時(shí)間：2023-06-02 09:19:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小伙伴教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：平等對(duì)話 共享知識(shí) 詮釋 教導(dǎo)
《蒲公英》這則寓言，通過擬人化的手法，描述了蒲公英種子所作不同選擇的不同結(jié)果，告誡人們?cè)谶x擇人生道路的時(shí)候，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想，而應(yīng)聽從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)，腳踏實(shí)地地做人，這樣才不至于浪費(fèi)自己的一生。近日，聆聽了我校教師執(zhí)教的一節(jié)教研課，師生通過平等對(duì)話對(duì)此寓意作了全新的詮釋，令人耳目一新。
一、教學(xué)片段實(shí)錄
（課前教師撤去了講臺(tái)、課桌，上課時(shí)師生共同圍坐在一起，以師生對(duì)話開展教學(xué)。黑板上畫著蒲公英，以及沙漠、湖泊等。）
師：有兩顆種子雖然剛才和我們一起答應(yīng)了太陽(yáng)公公，但是他們心里卻不是這么想的。
（出示：這黑黑的泥土有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不清的寶貝。到那兒去，我準(zhǔn)會(huì)變成百萬富翁。）
師：這顆種子為什么要這樣說呢？
生A：因?yàn)樯衬鸸忾W閃，很美。
生B：不僅美，“金光閃閃”，一定有金子。
師：你覺得這顆種子說得有道理嗎？
生C：我覺得不行。因?yàn)樘?yáng)公公的話我們一定要聽。太陽(yáng)公公知道的很多，我們沒有離開過媽媽，不知道。
生D：太陽(yáng)公公的話也不一定對(duì)。
師：小伙伴們，你覺得太陽(yáng)公公的話說得對(duì)嗎？
生D：金光閃閃的地方也許真有黃金，我爸爸說過要眼見為實(shí)，沒有見過怎么知道？
（學(xué)生議論紛紛，有的說能去，有的說不能去。）
師：對(duì)，你們的想法比他們高尚得多，你們真棒！
生G：別忘了，我們已經(jīng)長(zhǎng)大了，不能老是玩，老是探險(xiǎn)，我們要去找自己的家，生根發(fā)芽。
師：你這話倒提醒了我們，我們不能忘記自己的任務(wù)。
生D：沙漠也需要人去建設(shè)呀。我們?nèi)ド衬l(fā)芽，沙漠就會(huì)變得美麗了。
師：（由衷地鼓掌）你是一個(gè)勇敢的探險(xiǎn)者。我相信你將來的理想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)的。
生E：（不滿）沙漠中有沙漠中的植物，你們能生長(zhǎng)嗎？
生D：（搶道）沒試過怎么知道？
師：嗯，愿意去嘗試，通過自己的親身體驗(yàn)去證實(shí)，這種探索精神非常可貴。但對(duì)將來要面臨的困難你要有心理準(zhǔn)備呀！
生D、F等齊：放心吧，我們已經(jīng)長(zhǎng)大了，是一顆成熟的蒲公英的種子了。
師：小伙伴們，既然你們決意要去，想法又是這樣美好，我們還有什么理由攔著他們呢！讓我們?yōu)樗麄冏８０桑∠嘈潘麄円欢〞?huì)實(shí)現(xiàn)自己的理想的！
生E、G等齊：小伙伴，再見了，你們要多保重啊！
（生D、F作飛狀。）
（出示：另一顆種子落在湖泊里，他得意地說：“這波光粼粼的湖面，一定能給我?guī)砜鞓罚 保?/p>
師；剛才，小伙伴們對(duì)去沙漠發(fā)表了自己的看法。那么，對(duì)于這顆種子你又怎么看呢？
生Ⅰ：這顆種子是為了玩才去湖泊的，他被銀花朵朵迷惑了，最后淹死了。
生Ⅱ：湖泊也可以去，只要我們不去玩，我們也可以去探險(xiǎn)，去建設(shè)。
生Ⅲ：不行，蒲公英落在水里只會(huì)淹死。
師：對(duì)，沙漠有危險(xiǎn)，但也許會(huì)有我們生存的機(jī)會(huì)。湖泊可不一樣，到那兒只會(huì)白白送死，我們可不能不切實(shí)際。小伙伴們，讓我們?nèi)プ穼ぷ约旱睦硐耄プ约旱臉吠涟布野桑?/p>
（音樂起。師生共同飛舞，安家。）
一、 運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)建激趣平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
愛因斯坦說：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么，學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)做一種禮物來領(lǐng)受。”激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是教師教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，將內(nèi)容形象化。將收集來的資料、圖片、文字等進(jìn)行制作，以聲音吸引學(xué)生“聽”，以“文字”引導(dǎo)學(xué)生“視”，以“動(dòng)畫演示”啟發(fā)學(xué)生“思”。力圖通過多種感官刺激，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的“興奮點(diǎn)”。
如教學(xué)《紙杯毛驢》一課，一開始教師就創(chuàng)設(shè)一種情境——到紙杯王國(guó)去欣賞欣賞，課件出示（讓學(xué)生欣賞一些紙杯作品），激發(fā)學(xué)生的興趣；課中還多次通過媒體，讓學(xué)生了解毛驢的制作方法；在學(xué)生學(xué)會(huì)了制作紙杯毛驢后，又用多媒體向?qū)W生展示了用紙杯做成的馬、梅花鹿、豬、大象等毛驢的小伙伴，并提醒學(xué)生：毛驢和其伙伴有相似之處，請(qǐng)你仔細(xì)觀察分析，開動(dòng)腦筋，試試創(chuàng)造出更多更漂亮的小伙伴來！學(xué)生在媒體的作用下，整堂課興趣盎然。真正達(dá)到了“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。
二、 運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)建探究平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式
“授人以魚不如授人以漁”，教育界提倡“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，讓學(xué)生在課堂中輕松主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，學(xué)會(huì)創(chuàng)造和掌握所學(xué)的知識(shí)。教師必須在課堂教學(xué)中藝術(shù)性地引導(dǎo)學(xué)生敢于參與、樂于參與、善于參與，真正做到自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改變現(xiàn)有課堂以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)模式，并從“一張嘴、一本書、一支筆”中走出來，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生參與獲取知識(shí)過程與途徑的意識(shí)。
如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《父母的職業(yè)》一課，我先讓學(xué)生上網(wǎng)去查資料，了解各種職業(yè)，知道社會(huì)的職業(yè)分工。課中用錄像展示各行各業(yè)工作的辛苦，以視覺體驗(yàn)父母工作的辛勞，初步學(xué)會(huì)關(guān)心父母，體諒父母，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的尊敬和熱愛。最后在知識(shí)的拓展方面，我用現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生再次上網(wǎng)的方式，了解還有哪些職業(yè)？他們?yōu)樯鐣?huì)做出哪些貢獻(xiàn)？師生互動(dòng)交流哪個(gè)職業(yè)最重要？為什么？學(xué)生通過使用探索法、發(fā)現(xiàn)法去探索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)信息和知識(shí)；主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)信息，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與要學(xué)習(xí)的知識(shí)相聯(lián)系，并對(duì)此聯(lián)系認(rèn)真思考。學(xué)生通過彼此交流、討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，高質(zhì)量、高效率地獲取新知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅得到知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)和研究的方法、過程和手段，形成了新技能。
三、 運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)建信息平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)生興趣和意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的興趣和意識(shí)。學(xué)生智力的開發(fā)，就是培養(yǎng)學(xué)生獲取各種信息，最后內(nèi)化為知識(shí)的能力。這種知識(shí)的獲取和內(nèi)化的能力，我們理解為“信息加工”能力。信息時(shí)代的到來要求學(xué)習(xí)者有更高的素質(zhì)，在知識(shí)量不斷增加、知識(shí)更新不斷加速的今天，原先那種“知識(shí)積累”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)，“創(chuàng)造性”教學(xué)模式的出現(xiàn)正是順應(yīng)信息時(shí)代的產(chǎn)物。而運(yùn)用信息技術(shù)，能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《面包里的勞動(dòng)》一課，由于學(xué)生對(duì)面包里的勞動(dòng)了解甚少，故教師先談話導(dǎo)入：我們的生活離不開吃、穿、住、行。我們吃的食品、穿的衣服、出門坐的汽車需要許多人的勞動(dòng)才能生產(chǎn)出來。你知道我們餐桌上的面包，要經(jīng)過多少人的勞動(dòng)才得來的嗎？讓我們來研究一下。接著教師播放面包制作過程的錄像，不僅使學(xué)生了解了做一個(gè)面包需要哪些原料，是怎樣生產(chǎn)出來的，需要哪些人的勞動(dòng)，還使學(xué)生了解了面包的制作過程。利用信息技術(shù)提供的有關(guān)圖像和聲音，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，不僅加深學(xué)生對(duì)面包里的勞動(dòng)的了解，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，而且又很好地培養(yǎng)了學(xué)生信息處理加工的能力。
又如一位教師在教學(xué)《立體紙動(dòng)物王國(guó)》這一課時(shí)，教師示范操作的可視范圍很小，很難讓每個(gè)學(xué)生都觀察清楚，學(xué)生如果沒有看清楚讓動(dòng)物站立起來的操作點(diǎn)，將會(huì)大大降低操作的合格率。所以，在這一課的教學(xué)中，教師把制作立體動(dòng)物的過程進(jìn)行分解，用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生清晰地感受到制作過程，同時(shí)為突破讓動(dòng)物“立體”這個(gè)難點(diǎn)，把操作畫面進(jìn)行“放大”演示，學(xué)生觀察清楚了，自然在制作中就少走了彎路，節(jié)約了時(shí)間，這不僅優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，而且大大提高了課堂教學(xué)效率。
四、 運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)建評(píng)價(jià)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
勞技教學(xué)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)重視學(xué)生的過程而不僅在于結(jié)論。以形成性、發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性，操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。
在具體評(píng)價(jià)的操作中，教師除了采用“多元化評(píng)定”的方法（積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)甚至邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與評(píng)價(jià)）外，還可利用電腦記錄下學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，如為學(xué)生制作“成長(zhǎng)記錄袋”，將學(xué)生在實(shí)踐過程中收集到的電子資料、制作的成果，以電子資料的形式存入檔案袋，為學(xué)生建立一個(gè)更加科學(xué)、更加全面、更加開放的評(píng)價(jià)體系。成長(zhǎng)記錄袋中的內(nèi)容可以包括：A. 我的目標(biāo)。每學(xué)期開學(xué)初，先由學(xué)生本人主動(dòng)征求相關(guān)人員意見填好“我的目標(biāo)”后，再邀請(qǐng)爸爸（媽媽）、小伙伴填寫相應(yīng)欄目。老師們的希望也應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異來提出。B. 我的成長(zhǎng)過程。包括我們做得好的活動(dòng)，我們可以做得更好的活動(dòng)；我們合作得好的活動(dòng)，我們可以合作得更好的活動(dòng)；我參與的活動(dòng)，我積累的資料；我在活動(dòng)中遇到的困難是怎么解決的，我是否滿意自己的表現(xiàn)，我與同伴的合作是否愉快，我最愿意與誰合作，我最不愿意與誰合作等。C. 我要爭(zhēng)取更大進(jìn)步。反思與評(píng)價(jià)包括：小伙伴的看法、爸爸（媽媽）的意見、老師的觀點(diǎn)、我自己的體會(huì)等內(nèi)容。小伙伴的看法可在小組討論的基礎(chǔ)上，由小組記錄人或組長(zhǎng)作出評(píng)價(jià)，也可由學(xué)生本人主動(dòng)邀請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師在學(xué)生成長(zhǎng)狀況基礎(chǔ)上（包括主要優(yōu)缺點(diǎn)和進(jìn)步狀況等），作出客觀的描述性評(píng)價(jià)。我自己的體會(huì)由學(xué)生本人綜合各方面的意見和材料后，對(duì)自己以往的表現(xiàn)作出反思，總結(jié)取得成長(zhǎng)的原因，反思自己的不足，明確努力的目標(biāo)。這樣形成過程由學(xué)生和教師、家長(zhǎng)共同完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主操作，教師、學(xué)生家長(zhǎng)指導(dǎo)與監(jiān)控的有機(jī)結(jié)合。收集工作應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行，由學(xué)生本人自主負(fù)責(zé)收集、歸檔，教師定期督促學(xué)生做好收集、歸檔工作，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。
