時間：2023-06-01 08:52:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇外研版小學英語課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】小學英語 課堂教學 環(huán)節(jié)設(shè)計
課堂教學是一門藝術(shù)。一節(jié)好課就是一件優(yōu)秀的藝術(shù)品。如何上好一堂小學英語課，是每一位小學英語教師必須考慮的問題。下面是我在小學英語課堂教學實踐中的幾點感受：
一、確立好每節(jié)課的教學目標
首先，教師要確立每堂課的教學目標。這種目標，一般體現(xiàn)在三個方面，即德育目標、知識目標、能力目標。這就需要教師在通覽教材的的基礎(chǔ)上，對每一節(jié)課的教育點、知識點、能力點進行認真地挖掘， 把實現(xiàn)這三方面的目標作為課堂教學的任務(wù)，精心安排到教學的內(nèi)容中去。例如，在教“Excuse me.”，“Sorry.”，“Thank you.”，“You’re welcome.”這些句子時，應(yīng)該確立對學生進行文明禮貌教育的德育目標；在教“Don’t spit on the floor.”“Don’t draw on the wall.”是確立的德育目標應(yīng)該是培養(yǎng)學生正確的行為規(guī)范和健康的道德風貌。這是作為一個公民應(yīng)具有的最基本的素質(zhì)；在教“Can I help you？”時，應(yīng)及時地滲透助人為樂的品行教育，提倡人與人之間的相互幫助和關(guān)愛。所有這些，都是一個社會公民基本素質(zhì)的最具體的體現(xiàn)。我在每一課的教學中，都安排對學生進行一個方面的公民基本素質(zhì)教育，而且根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容，確立知識目標和能力目標，然后再圍繞教育點，從不同的側(cè)面展開提問、操練、會話表演等，使知識教育、能力訓練和思想教育融為一體。
二、精心設(shè)計每一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)
教師在設(shè)計教案時，應(yīng)盡量地利用各種教學方法銜接整個教學過程的每一個環(huán)節(jié)。而課堂導入是新課教學過程的第一個環(huán)節(jié)，是新授課的序曲和前奏，它不僅要給學生帶來親切、新鮮的感受，還要能誘發(fā)學生主動學習與探求知識的欲望，進入“我要學”的最佳學習狀態(tài)。因此，課堂導入的設(shè)計在整個教學過程中起著舉足輕重的作用。導入的方法多種多樣，如：直觀導入法、音樂導入法、表演導入法、游戲?qū)敕ǖ取５徽撌呛畏N導入法，一定要是學生感到新穎、生動、有趣。例如，以安徽外研版小學英語教材第七冊第三單元為例，我利用啟發(fā)式的“Guessing game”游戲?qū)敕ǎ扔枚嗝襟w課件向?qū)W生呈現(xiàn)上節(jié)課所學的a shark， a dolphin， a crab， a turtle等海洋動物身體的一小部分，讓學生猜一猜它們分別是什么海洋動物，然后再讓學生根據(jù)畫面猜一猜這是什么地方，從而引出新授詞aquarium， 再導入到新授句型Where’s Jia Ming？ What’s he doing？ 從而水到渠成地將整個會話文本呈現(xiàn)給學生。這種將復習舊知與導入新課緊密地銜接在一起的導入方法，使學生在對上節(jié)課的內(nèi)容進行回憶后，又對本節(jié)課的新知產(chǎn)生好奇心，從而促使學生積極主動地隨著教師的設(shè)疑、提問，展開聯(lián)想，進行思考。這種“溫故而知新”的游戲?qū)敕ú粌H可以將教學過程中的“復習”與“新授”兩個環(huán)節(jié)緊密地銜接起來，還可以使學生所學的知識系統(tǒng)而完整。
一堂課的教學目標能否達成取決于教師整堂課每一環(huán)節(jié)的設(shè)計是否科學，每一環(huán)節(jié)的連接是否緊密。一位好的教師在編寫教案時應(yīng)該把它當做一個劇本來編寫；在組織學生進行課堂活動時，應(yīng)該把自己當做一位導演來指導；在給學生做示范練習時，應(yīng)該把自己當做一位演員來為學生做示范表演。因此，一位優(yōu)秀的小學英語教師，應(yīng)該是集編劇、導演、演員于一身的一專多能型的教育工作者。
三、在課堂上注意培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣
習慣是通過條件反射而形成的動力定型。正如申斯基所說“良好的習慣乃是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個資本會不斷地增值，而存放著一生都享受著它的利息。”
習慣有著主宰人生巨大的力量。學生最初接觸到英語時，往往只是憑借一時的興趣。但學習如果單憑這一時的興趣則很難維持長久，所以只有把一時的興趣變成習慣之后才能長期穩(wěn)定而激發(fā)學習的動機。英語教學之初，教師就應(yīng)根據(jù)教學條件和情況，有計劃、持續(xù)性地培養(yǎng)學生的良好習慣。良好的學習習慣包括良好的上課習慣、記憶習慣、自習習慣和思維習慣。這些習慣都能幫助學生把英語知識進行內(nèi)化。因此，教師在日常教學中要從培養(yǎng)學生興趣入手，再使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并使之貫穿于學生的終生。
總之，在小學英語教學中，教師要注重實施素質(zhì)教育，融傳授知識，培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體。從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，開發(fā)學生的智力，開闊學生的視野，提高學生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，不僅教書，更重要的是育人，為培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[3]黃賀明.淺談如何優(yōu)化小學英語課堂教學設(shè)計[J].中國校外教育.2013.
一、點讀技術(shù)支持下的“4E”英語教學模式提出的背景
十年課程改革實驗在取得巨大成果的同時，也遇到了一些問題，如英語教學區(qū)域發(fā)展不均衡，兩極分化現(xiàn)象比較明顯。以大連市近年中考英語成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)為例，城鄉(xiāng)之間平均分相差36.61分，得分率相差26%，及格率相差38%，優(yōu)秀率相差23%，10分以下的學生占學生總?cè)藬?shù)的4.03%，其中0分的學生占學生總數(shù)的3.47%，這就意味著大連每年有近6000余名中學生完全失去了英語學習的興趣和能力。
導致區(qū)域發(fā)展不均衡和兩極分化的現(xiàn)象是由很多原因造成的，如師資力量、社會環(huán)境、學校設(shè)備等客觀原因，但就英語課堂教學本身來說，可以主要歸結(jié)于下述兩方面的原因。
1.過分關(guān)注考試成績，忽略學習過程對人的綜合素質(zhì)發(fā)展的影響
在英語新課程改革實施的十年間，基礎(chǔ)英語教學取得了很大的成就，但在外語教學認識上仍然存在一個誤區(qū)：“把外語當作一門知識來學，以為只要通過課件把老師需要講解的語言現(xiàn)象反復重現(xiàn)，把各種練習設(shè)計到位、使學生把練習做對，就達到了外語訓練的目的。更多的人以為外語不過是一門工具，只要通過了所有的考試，這門工具就算是掌握了[1]。”
2.過分依賴教輔用書，忽略挖掘教材文本對學生學習自信心和學習興趣的培養(yǎng)
二十幾年前，英語教育前輩許國璋先生就曾說過：“中小學十幾年，大部分時間用來學習百十遍從幾十字到幾百字的對話或課文，操練一些四會五會的技能，束縛了孩子們的智育發(fā)展，忽視了心智健全成長，我們對不起他們。”[2]這種現(xiàn)象在目前仍然普遍存在。教師過分依賴教輔書，題海戰(zhàn)術(shù)、機械性背誦課文依然是學生英語學習的主要途徑。“學生學業(yè)落后、成績不及格的根源之一，就是第一次學習新教材沒有學好”[3]。很多學生課外提前學教材，課上再學教材，但卻不能流利、有表情、有理解地朗讀所學課文，他們更多的時間花在做練習題和機械地背課文上，從而導致一部分學生在第一次學教材時就失去了信心和興趣。義務(wù)教育《英語課程標準》（以下簡稱《課標》）對各級別的中小學生都明確提出了拼讀和朗讀能力的要求，如小學二級中提到學生應(yīng)“能正確朗讀所學故事或短文”，“能在教師的幫助下表演小故事和童話劇”；《課標》對初中學生的要求是“能正確的朗讀課文”、“能在教師的指導下參與角色扮演等活動”、“能用英語表演短劇”。而這些活動在目前的中小學英語課堂上雖然頻繁上演，但流于形式，目的性不強，無法為大多數(shù)學生的語言學習打下良好的基礎(chǔ)。
4E英語教學模式旨在通過現(xiàn)代點讀筆技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用，探索有利于調(diào)動學生積極的學習情感的教學方法和合理評價學生的學習成果的方式，力求通過這一方法減少學生兩極分化，提高學生的語言學習能力和運用能力。
