時間：2023-06-01 09:32:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、學習壓力的概念
20世紀30年代，加拿大著名的生理心理學家Hans Selye將壓力定義為“身體對于任何加諸于它的要求時，所產生的非特定性反應”。據統計，目前大約有30多種壓力的定義。
將心理學中“壓力”的定義運用到學習情境中，便是學生的學習壓力。作為學生的一種特殊壓力，研究者們在界定學習壓力時，提出了不同的學習壓力概念，具有代表性的概念主要包括：（1）《心理學大辭典》將學習壓力定義為“由學習引起的心理負擔和緊張。來自兩個方面：一是外部，如面臨決定前途的考試等；二是內部，如學生個體感到與社會期望差距甚遠，又不愿意或無能力實現社會期望?！保?）世界衛生組織將學習壓力描述為“一些學生將學習生活中的事件意識為挑戰甚至威脅， 同時會導致一些諸如焦慮、抑郁或恐懼的不良心理反應”。（3）Convingtion 認為“學習壓力是指學生在為達成學習目的的過程中產生的負性、不適的感受， 它可以對大學生的成就動機和學習成績產生影響”。
二、大學生學習壓力源的因素分析
（一）外部的環境刺激
早起研究傾向于把導致大學生學習壓力的因素歸為外部環境刺激，即各種學業任務和要求。Archer等人研究發現，應對指定的考試、學分競爭以及時間不夠用是大學生最重要的學習壓力。Schafer調查指出，一成不變的學習模式、學習時間緊缺、期末考試臨近、任務作業、前程規劃和刻板乏味的教學，都是引發大學生學習壓力的因素。
（二）個體的內部因素
進入21世紀后，研究者們開始轉向從學習主體、壓力情景等多維度上研究學習壓力的成因。在所有關于導致大學生學習壓力因素分析的研究中，王鵬的研究算是最全面的。他將大學生學習壓力源分成外部環境因素和個體的內部因素兩部分。外部環境因素分為宏觀環境因素和微觀環境因素，其中宏觀環境因素是指社會對大學生的要求，微觀環境因素是指大學生群體的小環境，包括學校的政策、同學之間不恰當的社會比較、學校任務繁重、父母的補償心理。個體的內部因素包括智力因素和非智力因素兩方面，同張維佳研究結果相同。
綜上所述，導致大學生產生學習壓力的原因包括外部環境因素和個體內部因素兩部分，是內外相互作用產生的結果。
三、大學生學習壓力的特點分析
由于所用的評定工具和被試取樣的不同，關于大學生學習壓力的特點分析調差結果并不一致。
鄧琪在大學生學習壓力感特點的研究較為全面，其研究結果指出：（1）在年級差異中，大學生學習壓力感不顯著。（2）在性別差異中，女生總體學習壓力感要顯著高于男生。（3）志存高遠和悲觀失望型的大學生總體壓力感都顯著的高于安于現狀型大學生。（4）在不同家庭條件比較中，家庭條件較富裕的大學生在學習壓力感上顯著低于家庭條件一般和較貧窮的大學生。
徐曼主要從院校、專業、性別三個方面分析了大學生學習壓力的特點，分析結果表明：（1）從院校來看，師范類和綜合性高校學生的學習壓力處于較為正常的態勢，外語類、政法類和藝術類的學生學習壓力普遍小于以上兩類學校，理工、農林、醫學類學校學生學習壓力一般較大，特別是中醫學類壓力普遍較大。（2）從專業來看，文科類壓力普遍小于理工類。（3）從性別來看，男生與女生在大學生學習壓力感上基本無差別，這與鄧琪研究所得出的結果不同。
總的來看，大學生學習壓力在性別、年紀、專業、性格特點等方面存在各自不同的特點，研究者們針對大學生學習壓力的特點并沒得出統一結論。
四、大學生學習壓力的影響
一般認為，壓力是把雙刃劍，既對人類的活動和健康具有消極的影響，也兼具積極的意義。但縱觀研究，關于大學生學習壓力的影響研究主要集中于消極意義的探索，重點包括兩個方面的研究：學習壓力與大學生學習成績的關系和學習壓力與大學生身心健康的關系。
對于學習壓力與大學生學習成績的關系，已有研究表明學習壓力與大學生學習成績之間存在顯著負相關。Felsten研究表明：大學生的學習壓力水平與其學習成就存在顯著的負相關。
當學習壓力過重成為消極壓力時會損害大學生的生理和心理的健康。有研究發現當大學生感到壓力時部分會出現“易煩躁”“憂郁”“學習工作效率下降”“心跳加快”“失眠”等癥狀。徐曼通過問卷調查指出，壓力強度過大是會損害學生的生理和心理健康，容易出現學習工作效率下降，食欲不振、易疲憊、胸悶、煩躁不安、失眠等癥狀。
綜觀上述研究，已有研究主要是對學習壓力的消極作用進行的探索，少有對學習壓力的積極作用進行考證研究。在我國，徐曼通過對大學生學習壓力狀況進行調查與分析，52%的學生認為自身所受的壓力能對學習起到促進作用，可以看出，學習壓力對大學生來說起到了激勵的作用。
【摘要】隨著高等教育教學改革的不斷深入，提高高等教育質量成為了人們關注的重點和核心，而大學生創造性學力培養應時代的需要成為了提高高等教育質量的新思路。因此，探索和構建一個集“系統引導、咨詢指導、監控督導、心理疏導”四位一體的“三級十維五平臺”的大學生學習指導體系迫在眉睫。
【關鍵詞】新學力；大學生；學習指導體系
近年來，教育部十分重視提高高等教育質量?！爸匾暣髮W生學力培養正是提高高等教育質量的內在要求，通過學力培養提高學習質量為提高高等教育質量提供了新的思路。”①20世紀90年代初，日本教育界提出了“新學力”的概念，隨后這一概念被引入我國教育界，“其內涵經歷了由‘知識掌握’‘素質培養’向‘思維拓展’的不斷演變”，②現在已經發展為“學會創造性學習”，即創造性學力，這是當前高等教育教學改革的重點。而學習指導是提高大學生學力的重要途徑，大學生學習指導體系的構建過程就是大學生學力提升的過程，也是提高學習質量的有效途徑。因而，在新學力培養視域下通過構建大學生學習指導體系來提高學習質量成為了高等教育的重要課題。
方向、目標和運行管理模式
當前大學生學力培養的重點已經從“習得內容”轉向了“習得能力”，即“學會學習”。在當前這個提倡創新創造的時代，強調:“青年是社會上最富活力、最具創造性的群體，理應走在創新創造前列。”③大學生作為青年的中堅力量，是最應該培養和塑造的群體，因而當前大學生學習指導體系應該緊緊圍繞如何培養大學生“學會創造性學習”來實施構建。同時，目前國外高校的大學生學習指導工作基本上都設有專門的組織機構，具有各自鮮明的特色，總的來說體系成熟、成效顯著。而我國高?！半m然自2009年以后越來越多的‘985工程’院校設立專門的機構開展學習指導制度建設，但學習指導工作目前還沒有形成自身的理論體系和實踐模式”，④因而，我們必須以培養大學生“學會創造性學習”為方向，在借鑒國外體系構建的先進經驗和優秀成果的基礎上，構建具有中國特色符合中國高校實際的大學生學習指導體系。“系統引導、咨詢指導、監控督導、心理疏導”四位一體的校、院、班三級綜合分工式運行管理模式能實現學習創新與教學創新相互促進、學生工作與教務工作有效融合，從而更好地實現大學生學力的顯著提升。“四位一體功能”：“系統引導”功能，專家學者根據創造性學力培養的要求，系統地引導學生轉變學習觀念、明確學習目標、激發學習動力、制定學業規劃；“咨詢指導”功能，教育主體根據學生在學習適應、學習方法等方面的問題提供針對性咨詢或指導；“監控督導”功能，教育主體為幫助學生端正學習態度、養成良好學習習慣，對學生的課堂管理、自學情況等進行監督、預警和指導；“心理疏導”功能，心理咨詢專家為學生提供個性化的咨詢和心理輔導。“三級綜合分工式”：即“學校”一級設立學習指導中心，由學工部主管、教務處協管，從全校學生的思想引導、行為管理、學業指導、學習服務等方面全方位地開展工作；“院系”一級設立學習促進工作室，由院系學團辦主管、教務辦協管，就院系學生的學習適應、學業幫扶、學習預警、學習實踐等方面提供指導和服務工作；“班級”一級設立學習互助小組，由班級班長主管、學習委員協管，就同學間學業幫扶、學習監督、班風學風營造等方面開展工作。
實施內容