關(guān)鍵詞：情感教育；幼兒；措施
情感教育是教育研究的熱點(diǎn)問題。幼兒情感教育作為幼兒教育的重要組成部分，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。幼兒期是情感教育的重要時(shí)期，情感教育是促進(jìn)幼兒全面，健康發(fā)展的重要保障。因此，作為幼兒教師，我們應(yīng)該積極更新教育理念，培養(yǎng)自身良好的情感素質(zhì)，關(guān)愛幼兒，使他們?cè)陉P(guān)愛下健康成長(zhǎng)。
一、引發(fā)“情感教育”的社會(huì)課（發(fā)現(xiàn)問題）
5月20號(hào)上午我主班，第一節(jié)課我給孩子們講的是社會(huì)領(lǐng)域的“家庭小檔案”。這節(jié)課的內(nèi)容是孩子們自己制作“家庭小檔案”，如：家庭成員的姓名，屬相，優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)，喜歡的動(dòng)植物、食物等。當(dāng)我把自己制作的“家庭小檔案”展示后，要求孩子們自己動(dòng)手制作，在他們制作的過程中我在教室里來回走動(dòng)，很多孩子先畫自己的，再畫媽媽的，然后是爸爸的......。突然我發(fā)現(xiàn)馮格格小朋友先畫的是爸爸的檔案，當(dāng)時(shí)我的心情就沉了下來。據(jù)楊老師所說，馮格格的爸爸媽媽離婚了，她跟媽媽生活在一起。格格平時(shí)自尊心很強(qiáng)，加上年齡小，看不出她有多想爸爸，也許是她把這種想念埋在了心里，今天她先畫爸爸檔案的舉動(dòng)正說明了她渴望有個(gè)爸爸，渴望父愛……下課后，我仔細(xì)回想課上所說的每一句話，慶幸的是提“爸爸”這兩個(gè)字不多，否則有可能在這孩子心里產(chǎn)生陰影
二、?情感教育的意義（解決思路）
我反復(fù)思考，作為幼兒教師，面對(duì)這樣的情況，我們應(yīng)該采取一些措施，使這些孩子身心健康發(fā)展。于是，我想到，對(duì)幼兒開展情感教育具有十分重要的意義。首先，.情感發(fā)展是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分。今天，我們的社會(huì)正在快速發(fā)展，未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，變化急速，壓力倍增。為了適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要，我們的教育最根本的目標(biāo)和任務(wù)必須是培養(yǎng)出身心健全的人。所謂身心健全，從整體上說，就是要擁有完整的健康，即身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好等方面的完美結(jié)合，良好的情感素質(zhì)當(dāng)然是其中必不可少的重要組成部分。情感教育應(yīng)該從兒童抓起。我們希望讓兒童健康、健全地發(fā)展，就特別要注意培養(yǎng)他們具有良好的情感素質(zhì)。情感能力可能成為孩子們最重要的生存技能之一，成為他們未來發(fā)展的寶貴財(cái)富。其次，幼兒期是情感教育的重要時(shí)期。人的情感發(fā)展決不是自然成熟的結(jié)果，而是教育促進(jìn)的產(chǎn)物。總的來說，幼兒期兒童的身心發(fā)展各方面都很不成熟。幼兒的情緒具有易沖動(dòng)性、不穩(wěn)定性、外露性，情感內(nèi)容不豐富，情緒的調(diào)控能力比較薄弱，因此加強(qiáng)情感教育就顯得更重要。對(duì)于格格，我想，只有給格格正確的引導(dǎo)，給她一個(gè)適宜的成長(zhǎng)空間，關(guān)注她內(nèi)心的情感，幫助她獲得情感的滿足，這樣她才不會(huì)時(shí)刻感受到情感的缺失，這樣才可能有一個(gè)快樂的童年
三、情感教育的實(shí)施（采取的措施）
我們已經(jīng)知道，幼兒期是情感教育的最佳時(shí)期。幼兒園當(dāng)仁不讓地成為幼兒情感教育的前哨陣地。幼兒教師作為幼兒的直接教導(dǎo)者，與家長(zhǎng)一道，承擔(dān)起了幼兒情感教育的重任。幼兒期兒童的情感發(fā)展還很不成熟，積極情緒的開發(fā)和情緒、情感能力的調(diào)動(dòng)需要依賴教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)該敏銳地捕捉孩子們給我們提供的信息，在孩子需要的時(shí)候提供幫助。我們要使班上的每個(gè)孩子快樂成長(zhǎng)，用教師的愛心關(guān)照每個(gè)孩子，尤其是那些需要特殊關(guān)愛的孩子。這樣班中每個(gè)孩子才都不會(huì)感到排斥。我們可以從以下幾方面來實(shí)施情感教育。
（一）培養(yǎng)信賴感。幼兒喜歡并親近老師，樂于接受他們給予的；喜歡與小伙伴交談，并樂意將自己的事告訴他們；有了不會(huì)做的事，主動(dòng)請(qǐng)親近的人幫忙，并為此感到快樂。我有時(shí)與格格談心，鼓勵(lì)格格和小伙伴交往，增強(qiáng)她對(duì)教師和小伙伴的信賴感，愿意和大家分享自己的感受，并開心地和大家玩耍。
（二）培養(yǎng)自信感。使幼兒體驗(yàn)到自己對(duì)別人、對(duì)集體是重要的；知道自己的長(zhǎng)處和不足，并有成功的信心；經(jīng)過自己的努力獲得成功后，心里感到快樂和自豪。
（三）培養(yǎng)合群感。讓幼兒感到與小伙伴一起玩游戲是一件高興的事。在活動(dòng)和游戲中樂意遵守規(guī)則，并能寬容別人的無意過失，從中體驗(yàn)到合作、諒解的愉快。
（四）培養(yǎng)求知感。使幼兒能注意到周圍事物的變化并感到好奇，樂于向成人提問；喜歡擺弄、操作各種物體，愿意帶著問題去尋找答案。并在探求的過程中掌握本領(lǐng)、體驗(yàn)快樂。
（五）教師用積極的態(tài)度影響幼兒。教師的情緒直接影響幼兒情感的發(fā)展，相信這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)教師情緒愉快時(shí)，與之相處的孩子往往心情舒暢，輕松無慮；當(dāng)教師情緒沮喪、態(tài)度粗暴時(shí)，與之相處的孩子往往精神緊張，不知所措。我經(jīng)常笑著對(duì)待這些可愛的孩子們，消除他們對(duì)教師權(quán)威的懼怕，和孩子們建立一種友愛對(duì)話的關(guān)系，并且用我自己積極的心態(tài)影響著孩子。
四、情感教育的重要性（結(jié)果與反思）
在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)，格格越來越開心了，她的歡笑叫我體會(huì)到了幼兒教師的光榮與責(zé)任。這次活動(dòng)，我得到了成長(zhǎng)，也進(jìn)行了反思。我們要關(guān)注并了解每個(gè)孩子，老師要能滿足孩子們的不同需要。
同時(shí)，作為幼兒教師，我們要做到：
首先，我們要有新的教育理念，教師能夠真正從孩子的幸福和未來出發(fā)，真正關(guān)心孩子的生存和成長(zhǎng)。
其次，幼兒教師要有良好的情感素質(zhì)要培養(yǎng)幼兒的情感能力，這是情感教育賴以實(shí)施的基礎(chǔ)。教師要實(shí)施情感教育，首先應(yīng)該用自己良好的情緒、情感去陶冶孩子的情操，在孩子的美好心靈上播種一顆多彩的情感種子。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；勇于實(shí)踐；改進(jìn)教學(xué)方式
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）06-065-1
課改是基于我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀而進(jìn)行的，目的是揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們的“短”是什么呢？專家指出，我們基礎(chǔ)教育的主要問題是培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力弱。形成這一原因有諸多因素，但以“灌輸——接受”為主的教學(xué)方式和以“聽講——記憶——練習(xí)——知識(shí)再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式是造成上述結(jié)果的主要原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多是在課堂進(jìn)行的，因此，在課堂教學(xué)中改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，成為我們?cè)谡n改中研究的重點(diǎn)。
一、轉(zhuǎn)變觀念，積極探討新的教學(xué)方式
1.在教學(xué)過程中，利用學(xué)生的視覺感知，讓學(xué)生去看，去描，去畫。心理學(xué)告訴我們，兒童記憶材料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動(dòng)直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。課堂教學(xué)中，教師首先較為深刻地領(lǐng)會(huì)了教材的編寫意圖，以圖增趣，為學(xué)生提供了豐富的圖畫資料，將看圖和學(xué)習(xí)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來；其次，合理地運(yùn)用色彩，為教學(xué)服務(wù)。如有的教師為了讓學(xué)生區(qū)分聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色來分類涂色，使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的色彩記號(hào)，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣；第三是鼓勵(lì)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用色彩，想象，描繪自己心目中的世界。神秘的星空，太陽(yáng)初升的草原，山村，森林，大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機(jī)。
2.在教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓他們?nèi)フf，去讀，去講。拼音教學(xué)是枯燥乏味的，教學(xué)中，教師充分運(yùn)用學(xué)生已有的語(yǔ)言積累，從學(xué)生熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)識(shí)，再通過學(xué)生的口頭語(yǔ)言，加深對(duì)知識(shí)的掌握。例如，在教學(xué)ai這個(gè)韻母時(shí)，教師先請(qǐng)一個(gè)孩子上講臺(tái)和老師一塊比高矮，然后讓學(xué)生把觀察到的用一，兩句話說出來。有個(gè)孩子說：“老師比xx高，xx比老師矮”；還有一個(gè)孩子說得更精彩：“老師是a，我是i，老師愛我，我愛老師”。在學(xué)生興趣盎然的表達(dá)中，引出了ai這個(gè)韻母的教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生掌握了ai的發(fā)音以后，教師又引導(dǎo)學(xué)生用這個(gè)音節(jié)進(jìn)行組詞，說話。這樣的教學(xué)方式既學(xué)習(xí)了拼音，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
為了提高學(xué)生的識(shí)字量，教師通過翻閱大量教學(xué)雜志和資料，借鑒他人成功的教學(xué)方式，采用“聽課文——讀課文——講課文——學(xué)生字”這樣的教學(xué)模式，充分發(fā)揮孩子口頭表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，以讀，講為主，在讀中理解課文，領(lǐng)悟課文；在反復(fù)接觸課文的過程中，增加和生字見面的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)生字。這樣的教學(xué)方式適合兒童的心理特點(diǎn)，遵循兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，取得了良好的教學(xué)效果。
3.在教學(xué)過程中，營(yíng)造開放的空間，讓學(xué)生去玩，去動(dòng)，去演。活潑好動(dòng)是孩子的天性。課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。如：在上《復(fù)習(xí)拼音》一課時(shí)，教師將學(xué)生喜愛的卡通人物喜羊羊引進(jìn)課堂，以學(xué)生喜歡的“打靶開花”，“找朋友”等游戲展開復(fù)習(xí)內(nèi)容，以闖關(guān)的形式貫穿整個(gè)課堂，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個(gè)性得到張揚(yáng)，自主、實(shí)踐、活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。這樣教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯得勃勃生機(jī)，煥發(fā)出生命的活力。
