時間：2023-06-01 08:51:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新視野大學英語課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學英語 多媒體 資源庫
【中國分類號】H31
備注：論文請注明“遼寧省高等教育學會‘十二五’高校外語教學改革專項課題；課題名稱《大學英語多媒體資源庫建設與研究》，課題編號：WYYB12070”
Abstract: The construction of mass media database is to follow the trend of college English education reform, which will greatly benefit the students and teachers as efficient education facilities.
Key words: College Englishmass media database
一．“大學英語”多媒體教學資源庫現狀
1．優質的教育資源匱乏，且分配不均衡
目前“大學英語”教育資源主要來自兩個方面：公司批量提供和學科教師自主開發。公司提供資源多屬于素材類資源，缺乏針對性、系統性，對教學缺乏支持，可用性較差；外語教師和技術人員制作的資源滿足了個別應用需求，但難以系統化、規模化。
2. “大學英語”教育資源建設的技術標準與規范不統一
教育資源的規范化和標準化是實現共建共享的關鍵。缺乏統一的技術標準，資源將無法共享，各教學系統之間也難以實現互操作。
3. 資源建設的質量缺乏監控
很多研發單位在組織資源建設時，只注重數量，忽視質量。如在使用《新視野大學英語》配套的助教課件時，我們注意到每篇文章的ppt課件內容可能會高達140頁，無助于提高教學效率。
4. 資源建設的內容缺乏針對性
我校目前正在使用的《新視野大學英語》教材的配套助教課件，是為廣大高校使用而制作的。那么面臨教育部倡導的建設特色學科時，我們發現內容缺乏針對性，無法為建設有特色的大學英語教學提供更有效的幫助。
二． 多媒體資源庫建設的意義
全國多所高校已經基本完成了教學網絡化及資源庫的建設工作，如：北京交通大學早在2003年就開始了多媒體的英語課程建設，先后建設了15個不同主題的英語資源網站；華南理工大學也于2001年至2003年完成了教學網站及資源庫的建設。我校作為國家首批試點院校，在這方面已處于落后狀態。
而且《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）也提出“全面實施高校本科教學質量與教學改革工程。嚴格教學管理。健全教學質量保障體系，充分調動學生學習積極性和主動性”。
多媒體網絡環境教學正是調動學生學習積極性和主動性最好的平臺，無疑成為現代大學英語教學的必然趨勢。目前國內各高校英語教學也已經廣泛應用多媒體教學。在這個階段鋪開多媒體資源庫的建設正是大學英語教學具體情況迫切的需要。多媒體資源庫的建設對深化大學英語教學改革，促進教學模式與評價體系的轉變，完善大學素質教育綜合體系有著重要的實踐意義。
三．多媒體資源庫的建設
多媒體資源庫的建設應該以網絡教學為基礎----構建有各大學學科專業特色的大學英語特色課程設置體系；自主設計《新視野大學英語》助課課件，建立教師課件庫；建立四、六級網考題庫；建立主題資源庫及口語題庫；建立視聽資源庫及電影資源庫。具體內容及觀點如下：
1. 構建有各大學學科專業特色的大學英語特色課程設置體系
各高校目前正在繼續對大學英語教學改革進行有益的嘗試，如何能夠在教學中發揮各高校的優勢，建設有各大學學科專業特色的大學英語教學模式，培養能夠適應新世紀要求的復合型人才。
2. 自主設計《新視野大學英語》助課課件，建立教師課件庫
隨著多媒體網絡教學的廣泛開展，學校也為外語教學創造的更多的環境條件。各高校目前均能實現多媒體聽力教學，所以豐富的課件資源也成為教學必備的手段，學生通過多媒體教學可以獲得全新的大學英語課堂體驗。
3. 建立四、六級網考題庫
根據教育部新出臺的“本科教學質量與教學改革工程”，四、六級網上考試有望于近幾年大規模的鋪開；大學英語教學團隊應該為這一時刻的來臨做好充分的準備，其中最重要的一項就是按照新四、六級網考題型，研發適合四、六級網考的視聽說模擬試題庫，以便能為學生提供充分的練習材料，為參加新型考試打下堅實的基礎。
4. 建立主題資源庫及口語題庫
主題資源庫可以包括：英語新聞、日常英語、商務英語、藥學英語、科技英語、中西方文化、學習策略、學生課堂再現等。目前各高校有條件實現數字化教學，可以實現90人甚至更多人同時口試，大大地提高了效率，適合口語考試的題庫也成為了各高校必備的教學資源。
5. 建立視聽資源庫及電影資源庫
建立上百部英美國家的原版影片庫，并按內容、語言的難易進行分類，從中選出適合學生練視聽說的影片或電影片段。
關鍵詞：課程生態化，系統化，動態化，良性化，兼容性
筆者聽取了上海外國語大學博士生導師陳堅林教授所作的《外語教學與課程生態化》的學術報告。報告中，陳教授重點分析了外語課程生態化研究，即外語教學環境與課程設置要系統化、綜合化、良性、動態、兼容地發展。這一理論高瞻遠矚、卓有遠見，既總結了多年大學英語教學改革的優秀成果及寶貴經驗，又為大學英語教學改革的深化提出了新的目標與前進方向。崇拜之余，筆者斗膽站在巨人的肩膀上，以陳教授的精深理論為指導，結合我校大學英語教學教學改革實踐，從以下四個方面對大學英語課堂教學的生態化進行力所能及的探討。
一、教學內容的系統化
根據2007年教育部高教司《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。”大學英語課堂教學的內容應力求系統化與綜合化，大學英語教學不僅要傳授語言知識，而且要加強文化、人文、學習策略等方面的滲透，幫助學生拓寬視野，提高自身的內涵與素質。
例如，在學習新視野大學英語（第二版）第一冊第一單元“Learning a Foreign Language”時，我利用多媒體展示了世界各主要語種的概況及特點，分析了英漢兩種語言在詞匯、發音、語法、語言習慣等方面的差異，不僅引起了同學們的極大興趣，而且給學生的英語學習提供了指導與借鑒。我用動畫的方式闡述了網上學習（on-line learning）的過程，并且把網上學習與電腦游戲進行了比較，指出了二者的相似性，就是要求同學們以“闖關”的模式進行學習，引起了同學們對網上學習的強烈期待。由于本課是新生的第一堂英語課，我又以本課為例把大學英語學習與中學時期的英語學習進行比較，強調了大學英語學習的自主能動性。由于本科語言知識較為簡單，我主要引導學生借助于工具書通過自主學習來完成，使同學們對于大學英語學習的模式形成較為正確的定位。
但是，畢竟課堂教學的時間有限，聊城大學一周僅有兩節讀寫譯課，不可能將眾多的教學內容逐一講解，這便需要做到重難點清晰，達到課堂教學的良性化。備課過程中我針對本課的特點，設置如下兩個重點：引導并培養學生的自主學習能力，學習比較性文章的寫作。同時我認為本課語言銜接較好，而銜接又是學生較為薄弱的環節，也是中學時代教師容易忽視的一個環節，我把它設置成一個難點。而本課的語言知識較為簡單，沒有列入本課的重點。盡管只有兩節課的時間，我還是非常從容地完成了教學任務。
二、教學環節的動態化
一堂完整的大學英語課堂是由眾多的環節來構成的，而每個環節又相互銜接起來，整個課堂才會構成一個有機的整體。大學英語課堂從宏觀層面可分為預習、導入、詞匯講解、課文講解、復習、作業等幾個方面。但是，僅把各個方面做到面面俱到是遠遠不夠的，一個合格的大學英語教師應該把各個環節有機的銜接在一起，組成完整的課堂講授鏈。
例如，在學習新視野大學英語（第二版）第一冊第八單元“Birth of Bright Ideas” ， 我首先利用幻燈片展示出一些自然的現象，然后讓同學們猜測人類根據他們發明了哪些東西，發現了哪些道理。結合學生的回答，我自然地總結出人類想象力是多么的偉大。之后，我給大家列出了五幅看起來毫不相干的圖畫，要求大家充分聯想，編綴成一個美妙的故事。同學們編造的故事可以說是精彩紛呈，奇妙無比。最后，我又問大家想不想知道我們的一些真理是如何被頓悟的，于是很自然地過度到課文內容，”Birth of bright ideas”。無論從課件還是課堂語言， 我并沒有具體分為幾個部分，幾個知識點，而是把所有的知識點連接成一個自然地、動態的故事。
如果說教學內容的系統化需要教師做一個合格的編劇，而教師環節的生態化就需要教師做一個合格的制片人，負責把所有的故事片段進行梳理，按照某種最合理自然地方式整理成一個故事，從而讓觀眾跟您走進電影的情節當中，一起哭一起痛，一起思考、嘆息。
三、師生互動的良性化
傳統教學大多以教師為中心，教師講、學生聽。教師是演員，學生是觀眾，是被動的接受者。傳統的英語教學強調教師的絕對權威作用，師生關系也被簡化為權威與服從的關系，從而抹殺了學生的主體性。2007《大學英語課程教學要求》指出，新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用，強調英語教學是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發的過程，在這一過程中、教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現教學相長和共同發展，構建有效的互動平臺。
師生互動的生態化首先應該建立和諧、民主、融洽的師生關系，建立良好的合作平臺。每次我走進教室之前，我都會對自己說，從這一刻起，放下所有的事情，專志于課堂教學。不管今天有多大的煩心事，也會把微笑展現給學生，期望與學生達到情感的溝通。。上課期間，我盡量走到講臺下面講課，不停地變換目光的焦點，并通過不同的眼神給予他們某種暗示。
其次，盡量設置啟發性，具有時代前瞻的，較易引起大家共鳴的問題。。例如，在學習新視野大學英語（第二版）第一冊第三單元“A Good Heart to Lean on”. 我安排大家回憶自己離家求學時父親的表現，引起同學們強烈的共鳴，有的同學潸然淚下。。之后，我把一首描述父愛的經典小詩“Children Need a Daddy”展示給同學們，并與大家共同吟誦，較好實現了師生之間的互動。
再次，師生之間的互動需要教師準確的評價。德國教育學家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”教師要注意評價語言的激勵性與鼓舞性，適當的時候可以稍微脫離實際，例如，一些學生會因為聽不清教師的問題在回答時出現文不對題，甚至引起部分同學的笑聲。但我首先肯定這些學生回答問題的積極性與觀點的正確性，然后委婉地指明其不足。我也始終認為評價不是教師的特權，應鼓勵學生學會傾聽同伴的發言，學會相互之間進行評價，促進生生互動，把評價的權利部分轉讓給學生。
四、教學模式的兼容化
2007《大學英語課程教學要求》強調“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢。“在我校進行的大學英語教學改革中充分體現了這一指導思想。我校大學英語分為讀寫譯與視聽說兩門課程，讀寫譯采用多媒體輔助的傳統教學模式，視聽說則由學生在網絡教室進行自主學習，同時加以教師的面授輔導，既充分發揮教師的主導作用，又培養了學生的自主學習能力。
