時間：2023-06-02 09:19:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學計算機基礎試題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《大學計算機基礎》課程是本科生第一學年上學期的公共課。該科目考試不僅考查學生對理論知識的掌握程度，還考核學生的實際操作技能及利用計算機解決實際問題的綜合應用能力。傳統的以筆試為主的考試評價模式已不適應社會發展對人才培養的需要，考試方法的改革迫在眉睫。
1.傳統的計算機考試方法
傳統的考試形式一般為筆試，這種單一的考試形式停留在從理論到理論，從知識點到知識點層面，不能客觀地評價一個學生的計算機水平?！洞髮W計算機基礎》本身是一門實踐性很強的課程，筆試這種考試形式對于學生應用能力、解決實際問題能力、主動學習能力、創新能力的考查存在嚴重缺陷，這是造成很多學生計算機動手操作能力差的原因之一。
后來，我院增加了操作內容的考試，采用筆試加機試的考試方法。筆試考的是理論，機試考的是操作題目。機試考試時由任課老師現場命題，現場評分。但是這種考試方法會出現偏差，一方面不同學生的考試難度不完全一致，另一方面教師評分的主觀性和隨意性較強。
2.《大學計算機基礎》課程考試方法改革的指導思想
面對傳統的考試方法，我們必須做出改進。我們改革的總體思路是：按照“加強基礎、培養能力、提高素質、突出創新”的工作思路，改革考試的內容、考試的形式和考試的評價體系。
3.采用無紙化的考試方式
要想真正科學全面地考查學生，必須綜合多種考核形式，針對不同的知識類型采取不同的考試形式。我們對《大學計算機基礎》課程采取平時成績加實驗加無紙化考試相結合的方法評價學生成績。其中平時課內成績占10%，平時課外成績占10%，實驗課堂參與與實驗報告占10%，考試的卷面分占70%。
4.無紙化考試系統的開發與研究
（1）題型
根據大學計算機基礎教學的目標，以及我院學生都要參加全國和全省的計算機等級考試的實際情況，我們決定采用網絡計算機考試對本學期的內容進行檢測和總結。開發出“大學計算機基礎”課考試系統，主要有選擇題、打字題、文件操作題、Word表格制作、文檔編排題、Excel表格、PowerPoint操作等題型。
（2）系統軟件平臺
考試系統開發采用C/S結構，通過服務器與工作站的局域網絡相互連接協同工作，服務器端軟件用于存儲數據、處理數據請求、維護數據完整性，而客戶端軟件用于處理用戶界面、生成數據請求、將返回結果顯示給用戶，這種結構使得該系統能夠在服務器和客戶機之間平衡負載，在整體性能上與傳統的基于文件共享方式數據庫管理系統相比有大幅度的提高，同時，該系統充分考慮了并發控制下系統的安全性、擴展性。
客戶端運行環境：Windows XP。本系統采用胖客戶端模式，考試操作、評分、加密等大部分功能在客戶端實現。服務端操作系統：Microsoft Windows Server 2003。數據庫服務器：Microsoft Access 2003。開發工具：Visual Basic 6.0。Visual Basic 6.0是微軟公司的快速應用程序開發工具。對于希望快速開發和使用基于客戶機服務器的數據庫應用程序開發人員來說，Visual Basic已經成了他們的最佳選擇。
（3）系統功能模塊
組考子系統：計算機公共課的一大特點是參考學生多，我院2012級非計算機專業的4700多人都要參加本次考試。其考試規模比任何一次全國、全省計算機等級考試還大，組考工作量相當繁重。我們從學院教務處找到學生信息，以班為單位錄入學生信息，最后導入系統中得到整個學生信息庫，從而保證數據的準確性。
題庫管理子系統：我們事先組織教師根據教學大綱和考試題型，準備100套試題。在本子系統中，提供相應的操作界面，幫助教師錄入試題到題庫中。并且提供試題查詢、刪除、添加、等維護功能及試卷打印服務。
考試子系統：本子系統提供考生登錄驗證，接收服務器傳送的試題，考試倒計時，提供考試操作界面，接收服務器傳送的標準答案并評分，成績加密并上傳，保存考生答題信息等功能。