新學力培養視域下大學生學習指導體系包含十個維度的實施內容，具體如下：“以導促學”，為學生班級配備學業導師，由學業導師負責組織開展專業導讀、指導學生專業選課、組織參與學科競賽、指導學生制定學業職業規劃等；“以考促學”，制定一系列政策鼓勵學生考證考研；同時開展多種形式的誠信考試教育并加大考試作弊的治理力度；“以賽促學”，設立校級學科賽事、院級專業競賽、班級競賽興趣小組的三級學科專業競賽平臺，并加大競賽獎勵額度；“以用促學”，鼓勵并支持學生參加各類實踐，如組織專業調查調研實踐、建立健全學生創業實訓實踐基地等；“以評促學”，指導學生從教師關愛學生、教學方法、教師品行、學生學習收獲等方面科學“評教”，組織任課老師、教學督導、管理人員認真“評學”，并及時總結、反饋、改進；“以督促學”，成立班級學風動態反饋小組和學習預警教育小組，就學生線上線下學習的情況進行統計、督促和提醒，對學習困難的學生給予監督、預警；“以幫促學”，開展各種學業幫扶活動，如舉辦優秀畢業生宣講會、提供免費學業培訓等；“以獎促學”，校、院、班分別建立比較完善的“獎學”體系；“以研促學”，設立大學生科研創新基金，對學生開展各種創新創造活動給予資金支持，并對學生科研成果予以獎勵，支持開展各級各類學生學術研究活動；“以情促學”：對學生加強感恩教育、勵志教育，加強師生對話，激勵學生努力學習，同時優化學業指導團隊的素質和能力，加強對教育主體隊伍的培訓培養。操作平臺新學力培養視域下大學生學習指導體系將依托“課程教學平臺、實踐活動平臺、學習預警平臺、學習扶助平臺、網絡指導平臺”來開展學習指導工作?！罢n程教學平臺”：以提高學生的創造性學力為目標，開設學習指導課程、舉辦各種學習講座、開辦各類資格培訓班等?！皩嵺`活動平臺”：利用學校、優秀校友、企業、社會等各種實踐實訓培養資源，開設培養學生創新思維和提升就業競爭力的第二課堂和第三課堂?！皩W習預警平臺”：開展評教、評學，發現課堂教學和學習中的問題，及時解決并對學習困難的學生介入預警?！皩W習扶助平臺”：設立由專家學者、知名校友等組建的學業扶助團隊，從學科專業知識、實踐技能技巧、創新創業資金等方面給予學生支持與幫助；設立由學院領導、專業導師、輔導員等組建的學院學業幫扶隊伍，對學生進行結對幫扶；設立由班委、學生黨員等組建的班級朋輩幫扶小組，建立和完善考察、跟蹤、激勵機制。“網絡指導平臺”：打造集學習資源共享、學業導航輔導、學習心得分享、學業指導微博、名師在線答疑為一體的大學生學習指導網絡平臺。
效果評價
大學生學習指導體系構建的實施效果應該由學生、專業教師、學生工作管理人員、教學教輔工作人員、社會人員代表、優秀校友及關心下一代委員會成員等按照不同權重考核打分來共同實施監督評價。同時，大學生學習指導體系構建要積極開展“試點”建設，然后在具體實施效果綜合評價的基礎上，建立健全評價激勵體系，以形成全員參與、全員育人的良好氛圍。
作者：郝穎 單位：重慶工商大學經濟學院講師
[關鍵詞]大學生；學習倦怠；學習滿意度
學習倦怠是學生由于長期的學業壓力或對學習缺乏興趣，而造成的一種情感耗竭、人格解體及個人成就感降低的癥狀。顯然，學習倦怠不僅不利于學生進行正常的學習，影響學生的學習效率，甚至導致學業的終止，而且會影響學生的身心健康。雖然Pines早期在關注教師倦怠問題的同時，就提出了學生的學習倦怠問題，但國外有關學習倦怠的實證研究還是比較少的。本研究擬通過問卷調查，初步了解當前大學生的學習倦怠程度，年級、專業和性別對學習倦怠的影響以及學習倦怠對于大學生的學習滿意度、生活滿意度、健康滿意度和專業滿意度的預測作用，從而為學生學習倦怠的干預提供依據。
1 對象與方法
1．1 被試 采用分層整體隨機抽樣，共抽取350名在校大學生，收回有效問卷344份，有效率為98.28％。其中男生169人，女生175人；大二119人，大三119人，大四106人；文科83人，理科84人，工科87人，醫科90人。
1．2 測量工具根據李永鑫編制的CMBI(Chinese MaslachBurnout Inventory)，修改成大學生學習倦怠量表，對該量表進行驗證性因素分析，其各項擬和指標如GFI=0.915，AGF=0.883，RMSEA=0.07，CFI=0.819，IFI=0.823，說明該量表結構效度良好；總體信度為0.7475，基本上符合心理學測量要求。學習滿意度、生活滿意度、健康滿意度和專業滿意度采用直接測量法，采用“你對自己當前的學習”、“你對自己當前的生活”、“你對自己的健康狀況”以及“你對自己所學的專業”來測量大學生對自己的學習、生活、健康和專業的滿意度，“1”表示非常不滿意，“7”表示非常滿意。被試根據自己的感受做出相應的選擇。
1．3 數據分析 采用SPSS11.5對數據進行多元方差分析、Person相關分析和多元回歸分析。
2 結果
2．1 大學生學習倦怠的程度 參照李永鑫對于工作倦怠的評價標準，我們把在學習倦怠的3個因素中任何一個因素上得分高于臨界值的被試界定為輕度倦怠者；將在其中兩個因素上得分都高于臨界值的被試界定為中度倦怠者；將在3個因素上得分都高于臨界值的被試界定為高度倦怠者，來計算大學生的輕度倦怠、中度倦怠和高度倦怠者的檢出率。統計結果發現，大學生輕度學習倦怠的檢出率為23.5％，中度學習倦怠的檢出率為43.0％，高度學習倦怠的檢出率7％，學習倦怠的累積檢出率為73.5％。
2．2 人口學變量對大學生學習倦怠的影響為了了解大學生學習倦怠的具體狀況，我們又計算了輕度倦怠、中度倦怠以及高度倦怠在人口學變量(性別、學科和年級)上的各自的檢出率。
為了進一步地探究人口學變量對大學生學習倦怠的影響，我們又采用多元方差分析來分析性別、年級和學科在學習倦怠3個維度上的差異，結果顯示，性別在人格解體維度上有顯著差異(F=4.142 df=1 P
2．3 大學生學習倦怠對學習滿意度、生活滿意度、健康滿意度及專業滿意度的影響 我們考察了學習倦怠與學習滿意度、生活滿意度、健康滿意度以及專業滿意度的Person相關。
為了進一步探索學習倦怠對學習、生活、健康及專業滿意度的影響，我們把學習倦怠的3個維度全部進人回歸方程，分別對學習滿意度、生活滿意度、健康滿意度和專業滿意度進行多元回歸分析，結果見表3。
3 討論
3．1 大學生學習倦怠的程度 從總體上來看，大學生普遍存在不同程度的學習倦怠。處于高度倦怠的學生很少，但說明這部分學生可能是由于學習壓力過大或者其他方面的原因，有退學或休學的意念，但又追于各種原因，繼續或應付自己的學業，這就造成了不良的學習效果，這部分學生非常需要學校輔導員或心理咨詢師進行引導；存在學習倦怠的學生主要集中在輕度倦怠和中度倦怠，尤其是中度倦怠檢出率較高，說明：①大多數學生體驗到較大的學習壓力，感覺疲倦；②由于各種原因，如個別專業教師缺乏、對所學專業缺乏興趣、課程設置不合理、教學環境惡劣、自身對大學生活的不適應以及社會不良風氣的影響等等，導致學生的學習目的不明確、態度不端正，從而出現厭學情緒；③學習成績不良或難以在學習中獲得成就感。
3．2 人口學變量對大學生學習倦怠的影響男生和理科、工科的高度倦怠的檢出率都一致高于女生和醫科、文科，這可能是由于學科的性別比例不同，理工科的男生較多而醫科和文科的女生較多，也說明男生的學習心理或行為上比較消極，如對學習感到厭煩，學習態度不認真、逃課以及迷戀網絡游戲等，而理、工科的學習任務比較重，容易造成學習壓力，文科幾乎不存在高度倦怠也說明了這個問題。大三、大四的高度倦怠高于大二，這可能是由于大四學生面臨考研或找工作，大三學生也開始考慮這些問題，所以學習壓力較大，或對專業不感興趣，不考慮在本專業進一步發展，缺乏學習動力。
關于人口學變量在學習倦怠各維度及總分上的差異，當前國內的一些研究結果并不一致。本研究顯示，除了性別在人格解體上有顯著差異外，其它的均不顯著。說明男生對待學習的態度和處理自己的學習任務均不如女生。值得一提的是，年級在耗竭上的顯著性為0.073，接近顯著性水平，通過多重比較發現，這是由于大二和大四在耗竭上差異顯著造成的。說明大四學生對于學習負性情緒體驗要高于大二學生，這可能.與他們對于學習時間的投入和當前的學習狀態有關。
3．3 大學生學習倦怠對學習滿意度、生活滿意度、健康滿意度和專業滿意度的影響 大學生學習倦怠和學習滿意度成較高的負相關，和已有的研究工作倦怠和工作滿意度關系一致，雖然學習倦怠的3個維度都可以預測學習滿意度，但成就感降低是最佳的預測變量，說明學生在學習中獲得越多的成就感和勝任感，就會對自己的學習越滿意。