二、點讀技術(shù)支持下的“4E”英語教學模式的操作流程
點讀技術(shù)支持下的4E英語教學模式包含四項內(nèi)容：期望（Expect）、體驗（Experience）、表達（Express）、評價（Evaluate）（見圖1）。根據(jù)外研版中小學英語（《新標準》）教材的編排結(jié)構(gòu)，我們通常使用5個課時來完成一個模塊的授課任務(wù)，每個課時都包含上述4E要素，但前4個課時在操作時主要側(cè)重期望階段和體驗階段，最后1個課時主要側(cè)重表達階段和評價階段。
圖1點讀技術(shù)支持下的4E教學模式框架圖
1.期望（Expect）：自主預習，點讀激活，提供動力支撐
期望（Expect）是“4E”英語教學模式的起始階段，也是學生對語言知識的初步感知階段。期望主要指學生能夠有心情有能力積極參與課堂活動。英語課堂參與“主要指學生通過動口、動眼、動手等外顯的行為主動參與課堂教學和情感參與[4]。對學生而言，課前有效的預習是保證課堂參與的前提；對教師而言，要通過有效的指導激活學生參與課堂教學的情感因素和程序性知識的引領(lǐng)。
核心環(huán)節(jié)1：自主預習
有效的預習既能夠指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，又是課堂師生、生生有效交流交際的保證。學生預習習慣的養(yǎng)成需要教師指導學生利用點讀筆從下面幾方面著手：
（1）點詞正音：教師要指導學生在課前通過點讀筆進行體驗式預習，包括拼讀生詞、點讀正音、點讀重復，達到自動化看詞讀音、拼讀的目的。
（2）點聽練耳：學生課前點讀對話或課文，初步理解大意為能夠參與課堂學習活動做認知準備。
（3）點閱研學：教師要指導學生在教材中劃出主要的知識目標如短語、詞組、句子等核心知識，養(yǎng)成主動分析知識、運用知識的意識。
核心環(huán)節(jié)2：課堂導入
導入是指教師在課前為學生能夠高效地參與課堂學習活動所設(shè)計的熱身活動。情感因素對學生的課堂投入產(chǎn)生非常重要的影響，教師在課堂的起始階段要積極為學生創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧的學習氛圍，減少學生的焦慮情緒，使大多數(shù)學生都樂于參與學習活動。教師可借助各種資源（圖片、媒體、音樂、游戲、競賽等）為學生創(chuàng)造較為真實的語言情境（句子層面、語篇層面），激活學生的已有知識，激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的動機，掃清對話或課文的詞匯障礙，引入話題，讓學生對目標語言知識和要達到的結(jié)果有一個充分的預期和心理準備。
2.體驗（Experience）：搭建框架，點讀輔助，提供結(jié)構(gòu)支撐
體驗（Experience）是“4E”英語教學模式的中心環(huán)節(jié)。教師是學生能夠充分體驗英語語言的靈魂人物，教師要通過自己對教材文本的充分理解，指導學生獲取信息，幫助學生搭建教材文本（包括對話）的結(jié)構(gòu)框架，以達到深入理解文本信息、加工處理文本信息、鞏固內(nèi)化文本信息的目的。在此環(huán)節(jié)中，各項活動任務(wù)地設(shè)計都要凸顯學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的建構(gòu)過程。教師不再是知識的傳授者，學習過程也不再是灌輸?shù)倪^程。點讀筆在此階段主要有以下幾方面用法：
（1）點讀學知：點讀標題，導出或預測文章內(nèi)容、體裁、背景等知識；點讀重點單詞，關(guān)注發(fā)音、拼讀、詞義等。
（2）點文知意：點題聽文，完成初步理解；點讀、跟讀，分析框架，解析文章。
（3）點句激情：體會重音、節(jié)奏、意群等變化帶給人們的不同感情，分享本課中的相關(guān)詞組、短語，體會語言之美。
（4）點讀模仿：教師指導學生在聽力活動中分階段訓練，學生自主進行動作定向（語音、語調(diào)、語速、連讀、爆破、選擇等）、動作分解（停頓、換氣等）、自主練習和技能遷移（合理反復、意群劃分等）。
（5）點讀移情：重點句子情感分析，模仿并遷移到同類句型，模仿造句，為寫作積累素材。
圖2是初二上冊《新標準英語》（外研版）Module8 Unit2 The tour of London一課讓學生完成的閱讀理解任務(wù)。
3.表達（Express）：情景表達，點讀定標，提供范例支撐
表達（Express）既是信息轉(zhuǎn)化的過程，又是學生對所學教材內(nèi)容進行二次加工和創(chuàng)造的過程，在課堂上主要通過小組合作的形式將對話或課文轉(zhuǎn)化成角色扮演、新聞播報等形式進行口語表達練習。這樣既有利于引導學生關(guān)注情感體驗，又可以幫助學生在學習語言知識的同時，注重挖掘文章的情感要素，充分了解課文所包含的文化內(nèi)涵，使英語學習過程成為學生“豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程”[5]。
此環(huán)節(jié)特別強調(diào)教師要為學生設(shè)計較為真實的交際模擬情境，使學生能夠在信息轉(zhuǎn)換時明確自己的身份、角色、說話的場合、對象、目的等情境要素。例如，初二上冊《新標準英語》（外研版）Module8 Unit2 The tour of London一課在處理課文信息后，教師就可以設(shè)計如下情境：假如您是一位導游，請在出發(fā)前向游客大致介紹一下旅行路線。教師為學生搭建如圖3的支架。
4.評價（Evaluate）：成果展示，點讀為伴，提供目標支撐
《英語課程標準》提出，英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價內(nèi)容和形式的多樣化，評價目標的多維化，評價應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。評價應(yīng)關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學生在學習過程中情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化。評價應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果。
因此，點讀技術(shù)支持下的4E英語教學模式結(jié)合課標要求，在課堂教學中主要關(guān)注過程性評價，采用學生英語水平發(fā)展檔案（portfolios）來監(jiān)控和促進教與學的過程。評價以小組為單位進行，教師關(guān)注小組的整體進步，評價內(nèi)容緊密與教學目標相結(jié)合，即過拼讀關(guān)、過朗讀關(guān)、過信息轉(zhuǎn)換關(guān)、過書面表達關(guān)。教師根據(jù)教學目標設(shè)計學生發(fā)展檔案的目錄和具體操作形式。
表1 學習目標項目評分標準
4E教學模式要求教師在每一個模塊教學結(jié)束后都要圍繞上述教學目標設(shè)計評價內(nèi)容和形式，以小組為單位，做到學習成果展示常規(guī)化、系列化。評價過程重點關(guān)注學生在課堂教學中的情意過程，激發(fā)學生主動學習英語的熱情，鼓勵學生積極投入教學活動，通過說和寫的評價促進學生聽說讀寫綜合語言運用能力的提高，盡量避免兩極分化。
三、點讀技術(shù)支持下的“4E”英語教學模式在實施時應(yīng)注意的問題
1.關(guān)注點讀與階段目標的結(jié)合
教學目標是對學生完成學習任務(wù)的期望，是教師預期的教學成果，也是組織、設(shè)計、實施和評價教學的基本出發(fā)點。每節(jié)課師生均應(yīng)圍繞階段目標確定一個或幾個教學目標，完成一項或幾項任務(wù)；師生均須明白要教什么和學什么，應(yīng)教到和學到何種程度，又該如何去完成教和學的任務(wù)等。點讀筆在課堂教學中的使用要讓學生有目標期許（expectation），只有這樣師生才能夠以目標為導向使用好點讀筆這一外在工具。
2.關(guān)注點讀與情感態(tài)度的激發(fā)
“情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵”[5]。教師一方面要善于使用點讀筆指導學生獲得英語學習的愿望和興趣，樹立自信心；另一方面要善于為學生營造和諧、平等、民主的師生關(guān)系、生生關(guān)系，注意挖掘教材的思考性與情緒因素，激發(fā)學生的模仿熱情，鼓勵學生在英語交流中注意并理解他人的情感。使學生能夠主動對照點讀的標準和同伴的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作分享自己的點讀所得，養(yǎng)成和諧、健康向上的品格。
3.關(guān)注點讀與自主學習能力的培養(yǎng)
點讀筆地使用要結(jié)合學生的自主學習過程，不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是指導學生發(fā)展具體的學習策略，把學生培養(yǎng)成自主學習者。學生根據(jù)自己的認知水平和學習能力最大程度地拓展學習層面，教師在點讀的過程中知道學生自我監(jiān)控使用策略的情況和效果，提高他們的自主學習能力。
4.關(guān)注點讀與小組互助、多元評價的實施
