時間：2023-05-31 09:37:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于童年的讀書筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
童年高爾基讀書筆記
‘高爾基’這個名字早已家喻戶曉，聽朋友說他還出了許多有趣的書呢。我一直很想了解培養高爾基的是一個怎樣的家庭?他的親人又是怎樣教育他的?打開高爾基的童年一起分享他的酸甜苦辣吧!
高爾基生活在一個艱苦的家庭中。外公自私殘暴，為了搖搖欲墜的小業主地位，他殘酷地對待工人，甚至六親不認，將替他勞動來了一輩子的老匠人格里戈里趕出家門，共同生活的老伴他也要她自謀生路。有錢時作威作福，破產后更加貪婪吝嗇，品格底下。
而外婆善良、慈祥，她心甘情愿把生活的一切壓力毫無怨言的都承擔下來。她還能和、歌善舞，善于形形的傳說、童話、民間故事。而且十分偉大，作坊起火時，所有的人都驚慌失措，只有她沖進火海，搶出水桶大小的一桶硫酸鹽。
與外婆同類的還有小伙子茨網，是一個棄嬰，被外婆撿到后一直養著，雖然被當成牛馬使喚，但仍然十分善良、樂觀。
我最欣賞高爾基書中提到的一句話:在童年，我把自己想象成一個蜂窩，一些普通，平凡做人們象蜜蜂一樣，把自己的知識和關于生活的想法的蜜送到那里，每個人盡量用自己的力量去充實著心靈，這種蜜往往是骯臟的，但這一切知識仍然是蜜!
童年高爾基讀書筆記
“童年是指幼年和少年之間的時間段，沒有確切的定義，時間在上小學的前兩年和上小學的時間段。所指一般被人們認為人生中最快樂的時期，無憂無慮，在文學作品中常有著快樂的寓意。”
童年和快樂似乎已經被人們劃上了等號，原先我也和平常人一樣，快樂的童年，幸福的童年，美好的童年······可是高爾基的童年卻不然如此，那是個悲慘的童年。
《童年》是高爾基寫的三部自傳中的一部。高爾基三歲時，父親病故，而自己的母親就帶他回了娘家。可惜外公是個自私、貪婪而又專橫的小業主，殘酷剝削雇工等，但是資本主義俄國的發展打斷了外公的發財夢，從此破產以至于貧困潦倒。可憐的母親改嫁之后，生病而死，十一歲的作者被外公殘忍地趕出了家門，到社會上自謀生路
我們的不開心和這個童年比起來真是小巫見大巫，和阿廖沙相比，我們的童年是燦爛的，是彩色的；是沒有煩惱痛苦的，更是無憂無慮的。有那么多的孩子甚至不懂什么叫做“打”，因為他們從沒有經歷過被人打、被人拿鞭子抽的滋味。他們豐衣足食 ，要什么有什么，又是父母的“掌上明珠”、“心肝寶貝” 哪能和高爾基那悲慘的童年相提并論，年代的不同就是這差別，一個是天堂， 一個是地獄 ；一個充滿陽光，一個到處黑暗。美好的童年來之不易啊！
在這本書中，善良慈祥的外祖母給我留下了深刻的映像，她胸懷寬闊，她如同一盞明燈，照亮了阿遼沙孤獨的心，外祖母對阿遼沙的
愛，給予了阿遼沙堅強不屈的性格，讓阿遼沙感覺到自己的存在。可是在我們的生活中有多少這種人關心著我們，或許是我們的存在感太強了，似乎是理所當然的，所以似乎忽視了他們的存在。
我們是否應該學會珍惜，珍惜這美好的時光，雖然已經不再是童年的時光；學會在意，在意身邊愛我們的人，讓我們有存在感的人。
童年高爾基讀書筆記
在陽光的照耀下，我讀完了這本厚厚的《童年》，心里突然有一種莫名的慚愧與懊悔，想到自己與高爾基生活得巨大懸殊。
四歲喪父，跟隨慈祥的外祖母來到了外祖父的家中。在這里，他認識了許多東西，也看清了許多東西，他看清了自私自利、貪得無厭、粗野的兩位舅舅;樸實的朋友“小茨岡”;吝嗇、小氣、貪婪、專橫、殘暴的外祖父;每一天都生活在殘忍、愚昧、親人之間的勾心斗角和爭吵，從善良與邪-惡之間，阿廖沙懵懂的明白了一些道理。
與他相比起來，我們的童年是燦爛的，幸福的;沒有痛苦與斗爭，一直無憂無慮地生活著。就從這一點上看來我們就與阿廖沙已經有了天壤之別，我們擁有了許多，但是我們還是不知足，只想奢求人世間更好，更多想要的東西。
《一百條裙子》讀書筆記1
主人公旺達·佩特羅斯基有一個奇怪的名字，所有的女生都喜歡捉弄她，直到有一天，旺達突然聲稱她家里有一百條各種各樣的裙子，隨之而來的卻是更多的嘲笑。根本沒有人會相信她，而且大家都會拿這件事捉弄她，孤獨的旺達偷偷地愛著班里的女孩們，她為她們準備了一百條世界上最漂亮的裙子，想用裙子的美麗，送給女孩們她最后一份禮物。教室里貼滿了美麗、嬌艷的“裙子”，旺達的座位卻積滿了厚厚的灰塵，旺達的背影，也在這所學校消失了……
《一百條裙子》中最多的一句話就是“你有多少條裙子？”這是女孩們經常問旺達的問題，而旺達會回答：“我有一百條裙子。”一句簡單的回答卻飽含著旺達對自尊的維護，而佩琪對旺達的奚落其實也沒什么惡意的。她只是不能理解旺達為什么要撒這樣的謊，但她不知道的是，這不是一個謊，而是一個被漠視的女孩心里的愿望。當你們在討論著新買的裙子是時，你知道嗎？在角落里一雙欣賞的眼睛也在關注著；你知道嗎？當你們想著再如何捉弄她時，在遠處一雙受傷的眼睛在流淚著……你們在父母身邊盡情享受童年的時候，可知現在的小旺達正幫父親料理著家務；你們在朋友周圍歡暢淋漓的時候，可知現在的小旺達正在熨燙著褪色的藍裙子……當她和佩琦說有六十雙鞋的時候，目光就是掠過了佩琦，投向了遠方，那遠方有她的愿望，任何人都有資格用自己的熱情擁抱自己的渴望……
讀著書中主人公的故事，不禁想到了我們的童年，其實每個人心里都有一個旺達，那是一個對愿望充滿熱情，對生活充滿熱愛的自己。親愛的孩子們啊，讀了這本書后，不知你們有何想法，在無心傷害了別人時，想想這一百條裙子；在遇到困難挫折時，想想這一百條裙子。在生活和命運面前人人都是平等的，不同的是面對它時的勇氣，美好的童話不是編織出來的，動手去做吧，愿望就會成為現實。
《一百條裙子》讀書筆記2 今天我讀了一本書叫《一百條裙子》，對我深有感觸。
故事講：有一個小女孩叫旺達·佩特羅斯基，她是一個有著奇怪名字的女孩。她很可憐，沒有媽媽，整天穿著一條舊裙子。也正是這樣班上所有的女生都喜歡捉弄她。直到有一天，旺達聲稱家里有一百條各式各樣的裙子，隨之而來的卻是更多的嘲笑。根本沒有人去相信她，而且大家還會拿這件事去捉弄他，旺達都默默地忍受著。
有一天，旺達終于受不了這些嘲笑而轉學了，她給嘲笑過她的同學們留下了她畫一百條各式各樣“裙子”。捉弄過她的女生們才發現原來旺達是多么愛她們，而且旺達是一個多么聰明、多么可愛的女孩，于是她么寫信向旺達道歉，并且想去把她找回來，可旺達再也不會回來了……
這個故事讓我懂得對于自己的理想和追求要堅持到底；對于朋友相處要關心友愛。我一定要學習旺達這種不斤斤計較，堅持愿望的精神，做個人見人愛的好孩子。
《一百條裙子》讀書筆記3
讀了這本《一百條裙子》，我深有感觸。那里面主人公旺達是一個既沒有好聽的名字也沒有漂亮衣服的女孩子。她很窮，只有一條破舊的裙子，她很可憐，沒有媽媽，衣服都是自己洗的。同學們一直嘲笑、奚落她，連老師都沒有注意她有沒有來上學。可是有一天她說她有一百條漂亮的裙子，同學們誰都不相信，更多地嘲笑她，還因為這個捉弄她，但她總是那么執著地說自己有一百條裙子，她對自己美好的夢想不會輕易改變。旺達轉學了，她要離開她的同學們時，送給她們的是畫有一百條不同款式的裙子的畫。同學們這才發現她是那么的聰明能干，又是那么深愛著他們。同學們決定要找回可愛的旺達，可是旺達真的離開了，但是她早已原諒了捉弄她的同學們。她是那么的善良和寬容啊!這本書也教育了我們人與人之間要互相團結，互相幫助，一定要有愛心。別人遇到困難時要及時伸出溫暖的雙手，這樣才能讓自己不會感到內疚，不會覺得遺憾。不過令我欣慰的是我們的同學和老師都是有愛心的。四川地震了，我們每一個人都為災區人民流淚，都奉獻了自己的一份愛心，這是我們中國人的優良傳統。如果旺達要是生活在我們這樣的環境里，肯定會有很多人幫她，沒有人 在我讀完了這本書時，在我看來，我認為旺達是一個堅強、善良、有夢想的人，女生門都喜歡捉弄她，旺達不但不生氣，還沒有一絲抱復的心態。旺達的家里很貧窮，根本沒有錢買一百條裙子，但她心中有這一百條裙子每一條裙子都蕩漾著一個夢想。雖然這個夢想不能用金錢來實現，但旺達用筆畫出了她的夢想。
再看看現代生活中的我自己，膽小、懦弱、無能，在家里只會對自己的弟弟發脾氣，一到外面就連句話也說不出來了。在學校里的我也一樣，老把自己弄的很強大似的，動不動就和同學吵架，每次都是要她們給我道歉，與我和好，我自己一點也不主動。弄的我現在在班級里只有幾個同學和我完了。在看完了〈一百條裙子〉以后，我開始自己反思自己，從自己的身上找到缺點并改正。
朋友，已成為了我的生活中不可缺少的一部分了，友誼，也是一樣我們要平等對待每一個人。我們要珍惜友誼，理解朋友，開開心心、快快樂樂的過每一天!會嘲笑她的。
《一百條裙子》讀書筆記4
看完《一百條裙子》之后，不知為何，那個叫旺達·佩特羅斯基的女孩子一向晃蕩在我的眼前。此時的學校里，孩子們花枝招展，身著一條條各式各樣的漂亮的裙子。可我卻忽視不了那條穿得褪了色、晾得走了形的藍裙子。
旺達沒有朋友，無論是上學還是回家都獨來獨往。雖然有很多女孩站在奧利弗大街拐角處的楓樹下等她，或將她團團圍住。然后，不止一次地問：
“旺達，跟我們說說，你以往說過你的衣柜里掛著多少條裙子來著?”
“嗯，一百條，全部都掛起來。”她每次都這樣回答。可每次在她還沒有走遠的時候，女孩們便忍不住爆發出刺耳的笑聲，直到笑出眼淚為止!
一百條裙子!她為什么要說自我有一百條呢?根本就是在編故事嘛!剛開始我以為旺達是一個喜歡說謊的女孩，她明明沒有一百條裙子。直到我看到那晴朗的一天，塞西莉穿著一條鮮紅色的新裙子，大家聚攏在大楓樹下，欣賞、評論著那條新裙子。旺達也在其中，可是沒有人注意到她的存在。沒有朋友的她太想融入到這些女孩子中，她悄悄在佩琪的耳邊說了什么。我想那么安靜，不愛說話的她必須是輕聲細語。可是，佩琪聲音一聲高過一聲地喊道：“聽著，這女孩說她有一百條裙子。”旺達抿著嘴唇回答自我確實有一百條裙子。于是，這個關于“裙子”的游戲無休止地折磨著旺達。最終她受不了同學們的嘲諷，不再來上學了。
童年高爾基讀書筆記
讀了《童年》這本書，我心里久久不能平靜，想了許多許多。高爾基那悲慘、令人憐憫的故事，頓時把我吸引住了。故事生動地再現了19世紀七八十年代俄羅斯下層人民的生活狀況。
故事主要寫了高爾基童年時的痛苦生活，在這樣一個彌漫著殘暴和仇恨的家庭里，幼小的“我”過早地體會到人間的痛苦和丑惡，小小的心靈因受到許多打擊而深深震動。而外祖母和那些像外祖母一樣的人，保護和支持了“我”……從而展示了充滿殘酷、野蠻、愚昧、污穢的令人窒息的生活，令我們深深地體會到沙皇專制制度的腐敗、丑惡，老百姓身處黑暗而不知的奴性與麻木，和年輕一代反抗黑暗、奴役，追求自由、光明的苦難歷程。
這時，我的鼻子不禁一酸，為高爾基悲慘的童年生活而傷痛。我依然含著淚水，終于把這個催人下淚的故事看完了……
想著想著，我們現在的社會中，不還是有貧富之分、不平等的看待嗎?當我們走在街上，隨處可見一些衣衫襤褸的乞丐，楚楚可憐的小孩子和孤苦無依的老人。這見證了現時社會官員的無能、貪污成矩的不良風氣。試問社會怎能會有進步呢?怎能會繁榮昌盛呢?怎能會邁向新的旅程呢?從那個時候起，我心里就暗暗萌生了一個念頭：長大以后，要當一個萬人景仰的大英雄，把千千萬萬個像乞丐那樣可憐、無家可歸的窮人從惡霸的威脅和利用下，一個個地拯救出來……慢慢地，慢慢地，這顆種子不知何時從我心里緩緩地萌發了，而且那樣的堅固、結實……
這時，我的腦子里也隨著產生了一個新奇的想法：如果我是一個市長，那該多好啊!要是真的能實現理想，我必定救人們于水深火熱之中!