自動評分子系統：考試自動計時停止后，系統會自動屏蔽所有答題功能，并提醒考生交卷，當然考生也可提前點擊“交卷”按鈕。在交卷后，在客戶端直接進行評分，并且加密成密文后上傳到服務器中。采用這種胖客戶端模式，可以緩解大部分考生同時交卷評分時服務器的壓力。
（4）考試主要相關界面
5.結語
關鍵詞：大學計算機文化基礎；課程教學改革；改革思路
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02
作為高等院校計算機知識學習的基礎課程，大學計算機文化基礎具有較強的理論基礎，突出的實踐應用性，顯著的學科知識綜合性，迅速發展的前沿技術等特點，因而，為了更好地適應形勢發展，充分開發與利用教學資源，院校需不斷改革，如改革教學內容、教學方式、教學方法等。然而，在當前大學計算機教學中，仍存在一些不足之處，需要加以調整、改革與完善。筆者，結合實踐探索，分析了如下教學弊端，并提出了有關改革思路，以提高計算機教學效果，提升學生的信息素養，提高學生的實踐操作能力。
一、大學計算機文化基礎課程的教學現狀
（一）教學內容相對滯后
當前，大學計算機基礎課程的教學內容基本定型，包括Access數據庫、計算機網絡基礎及應用、演示文稿PowerPoint、Excel電子表格、Word文字處理軟件、Windows操作系統等。盡管這些教學內容具有較高的實用性，然而隨著計算機技術的不斷發展，軟件技術的升級換代，有些知識已被主流淘汰，若不能及時更新，則會限制學生對新信息技術的渴望與需要，導致教學滯后，難以滿足現代社會對人才的需求。
（二）學生計算機基礎與能力參差不齊
因生活環境、地域等因素影響，學生存在明顯的差異性，他們的計算機基礎參差不齊。對于發達地區的學生而言，其在大學入學之前則已掌握計算機的基本操作與運用；而對于貧困地區的學生而言，他們接觸計算機的機會較少，因而計算機基礎與能力較弱。這給教學增加了一定的難度：基礎好的同學，會感覺教學內容太少，過于枯燥；而基礎差的同學，則不難很好的理解，跟不少教學進度，難以及時消化知識。另外，隨著計算機知識的不斷普及，越來越多的新生會用電腦或基礎電腦的機會較多，若仍運用以往的教學模式，則不利于學生能力的發展。
（三）考試形式過于單一
目前，對于《大學計算機文化基礎》這一課程的考核，其方式主要是卷面與上機的綜合評定。而卷面成績占了總值的70%，而上機操作成績約為30%?？偝煽?，通常是根據學生的考試成績與平時成績結合加以考核，而卷面成績所占比例過重。但理論成績并不能完全反映出學生的知識實際應用能力。這一考試形式又導致了教學內容與方法的單一，阻礙了課程教學改革。
（四）教學方式有待改進
當前，盡管課程教學已經轉為傳統教室授課與多媒體教室教授整合，豐富了教學內容，增加了信息容量，使教學更為形象而直觀。然而，這一教學方式還存在一些不足。課堂教學還是以教師為中心，沒有充分調動同學的自主性。同時，課堂上，信息容量大，而教學進度又快，因而學生難以一邊聽邊記，知識記憶率不高，也無法構建系統知識。
（五）學生實際實踐時間少
《大學計算機文化基礎》課程的教學主要是課堂講授與上機實踐。當前，多數院校上機實踐的時間與課堂講授的時間比例約是3：5，可見，課堂教授實際要多過于學生上機實踐。所以，若想改革大學計算機文化基礎課程教學，調整與改進上機與教課比例是十分必要的。
二、大學計算機文化基礎課程教學改革思路
（一）根據測試水平，自選修讀方式
在計算機基礎能力上，往往是參差不齊。這無疑添加了教學難度。若教師采取同一教學模式，則難以調動每位學生的學習興趣，這不利于學生知識的獲得與能力的形成。因此，這對這一問題，高等院?？蓜撛O計算機基礎水平的測試題庫，讓學生于開課之前向院校提出申請，以測試自己的計算機基礎水平。測試合格的學生，可依據實際情況來選修讀方式：測試后，已把握計算機基礎知識，會基本操作的學生，可免修理計算機論課與上機課；測試后，對基礎知識較為了解，而不熟練計算機基本操作的學生，可免修計算機理論課；對那些測試不合格的學生，則需詳細地學習整門課程。