點讀筆并不是戴上耳機沉浸在自己的世界中，同伴互助在應(yīng)用過程中尤為重要。課堂教學中指導學生小組互助，使得學生在學習任務(wù)上彼此合作，以便產(chǎn)生有益的認知沖突、高質(zhì)量的理解和恰當?shù)耐评砘顒樱瑥亩岣邔W習成績。同時，小組合作學習能有效地喚起學生的學習熱情，及時調(diào)動學生學習的積極性，增強學生主動共同探求知識奧秘的動力。
點讀過程要結(jié)合多元優(yōu)化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。實施傳統(tǒng)評價和創(chuàng)新評價統(tǒng)一的策略。
5.關(guān)注點讀與語言表達所需的模擬情境的創(chuàng)設(shè)
建構(gòu)主義的情境認知觀認為，學習有賴于豐富、真實的情境，學習知識的目的是在課堂、學校之外的真實生活情境中加以運用，學習的結(jié)果要在各種真實的情境中成功地遷移。點讀技術(shù)支持下的4E英語教學模式尤其強調(diào)教師為學生的表達而設(shè)計的情境，因為只有情境相對真實才能給予學生一個明確的身份、場合去表達，才能體現(xiàn)學以致用。
實踐證明，點讀技術(shù)支持下的4E英語課堂教學模式有利于培養(yǎng)學生積極的學習情感、養(yǎng)成良好的學習習慣、形成有效的學習能力。在點讀筆的使用過程中，學生充分地表現(xiàn)自我，其抽象思維能力與形象思維能力得到了同等發(fā)展，創(chuàng)新意識也孕育在他們的實踐操作中。利用點讀技術(shù)，學生可以自主決定個體的學習進程，可以自由選擇各自的學習策略。學生學習英語的過程不再是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。濃厚的學習興趣與主動參與，使學生在學習英語的過程中根據(jù)各自的特點獲得了不同的成就，使學生變“苦學”為“樂學”，逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。點讀筆的有效利用使其成為課堂教學的點睛之筆。但也有些教師在操作上出現(xiàn)了為用點讀筆而點讀，用點讀筆充當傳統(tǒng)磁帶的功能的現(xiàn)象，這里我們提倡教師要根據(jù)教學需要靈活運用，積極開發(fā)點讀筆的其他功能，充實教學手段。當然，隨著課程改革的逐步深入，我們也將在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上做更加深入的探索研究。
參考文獻
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英語教學的重點是句型，從這一階段開始，學生開始正式接觸英語作文。部分教師將英語作文啟蒙教學看做是句型訓練的一種形式。這里給大家分享一些關(guān)于英語教學心得，供大家參考。
英語教學心得1本學期是我擔任小學五年級英語教學工作。在本學期的教學中，我深深地感到教小學英語之難之累。正因為如此，我嚴格遵從教學的五個環(huán)節(jié)，課前認真?zhèn)湔n，做到既備教材，又備學生，因材施教，努力實施課堂改革，積極探索小學英語快樂課堂，小學階段英語教學的目的是：激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，為進一步學習打下基礎(chǔ)。在英語課堂教學中，怎樣創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍、激發(fā)學生的興趣是搞好小學英語教學的重要一環(huán)。下面結(jié)合本學期教學實踐總結(jié)一下教學情況如下：
一、認真?zhèn)湔n、面向全體授課
在教學中，認真?zhèn)湔n，認真閱讀各種教科參考書，認真編寫好教案制定好教學計劃，根據(jù)學生的實際學習情況和向其他教師取得的經(jīng)驗，不斷地加以改善修改;在傳授學生知識時，不厭其煩，耐心教導學生，還耐心地輔導學生復習遺漏知識;在傳授學生知識的同時，并對他們進行思想教育，教育優(yōu)生幫助后進生。
二、在課堂教學中
第一、在課堂上，認真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發(fā)、教育學生。教學生做游戲、唱英語歌等來激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，注重師生互動、生生互動的教學，充分調(diào)動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。
第二、在批改作業(yè)方面。學生的作業(yè)總是按時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業(yè)還采取面批方法，一一地分析講解、幫助學生解決疑難習題，提高了教學質(zhì)量。
第三、在聽力方面。為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。
三、自身的學習
鑒于自己在小學英語教學方面沒有經(jīng)驗，我抓緊一切機會向其他老師學習，用心收集有助于小學英語課堂教學的各種游戲、活動。同時多聽錄音磁帶，讓自己的語音和語調(diào)標準。
以上是我這學期在小學英語教學方面取得的成績和經(jīng)驗，但也存在較多的不足，如課堂操作欠靈活，多媒體操作不熟練，尤其是后進生工作，由于客觀原因，做的不夠，以致于成績不理想。
總之，由于本人缺少小學英語教學經(jīng)驗和對學生的實際學習情況不了解，學生本學期的成績不理想，在今后的教學工作中，我會努力填補自己在教學工作中不足，也會不恥下問，向其他老師學習，爭取邁上一個新臺階。
英語教學心得2一,認識教材,了解學生
對于五年級教材,我雖然帶過一年;但是對于有些知識還不能給學生講透徹,因此我利用網(wǎng)絡(luò)和同行進行交流.新標準教材是由外研社出版,這套教材內(nèi)容豐富,理念新穎,針對的是有一定英語基礎(chǔ)的學生,同時該教材營造了一個文化滲透語言的環(huán)境,很多內(nèi)容對于農(nóng)村學生理解起來有點難度.和以前的教材相比,新標準的起點比較高,單詞的呈現(xiàn)比較多,語法知識結(jié)構(gòu)復雜,而且難度剃度不明顯,提倡"用到即學".在這樣的情況下,感覺上課難度比較大.
二,因材施教,掌握難度
我們常說,教學就是教與學,兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學者.學生是被教的主體.因此,了解和分析學生情況,有針對地教對教學成功與否至關(guān)重要.最初接觸教學的時候,我還不懂得了解學生對教學的重要性,只是專心研究書本,教材,想方設(shè)法令課堂生動,學生易接受.在經(jīng)過幾次新教材教研活動后,感覺受益非淺,于是開始學會根據(jù)學生的實際情況有意識的把教材的難度降低,比如聽力在本套教材中難度比較大,我就把聽力的形式進行適當?shù)母牧?讓學生更容易聽懂,不斷提高學生的積極性.我想這大概就是教育學中所說的"備教法的同時要備學生".
同時根據(jù)不同的班級的學生性格特點,我也采取了不同的策略.開展各種各樣的小組活動,讓他們討論合作,鼓勵他們積極發(fā)言.一個學期下來,總體來看,這個班的女生學習英語的積極性高.
三,調(diào)動氣氛,參與鼓勵
在課堂教學開展過程中,我感覺學生一部分不愿意起來發(fā)言:一個是教材比較有難度,怕講錯;另外一個是學生膽子比較小.針對這樣的情況下,我把教材難度降低,并采取表揚和鼓勵的方式.
同時,我很注意學生的思想教育讓他們主動與我交流學習英語的體會.由于我對學生不熟悉,造成剛開始學生對我的教學方法有抵觸情緒,有加之班級男生多這一實情.孩子在學習中態(tài)度不端正,每次都有--人不能按時完成作業(yè).面對這種現(xiàn)象,我找班級中的部分同學談心,了解過去學習英語的方法和習慣.隨后,我改變了自己以有的教學方法,向?qū)W生靠攏,課堂也變的有生氣了.
四,加強鞏固,分批對待
因為英語的特殊情況,學生在不斷學習中,會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象,差生面擴大,會嚴重影響班內(nèi)的學習風氣.每次教授了新單詞以后,我都及時抽時間給他們聽寫,并認真批改.有時候,課文里出現(xiàn)的精彩實用的句子,我也要求學生背下來對于聽寫背書不理想的學生,我一般會在課后把他們留下來重新聽寫.或者是根據(jù)實際掌握情況,重新教授單詞.直到合格為止.
而對不同基礎(chǔ)的學生,我給他們的底線也不一樣.一開始我都是統(tǒng)一要求所有的學生,后來我感覺這樣不符合實際.有些學生對語言的感知能力本身就比較差,越是統(tǒng)一要求,他就開始抵制,其實到最后什么也沒有學到.因此,我就把學生分開,一般的,大部分同學的要求是統(tǒng)一的,而小部分接受能力比較差的同學,我就用相對低一點的標準給他們,這樣做以后,逐漸提高標準,學生學到的明顯多了.在課堂教學之余,我還積極參加教研活動,參與我們英語組內(nèi)的備課和說課,并且上公開課.通過這樣的活動,有效的提高了自己對教材的理解.
在這一個學期的工作中,感覺自己尚存在很多的缺點:對教材的把握不夠,上課的邏輯性不夠強,課堂的銜接還不夠自然流暢等等.很多優(yōu)秀的老師的優(yōu)點都沒有學到,聽課的次數(shù)也還不夠多,尤其是跟其他老師的交流還太少,希望在下個學期能多向其他老師前輩學習,不斷提高教學水平.
