時(shí)間：2023-06-01 09:32:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理科學(xué)專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：地方高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；地理科學(xué)；GIS技能；四維一體
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）32-0269-02
隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、地理科學(xué)、測(cè)繪科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，地理信息系統(tǒng)（Geographical Information System，GIS）作為對(duì)空間信息進(jìn)行采集、存儲(chǔ)、管理、分析、可視化以及的技術(shù)和工具，受到廣泛的重視，發(fā)展迅速。GIS技能的培養(yǎng)對(duì)于地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握現(xiàn)代地理學(xué)研究方法和手段，解決地理學(xué)相關(guān)問題，提供了良好的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，具有重要的意義。
一、研究背景及意義
黨的十報(bào)告提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。十八屆三中全會(huì)決定提出，要深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。根據(jù)教育部對(duì)新建地方本科院校進(jìn)行分類管理和構(gòu)建高等教育職教體系的戰(zhàn)略部署，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院結(jié)合貴州省、畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與發(fā)展需要和學(xué)校實(shí)際，由單一的傳統(tǒng)類師范院校向多科型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展。
作為傳統(tǒng)師范類專業(yè)的地理科學(xué)專業(yè)，在此背景下，如何培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的地理科學(xué)類高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才，是地理科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展所必須回答的問題。本文以貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例，探討了傳統(tǒng)地方高師類院校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生GIS技能培養(yǎng)教學(xué)改革，為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中地理科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了思路和參考。
二、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中地理科學(xué)專業(yè)GIS技能培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院與其他轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方高校一樣，存在著諸多問題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.師資隊(duì)伍整體水平不高，結(jié)構(gòu)不合理問題較為突出。我校地理科學(xué)專業(yè)自1990年開始籌建，1993年開辦地理教育專科專業(yè)，2006年開辦地理科學(xué)本科專業(yè)。本科辦學(xué)時(shí)間短，其中負(fù)責(zé)GIS課程教學(xué)的專任教師兩人，且均為中級(jí)職稱，由于我校地理科學(xué)專業(yè)一直致力為地方培養(yǎng)地理教育工作者，對(duì)于GIS技能的培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生掌握GIS技能，解決地理學(xué)相關(guān)問題的能力還相對(duì)比較薄弱。
2.學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。我校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生85%來自貴州省畢節(jié)市，另有10%左右來自貴州省其他地州市。由于畢節(jié)地處烏蒙山區(qū)集中連片特困地區(qū)，基礎(chǔ)教育較為薄弱，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)掌握水平較低。而GIS技能的培養(yǎng)依托計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，而學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較弱，又打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。學(xué)生信息技術(shù)能力的短板制約了學(xué)生GIS技能的提高。
3.教學(xué)儀器設(shè)備不足，課程體系不夠完整。目前我校地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)備主要是計(jì)算機(jī)以及相關(guān)專業(yè)軟件。其中2010年得到中央財(cái)政支持新購置實(shí)驗(yàn)用計(jì)算機(jī)45臺(tái)，其他如工程掃描儀、繪圖儀、全站儀等設(shè)備均購置于2003年前后，設(shè)備較為老舊，部分已不能使用。對(duì)于地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，GIS課程一般開設(shè)于第五學(xué)期，作為GIS的前期課程和后續(xù)課程大部分以選修課形式開出，部分學(xué)生避難就易，導(dǎo)致GIS課程不能很好地與其他課程形成良好的學(xué)科體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往只是學(xué)習(xí)了GIS基礎(chǔ)課程，不能很好地將其應(yīng)用于解決地理科學(xué)問題。
4.考核機(jī)制不健全，與社會(huì)應(yīng)用相脫節(jié)，無法學(xué)以致用。GIS課程考核在2009、2011版教學(xué)大綱中，考核方式主要是閉卷考試，學(xué)生成績最終由平時(shí)成績（平時(shí)作業(yè)、提問、考勤等）×10%+期中測(cè)試（一般采取開卷考核方式）×20%+期末閉卷考試×70%組成。由于考試形式的限制，閉卷考試試卷主要考查學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，無法真正體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐及應(yīng)用能力，同時(shí)期中測(cè)試多采取開卷考核方式進(jìn)行，期中測(cè)試成績與期末考核成績相差較大，部分學(xué)生也只是臨近期末考試前突擊背誦，導(dǎo)致出現(xiàn)考完即忘、無法深入理解的情況。
5.課程實(shí)驗(yàn)教材使用不合理，缺乏合適的實(shí)驗(yàn)素材。GIS課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，GIS實(shí)踐能力是GIS技能培養(yǎng)的重要方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是決定GIS課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟，同時(shí)也是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。我校地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教程采用的是2000年高等教育出版社出版的《地理信息系統(tǒng)實(shí)習(xí)教程》，該教程版本較為陳舊，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不太適應(yīng)于當(dāng)今GIS技術(shù)的迅猛發(fā)展，并且多以基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，與實(shí)際生產(chǎn)中GIS應(yīng)用相脫節(jié)。由于缺乏較為實(shí)用的實(shí)驗(yàn)教程，學(xué)生無法通過實(shí)驗(yàn)教程掌握相關(guān)實(shí)踐知識(shí)和能力。
三、GIS技能培養(yǎng)模式及教學(xué)改革探究
基于我校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合我校轉(zhuǎn)型發(fā)展以及地理信息系統(tǒng)和地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的實(shí)際情況，在現(xiàn)有條件下，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型地理科學(xué)人才為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，通過鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生課外科研活動(dòng)、全國GIS技能大賽等方式，努力提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
1.構(gòu)建了“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐+應(yīng)用”的四維一體課程教學(xué)模式。為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，改革教學(xué)手段和方法，以GIS技能培養(yǎng)為目標(biāo)，從GIS理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的角度，構(gòu)建了旨在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的“GIS四維一體教學(xué)模式”，即“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐+應(yīng)用”的課程體系下多層次、多模式的教學(xué)改革和實(shí)踐。
“GIS四維一體教學(xué)模式”實(shí)現(xiàn)了理論是基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)是保障、實(shí)踐是重點(diǎn)、應(yīng)用是根本的地理類高素質(zhì)應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)模式。在理論課堂教學(xué)方式上，打破了傳統(tǒng)的灌輸式和過分偏重講授的教學(xué)方法，采取了講解、演示、課堂討論、案例教學(xué)等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方式；實(shí)施互助式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生的思維；注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過程中，注重理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，用實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證理論，使學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作，進(jìn)一步理解和掌握理論知識(shí)，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)促進(jìn)理論知識(shí)的掌握的目的。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要是通過積極引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)各級(jí)各類大學(xué)生課外科研活動(dòng)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參加諸如全國GIS技能大賽等方式，讓學(xué)生學(xué)有所用。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加深對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解和應(yīng)用。
2.教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革。GIS理論課程通過設(shè)計(jì)制作相關(guān)多媒體課件，輔以圖片、視頻等多媒體素材，使學(xué)生可以直觀獲取專業(yè)知識(shí)。通過啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)，及時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋給教師。授課過程中積極將本學(xué)科相關(guān)實(shí)際應(yīng)用、發(fā)展現(xiàn)狀及研究熱點(diǎn)問題穿插于教學(xué)過程，使學(xué)生不止學(xué)習(xí)了書本知識(shí)，還了解了其具體應(yīng)用和發(fā)展的情況，加深了學(xué)生的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在GIS教學(xué)中選擇較為權(quán)威、優(yōu)良的理論教材的同時(shí)，注重實(shí)驗(yàn)教材的選取。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，以理論課程中的有關(guān)內(nèi)容為主線，時(shí)間安排也一般與理論課教學(xué)穿行，目的是使學(xué)生加深理解理論課堂教學(xué)中的相關(guān)理論、知識(shí)和基本技術(shù)方法，并熟悉GIS軟件工具的使用與操作等。
4.綜合運(yùn)用多渠道拓展學(xué)生思維。充分利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，將幾個(gè)專業(yè)網(wǎng)站、論壇與學(xué)生一起分享，及時(shí)將本專業(yè)、本學(xué)科相關(guān)新聞和熱點(diǎn)問題與學(xué)生進(jìn)行交流和探討，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，開拓學(xué)生的視野。
5.改革考試考核方式。為科學(xué)反映教學(xué)的效果，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查與最終考試掛鉤，將理論和實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合。學(xué)習(xí)過程中的考查主要以學(xué)生出勤率、課后作業(yè)為主、課程筆記、讀書筆記、科技論文等為主；期末考試命題改變了以往只考查理論部分，現(xiàn)在的考試過程中增加了實(shí)際應(yīng)用能力的考核以及學(xué)科發(fā)展方向、研究熱點(diǎn)問題的考核。
四、結(jié)語
本文從傳統(tǒng)地方高師類院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)際出發(fā)，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要以及地理科學(xué)專業(yè)自身特點(diǎn)，探討了地理科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，學(xué)生的GIS技能培養(yǎng)以及為進(jìn)行GIS技能培養(yǎng)所進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)改革。以“四維一體教學(xué)模式”為核心，加以教學(xué)及考核方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)際教學(xué)過程中取得了一定的成績，學(xué)生GIS技能有所提高。
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關(guān)鍵詞:地理科學(xué)專業(yè);基礎(chǔ)課;案例教學(xué)
