時間：2023-05-31 09:46:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教研活動記錄，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
時間：20XX年XX月XX日下午
地點：總后六一幼兒園禮堂
參加人數(shù)：孫路(市早教所教研員)、范惠靜(豐臺區(qū)教研所教研員)
劉建霞(總后六一幼兒園園長)、幼兒園教師16人及業(yè)務(wù)干部3人
全國各地專家同仁近70人
主持人：范茜(總后六一幼兒園業(yè)務(wù)副園長)
活動主題：在大班區(qū)域體育活動中，如何運(yùn)用玩具材料促進(jìn)幼兒上下肢充分活動
活動過程：
一、提出教研專題
主持人：本學(xué)期大班設(shè)立了跳躍、平衡、投擲、鉆爬、合作等5個戶外區(qū)域，在活動中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒有身體局部運(yùn)動負(fù)荷過大的現(xiàn)象，如在跳躍區(qū)活動的孩子下肢運(yùn)動量較大，而上肢運(yùn)動量少，而在投擲區(qū)的孩子則相反，上肢運(yùn)動量大，以往我們研究過區(qū)域材料的投放，基于這個基礎(chǔ)，我們今天研的主題是：如何在區(qū)域體育活動中充分運(yùn)動游戲材料，促進(jìn)幼兒上下肢充分活動。首先請?zhí)S區(qū)、投擲區(qū)的指導(dǎo)老師進(jìn)行一下情況介紹。
二、跳躍區(qū)、投擲區(qū)的指導(dǎo)老師反思與討論前的質(zhì)疑
1、跳躍區(qū)指導(dǎo)教師情況介紹
馮斌：跳躍區(qū)是以發(fā)展下肢為主要活動區(qū)域，在本區(qū)孩子能通過材料與玩具互動達(dá)到跳躍動作水平的發(fā)展，有單肢跳、雙腳跳、行進(jìn)跳等動作技能，由于設(shè)置的游戲活動較多，孩子們的興趣高，有的孩子不愿意換區(qū)，這些孩子下肢活動運(yùn)動量大，上肢活動少，怎樣使上下肢活動協(xié)調(diào)發(fā)展呢，這是我們需要解決的問題，根據(jù)研究重點我們試著調(diào)整，添加適量玩具，如跳竹竿時提供上肢活動的輔助材料，從上向下跳的游戲中增加了原地套圈的活動，增加了一些吊飾讓孩子在跳的過程中增加一些擊打動作。我覺得這是我們初步的嘗試，希望多聽聽大家的意見。
主持人：各位老師對馮老師的發(fā)言還有哪些不清楚的地方可以提問。
一名教師質(zhì)疑：請具體解釋一下青蛙跳水的游戲中，跳臺的高度和墊子的距離是怎樣設(shè)置的?
馮教師解答。
2、跳躍區(qū)指導(dǎo)教師情況介紹
懷向群：我們發(fā)現(xiàn)本區(qū)存在的問題是，幼兒在活動中上肢動作多，下肢活動較少，只是前后移動，左右平移，下肢動作單一，幼兒上肢容易疲勞，下肢得不到活動，產(chǎn)生上下肢運(yùn)動量不均衡現(xiàn)象，為了解決這一問題，我們投放了不同層次的材料如不同大小的、不同重量的投擲球，高低不同的籃框等，并通過“貫蘭高手”等游戲增加孩子下肢的運(yùn)動量。我們想聽一聽大家更好的意見和建議。
一名教師質(zhì)疑：在區(qū)域中提供寬而大的墊子有什么意圖?
懷教師解答
范惠靜：我想提出一個問題，今天你的問題是什么?你想通過今天的教研活動解決什么困惑?請求什么幫助?剛才聽了兩位老師的介紹，一個是上技區(qū)域指導(dǎo)老師，一個是下肢區(qū)域指導(dǎo)老師，兩位老師組織的活動正好是反著的，共同存在的問題是局部身體運(yùn)動多，老師很關(guān)注孩子的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題了，孩子到這個區(qū)域時你怎么看待這個問題?你怎么來解決這個問題?
三、參與式討論
主持人：圍繞今天研的主題，結(jié)合上午觀摩到的情況和下午兩位老師的發(fā)言，請大家發(fā)表各自的見解。今天分四組，如以往一樣其中有組織者，記錄員，時間播報員，發(fā)言人，與以往不同的是來了很多觀摩的老師，所以有三個與以往不同的要求，一是記錄員要盡量寫大字;二是發(fā)言人講話語速要慢;三是小組研討時間為15分鐘。
也歡迎全國的各位專家參與我們的討論。
教師自由組合分四小組討論，市區(qū)教研員、園領(lǐng)導(dǎo)參與討論。
四、分組發(fā)言(請各組發(fā)言人陳述自己的觀點與共識)
以下是各組發(fā)言提綱
l 小開拓者組：
1、玩具材料的運(yùn)用：1、玩具本身的功能運(yùn)用2、幼兒在活動中的使用，玩具投放以后是否發(fā)揮了它的作用
2、孩子上下肢的充分活動：玩具的運(yùn)用促進(jìn)上下肢充分發(fā)展，上下肢活動設(shè)置不要太牽強(qiáng)，教師指導(dǎo)幼兒使用玩具，充分發(fā)展上下肢。
l 福娃組：
材料的投放運(yùn)用
1. 在層次上高低不同、寬窄不同。
2. 數(shù)量上運(yùn)用
3. 運(yùn)用環(huán)境提供合理場地。
4. 如何了解和把握投擲材料的運(yùn)用
5. 針對個別兒童的差異，合理投放材料。
l 亮眼睛組：
1. 設(shè)置綜合區(qū)來彌補(bǔ)上下肢不協(xié)調(diào)的問題。
2. 教師多角度的觀察孩子。教師應(yīng)做一個觀察記錄，活動卡來了解每個幼兒的活動情況
3. 場地、玩具的使用是否合適孩子的發(fā)展?
注意活動材料的安全使用。
l 提問者組：
1. 通過交換區(qū)域就能解決這個問題。
2. 有些游戲可以增加輔助材料。
3. 輔助材料應(yīng)該符合大班幼兒的發(fā)展。
主持人：四個組起的名字很有意思，分別是小開拓者、福娃、亮眼睛、提問者。小開拓者代表一種探索精神，福娃代表的是熱情，亮眼睛是要有一雙觀察的眼睛，提問者代表的是一種反思精神，我認(rèn)識這正是開展教研工作老師應(yīng)具備的素質(zhì)。
以上四組教師有這樣一些共識：一是提高玩具的運(yùn)用率，增強(qiáng)玩具的挑戰(zhàn)性，孩子愛玩的，能促進(jìn)上下肢充分發(fā)展的玩具應(yīng)繼續(xù)投放，而孩子運(yùn)用得少的應(yīng)調(diào)整。在玩具本身的運(yùn)用上，擺放上，使用上要巧妙。二是在使用上引導(dǎo)孩子主動探索，引發(fā)孩子去想，去思考如何運(yùn)用玩具，這就是老師應(yīng)起到的支持者的作用。三是巧妙運(yùn)用玩具豐富游戲情節(jié)，將運(yùn)動鍛煉融入游戲中，老師在今天活動中運(yùn)用了一些游戲，但還不夠，還要多為孩子創(chuàng)設(shè)游戲情境，使幼兒上下肢得到充分發(fā)展。請劉園長為我們的活動進(jìn)行點評。
劉園長：為什么叫亮眼睛?
教師趙萍：要觀察孩子。做任何事要從觀察出發(fā)，老師要有一雙敏銳的眼睛。
劉園長：我特別喜歡這個名字，觀察孩子的目的是什么?
教師趙萍：是促進(jìn)孩子的發(fā)展，反饋行為。
劉園長：這是《綱要》對我們的要求，我們要做到心中有孩子，今天幼兒玩的水平、能力上老師的觀察還不到位。活動指導(dǎo)的方法，我們有預(yù)成的指導(dǎo)，有生成指導(dǎo)，要根據(jù)孩子實際情況針對性地指導(dǎo)，我們今天是否根據(jù)游戲情境和孩子生成活動的情況進(jìn)行指導(dǎo)的呢?如在投擲區(qū)孩子玩的水平，質(zhì)量，教師把握還有欠缺，心中有孩子在理念上有，但在實際活動中有欠缺，一些孩子玩的水平、能力老師還未觀察到，希望我們在實際工作中還要做到用亮眼睛去觀察，根據(jù)實際情況有針對性地指導(dǎo)孩子活動，這才是促進(jìn)孩子發(fā)展。
活動指導(dǎo)的方法上，大班老師都很投入地參與到活動中，但參與并不是全身心與孩子一起玩，這是基本要求，在參與的同時還要關(guān)注孩子的發(fā)展，要眼里有孩子，指導(dǎo)要有點、有面，要關(guān)注每一個孩子的發(fā)展，每個孩子的活動，質(zhì)和量不是玩了就夠了，要玩得有質(zhì)量，就要引導(dǎo)他。
我們關(guān)注充分活動，充分的定義是什么?我認(rèn)為老師要把握這個度，剛才質(zhì)和量不是說玩了高興了，質(zhì)和量就達(dá)到了。作為大班末期，我們有要用《綱要》的要求來指導(dǎo)我們的活動，使我們玩得有質(zhì)量，如投，孩子動作是不是到位，量是不是夠了，老師就怎么指導(dǎo)，現(xiàn)讓孩子快樂發(fā)展，快樂是基本，但同時還要發(fā)展，還要進(jìn)步，還要提高，老師要運(yùn)用玩具材料來促進(jìn)游戲，讓孩子充分運(yùn)動，充分發(fā)展。
主持人：謝謝劉園長。提請教師注意劉園長在剛才所說的，在參與活動時教師的身份與孩子是平行的;指導(dǎo)活動時教師作為觀察者的身份應(yīng)高于孩子，要能發(fā)現(xiàn)孩子的問題，并給予支持。
范蕙靜：談?wù)勛约旱母惺埽伎肌Ｉ衔绾拖挛缍际菄@著“區(qū)域體育游戲”這種組織形式展開的，根據(jù)“綱要”中健康領(lǐng)域目標(biāo)展開的，《綱要》中提出培養(yǎng)體育活動的興趣是體育活動的重要目標(biāo)，最終是提高幼兒活動的興趣。《綱要》中也提到要通過環(huán)境的利用有效促孩子發(fā)展，從這兩點分析，區(qū)域游戲組織是多種多樣的，是滿足不同興趣，不同需要的孩子的。在區(qū)域游戲中如何既滿足興趣有促進(jìn)孩子的發(fā)展，老師提出這個困惑，怎樣權(quán)衡兩者關(guān)系?我認(rèn)為值得肯定的是：
1、選題方面是認(rèn)真領(lǐng)會“綱要”精神，注重觀察孩子，能有針對性地提出存在的問題，確立研究問題，我們的研究是在實踐中選取的問題，將教師的行為與幼兒發(fā)展聯(lián)系起來，選題符合《綱要》精神，符合孩子發(fā)展需要的，有很高的研究價值。
2、研究過程不論質(zhì)疑，還是討論，能有正確的兒童觀教育觀，在老師的引領(lǐng)談話中體現(xiàn)了尊重孩子，了解發(fā)展，關(guān)注孩子的興趣需要，從兒童角度想，注重活動的綜合性，趣味性而且寓教于游戲中。
3、研究組織氛圍民主、開放，相互尊重，相互理解，共同解決問題，提高教師的水平，教師們有的說，踴躍說、愿意說、搶著說，并能夠謙虛的接受意見，達(dá)到同伴互助的作用。
質(zhì)疑：(選題上)
1.問題還要再進(jìn)一步在明確，老師困惑在哪?通過今天的活動，你解決了什么具體問題。老師每個人獲得“一言一得”，你參加教研后你的提高在哪兒?進(jìn)步在哪?我們在選題考慮是一個人的問題還是大家的問題。
2.研究的內(nèi)容還要從細(xì)致、細(xì)微入手，小開拓者組，有層次，有脈絡(luò)，有關(guān)鍵點，有的組寫得寬泛。
3.區(qū)域體育活動的研究至今要重新審視，思考，是否還要按基本動作要求去分區(qū)，我們發(fā)現(xiàn)了跳躍區(qū)投擲區(qū)孩子的問題，如何根據(jù)孩子的發(fā)展進(jìn)行分區(qū)，再者創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，投放適宜玩具材料都需要我們進(jìn)一步思考。能不能突破傳統(tǒng)做法，不用動作技能的名稱框住我們的思維，建議可否開展勇敢者等區(qū)域，有所創(chuàng)新。
孫路：符合“綱要”要求，符合幼兒身心發(fā)展。游戲促進(jìn)了孩子全面的發(fā)展。材料投放體現(xiàn)了層次性，年齡特點及趣味性。這個題目只是個話題，是老師發(fā)現(xiàn)的，還是孩子們的問題。主要借話題來探討兒童觀、教育觀。
老師觀察到這個問題時，是不是上肢動下肢不動或相反呢?我發(fā)現(xiàn)中班做不到，大班幼兒基本能做到全身協(xié)調(diào)。
當(dāng)孩子特別感興趣時一定有他的道理，是發(fā)展的需要，因為孩子的運(yùn)動每一遍的意義都不一樣。
我對運(yùn)動教育的看法，不單純是體能鍛煉，是一個裁體，是一個運(yùn)動的教育，全方位的讓幼兒獲得發(fā)展。哪個是讓孩子有創(chuàng)意的，哪個是克服恐懼感的，從這個角度來講的。
大會討論
黃瓊：根據(jù)上午預(yù)設(shè)的三個問題，看六一的活動，包括區(qū)域、環(huán)境，發(fā)現(xiàn)亮點、特色，有建議、想法提出來。
大連：教研活動有理論認(rèn)識和實踐高度
戶外活動具有層次性、豐富性，材料豐富，一切想著孩子的需要。老師的眼睛是亮的，心是平和的。教育氛圍濃厚，把教育理論融入教育活動之中。
山西太原：兩感謝：1、為提供機(jī)會2、服務(wù)好。
兩感嘆：1、園長是專業(yè)、專家級的親自參與。
2、教師能真正的參與教研。
兩建議：1、困惑如果能當(dāng)場明確，當(dāng)場解決。
2、討論要有相關(guān)的理論拔高。
兩問題：1、如何定的這個題?
