時間：2023-06-01 08:52:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學改革的方案及措施，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、領導身先士卒，做課堂教學改革的領頭雁
本次課堂改革教育局領導親自參與，并在物力和財力方面給予我們大力支持，為我們的課堂改革保駕護航。通化市教育學院的各位領導和教研員在此次課堂教學改革中獻計獻策、精心指導，為課堂改革的順利進行奠定了扎實的基礎。
改革伊始，我校就成立了以校長、教學副校長、教務主任和各科教研組長為核心成員的課堂教學改革領導小組，研究并制定了課堂教學改革實施方案、實驗計劃，建立了領導干部聽課、研討制度。在平時的工作中，小組成員深入課堂，與教師面對面的交流與研討，并且積極開展觀摩課活動，為其他教師課堂改革樹立榜樣，并在教師中培植典型，充分發揮骨干教師帶頭人的輻射作用。
二、強化培訓、學習，為課堂教學改革順利進行奠定堅實的基礎
（一）重視宣傳
本次課堂教學改革的靈魂就是觀念的轉變。因此，我們在三個方面加大了宣傳力度：一是向全體教師；二是向全體學生；三是向學生家長進行宣傳。
（二）加大培訓力度
如果把本次課堂改革靈魂看作人體結構的神經中樞，那么三個載體就相當于人體的心臟、動脈和靜脈血管。只有通過三個載體源源不斷地把新的教學觀念、學習方法輸送給學生，才能實現課堂改革的目的，因而對教師進行三個載體的培訓是課堂改革必不可少的環節。
1. 積極參加通化市教育局和教育學院的各項培訓。
2. 立足實際，積極開展校本培訓和校本教研。
（1）學案和導學案是本次課堂改革的兩個載體。學案、導學案的制定和管理我們都有嚴格的要求。首先，采取電子化管理，在前一周必須把通過集體備課形成的學案、導學案上傳到教務處進行檢查和審核；其次，經過教務處審核合格再進行打印；再次，導學案打印后必須有二次備課（即在自己的導學案中要有自己修改手寫的痕跡）。為使學案和導學案進一步規范化，不定期舉行了雙案展，制定了雙案展的評比標準，對每一位教師的雙案進行打分。
（2）開展課例研討，加快課堂教學改革的步伐。結合雙案導學課堂教學結構，分步開展了課例研討，總體要求是模仿移植、深入實踐、推陳出新。
第一步：組內研討課，以學科組為單位進行集體備課，要求認真進行教材分析，抓住重點、難點，反思以往課堂教學中存在的問題，結合學生的實際情況，探索出適合我校實際的課堂教學授課模式，并在此基礎上完成教學設計及雙案的編寫。
第二步：校級研討課，舉行校級課例研討活動，要求包括學科領導在內的每位教師都要上一節校級研討課，分管領導及本組全體教師參加聽課，并及時評課，研究課堂教學中遇到的實際問題，及時進行整改。
第三步：舉行校級樹標課展示活動。
第四步：開展學標活動。
第五步：開展人人上達標課活動 。
（3）倡導教師寫教學反思，不斷積累課堂教學改革經驗。
（4）開展教師素質提高工程，讓教師成為課堂教學改革的積極實踐者。
（5）學生培訓。一是轉變學生的思想觀念和舊的學習方法，適應并學會新的學習方法。二是采取相應的措施對學生進行培訓。三是創設良好的氛圍去影響學生，如讓學生觀看杜郎口中學的實況錄像，到展示比較好的班級去聽課、去體會等。
三、建章立制
為了使課堂教學改革順利進行，我校先后出臺了《通化市二十中學課堂教學改革實施方案》、《二十中學集體備課制度》、《二十中學課堂教學改革領導小組工作制度》、《通化市二十中學課堂改革評比獎勵方案》、《通化市二十中學課堂評價方案》、《通化市二十中學小組合作學習建設方案》等一系列關于教學管理和改革的措施，對課堂教學改革工作提出了具體而又嚴格的要求，通過以制度約束人，以制度指導人，以制度督促人的辦法，推動了課堂教學改革活動順利展開。
四、取得的成績
1. 情感升華了。在課堂改革中，我們拋棄了以往束縛學生手腳的種種清規戒律，激勵學生提出自己的見解和疑問，鼓勵同學之間交流，欣賞智力超常學生的大膽猜測、奇思妙想，寬容學生幼稚、粗糙，甚至錯誤的想法等，以此吸引學生參與全新的學習方式，培養他們的創新精神和創新能力。
2. 觀念轉變了。所有的教師一致認為此次課堂教學改革是符合教學規律的一次歷史性變革，是正確的，舊的模式不能再持續下去的共識已經達成。
【關鍵詞】 質量工程;學內涵建設;義;系;略
在全國高等教育規模取得跨越式增長的背景下，我院辦學規模也實現了大發展，為保障人才培養質量，學院以教育部本科教學工作水平評估為契機，扎實開展評建工作，加強教學內涵建設，穩步提高教學質量，以優異的成績順利通過教育部本科教學工作水平評估及全國藥學本科專業試點評估。2007年，教育部財政部聯合實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱為質量工程），啟動一系列質量工程建設項目。學院及時出臺《廣東藥學院本科教學質量與教學改革工程實施方案》，以質量工程為抓手，提高教學質量，提升辦學水平，使其成為推動我院新一輪教學內涵建設的助力器。
一、現狀分析
（一）師資隊伍建設有待加強
師資隊伍是高校的第一資源，清華大學原校長梅貽琦說過：“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！惫鸫髮W原校長科南特也曾指出：“大學的榮譽不在它的校舍和人數，而在它一代代教師的質量?！?［1］近年來，我院通過實施人才強校戰略，師資隊伍的建設取得驕人成績，較好滿足了大規模擴招后人才培養的需要，師資隊伍的學歷結構、職稱結構不斷優化。但我們也應清醒的認識到，師資隊伍的建設還有待進一步加強，主要體現在三個方面：一是高水平的學科帶頭人缺乏，能在國內甚至省內領頭的學科帶頭人不多，引進和培養高水平學科帶頭人成為推動我院辦學水平上臺階的一項重要工作；二是青年教師比例較大，培養任務重；三是師資發展不平衡，部分新專業仍存在專業教師不足的問題。
（二）人才培養方案柔性不足
為適應經濟社會及時展對人才素質教育的新要求，我院堅持不斷明確人才培養目標，創新人才培養模式，優化人才培養方案。經過幾年的探索，2006年的人才培養方案體現了“以綜合素質培養為核心，注重學生創新精神、實踐能力和人文素質培養”的人才培養新模式，在人才培養方案的改革和創新上進行了有益的探索和實踐。但目前我院的人才培養方案仍然缺乏柔性，有待進一步深化改革，具體表現為：其一，四年制非醫學類本科專業學分有待進一步縮減；其二，必修性質的課程學分比例較大，學生的選擇自由度仍較低；其三，多樣化人才培養途徑有待建立，前期按學科、專業大類招生培養，后期以選修課程組分流的招生培養模式有待探索，輔修、雙學位等制度有待建立。
（三）教學改革水平不高
教學改革是一所高校不斷踐行新的教育理念、創新人才培養模式、更新教學內容、探索現代教學方法與手段的過程，體現了高校的辦學活力，代表著高校的教學水平。近年來，隨著對教學改革的重視越來越高，投入越來越大，教學改革的氛圍正在形成，水平逐步提高。但應該看到，我院標志性的國家級或省級教改項目及教學成果不多，教學改革水平仍有待進一步提高。
（四）管理模式相對滯后
近年來，我院的管理模式為了適應辦學規模的快速發展，進行不斷的調整，但仍屬于一級管理模式，這種模式的優點在于規模較小的情況下，職能部門能快速高效的下達指令，完成工作。但隨著辦學規模的不斷擴大，就會出現管理不到位的情況。另外，評建期間建立起來的教學管理制度仍需進一步磨合，不斷修改完善，確保有利于教學工作的規范和良性發展。
二、實施質量工程的積極意義
質量工程是我院繼水平評估后開展的又一項具有戰略意義的工作，其對我院的發展具有舉足輕重的作用，具體體現在以下幾點：
（一）有利于進一步鞏固評建成果
經過兩年多的評建工作，在對我院近50年的辦學歷史進行認真梳理、辦學經驗進行認真總結、辦學特色進行認真凝練的基礎上，我院的教學工作取得全面的發展，除了師資隊伍、教學條件滿足人才培養需要外，還樹立起與時展相適應的教育思想觀念、建立了科學的教學管理制度、創新活性的人才培養體系、構建了較為完善的質量監控體系。隨著評估的結束，這一切的成果可能因為大家的松懈而發展緩慢甚至停步不前，質量工程的實施正好為我們提出新的目標和要求，正如學院領導提出的“這是需要我們以水平評估的高度對待的另一場戰役”般，質量工程的實施有利于進一步鞏固我院在評建期間取得的成果，并使其得到不斷的完善及發展。
（二）有利于進一步提高人才培養質量
質量工程的建設內容基本是圍繞人才培養質量而開展，人才培養模式創新工程有利于培養出適應經濟社會和時展需要的多樣化創新人才，專業、課程和實踐教學建設工程進一步夯實辦學基礎以提高人才培養質量，教學團隊建設工程有利于整體提升師資隊伍的水平從而提高教學改革和授課水平，教學管理建設工程有利于人才培養質量長效保障機制的不斷堅持及完善。因此，實施質量工程的根本目的就是提高人才培養質量。
（三）有利于進一步提升辦學水平
不斷深化教學改革，提升辦學水平是質量工程建設的基本方式，通過國家、省、校三級質量工程項目的建設，有利于形成濃郁的教學改革氛圍，發揮好重點項目的輻射和示范作用，以點帶面，帶動學校整體辦學水平的提升。同時，財政部教育部擬投入25億元用于國家級質量工程項目的建設，省級主管部門及學院也均加大經費投入力度，確保了教學改革經費的投入，有利于保證教學改革開展的深度和廣度，擴大影響范圍，提升辦學水平。
（四）有利于進一步擴大社會影響
質量工程是繼“211 工程”、“985 工程”和“國家示范性高等職業院校建設計劃”之后，我國在高等教育領域實施的又一項重要工程，各高校勢必全力以赴爭奪有限的項目，獲得國家級、省級質量工程項目的數量直接代表了學校的辦學水平。因此，如果能在質量工程建設中取得好成績，并通過質量工程建設切實提高人才培養質量，將有利于進一步提高我校在高等教育領域的地位，擴大社會影響。
三、實施質量工程應處理好幾個關系
質量工程涉及高校人才培養工作的各個重要環節，其實施成效的好壞對人才培養質量具有重大的影響，在質量工程實施過程中，必須處理好以下幾個關系［3］
（一）建設與改革的關系
高校處于不同的發展階段，其工作重點也會進行相應的轉變。評建期間，為了解決大規模擴招與教學資源不足的矛盾，學院將工作重點放在師資引進、教學設施等條件建設及制度建設上。而隨著質量工程的實施，在較好辦學條件的基礎上，教學改革必將成為主旋律。因為改革是質量工程的基本要求，改革能不斷推動教育教學工作的發展，提高人才培養質量，提升辦學水平。但在注重改革的同時，并不意味著可以放棄建設，隨著改革的推進，原來的辦學條件可能出現新的不足而影響改革的發展。因此，重視改革又不忽略建設是質量工程實施過程中應處理好的一個關系。 轉貼于
（二）教學與科研的關系
教學與科研是高校兩大中心工作，其關系處理得當，能夠起到相互促進、相輔相成的作用。一方面，通過參與科研，教師可以追蹤學科前沿的最新突破，研究學科前沿的最新命題，從科學知識、科學方法、科學精神諸多方面促進教學質量的提高，教學沒有科研做底缊，就不會有活力，質量也不會高。另一方面，通過參與教學，教師可以在教學中發現問題，在與學生的心靈碰撞中激發研究的思想火花，科研沒有教學做目的，就是一種沒有教育性的研究，就失去了高等學校科研的本質特征。發揮好科研在教學改革中的引領作用，能有效提升教學改革的水平，提高質量工程的實施成效。
（三）內部發展與外部適應的關系
以社會需求為導向是教育部在質量工程文件中對高校人才培養工作的一項基本要求。在市場經濟的大背景下，高等學校置身在一個開放的社會環境之中，必須應對社會經濟發展對高等教育的要求，面向社會辦學。我院作為一所地方醫藥院校，在注重內部發展的同時，更應該注意與外部的對接，明確自己在國家或地區高等教育體系中的地位，找準自己的位置，打造自己的核心競爭力，充分發揮自己的作用。
四、質量工程實施策略
（一）制定詳細的實施方案
制定詳細的實施方案是抓好質量工程建設的前提，學院不僅出臺了《廣東藥學院本科教學質量與教學改革工程實施方案》，還要求各二級教學單位結合本單位實際制定具體的二級學院實施方案。另外，針對每項具體的質量工程建設項目，有關職能部門還將制定明確的實施細則。目標明確、計劃可行、措施得力的三級質量工程實施方案有利于保證質量工程的建設成效。
（二）加強對質量工程的領導
成立由書記和院長任組長、有關職能部門及二級教學單位領導任成員的廣東藥學院質量工程領導小組，負責對質量工程有關工作的領導及決策，督促有關職能部門及二級教學單位有效開展工作。領導小組下設辦公室及技術組，辦公室掛靠教務處，負責制定質量工程有關制度，推進質量工程的實施；技術組掛靠現代教育技術中心，負責與質量工程有關的網絡保障、網站制作、錄像拍攝等技術保障工作。同時各二級教學單位也成立相應的二級教學單位質量工程領導小組。加強對質量工程的領導有利于質量工程的科學決策及有效執行。
（三）建立質量工程激勵機制
為進一步鼓勵二級教學單位及教師積極開展教學改革，投身質量工程建設，學院建立了質量工程激勵機制，出臺了《廣東藥學院質量工程經費配套及獎勵暫行辦法》，對于獲得國家級質量工程立項的項目進行1∶1的經費配套，獲得省級質量工程立項的項目進行1∶0.5的經費配套，獲得校級立項的質量工程項目均給予一定的經費投入。同時，對組織措施得力、建設成效明顯、獲得國家級或省級質量工程項目的二級教學單位，將進行表彰，并給予獎勵。
（四）樹立培育理念
鑒于質量工程的重要性，國家級、省級等高水平質量工程項目的競爭激烈程度是可想而知的。因此，必須樹立起培育的理念，在深入調研及充分論證的基礎上，對可能沖擊國家級、省級的建設項目，要提前準備，集中整合全校優勢資源，重點投入，全力培育，并通過到兄弟院校學習及請專家指導的方式，促進項目的建設，確保經過一段時間的建設培育，提升項目競爭力。部分項目如國家級教學名師如果沒有國家精品課程負責人、高水平教改項目和教學成果負責人、規劃教材主編等條件作為支撐，是不可能獲得的，這就需要我們提前計劃，遴選合適人選，并有意識以其作為負責人申報一些重點項目如省級精品課程、國家級精品課程、規劃教材主編、省級或國家級教改和教學成果項目等，經過一兩年的努力培育，打造出具備申報國家級教學名師條件的人選。
（五）建立質量工程工作機制
質量工程是今后幾年甚至未來長期主抓的一項工作，要將質量工程作為一項常規工作開展，除了要切實落實《廣東藥學院本科教學質量與教學改革工程實施方案》中提到的三級教學工作會議制度外，還要實行質量工程定期工作總結制度，主要職能部門及各二級教學單位每年都要對質量工程實施情況進行書面中期總結和年度總結。每年召開總結大會，由主要職能部門及各二級教學單位匯報本單位質量工程實施情況，起到總結、交流、促進、提高的作用，為我院的質量工程建設工作營造一種良性的發展環境。
【參考文獻】
關鍵詞 教學督導 審視 高職院校 教學問題 改進措施
Abstract Higher vocational colleges as the cradle of cultivating practical talents， should be under the background of quality education of teaching supervision and examination， there is a clear teaching problems， and then put forward some measures to optimize and adjust the teaching， so as to continuously improve the level of teaching， promote students' all-round development and individuation. Based on this， this paper will start from the analysis of teaching supervision， further analysis of the problems existing in the teaching of higher vocational colleges， to explore the improvement measures to solve the problem， hoping to improve the teaching level of vocational colleges to help.
