時間：2023-06-01 08:51:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學常識，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、什么樣的雨水稱酸雨？
答：一般地說，天然降水都是偏酸性的，pH約在6左右.這是因為大氣中的CO2有少量的能溶解到雨水中，生成微量的碳酸，從而使雨水略顯酸性.這種略顯酸性的雨水進入土壤中，能促使土壤養(yǎng)分的溶解，利于植物的吸收.不過，當雨水的酸度增大，pH小于5.6時，對生態(tài)就會產生不良的影響.因而，人們把pH小于5.6的雨水稱為酸雨.它包括雨、霧、雪等降水.
二、酸雨中的主要成分是什么？
答：化學分析表明，酸雨中主要含有硫酸和硝酸，其次還含有一些弱酸（如亞硫酸等）.其中，硫酸和硝酸約占總酸量的90%以上.從我國形成的酸雨情況看，酸雨中所含的硫酸一般比硝酸多，主要是硫酸型酸雨.
三、酸雨是怎樣形成的？
答：燃燒煤和石油等燃料產生的SO2或NO2，或工廠里排出的SO2或NO2等酸性氣體進入大氣中，如果在某一地區(qū)上空富集起來，并達到一定濃度后，天空降雨時，它們就會溶解到雨水中形成酸雨.SO2溶于雨水后，先變成亞硫酸，亞硫酸再經空氣中的O2氧化就變成了硫酸.不過，酸雨的形成還需要一定的特殊環(huán)境和氣候條件，如無風、溫度高等.
四、酸雨對人類和環(huán)境有何危害？
答：酸雨的危害主要有以下幾個方面：（1）對人的直接危害.酸雨與酸霧的毒性比SO2大得多，特別是酸霧，人若吸收了它，能損害人的呼吸道，引起肺水腫等疾病而使人死亡.（2）酸雨能引起河流、湖泊等自然水體酸化，嚴重影響水生物的生長.（3）酸雨能破壞土壤、植被、森林等.（4）酸雨能腐蝕金屬、油漆、紡織品及建筑物上的某些材料等.（5）酸雨滲入到地下，可引起地下水酸化.酸化的地下水中，重金屬元素的含量比普通水多，人喝了有害.
五、如何防治酸雨？
答：要防治酸雨的污染，最根本的途徑是減少人為的污染物排放.人為的排放SO2主要是由于燃燒煤（特別是高硫煤）所造成的.因此在煤炭的燃燒過程中，應采用排煙脫硫技術，回收SO2.其它排放SO2的廠礦，也應配有處理SO2的設備，將SO2轉化掉或回收利用.
“ 鬼火”與“天火”
漆黑的夜晚，在荒郊野外的老墳旁，有時會有綠幽幽或淺藍色的火焰出現(xiàn)，有人認為這些光點是“鬼火”.還有人說，這是閻羅王出巡時打的鬼燈籠.
其實，這種火是磷火.因為人的骨骼里會有大量的磷元素，這些磷主要是以磷酸鈣的形式存在于骨骼里.當人的尸體腐爛后，就會從骨骼中分解出一種叫磷化氫的氣體，這種氣體著火點很低，它一到空氣中就會自燃起來，但它在燃燒時發(fā)出的光很弱，白天一般不能看到，只有在夜間才能看到，所以人們誤認為這種只在夜間出現(xiàn)的火為“鬼火”.
還有一種火，人們稱它為“天火”.所謂“天火”，實際上是一種自燃現(xiàn)象.柴草垛、煤堆、棉紗等，如果存放不合理、空氣不流通，里面的物質就會逐漸和氧氣發(fā)生緩慢氧化，緩慢氧化產生的熱不能及時放出，并越積越多，當積存的熱量達到這種物質的著火點時，不經點火就自動燃燒起來，這現(xiàn)象稱自燃.不懂科學道理的人，以為是天在作怪.
關鍵詞：化學教學 實驗 創(chuàng)新能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（c）-0197-02
創(chuàng)新思維不是單獨存在的一種思維方式，而是多種思維結合的結果。因此，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，就應該從產生創(chuàng)新思維的思維方式入手。就化學實驗而言，化學實驗是培養(yǎng)學生從事化學課程的基礎，是接觸現(xiàn)代化學實驗的重要環(huán)節(jié)。長期以來，化學實驗大部分放在證明化學理論的正確性，增強學生對典型化學設備的感性認識，培養(yǎng)學生對化學實驗實事求是及嚴肅認真的科學態(tài)度。但是，對于21世紀專業(yè)人才的培養(yǎng)，教師們還應重視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的關鍵環(huán)節(jié)，因此，該文將對化學試驗中學生立異思想能力的培育進行深化的探究，主張教員們培育學生的發(fā)散思想、批判思維和聯(lián)想思維，并提出化學實驗中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的途徑和措施。
1 創(chuàng)新思維的內涵及特征
1.1 創(chuàng)新思維的內涵
創(chuàng)新思維是思想的高級方式，有著廣義和狹義之分。廣義的創(chuàng)新思維指，在提出難題和處理難題的過程中。大家對創(chuàng)新效果起作用的全部思想活動。狹義的創(chuàng)新思想指，在立異活動中，大家直接構成創(chuàng)新效果的思想。化學試驗的創(chuàng)新才能培育主要是培育學生“自我實現(xiàn)”的立異才能。在化學試驗中，凡獨登時發(fā)現(xiàn)新事物，提出新難題；獨登時描繪并完結新的化學試驗，處理化學難題等等，都可視為培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。
1.2 創(chuàng)新思維的特征
創(chuàng)新思維不同于一般思維思想，思想空間的開放性、思想方式的反常性、思想效果的獨創(chuàng)性、思想過程的辨證性和思想主題的能動性，是立異思想獨特的特征。
2 化學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培育應遵從的原則
在化學實驗中，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，應體現(xiàn)創(chuàng)新思維的形成機理，遵循培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一般原則。
2.1 師生平等的原則
師生平等是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一般原則，在化學實驗教學過程中，師生應形成民主、合作的關系，培養(yǎng)創(chuàng)新的民主氛圍，充分體現(xiàn)師生之間合作的友好性。在師生平等的良好環(huán)境中，學生思維會更加活躍，敢想敢做，敢于實踐，容易發(fā)散思維，提出更多創(chuàng)造性的問題。在這樣和諧的環(huán)境中，化學實驗課程氣氛較為活躍，每位學生都有機會充分地展示自己的才華，提出自己的見解，從而實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
2.2 樹立自信的原則
樹立自信是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的前提，自信可以驅動學生積極、大膽地完成化學實驗。因此，教師在化學實驗教學過程中，應鼓勵學生，對每位學生充滿信心，認為每位學生的潛力無窮，某些學生目前在化學實驗中較為落后，這說明該學生的潛力尚未被挖掘，此外，教師還應優(yōu)化學生的心理狀態(tài)，以進一步提高學生的學習效率。在恰當?shù)臅r分，教員還應給予學生必定的鼓舞和必定，使學生建立自信。
2.3 學習知識與學會思維相結合的原則
學會怎樣學習，學會怎樣思想是學生在學生進程中最根本的使命。常識是思想的根底，若缺少體系的根底常識，大家就缺少剖析難題的根據(jù)，難以形成正確的觀點，思維過程就會受阻。而創(chuàng)新立異是以常識的傳承為根底，厚實的根底常識是學生把握專業(yè)常識，了解專業(yè)技能，以及構成立創(chuàng)新異本質的條件。因而，教師應注重學生根底常識的學習，多方面、多角度地訓練學生的思維活動，創(chuàng)新學生的思維方式，培養(yǎng)學生的思維素質。在創(chuàng)新教學中，將學習知識與學會思維相結合，重視學生基礎知識的學習，從知識點抓起，將學生創(chuàng)新立異本質的培養(yǎng)目標落實在常識點的教學上。學生在化學試驗學習過程中，既要勤勉地學習基礎常識，又要澄清各常識點之間的聯(lián)絡，運用概括與歸納等創(chuàng)新立異辦法構建化學的常識結構，構成個人共同的常識網絡。
2.4 主體主導性原則
學生是學習和開展的主體，在創(chuàng)新立異思想的培育過程中，學生只要經過他們個人的學習理論才干非常好地培育個人的創(chuàng)新立異知識。在學習過程中，學生應主動地獲取知識，而不是被動地接收老師傳授地信息。學生只有通過自己的努力和實踐才能更好地掌握化學實驗原理和方法，才能在實踐過程中有所創(chuàng)新。因此，主體主導性原則要求學生自己動手，獨立思考，主動地學習和掌握知識，將知識內化為自己的一部分，發(fā)揮自己的智慧和才能。3化學實驗中創(chuàng)新思維訓練的內容
3.1 發(fā)散思維和收斂思維的訓練