然而，教學模式的生態化不僅體現在教學模式的合理的布局，而且要實現多種教學模式的兼容性、適應性，避免“一刀切”的教學行為，即針對不同的學生群體、不同的教材內容，選擇適合的教學模式進行兼容。例如，我校音體美慢班的學生基礎較差，甚至一部分同學連初中生都不如，如果還要采取同樣時間的網上自主學習，難以取得較為理想的效果，教師應加大面授輔導及課堂教學的比例，甚至需要進行基礎的語法教學及音標學習。同時，針對不同的教學內容，亦應選擇合適的教學模式。例如，新視野大學英語（第二版）第一冊第八單元Birth of Bright Ideas， 本課從語言、銜接、語篇等各方面都非常典型，我就減少了多媒體的使用，而用傳統的教學模式一字一句的帶領同學學習，把其當做一個精篇來培養學生的語言基本功。的確，在大學英語教學改革過程中，我們應該豐富教學手段及教學模式，但不能簡單地認為把各種先進的教學模式套進課堂教學就算是成功的教學改革，而應該根據實際情況來實現各種教學模式的兼容性與適應性，從而真正做到教學模式的生態化。
五、總結
當前，整個世界都在強調生態建設，實現地球家園的和諧。順應這一時代要求，陳堅林教授卓有遠見地將生態化引入大學英語的課程設置當中，意在實現大學英語教學的系統化、綜合化、良性、動態、兼容地發展。而作為教學一線的大學英語教師，我們有責任將這一觀點融入到我們的教學實踐中去，努力實現課堂教學的生態化，同時幫助學生樹立學術生態化的意識，提高他們的素質。
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一、大學英語跨文化交際的現狀
1.忽視了文化作用。語言是文化的產物，也是傳承文化的重要工具，同時人類文明不斷進步的過程中是離不開文化的，這充分說明了文化的重要性，也說明我國高校大學生在學習英語的過程中不能夠脫離文化而單純學習語言技能。現階段，我國多數高校在進行應用教學的過程中都忽視了英語國家文化背景的重要作用，因此教學中并沒有對文化的講解。目前，大學英語教學模式仍然以教師為課堂主體，一味的進行理論知識的傳授，課程內容以語法及詞匯講解為主，這種缺少文化知識的課堂教學模式，不僅枯燥乏味，同時學生的交際能力得不到有效的培養，失去了高校英語課堂的真正意義。學生盡管通過努力學習掌握了應用技能，卻沒有對英語國家文化背景進行深入了解的能力，導致其應用英語進行交流的過程中不了解不同語言應當在什么樣的場合使用，交際能力較低。
2.教師跨文化知識教學經驗不足。我國長期受應試教育的影響，導致高校英語教師在開展教學活動的過程中，一味的以筆試內容為主，這種教學方法嚴重影響了學生交際能力的提升。值得注意的是，英語作為一門語言，是對英語國家文化的一種表達，如果高校英語教師一味進行英語技能的講解，不能夠將其同文化進行緊密的相連，英語教學質量無法得到提升。據調查顯示，我國高校英語教師在教學過程中，對于英語跨文化知識的教學經驗嚴重不足，擁有海外居住或留學經驗的教師嚴重缺乏，再加上日常教學中對這方面教學意識上的欠缺，導致高校英語教學陷入無法跨越的境地。
二、跨文化交際的大學英語教學模式的構建
1.整合教學框架與結構。現階段，我國高校在進行應用教學的過程中，多數選用《新視野》等教材，這些教材包含了大量的英語國家文化內容，對于提高高校英語教學質量及學生的交際能力具有重要作用。新時期，我國高校在構建跨文化交際的大學英語教學模式的過程中應首先對教材進行總結，并積極整合教學框架及結構。例如，在第一冊的《新視野》教材當中，教師應在充分掌握教材知識內容的基礎上，將Onoroffcampus、Tellmeaboutyourfriends和How’syourcollegelife?等三課內容進行整合，并運用互聯網等先進技術設備收集大量的知識材料，構建出國內外大學和教育系統的比較，如可以以EducationalsystemandcollegelifeinChinaandAmerica為題，通過對比促使學生對美國教育系統及文化進行充分的掌握。在進行這三課內容的講解過程中，教師不僅可以對學生的詞匯及聽力進行有效的培養，還可以充分運用知識內容，通過引導學生進行閱讀，提升學生的朗讀能力和對國外教育文化的了解。這一過程中，教師可以充分運用課件播放美國高校的宿舍、食堂進行介紹，同時還可以幫助學生了解美國高校學生的交流方式及業余生活等。學生通過同國內教育系統相比，更加深刻的掌握了美國高校的文化，有助于學生加深對美國的了解，對于學生的交際能力及長期發展具有重要意義。
2.跨文化語言滲透。在學習英語這門語言的過程中，任何教學模式及理念的應用，其根本出發點都是輸入語言。因此，高校英語教師注重運用語言進行跨文化滲透具有重要意義，不僅有利于學生更好的掌握英語技能，還有利于豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，促使學生掌握更多的英語文化知識。我國傳統的高校英語教學，嚴重忽視了跨文化語言滲透，新時期，在構建跨文化交際的大學英語教學模式的過程中，應鼓勵學生在學習過程中，注重從詞匯和詞組這一基礎出發，搜索其背后代表的語言文化，并積極同我國的文化背景進行對比，深入了解英語國家文化。在進行寵物知識的講解過程中，應注重引導學生對詞匯進行聯想，例如dog一詞的講解過程中，可以通過播放課件及相關VOA文章的基礎上，促使學生了解更多關于這一詞匯的諺語等內容，充分了解美國人對狗的深刻感情及美國文化。
三、結語
在世界經濟一體化進程不斷加快的背景下，我國高校應積極提高英語教學質量，促使人才得到全面成長。我國傳統的高校英語教學，只注重培養學生的英語技能，忽視了培養學生對英語國家文化的了解及掌握，這種做法不利于學生交際能力的提高。新時期，我國高校應積極構建跨文化交際的大學英語教學模式，通過整合教學框架與結構，促使學生系統的比較文化差異；通過跨文化語言滲透，促使學生全面深入了解英美文化的內涵。
作者：郭秀梅 單位：西京學院
【關鍵詞】大學英語 綜合應用能力
1.目標的制定。2000年,教育部頒布《大學英語課程教學要求》,提出“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力、特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。首次將聽說能力培養放在與讀寫能力同等重要的位置。并將現代教育技術應用到了大學英語教學改革中,采用網絡自主學習等新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。一方面,這是我國高等教育快速發展的需要,擴招帶來的外語師資緊張的壓力日益嚴重。教學班級規模擴大,教學效率下降。另一方面,它是以學生為主體的個性化教學模式,對調動學生學習積極性,培養學生學習能力具有深遠的意義。
為適應新的教育形勢的發展要求,國家教育部2007年6月頒布了《大學英語課程教學要求》,明確提出了大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,重點培養學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力,這對大學英語教學提出了更高的要求。各級教育主管部門高度重視,各高校紛紛制定改革方案和實施細則,積極落實新大綱的要求。
2.模式與方法的探索與實踐。
2.1 以往的教學模式存在的問題。大學英語教學改革一直伴隨著責難和批評,這些問題突出表現在:大學英語教學高耗低效、大學英語教學內容脫離學生專業實際和生活世界、大學生學了多年大學英語學到的卻是“聾子英語”和“啞巴英語”、缺乏實效性、非英語專業學生專業學習和英語學習主次顛倒、大學英語四、六級考試作弊現象嚴重等。
大學英語在非英語專業中開設的總學時和總學分,幾乎高于所有的專業課程。然而教學效果與之并不成比例。許多高校為提高四、六級過級率,紛紛加大課時量,卻少有人研究課時量帶來的邊際收益(成績、能力提高等)。社會用人單位對畢業生英語實際應用能力的評價始終沒有根本改善。
2.2 教學模式探索與實踐。
2.2.1 更新教學理念。通過研究教學對象、教學內容、教學方法、教學管理和評估方法,針對目前我國高校大學英語教學中存在的主要問題,總體上從教學觀念、教學內容與課程體系、教學方法、教學手段幾個方面著手,積極主動地更新教學理念,大膽進行教學嘗試、探索和創造高效的教學模式。
2.2.2 分級教學模式。教學模式由傳統的自然班為授課單位和單一的第一課堂教學模式,轉變為以學生的英語水平為授課單位和優化第一課堂,強化第二課堂的教學,主輔課堂相結合的分級教學模式。
2.2.3 以學生為中心的教學模式。教學方法由過去的以教師為中心,讀、寫為主要內容,轉變為以學生為中心,強調師生間的互動,以現代化的教育技術為輔助手段,聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力的提高為目標的教學。
3.教學管理模式的改革。
3.1 明確教學目標責任制。通過組織教師研究和討論國家教育部2007年6月頒布的《大學英語課程教學要求》,結合專業人才培養目標要求,制定教學要求,明確兩大目標――大學英語四級通過率和學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力的要求,使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效的進行口頭和書面信息交流,同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養,以適應我國經濟和國際交流的需要。
3.2 抓好一個提高,兩個課堂教學的管理,三個課堂教學環節研究,四個堅持。
3.2.1 抓好一個提高。就是提高教師課堂教學組織能力,充分發揮90分鐘的課堂教學作用,提高教學效率,鼓勵教師把新的教學方法與現代化教育技術相結合,開展多媒體輔助教學,盡力提供教輔課件及優秀教案,為教師使用現代化教育技術創造條件,組織教師學習應用現代化的教育技術。
3.2.2 抓好兩個課堂教學的管理及實踐。實行教學目標責任制,有組織、有計劃的定期檢查教學內容,教學進度,教學效果。每學期按課程教學計劃完成規定的教學任務,經常聽取師生的意見及時調整教學。
3.2.2.1 第一課堂教學是指教師在堂上所進行的教學,包括聽說課和讀寫課。
3.2.2.1.1 聽說課教學。
①根據學生不同的英語基礎,可以分快慢班教學。快班與慢班的聽說課的要求不相同。快班要求達到能在學習過程中用英語交流,并能就日常話題與外籍教師進行交談;能在有所準備后參與一般性話題的討論和發言,表達思想清楚,語音、語調基本正確;能在交談中使用基本的會話策略。由于慢班的基礎稍差,慢班的聽說課強調以聽為主,同時也兼顧說。通過小組討論,角色扮演,在教學中注意培養學生的英語交際能力,做到人人開口能說英語。
②以聽說帶動讀寫,利用現代化多媒體設備,用交際法進行教學,通過多聽、多說,增強學生的語感,獲得認知、識辨的能力,全面提高學生的聽說能力。
③以聽說為核心,使用整體英語教學法。在教學嘗試中,單句及情景對話采用抓關鍵詞及重要短語的方法;短文聽力使用以英文的篇章結構導入為基礎,通過提問,啟發學生的思維,讓學生對零散的單詞、語法結構進行組織,從而達到對文章的整體理解。