Keywords teaching supervision； survey； vocational college； teaching problems； improvement measures
教學質量是學校的生命線，而教學督導則是保證教學質量的重要手段。在我國教育領域改革不斷深入的情況下，為了使高職院校能夠適應教育改革，并且在教育改革背景下持續健康的發展，所以從教育改革的視角出發，對教學予以督導審視是非常必要的。這種督導審視可以發現教學方面存在的問題，進而采取有效措施加以調整，最終達到提高教學水平的目標。P所以，教學督導審視有利于教學活動的優化調整，有利于提高教學的有效性、適用性、教育性。
1教學督導審視
從理論角度來講，教學督導中的“督”指的是：督教、督學、督管，也就是對學校教學工作、學生學習情況及教學管理工作的全方位、全過程的督促檢查、分析評價反饋；而“導”指的是：指導、引導，也就是對各方面存在的問題進行分析后提出意見或建議，以便提高學校教學質量、管理水平、學校辦學水平。
教學是教學管理的內容和對象，學生學習的組織和實施過程，它銜接著教學管理與學生學習，所以開展積極有序的教學活動是非常必要的。為實現這一目的，需要科學、合理地實施教學督導審視，對教學進行全方位的、O督審視，及時發現問題，解決問題，引領實現既定的教學目標，提高教學效率。Q
從目前高職院校教學督導工作情況來看，教學督導人員一般是由學校教學經驗豐富、管理能力較強、具有高級職稱或一定學術水平、責任心較強的領導或教師擔任。對教學進行監督時，一般會從人才培養目標、教師教學情況、學生學習效果等多角度審視整個教學過程中存在或潛在的問題，諸如人才培養方案實施有偏差、教學制度執行不嚴謹、教學組織不到位、教學方法不得當、學習效果不明顯等等，這樣可以找出教學中存在的問題，以便教學院系、教師及時調整優化，促進教學質量不斷提高。
2高職院校教學中存在的問題
在教學督導審查的視角下分析高職院校教學工作，發現在教學過程中存在一些問題，導致教學效果不佳。具體表現為：
2.1 信息化教學手段單一，教學課件制作不精良
目前，大部分教師都會采用信息化教學手段，制作課件，運用多媒體設備輔助教學。即在課前教師結合教材及學生的實際情況，合理制作教學課件，在教學過程中依據課件來進行知識的教授、能力的培養，起到豐富課堂信息量，提高課堂效率的作用。但是，目前一些教師所制作的教學課件不夠精良，有的是將教材上的內容搬到屏幕上制成電子板書；有的是隨意性很強，邏輯關系混亂；有的課件漏洞百出，如文字表述不準確、標題不突出等等，導致在教學過程中課件應用效果不佳，達不到預期目標，反倒分散學生的注意力。
2.2 注重教材知識而忽略了學生的實際情況
中國傳統教育思想注重“因材施教”，隨著教育教學改革的不斷深化，現代教育更加重視教師主導，學生主體作用的發揮。所有教學活動的設計與實施都要緊緊圍繞學生的實際情況、實際需求，這樣才能實現預設的教育教學目標。但是在實際教學過程中依然存在忽略學生需求，忽略學生接受能力的情況。究其緣由，主要是教師在備課時側重于備教材、備知識，而忽略學生的實際需求，致使教學中教師按照自己的教學思路進行知識教授，學生只能被動接受知識。長此以往，學生將對教學活動無動于衷，最終導致課堂效率低下，甚至對學風產生不良影響。
2.3 缺少教學設計，教學方法牽強
信息時代、多媒體時代的到來，使得教學可以與各種先進技術相結合，優化教學過程，改變以往教學“滿堂灌”的情況，使“一言堂”變“眾言堂”，讓學生在輕松活躍的氛圍中自主地汲取知識。但是，從目前實際教學情況來看，教師雖然運用了多媒體等各種教學方法或手段，但多數缺少設計，方法運用不靈活，沒能考慮學情分析、教學內容和教學方法之間的內在邏輯關系，最終變成了為了使用方法而使用，方法未能充分發揮作用，導致教學效果不佳。R
2.4 只重視教學而輕視教育
部分教師在組織學生進行教學活動的過程中，只重視知識的傳授，對學生的不良表現并不予以管束，長此以往學生素質、品德、思想觀念偏差日益嚴重，那么未來學生進入社會將難以注意規范自己的言行舉止，認真對待工作，這不僅會給企業或其他人帶來不良影響，還會影響自己未來的發展。所以，高職院校應當高度重視此問題，優化調整教育教學活動，教授學生知識的同時加強學生能力、素質等方面的培養，使學生逐漸成為優秀的、文明的、專業的人才。
3 高職院校教學改革的整體構想
面對當前高職院校教學存在諸多不足的情況，應當構想教學改革方案，進而有效實施改進措施，優化調整教學活動，提高其有效性、教育性及適用性。
3.1 以人為本是教學改革的立足點
21世紀高端人才不僅要具備專業知識、還必須擁有改革創新的勇氣和實踐能力?；诖?，在通過教學督導審視確定高職院校教學存在諸多問題的情況下，首先要摒棄傳統教學觀念中不合時宜的內容，樹立科學的與時俱進的教學理念，即“以人為本”的教學理念，為教學及教學管理指明方向；隨之構建與之相貼切的教學制度與方式；規范、調整教學，同時加強教學活動的管控，使教學活動的開展能夠對教育培養學生，提高學生知識水平產生積極影響，同時增強學生的主觀能動性、創新能力和綜合素質。
3.2 素質化教學是教學改革的模式
面對當前高職院校教學中素質教育比較缺失的情況，應當將素質化教學作為教學改革的模式，使教學及教學管理的實施，能夠以素質教育為背景，關心學生的生活、學習，進而結合學生的實際情況，合理規劃教學活動及教學管理，以便采用適合的、有效的方式方法來教授和約束學生，提升學生的道德品質、創新能力、實踐能力等，促進學生全面發展。為了實現這一目的，高職院校應當關注教師的實際情況，定期或不定期地開展素質教育，培養教師，使其樹立先進的教育理念，提升自身的管理素養及道德品質，為培養學生實施良好教育而奠定基礎。S
3.3 規范化教學是教學改革的基礎
面對當前高職院校教學存在的課件制作不精良、教學方法運用不得當等問題，在教學改革之際，應當將規范化教學作為教學改革的基礎，這樣才能促進教學目標及教學任務的實現。當然，開展規范化教學，需要構建規范的、科學的管理制度，對教學活動、教學管理活動予以約束，同時也保障了各項活動的開展有章可循；其次還要健全、完善監督機制，保障各項制度的落實執行，各項活動達到預期目標。
4 教學督導審視下高職院校教學改進措施
基于以上高職院校教學改革思路，改進教學的具體做法是：
4.1 樹立以學生為中心的教學理念
優化調整高職院校的教學，使之滿足素質教育要求，滿足不同層次學生的需求。首先要樹立以學生為中心的教學理念，明確培養目標，為教學改革指明方向。樹立以學生為中心的教學理念，首先需要了解學生的需求，結合學生的實際情況，制定個性化的人才培養方案；其次教學院系要與任課教師充分溝通，做好頂層設計，在教學活動中有計劃、有意識地落實培養方案；第三，監管部門全程監督，了解學生反饋，及時引導糾偏，保障最終滿足學生的發展需要，幫助學生成長成才。
4.2 持續進行教學方法改革
改進教學，提高高職院校教學水平，還要注意改進教法及授課方式，也就是對以教師講授為中心的課堂教學活動予以持m改革。
第一，精心設計教學，優化教學方法。按照新課程標準的要求，結合教學目標、教學任務及學生實際情況等，精心進行教學設計，創新優化教學方法，使其應用于教育教學活動中，能夠激發學生學習興趣，讓學生全身心地參與教學活動，從中學習到知識，并提高自身的能力、素質等。
第二，豐富課外教學活動。依據學生的興趣愛好，開展多樣化的課外教學活動，如主題教學活動、實踐調研活動等，讓學生主動學習、思考、探索知識，進而獲得知識，同時培養學生的探索能力、實踐能力、創新能力等。
第三，豐富教學手段。根據教學實際情況，科學、合理地應用多媒體等教學手段，在教學活動中靈活利用微課、慕課、云班課等教學資源，讓學生無論是在課內還是課外都可以系統地學習知識。T
5 結束語
從教育領域改革的視角出發，對高職院校教學實際情況予以督導審視是非常必要的，可以明確本院校教學方面存在的問題，進而采取有效措施加以調整、優化，從而提高教學水平。而相關實踐證明，教學監督審視下高職院校教學存在一些問題，不利于高級人才的培養。對此，筆者建議通過樹立以學生為中心的教學理念、持續改進教學方法，提高高職院校教學水平，為學生提供良好的教育資源，使學生成為社會需要的有用之才。
注釋
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Q 翟曉甜，張治安.關于西部地方高等師范學校教學督導工作的審視與思考[J].兵團教育學院學報，2012（4）：26-29.