二、勇于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化
1.從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對(duì)小學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在的動(dòng)力支持，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中或得積極的情感體驗(yàn)。教師從教學(xué)內(nèi)容入手，在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則，即學(xué)生能自己說出來，教師不引；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不教。課堂教學(xué)中，教師將方法教給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，如生字的分析，課文的朗讀等，盡可能地尊重學(xué)生的理解方法，學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。教師從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了自信心，這一切又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
一、資源整合，讓知識(shí)鮮活起來
1.靈活使用教材。課程標(biāo)準(zhǔn)賦予教師一個(gè)駕馭教材的廣闊空間，讓我們能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的生活實(shí)際靈活地使用教材。例如，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們把語(yǔ)文教材中《上學(xué)了》一課的“上學(xué)歌”提到觀察圖畫之前使用，把各單元“語(yǔ)文天地”中的練習(xí)靈活地調(diào)整到課文的學(xué)習(xí)中，而不墨守成規(guī)地使練習(xí)僅僅從屬于課文學(xué)習(xí)之后。為了使教學(xué)內(nèi)容更加緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，我們努力捕捉生活中稍縱即逝的閃光點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如在一個(gè)雨過天晴的課間，學(xué)生發(fā)現(xiàn)天上出現(xiàn)了彩虹，興奮地喊叫著，老師就及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)，將《美麗的彩虹》一課提前進(jìn)行了教學(xué)，召集孩子到操場(chǎng)上去欣賞彩虹、議論彩虹。而后回到教室讀課文，說彩虹、畫彩虹。
2.適當(dāng)改造教材。為了拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到情感活動(dòng)中，使課堂教學(xué)創(chuàng)意無限，我們大膽地改造教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生更感興趣、更具思考價(jià)值的問題。例如《太陽(yáng)》一課后的問題“你喜歡太陽(yáng)嗎？為什么？”教學(xué)時(shí)我們舍棄了原有問題，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：⑴你知道太陽(yáng)公公還能從哪里出來？請(qǐng)你想一想、畫一畫，跟同學(xué)說一說。⑵學(xué)完兒歌，你還想對(duì)太陽(yáng)公公說什么呢？
3.大膽拓展教材。與以往教材相比，實(shí)驗(yàn)教材更注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中結(jié)合新教材的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神做了一些大膽嘗試。例如《小母雞種稻子》一課結(jié)尾的一句：“小豬說：‘明年我們要跟你一起種稻子！”言雖盡而意未盡，給孩子們留下了無窮的想象空間。這個(gè)空白如果讓學(xué)生通過想象去填補(bǔ)，既可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，又能讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的寫作意圖。
二、拓寬教學(xué)方式，讓課堂生動(dòng)起來
1.唱一唱。音樂不僅能激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境，還能激活大腦，引起遐想。例如在教學(xué)課文《大海》時(shí)，把《小螺號(hào)》這首歌納入學(xué)習(xí)的范圍，讓學(xué)生在輕松活潑的音樂中更加深切地感受到課文所描述的情景。
2.畫一畫。色彩繽紛的圖畫是低年級(jí)學(xué)生所喜歡的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫，不僅能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能更深刻地理解課文的內(nèi)容。如教學(xué)《我家住在大海邊》時(shí)，先把課文里的內(nèi)容以繪畫的形式表現(xiàn)出來，然后問學(xué)生：“大海里還有什么？把你心中的大海畫出來。”學(xué)生在充滿情趣的氛圍中積極地投入思維和情感的活動(dòng)，盡情地發(fā)揮自己的想象力，把課文所體現(xiàn)的內(nèi)涵盡力展現(xiàn)了出來。
3.演一演。對(duì)于教材中故事展出性和形象性很強(qiáng)、適合學(xué)生表演的課文，要在教學(xué)中給孩子提供表演的機(jī)會(huì)，讓孩子在表演的過程中對(duì)課文形象進(jìn)行再創(chuàng)造，以加深對(duì)課文的理解。如教學(xué)《池塘邊的叫聲》時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，帶上頭飾，合作表演。體會(huì)青蛙樂于助人、善解人意、言行一致的好品質(zhì)，體會(huì)小魚天真、好奇、有情有義的個(gè)性。
三、實(shí)施有效教學(xué)，讓學(xué)習(xí)輕松起來
1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來說，要做到自主學(xué)習(xí)，最重要的是要使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能獲得積極的情感體驗(yàn)。因此我們要從教學(xué)內(nèi)容入手，在教學(xué)中堅(jiān)持做到：學(xué)生能自己說出來的，教師不引；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不教。在課堂教學(xué)中，教師要盡量將方法教給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，如生字的分析、課文的朗讀、課本劇的表演等，盡可能地尊重學(xué)生的理解方法，待學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)后，再加以點(diǎn)撥。
2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。新一輪課程改革要求學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實(shí)呢？為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：有的當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整理每個(gè)小伙伴的發(fā)言，并準(zhǔn)備在全班交流時(shí)代表自己的小組發(fā)表見解；有的當(dāng)主持，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小伙伴的發(fā)言順序；有的做音量控制員，控制小伙伴發(fā)言的聲音等。每人承擔(dān)的角色隨時(shí)交換，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅如此，老師還要對(duì)學(xué)生如何發(fā)言、如何傾聽、如何評(píng)價(jià)、如何質(zhì)疑等都給予具體指導(dǎo)，使學(xué)生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言做出思考，這樣，學(xué)生的合作意識(shí)就能得到較好的培養(yǎng)。
提高數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)，就應(yīng)充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，這是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)有效教學(xué)的一個(gè)重要策略。那么數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師究竟在何處，又應(yīng)如何巧妙引導(dǎo)呢？下面是我的做法和體會(huì)。
一、設(shè)疑激趣中“引導(dǎo)”，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍
興趣是學(xué)生探索新知的直接動(dòng)因。是學(xué)習(xí)的良師益友，我十分注意在講授新課前幾分鐘采取各種形式激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)他們迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如教學(xué)“等腰三角形的性質(zhì)和判斷”一課時(shí)，我首先講了個(gè)小故事：宋朝有個(gè)歷史學(xué)家叫司馬遷，他不僅因編寫了《資治通鑒》而流芳百世，而他小時(shí)候砸缸救人的故事至今仍廣為流傳。司馬光有一次跟一群小伙伴玩耍，一位小伙伴不小心跌入注滿水的大缸里，由于缸太高，一時(shí)無法讓人離開水，小伙伴們都慌了神，這時(shí)司馬光把缸砸破了，讓水離開人，這樣人便得救了。
在讓人離開水有困難時(shí)，司馬光設(shè)法讓水離開人，這就是司馬光的聰明所在。在探求證明的途徑時(shí)，如果不能順利地從條件推出結(jié)論，不妨倒過來想，從結(jié)論出發(fā)，進(jìn)行逆推，尋找證明的途徑。教學(xué)中，我還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生介紹一位數(shù)學(xué)家，或出一道趣味數(shù)學(xué)題或提出一個(gè)使學(xué)生感到疑惑而又迫切需要解決的問題來引發(fā)學(xué)生的注意，使他們?cè)谂d趣盎然的心理氛圍中，跟著老師進(jìn)入新知的探索學(xué)習(xí)過程中。
二、以舊引新中“引導(dǎo)”，促使知識(shí)的正遷移
數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性系統(tǒng)性很強(qiáng)，后面的知識(shí)往往是前面所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展或延伸，補(bǔ)充或加深。因此，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)過的知識(shí)和已有的技能去學(xué)習(xí)新知識(shí)，形成新技能，就要靠教師充分運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)或共同點(diǎn)上去充分展開思維，探索規(guī)律。例如教學(xué)“一元一次方程的解法”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一系列活動(dòng)：①我準(zhǔn)備了四組一元一次方程，讓學(xué)生每一個(gè)自然組為一組練習(xí)一條題目（分小組練習(xí)后集體交流）。②交流：每個(gè)小組在練習(xí)的過程中做了哪幾個(gè)步驟（每小組一人中心發(fā)言）。③總結(jié)一元一次方程的解法步驟。又如在教學(xué)九年級(jí)數(shù)學(xué)《圓》一章“圓周角”時(shí)，往往是通過圓心角等概念引出圓周角的概念、而圓周角的有關(guān)性質(zhì)是通過圓心角與圓周角的關(guān)系來求等等。充分運(yùn)用學(xué)生已掌握的舊知識(shí)點(diǎn)“穿針引線”，引出新的知識(shí), 使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，又容易接受。
三、構(gòu)建知識(shí)中“引導(dǎo)”，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力
反思傳統(tǒng)的教學(xué)，一個(gè)顯然的問題是過分注重學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，忽略學(xué)生獲取知識(shí)和技能的過程，尤其是忽視學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)知識(shí)和技能的掌握也僅滿足于讓學(xué)生機(jī)械記憶，而不是引導(dǎo)學(xué)生利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)。只有經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理、駁證等分析和解決問題的能力才可能得到提高，各種解決問題的策略才可能得到發(fā)展；只有經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生才可能體會(huì)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的來龍去脈，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；例如在教學(xué)列方程解應(yīng)用題（相遇問題）時(shí)，我擬定了以下一組思考題：①看題目和示意圖，思考相向是什么意思？②看課本中列出的方程，它是根據(jù)怎樣的等量關(guān)系列出的？③看解題的過程，想想列方程解應(yīng)用題的步驟和關(guān)鍵是什么？④你還能根據(jù)什么樣的等量關(guān)系列出別的方程？⑤比較一下，這些不同的方程中哪種最簡(jiǎn)便？這組思考題從審題入手，較好地引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)應(yīng)用題的方法。學(xué)生通過看，弄清了思路；通過想，找到了解題的關(guān)鍵是利用速度、時(shí)間、路程之間的等量關(guān)系列方程；通過做，掌握了列方程解這類應(yīng)用題的規(guī)律及方法。又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開思路，從不同角度去尋求解決問題的途徑，使學(xué)生的思維素質(zhì)及思維能力均得到了培養(yǎng)。