高校課程改革正在持續(xù)推進(jìn)，地理學(xué)科專業(yè)的改革也在持續(xù)當(dāng)中，要求將提升學(xué)生的地理素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。案例教學(xué)法要求學(xué)生占據(jù)主體地位，教師在課堂起到引導(dǎo)作用，通過列舉地理案例，讓學(xué)生在了解地理案例發(fā)生的整個(gè)過程，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到地理知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。
1地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中案例教學(xué)主要內(nèi)容
根據(jù)地理教學(xué)的實(shí)際，選擇的案例要和教學(xué)內(nèi)容保持較大的關(guān)聯(lián)，要能對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行全面反映。教師要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行了解，知曉各個(gè)概念、章節(jié)之間的聯(lián)系。在課堂上使用的案例一般都是案例資料，可利用多媒體展示給學(xué)生，也可以將資料印刷后交給學(xué)生。此類案例通常以視頻、漫畫、圖表等方式。依據(jù)地理理論選擇案例十分重要，直接關(guān)系到教學(xué)效果。在教學(xué)中設(shè)置思考題，讓學(xué)生根據(jù)事件的具體情況開展討論。教師要認(rèn)真安排問題。在課堂上，教師要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，提出針對(duì)性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生在分析案例后能得到問題的答案。每次教學(xué)完畢后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生得出帶有規(guī)律的結(jié)論［1］。
2地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中案例教學(xué)中存在的偏差
2．1忽視理論結(jié)合實(shí)際的重要性
科研對(duì)教學(xué)活動(dòng)意義重大，教學(xué)則能傳遞科研活動(dòng)的成果。但是，教師在教學(xué)中僅將重點(diǎn)集中在理論之上，沒有注重理論聯(lián)系實(shí)際。尋找的教學(xué)案例與理論知識(shí)的聯(lián)系較小，雖然能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但無法達(dá)到教學(xué)目的［2］。
2．2應(yīng)用的新技術(shù)較少
在科技不斷發(fā)展的情況下，教學(xué)活動(dòng)也要隨之變化，適當(dāng)引進(jìn)高新技術(shù)，以便教學(xué)效果得到增強(qiáng)。但很多高校僅使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，沒有注重引進(jìn)新技術(shù)，這種情況在全國比較普遍。地理科學(xué)的基礎(chǔ)課程教學(xué)更是得不到應(yīng)有的技術(shù)支持。教學(xué)方式和手段受到較大限制，很多教學(xué)方法都無法實(shí)現(xiàn)，案例的補(bǔ)充不也不充分。
2．3教師觀念依舊受到束縛
很多教師依舊未注意到學(xué)生地位變化的事實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對(duì)教學(xué)成果的影響很大，要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，就要提升學(xué)生的主體地位［3］。但教師在案例教學(xué)當(dāng)中給學(xué)生留下的討論時(shí)間較短，也沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生們的討論，導(dǎo)致案例討論存在偏離教學(xué)目標(biāo)的情況。
3改進(jìn)地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中案例教學(xué)效果的對(duì)策
3．1利用科研案例教學(xué)方法
科研活動(dòng)是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)過程中會(huì)傳播科研成果。教師要關(guān)注最新科研成果的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容不斷得到豐富。因此，要趁著教學(xué)改革的機(jī)會(huì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施改進(jìn)，盡快將科研成果體現(xiàn)到教學(xué)內(nèi)容中。比如，將某市植被覆蓋情況的動(dòng)態(tài)研究成果、某市城市與鄉(xiāng)村土地利用的演變等科研案例引入到教材當(dāng)中。在講解“紅外線熱感”時(shí)，教師將某市某城區(qū)的熱紅外影像展示給學(xué)生觀看，在此影像的支持下，對(duì)“城市的熱島效應(yīng)”的強(qiáng)弱與監(jiān)測(cè)成果進(jìn)行演示。讓所學(xué)的地理科學(xué)理論實(shí)際研究成果結(jié)合在一起，教學(xué)內(nèi)容具備更強(qiáng)先進(jìn)性，能反映當(dāng)前最前沿的研究成果。學(xué)生在而接受此種教學(xué)后，對(duì)教材的理論知識(shí)會(huì)有深刻的認(rèn)知，在進(jìn)行科研活動(dòng)的時(shí)也會(huì)熱情高漲。
3．2將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用在案例教學(xué)中
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，收集并整理教學(xué)的材料，教學(xué)內(nèi)容更加豐富。比如，可以在課堂上利用GoogleEarth提供的免費(fèi)服務(wù)對(duì)全世界各地的高清地理圖像進(jìn)行觀看，從一些免費(fèi)網(wǎng)站上收集TM、MODIS等方面的遙感影像，利用這些資源輔助案例教學(xué)。教師需要給學(xué)生安排課余的學(xué)習(xí)任務(wù)，要讓各種教學(xué)案例集中在一起，形成案例資料庫，依靠互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大信息搜索能力，讓資料庫的內(nèi)容不斷得到豐富。也可以在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建專門的課余交流平臺(tái)，讓學(xué)生能在有問題時(shí)在隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上向教師提問。如果教師無法及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上回答問題，可以安排學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行回答，增加學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間的交流機(jī)會(huì)。利用網(wǎng)路技術(shù)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)方式突破以往的限制，從課堂之內(nèi)延伸到課堂之外，教師與學(xué)生之間的課后互動(dòng)越來越方便，讓傳統(tǒng)教學(xué)方法得到改進(jìn)。
3．3教師要認(rèn)清時(shí)展潮流
教師要適當(dāng)放寬對(duì)學(xué)生的管制，讓學(xué)生能以更高的自由度投入到學(xué)習(xí)中。比如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物地理學(xué)”時(shí)，可以在課前設(shè)置與動(dòng)物同源性、動(dòng)物種群和分布規(guī)律等方面問題，尋找有關(guān)的教學(xué)案例，與動(dòng)物地理學(xué)有關(guān)的記錄片均可作為教學(xué)的題材。教師在課堂上講解完案例后，讓學(xué)生以分組等形式討論，共同分析案例中的問題，發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生能主動(dòng)思考問題，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。教師承擔(dān)啟示的任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)入思維誤區(qū)時(shí)及時(shí)提醒，盡快找到正確的思考方向。
4結(jié)語
地理科學(xué)專業(yè)的改革活動(dòng)正在進(jìn)行，高校地理科學(xué)專業(yè)面臨新的形勢(shì)。在此方面的案例教學(xué)中，教師未對(duì)自己的地位有清晰認(rèn)知，沒有學(xué)生留下充足的討論時(shí)間。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)十分發(fā)達(dá)，要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)，讓案例教學(xué)的內(nèi)容得到拓展。還要注重理論聯(lián)系實(shí)際，讓教學(xué)活動(dòng)有實(shí)際價(jià)值。
作者:鄺敦闖 單位:邵陽學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］王文福，梁欣，梅曉丹等．專業(yè)認(rèn)證驅(qū)動(dòng)下的自然地理教學(xué)案例開發(fā)［J］．黑龍江工程學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版，2014，28(3):54～57．
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)基本學(xué)科之一，在教育部頒布的學(xué)科專業(yè)目錄中，地理學(xué)類包括地理科學(xué)、地理信息系統(tǒng)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理三個(gè)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)也自然成為三個(gè)專業(yè)的主干課程。從2009年開始，中國科協(xié)開展了學(xué)科發(fā)展研究。在地理學(xué)學(xué)科發(fā)展研究中，我國著名地理學(xué)家指出，“明確人文-經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科具有重要意義”，標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的科學(xué)地位得以進(jìn)一步明確和鞏固，這既體現(xiàn)了地理學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的客觀要求，也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面并未真正凸顯人文-經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的核心地位，而經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)科發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力提升等方面明顯薄弱，同時(shí)，高師地理科學(xué)專業(yè)更因?yàn)橹袑W(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)高師經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程建設(shè)及其教學(xué)內(nèi)容體系與教學(xué)方法改革顯得尤為迫切。
一、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法改革的基本原則
國內(nèi)高師經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)存在如下問題：課程體系設(shè)置重自然輕人文-經(jīng)濟(jì)；課程內(nèi)容選擇與學(xué)科根基有偏離傾向、重國際輕國內(nèi)、與中學(xué)地理新課程改革脫節(jié)；教學(xué)環(huán)節(jié)重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法選擇與學(xué)科綜合性特點(diǎn)及應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不適應(yīng)；等等。要解決國內(nèi)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)存在的諸多問題，順利實(shí)現(xiàn)地理科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容體系改革優(yōu)化和教學(xué)方法改革是目前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)改革面臨的當(dāng)務(wù)之急。我們以為，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)改革必須立足學(xué)科根基——人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系即經(jīng)濟(jì)活動(dòng)地域布局體系研究，凸顯學(xué)科特色，并遵循經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、國際與國內(nèi)結(jié)合、高師教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合、學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合等原則對(duì)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行整體優(yōu)化改革。近年來我們主要圍繞科學(xué)制定培養(yǎng)方案、優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)、探索綜合性教學(xué)方法等方面進(jìn)行了系列改革探索。
二、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化
1.修訂地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，科學(xué)架構(gòu)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程體系。修訂高師地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為地理科學(xué)專業(yè)的核心課程地位，應(yīng)明確經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，以突出課程的實(shí)踐教學(xué)地位。鑒于課時(shí)及經(jīng)費(fèi)等實(shí)際情況，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程實(shí)習(xí)可與人文地理學(xué)系列課程聯(lián)合進(jìn)行，并在培養(yǎng)方案中以“人文-經(jīng)濟(jì)地理課程實(shí)習(xí)”課程的設(shè)置來體現(xiàn)。同時(shí)，在理論課程設(shè)置上，增加區(qū)域分析與規(guī)劃、中國區(qū)域發(fā)展論、可持續(xù)發(fā)展概論等必修或選修課程，適當(dāng)時(shí)候還可以設(shè)置農(nóng)業(yè)與工業(yè)地理、城市經(jīng)濟(jì)地理、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)地理、第三產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)地理、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)地理等選修課程。
2.改革優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容體系。針對(duì)目前流行的主要教材內(nèi)容選擇的缺陷，在經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐結(jié)合、國際與國內(nèi)、高等教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合等原則指導(dǎo)下，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容改革優(yōu)化的邏輯思路是：