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組 長：
副組長：
成 員：
領導小組具體負責“導學案教學”課堂改革的組織、管理、指導與推進；要充分發揮學校教導處和教研組的作用，形成以教研組、備課組為核心、教師人人參與的研究網絡。各教研組、備課組要科學制定方案，積極組織活動，扎實開展工作；建立相應的制度，做到目標明確，任務具體，責任到人；進一步完善常規管理，特別是備課與授課的管理，業務檢查的管理，研究制定相應措施，狠抓落實，確保“導學案教學”課堂教學改革工作健康、持續、快速發展。
導學案是在教學過程中，教師為了引導學生學習教學內容而編寫的紙質文案。內容包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環節。導學案教學是以“導學案”為載體，學生依據導學案在老師指導下進行自主探究的教學活動。它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動------探究”提供課堂時空。
（一）“導學案教學”理念具有超前性、先進性和時代性,“導學案教學”的落腳點是以學生為本，關注學生全面發展，為學生終身發展服務；倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展的有效途徑；最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，改變課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效率。
（二）“導學案教學”，促使教師教學觀念的根本性轉變
“導學案教學”主要從學生的角度和學生學習實際出發，幫助并促進他們自主學習。解決的是“學什么”、“怎么學”的問題。注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！碧?。
“導學案教學”把教學重心從研究教法轉變到研究學法上。教師由“演員”變為“導演”，學生由“觀眾”變為“演員”成為主角，昔日的“教案”變為“導學案”教師由先前課堂上給學生滔滔不絕滿堂灌的“演員”角色逐漸演變為策劃組織引導學生自主學習的“導演”編制“導學案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教學設計的翻版，而是教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，有目的、有層次安排學習活動，教師要走下講臺，深入到學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。
（三）“導學案教學”，促使學生學習方式的轉變
“導學案教學”有助于改變學生的學習習慣，轉變學生的學習方式。學生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學習習慣，轉變為在學習過程中自主探索，積極參與。有利于培養學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率。
“導學案教學”有助于簡化學習內容，優化知識和能力結構，使學生由被動學習變為主動學習，提高學習實效，達到減負增效的目的。
（一）培訓
1.理念的轉變
（1）教師的教育理念和課程理念的轉變存在著不同程度的差距，轉變課堂就是教師單純傳授知識、學生單純認知的圈子，改變上課就是教書，教學目標就是傳授知識的現象，樹立從學生實際出發，培養知識應用能力的思想。
（2）轉變教師不講學生就不會，教師少講唯恐學生不明白的觀念，改變“滿堂講”、“滿堂灌”、“滿堂練”、“填鴨式”的傳統教學方式，樹立相信學生的自學能力、認知能力，充分調動學生學習積極性，發揮主觀能動性。
（3）轉變教學無輕重、無深淺、經驗出成績的觀念，改變工作浮躁、自以為是的工作態度，樹立吃苦耐勞、無私奉獻、孜孜以求、潛心研究、誨人不倦的思想。
2.導學案培訓，學校的培訓抓好以下四點：
第一，加強理論學習。組織教師學習課標、教材、導學案相關理論等，通過學習，熟悉課標、教材，掌握導學案相關內容。
第二，抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求和教學內容，準確解讀導學案，研究導學案內容、修訂教學環節；在集體備課的基礎上，教師結合學情進行二次備課，做到胸有成竹。
第三，抓好對學生的培訓。讓學生了解導學案，熟悉“導學案教學”的一般過程，重點掌握導學案的預習、自學、互動交流等環節，幫助學生養成良好的學習習慣。
第四，抓好過程性培訓、定期組織教師互聽、互評，上好公開課、研究課，研討交流“導學案教學”操作的方法步驟，推進“導學案教學”的優化。
（二）使用
導學案的使用范圍是一——六年級語、數、英、綜合、五心等學科。一、二年級和藝體科可適當放寬政策和降低標準，但必須與學校的整體
規劃同步推進。（三）“導學案教學”模式構建
“導學案教學”課堂教學中常采用的具體教學模式：一般用于新授課的誘導式教學模式，基本程序是：情境創設—獲取信息—提出問題—交流研討—歸納總結—練習應用；一般用于單元復習課的開放式教學模式，基本程序是：質疑—探究—小結—應用；一般用于程序性知識學習和教學的技能式教學模式，基本程序是：示范—嘗試—評價—作業。“導學案教學”的主要過程是：制定導學案，指導自學；自學檢測，討論交流；精講釋疑，當堂訓練。學校通過安排教師參加培訓、研討、示范課等多種形式，完善“導學案教學”教學模式。學校要通過校本教研研究“導學案教學”，通過研究導學案來指導教師進行二次備課，做好導學案與本校實際結合的文章，指導教師提出修改意見。學校主要領導及業務主管領導緊盯課堂，通過聽、看、評、查等來監督、指導“導學案教學”的推行。教師通過集體學習和個人自學等形式，弄清“導學案教學”的概念、內涵、意義及方法步驟等，抓好“導學案教學”的落實，發揮自己的聰明才智，創新教學方法，形成有本校或本人特色的“導學案教學”模式，推進“導學案教學”向縱深發展，提高課堂教學效益。
（四）“導學案”的編寫程序及格式要求
1.導學案的編寫程序
（1）每學期開學前兩天內，由各年級各學科負責人制定學案編寫計劃，上報教研組或教導處，并組織專題會議，布置學案編寫任務。計劃書要明確模塊的教學內容與任務，明確教學時段、周數、總課時數，確定各章節的教學時數;平均、合理地將教學內容及相應的課時數分配給組內教師，確定備課進度和時間。
（2）鼓勵教師要建立各自的教師博客，加入學校工作QQ群和網站會員，在上課前一周將備好的學案及將實施的備課內容個人預設等（電子版）發到博客或QQ群中，以備其它備課成員登陸、查看、評論、建議、實施互備。
（3）提前一周進行集體備課，主備教師應將學案稿提交備課組，即教研組，組織討論，修改后定稿，此為“組備”。
（4）主備教師原則上將修改后定稿提交教導處主任或分管教務副校長、審查，方可使用。
（5）導學案在使用過程中教師可做相應的調整，并做好調整與反思記錄。使用后的導學案教師應根據自我反饋和學生的自我反饋都要落實在導學案上，形成教師的教學反思。
2.導學案的格式要求
（1）學校統一制定學案的制作模板或紙張，學案模板由教導處統一制定，教師下載或拷貝到自己的電腦中即可使用。
（2）導學案頁面為 A4紙張，雙面打印，留出足夠的空間便于教師二次備課，便于學生做答案、修改和記筆記。
（五）導學案的管理
導學案使用過程中，學校教導處、教研組要發揮調研、指導、監督、評價作用。利用常規檢查、學科教研、備課活動等，搞好調研，發現問題，及時解決；利用課堂教學隨機觀課、公開課、研討課，研討交流等活動，加強過程性指導，優化“導學案教學”課堂教學。要在管理、落實上下功夫，做好過程性評價和終結性評價，促進“導學案教學”課堂教學改革的健康發展。
一是導學案的撰寫。各年級、各學科任教師要認真開展集體備課活動，認真研討導學案中問題的設置，以保證教師的二次備課及學生的課前預習。
二是導學案的使用。課前要加強檢查，學校要定期、不定期安排相關處、室、組檢查教師的二次備課；教師要堅持課前檢查學生的預習情況。課堂要保證四到位，教師引導點撥到位、學生研討交流到位、師生互動到位、鞏固訓練到位。課后要保證兩反饋，教師的自我反饋和學生的自我反饋都要落實在導學案上，形成教師的教學反思。
三是導學案的檢查。學校要定期組織業務領導檢查教師的導學案，重點檢查教師的二次備課，檢查要細，記錄要全，建議要準。
四是導學案整理歸檔，教研組、教務處要定期收集、整理教師優秀導學案，以備下一學年度教師借鑒和各項專項檢查調研之用；教師指導學生定期收集、整理相關導學案，供復習、備考使用。
（六）“導學案教學”的評價
學校在“導學案教學”的評價過程中，要堅持一個原則，即過程性評價與終結性評價相統一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。做到一個前移，即評價重心前移，由花費很多精力檢查備課筆記、作業批改前移到指導導學案的優化，變途中的督查為事前的指導、服務，加大對事前的控制力度，優化事前的策劃和準備。力求三個及時，一是評價時間必須及時。評價的間隔和周期不宜過長，特別是對集體備課，個人備課、課堂教學的評價應以周為單位；二是反饋必須及時。評價結束必須及時反饋，必須提出指導整改的意見建議；三是措施必須及時。必須跟上落實性的督查措施，將監測、評估結果納入對教師的評估體系，作為學校評價教師開展課堂教學改革的主要依據。
（一）制訂方案，擬訂計劃
學校結合實際，制訂“導學案教學”課堂教學改革方案，擬訂實施計劃。各年級組、備課組要制定相應的實施計劃和細則，保證“導學案教學”課堂教學改革工作規范有序地進行。
（二）強化研究，求實創新
推進“導學案教學”課堂教學改革工作，要重點加強五項研究。一要研究“導學案教學”的思想內涵及實施策略，教師盡快轉變觀念，從思想上、行動上確?！皩W案教學”課堂教學改革的順利開展；二要結合學校實際，正確處理“導學案教學”與新課程改革的關系，整合創新，構建具有各自特色的“導學案教學”課堂教學模式，實現教學方式的變革；三要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，組織有關人員進行集中攻關；四要研究集體備課的形式，課堂教學模式的改變促使集體備課的內容、重點及形式發生變化，要積極開展對集體備課的研究，提高集體備課的效益；五要研究課堂教學評價，課堂教學模式的改變必然導致評價內容、標準、形式的改革，學校將進一步完善考核辦法，通過科學的評價促進“導學案教學”課堂教學改革深入開展。
（三）強化管理，抓實過程
一是要強化管理。學校主要領導和業務領導對“導學案教學”工作進行督促和檢查，及時進行工作總結；每學期要分學科將“導學案教學”課堂教學的各項資料整理歸檔。二要抓實過程。備課組要認真開展研究，研討教學模式；每周要開展一次集體研討交流，每月要進行一次歸納反思，找出不足，改進實施計劃；要對實施過程中出現的問題及時糾正，使“導學案教學”課堂教學改革不斷完善。
（四）培植典型，示范帶動
按照面向全體與突出重點相結合的原則，在全面推開的同時著力培養一批骨干教師，及時總結他們的成功經驗，為其他教師提供便捷有效的學習途徑，推動“導學案教學”課堂教學改革向縱深發展。一是分學科
組織導學案教學，教學設計和課堂教學評比活動，提高教師的課堂教學水平；二是組織教師結合實際總結“導學案教學”課堂教學的經驗與做法，提升教師的教學理論水平；三是組織教師從自已的“導學案”中選出優秀“導學案”，從成功案例中選出優秀案例，參與各級評比，幫助教師研究好教導學案例，促進教師專業成長。第一階段：組織發動階段（__年2月—__年3月）
1.召開全體教師會、教研會、專題培訓會大力宣講進行教學改革的必要性和重要性，把全校教師的思想統一到教學改革上來，要深刻理解推行“導學案教學”課堂教學改革是關乎我校進一步落實課程改革，推行素質教育，構建“生態課堂”的頭等大事，要在全校上下形成這樣一種理念：學習并推行“導學案教學”課堂教學改革是全校工作的中心，一切圍繞課堂教學改革，一切服從和服務于課堂教學改革。
2.爭取上級部門支持和幫助，組織廣大教師赴外省外縣及相關學校認真學習課堂教學改革成功經驗，掌握其理論，理解其精髓，借鑒其方法。運用“拿來主義”，取其精華，為我所用。
（1）學校拿出一定時間，規定地點，適時地組織教師培訓學習。
（2）各年級組長、備課組長組織本組教師依據學科特點進行理論學習探討和培訓。搜集有關知識經驗，力求全面了解和掌握其理論方法，作為我們進行“導學案教學”課堂教學改革的指導和借鑒。
（3）各班主任要在本班中做好各種準備工作，講解進行課堂教學改革給學生帶來的好處等等，使學生樂意接受改革，樂意改變自己。特別是全面掌握全班學生的思想狀況和學習狀況，以便于在改革實施階段劃分學習小組。
