(jìn)一步思考，歡迎學(xué)生課下和自己討論；如果因?yàn)樘幚矸绞讲划?dāng)導(dǎo)致的后果可以彌補(bǔ)，就應(yīng)該果斷地調(diào)整甚至替換原有方式，并將此方式作為以后的參考”|151。
筆者認(rèn)為，學(xué)者目前對(duì)于教學(xué)生成只是構(gòu)建了較為簡(jiǎn)單的理論體系；理論研究者缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一線教師理論研究比較薄弱，加之兩群體間缺乏有效溝通與合作，在一定程度上造成目前教學(xué)生成具體操作步驟、處理技術(shù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的匱乏。多數(shù)學(xué)者與一線教師對(duì)生成的認(rèn)識(shí)仍停留在“教學(xué)藝術(shù)”水平，很難通過短期培訓(xùn)、觀摩形式真正把握其內(nèi)涵，這也是為什么教學(xué)生成的口號(hào)響亮，卻難以有效達(dá)成的原因。因此，未來既要構(gòu)建起豐富深刻的教學(xué)生成理論體系，又要充分重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在推動(dòng)理論研究、提升教學(xué)實(shí)效方面的重要作用，構(gòu)建符合教學(xué)實(shí)際、能被一線教師充分理解及運(yùn)用的教學(xué)生成操作技術(shù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并努力實(shí)現(xiàn)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生成質(zhì)量、促進(jìn)數(shù)學(xué)教師生成意與能力發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。
(五）從數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的專業(yè)發(fā)展上看，多以教師共同體、專家的監(jiān)督與指導(dǎo)為主，缺乏自身反思與超越意識(shí)
通過對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)主體進(jìn)行歷史梳理，我們可以看出，“教學(xué)設(shè)計(jì)主體由20世紀(jì)60年代專家控制的‘權(quán)威性設(shè)計(jì)’、70年代有專家介人與指導(dǎo)的‘參與性設(shè)計(jì)’，變成80年代有教師作為主體的‘使用者設(shè)計(jì)’，教學(xué)設(shè)計(jì)力圖從支配型到民主型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換”筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)主體的轉(zhuǎn)變不僅指教師集教學(xué)設(shè)計(jì)制定者、執(zhí)行者于一身，還指教師應(yīng)具有改進(jìn)、反思教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)與能力，在對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行反復(fù)修改確定、對(duì)設(shè)計(jì)與執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)不斷積累的過程中獲得自身實(shí)踐智慧的積累與更新，而并非是在教育專家、教學(xué)共同體等外在因素干預(yù)下的被動(dòng)成長(zhǎng)。實(shí)際上，目前數(shù)學(xué)教師對(duì)自己的教學(xué)自覺進(jìn)行反思的意識(shí)與努力并不強(qiáng)，不少數(shù)學(xué)教師還在一定程度上出現(xiàn)了對(duì)集體備課、專家指導(dǎo)、廣義數(shù)學(xué)教科書的過分依賴。
其一是對(duì)集體備課的過分依賴。不可否認(rèn)，集體備課是有效提升教師個(gè)體教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐智慧的重要途徑，可以作為個(gè)體教學(xué)設(shè)計(jì)的必要補(bǔ)充；它在形成教師共同體，尤其是新老教師之間互幫互助的融洽氛圍中起著十分關(guān)鍵的作用。但無形之中也出現(xiàn)不少教師抄寫甚至直接拿他人教案上課的現(xiàn)象，造成不少教師對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師編寫的教案的依賴，這未免有“濫竽充數(shù)”“邯鄲學(xué)步”之嫌。
其二是對(duì)專家的過分依賴。這里的專家大致包括數(shù)學(xué)教育專家、專家型教師兩種。對(duì)前者的過分依賴實(shí)為對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的過分依賴。新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐提出了更高要求，也在一定程度上呼吁數(shù)學(xué)教學(xué)理論的更新與完善，因此，進(jìn)人21世紀(jì)以來陸續(xù)出現(xiàn)了不少新型教學(xué)理論，也出現(xiàn)了不少由數(shù)學(xué)課程論與教學(xué)論專家牽頭進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革。筆者認(rèn)為，盡管新課程改革有種種不足，但其帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式與觀念的轉(zhuǎn)變效果顯著，課題學(xué)習(xí)、小組討論等方式也逐漸走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。但受到外界培訓(xùn)不到位與教師自身缺乏實(shí)踐論基礎(chǔ)、對(duì)某些理論不贊同等因素的影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)新理論缺乏認(rèn)識(shí)與理解，繼而由于實(shí)踐操作上的處理不當(dāng)而造成預(yù)期與實(shí)效的偏差，突出表現(xiàn)為新型教學(xué)方式的形式化與表面化。出現(xiàn)問題的根本原因在于這些教學(xué)理論是外在于教師的，并沒有與教師的實(shí)踐智慧建立起真正的關(guān)聯(lián)。這就對(duì)教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的緊迫性與現(xiàn)實(shí)性提出了要求，更對(duì)教師將自身經(jīng)驗(yàn)提升、凝聚為教學(xué)理論的模式充滿了期待。而對(duì)專家型教師的依賴體現(xiàn)為對(duì)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師授課過程的簡(jiǎn)單模仿。在現(xiàn)場(chǎng)聽課、觀看教學(xué)視頻過程中，不少教師被優(yōu)秀教師在數(shù)學(xué)授課過程中表現(xiàn)出來的教學(xué)機(jī)智與藝術(shù)所折服，并對(duì)其教學(xué)方式、教學(xué)安排尤其是提問技巧印象深刻；待他們講授此部分內(nèi)容時(shí)，就不假思索甚至是無意識(shí)地模仿優(yōu)秀教師，但教學(xué)情境的具體性、可變性往往會(huì)使機(jī)械的模仿遭遇失敗。
其三是對(duì)廣義數(shù)學(xué)教科書的過分依賴。廣義的數(shù)學(xué)教科書包括數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)教學(xué)參考書、電子學(xué)習(xí)資源、教案及相關(guān)材料，目前教師對(duì)教科書的依賴行為具體表現(xiàn)在對(duì)教材、“教參”、電子學(xué)習(xí)資源、教案的依賴四方面。
對(duì)數(shù)學(xué)教材的過分依賴。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)“用教材”而非“教教材”，在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，糾正應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生興趣與活力的長(zhǎng)期壓抑。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在自身教學(xué)實(shí)踐與研究的基礎(chǔ)上，做到對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度開發(fā)及創(chuàng)造性使用，以期實(shí)現(xiàn)教材功能的最優(yōu)化。數(shù)學(xué)特級(jí)教師任勇曾將對(duì)數(shù)學(xué)教材的科學(xué)態(tài)度歸納為：“教師應(yīng)該把握、吃透、激活、改組與拓展教材”而現(xiàn)實(shí)中，不少教師對(duì)教材的依賴性較強(qiáng)，他們不僅按部就班地講解教材與例題，缺乏對(duì)教材內(nèi)容重組、改造、拓展的能力與意識(shí)，而且還將教材作為唯一的教學(xué)資源。
對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)參考書的過分依賴。不少數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)具有明顯的“兩書（教科書、教學(xué)參考書）一本（備課本）”特征，往往先通過教科書來梳理知識(shí)點(diǎn)，并在“教參”幫助下整理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、該節(jié)常見錯(cuò)誤與案例，并在此基礎(chǔ)上完成教案的書寫。在這個(gè)過程中，教師很少思考，將教學(xué)設(shè)計(jì)過程幾乎變成了抄寫“教參”的過程，“不少教師在備課時(shí)有一個(gè)通病，即在未讀懂、讀通文本的前提下，就急忙翻閱教學(xué)參考書，查閱現(xiàn)成的教案（或教學(xué)設(shè)計(jì)）或教學(xué)實(shí)錄，把別人的教案（或教學(xué)設(shè)計(jì)）依葫蘆畫瓢搬上課堂”?。