英語教學心得3這學期，我擔任五年級(1)班的英語教學。我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向同行學習。經(jīng)過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗。以下是我在本學期的教學情況。
教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動，學生易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設(shè)計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，怎知小測出來才知道不如人意。后來聽同學們反應(yīng)，才知道大部分同學聽不懂一些課堂用語，而教學的部分內(nèi)容同學們以前從來未接觸過。從而可知，我在上課前根本沒有了解清楚學生的實際情況：
一方面，農(nóng)村的學生英語聽與說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應(yīng)。另一方面，各個班級的學生有存在著一些差異，像五(1)班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，而五(2)班的同學比較沉靜，學習欠積極性，雖然優(yōu)良生比例大，但中下層面而也廣，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
認真?zhèn)湔n對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關(guān)重要。備課充分，能調(diào)動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設(shè)法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向?qū)W，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。
英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是幫助班上的同學改英文名，盡量多講一些關(guān)于英美國家的文化，生活故事，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。
期末考是考察每位同學在本學期的學習成果，因此應(yīng)該予以重視。考試前進行有系統(tǒng)的復習，考試后進行學科總結(jié)。在期末考中，發(fā)現(xiàn)了各個班的成績也存在著一些差異。五(2)班的表現(xiàn)比較突出，特別是單詞背誦這一方面，五(1)班是最為活躍，課堂氣氛最好的一個班級，成績雖然不錯，但是有些學生學得不夠扎實。期末考就是一種考驗。但我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高兩班的英語水平。因此，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。
英語教學心得4在這次“青春逐夢暑期社會實踐”活動中我擔任英語組的組長，從編寫英語教學的策劃書到英語教學備課再到給小朋友們上課，每一個環(huán)節(jié)我都參與其中并感受頗多也受益良多。
社會實踐活動籌備伊始，我主動請纓擔當英語組的組長，想盡自己的一份力量為社區(qū)的小朋友多做一點事，也為我們這個團隊分擔一些責任。剛開始寫策劃的時候我是針對--社區(qū)的情況來寫的，后來隊長何--說臨時改到利民社區(qū)，所有的策劃都要有所調(diào)整，當然也包括我們英語組。還好兩個社區(qū)的情況都差不多，我們也很快就做好了調(diào)整。但是因為不知道利民社區(qū)小朋友們的整體英語水平，我也只做了一個粗略的策劃，準備實踐活動的第一天去了解小朋友們的英語水平。
第一天到了社區(qū)后，我們并沒有給小朋友上課，只是給他們進行課業(yè)輔導，同時我也問了部分小朋友是否有上過英語課，初步了解到了他們總體的英語水平。因為第二天就安排了要上英語課，所以晚上回家我就開始備課。第一堂課我準備的是有禮貌用語的使用以及26個母的讀寫。我首先是在網(wǎng)上下載了一個ppt，然后再根據(jù)實際情況對ppt進行了修改。又下載了一個教學視頻和一首英語“abc之歌”，以期用多種多樣的形式調(diào)動孩子們的課堂積極性。
到第二天正式上英語課的時候，我還是有些緊張的，畢竟這是我第一次給別人上課，還是英語課。在課堂上，我列出了一張英文名的清單，讓小朋友們自己選一個滿意的英文名，但是由于經(jīng)驗不足，課堂秩序一度陷入混亂。有的小朋友十分跳脫，有的則又羞澀含蓄。不過最終有驚無險，在我們所有志愿者的共同努力下，使課堂秩序恢復了正常，在獎品的激勵下也充分調(diào)動起了小朋友們的積極性，也使第一堂英語課圓滿落幕。
有了我的前車之鑒，由我們英語組其他隊員主講的英語課也有組織有紀律地開展起來。我總共上了兩堂英語課，每一堂英語課里，進步的不僅是孩子們，我也在進步。
在我的英語教學中，有不足，也有亮點。但總算讓孩子們學到了知識，無論過程如何，只要結(jié)果讓孩子們有所收獲，那么我所做的一切準備和努力都是值得的。
英語教學心得5在新課程標準下的小學英語教學中，教師要培養(yǎng)和保持學生較濃的學習興趣，應(yīng)該把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲;充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性;注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用;建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣;開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動等。興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。
一、把握良機，渲染英語課堂氣氛，創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，引發(fā)學生的興趣和求知欲。
小學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統(tǒng)教學模式，使用傳統(tǒng)教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，小學英語教學質(zhì)量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發(fā)點。
二、充分鉆研教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。
教師對學習材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網(wǎng)上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學目標，達到教學目的。
三、注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。
過去的教學常常強調(diào)教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位;把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應(yīng)把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應(yīng)該是“我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中創(chuàng)造這些條件”。新課程標準強調(diào)的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。
四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。
師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。
在教學過程中，耐心是至關(guān)重要的。它是一位教師良好行為的體現(xiàn)。教師的工作是解決學生不同程度上的問題，其中除了教學上的，還有心靈上的。育人的工作是辛苦的，對待形形的問題，不計其數(shù)的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。大多數(shù)學生，特別是“差生”，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態(tài)，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發(fā)言的機會外，特別是對他們提出的問題和質(zhì)疑，哪怕再淺顯也應(yīng)耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。
關(guān)鍵詞：小學外語；小學外語教學；國際小學外語教學；小學英語課題研究
一、國際小學外語教學研究的熱點問題
（一）學習目標和課程價值問題
在小學階段，學習外語對于兒童的整體個性發(fā)展、交際技能的培養(yǎng)和對世界的理解能力的發(fā)展具有重要的價值。[1]主要價值歸納起來有以下幾點：（1）擴展文化視野；（2）促進認知發(fā)展；（3）有利于語言意識提高；（4）有利于學生建立對外語語言、文化和其他國家人民的積極態(tài)度；（5）有利于學生的外語水平達到一個較高的水平。因為外語可以將兒童領(lǐng)入一個新的聲音的世界，帶來積極的情感和新的發(fā)現(xiàn)，以及激勵學習的精神，這遠遠超過了單一語言和單一文化的教育局限，使兒童在成長過程中具有重要的積極意義和經(jīng)歷。[2]