（4）教務處對各年級課程的設置、“導學案教學”課堂教學改革的步驟及操作方法進行研究，拿出一個可行的方案，供學校領導和教師廣泛討論，集思廣益，修訂完善，以備實施。
3.要做好“導學案教學”課堂教學改革的物質準備及宣傳工作。
第二階段：嘗試實施階段（__年4月—6月）
一是探索使用“導學案教學”中，課堂教學成功經驗中的學生觀、教學觀、學習觀和人才觀。
二是探索“導學案教學”課堂教學中學生自主學習模式。
三是不斷加強學校內部管理，不斷提高教師的教育教學素質。
第三階段：總結深化階段（__年7月）
通過經驗交流會，把學習借鑒“導學案教學”課堂教學經驗向本土化位移；總結表彰先進，鞏固學習成果，推動活動不斷深化與創新。
[關鍵詞]行政管理；研究性教學；教學模式；人才培養
[中圖分類號][文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2017）12-0074-04
高等學校的根本任務是培養人才，而提高人才培養質量有賴于不斷深入推進教學改革，創新人才培養模式。近年來，研究性教學改革蓬勃發展，卓有成效。研究性教學既是一種教學理念，又是一種教學模式，還是一種教學方法。“它是一種將教師研究性教授與學生研究性學習、課內講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導與學生自學有機結合并達到完整、和諧、統一的教學?！盵1]研究性教學將以教師為中心的傳統教學方式轉變為以學生為中心的現代教學方式，“有助于樹立學生的質疑求知精神，培養學生的學習興趣、獨立思考與問題求解能力，提高學生的學習能力和實踐創新技能，讓學生養成學以致用與自主學習的習慣，激發學生科學研究和創造、創新的意識”。[2]因此，研究性教學是改革傳統教學方式、創新人才培養模式的有效路徑。
2005年以來，揚州大學持續推進研究性教學改革，逐步探索出“三維式”研究性教學體系，包括縱向維度上的“三層面”（理念引領、制度構建和部署實施）和橫向維度上的“三環節”（以學科思維訓練為指向的研究性課堂教學、以能力拓展為指向的研究性實踐教學和以自主學習為指向的研究性網絡教學）。2014年以來，揚州大學將研究性教學引向深入，在全校遴選了包括行政管理在內的18個專業，在專業整體層面上推進研究性教學改革。
揚州大學行政管理專業設立于1999年，近年來在學校大力推進研究性教學改革的過程中，一些課程也陸續開展了研究性教學探索，但這些課程往往只做兩三節課時的改革。這雖然取得了一些成果，但總的來說，傳統的教學方式仍占主流。2014年行政管理專業被列入學校專業研究性教學改革試點，這標志著研究性教學改革不再是小打小敲，而是全面的改革，是一項復雜的、有機的系統工程。改革需要認真進行頂層設計并協同推進。但目前尚沒有現成的經驗可循。
一、行政管理專業推進研究性教學改革的意義和作用
（一）意義
推進研究性教學不只是某一個教學環節、某一些課程的要求，而是“具有戰略意義的教學改革舉措”。[3]通過行政管理專業層面開展“全員、全面、全過程”的研究性教學改革，有助于轉變人才培養理念，創新人才培養模式；有助于培養學生的自主學習能力，激發學生的學習動力；有助于專業人才培養目標更加符合社會需求。同時，行政管理專業研究性教學改革的成果也可推廣到其他專業，具有借鑒意義。
（二）作用
1.行政管理專業層面研究性教學改革契合了公共管理實踐需求，有利于達成專業培養目標。行政管理專業是一個理論與實際聯系緊密的應用型專業。目前，我國處于全面建成小康社會的新發展階段，行政管理專業教育擔負著提供高素質復合型應用型公共管理人才資源的時代使命，既要適應全面深化改革的需要，也要應對風險社會來臨的挑戰。因此，行政管理專業教學有以下三個層次的目標。第一層次：應當知道行政管理專業是什么，熟悉掌握它的基本理論和方法、專業能力要求。這是知其然。第二層次：既要掌握專業知識和方法，提升專業能力，又要了解這些理論知識背后的社會背景及相關因素，如政治、經濟、文化、歷史、科技等，了解社會的需求和時代的需要。這是知其所以然。第三個層次：通過研究性學習與思考，提出適應時展需求的行政管理應當是什么以及為什么應當如此的理由。這是在對已有理論成果和實踐經驗綜合集成基礎上的創新，是創新意識、創新能力的充分體現。這是學以致用。
2.行政管理專業層面研究性教學改革有利于培養學生的自主學習能力。“長期的應試教育和公共管理教學內容陳舊、教學方法單一、教學資源不足、課外創新活動不夠等問題，使學生普遍以接受式學習為主。”[4]而研究性教學是一種“學習革命”，它是以教會學生“會學”為己任的。研究性教學可以使學生的學習由被動變主動、由消極變積極，有利于激發學生的學習興趣，增強學生的學習內在驅動力。
3.行政管理專業層面研究性教學改革有利構建新型師生關系?！把芯啃越虒W過程即是教師與學生之間、學生與學生之間、教師彼此之間在尊重獨特性、欣賞差異性的過程中合作創造知識的過程?！盵5]在研究性教學過程中，教師“既當老師又當學生”，學生“既當學生又當老師”，通過參與、合作、交流、互動，不斷激發思維火花，師生關系達到真正的平等，從而實現教學相長。
二、行政管理專業研究性教學改革的現狀及存在問題
（一）專業層面上的教學現狀及存在的問題
專業層面研究性教學改革涉及行政管理專業人才培養方案中絕大多數通修課和所有學科基礎課、專業課。按照學校有關專業層面研究性教學改革的制度文件，行政管理專業制定了詳細的實施方案，要求每個教師撰寫課程研究性教學計劃，并在經費等方面予以支持。專業層面上的研究性教學改革從2014級行政管理專業新生進校后開始實施，至今已近3年，取得了良好的效果，但也存在不少問題。
1.持續宣傳發動，建立組織機構，出臺激勵措施，但教師對研究性教學改革的思想認識仍有待提高。專業層面研究性教學改革是全新的探索，涉及面廣，因而學院成立了行政管理專業研究性教學改革工作小組，由專業負責人、學工等相關人員組成。該小組負責擬訂與實施行政管理專業研究性教學改革方案，落實具體的教學任務，制定課時計算辦法并分配相關經費。組織行政管理專業教師認真學習學校的相關文件，領會精神實質。開展廣泛討論，增強對教學改革難度和復雜性的思想準備，并以實施方案達成共識。但任課教師的思想認識和行動力仍存在較大差異，對研究性教學的具體模式和操作方式有不同的理解。特別是對一些理論性較強的課程是否需要統一開展研究性教學，存在不同的看法。
2.在全面推進專業層面研究性教學改革中，精力與時間耗費較多，教師積極性受到影響，學生負擔重。專業層面研究性教學幾乎涉及所有的課程，每門課程至少要有70%的課時開展研究性教學。行政管理專業組織任課教師制定課程教學標準，撰寫研究性教學大綱和教案，遴選或編撰案例。與傳統教學方法相比，研究性教學備課量大，事先要撰寫實施計劃，準備案例，進行教學設計。課堂教學過程中要進行分組討論、小組交流，師生還要有教學互動。課后往往還要布置作業、閱讀和實踐訓練項目。與傳統講授法相比，教師投入的精力和時間更多，但教學效果不一定更好。學生課前要預習，準備案例，閱讀指定書目，課中要參與討論，課后要完成小論文等作業。因為每門課程都開展研究性教學，一段時間后學生往往感到學習負擔重，時間不夠用，甚至陷入疲于應付的狀態。
3.以“四年一貫制”推進行政管理專業研究性教學改革，但設計的系統性和推進的有序性欠缺。行政管理專業自2014級新生起，實施專業層面的研究性教學改革，并貫穿整個大學四年，涉及行政管理專業所有通修課、學科基礎課和專業課。專業層面研究性教學改革雖以單門課程研究性教學為基點，但必須從專業人才培養的總體目標和定位的角度系統思考。人才培養目標和畢業要求的達成是通過課程體系的合理設計來實現的，行政管理專業課程體系包括通修課、學科基礎課和專業課，通修課如公共政治課、高等數學、英語等與學科基礎課如管理學、政治學、行政管理學、公共管理學、公共政策等開展研究性教學，其要求和目標都不一樣；學科基礎課和專業課，如行政法、當代中國政治制度、社會學等在開展研究性教學的要求和目標上也不相同。每一個課程類別都有其獨特的地位，在人才培養中起著不可替代的作用。但在目前專業層面推進研究性教學時，對各類別的課程特點和作用并未進行細分區分，缺乏對研究性教學的系統設計和有序推進。因此，雖然形式上是專業層面研究性教學改革，但實際上仍是一門一門的單一課程的研究性教學的拼湊。
4.將個性化教學提到重要位置，但對學生認知規律研究不夠。研究性教學改革強調因材施教，學校相關文件也規定了學生自主學習的時間和任務要求。在課堂教學中，教師一般也能進行個性化的指導和釋疑解惑。但目前對學生在專業學習過程中的認知規律研究仍然不夠，對大學四年每一個階段學生的認知特點和專業標準仍然理解不深。因此，低年級學生與高年級學生開展研究性教學，可能會通用一個模板，不能體現不同年級學生所對應的能力標準。
5.研究性教學改革全過程實施，但協調組織乏力，聯動性不強。研究性改革涉及教學全過程，但不能僅僅把它看作是教學方法創新，而應把它看作是整個人才培養模式的創新。這幾年行政管理專業研究性改革做到了課上課下、校內校外、學習與研究的結合，研究性教學改革發揮了綜合效應，推動了學生綜合素質和人才培養質量的提高。但由于涉及主體眾多，未能形成良好的協作機制，因此，聯動性仍有待提高。如行政管理專業學生申報大學生科學創新訓練計劃項目，往往是學生的個體行為，與研究性教學的聯動性不夠，形成了“兩張皮”，研究性教學的成果向科研的拓展延伸不夠。
6.各種教學方法都有嘗試，但以案例教學法為主，教學形式雷同化引起學生的審美疲勞。目前，大多數課程采用的研究性教學方法主要是案例教學法。案例教學與研究性教學的目標趨同，手段兼容。[6]研究性教學可以基于案例驅動來開展，但不應僅限于案例教學，還應包括其他多種方法。對于行管專業課程教學來說，案例教學是行之有效的一種方法，但如果教師都不約而同地采用案例教學法，引發教學形式雷同進而使學生產生“審美疲勞”，教學效果有逐步下降的趨勢。因此，如何維持學生較為持久的學習興趣與動機，并提高他們在研究性教學中的自我效能感，是一個值得深入思考的問題。
（二）單門課程層面上的教學現狀及存在的問題
1.各門課程都編寫了研究性教學實施方案，但教學設計針對性不強。按要求，教師每學期初都要提交該學期所開課程的研究性教學大綱和教案，但大多數大綱和教案與專業培養目標不匹配、與社會需求不符合、與本門課程特點結合不充分。教師對學生的知識背景、個性特征了解不透，因而教學設計的針對性不強。在研究性教學方案中應確立三個層次的學習目標，即課程學習目標、小組學習與研究目標、個人學習與發展目標。[6]學生應在教師的指導下，制定不同層次的學習目標，使之具體化、個性化，具有可操作性。但目前大多數研究性教學方案中都沒有明確這些要求，目標模糊。
2.案例教學效果顯著，但也存在教學過程單調、程序化和走過場的現象。行政管理專業自開展研究性教學以來，一開始學生非常感興趣，因為對他們來說，這是與高中階段完全不同的一種全新的教學模式。學生參與的積極性很高，自主學習的習慣逐步養成。但經過一段時間之后，學生發現教師采用的教學方法大同小異，上課好像在“走程序”，布置案例、分組討論、課堂交流、小結點評等依次進行。一些教師為了完成研究性教學任務，按部就班地進行各個步驟，給學生一種“走過場”的感覺。
3.課堂教學普遍采用研究性教學，但少數教師駕馭教學過程的能力不夠。研究性教學打破了傳統的教師講、學生聽的模式，要求建立起一種新型的師生互動關系。教師雖然要轉換角色，但仍是對整個教學過程進行設計并對課堂節奏加以控制的主體。行政管理專業教師雖然理論知識都非常豐富，但缺乏行政管理的實踐經驗，在課堂教學過程中，并不一定能夠引導學生進行充分的理論聯系實際分析。在討論中針對學生的質疑、思考和反饋意見，教師也不一定都能及時調整內容和方法。在案例的選擇上，教師對于案例與教學目標和能力標準的關聯度、案例的大小與復雜程度、與學生知識背景的匹配度等往往考慮不周全。另外，由于課程總課時是固定的，因此，需要把握好研討、交流、分析的時間。但由于一些教師估計不充分，往往沒有預案，現場掌控力弱，拖堂現象屢見不鮮。
4.研究性教學強調實踐能力的提升，但受時空限制較多。研究性教學是在一定的時間和空間條件下進行的。在行政管理專業的課堂教學中，經常會要設置一定的管理情境，以營造一種“在場感”。如果進行角色扮演，可能還需要一些道具。這對教室桌椅布局等都提出了一定的要求。有時討論耗時較長，不一定能完全按照目前節次時間要求準時準點下課。這些時空條件對于研究性教學的具體實施也生了一定的影響。
5.考核方式不斷改革，但教師和學生尚不能完全適應?？己朔绞礁母锸茄芯啃越虒W改革的重要內容。學校規定，開展專業研究性教學改革，要探索新的過程性考核方式。行政管理專業對學生的考核方式由原來的平時成績占30%，期終考試成績占70%，變為平時成績占70%，期終考試成績占30%。而且期終考試的形式也不一定是閉卷，可以是開卷、小論文等多種形式。這就要求教師在本門課程教學中，要全過程作好記錄，對學生平時的學習情況進行考核。但一些教師記錄不全，考核標準不明確，導致成績考核的隨意性。學生面對這種新的考核方式也不太適應，尚未從傳統的考試習慣中轉變過來。