對(duì)電子學(xué)習(xí)資源尤其是教學(xué)課件的過分依賴。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子學(xué)習(xí)資源的廣泛運(yùn)用對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。以教學(xué)課件為例，一方面，它能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使函數(shù)圖形、立體圖像更具可視性與操作性，極大地促進(jìn)學(xué)生想象力與思維能力的提升；另一方面，教學(xué)課件設(shè)計(jì)與使用的不當(dāng)也具有不容忽視的消極影響。不少教師可能會(huì)因?yàn)閭湔n時(shí)間匆忙或想充分借鑒他人優(yōu)秀成果等原因而放棄自主思考，借鑒他人教學(xué)課件，很少甚至不做任何修改就采用的現(xiàn)象也十分常見。
對(duì)教案范本的過分依賴。國內(nèi)的數(shù)學(xué)教育界普遍重視教師的課前備課情況與教案書寫。有研究說明，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中，約有20%的時(shí)間用在了分析教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)上，超過80%的時(shí)間卻用在了編寫教案上。1191此外，推選優(yōu)秀與標(biāo)準(zhǔn)教案也是中國數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一大特色，并對(duì)數(shù)學(xué)教案的結(jié)構(gòu)與格式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行統(tǒng)一的規(guī)定與要求，各地也常進(jìn)行優(yōu)秀教案的評(píng)比與交流。這無形之中也造成不少教師盲目參照模本、嚴(yán)格按照模式書寫教案的狀況。
二、建議與進(jìn)一步的思考
在當(dāng)前新課程改革的背景下，解決數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的問題已成為當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，一線數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的制定與執(zhí)行方面有大量工作要做。
一方面，新的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，一線數(shù)學(xué)教師需要更新數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念，超越已有“教學(xué)設(shè)計(jì)”等同于“備課”的狹隘意識(shí)，站在整體優(yōu)化的角度將教學(xué)設(shè)計(jì)視為一個(gè)完整體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程，正確看待其靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、一次與多次、預(yù)設(shè)與生成、借鑒與超越的辯證統(tǒng)一。教師需要不斷更新教學(xué)設(shè)計(jì)的主體意識(shí)，注重對(duì)多種預(yù)設(shè)方案的精心設(shè)計(jì)，在選擇、組合、優(yōu)化和實(shí)踐應(yīng)用的過程中逐漸提高數(shù)學(xué)教學(xué)方案的質(zhì)量，提升設(shè)計(jì)能力，要充分重視對(duì)學(xué)生特征的分析。這樣就為教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升、教學(xué)質(zhì)量的精進(jìn)奠定了認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。
另一方面，教師需要在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)增改、刪減、調(diào)整已有教學(xué)計(jì)劃，并通過對(duì)教學(xué)慣例的借鑒與超越適應(yīng)教學(xué)實(shí)際的需求。不同教師具有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格，這是個(gè)體在設(shè)計(jì)與執(zhí)行教學(xué)方案的過程中表現(xiàn)出的較為穩(wěn)定、具有較強(qiáng)差異性的個(gè)體特征，是教師長(zhǎng)期進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)的主體意識(shí)、對(duì)教學(xué)慣例的積累與靈活運(yùn)用等等都會(huì)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格形成潛移默化的影響。雖然教學(xué)慣例具有較強(qiáng)的借鑒意義，但教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性、差異性與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的具體性、情境性，往往會(huì)制約著機(jī)械模仿、單純依賴、套用已有教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。因此，數(shù)學(xué)教師需要在更新教育觀念、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自律自覺反思的過程中不斷提升教學(xué)生成的智慧與經(jīng)驗(yàn)。所以，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐是個(gè)體從原有被動(dòng)、消極的依賴局面向自覺、主動(dòng)進(jìn)行主體創(chuàng)新建構(gòu)的發(fā)展過程。
關(guān)鍵詞 復(fù)雜性；適應(yīng)性；預(yù)成性教學(xué)設(shè)計(jì)模式；原生態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式；生成性教學(xué)設(shè)計(jì)模式
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2013）36-0092-03
首先界定本文的三個(gè)基本概念。
1）預(yù)成性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，即教案在課前既定完成；課中，教師必須嚴(yán)格執(zhí)行教案，不折不扣，不可有絲毫的變更。
2）原生態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，是指在實(shí)際教學(xué)中，絕大多數(shù)教師按自己對(duì)學(xué)科課程、教學(xué)的理解和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)在做的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。這種模式一般是個(gè)性化的，具有多樣性。
3）科學(xué)的生成性的教學(xué)設(shè)計(jì)，即在課前只生成概要性的教案，教師在教學(xué)過程中邊執(zhí)行概要邊對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、完善，最終形成教案。
1 研究問題的提出
經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)理論給出的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)通常是“預(yù)成”性的教學(xué)設(shè)計(jì)，即依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)原理在課前對(duì)將要進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)未來現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)出現(xiàn)的各種隨機(jī)的情況未予充分的考慮，不能實(shí)時(shí)地監(jiān)測(cè)學(xué)生的復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)心理，如專注程度、動(dòng)機(jī)、興趣等變化，做出適應(yīng)性的進(jìn)化，故略顯得死板和生硬。之所以如此，原因在于：教學(xué)設(shè)計(jì)中要設(shè)計(jì)有效的干預(yù)，以有效地激起學(xué)生對(duì)先前相關(guān)知識(shí)的回憶，呈現(xiàn)新知識(shí)并提供有意義的提示來幫助他們進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)存和提取，進(jìn)行可能促進(jìn)其知識(shí)遷移于未來情境的練習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，這些都是很困難的而且又是結(jié)構(gòu)不良的問題解決任務(wù)。又有多種因素使這些已經(jīng)很復(fù)雜的情況更為復(fù)雜，包括：1）學(xué)生的個(gè)性差異；2）教學(xué)場(chǎng)景的千差萬別；3）高級(jí)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用；4）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)（如智慧技能、問題解決等）的多樣性[1]59。能否改進(jìn)預(yù)成性的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？這就是本研究探索的問題。