（1）人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)必然面臨區(qū)位選擇：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)就是研究人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系，即人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域布局體系或經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)位與空間組織的學(xué)科。明確經(jīng)濟(jì)地理學(xué)發(fā)展歷史、研究對(duì)象、學(xué)科特點(diǎn)與內(nèi)容體系等基本問題。（2）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位因素分析：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位因素的影響分析是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位選擇與空間組織的基礎(chǔ)。（3）區(qū)域產(chǎn)業(yè)部門結(jié)構(gòu)與布局：產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時(shí)空變化的交互作用導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變和產(chǎn)業(yè)部門布局差異，該部分內(nèi)容包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其演變規(guī)律、第一產(chǎn)業(yè)布局、第二產(chǎn)業(yè)布局、第三產(chǎn)業(yè)布局。（4）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與空間結(jié)構(gòu)：產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時(shí)空差異及其演變必然導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)空差異，該部分內(nèi)容可以包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論與模式、區(qū)域經(jīng)濟(jì)空間結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變規(guī)律等。（5）經(jīng)濟(jì)區(qū)劃與區(qū)域發(fā)展規(guī)劃：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)域分異必然導(dǎo)致區(qū)域分工及經(jīng)濟(jì)區(qū)域形成發(fā)展，經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域分工與協(xié)調(diào)則成為必要的內(nèi)容。（6）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化及區(qū)域影響：全球化發(fā)展使經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位選擇空間擴(kuò)大，主要包括經(jīng)濟(jì)全球化的地理特征以及區(qū)域影響等內(nèi)容。（7）經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的方法論。
3.注重課程教材選擇與建設(shè)，提高經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)效率。目前比較通用的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材主要有：面向21世紀(jì)課程教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》（李小建等編）和國家教委重點(diǎn)教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》，這兩部教材均為國家重點(diǎn)教材，但根據(jù)學(xué)科發(fā)展背景和基礎(chǔ)教育實(shí)際，這兩教材都不能很好地滿足高師地理科學(xué)專業(yè)之需。鑒于《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》教材符合教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)的要求，內(nèi)容豐富且與中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐結(jié)合緊密并與現(xiàn)行中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容銜接較好，通過教師優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，該教材更適合師范大學(xué)教學(xué)需要，因此，可以選擇使用《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》（修訂四版）作為本科教學(xué)的主教材，而將《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》作為輔助教材。當(dāng)然，也可以將這兩部教材的教學(xué)地位互換，還可以參考科學(xué)出版社出版的《區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)-原理、方法與應(yīng)用》等。在具體的教學(xué)過程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長，在充分突出科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性的前提下創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教材。教師要力求實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系經(jīng)典與現(xiàn)代、國內(nèi)與國際、高師教育與基礎(chǔ)教育相結(jié)合，從而發(fā)揮教材在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的科學(xué)高效的引領(lǐng)作用。
關(guān)鍵詞：地理科學(xué)；師范生；教學(xué)能力；培養(yǎng)策略制度；改革
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.078
0 引言
地理教育對(duì)于增強(qiáng)人們的基本素養(yǎng)有重要作用，地理師范教育更應(yīng)該根據(jù)人們的需求和社會(huì)的改變及時(shí)變革。通過對(duì)河南部分高等師范院校調(diào)研以及相關(guān)文獻(xiàn)整理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的培訓(xùn)策略與制度未能適應(yīng)基礎(chǔ)地理教育的發(fā)展，嚴(yán)重影響著未來地理教育的質(zhì)量和專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，地理高等師范院校如何轉(zhuǎn)變舊的教育培訓(xùn)理念、改變不實(shí)用的地理課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)機(jī)制，提升地理師范生的教學(xué)能力值得深究。
1 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)的策略與制度的研究綜述
地理基礎(chǔ)教育新課改的實(shí)行，需要現(xiàn)有的地理師范培訓(xùn)體制給予后續(xù)的地理教育人才支持。而現(xiàn)有的地理科學(xué)專業(yè)師范教育卻未能與之適應(yīng)，培養(yǎng)效率低下，畢業(yè)生教學(xué)能力與基礎(chǔ)教育事業(yè)要求嚴(yán)重不符。故應(yīng)該對(duì)地理科學(xué)專業(yè)師范生培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)行策略與制度改革。
2 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)制度與改革調(diào)查研究
2.1 地理科學(xué)專業(yè)師范生調(diào)研對(duì)象基本情況
本次調(diào)研針對(duì)南陽師范學(xué)院大二、大三年級(jí)學(xué)生以及河南省另外兩所開設(shè)地理師范專業(yè)類院校的大三在校生。通過問卷發(fā)放的形式，共發(fā)放180份，有效問卷共147份，有效率81.7%。其中調(diào)研對(duì)象男女性別比為1∶3.45。
2.2 學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制調(diào)研
此次調(diào)查問卷采用開放式與封閉式題目結(jié)合的辦法，根據(jù)實(shí)地調(diào)研情況進(jìn)行編寫，共21道。圍繞著地理師范生的教學(xué)實(shí)踐情況和教學(xué)能力現(xiàn)狀、高校地理師范生課程設(shè)置、現(xiàn)有培養(yǎng)制度執(zhí)行度、反饋突出問題展開調(diào)查。
2.2.1 地理科學(xué)專業(yè)師范生課外教學(xué)實(shí)踐情況調(diào)研
147人中僅有22人有過從事家教或參加教育教學(xué)實(shí)踐，僅占總比人數(shù)的14.97%。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有：第一，缺乏與師范生教學(xué)能力的發(fā)展階段相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)體系。第二，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)流于形式，缺乏相應(yīng)的監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制。第三，配套教學(xué)實(shí)踐資源匱乏。第四，教育實(shí)踐設(shè)置不合理大學(xué)將教學(xué)校內(nèi)見習(xí)與校外實(shí)習(xí)集中安排在大四上半期，很多畢業(yè)生面臨升學(xué)、就職壓力，缺乏精力進(jìn)行教育實(shí)踐。
2.2.2 地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)能力調(diào)研
通過對(duì)基本現(xiàn)狀的調(diào)查，及數(shù)據(jù)賦值處理，地理專業(yè)師范生教學(xué)能力自我認(rèn)同度最低，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，教學(xué)能力有一定提升，但同未來的職業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)。
2.2.3 課程體系調(diào)研
通過問卷數(shù)據(jù)整理，師范生對(duì)于開展教學(xué)方法策略、中小學(xué)管理（班主任課）、現(xiàn)代教育理念課的期望度最高，地理教學(xué)論的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)最低。應(yīng)考慮增設(shè)相應(yīng)必修與選修課程，將考試與考察結(jié)合。
地理師范培養(yǎng)課程體系整體得分中等偏下，主要表現(xiàn)在：一是教育類課程的教學(xué)時(shí)數(shù)較少，未滿足教學(xué)需要。二是課程安排僵化。三是教學(xué)重理論，教學(xué)實(shí)踐類科目安排相對(duì)較少，成效地低下。
2.2.4 地理師范教學(xué)培訓(xùn)制度成效分析
通過數(shù)據(jù)處理得，經(jīng)過地理師范體制培養(yǎng)，師范生的知識(shí)與技能有了一定提高。但教學(xué)創(chuàng)新能力明顯不足或制約師范生教學(xué)能力發(fā)展。
該模塊是對(duì)當(dāng)前地理培訓(xùn)機(jī)制成效評(píng)價(jià)，在提升對(duì)地理學(xué)科的興趣、對(duì)從事中學(xué)地理教學(xué)作用、對(duì)推行新課改的作用三項(xiàng)均有較為明顯提升，但其教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得分最低總體僅為0.67，應(yīng)更加注重教育教學(xué)實(shí)踐的有效性。
2.2.5 調(diào)研反饋問題匯總
如表4，該項(xiàng)為不定項(xiàng)選擇題，反應(yīng)最為突出的問題是教學(xué)實(shí)訓(xùn)少，不能滿足教學(xué)需要，教育理念不能及時(shí)更新與所講知識(shí)與實(shí)際教學(xué)工作不符。要加強(qiáng)師范生實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐機(jī)會(huì)與條件的欠缺嚴(yán)重束縛了地理師范生教學(xué)能力的發(fā)展。
3 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)對(duì)策研究
3.1 地理師范教學(xué)實(shí)踐模式改革
學(xué)校應(yīng)采取多種形式來提供良好的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。如將大三年級(jí)下學(xué)期才集中安排的微格教學(xué)實(shí)踐安排到每個(gè)學(xué)年的考核測(cè)評(píng)上，并對(duì)畢業(yè)生做好畢業(yè)意向統(tǒng)計(jì)工作，有效的安排他們的校外見習(xí)時(shí)間，我國華東師范大學(xué)的培養(yǎng)方案中建議為師范生提供“雙導(dǎo)師”，即由在中小學(xué)任教的教師擔(dān)任師范生的另一名導(dǎo)師。高校在地理師范生培養(yǎng)中，可以借鑒“雙導(dǎo)師”制度并將實(shí)踐教學(xué)切實(shí)落到實(shí)處。
3.2 地理師范課程體系改革
地理師范生教育類課程的安排，應(yīng)由淺入深。當(dāng)?shù)乩韼煼渡诖笠荒昙?jí)時(shí)，主要學(xué)習(xí)地理基本素養(yǎng)和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知。大二年級(jí)，適當(dāng)提升師范生的教學(xué)實(shí)踐的比例，主要是通過教學(xué)技能培訓(xùn)課程，將實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練、考核綜合起來。大學(xué)三年級(jí)，主要課程為地理教學(xué)論和微格講說課，方式有仿真課堂、微格教學(xué)等。大學(xué)四年級(jí)，適當(dāng)減縮理論課程教學(xué)，增開教育見習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)成績不合格，針對(duì)不合格課程重點(diǎn)培訓(xùn)。
3.3 地理師范學(xué)位體制改革
在地理師范生學(xué)位體制改革中將教育實(shí)習(xí)、教學(xué)技能的成績同畢業(yè)聯(lián)系在一起。畢業(yè)證書的審核應(yīng)有兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，首先要求專業(yè)考試通過，然后要求教學(xué)技能考試通過。在教學(xué)技能考試中，包含普通話水平測(cè)試、三版教學(xué)、課件制作、課堂管理等，通過者方可畢業(yè)；否則則要求重新考試，直至考核通過。
3.4 地理師范評(píng)價(jià)監(jiān)管體系改革
改變單一評(píng)判機(jī)制，實(shí)行多層級(jí)復(fù)合評(píng)定，突出實(shí)訓(xùn)過程的參與度，強(qiáng)調(diào)結(jié)論性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)的綜合。加強(qiáng)師范生教學(xué)活動(dòng)的審核評(píng)審，建立貫穿實(shí)踐活動(dòng)全過程的監(jiān)管體系，落實(shí)主體責(zé)任。將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)規(guī)范化，制度化，以保證地理師范生在教育實(shí)踐中提升教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)，與地理師范職業(yè)化教育形成銜接。
3.5 更新教育理念，革新教學(xué)方式