三、完善行政管理專業研究性教學改革的對策建議
針對行政管理專業層面研究性教學改革的要求和現有教學中存在的問題，必須從培養復合型應用型人才的目標出發，繼承和發揚理論聯系實際的辦學傳統，努力將行政管理專業建成具有特色、富有改革成效的專業。
（一）重視頂層設計，強化行政管理專業研究性教學改革的系統性和整體性
專業層面研究性教學改革不能僅僅是課程研究性教學的單純復制，它應該以系統的觀點和戰略的思維進行頂層設計，這樣才能避免專業研究性教學改革的碎片化、單一化。
行管專業研究性教學改革的頂層設計需要考慮以下三個方面。
一是行政管理專業研究性教學改革目標要符合社會需求。經濟社會發展對行政管理人才培養提出了新需求，專業層面研究性教學改革要著眼于從整體上定位人才培養目標，培養符合社會需求的有用人才。
二是行政管理專業研究性教學策略要以學生認知發展水平和特點為依據。專業課程體系是按知識的邏輯順序設計的，教師在備課和教學的過程中，不能只考慮本門課程的教學內容和方法，而要充分考慮學生不同階段的認知發展水平，精心設計以問題為中心的教學方案，使教學過程有序、分層、組織化。教師也需要實施個性化教學，根據每位學生的不同特點制定不同的教學方法，給學生提供充分的學習機會。
三是行政管理專業研究性教學評估遵循學習成效導向原則。專業層面研究性教學成效的顯現有一個過程，最終要以四年整體學習成效檢驗改革成果。這種評估重視學生學習成效，重視畢業生的能力標準。這就需要基于培養目標建立持續改進的全過程質量監控體系，確保目標實現。
因此，必須制定詳細的行政管理專業層面研究性教學改革實施方案。這個方案要堅持“三個符合”，即符合經濟社會發展需要、符合行政管理職業要求、符合學生認知規律。該方案要貫通四年學習周期，協同教學各環節，覆蓋全部課程，達成“四合”，即知識系統的有序整合、教學資源的深度融合、多種教學方法的有機結合、教與學的調適契合。
（二）加強制度建設，提高行政管理專業研究性教學過程的精細化和組織化
專業層面研究性教學改革涉及多元主體，貫穿大學四年，涵蓋所有課程，面廣量大。要實現研究性教學的整體聯動，就必須首先建立研究性教學改革工作小組，統籌謀劃專業層面研究性教學改革的實施方案，明確推進的目標任務、具體措施和重點難點。
其次要制定相關制度，強化教學活動的組織化程度。制度是各方主體共同遵守的準則和規范，涵蓋了研究性教學改革的全過程，將各行動主體聯結成一個互動整體，將研究性教學的先進理念轉化為與教育相關者的自覺行動，從而確保研究性教學活動有序、高效、科學展開。這些制度主要包括行政管理專業研究性教學課程設計規范、行政管理專業研究性教學學生學習成績評定辦法、行政管理專業任課教師研究性教學評價標準、行政管理專業研究性教學工作量計算及獎勵辦法等。
（三）完善推進機制，實現行政管理專業研究性教學活動的有序化和常態化
有效的機制能夠保障專業層面研究性教學改革按既定方案向前推進和深入。一是要建立專業人才培養目標引導機制，堅持研究性教學改革為促進學生全面發展服務，為滿足社會需求服務。二是要建立任課教師協作機制，堅持集體備課、全員教研、公開課教學等，促進教師之間互通共研機制的形成，使每個教師的教學活動都成為專業整體研究性教學的有機組成部分。三是要建立課程內容整合機制，堅持統一的教學核心內容，明晰各課程的重點。四是要建立工作動力機制，堅持教學成果導向，強化對教師的績效考核。五是要建立教學質量監控機制，堅持規范教學過程，強化對教學各環節的管理，及時跟蹤了解和掌握工作進展動態，及時調整產生的偏差，確保教學質量。
（四）做好支撐保障工作，確保行政管理專業研究性教學改革推進工作專業化和高效化
推進行政管理專業研究性教學改革，除了思想認識、組織機構、規章制度等方面以外，人、財、物的投入也很重要。
一是要保證充足的教師及輔助人員數量。研究性教學耗時費力，應給教師配備一定數量的教輔人員，如聘請研究生擔任助教等。要對教師開展經常性培訓，不斷提高他們從事研究性教學改革的能力和水平，以此確保研究性教學改革的專業化。二是要保證充足的經費投入。網絡平臺、課程資源建設、校外參觀實踐、教師激勵等都需要不少的經費，而且需要持續投入。對于行政管理專業研究性教學改革來說，圖書資料也非常重要。要加大投入，完善行政管理專業相關圖書資料建設工作，包括網絡資源庫，并做好相應的服務。三是需要現代教育技術支撐保障。在線教育課程建設、微課制作、師生網上互動等都依賴于一定的技術平臺，需要專人提供技術支持，保證研究性教學活動的高效率。第四，學校還應提供相應的環境條件保障。要有一定數量的適合研究性教學特點的教室、討論室，學生也應有自主學習的場所，圖書館可設置閱讀室和小型討論室。
以上措施的實施，能充分調動各方面的積極性，激發各自的內在驅動力，形成行政管理專業人才培養新模式。
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[關鍵詞]校企合作 教學改革 高等院校 土木工程
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0123-02
對外開放政策的實行和社會經濟體制的改變，使高校教育思想產生了變化，不得不重新審視過去形成的且已習以為常的以灌輸知識為主的中國傳統教育，尋求一種更加注重分析判斷能力和實驗動手能力、更加強調歸納式而不是傳統演繹式的培養模式。研究者們提出了多種適應現代高等院校發展的教學模式，校企合作就是在此基礎上產生的。
一、以教學改革促進校企合作的必要性
目前校企合作中出現企業目標和學校目標不同步，課程設置與企業實際需求，學生人數及層次不相適應，資金、師資缺乏等問題。[1]高職及本科院校校企合作中企業參與校企合作的動力不足，校企合作進展艱難，普遍存在學?！耙活^熱”的狀況。胡玲琳指出，我國校企合作還存在觀念意識陳舊、管理體制沒有完全理順、技術市場不規范、知識產權保護措施不完善等問題，限制了校企合作的發展。曹志勇等在闡述校企合作實踐經驗時提到，“‘校企合作、工學交替’人才培養模式的實踐，減少了較多的理論課程教學，需要大幅度調整課程設置和教學內容”，“圍繞核心專業能力進行培養”，對于專業教育，這種調整的益處不言而喻。
實踐教學改革可解決校企合作中的部分難題。首先可解決專業技術要求方面的問題，就土木工程專業來說，設計院類單位要求學生擁有扎實的計算機操作技能，能熟練掌握各類畫圖制圖軟件和常用結構分析計算軟件;施工類單位則希望自己的員工有一定的工作經驗和實踐能力，對實際工作中應用到各類測量測繪儀器做到學以致用;房地產類單位往往優先選擇專業知識扎實，組織協調能力突出的畢業生。其次，由于學期限制，校企合作往往以犧牲學生的理論教學時間換取更多的實習機會，但這并不意味著學生真正具備參與實踐的能力。要想實現校企合作，單純的增加實踐，會加劇學年制（國內許多高校結合具體情況實行了學年學分制，但在本質上還屬于學年制范疇[2]）人才培養模式下理論學習時間與實踐時間相比不足的矛盾。再者，通過教學改革，可以使學生熟諳基本專業理論知識，使其更易接受復雜專業的操作技能，較短時間內勝任自己的工作，滿足公司企業的需要。
二、教學改革的目的
通過教學改革培養社會主義現代化建設需要的、與土木及相關學科有關的、具有堅實理論基礎的人才，他們是具有良好的人文素質，掌握涉及土建工程的各項工程技術，具有創新能力與工程意識，具有較強的應變能力與組織管理能力的復合型人才。正如沈蒲生等人在《面向21世紀土建類教材編寫的思考》中所敘述：“我們培養的21世紀的土建人才應該是既懂專業知識，又有經濟頭腦，熟悉政策法規，善于土建各專業設計與施工管理，具有較高外語水平，熟練掌握計算機編程及操作，善于人際交往，能夠在國際土建行業競爭中取勝的人才。”在高校云集的我國，校企合作的實現需要更多的時間和精力去探索和研究，我們需要對現行教學體系進行改革以適應由傳統的教學模式向校企合作人才培養模式機制的轉變，深化校企合作共建基地的研究與實踐。
三、教學改革措施
（一）課程內容體系的改革
1.課程內容更加注重培養大口徑、寬專業人才
計劃經濟體制下遺留的專業種類數量劃分過細，數量過多。我們需要減少專業數量，擴大專業口徑，培養寬專業人才。以混凝土結構等主干專業課為例，受專業劃分的影響，都只介紹了工業與民用建筑的基本構件和結構以及它們的設計方法，但相近的橋梁結構、地下結構、公路路面結構的設計理論卻未曾體現。這樣，建筑工程專業的畢業生只具備了從事建筑工程的設計與施工的能力，卻不能從事與之相近其他專業的工作。
2.根據企業需求建構課程體系
以往的教學中，大學閉門辦學觀念未改變，仍作為獨立主體運行。長此以往，教學內容滯后于產業發展，不符合可持續發展的理念。課程內容應依托一至多家企業共同建設，突出專業特點，通過與企業間的交流探索，發現學生工作能力的不足和課程設置的缺陷，根據企業的需求共同制訂完善的課程體系。新的課程體系的主要特點是：課程內容與企業開發技術緊密相關，面向企業，注重培養實踐能力，使學生能盡早熟悉企業項目，得到系統鍛煉。
3.課程內容現代化、國際化
教學內容現代化是指教學內容不斷推陳出新，適應知識及技術發展的過程。有選擇的淘汰教學中不適應時代、科學技術發展要求的陳舊的內容，并及時充實適應時代及科學技術發展的教學內容。
國際化意味著知識經濟時代需要有國際視野的人才，需要具有關注國際性學科領域發展動向思想和意識的研究性人才，他們有國際理解和國際溝通的胸懷與素養。因此課程內容體系應瞄準國際前沿，優化課程結構體系、培養創新人才的指導思想，參閱國外原版教材，開設涉外課程，建設雙語教學課程，從而提高課程體系的國際化。
（二）教學方案和教學大綱的改革
以促進校企合作的教學方法和教學手段改進掌握知識的方法，提高教學效率，提高學生的動手能力;與企業共同制訂課程評估方案，不再僅以筆試成績作為衡量學生差異的唯一指標，提高課程設計、實習在成績中所占的比率;堅持全面教學評價，從范圍、方法到過程對學生學習質量進行全面評價，應有學校和企業的共同參與，評價指標要能全面反映學生的學習情況，尋求多種評價途徑，評價貫穿教學過程始終。在改革內容上，關注學生實踐能力的發展，重視學生的全面發展和學校工作整體安排，優化教學方案，推進教學大綱的改革，探索出一種操作環節鮮明、影響范圍廣、教學成效顯著的教學大綱和方案。
（三）課程資源和網絡資料
為適應校企合作的需要，課程資源和網絡資料要注重啟發性，這樣才能培養學生獨立思考的能力和創造性。教材是必不可少的教學資源，教材建設在注重技術知識的同時，強調經濟型、法規性和管理性的培養;在重視基礎理論的同時，強調貫徹工程實用性。
隨著科學技術的發展，新的科技手段越來越多的運用于現代教育中，豐富了傳統圖書教學資源、紙筆學習方式。從文獻[3]中可以看出，電化教學、多媒體教學以及CAI教學豐富了課堂信息，提升了課堂的教學速度，加強了學生對土建類專業的感性認識，提高了教學效果和教學質量;計算機及其軟件的實用，增強了學生獲取資源的能力，培養了學生的創造性思維。此外，校園網的建設，使“開放課程”得以實現，為國家及精品資源共享課提供了網絡紐帶。
（四）立體化實踐體系
理論教學和實踐教學在教學內容和功能上應是互為補充，它們是人才培養的兩個重要環節。“在構筑實踐教學體系時，應重點圍繞能力培養目標，增加綜合型、設計型實驗教學內容，構建起基礎-提高-能力實驗教學內容體系即從驗證型、演示性試驗到設計性、綜合性試驗與程序設計、畢業設計等，以達到增強工程意識與能力培養的目標?！盵3]
通過實踐教學，實習教學和科技活動，完成實踐教學課程，包括基礎知識型（認識實習、繪圖作業等），基本技能型（實驗課、課程設計等），專業應用型（畢業設計、地形測繪等）和科學研究型（測量檢測、可靠性鑒定等）課程。通過實踐教學了解現代工程建設科技的應用與發展，加強與工程建設有關單位的聯系，采取走出去，請進來的方式，讓學生了解社會與工程。加強校企間的交流，在實踐過程中，汲取科研單位、設計院、施工單位的專家與技術人員傳授的科技與工程相關知識。
四、結論及展望
通過面向校企合作的教學改革，調整了基本的知識結構、框架，改善了教學內容、教學方法，并影響了教學過程的設計，優化了教學結果評價模式，打破了舊式課程體系，發展了課程結構與內容，完善了實踐教學體系，強化了實踐教學環節，培養了大學生的實踐能力、創新能力和創業精神。這不僅為校企合作的發展提供了契機，而且為產學研結合、工學結合，以及通識教育和卓越工程師教育提供了理論參考。
基于校企合作的教學改革的措施適用范圍及達到的效果尚需時間檢驗，通過試點，正在應用實踐中檢驗和發展該理論。通過畢業生錄用企業調查，可以獲取對該教學模式下走向工作崗位學生的研究工作能力及企業的認可程度。
[ 注 釋 ]
[1] 吳賓，何婕.“校企合作”的研究進展與趨勢[J].改革與開放，2009（9）.
[2] 王凱.關于校企合作的幾點思考[J].中國教師，2008（S1）.
[3] 顧建國.交通土建類專業人才培養方案和教學體系改革的研究與實踐[J].交通高教研究，2000（S1）.