能把幻想變成現實，那一定是很美好的。我期望自己忽然長大成人，當上了江門市市長，我要盡自己最大的能力，領導各階層人民，把江門市建設成為第一的城市。要江門市舍棄以前的舊面目，不再希望有高爾基那童年般的生活。當我一上任，會執行任務：第一：嚴厲打擊違法犯罪活動，抓好社會治安管理。因為只有這樣做，社會才會進步，才不再有“貪污”的現象，人們才不再過上被壓迫的生活。第二：抓好教育事業。要多設一些專門學校，讓失學兒童讀上書，使學生能茁壯地成長成為國之棟梁。這樣不但可以減少無依的兒童，還可以為國家培育人才。其次，還要多設兒童場所，發展兒童的智力，鍛煉兒童的身體，做到勞逸結合。第三：設老人福利院。無論是孤寡老人，還是退休職工、干部，都可以搬進去休養，享受晚年的幸福生活。并且特意派出專門人員為老人服務。這樣便能夠減少孤苦無依的老人。待到所有設施都實行后，我相信乞丐必定由多變少，由少變無，那時侯的江門市一定更好、更美、更繁榮。
童年高爾基讀書筆記
我們的童年是美好的，是快樂的，想要什么有就會有，但高爾基的童年并不是那么快樂的，而是悲慘，凄苦的。在這本書中，主人公阿廖沙(高爾基的小名)的父親在他的童年去世了，而且死的很悲慘，這給阿廖沙幼小的心靈造成了很大的傷害。失去了家庭的支柱，只的與母親和外祖母相依為命，后來跟隨外祖母來到外祖父的家里。
但在這，阿廖沙并沒有過上好日子，他在這里看到許多丑是，舅父們為爭財產而互相反目為仇，愚弄弱者，毒打兒童……但他卻受到外祖母的同情，外祖母經常給阿廖沙講許多好聽的故事，阿廖沙受到外祖母所講述的故事的熏陶，健康的成長，不像他的舅父們一樣。
阿廖沙從小就喜歡讀書，他渴望讀書、拼命讀書的精神使人感動，但他也為這吃了不少的苦頭，經常為受到的屈辱、欺凌而落淚。但他始終沒有放棄，依然堅持讀書。與貧窮的勞動人民接觸，深入社會，如饑似渴地從書籍中吸取知識養料使他真正成長起來，并最終成為一位文學大師。
從這本書中我覺得高爾基小時侯對小市民惡習的痛恨，對自由的追求，對美好生活的強烈向往，才會使他成為了偉大的文學家。
我們現在的生活是多么美好，和高爾基簡直是天差地別，所以我們要珍惜現在美好的生活。我覺得我們擁有一個比高爾基幸福的童年，我們一定也會有比高爾基更美好的未來，讓我們一起好好學習吧。
童年高爾基讀書筆記
我們的童年生活是豐富而又多彩；我們的童年生活是幸福而又充滿自由；我們的童年生活是有父母的呵護、老師的關懷、同學的友愛而組成的，因此我們的童年生活是令人難忘的。
可不是每個人的童年生活都像我們一樣絢麗多彩的。前蘇聯著名作家高爾基就沒有我們這么幸運。他三歲喪父和母親過著寄人籬下的生活，在別人的冷嘲熱諷下他沒有放棄，沒有抱怨，更沒有悲傷，而是懷著一顆積極進取的心在奮勇前進。不堪入口的食物，他也高高興興的吃下去；穿著破爛的衣服，他仍然高高興興地去上學。他以優異的成績讀完了三年級，就永遠地離開了學校課堂。十歲時高爾基的母親也去世了，他變成了一個孤兒，可是他并沒有自暴自棄，繼續努力著，奮斗著；他也沒有逃避這種生活；而是來到“人間”去自謀生計。好像命運特別喜歡捉弄他，在生活的路上他遇到了許多坎坷、挫折和無奈，而他卻能在那種環境中，利用自己的努力一步步地走向成功。原來想上大學的他沒有如愿，卻在“社會大
學”里學到了許多著名大學所學不到的知識。開拓了視野，提高了覺悟，終于成長為一個革命知識分子。
在生活中，多數的人面對歧路會選擇望而止步，高爾基卻告訴我們，你只有勇往直前才會得到成功的喜悅。是啊，司馬遷就是憑著在逆境中搏一搏的精神才寫下了《史記》而被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷!”從小遭人嘲諷、斥責的愛因斯坦就是能在逆境中堅持，所以長大后才被譽為科學界的天才。
人生不可能一帆風順，既有平原又有險灘。在學習中也沒有常勝將軍，但是我們只要有足夠的拼勁，在逆境中能坦然面對困難，成功之路近在咫尺！
克西姆.高爾基的《童年》舉世聞名。在一個很平凡的星期天下午，我翻開了它。情緒也隨著書上一行行黑色的宋體字忽起忽落……
主人公阿廖沙痛苦的童年生活打動著我：四歲喪父，跟隨悲痛欲絕的母親和慈祥的外祖母到專橫的、瀕臨破產的小染坊主外祖父家，卻經常挨暴戾的外祖父的毒打。但善良的外祖母處處護著他。在外祖父家，他認識了很多“安安靜靜”的親戚，其中包括兩個自私、貪得無厭的、為了分家不顧一切的米哈伊洛舅舅和雅科夫舅舅，還有兩個都叫薩拉的表哥。樸實、深愛著阿廖沙的“小茨岡”（伊凡）每次都用胳膊擋外祖父打在阿廖沙身上的鞭子，盡管會被抽得紅腫。但強壯的他，后來卻在幫二舅雅科夫抬十字架時給活活的壓死了……
阿廖沙的童年是在一個典型的俄羅斯小市民的家庭里度過的：貪婪、殘忍、愚昧；父子、兄弟、夫妻之間勾心斗角；為爭奪財產常常為一些小事爭吵、斗毆……但在這個黑暗的家庭里，有一個勤勞、堅強、善良的外祖母。她常常給阿廖沙講好聽的神話故事，也潛移默化地教他做一個不想丑惡現象屈膝的人。阿廖沙的童年是黑暗的，就像他的家庭一樣。周圍殘酷的事情太多了，有時甚至連他自己都不敢相信竟會發生那樣的事情。但好在有外祖母——全家人的精神支柱。阿廖沙也還認識很多其他的人：搬進新房子后的幾個房客、隔壁的三少爺，等等。阿廖沙從家人的一些“奇怪”的舉動中懵懂的明白了一些道理。和阿廖沙相比，我們的童年是燦爛的，是彩色的；是沒有煩惱痛苦的，更是無憂無慮的。有那么多的孩子甚至不懂什么叫做“打”，因為我們從沒有經歷過被人打、被人拿鞭子抽的滋味。那也許是一種無法想象的痛苦吧。當然，除此之外，我們的生活中也很少有家人之間的勾心斗角，為爭奪財產而打架斗毆之類貪婪、兇狠的事情。更不會發生殘忍的把某個無辜的人無端地折磨致死這類想都沒想過的“恐怖事件”。
天哪，如此比較，我們的童年和阿廖沙的有著天壤之別。我們每天生活在蜜罐兒里，被甜水泡著，被金燦燦的錢堆著……我們是多么幸福呀！我們從來不用考慮衣食住行，這讓大人么操心就足夠了，還輪不到我們呢。
但擁有著這些，我們并不知足。我們總是奢求更多。因為，在我們眼里，大人們掙錢是那樣的容易，似乎都不費吹灰之力。我們多天真啊。的確，我們不用像阿廖沙那樣只十一歲就到“人間”獨自闖蕩。但讀過《童年》之后，我們應該悔過自己曾經的奢侈，我們應該不再浪費，我們應該學會珍惜。
那么，就從現在開始吧。我們不再奢侈，不再浪費；我們開始為長輩著想，體諒他們；我們更應該開始滿足自己的幸福生活。為了以后，為了將來，為了我們到“人間”的那一天。 （故事情節）
阿廖沙母親的到來引起了大舅米哈伊爾與小舅雅科夫的爭斗，他們怕母親來討要嫁妝，鬧著分家，一家人打成一團。阿廖沙初步認識到外公家彌漫著的相互仇恨的氣氛。大舅捉弄老裁縫格里戈里，讓侄子把燒得滾燙的頂針放在格里戈里手邊，不料卻被外公無意中戴上，外公把孫子抽了一頓。阿廖沙因為把桌布放到染桶里也被外公狠狠打了一頓，打的過程中，所有的人都幸災樂禍，連母親也因害怕外公而不敢阻止他，只有外婆一人護著阿廖沙。打過阿廖沙后，外公來看他，給他講起自己年輕時候在伏爾加河畔當纖夫時的情景，阿廖沙覺得外公像一朵云彩似的迅速地長大，由一個干瘦的小老頭變成童話中的大力士。挨打之后，阿廖沙結識了小伙子茨岡，他成了阿廖沙最好的朋友，每次阿廖沙挨打時，他總把胳膊伸出去幫他擋著。每逢禮拜六，他帶著阿廖沙做各種各樣的游戲。他擅長跳舞，幻想著有一副好嗓子。阿廖沙非常愛他，但他卻被兩個舅舅強迫著扛承重的橡木十字架去墳地，中間絆倒后，被十字架壓在下面，因失血過多死掉了。
茨岡死后，阿廖沙更加依戀外婆。睡覺前，給外婆開玩笑，外婆給他講上帝與小鬼的故事。外婆是阿廖沙最喜歡的人。
“外婆到來之前，我仿佛在昏睡，仿佛躲在黑暗中。她的出現喚醒了我，使我見到了光明，她把我周圍的一切聯結起來，把這一切編織成色彩繽紛的花邊圖案。她很快就成了我終生的朋友，成了我最貼心的人。她最理解我，也是我最珍貴的人，這是因為她對世界充滿了無私的愛。這種愛使我感到充實，使我在艱難的歲月里充滿了堅強的力量。”外婆知道的故事、詩歌、傳說、童話多得不計其數，阿廖沙聽的入了迷。一天晚上，家里突然失了火，家里人驚慌失措，外婆卻非常勇敢，用一只空袋子蒙著頭，身上批著馬被，毫不畏懼地沖進火里，從里面抱出一只水桶大的盛滿硫酸鹽的瓶子，又鎮定地指揮別人滅火。大火后，又忍著巨痛去接生孩子。
一開春，舅舅們就分了家，外公為自己買了一所新房，阿廖沙仍跟著外公外婆住。這是一段節奏平緩的日子，阿廖沙接觸的人只有外公外婆。外婆向他講述自己的身世。外婆也是孤兒，母親一貧如洗，而且是個殘廢，為了生活，外婆跟隨母親四處流浪、乞討，后來靠外婆織花邊維持生活。外公也講起小時侯與法國兵相處的事情。這段時間外公開始教阿廖沙識字。外公老病復發，動手打了外婆，阿廖沙感到無法忍受。
寧靜的日子很快被打破，兩個舅舅為了分外公家產，聯合起來到外公外婆家鬧事，尤其是大舅米哈伊爾，喝醉酒就鬧事，整夜在房子周圍轉來轉去,帶來幫手把馬林果叢和酸栗樹統統拔掉，搗毀浴室，砸壞玻璃。一次拿粗大的木根砸門，外公集合了兩個房客及酒店老板的妻子對付他。為幫兒子，外婆的胳膊被舅舅打斷，阿廖沙無比仇恨舅舅。
接下來又是一段單調的日子，外婆每天祈禱，外公也每天祈禱。阿廖沙認為外婆的上帝仁慈、有同情心，外公的上帝卻拒人于千里之外，讓人望而生畏。阿廖沙喜歡外婆的上帝，討厭外公的上帝，故意抓住外公祈禱時的失誤捉弄他。這時期阿廖沙經常同街上的孩子打架，因為這些孩子做出的惡作劇令他無法容忍。這時，為外公干了一輩子活的老匠人格里戈里因雙目失明被舅舅解雇，淪落為乞丐，阿廖沙為此感到難堪。
外公突然賣掉原有房子在別處買了房子。在這里阿廖沙結識了許多人。有外號為“好事兒”的房客，有偽裝成馬車夫搶劫教堂的的彼得伯伯，有奧甫相尼科家的三個孩子。阿廖沙與他們都建立了友誼，但同“好事兒”的關系最為密切。“好事兒”是一個整天忙著做實驗的藥劑師，對人生有透徹的感悟，經常指導阿廖沙觀察生活中的細枝末節，教給他人生的道理。“在我看來院子里平淡無奇沒什麼值得留心的東西。但經他輕輕一推，或者三言兩語指點一下，我所看到的一切就不同了，仿佛這些東西都具有獨特的意義，因而給我留下的印象也就特別深。”但“好事兒”終因不被周圍人理解而被外公趕走，阿廖沙非常生氣但毫無辦法。
百無聊賴之中，母親回來了。在幾個城市呆了很長時間又生了一個孩子后，走投無路的她又回到外公家。她開始教阿廖沙認字，讓他背許許多多的詩。外公強迫母親改嫁，母親拼命反抗，外公異常生氣，將氣憤轉嫁到外婆身上，毒打外婆，發針深深地外婆頭皮。阿廖沙為外婆報仇，將外公最喜歡的圣徒像剪碎。