2 教師原生態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的考察
為什么一線教師不樂意用預(yù)成性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式？筆者認(rèn)為，除了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)勞動(dòng)密集型的工作以外，更重要的原因是它不能夠很好適應(yīng)未來學(xué)生心理復(fù)雜多變的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐。難道人類有史以來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式（筆者把它稱之為原生態(tài)的教學(xué)）就沒有合理的地方嗎？筆者認(rèn)為存在的必有其合理之處。那到底有何合理之處呢？帶著這樣的問題，筆者重新考察了原生態(tài)的教師教學(xué)。
原生態(tài)教師教學(xué)設(shè)計(jì)情況的調(diào)查 筆者隨機(jī)訪談了89名教師，其中，青年教師（教齡在5年以下）30人，中年教師（教齡在5～10年）38人，老教師（教齡在10年以上）21人。
1）當(dāng)問及“上課前您會(huì)不備課嗎”，所有教師都回答“當(dāng)然要備課咯”。
2）當(dāng)問及“您會(huì)嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)那套方法備課，寫出完整、規(guī)范的教案嗎”，回答大致有兩種：①我只大概會(huì)寫個(gè)授課提綱或打個(gè)腹稿（多數(shù)是中老年教師）；②我會(huì)寫出一個(gè)盡可能完整、規(guī)范的教案（多數(shù)是青年教師）。
3）當(dāng)問及“您上課時(shí)，會(huì)嚴(yán)格按照預(yù)先寫好的教案，不折不扣地執(zhí)行嗎”，幾乎全體被調(diào)查的教師都覺得自己會(huì)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，對(duì)原始教案做出或多或少的適應(yīng)性改變，而且，他們都認(rèn)為這種變化是必須的。
調(diào)查得到的結(jié)論有兩點(diǎn)：
1）教師一般都會(huì)自覺備課（或嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法寫出一個(gè)完整的教案，或開列一份授課提綱，或打一個(gè)授課的腹稿）；
2）在現(xiàn)場(chǎng)授課時(shí)，教師都會(huì)或多或少對(duì)課前的原始教案在執(zhí)行時(shí)進(jìn)行適應(yīng)性修改。
原生態(tài)教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)適應(yīng)性變化情況的觀察及分析 教師有了教案或授課提綱或腹稿以后，在授課現(xiàn)場(chǎng)的適應(yīng)性變化如何？筆者做了以下觀察設(shè)計(jì)。
1）觀察的目的：考察在原生態(tài)的課堂教學(xué)中，教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)，如何在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中做出適應(yīng)性的修改。
2）觀察的對(duì)象：某大學(xué)的青年教師、中年教師以及老教師共計(jì)140人。
3）觀察方法：在進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察前，設(shè)計(jì)了教師課堂觀察表和教師課堂后訪談提綱，表中將課堂分為前15分鐘、中間15分鐘和后15分鐘三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行觀察，主要對(duì)比被觀察者在每個(gè)15分鐘內(nèi)較之之前的教學(xué)設(shè)計(jì)有何改變，將改變部分記錄下來并記錄其在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中所占的百分比。
4）觀察結(jié)果及分析：將在觀察前把教師課堂觀察表發(fā)給3名作為觀察者的研究人員，讓其在課中依據(jù)教師課堂觀察表中的要求，對(duì)被觀察者進(jìn)行觀察，客觀真實(shí)地填寫表格，盡量貼近被觀察者教學(xué)的實(shí)際情況；在課后利用教師課堂后訪談提綱對(duì)被觀察者進(jìn)行訪談，并真實(shí)記錄。
3名觀察者中，若所觀察結(jié)果是有2名及以上的觀察結(jié)果大致相同，便采用這個(gè)結(jié)果，摒除第三個(gè)觀察者的觀察記錄；若均不相同，則算為無效觀察。將每個(gè)觀察者的對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)整理出來，分為授課或講座題目、學(xué)生專業(yè)、學(xué)生層次、學(xué)生人數(shù)以及授課時(shí)間和地點(diǎn)，并將其編號(hào)，錄入成表格，以待分析。
對(duì)數(shù)據(jù)用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析[2]，得出以下結(jié)論。
1）青年教師組的教師的變化率是從7%～15%，平均變化率是10.53%；中年教師組的教師的變化率從16%～30%，平均變化率是21.92%；老教師組的教師變化率從9%～17%，平均變化率是12.24%。
2）青年教師組和老教師組無明顯性差異，而中年教師組和青年教師組及老教師組之間的變化率均有顯著差異性。
深入思考以上分析結(jié)果，筆者得出如下結(jié)論。
1）青年教師組的平均變化率和老年教師組的平均變化率相差不大，其產(chǎn)生的原因有本質(zhì)性的不同。首先，青年教師組教師缺乏大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)本節(jié)課所要教授的知識(shí)了解得不是非常透徹，從而導(dǎo)致其在課堂教學(xué)中無法根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)實(shí)際情況來對(duì)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，多數(shù)人基本是照本宣科的課堂講授方式。其次，老教師組的教師是因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，對(duì)該學(xué)科的知識(shí)也掌握得非常精準(zhǔn)透徹，所以在其課前的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)充分而全面地考慮學(xué)生可能會(huì)有的反應(yīng)。如此一來，在實(shí)際的教學(xué)執(zhí)行中相對(duì)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)的改變就會(huì)比較少。
2）青年教師組和中年教師組以及老教師組和中年教師組之間的平均變化率相差較大，中年教師組的教師經(jīng)驗(yàn)較之老教師組的教師要少，而較之青年教師組的教師要多，對(duì)本學(xué)科的知識(shí)也是介于兩者之間，所以就導(dǎo)致其在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中并不能全面地考慮在實(shí)際教學(xué)中可能發(fā)生的變化，而較豐富的經(jīng)驗(yàn)又使其在教學(xué)中可以部分應(yīng)對(duì)可能發(fā)生的突發(fā)事件，也就導(dǎo)致了表中的中年教師組教師平均變化率較大。
這一研究的結(jié)果與國外學(xué)者的觀點(diǎn)不謀而合，即：“對(duì)于原生態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)，多數(shù)教師是根據(jù)主觀預(yù)期和‘經(jīng)驗(yàn)法則’，預(yù)先設(shè)計(jì)出教學(xué)實(shí)踐的‘手稿’，并把它嘗試性地用到教學(xué)。‘手稿’通常包含對(duì)教學(xué)事件的常規(guī)安排，是教學(xué)實(shí)施的一般規(guī)劃，是一種解決教學(xué)問題的主觀假設(shè)。但是在實(shí)際教學(xué)中，這樣的‘手稿’會(huì)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行更改，因?yàn)镮D實(shí)踐是“在即時(shí)條件下采取的情境化行動(dòng)。”[1]3-6
3 生成性教學(xué)設(shè)計(jì)模式的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)
課堂生成教學(xué)設(shè)計(jì)模式 “預(yù)成”性的教學(xué)設(shè)計(jì)雖有其適應(yīng)性較差的不足，但也有其優(yōu)點(diǎn)：它可按照教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理與方法，按固定的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。這讓教師特別是新教師容易掌握，便于推廣普及。