要改變傳統(tǒng)僵化的培養(yǎng)理念，革新固化的師范生的教學(xué)方式。例如：教師可以采取啟發(fā)誘導(dǎo)、合作探究、案例教學(xué)等對(duì)地理師范生進(jìn)行培訓(xùn)。提升師范生參與教學(xué)活動(dòng)的意愿，積極的引導(dǎo)其學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師引導(dǎo)師范生思考并發(fā)表自身的見解，最后教師給予點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行總結(jié)。
3.6 完善制度保障
地理師范生培養(yǎng)策略與制度改革需要相應(yīng)政策支持。第一，政府頒布鼓勵(lì)政策，支持地理師范院校和相關(guān)教學(xué)單位，通過各種方式進(jìn)行協(xié)作。第二，加大對(duì)地理師范生培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)支持。可以聯(lián)合成立專項(xiàng)教育培訓(xùn)規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為培養(yǎng)模式的改革提供相應(yīng)的指導(dǎo)。
3.7 利用大數(shù)據(jù)分析為地理師范教育提供技術(shù)支持
可借用大數(shù)據(jù)來進(jìn)行技術(shù)支持。第一，支持地理師范生教學(xué)能力動(dòng)態(tài)評(píng)估、實(shí)時(shí)反饋教學(xué)問題到最優(yōu)培訓(xùn)模型的構(gòu)建。第二，建立并管理地理師范生成長檔案，并對(duì)采集的教育教學(xué)信息進(jìn)行清理、存儲(chǔ)及管理、分析、解讀、應(yīng)用。使大數(shù)據(jù)在地理教育領(lǐng)域中的獲得廣闊的應(yīng)用空間。
地理師范教育的改革是推進(jìn)地理基礎(chǔ)教育改革的后續(xù)動(dòng)力，應(yīng)不斷創(chuàng)新并豐富地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)策略與方法、使現(xiàn)有地理師范生教育教學(xué)培訓(xùn)與體制策略走向自我發(fā)展，自我調(diào)節(jié)，自我完善的道路。
參考文獻(xiàn)
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一、研究對(duì)象與研究方法
1.研究對(duì)象
本研究采用分層目的抽樣法，依據(jù)訪談目的，選擇能夠提供最大信息量的個(gè)體或小樣本人群作為訪談對(duì)象，從理論上獲得對(duì)研究對(duì)象的代表性。樣本量以資料信息達(dá)到飽和、資料分析不再有新的主題呈現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，最終抽取訪談對(duì)象是東北師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院地理科學(xué)系中經(jīng)歷過教育實(shí)習(xí)的20名學(xué)生（見表1）。
2.研究方法
研究工具：訪談內(nèi)容涉及6個(gè)維度，包括：①地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？②大學(xué)課程的設(shè)置是否有助于你地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升？③在課程之外，你是否獲得了地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的提升，若能，以何種方式？④在人文地理與自然地理的教學(xué)中是否感到力不從心，有哪些問題?⑤作為準(zhǔn)教師，你認(rèn)為地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合是否有必要？為什么？⑥為提高地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合，高校和你自身應(yīng)該如何去做？
訪談方式：資料收集方法采用半結(jié)構(gòu)式個(gè)案深入訪談的方法，即事先設(shè)計(jì)好關(guān)鍵的核心問題，以開放式提問方式，不分先后順序進(jìn)行自由訪談，以挖掘盡可能多的信息。
分析方法：訪談結(jié)束后，及時(shí)整理、分析相關(guān)記錄。資料分析采用Colaizzi的現(xiàn)象學(xué)資料分析法，反復(fù)聆聽并將錄音資料整理成文，采用反復(fù)閱讀、分析、反思、編碼、分類，最后提煉出主題。
二、研究結(jié)論
1.地理教學(xué)的調(diào)查結(jié)果
（1）人文地理教學(xué)現(xiàn)狀。高考“3+綜合”模式實(shí)施后，政史地三門學(xué)科的綜合，提出了加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系的必要性和重要性。用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)和歷史史實(shí)去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實(shí)，已成為地理教育改革發(fā)展的必然，地理師范生雖然作了很大的努力，但也面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。
（2）自然地理教學(xué)現(xiàn)狀。地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)“形散而神不散”，各知識(shí)點(diǎn)間總有著一些內(nèi)在的聯(lián)系讓地理師范生充分發(fā)揮理科學(xué)習(xí)思維的優(yōu)勢(shì)，并且結(jié)合已有的理科知識(shí)利用模擬實(shí)驗(yàn)等富有創(chuàng)新的角度輕松、愉快地開展地理教學(xué)。但是，總體上地理科學(xué)和人文素養(yǎng)在自然地理方面的教學(xué)中體現(xiàn)了一定程度的融合，但融合度并不高。
2.總體結(jié)論
目前，高師地理科學(xué)(師范專業(yè))畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)主要是中學(xué)地理教師崗位。但是，根據(jù)訪談資料統(tǒng)計(jì)分析，應(yīng)屆畢業(yè)生在地理教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作中仍存在諸多問題。
（1）理解程度不同。大部分師范生了解地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的內(nèi)涵。其中，75%的學(xué)生知道地理科學(xué)素養(yǎng)由地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)意識(shí)和地理科學(xué)精神五部分組成，并有較為深入的了解。只有60%的人對(duì)人文素養(yǎng)的組成和內(nèi)容有所全面了解。
（2）思維方式不同。受訪的地理師范生有85%的學(xué)生認(rèn)為：由于基礎(chǔ)教育過早的文理分科，自己始終偏重理科性學(xué)習(xí)，加上人文知識(shí)明顯不足、缺乏人文素養(yǎng)，科學(xué)與人文知識(shí)不能很好地融合，普遍形成了理性思維的授課風(fēng)格。另有大部分學(xué)生感到自己的創(chuàng)造性、想象力被壓抑，同情心、道德感、審美感得不到啟迪。同時(shí)，訪談發(fā)現(xiàn)，有2/3的師范生認(rèn)為:缺少地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合使教學(xué)內(nèi)容很難有所突破和創(chuàng)新。
（3）知識(shí)面狹窄。80%的學(xué)生認(rèn)為自己知識(shí)儲(chǔ)量不足，原因是地理基本知識(shí)不牢靠、教學(xué)理論相關(guān)知識(shí)不通達(dá)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)不豐厚。地理學(xué)科空間范圍廣、研究對(duì)象龐雜，有75%的學(xué)生感到運(yùn)用知識(shí)時(shí)不善于利用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)和歷史史實(shí)去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事實(shí)。
（4）知識(shí)體系不完善。有近2/3的學(xué)生認(rèn)為:高等院校制定的地理專業(yè)課程較為固定，大學(xué)現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)習(xí)雖然有利于單科的深化但是很難全面地形成對(duì)學(xué)科的認(rèn)知體系。3/5的學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)中自己感興趣內(nèi)容不能得到滿足，即使自己重視補(bǔ)充課堂以外知識(shí)的擴(kuò)充，只能在圖書館或網(wǎng)上查閱資料，但是由于缺乏引導(dǎo)，學(xué)到的知識(shí)十分零散，過窄的專業(yè)學(xué)習(xí)讓自己的視野受限，在教學(xué)實(shí)際中很難做到旁征博引。
（5）積極性不高。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為：大學(xué)地理課程重理論輕實(shí)踐，重內(nèi)容輕形式，重嚴(yán)謹(jǐn)輕趣味，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
（6）評(píng)價(jià)方式單一。訪談得知，高校課程考核方式以閉卷筆試、上交統(tǒng)一主題方向的論文為主，考試內(nèi)容為講義中的知識(shí)，學(xué)生感到固化的考核制度很難讓他們將地理科學(xué)和人文素養(yǎng)形成自身的知識(shí)體系。
三、分析與討論
1.高等學(xué)校促進(jìn)地理科學(xué)和人文素養(yǎng)融合的對(duì)策
（1）革新并優(yōu)化地理科學(xué)的課程編制。地理科學(xué)（師范專業(yè)）課程的內(nèi)容要以專業(yè)知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育為背景，廣泛開設(shè)人文地理專業(yè)選修課程，為不同興趣、愛好與需要的學(xué)生提供極為廣闊的學(xué)習(xí)空間與選擇余地，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果與培養(yǎng)效率。另外，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開設(shè)各具特色的地理課程。高校地科院或地理系應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)各自的學(xué)科傳統(tǒng)與區(qū)域特色，發(fā)揮教師的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，多開設(shè)不同性質(zhì)類型的人文地理學(xué)專業(yè)課程，以改善地理專業(yè)師范生地理人文素養(yǎng)不足的現(xiàn)狀。
（2）豐富地理科學(xué)的課堂教學(xué)方法。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)嘗試探究式教學(xué)模式，在教學(xué)過程中不失時(shí)機(jī)地為地理專業(yè)師范生設(shè)計(jì)新穎靈活的問題，并不斷地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生積極思考發(fā)散思維。此外，教學(xué)中教師還可以充分發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑、發(fā)問，以達(dá)到學(xué)而思、思而惑、惑而解的意境，在求解過程中培養(yǎng)地理專業(yè)師范生的地理科學(xué)和人文素養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)二者的融合。
（3）創(chuàng)設(shè)豐富校園文化和倡導(dǎo)多元學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，高等師范院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的途徑讓學(xué)生提高科學(xué)和人文素養(yǎng)，并通過各種方式提倡多元學(xué)習(xí)，如課題研究、知識(shí)競(jìng)賽、讀書報(bào)告、參觀考察等。在濃厚的校園文化氛圍中，促進(jìn)地理專業(yè)師范生地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合。
（4）完善地理科學(xué)的課程考核方式與內(nèi)容。在考試方式、方法上，應(yīng)根據(jù)地理學(xué)課程的實(shí)際，提倡包括閉卷、（半）開卷、筆試、口試、操作試、讀書報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、案例分析、文獻(xiàn)綜述等考核形式的多樣化，鼓勵(lì)地理科學(xué)（師范專業(yè)）學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識(shí)融合貫通的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑和探索，充分表達(dá)一己之見，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在考試成績?cè)u(píng)定方法上，應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案式的成績?cè)u(píng)定方式進(jìn)行改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題思路和分析問題方式方法的考查。考試成績除終結(jié)性考試成績外，還應(yīng)有平時(shí)考核成績(作業(yè)、課堂討論等)和階段性考試成績(課程論文、期中考試等)，也可將參考科研、競(jìng)賽的成果加上鼓勵(lì)分?jǐn)?shù)。以全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)激情，在潛移默化中促進(jìn)師范生地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合。
2.師范生自我提升地理科學(xué)和人文素養(yǎng)融合的對(duì)策
（1）增加地理專業(yè)知識(shí)存量。幾乎受訪的學(xué)生在經(jīng)歷教育實(shí)習(xí)后都深感知識(shí)儲(chǔ)量不足，著眼自身應(yīng)該掌握更系統(tǒng)完整、更堅(jiān)實(shí)精深的地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)。同時(shí)還應(yīng)努力了解和掌握地理學(xué)的最新知識(shí)，才能在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，而不僅僅是知識(shí)本身；才能夠更好地發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)所遇到的思維障礙；才能在教學(xué)中更好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。
（2）豐富教育科學(xué)理論知識(shí)。根據(jù)大多數(shù)受訪者的體會(huì)：地理師范生不僅要加強(qiáng)地理課程與教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，還要擴(kuò)充政治、歷史、社會(huì)學(xué)的理論知識(shí)，了解中學(xué)生的心理發(fā)展機(jī)制、思維技能以及思想情感等。積極與其它學(xué)科教師一起探討有關(guān)綜合內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段等問題，以便在教育理論和教學(xué)實(shí)踐中有目的地加強(qiáng)自我地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合。
（3）完善相關(guān)學(xué)科知識(shí)體系。根據(jù)多數(shù)受訪者的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：地理師范生應(yīng)認(rèn)真分析研究相關(guān)學(xué)科間橫向知識(shí)的聯(lián)系，并把這些知識(shí)恰如其分地應(yīng)用到地理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)。尤其是一些對(duì)政治、歷史知識(shí)貧乏的教師，更要主動(dòng)汲取，彌補(bǔ)知識(shí)的不足，以適應(yīng)政史地綜合教學(xué)。同時(shí)，應(yīng)關(guān)心自然事件和社會(huì)熱點(diǎn)問題，從地理綜合角度去分析、評(píng)價(jià)這些事件的形成機(jī)制、演變過程與對(duì)策，如西部大開發(fā)、南水北調(diào)、杭州灣跨海大橋、阿富汗戰(zhàn)爭以及世貿(mào)組織等，以便在知識(shí)體系的完善方面有選擇地加強(qiáng)自我地理科學(xué)和人文素養(yǎng)的融合。