從語言目標來看，幾乎所有小學新的課程都把培養(yǎng)學生的運用能力作為最重要的培養(yǎng)目標，并明確交際法是達到這一目標的有效途徑。外語課程要使學生能夠運用外語進行交際和表達自己，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)主要是通過四種語言技能的訓練。通常這四種技能都被給予同樣重要的地位，但在初期階段都更加重視聽說能力的培養(yǎng)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的實現(xiàn)，讀和寫的能力越來越成為人們交往的重要途徑，因此，讀和寫在初學者的課程中也越來越受到重視。語言只是被看作是達到交際能力的途徑，而不是教學的目的。
雖然關(guān)于小學課程的目標與價值的共識是明確的，特別是關(guān)于小學外語課程對學生的態(tài)度發(fā)展和對自我認識上的作用。但是在小學外語評價上，卻很少涉及態(tài)度和動機的發(fā)展問題。由于對于目標的檢測往往采用語言測試的方式進行，同時，也由于態(tài)度和動機很難測量和評價，使外語教學的重點不得不以語言成就作為其唯一的目標，很多情況下是以犧牲對態(tài)度和動機的關(guān)注為代價的。目前研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，不少學生從開始學習外語不久就對外語產(chǎn)生了消極的態(tài)度，其主要原因還是來自課堂教學。課堂教學對兒童學習態(tài)度的形成具有直接的作用，教師是最關(guān)鍵的因素，因為教師的語言、對于學生的態(tài)度、課堂活動的設(shè)計和評價的方式都對學生的興趣、動機和認知水平產(chǎn)生直接的影響。
（二）小學生學習外語的優(yōu)勢問題
關(guān)于小學開設(shè)外語的優(yōu)勢問題，目前的研究表明，其優(yōu)勢并不在于學生在語言知識的掌握上，而主要是在情感范疇里。荷蘭、英國、德國、法國、奧地利等國家的研究均表明學習外語特別有利于積極學習態(tài)度的形成和一些學習策略的使用，促進學習熱情、自信心、開放的心理和寬容的態(tài)度的形成。但迄今為止，由于研究的環(huán)境不同、手段不同、課程設(shè)計不同等多方面因素，研究的結(jié)果并不一致。Blondin等[3]列舉了以下一些關(guān)于年齡優(yōu)勢的研究以及研究的結(jié)果。
Edelenbos[4]對荷蘭兩組學生進行了比較，一組在小學學習了兩年英語，一組在小學沒有學過英語，研究者對兩組學生在進入中學三個月后進行了比較，小學組表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，但八個月后，這種優(yōu)勢消失，兩組學生的表現(xiàn)基本相同。
Kahl and Knebler[5]對德國小學學過外語和小學沒有學過外語的學生進行了比較，結(jié)果顯示，小學學過外語的學生表現(xiàn)出閱讀能力強，這種優(yōu)勢到了中學二年級仍然保持。
Genelot[6]對法國小學學過外語和沒學過外語的學生在進入中學一年之后進行了比較，小學學過外語的學生在聽力、閱讀和寫作能力上比未學過外語的學生略顯優(yōu)勢，但僅在學習好的學生中表現(xiàn)出來。中學第二年后，優(yōu)勢消失。
Low， Duffield， Brown 和 Johnstone[7]對蘇格蘭小學實驗項目的學生與中學一年級和二年級的學生進行了比較，小學組在語音、語調(diào)，表達的句子長度、交際策略等方面表現(xiàn)出優(yōu)勢。
Pinto[8]，Pinto， Taeschner 和 Titone[9]在意大利對小學4—6年級的學習外語和未學習外語的學生在語言意識方面的差異進行了研究。這個語言意識主要是對母語的語言意識，在其他條件同等的條件下（如年齡、社會文化背景、性別、家庭居住地區(qū)和總體智力水平等），采用了對母語語言意識的測試題目，研究顯示，學習外語的學生對母語語言結(jié)構(gòu)的意識更強一些。來自蘇格蘭的研究，如Low 等[7]，也指出，教師感到學習外語對學生母語學習有幫助。
Genelot[6]比較了兩組學生的文化意識，小學學過外語的學生在中學第一年表現(xiàn)出文化意識略強，第二年差異消失。
關(guān)于語言能力發(fā)展的研究，結(jié)論也很不同。來自荷蘭的一項對小學畢業(yè)生所進行的核心語言目標的測試表明，小學生的聽力和閱讀能力令人滿意，說的能力并不令人滿意。[4]來自瑞典的研究表明，小學生聽力水平較好，但說的能力不如聽的能力。在法國，有關(guān)研究人員對于每天接受15分鐘錄像教學的學生進行了測試，結(jié)果不理想，低于期望值。最大的問題在于這種整體輸入式的電視教學，學生難以區(qū)分詞與詞之間的不同，他們雖然樂于模仿，但出現(xiàn)不穩(wěn)定情況，學習的東西往往不能得到有效的鞏固。但在表演歌曲、游戲競賽等活動中表現(xiàn)積極。[10]
Brossowd的研究指出，學生的學習優(yōu)勢是需要發(fā)展和保護的，需要有好的外語教師。[11]所謂好的外語教師是那些具有良好的語言水平、明確該年齡段學生需要達到的目標的教師。他認為，語言課應(yīng)該與學校的整體課程相協(xié)調(diào)和滲透；小學外語教學的目標應(yīng)該實際，應(yīng)強調(diào)能力。學校間的合作和教師間的交流非常重要，應(yīng)該加強中小學的合作，小學之間的合作。教師的職前和職后教育有機結(jié)合是成功開設(shè)小學外語課程的關(guān)鍵。
（三）時間因素問題
這里所說的時間因素實際包括兩個不同概念，一種是課程所提供的時間，即每周幾節(jié)課或多少分鐘課時；另一種是學生真正開展學習的時間，即是否高效利用所提供的時間。區(qū)分這兩個時間概念是很重要的。第一種時間概念是受社會因素和學校因素影響的，如總課時數(shù)和課時的安排問題。Genelot發(fā)現(xiàn)，在時間充分保證的條件下，學生在聽、讀、寫和文化意識方面都有長足的進步，但當課時量僅為每學年50～60課時，教學效果則不佳。[6]Burmeister也發(fā)現(xiàn)，當學生在小學五、六年級每周增加了兩個課時后，實驗班與控制班相比，學生的語言交際能力明顯發(fā)展。[12] Genelot根據(jù)多年的調(diào)查研究認為，對于小學外語課程的開設(shè)，多一些短課時對于學生的學習更加有利。[6]Taeschner也得出了相同的結(jié)論，如，8—10歲兒童每周兩次課，共兩個小時，需要三年達到6—7歲兒童每天學習一節(jié)課（每節(jié)課45分鐘），每周六天，一年達到的水平。[13]
第二種時間的概念是受教師因素影響的問題，即教師的教學思想、方法、技巧，語言的能力，教學設(shè)備和條件以及教材設(shè)計等都直接影響課堂時間的有效利用。對于學生在課堂上真正開展外語學習的時間的研究，是相對比較復雜的，需要對課堂進行現(xiàn)場觀摩。其實即使我們有條件在課堂進行觀摩和記錄，學生的學習很多是在大腦的思考過程中完成的，是很難直接觀察得到的，這就更增加了研究的困難。
Curtain對美國小學外語課程設(shè)置的時間投入進行了研究，并調(diào)查了時間與學習效果之間的關(guān)系。同時也調(diào)查了教師對所提供的時間的利用情況及其對教學效果的影響。她認為，雖然很多研究都指出時間是一個重要的因素，也提出了關(guān)于時間的有效利用的問題，但很少有人對時間對學習效果所產(chǎn)生的作用和兩者的關(guān)系進行系統(tǒng)的研究。Curtain的研究是對5歲、6歲和9歲的以英語為母語的兒童學習西班牙語的研究。研究工具采用語言測試的方式。研究對象為515名來自三個校區(qū)八個不同的學校的五年級小學生，同時還對114名小學生進行了口語能力抽樣測試。其他的數(shù)據(jù)還包括分組測試和教師訪談。研究采用量化和質(zhì)的分析相結(jié)合的方式。結(jié)論發(fā)現(xiàn)，課堂學習時間與學生的學習成績成正比，但三個校區(qū)的不同的教學模式與成績的關(guān)系則不明顯。[14]
Curtain，[15] Met & Rhodes，[16] Carroll[17]都認為，在時間的問題上，學生用于學習的時間和體驗語言的機會是決定語言學習速度和效果的最重要的因素。Curtain & Pesola建議小學外語課程的最低開課時數(shù)應(yīng)為每周三次，每次30分鐘。他們認為關(guān)鍵是教師要有相當?shù)恼Z言水平，并且具有小學外語教學的方法和技巧。[18]
Curtain[14]的研究還表明，起始年齡在小學一年級或幼兒園的比起始年級為小學四、五年級的水平明顯要好；不論起始年齡，時間投入越多越好。課時在每周五次的比每周兩三次的要好。目的語在教學中使用越多的學生的學習成績越好。不管什么樣的社會階層的孩子，外語課時的投入越多，學生學習效果越好。也就是說，外語學習與兒童的家庭背景和總體智力水平?jīng)]有太大的關(guān)系。
總之，對于小學開設(shè)外語課程首先要考慮時間的投入問題，沒有時間的投入，就沒有效果的保證。此外，在投入了時間的基礎(chǔ)上要加大對教師的語言和教學能力的培訓，使教師能夠有效地利用教學的時間開展教學活動，我們對這兩個時間概念都需要給予高度的重視。
（四）環(huán)境因素問題
Bloodin等[3]在討論環(huán)境因素對外語教學的影響時，將環(huán)境因素歸納為四大主要因素，并列出了一些具體子項目，基本上涵蓋了所有影響外語學習的外部因素，對于我們認識、分析和研究環(huán)境因素對外語教學的影響有直接的參考價值。
1.社會因素：學習者接觸語言的機會；社會對改革和研究的支持力度；家長的支持和參與；政府對課程的支持力度。
2.學校因素：外語課程在整體學校課程中的位置和目標；連續(xù)性或銜接性問題；起始年齡問題；班級人數(shù)問題。
3.教師因素：教師的語言能力及水平；教師類型（專業(yè)教師還是綜合教師）；母語的使用程度；對兒童語言發(fā)展的了解。
4.學生因素：性別；社會/家庭背景；起始年齡；學校各科學習整體水平。
可以看出，環(huán)境問題幾乎包括了方方面面的問題，這里我們主要討論一下社會因素的問題。一些研究表明，社會因素對于外語學習產(chǎn)生重要影響，如在荷蘭，兒童在10歲起學習英語之前就已經(jīng)通過電視、廣播和其他的媒體接觸到很多的英語。因此學生在課程開始前的測試中就已經(jīng)在聽、讀和認讀詞匯方面有了一定的基礎(chǔ)，反映了兒童在社會語言環(huán)境中所接觸到的語言。在德國，趨于國際化的生活方式使英語通過電影和卡通片廣泛傳播。據(jù)了解，德國小學三年級的學生就已經(jīng)積累了約400個英語詞匯量。[4]
（五）連續(xù)性與銜接問題