翻開這本書，就能馬上辨認出一種沉靜、悠遠、憂傷、熱烈、迷惘、激動的聲音。這種聲音期待而又熟悉，或許曾是自己的聲音。我讀書有個壞習慣，閱讀前先要在目錄里看作者或題目，其中有一樣吸引我，我就先讀。此書首先吸引我眼球的是《我是農民的兒子》。文章開篇就是“我是農民的兒子，而且是世世代代的農民的兒子。”作者雖然離家多年，但骨子對“農民”的那份牽掛從來不曾淡去，而且越來越濃。“我每次回家我每次回農村都有一種負罪感，雖然我在城里只是一般的市民，并沒有過上富足的日子，但總感覺自己在城里擁有的太多，一回到農村就感覺受不了，心情很沉重，面對農民覺得不好意思。”“在這些繁華而又缺乏人氣的地方，我無意間窺見了列祖列宗累死在田頭、栽倒在逃荒路上的人為原因，感受到世世代代累積下來的屈辱和痛苦，我因此跟城市更加隔膜。”“世界上再也沒有第二座建筑像故宮那樣令我厭惡和絕望。那里屋宇縱橫、寸草不生，完全沒有人氣和生氣，純粹是個圈養動物的地方。長期生活在那樣的地方，即使是天使也被扭曲成魔鬼，更別說權欲熏心、濁氣沖天的俗人了。”字里行間，可以感受到作者無論在情感上對農民、農村的牽掛，在城市生活的排斥、厭惡。在作者的血脈里，依然流淌著父兄的滯重的血液，他的心，依然為日日劇變著的家園而悸動。
在這里我讀到了一個樸實、善良、真實、感恩的農民兒子。可惜這樣的農民兒子現在已經不多。那些生活在喧囂城市里的曾經的農民兒子，很少想起，也不愿想起自己是農民的兒子。不是悲哀，還能是什么？
《給新老師的20條貼心建議》是于永正老師的隨筆。此文記錄的是他與即將踏上神圣教壇的女兒的談話要點。此文對于教了10多年的書，充其量也是的教書匠的我，何嘗不是金玉良言呢？
其中幾條已銘記在心：
一、老師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口。
二、一旦進入課堂，就要像京劇演員一樣，精氣神十足。
三、要盡快地記住每個學生的名字——首先記住表現好的和表現差的學生。
四、不要追求課堂教學的熱鬧，小手如林，你說我說，有時可能時“虛假繁榮”、“泡沫經濟”。要讓學生學會思考，潛心體會文本。生的名字。
五、肚子里要有幾個故事和笑放，找機會講給學生聽要經常讀——注意，我說的是經常讀——關于教育學、心理學以及教學論等方面的著作，要養成翻閱各種教育雜志的習慣。讀書要跟自己的實際聯系起來，要把讀書所得運用到工作中去。建議你做讀書筆記，把名言名句記下來。
六、最好當班主任。當班主任，才能真正感受到當老師的甘苦，才能鍛煉自己。如果當了班主任，別忘了搞活動。想一想，你童年時代最喜歡什么活動，那是你希望老師搞什么活動。搞活動最明顯的作用是能增強同學之間的團結和班集體的凝聚力。
七、對所有學生家長都要以禮相待。不要在家長面前指責學生。對任何學生都要首先肯定他的長處，把優點放大。也要讓學困生的家長樹立信心。“羅森塔爾效應”同樣適用于學生家長。盡量不要請家長到學校來，而應該主動到學生家去。老師踏時宜學生家門，而且心平氣和，推心置腹地和家長交談，學生和家長該是一種什么感覺，一種什么心情啊！在這種情況下，我想，無論談什么，學生和家長都會接受的。
如何激發學生名著閱讀興趣、如何掃除學生名著閱讀障礙，指導學生進行名著閱讀,是每一個語文教學工作者在進行名著教學時所要追求的目標。
一、激發興趣，打開閱讀的大門
興趣是最好的老師，教學中必須從激發學生的閱讀興趣入手，增加閱讀的愉悅性，這是引導學生閱讀的一個有效途徑，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，教師要引導學生去讀名著，就必須在點燃學生的閱讀熱情上下足功夫。
教材的名著導讀對作品的作者、主要人物和情節作了簡要的介紹，也展示了作品精彩的片斷并進行了簡要的點評，但這對于大多數學生來說，只停留在看簡介，很少真正的拿起名著做認真的閱讀，因此，教師必須通過多種手段創設情景，激發閱讀興趣，使學生產生閱讀期待。
問1:每年的12月10日是什么日子？
例如，我在教學名著導讀《駱駝祥子》時，導語做了如下設計：
問2：諾貝爾獎我們中國作家的過嗎?
因此，創設情景、做足懸念，能把學生的興趣之火充分點燃。興趣是閱讀的內驅動力，有了這個動力，學生才會及時閱讀，把閱讀當成一件樂事。
二、消清障礙，剔除閱讀絆腳石
名著作品往往不能短時間完成，有些學生不能應對這樣一個漫長的閱讀過程。針對這種情況，教師對于名著閱讀要制定簡單易行的讀書計劃，利用早讀、午間、自修課的時間，根據學生能力大小，每天閱讀一定數量，不知不覺中就讀完了。這種降低心理壓力、循序漸進的策略有利于學生對名著作品的閱讀，并養成每日讀書的良好習慣。
長期以來，名著閱讀為考試服務，學生只是為了準確答題，而缺少了對作品的真正欣賞，而且在實際教學中，大多數學生對許多著名作品的了解上，很多時候僅僅來自于影視作品，知之甚少，因而教師有必要對一些作品內容進行必要的甚至較為詳細的介紹和解讀，讓學生有了和作者“雙向交流”的意愿，才能真正引導學生走近名著。
名著的深度和難度，容易讓學生走馬觀花、半途而廢，所以良好的閱讀習慣是完成閱讀任務的有力保證。讓學生在一定時間內帶著任務和問題去讀，會使他們產生閱讀期待和閱讀動機。這種“問題驅動”的閱讀方法，可以增強閱讀的指向性，克服只憑興趣的盲目心理，從而保證學生進行認真的閱讀。
讀《童年》《駱駝祥子》等小說，學生易被曲折的故事所吸引，要引導學生掌握故事內容的同時，要關注人物的性格和小說所蘊含的更為深層的文化和社會內涵。
讀詩歌，要注重誦讀，引導學生結合自己的生活體驗，展開聯想和想像，深入感受詩的意境，進而與詩人產生心靈的共鳴，達到陶冶性情的目的。比如閱讀《繁星?春水》之類的詩歌，既要注重誦讀，又要引導學生結合生活體驗，展開聯想，感受詩意，與詩人產生共鳴。
合理有效的閱讀方法，可以激發學生的興趣和意識，教師在指導學生閱讀的過程中，要能夠有針對性，甚至個別性的指導。同時，還要嘗試不同類型的閱讀。例如鑒賞性的美讀《繁星》、《春水》等適合朗讀、美讀的作品，批判性的閱讀《駱駝祥子》、《童年》等作品，感受人物生存和社會環境的艱難，互動性的閱讀《水滸》、《三國演義》的學生熟悉的作品。教師還可以印發一些賞析、評論性的文章，以利于學生準確理解作品的思想和藝術。這些不僅能提高學生的閱讀興趣，提供閱讀方法，還能鍛煉學生的閱讀技巧，有利于消除學生名著閱讀的障礙。
當然，教師還需要對學生的讀書方法有所指導。比如在七年級（上）《關于閱讀名著導讀》中，介紹了讀書方法，如讀書之前先翻翻前言、后記和目錄，對書的背景、作者和大致內容有一個初步的了解；略讀和精讀相結合，做點讀書筆記，可以寫摘要，做批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得等等。
一、營造氛圍，讓經典與書香在校園隨處可感受
我們通過校園環境的建設營造讀書的氛圍。走進校園，“自強、自學、自治”校訓墻上刻上了“溫良恭儉讓寬敏惠”的做人道理；垂虹詩廊里精選了詠吳江的詩詞；食堂前面的綠化帶里新增添的24塊節氣石錯落有致……每個教室的窗戶都貼上了《登鸛雀樓》、《泊船瓜洲》等朗朗上口的古詩詞。行走在走廊里，黃色字體的古詩詞便映入眼簾。我們認為環境對人的影響是潛移默化的，而且隨著孩子年齡的增長，這些耳濡目染的經典文化會產生更加深刻的影響。學校還投入十萬多元建起富有江南園林風格的“詩詞廊”。版面分三塊內容來介紹，分別是“點點詩星扣童心”（垂虹詩社學生詩作）、“濃濃詩意溢校園”（歷代詩人詠吳江、歷代詩人詠垂虹詩選）、“深深詩情潤蓓蕾”（學詩知識介紹），以及學校開展閱讀教學的一些圖片。學校的每間教室窗玻璃都貼上了古詩，讓學生能在每個角落聞到書香。
教室是營造讀書氛圍的主要陣地，讓教室有書香味是最重要的。學校就教室布置，做出了“三個統一，一個特色”的規劃。一是室門口的班級牌，二是統一的教室布置，三是統一圖書柜。一個特色：就是教室的墻面、黑板報有自己的班級特色。讓學生在浸潤在墨香、書香里；讓學生感受閱讀、快樂閱讀的輕松。走在學校校園里，隨處可見經典的傳統文化身影。
二、建章立制，讓經典與書香真正走到學生的心靈深處
學校還注重通過各種機制和活動來激發孩子的讀書興趣。學校的音樂課堂中也有經典詩歌的蹤影。音樂老師給古詩詞譜曲，孩子們和著鋼琴聲古詩便從口中緩緩唱出。每個教室內，由學生自帶書和學校圖書組成的圖書一角惹人注目。我們感到：“閱讀是‘吸’與‘吐’相結合的。”為此，學校的每個班級都成立了讀書小組，孩子們在小組中暢談讀書感想。此外，學校還專門設計了《書香童年》讀書筆記本，中高年級學生人手一本，在老師的指導下，或摘錄書中的經典語句，或是寫下自己的讀書感受。學校會在每學期期末進行優秀筆記評比，鼓勵孩子們認真讀書，做好筆記。同時學校的教師也成立了讀書小組。教師們將讀書感想放到了博客上，與大家一起共享交流。在第四屆“蘇州書網杯”蘇州市中小學師生讀書博文交流活動中，學校榮獲優秀組織獎。
1.建立組織，讓閱讀有引領
對閱讀只是一般的號召是不行的，怎樣做到常抓不懈，持之以恒是及為重要的。為此，我們成立了書香班級領導小組和學校教師的讀書小組，錢校長親自掛帥，起著引領與示范的作用。
各班成立了“小書蟲讀書小組”“小作家讀書小組”，每一個組有自己的活動宣言。小組成員之間相互合作、相互監督，效果很好。
2.設立課程，讓閱讀有時間
為了保障閱讀時間，學校安排了早讀、午讀。我們還設立了閱讀課，每周一節。閱讀課我們又分閱讀指導課、閱讀欣賞課、閱讀交流課、讀物推薦課等多種形式。在這一節課當中，我們的教師或是與學生共讀一本書；或是指導學生閱讀一本書；或是與學生共同賞析一本書。在閱讀課當中，學生要閱讀大量的課外書籍。
我們還多次與盛澤實驗小學、平望實驗小學等兄弟小學聯動舉行專題性的閱讀教學觀摩活動，徐秋菊老師的閱讀欣賞課《漫游古詩詞》、沈靜華老師的《昆蟲的秘密》等課例代表學校參加活動。確保了師生讀書有時間，交流有平臺。
3.言傳身教，讓閱讀有指導
一所學校，教師要讀書，校長必須讀書。我們的校長是蘇州市學科帶頭人，吳江市名教師，是一位專業性很強而且又是一個興趣愛好廣泛的校長。他無論工作多么繁忙，堅持讀書卻一點也不松懈。他個人省級以上60多篇，其中《打好精神的底子――對于小學語文課外閱讀的幾點思考》等論文是專門針對閱讀教學的研究實踐成果。他廣博多學，讀書始終走在我們的前面！校長帶了頭，教師也不落后。為了教師的全員參與，我們還是運用了一些手段，例如組成教師讀書小組，對讀書效果進行考核，定期給予表彰；每月一次讀書沙龍；請專家作專題報告；聽教師的讀書體會；聽老師的課外閱讀展示課和閱讀欣賞課。為老師的學習提供了交流平臺，為教師的互助合作，打造學習共同體提供了時間和空間，成就了一批批書香教師。
4.好書推薦，讓閱讀有方向
引導孩子們有方向的閱讀，讓孩子們知道那些書可以讀。每年學校會召集教研組長和讀書小組的骨干教師一起研究，推薦一些好書給不同年齡階段的孩子。學校購書和發動家長購書齊頭并進，并用家長讀后感評比和親子共讀感受評比的方式讓閱讀向每個家庭延伸。