發(fā)散思維又稱輻射思維，是以形象思想為根底，它不著重事物之間的相互關系，也不尋求難題解決的僅有正確答案，它企圖就同一難題沿不一樣視點考慮，提出不一樣的答案。培育學生創(chuàng)新立異思想的最有效的途徑之一就是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和收斂思維。教師應在化學實驗教學過程中，引導學生改變現(xiàn)有題目的條件、情境和方法，觸類旁通，使一題多變，然后戰(zhàn)勝學生的思想定勢，增強他們的應變能力，養(yǎng)成發(fā)散思想的良好習慣。一題多解、多題一解和一題多變的教育方法的立異也會培育學生關于化學試驗的酷愛，開闊學生的視界，培育他們思想的靈活性。
3.2 正向思維和逆向思維的訓練
逆向思維，又稱反向思維，逆向思維是換一個完全相反的角度，從反常規(guī)思路去思考問題。“欲擒故縱”、“以毒攻毒”便是我們日常典型的逆向思維方式。在化學實驗中，教師應從逆向思維角度訓練學生的思維，引導學生對事物和實驗進行逆向思維，提出與眾不同的見解，打破已有的常規(guī)，挖掘學生逆向思維的創(chuàng)造性思維品質。比如，若是制取氧氣的設備不是先撤導氣管而是酒精燈，成果會怎樣；化學方程式的核算、各種不一樣濃度的互算、有機化合物的組成辦法的挑選等依照逆向思想會怎樣等等。教員經過運用逆向思想設問的辦法，啟示學生逆向思想，這樣能夠較好地推進學生逆向思想能力的培育。
3.3 橫向思維和縱向思維的訓練
縱向思維是指人們按照有順序地、可預測地方式，遵循由低到高、由淺入深的線索，謹慎地用一種邏輯的直線進行推理。橫向思維是指人們會對難題的周圍廣泛思索，使用局外信息，從其他領域中取得啟示，即經過聯(lián)想、類推等方法進行思想。有研究人員標明，縱向思想對創(chuàng)造性思想解決難題的協(xié)助不大。橫向思想更可以進步思想的速度，更有助于問題的創(chuàng)造性解決。
3.4 抽象思維與形象思維相結合
抽象思維一般是借助語言和文字進行邏輯推理，而與抽象思維不同，形象思維是運用具體形態(tài)的物質或圖形進行思考。在普通人看來，創(chuàng)新是依靠思維主體，通過嚴密的邏輯推理才能實現(xiàn)。實際上，創(chuàng)新不僅要通過邏輯推理，而且還要借助一些具體的物質圖形或形態(tài)，引起想象來發(fā)現(xiàn)問題。牛頓在發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的時候，也是借助形象思維，然后進行研究，經過邏輯推理和論證，才得出結論的。因此，在化學實驗教學過程中，教師應引導學生，將抽象思維與形象思維相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
4 化學實驗中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑和措施
4.1 營造民主寬松活躍的課堂氛圍
對學生而言，只要學生個人著手動腦成為試驗的自動參加者，才干活潑自動地參加到化學試驗進程中來，也才干確保化學教誨目標的有用施行和執(zhí)行。對教員而言，全部教育活動都應以學生的實踐和開展作為起點教育中教員應充任導游、參謀和同伴的人物，斷定學生的主置，使學生成為學習的主人；活潑發(fā)揚學生的自動精神，使學生自動地投入到試驗進程中去；堅持學生的好奇心，使學生在課堂教育中堅持情緒高漲、活潑思想的狀況。教員在課堂上應盡能夠地為學生營建一個民主、輕松、活潑的課堂氣氛。這樣的學習環(huán)境將有利于他們的立異才能的開展。
4.2 創(chuàng)設實驗條件，指導自主實驗
試驗教育中，教員除了開展學生的感知愛好操好之外，還應注重對學生探究愛好進行培育。在學習化學的過程中，若是教員在學生在遇到疑問時能鼓舞學生自主設計方案進行試驗，那么試驗中他們會體驗到個人著手的高興，當最終試驗獲得成功時后，他們會真實體驗到學習化學的成就感。在這種成就感的驅動下，學生的思想也會變得十分活躍，然后發(fā)生進一步探究的愛好。所以教員在化學試驗教育中應活躍為學生創(chuàng)造條件，活躍培育學生的探究愛好。化學試驗教育中，若是學生能在教員教育常識的一起及時方便地著手試驗，那么學生就能夠經過個人觀察到的試驗表象驗證所學的常識，充沛、自由地發(fā)揚想象力，對準必定的難題選用新的試驗辦法去進行一些探究性試驗，這樣很大程度上會激起學生的學習愛好，將化學學習變被動為主動。在化學教育中，教員能夠在講義內容的基礎上供給新信息，輔導學生斗膽想象，并對個人的想象自行設計試驗進行驗證。
4.3 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
創(chuàng)設情境，就是創(chuàng)設一種提出問題的教學情境，具體的情景，小實驗、小問題、實物、圖片、模型和影像資料等，都有利于激發(fā)學生思維，使學生產生興趣，試圖解決所面對的問題。例如在教鹽類水解時，就可以創(chuàng)設以下多種情境。
（1）創(chuàng)設問題情境。比如教師可以試問學生，碳酸鈉溶液和氯化氨溶液能否使紫色石蕊試液變色，若學生認為它們不是酸和堿，紫色石蕊試液不會變色時，老師可以演示，在碳酸鈉溶液和氯化銨溶液中加入石蕊試液，紫色石蕊試液變色。實驗完畢，學生則會質疑，進行創(chuàng)新思維。
（2）創(chuàng)設實驗情境。比如在盛有氯化銨溶液、碳酸鈉溶液和氯化鈉溶液的試管中分別滴入石蕊試液，試液的顏色分別變成紅色、藍色和紫色。對此，學生則會產生思維沖突，探索鹽溶液呈顯中性、酸性和堿性的原因。
（3）創(chuàng)設事件情境。比如某工廠因工作不當造成失火，工人拿著泡沫滅火器使火焰逐漸熄滅，學生認為滅火器里噴出的是二氧化碳，老師則告訴學生，滅火器里的化學藥品是碳酸氫鈉和硫酸鋁。學生則會質疑，碳酸氫鈉和硫酸鋁怎么會生成二氧化碳。
4.4 聯(lián)系教學實際，訓練求異思維能力
求異思想是一種逆向性的發(fā)明思想。教育中教員應該依據(jù)教育實踐對癥下藥，對遇到的難題多問幾個為什么，盡力創(chuàng)設求異思想的情境，活躍引導學生重新的視點去考慮難題、提出難題，激起學生的好奇心和求知欲。一起教員要尊重和注重學生的見地，在課堂上活躍鼓舞學生對所學常識斗膽質疑，別具一格，啟示學生廣開思路，從多方面多視點去考慮解決難題的辦法，從而使學生逐步養(yǎng)成求異思想的習氣，不斷提高求異思想的才能。如在實驗室制取氣體時，可將H2、O2、CO2的裝置和收集方法進行類比、培養(yǎng)學生類比思維能力。同時，學生的知識面有所擴大，思維品質也得到了培養(yǎng)。課堂教學中讓學生從不同角度去解決問題，激發(fā)他們的求異思維和發(fā)散思維，例如一瓶不知濃度的硫酸，如何對它進行鑒別，可要求學生盡可能提出多種方案。在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過程中，化學教師要盡可能地運用多種途徑，營造一種創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學生的學生興趣，誘發(fā)與培養(yǎng)他們的創(chuàng)新動機，激發(fā)其創(chuàng)新意識。
4.5 培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力
化學試驗是多種學科常識的歸納運用，比方，對化學藥品的質量濃度等會使用數(shù)學常識進行核算；噴泉試驗碘提高等試驗中會用到物理常識；一些聯(lián)絡平常出產日子的試驗如氧氣的效果光合效果等都會用到生物常識。所以，化學教育中，教師應充分利用現(xiàn)有的條件，合理交融穿插學科常識，盡力培育學生歸納使用常識的才能，這樣才能使學生拓展思路，推進學生立異思想的構成。
5 結語
關鍵詞：高中化學；生活化；教學資源
《基礎教育課程改革綱要（試行）》的具體目標和高中化學“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念，對于轉變傳統(tǒng)課堂教學方式、深化課程改革具有重要意義。
一、化學生活化教學概述
高中化學是一門生活性、實踐性課程，陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”化學教學是實實在在的生活實踐活動，而不是抽象的概念。化學生活化教學是指在課堂教學中，緊密聯(lián)系學生感興趣的、容易使學生產生概念理解規(guī)律的生活背景，利用生活經驗所能夠提供的素材，指導學生對新的問題情境做出描述、解釋和探究，并嘗試應用新知識解決實際生活中的問題。
二、高中化學生活化教學的有效途徑
1.教學資源生活化
生活中處處有學問。在教學過程中，我安排了一項常項課外作業(yè)――讓學生收集生活當中的“化學常識”，并了解這種常識當中所包含的化學知識以及生活中的運用方法，這項作業(yè)得到了學生的擁護，學生也能夠積極地從生活當中吸取“知識的養(yǎng)分”，如常見的食物腐爛就是一種常見的氧化反應，金屬的銹蝕、鹽酸洗廁所、生石灰遇上水變成熟石灰、蠟燭及燃料的燃燒都是生活中的化學現(xiàn)象，制作自己的“化學常識手冊”；根據(jù)學生所積累的“化學常識手冊”，我經常在課堂上因材取用，將書本知識與生活中相關知識聯(lián)系起來，讓書本的“死知識”與生活中的“鮮活知識”結合起來，相得益彰，極大地拓展了教學資源。