地理學(xué)基地班：本專業(yè)培養(yǎng)有志于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，獻(xiàn)身21世紀(jì)地理科學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)，數(shù)、理、化、外語基礎(chǔ)扎實(shí)，地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的地理學(xué)科專門人才，以及地理科學(xué)和相關(guān)學(xué)科繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位的合格生源。
課程結(jié)構(gòu)：課程設(shè)置上形成由公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向及特色課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)課程等四大模塊組成的課程體系。開設(shè)高等數(shù)學(xué)等理科類基礎(chǔ)課程；4年不間斷開設(shè)外語和計(jì)算機(jī)課程；突出自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地理信息科學(xué)基礎(chǔ)課程；開設(shè)自然地理、人文地理、地理信息科學(xué)、生態(tài)學(xué)等4個(gè)不同方向的系列選修課程；開設(shè)海洋地理學(xué)、臺(tái)灣地理、福建地理等具有地域特色的選修課程；強(qiáng)化科研實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，擁有包括世界雙遺產(chǎn)的武夷山、中國近代化發(fā)祥地的馬尾、亞熱帶河口海岸閩江口等在內(nèi)的14個(gè)野外實(shí)習(xí)基地。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
在我上高中時(shí)，地理是我最鐘愛的學(xué)科。我喜歡它展現(xiàn)的宏大畫卷，像是在一個(gè)全新的尺度上去析構(gòu)重組這個(gè)包容我們并提供無限可能的世界。所以在填報(bào)志愿時(shí)，我不假思索地選擇了它――地理科學(xué)，并順利進(jìn)入了這個(gè)寄托了我無限向往的專業(yè)。然而直到我踏進(jìn)大學(xué)校園，我才了解到一個(gè)令人費(fèi)解的事實(shí)――在大學(xué)里，地理竟是理科！
想來這其實(shí)并不是一個(gè)多么讓人難以接受的事實(shí)，畢竟高中地理的許多內(nèi)容就已經(jīng)明顯偏理。回想起高三時(shí)算的各種日出日落，埋首數(shù)字苦苦思索的樣子，讓我們這些文科生真是情何以堪。上大學(xué)后，想必?zé)o數(shù)文科生在得知它的理科身份后會(huì)不由得心中一沉，不過這種擔(dān)憂是情有可原的，物理化學(xué)之類的基礎(chǔ)知識(shí)自然也是免不了要惡補(bǔ)一下的。但來自理科的同學(xué)可能也會(huì)失望地發(fā)現(xiàn)，怎么見不到簡潔嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)描述，反而是一大堆名詞概念和繁瑣冗長的文字解釋呀！那是因?yàn)殛P(guān)于地理研究的問題，很多都沒法用精確的式子來解，你碰見“約等于”的概率要比“等于”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大得多。不過無論是在高中，還是大學(xué)，地理都是這樣一副樣子：若要說它是文科，地理中規(guī)中矩；若說它是理科，它也當(dāng)之無愧。它本身就是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，就是一門研究如何讓大自然與人類社會(huì)和諧共處的學(xué)問。這種綜合性，也正是地理學(xué)的獨(dú)特魅力所在，你可以廣泛涉獵各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，為我所用，何樂不為？
那么對(duì)于大學(xué)生，要研究這樣的一門綜合性學(xué)問，需要學(xué)習(xí)什么課程呢？會(huì)不會(huì)很難呢？想來學(xué)生最關(guān)心的還是大學(xué)課程難不難，有沒有意思。其實(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)地理的基本理論框架還是構(gòu)建在文科地理的基礎(chǔ)之上的，不過高中所能接觸到的地理要素將被細(xì)化到令你瞠目結(jié)舌的水平。什么地質(zhì)、地貌、水文、土壤、氣候、植被，每個(gè)本來只占一章的概念都會(huì)被擴(kuò)展成一本大大的教材，被冠以“某某學(xué)”的名號(hào)，要你花上好幾個(gè)月的時(shí)間去學(xué)習(xí)。但在學(xué)習(xí)這些細(xì)致全面的基礎(chǔ)課的同時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多高中地理中含糊帶過的內(nèi)容都得到了合理的解釋。你對(duì)周圍世界的看法也會(huì)慢慢改變，你會(huì)慢慢意識(shí)到自然和社會(huì)自成體系的組織形式以及內(nèi)部的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是多么迷人和美好。這是一門“大學(xué)問”，它代表著一種大而精致的獨(dú)特美感。我想在理工科中，除了天文，就沒有什么專業(yè)能像地理學(xué)這樣善于培養(yǎng)我們對(duì)自然對(duì)人類的敬畏了。不過地理學(xué)的基礎(chǔ)課不少，對(duì)于文科生來說，也得讓高中地理的知識(shí)樹再多長好幾層枝杈才成；而理科的同學(xué)剛開始時(shí)就得頗花些工夫去記憶那些復(fù)雜的分類和七零八落的小知識(shí)了。大學(xué)地理講求定量的習(xí)慣雖然讓理科生多少能找回一些熟悉的感覺，但又會(huì)讓早已對(duì)定性分析習(xí)以為常的文科生們感到無所適從：怎么，竟然還要用偏微分!可以說，大學(xué)地理對(duì)大家的要求倒是蠻公平的――懂文的要學(xué)理，懂理的要補(bǔ)文，非要你文理雙全才行。學(xué)習(xí)地理學(xué)就是要你去培養(yǎng)一種綜合全面考慮和分析問題的思維能力，偏科可不行。
不過大學(xué)地理的學(xué)習(xí)倒有一樣是文科理科都喜歡的，那就是不定期的實(shí)習(xí)考察！學(xué)習(xí)地理，最大的好處莫過于“游山玩水”，賞各地風(fēng)土人情。各式各樣的自然地理實(shí)習(xí)和人文地理實(shí)習(xí)會(huì)為我們的大學(xué)學(xué)習(xí)增色不少。雖然各校的實(shí)習(xí)情況都不一樣，但要見識(shí)現(xiàn)實(shí)中的“真家伙”，外出考察一定是少不了的。我問過一個(gè)理科出身的同學(xué)，你當(dāng)初怎么就選了地理呢？他想了想：“可以上山挖石頭。”想必這也是大學(xué)地理最能吸引人的地方了，這種考察經(jīng)歷可不是其他任何專業(yè)所能比擬的喲。
學(xué)完專業(yè)課基礎(chǔ)之后便要選擇專業(yè)方向了。選方向是關(guān)乎就業(yè)的問題，好不好就業(yè)也是一個(gè)專業(yè)競(jìng)爭力的表現(xiàn)。不過地理學(xué)的特點(diǎn)就是其包羅萬象的氣魄，其專業(yè)領(lǐng)域異常之廣，否則也不會(huì)有“上知天文下知地理”一說了。它不僅包括像古地理、城市地理、生態(tài)學(xué)之類典型的地學(xué)專業(yè)，還分化出遙感制圖、資源環(huán)境、土地規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)等多學(xué)科交叉方向。專業(yè)方向很多，就業(yè)上的選擇也少不了。尤其是近幾年我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國家的界線勘定、企業(yè)的采購物流、生活中的衣食住行，對(duì)地理產(chǎn)品的需求與日俱增，地學(xué)出身的就業(yè)問題應(yīng)該不至于太過嚴(yán)峻。不過面對(duì)著這樣充滿選擇的專業(yè)，你在做決定時(shí)還是要慎之又慎呢。
總的來說，大學(xué)地理本身是很能鍛煉人的，地理人有著與眾不同的思維方式，有著文理兼修的和諧氣質(zhì)，有著“縱眼觀億年，解剖全世界”的氣魄。我想無論是對(duì)文科還是理科，當(dāng)你填報(bào)志愿時(shí)，地理學(xué)都會(huì)是你一個(gè)很值得考慮的選擇。
關(guān)鍵詞：
地理野外實(shí)習(xí)是地理教學(xué)的重要組成部分，它不僅是理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵環(huán)節(jié),而且是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的重要途徑, 教學(xué)實(shí)習(xí)效果的好壞直接影響學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文分析了目前地理實(shí)習(xí)存在的問題，并從完善實(shí)習(xí)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，及改進(jìn)地理教學(xué)評(píng)價(jià)方法等幾個(gè)主要方面進(jìn)行了探討研究.
關(guān)鍵詞:地理;野外實(shí)習(xí);教學(xué)效果；提高
一.研究目的和意義
地理科學(xué)是實(shí)踐能力很強(qiáng)的學(xué)科.高校地理專業(yè)野外實(shí)習(xí)是地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)有機(jī)組成部分，是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的.它既是課堂教學(xué)的繼續(xù)，也是培養(yǎng)學(xué)生獲得最基本的野外地理調(diào)查與研究方法的一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。[1]然而，很多學(xué)校在野外的實(shí)踐教學(xué)方面的還存在著很多的不足和缺點(diǎn)，一方面野外學(xué)習(xí)實(shí)踐的目的不同，在前期準(zhǔn)備方面不足，在教學(xué)指導(dǎo)方面還存在很多不足，成績考核等方面還存在這不足，這[2]。基于這種現(xiàn)狀，本文以伊犁師范學(xué)院奎屯校區(qū)地理科學(xué)專業(yè)區(qū)域地理野外實(shí)習(xí)為例，總結(jié)近年以來區(qū)域地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從存在問題及解決措施幾方面入手，來討論如何提高地理野外實(shí)習(xí)效果。
二.目前地理野外實(shí)習(xí)存在的問題
（一）實(shí)踐的目的不明確，實(shí)習(xí)內(nèi)容偏重于自然，沒有及時(shí)創(chuàng)新。
地理科學(xué)是一門綜合性自然地理科學(xué)，首先應(yīng)注意學(xué)生在調(diào)查分析后對(duì)表達(dá)能力的培養(yǎng)。我國的高師地理教育主要來自于自然地理專業(yè)，很多師范類學(xué)校任然以自然地理為分支，如地質(zhì)學(xué)、氣象與氣候?qū)W等為主干課程所以在野外實(shí)踐方面也慢慢偏重于自然地理這個(gè)方面。如今當(dāng)代地理學(xué)主要關(guān)注人口資源。社會(huì)等方面的聯(lián)系，學(xué)科重點(diǎn)已由單純認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境發(fā)展到探索人與環(huán)境和諧共生的關(guān)系，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容已無法滿足這一需要。[3]
（二）前期準(zhǔn)備不夠充分。
學(xué)校教師實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不充分也會(huì)影響到實(shí)習(xí)的效果。因?yàn)闀r(shí)間的時(shí)間主要安排在周末之后，教師們要進(jìn)行試卷批閱、監(jiān)考及諸項(xiàng)學(xué)期總結(jié)工作等，工作存在很大壓力，在這時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作等如實(shí)習(xí)工具的配備、實(shí)踐內(nèi)容的講評(píng)等，會(huì)浪費(fèi)很多的精神和動(dòng)力，因此所以高校有很多老師都不愿意去帶隊(duì)實(shí)習(xí)，根本沒有主動(dòng)性這樣會(huì)影響到實(shí)習(xí)的效果，讓實(shí)習(xí)的質(zhì)量大打折扣，最終導(dǎo)致實(shí)踐報(bào)告很少的一個(gè)很重要原因。
（三）實(shí)習(xí)計(jì)劃不規(guī)范.實(shí)習(xí)方式單一。
實(shí)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該在了解實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一些具體的考察詳情的基礎(chǔ)上. 了解實(shí)習(xí)地點(diǎn)的人文地理和自然科學(xué)的現(xiàn)狀，掌握實(shí)習(xí)地點(diǎn)的整個(gè)環(huán)境和空間結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)所面臨的一些問題，這樣來滿足社會(huì)的需要。不如在第三年的考察地理環(huán)境中，我們計(jì)劃自西向東從祖國西北到東南，對(duì)整個(gè)地理自然和人文關(guān)系做出一個(gè)全面的比較分析，能夠讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)地理環(huán)境基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)人文地理和自然之間的微妙關(guān)系。但真正操作起來，只在部分地區(qū)看了幾個(gè)典型自然景觀區(qū)。野外實(shí)習(xí)變成了參觀游玩的目的，根本沒有達(dá)到實(shí)習(xí)的根本目的。
（四）成績?cè)u(píng)定不夠合理全面。
野外實(shí)習(xí)成績科學(xué)地評(píng)定對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和互動(dòng)性有很大的影響。在成績?cè)u(píng)定考核采取的指標(biāo)過多會(huì)加大老師的工作量。因此學(xué)生野外實(shí)習(xí)的考核大多依靠學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告來完成評(píng)定，這種評(píng)定考核標(biāo)準(zhǔn)并不合適，不能全部的評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)的成績，不能更好的考察學(xué)生在面對(duì)各種問題的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，這樣使得實(shí)習(xí)考核評(píng)定只流行于這個(gè)形式而已，難以提高學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的積極性和互動(dòng)性。
三. 地理野外實(shí)習(xí)效果提高的措施
（一）完善野外實(shí)習(xí)內(nèi)容,注重實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)
現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是:由地理學(xué)內(nèi)部的綜合到與相鄰學(xué)科的交叉、滲透、融合;地理過程的微觀研究進(jìn)一步深化;實(shí)驗(yàn)與技術(shù)手段現(xiàn)代化;實(shí)踐和應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展;理論思維模式的轉(zhuǎn)變等。針對(duì)這種趨勢(shì)，我們對(duì)區(qū)域地理野外實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了分析歸納，分為兩大塊:一是區(qū)域綜合自然地理要素考察;二是區(qū)域綜合人文地理要素考察。改變傳統(tǒng)的以自然地理為主到自然、經(jīng)濟(jì)、人文綜合研究和分析為主，涉及區(qū)域地理學(xué)、中國自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、綜合自然地理學(xué)、人文地理學(xué)等課堂教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)部門地理學(xué)知識(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好選擇感興趣的專題，分成若干個(gè)實(shí)習(xí)小組來分析研究實(shí)習(xí)區(qū)域內(nèi)的綜合自然地理要素和人文地理要素。以吐魯番實(shí)習(xí)為例,實(shí)習(xí)前指導(dǎo)老師提供不同方向的研究專題供學(xué)生選擇，見表1。