（二）拓展教學內容，豐富學生知識
在有些軟件的基本操作上，學生已經有所接觸，因而，在大學計算機教學中，教師不能照本宣科，對知識逐項講解，而應突破書本。由于計算機技術處于不斷發展變化中，因而計算機文化基礎也應不斷更新，讓學生通過對某一軟件的學習，而繁衍至有關軟件與流行軟件的把握上，以培養學生的新技術思想，提高學生對新知識與技能的理解能力、自學能力。如Windows操作系統講解時，教師不但要講解Windows操作系統的一些基本功能與基本操作，還可添加其他操作系統知識，如Unix、Linux操作系統等。又如Word文字處理軟件的教學時，教師可基于學生對這一知識的把握上，讓學生能夠舉一反三，可以把握多個版本的Word處理軟件、WPS文字處理軟件以及Office系列軟件的一些基本功能與操作。另外，教師還可聯系書本知識，添設學生所喜聞樂見的內容，如智能機器人的發展與使用；計算機病毒的最新防治與發展；多媒體技術的多種應用等等。
（三）任務驅動教學，培養創新能力
計算機文化基礎，是一門較強應用性的課程，可培養學生的實踐能力與創新能力。而任務驅動式教學，將學習活動與相關問題或任務有機結合，以問題或任務來激發學生學習動機，喚起學生學習求知欲，讓學生在任務實現的過程中，培養他們的創新精神，提高問題分析與解決能力。如學習Office系列軟件后，老師可事先編擬題目，有目的、有針對地設計教學內容，設置格式要求以及相關問題，要求學生利用過有關軟件，根據任務要求，在規定的時間內完成任務。通過具有綜合性知識與設計性的任務，能夠啟發學生思維，讓他們積極思考，同時通過網上資料查閱、相互交流等方式，設計出獨具個性的作品。同時，在知識總結與學習過程中，培養了學生創新思維、動手操作以及自學能力。
（四）強化實踐訓練，提高教學效率
大學計算機文化基礎課程有著較強的實踐性與應用性，學生只有通過上機操作練習，才可發現問題，才可鞏固所學知識。然而，在實際教學中，有些學生卻不重視上機課，在上機課上一般玩游戲、看網頁、聊QQ，亦或簡單操作。為了解決這一問題，教師可采取一堂一練的方法，提出學習目標以及完成任務的方法，以提高課堂學習效率。在每一堂理論課之后，教師可精設有關的計算機實驗內容。同時，沒實驗均有其對應的實驗內容、實驗目的、操作提示以及實驗步驟等等。在課堂上，讓學生根據進度來完成任務，然后以郵箱形式提交實驗成果以及實驗小結。此外，老師還可將全部的實驗內容整理其上機指導手冊，以便教學需要。這樣通過實踐訓練，不但將學生知識學習與知識運用相銜接，還提高教學效率。
（五）多樣化考核形式，重視能力檢測
以往考核方式通常是以理論為主，導致學生計算機操作能力不高。學生往往是對理論知識加以死記硬背理，單憑學習成績難以反映他們的真實應用水平。所以，為了增強與考核學生計算機應用能力，院校可采取如下方式。第一、構建考試試題庫。其內容覆蓋書本內容，題型除了填空題、選擇題之外，更應包含實際操作題。同時，這一試題庫為同學全開放，讓他們可在網上操作練習。第二、通過網絡考試系統加以考核，隨機生成試卷。第三、總評成績考核可以將平時實驗成績（占總值的20%）、網絡系統測試成績（占總值的60%）、綜合性的設計實驗成績（占總值的20%）相結合。這樣，通過多樣化的考核成績，有利于學生加深計算機基礎知識的理解，提高他們的實踐能力，使其在實際操作中把握知識，提高能力。
（六）整合網絡與傳統教學，增強教學交互性
在現代社會，信息技術極大地影響了社會生活，改變了生活方式、工作方式及學習方式。網絡教學因其獨特優勢而廣泛應用到教學領域，如開放性的學習資源、多媒體化的內容形式、個性化與自主化的內容選擇、交互性的學習過程等，這符合素質教育要求，學生不但可以復習已學知識，還可超前學習，并可以從網絡上得到所需信息與資料，亦或網上尋求幫助，亦或網上幫助他人，亦或網上作業練習與作業提交等，這對學生能力的提高有很大的促進作用。計算機課程教學時，可整合網絡教學與傳統教學，教師首先將課程簡介、教學課件、教學大綱等上傳至網上，以讓同學自學使用。其次，老師網上進行作業，而學生則網上作業提交，師生于答疑室相互交流，亦或學生網上測試等。