2、園本教研的步驟是怎么進(jìn)行的?
范副園長：這個課題是上學(xué)期教研內(nèi)容的延伸，上學(xué)期我們研究的是戶外區(qū)域體育活動中玩具材料的投放，通過研究老師們自制了大量的戶外玩教具，這些東西是否適合投放，應(yīng)如何更加合理的運(yùn)用，才能促進(jìn)幼兒體能的發(fā)展是這學(xué)期我們要研究的。在組織戶外區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)，教師們發(fā)現(xiàn)有一部分孩子不愿意換區(qū)域，在某些區(qū)域幼兒有身體局部運(yùn)動負(fù)荷過大的現(xiàn)象，結(jié)合上學(xué)期的研究內(nèi)容及教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，我們確定了研究方向。
河南洛陽：1、材料極為豐富，品種的豐富，而且全是自制的。
2、劉園長的參與、水平引領(lǐng)著老師的研究。
長沙教育局幼兒園：
1、 活動形式多樣、豐富。
2、園本活動真實，園本活動的深度不夠充分，點沒有充分解決，點應(yīng)放在
a、材料的三顯：哪些適合大班、中班、小班，哪些適合上下肢運(yùn)動的。
b、形式的設(shè)計：怎樣來促進(jìn)上下肢發(fā)展?可分為上肢區(qū)、下肢區(qū)、綜合區(qū)來劃分，并在各區(qū)域分出難易程度，適合每個兒童的不同需要。
c、指導(dǎo)策略：老師分工，對不同區(qū)域，不同孩子來摸索指導(dǎo)策略。
以上關(guān)于幼兒園教研活動記錄范文的文章由查字典范文大全整理，請繼續(xù)關(guān)注查字典范文大全。
安徽銅陵：
1、幼兒園體育活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)好。
2、體育活動材料投放有層次、清晰，材料豐富。
3、體育活動形式多樣。
4、孩子在游戲中快樂，老師注意在活動中的社會性。
5、如何促進(jìn)孩子與玩具的互動?教師雖然注重了個體差異，但教師的指導(dǎo)策略還有待提高。
6、動作較隨意，對動作的質(zhì)和量的指導(dǎo)要加強(qiáng)。
7、教師過多的關(guān)注動作，怎樣通過活動培養(yǎng)孩子的氣質(zhì)和品質(zhì)
8、教研平等、民主，問題來自于孩子，來自于實踐。每位老師都參與討論，范老師的發(fā)言體驗了引領(lǐng)作用，注意指導(dǎo)老師的提問，有理論提升。
甘肅蘭州：
三感受：特色鮮明，有內(nèi)容、有層次。
良好的研討團(tuán)隊。
范惠靜老師的點評專業(yè)、有層次、有實踐。
一建議：運(yùn)用回轉(zhuǎn)錄象的方法來研討。
一問題：幼兒園在下一步的活動中有那些落實。
杭州學(xué)前教育：
1、活動的質(zhì)和量的問題怎樣進(jìn)行評價、記錄的，讓孩子知道進(jìn)步在哪，技能也要有，非智力品質(zhì)也要有。
2、投放玩具的適宜性，如竹竿投放手鈴就很適合，更好符合跳的節(jié)奏。
昌平學(xué)前教研室：
1、關(guān)于提高玩具的利用價值。
2、教研員的專業(yè)引領(lǐng)。
上海黃瓊：
l 對幼兒園活動的看法：
優(yōu)點：
1、材料的自制和創(chuàng)造性的運(yùn)用。
2、孩子的運(yùn)動能力、興趣和狀態(tài)，可以折射出全園活動的力度。
3、運(yùn)動上的整合意識，研究的體育整合了孩子方方面面的內(nèi)容，加入了舞蹈，兒歌的內(nèi)容。
問題：
1、教師在現(xiàn)場的作用?
2、關(guān)注安全，鼓勵孩子去玩。
3、教師在現(xiàn)場的觀察，支持孩子獲得最大的挑戰(zhàn)和發(fā)展。如：運(yùn)動量差異的關(guān)注和支持上，教師的觀察需要提高。
4、 孩子的自我服務(wù)。如：在整理玩具材料上應(yīng)讓孩子自己來。
l 環(huán)境：
建議體現(xiàn)課程的價值取向，表達(dá)的結(jié)果多，質(zhì)疑、提問的過程較少。在區(qū)域活動中課程平衡的問題。
l 對教研活動的看法
優(yōu)點：
1、有主題，有目的。
2、有表達(dá)，有質(zhì)疑。
3、有引領(lǐng)，有歸納。
建議：
1、開放與梳理的關(guān)系，有梳理才能上層次。
2、前期的學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)和現(xiàn)場傾聽。
3、及時歸納在教育方面注意的問題，學(xué)習(xí)方面注意的問題，都要說清楚。
4、留意上面的思考，讓老師帶著問題回去。
l 對教研員的看法
優(yōu)點：
1、導(dǎo)向正確
2、參與是平等的。
3、引領(lǐng)是專業(yè)的
最后建議：
1、教研員在理性上幫助老師提高表達(dá)的邏輯性上需要加強(qiáng)。
2、“協(xié)調(diào)”與“充分”的問題怎樣梳理、定位的好一些，需好好的總結(jié)一下。
以各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為宗旨，堅持扎實有效、民主高效的活動原則，圍繞課程實踐中遇到的難點和重點問題展開細(xì)致而又深入的研究，積極挖掘課程實施過程中的已有資源和成功經(jīng)驗并加以提煉，逐步探索符合本學(xué)科特點的課堂教學(xué)模式。全面了解學(xué)生，設(shè)計有效的教學(xué)思路，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，適時調(diào)整教學(xué)思路，充分利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生多參與社會調(diào)查以及各種實踐活動。在教學(xué)中加強(qiáng)品德教育，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在教學(xué)活動中培養(yǎng)能力，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解。
二、工作思路
圍繞著學(xué)校本學(xué)期所制定的“構(gòu)建綠色課堂”的教研主題，根據(jù)綜合組學(xué)科的特點，本學(xué)期制定“培養(yǎng)學(xué)生多途徑搜集資料的習(xí)慣，有效提高小組合作的有效性”為教研主題，開展綜合學(xué)科的教研活動。
活動要求：
1.各教研組成員根據(jù)教研內(nèi)容準(zhǔn)備所需材料，做好發(fā)言準(zhǔn)備。
2.按時到指定地點進(jìn)行教研。
3.教研組長有效組織教研活動，并將教研活動具體內(nèi)容及時記錄在教研組博客上。
4.分管領(lǐng)導(dǎo)參與、指導(dǎo)教研活動，根據(jù)活動情況提出建議。
5.每單周開展組內(nèi)教研課活動，各成員調(diào)好課按時聽課，認(rèn)真做好聽課記錄，并在教研活動中進(jìn)行重點研討。
三、活動時間和人員
1.分管領(lǐng)導(dǎo)：房主任
綜合組成員：****
2.教研活動時間：
每單周周四下午2：40——4：30
四、工作重點
1.備課：按照“九步備課法”要求，精心備好每一節(jié)課，品生品社學(xué)科要求節(jié)節(jié)有二次備課，其余學(xué)科不少于三分之一的二次備課。
2.上課：結(jié)合學(xué)校要求，認(rèn)真上好每一節(jié)課。
3.聽課：每周聽課一節(jié)，按要求參加外出聽課活動，本學(xué)期聽課不少于20節(jié)。
4.教學(xué)反思：每周不少于兩篇教學(xué)反思，要求注明日期、藍(lán)黑鋼筆手寫。內(nèi)容：關(guān)于課堂教學(xué)，品生品社學(xué)科要適當(dāng)增加使用大教案的心得體會。
5.博客：在個人博客中記錄教學(xué)工作中的所思、所感，數(shù)量不限。
6.教研組博客：及時記錄校內(nèi)和外出教研的活動記錄，并搜集對本組成員教學(xué)有幫助的教育文章。
7.成員參加區(qū)及教研片活動的情況
(1)梁***參加品社學(xué)科的同課異構(gòu)活動。
關(guān)鍵詞：形式 園本教研 有效
1、引言。園本教研是以幼兒園為基地，以全面提高保教質(zhì)量為目的，以解決保教實踐中的問題為起點，選擇切實可行的研究方法進(jìn)行的教育科研實踐活動。教研活動應(yīng)該是一個凝結(jié)教師集體智慧、促進(jìn)經(jīng)驗交流、激發(fā)思想碰撞的平臺。我們越來越深刻地意識到：教育研究活動對提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高全體教師業(yè)務(wù)素質(zhì)起著非常重要的作用。不少理論專家也認(rèn)為，園本教研就是讓幼兒園老師做“教學(xué)研究”，即對自己或他人的教學(xué)進(jìn)行研究，其本質(zhì)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但在實踐中還普遍存在主持人和少數(shù)教師掌握話語權(quán)，其他教師參與度低下的情況，甚至出現(xiàn)“動口不動手，動耳不動腦，讀書念文章，學(xué)完會就散”的尷尬狀態(tài)。因此，如何提高教師參與園本教研的積極性、發(fā)揮他們的自主性，進(jìn)而增強(qiáng)園本教研的有效性，提高教師的專業(yè)成長，是值得我們深思的問題。
2、園本教研的有效形式。
2.1 以活動現(xiàn)場為渠道，解決實際問題。此形式比較適用于幫助教師解決在教育實施的過程中遇到的一些困惑或者是一些個人難以解決的問題。這也是教研活動的一個最基本的作用。
隨著社會的發(fā)展，一些新的教育理念不斷涌現(xiàn)、教學(xué)方法的推陳出新，對一線教師形成了一定的挑戰(zhàn)，在教學(xué)材料的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等多個環(huán)節(jié)上產(chǎn)生了或多或少的困惑。那么這些實實在在的困惑只靠老師們圍在一起學(xué)習(xí)理論、進(jìn)行語言上的交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有運(yùn)用教學(xué)現(xiàn)場的觀摩，進(jìn)行有理有據(jù)的研討才能得以解決。
例如，前一階段，美術(shù)教研組經(jīng)過調(diào)研，了解到老師們在組織美術(shù)欣賞活動時遇到了一些問題，產(chǎn)生了一些疑惑，首先是不知道如何選擇適合幼兒欣賞的內(nèi)容，其次是不能確定欣賞的重點，再次是不知道選用何種教學(xué)方法最有效。針對以上問題，可以用教學(xué)現(xiàn)場的形式來幫助教師從實踐的角度獲得經(jīng)驗，從而解決上述的困惑。
利用現(xiàn)場教學(xué)的形式，使美術(shù)欣賞活動的幾個要素都活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在老師們的面前，原先感到困惑的問題都在觀摩的過程中逐漸化解了。“如何選擇適合幼兒欣賞的內(nèi)容”――生活中美好的作品、事物都能夠成為幼兒欣賞的內(nèi)容，只要在選擇的時候把握好相應(yīng)的尺度就可以。“不能確定欣賞的重點”――這就要考驗老師自身對欣賞對象的感知程度了(這是可以通過學(xué)習(xí)而提高的)，不外乎就是色彩、圖案、線條、形態(tài)等方面。“選用何種教學(xué)方法最有效”――在確定了欣賞重點后，教學(xué)方法的選擇就有針對性了，“彩色的樹”要突出的就是“色彩美”，對于小班的幼兒來說，直覺的感知是最有效的，那么就讓他們先看單一色系的樹，再出現(xiàn)色彩斑斕的樹，感官上的刺激是比較大的，從而達(dá)到了解決教學(xué)難點的效果。也使老師們不再覺得美術(shù)欣賞活動總是離我們的生活那么遙遠(yuǎn)，其實美就在我們的身邊。
2.2 創(chuàng)設(shè)教研辯論現(xiàn)場，提高教師參與的自主性。這是我在教育雜志上看到上海某幼兒園的“教研直播間”，有了一定的感觸，再根據(jù)本園的實際教研情況，而產(chǎn)生的一個比較特別的教研形式。此形式比較適用于老師們在某個問題上產(chǎn)生了一些分歧，需要通過辯論的過程，來形成比較客觀、科學(xué)的認(rèn)識。