與“預(yù)成”性的教學(xué)設(shè)計(jì)正好是相反的，原生態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)的是教師的豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充滿了個(gè)性、靈活性及動(dòng)態(tài)性，它會(huì)依據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行適應(yīng)性變化。這既是其優(yōu)點(diǎn)，但從另外一方面來說也正是它的缺點(diǎn)：它太過于經(jīng)驗(yàn)化，極具個(gè)性化和多樣性，不具備規(guī)律性和普適性，不利于新教師學(xué)習(xí)、掌握。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是在動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)論、復(fù)雜性的思想觀念、波普爾的科學(xué)研究試誤方法、控制論、質(zhì)性研究方法、教學(xué)設(shè)計(jì)理論等理論和思想觀念的啟發(fā)下，在李芒的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是生成性的觀點(diǎn)的點(diǎn)撥下[3-4]，批判地汲取預(yù)成性的教學(xué)設(shè)計(jì)和原生態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，擯棄它們的缺點(diǎn)，提出以下生成模式：整個(gè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是在課前和課堂上動(dòng)態(tài)生成的。生成模式及其結(jié)構(gòu)如圖1所示。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)生成模式的特點(diǎn) 生成模式包括概要和更新兩個(gè)部分，生成概要部分包括學(xué)科知識(shí)、教師經(jīng)驗(yàn)，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式；更新部分包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施、關(guān)注學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)心理、體驗(yàn)教師當(dāng)前教學(xué)心理和圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)改善教學(xué)。
下面來闡述下每個(gè)部分的特點(diǎn)。
1）生成概要的特點(diǎn)。在這個(gè)部分中通常是在課前完成的。強(qiáng)調(diào)教師要掌握學(xué)科知識(shí)，吃透教學(xué)內(nèi)容，這樣才能更好地突出欲講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)；要在課程的設(shè)計(jì)中融入自己多少年來所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣有助于增強(qiáng)教學(xué)效果；要按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法或其他已有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法來生成此概要，這樣能做到有理論依據(jù)和系統(tǒng)化操作。在概要的生成部分，設(shè)計(jì)者既要依賴教學(xué)設(shè)計(jì)理論，同時(shí)也要借助個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這符合教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)的特點(diǎn)。所生成的概要可以是嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，對(duì)于學(xué)科知識(shí)駕馭能力較強(qiáng)、對(duì)學(xué)生比較熟悉和有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來說，也可以生成一個(gè)大概的、腹稿式的概要。
2）更新的特點(diǎn)。更新是把前面所形成的概要在課堂上實(shí)施，是在課堂教學(xué)時(shí)段進(jìn)行和完成的。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教師既要執(zhí)行和完成教學(xué)內(nèi)容，還要實(shí)時(shí)地關(guān)注當(dāng)前學(xué)生的心理和體驗(yàn)當(dāng)前自己的教學(xué)心理，同時(shí)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)和及時(shí)的修改。具體說，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施時(shí)，首先，教師依據(jù)之前建立和設(shè)計(jì)好的模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)小階段，或者遇到與設(shè)計(jì)不符的情況或是突況時(shí)，教師要對(duì)此時(shí)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并依據(jù)當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)心理及教師本身的教學(xué)心理，在原有的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，再進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，以此類推，就形成了邊評(píng)價(jià)邊修改邊實(shí)施的生成模式。
3）整個(gè)模式的特點(diǎn)。
①傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖2所示。與上述傳統(tǒng)的一般性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式相比，生成性的教學(xué)設(shè)計(jì)更像是將前期分析和設(shè)計(jì)合成為概要設(shè)計(jì)部分，而將實(shí)施和評(píng)價(jià)合稱為更新部分。
②如果將上述整個(gè)設(shè)計(jì)模式看成是一棟房子，那么，生成概要部分就像毛坯房，而更新部分就好比給入住者預(yù)留了可適合自己需求的室內(nèi)裝修[5]。
③模式的概要部分是決定性的，本質(zhì)上是一套理性的、邏輯化的要遵循的程序，而更新部分是創(chuàng)造性的，建立在直覺和理性基礎(chǔ)上的過程。所以，整個(gè)模式既具有科學(xué)性，同時(shí)又兼有創(chuàng)造性和適應(yīng)性。
對(duì)模式合理性的評(píng)價(jià) 筆者設(shè)計(jì)了合理性評(píng)價(jià)表格對(duì)237位教師進(jìn)行了隨機(jī)的訪問，數(shù)據(jù)整理后，得出93.4%的教師認(rèn)為本模式是合理的。筆者希望在相關(guān)理論的啟發(fā)下提出的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)生成模式，可以最真實(shí)地還原實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)，并給教師在教學(xué)過程中提供一種新的參考。
4 對(duì)教師的幾點(diǎn)建議
為了讓教師特別是青年教師學(xué)習(xí)掌握好本研究給出的生成性教學(xué)設(shè)計(jì)模式，筆者提供以下建議供參考。
1）為了設(shè)計(jì)好概要部分：①教師不能只做“教書匠”而忽視科學(xué)研究，這樣才能較高水平地駕馭教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)內(nèi)容的組織、規(guī)劃；②自覺學(xué)習(xí)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，對(duì)概要做出盡可能理性的或科學(xué)性的設(shè)計(jì)，為后續(xù)教學(xué)的展開夯實(shí)基礎(chǔ)；③在概要設(shè)計(jì)時(shí)，教師要盡量用好以往所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2）為了提高對(duì)生成模式中更新部分的應(yīng)用水平，教師專業(yè)成長(zhǎng)中要注意：①要在教學(xué)實(shí)踐中提高課堂的現(xiàn)場(chǎng)觀察能力；②應(yīng)該學(xué)會(huì)并把質(zhì)性研究的方法應(yīng)用于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，體察學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化并對(duì)此及時(shí)做出適應(yīng)性的變化；③應(yīng)該不斷通過教學(xué)反思來積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
5 小結(jié)
在課堂教學(xué)中，預(yù)成性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式雖有固定的程序可循，但難以適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的變化，略顯僵硬。原生態(tài)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)模式雖然能適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的變化，卻又形態(tài)各異，無固定的模式，新教師不易掌握，難以推廣。筆者在對(duì)原生態(tài)的教師課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、分析的基礎(chǔ)上，在相關(guān)理論的啟發(fā)下，合理地吸收和“嫁接”預(yù)成性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和原生態(tài)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)生成模式兩者的優(yōu)點(diǎn)，提出一個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的生成模式，概述了該模式的特點(diǎn)，對(duì)其合理性進(jìn)行了初步的評(píng)價(jià)，并對(duì)教師應(yīng)該如何把握模式給出幾點(diǎn)建議。
參考文獻(xiàn)
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29（3）：58-59.