總之，大學計算機文化基礎，是一門具有很強實踐性與應用性的課程，需要強化學生的實踐操作。同時，計算機信息技術又處在不斷發展與更新狀態中，因此，若想適應社會發展，院校也應不斷改進與完善教學體系，改革教學內容，考核方式，教學方式與教學方法等，以豐富教學內容，為學生提供更多的上機實踐機會，從而培養學生的實踐操作能力、創新能力。
參考文獻：
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關鍵詞：大學；計算機基礎；教學改革
在四川師范大學召開的計算機教學改革會議上，公布了由川師基礎教學學院編制的《大學計算機基礎課程教學改革報告》，《報告》目標明確，內容豐富，既體現了教育部關于高校本科教學改革精神，又密切結合學校實際，提到計算機文科改革主要由教學內容、考核方式、教材建設、題庫建立、開發考試系統等方面組成，并對學校計算機教學改革的重要性、緊迫性以及計算機課程改革的初步計劃和時間有了清晰而深入的安排。
高校的計算機應用教育一直以來過于重視知識的灌輸，忽視綜合素質和實際應用能力的培養。這次計算機改革的總體思路正是為了提高四川師范大學學生的計算機應用能力，真正加強學生的動手操作能力的培養，增強計算機課程的應用性，培養符合社會需要的實用性人才，從而提高高校學生的就業能力和社會競爭力。因此本次改革提出在計算機基礎教學內容上增加了Photoshop圖形圖像軟件應用部分內容，并改革考核方式，考核內容為學生的計算機實際操作能力。同時根據教育部高等學校計算機基礎教學指導委員會編寫的《大學計算機教學基本要求》，開設多門應用廣泛的計算機選修課程，如3DsMAX、網頁設計等選修模塊。
筆者是美術學院計算機課程的專任教師，已從事計算機課程教學六年。期間，在完成基本教學任務的同時，對計算機基礎課程和計算機圖形應用等相關課程也做了一些探索和嘗試，積累了一些教學資源和教學經驗，在此提出一些自己的想法，希望對展開計算機課程的改革、提高計算機課程的實用性能有一些幫助。
一、計算機教學改革的建議
根據計算機課程改革報告的改革思路以及計算機課程改革面臨的現狀，應將全校各學院有關專業教師組織起來，群策群力，發揮各自特長，為計算機課程改革這項龐大工程共同努力，用集體的智慧促進計算機課程的改革，為學校本科教學改革和發展作出應有的貢獻。
二、美術學院在計算機課程教學中的優勢
美術學院由于專業需要，學院領導歷來重視計算機課程的教學和課程的改革發展，特別是計算機軟件應用中圖形處理的有關課程，如Photoshop、3DsMAX、Dreamwearver、Flash等。在這些課程的教學中，美術學院已積累了一定的經驗和資源，形成了較完善細致的教學體系、成熟有效的教學模式，并在教學中更注重計算機應用軟件的實用性，把軟件應用和設計理念相結合，注重培養與社會需求緊密結合的實用性人才，而不僅僅是熟練的計算機操作者。學院每屆畢業學生走上社會后都獲得了較好的評價，也一直保持著較高的就業率。同時，學院每年在平面、動畫方面都設有學院獎來鼓勵學生在計算機設計上的實踐和創新，學院的“小咸魚”DV獎也已經開展了6屆，在這期間涌現出了不少優秀的學生作品，并在學院網站上“學生作品區”進行了展示，這些都是計算機改革中珍貴的資源，因此希望能把美術學院這些年積累的教學經驗和教學資源利用起來，參與到本次計算機改革中的教材建設、題庫建立、網絡學習平臺搭建等方面，充分利用美術學院在計算機圖形圖像應用上的優勢。
三、美術學院計算機教學的建議
1.教材建設。有美術學院教師參與教材中圖形圖像應用相關章節的編寫，把計算機軟件操作和藝術設計結合起來，更好地把握圖形處理軟件教學的特點和難點，重點強調學生的實際應用能力的培養，形成有具體特色的計算機教材，從而提高學生的學習興趣和熱情。
2.題庫建立。有美術學院教師參與圖形圖像相關內容的練習題庫建設，并參與期末考試系統試題題庫的建設，使考核試題和社會實際需求更加緊密，更具實用性，增強學生的就業能力和社會競爭力。