2.教學情境生活化
學生與化學知識以及生活情境的“疏遠”容易導致學生對化學學習失去興趣，抓住時機創(chuàng)設生活化教學情境以及師生交流情境，引起學生對化學內容刺激的反應，促使學生主動學習課堂教學內容，增強學習的樂趣；注重拓寬學生的表達空間，提高學生的課堂參與性，讓課堂成為師生之間、學生之間進行信息和情感交流的過程。如，在《合理選擇飲食》一節(jié)的學習當中，我當場調查了班級上一些學生當天早餐與中餐的進食口味，并詢問他們此刻的身體體驗與感受，一些學生回顧自己早上與中午都吃得過咸，到了下午有點頭暈的感受；一些學生反映感覺口很干，總想喝水；也有學生說因為吃了酸味的東西，所以口腔說話時有點不對勁……以臨時的情境，來讓學生體驗食過咸血壓容易高，味精過多容易過敏、口渴等等健康觀念。
3.教學內容生活化
日常生活中的衣、食、住、行、用都有化學的影子。在“維生素和微量元素”的學習中，學生對蛋白質與微量元素都有了了解，我布置學生回去收集生活當中的“化學常識”，一個學生收集到生活中的“喝雞蛋清能解毒”的常識，但是這個學生并沒有得到這個常識的答案，這時我就將這個問題提供給全班同學，讓大家來探索其中的究竟。經過兩節(jié)相關知識的學習，集思廣益，學生了解到重金屬比如Hg、Pb等是能夠與蛋白質作用而破壞蛋白質組織的；而雞蛋清含有豐富的蛋白質，喝雞蛋清可以代替人體蛋白質與重金屬離子反應，延緩重金屬對人體組織的傷害；同時，我也提醒學生：一般重金屬中毒需要馬上喝雞蛋清或者是純牛奶，以緩解重金屬對自身蛋白質的破壞，但是切忌雞蛋清不是解毒劑而是緩沖劑，喝完這些還得去醫(yī)院檢查一下，以免影響身體健康。
4.教學形式生活化
傳統(tǒng)的化學教育只重灌輸、只重視知識教育，造成學生將書本知識與實踐運用完全脫離，學的是一套，做的又是另一套，化學教育效果低下。在教學過程中，教師一方面應以活動為載體，鼓勵學生動手嘗試，這是積累經驗的重要環(huán)節(jié)；另一方面應從教學內容的實際出發(fā)，組織學生走出教室這個標準課堂，如進行田野考察、科學館參觀等等，打破了單一的課堂集中教學形式，開闊學生的知識視野，促使學生創(chuàng)造性地獲取知識。
5.布置作業(yè)生活化
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，加強化學實驗教學對提高學生素質起著至關重要的作用。化學實驗教學也是培養(yǎng)科學方法和科學態(tài)度的重要載體。化學實驗教學在中學化學教學中占有極其重要的地位，因此必須搞好實驗教學。化學實驗它的綜合性比較強，與物理知識、化學基礎知識等密切相關，因此中考中通過對化學綜合性實驗的考核，可借此檢測學生掌握了多少化學知識并考查學生的綜合能力。農村中學教學條件普遍較差，很多實驗學生沒有機會加以實踐，只能靠教師講解，靠死記硬背來學習，化學實驗教學效果很差，也造成很多學生比較怕做實驗題，怕考實驗題。那如何做好實驗教學呢？本文對此進行以下一些探索。
一、消除學生對化學實驗的畏懼、畏難心理。
我們農村初中的教學條件比較差，很多化學隨堂實驗都無法做，更不用說讓學生做分組實驗。儀器也只是拿給學生看看，學生根本沒做過實驗，實驗大都是靠教師講解，學生根本沒有機會加以實踐，對化學實驗的畏懼、畏難心理較為嚴重。我們在日常教學中要想方設法消除學生對化學實驗的畏懼、畏難心理。比如：采用一些替代藥品、替代器材做演示實驗和觀看實驗錄像等，同時開展學生心理輔導活動。老師應該告訴學生，我們沒條件做實驗，不等于我們就不用學化學，不用學化學實驗，中學化學實驗基本上都是驗證性的實驗。既然是驗證性實驗，如果我們能掌握好相應的理論知識，我們就可以想象出整個實驗的情形，就可以學好、掌握好實驗,借此來消除學生畏懼、畏難心理。只要我們能掌握好相應的理論知識，通過實驗的講解，弄懂實驗原理，進行理論推導實驗，我們就可以學好化學、做好實驗題。在日常教學中要安慰學生并增強學生學好化學實驗的信心。
二、組織學生搜集和利用農村實驗資源，力爭實驗教學本土化。
農村的天然物質，千姿百態(tài)，豐富多彩。農村化學教師要利用好這一天然有時，將相關的天然物質的變化和書本的知識結合起來。有不少的化學變化在實驗室很難做，但在農村去隨處可見，隨處可取，農村化學教師根據(jù)教學的要求有目的地引導學生去發(fā)覺這些現(xiàn)象。比如，新磨的刀的刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結殼”后怎么會“出汗”；白醋去除水垢等；以此讓學生感受到生活豐富多彩，在不經意之中，人們經常遇見一些化學與生活的完美結合，從而培養(yǎng)起經常關注身邊，關注化學與生活的聯(lián)系，注意到其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學學科的心理距離。
三、利用生活場景，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題
農村的不少說法是人們長期的生活經驗的總結，但有很多說法不科學的。并且這些說法大部分的來源都是生活中的化學表征，我們化學教師引導學生學習化學時，應該引導學生仔細觀察這些現(xiàn)象，分析原因，有意識地要求學生用化學知識來解釋這些說法的原因，使學生對這些說法不但知其然，還要知其所以然。比如，鋤頭、鐵鍬等農具在農村不用之后要把它擦干凈，放在外面曬干后再放起來，我們在金屬的腐蝕和防護的探討實驗中，可以要求學生思考這樣做的好處，并請學生回家觀察自己家的農具是怎樣存放的，再啟發(fā)學生探究存放農具的最好防范，從而達到全面認識金屬的性質和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。也有神婆在“驅鬼”時就用木刀在紙上刺死鬼,發(fā)現(xiàn)紙上真的流血，我們在進行酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的實驗中的教學時,將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切,學生發(fā)現(xiàn)真的有血，讓學生思考這一現(xiàn)象的原因進行課題引入既能激發(fā)學生的學習積極性，又能打擊封建迷信，培養(yǎng)學生科學的世界觀和人生觀。
四、引導學生設計實驗，培養(yǎng)農村學生自信心和創(chuàng)新能力
引導學生設計實驗，選擇儀器。如在完成教材上的“金屬活動性的探究實驗”學習后，可以創(chuàng)設一個家庭小實驗：探究金屬活動性——利用廢舊干電池設計實驗驗證鋅、鐵、銅三種金屬的活動性順序。學生可以利用家里的現(xiàn)成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實驗用品來完成實驗。讓學生自行設計實驗，有利于他們提高以思維和創(chuàng)新能力為主的綜合能力，接受科學方法的訓練。特別是一些經典實驗就更是學生設計實驗方案的優(yōu)秀范例，科學史中的經典實驗設計閃耀著科學家的智慧，體現(xiàn)了科學研究方法，可以讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導，從模仿創(chuàng)新開始，逐步發(fā)展到獨立的原創(chuàng)創(chuàng)新，能有效地提高學生提出假設、設計實驗的能力。
五、闡明化學實驗規(guī)律，對實驗進行總結，指導學生解題。
化學實驗的原理、裝置、操作等方面總有規(guī)律可循。因此我在講解實驗時，向學生分析每一類實驗的設計原理和內容要求，再指導學生進行“想象實驗”，后做演示實驗或觀看實驗錄像。在此基礎上師生通過分析、對比，共同總結出這類實驗的規(guī)律，以期達到觸類旁通、舉一反三的目的。通過對實驗進行總結，闡明化學實驗規(guī)律和注意事項來指導學生解題。那我們怎樣進行有針對性的指導呢？我覺得要特別重視以下幾點：
1、綜合中學物理知識進行相關的復習
物理與化學的關系非常密切，解答化學實驗題時需要結合相關物理知識，特別要注意壓強與實驗的關系。在化學實驗過程中有許多地方都跟氣體的壓強有關。這在日常教學和復習中，需特別關注。例如：檢查裝置的氣密性，就是利用物理知識中的壓強差原理。也就是說只有系統(tǒng)內外有壓強差的存在，才會觀察到產生水柱或有氣泡逸出等現(xiàn)象。因此要設計檢查裝置的氣密性，也就要以此原理作為出發(fā)點加以考慮。
2、結合一些物理和化學常識進行復習