3.2.2.1.2 讀寫課教學。讀寫課強調對學生讀、寫、譯能力的培養。以培養學生用英語進行交際的能力為目的,應用多種現代化教學手段和活潑多樣的課堂教學形式進行一系列的教學嘗試。
①詞匯學習。利用電子教案,在講解詞匯用法時導入詞匯的文化含義,通過語言教學導入文化教學,激活課堂教學氣氛,提高學生的學習興趣。
②課文理解。引入文化背景知識的介紹及中西文化差異的對比,采用語篇分析法及歸納法,讓學生理解并掌握所學內容。
③翻譯。在傳統語法翻譯法的基礎上,增添語篇分析理解來彌補只把重點放在句子理解上的缺陷,掌握適當的翻譯技巧,能借助詞典對一般性的文章進行英漢互譯,譯文基本流暢,達意、準確。
④寫作。教師教會學生十到十二句作文法,能就一般性話題、提綱、表格或圖表在半小時內寫出120個詞左右的短文,內容基本完整、用詞恰當,語篇連貫,掌握基本的寫作技能。
3.2.2.2 第二課堂教學是以教師為指導和學生自主上機相結合的方式進行學習。為培養學生的英語自主學習能力,要求學生完成每周網上4學時的教材同步練習,是對第一課堂所學知識的鞏固和有益補充,根據學生英語基礎和英語水平個性化發展的需求,對第二課堂課程的設置進行探索。
①第二課堂通過與第一課堂教學內容相結合,開設綜合技能訓練課,使考研學生的應用能力和英語應用技能得到強化。
②每月一次的機考,更加快捷地了解,掌握學生當月的學習情況,并分析研究,及時反饋。
③英語演講比賽的舉行進一步促進了學生實際交際能力的培養。
④網絡自主學習平臺的新教學模式使學生在靈活的時間內自主選擇適合自己需要的材料進行學習。
第二課堂教學不僅彌補課堂學習中聽說訓練的不足,鞏固了主課堂所學知識,培養了學生的應用能力,而且培養了學生學習英語的興趣,強化了學生的語言表達能力。
3.2.3 抓好三個課堂教學環節的研究。
①課堂教學前:研究教材,備課,選定每單元的重點、難點。
②課堂教學中:研究怎樣上好一堂課,設計組織好每堂課,有教案、有筆記,充分調動學生的積極性。
③課堂教學后:研究第二課堂教學實踐,鞏固學生第一課堂所學的語言知識,激發學生的學習潛能,提高英語學習的能動性和學習效果。
3.2.4 抓好四個堅持。
①堅持因材施教,分級教學模式及教考分離的制度。
②堅持系主任、顧問聽課及課后給予指導的制度。
③堅持每屆學生入學摸底考試,期中教學檢查、期末有總結、屆滿總結評比的制度。
④堅持以學生為主體,教師為主導的課堂教學,強調培養學生的自學能力。
4.合理選用教材。第一課堂使用國家教育部“十五”規劃的優秀教材《新視野大學英語(讀寫教程)》1-4冊、《新視野大學英語(聽說教程)》1-4冊和《新視野大學英語(綜合訓練)》1-4冊,該書開辟了新的教學模式(網絡教學與傳統的教育模式相結合)。第二課堂可選用適應國家及地方英語考試需要的一些應試教材。
大學英語應用能力培養的教學模式必須是符合英語教學的發展趨勢的,同時各高校應結合學生實際,充分發揮學生學習英語的潛能,使學生的英語水平得到個性發展,具有各高校的專業特色和教學管理模式。大學英語應用能力培養教學和管理模式改革的推動,必須充分調動學生、教師和管理者三方的積極性,齊抓共管,持之以恒,方能取得成效。
參考文獻
1 徐桂麗.美國《21世紀外語學習的標準》對我國大學英語教學的啟示[J].遼寧行政學院學報.2009(6):99～100
關鍵詞： 多媒體教學模式 傳統教學模式 差異 可操作性問題 多媒體教學嘗試
1.引言
計算機技術的發展為教育創建了多媒體教學平臺，提供了改革傳統教學模式的機遇和手段。高教司司長張堯學（2002，2003）大力提倡大學英語教學利用計算機進行教學模式新嘗試。教育部提出，教育信息劃分三個層次進行：1）以計算機多媒體為核心的教育技術在學校的普及與運用；2）學校利用網上資源；3）開辦遠程教育，提供豐富的學習資源，不斷滿足人們終身教育的需要。（俞真，2002）
2.傳統大學英語教學模式與多媒體教學模式的對比
傳統大學英語教學模式教學手段單調，以大學英語精讀課教學為例，通常是教師捧著書本講，學生抱著書本聽，被動接受教師灌輸的知識，學生很難長久保持注意力，不利于學習。一本教材、一支粉筆、一張嘴的落后教學手段，使不少教師將2/5的寶貴課堂時間耗費在黑板板書上，教師勞心費力，教學效果卻不一定好。（馮啟忠，2000）學生的聽說能力沒有得到充分的培養，學生學習興趣下降。傳統泛讀課的教學效果也不盡人意。有調查顯示，即使是名牌高校的泛讀課，學生的滿意程度也很低，33.7%的學生對泛讀課興趣不大或毫無興趣，80%的學生認為泛讀課教學效果差，收獲不明顯或很不明顯。（吳麗興，2001）這些都是造成部分學生對傳統教學模式不滿的因素。
相反，計算機多媒體教學軟件內容豐富，信息量大，學習材料圖、文、聲、像并茂，容易給學習者留下深刻的印象，學習內容易記難忘，不容易產生乏味感。聽、說、讀、寫、譯各技能的訓練同時展開，材料真實、場景真實或近似真實、可反復使用、資源共享等特點保證了多媒體的教學效果和效率。俞真（2002）的嘗試性改革顯示，多媒體教學節省了課堂時間，促進了口頭交際訓練。
在將計算機引入課堂之前，英語學習主要靠課堂教學，而課堂教學主要靠教師的講授。如今學習外語的材料非常豐富，市面上紙制教材、教參、教輔書籍豐富多樣，配套的有聲資料（如磁帶、光盤）和多媒體軟件越來越多，方便了學生課內外增加語言輸入，強化語言學習過程。學生可以通過光盤、教參等途徑了解教師課堂上的教授內容。多媒體光盤可以代替教師進行課文背景知識的介紹，分析課文，講解語法詞匯。學生通過多媒體自主學習，課堂時間少了，但成績沒有下降，與傳統大學英語課相比，學生的成績反而有所提高。
在教學實踐中，多媒體教學軟件進行自主學習有許多優點，例如：
1）強調個性化學習活動，學生能自己把握進度，選擇更適合自己的學習時間和學習方式；
2）學習過程中不受同伴的干擾；
3）教輔和多媒體教學軟件能重復某些沒有聽懂的內容，不懂的問題能當場解決，大大減少了知識空缺；
4）內容豐富，信息量大；
5）學習材料圖、文、聲、像并茂，能充分調動學生的學習興趣；
6）加大了授課量或學習時間，但節省了師資；
7）有助于培養學生自主學習的能力；
8）向教師提出了更高要求，無形中促進了教師業務水平的自修與提高。
我們沒有必要懷疑學生的自學能力，教輔書和多媒體教學軟件取長補短，在教師的指導和檢查下，學生通過光盤課件、教輔等手段能學好英語。（蔡基剛，2001）蔡的調查顯示，76%的學生表示喜歡一個人借助教學參考書和光盤進行學習，而不是在課堂上聽教師講解。學生不喜歡上課的原因是認為課堂效率不高，有的教師只講單詞，或者做游戲，看起來很熱鬧、很開心，但是實際上學生自己開口說英語的時間只有幾分鐘；有的教師為了趕進度，講課的速度偏快，學生根本來不及消化。
多媒體教學實踐活動在學生中產生了強烈的反響。根據學生平時的反映、課堂表現和最后的反饋意見，多媒體教學比傳統教學的模式具有更大優勢，如果兩者結合起來，取長補短，可能將產生更佳的效果。近半數的學生（42%）贊成多媒體教學與傳統教學相結合的方式，15%贊成傳統教學，33%贊成多媒體教學。（王德春，2000）黃若妤（2000）調查了多媒體教改實驗班學生適應多媒體教學的情況，發現60%的學生能很快接受和適應新的教學方法，38%的學生表示對新的教學方法能逐漸適應，只有2%的學生有一定的困難。可見，實施多媒體教學改革基本不存在學生難適應的問題。
但是，為了更好地運用現代化教學手段，教師在實施多媒體大學英語教學時應注意以下一些實際可操作性問題：
1）以現代教育理論為指導，結合語言學習規律，科學合理地設計教學內容和活動；
2）加強學生自主學習能力的培養，以學生為中心，發揮學生的主體作用和教師的主導作用；
3）利用計算機和多媒體課件創造優化的學習環境、良好的教學情境，激發學生的學習興趣；
4）注意對多媒體教學信息進行量化分析，比較結果，以便發現和解決教學中存在的問題；
5）加強多媒體教學軟件的配套化和系列化建設，結合本校實際引進、自制、合作開發教學軟件，不斷充實和更新多媒體教學環境。（黃若妤，2000）
3.多媒體教學嘗試
安徽中醫學院外語教研室的教師（2006）以本校2006級180名臨床醫學本科生為實驗對象，分析了多媒體教學對大學生英語學習的作用與效果。實驗對象的英語水平在同年入校本科生中處于中等，按英語水平將他們分為兩大組，一組語言水平較好，另一組語言水平略遜。每大組分為兩小組，一為實驗組，另一為控制組。所以較高水平者與較差水平者都有一個實驗組和控制組。實驗組的英語精讀課主要通過學生上機自主學習多媒體課件，配以教師面授輔導；控制組的授課方式采用傳統的教師課堂面授形式，使用的教材是北京外語教學與研究出版社的《新視野大學英語?精讀》光盤。每組學生的周課時為4學時，其中2學時為精讀，2學時為聽力課及泛讀訓練。實驗組的面授輔導課平均每周1學時，主要是答疑及檢查學生是否掌握了所學的《大學英語?精讀》內容，同時還注意在學習方法上進行指導。實驗時間為一年。期間，有8次階段性測試和1次大學英語四級考試。通過比較實驗組和控制組的各項成績，研究者發現該實驗的結果證明多媒體教學兩個實驗組學生階段性測試的平均成績分別比控制組高出8.5分和5分。
研究雖然沒有證明多媒體教學的絕對優越性，但至少說明多媒體教學已經產生了很好的學習效果。如果不單純從成績看這項研究，我們還可以發現一些有價值的啟發。比如，多媒體教學的語言輸入量大、發音標準、語言規范、實例充足、信息量大、趣味性強，能同時參與的人多，便于安排學習時間，能更好地調動學生的積極性；利用計算機輔助教學能促進大學生自我調節進度和內容，一般情況下的練習能立刻得到練習的答案。
4.結語
多媒體教學手段的運用是否得當，很大程度上取決于如何克服其局限性。筆者在使用了北京外語教學與研究出版社的《新視野大學英語?精讀》光盤多媒體課件后發現多媒體教學存在以下局限：
1）對學生來說，多媒體屬于模擬交際而非學生直接參與的自然交際，因此可能缺乏用自然語言進行人際交流的環境；
2）有的課件提供的練習方式和答案比較呆板；
3）課件雖有逐級揭示功能，但無法針對學生錯誤給予相應的提示，因而學生無法及時發現并改正自己的錯誤。
4）有的學生專注于背景知識，忽略了語言點的學習，有的注重語法結構和詞匯學習，忽略了篇章理解，學生難以分清主次。
筆者發現，對學生而言，有的學生覺得用計算機學習是一種挑戰，因而學習積極性很高，而有的學生覺得跟冷冰冰的機器打交道缺乏人情味。就大學英語多媒體課件來看，它們是英語教師與計算機專家開發出來的成果，它的形式設計、內容安排等方面均受到開發者自身水平的限制。例如，學生在使用過程中可能遇到的問題非常多，有的問題設計者不一定能在設計時就預測到。目前，雖然還沒有出現完美無缺的多媒體教學材料，但它確實為大學英語教學開辟了一條新的路徑，有著廣泛的應用前景。
參考文獻：
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［2］馮啟忠.論大學英語教學的癥結與改革方略.外語教學，2000，（3）.
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［4］王德春.多媒體英語教學和傳統英語教學的比較.蘇州絲綢工學院學報，2000，（6）.
［5］吳麗興.高校擴招推動多媒體英語教學. 西南民族學院學報，2001，（3）.
［6］俞真.運用多媒體對大學英語教學模式改革初探. 外語與外語教學，2002，（8）.