表1 吐魯番地區(qū)野外實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)容
綜合自然地理因素考察
綜合人文地理因素考察
吐魯番自然地理各要素的特征及成因分析
吐魯番的維吾爾風(fēng)情
吐魯番坎兒井自然景觀及現(xiàn)狀利用
吐魯番的文化考察
全球變化背景下的吐魯番氣候變化
吐魯番旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展
吐魯番火焰山考察
吐魯番的葡萄產(chǎn)業(yè)
吐魯番的荒漠植物考察
吐魯番的氣候旅游業(yè)的發(fā)展
（二）改善地理教學(xué)方法，研究探究式教學(xué)
地理實(shí)習(xí)中加強(qiáng)探究過程:要做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，確保實(shí)習(xí)能順利完成，整個(gè)包括實(shí)習(xí)的目的、實(shí)習(xí)的方法和內(nèi)容、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)需要注意的問題等等方面。假設(shè)在山區(qū)進(jìn)行實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以把整個(gè)班級(jí)分成10組，每組2個(gè)到3個(gè)人左右，根據(jù)本人興趣和實(shí)習(xí)內(nèi)容(見表1)選擇一個(gè)專題研究作為實(shí)習(xí)的方案，參照本校圖書館所擁有的圖書資料和一切網(wǎng)絡(luò)資源(比如中國知網(wǎng)和維普網(wǎng)萬方知網(wǎng))、老師編寫的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)線路，提前預(yù)習(xí)實(shí)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前查詢，以便了解實(shí)習(xí)目的，更好的完成實(shí)習(xí)任務(wù)。2007級(jí)地理本科學(xué)生實(shí)習(xí)路線是西安成都桂林，我們預(yù)先讓學(xué)生分為六個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容的查詢，并根據(jù)實(shí)習(xí)目的，由學(xué)生編寫了部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，學(xué)生在編寫過程中也鍛煉和培養(yǎng)了能力。值得注意的是要在實(shí)習(xí)的過程當(dāng)中能夠啟發(fā)學(xué)生去思考實(shí)踐和探索。在一般的實(shí)踐中老師會(huì)把學(xué)生集合起來開個(gè)會(huì)講解下整個(gè)過程，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受，學(xué)生沒有了主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)的能力。為了減少上述類似情形的出現(xiàn)，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，給予一定的知道即可。每到一個(gè)實(shí)習(xí)的地方老師現(xiàn)講解指導(dǎo)下步驟，然后以小組為單位開始考察，之后展開討論和回答相應(yīng)的問題。這樣能夠很好的啟發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生能夠自主去思考，開動(dòng)腦筋，親自動(dòng)手，綜合提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題并完成各項(xiàng)任務(wù)的能力，需要每個(gè)小組在實(shí)習(xí)講解時(shí)提出很多自己面臨的問題。在編寫實(shí)習(xí)報(bào)告時(shí)，報(bào)告所附地圖由學(xué)生利用以前學(xué)過 的GIS軟件完成。進(jìn)綜合提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
3.3改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的野外實(shí)習(xí)成績
在野外實(shí)習(xí)方面考評(píng)主要是以自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和評(píng)審老師綜合評(píng)定打分，不能全面的考察學(xué)生的動(dòng)手能力和一些創(chuàng)新能力。急需建立新的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來適應(yīng)野外實(shí)習(xí)評(píng)分考核，這些指標(biāo)必須遵循綜合性、代表性、可操作性原則。當(dāng)前,野外實(shí)習(xí)對(duì)教師來說是在盡責(zé)任和義務(wù),沒有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分機(jī)制,對(duì)學(xué)生來說只限于用實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)表現(xiàn)來簡單衡量。基于整個(gè)機(jī)制的簡單化,這樣是教師并沒有原有的積極性，也無法更好地考察學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。較為科學(xué)的實(shí)習(xí)成績應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)的具體要求,運(yùn)用定性定量的原則、現(xiàn)場(chǎng)考試完成，接著再進(jìn)行筆試的原則，建立一整套好的評(píng)分機(jī)制和考核的標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣進(jìn)行全方面的考核才能提高學(xué)生和老師的積極性。最終引導(dǎo)學(xué)生的走向成功。[5]
評(píng)估指標(biāo)
權(quán)重
評(píng)價(jià)等級(jí)
優(yōu)1.0
良0.8
中0.6
差0.4
實(shí)習(xí)情況評(píng)價(jià)
實(shí)習(xí)態(tài)度
10
10
8
6
4
專業(yè)思想
5
5
4
3
2
團(tuán)隊(duì)合作
10
10
8
6
4
實(shí)踐操作能力
20
20
16
12
8
創(chuàng)新能力
10
10
8
6
4
預(yù)習(xí)情況
5
5
4
3
2
實(shí)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)
專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告
20
20
16
12
8
實(shí)習(xí)心得體會(huì)
10
10
8
6
4
出勤情況
10
10
8
6
4
四. 結(jié)論
（一）高師地理專業(yè)的野外實(shí)習(xí)是一種廣義的實(shí)踐教學(xué)，多種實(shí)習(xí)方式要貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，既能幫助學(xué)生鞏固、印證所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)地理科學(xué)態(tài)度，熟練掌握地理科學(xué)工作方法，又利于其領(lǐng)會(huì)地理科學(xué)精神，樹立科學(xué)信念與養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣。
（二）作為專業(yè)實(shí)踐課能夠全面訓(xùn)練學(xué)生綜合能力，提高綜合素質(zhì)，是學(xué)科建設(shè)中的重要構(gòu)成部分。通過野外實(shí)習(xí)不僅可以提高主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，還可以培養(yǎng)其集體協(xié)作、團(tuán)結(jié)互助的工作作風(fēng)，學(xué)會(huì)與社會(huì)溝通、交流的方式，這在人文地理分組調(diào)查實(shí)踐中已得到充分驗(yàn)證。
（三）在野外實(shí)習(xí)中掌握的動(dòng)手操作能力，是在實(shí)驗(yàn)室中無法模擬的，這種第一環(huán)境的調(diào)查、勘測(cè)、考察為今后參與教育實(shí)習(xí)與工作實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，無論從事中學(xué)地理素質(zhì)教育，還是參與地方各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，均能將理論知識(shí)與實(shí)踐能力良好整合，可以說為學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備了一塊堅(jiān)實(shí)的“敲門磚”。
參考文獻(xiàn)：
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基金項(xiàng)目：伊犁師范學(xué)院教改項(xiàng)目2010ZD50
【關(guān)鍵詞】高中地理新課程；地理素養(yǎng)；地理教師
【作者簡介】劉玉婷（1990-），女，新疆農(nóng)六師五家渠市人，西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院2010級(jí)本科生，主要研究方向：地理科學(xué)。
隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的實(shí)行，地理素養(yǎng)被賦予了新的闡釋。“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，并且也是中學(xué)地理教學(xué)的終極目的。那么什么是地理素養(yǎng)呢？實(shí)際上，地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格。具體來講，地理素養(yǎng)是個(gè)體的一種修養(yǎng)、一種氣質(zhì)，也是現(xiàn)代公民的一種必備素質(zhì)，更是國民素養(yǎng)的重要組成部分。它包括地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。
一、地理科學(xué)素養(yǎng)
地理科學(xué)素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的組成之一。地理科學(xué)素養(yǎng)包括地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識(shí)這五個(gè)組成部分。其中，地理科學(xué)知識(shí)是地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。地理科學(xué)知識(shí)是指以人地關(guān)系為核心的地理基礎(chǔ)知識(shí)，如地理概念、地理術(shù)語、地理現(xiàn)象、地理特征和地理規(guī)律等內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)地理必修一中的基本原理太陽輻射對(duì)地球的影響中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生思考“講了什么？如何發(fā)生的？是什么樣子的？為什么？怎么辦？”，如果按這種方式來引導(dǎo)，學(xué)生就比較容易掌握了。除此之外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力和地理思維能力；在課堂上，教師要善于掌控地理課堂，能夠駕馭學(xué)生，注重講課時(shí)的體態(tài)和表情，以及課堂用語。教師應(yīng)多多關(guān)心學(xué)生，積極的與學(xué)生做朋友。最后，地理教師還應(yīng)多搜集社會(huì)資源，做社會(huì)的有心人，讓學(xué)生樹立正確的地理科學(xué)觀，并且在實(shí)踐中得到鍛煉和成長。
二、地理人文素養(yǎng)
地理人文素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的另一大組成部分。地理人文素養(yǎng)主要包括人文地理知識(shí)和人文精神兩大方面。地理教師不僅要教會(huì)學(xué)生人口與城市、生產(chǎn)活動(dòng)和工業(yè)聯(lián)系、交通運(yùn)輸和人地關(guān)系等內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)“人對(duì)自然的基本態(tài)度”等價(jià)值觀方面的內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)做到以下五點(diǎn)：
1.了解學(xué)生的日常生活，抓住其生活體驗(yàn)，從生活中創(chuàng)設(shè)問題情境。人文地理教學(xué)與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)度高，如果地理教師從學(xué)生的生活情境入手，將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的生活場(chǎng)景，則能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如請(qǐng)學(xué)生合理布局就讀縣城的住宅區(qū)、文化區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)等，結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀粭l件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，創(chuàng)設(shè)系列問題情境，請(qǐng)學(xué)生合理規(guī)劃。
2.師生共同收集資料，開展人文地理合作學(xué)習(xí)，在小組合作中思維碰撞、提煉問題。合作小組認(rèn)真閱讀相關(guān)資料和案例，理解質(zhì)疑、提煉問題、形成觀點(diǎn)。
3.利用有思維深度的問題，促成課堂上的辯論，培養(yǎng)全面分析人文地理問題的能力。如以“改革開放以來，我國人口遷移帶來的影響”為辯題，分積極影響和消極影響展開辯論，激活課堂。
4.通過角色扮演，加深對(duì)角色的認(rèn)識(shí)和理解，在情境體驗(yàn)中理解思考問題、解決問題。角色扮演為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中地理知識(shí)的興趣，有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。如把學(xué)生假設(shè)成某城市市長，對(duì)城市交通進(jìn)行合理規(guī)劃。
5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。為將課堂延伸到社會(huì)具體場(chǎng)景，老師鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如關(guān)注并調(diào)查就讀縣城生活、生產(chǎn)用水情況，撰寫論文并向有關(guān)部門提交，向決策者提供參考依據(jù)。
三、地理技術(shù)素養(yǎng)
地理技術(shù)素養(yǎng)主要包括地理技術(shù)知識(shí)、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)三個(gè)部分。地理技術(shù)方面，教師要掌握地理3S技術(shù)，主要包括地理信息技術(shù)（GIS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、遙感（RS）。地理教師還應(yīng)具有運(yùn)用3S技術(shù)進(jìn)行地理信息處理的能力；利用多媒體技術(shù)制作課件的能力；對(duì)地震、火山、泥石流進(jìn)行預(yù)測(cè)和防治的能力等。隨著信息技術(shù)與學(xué)科的不斷整合，地理教師必須掌握必要的信息技術(shù)能力，并把它運(yùn)用于課堂教學(xué)中，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。我們應(yīng)掌握信息工具的使用，并學(xué)會(huì)在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分利用信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)額過程的最優(yōu)化。
地理應(yīng)該是一種基本技能，一種思維習(xí)慣，一種于世事浮云表象之外的本質(zhì)的洞察力、理解力與內(nèi)心的感悟。因此地理教師應(yīng)將專業(yè)技能和地理素養(yǎng)二者相結(jié)合，只有這樣才能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]袁孝亭.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2007.