3.多媒體輔導視頻。可由美術學院圖形圖像教師參與相關單元視頻資源的建設，豐富網絡學習資源，使學生在網上自主學習時可以有更多選擇。
【關鍵字】大學計算機基礎教學 教學現狀改革方案設計
0、 引言
高校非計算機專業計算機基礎教學的任務，就是提高大學生的計算機文化素質，培養學生利用計算機解決問題的能力和意識，使學生成為既懂得自己的專業、又能熟練操作計算機的復合型人才。
1、大學計算機基礎教學現狀分析
自從上世紀90年代，全國各類高校相繼在非計算機專業開設了《計算機應用基礎》課程，經過近20年的研究與實踐，各校都有了一套相對穩定的教學體系和教學模式。但是，隨著科技的進步和計算機的普及，社會對學生計算機能力的要求越來越高，一個大綱、一本教材、一張試卷的傳統教學模式已很難適應社會對計算機應用的復合型人才的需求，高校計算機公共課程教學存在著一些必須引起重視的問題。
1.1教育目標不明確
很多高校至今還是通過某種形式的計算機等級考試合格率來檢測教學質量，將證書作為課程的最終衡量標準，學生為了順利拿到等級證，需要花大量的精力投入到與考試相關的學習中，如考試技巧、大量試題練習等，這樣必然導致學生對計算機系統缺乏全面的了解，也限制了學生對計算機應用能力的進一步提高對計算機系統缺乏全面的了解，也限制了學生對計算機應用能力的進一步提高。
1.2教學對象基礎參差不一
由于我國中學計算機及信息科學的教育極不平衡，導致新生入學水平參差不齊，計算機基礎教學采用“單一化、統一化”的教學模式，勢必造成兩極分化的局面。層次高的學生“吃不飽”，埋怨計算機基礎課程是浪費時間，學習積極性不高；層次低的學生“吃不了””，對計算機課程產生畏懼，進而妄自菲薄，自我放棄。
1.3教學內容滯后
由于信息技術廣泛滲透到各個學科領域，使得各學科自身也對計算機課程提出了各自的要求，如藝術設計專業需要掌握平面圖形圖像處理和計算機三維表現技能，土木建筑、機械設計專業需要掌握CAD繪圖技能，財會及管理專業需要掌握數據庫的應用技能。但高校計算機基礎教育采用的一本教材、一個大綱的統一化教學模式，一些教學內容比較陳舊，遠滯后于計算機的發展，更難以適應學生專業和未來發展的需要。
1.4理論教學與實際操作相脫節
計算機基礎課程是實踐性很強的課程，理論與實踐相輔相承，理論是基礎，實踐是手段，應用是目的。學生計算機知識與能力的培養很大程度依賴于上機的實踐與鉆研。目前，幾乎所有的院校仍采用的是1+1教學形式，即上一節理論課，由老師講解相關內容，然后學生上機操作。很多學生存在這樣一種情況，上課聽老師講授的內容都能聽懂，但自己獨立操作時就無所適從，更缺乏“舉一反三”的能力。
2、大學計算機基礎教學改革方案設計
針對大學計算機基礎教學中存在的問題，我們通過認真分析研究，確立了以“重在應用、強化能力、適應社會、促進就業”的課程改革指導思想，對課程的教學目標、教學內容、教學手段、教學模式、考核方法等方面的改革方案進行了設計。
2.1教學目標設計
在計算機基礎教學中，在傳授知識的同時，注重能力的培養和素質的提高，確立了知識、能力、素質三位一體，互相滲透、共同提高的教學目標，在教學中注重“愛與美”的教育，做到“既教書又育人”。
2.2教材內容設計
改變傳統的計算機教材中以介紹軟件菜單命令功能為主的方式，教材以任務驅動為主指；以案例項目為引導，以“典型案例+基礎知識”的組織形式，按照CDIO的教學理念合理設計教學的內容，通過各種案例的制作過程，來引導學生學習、理解、掌握軟件的操作命令、使用方法和使用環境，實現了“做中學、學中做”。
2.3教學案例設計
采用一體化案例設計思想，注重知識的連貫性，即前面設計的作品，會為后續項目中的案例使用，項目案例之間前后呼應。案例的形式上注重了三個層面，合適―>協調―>美，案例的內容上體現了三個原則，知識―>情趣―>愛。
2.4教學方法設計
在大學計算機基礎課程教學中，針對教學內容、教學對象、教學環境的不同分別采用不同的教學方法，具體有：任務驅動法、案例展示法、作業教學法、分組討論法、網絡教學法和分層教學法。其中最主要的是任務驅動法：通過一個個具體的工作任務，激發、促使學生主動學習。