摘要：在文獻研究、小組訪談等調查的基礎上初步構建大學生學習投入評價問卷；采用系統隨機樣本對某大學本科生兩次實施問卷調查，進行探索性和驗證性研究。結果表明，大學生學習投入評價模型包括預先性、任務性、反饋性、拓展性、逃避性、逆向性和非道德性等7個維度，其信度和效度測量指標均達到滿意水平，具有一定的適用性。
中圖分類號：G642.0
文獻標志碼：A文章編號：1009-4474（2013）06-0102-07
學習投入是國內外學術界和教育界關注的熱點問題。雖然國外學者Brophy J〔1〕、McIntyre D J〔2〕已從時間指數，Natriello G〔3〕、朱紅〔4〕從任務過程，Astin A.W〔5〕、Skinner等人〔6〕、Fredricks J A等人〔7〕從行為科學，NSSE〔8〕，鮑威等人〔9〕、史靜寰等人〔10〕和史秋衡等人〔11〕從學情調查等視角構建學習投入評價模型，但是鮮有從課程學習層面研究大學生學習投入。因此，本文試圖以行為科學和過程理論為基礎，從大學生課程學習過程出發，探討大學生學習投入的概念維度和評價指標，并建立大學生學習投入評價模型，以期能收到拋磚引玉之效。
一、方法
（一）被試
作者通過系統隨機樣本對該校大學本科學生進行探索性問卷調查，共發放調查問卷450份，收回有效問卷411份，有效回收率913%。其中，男生占663%，女生337%；來自農村家庭的占523%，城市（鎮）的477%；理工科的學生805%，文科及其他195%；大一學生380%，大二348%，大三248%，大四24%。
驗證性研究同樣采用系統隨機樣本，對該校思想政治理論課教學班進行問卷調查，發放問卷1000份，收回有效問卷911份，問卷有效回收率為911%。其中，男生占692%，女生308%；來自農村家庭的占517%，城市（鎮）的483%；理工科的777%，文科及其他223%；大一學生406%，大二337%，大三243%，大四13%。
（二）工具
作者自編5Likert值《大學生學習投入評價問卷》，調查過程要求被試對各個項目進行評價，評價范圍從“非常不符合”到“非常符合”，分值相應地從1分到5分。該問卷最后的形成經過了以下幾個階段。
1.實地觀察
在查閱相關論文和著作等文獻資料的基礎上，制定實地觀察提綱；然后在該校2011～2012年度第2學期所有本科課程中隨機抽取20門課程進行隨堂聽課，細致觀察大學生在這些課程教學過程中的學習投入情況，將其過程完整而真實地記錄下來；經過這些初始的觀察，提出大學生學習投入可以分為積極投入和消極投入兩個基本維度，再針對這兩個維度進一步研究出若干相關的項目。
2.小組訪談
在文獻研究和實地觀察的基礎上編制訪談提綱，該提綱包括與學習投入相關的20個項目。據此對選修“綜合英語”、“公共行政理論與案例”、“近現代史人物專題”、“制造技術”、“數電實驗”、“計算機程序設計基礎C++”、“土木工程制圖”、“有機化學”等課程的9名學生進行了共約3小時的小組訪談，旨在了解大學生在教學過程中學習投入的具體表現形式及其結構。為確保其結構真實性和具體性，在訪談中要求受訪者盡量列舉具體的實例來說明和支撐自己的觀點。
3.實地試驗和問卷的初步編制
根據文獻研究、實地觀察和小組訪談結果，設計了半開放式問卷進行小范圍的實地試驗。抽取一個教學班學生，請其根據自己情況如實填寫問卷，并當堂回收。對半開放式問卷調查的結果進行整理，發現：積極投入有四個因素，分別與先期預習、任務控制、信息反饋、拓展學習等因素有關；消極投入有三個因素，分別與逃避學習、違逆控制和違紀投入等因素相關?？紤]到訪談和半開放式問卷調查所得到的項目內容并不能保證將學習投入的內容收集全面，筆者借鑒國內外關于學習投入研究的部分項目內容，對問卷加以修改。最后，為了使問卷的項目分布合理、通俗易懂，還請若干教師和大學生仔細審閱各個題項，將不易理解、有歧義或意思相近的項目進行適當的修改或刪除，初步得到包含50個項目的評價問卷。
4.再測信度檢驗
為了進一步確定問卷在表述上是否清楚、是否會產生歧義，措辭是否準確，各個項目是否具有再測信度，向同一個教學班學生發放同一問卷，進行再次測試。經整理后組成配對樣本38份，并對數據進行配對樣本t檢驗，結果發現其中有14個項目存在顯著差異。因此，修改了其中11個項目，并刪除3個項目。
5.預試調查與問卷修訂
使用初步的大學生學習投入量表（包括47個項目），施測于該校250名本科生，獲得有效測試樣本224份。采用主成分分析法和方差最大化法對數據進行因子分析，將刪除11個項目，對指標分布做出調整，重新定義指標的結構屬性。采用的刪除標準是：（1）以因子負荷量040作為因子分析時刪除的標準；（2）若一個因子只有一個項目，則刪除；（3）每一個項目所對應的因子負荷量，必須接近10，但在其他因子之因子負荷量必須接近0，即一個題目在所有因子的因子負荷量小于04，或者該題目因子負荷量有兩個以上是大于04（橫跨二個因子以上）的，皆刪除；（4）一個題目在所有因子的因子負荷量有兩個相互之間的差小于01，根據其含義選擇性地刪除。數據分析結果表明，“積極投入”評價模型包含4個因子、24個項目；“消極投入”評價模型包含3個因子、12個項目；各因子的全部初始特征值均大于1，特征值的累積方差貢獻率大于06；根據其項目的基本語意，初步將7個因子分別命名為預先性投入、任務性投入、反饋性投入、拓展性投入、逃避性投入、逆向性投入和非道德性投入；各因子的可靠性分析結果Cronbach α值均大于06，表明各個潛在變量是可靠的。預試調查結果表明，大學生學習投入的結構具多維性。
三、討論與結論
（一）評價模型的維度及其算例
探索性因子分析和驗證性因子分析的結果表明，大學生學習投入評價模型包含7個維度，分別為預先性投入、任務性投入、反饋性投入、拓展性投入、逃避性投入、逆向性投入和非道德性投入等。其含義分別為：（1）預先性投入，主要反映大學生在課前預習活動中的實際行為投入，具體表現為預習課程教材的內容、查閱課程參考資料、利用課程網絡資源預習、與老師和同學預先討論課程中的問題等。（2）任務性投入，主要反映大學生在課程教學活動中的實際行為投入。包括將教材帶入課堂、認真聽講、做課堂筆記、回答老師提問、完成課程作業等。（3）反饋性投入，主要反映大學生在課程學習過程中反饋信息等方面的實際行為投入，包括向老師反饋信息，對課程教學提出自己的意見和要求，通過面談、電話和網絡等方式與授課老師聯系等。（4）拓展性投入，指大學生在課程相關內容繼續學習、反思和拓展等方面的實際行為投入，包括深入討論課程相關問題、對課程內容進行思考和反思、提出新觀點和思想、運用其他課程的方法思考本課程的問題等。（5）逃避性投入，指大學生在課程學習過程中采取遲到、早退、曠課等方式逃避學習的實際行為投入，包括無故缺課、遲到一會兒和早退一會兒等。（6）逆向性投入，指大學生在課程教學過程中不參與學習而做其他事情的實際行為投入，具體表現為上課時分神、開小差、犯困、打瞌睡、看與課程無關的其他書、做其他課程作業、聊天、玩手機等。（7）非道德性投入，指學生在課程學習過程中違反學術道德的實際行為投入，包括抄錄他人作業、抄襲論文、考試作弊等。此外，二階因子分析進一步表明，前四個維度可以歸結為“積極投入”，而后三者為“消極投入”。
使用SPSS 17.0統計軟件包，對驗證性研究階段的數據進行描述性統計分析，得到該校思想政治理論課學生投入的平均值和標準差（見表4）。從表4可以看出：（1）從總體來看，該校思想政治理論課學生投入度偏低，反映學生學習積極性不高；（2）從積極投入來看，任務性投入和拓展性投入稍高，而預先性投入和反饋性投入偏低，反映學生課
外學習投入度較低；（3）從消極投入來看，逆向性投
入稍高，逃避性投入和非道德性投入偏低，反映出不少學生在上該課時，不認真聽課而做其他事情。
（二）評價模型的信度和效度
1.評價模型的信度