【關鍵詞】生態化 大學英語 課堂教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0043-02
一 選題意義
多伊爾和龐德把課堂生態定義為“對教學環境產生影響的互相聯系的過程和事件所形成的網絡”。生態化大學英語課堂中應存在一個微觀生態系統，在英語課堂的生態化教學模式中大學英語教師、大學生和多媒體課堂教學環境三大生態主體間相互適應、相互配合、相互作用，在課堂中明確定位，系統中的一個或多個因子（主體）相互關聯，成為生態化課堂教學研究的焦點。
在生態化課堂教學系統中最主要的是教師主體因子和學生主體因子，教師是能動因素，學生是主導因素，該生態系統得以可持續、共同發展的決定因素及生物因素是兩者的良性互動;課堂環境是生態化課堂教學系統的非生物因素，也是課堂活動得以實現的基礎，包括物理環境（外在環境或教學場景）、符合專業特點和學生英語水平的教學目標及教學內容、適時調整的方法及教學手段、和諧積極的課堂教學氛圍。隨著現代教育教學技術的飛速發展，以多媒體為核心的網絡教學方式成為課堂生態體系中的新元素，并且在現代課堂教學中的重要性越加凸顯。
對于學生和教師來說，課堂中網絡環境的引入是全新的體驗和研究課題，打開了師生的視野。在多媒體網絡教學環境下，教師和學生處于直接、頻繁的交往互動中，師生雙方互惠共生，課堂教學活動變得更有價值，師生合作或者學生在老師的指導下策劃教學方案、明確教學重難點、選擇合適的教學方法、發現問題、查詢資料、搜集信息、解決問題，在學習過程中，教師與學生兩個生態主體之間既注重生命個體活動的自由和獨立，又注重互相之間自然而流暢的交流，進行知識、情感、觀念、經驗等各種信息的相互交換，以動態生成的方式達成目標，實現價值，形成師生共創的良性循環。由此，教師與學生之間可以平等地交流、互相促進、相互質疑，兩個生態主體之間形成伙伴關系，更加自如、自由地交流知識與智慧、互相啟發、取長補短，達到可持續共同發展。
二 研究現狀
20世紀初，社會科學的不同領域紛紛呈現生態學的思想、原理和方法，并且生態學理論在多個領域中被廣泛借用、移植及發展。生態課堂概念最早出現在美國教育學家沃特 W.（1932）的《教學社會學》一書中。30多年后，美國學者勞倫斯?A?克雷明提出了教育生態學的概念。教育生態學研究教育與其周圍生態環境如自然環境、社會環境、道德環境、生理和心理環境之間相互作用的規律和機理，其中教育的生態平衡是教育生態學的核心內容所在。宏觀方面，教育生態學開啟了外國語言教學的新思路、新視野，開拓了教育科學的新領域;微觀方面，在外國語言課堂教學中呈現生態主體間的平衡狀態及良性循環，達到可持續共同發展。
我國對教育生態學科相關思想、理論的探究最早開始于20世紀80年代。總的來說，國內的相關研究起步較晚，研究主要集中在如何運用教育生態學理論營造和諧的課堂教學，即教育生態學的宏觀層面;而微觀層面，即深入探討課堂生態問題（如課堂教學環境構建、生教學模式、生態化課程體系、相關教學評估等）的微觀研究不多，甚至忽略了生態化課堂教學實踐的研究。
大學英語教學一直備受外語界專家、學者以及高校英語教學工作者的關注，并且社會對學生英語應用水平的要求也越來越高。中國學生的英語學習觀念、學習心理、學習策略、學習模式等相關調研及研究已大量涌現，這些調查分析對高校英語教學起到了巨大的推動作用。為輔助此次研究順利完成，課題組成員設計了調查問卷，以調查、探討非英語專業學生對已修大學英語的教學評價、學習效果、現存問題及對專業英語課程的需求程度。本次調查共發放問卷300份，回收有效問卷296份，其中男生占48%（142人），女生占52%（154人）。該問卷采用無記名形式填寫，所反映的內容較為真實，具有一定的可信度。調查顯示，在已修大學英語課程中，大多數學生坦言因詞匯量缺乏、語法功底薄弱和句型積累不足而自卑怯言，現階段的教學要鼓勵學生克服焦慮緊張心理，樹立自信的、積極向上的語言觀。另外，被調查學生對教學課件給予了很高的評價，需要注意的是教師在把多媒體應用到教學活動時，應避免單純的演示式教學，即教師不能只起到“電影放映員”的作用，在播放多媒體課件的同時教師應配以恰當的講解，將學生從被動地觀看電腦屏幕變為主動地參與課堂教學。
三 研究的目標和步驟
本課題研究以課堂教學中師生間生態主體平衡為目標，以提高大學生綜合運用語言能力為主旨，圍繞課堂生態教學模式構建、調整自學與教學內容、完善課程體系、改善教與學的方法、健全檢測與評估體系等方面，引導大學生樹立積極的學習態度，激發學生內在、持久的英語學習動力，培育語言及文化學習興趣，提升大學生自主學習英語的內在動力、潛在能力和興趣主導的效力。本研究能夠滿足學生個性發展的需求，充分尊重其情感體驗。
根據教師與學生各自心理、生理、見識、知識結構的不同，選擇可持續發展的、適合自己的學習環境，例如網絡虛擬環境、不同時空的教學場景、多媒體輔助教學等等，根據專業特點及學生水平制訂教學計劃、調整教學內容，課堂組織形式亦可靈活呈現生態化;師生共同創作并積極參與個性化課堂教學，達到環境、師生和教學內容之間的動態平衡、和諧統一。
研究分為四個階段，第一階段為現狀調查，即總結我校大學英語教學中存在的主要問題;第二階段為資料研究，分析大學英語生態化課堂構成元素及框架體系;第三階段為實踐研究，設立合理的教學目標，構建科學的教學內容，形成系統的教學思路，生成教學設計方案，采用生態型評價體系;第四階段進行成果推廣，構建和諧、平衡、可持續發展的大學英語課堂教學。
四 可行性分析
本校高度重視教科研工作，任課教師具有較強的教科研能力，能夠使用多媒體進行課堂教學實踐。并且，本校外國語系設有大學英語教研室，定期召開教研會議、舉辦教研活動，這是全體大學英語任課教師教與學的交流平臺。一線任課教師作為終身學習者和教學的研究者，將多媒體網絡教學引入課堂，掌握現代教育技術，積極參與調研及研究，提供理論與實踐資料、參與生態課堂設計、交流經驗，能夠保證本課題研究具有真實性及較高的信度。學院不斷強化教學質量意識，突出教學的中心地位，形成了領導重視教學、政策傾斜教學、投入優先教學、職能部門服務教學、科研促進教學、輿論引導教學的良好氛圍。學院注重科研對教學的促進作用，正確處理教學與科研的關系，以科研促進教學，實現教學與科研的良性互動、協調發展。通過教育科學研究，促進課程建設，明顯地提高了教學質量。
本課題學校予以高度的重視，為承擔課題的研究人員提供充足的科研經費，確保課題研究的順利進行及科研成果的實踐應用。課題組成員將在進一步總結過去科研工作經驗的基礎上加大工作強度與合作力度，明確任務目標及時間期限，力爭此項課題研究取得新的突破，獲得滿意的成果，為我校的大學英語教學改革再譜新篇章。
參考文獻
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[4]曾方本.外語多媒體設計的語言學思考[J].外語教學，2004（5）
關鍵詞 多媒體手段 口語教學 課件
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
計算機技術的飛速發展，伴隨而來的是與之相關的行業的各種變革，包括傳統的學習模式。通常對于英語課堂教學而言，我們將計算機在英語教學中的應用稱之為英語中計算機輔助教學，簡稱之為計算機輔助教學。一部分學者認為多媒體網絡技術正在對傳統的英語教學模式產生巨大的沖擊和影響，但是經過多年來在各校英語教師的實踐中發現，多媒體網絡技術對于傳統的英語教學模式是一種很好的補充和推動，是傳統的教學模式與在網絡中成長的新一代大學生之間良好的橋梁。
1多媒體教學手段的優點
首先，多媒體教學可以很容易地使學生對與之相關的英語教學，尤其是英語口語產生興趣，激發學生學習英語的主觀能動性。
當大學英語被提出“面向21世紀”、“新世紀網絡課程建設工程”、“新世紀高等教育改革工程”等國家級重點工程說明我國在大學英語教學中已經開始非常重視多媒體教學，并且大力倡導推行多媒體教學在大學英語教學，尤其是英語口語教學中的比重。目前在大學英語課程中使用較多的《大學英語》、《21世紀大學英語》、《新視野大學英語》等課本，都具備了網絡課程的教學方式，信息量豐富、形式新穎、內容與配套精讀課本密切相關，既能保證學生汲取到充分的英語文化及語言的知識，又能為教師組織有效的課堂口語實踐創造必備的基礎。說明在我國，多媒體教學已經完全進入到了真正的教學實踐當中。
在多媒體課程中，學生可以獲得更大的信息量，這些信息量基于龐大的科技資源，內容極其充實。尤其到了“云時代”，趨向于資源世界化的今天，傳統教學模式中的內容單一、資源不足，被多媒體課程很好的得以彌補。在多媒體教學模式中，通過課件等形式更加直觀生動，課堂教學的效率由于學生們的積極配合得到提高。
其次，多媒體教學可以延伸到課堂之下，這樣使課程得以有效的開展。
正如我們所知，每一門課程，學生在課上或者開課之中能夠保持一定的精力投入，當結課或者下課之后，學生的精力往往會投入到比較感興趣的領域，尤其是網絡當中。多媒體教學可以很好地發揮網絡化的優勢，將課堂延伸到學生的課下，語言需要持續、深入的學習，多媒體教學可以保證英語口語學習的有效性、高效性。學生在寢室或者網絡中心通過學校的局域網，根據老師布置的任務，根據自己的實際情況進行學習。對于口語鍛煉需要反復實踐的訓練，可以不受時間約束，反復練習，并通過小測驗，及時了解到訓練的效果。這樣，在課下的訓練，突出了學生的自主式學習，適應不同英語口語水平的同學。學生們可以根據自身的英語能力，有針對性地在薄弱環節進行更多的補強。基礎較好的學生可以在更高的口語方向進行拓展，基礎稍差的同學可以從多媒體網絡中找到必需的學習資源。
2 多媒體教學手段在口語課上的應用
在開展多媒體課程前，通過優化多媒體教學模式，明確教學目標、教學任務、教學環境、教學對象。優化的目的是達到教學目標最佳值。同時，要求教師與多媒體教學應該有效的結合，這是因為：
（1）多媒體教學中，并不是教師的備課量減小，而是增加更多需要準備的內容。在多媒體教學中，學生會積極地配合教學，主觀能動性增強，但是學生由于不重視自身的薄弱環節，往往又出現眼高手低的問題，經常會忽視語言基本技能的鍛煉和培養，學生在多媒體教學中出現的種種問題實屬正常，但是這要求英語教師更為負責的指點和引導。而目前部分教師對于如何開展多媒體教學存在一定程度的誤解，僅僅將多媒體教學認為是播放一些原聲的錄音和影像，其結果往往不能按時完成既定的教學任務，同時使學生誤認為多媒體課就是看視頻、聽錄音，這種興趣點往往是為了看而看，口語和聽力的能力得不到提高。因此教師不僅僅要準備英語教學方面的資料，還需要設計相關的能夠正確引導學生興趣、鍛煉學生知識點、使學生的口語和聽力得到正確鍛煉的課堂活動。
（2）多媒體教學的展現方式是課件，因此課件的質量決定了多媒體教學的成功與否。部分教師將精力用于制作精美的課件，但是實際效果并不理想，其原因是學生過多關注課件的表面而忽視了課件中包含的知識點，因此教師要從實際教學目標出發制作實用的多媒體課件。
（3）教師如何將多媒體延伸到課下，是提高學生英語口語能力的一個關鍵點。在課下，教師要尋找英語口語學習的精品資源，與學生共享，并積極在網絡中積極開展與學生們的互動。
3總結
總之，多媒體教學對于英語口語能力的提高具有十分重要的作用，只要教師將多媒體課堂時間合理分配，將多媒體課堂內容與實際教學計劃和內容合理的結合，并考慮學生的實際能力，將多媒體教學延伸到課堂下，必將在很大程度上提高學生的英語口語能力。
參考文獻
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關鍵詞：藝術生；英語學習；調查研究