2.5教學手段設計
計算機技術、網絡技術、多媒體技術的發展，為現代教學活動提供了豐富的工具和手段。在教學活動中，根據課程目標的不同定位，結合學生所學專業及自身特點，充分利用課堂講授、課外實踐、視頻點播等手段建立以學生為主體，以能力培養為目標的“教、學、做”為一體的動態教學模式。
2.6考核方式設計
“考”的目的是為了“學”，為了真正體現考試是促進教學質量提高的手段，在考核環節上，我們采取了開放的過程考核方式，即將教學內容模塊化，每一模塊設立考核目標，考試題對學生公開，學生以進階方式完成課程的學習和考核。
2.7網絡教學設計
網絡教學平臺建設在具備內容豐富、形式多樣、簡介實用等優點的基礎上在視頻點播環節獨具特色，根據計算機課程注重演示過程的特點，用Camtasia Studio錄制了課程的講解過程，將整門課程劃分為若干單元，學生可以突破時間、空間限制，有選擇、有針對地學習。
3、結尾
從2009年開始，我校在非計算機專業的計算機基礎課程教學進行了改革實踐，三年來，教學質量有了較大提高，計算機基礎教學不但擴大了學生知識面，增強了學生的動手能力、提高了學生的綜合素質，而且學會了創造美、表達愛。
參考文獻：
[1] 關心. 關于高等學校計算機基礎教學存在問題的探討. 黑龍江教育.,2009第3期44-45頁
關鍵詞：計算機基礎課程；能力培養；教學模式；課程體系；實驗教學體系
一、大學計算機基礎課程的教學改革目標
大學計算機基礎課程承擔著培養學生計算機能力的重要任務。計算機能力是學生利用信息技術解決專業領域問題的能力。計算機能力包括三個層次：第一層次是操作使用能力，它是學生熟練使用計算機的基本技能；第二層次是綜合應用和設計能力，它是利用計算機解決專業領域問題的專業能力；第三層次是創新能力，它是前兩個能力基礎上的進一步擴展。為了培養學生的計算機能力，計算機基礎課程教學有必要改“知識傳授為導向”為“能力培養為導向”，運用多元化的教學模式，在知識傳授和技能訓練的基礎上，更加重視培養學生的信息素質和解決問題的能力，并將能力培養滲透到整個專業學科課程教育中，全面提高教育教學質量。
基于此，大學計算機基礎課程的教學改革目標是：以計算機知識為載體，以能力培養為導向，運用多元化教學模式，對非計算機專業學生進行以計算機為基礎的知識、能力和素質的教育，著力培養學生信息素養和計算機應用能力。
二、大學計算機基礎課程教學改革的思路和策略
1．以能力培養為導向的課程體系構建
由于信息技術的快速發展和向各學科專業的不斷滲透，大學計算機基礎教育必須與其他各學科專業交叉與融合。因此大學計算機基礎課程體系的構建必須凸顯“面向應用、突出實踐、著眼能力”的特點，同時做到大學非計算機專業學生信息素養和計算機應用能力的培養四年不斷線。
課程體系構建的指導思想是根據我校學生的特點，以能力培養為導向，從各專業對學生能力和知識結構要求出發，以實踐和應用為主線構建課程體系。具體而言，根據專業對學生計算機應用能力的要求，確定與能力要求相對應的知識結構，在此基礎上設計以能力培養為導向的大學計算機基礎課程體系。
大學計算機基礎課程體系分為三個層次（見下圖）。層次一為“大學計算機基礎”課程，通過該課程達到提高學生計算機應用能力、自主學習能力的目標。層次二為重點核心課程，通過該類課程達到培養學生信息素養、邏輯思維、應用能力的目標。層次三是一系列滿足專業需求的計算機課程，通過該類課程達到培養學生利用計算機技術解決專業問題和研究創新能力的目標。大學計算機基礎教學實行分層次教學。由于學科專業需求的不同和學生個性化培養的需要，各專業在課程設置中總體采用“1+X”模式，即“大學計算機基礎+若干門必修/選修課程”。
2．“大學計算機基礎”課程的教學改革
“大學計算機基礎”課程是非計算機專業的計算機導論課程。2009年起，廣州大學從教學方法、學習模式、考核方式等方面對“大學計算機基礎”課程進行了全面改革。