四、化解重難點(diǎn)中“引導(dǎo)”，加深知識(shí)的理解
每章節(jié)知識(shí)都有重難點(diǎn)，而往往一些知識(shí)的重點(diǎn)也就是難點(diǎn)。“難”就“難”在知識(shí)的抽象性上，對(duì)學(xué)生來說沒有形成自己的技能，為了化難為易變?yōu)樽约旱闹R(shí)，我在重難點(diǎn)的解決上注意以下幾點(diǎn)：①運(yùn)用大量以學(xué)習(xí)過的知識(shí)和技能逐步化解目前要解決的問題；②抓住突破難點(diǎn)的關(guān)鍵；③引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、判斷、等方法進(jìn)行推理。例如：學(xué)習(xí)“圓和圓的位置關(guān)系”一課，圓和圓的位置關(guān)系是重點(diǎn)，而根據(jù)兩圓半徑和圓心距的關(guān)系判斷兩圓的位置關(guān)系是難點(diǎn)。為了解決這一難點(diǎn)，我從觀察圖形入手，進(jìn)行以下四個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)：①觀察。我準(zhǔn)備了大小不同的兩個(gè)透明的圓形紙片，一個(gè)固定在黑板上，另一個(gè)圓形紙片逐步向固定的圓形紙片移動(dòng)，觀察兩圓的位置發(fā)生的變化；②對(duì)比。讓學(xué)生將變化的圖形進(jìn)行對(duì)比，找出它們的異同點(diǎn)；③概括。通過觀察和對(duì)比得到兩圓的位置關(guān)系有五種，并且如何判斷這五種位置關(guān)系；④運(yùn)用。實(shí)際運(yùn)用是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解的一種手段。于是讓學(xué)生列舉日常生活中常見的五種位置關(guān)系，再補(bǔ)充練習(xí)題加深對(duì)五種關(guān)系的理解。由于以具體生動(dòng)的直觀圖形作為認(rèn)知的起點(diǎn)，在向抽象思維過渡過程中，又十分注重引導(dǎo)學(xué)生將觀察、語(yǔ)言及思維三者緊密結(jié)合起來，使學(xué)生對(duì)圓和圓的位置關(guān)系有了較清晰而又準(zhǔn)確的理解，順利突破了難點(diǎn)。
總之，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就要注意從學(xué)生的興趣、目標(biāo)、方法、過程及廣度和深度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，并注意把握“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)，掌握“導(dǎo)”的方法，才能達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，提升數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。
小學(xué)階段學(xué)生與小伙伴的交互作用，對(duì)學(xué)生理解、掌握所學(xué)內(nèi)容及能力、習(xí)慣的形成起著重要的促進(jìn)作用。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察、了解同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既能發(fā)現(xiàn)同學(xué)習(xí)慣的不良，又能及時(shí)提醒、幫助、督促同學(xué)糾正不良習(xí)慣。如發(fā)現(xiàn)同學(xué)作業(yè)不認(rèn)真，有小伙伴給他指出比老師指出其接受性要好的多。互相糾正時(shí)，學(xué)生如果把存在的問題和改正的措施等進(jìn)行反思，又便于更有效地改正不良習(xí)慣，鞏固和提高良好習(xí)慣。
學(xué)生伙伴互助自主學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)原理為指導(dǎo)，教師將班內(nèi)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，引導(dǎo)學(xué)生在自愿的前提下按照學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行異質(zhì)結(jié)合，讓學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力及行為習(xí)慣較好的先進(jìn)生與學(xué)習(xí)或品行存在一定障礙的后進(jìn)生結(jié)成互助學(xué)習(xí)小組。引導(dǎo)小組成員互相監(jiān)督，互相提醒，相互激勵(lì)，共同遵守紀(jì)律、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)在課上或課下互教互學(xué)，互相切磋交，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)和品德修養(yǎng)水平，最終促成班級(jí)整體教學(xué)水平和學(xué)生整體素質(zhì)的大面積提高。開展學(xué)生伙伴互助自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)發(fā)揮品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生幫、扶、帶的作用，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。開展學(xué)生伙伴互助自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵落腳在互助，即充分發(fā)揮學(xué)生間教學(xué)相長(zhǎng)效應(yīng)，達(dá)到互學(xué)，互助，共同提高共同進(jìn)步的目的。
學(xué)生伙伴互助自主學(xué)習(xí)的意義主要有以下幾點(diǎn)：
一、有利于班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提高
子曰："學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。"優(yōu)生和學(xué)困生組成互助學(xué)習(xí)小組，優(yōu)生在學(xué)習(xí)上給予學(xué)困生幫助，無論對(duì)優(yōu)生還是學(xué)困生都會(huì)從中得到更大進(jìn)步和發(fā)展。其一優(yōu)生幫助、輔導(dǎo)學(xué)困生開展學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都會(huì)產(chǎn)生積極的影響；其二優(yōu)生也會(huì)從幫助別人、輔導(dǎo)別人的學(xué)習(xí)過程中得到進(jìn)步，因?yàn)橄騽e人傳授知識(shí)的過程本身就是一個(gè)鞏固知識(shí)的過程，特別是為了順利完成輔導(dǎo)同伴的任務(wù)，自己首先必須要把知識(shí)學(xué)扎實(shí)，這無疑對(duì)他們自身成績(jī)的提高也是一個(gè)很大的推動(dòng)作用，同時(shí)在幫助同伴的過程中還可以增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。這是學(xué)生間的一種教學(xué)相長(zhǎng)效應(yīng)，對(duì)全面提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平無疑起著很大的推動(dòng)作用。
二、有利于健全學(xué)生的人格發(fā)展
優(yōu)生在輔導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程中，自尊心和自信心獲得了極大的滿足，這種心理遷移到學(xué)習(xí)上，又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，形成良性循環(huán)，這讓學(xué)生感到幫助別人于人于已都很有好處，因而學(xué)生的這種體驗(yàn)是愉悅的，是有價(jià)值的，這有助于學(xué)生形成樂于助人的良好品格。同時(shí)，學(xué)困生因其學(xué)習(xí)方面存在一定的障礙，因而與教師的交往存在相對(duì)較大的心理距離，而他們與同伴的交往相對(duì)而言則更安全，更自然。所以學(xué)困生對(duì)先進(jìn)生提供的幫助也會(huì)樂于接受，而學(xué)習(xí)的進(jìn)步又會(huì)減輕他們的自卑感。學(xué)生在互助學(xué)習(xí)過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)所需要的合作精神和合作能力。同時(shí)，還能滿足其成員尊重、友誼、歸屬、交往等的心理需要，發(fā)展學(xué)生健全的人格。 轉(zhuǎn)貼于
三、有利于形成的良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)。
班風(fēng)是指班級(jí)所有成員在長(zhǎng)期交往中形成的一種共同的心理傾向。班風(fēng)一經(jīng)形成，便成為一種約束力，反過來又影響班級(jí)的每個(gè)成員。它既塑造了學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀，又影響他們?cè)诮淌依锏膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)之間互幫互助，長(zhǎng)期堅(jiān)持，有助于形成團(tuán)結(jié)互助、積極向上的良好班風(fēng)，增強(qiáng)班集體的凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神。而這種團(tuán)結(jié)互助、積極向上的良好風(fēng)氣又能對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)起到巨大的推動(dòng)作用。
小學(xué)生伙伴互助自主學(xué)習(xí)的策略可從以下幾個(gè)方面實(shí)施：
一、班隊(duì)活動(dòng)方面
豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)可以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力，豐富學(xué)生的生活。但我們也應(yīng)懂得它更為重要的是它增加了同學(xué)間交往的機(jī)會(huì)（因?yàn)榻煌c活動(dòng)是不可分割的，只有通過活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)交往），通過活動(dòng)使得伙伴與伙伴間進(jìn)行交流、了解、學(xué)習(xí)、合作，從而活躍班級(jí)良好氛圍，促使伙伴間形成和諧、健康的人際關(guān)系，循序漸進(jìn)，構(gòu)成良好的班級(jí)人際交往環(huán)境。
二、互助小組方面
互助小組帶有濃厚的個(gè)性化色彩。它的建立不僅能使學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)，重要的是它增加了學(xué)生間交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，從而積極改善了班級(jí)伙伴交往的環(huán)境。這些特色小組一般應(yīng)具備如下特點(diǎn)：（1）、學(xué)生自由選擇、自由組合，一般組員5-7人；（2）、每個(gè)小組應(yīng)制定自己小組每個(gè)成員認(rèn)同的目標(biāo)和紀(jì)律；（3）、有一個(gè)響亮能代表小組特色的組名；（4）、小組有活動(dòng)計(jì)劃。互助小組的價(jià)值在于使學(xué)生有了集體歸屬感和榮譽(yù)感，在學(xué)會(huì)自我選擇、自我決定的同時(shí)，也學(xué)會(huì)自我負(fù)責(zé)，另一方面對(duì)學(xué)生的發(fā)展也起到導(dǎo)向的作用，讓學(xué)生在群體生活中不斷受到自我激勵(lì)和同輩群體的激勵(lì)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有發(fā)展水平的超越。
關(guān)鍵詞：幼兒園；興趣；思維
設(shè)計(jì)意圖：
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。近期我園組織了一次親子制作體育玩具比賽。家長(zhǎng)和孩子們的熱情非常高，制作的玩具可謂是種類繁多、各有特色。牛奶盒做的大滾輪、大小鞋；廢舊泡沫和碎布頭做的泡沫飛盤、小尾巴；還有紙盒箱紙筒做的杠鈴、爬爬樂……中班幼兒正處在好探索、好嘗試的年齡階段，對(duì)許多玩具充滿了好奇。每到戶外活動(dòng)時(shí)，這些新奇的玩具成了孩子們體育活動(dòng)的首選。他們便挑選喜歡的玩具開始研究起不同的玩法。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、鼓勵(lì)幼兒自主探索杠鈴的多種玩法。
2、培養(yǎng)幼兒敢于探索、嘗試，樂于想象和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
自制杠鈴、大滾輪、大小鞋、泡沫飛盤等
活動(dòng)過程：
早操結(jié)束后，體育活動(dòng)開始了。教師讓孩子們自主選擇喜歡的體育器械探索不同玩法。李梓童小朋友選擇了自制杠鈴。只見他拿著這件“新式武器”開始擺弄了起來。先是雙手將杠鈴舉起，還表現(xiàn)出很費(fèi)力的樣子，周圍的伙伴們一下子被他的舉動(dòng)吸引了，紛紛走了過去。這時(shí)他又象個(gè)大力士單手舉著杠鈴在頭頂旋轉(zhuǎn)起來。我站在一旁想看看他還能玩出什么新花樣。只見他環(huán)顧了一下四周，把杠鈴慢慢地放在地上滾了起來。不一會(huì)兒，他又將身子趴在杠鈴上，得意的來回挪動(dòng)，此時(shí)的杠鈴就像一個(gè)“按摩器”。呀！真是個(gè)聰明的孩子。“按摩”了好一會(huì)兒，李梓童站起身來。瞧，他又想出了一種新玩法—過獨(dú)木橋。此時(shí)教師走了過去表?yè)P(yáng)了李梓童小朋友，讓他向同伴介紹“新式杠鈴?fù)娣ā保€讓其他的幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。小伙伴們都夸道：“李梓童李梓童，你真棒”！得到同伴們的稱贊李梓童可開心了，還主動(dòng)當(dāng)起了小老師呢。看著孩子們活動(dòng)興致越來越高，教師又提議讓幼兒探索兩人或多人的杠鈴?fù)娣ā２賵?chǎng)上頓時(shí)熱鬧了起來……