數據分析表明，無論是各個可觀測變量的信度，還是各個潛在變量的同質信度、建構信度以及平均方差抽取量都是令人滿意的。從表1可以看出，在探索性研究中各因子的同質信度最低值為0758，最高值為0898；從表2可以看出，在驗證性研究中評價模型各項目的R2最低值為050，最高值為087；建構信度系數最小值為067，最大為086；平均方差抽取量最小值是062，最大為077。這些說明大學生學習投入評價模型的信度是令人滿意的。
2.評價模型的效度
數據分析表明，評價模型的內容效度、收斂效度和區別效度均比較令人滿意。由于評價問卷是在文獻研究、實地觀察、小組訪談、開放式問卷調查、實地試驗和預試調查等基礎上修改形成的，因此，該問卷的內容效度在一定程度上是有保證的。在探索性因子分析中，提取了7個公共因子，累計方差貢獻率為68144%，各個項目的共同度均大于04，各個因子載荷均大于040；驗證性因子分析和二階因子分析的結果表明，各個潛在變量的因子載荷都大于06，且t值高度顯著，這說明評價模型具有收斂效度；積極投入和消極投入各個因子間的相關系數分別都介于048～075之間，其置信區間沒有包含1，且各個潛在變量所解釋的方差均大于該變量與其他變量的共同方差，這表明評價模型具有區別效度。
總之，大學生學習投入評價模型的信度和效度測量指標均達到比較滿意的水平，內容結構均為良好，可靠性較高，具有一定的適用性。
（三）本研究的不足與今后研究的展望
當然，本研究尚存在一些局限性，有待將來做進一步研究。歸納起來，主要有以下三點：第一，本研究構建了大學生學習投入評價模型，但未涉及大學生學習投入的影響因素。譬如，今后可以從大學生個人興趣等角度探索大學生學習投入的內在行為動機，還可以從組織影響等視角探索大學生學習投入的社會影響因素，甚至還可以從主觀行為控制的視角探索學習時間、精力和能力等因素對大學生學習投入的影響。第二，在探索性研究中，X10和X21的因子載荷（大于04）橫跨兩個潛在變量，在區別效度上存在一定問題；盡管驗證性數據分析結果表明評價模型中的各個變量均具有較高的信度和效度，但是仍然有兩個可觀測變量因其測量誤差大于05而被刪去，因此損失了部分內容效度。這表明本研究的計量尺度仍需進一步改進。第三，由于時間和精力的限制，本研究僅僅對該校本科學生進行了調查研究，而沒有對?？茖哟魏脱芯可鷮哟螌W生進行調查研究，因此評價模型在?？粕脱芯可械钠毡檫m用性尚有待進一步研究。
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關鍵詞：大學生；學習動機
一、當代大學生學習現狀
學生由高中進入大學，學習也由他律變成了自律。一些自律性差的學生容易被豐富多彩的大學生活所吸引。參加一些社團活動對學生的發展是有幫助的，但是有的學生沉迷于網絡，睡懶覺，耗費了大好時光。到期末考試前，平時不去上課或是不認真聽課的學生，開始借好學生的筆記，甚至是復印下來，考試時帶小抄。大學精神的缺失和大學教育的功利化使得很多學生在進入大學后感到迷茫，不知道為什么學，不知道將來能做什么。直到四年后，大學結束的時候才有了片刻的清醒。所以，高校教師在教學過程中要注意培養學生的學習動機。
二、學習動機的培養
1.建立學習情境，使學生體驗成功。
學習動機與學習效果之間有著緊密聯系。這種關系表現為學生在學習中付出的努力與所得收獲成正比，則學生的學習動機就會得到強化，學生也會以更高的學習積極性去從事今后的學習活動，使學習更有成效。學習動機與學習效果之間的相互促進關系，就會形成學習上的良性循環。所以說學生能夠有效地進行學習的前提是學習動機。建立情境使學生體驗成功是培養學生學習動機的重要途徑。為學生建立成功的情景有以下幾方面：
（1）找出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺。
（2）課題難度要適用于學生，使學生經過努力就可以完成，否則，總不能按時正確的完成，學生就會喪失信心，產生失敗感。
（3）課題的提出要由易到難，使學生不斷地獲得成功感。
（4）在某一課題失敗時，可先解決相關的基礎問題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
2.給學生確定合適的學習目標。
具體的、短近的、經過努力就可以達到的目標對學生來說具有更大的動機作用。給學生確定合適的學習目標的同時，還可以對學生進行成就動機訓練。例如通過講座、與學生談話、討論等活動，使學生了解成就動機的重要性，并注意到與成就動機有關的行為；讓學生進行與學習有關的游戲或其他活動，從中體驗成功與失敗，特別是獲得成功的行為策略。
3.培養學生在面對實際問題時，能夠利用動機轉移進行學習。
教育心理學研究表明，當學生直接面臨具體問題時，比如社會問題、道德問題、倫理問題、個人問題時，學生會感覺到知識對自己解決問題的重要性，從而主動帶著問題去學習，這樣就大大提高了學生學習的積極性的形成，教師可以為學生創設各種直接面對實際問題的機會，通過各種活動，使學生發現問題，意識到自己所學知識的價值，進行實用學習，以滿足學生對所學知識應用的價值感和通過知識應用獲得的成就感。所以，高校教師要積極引導學生能夠運用所學知識去解決實際的問題，讓學生認識到知識的價值，并且發現自己知識的薄弱點，以讓學生渴望掌握更多知識、探究更深問題。
同時，教師還可以讓學生通過大學的社團活動，利用學生的社會動機來培養學習動機。就參加大學的各種社團活動的學生而言，最初可能并不是由于對某一門學科的愛好，而很可能是追求活動中的娛樂和與同伴交流的快樂。
4.注意培養學生的自尊心，提高學生的自我效能感。
自我效能感是一種對自己能力的信心。學生在學習活動中，如果感覺到自己具有成功學習活動的能力，那么學生在學習活動中就會積極投入，反之，學生學習的積極性就會下降，因此，在學習活動中使學生產生學習的自我效能感是十分重要的。使學生產生學習的自我效能感有以下幾方面：
（1）創造條件，使學生產生成功的體驗。學生體驗到成功就會意氣風發、雄心勃勃。相反失敗的經驗使人心灰意冷、喪失信心，甚至產生無助感。這種無助感是指當學生接連不斷的受到挫折，便會產生無能為力、聽天由命的心態。一旦出現這種無助感就會導致學習動機下降，對學習無要求、消極被動、興趣索然；自慚形穢、喪失信心、對待學習自我放棄等認知障礙和煩躁、冷淡、悲觀、沮喪等情緒障礙。所以，高校教師在教育教學過程中，要針對學生的實際情況，提供適當的學習任務和標準，使學生的學習從成功開始，獲得學習的自我效能感。
5.對學生進行歸因訓練，指導學生正確歸因。
心理學研究表明，成就動機水平高的學生在失敗時往往把失敗的原因歸因于不夠努力，即使失敗也不灰心，不會產生無助感。但是成就動機水平低的學生則認為失敗是因為自己能力不夠、運氣不好、任務太難等這些自己不可控的因素，容易產生無助，這樣學習的積極性就會下降。所以，高校教師要指導學生對自己的成功與失敗進行客觀歸因、積極歸因。正確歸因對于提高學生學習的積極性具有重要作用。
【關鍵詞】大學生；問卷調查；手機；影響學習；過度使用
【Abstract】 With the coming of information age， the mobile phone has become an indispensable part of people's daily life， people use mobile phones have gradually increased. This paper starting from the influence on College Students' learning to use mobile phone， through the Beijing Institute Of Fashion Technology four grade， seven professional 161 college students network questionnaire， the college students tend to use mobile phone on the excessive use of reasonable suggestions and give students who use mobile phone in the study area.