舉例來說，在“幼兒自主性游戲的指導(dǎo)”這一熱點問題中，我園教師形成了兩個不同的觀點。一方認(rèn)為，指導(dǎo)幼兒的自主性游戲，要給予幼兒充分的自主空間，教師要隱身在游戲的后面，首先要學(xué)會做一個觀察者；另一方則認(rèn)為，幼兒的自主性游戲離不開教師的有效指導(dǎo)和適時的介入。針對上述情況，我們就可以采用辯論的形式來開展這個園本教研活動，雙方成員可以根據(jù)自己的論點收集各種理論資料、游戲活動中生動的例子等，同組成員要及時進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，避免發(fā)生重復(fù)、相悖的內(nèi)容。其實，兩個論點都有其可取和不可取的地方，這都要根據(jù)實際情況來分析，所以觀察員的發(fā)言就顯得尤為重要，要用各種有利的論據(jù)來向雙方成員說明，從而使大家達(dá)成一致。這種形式的教研活動就能讓每一個教師都真正地參與進(jìn)來，并將自己的想法鮮明地表達(dá)出來，從而形成了良好的教研氛圍，使問題得以解決。
2.3 承辦式教研活動，形成經(jīng)驗共享。這里所說的“承辦式”是指教研活動根據(jù)需要由特定的部分老師承擔(dān)研究內(nèi)容的一種教研形式。它是一種以教師為研究主體、以教學(xué)實踐為研究內(nèi)容、自下而上的教研活動形式。
此形式適用于某一領(lǐng)域的經(jīng)驗推廣，通過承辦的教研活動，及時向全園展示推廣自己成功的做法。它的價值在于：一是為不同層面的教師提供表現(xiàn)自己才能的平臺；二是能使幼兒園教師人力資源得到有效利用，通過展示實現(xiàn)相互啟迪，獲得共同發(fā)展；三是能讓教師在自主教研中享受成功與快樂，獲得職業(yè)幸福感和教學(xué)的自信心。
例如，“種植區(qū)”的記錄常常讓很多老師頭疼，有的班級剛開始做得有聲有色，但到最后總是不了了之。特別是小班的記錄，小朋友根本不會畫更不會寫，往往都是老師代勞，意義不大。隨著一些現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的投入使用，幼兒園種植區(qū)記錄的形式也在逐漸發(fā)生著變化。如小班老師就利用錄像、照片的形式記錄下幼兒在阿姨的幫助下播種的情景，每周為植物拍照進(jìn)行記錄，并利用電腦播放各個階段的照片引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)植物的變化。其中發(fā)生的一些特別的事件也可采用繪畫、語言說明的形式記錄，當(dāng)然都要轉(zhuǎn)換成多媒體資料保存。到學(xué)期結(jié)束的時候或是植物成長過程結(jié)束的時候，將錄像、照片等素材按時間順序做成PPT，用聲情并茂的形式幫助幼兒回憶種植過程中的美好片段，感知植物生長的基本過程，從而萌發(fā)熱愛大自然的情感等。這個方法是非常巧妙、也是非常有效的，值得推薦。
【關(guān)鍵詞】 城鄉(xiāng)教育 協(xié)作教研 農(nóng)村教師 專業(yè)發(fā)展
【中圖分類號】 G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0206-01
1 建立城鄉(xiāng)協(xié)作教研制度，促進(jìn)教師成長
1.1 加強(qiáng)校際間組織機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的管理制度
協(xié)作教研學(xué)校要高度重視教師素質(zhì)的提高，把協(xié)作教研活動列上重要議事日程，并建立協(xié)作教研課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，以確保協(xié)作教研活動工作扎實、順利、有效的開展，領(lǐng)導(dǎo)小組廣泛收集有關(guān)文件，并組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，充分領(lǐng)會文件精神，提高政策理論水平；領(lǐng)導(dǎo)小組還負(fù)責(zé)組建隊伍、確立課題、論證方案、保障經(jīng)費(fèi)，聽取課題研究進(jìn)展情況，研究解決課題實踐中的重大問題，檢查評定研究效果。研究小組具體負(fù)責(zé)擬訂研究方案，組織實施，收集資料，按照研究計劃認(rèn)真開展研究工作。
1.2 強(qiáng)化校際間教師教學(xué)研究制度
①理論學(xué)習(xí)制度。理論學(xué)習(xí)要有統(tǒng)一計劃、有統(tǒng)一形式、有時間保證、有檢查落實和效果。②教學(xué)反思制度。在學(xué)習(xí)教育理論及他人經(jīng)驗后，要寫心得體會反思自己的教學(xué)實踐；上課之余，要寫教后感反思課堂教學(xué)得失；考試結(jié)束，要寫考后記反思成功與不足等等，用研究者的眼光，對自己的教育實踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探索（反思的記錄就是很好的科研札記）這樣使教師日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。③備課、上課等教學(xué)常規(guī)制度。對備、講、批、輔等教學(xué)常規(guī)降低管理的剛性，增進(jìn)新理念、新內(nèi)容，使教師的教學(xué)過程真正成為研究的過程，專業(yè)提高的過程。
1.3 健全校際間課題研究制度
為了讓校際間課題研究工作有章可循，從制度上保障校際間參研人員的利益，明確校際間課題研究人員的職責(zé)，增強(qiáng)校際間課題研究人員的使命感和責(zé)任感，校際間應(yīng)共同商討、明確課題研究的重要意義，明確校際間課題研究人員的職責(zé)、權(quán)利、義務(wù)。
1.4 明確校際間教師開展教研活動的形式
為使研究在實踐中進(jìn)行，從實踐中來，再回到實踐中去。每學(xué)期，校際間一起商定協(xié)作教研活動計劃，規(guī)劃好本期將開展的協(xié)作教研活動的主題、內(nèi)容和方式，積極開展教研活動。力求做到校際間教育資源最大程度的互動與互享，讓課題在實踐活動中進(jìn)行。
1.5 建立校際間年級組教研協(xié)作機(jī)制
校際間各年級組要共同制定活動計劃，定期開展教研活動，要求內(nèi)容豐富，形式多樣。通過互幫互促，努力提高校際間教師的專業(yè)素養(yǎng)，促使教師快速成長。
1.6 規(guī)范校際間教科研的評價與獎懲制度
①校際間教師教研評價制度。確立以校為本的教研觀念，對校際間教師理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、參與活動、合作交流、課題研究等教研的情況進(jìn)行定期考核評價，適時總結(jié)反饋，規(guī)范教師教研行為，正確指導(dǎo)教師參與教研活動，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。②校際間教師評價制度。以促進(jìn)教師專業(yè)成長為目的實施校際間教師教學(xué)評價，淡化結(jié)果，強(qiáng)化過程，把教研納入重要的評價內(nèi)容。③校際間課堂教學(xué)評價制度。堅持校際間評教與評學(xué)相結(jié)合，側(cè)重校際間評學(xué)制度。④校際間教學(xué)成果獎勵制度。制定制度，確立以崇尚研究，鼓勵冒尖為目的的激勵機(jī)制，肯定校際間教師的創(chuàng)造性勞動，對在校際間教研中成績突出的教師進(jìn)行表彰獎勵。
2 豐富協(xié)作教研活動，促進(jìn)教師成長
2.1 本著“請進(jìn)來，走出去”的原則，加強(qiáng)與校際間的交流。
所謂“請進(jìn)來”是指邀請外校名師來本校專題講座或教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)，從理論的高度引領(lǐng)教師，或力爭配合市、縣教育部門承辦相應(yīng)的教研活動。“走出去”就是指學(xué)校不定期派教師外出聽課學(xué)習(xí)，讓他們到外面去開拓眼界并將外面的新理念、新做法、新信息帶回來與大家共享。
2.2 舉辦豐富的校際間教研活動
城鄉(xiāng)協(xié)作教研是指在一定行政區(qū)劃范圍內(nèi)，基于學(xué)科領(lǐng)域校本教研基礎(chǔ)上的一種城鄉(xiāng)間合作式教研，是一種突破傳統(tǒng)學(xué)校教研模式，探索教師專業(yè)成長的有效的新途徑。農(nóng)村學(xué)校和城里學(xué)校成為友好幫扶結(jié)隊學(xué)校，利用城里學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資，在教導(dǎo)處和學(xué)校黨政的支持和協(xié)調(diào)下，開展各種形式的教研活動。在教研活動中，城里學(xué)校展示了特質(zhì)的語文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)及英語教學(xué)等學(xué)科的先進(jìn)理念。農(nóng)村學(xué)校的老師認(rèn)真聽課，積極參與評課，吸取其精華，改進(jìn)自己的教學(xué)，不論是課堂教學(xué)還是理論水平上都有很大提升。
2.3 選派優(yōu)秀教師頂崗交流
實施城鄉(xiāng)協(xié)作教研活動，校際間可以選派優(yōu)秀教師到對方學(xué)校進(jìn)行頂崗交流。農(nóng)村學(xué)校選派優(yōu)質(zhì)教師到城市學(xué)校交流學(xué)習(xí)，借鑒教學(xué)經(jīng)驗。同時城里學(xué)校也派了骨干教師到農(nóng)村學(xué)校任課，他們先進(jìn)的教育思想、教育理念和教育教學(xué)方法，對農(nóng)村學(xué)校教師的教育教學(xué)工作起到模范帶領(lǐng)的作用。通過校際間教師的頂崗學(xué)習(xí)，能全面了解校際間教育教學(xué)的真實現(xiàn)狀，為協(xié)作教研活動的開展提供最直接最可靠的信息。也讓我們找到了自己和別人的差距，找到了自己專業(yè)發(fā)展的方向。
一、實施校本教研活動中的聽課
個人的聽課記錄是記給自己看的，不只是為了應(yīng)付檢查，所以時常應(yīng)翻翻看，尤其是自己教這一課的時候，或以后教到這一課的時候。常翻翻看的那一頁聽課記錄，肯定有翻看的價值。課堂記錄需要掌握一點課堂觀察的方法，需要掌握一點教學(xué)的方法、技巧以及相應(yīng)的教學(xué)基礎(chǔ)理論。記錄時的記敘方法可以是描述式的，可以是敘述式的，可以是繪圖式的，當(dāng)然也可以是幾種記錄方式綜合使用式的。一般來說，教師的聽課記錄可以是定性評價記錄，也就是下評語。
一般記錄可以記錄授課教師的教材處理、重難點處理、分層教學(xué)處理、課件和教具處理、課堂教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用等；可以記錄授課教師的導(dǎo)入語、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語、講授用語、提問用語、啟發(fā)用語、鼓勵用語、批評用語和小結(jié)用語等；可以描述授課教師的教容教態(tài)、肢體語言、聲音緩急、走動范圍等；可以描述課堂氛圍、學(xué)生反映、小組討論、學(xué)生的體態(tài)語言和情緒等等。也可以有一些簡單量化的記錄，如一節(jié)課的時間分配、提問的次數(shù)、回答問題的學(xué)生人數(shù)、回答問題的學(xué)生性別人數(shù)、一個學(xué)生的回答頻次、不當(dāng)行為次數(shù)、討論次數(shù)、教師口頭語及失誤次數(shù)等等。
還可以有些簡單的圖示記錄，如板書內(nèi)容、教師板書姿態(tài) 、教室布置圖等等。
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：
（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；
（2）學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；
（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；
（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。
聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的答疑和交流，并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。
二、實施校本教研活動中的評課（不要面面俱到，要有側(cè)重點）
課后應(yīng)對所聽的課進(jìn)行分析整理、客觀評議，針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。對課堂教學(xué)評價，我們應(yīng)從兩個方面去看：
一看教師的教，主要關(guān)注以下四個要點：（1）組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動的組織等，核心是整堂教學(xué)活動的組織能力；（2）調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成；（3）教學(xué)機(jī)智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)；（4）練習(xí)設(shè)計，看教師能否依據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計具有彈性、開放性、實踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要。
二看學(xué)生的學(xué)，主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的四種狀態(tài)：（1）參與狀態(tài)，看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大；（2）交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學(xué)生的合作技能怎樣；（3）思維狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學(xué)生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨(dú)創(chuàng)性；（4）情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。
一、伙伴式教研
伙伴式教研是指教師根據(jù)自身專業(yè)成長的需要，提煉出研究主題，組建成有共同目標(biāo)的團(tuán)隊，在此目標(biāo)下進(jìn)行分工合作，共享教育教學(xué)資源、分享教育教學(xué)經(jīng)驗、共同探討教育教學(xué)疑難、共同學(xué)習(xí)、相互幫扶，最后形成利益與共、互助共贏的教學(xué)研討方式。伙伴式教研以介入、支持、分享、質(zhì)疑、辯護(hù)與協(xié)商為構(gòu)成要素，其中介入是指教師的充分參與，支持是指教師之間的開放與互信，分享是指教師在知識和信息上充分交流與分享，質(zhì)疑是指各個教師間要允許不同觀點的存在，辯護(hù)是指被質(zhì)疑者對問題、設(shè)計、行動、體驗、對話及交流過程等作出判斷，協(xié)商是指針對方案及實施中存在的各種偏差進(jìn)行商議。伙伴式教研的實施原理有互補(bǔ)原理、共進(jìn)原理、雙贏原理、同樂原理與反思原理。
二、伙伴式教研流程
伙伴式教研是對教研活動的診斷、培訓(xùn)、實踐、再診斷、再培訓(xùn)、再實踐的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。
診斷性觀察的具體步驟是組成伙伴團(tuán)隊（被觀察教師團(tuán)隊和觀察團(tuán)隊）被觀察教師團(tuán)隊同構(gòu)達(dá)到變量相同觀察組準(zhǔn)備會議、接受觀察培訓(xùn)以課為例、記錄各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯報、診斷反饋。
發(fā)現(xiàn)問題提供針對性培訓(xùn)主要是指學(xué)校根據(jù)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，邀請有關(guān)專家，對教師組織專題培訓(xùn)，然后進(jìn)行課堂再實踐，觀察對比常規(guī)落實程度，通過對比分析，進(jìn)一步檢查培訓(xùn)與實踐的效果。教師可以采用主題式定課、量化式觀課、白描式議課和互助式改課等伙伴式教研方式。
三、伙伴式教研的操作
通過課堂實踐，教師就會形成伙伴式教研的具體操作線路，即伙伴的組合――針對被試（教師）問題的課堂觀察――有針對性的教研活動――針對被試的第二次課堂觀察――第二次教研活動，重復(fù)上述活動直至問題解決。伙伴式教研能夠幫助他人解決問題，自己也可以通過幫助活動受益。
1.伙伴的組合
我們要合理選擇被試（教師），形成磨課協(xié)作伙伴團(tuán)隊，一般采取多層次組合，至少從新手教師、骨干教師、名優(yōu)教師中選擇兩位教師形成異質(zhì)互補(bǔ)的團(tuán)隊組合，形成磨課協(xié)作伙伴團(tuán)隊，進(jìn)行有效教研。例如，教師可以以同課同構(gòu)為變量控制，每位試教者獨(dú)立設(shè)計，然后經(jīng)歷思維大碰撞，據(jù)理力爭或者充分闡述理由，去異求同，形成共識后進(jìn)行二次設(shè)計與細(xì)節(jié)調(diào)整，以三人都認(rèn)可的方案為定稿。這個過程可以描述為：獨(dú)立思考設(shè)計交流去異求同形成共識設(shè)計調(diào)整細(xì)節(jié)定稿。
此外，觀察教師要提前介入，形成目標(biāo)明確的課堂觀察伙伴團(tuán)隊。觀察教師提前介入教研活動，接受觀察任務(wù)，課中帶著問題進(jìn)行觀察和思考，課后將把課堂觀察結(jié)果形成報告，將校本教研從執(zhí)教者“孤軍作戰(zhàn)”變成整個團(tuán)隊的“齊心合力”。一般情況下，教師可以把觀察任務(wù)分成教師提問有效性、學(xué)生活動有效性、教師完成教學(xué)目標(biāo)的程度、教學(xué)資源開發(fā)利用情況和課堂教學(xué)效果五個模塊。
2.針對被試（教師）問題的課堂觀察
伙伴團(tuán)隊認(rèn)真觀察，獲取科學(xué)數(shù)據(jù)。在課堂觀察和組織培訓(xùn)前，被試（教師）向觀察教師詳細(xì)地闡述觀察研究的目的與意義，以及各類觀察表的記錄、統(tǒng)計與匯報的要求與方法，讓觀察教師提前介入教學(xué)研討。在課堂觀察時，被試教師按事先統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計上課，觀察教師選擇合適的位置進(jìn)行記錄，并在教室中安排兩臺攝像機(jī)，用全納的形式拍攝學(xué)生的活動情況，以便觀察者根據(jù)后續(xù)需要回放相關(guān)片斷補(bǔ)充觀察結(jié)果。在課堂觀察后，觀察教師要口頭闡述自己初步統(tǒng)計的情況與反思，之后觀察教師對觀察記錄進(jìn)行整理，或者回放課堂視頻進(jìn)行補(bǔ)充觀察，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計、觀察敘述與觀察反思三個層面寫成書面報告。
用數(shù)據(jù)說話，引導(dǎo)被試教師改進(jìn)。觀察者用工具記錄教師的教學(xué)行為，這些數(shù)據(jù)真實地說明教師教學(xué)中具有的優(yōu)勢與存在的偏差，對教師教學(xué)行為進(jìn)行明確診斷，給予有針對性地的改進(jìn)。例如，教師可以通過課前觀察數(shù)據(jù)的分析，探究課前準(zhǔn)備與課堂氛圍的關(guān)系，獲取課前準(zhǔn)備的有效措施。觀察教師還可以通過課中觀察數(shù)據(jù)的分析，有理有據(jù)地觀課、評課、診斷，引導(dǎo)被試教師關(guān)注教學(xué)的各個細(xì)節(jié)，讓教師有據(jù)可查，有方向可改。
案例1 獲取教師課中提問的觀察數(shù)據(jù)及改進(jìn)處理
如圖1所示，數(shù)據(jù)顯示：若比值近于1，則指向均等。
數(shù)據(jù)診斷顯示：（1）提問男女生偏好差異不大。（2）提問優(yōu)生偏好明顯，優(yōu)生得到的資源與機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于差生得到的資源與機(jī)會。（3）提問差生覆蓋率低于1，機(jī)會欠缺。
優(yōu)生偏好數(shù)據(jù)：A班優(yōu)生率為19%（優(yōu)生人數(shù)/總?cè)藬?shù)），優(yōu)生提問率為24%（優(yōu)生被提問次數(shù)/提問總次數(shù)），兩者相比優(yōu)生偏好度為127%。而B班和C班都存在比較明顯的優(yōu)生偏好。
差生覆蓋率：A班差生率為21%，差生被提問率為12%（差生被提問次數(shù)/提問總次數(shù)），兩者相比差生偏好度為57%；B班差生率為15%，差生被提問率為10%；C班差生率為16%，差生被提問率為10%，C班差生偏好度為60%。
由此，教師要清楚在哪些地方給予改進(jìn)，關(guān)注學(xué)困生回答問題的難度把握與自信心的安撫，以免制造“學(xué)困生”。
3.有針對性的教研活動
學(xué)校要提供專家專項培訓(xùn)的機(jī)會。根據(jù)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)校可以邀請專家，對教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，針對問題給出具體的解決方案。伙伴式教研側(cè)重診療的針對性。2012學(xué)年，筆者所在的學(xué)校邀請專家20人次問診課堂進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，既有針對共性問題的大范圍集訓(xùn)，又有針對小范圍5～10人團(tuán)隊的指導(dǎo)，甚至有針對3～4人的培訓(xùn)。如果在教學(xué)過程遇到問題，學(xué)校還可以讓教師接受專家的個別指導(dǎo)或到名校繼續(xù)深造。通過專家把脈、專項培訓(xùn)與個性化的指導(dǎo)，教師可以清晰地認(rèn)識到自身存在的問題，促進(jìn)行為自省與調(diào)整跟進(jìn)。
伙伴團(tuán)隊給出改進(jìn)建議。在伙伴式教研中，給出“改進(jìn)建議”不再是優(yōu)秀教師的“專利”。教師團(tuán)隊協(xié)作性很強(qiáng)，按照觀察教師的說法是“從來沒有這樣認(rèn)真地分析數(shù)據(jù)，提出改進(jìn)建議”、“為別人做診斷其實也是為自己做改進(jìn)建議”。觀察者診斷的不僅僅是別人的問題，更是自身的問題，他們在幫助他人解決問題中也受益頗豐。
4.針對被試（教師）的第二次課堂觀察和教研
基于課堂觀察的伙伴式教研注重成員之間的互動交流，對二次實踐更加重視，用同樣的檢測工具，對被試教師進(jìn)行二次記錄與二次診斷，簡明扼要地進(jìn)行成效分析。當(dāng)一位教師在第一次教學(xué)中被診斷出問題后，伙伴團(tuán)隊會跟蹤建檔。相隔一定時間后，他們會讓觀察教師再組織一次課堂觀察，觀察過程和診斷性觀察的過程相似，但被觀察教師已經(jīng)了解觀察內(nèi)容，因此，觀察教師要注意甄別被觀察教師的教學(xué)行為的自覺化程度。由于存在一定的任務(wù)驅(qū)動，二次改進(jìn)能比較高效地促進(jìn)教師團(tuán)隊的成長。
案例2 課堂觀察診斷前后教師變化
原始數(shù)據(jù)：本節(jié)課，教師共進(jìn)行34次口頭評價。“好的”用了11次、“很好”用了6次、“對的”7次、“你真聰明”4次、“你真會動腦筋”2次、“不錯”2次、“希望你上課認(rèn)真聽”和“你坐下再好好想想”各用1次。教師對學(xué)生回答問題的評價語言有變化，但語氣語調(diào)的起伏不是很多，表情變化也不太多，在課堂中運(yùn)用了一定的肢體語言，但不夠放開……
兩周后再次教研：這位教師前后兩次教研，音量變化次數(shù)呈遞進(jìn)趨勢，音速變化次數(shù)后者明顯多于前者，語言的抑揚(yáng)頓挫優(yōu)于前次。縱觀兩堂課，教師用規(guī)范的學(xué)科教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)，語言準(zhǔn)確度、清晰度、流暢度、音量都比較好，在音量變化、音速變化、語氣運(yùn)用、表情應(yīng)用以及肢體語言運(yùn)用方面，已經(jīng)有較大改進(jìn)。