如何通過教學，提高藝術生的英語應用能力，是多年來困擾大學英語教師的一大難題。為此，近年來，本課題組對某藝術特色高校和某師范大學的大學一、二年級藝術類八個專業20個班級的300名學生的英語學習情況進行了詳細的問卷調查。為了比較分析的需要，本課題組同時對這兩個高校部分理工類學生的英語學習情況進行了問卷調查。在此基礎上，本文進行了分析討論，并針對性地提出了對策建議。
一、關于英語的學習興趣和目的問題
1、絕大多數藝術生對英語學習感興趣，學好英語的愿望很強烈。77.2%的藝術生表示對英語學習“非常感興趣”或“感興趣”（其中“感興趣”的超過一半），略高于其他專業；98.2%的藝術生表示“很想”或“想”學好英語（其中68.6%的學生“很想”學好英語），也略高于其他專業。
可見，超過四分之三的學生對英語學習有興趣，高達98.2%的學生有學好英語的良好愿望，這是我們搞好英語教學的重要前提，我們一定要保護好，引導好。
2、藝術生學習英語的目的很明確，打算比較長遠。75.3%的藝術生學習英語的目的是“考研、出國”或“今后就業”，其次才是“拿學位”，只有不到10%的人是出自“個人興趣”；有84%的藝術生將大學期間學習英語的直接目標定位為“過四級”或“過六級”，只有18.9%的學生定位為學校要求的“過三級”。
這說明，藝術生對英語學習感興趣并不等于對英語感興趣，而是頗具功利性。為此，他們還制訂了比國家基本要求更高的學習目標，居然有84%的學生打算通過國家四級甚至六級考試。學生對學習感興趣并把目標定得比較高，是好事，我們應該主動幫助他們制訂完善學習，并逐步培養他們對英語的興趣。
3、藝術生對英語應用能力的需求與其他專業學生略有不同。關于最想提高的英語應用能力，藝術生先后需求是說—寫—聽—讀（其中最想“說”的占58.7%），而其他專業學生的先后需求是說—聽—寫—讀。他們共同的地方是：最急需的都是“說”，最不急需的都是“讀”。
一個人最需要的，往往是自己最弱或離目標差距最大的，其需求的大小與緩急正是我們因材施教的鏡子。
二、關于英語的學習精力和時間問題
1、絕大多數藝術生能堅持去上課并聽講的。95.1%的學生能夠“按時上，認真聽”或“基本上，一般聽”，其中“按時上，認真聽”的學生過半。
上課的人多，但認真聽講的人剛過半，這樣的課堂教學效果算不上優良，也從另一方面印證了學生對課堂教學不感興趣。這是值得我們深思的問題，也是我們每位藝術生英語教師
要著重改進的地方。
2、藝術生課外學習英語的時間很有限。近一半的學生課外學習英語的時間不超過1個小時；特別值得注意的是，還有四分之一的學生課外根本沒有用時間學習英語。
學生的課堂教學效果不佳，課外英語學習時間又偏少，這是藝術生英語學習過程中長期存在的嚴峻問題，我們一定要重視并努力幫助他們改變這種狀況。
3、藝術生平時英語學習時間少的原因應引起重視。其原因依次為：“英語基礎差，不知道怎么學”，“專業任務重，沒時間學”，“還有其他更重要的事情要做”等。其中，前兩項占70%。
我們要認真分析其原因，積極幫助每個學生，并制訂針對性強的教學方案，堅持英語教學做到有的放矢，事半功倍。
三、關于英語的學習方式方法和障礙問題
1、藝術生要求的英語學習環境不同于其他專業學生。71.4%的藝術生最喜歡“英文電影、書刊、歌曲”，只有14.6%的藝術生最喜歡“英語課堂”，喜歡“自學”的藝術生只有11.8%（低于其他專業學生的25.8%）。
很多藝術生不喜歡課堂教學，而喜歡英文電影等感性的教學方式，喜歡自學的藝術生就更少了，這是由藝術生獨特的思維模式和個性特點決定的，對英語教師提出了更高的要求，有條件的高校教師采用多媒體教學，選好軟件，做好課件，是比較好的選擇。
2、藝術生對英語學習的方式有自己的需求。認為對提高英語應用能力幫助最大的英語學習方式首先是“對話交流”（占55%），其次才是“聽老師講課”、“做題目”和“自學”。
作為學習主體——學生對學習方式的需求結構，直接告訴了我們主要應該采取什么樣的教學方式，那就是對話交流和生動講課。
3、實際上，目前藝術生學習英語的主要方式并不是自己最喜歡的。70.6%的學生學習英語的主要方式是“背單詞，做練習”，其次選擇“廣泛閱讀”的占23.4%。“參加輔導班、請家教”或“參加英語角、學習小組等活動”的一共只占6%。
這組數據顯示，多數學生依然采取傳統的、也是基本的“背單詞，做練習”的學習方式，而采取“廣泛閱讀”學習方式的學生不到四分之一，采取其他學習方式的就更少了。可見，很多藝術生仍然停留在高中階段死記硬背式的英語學習方式，這并不符合英語的語言習慣，需要老師經常關心和多加引導。
4、藝術生對學習英語的障礙也有自己的見解。55.9%的人認為最大的障礙是“不熟悉詞匯語法”，23.4%的人認為最大的障礙的“不愛聽不敢說”，還有13%的人認為最大的困難是“沒有時間學”。
半數學生認為自己學習英語的障礙在于詞匯和語法，另有近四分之一的學生學習英語的障礙在于“不愛聽不敢說”。這正是我們大學英語教學的重要任務，即首先教好詞匯和語法，同時經常鼓勵和引導學生說出來、聽進去。
四、關于英語的教材選擇、課時設置和聽力教學問題
關鍵詞：大學英語 課堂生態 學生主體 教學模式
生態指生物的生存狀態，生態學關注的是生物、生物之間、生物與其生存環境之間的相互關系。 生態學微觀研究目前已經滲入社會科學的各個領域，學者們已經在生態視野下開始關注教育，并衍生出教育生態學。任凱和白燕認為生態教育學是研究教育與其周圍的生態環境，包括自然、社會、道德、生理和心理之間相互作用的規律和機理的科學，其核心內容是教育的生態平衡[1]。從微觀角度來看，教育生態學主要研究對象是學校體制、教學設備、課程設置、師資生源等對教育有直接影響的因素。近年來，隨著對教育生態學微觀系統研究的不斷深入，“課堂生態”的構建也逐漸成為生態視野下教育研究的一大趨勢。
課堂生態是教育生態學中的重要組成部分，是由教師、學生及課堂環境三個因素組成。課堂生態是一個有機整體，教師、學生及課堂環境三個生態因素獨立存在又相互制約，處于動態平衡發展狀態。一旦其中一個因素被破壞，就會引起連鎖反應，導致課堂生態失衡[1]。
大學英語課堂生態化即是由英語教師、大學生和課堂環境三個因素構成的微觀生態系統，主要研究這三者之間的相互關系。任麗指出，生態化的大學英語課堂就是在課堂教學環境下，真正做到以學生為中心，滿足學生個性發展的需要，尊重學生的內心情感體驗，培養學生學習英語的持久動力。同時，還要根據英語教師及學生的特點、需求等創建合適的學習環境和組織形式，使三個生態因素達到動態平衡、和諧統一，以取得最佳的教學效果[2]。
1確立學生課堂主體地位，培養學生學習積極性
在大學英語課堂生態中，學生處于重要的生態位，即學生是課堂的根本，要真正體現學生的主體地位。譚瑋認為，大學生是課堂學習的行為的實踐者，是教學效果的體現者，是知識的主動構建者和生成者。大學英語課堂生態的根本目標是一切為了學生，全面依靠學生，將全部教學價值歸于學生[3]。
要真正做到以學生為主體，不僅要求教師在教學步驟里增加學生回答問題和參與活動的次數，使其能自由的表達自己的觀點，主動參加話題討論。另外，教師還要鼓勵學生以主人的姿態參與到課堂中，培養自主學習的意思和理念，幫助學生端正英語學習態度。教師可以課堂上設計貼近學生生活，學習與習得相結合的語言任務，比如小組討論、班級辯論、情景對話及個人訪談等互動活動。通過類似語言輸出活動能反復實踐已有的語言知識，激發學生潛意識學習興趣，形成語言知識與交際能力相互促進的良性循環。例如新視野大學英語第二版第二冊第五單元討論的話題是跨國婚姻，教師可以在課堂上開展班級辯論探討跨國婚姻的可行性，亦可以組織學生進行角色扮演，讓學生分別站在父母、子女及局外人的立場上闡述對跨國婚姻的不同觀點。學生在這些活動中，通過查閱和整理資料，既能提高寫作能力，又能訓練口語能力，從而完成語言輸入、吸收、輸出的生態鏈條，有助學生創造性思維的形成。
2改變教師原有教學理念，實現教學模式生態化轉型
傳統的大學英語教學模式下，教師是課堂教學的主角，學生是知識的被動接受者，課堂以傳授知識為主，教學目標是講授教材內容，教學方式主要是以黑板加粉筆的課堂演示，學生以完成作業的方式與教師進行信息傳遞。在這樣的教學模式下，學生的學習積極性和對知識的探索欲都會受到影響，學生因素一旦被損害，整個課堂生態都將面臨失衡。
教學模式生態化轉型就是要求教師不斷分析學生獲得知識的需求，從而調整教學思路和內容，改變教學策略和手段，改善教學環境和資源。首先，隨著大學英語課堂教學的外延不斷擴大，網絡及多媒體資源更應該被充分利用來充實課堂內容，建立圖文聲像結合的，以閱讀、視聽說、寫作、翻譯等綜合語言技能培養為目的的教學資源庫。其次，以計算機為核心的新媒體技術勢必成為大學英語課堂的必要輔助手段。教師應該轉型為學習的引導者，教學素材的整合者，提高自身網絡媒體技術運用能力，利用各種教學資源，根據學生特點制作多媒體課件，音頻視頻材料，試題庫等來激發學生英語學習興趣，從而提高教學效果。例如，對西方餐桌文化這一抽象概念的講解就可以結合新媒體的圖片和視頻，用幻燈片的形式展開。這種視聽多感官的認識更容易給學生留下深刻印象。另外，教師應該積極提高自身語言綜合素質，這是實現課堂生態的重要因素，它決定了教師對課堂的掌控，對知識講解的發揮。如果教師不能自如運用英語，呈現給學生的就是不地道、不準確的語言，那么課堂活動及交流就無法開展，導致師生之間不能很好地進行信息傳遞，教學效果也大打折扣[4]。除此之外，開展多種教學模式，如自主學習、合作學習、微課及課堂翻轉也是實現教學模式生態轉型的有效路徑。
3探索新型課堂模式，創建和諧規范的教學環境
心理學家羅杰斯指出，成功的教學依賴于和諧安全的課堂氣氛[5]。平等和諧的課堂是學生創造性得以發揮的重要心理環境，大學英語教學中，師生、生生之間的關系直接影響著教學活動與教學效果。因此，教師應該懂得情感要素的重要性，以教學的熱情和愉悅去感染學生，善于發現學生取得的進步，并及時給予肯定和贊譽。對于教學過程，生態教育把它視為師生為了完成教學任務，達到教學目的，共同參與，平等對話，合作進行的學習活動。在這個過程中，師生之間、生生之間都有互動，可以自由愉快地交流和信息傳遞，學生不再擔心因為不能正確回答問題而被老師訓斥或被同學嘲笑，學生因此不再懼怕課堂也不再回避回答問題。只有在這樣平等和諧的教學環境下才能最大限度地調動學生學習積極性，開啟學生的心智，挖掘學生的潛能。
其次，生態學中的限制因子是指達到或超過生物耐受限度的因子。就大學英語課堂生態而言，理想規模的班級人數應該控制在三十人左右。小班教學有利于教師順利組織課堂教學活動，增加師生在課堂上的互動交流。學生用英語表達自己觀點的機會增加，會進一步激發他們學習英語的動力。
另外，探索新型課堂模式也是大學英語課堂生態化的必由之路，例如“微課”、“課堂翻轉”等教學模式也在大學英語教學中得到運用。胡鐵生教授率先把“微課”定義為按照新課程標準教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[6]。“微課”的核心內容是課堂教學視頻，還有教師的教學及課件設計、教學反思、學生的課后反饋，這些教學環節使課堂形成了一個完整的生態系統，
4 結語
在大學英語教學中，只有建立和諧自然的課堂生態系統，使師生共同進步，師生與教學環境協調一致，才能使教學充滿生機和活力，實現教學的可持續發展。在生態化的課堂教學環境下，教師在傳授基礎知識的同時，應更加注意對學生語言學習能力的培養，使學生習得知識的同時，也能獲得積極的情感體驗，以取得更佳的學習效果。
參考文獻：
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[4]束定芳. 外語課堂教學中的問題與若干研究課題J. 外語教學與研究.2014.5
關鍵詞: 多媒體網絡教學語言交際能力個性化學習