根據(jù)張小林主編的《中國網(wǎng)絡(luò)科普設(shè)施發(fā)展報(bào)告》，我國網(wǎng)絡(luò)科普設(shè)施建設(shè)始于20世紀(jì)90年代中期，1995年《北京科技報(bào)》開通了網(wǎng)絡(luò)版，邁出了網(wǎng)絡(luò)科普設(shè)施建設(shè)的第一步。其后科普網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，并涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的地理科普網(wǎng)站，如中國公眾科技網(wǎng)（http：//.cn）、中國科普博覽（http：//.cn）、中國國家地理網(wǎng)（http：//）、華夏地理雜志（http：//.cn）、新浪環(huán)球地理（http：//.cn/）、網(wǎng)易探索（http：//）等，特別是中國數(shù)字科技館（http：//）的建設(shè)更是地理網(wǎng)絡(luò)科普中一個(gè)標(biāo)志性事件。但實(shí)際上，在地理網(wǎng)絡(luò)科普的實(shí)踐中仍存在諸多問題。
1.對(duì)地理網(wǎng)絡(luò)科普必要性缺乏認(rèn)識(shí)，致使地理科普主體的社會(huì)化難以實(shí)現(xiàn)
據(jù)中國第八次公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查顯示，到2010年，全國公民具備基本科學(xué)素質(zhì)的百分比為3.27%。這個(gè)數(shù)字意味著，每100人中僅有3人具備基本公民科學(xué)素質(zhì)。地理網(wǎng)絡(luò)科普是社會(huì)科普教育的重要組成部分，而目前社會(huì)公眾對(duì)于地理科普教育沒有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，沒有形成一個(gè)良好的地理科普教育的社會(huì)氛圍，未能為其發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。社會(huì)公眾普遍對(duì)地理科普教育比較輕視，對(duì)地理科學(xué)知識(shí)和地理專業(yè)人才在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技領(lǐng)域的作用與價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)。目前，我國地理網(wǎng)絡(luò)科普教育在學(xué)校依靠中小學(xué)少數(shù)熱心教師建立的個(gè)人網(wǎng)站，如地理頻道（http：//）、地理教師（http：//）等，在社會(huì)則主要依靠學(xué)會(huì)專業(yè)科普網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的地理欄目，如四川省地理學(xué)會(huì)（http：///index.asp）等，同時(shí)我國學(xué)校教育與社會(huì)教育存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，造成兩種科普教育不能進(jìn)行有效融合與補(bǔ)充，直接影響到社會(huì)地理科普教育的發(fā)展。把地理科普教育簡單地作為地理基礎(chǔ)技能與知識(shí)的教育，并習(xí)慣性認(rèn)為中小學(xué)地理知識(shí)就已經(jīng)達(dá)到地理科普教育的目標(biāo)，造成政府對(duì)社會(huì)地理科普教育投入較少，社會(huì)各團(tuán)體組織與個(gè)人缺乏參與地理科普教育的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致地理科普主體的社會(huì)化難以實(shí)現(xiàn)。
2.對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒體特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，致使地理科普成果的高效化難以實(shí)現(xiàn)
盲目跟風(fēng)，以為信息化的建設(shè)就是網(wǎng)站擴(kuò)張，用門面?zhèn)鬟f一些信息。利用網(wǎng)絡(luò)從事地理科普也一樣，科學(xué)技術(shù)普及當(dāng)然想借助高科技手段來傳播，所以對(duì)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)新媒體總有一廂情愿的熱情，特別是當(dāng)網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地影響全球時(shí)。但網(wǎng)絡(luò)地理科普的影響相對(duì)其它科普形式并沒有想象那么大，科普的效果并不明顯，至少和傳統(tǒng)媒體的電視相比，差距顯而易見。據(jù)第八次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示：“2010年，我國公民獲取科技信息的渠道，由高到低依次為電視（87.5%）、報(bào)紙（59.1%）、與人交談（43.0%）、互聯(lián)網(wǎng)（26.6%）、廣播（24.6%）、一般雜志（12.2%）、圖書（11.9%）和科學(xué)期刊（10.5%）。”從表面看，存在的最大問題好像是信息有效集成不足、原創(chuàng)內(nèi)容少、信息更新慢、知名度低、訪問量少，使網(wǎng)站基本處于自拉自唱的局面。從深層次分析，筆者以為主要原因是沒有按照網(wǎng)絡(luò)新媒體的特點(diǎn)辦科普。據(jù)《2005年中國科普?qǐng)?bào)告》調(diào)查顯示，中小學(xué)生希望科普網(wǎng)站“內(nèi)容更多些、更有意思些”，“科學(xué)圖片多些，游戲多一些，益智類多一些，試驗(yàn)多一些，與科學(xué)家對(duì)話多一些”。不可否認(rèn)，雖然在實(shí)踐中已經(jīng)使用新媒體進(jìn)行科普，可是對(duì)新媒體的認(rèn)識(shí)仍停留在原來傳統(tǒng)媒體基礎(chǔ)上，還是用傳統(tǒng)的傳播理念進(jìn)行地理網(wǎng)絡(luò)科普，僅把新媒體當(dāng)成傳播科普的一個(gè)途徑，而沒有做到兩者的有機(jī)結(jié)合，所以盡管利用網(wǎng)絡(luò)高科技手段，效果則達(dá)不到理想要求。
3.網(wǎng)絡(luò)科普內(nèi)容的科學(xué)權(quán)威性、通俗性不強(qiáng)，致使地理科普的接近性難以實(shí)現(xiàn)
接近性是所傳播的科普信息必須拉近與接收者的關(guān)系。目前地理科普網(wǎng)站由于缺乏科學(xué)權(quán)威指導(dǎo)，其內(nèi)容的科學(xué)性、正確性難以確保，內(nèi)容雷同現(xiàn)象極其嚴(yán)重，尤其是地方或個(gè)人主辦的地理科普網(wǎng)站，除了活動(dòng)報(bào)道等信息具有較強(qiáng)的地域性之外，涉及科普知識(shí)的內(nèi)容基本沒有差異，雖然覆蓋內(nèi)容面廣，但知識(shí)體系尚不夠完善，這使得用戶很難系統(tǒng)地獲得相關(guān)地理科普知識(shí)；同時(shí)地理科普內(nèi)容的通俗性不強(qiáng)，公眾喜聞樂見且具地理思想的“掃盲”素材嚴(yán)重缺乏，社會(huì)和公眾認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)地理網(wǎng)絡(luò)科普作品更是極其稀缺，致使地理科普的接近性難以實(shí)現(xiàn)。
4.傳統(tǒng)科普網(wǎng)站表現(xiàn)形式單一，多元化欠缺，致使地理科普的互動(dòng)性難以實(shí)現(xiàn)
作為一種大眾傳媒，地理科普網(wǎng)站的發(fā)展相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)本身的發(fā)展而言，顯得較為緩慢。傳統(tǒng)科普網(wǎng)站存在諸多不足，如傳統(tǒng)科普網(wǎng)站為了體現(xiàn)專業(yè)性和知識(shí)性的特點(diǎn)，往往僅以圖文等嚴(yán)肅的形式進(jìn)行信息傳遞，而不會(huì)運(yùn)用多元形式對(duì)其進(jìn)行“包裝”，表現(xiàn)形式單一；知識(shí)體系不完善或不系統(tǒng)，原創(chuàng)信息少，特色不明顯；互動(dòng)性差，不能與瀏覽者形成及時(shí)的交流互動(dòng)；有些網(wǎng)站雖然更新頻率高，但內(nèi)容以地理新聞、地理活動(dòng)報(bào)道、科普設(shè)施為主，關(guān)于地理學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)性內(nèi)容較少，起不到科普作用。
二、解決地理網(wǎng)絡(luò)科普現(xiàn)存問題的策略
1.地理網(wǎng)絡(luò)科普的結(jié)構(gòu)策略：真正認(rèn)識(shí)科普需求，走民間科普與系統(tǒng)科普結(jié)合之路
由地震導(dǎo)致日本福島核事故引發(fā)的中國“搶鹽事件”還令人記憶猶新；“毒奶粉”、“毒膠囊”、“皮鞋果凍”這些發(fā)生在身邊的公共事件更是讓老百姓對(duì)科學(xué)知識(shí)的訴求一度升溫。由此發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：公眾關(guān)注科學(xué)，并不一定會(huì)關(guān)心科學(xué)知識(shí)本身，而是更加關(guān)注科學(xué)的社會(huì)影響與自身生活的關(guān)聯(lián)。顯然情景式、主題綜合式、問題導(dǎo)入式的科普方式更受老百姓歡迎。因此，網(wǎng)絡(luò)科普的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是某一地理事件一旦發(fā)生，馬上就能為公眾提供有效可靠的科學(xué)知識(shí)。充分利用“由事而普”能在最短時(shí)間發(fā)揮最大效果的特點(diǎn)，抓住公眾眼球，引導(dǎo)百姓關(guān)注，從而達(dá)到科普目的。當(dāng)然對(duì)地理知識(shí)本身進(jìn)行普及的“有科而普”方式更不能被忽視，因?yàn)樗軐⒛骋环矫娴牡乩韮?nèi)容進(jìn)行全面而充分的展示，所以地理網(wǎng)絡(luò)科普必須將以“由事而普”的民間科普與以“有科而普”的政府科普相結(jié)合，這樣才能更好地適應(yīng)公眾對(duì)科學(xué)知識(shí)個(gè)性化、復(fù)雜化、多元化的需求特點(diǎn)。同時(shí)需要各級(jí)政府重視網(wǎng)絡(luò)手段，拓展科普對(duì)象和內(nèi)容，提高科普的效果，同時(shí)改變科普既不能當(dāng)研究成果，又不能為升職增加砝碼，從事科普創(chuàng)作效益不佳的局面，增強(qiáng)地理工作者參加地理科普活動(dòng)和積極投身科普創(chuàng)作的動(dòng)力。
2.地理網(wǎng)絡(luò)科普的對(duì)象策略：突破時(shí)空限制， 走科普對(duì)象平民化之路
科普的市場(chǎng)是社會(huì)、是公眾，就要更好地服務(wù)于受眾，充分了解社會(huì)形形人的需求，堅(jiān)持以人為本、為人展示、為人服務(wù)、關(guān)心人的感受、滿足人的需要。網(wǎng)絡(luò)科普能快速靈活地應(yīng)對(duì)周邊世界每月、每周、每天的變化，讓受眾有機(jī)會(huì)與重大科技信息保持最新接觸。地理網(wǎng)絡(luò)科普系統(tǒng)不像傳統(tǒng)科普那樣有地域和時(shí)間的局限，它面向全球傳播的特點(diǎn)更便于較好地了解社會(huì)需求，也更容易知曉社會(huì)評(píng)價(jià)，因?yàn)樗挠|角就在受眾身邊。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2011年的《中國科普市場(chǎng)現(xiàn)狀及網(wǎng)民科普使用行為研究報(bào)告》顯示：30.9%的中國網(wǎng)民屬于網(wǎng)絡(luò)科普用戶，會(huì)定期通過科普網(wǎng)站、科技博客或者科技類報(bào)刊雜志網(wǎng)站獲取科普知識(shí)，故中國網(wǎng)絡(luò)科普市場(chǎng)具備良好的用戶基礎(chǔ)。與許多新興網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用擴(kuò)散規(guī)律相似，網(wǎng)絡(luò)科普教育的早期使用者是學(xué)歷較高的人群。由于互聯(lián)網(wǎng)接入條件、網(wǎng)絡(luò)使用能力、教育理念等關(guān)系，家長學(xué)歷越高，讓孩子使用互聯(lián)網(wǎng)獲得科普教育的比例也越高，大專和大學(xué)本科以上的家長中，讓孩子使用網(wǎng)絡(luò)科普服務(wù)的比例分別達(dá)到43.5%和44.5%，而學(xué)歷在小學(xué)以下的家長中這一比例僅為6.4%。因此各級(jí)政府需要充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)科普發(fā)展的這一規(guī)律，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立科普網(wǎng)站展示多方面不同深度的科普內(nèi)容，使不同層次的網(wǎng)民可以隨時(shí)隨地瀏覽科普網(wǎng)站，查詢地理科普知識(shí)，參與網(wǎng)上地理科普活動(dòng)，同時(shí)能讓不方便去參觀、聆聽現(xiàn)場(chǎng)科普?qǐng)?bào)告的人也能在網(wǎng)上獲得科普教育，這樣不僅能大大拓展地理科普對(duì)象，實(shí)現(xiàn)科普對(duì)象平民化，同時(shí)也有利于提高科普效果。
3.地理網(wǎng)絡(luò)科普的方式策略：利用網(wǎng)絡(luò)傳播特點(diǎn)，走科普互動(dòng)發(fā)展之路