前后改進(jìn)數(shù)據(jù)對比，見圖2：教師語言的激情度、生動幽默度和肢體語言方面，后者更具有獨(dú)特感染力，由此帶來的課堂教學(xué)效果、課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生的積極性效果差異明顯。
伙伴式教研注重再觀察對比常規(guī)落實程度，要求被觀察教師在以后的課堂教學(xué)中注意克服觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提高自己課堂規(guī)范的執(zhí)行狀況。
四、伙伴式教研保障體系的構(gòu)建
1.創(chuàng)建具有學(xué)校特色的課堂觀察量表
基于課堂觀察的伙伴式教研必須要有專業(yè)工具進(jìn)行課堂記錄。學(xué)校要設(shè)計具有學(xué)校特色的課堂觀察量表，充分做好課前準(zhǔn)備、營造課堂氛圍、掌控空間位置、把握教學(xué)節(jié)奏、管理學(xué)習(xí)任務(wù)、運(yùn)用教學(xué)語言、安排學(xué)生答問、導(dǎo)評學(xué)生表現(xiàn)和生成教學(xué)資源等九個教學(xué)常規(guī)維度，邀請1位特級教師、4位科研員、1位教研員組成專家團(tuán)隊，多方征求教師意見，并多方論證，經(jīng)歷一稿、二稿、三稿，形成《鈴聲前準(zhǔn)備觀察表》、《鈴聲后準(zhǔn)備反思表》、《教師課堂語言記錄表》、《個體表現(xiàn)記錄表》、《學(xué)生參與度定量評價表》、《教師行走路線圖》、《提問的類別、頻次、空間分布表》、《主要課堂教學(xué)行為時間分布》、《教師學(xué)習(xí)任務(wù)管理記錄表》、《教師提問、學(xué)生應(yīng)答以及教師評價記錄表》、《教師評價記錄表》、《教師評價反饋分析表》、《課堂生成藝術(shù)表》、《課堂生成藝術(shù)分析表》等14張觀察量。一套具有鮮明特色的量表體系，落實觀察目標(biāo)、觀察方法、觀察要求的量表及如何記錄操作與分析具有針對性的課堂教學(xué)常規(guī)，這是開展基于課堂觀察的伙伴式教研重要的物質(zhì)保障。
2.組建一支能夠幫助他人的專家團(tuán)隊
專家的全程參與和及時指導(dǎo)既是基于課堂觀察的伙伴式教研向縱深發(fā)展的關(guān)鍵，又是幫助教師加強(qiáng)理論素養(yǎng)、提高理論指導(dǎo)實踐的自覺性與反思能力的有效促進(jìn)力量。當(dāng)課堂觀察被診斷出存在問題，教師反思如何突破瓶頸改進(jìn)教學(xué)時，要有專家進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。學(xué)校可以邀請校外專家進(jìn)行培訓(xùn)，也可以培養(yǎng)本校自身的專家團(tuán)隊，因為同組同學(xué)科的教師之間或師徒之間交流的機(jī)會、時間和話題相對集中，開展互助的機(jī)會更多，所以學(xué)校在安排教研組、年級組與師徒幫扶組時，要注重知識結(jié)構(gòu)、氣質(zhì)、性格、教學(xué)風(fēng)格等互補(bǔ)性，重視地區(qū)有影響力的教師和校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)，促進(jìn)新手教師教學(xué)技能的提高。新手教師在骨干教師的帶領(lǐng)下，在與專家團(tuán)隊面對復(fù)雜、真實的教學(xué)問題的討論與處理過程中，獲得知識與技能的體驗。
3.形成學(xué)校實施伙伴式教研的制度與評價體系
校本研修方式發(fā)生根本性的變化。倘若教研監(jiān)控與評價手段落后，要想提高校本研修的質(zhì)量，提升教師的執(zhí)教能力就是一句空話。以筆者所在的學(xué)校為例，我校在進(jìn)行課題研究前期，首先要學(xué)習(xí)《蕭山區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)規(guī)范》、《浙江省教學(xué)管理指南》，對照學(xué)習(xí)課堂教學(xué)規(guī)范，之后對學(xué)校相關(guān)激勵與監(jiān)控方法進(jìn)行修改與完善，出臺一些有關(guān)伙伴式教研的制度，如《理論學(xué)習(xí)制度――實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)》、《校本教研學(xué)分積累制度》、《同伴互助制度――實現(xiàn)群體發(fā)展》、《自我反思制度――實現(xiàn)經(jīng)驗累加》、《伙伴式校本教研制度》、《課堂觀察準(zhǔn)備制度》、《課堂觀察報告制度》及《教師績效考核評價制度》等。
此外，伙伴式教研制度與評價體系的形成要體現(xiàn)如下原則：一是基于重研討氛圍的協(xié)同性原則，這是指要打破原先教師個人單干的局面，讓教師們一起備課說課，互相聽課診斷，彼此交流意見和看法，一起分析問題與制訂行動方案，共同執(zhí)行方案和解決問題，提高教師整體教育教學(xué)質(zhì)量。二是基于重個案分析的發(fā)展性原則，這是指通過對教師建構(gòu)檔案與二次教學(xué)改進(jìn)的記錄，通過個案分析評判教師教學(xué)常規(guī)的改進(jìn)。但我們不應(yīng)以一次公開課的成敗作為單一的評價依據(jù)，而是要結(jié)合受試教師的改進(jìn)變化，衡量教師在校本研修中自我反思、與伙伴協(xié)助的改進(jìn)效果。三是基于重團(tuán)隊評價的共生性原則，這指的是評價和獎懲的重點從對教師單一個體教學(xué)行為的評價指向評價教師伙伴團(tuán)隊的行為與整體教育教學(xué)結(jié)果，加強(qiáng)對校本教研研討氛圍的監(jiān)控，改變以往教研活動相互恭維吹捧、專挑好話說的情況，強(qiáng)化問題意識。四是基于重數(shù)據(jù)診斷的針對性原則，這一原則重視聽評課的技術(shù)，有意識地收集和研究觀察量表，利用課堂觀察工具與任務(wù)驅(qū)動機(jī)制聚合教師和研究者的視野，使參加教研活動的教師形成比較明確且具操作性的參與點。
基于課堂觀察的伙伴式教研觸動了教師的靈魂深處，使教研活動更加受到教師的歡迎與期待。在教研活動中執(zhí)教教師形成第一伙伴團(tuán)隊，觀課教師形成第二伙伴團(tuán)隊，觀課教師從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保n堂評價從“隨意表述”走向“重視數(shù)據(jù)”，教研活動從“一教擱置”走向“二次改進(jìn)”。教師不僅學(xué)會“觀察什么”與“如何分析”，還學(xué)會“資源共享”和“”，針對同一問題可以從其他視角進(jìn)行解讀，摸索出伙伴式教研新模式。
【關(guān)鍵詞】新課改 點面結(jié)合引領(lǐng)型教研活動 實施策略
隨著新課程的深入，教研組活動越來越受到關(guān)注。可是，有的學(xué)校教研活動只是根據(jù)校、區(qū)、市的安排被動的進(jìn)行和應(yīng)付；有的學(xué)校只有教研組計劃，沒有具體實施；有的學(xué)校教研組活動只有聽課，沒有評課；有的學(xué)校有評課，但徒有形式，沒有內(nèi)涵；只講好話，不提缺點。公開課似乎是開課教師的事，聽完課就意味著活動結(jié)束。
一、主題式校本教研活動的概念和內(nèi)容
所謂主題式校本教研活動，就是每次教研活動都在一個主題的框架下進(jìn)行，或者一個階段完成一個系列的主題任務(wù)。具體的主題是可以有很多的。根據(jù)不同時間和需要事先確定不同的主題。比如這一年中，我們確定的主題為“加強(qiáng)說課訓(xùn)練，促進(jìn)青年教師的成長”、“數(shù)學(xué)命題的實踐與研究”、“有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價”、“高中數(shù)學(xué)與初中銜接的思考”……比如關(guān)于評課：本校數(shù)學(xué)教研組每次數(shù)學(xué)公開課后，都要進(jìn)行評課活動，評課是課堂評價的組成部分。許多年輕教師在組內(nèi)發(fā)言進(jìn)行評課時非常緊張，不知道說什么好；不知道如何進(jìn)行課堂評價；不知道從哪些方面入手，所以評課效果非常差。所以經(jīng)常聽見這樣的評課：“呃……這堂課上得非常好……，我挑不出什么毛病……”，“我不會說，叫別人說吧……”。針對這種情況，經(jīng)過大家討論后，決定進(jìn)行“有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價”主題教研活動。下面以這一次活動來介紹數(shù)學(xué)組主題教研活動的實施情況。
二、活動的設(shè)計和意圖
（一）活動主題：
之所以確定本次科研訓(xùn)活動的主題是“有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價”，是因為新課程下，評價新課程重要的組成部分。課堂評價的關(guān)注是雙重的，不僅要關(guān)注教師的表現(xiàn)，重要的是關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)。
（二）活動策劃：
為了提高效率，改變可能出現(xiàn)的教研組活動一人全身心投入，其他人坐壁上觀的狀況，提高參與的廣泛和實效性，對活動做了具體的策劃。為此首先確定目的。
（1）活動目的：我們確定本次科研訓(xùn)活動的創(chuàng)新性在于“以點帶面促成長”。具體來說，也就是我們的教研組的活動中心目的是為了學(xué)會如何進(jìn)行課堂評價，但除了這個中心目的外，還有幾個發(fā)展點：一、促進(jìn)青年教師課堂教學(xué)的能力；二、促進(jìn)集體備課；三、課堂觀察能力的培養(yǎng)；四、促進(jìn)評課的能力；五、建立課堂評價量表。
（2）活動內(nèi)容：
1.公開課任務(wù)：主題明確后，提前一周確定由高三的張老師上課。作為年輕教師，張老師還沒有多少公開課的經(jīng)驗。確定由他上課是基于對年輕教師的培養(yǎng)和鍛煉。給他施加壓力，也是給他今后上區(qū)、市提供一定的經(jīng)驗積累。和實踐機(jī)會。
2.集體備課任務(wù)：要求高三備課組參與集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作的精神，對張老師所備的課進(jìn)行討論和修改，尤其要求高級和骨干教師發(fā)揮作用，力求把這堂課上好。要上出一堂代表高三備課組的有利于教學(xué)研究的好課。
3.課堂觀察任務(wù)：通過以往教研組活動，已經(jīng)學(xué)會進(jìn)行課堂觀察及數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)處理，所以本次布置各個教師按照一定的分工進(jìn)行課堂觀察和記錄。
4.口頭與書面評課：開課后、聽課教師集中在一起，各個教師根據(jù)自己分配的任務(wù)，從課堂結(jié)構(gòu)到教學(xué)細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行有地針對的闡述。對學(xué)生的課堂行為等作出口頭的評價。并聽取取其他教師的評課意見，要求每個教師寫出有側(cè)重的評課稿交給教研組長以備案。
5.評價量表制定：在教研組活動上針對課堂評價進(jìn)行討論，達(dá)成共識，形成今后公開課課堂評價評價量表。為今后進(jìn)行課堂評課提供可操作的方法和依據(jù)。
三、活動的實施與管理
首先由王老師開了一堂《利用平面向量的幾何意義解題》的公開課。通過公開課來記錄教師學(xué)生之間的各種交流形式。由于事先的任務(wù)分配明確，每個人都有在課后對課堂觀察的某個方面要匯報數(shù)據(jù)和進(jìn)行針對性的評價發(fā)言，所以每個教研組成員都不再是泛泛而聽了，他們在記錄，看表掐時間，比如有的老師分到的任務(wù)是觀察課堂提問，所以他就要不斷記錄統(tǒng)計提問的內(nèi)容，提問的次數(shù)，有效提問次數(shù)，提問的方式，提問的時間，提問的合理性等。有的老師是觀察課堂的煤體應(yīng)用，他要記錄教師是任何板書的，如何使用投影機(jī)，如何使用幾何畫板，如何切換，如何進(jìn)行學(xué)生的板演和展示。如同庖丁解牛，看教師的情景設(shè)置、課堂導(dǎo)入、重難點的處理、媒體應(yīng)用、師生的互動、課堂的氛圍、學(xué)生的興趣等。這樣一堂公開課變成了數(shù)學(xué)課堂觀察的“盛宴”。