案例分析：在這個(gè)活動(dòng)中，教師能夠積極為幼兒營(yíng)造自主、體驗(yàn)、互動(dòng)的活動(dòng)環(huán)境，將主動(dòng)權(quán)交給孩子，自主選擇體育器械，自己想辦法探索各種玩法，注重幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)扮演好觀察者、合作者的角色，去發(fā)現(xiàn)孩子探索過程中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和推廣，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，激發(fā)幼兒自主探索、自我構(gòu)建等學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。這不經(jīng)讓我們反思以往的教育活動(dòng)。在日常活動(dòng)中，教師若能對(duì)富有創(chuàng)造意識(shí)的幼兒及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，對(duì)新玩法進(jìn)行推廣，那么幼兒創(chuàng)造思維和探索欲就會(huì)得到激發(fā)，他們將在游戲活動(dòng)中不知不覺中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。正如陶行知先生所說：“將‘鑰匙’交給幼兒，創(chuàng)造地教；解放幼兒，讓幼兒創(chuàng)造地學(xué)”。
參考文獻(xiàn)：
執(zhí)教：
單位：
教學(xué)內(nèi)容：
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第62-64頁(yè)。
學(xué)情分析：
六年級(jí)的學(xué)生具備一定的邏輯思維能力與成像能力，他們已經(jīng)掌握了周長(zhǎng)的意義及圓的特征。課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大部分的學(xué)生已經(jīng)知道圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。但是能正確理解圓周率意義的卻只是少數(shù)，即使在某些老師上完此課，學(xué)生能準(zhǔn)確說出圓周率意義和特征的學(xué)生只有一半左右。也就是說，學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)公式的理解只停留在表面上。
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能：直觀認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)，知道圓的周長(zhǎng)的含義；理解圓周率的意義，理解和掌握求圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式。
2．過程與方法：通過觀察、推理、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷探索圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系的過程，滲透極限的思想；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、合作能力與創(chuàng)新精神。
3．情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過揭示圓周率的意義及介紹古人對(duì)圓周率的研究史料，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究的熱情，增強(qiáng)民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)：
圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式的推導(dǎo)，能利用公式正確計(jì)算圓的周長(zhǎng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
驗(yàn)證圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系。（本課的關(guān)鍵就是理解圓周率的意義）
教學(xué)過程：
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)航
1.交流發(fā)現(xiàn)
師：孩子們，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)。（板書課題）
師：通過課前的預(yù)習(xí)，大家對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有所認(rèn)識(shí)，請(qǐng)大家先拿出課前小研究先看一看，下面我們以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)交流，請(qǐng)看活動(dòng)要求。（出示）
活動(dòng)要求：
（1）在組內(nèi)先核對(duì)一下課前小研究第1、2題的答案
（2）在小組內(nèi)互相說說你知道了什么？
（3）在組內(nèi)挑選一張最好的作品進(jìn)行小組匯報(bào)。
（學(xué)生組內(nèi)交流）
2.小組匯報(bào)
師：下面我們進(jìn)行小組匯報(bào)，哪個(gè)小組來說說你們小組預(yù)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》這一課的學(xué)習(xí)收獲。（思維導(dǎo)圖板書：圓的周長(zhǎng)）
（小組匯報(bào)，教師隨機(jī)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書）
問：還有其他收獲嗎？
師小結(jié)：你們小組的收獲真不少，知道了圓的周長(zhǎng)的定義（板書：定義）還知道了算圓的周長(zhǎng)的方法。（板書：方法）圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式c=πd或c=2πr。（板書：c=πd）
3.適時(shí)點(diǎn)拔
教師結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行追問：
（1）出示圓和長(zhǎng)方形的圖形，問：圓的周長(zhǎng)和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)有什么不同的地方？（板書：曲線）
（2）學(xué)生演示繞繩法
師：我們給這種方法起個(gè)名，叫繞繩法（板書：繞繩法）
問：用繞繩法進(jìn)行測(cè)量時(shí)要注意什么？
（3）課件演示滾動(dòng)法
師：這種方法叫滾動(dòng)法。（板書：滾動(dòng)法）在測(cè)量時(shí)要注意標(biāo)出起點(diǎn)。
問：這兩種方法都有什么共同的地方？
教師小結(jié)：無論是繞繩還是滾圓它們的最終目的都是把圓的周長(zhǎng)這條曲線變成了直線段，我們都把它概括為“化曲為直”。
4.聚焦問題
師：在預(yù)習(xí)中你們還有什么不懂的問題。（學(xué)生匯報(bào)，教師板書）
預(yù)設(shè)問題：
問題1：圓的周長(zhǎng)是它的直徑的幾倍？
問題2：圓周率是怎么來的？
問題3：為什么圓的周長(zhǎng)c=πd？
（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)課中，我們不僅要針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，更要這是復(fù)習(xí)課的重要任務(wù)之一。為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高自學(xué)的效率，課前向?qū)W生提供了一份《課前小研究》作為預(yù)習(xí)導(dǎo)航，以思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生小結(jié)課前收獲，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，打破以往線性教學(xué)中一問一答的局面，讓學(xué)生清晰、高效地自學(xué)這部分內(nèi)容。然后通過學(xué)生的展示，使學(xué)生深切地體會(huì)到“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想方法，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。最后通過問題的聚焦，為下面的導(dǎo)學(xué)反饋指明了方向。）
二、導(dǎo)學(xué)反饋
（一）問題1：圓的周長(zhǎng)是它的直徑的幾倍？
1.測(cè)量圓的周長(zhǎng)
師：圓的周長(zhǎng)到底是它的直徑的幾倍？下面我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一起動(dòng)手量一量圓的直徑和周長(zhǎng)的長(zhǎng)度，再算一算圓的周長(zhǎng)除以直徑大約等于幾倍，并觀察所得數(shù)所，看看有什么發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)看活動(dòng)要求：（課件出示活動(dòng)要求）
要求：
（1）利用工具測(cè)量手中圓的周長(zhǎng)和它直徑的長(zhǎng)度，并算出周長(zhǎng)和它的直徑的比值。（結(jié)果保留兩位小數(shù)）；
（2）完成任務(wù)的小組把結(jié)果填入學(xué)習(xí)記錄單中。
（3）觀察表中的數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
組別
測(cè)量對(duì)象
硬幣
小齒輪
1號(hào)
圓片
2號(hào)
圓片
瓶蓋
光盤
第
（
）
小
組
周長(zhǎng)C
（cm）
直徑d
（cm）
C÷d的商
（保留兩位小數(shù)）
我們的發(fā)現(xiàn)：
圓的周長(zhǎng)除以它的直徑的商大約是（
）倍
2.小組匯報(bào)
（1）小組匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。
（2）觀察數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
師：剛才匯報(bào)的兩個(gè)小組的同學(xué)都不約而同地發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)除以它的直徑的商都是3倍多一些。從左往右觀察圓的周長(zhǎng)、直徑這兩組數(shù)據(jù)是怎樣變化的？它們的商都是多少？組內(nèi)說說你有什么發(fā)現(xiàn)？
結(jié)論1：圓的直徑變，周長(zhǎng)也變，并且直徑越短周長(zhǎng)越短；直徑越長(zhǎng)，周長(zhǎng)越長(zhǎng)，但有一個(gè)數(shù)是固定不變的。
結(jié)論2：圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍多一些。（出示板書，齊讀）
師小結(jié)：圓的周長(zhǎng)會(huì)隨著圓的直徑的變化而變化，但圓不論大小，它的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些，是一個(gè)固定不變的數(shù)，我們把它叫做圓周率。
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)為學(xué)生提供已標(biāo)有直徑的一元硬幣、小齒輪、1號(hào)、2號(hào)圓片、瓶蓋和光盤等學(xué)生身邊常見的物品作為實(shí)驗(yàn)物品，不僅能提高實(shí)驗(yàn)的速度，而且也能減少實(shí)驗(yàn)誤差。引導(dǎo)學(xué)生分工合作，用自己喜歡的方法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)和直徑，求出比值，并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行深入細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生邊動(dòng)手操作邊進(jìn)行信息的收集和分析處理，最后組織學(xué)生觀察、分析、思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“圓的周長(zhǎng)都是直徑的3倍多一些”這一結(jié)論，使學(xué)生真正理解消化了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在探索新知的過程中，由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，不僅理解掌握了知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，還學(xué)會(huì)了與人合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)，并且感受到了成功的喜悅，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。）
（二）問題2：圓周率到底等于幾？
1.介紹圓周率
師：歷史上，有不少的數(shù)學(xué)家都對(duì)圓周率作出過研究，想不想了解它背后的故事？讓我們一起走進(jìn)歷史，來了解數(shù)學(xué)家們研究圓周率的歷程。
（課件演示）
教師：看完了介紹，現(xiàn)在你們對(duì)圓周率有什么想法？
預(yù)設(shè)：
學(xué)生1：我認(rèn)為圓周率太神奇了，竟然能算到12411億位還沒有算完！
學(xué)生2：我認(rèn)為還有一個(gè)神奇的地方，圓周率算到第12411億位，竟然沒有一個(gè)循環(huán)節(jié)！