讓學生觀察化學實驗儀器，自主學習實驗儀器的的使用方法和注意事項。在進行化學實驗時，分組討論如何選定實驗儀器，一起進行儀器的組裝。通過對選定化學儀器的討論，學生學會根據(jù)化學實驗儀器的特點和實驗內容來選擇并組裝各種化學儀器的方法。另外，不同的實驗條件，其反應現(xiàn)象和化學反應都可能不同，學生可以根據(jù)實驗現(xiàn)象來判斷化學反應的程度，進而分析化學反應的原理。實驗現(xiàn)象比如化學物質的顏色變化、氣泡以及生產沉淀等，都可以作為實驗探究的素材。作為教師，可以提出一個生活中常見的化學現(xiàn)象，由學生首先進行猜想，然后分組去查詢相關資料和討論化學現(xiàn)象的原理，最后是設計化學實驗，并對實驗結果進行分析，從而印證或早前的猜想。在這個過程中，學生既鍛煉了創(chuàng)新性思維，又提高了動手能力和合作能力。
二、中學化學實驗探究式教學的意義
化學實驗的探究式教學培養(yǎng)了學生的主動學習能力。主動學習能力，是指學生在化學學習中自主利用實驗來觀察化學變化發(fā)現(xiàn)化學本質的能力。這是培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)的重要內容。其中，實驗預制能力是學生在學習過程中或在教師創(chuàng)設的特定問題情境下發(fā)現(xiàn)問題和提出猜想的能力；實驗設制能力是指學生根據(jù)對問題猜想，進行資料查詢和討論，對實驗方案進行設計的能力；實驗精制能力是指學生針對實驗的過程和觀察到的實驗結果進行評價進而形成知識體系的能力。化學實驗的探究式教學還能使學生獲得很好的情感體驗。新課改提倡三維目標教學法，也就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。實驗探究不僅看實驗結果，還注重實驗過程的設計和實驗觀察能力。化學實驗探究不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力、還能培養(yǎng)學生的合作精神，同時還能多角度進行學生評價，從而使得學生在獲得化學知識和化學實驗技能的同時還得到很好的情感體驗。
三、中學化學實驗探究式教學策略
當前，中學化學實驗課程的探究式教學還存在一些問題，這里提出中學化學實驗課探究式教學中的相關策略。
1化學知識與生活常識的結合
化學科學滲透在我們的日常生活中，生活是對化學知識進行學習和探究的大課堂，我們應該培養(yǎng)學生以化學視角觀察實際生活中化學現(xiàn)象的能力，在具體的教學過程中，應當盡量把化學課題與生活實際相結合，培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生對化學的學習興趣。密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系，也是新課改的一項重要目標。所以，在化學實驗的教學過程中，要及時的化學知識多與生活相聯(lián)系，讓學生帶著去認識生活中的化學現(xiàn)象多，積極探究化學想象背后的化學變化規(guī)律和原理，使探究性實驗生活化和踐化。讓學生做到學以致用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，深化學生的終身學習理念。同時，在化學實驗教學中若引入一些生活常識，還會加深學生對所學內容的印象，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的探究意識和主動學習能力。化學實驗探究式教學的生活常識化，要求中學化學老師多思考和觀察，并積極利用互聯(lián)網等信息資源。
2化學知識與各學科的關聯(lián)
注重各學科之間的關聯(lián)，將化學的探究性實驗與物理、生物等其他學科的知識有機的融合在一起。新課改的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面發(fā)展的一個重要內容是要求學生能把所學知識融會貫通、學以致用。所以，在化學學習的時候我們要把各科所學知識相互聯(lián)系，這也要求化學教師把各科之間的相通點和相互關聯(lián)的點找準、用好。另外，在進行實驗探究教學時，可能遇到各種實驗現(xiàn)象和問題，這也要求學生能應用所學的各學科知識靈活地去解決這些問題。
3分組合作實驗
化學實驗課程標準要求化學教師培養(yǎng)學生的學習積極性，幫助學生在自主學習和合作交流中理解化學實驗知識，掌握化學實驗技能，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維方法，深刻學生的合作意識和自主學習能力以及動手實踐能力。所以在化學實驗探究式教學中，分組合作實驗是必不可少的。分組合作實驗不僅有助于學生學習化學知識，還有助于培養(yǎng)學生主動能力，激發(fā)學生的學習興趣。在中學化學實驗中開展分組合作實驗，將有助于促進學生學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，進而促進學生的合作意識的培養(yǎng)，提升學生的人文素養(yǎng)和綜合素質。
四、結論
關鍵詞：農村中學化學實驗 實驗教學 實驗規(guī)律
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，加強化學實驗教學對提高學生素質起著至關重要的作用。化學實驗教學也是培養(yǎng)科學方法和科學態(tài)度的重要載體。化學實驗教學在中學化學教學中占有極其重要的地位，因此必須搞好實驗教學。農村中學教學條件普遍較差，很多學校連課本上的化學演示實驗都無法保證完成。很多實驗學生沒有機會加以實踐，只能靠教師講解，靠死記硬背來學習，化學實驗教學效果很差，也造成很多學生比較怕做實驗題，怕考實驗題。那如何做好實驗教學呢？
一、想方設法消除學生對化學實驗的畏懼、畏難心理。
目前農村學校的教學條件比較差，很多化學演示實驗都無法做，更不用說讓學生做分組實驗。儀器也只是拿給學生看看，學生根本沒做過實驗，實驗大都是靠教師講解，學生根本沒有機會加以實踐，對化學實驗的畏懼、畏難心理較為嚴重。在日常教學中要想方設法消除學生對化學實驗的畏懼、畏難心理。老師應該告訴學生，我們沒條件做實驗，不等于我們就不用學化學，不用學化學實驗。中學化學實驗基本上都是驗證性的實驗。既然是驗證性實驗，如果我們能掌握好相應的理論知識，我們就可以想象出整個實驗的情形，就可以學好、掌握好實驗。目前各學校的教學條件差別很大，特別是廣大農村地區(qū)。只有我們掌握好相應的理論知識，通過實驗的講解，弄懂實驗原理，進行理論推導實驗，我們才可以學好化學、做好實驗題。在日常教學中要安慰學生并增強學生學好化學實驗的信心。
二、加強化學實驗理論的指導，進行“想象實驗”教學。
在日常教學中，加強化學實驗理論的指導，這是學好化學實驗的保證。我們可以在教師的引導下讓學生利用所學理論知識進行推導，想象整個實驗的過程，再由老師進行演示，若無法進行演示的實驗，可由教師講解實驗或觀看實驗錄像來驗證。教學實踐證明這樣做的教學效果比直接由實驗獲得結論的教學效果好得多。在綜合性實驗題中，有很多的實驗都是學生沒做過的。要完成這樣的實驗題也只能由學生通過想象來完成。如果學生不會利用所學理論知識進行適當?shù)耐茖В鞘遣豢赡芎芎猛瓿蛇@樣的化學實驗題的。
那我們該如何引導學生進行“想象實驗”教學呢？現(xiàn)在所表述的“想象實驗”是建立在一定理論基礎之上的“想象”實驗，而不是盲目去想象實驗。下面我就以金屬鈉和水這個實驗為例來加以說明。先指導學生學習一些理論知識：金屬鈉的密度比水小，鈉的熔點較低，在化學反應中會放出大量熱量，并讓學生回憶實驗細鐵絲在氧氣中劇烈燃燒的情景。 如果將鈉放入水中，根據(jù)理論知識不難推導出：鈉會浮在水面上，在反應中會熔化成小球。接下來要求學生利用質量守恒定律和氧化還原觀點來推導產物，寫出化學方程式。鈉在反應中要失去電子，那會轉移給誰呢？水由氫氧兩種元素組成，誰能得到電子呢？產物是什么？學生不難推導得出：有強堿和氫氣生成，得出另一現(xiàn)象：溶液變成紅色。我們還可引導學生考慮一下，鈉和水反應時，與水接觸的各部分產生的氫氣量是否相同？若不相同，那會怎樣呢？我們可以通過演示實驗或觀看錄像加以驗證。這樣做的教學效果是比較好的，學生記憶也深刻。
三、闡明化學實驗規(guī)律，對實驗進行總結指導學生解題。
化學實驗的原理、裝置、操作等方面總有規(guī)律可循。因此在講解實驗時，先向學生分析每一類實驗的設計原理和內容要求，再指導學生進行“想象實驗”，然后做演示實驗或觀看實驗錄像。在此基礎上師生通過分析、對比，共同總結出這類實驗的規(guī)律，以期達到觸類旁通、舉一反三的目的。通過對實驗進行總結，闡明化學實驗規(guī)律和注意事項來指導學生解題。
1.綜合物理知識進行相關的復習
物理與化學的關系非常密切，解答化學實驗題時需要結合相關物理知識，特別要注意壓強與實驗的關系。在化學實驗過程中有許多地方都跟氣體的壓強有關。這在日常教學和復習中，需特別關注。
2.結合一些物理和化學常識進行復習
對于高中化學教學過程而言，適當?shù)慕虒W創(chuàng)新很有必要.這不僅能夠激發(fā)學生的教學參與積極性，也能夠豐富課堂教學的內容與維度，讓學生在化學課堂上能夠收獲更多有價值的知識.要想充分實現(xiàn)教學創(chuàng)新，就需要教師不斷更新自身的教學觀念，并且引入一些好的教學元素.這樣才能夠發(fā)揮教學創(chuàng)新的效果，并且能夠讓學生有更多有益的收獲.