5.建立班級圖書角，讓閱讀有保障
班級圖書角的書，一部分是學校圖書室提供的，一部分是學生自己帶的書。學生根據學校推薦的書目，在班主任老師的統一調配下自由購買，做到了每個班都有推薦的書目，讓好書在班級間漂流，讓學生能花最少的錢讀最多的書。同時我們還鼓勵學生在家里建立自己的藏書架，并舉行家庭小書櫥評比。
三、系列活動，讓經典與書香時刻與孩子們為伴
1.每年的讀書節，讓學生盡情享受閱讀、分享快樂
第一屆“有一種幸福叫閱讀”讀書節，我們是2008年11月舉辦的，歷時一個月的讀書節開展了經典誦讀比賽、講故事比賽、讀后感比賽、家庭小書櫥比賽、家長讀后感評比、教師讀后感評比等活動，讓閱讀與寫作結合起來，活動結束后，評出了閱讀之星、書香班級、書香教師、書香家庭，并一一進行表彰。接下來的幾年，我們每年都會舉行讀書節活動，每次活動都會涌現出一大批閱讀之星、書香班級等，家長的參與熱情也越來越高。
2.各年級、班級開展形式多樣的活動，讓學生快樂閱讀
班級是學生閱讀的主要陣地，為此個個班級開展了形式多樣的活動，一、二年級在教研組長老師的帶領下，開展了古詩文誦讀活動，并以此為契機開展了一系列的國學誦讀活動；三、四年級組的“我是故事大王”，用任務驅動學生讀書；五、六年級是引導學生深度閱讀，開展讀后感評比。豐富的活動給孩子們的閱讀帶來了很多的快樂！除了讀書節這樣的大型活動，我們還設有關于閱讀的社團，如詩社、文學社、誦讀等社團，由學校語文骨干教師進行指導，
3.書香班級評比，讓學生體驗閱讀是一種責任
每個學年，學校都會結合閱讀節組織一次書香班級評比活動。獲得書香班級稱號的班級，學校將在閱讀節閉幕式上進行隆重表彰，授予“書香班級”標志牌。學校對書香班級的班主任和科任教師給予適當獎勵。成績最突出的班級被推薦位吳江市級書香班級。學生為了集體能得到這個榮譽，都能積極參加到書香班級建設當中來，為創建書香班級而閱讀，從而讓學生體驗閱讀是一種責任。
4.開展親子閱讀活動，在閱讀中凝結親情
親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，在學生課外閱讀當中起到重要的作用。通過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長；通過共讀，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。為了落實這種閱讀方式，我們給每一位家長寫了一封信，得到了很多家長的支持。在每一屆讀書節活動中，我們都會表彰一部分書香家長。
另外學校建立了書香班級、書香家庭、閱讀之星、書香教師的評價制度。閱讀之星有班級推薦，然后學校進行評比打分；根據班級讀書活動開展情況和平時常規讀書情況檢查評出書香班級，書香家庭由書香班級的班主任推薦，出示家庭讀書的材料后，由書香校園領導小組評定，學校召集家長在閱讀節閉幕式上頒發證書、贈送書籍。書香教師評比根據教師讀書沙龍的發言和讀書筆記次數多少，由書香校園領導小組評定。
【關鍵詞】 網絡閱讀 方法 指導 興趣 角色
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-008-02
對于學生而言，語文這一科目的教學內容，總結起來，不外乎就是“聽、說、讀、寫”的能力培養。而閱讀和寫作更是語文科考試中重要的得分板塊。前蘇聯著名教育家克魯普斯卡婭也說過：“閱讀在孩子生活中起著重大作用，童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展。”所以，我認為加強對學生的閱讀能力的培養，對語文科的教學有著重要意義。
但是，我們的語文課堂時間是有限的，有限的課內閱讀時間遠遠滿足不了學生閱讀能力的發展，所以還需要有大量的課外閱讀來作課本知識的補充拓展。而根據調查和搜集的資料數據來看，現階段我們學生的課外閱讀情況卻不容樂觀：對課外讀物缺乏選擇性，閱讀面窄；課業負擔重，閱讀時間少；對課外閱讀提不起興趣。而在實際生活中，真要我們的學生在他們認為寶貴的課余時間里捧起厚厚的名著來啃，那簡直就是天方夜譚。我曾做過一項小測試：即把名著作品、籃球和上網放在一起供學生選擇，結果56個學生中，愿意在周末看名著的學生僅有7人，而7人中又僅有1人是男同學；而選擇上網的卻有42人，而且男女人數相當。由此看來，要讓學生以一種自主、能動的心態投入到課外閱讀中，是我們引導學生開展課外閱讀活動最重要的工作。
一、激發學生網絡閱讀的興趣
“閱讀是學習之母，是教育之本，是生活之樂。閱讀具有求知、開智、立德、審美的作用”。①（秦云彬《關于加強課外閱讀的思考》）所以培養學生的閱讀興趣是開展課外閱讀的基礎。前面的小測試表明，現在學生最喜歡的課余消遣就是上網。如果能把課外閱讀和學生最沉迷的上網有機結合，那么要培養學生的課外閱讀興趣絕對不是難題。有鑒于此，我在引導學生進行課外閱讀時，并不強求他們一定要捧起厚厚的文學作品來讀，這是因為在我們看來書香四溢的作品并不一定都能為學生欣然接受，甚至有可能會覺得枯燥無味。所以，在引導課外閱讀的時候，我更多的是以讓學生上網搜索資料為契機，布置查找與課文內容相關的作品片段進行了解閱讀，以此來調動學生網絡閱讀的興趣。
如教學九年級下冊中的《智取生辰綱》時，我就要求學生回家在網上搜尋《水滸》中的其他經典片段來閱讀，并要求作簡單的內容概括。這樣一來，學生回家上網就有了充分理由來應對家長的阻止，“老師要我們上網查資料”讓他們可以理直氣壯的輕松上網，在滿足了上網心愿的同時又真的能認真的完成我布置的網絡閱讀的作業。收來的作業質量好得出乎自己意料之外，《水滸》中那些最為我們耳熟能詳的經典片段都能被學生搜索出來，如：武松景陽岡打虎、斗殺西門慶、魯提轄拳打鎮關西、倒拔垂楊柳、林沖風雪山神廟等。內容概括得具體恰當，有的甚至還加上了自己對人物的評價。
二、引導網絡閱讀的正確方法
網絡以它存在的優點：快捷的方式，豐富的資源，自由的空間吸引得很多學生欲罷不能。確實，現代的網絡技術給人們的生活和學習都帶來了極大的便利性，需要查找什么資料，想要讀什么作品，只要打開電腦，按按鼠標就可以了。但是對于引導學生的課外閱讀而言，這又不是讓學生隨心所欲的擺弄幾下電腦就可以做好的事情了。在網絡上閱讀不是難事，重要的是要有正確的閱讀方法。
1. 消除閱讀的片面性
面對網絡形形的誘惑，學生在網上閱讀的專注性不會太強，很多時候都停留在一種“淺閱讀”的狀態。他們對很多作品的閱讀都只是求一個大概的了解而已，只要完成老師的作業就好。所以對閱讀的內容往往只是瀏覽一下，或是只挑自己喜歡的內容來讀。特別是作品中那些特別精彩的故事情節、人物形象描寫等表象內容只求先讀為快。而不對主題思想作深層思考；單純了解人物形象而不會通過某些描寫去挖掘人物的思想性格特征等，這些都是學生在網絡閱讀時容易犯的毛病，而且會影響閱讀的效果。
因此，教師在引導學生進行網絡閱讀時，應該盡可能幫助學生消除這種閱讀的片面性。循序漸進地引導他們深入、全面的閱讀作品，不斷的深入挖掘作品中的人文內涵，引導學生對作品的人物形象、思想內容、藝術特色、語言特點等多方面進行全面深入的理解，盡量做到“開卷有益”，“讀有所得”。
2. 養成良好的閱讀習慣
我們現在的學生在閱讀方面養成了很多不好的習慣，想讀書的時候，讀個天昏地暗；沒興趣的時候，整個月都可以不碰一下，打開電腦也沒意識要去讀讀優美的作品。面對這種現象，教師在引導學生進行課外閱讀的時候，更應側重培養學生良好的閱讀習慣。我在自己開設的網絡閱讀實驗中主要通過以下兩種做法來幫助學生養成良好的閱讀習慣：首先，要定時定量閱讀，即規定任務式的讓學生在一段時間內完成某些作品或某些篇章的閱讀。其次，要做讀書筆記。單純的閱讀很容易給學生一種錯覺：我按老師要求讀完了要讀的內容就是完成任務。這樣不但沒效果，而且會禁錮學生的閱讀能力的發展。
3. 開設Q群評論活動
在網絡找到老師布置的或是自己要讀的內容，認真地讀完，也認真地做了讀書筆記，并不意味著這個閱讀就一定會取得很好的效果，因為以上所作畢竟都是學生個人所為，個人所得。因此我還盡量利用網絡平臺，定期讓學生在班級的Q群里開展讀書評論，讓他們在自己的空間發表對作品內容的理解、對人物形象的評價、對作品的挑刺、對作者的看法等等。這樣，學生在相對放松的狀態下可以隨心所欲地說自己的意見，其效果比課堂上提問要好得多。學生很容易接受并習慣這種網絡閱讀形式，在每次完成閱讀任務后，總會自覺的在Q群里來一番唇槍舌戰。
三、做好網絡閱讀的選擇引導
網絡當中可以找到的作品有很多，但是良莠不齊，所以并不通通適合中學生讀。也因為我們的學生經歷不多，缺乏正確辨別好壞的能力，總以為“開卷有益”，打開電腦，碰到認為好看的就一個勁地讀。結果浪費了時間精力不說，甚至有可能會沉迷而無法自拔。有鑒于此，語文教師在引導學生進行網絡閱讀時，更應該做好引導學生選擇優秀的作品的工作。
首先，要把語文課本涉及的文學作品推薦給學生閱讀。能選入語文課本的篇目都是很優秀的作品，而且具有權威性，讓學生閱讀與課文有關的作品，可以加深對課文的理解。因此，語文教師可以把初中語文課本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及到的作品推薦給學生閱讀。（特別是教學大綱給列出的中學生課外文學名著必讀書目更應是推薦重點。）家中有電腦的學生都能在緊張的學習當中按要求在網絡上完成了《格列佛游記》、《朝花夕拾》等名著作品的閱讀任務。
其次，要把接近生活的優秀作品推薦給學生閱讀。除了必讀的文學名著外，接近生活的優秀作品也應該向學生推薦閱讀。因為近幾年的各地中考卷中的現代文閱讀板塊里的小說或散文閱讀，絕大多數都選用了當代文壇的優秀作品，如：畢淑敏、周國平等人的作品，或是每年一度的全國優秀圖書評選出來的好作品。所以，把這些作品推薦給學生在網上閱讀，一來可以讓學生感受到作品中那濃烈的生活氣息，同時也可以加強學生對文學作品優劣的鑒別能力。而且對于加強閱讀理解能力的培養也有一定的作用。
關鍵詞：輕負擔 高質量 學習方法 學習效率
“減負”是一項系統工程，“減負”首先要明確現在學生到底存在哪些負擔，我們需要減掉哪些負擔？
單從我從教的英語學科來說，其一：社會、學校、家庭對學生施加的沉重的思想負擔。英語是世界的通用語言，社會對人才定義的標準中涵蓋了英語水平，使英語在學生以后的發展過程中占據了重要的地位；學校與學校之間的競爭，以及學校對升學率的要求，英語都在其中占有很大的比重，學校的部分壓力無形中轉嫁壓到學生身上；家庭對獨生子女的望子成龍、盼女成鳳的高期望值，使得學生德心里負擔加重。