最近在微信圈里看到調(diào)侃教師的順口溜，其中兩句是：“抄寫教案幾乎崩潰，迎接檢查比牛還累。”順口溜雖然難免夸張，但能從中看出一些端倪：學(xué)校也好，教育行政部門也好，對(duì)教師的教學(xué)工作檢查考核，每次必然少不了查備課查教案，只要教師教案寫得工工整整，結(jié)構(gòu)完整，就OK了。至于這個(gè)教案到底是教師自己思考設(shè)計(jì)的，還是照抄參考教案的，沒人深究。其實(shí)，教育教學(xué)工作是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，每一次成功的課堂教學(xué)都是教師智慧的結(jié)晶。教師潛心的思考、富有創(chuàng)意的備課設(shè)計(jì)是教學(xué)取得成功的基礎(chǔ)和前提。然而，在檢查教學(xué)工作時(shí)我們對(duì)備課設(shè)計(jì)的“原創(chuàng)性”“首創(chuàng)性”似乎不是那么重視。
當(dāng)下，有多少教師的備課是“原創(chuàng)作品”？如果就這個(gè)問題在中小學(xué)教師中進(jìn)行問卷調(diào)查，估計(jì)結(jié)果不會(huì)樂觀。首先，學(xué)校沒有把備課設(shè)計(jì)的“原創(chuàng)性”擺在與教學(xué)管理頭等重要的位置，僅僅滿足于為教師提供教學(xué)參考資料，比如給教師提供教學(xué)參考書、參考教案、與教材同步的教學(xué)光盤等資料。如何引導(dǎo)教師在“吃透”教材、消化參考教案、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)有的教學(xué)思路和方法、準(zhǔn)備富有創(chuàng)意的教學(xué)課件、開展富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校輔導(dǎo)措施和激勵(lì)辦法不多。其次，教師無精力、無動(dòng)力。教學(xué)備課是最能體現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)造性、最能體現(xiàn)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這項(xiàng)勞動(dòng)復(fù)雜、艱巨且極其重要。作為一線的教師，完成課表上那么多課堂教學(xué)是硬任務(wù)，批改那么多的作業(yè)是硬任務(wù)，一天到晚忙得連軸轉(zhuǎn)，哪有閑工夫搞什么創(chuàng)意設(shè)計(jì)。再者，搞創(chuàng)意設(shè)計(jì)要?jiǎng)幽X筋、死腦細(xì)胞，設(shè)計(jì)得再好又有啥用，吃力不討好，沒人叫你這么做。教師們大多選擇“拿來主義”，依照參考教案的思路上課，從教多年的則憑“老經(jīng)驗(yàn)”上課。長(zhǎng)此以往，教師大多成了習(xí)慣于“依葫蘆畫瓢”的“教書匠”，離研究型、學(xué)者型教師的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。少了“原創(chuàng)設(shè)計(jì)”的課堂教學(xué)也就沒有了靈動(dòng)和精彩。日復(fù)一日，課堂教學(xué)變得程式化、模式化、機(jī)械化，課堂變得沉悶無生機(jī)，與工廠的機(jī)械生產(chǎn)活動(dòng)幾乎無異。而學(xué)生是活蹦亂跳富有生命力的，教學(xué)資源也是鮮活豐富的，教育政策和教學(xué)理論是明確的，如何把這些元素創(chuàng)造性地組織起來，形成靈動(dòng)多彩的課堂教學(xué)，靠的就是教師的智慧。所以不管是教師本人，還是學(xué)校、教育行政部門，都應(yīng)該在激發(fā)教學(xué)智慧上下功夫，在激勵(lì)原創(chuàng)性教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。
原創(chuàng)的東西并不一定就是最好的，但是不搞原創(chuàng)是最糟的，也是最沒希望的。不會(huì)創(chuàng)新的教師是教不出富有創(chuàng)新精神的學(xué)生的。當(dāng)然，我們倡導(dǎo)的原創(chuàng)性教學(xué)設(shè)計(jì)并非絕對(duì)化，與學(xué)習(xí)借鑒并不矛盾，離開學(xué)習(xí)借鑒的“絕對(duì)原創(chuàng)”是不存在的。這里的“原創(chuàng)”指的是要有自己獨(dú)立的思考、見解，有獨(dú)特的思路、構(gòu)想，不管是方式方法的采用還是課件的設(shè)計(jì)，不管是問題情境的安排還是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，都要有自己的招數(shù)和點(diǎn)子，而不是一味地照著參考教案的思路施教。依參考教案上課等于“吃別人嚼過的饃”，把別人的教案教得再好，頂多算是“好演員”“好歌者”，學(xué)會(huì)原創(chuàng)才是智慧的體現(xiàn)、才華的提升，有利于教師個(gè)人成長(zhǎng)。
讓每一個(gè)教師上每一堂課都認(rèn)真地思考、構(gòu)思，嘗試創(chuàng)新，不是一件容易的事情，但這是學(xué)校和教育行政部門頭等重要的事情，否則，教育便難有發(fā)展、難以前進(jìn)。如何激勵(lì)原創(chuàng)？我想，“同課異構(gòu)”就是很有創(chuàng)意的教研新招：就同一教學(xué)內(nèi)容，發(fā)動(dòng)同年級(jí)的教師各自開展原創(chuàng)性教學(xué)設(shè)計(jì)，然后開展說課比賽，或者舉行課堂教學(xué)競(jìng)賽，在此基礎(chǔ)上組織相互點(diǎn)評(píng)和專家點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)劣，分析原因，提出建議，對(duì)評(píng)上“原創(chuàng)好教案”的給予嘉獎(jiǎng)。
當(dāng)然，要讓“原創(chuàng)好教案”不斷涌現(xiàn)，學(xué)校和教師兩方面都要高度重視，缺一不可。教師是“內(nèi)因”，學(xué)校是“外因”。學(xué)校的主要職責(zé)任務(wù)是要把培育“研究型”“學(xué)者型”教師擺上議事日程，通過改革教學(xué)檢查考評(píng)機(jī)制、通過改進(jìn)集體備課方式方法、通過開展教學(xué)設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，不斷調(diào)動(dòng)教師開展教研活動(dòng)的積極性，努力挖掘教師的聰明才智。作為教師個(gè)人則應(yīng)當(dāng)把“研究”和“創(chuàng)新”作為追求的目標(biāo)。如果幾十年下來，最終還是一個(gè)“教書匠”，既對(duì)不起學(xué)生，也對(duì)不起自己，要做真正的 “教學(xué)能手”“教育專家”。
1、當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)很多來讀書的學(xué)生基本上是只會(huì)計(jì)算機(jī)的皮毛，也就是只會(huì)開機(jī)、關(guān)機(jī)、上QQ聊天，而且還有很多來自貧困地區(qū)的學(xué)生根本就不會(huì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用。針對(duì)這鐘情況，我們?cè)谟?jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)上采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分成一個(gè)個(gè)情境任務(wù)來完成。例如，情境一，初識(shí)計(jì)算機(jī)中的任務(wù)一，識(shí)別計(jì)算機(jī)各部件，任務(wù)二，計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的安裝；情境二，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安裝中的任務(wù)一，Windows（最新版本）安裝，任務(wù)二，Windows的基本操作等等…。
2、這樣不管是會(huì)電腦的，不會(huì)電腦的學(xué)生都能在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)到自己不會(huì)的知識(shí)和自己感興趣的知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)也要求由淺入深，由簡(jiǎn)到難，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)也是從初識(shí)計(jì)算機(jī)到會(huì)基本操作，到設(shè)計(jì)更多、更復(fù)雜的任務(wù)，例如，學(xué)生會(huì)Windows操作后就要求掌握Office辦公軟件的應(yīng)用，在Word文字處理的應(yīng)用中，教學(xué)設(shè)計(jì)同樣采用任務(wù)教學(xué)模式；從設(shè)計(jì)個(gè)人簡(jiǎn)歷，到藝術(shù)小報(bào)的設(shè)計(jì)與制作再到畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，逐步使學(xué)生掌握文字處理的各種操作技巧及方式。學(xué)生有任務(wù)做，上機(jī)課也會(huì)認(rèn)真完成，提高了學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。
3、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程總體教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是要求學(xué)生學(xué)會(huì)以下幾點(diǎn)：
1、對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力，2、學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)基本的操作系統(tǒng)的應(yīng)用能力，
3、學(xué)會(huì)利用辦公系統(tǒng)軟件時(shí)進(jìn)行操作的能力，
4、學(xué)會(huì)基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，
5、學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)來處理專業(yè)知識(shí)的能力。教學(xué)總體設(shè)計(jì)出臺(tái)有利于老師有效的組織課堂教學(xué)。課程教學(xué)也體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)的重要性。要如何組織好課堂教學(xué)，首要任務(wù)是老師要備好課，要做好學(xué)期授課計(jì)劃及教案的編寫工作。