【Key words】 college students； questionnaire； mobile phone； impact study； excessive use
引言
在這個信息時代，任何科技改革都會引起我們的關注。但近幾年來手機的不斷創新，使手機不再僅僅用于電話交流，更多的是用于網上購物、理財、獲取新的信息資訊、辦公等一系列的事物當中。不管是辦公、學習、或是娛樂，人們對手機的需求越來越大，同時手機具備的功能也越來越多。人們在外出乘車時玩手機、打電話已經成為了一個不可或缺的風景線。除此之外手機也成為了人們除了異性以外陪伴自己時間最長的“伴侶”，并且幾乎人人都有手機。
隨著手機技術的不斷成熟，生產成本的降低，幾乎沒有什么原因能阻擋手機的發展腳步。在大學校園中，幾乎也沒有人不使用手機。據調查，超過90%的大學生都擁有手機，有的大學生甚至同時擁有數部手機。究其原因，其一，可能是大學生在剛剛步入這個與自己之前接觸的社會文化不同的大學時，他們急需要一種與外界進行溝通的手段，這時手機便很自然地成為了其間的中介，滿足了大學生們的需求，擴大了他們的社會交往圈；其次，在遠離家庭的呵護下，不僅是大學生們在一段時間內渴求與親人的聯系，同時親人們也需要利用手機與自己的孩子進行近距離的接觸。再者，大學生也需要手機來排解自己的寂寞，在沒有課同時也沒有外出接觸外人時，手機是最好的打發時間的工具。因此，手C便成為了大學生們的首選電子產品，輕巧且便于攜帶。當我們走在校園中，隨處可見同學們一邊走路一邊拿著款式不同的手機打電話、發信息或者上網，這是一種新的潮流，新的時尚，也是新時代的生活方式。
從辯證的角度來看，事物都有它的兩面性。我們不否認手機為我們當代大學生帶來了便捷，但同時它也對我們的學習產生了一些負面影響。手機有時不僅僅是同學們的通訊工具，有時也成為了同學們之間的攀比工具。比如說誰又買了某大牌手機的最新款，而有些人卻用的是自己幾年前的手機，進而導致了同學之間的心理落差變大，變得自卑而敏感。有時大學生們過度且不合理的使用手機，比如說在晚上熬夜到第二天凌晨看小說、和朋友聊天、逛某購物網站，甚至于在各種嚴肅的考試場合使用手機查詢答案，更不用說在課堂上玩手機而不聽老師講課，完成作業全靠手機查找答案。如果一天當中自己的手機微信、QQ等沒有人聯系自己，就會覺得自己很浮躁，學習不下去，整日神思恍惚且隨時隨地都要把手機攜帶于身邊，不能分離片刻。部分大學生為了玩手機而導致睡眠不足、缺席各種課堂變得越來越普遍，除了玩手機之外對自己所學課程，所選專業一無所知，一門心思撲在玩樂上而忽略學業。
因此，探究手機對當代大學生的影響并提出可執行的建議是必不可少的。
1.手機對大學生的影響調查
1.1大學生使用手機的比例與結構特征
被調查對象的男女比例，男生37.27%，女生62.73%；學科分布為理科79.5%，藝術16.77%，其他3.73%；年級分布為一年級45.34%，二年級15.53%，三年級32.92%，四年級6.21%；此次調查中大學生們使用手機的品牌分別為蘋果31.68%，華為19.88%，OPPO 13.66%，VIVO 10.56%，其他品牌24.22%。
三校生是高校中一個特殊的群體，他們進入高校后學習情況怎樣？與普高生有何差異？需要哪方面的幫助？為此筆者對上海高校的三校生和普高生的學習情況進行了專項問卷調查。
現狀
三校生對所學專業的認同度高于普高生
本次調查的高校是上海的普通大學。在調查中，40.9%的三校生打算畢業后從事與所學專業有關的工作，而普高生中，僅有36.7%的學生選擇此項。因此，與普高生相比，三校生對目前所學專業的認同度較高。
三校生學習動機的層次更高
調查發現，有34.7%的普高生和53.4%的三校生選擇的學習動機是“自我提高、自我完善”；有28.6%的普高生和46.6%的三校生選擇學習動機是“報效祖國、服務社會”。究其原因是部分普高生不是以第一志愿進入大學的，他們自認為不是高考的勝利者，進入大學時，具有較強的失落感、挫折感和自卑感，對未來充滿了迷茫，沒有明確的前進方向和遠大的目標。而大部分三校生在中專、技校和職校中是同批學生中的佼佼者，他們已經實現了自己進入高等學府繼續深造的愿望，是帶著勝利的喜悅踏進校門的。他們對自己的未來充滿了美好的憧憬，對在將來干出一番事業滿懷信心。因此，三校生的學習動機層次更高。
普高生和三校生的學習動機均呈功利化
無論三校生還是普高生，學習動機都呈現功利化色彩。有73.9％的三校生和60.2％的普高生承認進入高校的學習動機是為了“獲得大學學歷文憑”，有超過一半的三校生和普高生承認學習動機是“將來找份好工作”。這與高等教育擴招帶來的大學生就業難有關。大學生學習動機的功利化，勢必會造成一種“浮躁”的氣氛。大部分學生都有這種思想：“將來工作用得著的知識我要好好學，將來用不著的就沒必要認真學。”各種“就業宣講會”同學們趨之若鶩，也不管是否與自己的專業相關；而“專業知識講座”卻因為與就業無關，少有人問津。這一現象在各高校都很普遍，值得教育決策者們重視。
普高生對自己學習能力的信心明顯高于三校生
本次調查顯示，“對自己的理論學習能力有信心”的三校生僅有18.2％，而普高生中則有50.0％。認為“自我管理和調節能力強”的三校生有30.7％，而普高生中則有48％。對“學好現在就讀的專業感到自信”的三校生也僅有28.4％。由此可見，三校生對學習的自信心較低。在人們普遍的觀念中，只有學習成績不好的學生才會考不進高中，進入中專、職校和技校學習。同時三校由于教學的重點在于培養技術操作人員，因此對數學、英語、語文等基礎理論學科的教學也沒有高中扎實深厚。這些因素造成了三校生對自己的學習能力信心不足。
三校生的學習主動性較差
調查發現，僅有18.2%的三校生“課余經常閱讀與專業相關的書籍”，明顯低于普高生的51.0%。同時，只有13.6%的三校生能在課前進行預習，而能做到課后復習的三校生也只有29.5%的，與普高生相比，都存在一定的差距。這說明三校生的學習主動性還不強。大學的學習方式主要是“老師課堂授課”和“學生課后自學”相結合，而三校生還習慣于“老師講什么，我們就學什么”的傳統學習方式，缺乏自學能力，不會充分利用學校圖書館和網絡等強大的資訊平臺，拓展自己的知識面。針對這些學生，我們應該指導他們制定課外學習計劃，合理安排學習時間，提高他們的求知欲望，通過培養他們學習的自覺性與自主性，提高其學習效率和學習成績。
三校生文化基礎差，不適應目前的教學安排
本次調查中，我們還對三校生和普高生的學習成績進行了比較分析。分析顯示：高數和英語等需要高中文化基礎科目的成績，三校生明顯低于普高生。問卷調查中也發現，僅22.7%的三校生認為目前的教學進度適合自己，17.0%的三校生認為目前的課程難度是適合自己的，均明顯低于普高生的比例。
由于中專、技校和職校的教學目標與普通高中不同，三校生側重的是實踐操作能力，相對普高生來說，理論學習相對較少，缺乏系統全面的文化基礎教育。于是，當他們進入大學，一旦與普高生接受同樣難度、同樣進度的文化課時，就普遍覺得力不從心。文化基礎差會造成學習上的困難，而學習跟不上進度又會導致一部分學生學習積極性下降。學習積極性下降則學習沒有動力甚至厭學，學習困難重重，如此反復，三校生文化課的成績就無法提高。
三校生實踐技能突出
三校生的文化基礎相對較差是一個不爭的事實。但是三校生也具有他們的強項，那就是實踐操作技能。調查顯示，三校生的工程制圖成績明顯高于普高生。這與三校生對實踐課程重視程度高分不開。受調查的三校生中有近70％的學生入學前所學專業與現在專業是相關的。調查還顯示，52.3%的三校生認為“實踐課程對于理解專業知識很有幫助”，明顯高于普高生。這說明三校生更重視實踐課程對專業知識的輔助作用，這與三校注重實踐技能培養是分不開的。同時，招收三校生的高校在教學安排上可以適當增加實踐課程，幫助三校生加快對專業的理解，并發揮三校生的特長。
建議和對策
加強大學生的世界觀、人生觀、價值觀的教育
針對普高生和三校生學習動機均呈現功利化的現象，高校應加強對大學生的世界觀、人生觀、價值觀的教育。文憑和工作不是讀大學的惟一追求，大學生理應樹立正確的“三觀”。少年強，則國強；少年興，則國興。要正確對待個人利益與社會利益的關系，把個人利益和社會利益結合起來，在為人民服務中實現個人利益，又以個人的發展和完善去促進社會的發展。
加強三校生的自信心教育，培養他們的學習主動性
高爾基曾說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信，沉浸在生活當中，并實現自己的意志?！?/p>
三校生的文化基礎差，與普高生在同一個環境中學習時，自然出現跟不上進度的現象，成績落后于普高生。要使三校生在學習上獲得成功，首先應該對其進行自信心教育。自信心是一個人順利成長和能夠有所作為不可缺少的一種心理品質,是一個人的潛能源源不斷地得以釋放的精神源泉,是一個人克服困難取得成功的重要保證。學?？梢詾槿Ｉ_設心理輔導，學習指導等座談會，樹立他們的自信心，培養他們的學習主動性。