（1）基于導學的新教學方法?！按髮W計算機基礎”課程的教學方法采用“導學+輔導+自主學習+通過性考試”的教學模式。依托多元化教學資源，以2個自然班
大學計算機基礎課程體系圖
為單位安排10學時的課堂導學、10學時的上機實踐輔導；安排專任教師，進行為期1個月的課后輔導和網絡答疑；通過校園網開放測試系統，提供在線的課程信息資源；由學校實驗中心提供40學時免費上機學時，加大學生自主學習的力度。導學課程的教學目的是對每章節的重點和難點進行分析，著重介紹立體化教材、網絡學習平臺、測試系統等學習資源和平臺的使用方法，通過導學有意識地引導學生進行自主學習，分5次進行教學。
（2）多元化的學習模式。多元化的學習模式包括：基于多元化課堂教學的學習模式、基于教師導學的學習模式、基于多元化教學資源的學習模式3種。學生可以根據自己實際情況和具體問題，合理運用多種學習模式，使學習過程更切合實際，更好地激發學習熱情。
（3）教考分離的“第三方”課程考核方式。在第一學期的12月份和第二學期的5月份以學生所在學院為單位集中報名，采用“第三方”的廣東省教學考試管理中心的計算機水平考試標準試題集中進行通過性考試。課程總評成績直接采用“通過性考試”成績。
通過“大學計算機基礎”課程的改革，達到了如下目標：①解決了大學新生對計算機基礎知識掌握程度參差不齊的問題；②創建了新型的既能發揮教師主導作用又能充分體現學生學習主體地位的“雙主體”教學結構。在保證教學質量的前提下，使學生的計算機應用能力、自主學習能力和終身學習能力得到較大的提高。
3．第二層次重點核心課程的建立
課程體系中第二層次課程為重點核心課程。根據廣州大學專業需求和特點，確定了“數據庫技術”、“Visual Basic程序設計”、“網頁設計”、“計算機網絡技術”、“計算機輔助設計”、“C程序設計”、“多媒體應用技術”7類課程，其知識結構涉及系統平臺與計算環境、算法基礎與程序設計、數據管理與信息處理、應用系統分析與設計4個領域。每類課程的知識結構包括概念與基礎、技術與方法、相關專業應用3個層次，以此來確定課程的教學內容。這與教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會確定的計算機基礎教學“4個領域×3個層次”的知識體系和實驗體系也是一致的。
各專業根據專業需求，在7類課程中選擇1門作為公共必修課。同時每學期以公共選修課的方式開出7類課程中的若干門課程，以滿足學生更多的興趣和需求。
關鍵詞:教學質量;計算機基礎課程改革;建設規范
隨著計算機及應用技術的迅猛發展,計算機技能已成為當代大學生知識結構的重要組成部分,教育部2007年2號文件明確地指出了“培養和提高本科生通過計算機和多媒體課件學習的能力,以及利用網絡資源進行學習的能力”[1]。非計算機專業的計算機基礎課程教學在本科教育中與數學、外語一樣,具有基礎性、普及性,同時還有實用性、不可替代性,是大學教學中不可或缺的一部分。
為進一步推動廣東省高校計算機基礎課程的教學改革,2009年6月,廣東省高校大學計算機課程教學指導委員會組織省內高校開展了“廣東省高校大學計算機基礎課程教學改革項目”(以下簡稱“項目”)的探索與實踐, 旨在集中全省各高校計算機基礎課程的一流師資,在較短的時間內,以共建共享的方式完成優秀計算機基礎課程教學資源建設,并開展多種形式的教學模式改革探索,最終實現優秀教學資源、教學思想的共享,從整體上提高我省大學計算機基礎課程的教學水平。
1項目建設背景
2007年1月至5月期間,廣東省高等學校大學計算機課程教學指導委員會對省內高校的在校學生、一線教師、畢業生及企業進行了“廣東省高等學校計算機課程教學改革調查”,從不同的側面為廣東省高校計算機課程改革提供重要的參考數據。在此調查報告的基礎上,廣東省教育廳高教處確立了廣東省高校計算機基礎課程改革的主導思想為“面向社會,針對崗位,強化能力,促進發展。”[2]