[收稿時間]2014-12-20
為了全面貫徹黨的教育方針，更好地完成教育教學任務，認真落實實施素質教育，樹立正確的教育教學觀，以“更新觀念，開拓創新”為準則，深化課堂教學改革，抓好繼續教育，努力提高教師的自身素質，業務水平，使教學質量再上一個新臺階，使教學成績上名次而努力。
二、工作目標
加大理論學習的力度，強化師資隊伍建設，在教學管理的實效性上下功夫，抓好精細化管理的落實工作，加大教學成績在教師考核中的比重。體現教學工作在學校工作中的中心地位。在上學期期中考試成績的基礎上有所突破和提高。 三、具體工作及措施
1.精心部署,將課改實驗引向深入.全面落實，推進素質教育，落實新課程方案。嚴格按照《課程方案》的規定，開全課程，開足課時，并加大對薄落學科的師資配備，檢查力度等，并及時把各學科的成績活動情況作好記錄，作為對教師的考評、考核依據。
2.抓好隊伍建設。 繼續抓好“新老教師結對子”的管理和落實工作，關心年輕教師的成長，強化指導，鼓勵他們多參加校內及上級組織的多項活動，多創造一些學習的機會，多承擔一份教學改革的重任，幫助其迅速成長。充分發揮骨干教師的帶動作用。以老帶新，以新促老，責任到人，創設比、學、趕、幫，人人爭先，團結協作的氛圍，使教師在研究中提高，在協作中成長。
3.抓好常規管理，向四十五分鐘要質量。本學期重點作好以下工作：組織研究課標、分析課標活動，積極參加新教材培訓活動，以研究教法的改進為重點。組織好教師的普通話培訓，年輕教師的計算機培訓等活動，使之取得等級證書。以此提高教師專業知識水平、文化素質。抓好備課環節的管理，嚴把教案關。在備課的質和量上不斷提高，要抓好集體備課和個人備課相結合，使每個教案既認真、全面，又質量高，有價值。充分利用教學設備輔助教學。如：投影儀、幻燈機等儀器，使之真正提高教學質量。認真抓好優質課的評選。指導、鼓勵每位教師積極參加此項活動，培養骨干教師。積極組織開展相互間聽課、評課活動，以此取長補短，提高自身素質。
4.繼續抓好課堂教學改革，以此作為教學重點。每位教師要不段的學習，樹立正確的人生觀、教育觀。每位教師都要認真研究教法，傳授科學的學習方法，訓練學習技能、技巧，培養良好的學習習慣和學習品質，努力使學生的個性得到充分的發揮，發揚創新精神和綜合能力的不斷提高。每位教師都要改進教法、研究學法，作好輔導后進生的工作。要完善課堂教學改革，學習洋思中學經驗，把“堂堂清，日日清，周周清，月月清”落實到實處。改革課堂的教學評價方法，開展各種聽課、評優活動，以此調動教師改革的積極性。
5.要突出抓好重點課題的實驗與研究。各學科在素質教育的過程中，都要有實驗課題、實驗方案，具體實施計劃，定期作好實驗總結，努力使其有改革措施、改革意識和創新精神，有高度的事業心、責任心的隊伍，在教改實驗中不斷提高自己教學的能力水平。
6.在重視文化課教學的同時，注重滲透思想品德教育，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，努力提高學生的綜合素質，努力培養、造就四有新人。
7.全校要利用課外活動時間，開展各種有有益于學生發展的團活動、興趣活動、文體活動，建好課外藝術小組。要及時作好活動記錄，搞好周末藝術教育，促進學生的個性發展，增強學生的情趣，調動學生的學習積極性，達到潛移默化的目的。
關于上級組織的各項活動，我校的態度是必須參加，充分準備，全力以赴，爭取佳績。
教學工作安排
九月：
1、組織參加學科教材培訓
2、制訂各科教學工作計劃
3、參加中心校組織的教學工作會
十月：
4、組織教師深入學習洋思中學經驗
5、參加信息技術教學觀摩課
6、組織教師搞好校本教研活動
7、組織青年教師參加石市級評優課活動
十一月：
8、組織期中考試
9、組織開展中學生綜合評價教研
10、參加初中起始年級新版教材使用研討
十二月：
14、班主任經驗交流會
15、組織參加全市初中學洋思課堂教學評優活動
16、組織教師搞好校本教研工作總結
一月：
17、對學校本學期課堂教學進行總結
18、對開展學習洋思活動工作進行總結
目的:探討中藥學標本實訓教學改革的方法和多元實驗考核體系的構建。方法:選擇2013級兩個中醫本科教學班為對照組，2014級中醫專業三個本科教學班為實驗組，比較兩組學生的實訓成績。結果:實行2015年教學改革方案學生的實訓成績高于實行2014年教學改革方案的實訓成績，差異具有統計學意義(P＜0.05)。結論:中藥學標本實訓教學改革取得了預期效果，學生實訓成績提高，中藥飲片識記能力明顯增強。
【關鍵詞】
中藥學;實驗教學;實驗考核
中藥學是中醫專業的一門重要專業基礎學科，它的主要任務是研究中藥學的基本理論、基本知識和基本技能，同時又是一門實踐性很強的課程，中藥標本實訓是實驗教學的重要內容。21世紀，隨著大學實驗教育改革的持續深化，實驗教學質量不斷提高，實驗教學在培養高素質創新人才中發揮著重要的作用［1］。如何借助實驗教學這一平臺，進一步提高中醫專業在校大學生對中藥標本的辨識能力，摒棄過去重理論輕實踐的傳統教學方法，為醫藥緊密結合，形象直觀科學地遣藥組方打下良好的基礎，是當前中藥學實驗教學中亟待解決的課題。本文結合我校中藥學實驗教學的實際做法，探討開展中藥標本實訓的具體方法和考核體系的構建。
1對象與方法
1.1教學對象選擇2013級兩個中醫本科教學班為對照組，學生數88人，實行2014年教學改革方案;選擇2014級中醫專業三個本科教學班為實驗組，學生數111人，實行2015年教學改革方案。
1.2教學方法我校醫學院自1999年與山西醫科大學聯合辦學，開始招收中醫本科生，中藥實驗課10學時，沿襲以前的教學方法，實驗課上教師簡單介紹中藥標本的基本知識和實驗要求，然后學生觀看見習。由于學時少，沒有考核要求，學生常常走馬觀花、過目即忘，導致在實習或工作時印象不深或沒有印象。2006年組建山西大同大學后，實驗教學調整為20學時，教學內容相應做了修改，增加了部分影像資料，豐富了實驗課堂教學，但中藥標本實驗仍然沒有得到重視，學生開始觀看標本時興奮好奇，后來漸趨平淡，沒有很好學習掌握認藥識藥的本領，只是完成實驗報告交差了事。鑒于以上情況，筆者從2013年開始嘗試教學改革，要求學生標本實訓后完成標本實驗報告，并制定評分標準，以百分制計算。2014年教學改革方案增加分組學習討論，然后進行標本實訓，同時觀看有關音頻視頻內容，課后完成實驗報告和學習體會，同時修訂評分標準細則。這種方法促使學生認真觀看影像資料，并做筆記加深印象，起到一定的教學作用，但標本實訓停留在完成實驗報告的層面，學生辨認中藥飲片的能力提高不大。2014年我校轉型為技術應用型大學，增加實驗課時到24學時，為適應新形勢的教學需要，必須轉變觀念，大膽改革。2015年實驗教學主要是標本實訓，應重新制定和修改完善教學改革方案。我們將2014級三個中醫本科教學班采用分組討論、隨堂抽查、制作影像標本等方法進行實訓。分組討論以四到五個人自由組合成一組，先對教師提出的問題進行詳細討論，然后進行中藥標本實訓和互訓。隨堂抽查是在每次標本實訓課，實訓期間都隨機抽查一些學生辨認中藥標本。制作影像標本時，選擇一些掌握現代數碼技術較好的學生，對新購飲片標本攝像、錄像，制成影像資料。標本實訓是教學改革的重要環節，實訓課上學生分組討論后到中藥標本室進行實訓。首先將本次實驗標本逐個觀看比較記憶，注意觀察飲片標本的斷面特征，如桔梗的“金井玉欄”、大黃的“星點”、防己的“車輪紋”等;顏色相同的進行鑒別比較，如斷面同為白色，山藥有維管束散在，白芷有略呈方形的形成層環，天花粉和葛根都有放射狀排列的導管，而葛根纖維性強。每位學生單獨觀察后兩兩互訓，其中一位抽取標本讓另一位同學辨認，隨后放回。每次標本實訓結束前教師隨機抽查5到10位學生到實驗辦公室認藥，一次認藥5種左右，經過反復強化加深印象，課堂學習效率明顯提高。
1.3考核方法對照組采用常規的考核方法。實驗組的考核方法如下:①考前準備:實驗課結束前一周，開放實驗室，學生在規定上班時間可隨時到實驗室去觀察、識別各種中藥飲片;②標本實訓認藥考核:每組學生在實驗課結束前最后4學時進行辨認中藥飲片考核，考核時2位教師主考，在兩個考場同時進行，每位教師抽查學生10種中藥，考場每次進一位學生，考核下一位學生前預留調換中藥飲片時間。每位學生辨認20種中藥，共計20分;③建立多元實驗成績考核方式［1］:學生實驗成績主要由“標本實訓認藥成績+實驗報告+實驗作風”三部分構成;標本實訓認藥成績占實驗成績20%;實驗報告以百分制計算，共寫5份，以其平均成績的75%計入實驗成績，實驗報告主要考核報告是否書寫規范，根據實驗目的、實驗內容、討論等是否齊全，尤其實驗內容中對中藥飲片的氣味、顏色、大小、質地、斷面和典型鑒別術語等鑒別特征描述是否詳實［3］，教師制定出詳細的評分標準進行量化打分，以考核學生查閱文獻、調查研究的應用能力，分析問題和解決問題的實際能力，以及學習態度是否端正認真或敷衍了事;實驗作風占5%，考核學生課堂出勤、實訓是否認真投入等，出勤不夠、實驗報告不夠5份的得2～3分，態度積極及認真負責制作影像標本等得4～5分。
1.4統計學方法統計分析借助SPSS16.0軟件，平均實驗成績分析用u檢驗(檢驗標準α=0.05)，P＜0.05認為差異有統計學意義。
2結果
實行2015年教學改革方案學生的實訓成績高于實行2014年教學改革方案學生的實訓成績。
3討論
3.1實訓考核的必要性及優點［2］
3.1.1實訓考核體現人才培養方案的要求我校本科教學的培養目標為技術應用型人才，因此要尤其重視實驗技能訓練和考核，實驗成績在期末考試成績中占20%。
3.1.2實訓考核體現公平、公正的原則實訓考核中每位學生獨立考試，減少了作弊機會，體現了考試的公平性和公正性;同時，考察學生對所學知識體系的實際應用能力，更能客觀、真實反映教學效果。
3.2實驗考核是檢驗教學效果的重要手段《中藥學》以其學科特點及實踐的重要性，決定了教學過程中進行實訓教學的必要性。而實驗考核是檢驗教學效果的重要手段，通過問卷式調查和實際操作檢驗，教學改革中進行標本實訓考核，有力提高了學生對實驗室提供的各種藥材飲片的辨認掌握程度，課堂出勤率高，充分調動了學生學習的主動性、能動性和創造性，激勵學生通過多次反復觀察認識，鞏固學習所涉中藥飲片性狀鑒別的相關知識［4］。與此同時，通過一系列教改舉措，學生撰寫實驗報告思路更清楚，能更好更全面把握中藥飲片的鑒別特征，并在討論中能提出獨到見解和建議。
4結論
我校中藥學標本實訓實行2015年教學改革方案后取得了預期效果，學生實訓成績比實行2014年教學改革方案提高，中藥飲片識記能力明顯增強。說明增加實訓內容，制作影像標本，引入標本實訓認藥考試，建立多元實驗成績考核方式的新舉措，有力促進了實驗教學的深入開展和順利進行，中藥學實驗教學逐步進行改革的思路和方法是可行的，可以進一步推廣應用。綜上所述，在教學改革中，以問題為導向［5］，分組討論的方法，有的放矢，互幫互助，事半功倍。隨堂抽查和實訓認藥考核的方式，學中有考，考中有學，以考促學。師生共同制作影像標本，凝聚智慧，激發潛能，自律自強。通過這些改革措施，潛移默化中學習風氣煥然一新，教學效果明顯提高，為教師今后制訂教學策略，進行教學調控提供了參考依據。通過多年的探索和研究，中藥學實驗教學改革取得初步成效，今后仍需不斷修改充實。在實驗教學中如何培養學生學習興趣，端正學習態度，因材施教激發求知熱情，引導其自主學習，增強實踐能力，養成嚴謹科學的實驗習慣和作風，也是今后教學改革探討的重要課題。
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關鍵詞:畜牧獸醫；專業課；教育教學方法
目前，我國許多職業學校都開設了畜牧獸醫專業，目的是培養能夠掌握動物飼料配制、繁殖技術、飼養管理、疫病診斷與控制相關理論與技術，能夠從事養殖場生產技術與管理、動物門診、飼料及獸藥營銷等的高素質畜牧獸醫專業的勞動者及中級專業人才。對于畜牧獸醫專業課教育教學，根據筆者自身的切身體會，發現專業課在教學上特別是教法上對學生學好專業課至關重要。
1畜牧獸醫教師教好專業課的目的和意義
教好畜牧獸醫專業課不僅能提高自身的專業素質，更是培養具有專業技能的高素質人才的關鍵。當前，科學技術迅猛發展，知識更新日新月異，信息技術打破了國家的界限，而且日益趨向國際化。在這樣的一個特殊時代下，世界變成了“地球村”，科技共享的時代已經到來，提高科技水平顯得尤為重要，而沒有一定的專業技能則很難干好專業工作與適應社會。所以，作為一名畜牧獸醫教學的工作者，應教好專業課，為學生掌握專業技能提供基礎條件。
2畜牧獸醫專業的課程設置
畜牧獸醫專業主要課程有畜禽生理、畜禽飼養、飼料配制與質量分析、畜禽飼養管理等，還有主要實踐性教學環節如綜合訓練、畢業實習等?？偟目磥?，畜牧獸醫各課程是理論和實踐相結合的一門自然性科學。所以，開設好專業課和實踐實訓課，對畜牧獸醫專業學生的發展大有益處。
3畜牧獸醫專業課教學中存在的問題
3.1缺乏師資就內蒙古寧城縣職教
中心專業師資隊伍來說，專業教師不足，缺乏一支業務和技能雙精的專業教師隊伍。分析原因，與現在畢業的師資類對口畢業生較少有關，內蒙古寧城縣職教中心對口專業學生相對較多，導致教師數量相對不足。尤其是實驗實訓教師都是由任課教師擔任，從時間上和工作量上都感覺有些力不從心，這樣就導致專業課抓的較好，而實驗實訓課相對薄弱，使學生所學理論與實踐不能很好地結合起來。
3.2缺乏好的教育教學方法
畜牧獸醫專業課不僅要求學生有教好的方法記憶所學內容，而且要把所學知識更好地理聯系實際。這就要求專業課教師要有好的教育教學方法。
4開好畜牧獸醫專業課的對策
為適應中職畜牧獸醫專業教育改革的需要，培養更多的應用型、復合型人才，農牧部組織骨干教師對該專業進行了深入調查研究，進行了一系列教學模式及課程改革試驗。根據教改運行情況，進行了市場調查分析，制定了畜牧獸醫專業教學模式及課程改革計劃和實施方案，進一步完善了教學計劃、課程體系，提高了教學水平，取得了較滿意的效果。
4.1制定教學課改實施方案
為了使畜牧獸醫專業教學改革落到實處，學校成立了教學改革領導小組，分工明確，責任到人，農牧部制定了畜牧獸醫專業教學改革實施方案。實施方案以市場對人才需要、畜牧獸醫專業對學生的知識和技能要求及學生就業為導向，確定了教學改革的內容、目標，并組織實施，為專業教學改革制定指導性方案。
4.2完善專業的實施性教學計劃
根據調查情況和骨干教師的意見，對畜牧獸醫專業實施性教學計劃及課程設置，進行了較大的調整和改革。課程的改革與調整是根據社會、企業對人才的需求來進行的，以學生就業為導向，以職業崗位群為依據，以職業技能的要求為參照。