其二：繁重的課業負擔。主要體現在知識板塊上，體現在對知識機械重復地識記和訓練上，對學生學科能力的培養卻被忽視了。很多時候，學生通過重復訓練取得高分，但高分不是從能力轉化而來的，并不是能力的體現。毫無疑問，這樣的教學質量不可持續。
既要“馬兒”吃得好，又要“馬兒”跑得快，既要學生負擔輕、又要教學質量高？
一.提高學生學習興趣，去除唯分數論，改變評價學生的方式。
不知從何時起我們教師不再有心情去注視學生每次微小的進步，不再注視獨立完成任務后的激動和喜悅的臉色。
學習應該是一種快樂的事情，而且由于難度越大，付出越多，獲得的幸福感就越大。心理學家指出：一旦學習被作為指令或者強迫性的行為，學習的興趣和動機就會陡然下降，出現抵觸情緒。喪失學習興趣的原因往往并不是因為學生不努力或天生無興趣。一位教育家指出，學生自身是富有潛能的個體，他們就如一塊烏黑的煤炭，蘊藏著巨大的能量，他們需要的是火花，教師就是火花，作用就是點燃，一經火花點燃，他們將釋放巨大的能量，燃燒成熊熊大火。賞識學生并不斷給他鼓勵是讓學生獲得學習快樂的重要方法。夸獎和鼓勵能使人由于完成任務而得到一種滿足，從而培養一個人的自尊感、責任感。
二.提高教師的教育教學質量
“減負”是要減掉那些妨礙學生身心健康和全面發展的負擔，決不意味著降低對學生學業應有的要求和降低教育教學質量。其實，給學生減負，就是給教師加重負擔。我們向教師提出了更高、更嚴的要求。要求教師們自我加壓，“苦練內功”，加強進修學習，掌握現代教學手段和方法，積極投身于教改和科研中，努力提高自己的業務水平。
1.向課堂40分鐘要效益
在備課過程中就要考慮怎樣的時間分配，堅持向課堂40分鐘要效益。每節課都事先考慮好講什么、不講什么、如何來講。“導而弗牽”，引導而不是牽著學生走；比如某一個知識點是問還是講？如果講出來學生也聽過去了，但一問他們神經就繃緊了，會睜大眼睛思考。此外，提什么問題固然重要，找誰回答也同樣重要，找的學生要回答得出來，這樣無形中也提高了效率。
2.“授之以漁”而不僅是“授之以魚”
“師者，傳道、授業、解惑者也”。老師，是來傳授道理，講授學業，解答疑難問題的人。老師，不只是簡單的教書匠，還要教授學生主動學習與為人處事的道理的可貴品質。
在英語學科中，單詞的記憶是學生學習英語的一大難點，因此可以教授學生艾賓浩斯記憶曲線法來學習。這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即"先快后慢"的原則。經過一段時間后學生會發現自己的記憶效率提高了，背單詞也不是那么難了，無形中增強了他們的自信心和學習的興趣。而這個記憶法不僅可以在英語學習中應用，在其他學科中甚至在生活中也能起到作用。
3.人文性、科學性的作業設計，注重靈活性、趣味性。
英語是一門語言，語言最基礎的功能是用來交流的，如果英語只停留在課堂之上，就會導致 “啞巴英語”。在英國、美國，不懂事的3歲小孩就可以學會英語語法，當然那是因為他們時刻處在英語的環境之中。現實生活中我們不可能時時說英語，但老師必須盡力去營造一個英語的環境。教師在設計作業時，應當注重趣味性和互動性。充分利用學生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會，讓學生在生活中學習英語、運用英語。例如：讓家近的學生組成英語小組，規定在回家路上盡量使用英語交流，并將對話記錄下來，以小組為單位，將對話用英文寫下作為作業。又如；觀看英文影片，寫英文日記；了解某種產品的性能、用途，學寫產品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報，在班上舉辦英文詩歌朗誦會；收集名人名言，在班上交流……這樣的作業，既培養了學生聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習英語是一件十分有用、有趣的事情。
總結：
總之學生負擔過重的原因是多方面的、復雜的。要真正的走“減負”之路，還任重而道遠。不僅僅是教育部門的事，需要社會各界特別是廣大家長們的理解與支持。因此，切實轉變陳舊觀念，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，已是擺在全社會面前刻不容緩的一件大事。希望我們的孩子能有一個快樂、天真的童年！
參考文獻：
[1]《關于減輕小學生課業負擔過重問題的若干規定》 國家教育部 1988年
[2]《新課程標準解讀》 教育部基礎教育司組織編寫 北京師范大學出版社 2011年5月
關于《呼嘯山莊》讀后感范文最新 一八零一年，住膩了都市，想要與世隔絕的紳士洛克伍德，造訪了蓋在風勢強勁的山丘上的堅固莊園。在那里當女傭的奈莉，對這位聽眾訴說了山莊上的男女主人，以及他們與身邊的人們之間愛恨交加的往事。
三十年前的夏天，山莊主人恩蕭先生去利物浦工作，回來時帶著一位男孩。恩蕭先生用他逝去長子的名字希斯克利夫，替這個衣衫襤褸的骯臟小孩命名，并且讓他住在山莊里。
恩蕭先生還有一個親生的兒子辛德利，以及一位女兒凱瑟琳。辛德利非常嫉妒受到父親寵愛的希斯克利夫，暗中對他懷有憎恨，但凱瑟琳卻很快和希斯克利夫要好起來。兩人每天就像共享了同一個靈魂，一分一秒都不愿分離，強烈地需求著對方。
然而六年之后，隨著恩蕭先生的去世，辛德利就把希斯克利夫的一切都奪走了，以使喚奴隸的態度對待他。
凱瑟琳和希斯克利夫兩人，從此被千金小姐和傭人之間的巨大鴻溝隔開。在這段期間，凱瑟琳認識了住在山腳下畫眉田莊里的林頓家長子埃德加。
身份高貴又有優秀教養的埃德加，迷戀著凱瑟琳的美貌，而凱瑟琳也接受了埃德加的求婚，答應嫁給他。知道了這件事的希斯克利夫因為太絕望，就從咆哮山莊里失蹤了。
三年后，希斯克利夫賺到一筆可觀的財富，衣錦還鄉。雖然他裝得像真正的紳士一般高貴優雅，但卻謀劃著復仇。他首先對辛德利設下陷阱，把他的財產和山莊都搶了過來。接著，又誘惑了埃德加的妹妹伊莎貝拉，帶著她私奔了。
凱瑟琳后來變得瘋狂。她開始絕食，又罹患重病，在生下女兒之際就因為難產而過世。希斯克利夫失去形同自己靈魂另一半的凱瑟琳之后，陷入更強烈的孤獨和絕望的深淵。
辛德利死后，奪取了一切的希斯克利夫完全不讓辛德利的兒子哈里頓受教育，只把他當作傭人使喚，還設下奸計，把凱瑟琳的女兒——也和母親取了相同名字的小凱瑟琳誘騙到山莊，關在房里，逼她和自己的兒子林登結婚。
小凱瑟琳的父親埃德加染病身亡后，林登因婚姻繼承了林頓家的所有財產，但是體弱多病的林登不久也死了，所以希斯克利夫得到了林頓和恩蕭這兩個家族的土地和財產，小凱瑟琳也以遺孀的身份，跟希斯克利夫一起住在山莊里。
小凱瑟琳和哈里頓相愛了，希斯克利夫瘋狂地阻止他們，但他想起了當年的凱瑟琳與自己。最終希斯克利夫絕食而死，小凱瑟琳與哈里頓搬到了畫眉田莊，一切歸于平靜。
這個荒誕、狂野、令人詫異的故事，像是每一頁都在醇厚的憎恨中浸泡過，直到最后在看似歸于和諧的情境中戛然而止，也沒有讓讀者產生任何如釋重負的情緒。
《呼嘯山莊》剛出版時，被評論家大力批判為不道德、荒謬無稽、文筆差勁、結構破綻百出、粗陋鄙俗，如今它則早已在文學的殿堂中登堂入室，用在中小學生的作文課堂上，似乎又是一則訴說“凡人不能理解超越時代的天才”的經典材料。
然而實際閱讀這部作品，必然多有讀者覺得評論家所言著實公允，書中的角色們從一開始就表現出其不堪、粗鄙的一面，那并非鄉土文學中“接地氣”式的粗俗表現手法，而是一種毫不諱飾地投向彼此、投向讀者的惡意與迫害，這種近乎暴力的情感宣泄令很多人在故事還沒真正開始時就不禁掩卷。
而在故事里的主角們因為不幸的誤會和陰錯陽差的狀況彼此分離時，人們又開始對作者在劇情上的表現失望，令人難以忍受的不是角色們的悲慘經歷，而是他們不斷釀造悲劇的荒誕的大腦，原本很容易有快樂結局的故事，卻因為一些常人難以理解的想法和算計走上毀滅的道路。
故事主要的轉折出現在凱瑟琳答應埃德加的求婚，希斯克利夫因為無意聽見凱瑟琳對奈莉說，如果她嫁給希斯克利夫，就只會兩個人一起變成乞丐，所以就從那個家里消失了。
凱瑟琳對奈莉說過的另一番話則是，如果自己結了婚，就可以保護希斯克利夫不受哥哥辛德利的欺壓，也能幫助他出人頭地。人們很難理解這種想法，便給它加上一個合理的解釋——這是一個愛慕虛榮的女人為自己編織的謊言。
書是人類理性的產物，那么書是需要邏輯的，現實生活則并不需要邏輯，因為人的理性不能夠支配整個現實。
一個活在十九世紀的英國鄉村，個性孤僻討厭人群的牧師女兒，完全沒有任何資料或創作經驗，這樣一個人寫出這樣一部作品，她并不是靠著理性與技巧在書寫，而是放任自己的靈魂呼嘯。
她筆下的人物是沒有邏輯的，同時也是沒有虛假的，每個人都堅持自己的想法，毫不顧忌地做自己想做的事，不管是憎恨、悲傷還是愛，都像野獸一樣，毫不隱藏感情地互相謾罵、互相傷害，幾乎都是讓人不想與之交往的人物。當一個人如此放肆地宣泄自己的靈魂時，他就不需要說謊了。
被問及自己對希斯克利夫的感情時，凱瑟琳說道：“我活著最大的目的就是他。我對希斯克利夫的愛恰似腳下恒久不變的巖石，我就是希斯克利夫。他并不是作為一種樂趣，而是作為我自身存在于我心中。”
當我們拋開所有合理的解釋后，我們便可以認為她所做的一切都自然而然，呼嘯山莊就是這么一部作品，它是作者胸中的一團狂風，是作者面對這個不容忍的世界時，胸中滿是“舉世皆濁我獨清”的傲慢，卻又只能講出些連自己都不信的狡辯時，那股不屑置辯的孤憤之意。
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我心中困惑與迷惘是為我擦去；春天是一個充滿幻想，充滿生機畫卷。鄉下有一大片水庫，爸爸說那兒水都是黃河水過濾成這樣清澈河水，這些水可以洗衣服、洗澡、燒開水、做飯。小河水簡直發臭了，顏色也由青變成了墨綠色了!“風，這么大風啊。
書中希刺兒子小林頓，我真不知道他怎么就是這樣一個孩子？為什么極度地自私、虛偽、而且自幼就是沒有半點人類最寶貴同情心，對待任何人言行舉止只是為了他自己而掩飾，包括對他表妹，這個曾經一度喜歡他表妹一味地作為利用工具。他和他來自畫眉山莊媽媽伊沙貝拉獨處了十幾年，難道這會令他養成這樣性格嗎？我真很難理解，不是因為我不喜歡這種性格，而是沒法理解這個孩子思想和性格形成過程，我只覺得這個人物形象有點不夠自然。而小凱瑟琳則不同，感覺比較真實，繼承了她母親自傲、堅強、任性，同時具備她父親柔弱仁愛思想，就不再跟她母親似有時會野蠻。凱瑟琳在她那個父親埃德加死后，在他所結識人群中，唯有小林頓是她最為親密人。即使被逼，她也同意了和這個表弟結婚，她已經沒有選擇。雖然有個和她同心耐莉，可是她只是個女仆人，不能給她以依靠，其實她也曾經夢想，小林頓能夠奇跡般地和她站一條線。如果真能夠這樣，我想笑凱瑟琳即使不繼承她父親財產，同時也被她這個公公希刺壓迫著，她也會覺得滿足，對于一個存在仁愛之心女人，幸福愛情比金錢來重要。這一點和她母親有很大區別，她母親思想中有一種虛榮，因而常常會主動出擊，導致最終迷使自己；而小凱莉能夠默默地承受，這并不代表她不會反抗，只是時候沒有到。