師：圓周率是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)，用字母π表示，（板書：π）認(rèn)識(shí)了圓周率，我們?cè)倩仡^來看看剛才實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論（課件出示：圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍多一些），這3倍多一些指的就是π，所以這句話還可以說成圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的π倍。（課件替換π）如果用字母C表示圓的周長(zhǎng)，d表示圓的直徑，那么c/d=π（板書：c/d=）
為了計(jì)算方便，在實(shí)際應(yīng)用中我們一般只取它的近似值，π≈3.14。
（設(shè)計(jì)意圖：向?qū)W生介紹了人類探索圓周率的歷程，拓寬了他們的數(shù)學(xué)視野，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文明的發(fā)展，體驗(yàn)到人類不斷探索的腳步。而對(duì)祖沖之詳細(xì)的介紹，使學(xué)生了解到祖沖之令人神往的成就，感受到身為一個(gè)中國(guó)人的驕傲和自豪，同時(shí)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)也起到了一定的激勵(lì)作用。）
2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)誤差，從而發(fā)現(xiàn)測(cè)量方法的局限性。
師：回到我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為什么我們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果大部分都得不到3.14呢？
預(yù)設(shè)：
學(xué)生1：我認(rèn)為測(cè)量圓的周長(zhǎng)的時(shí)候，繩子是松的，而繩子伸直時(shí)是撐緊的，繩子有拉力。
學(xué)生2：我認(rèn)為圓在滾動(dòng)時(shí)，圓有可能在原地打轉(zhuǎn)，測(cè)量有誤差。
教師：很好，與測(cè)量工具有關(guān)。測(cè)量時(shí)，誤差是不可避免的。用測(cè)量的方法來研究圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系是不準(zhǔn)確的。
（設(shè)計(jì)意圖：選取了相同的圓形物品讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)同樣的物品，測(cè)量出來的長(zhǎng)度是不同的，知道誤差是存在的，如何減少誤差，提高測(cè)量計(jì)算的準(zhǔn)確性。）
（三）問題3：為什么圓的周長(zhǎng)c=πd？
師：數(shù)學(xué)家們千方百計(jì)地計(jì)算出這個(gè)圓周率，利用這個(gè)c/d=π這個(gè)式子，如果知道圓直徑，那么可以計(jì)算圓的周長(zhǎng)c=πd，如果告訴你半徑，又怎么求圓的周長(zhǎng)？
（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了已知直徑求圓周長(zhǎng)的方法后，讓學(xué)生思考還可以已知什么條件來求圓周長(zhǎng)，這樣通過學(xué)生自己總結(jié)得出的結(jié)論印象更深刻。）
（四）反饋練習(xí)
師：要求圓的周長(zhǎng)，需要知道什么條件？
1.課件出示相應(yīng)的練習(xí)
（學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)）
師小結(jié)：我們知道要算出圓的周長(zhǎng)可以有幾種方法，對(duì)比三種方法，哪種方法更簡(jiǎn)單？
2．教師出示教材第64頁(yè)例1。
課件分步出示例1，學(xué)生獨(dú)立完成后講評(píng)。
3.課堂小測(cè)
（見附件）
（設(shè)計(jì)意圖：為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，體現(xiàn)練習(xí)題有梯度、有層次性、有趣味性，設(shè)計(jì)了層次分明的練習(xí)，從計(jì)算直觀的圖形的周長(zhǎng)到解決實(shí)際問題，讓學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，尤其是小測(cè)中的最后一題，讓學(xué)生選一道自己最想交流的題目與小伙伴們分享，讓學(xué)生充分鞏固所學(xué)知識(shí)，可以為小伙伴提供一些合理的建議。）
三、歸納積累
1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲，把它補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖上。
2、學(xué)生在思維導(dǎo)圖上寫收獲。
3、全班交流學(xué)習(xí)收獲。
（設(shè)計(jì)意圖：通過小結(jié)，讓學(xué)生們沉靜下來回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)過程，思考自己本節(jié)課的感受和收獲，讓思維導(dǎo)圖梳的形式梳理本節(jié)課所學(xué)習(xí)知識(shí)，能更好的溝通知識(shí)間的聯(lián)系，使零散分布的知識(shí)連成線，結(jié)成網(wǎng)，方便學(xué)生理解和記憶。）
四、布置作業(yè)
1、完成課本第65頁(yè)第1、2、3、4題
2、預(yù)習(xí)第65頁(yè)和第66頁(yè)，把不懂的問題在課本上標(biāo)注出來。
（設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)一定量的作業(yè)讓學(xué)生完成，讓學(xué)生更好的鞏固本課所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明晰下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，能帶著問題走進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學(xué)習(xí)效果。）
《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)反思
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)、知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題各方面得到均衡發(fā)展。本課的教學(xué)就是在新課程理念的指導(dǎo)下，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展，積極踐行自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性都得以有效的發(fā)揮，使教學(xué)內(nèi)容更加厚實(shí)、教學(xué)活動(dòng)更加豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)效果得到有效的提高。
1、真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者
在教學(xué)測(cè)量圓的周長(zhǎng)這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)讓學(xué)生充分探究的情節(jié)，小組合作，根據(jù)已有的材料，用不同的方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)，探索規(guī)律，讓學(xué)生充分展示他們的思維過程，把靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生在探索未知領(lǐng)域的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自己的智力發(fā)展，教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的陪伴者，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔和引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。
2、讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，親歷知識(shí)獲取的過程
我國(guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)說過“不會(huì)提問的學(xué)生不是好學(xué)生”，“學(xué)問就是要學(xué)會(huì)問”。《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過程。”也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非單純的依賴模仿和記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主體富有思考性的探索過程。所以，數(shù)學(xué)知識(shí)的探索軌跡，應(yīng)作為學(xué)生是否主動(dòng)參與的標(biāo)志，展現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過程。在教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞著問題“圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式為什么是C=πd？圓的周長(zhǎng)是它的直徑的幾倍?”通過學(xué)生親自動(dòng)手的測(cè)量、計(jì)算、自學(xué)、推導(dǎo)、論證等充分的實(shí)踐活動(dòng)而展開的。特別是在測(cè)量周長(zhǎng)與計(jì)算周長(zhǎng)與直徑的比值這一環(huán)節(jié)中，我采用了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用不同的方法，如繞繩法、滾動(dòng)法和折疊法測(cè)量不同的圓形物品的周長(zhǎng)，小組同學(xué)有的測(cè)量，有的記錄，有的用計(jì)算器計(jì)算，讓學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)中，體會(huì)到“圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一點(diǎn)”這一結(jié)論，并知道圓周率的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步推導(dǎo)出c=πd，c=2πr。動(dòng)手操作，合作探究加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到突破難點(diǎn)的效果，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生的合作能力、思維能力、特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力也可以得到發(fā)展。可以說，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，都是學(xué)生自主探索的成果，而不是學(xué)生被動(dòng)接受的結(jié)論。探索，作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)造的教育思想。
3、數(shù)學(xué)閱讀讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的厚實(shí)的文化
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)介紹一些有關(guān)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)史的認(rèn)識(shí)，能夠豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)起到一定的激勵(lì)作用。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師向?qū)W生介紹了圓周率的有關(guān)認(rèn)識(shí)。這里的介紹從《周髀算經(jīng)》中的“周三徑一”、祖沖之的“算籌”到圓周率在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用以及用電子計(jì)算機(jī)來計(jì)算圓周率。通過對(duì)“圓周率”發(fā)展歷史的介紹，來開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解知識(shí)的來龍去脈，使學(xué)生對(duì)圓周率的歷史有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，感受到我們祖先的智慧，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與人類生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要的密切關(guān)系。
4、課堂檢測(cè)，提高學(xué)生做題的積極性
如果一節(jié)課都是練習(xí)，學(xué)生容易疲勞，如果把練習(xí)題設(shè)計(jì)成測(cè)試題，有利于提高學(xué)生做題的積極性。本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一份小測(cè)題，用卷子的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生獨(dú)立完成。做完后，在課堂上進(jìn)行小組核對(duì)答案，對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)的共性問題，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。尤其是小測(cè)中的最后一題，讓學(xué)生選一道自己最想交流的題目與小伙伴們分享，讓學(xué)生充分鞏固所學(xué)知識(shí)，可以為小伙伴提供一些合理的建議，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
課前小研究
姓名____________
班別____________
學(xué)號(hào)______________
組別____________
一、認(rèn)真閱讀課本第62~64頁(yè)，完成下面的練習(xí)。
1.