中小學之間的銜接問題無疑是一個影響最終學習效果的關(guān)鍵因素之一。很多研究都表明，小學學習外語的學生在升入中學之后，由于中學缺乏有計劃的銜接政策和措施，從而使小學階段所發(fā)展的優(yōu)勢很快消失。不過也許還有另一種可能性，那就是中學起點的學生進步快，學習能力強，學習環(huán)境好，使他們很快跟上或超過小學已經(jīng)學過外語的學生。Edelenbos認為出現(xiàn)銜接問題主要有兩個原因：第一，中小學之間缺乏真正的了解，互相的觀摩幾乎不存在；第二，中學對于如何在小學教學的基礎(chǔ)上開展教學缺乏研究。[19]
很多研究都發(fā)現(xiàn)小學階段的愉快和輕松的教學方式和學習氣氛到了中學沒有給予關(guān)注和有效的銜接。這種銜接不僅僅是語言知識和學習內(nèi)容方面的，還有教學方法、情感態(tài)度、學習策略方面的銜接。Taeschner[20]指出，從小學的表演、講故事的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)的學習方式對剛剛進入中學的小學生的學習動機造成很大的影響和不適應(yīng)。Low 等[7]也指出，盡管在蘇格蘭的實驗項目中，對中小學的銜接問題采取了一些措施，如中小學之間的互訪，中學教師到小學與小學教師合作任教等，但研究發(fā)現(xiàn)，小學期間學生所接觸的相當大量的語言和話題內(nèi)容，在中學沒有得到鞏固和發(fā)展。中學還僅僅停留在課本的教學上，這也許能從另一個方面說明為什么學生進入中學后進步非常緩慢。到底是小學開設(shè)外語本身的問題還是中學與小學的銜接出現(xiàn)了問題，這是特別值得各方面專家和學者重視的問題。
（六）教師因素與母語使用的問題
Edelenbos[19]對教師的語言能力與學生的語言能力之間的關(guān)系進行了研究，對97名教師進行了口語測試，并與其所教的小學生的口語表達能力進行了比較，研究發(fā)現(xiàn)教師的口語能力與學生的口語表達能力成正比。也就是說，教師口語測試成績好的，其學生的口語表達能力也相對要好。來自法國和蘇格蘭的研究都表明，具有一定語言能力的小學教師所教的學生的語言表現(xiàn)要優(yōu)于具有一定語言能力的中學教師。由此可見，僅僅有語言能力還不夠，教師還需要了解小學生的心理和發(fā)展需求，即教學能夠適應(yīng)小學生的認知特點和水平。同時，采用中學教師直接下放到小學教外語是不適宜的，如果實在需要，至少需要對中學教師進行關(guān)于小學生學習特點和教學技能技巧的培訓。
關(guān)于小學外語學習是否應(yīng)更多使用母語的問題，沒有一個簡單而直接的答案。但不同的研究都表明，如果在日常教學中經(jīng)常采用母語組織教學，對學生學習外語有負面影響。而如果僅在必要時使用母語進行解釋，則對外語教學有積極的作用。盡量使用目的語進行教學，對于外語學習時間本來就十分有限的學生來說，能夠保證提供給學生有意義的目的語輸入是至關(guān)重要的。對于復雜的語法或文化概念進行解釋時，完全可以合理地借助母語的幫助。
（七）教學方法問題
小學階段教學方法的主流強調(diào)愉快的學習方式，如游戲、故事、歌曲、歌謠等。研究發(fā)現(xiàn)，這樣的教學方法適合小學生的生活經(jīng)驗和認知水平，有利于記憶和學習興趣的保持，適合小學生注意力時間短，對敘事性故事理解性強、好動、喜愛游戲和歌曲的學習特點。同時，特別提倡小學外語與其他學科的相互滲透的教學方式。但是目前還有不少小學外語教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，強調(diào)語言知識的學習和句子結(jié)構(gòu)的理解和記憶。Gangle[21]在奧地利的研究發(fā)現(xiàn)，有意義的故事性教學要比傳統(tǒng)的教學方式更加有利于學生的學習，通過采用互動合作式的學習方式，學生在沒有專門學習和記憶語言知識的教學的情況下，可以理解并大聲地朗讀故事。這是采用傳統(tǒng)的教學方式進行學習的學生所做不到的。對于詞匯的記憶與學習，互動式有情景的學習方式有利于促進詞匯的理解與記憶，其效果要遠遠好于孤立地講解單詞和句型。
法國的研究表明，教師使用錄像作為教學的輔助材料取得了良好的教學效果，但是如果以錄像作為主要的教學內(nèi)容和語言的輸入，教師僅僅處于一般的組織和輔導，教學效果則欠佳。在后一種教學模式中，學生雖然對觀看錄像片很感興趣，但實際掌握的學習內(nèi)容卻非常有限，他們僅僅感受到一串串的聲音和對畫面的基本理解，但分不清音與音之間、詞與詞之間以及句與句之間的區(qū)別和分界。因此，研究指出，如果采用錄像開展教學，一方面錄像的制作要考慮讓學生學習和掌握的內(nèi)容到底是什么，要通過錄像“教”什么，同時盡量使其內(nèi)容能夠互動，增加學生的參與程度。另一方面，要充分發(fā)揮教師的作用，學生要在教師的指導之下，有目的地通過觀看錄像進行學習。
來自意大利的幾個研究項目指出，[22]采用講故事、角色扮演等活動有利于激發(fā)想象力，與傳統(tǒng)的教學相比對學習帶來積極的影響，同時也比僅僅“玩游戲”的方式更具優(yōu)勢。Lerna & Taeschner[23]的研究指出教師的語言輸入對于學生的學習具有重要的作用。意大利的實驗研究對小學三年級8歲的學生進行了實驗組與控制組的比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)接受講故事、表演、音樂等方式進行教學的實驗組與進行傳統(tǒng)教學的控制組相比，表現(xiàn)出更強的即時表達能力。
（八）“年齡關(guān)鍵期”問題
所謂“年齡關(guān)鍵期”是指隨著學習外語起始年齡的增高，學習外語的能力和達到的水平則隨之降低。也就是說，在一定的年齡范圍內(nèi)，外語學習可以自然而輕松地發(fā)展，而過了這一時期，大腦對于外語的反應(yīng)將發(fā)生變化。Scovel[24]是這樣解釋的：“語言學習的最佳時間是兒童時期，在12歲以后，每個人學習一門新的外語的能力將面臨一定局限”。
關(guān)于年齡關(guān)鍵期的假說最早是由Penfield & Roberts[25]提出來的。他們認為，語言習得的臨界期為9歲以前。1967年，Lenneberg[26]提出青春期為臨界期，因為青春期生理變化與大腦功能側(cè)化有關(guān)系。青春期之后，語言學習就會開始變得越來越難。Lamendella[27]則建議不要用“臨界期”或“關(guān)鍵期”，而應(yīng)該用“敏感期”，因為語言習得可能在兒童時期更加輕松有效，但后期的語言學習也不是就沒有可能了，只是其效果不如兒童時期而已。
關(guān)于年齡問題的研究面臨各種各樣的困難和問題，因為影響學習效果的因素是多方面的，因此，關(guān)于最佳年齡的研究沒有取得任何一致的結(jié)果。目前研究的難點問題包括以下幾個方面。[28]
受不同環(huán)境和各種因素的影響，我們很難確定年齡是一個自變量（independent variable）。
在目前的研究中找不到年齡是語言學習成功與失敗的決定因素的依據(jù)和結(jié)論。
多數(shù)有關(guān)年齡的研究缺乏多角度的數(shù)據(jù)收集和分析，缺乏綜合性的研究。
缺少跟蹤式的長期研究，由于課程開設(shè)的時間比較長，研究也相應(yīng)需要較長時間才能得出有說服力的結(jié)論。
很多研究，往往由于研究者本人參與實驗，使研究難免帶有片面性或偏見。
在研究年齡的問題時，很難將年齡與其他有關(guān)的因素區(qū)分開，如教師因素、課時因素、教學方法因素等，因此很難確定影響學習的關(guān)鍵因素到底是什么。
很難保證研究的結(jié)果可以在另一個環(huán)境中使用。
教師因素往往不是研究年齡問題時受到關(guān)注的因素。
早期外語教學被認為不僅對于語言發(fā)展，特別是從長遠來看，對于態(tài)度、興趣、動機和自信心的發(fā)展具有重要的意義和作用，但后者卻很少受到關(guān)注，人們更多地關(guān)注語言能力的形成，因為語言能力可以通過測試檢查，而態(tài)度、興趣和動機以及自信心卻很難測量和比較。
轉(zhuǎn)貼于 關(guān)于年齡問題的研究一般涉及成效和學習的速度問題。從成效看，兒童似乎要超過成年人；但從學習的速度看，成年人由于其認知能力遠遠強于兒童，在學習速度上占有明顯的優(yōu)勢。
學能和動機被認為是學習外語成功與失敗的重要決定因素，但在兒童外語學習的研究中卻沒有給予足夠的重視，相反，人們卻認為生理因素是決定的因素。
目前關(guān)于年齡問題的研究有三種傾向性結(jié)論：第一種認為，學習語言的確存在最佳年齡的問題，只有兒童能夠獲得與本族語者相同的語音語調(diào)；第二種認為，沒有所謂的關(guān)鍵期問題，學習的環(huán)境和與年齡相關(guān)的情感因素和認知水平是解釋兒童與成年人在外語學習上取得不同程度進步的原因；第三種認為，依目前的研究還不能得出任何結(jié)論，因為這類研究的相關(guān)因素很多，如：心理與社會因素問題，教學方法問題，教材問題，還有教師問題。這些問題再加上研究的設(shè)計不嚴謹和數(shù)據(jù)收集方式中的問題都會使研究缺乏可靠性。[28]
目前可以明確的是，年齡本身并不構(gòu)成學習外語的一個主要優(yōu)勢，要保證優(yōu)勢，年齡必須與其他因素相結(jié)合才能發(fā)揮出其優(yōu)勢所在。其中很重要的因素是課堂教學質(zhì)量和學習時間的保證以及良好語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
（九）教材方面的問題
低齡兒童學習外語的熱潮的迅猛發(fā)展和小學開設(shè)外語課程的需求，引發(fā)了各國出版界對兒童外語教材、特別是英語教材的興趣。各個國家對教材采取的政策也不盡相同。在法國，有國家的統(tǒng)一課程要求，國外的教材和國內(nèi)的教材都必須經(jīng)國家教育部的審查，審查標準對內(nèi)對外是同一個標準，最主要的標準就是要適應(yīng)國內(nèi)的需要。[29]意大利的政策則比較寬松，國外教材與國內(nèi)教材平等競爭，取決于學校和教師。不論是法國還是意大利，教師都可以自己選擇適合自己學校和學生的教材。在有些國家，如保加利亞、捷克、匈牙利等，通常采用與國際出版公司通過簽約取得出版國外教材的出版權(quán)，直接使用國外的膠片，由國內(nèi)印刷廠印刷，以降低成本。但是這些看上去色彩鮮艷、生動活潑的教材是否能真正適合本國的需要也已經(jīng)引起了重視。目前有些國家采用合作的方式，組成國內(nèi)的專家隊伍與英國文化委員會或國外出版社重新編寫適合自己國家需要和反應(yīng)本國文化的教材，如斯里蘭卡等。目前，很多東歐國家直接選用國外的教材，但這也僅僅是一個過渡期。他們同時也都在積極組織力量編寫自己的教材。