4.3改革傳統課程，增設新課程
以學生就業為導向，以職業崗位群為依據，以職業技能的要求為參照，認真對“解剖生理”“家畜飼養”“獸醫臨床診斷”等傳統課程進行改革，增設“農業政策”“標準化養殖規劃計劃”等，適應畜牧獸醫專業的與時俱進和社會的新需求。
4.4積極進行教學方法改革
在教學中注重學生綜合素質的培養和實踐技能的提高，堅持實踐教學與理論相結合的原則。利用學?，F有條件進行現場觀摩、實訓。總之，通過教學模式和方法的改革，進一步激發學生學習的積極性，增加感性認識，豐富教學內容，使職業教育能真正從單一的課堂教學中解放出來，全面提高學生的實踐能力。
4.5積極進行教學手段改革
針對粉筆寫字教學占用時間多，不生動、不直觀，課堂授課內容少、教師任務繁重等現象，根據教學需要，學校為教師配備了電腦及電子書籍，教師配備了電子白板等多媒體設施，利用多媒體進行課堂教學，大部分教師制作適合自己教學的多媒體教學課件，來提高課堂教學的效果和質量。
5各項措施的落實情況
5.1教學管理
學校成立教學督導小組，進行教學管理與教學督導檢查，如課堂巡視、聽課，期初、期中和期末的教學常規檢查，定期組織學生開座談會，匯總學生反饋意見等。把學生的意見及時反饋給教師，改進教師的教學方法，增強教師的責任心。近年來，由于嚴格的教學管理，沒有發生過教師曠課、遲到、早退和教學事故，順利完成了教學和教改任務。
5.2師資建設
關鍵詞：電氣工程及其自動化；創新人才培養模式；特色
作者簡介：袁鐵江（1976-），男，四川成都人，新疆大學電氣工程學院博士研究生；晁勤（1959-），女，湖南邵陽人，新疆大學電氣工程學院，教授。（新疆烏魯木齊830047）
基金項目：本文系新疆大學“21世紀教育教學改革工程”二期項目（XJU2008JGZ15）、新疆大學《電力系統繼電保護》校級精品課程的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）06-0060-02
電氣工程及自動化專業的培養目標是培養能夠從事與電氣工程有關的系統運行、通訊、綜合自動化、電力電子技術、信息處理、試驗分析、研制開發、經濟管理以及電子與計算機技術應用等領域工作的寬口徑“復合型”高級工程技術人才和管理人才[1]。要培養創新人才，首先要解決的重點和難點問題是實踐教學[2]，其目的是：通過實踐教學各環節的實施培養學生的動手能力，促使學生綜合應用專業知識，優化學生的知識智能結構，為培養優秀的、適應市場需求的應用創新型人才創造條件。以新疆大學為例，介紹電氣工程及自動化專業教學改革思路、成果、經驗，為今后進一步進行更有成效的教學模式改革提供借鑒和幫助。
一、創新人才培養模式改革思路
根據教育部關于實施大學生創新性實驗計劃的精神，圍繞電氣工程及其自動化專業人才培養目標，根據電力行業的發展方向和現狀，結合人才市場需求，與電力行業的企、事業單位多次交流，總結了往屆畢業生走向工作崗位后所遇到的問題、工作中暴露出的知識弱點，結合學生在學習專業知識時所遇到的困難，認真研究分析了電氣工程及其自動化專業實踐教學各環節中存在的不足之處，以實踐教學為試點，突出學生職業素質、實踐能力和創新精神培養，積極探索實踐教學模式創新，主要從以下幾個方面進行了嘗試。
（1）將電氣行業先進設備應用到實踐教學中，完善實踐教學內容，提高實踐教學的現代化程度。
（2）精心設計實踐教學內容，打破課程界限，優化學生的專業知識結構[3]。由于某些課程的實踐教學環節與電力系統行業結合不緊密，學生不能很好地了解各課程內容在電力系統的具體應用。通過改革創新，加強各專業課程間的聯系，實踐教學體現專業培養方案的整體性。以繼電保護實踐教學為例，通過改革創新研究，微機保護實驗室在完成繼電保護實踐教學內容的同時，將電力系統分析、電力工程、單片機原理、軟件編程、電力通信、電力自動化、電力系統故障計算、電力系統仿真等多個課程的知識應用在繼電保護的實踐教學活動的各個環節，使學生對這些專業課在專業中的作用及課程間的聯系有整體的認識。
（3）將實踐教學與工業現場所需相結合，既豐富實踐教學內容，也鍛煉學生解決生產第一線實際問題的能力，充分體現高等教育為當地的經濟建設和生產實踐服務的宗旨[4]。如在微機保護實踐教學環節中，在教師指導下，學生以新疆實際電網結構為研究對象，對繼電保護問題進行分析計算。
（4）鼓勵學生參與教學實驗設備的開發和實踐教學改革，學生要順利完成指定任務，不但要擁有本專業各種知識，還要自學很多其它知識，因此吸收學生參與實踐教學改革，有助于提高學生的自學和創新能力[5]，既鍛煉學生的實踐動手能力又激發學生的求知興趣，促使學生綜合應用所學知識，優化學生知識智能結構。同時，參與設備開發的學生分別負責不同內容，而整體功能的實現需要團結協作；實踐教學過程的實施，同樣要求通盤考慮，整體設計。因此通過實踐教學內容及教學模式的改革有助于培養學生的團隊精神。
實踐教學改革的成果可用于相同設備及類似設備的二次開發，具有一定推廣價值；提高了實驗設備的功能和現代化程度，拓寬實驗設備的應用范圍，開發后的實驗裝置不僅能用于教學任務，還可用于科學研究。可避免設備過早淘汰，具有一定的經濟效益。
（5）通過教學改革創新，加強師資隊伍建設，豐富教師各自講授課程的教學內容，體現各個專業課程間的整體性和連貫性，提高師資隊伍的教學科研能力，形成一支年齡結構合理，知識體系優良的教學團隊。在實踐教學模式改革中，項目組成員要充分發揮自身優勢，團結協作完成任務，相互學習，取長補短，拓寬各自知識面。
二、創新人才培養模式實現方法和具體措施
1.電氣工程及其自動化畢業學生需求分析調研及就業措施
通過對新疆各電力相關的企事業單位的走訪調研，對本專業領域技術發展現狀及人才需求等情況進行了分析，全疆電力系統預計近幾年中每年都有700余人專業技術就業崗位需求，加之大型電力設備制造業和油田等各大型企業自備電廠以及廠礦企業電氣部分，預計每年需要電氣技術人員1000余人。但是內地學生來疆就業人數少，且部分不能長期在疆工作，目前新疆大學的招生量并未達到飽和程度，有很廣闊的就業前景。因此，新疆大學電氣工程學院陸續與新疆電力公司等相關單位簽署了多項定向培養的協議書，已有部分學生履行了協議并在新疆喀什、伊犁等地就業。
2.專業知識結構和課程設置、培養方案調研及地方特色人才培養模式改革
有關課程設置和培養計劃制定，我們向新疆電力公司和金鳳科技等多家行業單位發函征求了意見，同時參加了全國電氣專業教改年會，收集了大量兄弟院校電氣專業教改資料，經過電氣全體教師仔細討論和研究，確定了專業發展定位，制定了包含電力和風電兩個方向的全新的專業培養方案，學院又專門組織專家和負責人進行了論證討論，提出很多修改意見，形成了兩套分別針對民漢學生的具有地方特色的培養方案[7]。
3.大學生創新實踐、畢業生畢業設計結合現場實際取得良好效果
在各屆學生中進行了大學生創新實踐活動，獲得多項國家大學生實驗創新項目和校級科研實訓項目。從新疆多個涉電企業外聘導師，聯合進行了認識實習、畢業設計和畢業實習，并取得了較好的效果，社會用人單位對各屆畢業生思想品德、敬業精神、工作態度、專業知識、工作能力、創新能力等綜合評價良好。
4.專業主干課程與專業實驗室相結合實踐創新
主干課程建設中，在兼顧專業技術知識結構基礎上制定了電力系統繼電保護、電力系統分析和電力系統自動化等電氣專業主干課程7門[3]。并在廣泛調研的基礎上建成了與主干課程對應的10個專業實驗室，如：微機繼電保護實驗室、電力系統運行與控制實驗室、電力系統數字仿真實驗室、變電站自動化實驗室等。實驗室建設與運用的效果與特色非常明顯，可進行上述電氣專業7門主干課程全部理論驗證性實驗和設計型實驗及創新型實驗，也可進行本科畢業設計及研究生碩士論文撰寫中的創新部分驗證，還可進行教師科研項目研發。大部分實驗設備與電力現場一致，縮短理論教學與行業實際差別，還可進行與現場完全一致的電力系統數字物理聯合動態模擬試驗，也可進行二次設計開發。實驗軟件采用動畫實景三維實現，安全、逼真、可靠、經濟、實用。目前這些設備使用率高，實驗組數多，實驗效率和效果好，可提高學生分析問題的能力。
5.精品課程、課件、題庫、教材、教學大綱、網絡課堂建設
“電力系統繼電保護”獲得校級精品課程，“電力系統分析”獲自治區級精品課程。編制電氣專業教學大綱1套，完成“電力系統繼電保護”和“電力系統分析”題庫2套，開發“電氣特色專業”和“電氣緊缺專業”網頁2套，開發“電力系統繼電保護”、“電力系統分析”、“高電壓技術”課程教學網頁3套，課件多套。電氣專業所有課程選用優秀教材，還由教師主編并出版教材多部。如重慶大學出版社出版國家“十一五”規劃教材《自動控制原理》、《發電機組基礎》；機械出版社出版《風電場運行與維護》、《風電并網技術》，大連理工大學出版社出版《單片機原理及應用》。
6.外聘現場專家和工程技術人員進行現場教學
與新疆電力公司多個變電站和發電廠以及風電場、八鋼自備發電廠、石河子天富熱電廠等簽訂了實習協議，特聘陜西電力公司和新疆電力公司調度中心、新疆紅雁池電廠、新疆水電設計院、新疆送變電公司、吐魯番電業局等電力行業高級工程技術人員進行電氣設計指導和現場教學，收到良好效果。
三、主要改革創新成果、實踐效果和特色
（1）根據電氣工程行業特點和實際情況，改造和更新實踐教學平臺，通過軟、硬件購置和開發，把實驗室仿真成工業控制現場，使實驗過程接近實際工作環境，縮短學校教育與行業實際的距離，為畢業設計和創新制作提供一個良好的實踐場所，節省設備投資。
（2）根據電氣工程就業崗位群對實踐能力要求，改革了實踐教學模式，精心設計教學內容，體現各個專業課程間的整體性和連貫性，在實踐教學中綜合電力系統分析、電力系統繼電保護、高電壓技術、電力工程、單片機原理、軟件編程、電力通信、電力自動化、電力系統故障計算、電力系統仿真等多門課程知識，打破從單個課程進行實踐教學的界限，實現一體化實踐教學體系，并增加了風電方向課程，提高了就業率。
（3）選擇來自工業現場的具有代表性的生產實踐問題作為教學案例，實現實踐教學與工業現場相結合，鍛煉學生解決生產第一線實際問題的能力，同時為生產企業提供技術支持。
（4）對學生的自學能力、獨立思考能力、實踐動手能力及對所學知識的綜合應用能力等方面進行綜合訓練，提高學生的科技創新能力。參與開發的學生發表了多篇學術論文，多人考取了研究生，其余多就業于大型企業。調查結果顯示，考取研究生的學生在研究生的學習過程中，在科研方面顯示出了明顯的優勢，在研究生學習階段比同屆學生提前發表學術論文，早出科研成果，顯示出較好的科研能力；走向工作崗位的畢業生能很快勝任工作，得到了用人單位的好評?？梢?，通過實踐教學激發了學生求知欲，拓寬學生知識面，優化學生知識結構，提高了學生的就業率。
（5）課程實驗、畢業設計、短學期教學、科研實訓多個環節相結合，充實短學期的教學內容，提高短學期的教學效果及本科生畢業設計質量。
（6）形成一支年齡結構合理，知識體系優良的教學團隊。教師發表了多篇教研論文及科研論文，多人獲得了本科生畢業設計優秀指導教師，在開發的實踐平臺上完成了各自科研項目部分內容。獲得自治區級電氣工程及其自動化專業教學團隊，多人獲自治區級教學名師。
四、成果水平和實際推廣應用價值
通過對實踐教學內容和教學模式的改革，使得教學內容更加完善，教學方式多樣化，既可以進行常規和理論實驗驗證，又可以設計和創新，而且由于多項實驗采用計算機可視化界面，使實驗過程更形象更容易理解。促進了理論教學，從而提高教學質量，培養學生的實踐動手和科技創新能力，縮短學校與市場差距，全方位提高電氣工程及其自動化專業畢業生水平，具有實際推廣應用價值。
五、進一步實施方案和完善措施
采取多種措施嚴格執行培養方案、課堂教學、課件使用、實驗室及設備管理，加強對理論教學、實踐實習的執行，進行有效的過程監控。
建立、健全規章制度及完善有效的教學體系文檔資料，積累教學經驗，進行質量反饋，切實提高教學質量。
完善實驗指導書的編制，提高實用性。
完善課件質量，使其更加直觀、形象、逼真，具有動態效果。
充實網絡教學資源，使學生更易于獨立實現預習復習和鞏固提高專業知識的技能。
參考文獻：
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關鍵詞 高職院校 公共基礎課 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Teaching Reform of Higher Vocational College Public
Infrastructure Course in the New Era
ZHU Qingbao， YE Yongpeng
（Three Gorges Tourism Vocational & Technical College， Yichang， Hubei 443111）
Abstract Vocational training institutions charged with the production， construction， services， management of the first line of the important tasks of high-skilled professionals， higher education and vocational education has dual properties. Accelerating the development of modern vocational education， higher education connotation promote development， improve the system of lifelong education in the new period， we must face up vocational courses should be functional role of public infrastructure in personnel training， updating vocational teaching philosophy， deepen the reform of teaching content and methods， effective implementation of security mechanisms to enhance teaching effectiveness.