一、靈活發(fā)揮化學史的輔助功效
教師應當有意識地引入一些不同的教學內容，要讓課堂教學在內容上能夠有所豐富.不少教師在陳舊的教學觀念的伴隨下缺乏教學內容開發(fā)的意識，課堂教學只是簡單地以課本知識為依托，學生在課堂上學到的內容十分有限.這樣的化學課堂，不僅讓學生覺得十分乏味，而且學生的收獲十分有限.因此，在教學創(chuàng)新理念的指引下的高中化學教學中，教師要有意識地實現(xiàn)對于教學內容的開發(fā)，多引入一些不一樣的教學素材.教師可以靈活地發(fā)揮化學史的輔助效果，透過化學史的介紹深化學生對于很多知識的理解.這不僅能帶給學生不一樣的對于知識的感受和體驗，也能豐富學生自身的知識儲備，這是創(chuàng)新化學課堂的良好體現(xiàn).例如，在講“苯”時，教師可以引入一些相關的化學史.教師可以講述苯的發(fā)現(xiàn)及苯分子的結構學說：19世紀初，英國已經普遍使用煤氣照明，在生產煤氣過程中，生產煤氣的原料除了能夠得到所需的煤氣之外，還剩下一種油狀液體.法拉第當時特別感興趣，用蒸餾的方法將油狀液體進行分離，將這種液體稱之為“氫的重碳化合物”.1834年，科學家米希爾里將苯甲酸和石灰的混合物進行了蒸餾，也得到了法拉第蒸餾所得液體一樣的液體，命名為苯.學生通常會對于故事性內容很感興趣，這是在化學課堂上引入化學史能夠激發(fā)學生的教學參與熱情的原因.因此，教師在進行教學創(chuàng)新時可以充分發(fā)揮化學史的輔助效果，這對于提升知識教學的質量能夠起到促進作用.
二、對于常識性知識的挖掘應用
教師還可以在課堂上引入一些常識性化學知識，這對于豐富課堂教學同樣能夠起到促進作用.化學知識在生活中有著很多應用的實例，不少生活常識背后都隱藏著相應的化學原理.教師要善于挖掘這類教學素材，這不僅能夠讓學生直觀感受到化學知識的實用性，也是對于學生知識應用與實踐能力的一種培養(yǎng).這樣的教學過程，既能夠豐富課堂，活躍課堂教學氛圍，也能夠帶給學生不一樣的教學體驗.例如，在講“酯化反應”時，教師可以這樣設置問題：經常聽許多人說醉酒了以后吃水果可以解酒，這是什么原因？然后鼓勵學生積極思考，解釋原因.學生經過相應的思考與討論總結出水果里含有機酸.蘋果里含有蘋果酸，柑橘里含有檸檬酸，葡萄里含有酒石酸等，酒的主要成分是乙醇，有機酸能與乙醇發(fā)生反應而形成酯類物質，從而達到解酒的目的.讓學生的學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，學生不僅能夠輕松地學習，而且能夠簡單地解釋生活中的現(xiàn)象，并且能夠感受到化學學習樂趣.
三、有效引入社會熱點問題
不少化學知識背后包含著一些社會熱點問題，教師同樣可以以此為切入點展開教學創(chuàng)新，豐富學生的課堂學習體驗.在化學教學中，不僅要讓學生對于一些基本的理論知識有較好的掌握，也要培養(yǎng)學生利用所學知識分析一些社會問題與社會現(xiàn)象，這是學生能力的一種體現(xiàn).因此，在化學教學中，教師要加強對于學生這方面能力的培養(yǎng)，引入一些社會熱點問題培養(yǎng)學生的思維，考查學生的知識掌握程度.這樣的教學過程，通常能夠激發(fā)學生的教學參與熱情，并且能夠從問題的探究中給予學生一些有價值的啟示.例如，在講“硫和氮的氧化物”時，教師必須講到二氧化硫與二氧化氮對環(huán)境的危害.二氧化硫與二氧化氮能直接影響人體健康，引起呼吸道疾病，嚴重者甚至會導致死亡.二氧化氮與二氧化碳隨雨水降落后會形成酸雨，酸雨又會造成很大的危害，對農作物、森林、草原的破壞；對湖泊、土壤的酸化；對建筑物、橋梁、工業(yè)設備、運輸工具及電信電纜的腐蝕.教師可以透過對于一些典型的案例的分析加深對于學生生態(tài)意識的培養(yǎng)，并且要將這些思想滲透于學生的理念中，讓學生無論是在今后的實驗過程中，還是在日常生活中，都能夠有意識地保護環(huán)境.這是化學教學應當傳播的觀念.
總之，在高中化學教學中，教師要有意識地展開一些教學模式的創(chuàng)新.首先，教師應當有意識地引入一些不同的教學內容，讓課堂教學在內容上能夠有所豐富.教師還可以在課堂上引入一些常識性化學知識，這對于豐富課堂教學內容同樣能夠起到促進作用.此外，教師同樣可以多引入一些社會熱點問題培養(yǎng)學生的思維，考查學生的知識掌握程度.這樣的教學過程，通常能夠激發(fā)學生的教學參與熱情，并且能夠從問題的探究中給予學生一些有價值的啟示.
關鍵詞： 高中化學 教學效率 提高策略
我從事中學化學教學已經有12年了，長期的教學實踐讓我深深認識到：化學課課堂的教學效率，直接決定了教師在整個課堂知識量的設置和學生的吸收情況。因此，在教學中，我一直在做這樣的思考和探索，特別是《新課程標準》實施后，我從中獲益匪淺。我認為要提高化學課堂的效率，就應該從以下幾個方面考慮。
一、以人為本，樹立正確的學生觀。
許多科學家的研究表明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。”因此，教師要以人為本，相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習、自主學習，要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進步的個體。“搬運工與哲學家之間的原始差別，要比家犬和獵犬之間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的（馬克思）”。所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施“因材施教，分層教學”，做到尖子生吃飽，中下等生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，形成全班學生共同提高的統(tǒng)一整體。如我在每一節(jié)教學時，預先準備一份學案，學案中涉及的問題有深有淺，首先讓學生預習教材，再根據(jù)自己的實際情況做學案中的題目。這樣一來使好、中、差的學生都各有所得。
二、培養(yǎng)學生的實驗、觀察能力。
周密精確的觀察是一切科學實驗、科學新發(fā)現(xiàn)的基礎。實踐能力是將創(chuàng)意付之實現(xiàn)的精心設計和勇于實踐的能力的總和，是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。培養(yǎng)實驗觀察能力，要加強和補充課堂演示實驗，最好是增加學生實驗，要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角仔細觀察，善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的觀察習慣。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反應，可以讓學生自己動手，得出結論。這樣，一方面提高了學生的實驗觀察能力，另一方面讓學生親自動手，親自實踐，體會“創(chuàng)新”成功的滋味。
三、課堂中設計多種參與方式，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W學習習慣。
我在課堂教學中十分注重學生的自主參與，通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，使自己發(fā)揮組織者、指導者的作用，多讓學生各抒己見，多聽學生意見，與學生配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學生創(chuàng)造自主學習的機會。組織學生討論、交流、探究，為了開拓學生的思路，進一步調動他們學習的主動性和積極性，引導他們自主獲取知識。我常組織學生廣泛地討論，激發(fā)學生積極思考，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論。例如學習《化學必修1》氯氣溶于水時，為了搞清氯水中存在的微粒，我設計了一個探究的實驗：將新制的氯水分別加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中觀察有何變化，寫出有關離子方程式。首先讓學生自己進行實驗，然后組織學生討論、交流，讓學生各抒己見，相互啟發(fā)，教師再巡回點撥，最后在廣納眾議的基礎上得出結論。這種教學方法，活躍了課堂氣氛，調動了學生參與教學的積極性，效果較好。在教學過程中，教師起著引導、指導、點撥、評價的主導作用。學生通過實驗，親自發(fā)現(xiàn)問題，使動手能力和觀察能力得到培養(yǎng)；探究中，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了表達能力；歸納總結，促進自學能力，分析綜合能力得到有效鍛煉與提高。通過以上學生的動手、動腦、動眼、動口等活動，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