教學上嘗試分層教學，開辦輔導班
由于中等職業學校的培養目標是培養高素質勞動者，不同于普通高中的培養目標，因此三校生的理論基礎知識必然沒有普高生來得扎實。高校在招收三校生后，不妨針對三校生的心理特征、思想狀況、學習基礎、接受能力等特點，專門制定有別于普高生的，適應他們自身的教學計劃和課程。比如，把三校生與普高生獨立編班，在教學上進行分層教學，而不是給普高生和三校生合并上大課。針對三校生的實際情況，可以適當地為其補習基礎知識，然后進行高等教育的教學，在教學的過程中，也可以放慢教學速度，適當降低教學要求。這樣更有利于他們知識的接受，縮小三校生和普高生之間的差距。
還可以為三校生專門開辦英語、高等數學等個別學科的輔導班，為后續學習打下基礎，保證教學質量。
中等職業教育與高等教育的過渡銜接
在很多中等職業學校中，語文、數學、外語被稱為文化課，卻往往可有可無地被置于專業課的陪襯地位。有的學校中，這些文化基礎課程的課時嚴重不足，還常常受到其他方面的干擾與沖擊。跨世紀的職業教育，如果不培養學生的職業技能是不行的；然而，僅有職業技能而缺乏相關的職業文化素養也是萬萬不行的。
關鍵詞：大學生；學習倦怠；影響因素
一、前言
有學者研究發現，大學生因學習不佳導致非正常死亡的比例為33%。有報道顯示，高校學生逃課現象較為嚴重，其中專業課逃課率為20%，基礎課逃課率為25%以上，公共課的逃課率甚至高達50%以上。到2007年時，有學者調查發現，大學生學習倦怠者占學生總人數的37.5%，甚至高達55.39%。因此，把握大學生學習倦怠現狀，分析影響因素，探尋解決大學生學習倦怠問題的方法勢在必行。
二、研究方法
本研究主要采用連榕編制的《大學生學習倦怠問卷》和自編《大學生學習倦怠原因調查問卷》對X大學大一至大三部分學生進行抽樣調查。
三、研究結果與分析
（一）大學生學習倦怠的現狀
結果表明，得分高于60分者為226人，占總人數的49.8%；40到59分者為219人，占總人數的48.2%；得分低于40分者僅為9人，占總人數2.0%。由此可見，以X學校為例的大學生中存在相當嚴重的學習倦怠現象，幾乎一半的人都處于學習倦怠狀態之中；學習不倦怠者只有極少的一部分。因此，加強對學生引導，改變學生學習狀態已經刻不容緩。
（二）被試的特征變量與學習倦怠的關系
1.大學生學習倦怠的性別差異比較
結果顯示：不同性別的大學生在學習倦怠總分和各維度上不存在顯著差異， 也就是說在對大學生進行學習倦怠整體糾正或治療時性別因素不會影響的實施方法的選擇。
2.大學生學習倦怠的年級差異比較
研究者以年級作為分組變量，對大一到大三學生的學習倦怠情況進行了對比分析，結果見表3。
從表3可以看出，不同年級大學生在學習倦怠總分和各S度上不存在顯著顯著（P >0.05）。說明，治療學習倦怠時年級因素不會對治療方法產生影響。
3.大學生學習倦怠的專業差異比較
研究者以專業為分組變量，對文科類、理工類、體育類和醫學類大學生的學習倦怠情況進行了對比分析，結果如表4。
由分析結果可以看出，在倦怠總分上，文科類學生學習倦怠程度最低，顯著小于理工類學生和醫學類學生（LSD法）；其他專業學生之間的學習倦怠則不存在顯著差異。
4.大學生學習倦怠的生源地域差異比較
從研究結果可以看出，生源地域性質的不同沒有給大學生學習倦怠帶來顯著性差異（P>0.05）。這表明在大學生進行學習倦怠整體糾正或治療時，不需要考慮學生生源地域性質，方法的選擇與使用將不受影響。
（三）大學生學習倦怠影響因素的分析
研究者采用Enter方法將十個自變量作為預測變量對“情緒低落”“行為不當”“成就感低”三個校標變量進行回歸分析，結果說明預測變量與校標變量間有極其顯著相關關系。
從表7可以看出影響“情緒低落”形成的主要因素是“自我效能感低”“學習興趣弱”“專業課程內容安排不合理”“學習環境差”和“就業壓力大”五個因素。
影響“行為不當”形成的主要因素是“自我效能感低”“學習興趣弱”“考試評價不合理”“家庭環境差”四個因素。
影響“成就感低”形成的主要因素是“學習興趣弱”“自我效能感低”和“社會風氣”三個因素。
四、結語
1.大學生中存在相當嚴重的學習倦怠現象，學習不倦怠者只有極少的一部分。理工類學生學習倦怠主要表現在“成就感低”“情緒低落”和“行為不當”三個方面，而體育類和醫學類學生則更多表現為“情緒低落”和“行為不當”兩個方面。
2.在介入治療學習倦怠時不用考慮性別、年級和生源地域性質因素；專業間差異顯著，主要表現為：學習倦怠總體和情緒低落維度上，理工類專業學生學習倦怠程度最高，文科類專業學生程度最低；行為不當維度上，體育類專業學生程度最高，文科類專業學生最低；成就感低維度上，理工類專業學生最高，體育類學生最低。
3.學習倦怠形成的主要因素是“自我效能感低”“學習興趣弱”；同時，在三個維度上的影響因素有一定差異。
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關鍵詞 大學生 學習適應性 因素
1 學習適應性的概念
國內學者大都以皮亞杰的“平衡說”作為理論依據，認為適應“既可以是一種過程，也可以是一種狀態。有機體通過同化和順序兩種作用下取得環境的平衡，這種平衡的狀態即適應狀態；個體處于平衡—不平衡—平衡的動態變化過程即適應過程”。
國外學者Baker等認為，學習適應性不僅包括學生的學習能力，而且純粹的學習動機、明確的學習目的、為達到學業要求而采取的行動、對學習環境的一般滿意感，也是其重要組成部分。國內學者認為，學習適應是指主體根據環境及學習的需要,努力調整自我以達到與學習環境平衡的行為過程。
2 淺談影響大學生學習適應性的因素
2.1 學習動機
學習動機是直接推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生進行學習的需要。學習動機來源于學生的內在建設和外在激勵。
學生內在建設只要包括學生對學習的興趣、個人的知識價值觀、自身的目標規劃等。興趣是學生學習最好的導師，學生們往往對感興趣的知識會投入更多的時間和精力，專注度較高。學生對知識的價值觀認識，反映了學生對學習內容是否有用的看法，選擇性地接收知識，是學生在潛意識里面對知識做出了價值評估的表現。學習目標是學生對自己學生對自己學習過程和結果的規劃，國內外的學習實踐都證明，學習目標具有導向、激勵、制約等心理作用，明確的學習規劃，有助于學生提高學習效率，提升學習質量。
學生外在激勵，主要來源于各種外來激勵機制。激勵包括物質上的，也包括精神上的，激勵機制有助于學生提高學習積極性、主動性和創新性，誘發學習內在潛力，也為學生在外在樹立目標。
所以，學習動機是影響大學生學習適應性的主要因素之一，其中學習興趣、知識價值觀、目標規劃、激勵機制等是學習動機的具體表現。
2.2 教學模式
教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。大學的教學模式與高中相比較，在教授方式、課程設置、管理模式、導學機制等方面有較大的差異。
大學的授課方式具有難度大、進度快、教學方式靈活等特點，大學生在進入大學之后，尤其是剛進大學之時，需要花費大量的時候去適應老師的授課方式，這直接就影響到了大學生的學習適應性。在課程設置方面，不同階段的課程內容，需要不同的管理模式和導學機制以適應大學生的課程，客觀上需要大學生改變學習方法以適應大學的學習。
因此，教學模式是影響大學生學習適應性的重要因素之一，其中老師的授課方式、課程的相關設置、學校的管理模式和導學機制是教學模式的具體內容。
2.3 學習能力
所謂學習能力，就是指學生運用科學的學習方法去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征，學習能力包括方法學習、方法運用、信息利用、協作學習的能力。
大學的學習對大學生的自主學習能力提出了較高的要求，針對大學生的自0身智力水平、記憶水平等特點，大學生需要通過自主性、合作性、研究性、創新性學習，將老師教授的知識和自己搜集的知識化為自身處理問題的能力，由此，提升大學生的獲取知識、利用信息、協同合作的能力，對提高大學生學習適應性至關重要。
所以，學習能力是影響大學生學習適應性的關鍵因素之一，其中方法學習、方法運用、信息利用、協作學習是學習能力的主要體現。
2.4 學習態度
學習態度，一般是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。學習態度是在思想層面上的重要感知，學習積極性、計劃性、努力程度、毅力程度都將影響到大學生的學習態度。