為了適應我國高等教育新的發展形勢,深化教學改革,提高教學質量,滿足新時期國家和社會對人才培養的需要,教育部制定了《大學英語課程教學要求》作為各校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。教育部2007年7月頒布的大學英語課程教學要求,提出了大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求,并給予足夠的學時和學分;應大量使用先進的信息技術,開發和建設各種基于計算機和網絡的課程,為學生提供良好的語言學習環境與條件。各高等學校應充分利用現代信息技術,采用基于計算機和課堂的英語教學模式,教學要求同時指出改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發展。大學英語課程教學要求同時指出學校應根據本校的條件和學生的英語水平,探索建立網絡環境下的聽說教學模式,直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練。各高等學校應選用優秀的教學軟件,鼓勵教師有效地使用網絡、多媒體及其它教學資源。幾年來,我們認真貫徹執行大學英語課程教學要求的精神,積極進行教學改革的研究,探索以建構主義學習理論為基礎的大學英語多媒體網絡教學模式并付諸實施,以適應學生朝個性化自主學習方向發展的需求,并解決我國大學英語教學中的普遍問題。
1.多媒體網絡的英語教學改革意義
大學英語教學改革是高校教學工作的一個重要任務和系統工程。多媒體網絡教學是近期發展起來的新事物。多媒體網絡的英語教學對傳統外語教學提出了挑戰,將傳統英語教學與多媒體網絡教學結合起來并創建一種新的互補教學模式,促進了信息化教學的發展,使教育跨越時間和空間的障礙,是以學生為中心、以學習為中心、以任務為中心教育思想的體現和延伸,而且多維環境下的教學和學習培養了學生多視角、立體的思維方式。高校應利用先進的信息技術和推進計算機與網絡的英語輔助教學,為學生課內外英語學習創造了良好條件和美好的工作與生活環境,使英語教學朝著學生個性化學習的形成和培養自主學習能力的方向發展。目前,運用計算機網絡技術和多媒體數字技術,在數字化環境下進行交互式的學習,呈現出一種迅速上升的趨勢。多媒體與網絡是建構主義學習環境下的理想認知工具,網絡以它的便捷性、交互性及資源的共享性進入到大學英語教學之中,從而創建新的現代化的大學英語教學模式。多媒體網絡外語教學是多媒體計算機輔助外語教學的一個側面,是現代外語教學的又一發展趨勢。基于多媒體網絡與計算機的大學英語教學模式的推廣和應用有著廣闊和美好的前景。
2.多媒體網絡的英語教學改革實施
大學英語教學改革的核心是教學模式的改革。隨著教育與高科技的迅猛發展,大學英語教學模式改革勢在必行。以英語課堂教學與在校園網上運行的英語教學軟件相結合的多媒體網絡教學模式已成為主要的教學模式和發展方向。我們以大學外語多媒體網絡教學的新模式研究作為大學英語教學改革的新突破口,對傳統教學方法和手段的改革起到積極的促進作用。我校通過網絡教學試點班和對照班兩年多的對比研究和試驗,更新了教學理念,構建了新的課程教學體系,把教學理論研究和教學實踐相結合,探討了有創新的基于多媒體網絡輔助的大學英語教學模式,即課堂教學與網絡教學相結合,課堂教學與自主學習相結合,課堂教學與第二課堂教學相結合,為學生提供了良好的多維的語言學習環境與條件。
我們以建構主義語言教學理論及輸入輸出理論為指導,基于外語教學理論的研究成果,研究并實施了基于網絡和計算機的大學英語教學模式,將多媒體網絡同普通教學結合,把基于認知科學的計算機輔助外語教學的理論和英語教學課堂教學改革實踐相結合,并把傳統的教學模式與多媒體網絡繼續模式相結合,發揮傳統教學的優勢,形成互補教學模式。我們利用語言學習中心先進的網絡多媒體教學設備及其對教學的優勢,尤其是利用聽說訓練的功能,進行聽說讀寫英語教學理論和新教學模式研究,充分利用計算機幫助個體學習者反復進行語言訓練,不斷探討適合學生個性化教學的模式。同時,在教學實踐中,我們探討了教師如何在多媒體網絡環境下創建新的教學模式;探討和研究了如何充分發揮和利用校園局域網資源和優勢,如何在我校應用和推廣網絡英語輔助教學;探討和實踐了基于多媒體網絡輔助的英語課堂教學模式、課后自主學習模式和第二課堂多元活動來培養學生的自主學習意識,形成三位一體的英語教學模式。我們以學生為中心,以教師為主導,結合教師課堂講授和輔導,使學生可在教師的指導下,根據自己的特點、水平、時間,選擇合適的學習內容和學習方法,培養學生自主學習能力,同時也培養學生多視角、立體的思維方式。學生借助計算機學習英語,較快地提高英語綜合應用能力,達到最佳學習效果。我們通過試點班和試驗班的兩年多的英語教學對比研究,取得了較好的教學效果。我們探討了新的教學模式的優勢,以及多媒體網絡教學對學生成績是否有影響,多媒體網絡教學模式是否是一種新的、更優越的教學模式,多媒體網絡教學模式的特點和給大學英語教與學帶來的變化等問題,以尋求有效的解決方法。本研究成果對大學英語教學改革起到了一定促進作用,基于認知科學的計算機輔助外語教學的理論研究與實踐也取得了一定的進展。
我們首先制定了行之有效的《大學英語網絡課程教學大綱》、教學計劃、實施方案,課程評估大綱和管理目標文件。我們自編了全新版大學英語第一至第四冊詞匯多媒體教學電子教案和電子光盤的文本及制作工作。它為多媒體網絡課堂教學提供了課上和課后自主學習的豐富資料,填補了目前正式出版的電子版和網絡版光盤詞匯學習的缺少部分學習資料這個空白。本課件曾獲得學校首屆課件制作三等獎,并得到校外專家的一致好評。
基于我校自己制定的科學的、系統的符合我校教學與學生學習的《大學英語網絡課程教學大綱》、教學計劃、實施方案,我們對英語課程體系進行了改革,第四學期對全校學生實施了分層次、分類別的課程體系的改革,開設了必修課和選修課,如大學英語寫作課、大學英語翻譯課、大學英語口語課和英語影視欣賞。這些課程的教學滿足了不同層次、不同水平學生的學習需求。尤其是通過語言學習中心和網絡課程的自主學習,提高了學生的聽力能力和自主學習能力,大大地提高了教學質量,培養了學生自主學習能力和英語綜合運用能力。
我校多媒體網絡試點班主要采用的是“新理念大學英語網絡教學系統”,該系統理論基礎來源于建構主義。該理論認為學習者是信息處理的主動者,強調以“學”為基礎設計教學,學習是一種目標的指引、意義的建構和信息的不斷積累。我校良好的教學環境為本次教學改革試點提供了必要的保障。我們從新生中隨即抽取271名學生作為網絡教學試點班,分4個班級為試點班。然后我們選擇同該試點班系別專業相同的329人,分成4個班作為對照班。試點班授課采用2+2+3模式。4個對照班大學英語課程2節在語音教室授課,2節在多媒體教室授課;試點班四個班級2節課在語言教學實驗中心授課,2節課在多媒體教室授課,課后3節在語言學習中心進行自主學習。試點班授課采用2+2+3模式,即每周2課時為讀寫課,2課時為聽說課,3學時為自主學習。然后我們進行基于多媒體網絡的不同學習環境的對比實驗研究。對于試點班在抽取樣本時我們還考慮了兩方面的因素,一是教師方面,選取在學歷、年齡、教齡及教學效果等方面都很接近的兩位教師;二是學生方面,選擇成績中等并且分布在文、理、工等學科的江蘇籍學生進行本次教學改革的試驗。為了使學生在網絡化的學習環境中,培養教師輔導與網絡輔助等手段相結合的學習策略,培養學生較好的自主學習能力,我校在語言文化學院網上設立了與教材相配套的教學軟件平臺和有利于學生自主學習且內容豐富的英語學習在線平臺,這為實施大學英語網絡教學模式下的網絡自主學習與課堂面授相結合的教學方式提供了有利條件。
教改試驗中教師指導試點班學生在規定的時間內使用校園網資源,進行大學英語自主學習,培養他們在網絡環境下進行自主學習的能力,并為課堂教學做好充分的預習,增加新知識輸入。網絡試點班的學生在語言教學實驗中心通過三個小時的自主學習階段(教師開始課堂講授之前),要求完成教師布置的學習任務,以便能夠更好地進行課堂學習的提問、總結發言與討論等。網絡試點班的學生主要是利用新理念網絡教學系統進行自主學習,同時也可使用新視野網絡教學系統及英語在線上的網絡資源。在自主學習過程中,學生可以和教師在教學平臺上相互交流,教師可以在班級課堂討論區明確學習目標,提供一些學習方法,布置一些學習任務,供學生自主學習時參考。教師也可以在該討論區貼出一些針對某個難點的可用的英語資源,供學生查找。學生在自主學習時遇到了問題可以以短信息的方式發給教師或以帖子的方式提交,教師隨后及時有針對性地解答。教師在系統中給學生設置階段性的任務,學生只要在階段性測試中成績合格就能進入下階段的學習。自主學習期間,教師可以通過管理系統對每個學生進行監督。每周兩節課上,任課教師結合網絡內容和教材進行讀寫課程教學,講解要點、難點。這段時間,教師主要是完成正常的教學進度,在多媒體教室進行。每周兩學時的視聽說,除了完成正常的教學進度外,教師可以使用新視野視聽說教學平臺對學生進行口語和聽力的練習,也可在班級討論區貼出討論的主題,由學生自己發表觀點。語言教學實驗中心每學期在周內均全天供學生上課使用,進行聽說課程教學,利用率高,兩年來利用率逐年上升。
大學英語教學改革就其本質來講,是從多個不同的維度,為全面提高大學生的英語綜合應用能力,特別是聽、說能力。語言的習得除了學習者個人原因之外,學習環境與資源對其學習的輔助作用也是不可忽視的。我們轉變了教學目標,將原來的以閱讀理解為主轉變到以聽說為主,加大聽說課教學力度,全面提高綜合應用能力上來。學生通過網絡上豐富的自主學習資源促進了自主思維的發展且拓展了思維的深度,在學習中充分發揮了學生的積極主動性,培養和提高了學生的自主學習能力和個性化學習能力,學生主動參與課堂教學的能力,合作學習能力,提高了學生英語語言學習輸入輸出的效果。
我們通過試點班和試驗班的兩年英語教學的對比研究,總結了教學經驗,探討了新的教學模式的優勢,并對出現的問題進行了探討以尋求有效的解決方法。
3.教學改革成果和實踐效果
多媒體網絡對外語教學尤其是英語教學起到了重大的作用,將現代最新科學技術――多媒體網絡技術運用于英語教學,其目的無非就是為了提高英語教學質量、提高教學效率和教學效益。
我校網絡試點班學生四個學期的英語學習成績都高于試驗班的學生的學習成績。從學生第一和第二學期期末考試成績可以看出,網絡試點班與對照班的入學成績比較接近,但在期末測試平均成績對比中試點班約高于對照班,且第二學期比第一學期更加明顯。第三學期試點班參加全國四級考試一次性通過率及平均成績率遠遠高于對照班學生,最高高出校平均通過率的24%。試點班的四級成績總分比全校平均成績高出35.5分。在四級成績的四個部分中,四個試點班各部分的平均成績均高于全校2005級所有本科生的平均成績,其中聽力部分平均成績高出接近14分;閱讀高出13.5分。2005級試點班的學生四級成績的各部分平均分數包括總分都大大高出本學院整個年級的平均分;在分項中,聽力和閱讀的平均成績也都大大高出本院2005級的平均成績。我們經兩年多的教學理論研究和大學英語教學實踐,取得了明顯實效的教學效果,達到了預期目標,為推動我校大學英語教學改革起到了積極的作用。
4.結語
大學英語教學改革實踐證明,教育部制定的《大學英語課程教學要求》中提出的新教學模式即基于多媒體網絡輔助的教學模式是可行的、科學的、有較強的實踐性和推廣價值。多媒體網絡教學模式的應用,將有效促進學生英語交際能力的培養和個性化學習能力的發展。網絡教學對英語教學有很大的促進作用,對學生的英語整體水平有很大提高,尤其對學生的聽力和閱讀有較大的提高。
參考文獻:
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[4]李健.外語教學法的最新發展[J].北京林業大學學報社會科學版,2003.3.
[5]孟祥增.多媒體網絡教學資源的內容特征提取與搜索研究[J].網絡教育與遠程教育,2007,(12).