用紅色筆描出下面圓的周長(zhǎng)，并說說什么圓的周長(zhǎng)。
2.認(rèn)真觀察下圖，結(jié)合學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，猜想：圓的周長(zhǎng)可能和____________有關(guān)，為什么？
o
o
o
o
二、完成下面的思維導(dǎo)圖。
課堂小測(cè)
姓名____________
班別____________
學(xué)號(hào)______________
組別____________
一、求下面各圓的周長(zhǎng)。
二、解決問題
1.一個(gè)圓形噴水池的半徑是5cm，它的周長(zhǎng)是多少厘米？（π取3.14）
一、豐富教學(xué)情感
課堂教學(xué)中，音樂教學(xué)的根本還在于把握音樂的魂，學(xué)生是活生生的個(gè)體，離開了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，課堂教學(xué)是難以取得預(yù)期效果的。因此，課堂的教學(xué)情感決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，缺乏了求知的原動(dòng)力，學(xué)生自然不會(huì)去專心傾聽。而傾聽作為學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)的重要能力，自然影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，最終影響課堂學(xué)習(xí)的效率。所以，我們的音樂課堂教學(xué)中應(yīng)重視通過豐富教學(xué)情感來激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望。
（一）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化
音樂是一種借助聲音來表達(dá)人類思想情感的藝術(shù)，想要更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞，教師就要注意自身素質(zhì)的提高，在熟練掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還需要加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)。如：歡快活潑的歌（樂）曲要用輕松愉快的語(yǔ)言來導(dǎo)入，憂傷哀惋的歌（樂）曲可用深沉凝重的語(yǔ)氣來講解。如果教師在語(yǔ)言上能做到抑、揚(yáng)、頓、挫并且聲情并茂，這樣才會(huì)引起學(xué)生的注意，產(chǎn)生積極傾聽的欲望。
（二）課堂氛圍民主化
音樂的魅力在于能給人一個(gè)馳騁想象的空間，小學(xué)生的想象力極其豐富，用音樂打開他們想象的閘門，鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，能使他們學(xué)會(huì)以審美的態(tài)度感悟人生，認(rèn)識(shí)社會(huì)。因此，音樂教師必須一改過去站在講臺(tái)前居高臨下、俯視眾生的做法，而應(yīng)該走到學(xué)生中間去，與學(xué)生進(jìn)行良好的交流，創(chuàng)造和諧、開放、民主的教學(xué)氛圍。這種更加自由的空間會(huì)激發(fā)學(xué)生急切傾聽的興趣。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)人性化
據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。欣賞音樂的過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，怎么聽。有時(shí)候因?yàn)槟芰栴}或心理問題，他們會(huì)故意聽不見音樂和老師的講解，所以對(duì)同一課堂、同一問題，不同的學(xué)生掌握的程度也不同。當(dāng)學(xué)生不會(huì)傾聽時(shí)，我們應(yīng)該反思，是我們的反饋要求不具體？還是指導(dǎo)不到位；是我們教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)？還是學(xué)生對(duì)音樂不感興趣。所以，教師必須因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、層次性，力求貼近每一個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們獲得更好的發(fā)展。
二、 強(qiáng)化能力訓(xùn)練
科學(xué)研究表明，傾聽是有技巧的，學(xué)生有了傾聽欲望，還是不會(huì)傾聽，這與沒有很好地掌握傾聽技巧有著必然的聯(lián)系，因此，我們?cè)谡n堂中應(yīng)注意通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握傾聽的技巧。
（一）訓(xùn)練學(xué)生的“聽覺感知”人
如果不會(huì)通過聽覺來聽聲音，又怎么能形成良好的傾聽習(xí)慣呢？每個(gè)人的聽覺敏感程度是不同的，盡管有的學(xué)生能準(zhǔn)確地聽出聲音，然而真正的音樂耳朵的形成卻是要在聽力訓(xùn)練中獲得，而不是天生固有的。大千世界的聲音是音樂最原始的素材，人從單純感知聲音，到反復(fù)聆聽聲音而感知它所代表的一些特定的情感色彩，需要一個(gè)聽覺的訓(xùn)練過程。一開始先讓學(xué)生判斷一些簡(jiǎn)單的聲音，比如在某一特定時(shí)刻聽到了多少種聲音， 在寂靜的教室里聽樓道、馬路上的聲音，閉著眼睛指出發(fā)生的位置；感覺單聲道和雙聲道播放音樂的區(qū)別；教師敲一件樂器或彈琴聲音大時(shí)請(qǐng)學(xué)生慢慢走過來，聲音小時(shí)慢慢離開，使他們感受聲音的大小和遠(yuǎn)近等；帶領(lǐng)學(xué)生“聆聽散步”，找出最高、最低、最響亮、最優(yōu)美、最討厭的聲音，然后慢慢地過渡到有方向性地聽音樂，比如聽音樂的情緒或特點(diǎn)，感受音樂的速度和力度變化；然后再慢慢地根據(jù)年級(jí)的升高不斷提高要求，不斷進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的聽覺會(huì)變得越來越靈敏，也會(huì)更專注地傾聽。
（二）教給學(xué)生聽的方法
1.閉著眼睛靜靜聽。一般是在第一遍欣賞音樂發(fā)揮想象的時(shí)候，要求學(xué)生輕輕地閉上眼睛，對(duì)音樂的高、低、強(qiáng)、弱、節(jié)奏、調(diào)性等因素感知的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的情感、情緒作出判斷，進(jìn)而通過想象和聯(lián)想的心理活動(dòng)，使聲音的藝術(shù)形象由感覺的有限性通向想象的廣闊性。這就要求學(xué)生在相對(duì)安靜的氣氛中，全身心地投入聆聽音樂，全面地體驗(yàn)音樂。（下轉(zhuǎn)95頁(yè)）
“這一天我不釣蝦，東西也少吃。母親很為難，沒有法子想。……看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲。只有我不開口，他們都嘆息而且表同情。忽然間，一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說‘大船？八叔的航船不是回來了么？’……我高興了，然而外祖母又怕都是孩子們，不可靠；母親又說若叫大人一同去……不合情理的。在這遲疑之中，雙喜可又看出底細(xì)來了，便又大聲的說到：‘我寫包票：船又大，迅哥幾向來不亂跑；我們都是識(shí)水性的！’
“……一出門，便望見月下的平橋內(nèi)泊著一只白篷的航路，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。母親送出來吩咐‘要小心’的時(shí)候，我們已經(jīng)點(diǎn)開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說有笑……飛一般徑向趙莊前進(jìn)了。”
通過這一細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)地刻畫了雙喜、阿發(fā)等小伙伴們熱情好客、有主見的性格特點(diǎn)，尤其是通過“點(diǎn)”、 “磕”、 “后退”、“上前”、“架起”……一系列動(dòng)作描寫，描繪了孩子們嫻熟的駕船技藝，表現(xiàn)了孩子們非常能干。
三、表現(xiàn)孩子之間深厚的友誼
在魯迅先生的筆下，還展現(xiàn)了孩子之間誠(chéng)摯的交往、深厚的友誼。無論是“我”與平橋村的“叔子”，甚至“太公”等的交往，還是“我”與少年“閏土”的交往，都沒有地位的尊卑，沒有倫常的限制，沒有貧賤的區(qū)別。孩子們自由、平等、誠(chéng)摯的交往，而且建立了深厚的友誼。在平橋村受到的“優(yōu)待”，雙喜、阿發(fā)等小伙伴們?yōu)榱俗屛覍?shí)現(xiàn)看戲的夢(mèng)想，想盡一切辦法，在看戲船上的悉心照顧，偷羅漢豆吃的痛快……都展現(xiàn)了孩子們深厚的友誼；“我”與少年閏土之間的友誼更讓讀者感動(dòng)，突顯了孩子之間純潔、深厚的情誼。《故鄉(xiāng)》里，作者這樣寫到：“……他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時(shí)候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識(shí)了。
……閏土須回家里去，我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他的父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西……”分別時(shí)，彼此都舍不得，非常難過，后來還互相贈(zèng)送過禮物，可見，“我”與閏土的友誼的確很深！
四、豐富有趣的孩子世界
關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 人才培育
中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0230-01
1 引言
各種教學(xué)理論與教學(xué)方法層出不窮，目的都是為了更好地教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師灌輸知識(shí)與學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，傳道授業(yè)解惑也以教師為主體，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性[1]。現(xiàn)代教學(xué)主張以學(xué)生為主體，教師起到點(diǎn)撥與啟發(fā)的作用，充分把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。本文通過情境教學(xué)策略分析與應(yīng)用，展示現(xiàn)代課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
2 情境教學(xué)策略的內(nèi)涵
教育心理學(xué)對(duì)情境教學(xué)的定義為：在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法[2]。根據(jù)內(nèi)涵可知情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。情境教學(xué)必須扎根于現(xiàn)實(shí)社會(huì)與日常生活，并對(duì)其進(jìn)行深入的提煉和加工，將凝練的精神內(nèi)核作用于學(xué)生。構(gòu)建寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境，例如教師可以通過眾所周知的榜樣案例、繪聲繪色的語(yǔ)言、生動(dòng)活潑的游戲、團(tuán)隊(duì)角色的扮演、輕松浪漫的詩(shī)歌朗誦、充滿想象的繪畫、吸引眼球的體操、旋律優(yōu)美的音樂欣賞、令人神往的旅游觀光等等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，通過情境教學(xué)起到潛移默化的潤(rùn)物細(xì)無聲作用[3]。
3 情境教學(xué)策略的應(yīng)用