3、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教案非常重要，要上好一門課，教案是關(guān)鍵
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教案包括以下內(nèi)容：授課時(shí)間、節(jié)次、班級(jí)、授課類型、章節(jié)、教學(xué)目的及要求、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)參考、教學(xué)方式、教學(xué)作業(yè)及總結(jié)，為了能更好的突出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性教學(xué)為主這一特點(diǎn)，我們將教案中增加了：要求掌握的知識(shí)點(diǎn)和分析方法、授課思路、教學(xué)輔助手段、重點(diǎn)突出及難點(diǎn)解析、師生互動(dòng)。特別提到師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，老師可以在上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)，與學(xué)生交流這堂課中哪些掌握得較好，哪些還有待提高，哪些不會(huì)需要再重新學(xué)習(xí)；在上機(jī)課上，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)很新東西，也會(huì)與老師分享他們自己學(xué)習(xí)到的一些小巧門，把這些便捷的操作方法與同學(xué)生共同分享，也達(dá)到了師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。能把師生互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到教案中，更有利于學(xué)生操作能力的提升。
二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)條件改件分析
1、目前是現(xiàn)代化、信息化的時(shí)代，教學(xué)課程授課安排上，要采用多媒體教學(xué)模式，老師不僅要寫好教學(xué)計(jì)劃、教案，還要自己制作好電子教案，也就是教學(xué)PPT的制作。上機(jī)實(shí)訓(xùn)課程上，機(jī)房要配備良好的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備，安裝好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所需的教學(xué)軟件，還應(yīng)安裝良好的教學(xué)控制系統(tǒng)，能在上機(jī)課程中向?qū)W生布置電子任務(wù)，并監(jiān)督任務(wù)的執(zhí)行、完成、檢測(cè)等工作。這樣能保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施。
三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)分析，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)以致用
1、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)定位、教學(xué)條件、教學(xué)實(shí)施，每一個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)都傾注了老師們的集體智慧，當(dāng)然到學(xué)期末，我們也會(huì)用成績(jī)，用作品來考核學(xué)生們到底學(xué)到了多少。所以教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)中計(jì)算機(jī)考核測(cè)試也進(jìn)行了逐步分析和改進(jìn)。我們將平時(shí)上機(jī)成績(jī)占到了總評(píng)成績(jī)的一半，因?yàn)槠綍r(shí)上機(jī)每節(jié)課老師都會(huì)安排任務(wù)，任務(wù)布置下來后，學(xué)生就要去完成它，學(xué)生制作完成任務(wù)的過程是學(xué)生自己去體會(huì)，去享受的，最終的結(jié)果是要將任務(wù)上交給老師檢測(cè)，看是否合格或更加優(yōu)秀。
2、學(xué)生們?cè)谏蠙C(jī)實(shí)課程中完成的作品，如個(gè)人簡(jiǎn)歷表格，電腦藝術(shù)小報(bào)，我們都會(huì)將優(yōu)秀的作品打印出來，張貼在學(xué)院的宣傳欄中，供大家參觀、評(píng)比。我們也會(huì)將學(xué)生們自己分組制作的PPT作品在班級(jí)、在學(xué)院范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比的目的是讓大家能相互學(xué)習(xí)，相互提高，這樣才達(dá)到我們教學(xué)的本來目的。對(duì)于期末上機(jī)測(cè)試，是對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的綜合測(cè)試，檢查他們這一門課程綜合能力的提升水平，當(dāng)然能通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，再參加全國的計(jì)算機(jī)等考試將更能讓學(xué)生的實(shí)踐能力有一個(gè)質(zhì)的飛越。
3、學(xué)以致用，學(xué)了計(jì)算機(jī)就要會(huì)用，用到學(xué)習(xí)中，用到工作中；我們所教授的都是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)上肯定要以公共基礎(chǔ)性課程的安排為主，但也要結(jié)合學(xué)生自己所學(xué)的專業(yè)來鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。例如，旅游專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后，能制作有關(guān)旅游前沿、旅游資詢、旅游風(fēng)景、旅游文化等相關(guān)知識(shí)的藝術(shù)小報(bào)，康復(fù)醫(yī)療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)也能制作有關(guān)健康小常識(shí)、康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)方面藝術(shù)小報(bào)。學(xué)生即學(xué)會(huì)了老師布置的教學(xué)任務(wù)，也學(xué)習(xí)了自己專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，專業(yè)與基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合，有利于大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的提升，真正達(dá)到學(xué)以致用。
關(guān)鍵詞：Word排版；樣式；大綱；目錄
中圖分類號(hào)：TP317文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)36-2851-02
1 引言
隨教學(xué)評(píng)價(jià)工作的推進(jìn)，各院校對(duì)教員在教學(xué)一線的教學(xué)資料的種類、內(nèi)容及格式有了更高的要求，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施方案、制式教案、一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)等等，面對(duì)紛繁教學(xué)資料其中教學(xué)大綱、一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)等很多內(nèi)容均可從教案中進(jìn)行抽取。因此，精通WORD排版，巧妙設(shè)置教案各段落的樣式，可以大大提高教員的辦公效率。
2 關(guān)于教學(xué)資料通用性的考慮
課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施方案等教學(xué)資料中關(guān)于教材知識(shí)體系的內(nèi)容大多與教員的教案中的綱目性的內(nèi)容基本相同，方便快捷地提取出教案大綱，能夠大大加快教員對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施方案等教學(xué)資料的補(bǔ)充和完善。WORD中通過段落樣式、插入目錄以及文檔結(jié)構(gòu)圖等功能，可實(shí)現(xiàn)對(duì)任何WORD文檔大綱的創(chuàng)建、編輯及查看，其中段落樣式是其他功能得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，所以，正確、規(guī)范的設(shè)置教案各個(gè)段落的樣式是廣大教員迎接評(píng)建、提高信息化辦公效率的關(guān)鍵。
3 規(guī)范教案格式具體操作步驟
3.1 明確并創(chuàng)建教案將使用的樣式
教案中一般常用5-7級(jí)標(biāo)題制。如章標(biāo)題、節(jié)標(biāo)題、一級(jí)標(biāo)題、二級(jí)標(biāo)題、三級(jí)標(biāo)題、內(nèi)容序列及內(nèi)容部分等，其中每一級(jí)標(biāo)題對(duì)其段落樣式有不同的規(guī)定，如章標(biāo)題要求黑體初號(hào)居中，而節(jié)標(biāo)題要求黑體三號(hào)加粗左對(duì)齊等。編寫教案過程中如果每段都根據(jù)標(biāo)題要求一步步設(shè)置，不僅繁瑣而且容易出現(xiàn)前后樣式不一的現(xiàn)象。為此我們可以利用WORD自定義樣式的功能將所需樣式進(jìn)行定義，并列在樣式表中以便使用。Word2003中具體操作如下：
以自定義章標(biāo)題為例。首先，自定義格式。新建文檔后，視圖中顯示任務(wù)窗格選擇“樣式和格式”任務(wù)窗格，單擊“新樣式…”按鈕，創(chuàng)建新樣式，并按章標(biāo)題的格式要求設(shè)置其格式。其次，為確定該樣式在大綱視圖中的級(jí)別，還需設(shè)置該樣式的大綱級(jí)別，即單擊“格式”按鈕選擇“段落”，在“段落”對(duì)話框中設(shè)置大綱級(jí)別，這里章標(biāo)題大綱級(jí)別設(shè)置為1。如果，希望每次新建一WORD文檔都會(huì)有章標(biāo)題樣式則將“新樣式”對(duì)話框左下的添加到模板選項(xiàng)進(jìn)行勾選（如圖1所示），單擊確定章標(biāo)題樣式設(shè)置完畢。以此類推，分別設(shè)置其他自定義樣式。