讀到后半部，希刺和耐莉或小凱瑟琳對話和獨白，看起來感覺是作者旁白，因為這些話確實很對，而且切中要害。自從希刺出走并發跡以后，他思想已經凝固了，就像《挪威森林》中得直子和木月一樣，他總是活在自己記憶中。不過與不同是，直子他們采取是與世無爭放棄，去自殘，而希刺是把它自己所受一切痛苦又倒回去了，因為他思想中，只有這樣才能撫平他那北撕碎心。也許在旁人看來，導致他心靈被撕碎原因可以慢慢忽略，但是希刺他做不到，因為人和人是不一樣，他是希刺。
小哈里頓不象他父親，反倒象是希刺和埃德加綜合，象埃德加一樣羞澀，卻沒有了希刺專橫；象希刺那樣執著，但又沒有了埃德加那般猶柔。小凱莉對哈里頓上進心嘲笑和譏諷，是她出于她任性和自傲。她評價是事實，哈里頓確沒有多少知識，小凱莉這樣說符合她性格，她是不是該這樣做？這個問題討論對于小說本身已經意義不大，我們來引申到我們生活中：因為別人學識低下，就嘲笑他無知，譏諷他進取心，這樣態度足取嗎？尤其是文化學術界。
到最后幾章時候，小凱莉對哈里頓態度有所改變，這個變化有點突然，因為前后時間很短，作者沒有明示因何產生這樣變化，看著這種變化，感覺有點類似她上一輩，就是她娘凱莉起初對希刺，因為自己任性而傷害了對方，然后又因此而自責，而且還盡辦法去補償。凱莉和希刺不就這樣嗎？可惜，當時凱莉和希刺被無情又專橫哥哥恩蕭活活分開。而小說到最后時候，哈里頓和小凱瑟琳那個無情又專橫希刺，心中那種復仇心理已經開始疲憊。其實希刺20多年來這種無休止復仇心理，在他所痛恨恩蕭、埃德加死去后逐漸淡薄了，特別是埃德加去世，畫眉和呼嘯倆個山莊，他確實得到手了，他已經沒有了明確堅定復仇目標。不過所有這些以后，他依舊那樣活在自己記憶中，他也感到了疲憊。
在這里，我只復制一段原小說獨白，希刺話：“我那舊日對頭，并沒有打敗我，現在是我向他們代表人（就是子女）報仇時候了，我可以這樣做，沒有人可以阻攔我。可是又有什么用呢？我不想再打人，我現在連舉手也嫌麻煩。”顯然，維持了二十來年復仇心態已經轉變了。在小哈里頓和小凱瑟琳身上，他看到了他和凱瑟琳影子，他放下了舉在空中20多年手。
終于看完了這本書，看到倒數第2頁時候，我眼睛有些濕潤，因為我看到書上說，總有鄉人說在黑夜中，在呼嘯山莊和畫眉山莊附近，看到了希刺和凱瑟琳并肩走在一起。
在作者艾米莉筆下，一個對愛情懷著無比圣潔心情人，面對他失去了這種圣潔以后，他卻采取了這人世間殘酷折磨，去報復他對頭，而且這種折磨居然伴隨他度過了后半生，這個故事是多么悲壯和凄慘？我們古代化碟梁祝，或許能和他們比一下誰悲壯，但是又怎么能夠比得上他們凄慘？如果故事能夠重編話，失去凱莉以后希刺，把完成了他為出人頭地而出走舉動繼續下去，再把這種執著和偏執愛，脫離這個情感怪圈中，那么，我想問：這樣希刺，在這個世間他還有什么事情做不到？或許這個問題答案，能夠給我們讀書啟示。
這則讀書筆記名字應該是更長：百合花在經歷過盛夏、過深秋和寒冬后，終于在春天又開了。
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終于磕磕絆絆地看完了英國女作家愛米麗勃朗特的傳世名作《呼嘯山莊》。
前面根本很難看進去，對這種倒述的方式很不適應，一下子弄不清那些人物關系。一直看到第八章埃得加林頓向凱瑟琳求婚時我才被這個故事吸引起來，因為我替希思克利夫擔心來著。希思克利夫是個流落街頭的孤兒，被好心的恩肖帶回家收養。
卻引來了恩肖兒子欣得利的仇恨，但是凱瑟琳喜歡和他玩，凱瑟琳是恩肖的女兒、欣得利的妹妹。在希思克利夫所有的童年伙伴中，只有凱瑟琳和他好，而作為哥哥的欣得利經常毆打他，其他伙伴如埃得加*林頓等也看不起他，常常辱罵他，并多次發生沖突，這使他自小就對他們埋下了深刻的仇恨。
當希思克利夫偷聽到埃得加林頓向凱瑟琳求婚的消息后，內心絞痛難比，他的自卑心使他喪失了一切獲得幸福的勇氣，由于恩肖先生已經逝世，呼嘯山莊的家業由欣得利掌管，欣得利把他當下人看待，他也因為自己是個寄人籬下的孤兒而常常自卑，于是在那天晚上他就離家出走了。凱瑟琳和他一樣痛苦，因為凱瑟琳當時愛著兩個男人，希思克利夫和埃得加林頓。
埃得加林頓英俊有錢，身份與她匹配。而希思克利夫什么都沒有，但他們意氣相投。這讓凱瑟琳十分苦惱。但是她必須在物質和精神當中選擇一個。她毫不猶豫的選擇了能給她生活帶來安定的埃得加林頓。但她嫁給林頓后對希思克利夫的愛并沒有泯滅。
她向自己的女管家傾訴說：“我要是嫁給希思克利夫就會貶低我自己，他永遠也不會知道我是多么愛他，而且我愛他并不是因為他長得漂亮，而是因為他比我更像我自己。不管我的靈魂是用什么做的，他的和我的是一模一樣的。”由此可以發現她真正愛的還是希思克利夫。她嫁給林頓還有一個天真的愿望，就是依靠自己的物力去幫助希思克利夫上進以求發達，擺脫她哥哥的壓迫。
幾年后，希思克利夫回到了呼嘯山莊，并開始實施自己的復仇計劃，他在外面得了大錢，怎么得的，作者沒有交代，這與作者的社會經驗不足有關系，所以干脆設一個謎。但是從希思克利夫從欣得利那打牌贏得大量錢財來看，很有可能他這些年一直是靠賭為生，而且是個技術高超的賭徒。
他把酗酒脾氣暴躁的欣得利逼壓的沒有一點辦法，使欣得利欠了他許多債，后來欣得利死后，就拿呼嘯山莊抵債，希思克利夫成了呼嘯山莊的主人，把欣得利的兒子哈頓當下人看，不給他識字看書，并娶了埃得加*林頓的妹妹伊莎貝拉為妻。
希思克利夫并不喜歡伊莎貝拉，只是利用她喜歡自己而報復畫眉山莊的主人埃得加*林頓，林頓娶了他心愛的人，他便娶他妹妹來實施自己長遠的復仇計劃。伊莎貝拉怎么愛上希思克利夫的？很匪夷所思，寫的也很含糊和單薄。只能歸咎于作者有意這樣安排，好推動整個復仇計劃的進程，可憐的伊莎貝拉便成了作者筆下一顆悲慘的棋子。伊莎貝拉背著哥哥與希思克利夫私奔度過了甜蜜短暫的蜜月后，便一下子就跌入了地獄，希思克利夫看到她就像看到埃得加*林頓一樣痛恨，常常對其辱罵毆打。希思克利夫一直都愛著凱瑟琳，凱瑟琳也深愛著他。當他們再次相逢時，各自都激動萬分，他們的靈魂又碰撞在了一起。
這讓身為凱瑟琳丈夫的林頓尷尬不已。凱瑟琳得知希思克利夫娶了伊莎貝拉后，精神變得恍惚起來，終于染了重病，不久死去。希思克利夫和凱瑟琳永別的情節是整個小說的。把他們彼此愛慕卻又不能在一起的隱痛發揮得淋漓盡致。凱瑟琳臨終前對秘密來訪的希思克利夫說：“我希望我能抓住你，一直到我們倆全都死了，我并不希望你受更厲害的煎熬，我只是希望我們倆永不分離。”
凱瑟琳死前當晚生下了一個女兒小凱瑟琳，第二卷就開始了幾個家族第二代的恩怨。伊莎貝拉離家出走，生下了一個體弱多病的孩子，取名為林頓。三年后伊莎貝拉去世，去世之前立下遺囑，小林頓由她哥哥埃得加*林頓監護。
希思克利夫很快從懦弱的埃得加手里強要回了小林頓。后來在作者的安排下，小凱瑟琳愛上了小林頓，由于小林頓病重，出于自己的復仇計劃需要，希思克利夫強迫他們提前結婚，這樣當與小林頓同樣病重的埃得加*林頓病逝時，他便從繼承人、自己的兒媳婦小凱瑟琳那里強奪了畫眉山莊的家產。實現了自己規劃長久的復仇計劃。沒幾天小林頓也死了。
這個時候筆墨開始偏向于哈頓。哈頓是除了希思克利夫和凱瑟琳之外，全書刻畫最成功的人物了。哈頓由于父親早逝，從小在希思克利夫有意的壓制下成長，使原本的.貴族氣消失殆盡，與仆役沒什么兩樣，因此性格孤僻內向。作者愛米麗對內向性格的人物刻畫最為成功，包括第一主人公希思克利夫，這與作者自己的性格有關，愛米麗生性獨立內向，終生未婚，三十歲便離開了人世。
哈頓一直暗戀著小凱瑟琳，與當初希思克利夫喜歡凱瑟琳一樣，都不敢直接表露出來，而是強壓抑在自己的內心。后來希思克利夫發覺哈頓與自己當年非常相似，便態度有所好轉，每當他看到哈頓便回想起自己當年窘迫的遭遇，這使他內心不安，特別是他得到了呼嘯山莊和畫眉山莊完成了自己的復仇夢想之后，忽然懷疑起自己的人生意義來，在凱瑟琳死后的二十年，他無時無刻不在想念著凱瑟琳，最后弄得精神恍惚，發瘋失常，最后在自責中死去。
關鍵詞： 農村地區 兒童識字教育 父母認識
一、研究問題
關于父母指導子女識字對教育的成功案例的報告在很多國家的文獻中比比皆是。（Yaden & Paratore， 2003；Taylor & Dorsey-Gaines，1988；Yaden，Rowe，& MacGillvray，2000）國內研究人員和教師對這個方面也進行了大量的探索。如有幼兒園教師發現，兒童在閱讀繪圖讀本的過程中，更加容易理解童年的意義。因此，幼兒教師應該多開展情景式閱讀，促成兒童獲得對社會性的認識和體會。（李莉，2011）而一些教育研究人員對早期閱讀理論、學前教育機構的閱讀教育方案和家庭教育方案進行了反思和探討。（黃娟娟，2006）
在小學低年級開展諸如讓孩子讀書給家庭成員聽，在高年級開展寫日記活動中，父母、老師和學生交流他們各自在閱讀中的體驗，這類活動一再被證明為家庭和教師之間提供重要的聯系環節。通過這些方式建立起來的連接會成為孩子未來讀寫能力快速發展的基礎。教師與父母在提高孩子讀寫能力時相互支持，他們的合作減輕了對方的負擔，同時為他們各自的付出感到欣慰。他們的合作、相互信任和尊重使得他們形成了一種和諧的伙伴關系。這些因素是學生取得良好的學業成績的重要因素。但是在很多情形下，父母與教師的溝通和聯系不是很好。研究表明，這種缺失經常影響孩子讀寫能力的發展。（Yaden，2003）我們需要對這種缺失進行仔細分析，確定問題根源，因為不管教師和家長的意愿如何，這種缺失會經常發生。本文將探討農村地區父母對其子女讀寫能力發展的作用的認識，特別是那些比較貧困的家庭。
在國外的研究中，一些教育家發現家庭收入良好的父母與家庭貧困的父母對其在子女教育的責任和作用的看法有很大差距（Lapp，2002）。我在多年的教育教學中，發現很多父母沒有認識到通過家庭生活對孩子進行識字教育，同時也有很多家庭對學校教育和學習持有非常積極的態度，但是他們沒有能力、知識或手段開展孩子的早期識字教育。我們發現，在很多貧困家庭中，父母因為忙于日常勞作沒有時間支持學校主導的學生識字教育活動。他們認為只要把孩子送進學校，他們就盡到了教育責任，因為學校里有能干的教師教育孩子。最近幾份教育報告中的調查結果顯示那些家庭沒有能力支持其子女進行識字開發的兒童數量占據了很高的比例。這些研究顯示，在農村學校中，約20%的四年級學生和70～80%高年級學生閱讀能力較差，無法閱讀和理解該年齡相當難度的閱讀材料。（李艷芳，2012）通過這些數據，我們發現，除了給每位孩子提供適當的在校指導外，教師還必須與父母建立一種適合每個家庭現狀的“有效合作”關系。在調查中，我發現很多教師期待父母會在家進行早期識字教育，而那些父母卻不認為這是他們的責任，或者他們沒有能力這樣做。我們發現如果家長沒有進行識字教育，則教師對此也有一些怨恨情緒。我們需要尋找更好的方式與父母建立合作關系以便幫助孩子。當然，這些方式可能不是傳統意義上前往某些孩子家里提供幫助。