從英國1985年以來出版兒童英語教材的情況我們也能看出教材的發(fā)展和人們對外語教學的認識的變化。80年代以前，幾乎很少有兒童的英語教材出版。1970年，牛津大學出版社出版了Dolphin English Course，該教材是以游戲和活動為主的。Alexander 的Look， Listen and Learn出版于1964年，是在聽說法的基礎(chǔ)上編寫的，這個教材直到現(xiàn)在還不斷地再版，特別是在那些以語言結(jié)構(gòu)教學為主要教學目標的國家，這個教材還是很受歡迎的。[29]80年代以后，英國的教材開始轉(zhuǎn)向以活動為中心和以學科內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學。90年代的教材則更多地體現(xiàn)了多種的配套教學輔助材料，包括分級閱讀、兒童英語詞典、多媒體課件、錄音錄像以及網(wǎng)上教學資源的開發(fā)。進入21世紀，各大出版社都紛紛推出了可供教師選用的各種網(wǎng)上教學資源，從教學活動到練習頁，從活動設(shè)計到教學法指導、語法資料、在線答疑、文化參考信息、業(yè)務(wù)理論學習等等。
目前關(guān)于教材方面的研究缺乏對不同類型的教材對學習效果的影響的研究，如任務(wù)型、句子結(jié)構(gòu)型、活動式、全語言式（Whole language approach）等，特別是缺乏對課堂教學的系統(tǒng)的觀察研究。
（十）測試與評估的問題
測試與評估的問題始終是一個難度比較大的研究領(lǐng)域。作為教師都希望評估能夠積極地支持和促進他們在教學中所努力提倡的學習方式，能夠反映學生不斷的發(fā)展和積極使用目的語進行交際的能力。從前面的討論中我們也都看到，由于測試的方式的原因，使很多小學外語教學的優(yōu)勢沒有很好地發(fā)展起來。目前，已經(jīng)有一些新的小學或者兒童英語的測試方式出現(xiàn)，如劍橋兒童英語測試，Trinity考試中也出臺了新的考試方式，如采用檔案夾評估（Portfolio）的方式等。歐洲委員會為歐洲國家小學外語課程評價制定了評價檔案夾。總之，各個國家都更加提倡對學生學習過程的評價方式，通過觀察、活動式和描述性的評價，采用檔案夾方式展示學生的學習過程和學習的成果。
二、國際小學外語教學研究對中國推進小學英語課程改革的啟示
（一）八點啟示
要加大對小學外語教學的科研支持力度，有組織、有計劃地指導和開展小學外語教育的科學研究。避免單純的經(jīng)驗總結(jié)，重視第一手數(shù)據(jù)的收集。除了采用問卷和測試的方式外，應(yīng)該更多地開展案例研究，通過觀察、筆記、比較、訪談等方式開展更加深入和嚴謹?shù)目茖W研究工作。
在開展小學外語教學科研和對課程進行評價時，要注意克服測試的弊病，應(yīng)注重對態(tài)度和動機的發(fā)展性評價。小學外語教育的目標不僅僅是發(fā)展語言能力，更要發(fā)展學習外語的積極態(tài)度和對異國文化的理解和認識，如果我們對于目標的實現(xiàn)只采用測試的方式進行測量，就會出現(xiàn)教學導向的片面性。
小學外語教學成敗的關(guān)鍵還是在課堂教學。課堂教學對兒童學習態(tài)度的形成具有最直接的作用，教師的因素就成為最關(guān)鍵的因素，教師的語言、教師的教育理念、課堂活動設(shè)計都對學生的興趣、動機和認識水平產(chǎn)生直接的影響。因此，教師的培訓是根本。小學外語教師的培訓應(yīng)包括英語語言的能力、小學教育的理念和方法、小學外語教學的技能和技巧、小學外語教學的評價改革和課程資源的利用與開發(fā)等。
提前規(guī)劃和安排小學與中學的銜接問題。小學與中學的銜接不僅僅在于語言的銜接，更在于態(tài)度、學習方式、學習要求和內(nèi)容方面的銜接。教育行政部門及教研部門要協(xié)調(diào)中小學的交流與研究，及早制定銜接的具體措施，如果銜接問題解決不好，小學英語教學所取得的成果將前功盡棄。
外語教學的改革和創(chuàng)新不能僅僅是降低起始學習年齡。起始年齡本身并不構(gòu)成一個絕對的優(yōu)勢。年齡與其他各種因素共同影響外語學習的效果。其中包括：教師因素、課時因素、環(huán)境因素、教學目標和方法、評價的目的和手段等等。我們應(yīng)積極開展多方位的和多種年齡段的學習效果的研究，研究和發(fā)展適合不同年齡段學生學習外語的教學方法，以嚴謹和科學的設(shè)計，以真實的數(shù)據(jù)為依據(jù)，使我們的研究成果能夠?qū)虒W產(chǎn)生積極的指導和促進作用，也使我們能夠參與到國際關(guān)于低齡兒童外語教學研究的論壇之中。
對于小學外語教學的達成目標和學生的語言能力的要求要實事求是，不要期望值過高，以為小學開設(shè)英語能夠創(chuàng)造出兒童學習外語的奇跡。很多研究表明，小學生的聽力理解能力要先于并明顯好于語言表達的能力。學生真正語言能力的形成需要一個相當長的學習時間。不可能在一、兩年或兩、三年的小學外語學習的過程中形成。
要積極創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，從社會、學校到家庭都應(yīng)該充分意識到外語學習環(huán)境對于小學生外語學習興趣、動機和能力發(fā)展的重要意義。
要充分認識到教師的語言能力對于小學外語教學的重要性。不論是職前還是對在職教師的培訓，教師的語言能力培養(yǎng)都是非常必要的。此外，小學外語教師還必須懂得兒童心理學，了解兒童學習外語的特點和方法，有機地將外語的學習與其他的學科知識相結(jié)合，促進學科間的融合與滲透。
（二）關(guān)于課題研究的建議
筆者提出以下一些研究課題，希望能夠拋磚引玉，歡迎所有關(guān)注小學英語教學的同仁們共同參加到小學英語教學的研究行列中來。
1.關(guān)于課程與教學
小學外語教學的目標研究
小學生個體差異與學習效果的研究
多元智力理論與小學生外語學習潛能開發(fā)的研究
母語在小學外語課堂教學中的作用的研究
第一語言與第二語言習得的特點研究
小學生聽說能力發(fā)展研究
小學生認讀能力發(fā)展研究
小學生英語閱讀能力發(fā)展研究
小學生詞匯學習發(fā)展研究
小學生性別與外語學習動機和興趣的研究
小學生與同伴交流對語言和認知的促進研究
目的語在小學英語課堂教學中的使用的研究
校外語言環(huán)境對學生外語學習的影響研究
每周總學時數(shù)對課程效果的影響研究
課堂時間的有效利用與學生學習成績之間的關(guān)系研究
教師課堂教學決策過程研究
小學英語課堂教學方式的研究
小學英語課堂活動設(shè)計的研究
不同年齡段學生學習外語的方法和技巧特點研究
小學英語課堂組織與學習效果的研究
學習效果與環(huán)境因素的關(guān)系研究
習得與學習過程以及教學方法的創(chuàng)新研究
2.關(guān)于中小學銜接問題的研究
關(guān)于中小學銜接問題的研究
中小學銜接的具體措施研究
中小學銜接的方式和方法研究
3.關(guān)于教師與教師培訓的研究
關(guān)于優(yōu)秀小學英語教師的研究
關(guān)于小學英語教師素質(zhì)構(gòu)成和培養(yǎng)模式的研究
關(guān)于小學英語教師教育方式與效果研究
在職小學英語教師的培訓模式和效果的研究
4.關(guān)于小學英語課程評價的研究
小學英語評價體系研究
形成性評價對學生發(fā)展促進研究
形成性評價的可行性研究
形成性評價對教師教學的影響研究
形成性評價對培養(yǎng)小學生學習策略和自主性的研究
小學英語終結(jié)性評價改革研究
5.關(guān)于小學英語課程資源與教材的研究
小學英語教學資源開發(fā)與利用的研究
小學英語教材分析
小學英語教材評價標準研究
多媒體在小學外語教學中的作用
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【摘要】在義務(wù)教育階段新課程改革中，英語課堂呼喚和諧。學生是英語素質(zhì)教育的主體，學生學習的過程和成效直接影響有效提高課堂教學的效率。而教學目標、教材使用、情感教育和信息技術(shù)等四方面對建立和諧英語課堂至關(guān)重要。因此教師在課堂教學中要有明確的教學目標，合理使用好教材資源，要有親和力，并且有效使用信息技術(shù)，促使英語課堂教學和諧發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】和諧； 目標；關(guān)系；生成；整合；信息技術(shù)
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0209-02
心理學家認為："和諧"是美好的事物的基礎(chǔ)特征之一，是事物和現(xiàn)象各方面完美的配合、協(xié)調(diào)和多樣性的統(tǒng)一，在心理機制使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。初中英語課堂教學是貫徹教育方針，實現(xiàn)英語課程標準所確定的初中英語教學目標的主渠道，是整個教學中的核心部分。建立和諧課堂，上好英語課是提高英語教育教學質(zhì)量的最關(guān)鍵的一環(huán)。課堂上的和諧，有利于教學目標的實現(xiàn)，有利與師生、生生關(guān)系的融洽，有利于教學活動的順利完成。而優(yōu)化教學手段，則有利于建立和諧英語新課堂。
一.英語課堂需要和諧
1.1課堂教學中目標不明確，教師對"課程目標"和"教學目標"概念模糊，在 課堂教學中針對本教學活動或本節(jié)課或本階段的教學目標制定得過高，或沒有達到課程標準對此階段中對于學生能力的要求。
有的教師課堂教學形式活潑、氣氛熱烈，但是教學質(zhì)量卻不高的現(xiàn)象，違背了學生年齡和心理特點，這樣，如果教師只是簡單地按照自己的意圖去設(shè)計教學，過高或過低的目標都不可能有效地達到預期的教學目的，那勢必會在課堂上出現(xiàn)了許多無效的行為，以至于教學目標、內(nèi)容、學法與學生自身特點及發(fā)展水平不能達到和諧統(tǒng)一。
1.2傳統(tǒng)課堂教學重視對學生的知識傳授和技能訓練，忽視學生學習的過程與方法，冷落學生的情感、態(tài)度和價值。初中英語課堂有偏重對單項語言知識進行分析講解和機械操練，輕視語言綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。如果教學過程單純地按照設(shè)定的程序進行，課堂教學活動就如同是一部經(jīng)過編排、有著固定劇情的戲劇，失去了生命活動所應(yīng)有的復雜性、偶然性和不確定性，學生所能感受的只是知識的結(jié)論，對教學過程和內(nèi)容卻失去了應(yīng)有的好奇心，學生厭學和教師厭教的情況自然就會產(chǎn)生。也沒有課堂生成，致使師生、生生關(guān)系不和諧。