作為科普網(wǎng)站，一旦上網(wǎng)就成為媒體，要充分考慮網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，辦出不同于傳統(tǒng)大眾傳媒的網(wǎng)絡(luò)大眾傳媒。新知識(shí)從產(chǎn)生到普及不再經(jīng)過許多層次漫長的傳播，社會(huì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)扁平化；知識(shí)接收也不是簡單的知識(shí)復(fù)制，而是根據(jù)接收者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)，知識(shí)的傳播不再是單向的，而是互動(dòng)的。網(wǎng)絡(luò)科普如果失去了互動(dòng)作用，其效果必然大打折扣。因此互動(dòng)的地理網(wǎng)絡(luò)科普模式是地理科普發(fā)展的趨勢(shì)，遵循網(wǎng)絡(luò)傳播的特有規(guī)律進(jìn)行多元展示，在現(xiàn)實(shí)與虛擬網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位互動(dòng)，使讀者身臨其境，自然而然地融入網(wǎng)絡(luò)科普環(huán)境之中，讓科普活動(dòng)從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程導(dǎo)向”，從注重科技知識(shí)的傳播，發(fā)展為強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)及探索的過程，使地理科普走上互動(dòng)發(fā)展之路。
4.地理網(wǎng)絡(luò)科普的內(nèi)容策略：強(qiáng)化科學(xué)指導(dǎo)，走科普特色化之路
理科生可以報(bào)文科專業(yè)，具體應(yīng)以當(dāng)年各高校實(shí)際招生計(jì)劃為準(zhǔn)，因?yàn)橛行W(xué)校的文科專業(yè)也會(huì)有理科生招生名額。對(duì)于文理兼收的專業(yè)，文科和理科考生都是可以報(bào)考的。
理科生可以報(bào)考的偏文科專業(yè)
經(jīng)濟(jì)學(xué)類：金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、稅務(wù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、投資學(xué)、金融工程、統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)。
外國語言文學(xué)類：英語、德語、法語、日語、西班牙語、商務(wù)英語等。
中國語言文學(xué)類：新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)、編輯出版學(xué)等。
管理學(xué)類：工商管理、旅游管理、金融管理、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、信息管理與信息系統(tǒng)、工程管理、經(jīng)濟(jì)信息管理、行政管理、海關(guān)管理、土地資源管理、公共事業(yè)管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障等。
理學(xué)類：地理科學(xué)、地理信息科學(xué)、心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)。
工學(xué)類：工業(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體技術(shù)、風(fēng)景園林、服裝設(shè)計(jì)與工程。
農(nóng)學(xué)類：園林專業(yè)、園藝專業(yè)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：綜合科學(xué)課程；教學(xué)；理科師范生；綜合性專業(yè)人才
早在1968 年，聯(lián)合國教科文組織與國際科學(xué)教育協(xié)會(huì)理事會(huì)召開了第一屆綜合科學(xué)教學(xué)改革研討會(huì)。此后，許多國家和地區(qū)都積極地參與到綜合科學(xué)課程的開設(shè)中。綜合科學(xué)課程，是適應(yīng)當(dāng)前和未來科學(xué)、社會(huì)和教育本身的發(fā)展需求的課程。它致力于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，綜合課程對(duì)科技人才的成長有著特殊的促進(jìn)作用。
我國1988年在全國的部分省市推行綜合科學(xué)課程以來，受到很多有識(shí)之士的歡迎。近幾年，由于一些原因，有的地方暫停了綜合科學(xué)課程的開設(shè)，回歸到分科教學(xué)的懷抱。那么，究竟是什么原因?qū)е挛覈诔踔锌茖W(xué)課程改革上的困難呢？面對(duì)這一難題，有人說其根本原因就在于現(xiàn)在高等學(xué)校的理科師范生大部分是按照物理、化學(xué)、生物分科培養(yǎng)的，初中科學(xué)課的師資問題很難解決。北京八中初中科學(xué)課程的主要設(shè)計(jì)者程念祖指出，現(xiàn)在高校的理科師范專業(yè)的教學(xué)正在脫離實(shí)際的發(fā)展需求。可見，當(dāng)代中國急需大量的具有綜合教學(xué)能力與科學(xué)素養(yǎng)的師資。
浙江省在全省范圍內(nèi)開展了綜合科學(xué)課程教育，有6所高校開設(shè)了相應(yīng)的科學(xué)教育專業(yè)。這6所高校分別為浙江師范大學(xué)、寧波大學(xué)、杭州師范學(xué)院、紹興文理學(xué)院、湖州師范學(xué)院和臺(tái)州學(xué)院。它們所培養(yǎng)出來的科學(xué)教師，不能滿足整個(gè)浙江省對(duì)于科學(xué)教師的需求，因此很大一部分科學(xué)教師都是非科班畢業(yè)的。作為浙江高校新一代的理科師范生（非科學(xué)專業(yè)），我們?cè)谛r(shí)接受的都是有針對(duì)性地分科專業(yè)學(xué)習(xí)，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我們對(duì)于科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課程知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在很大的矛盾，今后要想勝任綜合科學(xué)課程的教學(xué)就顯得相對(duì)困難。然而，我們不得不面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：近幾年全國的高中在招聘教師時(shí)設(shè)的門檻越來越高，大多數(shù)要求應(yīng)聘者為“211”學(xué)校畢業(yè)或者是碩士生，普通高校的理科師范生進(jìn)入高中教學(xué)的幾率很小，大部分師范生的就業(yè)趨勢(shì)是進(jìn)入小學(xué)或初中。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我們?cè)撎崆白鲂┦裁矗棺约哼m應(yīng)將來對(duì)于綜合科學(xué)課程的教學(xué)呢？
先看看社會(huì)對(duì)科學(xué)教師素質(zhì)的要求：應(yīng)具備一定的現(xiàn)代課程理論修養(yǎng)，應(yīng)建立新的整合的自然科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)掌握適應(yīng)科學(xué)課程需要的教育思想、教學(xué)方法和教學(xué)技能，應(yīng)具備一定的研究素質(zhì)和創(chuàng)新精神。針對(duì)這些要求，結(jié)合理科師范生仍在高校接受學(xué)習(xí)這樣一個(gè)現(xiàn)狀，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面完善自己。
一、要從心底做好從教科學(xué)課程的準(zhǔn)備
我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，綜合科學(xué)課程是一門“為所有人的科學(xué)”，它的開設(shè)對(duì)于全面提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)起到了重大作用，而作為祖國未來接班人的廣大青少年就更應(yīng)該接受系統(tǒng)的、專業(yè)的科學(xué)教育。科學(xué)教育需要訓(xùn)練有素的綜合性專業(yè)人才，我們要勇于成為這樣的人才，要從心底認(rèn)可并熱愛科學(xué)這將來所要教學(xué)的課程。
二、認(rèn)真對(duì)待高校開設(shè)的“跨專業(yè)選修課”
從1995年開始，浙江在師范院校就已經(jīng)開始建立主輔修制，如物理專業(yè)，需用一年時(shí)間輔修生物、化學(xué)、地理學(xué)內(nèi)容。至今，浙江省大部分的高校理科師范專業(yè)都開設(shè)了相應(yīng)的跨學(xué)科的必修課和選修課。就拿我所就讀的院校――溫州大學(xué)化學(xué)與材料工程學(xué)院的師范班級(jí)來說，在大二時(shí)，我們的必修課中就開設(shè)了一門“大學(xué)物理”，雖然這門課與初中科學(xué)中的物理教學(xué)相差甚遠(yuǎn)，但是通過這門課程的學(xué)習(xí)，我們對(duì)于物理學(xué)的思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)有了較為深入的了解，相信這對(duì)以后的從教會(huì)有很大的幫助；在大三的選修課中，我們學(xué)院針對(duì)師范專業(yè)開設(shè)了“生物化學(xué)”和“自然地理學(xué)”的課程，這些課程同樣使我們受益匪淺。所以，理科師范生一定要認(rèn)真對(duì)待“跨專業(yè)課程”，為將來順利從教打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、提高自主學(xué)習(xí)能力
雖然高校理科師范生大多沒有經(jīng)過科學(xué)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是作為一個(gè)接受過合格高等教育的人才，應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。況且綜合科學(xué)課程所包含的物理、化學(xué)、生物、地理這些科目之間雖然教學(xué)思想、教學(xué)手段等存在差異，但它們都屬于自然科學(xué)，研究對(duì)象都是自然現(xiàn)象和自然規(guī)律，都旨在引導(dǎo)學(xué)生探究自然科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，這些學(xué)科之間的聯(lián)系是十分緊密的。也因此，高校理科師范生要從自己的本專業(yè)出發(fā)，融合多學(xué)科去逼近“科學(xué)通則”和“科學(xué)通法”。
四、有意識(shí)地積累相應(yīng)的素材
高校的信息資源是相當(dāng)充分的，這給我們充實(shí)自己提供了良好的機(jī)會(huì)。從大一開始，理科師范生們就要有意識(shí)地增強(qiáng)自己收集素材（指收集從教后可能用到的素材）的能力，因?yàn)榻窈筇ど现v臺(tái)進(jìn)行非自己本專業(yè)的教學(xué)時(shí)，我們多少會(huì)感到吃力，肯定需要借助相應(yīng)的素材進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如果這個(gè)時(shí)候有充足的素材和資料輔助，那么我們的教學(xué)危機(jī)感就能降低很多，我們的教學(xué)工作也能得以更加順利地展開。
五、增強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力和素養(yǎng)
科學(xué)課程的所有分支――物理、化學(xué)、生物、地理都涉及實(shí)驗(yàn)。作為一名科學(xué)的課程教師，應(yīng)該具備各個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作能力。這就要求理科師范生們?cè)谛r(shí)要增強(qiáng)自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ梢越柚咝ＸS富的公共資源進(jìn)行不同學(xué)科的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。
六、加強(qiáng)實(shí)踐，提升綜合能力
作為師范生，在大學(xué)期間都會(huì)有一次寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)是將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的重要手段，也是獲得初步教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。因此，我們要充分利用這一寶貴的資源來提升自己的綜合教學(xué)能力。如果理科師范生選擇中小學(xué)作為自己的實(shí)習(xí)單位，那么在實(shí)習(xí)期間就應(yīng)該虛心向任教科學(xué)的老師學(xué)習(xí)教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)手段等相關(guān)的教學(xué)技能，要針對(duì)自己薄弱的教學(xué)板塊向指導(dǎo)老師取經(jīng)。
總之，綜合科學(xué)課程是適應(yīng)當(dāng)前和未來科學(xué)、社會(huì)和教育本身的發(fā)展需求的課程。浙江省二十多年來一直堅(jiān)持開設(shè)“綜合科學(xué)課程”，說明“綜合科學(xué)課程”肯定有它的價(jià)值和魅力所在。作為理科師范生，我們要從大學(xué)做起，為自己將來教學(xué)“綜合科學(xué)課程”譜寫美好的開端。
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