思想是行動的指南，思想是行動的標桿，大學生首先要在思想上對學習提高重視，在主體意識的支配下，有計劃、有目標，并且持之以恒地投入到學習當中，遇到問題，能夠積極自主探究并通過各種途徑尋求解決方法，最終能取得較好的學習效果。如果一個大學生的學習態度不端正，他在主體意識上就缺乏主動性，難以接受知識的傳輸，達不到學習的目的。
因此，學習態度是影響學習適應性的核心因素之一，其中學習積極性、計劃性、努力程度、毅力程度都將對學習態度造成影響。
2.5 學習環境
學習環境，是指支持學習者學習的外部條件和內部條件。狹義地講，學習環境可分為學校學習環境、家庭學習環境和社會學習環境。
學校的學習環境涉及到學校的寢室、師資、教學條件、學風等，大學生生活主要是圍繞在寢室周圍，在寢室的時間較長，寢室環境，在很大程度上能影響到大學生的身體、心理。學校的師資、教學條件，直接能影響到大學生動手實踐能力，極大提升大學生對學習的感知度。學校的校風更是影響大學生學習適應性的重要因素，重點大學的優勢之一就在于學風優良，由此可見，優良的學風能促進大學生對知識的渴望和積極性，在大學生群體中形成良好的競爭態勢。
家庭的學習環境主要是家庭成員之間的關系、成員的文化素質、個性特點、經濟狀況、教養方式等構成獨特的活動環境。中國自古講究書香門第，家庭中良好的書香氛圍，對大學生學習適應性的影響是持久的，也是潛移默化的，深深透入到學生各個階段的學習當中。
關鍵詞：學習動力；大學生；激勵機制
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）08-0079-02
學習動力是指能夠對學生個體的學習活動起到積極的推動作用的動力，是由主導動力為核心的多種動力因素組成的動機結構系統[1]。大學生的學習動力不足，主要體現在：在某些因素的影響下，學習動力減弱，使個體陷入學習的迷茫與無力感中，學習熱情不斷降低，學習情感的平衡性遭到破壞，甚至感覺不到生命的意義，出現蒼涼抑郁的情緒反應[2]。研究表明，當代國內外大學生均存在一定程度的學習動力不足現象。國內外的相關研究很多，其中國外William E. Utesch等學者在學習動力激勵方面做了大量研究[3]，主要包括替代性學習方法對學習動力的激勵、認知科學的導入對學習動力的激勵以及互動式教學對學習動力的激勵等。國內陳昌華[4]、陳運普[5]等學者的研究包括大學生學習動力不足的表現及變動趨勢、大學生學習動力不足的原因、大學生學習動力的激勵機制等方面。本文以上海對外貿易學院資產評估專業在校生為調查對象，考察大學生的學習動力狀況，試圖為有效激勵大學生的學習動力提供決策依據。
一、大學生學習動力的調查方法與對策
本文以上海對外貿易學院資產評估專業的學生為例，考察大學生的學習動力情況，討論大學生學習動力激勵機制的構建，為激發大學生學習動力方面提供參考。
在研究方法上，主要采用訪談法和問卷調查法，訪談對象包括三個群體：教師、學生、行政管理人員；問卷調查主要針對學生，他們需要回答6個方面的問題：（1）進學校以來，你是否存在學習動力不足情況？選項為“是”、“否”；（2）你覺得自己在學習上投入的時間是否足夠？選項為“是”、“否”；（3）學習動力不足的社會環境因素有哪些？選項為：“主導需求定位有誤”、“奮斗目標模糊”、“基礎教育出現偏差”、“社會環境的負面影響”、“就業競爭的間接性”；（4）學習動力不足的家庭環境因素有哪些？選項為：“缺乏遠大的理想”、“學習目的不明確”、“家庭對學生的成長有過高的期望”；（5）學習動力不足的學校環境因素有哪些？選項為：“職業教育缺位”、“對專業的認識不足”、“學習內容的枯燥”、“授課方式的不當”、“學習沒有壓力”、“非學習活動的干擾”；（6）學習動力不足的個體環境因素有哪些？選項為：“基礎薄弱”、“不良習慣”、“自制力差”。
在以上問題中，第1題、第2題為單項選擇題，第3題到第6題為多項選擇題。
二、大學生學習動力的調查結果與分析
上海對外貿易學院資產評估專業的培養目標主要是為中外會計事務所和資產評估機構等培養專業基礎扎實的資產評估專門人才，主要專業課程包括資產評估、財務管理和項目評估等。本次調查的對象包括2010級共計30人，2009級共計45人，2008 級共計45人，主要調查結果如下。
（一）各年級學生學習動力現狀
一是各年級學生普遍存在嚴重的學習動力不足問題， 2010級、2009級和2008級三個年級中認為自己存在學習動力不足的學生比例分別為73.33%、75.76%和82.22%，表1的數據也反映了同樣情況；二是隨著年級數的提高，學習動力不足的比例也呈上升趨勢，盡管大一和大二之間的區別尚不明顯，但大三學生對學習缺乏興趣的比例急劇上升。
表1 各年級學生學習投入時間概況
（二）社會環境因素對各年級學生學習動力的影響
表2 社會環境因素對各年級學生學習動力的影響
表2反映了學生認為“奮斗目標模糊”這一因素對自己影響最明顯，且比例隨著學生年級數的增長顯著上升，這說明學生隨著自身知識和社會閱歷的增長，對人生反而感到更加迷茫。
（三）學校環境因素對各年級學生學習動力的影響
表3 學校環境因素對各年級學生學習動力的影響
表3中“學習內容枯燥”被三個年級學生一致排在首位。調查發現，學校的基礎課程對學生造成很大壓力，專業課程則讓學生感到枯燥乏味。值得注意的是，隨著專業課程的深入，學生對本專業不是越來越了解，而是更加的困惑。
（四）個體環境因素對各年級學生學習動力的影響
表4 個體環境因素對各年級學生學習動力的影響
表4中“自制力差”被一致排在首位，超過1/3的學生認為自己存在不良習慣，玩電子游戲現象十分嚴重。
三、大學生學習動力構建激勵機制
上述調查結果表明，奮斗目標模糊、學習目的不明確、學習內容枯燥以及學生自制力差等是造成學生學習動力不足的關鍵因素。本文從校園環境角度，探討如何構建提升大學生學習動力的激勵機制。建立一個系統的“產學研合作教育”工程，可以有效地改善學習動力不足的校園環境因素，該系統包括四個子系統，分別是教學子系統、學術研究子系統、模擬訓練子系統和實踐子系統，四個子系統的功能應定位明確，并落到實處。
（一）教學子系統的功能定位
應側重兩方面：（1）優化組合基礎課程。應根據學生的基礎適當調整英語和數學等基礎課程類別和學時數，降低必修課程的難度，減輕學生的壓力，以使其樹立其信心，同時設立相關的選修提高班，使那些學有余力的學生有繼續提高的機會；（2）改善專業課程設置，加強對學生專業興趣的培養。
（二）學術研究子系統的功能定位
讓學生切實從學術研究等課外活動中受益，具體形式可以是金融論壇、案例分析大賽等。實踐證明，這些課外活動具有十分明顯的積極效果，吸引了大量的學生參與。這些活動豐富了學生們的課外生活，有利于學生加深專業知識，培養了學生的協作、研究等多方面的能力，同時還激發了學生的學習動力，加深了對專業的認識。
（三）模擬訓練子系統的功能定位
模擬訓練單元要承擔三項任務，一要消化教學單元產生的知識，專業理論和方法只有通過模擬訓練才能被掌握得更加牢固；二要歸納模擬訓練中產生的問題，這些問題有些是實踐中難以遇到或者即使遇到也無暇總結的新問題，以便新的程序和方法在付諸實踐之前可以得到合理的論證；三要使學生們熟悉專業技術，以便他們在走向實業之前作好充分的準備。
（四）實踐子系統：要促成產學研合作單位的高級管理人員走進課堂
實踐單位不僅要提供教師和學生的實習場所，而且要通過其機制主動承擔起教育教學功能。實務界人士豐富的職場經驗往往使學生耳目一新，收獲匪淺，學生們普遍積極參與和實務界人士的交流。通過學生與實務界人士之間的互動，大大有利于提高學生對本專業的了解和興趣。
激勵機制的構建除了學校重視外，還要充分發揮廣大教師、輔導員的作用，輔導員應加大對學生們的正面引導，同時授課教師也應把德育工作和專業知識的傳授工作結合起來，敢于制止學生的各種不良行為。
上述研究證實了社會普遍出現的大學生學習動力不足的觀點，其原因有社會環境因素、學校環境因素和個體環境因素，在這些因素，“奮斗目標模糊”、“學習目的不明確”、“授課內容枯燥”、“自制力差”等分別為關鍵因素。大學生學習動力不足的現象，要得到根本性的改善，需要社會環境、校園環境和個體環境的有效配合。同時，校園環境方面應該建立一套有效的激勵機制。
參考文獻：
[1]曹運梁，俞淳.當代大學生學習動力的調查與分析[J]. 航海教育研究，1995，（2）.
[2]陳官章.以職業生涯規劃引導大學生完善學習動力系統 的思考[J].四川文理學院學報，2007，（6）.
[3]Joe D.Nichols，William E.Utesch.An Alternative Learning Program Effects On Student Motivation And Self-Esteem.The Journal Of Educational Research，1998，（5）：172-278.