王老師公開課結(jié)束后，各個教師集中到會議室進(jìn)行課堂評價活動。按照事前的分工，大家就自己所分到的主題進(jìn)行數(shù)據(jù)匯報和逐一分析。對王老師進(jìn)行了精彩的解構(gòu)分析。并在此基礎(chǔ)上做了自己對這堂課的課堂評價，由于每個人的評價切入點不同，所以這樣的評課顯得百花齊放，互有爭鳴。
四、活動的亮點及效果
本次教研組活動確切地說是一個系列教研組科研訓(xùn)活動。從活動的策劃和效果上可以看出還是有一定的特色和亮點的。
首先，主題設(shè)置重點突出，以點帶面。對以往單一目的的科研訓(xùn)活動形式是一種很好的形式探索和實踐。它的多層目的性避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)，提高了科研訓(xùn)活動的有效性和培養(yǎng)了多元能力。我們可以看到如果按照改進(jìn)后的方案進(jìn)行活動，其中包含了對上課、說課、評課、案例寫作，評課稿及論文寫作等方面的綜合鍛煉。對教研組迅速和穩(wěn)步提高科研訓(xùn)能力有很好的借鑒意義。
其次，本次科研訓(xùn)活動層層遞進(jìn)，分工明確，環(huán)環(huán)相扣，適宜操作。比如集體備課，是我們各個備課組的常態(tài)工作，而借鑒于我校理化生教研組的模塊式課堂教學(xué)觀察方法，使得我們的課堂觀察輕松而高效。觀課的分工自然導(dǎo)致了評課的切入點的不同，從而有效分散了評課的難點，增加了評課的視角和創(chuàng)新，因為入口小而專，從而提高了評課的質(zhì)量。
以上是筆者在實踐中的一些思考和探索，贅述于此，以期共同探討。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李詠強(qiáng)，胡長德，王豫生.基于控制策略的動態(tài)教學(xué)課堂設(shè)計[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2010（06）
主題背景下區(qū)角的創(chuàng)設(shè)一直是我園月主題建構(gòu)的內(nèi)容，圍繞區(qū)角活動已開展了近三年研究。現(xiàn)每個主題老師們都圍繞主題目標(biāo)及孩子的年齡特征在不同的活動區(qū)漸進(jìn)性地投放了豐富的材料。在觀察孩子們在開展區(qū)角游戲時，偶爾會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀：老師預(yù)設(shè)的活動內(nèi)容并沒有想象中那樣得到孩子的喜歡。老師們也反應(yīng)我們的區(qū)角材料很多，但是怎樣物盡其用呢？于是，本次研修活動誕生了。研修預(yù)案如下：
研修主題：
通過分析材料的結(jié)構(gòu)，理解“怎樣的材料投放將誘發(fā)游戲行為”。
研修目標(biāo)：
1.引導(dǎo)教師站在幼兒的角度思考材料的選擇與利用，分析材料使用頻率高低的原因。
2.通過體驗式教研，逐一分析材料，解決區(qū)角材料堆砌的現(xiàn)狀。
研修準(zhǔn)備：
1.前期積累：與一個班級的老師預(yù)約，以班級某區(qū)角作為現(xiàn)場。提前預(yù)告本次專題活動的內(nèi)容并自主準(zhǔn)備。
2.資源材料：觀察記錄表、幻燈。
研修過程：
一、 拋出本次研討主題
簡要介紹研究背景，拋出核心話題：到底怎樣投放材料將誘發(fā)孩子的游戲行為，說說你自己的理解。旨在了解教師的最近發(fā)展區(qū)，給予教師各抒己見的機(jī)會。
二、體驗式游戲――一組玩區(qū)角游戲，另一組進(jìn)行記錄
三、聚焦區(qū)角游戲并進(jìn)行交流
1.本班老師介紹預(yù)設(shè)區(qū)角材料投放的想法。
2.結(jié)合觀察表，觀察團(tuán)和體驗者分組梳理問題。
核心話題一：怎樣投放材料可以萌發(fā)參與者的游戲興趣和游戲行為？究竟是什么因素影響參與者使用材料的頻率和時間呢？
核心話題二：如何考慮高結(jié)構(gòu)材料投放的效用？
3.結(jié)合按數(shù)取物的案例解讀，引領(lǐng)教師思維的轉(zhuǎn)變。
看了這個案例，帶給大家什么啟示呢？
4.智慧大碰撞：使用頻率較低甚至無人問津的材料，你有哪些策略提高這類材料投放的效用？
四、專家引領(lǐng)
五、教研反思交流
本次教研對你的啟發(fā)是什么？用關(guān)鍵詞表達(dá)。
教研反思 ：
一、聚焦真實問題，構(gòu)建研究共同體
在準(zhǔn)備教研的過程中，我會同老師、業(yè)務(wù)園長商討，捕捉教師的最近發(fā)展區(qū)。因為有行政、骨干教師的協(xié)同參與，這種學(xué)習(xí)共同體為聚焦教研真實問題提供了有效的支持系統(tǒng)。
二、營造適宜的環(huán)境，引發(fā)思維的碰撞
教研活動開始，一組教師玩區(qū)角游戲，另外一組教師觀察。通過親身體驗玩活動區(qū)，鼓勵教師站在孩子的視角思考材料投放的有效性。另外，觀察團(tuán)的教師在觀察中記錄，客觀分析現(xiàn)狀。在交流的過程中，兩組教師都有話可說，體驗者與觀察者，在感性與理性中進(jìn)行思維的碰撞，直面真問題，共同尋找癥結(jié)與策略。
三、引入教研評價，為研究把脈
為進(jìn)一步加強(qiáng)我校教科研工作的管理，使教科研工作逐步邁向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道，形成良好的教科研氛圍，培養(yǎng)教師教科研意識，激勵教師參與科研的興趣與熱情，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到“科研興教、科研興校”的目的，同時便于將教師參與教科研工作情況納入全面工作考核中，依據(jù)上級主管部門及學(xué)校有關(guān)管理制度制訂本細(xì)則。
一、考核對象：全校正式在崗教職工，
二、考核部門：考核工作由教導(dǎo)處、科研辦和教研組具體負(fù)責(zé)實施。
三、考核總分：考核積分加獎勵分。
四、考核內(nèi)容及辦法：
(一)各項材料上交。(10分)
教師按要求及時上交研究材料(教學(xué)隨筆、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記和各種培訓(xùn)筆記心得)等計10分，每缺交一次扣1分，遲交一次0.5分。
(二)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。(20分)
1.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：加強(qiáng)自我研修，豐厚自我積淀。(10分)
(1)學(xué)專著：每期至少閱讀一本教育教學(xué)書籍(包括雜志)，摘抄學(xué)習(xí)筆記不少于3000字并撰寫400字以上的學(xué)習(xí)體會。完成學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)體會各得4分、對學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任按1.5、1、0.5扣分;閱讀多本教育書籍并完成學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)體會者按2、1、0.5加分。
(2)學(xué)業(yè)務(wù)：堅持日常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，摘錄理論知識或?qū)W科知識，每周不少于300字。完成筆記整潔并無相互抄襲，每次得3分否則不得分，每學(xué)期檢查2次共6分。
2.業(yè)務(wù)培訓(xùn)：(10分)
(1)培訓(xùn)的考核主要包括：遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和各種校本培訓(xùn)等各級各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。
(2)考核內(nèi)容主要包括：
考勤(2分)：無故缺席一次扣1分，遲到、早退一次各扣0.5分，扣完為止。
培訓(xùn)記錄(5分)：(包括理論摘記、內(nèi)容摘要或心得體會等)按要求完成得5分，未完成或明顯與培訓(xùn)內(nèi)容、要求不符每項次扣1分。
培訓(xùn)效果(3分)：包括有關(guān)測試(如遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)、各種校本培訓(xùn)等)、學(xué)習(xí)匯報和經(jīng)驗介紹(如外出學(xué)習(xí)匯報)等，每項次測試不合格扣1分，每缺一次學(xué)習(xí)匯報扣1分，扣完為止。
(三)常規(guī)教研活動(40分)
教師應(yīng)積極參加本組的常規(guī)教研活動，在活動中發(fā)表見解，展示自我，提高水平。并作好聽、評課記錄。各教研組根據(jù)常規(guī)教研出勤情況、教師聽、評課記錄和上公開課情況予以考核。
1、教研活動滿勤15分，無故缺席一次扣3分，遲到一次扣2分，請事假一次扣1分，病假一次扣0.5分，公假不扣分。
2、教師應(yīng)積極認(rèn)真地參與各教研組組織的聽課、評課、學(xué)習(xí)等活動，活動中積極發(fā)言，認(rèn)真筆記。
(1)聽課(15分)：教師每期聽課不得低于15節(jié)，聽課筆記應(yīng)該有批注，差聽一節(jié)扣1分，無批注每節(jié)扣0.3分。
(2)教師評課(5分)：評課時教師應(yīng)積極發(fā)言，教研組有發(fā)言記錄。每差一次扣0.3分。
轉(zhuǎn)瞬間，這一學(xué)期的幼兒園教研工作就這樣結(jié)束了，那么關(guān)于幼兒園教研活動總結(jié)以及計劃該怎么寫呢？下面是小編給大家整理的幼兒園教研活動總結(jié)以及計劃范文_幼兒園教研工作總結(jié)以及計劃5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園教研活動總結(jié)以及計劃范文(一)依照學(xué)期初制定的教研活動計劃，我園圓滿完成了學(xué)期任務(wù)，實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。與以往相比搞出了特色，獲得了實效，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、教研活動日趨規(guī)范
1、規(guī)范體現(xiàn)在計劃的制定上。
在計劃的制定上我們采取了“逆向性”原則，即：計劃的制定由下而上，從基層中搜集、挖掘問題。學(xué)期初保教室便組織各年級組教研組長廣泛爭取教師意見，然后通過討論、研究制定出學(xué)期計劃，該計劃具有從群眾中來、立足于實際、可操作性強(qiáng)、粗線條定目標(biāo)的特點，而且能通過讓教師參與計劃的制定，達(dá)到人人支持教研、人人明確方向的目的。而在每次教研內(nèi)容的確定上，保教室更是精益求精，結(jié)合學(xué)期目標(biāo)通過各種渠道深入了解教學(xué)實際和教師、幼兒所需等靈活性地安排教研內(nèi)容，所以每次教研教師們都是高興而來、滿意而歸。
2、規(guī)范體現(xiàn)在教研活動的組織體系上。
本學(xué)期，在教研組織體系中更加明確了各層的職責(zé)，并充分發(fā)揮了各自的職能，做到了“分工不分家”。
3、規(guī)范體現(xiàn)在教研活動的準(zhǔn)備與整理上。
學(xué)期初，保教室在原先“教研活動記錄”的基礎(chǔ)上又增加了“教研備課記錄”和“教研活動語錄”，當(dāng)確定出每次教研活動內(nèi)容后，提前將通知發(fā)放給各班，以便每位教師做好思想及行動上的準(zhǔn)備;而教研活動主持人就要認(rèn)真做好本次活動的備課，對活動的目標(biāo)、重點難點以及活動過程的組織都要做好估計與準(zhǔn)備;教研過程中，由記錄員詳細(xì)記錄下活動的過程及參與者的發(fā)言，以便過后分析同時也能積累下極有價值的第一手資料。
二、教研活動時間得到更充分的保證
自從本學(xué)期幼兒園將周六上午做為半日工作日以來，教研活動較以往在時間上得到了更為充足的保證，故而增強(qiáng)了教研活動的連續(xù)性和持久性，教研活動已深入人心，成了教師們不可缺少的精神食量。