1.3教師研究教材不到位，"教教材"而不是"用教材教"。這樣做容易使得一部分教師形成教學中的惰性，不去思考怎樣整合教材，而是走馬觀花的順著教材"講"一遍，當然就會導致教學目標不明確，重難點不突出、教師主講等一系列的問題。這樣，不能有效地利用好教材，沒有挖掘有效的教學資源，作好教材內(nèi)容和教學方法的調(diào)整。教師在使用教材教的過程中，不能適應(yīng)學生的認知特點和心理發(fā)展水平，從而不能最大限度的活化教材，造成教材資源與"課程目標"的不和諧。
1.4信息技術(shù)被過度地使用，教師忽略了關(guān)心和學生之間的交流；教師忽略了粉筆黑板，圖片、實物、錄音機等的使用；教師依賴信息技術(shù)而忽略了直觀教學，教學游戲等有效教學手段對課堂教學的作用。把英語教學從"人灌"變?yōu)?機灌"，未能實現(xiàn)課堂教學的有效改變。也有教師對多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)了解不夠，未能合理使用信息技術(shù)，不能滿足和諧新課堂的要求。
二.如何建立和諧英語課堂？
2.1教學目標要明確。
教學目標是預期的教學結(jié)果，是教學行為的指向、教學評價的尺度。在日常課堂教學中要分清"課程目標"、"教學目標"和"教育目標"三者之間的關(guān)系。"教學目標"位于"課程目標"的下位，并且"教學目標"受"課程目標"的制約。基礎(chǔ)教育階段英語的課程目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，同時課程標準明確了綜合語言運用能力需要的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五方面及其相互關(guān)系。課程改革確立了"知識與技能""過程與方法""情感態(tài)度與價值觀"三位一體的課程與教學目標，體現(xiàn)了發(fā)展性教學的內(nèi)涵。現(xiàn)在的課堂教學不僅不能只有知識的傳授，還要關(guān)注學生怎么學，如何學以及他們在學的過程中有什么情感體驗。英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度和價值觀，是英語教學的主要目標之一。
所以只有準確把握學生，才能合理設(shè)計目標、優(yōu)化教學過程，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。在預設(shè)教學目標時我們應(yīng)考慮：這節(jié)課的教學目標指向哪些領(lǐng)域、哪個層次（或水平）？預設(shè)教學目標時應(yīng)該注重學生學的行為、學生學習的結(jié)果、行為的主體是學生而不是教師。
既然教學要以學生為中心，教是為了促進和幫助學生學，那么，教學設(shè)計必須考慮學生的已有知識和經(jīng)驗，以確定一節(jié)課的教學起點。要讓目標可操作、可實現(xiàn)，就必須從細節(jié)上考慮，創(chuàng)造"同化"、"順應(yīng)"、"平衡"的條件。要創(chuàng)造這樣的條件，必須了解學生的興趣、需要、現(xiàn)有水平等。只有了解學生的現(xiàn)有水平，把握好學生通過學習后的潛在的發(fā)展水平，才能有效確定學生的"最近發(fā)展區(qū)"（維果茨基）。以達到教學目標，學生和教師的和諧統(tǒng)一。
2.2教師要把情感教學貫穿在課堂之中。
俗話說：親其師才能信其道。學生對英語教師的情感認同程度在很大程度上影響著學生的學習成效。著名教育家贊可夫說"我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸"。如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。教師要對教學充滿激情，言談舉止要對學生產(chǎn)生一種"親和力"，要創(chuàng)造一種開放、自由、民主、多元的英語課堂氛圍，給學生提供主動探究、自主發(fā)展、愉快合作的良好的教學空間。這種輕松的教學氛圍，不僅能激發(fā)學生高昂的學習情緒，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，而且會培養(yǎng)學生對教師良好的情感態(tài)度，使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的課程上來。還可以與學生一起創(chuàng)設(shè)情境，讓我們的課堂具有生成性。
在有生成性的課堂教學中，由于學生的積極性很高，課堂教學的過程展開得很充分，可能會出現(xiàn)較多的"節(jié)外生枝"現(xiàn)象，以至課堂教學預定的任務(wù)不能完成，預定的教學目標也沒有實現(xiàn)，這就需要我們教師具有厚實的底蘊和豐富的經(jīng)驗，會在生成的課堂中運用實踐智慧，較好地調(diào)整教學目標和過程，教師就可以營造和諧的師生關(guān)系，從而完成教學任務(wù)。
2.3教師要創(chuàng)造性地使用教材。
英語課程標準提出："在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極地利用其他課程資源"。還指出教師可根據(jù)學生實際情況對教材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整，有利于提高教學效果。可見在新課程理念下，課本不是教學的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的、開放的。因此教師必須擯棄教教材的傳統(tǒng)觀念，樹立"用教材教"的教學思想，教師要善于結(jié)合教學需要靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等萬面進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整。教師要根據(jù)學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況對教材內(nèi)容的順序等進行適當?shù)恼{(diào)整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，引導學生更有效地學習。
教師不應(yīng)受制于教材和教參，要根據(jù)學生的需要和教學的實際靈活地、創(chuàng)造性地研究教的方法和內(nèi)容，設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言，在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運用語言。創(chuàng)造性地使用教材是教學內(nèi)容與教學方式綜合優(yōu)化的過程，是課程標準、教材內(nèi)容與學生生活實際相聯(lián)系的過程，是教師智慧與學生創(chuàng)造力的有效融合的體現(xiàn)。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學方法、手段的和諧統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)教學實踐的特殊性有機結(jié)合，才能最大限度地滿足學生對學習內(nèi)容、教學方法的需求，充分調(diào)動教學雙方的積極性、提高教學效率。
2.4教師利用信息技術(shù)的目的，在于很經(jīng)濟合理地展示課文內(nèi)容，展示練習內(nèi)容。 在教學中盡量使用多種直觀手段，如教具、實物、模型、簡筆畫、錄音機、投影儀、表情、動作、課堂教學游戲等，調(diào)動學生的各個感官，根據(jù)教學目標、教材內(nèi)容、創(chuàng)造情景，把學生帶到某種特定的情景之中去學習、領(lǐng)會。
傳統(tǒng)教學手段，如粉筆黑板、圖片實物、錄音機等要與多媒體教學結(jié)合使用，并非所有的教學內(nèi)容都需要多媒體來展示。例如，聽說課上，在屏幕上呈現(xiàn)的印刷圖片不見得比教師自已手工繪制圖片更能引起學生的興趣，甚至這些可以在手中傳遞的圖片更能激發(fā)學生的表達欲望。教師在進行教學的時候，要適當?shù)貙鹘y(tǒng)的教學手段和信息手段提供的便利結(jié)合起來考慮，并不是一門心思考慮怎樣利用信息技術(shù)。
多媒體技術(shù)能使學生很快進入一個虛擬的語言環(huán)境中。這些語言環(huán)境可根據(jù)教材要求、內(nèi)容、語言功能選取下載合適的圖片、錄音、文字、圖像、適當?shù)恼n件軟件，出現(xiàn)的情境是立體的而不是簡單的干枯無味的平面。集聲音、圖片、影像等為一體的語言環(huán)境讓學生有身臨其境的感覺。信息技術(shù)與英語課堂教學的整合，以計算機為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，計算機的交互性有效激發(fā)了學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，形成學習動機。在此學習環(huán)境中他們可按照自己的學習基礎(chǔ)、興趣選擇所要學習的內(nèi)容和適合自己水平的練習，學生在這種環(huán)境中有了主動參與的可能，為發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性提供條件。
最主要的是如何通過教學手段的利用，提高教學效果和效率，實現(xiàn)教學目標，達到教學目標、教學內(nèi)容、傳統(tǒng)的教學手段、信息技術(shù)的和諧統(tǒng)一。
【結(jié)束語】
和諧課堂的建構(gòu)，要靠廣大英語教的深入研究英語《課程標準》，把握不同層次的教學目標，在定位好教學目標的同時，要根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，結(jié)合本身地區(qū)的教學實際，整合各種可以合理利用的教學資源，調(diào)整好教學內(nèi)容，借助直觀教學，多媒體等有效教學手段，教師在課堂上營造和諧的課堂氛圍，與學生一起共同生成，共同創(chuàng)新英語課堂，使英語課堂在和諧自然的環(huán)境中，師生共同生成智慧的火花。
參考文獻
[1]《英語課程標準》 北京師范大學出版（2002）