【論文關鍵詞】學習倦怠 心理因素 干預
【論文摘要】在國內外文獻進行綜合研究的基礎上，重點探索大學生學習倦怠的心理因素及干預措施。大學生學習倦怠的心理因素有人格、自我效能感和學習動機。對大學生學習倦怠的干預需要通過塑造學生的健全人格，培養學生的自我效能感和調整學習動機等措施來進行。
目前大學生面對越來越激烈的社會競爭，使大學生承受著前所未有的壓力。如果大學生長期處于學習壓力過大的狀態下，而得不到緩解，就很容易產生倦怠心理。曾有一項調查研究顯示，大學中有55%的同學偶爾逃課，有18%的同學經常逃課， 證明當前大學生逃課是一種較為普遍的現象。分析導致大學生逃課現象的原因主要是因為學習倦怠。由此，我們必須重視和急需解決大學生學習倦怠的問題。
一﹑大學生學習倦怠的內涵
Pines （1980） 認為學習倦怠是指學生因為長期的課業壓力過大或負荷產生精力不足，對學業知識及與學習相關的活動熱忱逐漸消失，對同學態度冷淡，不愿交流或過多接觸的行為，以及考試成績不理想，對學習持校級態度的一種不良現象。
國內研究者連榕（2005）從心理與行為兩方面來說明大學生學習倦怠，認為學習倦怠是由于長期的學習壓力或學習興趣不足而對學習感到厭倦的消極態度和行為 。目前較多研究者認為學習倦怠是：“學生對學習沒有興趣或動力不足時，對學習會感厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而引起一系列不適當的學習行為，甚至逃學，這種狀態稱為學習倦怠”。
二﹑大學生學習倦怠的主要心理因素
（一）人格
在心理上，一般將人格定義為有動力傾向性的、比較穩定的心理活動特征的總和。心理學中的人格概括來講包括個性傾向性和心理活動特征。具體地講包括人的智力品質、性格、氣質、個性特點等。其中，不同的氣質類型具有不同的行為，而抑郁質和黏液質的學生對學習具有堅持性；人格特征積極穩定的個體學習行為相應積極，人格特征消極不穩定的個體容易出現學習倦怠表現。同時，健全的人格能夠更好地適應生活，較少產生負面消極的情緒，因此，受負面情緒影響而產生的學習倦怠也會減少。
（二）自我效能感
心理學家班杜拉提出了自我效能感的概念，指個體對其在某一領域環境中的操作能力的主觀判斷或評價。班杜拉認為，自我效能感是個體認為自己有能力去完成某種或某類學習或其他上的任務，是個體具備自信心在某些活動中的體現。 自我效能感主導著個體行為取向和任務的選擇，自我效能感還可以讓個體自己對對自身能力形成主觀性評價期待，影響其行為。對自我效能感強的人，注重于適合自身能力水平且具有挑戰性的任務。在任務過程中，集中注意力，自我控制力有效發揮，表現出出色的行為能力和行為效率。而低自我效能感的個體，則對自己的能力判斷和期待低，以致容易產生逃避學習或學習依賴強的不良行為。
（三）學習動機
動機是激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向和動力。學習動機是學生學習的重要內驅力量。學習動機的不足和專業的興趣、人格、自我效能感等很多心理因素密切相關，學習動機不足對學生的抱負水平和學習積極性有很大的影響，使學生缺乏動機，不能堅持學習行為，逃避學習，在學習上表現出明顯的倦怠感。
三﹑大學生學習倦怠的心理干預策略
（一）塑造學生的健全人格
個體樂觀的生活態度和積極的學習態度對人格是否健全有著很大的影響。健全的人格個體情緒比較穩定，人際關系和諧，能力發展全面。健全人格的塑造學校和家庭是很重要的，對大學生的健康成長和發展有著積極的作用。學生人格的形成是離不開家庭的，因而學生成長的道路上家庭的教育、引導和示范都對學生將產生深遠的影響。進入大學校園后，學校應當通過課程教育、心理輔導等幫助學生不陷入學習倦怠中去，幫助學生進一步完善人格。塑造健全人格需要提高學生的各方面的知識水平，促進其智商、情商和年齡的相互協調的發展；接受情商教育，提高情緒覺察和調控能力，克服情緒對學習和生活產生的干擾；學習人際交往，建立良好的人際關系，理解他人、尊重他人，積極的與他人溝通合作，積極競爭，互相幫助、學習和鼓勵。
（二）培養學生的自我效能感
自我效能是個體潛能最有力的主宰，它激發個體為實現目標積極努力，化失敗為動力，不斷實現自我價值。自我效能感的培養需要采取多元結合培育的方法，強調學生全面發展。首先應當鼓勵學生積極參與學習和實踐鍛煉，充分了解自己，清楚自身的優缺點，認識自己的價值；其次是鼓勵學生不斷挑戰自我，讓個體成功的體驗帶來的學習動力；合理認識個體與環境的關系，克服負面消極的影響。自我效能感的培養在個體體驗中很重要，這就要求大學生有多種鍛煉機會，然而把學習第一放第一位，以及只要學習好其他的不重要，這嚴重的影響自我效能感的建立，長期下去，反而會造成學習倦怠。
（三）調整學生的學習動機
樹立良好的學習動機首先應當通過完善教育機制、提高教師水平和改進教學方法等方式激發大學生的求知欲。其次是培養學生對所學專業的興趣，讓學生在學習的過程的帶著快樂的情緒，去體驗學習帶來的快樂，這對學生的整個學習過程有著很重要的影響。另外，學習動機水平對學習效果有直接影響，既要避免學習動機不足，也要避免學習動機太強。研究表明，適度的動機最有利于學生能力的發揮。學習動機缺乏會使個體對學習過于懈怠，學習動機太強會引發高度的焦慮，過度的焦慮會對學生產生消極的影響，影響學生的考試效果，，嚴重的會導致心理疾病。
大學生學習倦怠情況已不容忽視。學習倦怠不僅容易降低學生自身的知識結構能力、影響學業進步、危害其身心健康發展，還能導致未來高校教育質量的下降、阻礙教育順利發展。從這個意義上看，進一步的探索影響其學習倦怠的相關因素，尋找深層原因是研究大學生學習狀況所不可缺少的環節。
參考文獻：
[1]吳振良.大學生學習動機和態度調查[J].中國地質教育，2006，（2）：109 - 110.
[2]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005，（5）.
關鍵詞 大學生 學習動機 培養 激發
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
大學生是國家培養的高級專門人才，努力學習并成為國之棟梁既是對自己的負責，也是一種為了國家的昌盛、社會的發展而應盡的義務。但是，目前我國大學生的學習狀況普遍令人擔憂，學習動機不明確或學習動機存在錯誤傾向。這不僅浪費了大學生的大好青春，而且耽誤了大學生的健康成長。因此，如何引導當代大學生樹立正確的學習動機，并激勵其努力學習，早日成為國家棟梁，為中國的強盛、中國特色社會主義的發展貢獻自己的力量顯得尤為重要。
1大學生學習動機現狀
從中學的緊張生活到大學的無拘無束、向往自由，學生很容易變得像大海上面的沒有舵手的小船，不知道何去何從，“空虛”是進入大學后很多學生的感受。學習動力不足的問題不同程度地出現在相當一部分大學生身上。隨著校園生活的多樣化，大學生學習動機的內容呈現出多樣化的趨勢。它主要包括以下幾個方面的內容：
首先，學習動機過于狹隘。有些學生只想到自己，而忘了曾經關愛過自己的人，沒有報恩的意愿，為了自己，什么事都會做，這種不懂得反哺的人，將來對社會也是有百害而無一利，他們為了自己，而不惜采用不正當的方法，這在大學里是普遍存在的。其次，學習動機過于低俗。有的學子奉行愛情至上，為了愛情，無視其他的一切。學生不應把自己拘泥于一個小的范圍，否則，不利于自己認識的發展。最后，學習動機過于功利化。為了金錢利益，可以做出有違公平甚至是違規的事。
2原因分析
目前我國大學生的學習動機存在以下三個主要問題：一是學習動機不明確；二是學習動機不科學或錯誤；三是學習動機沒有起到激勵學習的作用或作用較小。正確而科學的學習動機是將自身利益與社會利益、國家利益相結合下的尋找理想工作與回饋社會、報效祖國、報答父母的結合。
出現以上三個問題是有深刻原因的。從社會方面來說，社會給予大學生的關注和照顧較少。社會帶給大學生的壓力不斷增大，部分社會行為甚至傷害了大學生的利益，這是導致大學生學習動機很少涉及回饋社會、報效祖國的原因。從學校教育來說，高校對學生良好思想意識的培養不到位，對社會不良思想和觀念所帶給高校學生的的負面影響不能起到足夠的保護作用。從家庭教育來說，家庭關系不和諧、家庭教育的缺失或教育的不正確性是導致少有學生沒有明確學習動機的主要原因。從學生自身來說，大學生成長的不成熟性和成長過程的多變性、對社會環境及其變化把握度不高是導致大學生學習動機不明確、學習動機不科學的主要原因。
3培養和激發學生的學習動機的方法
為促進大學生的學習，針對目前我國大學生學習動機存在的問題及導致問題出現的原因，提出了以下一些建議，以期將我國大學生的學習動機引向將回饋社會、報效祖國、報答父母、將來好找工作相結合的目標上來。鑒于此，我們提出以下具體應對措施：
從社會和國家層面上講，社會和政府要給予大學生更多的關注和足夠重視，并盡量為大學生提供有利條件，使其感受到自身的重要性和感恩社會、報效祖國的必要性。從學校教育方面來考慮，學校是教人育才的專設機構和場所，是培養人才的主要陣地，學校要提供給大學生良好的學習環境。學校更重要的任務便是培養并提高當代大學生的社會責任意識、愛國情感和感恩之情等崇高思想品德，促進大學生成才。從家庭教育方面來看，家庭教育一直擔當著極其重要的教育角色，這與學校教育相輔相成的。家庭教育應以構建和諧的家庭關系，重視正確的家庭教育并與學校教育目標相結合為目標。培養孩子的孝道、感恩之情，必將促進大學生努力學習，感恩父母、報效祖國。從大學生自身因素考慮，大學生自己要有樹立社會責任感、愛國情感和報答父母的意識和意愿，同時還要明確提高自身文化素質的意義，明確當前的就業形勢及其發展趨勢，明確社會組織尤其是企業對所需人才的標準，要懂得怎樣運用興趣愛好等有利條件來促進自己的學習，也要正確面對自我身心發展所帶來的變化。
大學生學習動機的培養與激發研究的真正目的是為了幫助在校大學生確立或進一步明確自己的學習動機，使自己的學習有不竭的動力并沿著明確的方向不斷前進。從長遠來看，正確學習動機是要將當代大學生自身的發展與我國國家的發展、社會主義現代化建設的進程結合起來，讓大學生真的學有所長、學有所用。
參考文獻