三、教研活動形式多樣，內(nèi)容豐富多彩
首先，本學(xué)期我們在原先基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了兩種教研形式的大膽嘗試。“一節(jié)課兩次觀摩三面評”，在提高教師教育技能，培養(yǎng)教師觀察、評價、反思能力等方面，具有不可低估的價值。“案例式教研”由于都是來源于身邊的人和事，所以教師們極容易找到共鳴點，又因為彼此間的切磋比較、交流反思，往往能得出較為科學(xué)的答案，而這一答案便是我們下一步實踐的依據(jù)。
其次，在教研內(nèi)容的設(shè)計上，既有提高教師教育技能的內(nèi)容，又有解決教育困惑的內(nèi)容，還有培養(yǎng)教師專業(yè)技能、交流彼此經(jīng)驗的內(nèi)容等等，但我們的目標(biāo)都是一致的，就是能更好地解決教育實踐中的具體問題，提高教師的聽、說、思、寫的能力。
再次，教研的組織上有集體教研、分組教研還有隨時隨地的個別教研，教研的成員是流動性的，教研的主持者也是輪流擔(dān)任的，如今我們的教研已無處不在、無時不有了。
四、教研有突破，效果有新高
1、教師的教研熱情空前高漲。
教研活動的開展增進(jìn)了領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師彼此間的感情，整個幼兒園的氣氛更加的和諧，教研積極性的激發(fā)同時也激起了教師們工作的熱情。
2、教師的專業(yè)化成長步伐跨越式前進(jìn)，如：現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用能力、觀察的敏捷度與深度、分析評價的能力、提升撰寫的能力等。
更為可貴的是，通過圍繞“主題活動”所組織的教研活動，使我們得出了許多極具價值的經(jīng)驗，如：如何做好主題活動前的準(zhǔn)備;如何選擇與設(shè)計主題中的活動;各種教育資源的挖掘與利用等等。
五、教研活動的反思與不足
有總結(jié)和反思便能實現(xiàn)再提高，在本學(xué)期教研活動的開展中尚存眾多的不足：
1、由于周六興趣班開辦的緣故使得部分教師未能全程參與，對這部分教師來說實為一種損失。
2、活動中雖總結(jié)出了不少有價值的經(jīng)驗，但缺少在實踐中的反復(fù)論證。
3、教師雖然具備了一定的寫作技能、儲備了相當(dāng)?shù)膶嵺`經(jīng)驗，但仍缺乏對此的整理與對外交流。
六、下學(xué)期教研活動的初步打算
1、在目標(biāo)的設(shè)定與上學(xué)期基本一致。
2、內(nèi)容的重點側(cè)重于課程的園本化、幼兒發(fā)展評價和教育行為的反思與評價上。
3、初步嘗試教師輪流擔(dān)當(dāng)教研主持。
4、進(jìn)一步調(diào)動教研熱情，使教研形式更加靈活多樣。
幼兒園教研活動總結(jié)以及計劃范文(二)依照學(xué)期初制定的教研活動計劃，我園圓滿完成了學(xué)期任務(wù)，實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。與以往相比搞出了特色，獲得了實效，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、教研活動日趨規(guī)范
1、規(guī)范體現(xiàn)在計劃的制定上。
在計劃的制定上我們采取了“逆向性”原則，即：計劃的制定由下而上，從基層中搜集、挖掘問題。學(xué)期初保教室便組織各年級組教研組長廣泛爭取教師意見，然后通過討論、研究制定出學(xué)期計劃，該計劃具有從群眾中來、立足于實際、可操作性強(qiáng)、粗線條定目標(biāo)的特點，而且能通過讓教師參與計劃的制定，達(dá)到人人支持教研、人人明確方向的目的。而在每次教研內(nèi)容的確定上，保教室更是精益求精，結(jié)合學(xué)期目標(biāo)通過各種渠道深入了解教學(xué)實際和教師、幼兒所需等靈活性地安排教研內(nèi)容，所以每次教研教師們都是高興而來、滿意而歸。
2、規(guī)范體現(xiàn)在教研活動的組織體系上。
本學(xué)期，在教研組織體系中更加明確了各層的職責(zé)，并充分發(fā)揮了各自的職能，做到了“分工不分家”。
3、規(guī)范體現(xiàn)在教研活動的準(zhǔn)備與整理上。
學(xué)期初，保教室在原先“教研活動記錄”的基礎(chǔ)上又增加了“教研備課記錄”和“教研活動語錄”，當(dāng)確定出每次教研活動內(nèi)容后，提前將通知發(fā)放給各班，以便每位教師做好思想及行動上的準(zhǔn)備;而教研活動主持人就要認(rèn)真做好本次活動的備課，對活動的目標(biāo)、重點難點以及活動過程的組織都要做好估計與準(zhǔn)備;教研過程中，由記錄員詳細(xì)記錄下活動的過程及參與者的發(fā)言，以便過后分析同時也能積累下極有價值的第一手資料。
二、教研活動時間得到更充分的保證
自從本學(xué)期幼兒園將周六上午做為半日工作日以來，教研活動較以往在時間上得到了更為充足的保證，故而增強(qiáng)了教研活動的連續(xù)性和持久性，教研活動已深入人心，成了教師們不可缺少的精神食量。
三、教研活動形式多樣，內(nèi)容豐富多彩
首先，本學(xué)期我們在原先基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了兩種教研形式的大膽嘗試。“一節(jié)課兩次觀摩三面評”，在提高教師教育技能，培養(yǎng)教師觀察、評價、反思能力等方面，具有不可低估的價值。“案例式教研”由于都是來源于身邊的人和事，所以教師們極容易找到共鳴點，又因為彼此間的切磋比較、交流反思，往往能得出較為科學(xué)的答案，而這一答案便是我們下一步實踐的依據(jù)。
其次，在教研內(nèi)容的設(shè)計上，既有提高教師教育技能的內(nèi)容，又有解決教育困惑的內(nèi)容，還有培養(yǎng)教師專業(yè)技能、交流彼此經(jīng)驗的內(nèi)容等等，但我們的目標(biāo)都是一致的，就是能更好地解決教育實踐中的具體問題，提高教師的聽、說、思、寫的能力。
再次，教研的組織上有集體教研、分組教研還有隨時隨地的個別教研，教研的成員是流動性的，教研的主持者也是輪流擔(dān)任的，如今我們的教研已無處不在、無時不有了。
四、教研有突破，效果有新高
1、教師的教研熱情空前高漲。
教研活動的開展增進(jìn)了領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師彼此間的感情，整個幼兒園的氣氛更加的和諧，教研積極性的激發(fā)同時也激起了教師們工作的熱情。
2、教師的專業(yè)化成長步伐跨越式前進(jìn)，如：現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用能力、觀察的敏捷度與深度、分析評價的能力、提升撰寫的能力等。
更為可貴的是，通過圍繞“主題活動”所組織的教研活動，使我們得出了許多極具價值的經(jīng)驗，如：如何做好主題活動前的準(zhǔn)備;如何選擇與設(shè)計主題中的活動;各種教育資源的挖掘與利用等等。
五、教研活動的反思與不足
有總結(jié)和反思便能實現(xiàn)再提高，在本學(xué)期教研活動的開展中尚存眾多的不足：
1、由于周六興趣班開辦的緣故使得部分教師未能全程參與，對這部分教師來說實為一種損失。
2、活動中雖總結(jié)出了不少有價值的經(jīng)驗，但缺少在實踐中的反復(fù)論證。
3、教師雖然具備了一定的寫作技能、儲備了相當(dāng)?shù)膶嵺`經(jīng)驗，但仍缺乏對此的整理與對外交流。
六、下學(xué)期教研活動的初步打算
1、在目標(biāo)的設(shè)定與上學(xué)期基本一致。
2、內(nèi)容的重點側(cè)重于課程的園本化、幼兒發(fā)展評價和教育行為的反思與評價上。
3、初步嘗試教師輪流擔(dān)當(dāng)教研主持。
幼兒園教研活動總結(jié)以及計劃范文(三)時光飛逝，大班下學(xué)期的音樂教學(xué)工作轉(zhuǎn)眼結(jié)束了。在園長精心指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，在本班兩位教師的共同努下，本學(xué)期工作畫上了一個圓滿的句號。現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：
一、努力學(xué)習(xí)新方法，帶領(lǐng)本組教師共同提高教學(xué)水平。
本組教師都是年輕人，富有朝氣的袁老師，對工作充滿熱忱和激情，教學(xué)水平也明顯提高。我能認(rèn)真對待每一次教研活動，認(rèn)真做好每一次教育活動的準(zhǔn)備工作包括備課、教具準(zhǔn)備等。并經(jīng)常瀏覽學(xué)前教育網(wǎng)站，查看學(xué)前教育研究等專業(yè)書刊，努力學(xué)習(xí)新方法、新理念，共同提高音樂教學(xué)活動質(zhì)量。并在楊主任的帶領(lǐng)下多次組織音樂教研活動，共同探討好的教學(xué)方法，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
二、結(jié)合主題區(qū)域活動的開展，大膽嘗試新的音樂教育形式。
本學(xué)期區(qū)域活動的開展，彌補(bǔ)了集體教育活動的不組，將幼兒分組進(jìn)行區(qū)域活動，讓我們沒有一直沒有機(jī)會深入開展的集體舞教學(xué)得到了發(fā)揮，區(qū)域活動中，例如我們在集體教育“紅綢舞”活動中，幼兒初步感受學(xué)習(xí)了紅綢舞的風(fēng)格特點、基本步伐“十字秧歌步”后，我們充分利用區(qū)域活動時間，分組帶領(lǐng)幼兒到走廊、大廳、戶外等地方的瓷磚反復(fù)練習(xí)十字步，因為區(qū)域分組活動個別指導(dǎo)到位，我們班級孩子的基本呢步伐掌握達(dá)到百分之95以上，同時，孩子在舞蹈過程中做到了看舞譜自主地變換隊形。教師在區(qū)域活動的開展中，清晰地關(guān)注到了孩子的發(fā)展水平，并創(chuàng)設(shè)性的環(huán)境材料促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展，我們又利用孩子們掌握的紅綢舞蹈動作讓幼兒嘗試用新的曲目“大中國”進(jìn)行整首歌曲的系統(tǒng)動作創(chuàng)編并完整表演。做為音樂教師的我們是真正感受到了區(qū)域活動的優(yōu)點。
同時，本學(xué)期的教研重點是集體舞教學(xué)，我在10月份嘗試開展了一次集體舞觀摩課《瓷碟舞》，給了大家一些啟示。活動中，教師利用生活中常見的筷子敲打瓷碟的動作表現(xiàn)出樂曲鳳陽花鼓熱烈歡快的情緒，并結(jié)合節(jié)奏圖譜、隊形圖譜的使用，組織活動過程中教師真正做到了引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒自主地看舞譜、嘗試變隊形、調(diào)整隊形。孩子們通過舞譜的對比，掌握了橫排、面向圓心、面向圓上等隊形，并嘗試單圈變雙圈。提高了幼兒音樂表現(xiàn)力，孩子們在與伙伴合作舞蹈過程中，充分體驗感受與伙伴共同舞蹈的快樂。
三、存在的不足
1、幼兒方面
雖然這些孩子都是大班的幼兒，但由于沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的的訓(xùn)練，能力相對來說都比較弱，因此在進(jìn)行音樂活動的時候還是比較困難，幼兒對音樂的表現(xiàn)力還有待提高。經(jīng)過一學(xué)期的努力，幼兒的接受能力和理解能力都有了一定的進(jìn)步，在音樂素質(zhì)方面也有了很大的提高。以后，我們應(yīng)該更加關(guān)注幼兒音樂素質(zhì)方面系統(tǒng)地培養(yǎng)，從小班就開始，為中大班做好鋪墊。
2、教師方面
很多教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時，方法過于保守，缺乏創(chuàng)新能力，或者對于新穎的教學(xué)方法信心不足、理解不透。無法將奧爾夫音樂教學(xué)的先進(jìn)理念滲透到自己的音樂教學(xué)中，在以后的工作中，我們要更加注重對年輕教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
新學(xué)年，新希望，希望我們的每一位孩子健康快樂的成長。希望我們的幼兒園明天更美好!