論文關鍵詞：多媒體網絡教學語言交際能力個性化學習
為了適應我國高等教育新的發展形勢，深化教學改革．提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要．教育部制定了《大學英語課程教學要求》作為各校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。教育部2007年7月頒布的大學英語課程教學要求，提出了大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程．為學生提供良好的語言學習環境與條件。各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，教學要求同時指出改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐．使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制．朝著個性化和自主學習的方向發展。大學英語課程教學要求同時指出學校應根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練。各高等學校應選用優秀的教學軟件，鼓勵教師有效地使用網絡、多媒體及其它教學資源。幾年來，我們認真貫徹執行大學英語課程教學要求的精神，積極進行教學改革的研究，探索以建構主義學習理論為基礎的大學英語多媒體網絡教學模式并付諸實施，以適應學生朝個性化自主學習方向發展的需求，并解決弱國大學英語教學中的普遍問題。
1．多媒體網絡的蓑語教學改革意義
大學英語教學改革是高校教學工作的一個重要任務和系統工程。多媒體網絡教學是近期發展起來的新事物。多媒體網絡的英語教學對傳統外語教學提出了挑戰．將傳統英語教學與多媒體網絡教學結合起來并創建一種新的互補教學模式．促進了信息化教學的發展，使教育跨越時間和空間的障礙，是以學生為中心、以學習為中心、以任務為中心教育思想的體現和延伸，而且多維環境下的教學和學習培養了學生多視角、立體的思維方式。高校應利用先進的信息技術和推進計算機與網絡的英語輔助教學，為學生課內外英語學習創造了良好條件和美好的工作與生活環境．使英語教學朝著學生個性化學習的形成和培養自主學習能力的方向發展。目前．運用計算機網絡技術和多媒體數字技術，在數字化環境下進行交互式的學習，呈現出一種迅速上升的趨勢。多媒體與網絡是建構主義學習環境下的理想認知工具，網絡以它的便捷性、交互性及資源的共享性進入到大學英語教學之中．從而創建新的現代化的大學英語教學模式。多媒體網絡外語教學是多媒體計算機輔助外語教學的一個側面，是現代外語教學的又一發展趨勢。基于多媒體網絡與計算機的大學英語教學模式的推廣和應用有著廣闊和美好的前景。
2．多媒體網絡的英語教學改革實施
大學英語教學改革的核心是教學模式的改革。隨著教育與高科技的迅猛發展，大學英語教學模式改革勢在必行。以英語課堂教學與在校園網上運行的英語教學軟件相結合的多媒體網絡教學模式已成為主要的教學模式和發展方向。我們以大學外語多媒體網絡教學的新模式研究作為大學英語教學改革的新突破口，對傳統教學方法和手段的改革起到積極的促進作用。我校通過網絡教學試點班和對照班兩年多的對比研究和試驗，更新了教學理念，構建了新的課程教學體系，把教學理論研究和教學實踐相結合，探討了有創新的基于多媒體網絡輔助的大學英語教學模式，即課堂教學與網絡教學相結合，課堂教學與自主學習相結合．課堂教學與第二課堂教學相結合，為學生提供了良好的多維的語言學習環境與條件。
我們以建構主義語言教學理論及輸入輸出理論為指導．基于外語教學理論的研究成果。研究并實施了基于網絡和計算機的大學英語教學模式，將多媒體網絡同普通教學結合，把基于認知科學的計算機輔助外語教學的理論和英語教學課堂教學改革實踐相結合，并把傳統的教學模式與多媒體網絡繼續模式相結合，發揮傳統教學的優勢，形成互補教學模式。我們利用語言學習中心先進的網絡多媒體教學設備及其對教學的優勢，尤其是利用聽說訓練的功能，進行聽說讀寫英語教學理論和新教學模式研究，充分利用計算機幫助個體學習者反復進行語言訓練，不斷探討適合學生個性化教學的模式。同時，在教學實踐中．我們探討了教師如何在多媒體網絡環境下創建新的教學模式：探討和研究了如何充分發揮和利用校園局域網資源和優勢，如何在我校應用和推廣網絡英語輔助教學：探討和實踐了基于多媒體網絡輔助的英語課堂教學模式、課后自主學習模式和第二課堂多元活動來培養學生的自主學習意識，形成三位一體的英語教學模式。我們以學生為中心，以教師為主導，結合教師課堂講授和輔導，使學生可在教師的指導下．根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容和學習方法，培養學生自主學習能力，同時也培養學生多視角、立體的思維方式。學生借助計算機學習英語，較快地提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果。我們通過試點班和試驗班的兩年多的英語教學對比研究，取得了較好的教學效果。我們探討了新的教學模式的優勢．以及多媒體網絡教學對學生成是否有影響．多媒體網絡教學模式是否是一種新的、更優越的教學模式，多媒體網絡教學模式的特點和給大學英語教與學帶來的變化等問題，以尋求有效的解決方法。本研究成果對大學英語教學改革起到了一定促進作用，基于認知科學的計算機輔助外語教學的理論研究與實踐也取得了一定的進展。
我們首先制定了行之有效的《大學英語網絡課程教學大綱》、教學計劃、實施方案，課程評估大綱和管理目標文件。我們自編了全新版大學英語第一至第四冊詞匯多媒體教學電子教案和電子光盤的文本及制作工作。它為多媒體網絡課堂教學提供了課上和課后自主學習的豐富資料，填補了目前正式出版的電子版和網絡版光盤詞匯學習的缺少部分學習資料這個空白。本課件曾獲得學校首屆課件制作三等獎，并得到校外專家的一致好評。
基于我校自己制定的科學的、系統的符合我校教學與學生學習的《大學英語網絡課程教學大綱》、教學計‘劃、實施方案，我們對英語課程體系進行了改革，第四學期對全校學生實施了分層次、分類別的課程體系的改革，開設了必修課和選修課，如大學英語寫作課、大學英語翻譯課、大學英語口語課和英語影視欣賞。這些課程的教學滿足了不同層次、不同水平學生的學習需求。尤其是通過語言學習中心和網絡課程的自主學習，提高了學生的聽力能力和自主學習能力，大大地提高了教學質量．培養了學生自主學習能力和英綜合運用能力。
我校多媒體網絡試點班主要采用的是“新理念大學英語網絡教學系統”，該系統理論基礎來源于建構主義。該理論認為學習者是信息處理的主動者．強凋以“學”為基礎設計教學，學習是一種目標的指引、意義的建構和信息的不斷積累。我校良好的教學環境為本次教學改革試點提供了必要的保障。我們從新生中隨即抽取271名學生作為網絡教學試點班，分4個班級為試點班。然后我們選擇同該試點班系別專業相同的329人．分成4個班作為對照班試點班授課采用2+2+3模式。4個對照班大學英語課程2節在語音教室授課．2節在多媒體教室授課；試點班四個班級2節課在語言教學實驗中心授課，2節課存多媒體教室授課．課后3節存語言學習中心進行自主學習。試點班授課采用2+2+3模式，即每周2課時為讀寫課，2課時為聽說課，3學時為自主學習然后我們進行基于多媒體網絡的不同學習環境的對比實驗研究。對于試點班在抽取樣本時我們還考慮了兩方面的因素．一是教師方面．選取在學歷、年齡、教齡及教學效果等方面邵很接近的兩位教師：二是學生方面，選擇成績中等并且分布在文、理、工等學科的江蘇籍學生進行本次教學改革的試驗。為了使學生在網絡化的學習環境中．培養教師輔導與網絡輔助等手段相結合的學習策略．培養學生較好的自主學習能力，我校在語言文化學院網上設立了與教材相配套的教學軟件平臺和有利于學生自主學習且內容豐富的英語學習在線平臺，這為實施大學英語網絡教學模式下的網絡自主學習與課堂面授相結合的教學方式提供了有利條件。
教改試驗中教師指導試點班學生在規定的時問內使用校園網資源，進行大學英語自主學習．培養他們在網絡環境下進行自主學習的能力，并為課堂教學做好充分的預習．增加新知識輸人。網絡試點班的學生在語言教學實驗中心通過三個小時的自主學習階段(教師開始課堂講授之前)，要求完成教師布置的學習任務，以便能夠更好地進行課堂學習的提問、總結發言與討論等。網絡試點班的學生主要是利用新理念網絡教學系統進行自主學習，同時也可使用新視野網絡教學系統及英語在線上的網絡資源。在自主學習過程中，學生可以和教師在教學平臺上相互交流，教師可以在班級課堂討論區明確學習目標，提供一些學習方法，布置一些學習任務。供學生自主學習時參考。教師也可以在該討論區貼出一些針對某個難點的可用的英語資源，供學生查找學生在自主學習時遇到了問題可以以短信息的方式發給教師或以帖子的方式提交．教師隨后及時有針對性地解答。教師在系統中給學生設置階段性的任務，學生只要在階段性測試中成績合格就能進入下階段的學習。自主學習期間，教師可以通過管理系統對每個學生進行監督。每周兩節課上，任課教師結合網絡內容和教材進行讀寫課程教學，講解要點、難點。這段時間，教師主要是完成正常的教學進度，在多媒體教室進行。每周兩學時的視聽說，除了完成正常的教學進度外。教師可以使用新視野視聽說教學平臺對學生進行口語和聽力的練習．也可在班級討論區貼出討論的主題，由學生自己發表觀點。語言教學實驗中心每學期在周內均全天供學生上課使用，進行聽說課程教學，利用率高，兩年來利用率逐年上升。
大學英語教學改革就其本質來講．是從多個不同的維度，為全面提高大學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力。語言的習得除了學習者個人原因之外．學習環境與資源對其學習的輔助作用也是不可忽視的。我們轉變了教學目標，將原來的以閱讀理解為主轉變到以聽說為主，加大聽說課教學力度．全面提高綜合應用能力上來。學生通過網絡上豐富的自主學習資源促進了自主思維的發展且拓展了思維的深度，在學習巾充分發揮了學生的積極主動性．培養和提高了學生的自主學習能力和個性化學習能力，學生主動參與課堂教學的能力，合作學習能力．提高了學生英語語言學習輸入輸出的效果。
我們通過試點班和試驗班的兩年英語教學的對比研究，總結了教學經驗，探討了新的教學模式的優勢，并對出現的問題進行了探討以尋求有效的解決方法。
3．教學改革成果和實踐效果
多媒體網絡對外語教學尤其是英語教學起到了重大的作用．將現代最新科學技術——多媒體網絡技術運用于英語教學，其目的無非就是為了提高英語教學質量、提高教學效率和教學效益。
我校網絡試點班學生四個學期的英語學習成績都高于試驗班的學生的學習成績。從學生第一和第二學期期末考試成績可以看出，網絡試點班與對照班的入學成績比較接近，但在期末測試平均成績對比中試點班約高于對照班．且第二學期比第一學期更加明顯第三學期試點班參加全國四級考試一次性通過率及平均成績率遠遠高于對照班學生，最高高出校平均通過率的24％。試點班的四級成績總分比全校平均成績高出35．5分。在四級成績的四個部分中．四個試點班各部分的平均成績均高于全校2005級所有本科生的平均成績，其中聽力部分平均成績高出接近14分：閱讀高出13．5分2005級試點班的學生四級成績的各部分平均分數包括總分都大大高出本學院整個年級的平均分；在分項中，聽力和閱讀的平均成績也都大大高出本院2005級的平均成績。我們經兩年多的教學理論研究和大學英語教學實踐，取得了明顯實效的教學效果，達到了預期目標。為推動我校大學英語教學改革起到了積極的作用。
[論文摘要] 目前，藝術院校的大學英語已得到了越來越普遍的關注，但是由于種種原因，藝術院校的大學英語教學在很大程度上不能像專業英語一樣實行小班授課，大班授課勢在必行，給課堂教學帶來很多不便。本文試從自己的教學經驗出發，就大班授課的課堂安排提出自己的看法。
一、 藝術院校大班英語教學勢在必行