四、利用家庭實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
創(chuàng)造能力是當今社會人才最可貴的素質，創(chuàng)造能力是對學生素質的較高要求，應在平時教學中一點一滴地培養(yǎng)。化學課離不開課堂演示實驗或學生實驗，因為實驗生動、直觀、有趣，所以學生不滿足于課堂上的那些完全通過看和有限的做，他們更有興趣自己操作、探究。適當開展一些家庭小實驗，可以迎合他們的心理，調動他們學習的積極性，而且可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。家庭小實驗開展并堅持下去，教師的引導是非常重要的。每次的家庭小實驗都是在教師的精心布置下進行的。首先啟發(fā)學生沿著“實驗目的―（實驗原理）―實驗用品―實驗步驟―可能發(fā)生的實驗現(xiàn)象―實驗得出的結論”這個思路設計實驗方案；其次結合實驗內容提出幾個思考題；最后講清楚該實驗的注意事項，讓學生在做實驗前已經心中有數(shù)。比如在學習了二氧化碳以后，要求學生做人工呼吸中二氧化碳含量對比的家庭實驗。首先學生用文字和裝置圖描述出自己的設計原理，然后學生自己從生活中找可用的東西作為儀器進行實驗。這樣不但鞏固了所學的知識，而且培養(yǎng)了學生的思維能力和實驗技能，更重要的是學生在尋找儀器和藥品，以及進行實驗的過程中有了自己的創(chuàng)造和發(fā)明，因此培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。當然，家庭小實驗也存在不安全的因素，對一些沒有危險的實驗可以讓學生回去做，不安全的不做，或在學校做，以避免傷害事故。
五、開展課外活動，開闊視野，豐富學生知識。
教學必須立足于使學生主動求知，發(fā)展創(chuàng)造性。在中學化學改革中，我們以從事未來教育為基點，以小學自然常識為核心，向化學涉及的社會范圍延伸，使學生獲得更多的知識。因此，在課堂教學中，我們注意減輕學生的過重負擔，有利于把基礎知識抓扎實，讓學生有時間投身到“第二課堂”，開展各種興趣小組活動，提高學生實踐操作和處理將來生活中偶發(fā)事件的能力。我們還充分發(fā)揮電教設備和教學儀器的作用，有計劃、有目的地組織定期開展化學興趣小組活動，組織學生自制教具（包括投影片、投影器件），配制試劑，設計實驗，舉辦化學競賽。為了強化能力培養(yǎng)，我們運用電教手段定期組織化學晚會、化學游園活動、化學幻燈會。組織學生定期到師范附小見習、實習小學自然常識課（規(guī)定要用電教手段教學，并自制所需的投影片），輔導小學搞小制作（包括投影片）、小發(fā)明，把學習理論、探索問題和教育實習有機地結合起來。這些活動充實了“第二課堂”，豐富了學生的精神生活，使他們感到學習化學很有意思，從有趣，有志到學得有勁，在學習中主動進取，自覺求知，認真學好化學，取得了良好的成績。幾年來，我校畢業(yè)生有30％以上擔任小學自然常識課教學，其中60％成了自然常識教學的骨干。
總之，教學是一項系統(tǒng)工程。教無定法，不同的教師，面對不同的學生往往會采用不同的教學方法。我認為，要提高城郊中學初中化學課堂的效率，教師就要擁有先進的教學理念，掌握有效的教學策略。給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們去把握；給學生一些問題，讓他們去解決；給學生一個舞臺，讓他們去表演；給學生一些空間，讓他們去施展。
參考文獻：
為加強學校安全防范工作，強化學校管理，消除不安全的隱患，杜絕危害事故的發(fā)生，創(chuàng)建良好安寧的教育、教學環(huán)境，搞好學生安全管理工作，特擬定班級安全管理責任狀，由學校與班主任簽訂責任書。
1、班主任為本班的直接責任人，必須與學生簽訂安全責任狀。
2、班主任經常利用晨會、班會組織本班學生認真學習《小學生守則》、
《學生日常行為規(guī)范》及學校各項規(guī)章制度，安全教育的重點放在宣傳和普及安全知識上認真學習《中小學生安全須知》、《中小學生自我防范安全常識》、《道路交通管理條例》，利用黑板報等加強安全知識的宣傳。
3、班主任把普及安全知識列入計劃要有安全記錄。向學生傳授安全防范和自護自救常識，教會他們在危害和災害面前自救自護的措施。
4、采取措施，做好轉化工作，有效地預防和控制在校學生違法犯罪現(xiàn)象，強化學生學法、知法、守法利用法律來保護自己的意識，控制群體事件的發(fā)生。
5、班級組織外出活動，要充分考慮安全因素和防范措施，嚴格實行審批制度，凡組織學生參加春游、秋游、遠足等戶外集體活動，必須制定周密計劃，由學校報總校審批。
6、強化學校、家庭、社會和學生的安全意識，通過召開家長會，使家長和學校配合，共同防止學生在校內外發(fā)生意外事故。
7、發(fā)現(xiàn)班上學生未到校上課，要及時通知給家長。
8、對因玩忽職守，違反有關規(guī)定，造成事故的，學校將追究責任人責任。
綠色化學有利于保護人類賴以生活的環(huán)境。綠色化學的提出為化學注入了新的活力，同時也為化學教育中的環(huán)境保護教育指明了方向。如何在中學化學教學中體現(xiàn)綠色化學教育理念是時代給化學教育提出的一個新課題。
一、中學化學教學實施綠色化學教育的教學實驗現(xiàn)狀調查分析
本次實驗對云南省普洱市思茅區(qū)思茅實驗中學初三年級其中的三個班發(fā)放問卷，進行調查。共發(fā)放調查問卷155份，回收有效調查145份，有效回收效率是93.6﹪。
1.結果分析
(1)對綠色化學的態(tài)度
“你知道什么是綠色化學?”這個問題的調查結果顯示：有85.5%的學生是聽說過綠色化學的，并且其中有47.6%的學生不僅聽說過綠色化學，并且對它很了解，只有14.5%的學生從沒有聽說過綠色化學。“你喜歡綠色化學嗎?”調查結果顯示：有9﹪的學生不喜歡綠色化學，有41.3%的學生選擇了一般，選擇喜歡綠色化學的只有將近一半的學生。從這兩個問題的調查結果可知，大部分學生都聽說過綠色化學，他們可能是從各種媒體中聽說過，也有可能是從任課教師的教學中聽說的。可見，綠色化學已經不再是一個陌生的代名詞，但是有一部分學生對綠色化學的概念以及綠色化學與人類生活、生產之間作用不清楚，才使一些學生不喜歡綠色化學。
(2)學生對綠色化學的了解情況
“你認為‘綠色化學’‘綠色食物’中綠色是什么意思?”“下列屬于綠色措施的是 ”“你是怎樣處理不要的廢電池的?”和“你是怎樣處理生活垃圾的?它是否屬于綠色措施?”這四個問題的調查結果表明，絕大部分的學生是有綠色意識的，也具備環(huán)保、節(jié)約資源和重復利用資源的常識，對生活的常識比較了解。
(3)中學化學教師對綠色化學教育的重視情況
“你的老師在課堂上講過有關綠色化學的知識嗎?”“你在實驗過程中是怎樣處理廢氣的?”“在實驗室，你的指導教師是否特別強調過廢氣和廢液的處理方法?”和“你知道什么是三廢嗎?”這四個問題的調查結果表明，絕大部分中學化學教師都有綠色化學教育的意識，但不重視綠色化學教育。
(4)學生對周圍環(huán)境污染問題的認識和態(tài)度
對“你是否關心過環(huán)境污染的問題?”“你認為實施綠色措施能改善環(huán)境污染問題嗎?”和“你認為周圍的環(huán)境中最大的污染物是什么?”這三個問題的調查結果進行分析，可以看出絕大部分的學生對周圍環(huán)境污染問題是很關心的，也對周圍的污染物很了解，并且具有較高的環(huán)保意識。
(5)對學習綠色化學知識的態(tài)度