二、研究方法及研究對象
雖然關于家庭對于兒童早期識字能力發展的重要性的文獻很多，本文主要探討是否所有家庭真正地認識到他們對于孩子進行早期識字教育的責任。我們特別關注那些沒有進行家庭識字教育的家庭。這些家庭通常不會為教師和教育研究人員注意到，因為這些人沒有出現在學校和識字的相關環境中，如果希望收集到可靠數據，我們就必須前往這些家庭居住的地方。
我們選擇了我們鄉鎮6所學校共計72名教師進行分層抽樣，然后從中隨機選取了6名幼兒園教師和6名一年級老師進行研究。大約一半孩子（42%）父母都在身邊，其余的孩子與單親、嬸嬸、阿姨或者單親和祖父母和外祖父母居住在一起。超過三分之二（70%）的孩子接受免費午餐和補助午餐并接收政府補助。學生民族成分包括：漢族65%；土家族21%；白族14%。另外，隨機選擇了24名家庭成員進行訪談。雖然絕大多數父母是通過學校進行聯系的，但是我們發現無法全部找到他們。很多父母沒有反饋調查表。所以我們通過村組領導找到那些沒有反饋調查表格的父母。對于那些識字能力很差的父母，由這些領導讀給他們，然后讓他們選擇選項。
三、調查內容及訪談方法
我們制作了一份包括20道問題的調查表格。這些問題主要涉及父母對下列兩個方面的看法：（1）對識字的定義；（2）他們在孩子識字能力發展中的作用。這些問題是開放性的，以便讓參與者用自己的語言描述他們在識字能力方面的作用。我們將對家庭成員的訪談安排在他們方便的地方，如，他們家里、村鎮中心和學校周邊。在訪談過程中，父母與采訪者交流他們對于調查的看法。如果可行，則獲取調查參與者對于調查的反應。
四、調查結論
從收回的174份調查問卷和24場個人訪談獲得了家庭對于他們孩子識字能力發展的作用的認識的3個方面。分別包括（1）對識字能力進行定義；（2）學校在兒童識字能力發展中的作用；（3）不同收入家庭對于各自在兒童識字能力發展的作用的認識差距。
幾乎所有父母（94%，或163/174）將識字能力定義為“閱讀”或者“閱讀和書寫”的能力。剩余6%的父母給出的答案是：“能夠表達”或者“找到一份好工作”的能力。在訪談中，我們要求家庭成員對識字能力進行定義并讓他們盡可能地進行深入闡述。雖然父母一致指出，閱讀和寫作在識字能力中占有中心地位。在問到口頭表達能力的時候，一半的受訪父母認為聽說同樣重要。另外一半受訪父母認為不能將聽說能力視為識字能力的一部分。大多數父母認為在教孩子系鞋帶、說話、騎單車、刷牙和跳繩方面，他們比學校的責任大。他們認為在此類活動中，學校和家庭具有相同的責任：給孩子朗讀故事，交流，教孩子有禮貌和書寫他們的姓名。他們認為下列任務完全是教師的責任：教授閱讀、寫數、從0數到100、寫字和寫日記。
在訪談過程中，父母對自己的看法進行了解釋。其中一位家長說道：“我不想把他教錯了。我知道老師可以教好他。我們有一名好老師，我對此很高興。”當我們問到家庭作業，父母一致認為，他們的孩子在老師和同學的幫助下完成家庭作業。很多家庭對此很滿意，他們說，當孩子回家時，孩子不用做作業，我也不用擔心把他們教錯了。另外一個家長說道：“我們的房間很小，他們在家做作業很不方便。”當我們問到為孩子讀故事時，所有父母表示教師經常給孩子大聲讀故事。在受訪的24個家庭中，22個家庭表示老師曾經給他們孩子提供過書籍，并要求家庭定期朗讀故事。正如一位家長表示：“我們很少給孩子買書，所以家里幾乎沒有什么故事書，老師給了他很多書籍進行閱讀。老師要求我每天為他讀故事。”對于如何教孩子進行閱讀這個問題，90%的家長認為這是教師的責任。家長一致認為他們不太懂如何教孩子進行閱讀，但是他們知道閱讀很重要。他們認為：“教孩子閱讀很難。你看那些廣告，很多孩子從來都沒有學會如何閱讀。我想我的孩子學會閱讀，他的老師便是最佳人選。”同樣的，一些父母說他們是糟糕的讀者，自覺沒有資格教他們的孩子進行閱讀。
研究中大約70%的學生接受免費午餐或補助午餐，30%的學生家境比較殷實。為了了解貧困在家長對其孩子的識字教育的認識的作用，我們確定貧困家庭和特別貧困家庭在這個問題的認識差異。非常貧困的家庭在他們的責任認識上有很多差異。例如，收入較高的家庭更多地認為教孩子說和書寫字母表是家長的責任。在采訪中，那些學歷較高的家長會更多地認為在教孩子識字方面，他們具有更大的責任。兩個家長提到，他們的孩子在開始上小學前還沒有進行任何閱讀。雖然家庭成員認為他們有責任促進孩子識字能力的發展，但是實際上，他們很少承擔這份責任，因為他們在這方面知之甚少。家庭更多地將其視為教師的責任。一些家長說道，他們沒有做好迎接教孩子進行閱讀的挑戰，對他們自己的閱讀能力沒有信心。他們不想給孩子帶來傷害。很多家長表達了對他們過去學業的遺憾。當問到他們為什么不參加定期舉行的家長會，一位家長笑著說：“我不想和孩子老師進行交談，因為我害怕老師認為我的孩子跟我一樣的笨。”調查中大多數家長很愿意參與到孩子識字能力培養工作中來，但是，不幸的是，他們經常不知道該怎么做幫助孩子。盡管大多數家長承認閱讀的重要性，但是他們認為開始學習閱讀應該是從一年級跟老師學習開始。他們沒有理解早期識字能力開發（從出生到小學一年級）的重要性。很多貧困家庭跟學校的聯系很少，當然更不清楚早期識字教育。
通常，教師會將家長視為他們的自然的合作者。他們做出積極的假設，愿意并有能力幫助家長提高孩子的識字能力。例如，教師期望父母在家里給孩子讀故事；他們期望父母督促孩子將書帶到學校；他們期望父母督促孩子完成家庭作業；絕大多數教師期望家長積極支持教師在課堂上進行的識字指導。但是，當這些假設都落空了的時候，教師就會感到困惑，經常會對父母的動機進行誤判。我認為，我們不應批評父母，而是教師需要重新評估他們的假設。我們的數據清楚地表明一些父母并沒有將識字教育看成他們的責任。他們認為在家里讀故事給孩子或者監督孩子完成家庭作業不是他們的責任。雖然我們需要認識到，認識到家長和教師相互協作是提高孩子識字能力的前提，我們必須考慮到父母在調查中的觀點。例如，我們通過調查發現教師了解學生家庭生活的重要性。教師拜訪學生及家庭成員。我們不能期待家長來到學校，我們需要主動了解他們。我們抱怨家庭不經常與學校加強聯系并不能改變現狀。我們需要主動找到他們，了解他們的期望、夢想和焦慮。
五、建議和措施
根據調查，我們得出下列建議：（1）政府加大投資，為所有孩子興建幼兒園；（2）建立和完善學前和校后計劃；（3）重新評估學校的家庭作業政策。
經過對比，發現那些參加過幼兒教育的學生要比那些沒有上過幼兒園的同齡人學業成績更好。而在農村地區，接受幼兒教育的兒童的比例仍然很低。普及幼兒教育勢在必行，但是由于政治和經濟的原因沒有得到推行。在調查中，家長告訴我們，他們認為孩子的早期識字教育不是他們的責任。他們認為經過訓練的教師要比他們做得更好。他們也知道孩子在識字教育方面遠遠落后于那些家庭條件好的孩子，但是他們表示沒有信心教好孩子。顯然，缺乏政府支持的幼兒園限制了家庭貧困孩子的智力開發。
在訪談中，多數家長表示，他們認為最好由教師實施孩子的早期教育。他們急切地等待政府能夠提供免費或者價格低廉的幼兒教育。因為當前民辦的幼兒教育學費太高，高出他們的支付能力。有的家長認為當前的幼兒教師在識字教育方面還是有很多缺陷。國際閱讀協會（2002）和全國幼兒教育協會（2000）都提到了創立幼兒園來開發兒童的讀寫能力。2012年，國際閱讀協會成立了一個委員會，專門研究如何幫助政府制訂開發學前兒童識字能力的計劃。從對貧困學生識字教育增加時間的數據顯示識字活動的時間長短對提高學業成績有很大的影響。特別是當這種指導滿足學生的需求時。最成功的課前/課后項目主要是一對一的指導。當老師按照一定的模式，評估和診斷每個孩子的需求，這些孩子識字能力提高就很快。相反，如果這種課前/課后項目中，由單個老師輔導大量的學生，結果便不盡如人意。在我們的研究中，家長理解增加識字活動的重要性，表示希望得到課前/課后服務、暑期學校和學習期間的指導。很多來自貧困家庭的孩子開始上學要晚于他們的同齡人。彌補他們之間的差距的方法就是希望得到合格老師進行分組識字指導。當然，最好有專門的老師對這些貧困學生進行識字學習指導。
在教育的歷史中，家庭作業一直是一個飽受爭議的問題。支持布置家庭作業的人認為家庭作業為掌握某種技能需要練習。他們認為家庭作業可以促使學生形成積極的學習態度，形成這樣的認識，即學習是一個“持續過程”。反對布置家庭作業的人認為，很多家庭作業對提高必備技能沒有任何幫助，而繁重的家庭作業只會讓學生對學習更加反感。他們認為家庭常常妨礙家庭生活，經常造成家庭成員之間的矛盾。在我們的研究中，低收入家庭對家庭作業表達了很多看法。他們表示家庭作業經常給家庭造成一定的緊張關系。很多家長希望家庭作業能夠在學校里完成。他們表示家里空間太多，而家庭成員太多，對完成家庭作業很困難。他們根本沒有能力為孩子提供一個安靜的環境完成作業。另外，他們表示自己沒有責任幫助孩子完成家庭作業。很多家長的文化水平很低。在我們的經驗中，我們發現老師有時布置的家庭作業需要一定的資金和資源，而這些在目前農村家庭中是無法提供的，如使用互聯網、閱讀參考書、使用電腦、美術用品和相機等。我們發現很多老師會布置一些閱讀作業，可是一些家庭卻無法獲得這些書籍。作為替代傳統家庭作業的另外一種方法，我們提出家庭作業可以包括閱讀學校擁有的書籍。大量的研究表明，閱讀量的學生往往有良好的理解能力和學習能力（Cunningham & Stanovich，2003）。老師要幫助孩子養成在家里進行閱讀的習慣，幫助這些學生獲得一項他們終生有用的能力。當然，教師可以采取很多方法幫助學生養成閱讀的習慣，如對閱讀書籍進行課堂討論、讀書俱樂部、寫讀書筆記。
六、結語
正如不應該讓每個孩子掉隊，我們也不能讓每個家長落后。雖然絕大多數家長都積極參與到孩子的教育中，但是還有很多家長仍然沒有認識到自己的作用。這方面存在很多原因，如文化水平低、缺乏時間、對自己和學校缺乏信心。當然，還有一些家長沒有認識到他們作為教育子女學習的責任。針對這些情況，我們應該采取各種措施，幫助所有孩子提高閱讀能力，并努力提高父母的認識，在提高孩子讀寫能力過程中充分發揮他們的重要作用。
參考文獻：
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[4]李莉.全閱讀理念與兒童早期閱讀[J].學前教育研究，2011（2）.
[5]黃娟娟.認字、識字就等于早期閱讀嗎？[M].廣州市：中山大學出版社，2006.