創(chuàng)設(shè)情境的方式方法較多，但是要注意的是每種方式都應(yīng)該充分考慮學(xué)生主體即受眾的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。如果在一種情境中，有學(xué)生表現(xiàn)不出主動(dòng)積極性，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并與之細(xì)心溝通，了解為什么并及時(shí)解決為什么。如果有較多學(xué)生表現(xiàn)不出主動(dòng)積極性，教師應(yīng)該反思這種情境是否真的合適這些受眾群體，是不是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)其他方式的情境。本文選取五種情境策略加以說明。
3.1播放視頻，導(dǎo)入情境
視頻有聲音有畫面，具有較強(qiáng)的吸引力，可以迅速把學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的“埋伏圈”。學(xué)生通過觀看視頻，慢慢把自己當(dāng)成視頻畫面的人物角色，仿佛視頻中的故事情節(jié)就發(fā)生在自己身上。比如《司馬光砸缸》課程的教學(xué)視頻，學(xué)生會(huì)自覺與不自覺地把自己當(dāng)成是司馬光，當(dāng)成是小伙伴的一員，甚至當(dāng)成是落水者等。在視頻的鏈接階段，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鰩讉€(gè)問題更進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生邊觀看視頻邊分析與思考問題。
3.2選擇任務(wù)，模擬情境
教師選擇1-2個(gè)與當(dāng)次課程相關(guān)的任務(wù)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊模擬情境，在課程情境中理解任務(wù)的目標(biāo)與性質(zhì)，體會(huì)任務(wù)的實(shí)質(zhì)與過程。比如《司馬光砸缸》課程的教學(xué)，布置學(xué)生的任務(wù)就是假若你是司馬光，你還有什么其他更好的方法勇救落水者；或者你是一群小伙伴中的一員，你是跟他們一起跑還是留下來幫助司馬光，為什么？通過這樣的任務(wù)情境模擬，會(huì)使學(xué)生明白樂于助人的意義，同時(shí)也明白隨機(jī)應(yīng)變的重要性。
3.3制作實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)悟情境
通過小組或者個(gè)人制作實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生很好地領(lǐng)悟情境教學(xué)。比如“土電話”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自己制作土電話，比較每個(gè)學(xué)生土電話制作的精致程度與實(shí)驗(yàn)效果，讓學(xué)生在興高采烈的制作實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟了土電話的傳聲效果，既學(xué)到了物理學(xué)知識(shí)也感受到了自己動(dòng)手制作的成就。另外，每?jī)扇诵〗M在現(xiàn)場(chǎng)演示土電話實(shí)驗(yàn)效果時(shí)也意識(shí)到了團(tuán)隊(duì)的力量。
3.4解決問題，再現(xiàn)情境
在情景教學(xué)中要提高學(xué)生解決問題的自主能力，改被動(dòng)地知識(shí)灌輸為主動(dòng)地知識(shí)探索。比如在壓強(qiáng)與面積關(guān)系的課程教學(xué)中，拋給學(xué)生們這樣的問題：假若旅游時(shí)候不小心走上了酥松的沙漠地上，在僅僅利用自己的身體而不借助任何外力的情況下，怎么樣才可以避免陷的更深，可以騰出更多時(shí)間等待救援？讓學(xué)生在學(xué)校的沙坑上真實(shí)地探索解決問題的方法。這樣的再現(xiàn)情景教學(xué)能讓學(xué)生深刻地記住解決問題的方法，對(duì)于野外求生具有極為重要的價(jià)值。
3.5適度反饋，強(qiáng)化情境
在平時(shí)的教學(xué)中，教師要利用反饋來適度地強(qiáng)化學(xué)生的情境學(xué)習(xí)效果。一是反饋的時(shí)機(jī)把控要恰到好處，教師可以選擇在學(xué)生自我評(píng)估的時(shí)間段通過學(xué)生的信息反饋查看情境學(xué)習(xí)的效果；二是反饋的周期把控要恰到好處，教師可以選擇一天、一周、一月為一個(gè)周期，關(guān)鍵是在周期中要注意學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)反饋的適度性。必要的時(shí)候可以通過適量的考試反饋強(qiáng)化情境學(xué)習(xí)的效果。
4 結(jié)語(yǔ)
本文分析了課堂傳統(tǒng)教學(xué)的不足與情境教學(xué)策略的內(nèi)涵，并對(duì)如何應(yīng)用情境教學(xué)從五個(gè)方面進(jìn)行說明。需要強(qiáng)調(diào)的是，情境教學(xué)必須注重兩個(gè)前提，一是師生信任關(guān)系，二是以學(xué)生為主體。師生信任關(guān)系是情境教學(xué)的劑與催化劑，學(xué)生相信教師的引導(dǎo)，才能充分融入情境世界；教師相信學(xué)生的能力，才能大膽創(chuàng)設(shè)各種情境。師生信任關(guān)系有助于彼此形成一種心靈感應(yīng)。以學(xué)生為主體則是體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，而不是教師強(qiáng)制性灌輸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神，要求情境教學(xué)必須建立在學(xué)生積極、主動(dòng)和快樂的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望基礎(chǔ)之上。
參考文獻(xiàn)：
[1]岳春慧.教師的職責(zé)[J].文學(xué)教育，2013（4）.
一、游戲激趣，寓教于樂
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣被激發(fā)了，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，輕松而有成效。考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，好奇心強(qiáng)但同時(shí)也好動(dòng)，自制力較差，教學(xué)應(yīng)盡可能具有趣味性，適當(dāng)?shù)貙⒂螒蛞氲秸n堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在游戲中獲取新知識(shí)，掌握新技能，從而培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手能力等。
例如：小學(xué)生練習(xí)指法，如果單純地去練習(xí)指法，會(huì)覺得索然無趣，枯燥無味，而且剛開始練習(xí)速度慢，準(zhǔn)確率低，學(xué)生很快就會(huì)失去信心，沒有興趣。那么通過在教學(xué)中引入游戲的方法，利用《金山打字通》軟件，學(xué)生之間或師生進(jìn)行比賽，并且讓學(xué)生在《青蛙過河》、《警察抓小偷》等游戲中體會(huì)到運(yùn)用正確指法的重要性，另外通過賽車總動(dòng)員、拼圖、簡(jiǎn)易加法等游戲，讓學(xué)生在游戲中不知不覺地練熟指法，游戲中設(shè)置的障礙和關(guān)卡，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生掌握了空格鍵、上檔鍵、退格鍵、回車鍵、光標(biāo)鍵的作用與使用方法。又如通過七巧板、掃雷、打地鼠、救救小兔子、拼地圖等小游戲讓學(xué)生熟練掌握了鼠標(biāo)的使用方法。他們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，興趣盎然，樂在其中，比我們單純地去講解鍵盤、鼠標(biāo)的功能好得多。
“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑”這句話不無道理，通過游戲培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、探究能力。當(dāng)然了，選擇的游戲一定要健康、向上，具有益智、學(xué)習(xí)、趣味等功能。
二、故事教學(xué)，意猶未盡
正所謂“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。利用小學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，以故事化教學(xué)方法開展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，從而提高課堂實(shí)效。在課堂上選用的故事，最好能貼近學(xué)生生活，這樣容易進(jìn)入到情境中去，也就激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望。
如教學(xué)《修改文字》一課時(shí)，給學(xué)生們講了一段“我的電腦老師”的故事，學(xué)生一邊聽著故事，一邊與自己心里的電腦老師做著比較，故事簡(jiǎn)短，卻能讓學(xué)生飽含對(duì)老師真摯的情感。聽完故事后，再告訴學(xué)生，已經(jīng)將這段故事輸入到Word文檔中，可是還有不妥的地方，請(qǐng)同學(xué)們幫忙改正一下，學(xué)生們馬上迫不及待，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。
在信息技術(shù)課堂上開展故事教學(xué)，既要內(nèi)容精彩，又要形式多樣，這樣才能讓學(xué)生融入到故事情境中，將他們的“胃口”吊起來，那么在操作實(shí)踐時(shí)必定會(huì)完全投入進(jìn)去。
如在教學(xué)《在幻燈片中插入圖片》一課時(shí)，采用分段講的方法給同學(xué)們講故事，利用PPT播放小松鼠過生日的故事——小松鼠正在歡迎森林中小伙伴們的故事情節(jié)，它剛準(zhǔn)備拿出生日大蛋糕分給小伙伴，卻發(fā)現(xiàn)小猴子還沒有來，小猴子此時(shí)在干什么呢？原來它還在家里打扮，正不知如何搭配衣服呢，同學(xué)們一起來幫幫它，從衣服文件夾里挑出一套，利用插入圖片的方法，幫小猴子打扮一下，讓它早點(diǎn)出門。此時(shí)同學(xué)們便立即給小猴子裝扮起來，由于他們想快點(diǎn)看到如何分這個(gè)大蛋糕，操作起來完全投入，學(xué)習(xí)效率很高。大家在完成操作之后，老師再接著往下講故事，學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)需要，動(dòng)手操作。 在老師的故事講完時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)利用插入剪貼畫的方法幫助小動(dòng)物們裝飾小松鼠的房間，用插入圖片的方法完成了生日蛋糕的分發(fā)。最后同學(xué)們還自己設(shè)計(jì)故事情節(jié)，利用插入剪貼畫或圖片的方法完成了生日篝火晚會(huì)的綜合訓(xùn)練。學(xué)生完全進(jìn)入故事情節(jié)中去，邊思考邊做，學(xué)在其中，樂在其中。
三、學(xué)科融合，相輔相成
新課程目標(biāo)“要以學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)，解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題。”這段話可以看出新課程倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題。因此，注重教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，將信息技術(shù)充分運(yùn)用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使學(xué)生感受到日常的學(xué)習(xí)生活與信息技術(shù)的密切關(guān)系，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的樂趣，感覺到“學(xué)有所用”。
例如：讓學(xué)生用word軟件寫日記、制作課程表、制作班級(jí)電子小報(bào)等；邀請(qǐng)美術(shù)老師在計(jì)算機(jī)教室上美術(shù)課或進(jìn)行電腦繪畫比賽；讓學(xué)生通過E-mail電子郵箱給好朋友寫一封信；結(jié)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德與社會(huì)等學(xué)科，查找自己需要了解的知識(shí)；讓學(xué)生圍繞某一主題利用PPT做一個(gè)演示文稿，開展一場(chǎng)演講比賽。