“你認為中學化學課堂中有必要增加綠色化學的教學嗎?”的調查結果顯示：有97.2%認為在已有的化學教育基礎上很有必要增加綠色化學教學，這樣有助于學習綠色化學;僅有2.8%的學生認為在已有的化學教育基礎上增加綠色化學教學對他們來說是無所謂的;沒有學生選擇“沒有必要”這個選項。從這調查結果可知，絕大部分的學生都有學習綠色化學知識的欲望。
2.總結
從上述結果分析中得知：一方面，學生對綠色化學只是聽說，并沒有詳細的了解，只知道綠色化學與人類的生活與生產有很大的關系，并不知道綠色化學的作用是什么。另一方面，在這個提倡綠色的時代，學生對生活常識中的綠色比較了解，對周圍環(huán)境污染問題比較關注，說明大部分學生都有環(huán)保意識。在中學課堂中，學生對綠色化學知識的求知欲很強，但由于目前學校存在的一些缺陷和問題，學生并沒有學習到全面的化學知識。
二、發(fā)現(xiàn)與結論
1.從實驗過程中觀察學生的綠色行為
注意從實驗的細微處發(fā)現(xiàn)學生的綠色化學行為。例如：絕大部分學生不再將實驗后的廢渣直接倒入下水道中，而是把廢渣倒入教師指定的廢液缸里。這是一個綠色行為，從這行為中可以看出學生具有了綠色化學意識。再如：在氯酸鉀制取氧氣的實驗中，絕大部分的學生不再像第一次做實驗時那樣加入很多的二氧化錳，說明學生有節(jié)約資源的意識。
2.從調查問卷中看出學生的綠色化學意識和行為
從學生所做的調查問卷中也可以看出，學生漸漸有了綠色化學的意識和行為。在本次的調查中，絕大部分的學生都能選擇出最合理的選項，大多都體現(xiàn)了綠色化學的理念。
3.在與學生的談話中也看出了學生對綠色化學認識的變化
學生從開始對綠色化學的模糊到漸漸的對綠色化學有了一定的認識，對綠色化學的看法也漸漸在改變，從開始的不了解、不在意漸漸轉變成喜歡綠色化學。
綠色化學教育的發(fā)展是非常迅速的，而我國的綠色化學教育還在起步階段，因此在中學進行綠色化學教育是一個持久的任務。綠色化學教育是化學教育的一個重要組成部分，只要教師將傳授綠色化學知識的重擔挑起來，帶動學生的綠色意識和環(huán)保意識，綠色化學教育必將會有一個美好的未來。
【關鍵詞】元認知知識 職業(yè)學校 化學元認知能力
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0188-01
一、元認知概述
元認知實質上就是指個體對于當前認知活動的認知調節(jié)，它不是知識體系的范疇，更近似于活動過程的部分。調節(jié)活動就是由監(jiān)測和控制兩種過程組成的，監(jiān)測就是個體了解認知活動的發(fā)展過程和結果等，控制就是個體對活動進行計劃的過程。像是自我檢查就屬于監(jiān)測過程，如果自己的推測有錯誤從而改變了思路，這就是控制的過程，通過這樣的活動使得自己走向正確的方向。調節(jié)活動的過程中，兩者必須相互依存，相互作用，只有兩者相互輪替作用的過程才是元認知知識。
二、化學知識對于學生的重要性
安全教育一直是學校教育不斷的話題，對于化學品的安全知識教育更是要加以重視。這些年，由于對化學知識的缺乏而引起的化學危險，使得各學校對學生化學知識的教育都擺在了中心位置。比如：北大校園里發(fā)生的學生鍶中毒事件，復旦大學發(fā)生的二甲基亞硝胺中毒事件，以及去年在湖南安化發(fā)生的化學中毒事件等等，這些事件的發(fā)生都給我們敲響了警鐘，對于學生進行必要的化學知識教育是十分必要的。
在日常生活中，許多學生喜歡戴首飾，對于金子這種常見的重金屬學生并沒有太多了解，由于金子具有惰性，多以單質形式存在，長期佩戴可能會出現(xiàn)重金屬中毒的問題;對于氫氰酸，學生們不知道它的味道，一旦聞到就會中毒而離開人世。因此，學校要充分重視化學教育，遠離危險化學品，加入多元化的元素，讓學生們更好的、更加全面的掌握化學知識，為以后的全面發(fā)展教育打下良好的基礎。
三、以元認知為基礎提高化學元認知能力的教學策略
（一）分層次教學和目標激勵
針對學校學生的具體學習情況，分為3個層次，分別為A，B，C層，對此，在教學的各個模塊中，也要有針對性的進行教學。在知識目標方面，將化學知識的具體教學內容分為3種不同層次，分別針對3類的學生予以應用，要根據(jù)學生未來的發(fā)展實際來開發(fā)教材，以及對學生知識掌握程度的要求;對于課堂上或是課下的作業(yè)布置也要進行分層安排，根據(jù)不同學生的學習能力有針對性的布置作業(yè);另一方面，就是要對學生加強心理輔導，從而提高他們的自信心，增強學習動力，要以正確的心態(tài)和方法學習;要定期對學生進行不同方式的評價工作，包括老師對學生，家長對學生，以及學生與學生之間互相評價等，這樣可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，不斷的超越自己。
學生們內心都渴望自己的進步，這就需要老師對其采取一定的激勵方法，前提是與學生做好溝通工作，讓學生理解，與其保持和諧的狀態(tài)，這樣會促進學生的自發(fā)性進步;同時，制定有層次的目標，讓學生可以接受，也要加強監(jiān)督，幫助學生計劃并定期檢查預定目標等。
（二）豐富化學元認知知識
為了更好的提高學生的化學元認知能力，在教學內容的研究中就要加入元認知知識的部分，化學是一門系統(tǒng)的學科，結構復雜，這樣在教學過程中加入元認知知識，從而更好的幫助學生學習化學知識，找到適合自己的學習方法，增加學習興趣。化學筆記既要包括課堂內容的記錄，更重要是學生自己搜集的課外知識，以及學習心得等方面的內容。這一方面要求不能太復雜，要盡量通過學生自己搜集材料等過程提高學生對化學學習的興趣，同時能夠鞏固學過的知識。通過相似知識類比法，不僅可以提高學生的分析能力，也可以掌握更多綜合的化學知識。
四、結束語
對學生實行化學知識常識的教育是十分必要的。化學科學不是單純性的知識教育，更是朝著多元化的方向行進，對學生的實事求是和嚴謹?shù)膽B(tài)度教育也是一樣重要的，因此，中職學校的學生需要開設化學課，普及化學常識，教師在對化學知識的教學過程中，也應以元認知知識為基礎，從而將化學知識更加全面，更具魅力的傳授給學生。
參考文獻：
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[3]左國防，李艷紅.元認知理論對培養(yǎng)和發(fā)展學生教學監(jiān)控能力的應用研究[J].天水師范學院學報.2002，22（5）：21-22.
關鍵詞 中國高校 普及居民生活納稅常識 職責
中圖分類號：F812.42 文獻標識碼：A
Responsibilities and Countermeasures of College
Popularity Resident Life Tax Knowledge
――Take Baoding Residents Pay Taxes Knowledge Society Research as the Base
SHI Xuan， MA Dianping， WANG Yan
（Baoding Vocational and Technical College， Baoding， Hebei 071000）
Abstract Our residents have low knowledge awareness in life pay taxes， knowledge learning life taxable necessity and urgency. International comparison and analysis of social reality particularity residents informed by way of tax knowledge， obtained the popularity of college and living as an important way of common sense the inevitability of taxes and proposed expansion of the tax faculty， residents pay taxes to develop knowledge of teaching， social training recommendations in three areas.