幼兒園教研活動總結(jié)以及計劃范文(四)一、充分認(rèn)識教研活動的意義，調(diào)動教師參與教研活動的積極性
說起教研活動，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為教研只是專家學(xué)者的事，教師只要做好本職工作就可以了。針對這種現(xiàn)象，我們把讓教師充分認(rèn)識教研活動的意義，調(diào)動教師參與教研活動的積極性作為有效開展教研活動的首要問題。具體做法是：首先，讓教師明確教研活動是幼兒園保教業(yè)務(wù)管理中不可缺少的一部分，而且針對性很強(qiáng)，主要解決教育實踐中的問題或疑難。通過教研可以改進(jìn)工作方法，促進(jìn)教育教學(xué)活動質(zhì)量的提高。其次，讓教師明確教研活動是提高自身業(yè)務(wù)水平的重要途徑，而教師的業(yè)務(wù)水平有直接影響幼兒園的教育質(zhì)量。第三，讓教師明確教研的內(nèi)容來源于教師的實踐經(jīng)驗，而這種實踐經(jīng)驗又來源于日常教學(xué)工作。因此，教師在進(jìn)行日常教學(xué)工作時，不能忘記自己是研究者，教師提出的問題也許正是教研活動開展的主要內(nèi)容，這樣教師的意見和想法被納入研究的行列中來，教師的意識上得到重視，從而有效提高了教師參與教研活動的積極性。
二、加強(qiáng)理論培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念，育思想
教師的整體素質(zhì)和理念的更新直接關(guān)系到保教質(zhì)量的水平。一年來，我們堅持外學(xué)習(xí)、內(nèi)研究的方法，結(jié)合我鎮(zhèn)的實際情況，加強(qiáng)研究，從轉(zhuǎn)變觀念入手，提高教師的整體水平。在理論培訓(xùn)方面，我們借助外出學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)、書刊的先進(jìn)經(jīng)驗對教師進(jìn)行各方面的理論培訓(xùn)。一年來，我們先后選派10多名教師到北京、濟(jì)南、濰坊、淄博參觀學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的知識帶回來，與大家共同學(xué)習(xí)分享。
根據(jù)教研組的工作安排，三四月份我們在全鎮(zhèn)開展“主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動”，首先進(jìn)行了教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)如何能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展、教師在開展主題教學(xué)中如何優(yōu)化主題環(huán)境、如何讓環(huán)境與幼兒對話，讓幼兒做環(huán)境的主人等理論知識培訓(xùn)。中心幼兒園以突出鄉(xiāng)土特色為主，在各班級進(jìn)行了石材、草編、花布、紙藝、瓶藝、果實不同特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在4月10日，我園成功為萊州市農(nóng)村幼兒園現(xiàn)場會提供現(xiàn)場，得到專家領(lǐng)導(dǎo)的高度評價。各村園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有了較大的變化，既貼近主題，處處以幼兒為中心，又體現(xiàn)出靈活性和趣味性。
在檔案管理工作方面，我們首先讓教師明確檔案管理工作的重要意義及內(nèi)容，先后進(jìn)行了如何科學(xué)的做好分類歸檔工作、歸檔的常用方法等理論培訓(xùn)，并組織觀摩中心幼兒園的檔案管理。現(xiàn)在全鎮(zhèn)每處幼兒園的檔案管理都有了較大的進(jìn)步，都能做到分類明確、目錄齊備、內(nèi)容充實，并建起了賦有個性化的教師成長檔案。
另外，我們還通過不同的案例進(jìn)行解剖分析，以問題的形式展開活動。這樣經(jīng)過大家的共同討論，使整個案例分析的更直觀、更形象。通過培訓(xùn)，使教師對教育教學(xué)有了新的認(rèn)識，能夠大膽表達(dá)自己的看法和見解，積極提出各種問題，使教師在學(xué)習(xí)中以問題為線索，以解決問題為目標(biāo)，使教師逐漸形成了一種邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊反思、邊提升的教研方式，讓教研更加有效的服務(wù)教學(xué)。
三、注重教師實踐操作，加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)
幼兒園的教育活動內(nèi)容具有很大的靈活性、選擇性，單靠理論上的學(xué)習(xí)，很難使教師真正的理解和領(lǐng)會。因此，我們積極為教師提供實踐操作的平臺，讓她們進(jìn)行實踐操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題。比如在教師集體備課的過程中，充分發(fā)揮教師的主動性，自己預(yù)設(shè)在活動中幼兒會提出什么問題、幼兒會有什么樣的反應(yīng)、什么樣游戲更適合幼兒、什么樣的設(shè)計更利于幼兒接受、如何評價幼兒。這樣大家在一起各抒己見、集思廣益，思維得到了碰撞，體驗到不同的教學(xué)個性，所有教師都能資源共享，在教研的氛圍中體驗到快樂。通過實踐操作，教師們對幼兒園的課程有了新的認(rèn)識，活動中主動參與性較好，教學(xué)活動充分體現(xiàn)新理念，以游戲為主，動靜交替，教學(xué)過程能首先考慮幼兒的需要，滿足幼兒的需求。
我們還積極組織多項活動，讓教師在活動中不斷成長，如：慶三八“愛媽媽”主題活動，我們邀請全園的媽媽來園參加活動，讓媽媽們在慶祝自己的節(jié)日的同時，感受到孩子的點滴進(jìn)步;在家長開放日中，組織家長觀摩區(qū)角活動、操舞表演、戶外游戲、集體教學(xué)，讓家長進(jìn)一步了解幼兒的在園表現(xiàn)，并對幼兒園的工作有了新的認(rèn)識;在中秋節(jié)系列活動中，我們邀請制做月餅的專業(yè)師傅來園為孩子們演示做月餅的過程。在師傅的精心指導(dǎo)下，孩子經(jīng)過團(tuán)、揉、捏、壓等各種工序制作出來了各式各樣的月餅，吃著自己制作的月餅別有一番樂趣;幼兒故事大王比賽、六一聯(lián)歡、舞蹈比賽、教師課堂教學(xué)大比武、技能技巧比賽等活動中，教師與孩子們共同成長、共同進(jìn)步。
另外，在實踐操作中，我們還注重加強(qiáng)教師反思性學(xué)習(xí)。從反思中尋找問題的切入口，使教師從點點滴滴中樹立正確的觀念，從研討中列出問題、總結(jié)經(jīng)驗。我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行教學(xué)反思交流，讓教師取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而更加有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)。
四、教研形式多樣化，教研效果有新高
本年度，我們開展以培訓(xùn)為主體，組織研討和比賽為輔助的多渠教研活動，有集體教研也有分組教研，有現(xiàn)場觀摩也有現(xiàn)場點評及教研互動。活動中，既有提高教師教育技能的內(nèi)容，又有解決教育困惑的內(nèi)容，教研形式多樣化，能夠讓教師從多角度、多方面獲取知識。一年來，我們組織了環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽、教師彈唱賽、技能技巧比賽等比賽活動、現(xiàn)場觀摩活動、多次教研現(xiàn)場互動和多次理論培訓(xùn)。通過教研，讓教師的專業(yè)成長步伐有了跨越式的前進(jìn)，如：觀察的敏銳度、分析問題、解決問題的能力、組織活動的能力、寫作能力、現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用能力等等，教師發(fā)表在山東學(xué)前教育網(wǎng)上的論文、活動、教育隨筆、教案二十余篇。
教師教研的熱情也空前高漲，增進(jìn)了領(lǐng)導(dǎo)教師彼此間的交流與溝通，使整個幼兒園得氣氛更加和諧，進(jìn)一步激發(fā)了教師對工作的熱情。
五、教研活動中的不足
目前的教研活動隨取得了一點點成績，但存在很多的不足，如：活動中雖總結(jié)了不少有價值的經(jīng)驗，但缺少實踐過程中的反復(fù)論證，缺乏對經(jīng)驗的整理與交流;對現(xiàn)代化的信息技術(shù)的應(yīng)用掌握的不夠充分;個別教師不善于表達(dá)自己的意見;忽視了家長在教研中的作用等。
本學(xué)年的教研活動已經(jīng)結(jié)束，在今后的工作中，我們將不斷地改進(jìn)方法、不斷創(chuàng)新，用實際行動促進(jìn)教研活動的順利進(jìn)行，進(jìn)一步提升教研質(zhì)量，提高教師專業(yè)水平，力爭教研中有新的突破。
幼兒園教研活動總結(jié)以及計劃范文（五）園本教研是幼兒園教師學(xué)習(xí)、成長的重要陣地。近年來，我們南麻五小幼兒園立足本園發(fā)展，加強(qiáng)園本培訓(xùn)。現(xiàn)將工作總結(jié)如下:
一、以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，高度重視園本教研工作
如果說，教師的素質(zhì)是決定一切教育工作成敗的關(guān)鍵，那么，我們認(rèn)為，面對今天我園幼兒教師隊伍的現(xiàn)狀，園本培訓(xùn)及開展園本教研應(yīng)是我園保教工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以，我們的辦園理念就是：“自主、協(xié)作、探究、創(chuàng)新”。通過園本教研，讓教師成長于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。在施教的同時，為自己不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價值和品味。從合格教師逐步成長為優(yōu)秀教師、專家型教師，從而更好的實現(xiàn)自身的價值。
二、加強(qiáng)園本培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，明確分工，責(zé)任到人
首先，園長親自抓幼兒園工作，由她牽頭成立了以園長為首的園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組。輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作，其他的成員分工明確，責(zé)任到人。其次，我們把園本工作列入幼兒園每周活動設(shè)計中;每學(xué)期，我們還定時召開園本培訓(xùn)園本培訓(xùn)活動，及時解決培訓(xùn)工作中遇到的問題，對園本培訓(xùn)工作進(jìn)行及時的調(diào)度，加強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性、時效性。
三、建立健全各項制度和計劃，確保培訓(xùn)落實到位
1、加強(qiáng)教學(xué)研究、教改研究活動，對提高教師的業(yè)務(wù)水平、提高教學(xué)效果，有重要意義。全體教師必須積極、準(zhǔn)時參加教研活動。
2、每個教研組開學(xué)初必須根據(jù)上級教育部門的指示，根據(jù)學(xué)校的部署制訂切實可行的教研、教改活動計劃，嚴(yán)格按照計劃開展教研教改活動。
3、教研組長主持教研活動，每次活動要確定一個主題，要有教師作中心發(fā)言，力求做到每次活動有目的、有內(nèi)容、有氣氛、有所得。每次教研活動必須做好記錄。
4、教研組長要及時總結(jié)教研、教改經(jīng)驗，加以推廣應(yīng)用，爭取教研、教改有所創(chuàng)新、有所發(fā)展。
5、學(xué)校對好的教研教改經(jīng)驗、總結(jié)或論文給予獎勵。
6、各教研組要組織教師有計劃、有目的地積極開展教學(xué)專題研究、開展教學(xué)改革，開展公開教學(xué)活動。每個教師必須自選一、二個專題加以研究，爭取有所收獲，有所提高。
為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)年青教師，我們將以教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點，規(guī)范課堂教學(xué)，使教學(xué)管理精細(xì)化、制度化，從而推動學(xué)校整體工作，進(jìn)而全面提高教育質(zhì)量。
一、校本教研的指導(dǎo)思想：
根據(jù)教育局的精神，加強(qiáng)校本教研的制度建設(shè)，以教師為主體，調(diào)動教師的積極性，注重教研的實用性和實效性，以教學(xué)常規(guī)為著眼點，把教師教學(xué)研究和教學(xué)實踐以及自身綜合素質(zhì)提高融為一體，實現(xiàn)教師間的合作研究，互相學(xué)習(xí)，共同提高，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
二、校本教研的形式：
教研主要有以下三種形式：
1.大教研：即學(xué)科教研，指全校同學(xué)科所有教師集中教研。
2.中教研：即年級教研，指同年級同學(xué)科教師間集中教研。
3.小教研：即個人鉆研教材、教法和課程標(biāo)準(zhǔn)等。
三、校本教研的內(nèi)容：
1、加強(qiáng)“五個研究”。
即課標(biāo)、教材、考綱、課堂環(huán)節(jié)、學(xué)生五個環(huán)節(jié)。
2、加強(qiáng)對“問題引導(dǎo)教學(xué)法”的實踐與探索。
四、校本教研的準(zhǔn)則：
從工作中的小問題入手，解決教學(xué)工作中的每一個小問題。
五、校本教研的環(huán)節(jié)：
1.調(diào)研：教研組長了解情況收集教學(xué)中需要解決的“小”問題。
2.計劃：根據(jù)收集內(nèi)容教研組長確定每次教研的主題。
3.備題：各位教師根據(jù)教研主題準(zhǔn)備材料，尋找解決問題的方法。
4.研討：集中研討，各抒已見，交流想法，最終形成解決問題的決議。
5.執(zhí)行：教師將決議付諸于實際教學(xué)，檢驗其合理性。
6.反饋：教研組長收集執(zhí)行結(jié)果，形成總結(jié)性材料。
六、校本教研的分工細(xì)責(zé)：
（一）教導(dǎo)處：
1.制定學(xué)校教研制度。
2.指導(dǎo)管理教師的教研，檢查教研工作的落實、進(jìn)展情況和交流情況。
3.組織好各教研組教研成果的匯總、統(tǒng)計工作。
4.向校長、副校長提供教學(xué)導(dǎo)向性意見、總結(jié)，推廣好的教法與經(jīng)驗。
（二）教研組長：
1.根據(jù)教學(xué)實際確定好本組教研任務(wù)，做好組內(nèi)職責(zé)分工、任務(wù)布置工作，有計劃地開展研究與交流匯報。
2.及時總結(jié)、反思、交流、推廣教研成果與教學(xué)經(jīng)驗。
3.組織每次教研都要有依據(jù)、有主題、有記錄、有措施、有成果。
（三）教師：
1.反思自我教學(xué)中存在的問題并敢于提出共同研討。
2.認(rèn)真參加教研組活動，態(tài)度端正，討論時要認(rèn)真準(zhǔn)備，積極發(fā)言。
3.積極實踐教研成果，并提出建設(shè)性改進(jìn)意見。
七、校本教研的保障措施
1.每次教研活動時，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)檢查教研情況，包括參加人數(shù)、活動內(nèi)容、主持人、起止時間等。
2.檢查實行點面結(jié)合的方式，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)全面檢查記錄，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入到各教研組參加教研活動。
3.無故不參加教研活動者，按曠課一節(jié)處理。
4.成立教研活動評比小組，評選優(yōu)秀教研組。
5.學(xué)期末展示各教研組研究成果，優(yōu)秀材料及時推薦，先進(jìn)方法及時推廣。