隨著我國高等教育的改革和“擴招”政策的施行，各級各類高等藝術院校和藝術專業不斷涌現，為繁榮國家的文化事業做出巨大的貢獻。但擴招后也給藝術類院校帶來了新的問題，英語師資的緊張使得本應小班教學的英語課統統改為大班上課，我所在的學校也是如此，在教授英語課程時，最大的班級人數多達60多人。與此同時，擴招也使得教師疲于奔跑于教室之間，上課次數猛增，對學生進行個別輔導的時間幾乎為零。
為了解決矛盾，大班英語教學甚至大大班教學勢在必行，很多的藝術類院校也是這樣實施的。但藝術類學生是一個特殊的群體，他們熱情、奔放、張揚、極具創造力和想象力，對藝術、美術有自己獨到的見解，但他們對文化課尤其是英語課卻興趣不高。大班教學使得本來就困難的英語教學雪上加霜。
二、 藝術院校大班英語教學面臨問題
藝術類專業學生，通常必須從少年甚至幼年時期就接受嚴格的專業訓練，將大部分時間精力投于專業學習，而無暇學習文化課程。我國的初等、中等藝術培訓學校，又只追求在專業領域的成績，忽視了學生全面素質的培養，往往直到高考臨近才采取“密集填鴨式”的文化課程補習，藝術生三年都沒有學好文化課，三個月就攻下，實際效果可想而知，從嚴格意義上講，在英語方面他們并不符合大學生的入學要求。還有一部分學生，因為文化成績不理想，面臨高考才不得不選擇藝術專業。事實上，確有一部分成績不太好的文、理科考生覺得無法考取大學，就“趕緊去買石膏像、畫筆和紙張去考藝術院校”，結果也能被錄取。藝術類學生英語基礎普遍差，進入大學后，迫于社會對英語的要求，他們產生了一定“工具型動機”，但社會重視度不足又使得藝術類學生的英語教學一直處在大學英語教學的邊緣和弱勢（張力為， 2005）。如今，藝術院校不得不實施的大班授課又給課堂教學活動帶來了新的挑戰。
1、忽略學生個性差異
英語不同于其他課程，它是一門語言，必須有相應的課堂語言活動和鞏固練習來鞏固所學知識形式，但是大班教學按現在的教學方式很難讓學生有較多的口語練習機會。而且藝術類學生本身的基礎就弱于其他本科生，班級變大后使得英語基礎參差不齊的情況更為突出，同一課堂上學生的英語水平從小學水平到高三水平的都有，課堂教學中“吃不飽”和“吃不了”的情況變得尤為突出，針對這種現象，老師也感到無能為力，實在無法滿足大家的需要，沒有精力做到為不同學生一一提供發言的機會，以達到因材施教。
2、難以維持課堂紀律
藝術類學生是一群極其活潑和活躍的群體，與普通高校的學生完全不一樣。普通高校的英語課堂可能有的多達一兩百人，但是課堂卻可以安靜得像只有一個學生在上課，老師完全可以將全部精力投入到教學內容中去。但是作為藝術院校的老師卻不一樣，老師需要分配出很大一部分的精力來維持課堂紀律。倘若老師講授的課程再不能吸引學生的注意，上課的聲音就完全淹沒在了人海里了，學生或交頭接耳，或心不在焉，或昏然入睡，甚至中途離場。現在班級更大了，課堂紀律的維持確實給藝術學院的老師帶來了巨大的挑戰。
3、書面作業批改量大
巨大的班級容量也給教師帶來了作業批閱量大的問題。減少作業的量雖能保證作業的及時批閱和發放，但卻不能達到語言訓練的效果；保證作業的量就會導致作業無法及時批閱和發放，不僅影響教師對自己教學效果的了解和對學生學習情況的掌握，而且時間的延誤也會使學生剛做完作業留下的記憶表象逐漸淡化，及時反饋的激勵作用大打折扣。久而久之，學生還會形成想法，老師根本沒有時間評閱，寫好寫壞無所謂，學習的惰性就會逐漸占據上風，最終導致學生對待作業持消極態度。
大班教學的不便不止以上，但是問題總會有解決的辦法，根據不同的班級情況靈活采取不同的教學方式是每一個教學工作者應該有的態度。
三、 藝術院校大班英語教學安排技巧
弗蘭克林說過：
“tell me and i forget, teach me and i remember, involve me and i learn (轉引劉燕，2002)，所以在大班容量情況下，怎樣實現課堂內的互動，充分讓學生融入學習的過程中來，是藝術院校英語教學研究的重點。
一方面，多媒體輔助教學為大班英語教學的課堂提供了改革契機，注入了新的活力。多媒體教學采用聲、光、影等豐富的表現手法將文字、聲音、圖像、動畫有機的結合起來，一改以前一講單詞、二釋課文、三做練習的傳統模式，創造了一個生動形象的教學環境，讓學生置身其中去領悟語言，操練語言，運用語言，多感官受到刺激，有利于他們語言能力的提高。另一方面，多媒體只是教學的一種手段，而不是教學的主要內容。因為課件無論多么新穎，功能多么強大，只有老師才能把課件、畫面和學生的反映有機的結合起來，靈活操作，隨機應變，從而使講授的內容更加吸引人。所以多媒體作為教輔工具，并不能完全替代教師在課堂上有創造性的教學活動。
我所在的學校，課堂上也采用了先進的多媒體設備，為了最大程度發揮大班多媒體教學的效果，筆者作了很多嘗試，幾年的教學實踐下來，結合藝術院校學生在英語學習中的特點，總結出以下辦法調動同學們的積極性。
1、課前營造英語氛圍
英語課還沒開始，我就用多媒體播放一些學生耳熟能詳的英語歌曲以及當下十分流行的一些熱門歌曲和電影插曲，既可以讓學生感到輕松，又能把學生不知不覺地帶到英語學習的氛圍中。傳統歌曲如“country road”、“sealed with kiss”、“if you are happy”、“love story”、“big big world”等。有時候就播放什么歌曲還會征求同學們自己的意見，像學生推薦的一首英國天籟小神童declan galbraith的“tell me why”就讓大家印象深刻。再如奧巴馬競選總統期間，學生推薦播放的美國選民支持奧巴馬選舉的網絡原創歌曲obama girl（奧巴馬女孩），讓同學們直呼熱辣有個性。不少歌曲一經播放，就受到學生追捧，尤其是表演系的學生，本身聲樂課老師就會布置外文歌曲的練習作業，碰到熟悉的歌曲就會跟著哼唱，碰到好聽而不知的歌曲時，還會主動追問歌名，拷貝回去課下再學習。學生們聽得興致勃勃，唱得樂此不疲，不知不覺中掌握了單詞和句型，提高了聽說能力，增加了英語語感，聽覺享受的同時又感受了英語的實用價值。
2、課程伊始熱身運動
人人都知道,精彩的序幕是成功的開始,教師所教授的每一堂課也是如此。這開場的10分鐘利用的好壞與否,可影響到學生的學習興趣,因為學生是否處于一個快樂的氛圍中是產生學習力量的源泉。如果學生沒興趣或者不快樂,就會直接影響到整堂課的教學效果。那么到底如何拉開這段序幕呢?
我平時會注意收集一些娛樂性的、富有哲理的英文小廣告片或小短篇。每次課程伊始會選取一些與主題相關的片斷和學生一起分享，在給學生帶來視聽享受的同時，也引發思考，讓學生在笑聲中學會做人與處事的道理，每節課的開始也成為學生的期待。如新視野大學英語第一冊第一課題目是learning a foreign language（外語學習），這本身就是學生比較喜歡討論而心中又有一種無可奈何的感覺的話題，所以很是能激起同學的同感。課文導入的時候，把事先剪輯好的電影《音樂之聲》中瑪麗亞老師教學生們學習唱歌的片斷播放給學生們觀看，然后從討論該種學習方法入手，讓學生結組討論，并派代表就討論結果發言。這一活動激發了學生之間一連串的對話與討論，學生對課文的興趣也在不知不覺中被激發了。最后由老師作總結性概括，正式導入課文講解。
此外，二年級下半學期開設英語課，我則會采取值日匯報這種開場方式,即每節課都會安排一名學生當值日生用英語作“duty report”。因為根據經驗，如果大學一年級就安排值日匯報，作報告時相當多的學生不認真聽或根本不聽，各干各的事情，從而非但聽者覺得學不到東西，浪費了時間，報告者也因為報告不成功而喪失信心。究其原因就是學生根本聽不懂報告的內容。經過一年半的訓練，學生有一定英語基礎了，老師適當加以指導，此時的值日生報告就成為受歡迎的一種口語訓練形式，既提高學生的語言表達能力,又有效地培養他們的創新意識。有時學生們還會發揮藝術特長，設計舞臺服飾或自編英語小品上臺表演，自主學習的興趣得到了很好的激發。
3、課堂組織靈活多樣
具體設計教學流程時會盡量采取靈活多樣的方式，同樣的授課內容，根據教授班級的不同特點（如動如脫兔的表演系和靜如處子的戲文系），則采用完全不同的方式。盡量讓不同專業的學生在上英語課時都做到動靜結合、張弛有度，既創造活躍的氣氛，張揚學生的個性，也給學生靜靜學習、靜靜思考的時間。
3.1書面教材情景化
利用多媒體手段，針對單元內容需要，呈現出具有沖擊力的圖片或視頻資料，創造出外國文化的環境氛圍，將枯燥無味的書面教材情景化。學生觀看后，不僅可以鍛煉口語，而且可以了解英語國家人們的真實生活，體會西方的文化風情，了解中西語言的文化差異及各自不同的文化底蘊，培養文化交際意識，拓展視野，為其終身發展奠定基礎。
如在教新視野大學英語第三冊第四單元five symbols of american culture(美國五大文化特征)這一課時，我就利用多媒體演示了中國、美國、英國、日本和法國各國具有文化代表性的資料，如中國的長城、天安門、故宮;美國的白宮、紐約華爾街; 英國的大本鐘;日本的富士山;法國的凱旋門等等。學生大開眼界，感覺豁然開朗，從而激起了他們強烈的求知欲，使他們很快掌握了新知識。
3.2操練過程游戲化
前蘇聯教育家蘇霍姆林夫斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”為了滿足學生享受愉快教育的心理需要，我會設計一些英語游戲來操練語言，從而使教學過程充滿情趣。
游戲能使教學事倍功半。發揮藝術類學生表演的特長的表演猜詞（perform and guess）就是很受學生歡迎的一種教學方法。如教授職業的詞匯時，兩名同學一組，其中一人面向屏幕，另一人則背對屏幕。老師通過點擊鼠標操作程序控制游戲進程，首先在屏幕在出現9個數字，讓參加的學生選擇任意一個號碼后由面向屏幕的同學表演圖片中人物的動作，另一個學生則通過提問題的方式猜出他所表演的職業。通過該活動可以提高學生聽說和英語交流能力，與此同時學生在游戲中記憶單詞，也覺得樂趣無窮。同樣衍生出來的游戲形式還有listen and say、look and say、draw and say、choose and say等等。幻燈片的可鏈接性，使得此類游戲可以靈活進行，為教學提供了極大便利，使用傳統的黑板是無法達到此種教學效果的。此外，摸一摸、聽一聽、找一找、嘗一嘗等方法也可以用來激發學生的求知欲，培養學生的想象力。
但是，在教學中進行的游戲活動必須是有序的，無序就意味著失敗，亦會發生學生面面相覷、不知所措的現象。而且必須嚴格遵守時間限制規則，即學生必須要按指定的時間完成游戲任務行為，一項游戲活動最多控制在2－5分鐘，否則會影響其它教學任務的完成，杜絕游戲時成為“少數學生的表演場，多數學生的休閑場”。
3.3學習反饋競賽化
借助多媒體還可以設計一些比賽性質的語言活動來滿足學生成功心理需要。將競爭機制引入課堂，既可以鼓勵學生學習的積極性，又可以提高學習的效率。如藝術類學生大多不愿意記單詞，“單詞記憶大王”和brainstorm式詞語接龍活動（不準重復）則會讓學生樂于參與，勇于爭先。再如，在每堂的課件中設計練習鞏固這一塊，利用鏈接技術隨意調出與當堂教學目標有關的練習，包括有重點詞組、句型、英譯漢、漢譯英等等。學生按照分組自選一組檢測體進行訓練，分組互改，當堂評講，及時反饋，最后看那組答題正確率最高。按照規則，學生的課堂表現及練習完成情況與平時考核掛鉤，得分最高的一組就可獲得額外的平時分加分。這種化大班為小班（這里的小班是指大班內的學習小組）的小組練習、“互動”批改的練習模式不僅解決大班教學無法顧及每個學生的問題，也給老師節省了很多批改作業的精力，一舉多得。
總之，恰當地運用計算機多媒體輔助教學給英語課堂教學在效率上帶來質的飛躍。當然，多媒體教學也并不能完全擯棄傳統英語教學，比如傳統教學重視字詞理解和篇章分析，就是很值得保留的。教學內容的媒體再現方式也要根據需要有所取舍：如語言結構采用圖片形式；對話部分采用媒體播放形式；閱讀部分采用幻燈片形式等等。
四、 結束語
以上只是筆者就藝術院校大班授課這一具體情況的課堂活動安排提出自己的一些見解。藝術院校的大學生是個特殊的群體，他們有著自己鮮明的個性特征，一些的行之有效的英語教學方法必須根據他們的特點，在實踐中有的放矢的探索、實施、歸納并總結才能奏效。總之，今后要立足教學實質，掌握教學規律，尊重學生個性，才能將藝術院校的外語教學事業做得有聲有色。
參考文獻：