Key words college； popularity of resident life tax knowledge； responsibility； countermeasures
1 我國居民學習生活納稅常識的必要性和緊迫性
1.1 我國居民稅收常識知曉度偏低
近些年來，我國居民生活中先后出現(xiàn)的“饅頭稅”、“月餅稅”、“妻稅”的恐慌，個人所得稅“起征點”的錯誤表述，都反應出居民對于生活稅收常識的缺失。
筆者面向保定市居民進行了納稅常識知曉度的社會調查，涵蓋了居民轉讓房產、租賃房產、購買汽車、證券投資等納稅問題，收回有效問卷1651份，得出以下結論：第一，明晰生活稅收知識的受訪者只占0.06%，78.5%的受訪者表示一知半解。第二，企事業(yè)單位工作人員、公務員、商人群體的知曉度明顯高于其他行業(yè)，可見經濟實力和工作性質是影響稅收常識知曉程度的重要因素，但并不能促使納稅人掌握稅收常識。第三，不同年齡段的居民知曉度水平沒有顯著差異，可知，稅收常識知曉度并未隨著生活閱歷的增長而呈現(xiàn)正相關變化。
1.2 我國居民稅收常識知曉度偏低與居民對于生活納稅問題的日漸關注形成反差
（1）居民生活納稅問題的社會調研結果。第一，納稅問題引起居民廣泛關注。對于個稅、房產稅、遺產稅的社會關注度一題調查顯示：有31.4%的被調查居民選擇“很關心”，有58.2% 被調查居民選擇“比較關心”。第二，納稅問題帶來居民生活的不便。有79.9%的被調查者認為“自己曾經嘗試了解生活稅收問題，但是還未能明明白白納稅，給生活帶來不便。”
（2）我國居民日益關注生活涉稅問題的社會報道。第一，關于2010年車船稅調整的社會關注。我國人大網共收到97295條意見。其中，要求對草案進行修改、降低稅負的占54.62%，反對制定車船稅法的占8.61%。第二，2011年個稅修訂征集意見超過23萬條。第三，2011年試點城市開征房產稅，受到居民廣泛熱議。第四，二手房交易要嚴格按照價差繳納20%的個人所得稅。2013年3月1日國務院出臺的“二手房交易差額征20%個稅”政策迅速產生社會反應。在鄭州一個周六有500多人排隊辦理二手房過戶。
1.3 我國居民稅收常識知曉度偏低與稅收立法加速改革形成反差
2010年調整車船稅，2011年1月28日上海、重慶開征房產稅，2011年9月1日個稅費用扣除標準提高到3500元/月，2012年1月1日實施的《車船稅法》、啟動營改增試點，2013年個人銷售二手房要按價差繳納20%的個人所得稅。稅法改革愈發(fā)深入居民生活。另外，對偷稅行為的處罰日趨嚴厲。2012年深圳特區(qū)寶安區(qū)租賃辦曾對某居民違法租賃行為開出12萬元的罰單。
1.4 我國居民稅收常識知曉度偏低與居民經濟生活水平快速提升形成反差
2000年城鎮(zhèn)居民人均可支配收入為6280元，到2011年增長到21810元。①近幾年來，居民購銷房產、購車、出租房產、證券投資、藝術品拍賣等經濟生活迅猛發(fā)展。截至2011年底，滬、深股票賬戶數(shù)合計為16546.90萬戶；2012年全國商品房銷售面積111304萬平方米；2012年我國私人汽車保有量達到9309萬輛。熟悉稅務常識有利于納稅人做出理性的經濟行為，納稅籌劃逐漸成為居民理財?shù)闹匾紤]因素。
2 居民獲知生活納稅常識途徑的國際比較與我國高校承擔普及居民生活納稅常識職責的必然性
2.1 我國居民知曉生活納稅常識的途徑分析
（1）我國居民獲知稅務常識現(xiàn)有途徑的缺陷。調查顯示，居民將自己不清楚稅收常識的前三項原因歸納為：國家宣傳力度不足，有關機關講解不夠清楚；學校沒有開設稅務課程；稅收常識在生活中學習的有效途徑缺失。可見，我國居民獲知稅收常識的現(xiàn)有途徑不足。
（2）我國高校生活稅收常識課程情況概述。目前，我國高校有關稅務知識的講授，集中在稅務類的專業(yè)學習模式，課程門類劃分粗、數(shù)量少，也有以中南財經政法大學稅務雙學位為代表的極少數(shù)的輔修課程模式，但沒有面向非專業(yè)學生的普選課程。我國方興未艾的通識教育，走在最前列的中山大學、北京大學所涉及的通識課程中，也沒有稅務門類課程。可見，我國現(xiàn)有居民獲知生活稅收常識的途徑遠遠不能達到居民所希望的明明白白納稅的需要。
2.2 美國居民獲知生活納稅常識的主要途徑概述
（1）美國高校跨專業(yè)選修制度。紐約大學法學院的稅法專業(yè)涉及50門不同課程，涉及生活稅務常識的科目有：個人所得稅，財產流轉稅，遺產稅與遺贈稅，慈善捐贈的稅務問題，稅負豁免。并設有general taxation選修方向。鼓勵學生全面發(fā)展，甚至有的人根本就沒有專業(yè)，有一個特殊的學院叫做個性化學院，學生可以隨意選課而不申明專業(yè)，畢業(yè)后發(fā)“個性化學士學位”。美國大學普遍采用“主修+輔修”的制度，也是大學生學習稅務常識的便利渠道。（2）美國高校各種層次的培訓。在美國大學校園里，各種層次的稅法培訓非常火爆。大學成為必不可少的國家稅收法律宣傳者。（3）方便的稅務軟件被廣大納稅人使用。美國高校會購買網上報稅軟件，免費提供給本校學生和學者使用。只要將相關數(shù)據(jù)和信息輸入，無需納稅人本人作任何判斷，軟件系統(tǒng)就會自動生成納稅申報書。②
2.3 我國高校承擔普及居民生活納稅常識職責的必然性
（1）我國高校承擔普及居民生活納稅常識職責的必要性。我國在稅收知曉度上有特殊性。第一，居民稅收常識知曉度水平偏低；第二，稅收立法更新頻繁，加大了自學稅收常識的難度；第三，我國稅務機關日常工作量大，能夠放在詳盡講解稅收常識方面的力量不足。（2）我國高校承擔普及居民生活納稅常識職責的可行性。對于上述問題，最好的解決方法就是大學教育。第一，高校在專業(yè)教學方面具有無可爭辯的優(yōu)勢。第二，美國高校在普及居民稅收常識工作的成功經驗，有力地證明了高校承擔普及居民生活納稅常識職責的可行性。第三，本次調查關于“居民認為獲知稅收常識的較好途徑”一題顯示：95.8%的被調查者認為：國家宣傳講解、學校開設稅收常識課程、參加培訓是前三位的方式。
3 關于我國高校承擔普及居民生活納稅常識職責的對策建議
3.1 我國高校實施普及居民生活納稅常識工作的現(xiàn)存困難
（1）稅務、稅法類專業(yè)存在師資不足的現(xiàn)象。高校稅務、稅法專業(yè)師資不足，稅務、稅法類教師的授課量普遍存在超過合理課時的情況，③部分學校稅務專業(yè)課的課程還有不同程度的外聘教師的情況。而且，納稅通識課程，需要稅務、法學、理財融會貫通的教師。（2）現(xiàn)有教材不適于非專業(yè)學生的學習和生活應用。現(xiàn)在的稅務課程主要存在于會計學等相關專業(yè)，作為專業(yè)基礎課、核心課，對于納稅通識教育而言，存在三方面不足：第一，教材專業(yè)性很強，稅種大部分不是居民日常生活所用到的。第二，現(xiàn)有專業(yè)教材都是以稅種作為章節(jié)編排的依據(jù)，并沒有關注同一經濟業(yè)務所涉及多少個不同的稅種，不利于生活實踐中的運用。第三，案例真實性不高。
3.2 我國高校實施普及居民生活納稅常識工作的對策建議
（1）以選修課程、通識課程作為學校普及居民納稅常識的渠道。目前，開設選修課程、通識課程是普及稅收常識的合理途徑。一方面，我國高校現(xiàn)行的選修課、通識課一般為20～30個課時，符合生活稅收常識的學習需要。另一方面，適當增開選修課，對于師資的增加要求較小。從長期看，培養(yǎng)稅務教師隊伍很有必要。
（2）開發(fā)適合通識教育要求的居民納稅常識教材。第一，反應稅務與法學兩個學科的交叉，注重培養(yǎng)公民的稅收權利意識。通識教育注重學生身心的和諧發(fā)展，在高校的教學中喚醒我國公民對于納稅的權利意識，是非常理想的方式。居民納稅常識教材不僅要教給學生生活中的納稅、節(jié)稅方法――“知其然”，更要使學生理解立法理由“知其所以然”，才能化解公眾對于稅收的種種恐慌，更要教給學生保障自己納稅權利的手段，參與稅收立法的途徑，推動稅收法定原則的貫徹、發(fā)揮民主的力量。第二，反應稅務與理財兩個學科的交叉，指導居民作出理性的經濟理財行為。應緊密結合社會稅收焦點新聞，精細設計案例，激發(fā)學生討論興趣，培養(yǎng)、提高實踐理財能力。結合具體的涉稅經濟行為指導居民理財，強調方法的可操作性，以符合“學本教材”理念的要求。第三，作為納稅通識教材，需要學習的是在居民日常生活中的稅務知識。因此，建議打破現(xiàn)有專業(yè)教材以稅種為篇章結構的定式，改以居民生活涉稅事項為主線安排教材章節(jié)以增加教材的實用性、可操作性和通俗性。主要內容包括：房產購銷與出租、車輛購銷、證券投資、遺產與捐贈、其他財產轉讓與租賃、工資薪金與勞務報酬等幾個專題。
（3）舉辦社會培訓，配合國家機關普及稅務常識。隨著稅務法律的日漸增加、復雜，廣大高校作為國家教育機構，理應承擔配合稅務機關普及稅務常識的責任。展望房產稅的改革、遺產稅和贈與稅的增加，個人所得稅的完善、個人所得自行申報制度的推進，我國居民所要學習的稅務知識會越來越復雜，一定時期內稅務機關的工作任務也會越來越繁重，那么，由高校進行稅務常識社會培訓將成為最可行的途徑。
本論文是2013年保定市哲學社會科學規(guī)劃研究項目“中國高校普及居民生活納稅常識的職責與對策研究”（20130 1224）的研究成果
注釋
① 中華人民共和國國家統(tǒng)計局.2012年我國統(tǒng)計年鑒[M].北京：我國統(tǒng)計出版社，2013.