Key words vocational college； public Infrastructure course； teaching reform
1 正視高職公共基礎課的教育功能
（1）開設高職公共基礎課是全面實施素質教育，促進學生全面發展的客觀要求。高職院校的人才培養目標是為生產、管理、服務一線輸送高端技能型專門人才。但同時必須堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。更何況，要“系統培養技能人才”，絕不是簡單的技能培訓，而是根據高職人才培養方案實施素質教育，培養德、智、體、美等全面發展的合格人才，其素質是指包括政治素質、道德素質、法律素質、文化素質、心理素質等在內的綜合素質。（2）開設高職公共基礎課是為專業教學服務，提高專業課教學質量的客觀要求。公共基礎課程在高職人才培養中具有重要的奠基作用，其重要任務就是為專業課教學服務，為專業課教學進行知識、技能、思維、方法、能力、習慣等方面作準備。不少用人單位已為此感到困惑：高職院校好像是在為企業培養一個個“機器人”。為解決類似問題，公共基礎課是提高專業課教學質量的堅實基礎。（3）開設高職公共基礎課是為終身教育奠基，適應學習型社會發展的客觀要求。高職生未來的學習深造，既可以直接參加專升本學習直至繼續攻讀研究生，又可以畢業工作一段時間后再上學深造，還必須堅持在崗學習，不斷更新知識與技能。不管是哪種繼續學習，都必須以一定的公共基礎課的學習與訓練來奠基。
2 堅持高職公共基礎課教學改革原則
（1）人文與職業性相結合原則。高職公共基礎課教學改革，既要重視人文教育功能，又要突出職業教育特點，凸顯為專業服務的功能。公共基礎課教學被過分壓縮甚至刪掉的根本原因之一，就是不能適應專業教學需要；反過來因過分強調專業技能的學習，而忽略基礎知識、基礎方法及能力的培養，學生又遇到難以適應崗位（群）變化的困難。（2）必需與實踐性相結合原則。“校企合作、工學結合”辦學模式是職業教育的成功之路，高職公共基礎課教學改革必須與之相適應。堅持必須、夠用的原則。（3）適度與發展性相結合原則。一是比例適度，二是難易適度，三是拓展適度。高職生的學習基礎、學習態度、學習習慣等方面相對本科生而言，有其自身的特殊性，要按照分層次教學的需要，區別對待，拓展適度，充分考慮學生繼續深造、終身學習的需要。
3 落實高職公共基礎課教學改革措施
3.1 切實更新高職公共基礎課教學理念
（1）樹立高職公共基礎課教學為專業課教學服務的理念。必須在更好地聯系專業實際、更充分地為專業服務上下功夫，滿足專業課教學之所需，使師生深刻體會到公共基礎課教學的不可或缺性、不可替代性。（2）樹立高職公共基礎課教學與“雙證制”對接的理念。推行“雙證書”制度，公共基礎課也可以大有作為，必須主動在教材選取、教學內容、考核評價等方面實現與技能等級證書取得相對接。（3）樹立高職公共基礎課教學為終身教育奠基的理念。高職公共基礎課教學必須落實終身教育理念，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。
3.2 切實提升高職公共基礎課教改質量
（1）教材改革提質量。高職公共基礎課首先要進行教材體系改革，這是提升教改質量的前提。（2）課程改革提質量。深化課程改革是提高公共基礎課教學質量的基礎。要根據高職專業人才培養方案的要求，加強突出專業特色的公共基礎課精品課程建設，把教材體系轉化為針對性強、可操作性強的課程體系。（3）教學改革提質量。深化教學改革是提高公共基礎課教學質量的核心。要圍繞培養高端技能型專門人才、圍繞服務技能等級考核、圍繞服務學生終身發展進行高職公共基礎課教學改革。根據不同專業、不同層次學生的需求，合理選擇、適度拓展公共基礎課教學內容，為學生繼續教育及終身學習打下基礎。（4）教研改革提質量。深化教研改革是提高公共基礎課教學質量的助推器。要圍繞教學大力開展高職公共基礎課教研活動，根據教學中存在的問題，開展教學研討或專項課題研究，以指導實際教學，提升教學質量；要深入企業，了解行業動態，研究職業崗位對相關公共基礎課教學的要求，及時把行業、企業最前沿的動態及要求反饋到公共基礎課教學之中，增強教學的時代性；要開展公共基礎課為專業教學服務、與技能考核對接的教研活動，提升公共基礎課教學的專業特色；要開展教研競賽活動，提升公共基礎課整體教學質量。
3.3 切實落實高職公共基礎課保障機制
（1）科學制定人才培養方案。高職教育教學必須圍繞專業人才培養方案進行，科學的人才培養方案是培養合格人才的基礎，也是落實公共基礎課教學的基礎。在制定人才培養方案時一定要認真開展市場調查，了解市場對人才培養規格的要求，掌握人才市場的發展規律，從學生全面發展、就業創業、終身學習等全方位進行科學論證，正確審視公共基礎課的地位作用，合理設置公共基礎課程，使人才培養方案科學、適用、有效。實踐證明，旅游類高職專業公共基礎課的學時數占總學時的比例以25%為宜，至少要保持在20%以上。（2）切實加強教師隊伍建設。教師是深化公共基礎課教學改革、提升教學質量的關鍵。高職院校十分重視專業團隊建設，公共基礎教師雖然也被列入其中，但建設重點多在專業帶頭人和專業課骨干教師方面，公共基礎課教師的地位與作用看似相對弱化。加強公共基礎課名師、骨干教師選拔與培養，建設一支體現高職特色的公共基礎課教師隊伍。（3）認真執行教學監管制度。有了科學的專業人才培養方案后，高職公共基礎課教學能否落實到位，在很大程度上取決于教學監管制度的執行力度。實踐證明，如果監管不到位，即使有科學的人才培養方案，也會在執行過程中出現公共基礎課被隨意減少甚至刪除的不良現象。
在大力推行校企合作、工學結合辦學模式過程中，必須高度重視公共基礎課的功能作用，結合高職教學實際，使公共基礎課在培養適應社會需要的生產、建設、管理、服務一線的高端技能型專門人才中發揮出應有的奠基作用。
參考文獻
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關鍵詞：電氣設備控制；一體化教學；理論；技能；能力
前言：江西應用工程職業學院（以下簡稱我院）是一所由職工大學和技工學校合并改建的高等職業學院。目前我院專業設置以工科為主，開設機電一體化技術、數控技術等高職專業。我院進行了多層面的“校企合作”，始終堅持“為學生服務，為企業服務，為社會服務”的辦學理念，成為一所有自己辦學特色的高等職業學院。
我國社會正處在由傳統社會向現代開放性社會發展的轉型時期，對從事機電工作的人員進行傳統知識與技能的培養，已不能適應社會轉型期機電職業能力的新要求，開展高職機電專業教學改革勢在必行。為此，我院經努力獲得“中央財政支持機電一體化（礦山機電方向）專業建設發展項目”，國家資金已經到位，據此，我院機電專業各課程要進行一系列配套教學改革。
一、《電氣設備控制》課程一體化教學改革的背景
（一）一體化教學是《電氣設備控制》課程改革與建設的根本措施。《電氣設備控制》課程是高職機電專業課程體系中非常重要的一門專業核心課程，其基本內容是各種低壓電氣設備及電氣控制基礎理論、基本知識和基本操作技能，該課程在高職機電專業課程結構體系中起到承前啟后的作用，因此采用一體化教學模式，探索高職機電職業教育教學改革的新途徑，是《電氣設備控制》課程教學改革的根本措施。
（二）一體化教學是《電氣設備控制》課程改革與建設的必然選擇。理論與實踐相結合，是職業教育的基本原則之一。一體化教學模式是區別于傳統教學模式的一種新的教學模式，它充分利用現代教育手段，將理論、實訓、實驗等教學內容，一體化配置；講授與操作等教學形式，一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學環境，一體化建立；知識、技能與素質等職業要求，一體化學習，形成集知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式，即“教學做合一"。此模式作為一種適應我國職業教育改革發展方向和技能人才培養目標的全新的教學模式成為《電氣設備控制》課程教學改革的必然選擇。
二、《電氣設備控制》課程一體化教學改革的整體思路
在一體化教學模式中，不僅要研究如何培養學生的專業知識和職業能力，也要研究如何根據“實用”、“夠用”、“適度”的原則，把理論教學與實踐教學相結合，更進一步研究如何在理論教學和實踐教學結合中，突出專業知識和職業能力，體現職業教育中“能力本位”的這一本質要求。因此，結合江西省2012年高校省級教改立項課題《雙“師”負責制〈電氣設備控制〉課程一體化教學研究與實踐》的開展，我院機電專業實施一體化教學模式進行了以下方面改革[3]。
（一）建立“教學做一體化”課堂。就是學生學習不在傳統的單一功能的教室里，而是在教室、實驗室與實訓場地等教學條件結合的教學環境中。這種教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置除了能夠滿足理論教學的需要之外，還能夠滿足實踐教學的需要，使之具有實物展示、演練實訓、實驗等多種功能。
（二）采用講師+技師（或工程師等）“雙師素質”教師。就是不再區分專業理論課教師和實訓指導教師，而是構建講師+技師（或工程師等）“雙師素質”教師既是講師又是技師（或工程師等）的“雙師素質”教師，這種“雙師素質”教師要求具有深厚的專業理論知識，同時又有豐富的實踐教學經驗、精湛的專業技巧和嫻熟的操作技能。既能系統地講授理論課、又能熟練進行操作演示、隨時解決現場出現的技術問題。
（三）制定“教學做一體化"人才培養方案。就是人才培養方案與課程標準一體化，根據職業技能鑒定的標準設計人才培養目標，制定人才培養方案；以崗位工作過程為導向進行教學課程的確立和專業技能培養開發，整合相關課程的理論教學內容；根據人才培養方案來靶向確定專業性課程，制定課程理論教學和實踐教學標準，使人才培養方案與課程標準一體化。
（四）實施“教學做一體化”的管理。就是要實行教學與管理一體化。由“一體化”教師兼管實驗實訓室，教師既是教育者又是管理員，使“一體化”教師有更多的機會接觸和使用專業教學設施，有利于教師花更多的時間鍛煉培養專業能力和技巧，從而更進一步提高“一體化”教師的綜合能力[4]。
（五）規范“教學做一體化”的考核?？己艘环矫婺軐δ硞€階段教師的教學效果和學生知識掌握情況進行摸底，另一方面可以通過考核對學生的學習習慣和學習方法進行引導。所以應根據本專業的特點，將理論知識考試與專業技能考核一體化，通過建立科學的考核機制將平時紀律考勤、模塊的理論與技能測試、期末的綜合考試三方面結合起來，以一定權重進行匯總，這樣就能合理地反映出學生的綜合能力水平，從而調動學生學習的積極性[4]。
三、《電氣設備控制》課程的一體化教學改革的實施效果
（一）提高了學生基本技能和就業競爭力。通過“教學做一體化"的改革，能培養學生的創新精神和綜合應用能力，掌握電氣設備的設計原則、步驟、設計思路及方法，具備電氣控制線路設計、安裝及調試的能力，使學生在今后工作中既能快速上手，又有足夠的發展空間。學生的實踐動手能力有了較大的提高，大部分學生尚未畢業就能在相應工作崗位上得心應手地工作。
（二）豐富了教師的教學方法。通過“教學做一體化"的改革，使教師成為課程和教學的主人，由注重結論的“傳承式、灌輸式”轉變為注重過程的“探究式、互動式”。在《電氣設備控制》課程教學過程中，一般以項目教學為主，向學生展開教學目標，明確教學內容，引導學生學習及訓練。在課程教學中將多種教學方法同時使用，從而活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習積極性。
（三）推進了教師教研科研能力。通過“教學做一體化"的改革，引導教師不斷改進教學過程，研究和發展新的教學方法，逐步形成具有獨特個人特點的教學風格。引導教師去鉆研教育理論，培養探索意識，積累課程資源，提高科研和創新能力，促進專業技能的持續發展。如我院編寫的《電氣設備控制》配套的校本教材《電氣設備控制實訓操作指導書》，打破了原來各學科體系的框架，采用綜合化、項目化的課程內容，從而提高了學生學習積極性和思考分析能力。
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