3.2 便于操作，建立“教案樣式”工具欄
建立“教案樣式”工具欄的目的是快速應(yīng)用自定義的一系列樣式，類似WORD常用工具欄如圖2 所示。
圖1 自定義章標(biāo)題樣式
圖2 教案樣式工具欄
圖3 自定義“教案樣式”工具欄
圖4 基于規(guī)范教案的大綱視圖
圖5基于規(guī)范教案的文檔結(jié)構(gòu)圖
該工具欄創(chuàng)建的具體方法為：?jiǎn)螕簟肮ぞ摺辈藛危x擇“自定義”選項(xiàng)，在“工具欄”選項(xiàng)卡中單擊“新建”，在新建工具欄對(duì)話框中設(shè)置工具欄名稱為“教案樣式”。確定后WORD中會(huì)出現(xiàn)一浮動(dòng)的空“教案樣式”工具欄。選擇“命令”選項(xiàng)卡，類別選擇“樣式”，命令選擇前面所自定義的樣式（如圖3所示），分別拖動(dòng)到“教案樣式”工具欄中，最終完成“教案樣式”工具欄的創(chuàng)建。
4 基于規(guī)范教案的應(yīng)用
1）利用大綱視圖查看教案大綱，具體效果如圖4所示。
2）利用文檔結(jié)構(gòu)圖快速定位，效果如圖5所示。
3）創(chuàng)建與提取教案目錄
索引與目錄是WORD中比較強(qiáng)大的功能，但常常由于文檔各段落應(yīng)用的樣式和格式不統(tǒng)一、不規(guī)范，因此該功能不能很好的發(fā)揮作用。本文通過前面所述方法建立規(guī)范教案后，可以很快創(chuàng)建并提取教案目錄。具體操作如下：
首先將光標(biāo)定位到教案頁首或頁尾，單擊“插入”菜單，選擇“引用”，選擇“索引和目錄”，在彈出的“索引和目錄”對(duì)話框中，選擇“目錄”選項(xiàng)卡，選擇一種格式，設(shè)置顯示級(jí)別，單擊“選項(xiàng)”按鈕設(shè)置目錄建自自定義的樣式。根據(jù)自定義樣式的內(nèi)容分別設(shè)置為1、2、3….級(jí)，如章標(biāo)題設(shè)為1，節(jié)標(biāo)題設(shè)為2，一級(jí)標(biāo)題設(shè)為3，二級(jí)標(biāo)題設(shè)為4，等等。設(shè)置完畢后，自光標(biāo)后自動(dòng)一域的形式插入教案的大綱目錄。
目錄在編輯狀態(tài)下，帶有灰色底紋，但打印時(shí)無底紋。同時(shí)，目錄中每項(xiàng)條目都具有超鏈接功能，即Ctrl+左鍵單擊可迅速跳轉(zhuǎn)到教案中該條目所在位置。若不想使用超鏈接功能可選擇所有目錄，利用Ctrl+Shift+F9快捷鍵將超鏈接斷開。
5 結(jié)束語
在當(dāng)今信息化的時(shí)代，教育工作的信息化發(fā)展更應(yīng)當(dāng)面向?qū)嶋H、面向教學(xué)一線。本文從教員對(duì)教學(xué)資料的準(zhǔn)備及管理工作實(shí)際需要出發(fā)，挖掘常用辦公軟件功能，設(shè)計(jì)出樣式及索引目錄的高級(jí)應(yīng)用，目的在于提高廣大教學(xué)工作者工作效率，節(jié)約出更多的時(shí)間服務(wù)于教學(xué)一線。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王誠君,楊全月.中文Word 2003應(yīng)用教程[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.
新一輪基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)歷了十五年的風(fēng)風(fēng)雨雨。在這一進(jìn)程中，教師的教育理念，教育策略，教育方式都在發(fā)生著深刻的改變，師生的地位也發(fā)生了改變。二十多年的教學(xué)實(shí)踐，使我深深感到備好課是上好課的最重要的前提條件。每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響著孩子們掌握知識(shí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期以來“認(rèn)真?zhèn)湔n”是教學(xué)“五認(rèn)真”中首要的工作，但在實(shí)際工作中我們不難發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：完全照搬教參、教案資料，教師成了教案的“抄寫員”。或者，上完課之后再補(bǔ)課；有的為了追求精美，字寫得工工整整，但所寫教案與課堂教學(xué)脫離。這種備課方式，沖淡了教師潛心鉆研教材的意識(shí)，占用了深度挖掘教材的時(shí)間。因此，教師們大多認(rèn)為，每天花功夫?qū)懺诮贪副旧系膬?nèi)容只是應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查的，并沒有多大的實(shí)際用處。
針對(duì)上述的情況，我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)新課程精神的前提下，結(jié)合我校平行班多，班級(jí)人數(shù)都在60人以上，教師工作量重的實(shí)際情況，進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，對(duì)教案的備寫方式進(jìn)行了“集體備課，資源共享，深鉆精備單元課”的改革，具體做法是：
開學(xué)初，每個(gè)年級(jí)組的教師集中在一起，共同學(xué)習(xí)本學(xué)期本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和要求，以及注意事項(xiàng)，對(duì)照課標(biāo)，集體分析教材，確定每個(gè)單元的重難點(diǎn)以及閱讀與寫作訓(xùn)練要點(diǎn)，對(duì)教材做到心中有數(shù)，對(duì)教材把握的更到位。然后定人員，分配每個(gè)教師應(yīng)備的內(nèi)容，每人負(fù)責(zé)一個(gè)單元進(jìn)行備課。要求所備教案要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，要做到“五要”“四結(jié)合”。 “五要”即：導(dǎo)語要新穎，能激發(fā)學(xué)生興趣；教法要?jiǎng)?chuàng)新，體現(xiàn)“三維”目標(biāo)；學(xué)法要有自創(chuàng)性，給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間；課件要直接形象，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑；作業(yè)設(shè)計(jì)要有實(shí)用性、針對(duì)性。“四結(jié)合”即：精備與略備結(jié)合；教法與W法結(jié)合；朗讀訓(xùn)練與情感體驗(yàn)結(jié)合；閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練結(jié)合。要寫出既符合學(xué)生實(shí)際，又能展示個(gè)人風(fēng)格的教案。每份單元教案寫好后，由寫教案的老師負(fù)責(zé)打印整理，然后分發(fā)到同級(jí)每位教師手中。其他的每位教師，針對(duì)每個(gè)單元填寫自己對(duì)本教案的研補(bǔ)內(nèi)容和教學(xué)反思。這樣對(duì)原教案從課前對(duì)教案的看法及建議，在課堂教學(xué)中對(duì)原教案的增補(bǔ)，以及教學(xué)后的總結(jié)反饋，課堂教學(xué)的精彩片段或案例等方面進(jìn)行了充分的研討。這種改變使教學(xué)走上了現(xiàn)代化和教研化。經(jīng)過老師們多年的實(shí)踐，大家覺得，這種備課方式，既改變了以往教師忙碌謄寫優(yōu)秀教案來應(yīng)付檢查的消極作用，又真正給教師松了綁。
這一改變，讓大家感受頗深：
首先，實(shí)行新的備課方式后，對(duì)照別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合本班的實(shí)際，老師能從不同的教案中看到不同的教法，受到了啟迪，激活了思路，激發(fā)了鉆研教材、挖掘課程資源的積極性；而以往教師各備各的課，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤和思路狹窄的現(xiàn)象，而這種新的備課方式可以引發(fā)所有備課者思想和智慧的碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足，尋求自己的最佳教學(xué)模式，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
其次，實(shí)施了“資源共享，深鉆精備單元課”的備課方式，打破了以往教學(xué)模式的局限性，保守性，使教師從習(xí)慣于孤芳自賞轉(zhuǎn)變?yōu)樾蕾p別人的教學(xué)方法，感受到提高自身素質(zhì)的需要，J發(fā)出前所未有的探索熱情。老師在集體備課時(shí)，坐在一起，共同探討教學(xué)中的得與失，在交流討論中解決了困惑，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，使教學(xué)從單一走向多元，從封閉走向了開放。這種備課方式省時(shí)高效，將老師從繁忙的謄寫中解放了出來，讓老師有更多的時(shí)間和精力去深鉆教材、查閱資料、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和課后學(xué)生的活動(dòng)，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。
再次，這種備課方式，增強(qiáng)了教師間的溝通和交流活動(dòng)。在教案的運(yùn)用過程中，其他教師對(duì)本教案的意見建議，對(duì)教案的增補(bǔ)、反思等，使教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步得到改進(jìn)和完善。一份份教案，很好地體現(xiàn)老師在設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，如：自主學(xué)習(xí)，小組討論，同桌互讀，互相質(zhì)疑，專題研究，搜集資料等教學(xué)過程中師生都注重課內(nèi)與課外的相互結(jié)合，這種方式促進(jìn)了生生和師生交流，并使所備教案得到充分利用和資源共享。群體研討的方法，使平時(shí)的教學(xué)得到了集一反三的效果，也使教師隊(duì)伍整體的教學(xué)技能得到了提高。
當(dāng)然，任何新事物的出現(xiàn)，既有利也有弊。這種備課方式中，老師也有許多疑慮和困惑需要解決。備課方式的改革，對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求越來越高。我們要用更加開拓的精神，去開創(chuàng)教育的新領(lǐng)域，新境界。
常自霞，甘肅臨夏市新華小學(xué)教師。