關鍵詞：人才成長；學生；責任意識；策略；研究
一、課題提出的背景和意義
教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》在談到新課程的培養目標時指出：要使學生“具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；……”其中的“責任感”，就是通過各種教育形式，讓學生學會對自己負責，對他人負責，對社會負責，以形成學生的責任意識和責任品格，為學生今后的發展打下基礎，使學生的主觀思想和實踐行動符合社會要求和社會規范，有責任感、義務感、公民感、道德感、法制意識、社會公德、科學的態度。
列夫?托爾斯泰說過：“一個人若沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。”季羨林先生也指出：“如果人生真有意義與價值的話，其意義與價值就在于對人類發展的承上啟下、承前啟后的責任感。”新世紀人才需要博學多才，有快捷獲取信息的能力，有終身學習的觀念，有自我發展精神，有與人協作能力等，這一切都離不開責任心的培養。一個缺乏責任感的人是不會真正關心他人，是無法與人真誠合作的，更是無法適應未來社會的。
當前，無論是各類研究報告中，還是在日常的生活中，我們都可以發現，責任意識的缺乏已經成為兒童發展中的一個嚴重問題。比如：自己的東西亂扔而不知收拾；看到別人摔倒了不過去幫忙；對教室的衛生漠不關心；學習主動性不強，存在忘交、漏交、不交作業的現象，學習習慣松散；很多學生在家中的責任擔當也很少，自理能力差，承擔家庭責任的意識薄弱。
所以，我們覺得，應該通過實施責任教育――“小學生責任意識培養策略的研究”這一課題的研究來轉變這一現狀，通過研究，進一步喚醒學生的責任意識，激發學生的責任情感，使之成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民。
在國外：一些國家和地區將培養學生責任感列入道德教育計劃。美國的西點軍校還將“責任”二字赫然作為校訓。德國強調個體應對社會所承擔的責任，他們把幫助學生認識自己所承擔的社會責任作為教育、教學兩大任務之一。這些國外的責任教育研究，為我們的研究提供了借鑒。
在國內：哈爾濱市兆麟小學研究“責任感啟蒙教育”，通過委托與承諾的形式，強化任務觀念，使大多數學生初步做到對自己、對他人、對集體負責，探索出了責任感教育的新方法。浙江桐鄉市崇福鎮完全小學建立起 “不負責――被動負責――主動負責”責任感的內容框架和“立標、明理、示范、訓練、考評”的責任感教育模式。成都市育龍中心校研究了在少先隊活動中培養學生的責任感，通過活動與生活讓學生感受責任、體會責任、認識責任、擔負責任。這些研究注重實踐，給予我們很大的啟迪。他們圍繞對自己負責、對他人負責、對集體負責、對國家負責、對人類負責、對生態環境負責等相關內容開展教育活動，增強了學生的責任心。
二、課題核心概念的界定
責任：一是指分內應做的事，如職責、盡責任、崗位責任等。二是指沒有做好自己工作，而應承擔的不利后果或強制性義務。我們認為：責任就是做好自己分內的事，對自己所承擔的事盡心盡力，認真負責完成，當自己承擔的任務出現問題時勇于承擔責任，不推諉。
責任意識：一個人對其所屬的群體的共同活動、行為規范以及他所承擔的任務的自覺態度。它不僅作為一種極其重要的非智力因素，影響到兒童的學習與智力開發，同時，它也是一個人日后能夠立足于社會、獲得事業成功、家庭幸福的至關重要的人格品質。責任意識是孩子健全人格的基礎，是能力發展的催化劑。
責任意識的培養：指小學生在教師的指導下，在家庭、社會的積極配合下，通過各種教育形式，讓小學生形成對個人、他人、社會應盡義務的認識和體驗，以及在此基礎上產生的相應行為表現。能自覺地承擔起社會對他充當的角色所要求的責任和義務，并努力克服在履職中碰到的各種困難，從而形成堅定的信念，表現為有強烈的責任感。對小學生而言，我們側重于學生對自己負責、對他人負責、對集體負責等三個方面責任感的培養。
三、課題的研究目標
①通過對小學生責任心現狀的調查研究，讓學生明白責任意識的重要性，促其良好的行為習慣的養成，培養健全的人格，為學生的終生幸福奠定基礎。②通過研究，探討出小學生責任意識培養的有效途徑和方法，促進學生健全人格的發展。
四、課題研究的方法
（1）文獻研究法。通過查閱書刊、上網等方式獲取與本課題有關的大量研究資料，豐富課題組成員的理論素養，為課題研究提供有力的理論支撐。
（2）調查研究法。調查小學生責任意識以及良好行為習慣的現狀，然后分析存在的問題，找出研究的切入點，不斷總結經驗形成結論。
（3）案例研究法。對典型的學生個案、課堂教學案例進行分析研究，歸納出相應的培養小學生責任感的有效方式。
五、課題研究的步驟
本課題研究共分三個階段。
第一階段：課題起始階段（2011.10～2012.12）
（1）理論學習。加強理論學習，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關研究方法，完成相應的讀書筆記和學習心得。
（2）調查研究，了解小學生責任意識的現狀。
①通過問卷調查、課堂觀察以及訪談，可以看出小學生具有一定的良好的行為習慣，但在責任意識方面，還存在著一些問題。1）部分學生學習缺乏主動性，課上不積極參與課堂教學；作業不及時完成；不喜歡讀課外書等。2）部分學生不愛惜自己的身體，喜歡吃油炸和麻辣的食物；課間追逐打鬧；長時間看電視等。3）對他人、對集體的事情比較冷淡，不是本班的包干區有垃圾不主動撿；值日工作總要人督促；別人需要幫助不主動熱心；學校黑板報、手抄報、運動會等活動不主動報名，怕吃苦等。4）高年級的學生，有了自己的主見，部分學生遇事不夠冷靜，喜歡與家長頂嘴；做事唱反調，有逆反心理等。
②調查結果表明：有的學生對自己、他人、班級、家庭、社會沒有很強的責任意識，事不關己，高高掛起。所以，學生、子女、公民這三種社會角色應承擔的不同責任，均有不盡如人意之處。形成這種狀況的原因既有客觀的因素，也有主觀的因素。1）學校沒有科學的責任意識培養體系。表現為：A.責任意識培養目標不夠明確；B.重口頭說教，忽視內心體驗。2）家庭環境的成長，給孩子帶來錯誤的認識。A.我是孩子，啥都依我，形成以“自我為中心”的理念；B.家長的言行，處事方式，潛移默化地影響著孩子。3）社會不良現象，影響著孩子的成長。
③根據調查研究的情況，制定相應的責任目標體系。小學生責任意識培養目標，可從學習領域、生活領域兩個維度去思考。1）學習領域：課上專心聽講（傾聽能力、思考能力、討論能力、表達能力、評價能力、組織能力等）；課后主動學習（課外閱讀的習慣、認真作業的習慣等）。2）生活領域：珍愛生命；社會公德（文明禮儀、助人為樂、愛護公物、保護環境、遵紀守法等）。可從學校、家庭、社會三方面對學生進行責任意識的培養。
第二階段：課題研究階段（2013.1～2014.12）
（1）制定相應的行為規范和班級公約，促其良好習慣的養成，培養學生的責任意識。組織學生學習《小學生守則》和《小學生日常行為規范》和班級公約。新的學期，新的起點，學生大都對新學期滿懷著新的希望。班主任應抓住這一契機，培養學生做事認真的習慣，做好事不做壞事的習慣，誠實守信的習慣，講究衛生的習慣，課前預習的習慣，課堂認真聽講的習慣，及時復習鞏固的習慣，善于思考、質疑的習慣，勤學好問的習慣，堅持鍛煉身體的習慣等，讓學生認識到這些習慣是他們到達成功彼岸的橋梁。
（2）通過講座和身邊的典型事例，促其做一個有責任心的人。通過交通安全講座、與法同行，為成長護航、健康知識講座，“愛學習、愛勞動、愛祖國”的主題宣講報告會，教會學生珍惜自己的生命，熱愛學習、熱愛勞動、熱愛祖國，做一個有責任心的人。常言說得好，身教重于言教。一個有工作責任心的教師，會給學生留下深刻的印象，自然會成為學生的楷模，學生的責任心會在教師潛移默化影響下逐步增強。“潤物細無聲”是最好的教育，也是學生最愿意接受的教育。一個好老師的言行，可以影響一個學生一生。同時發揮班干、組長的模范作用也尤為重要。每一位班干、組長就是一面旗幟，榜樣的力量是無窮的，這樣，整個班級就會向好的方向發展。
（3）結合課堂教學，圍繞課題目標進行實踐研究活動（上課、聽課、評課、研討等）。
①制定責任目標，明確學習責任感。我根據目前學生的學習狀況，制定出相應的學習責任目標，如：課上專心聽講（傾聽、思考、討論、表達、評價、組織等能力的培養）；課后主動學習（課外閱讀的習慣、認真作業的習慣等）。讓學生的學習責任感具體指向為學生的行為，讓其知道自己應向哪個目標或方向去努力。然后以小組為單位，根據這些目標制成相應的表格，并根據“小組合作學習管理辦法及考評機制”，通過組長評價、自評、互評的方式，來促進這些目標任務的達成，從而促進其學習責任感的加強。
②研討課（上課、評課）。在課堂教學中我們課堂組進行了實施研討，發現有以下幾種策略可培養學生的學習責任感。1）精心設計問題，培養學生的學習責任感。2）運用課件，創設情境，培養學生的學習責任感。3）通過及時評價，培養學生的學習責任感。4）分層設計作業，培養學生的學習責任感。5）挖掘教材因素，培養學生的責任感。作為班主任，我非常重視品德課、語文課的教學，利用教材上的相關知識，加強學生責任心的教育。在品德課上，我很好地抓住現有的教材資源對學生進行責任意識的教育和滲透。如結合《不和煙酒交朋友》《害人的》等課文，教育學生要遠離煙酒，遠離，珍愛自己的生命，學會對自己的生命負責；結合《有多少人為了我》《怎樣與人相處》《心中有規則》等課文教育學生學會關愛他人，學會對他人負責，對社會負責等；結合《我們的班級》《班級中的“崗位”》等課文，教育學生要明白自己是集體的一員，要熱愛班集體，為集體做貢獻，學會對集體負責等。在語文課上，學習《輪椅上的霍金》一文時，我讓學生聯系已學過的文本中的一些人物形象：海倫凱勒的不屈不撓，哈爾威船長的忠于職守，魯濱遜的生存之道，錢學森、詹天佑的愛國精神等，讓學生暢談自己的感悟，以便他們更好地接受精神的洗禮、心靈的滋養、靈性的啟迪，形成有利于自身發展的價值觀和人生觀，成為一個有責任心的人。
③沙龍研討。根據當前研究的情況，定期進行沙龍研討，如：“小組活動展示時如何做到全程參與，增強學生的責任意識”這一話題的沙龍研討，大家各抒己見，群策群力，得出了相應的解決策略：展示小組內的同學要虛心接受其他小組的善意評價和補充；為了調動學生的參與熱情，還要建立相應的評價機制，定時對小組活動的情況進行小結、評點。既然是競賽，評選也要公平、公正，不能為了一個而打擊了一大片，得不償失。同時要鼓勵學生積極思維，提高發言的質量，對于與眾不同、具有創新的答案應考慮給予加分；“耐心傾聽”的好習慣，并不是與生俱來的，需要老師經常提醒、督促和指導；在觀念意見發生碰撞時，可以爭辯，但注意禮貌和語氣，要以理服人等等。我覺得，這樣的沙龍研討課堂研討、課題研究有著很大的幫助。
（4）開展體驗活動，培養學生的責任感。
①制定相應的考評機制，培養學生的責任意識。1）小組合作學習管理辦法及考評機制的制定。為充分調動大家學習的參與性和積極性，培養學生的學習責任感，根據調查情況，新建了學習小組以及考評機制。一是合作小組的組建。包括組員合理分配和小組長的選拔兩個方面。二是合作小組的管理分工及職責。對組長的職責和小組內學生的評價細則進一步進行明確，以促使學生養成良好的小組合作學習的習慣，同時定期進行優勝學習小組及優秀小組長的評比。2）建立責任意識明星榜。根據責任意識培養體系目標，設定自理明星、學習明星、誠信明星、爭光明星、團結明星、守紀明星等，每月選出相應的明星，把他們的照片張貼在明星榜上。責任意識明星榜的建立，可幫助學生改正不良習慣，增強學生爭當小明星的熱情。
②設置相應的崗位，培養學生的責任意識。針對學生缺乏責任意識現狀，引導學生在實踐體驗中加強對責任意識的認識，形成一種“人人有事干，事事有人干”的責任培養運行機制，在班級、學校、家庭中為學生提供各種責任崗位，積極行使“主人權力”，引導他們到生活中去，用自己的心靈去體驗、感悟做人、做事的道理，從而內化為責任品質，外顯為責任行為。
③參與豐富多彩的活動，培養學生的責任意識。1）在活動中踐行責任。為了加強學生的責任感教育，我開展了以“責任教育”為主題的一系列活動。如助殘愛心活動，“環保中隊在行動”，“手拉手，獻愛心”活動，“對他人負責、關心他人”好行為評比活動，“孝敬父母每日一行動”活動。同時，我組織學生針對學校周圍亂倒垃圾的情況，進行了調查活動。學生通過調查，明確了保護環境是我們每個公民的責任。一系列的主題教育活動，讓隊員們明白：在學校里，我們努力學習，這是責任；在家里，我們幫父母做點家務活，這還是責任；出門在外，為社會做點事，這更是責任。2）在競爭中增強責任。學生的學習生活往往因為有了豐富多彩的校園活動而顯得五彩斑斕。學生在學校活動的參與和競爭中，學會了表現自己，達到了培養責任心的目的，從而使班級的榮譽碩果累累。
（5）課題研究階段性成果交流會。通過這樣的活動，我們課題組成員一是可以聆聽教科室主任的指導，二是可以互相學習，多學習別人一些好的研究方法。同時也可提出自己研究中的困惑，使自己的課題研究進一步走向完善。
第三階段：課題總結階段（2015.2）
①收集整理課題研究的過程性資料。②撰寫結題報告。
六、課題研究的成果
通過課題組的研究，現取得了如下研究成果。
（1）形成了一系列關于小組學習的評價機制，增強學生的學習責任，并在學校進行推廣。通過課題研究，研究探討出了有關小組學習的評價機制：小組學習的管理制度、小組學習評價表等，特別是小組學習評價表已在學校每個班級進行推廣應用，小組每天每課都要進行評價，已促使小組學習的有效進行。
（2）責任意識逐漸形成，學生的整體素質得到提高。課堂上的小組學習是你爭我搶，不甘落后，課后學校的各項活動也是毫不示弱：手抄報比賽為小組爭光、古詩文擂臺賽為班級爭光、涂鴉天地更是要奪冠軍。學生的責任意識加強了，不知不覺中他們的良好的品質就得以形成。走進我們的校園，我們的班級，你會看到一個個專心學習，禮儀十足的優秀學生。
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