教師備課是一項(xiàng)常規(guī)工作,寫教案是必備的專業(yè)技能。教案是教學(xué)的內(nèi)容文本,是教學(xué)的具體實(shí)施方案,是教師備課結(jié)果的體現(xiàn)。隨著教學(xué)觀念的不斷更新,備課已經(jīng)上升到一個(gè)更高的層次――教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)課程資源進(jìn)行有效整合,對(duì)在教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分作出整體安排的一種構(gòu)想,即教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),對(duì)教什么、怎樣教及達(dá)到什么效果所進(jìn)行的一種策劃。策劃應(yīng)注重研究意識(shí)。如果說教案著重于寫“教什么,如何教”的話,那么教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該著重于從教學(xué)理論上去敘述“為什么這樣教”的問題。我認(rèn)為中小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該具有下列研究意識(shí)。
一、研究《標(biāo)準(zhǔn)》,準(zhǔn)確把握《標(biāo)準(zhǔn)》的教育思想
《標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)與考試命題的依據(jù)。它考慮了當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、學(xué)科自身的進(jìn)展、教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律等多方面因素對(duì)教育的影響,結(jié)合了教學(xué)現(xiàn)狀,系統(tǒng)地給出了國家教育的基本目標(biāo)和實(shí)施建議。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要與《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行高質(zhì)量的對(duì)話。各學(xué)科的《標(biāo)準(zhǔn)》中第一部分“前言”和第四部分“課程實(shí)施建議”,每一句話都蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育教學(xué)理念。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)有賴于教師正確的、先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念,因此,教師經(jīng)常研讀“基本理念”顯得十分必要,對(duì)準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法、確定自己在課堂中的角色都有非常重要的意義。《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求,如果教師不深入地研究,就勢(shì)必會(huì)造成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的模糊認(rèn)識(shí)或曲解教材編寫者的意圖。
二、研究教材,透徹分析教材的編寫意圖
教材是教師上課的主要依據(jù),教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要樹立整體觀念,從教材的整體入手通讀教材,了解教材的編寫意圖,弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用,用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)分析處理教材。通過教材分析,把握新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn),對(duì)教材多問幾個(gè)為什么:教學(xué)內(nèi)容為什么這樣設(shè)計(jì)?習(xí)題為什么這樣編排?結(jié)論為什么這樣引出?除了認(rèn)真分析和理解教材編寫的意圖外,還要深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)值,“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。更要正確把握教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容的區(qū)別。教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,教學(xué)內(nèi)容來自于師生對(duì)課程內(nèi)容與教材內(nèi)容用于教學(xué)實(shí)際的綜合加工及再生和內(nèi)化,不僅包括教材內(nèi)容,而且包括師生在教學(xué)過程中的實(shí)際活動(dòng)的全部。
三、研究名師,主動(dòng)學(xué)習(xí)名師的寶貴經(jīng)驗(yàn)
一個(gè)人的智慧是有限的,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分利用身邊的資源,如便捷的網(wǎng)絡(luò)、豐富的圖書及同事同伴等,其中優(yōu)秀教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是首選。他們的課堂教學(xué)在許多方面都有獨(dú)到之處,如新課的引入、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教法的選擇、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)和課堂評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用等,都能給自己以啟發(fā)和借鑒。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),參考這些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或觀看他們的課堂教學(xué)錄像,都會(huì)對(duì)開闊教學(xué)思路大有好處。更重要的是要學(xué)習(xí)研究名師的教學(xué)思想和課堂藝術(shù),如名師“名”在何處,如何體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)思想。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)和全國各地的網(wǎng)友對(duì)話,把自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到的困惑同網(wǎng)友進(jìn)行交流,請(qǐng)教的問題一旦發(fā)出,很快就會(huì)得到眾多網(wǎng)友的回復(fù)。
四、研究學(xué)生,客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)況
學(xué)生是教學(xué)過程的主體,學(xué)生的真實(shí)狀況是決定課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。只有了解學(xué)生,才能有的放矢、因材施教,避免無效勞動(dòng),提高課堂教學(xué)效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的,教師的教學(xué)不能忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),而應(yīng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在預(yù)設(shè)問題或活動(dòng)情境時(shí),一定要考慮解決問題所需要的信息應(yīng)該來自學(xué)生的真實(shí)水平,使他們可以將問題與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,保證課堂上所有學(xué)生都能夠輕松地解決問題。任何活動(dòng)的基本水平,要么定位在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)上,要么定位在一些學(xué)生很容易掌握的知識(shí)上。在新課程的課堂教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)還應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。
為此,我們必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。
在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,通過系統(tǒng)分析技術(shù)(學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析)形成制定、選擇策略的基礎(chǔ);通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)(教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇等)及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)(實(shí)驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)、修正、終結(jié)性評(píng)價(jià)等)使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)方案逐步形成,并在實(shí)施中取得最好的效果。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)所選擇的教學(xué)內(nèi)容比教案范圍要廣,教學(xué)設(shè)計(jì)將使我們從感性的教案設(shè)計(jì)走向更加理性的技術(shù)應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計(jì)沒有固定的模式,教師要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)除了要了解有關(guān)的基本原理和方法外,還要通過案例學(xué)習(xí)來模仿、創(chuàng)新、實(shí)踐、反思,逐步掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技能,提高教學(xué)質(zhì)量。