為適應新時期對高校人才知識結構的要求,計算機基礎課程必須結合廣東省用人單位的應用需求以及經濟發展的實際情況從教學理念、課程設置、教學方法到教學模式等方面都需要做出相應的改革。2007年9月,廣東省教育廳高教處決定以華南師范大學為試點,在課程體系、課程設置以及教學模式上進行全面的計算機基礎課程改革嘗試。經過兩年的教學實踐證明,華南師范大學計算機基礎課程改革提高了學生計算機實用技能應用能力,培養了學生自主學習意識、增強了學生自主學習能力,促進學生在專業學習過程中主動應用計算機技術及工具輔助學習,提高專業學習的效率。[3]
華南師范大學在廣東省高等學校大學計算機課程教學指導委員會的指導下,根據教育部計算機基礎課程教指委關于計算機基礎課程改革的精神,制定了大學計算機課程“三層次”課程體系,并通過對課程設置、教材開發、教學方法轉變等方面進行了積極的探索[4],驗證廣東省高校計算機基礎課程改革指導思想方向的正確性與方法的可行性。
2項目建設意義與指導思想
項目以《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》、《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》和《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件為指導,結合教育部計算機基礎課程教指委關于《計算機基礎課程教學基本要求》的精神,以“面向社會,針對崗位,強化能力,促進發展”為宗旨,圍繞教學改革和資源建設的核心,以項目形式培養、打造出優秀的教改團隊,提高教師教學科研水平,推動廣東省高校計算機基礎課程教學改革。
項目旨在使廣東省內高校計算機基礎課程教師能借助先進的教學理論與方法,在現代“計網信”(計算機/網絡通信/信息)技術的輔助下,以國家精品課程建設的標準,緊緊圍繞實現“因需施教、因人施教、學以致用,強化能力,培養學生自主學習意識和能力”的思想,在網絡學習資源、學與教案例(模式)、練習與試題庫、實驗指導、電子教案和立體教材等方面,組織高校優秀教學團隊積極參與,逐步建立以智能化學習系統為平臺、以廣東省大學計算機課程資源庫為基礎、教學目標明確、教學結構靈活、教學內容實用、易于實施、實用性強的課程包,以滿足多類別、多層次高校的教學需要和學生的學習需要。
3項目建設內容
3.1面向應用的計算機基礎課程“三層次”課程體系
隨著計算機技術及其應用的不斷發展,各行各業的信息化進出不斷加速。為了適應信息化社會發展和用人單位信息技術應用實際需求,計算機基礎課程教育必須以應用能力為培養目標,在校期間使學生較好掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識與技能,提高學生利用信息技術工具分析問題、解決問題的意識與能力,提高學生的信息素養,使學生在今后的工作上能迅速利用計算機技術解決崗位實際問題[2]。
計算機基礎課程教學課程體系也應根據計算機技術的發展及人才培養目標而動態地調整。在廣泛調查研究的基礎上,并結合教育部《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》,廣東省高等學校大學計算機課程教指委根據廣東經濟發展和社會用人單位需求調研結果,經反復研討論證,于2006年形成了適合廣東省高校實際情況的“三層次”課程體系教學建議(如表1 所示)。課程教學按不同應用劃分層次,每個層次由若干門面向全校的必修課或選修課組成,每個層次都有其基礎教學內容和目標,形成一個完整、獨立的計算機公共課程教學課程體系。
3.2圍繞“三層次”課程體系開展的教學改革
在面向應用的計算機基礎課程“三層次”課程體系結構的框架下,廣東省高等學校大學計算機課程教指委需要組織全省高校研制開發若干門大學計算機基礎實用軟件和社會通用工具、學科專業工具軟件立體化教學資源,針對各高校專業特點共同完善計算機應用基礎課程立體化教學資源,逐步形成廣東省高校計算機基礎課程課程資源庫,使各高校能依托計算機基礎課程立體化教學資源開展基于網上資源利用的教學改革試驗研究。
項目在2009―2011年間的主要建設內容為:
1) 組織各類型高校開展計算機應用基礎課程教學改革試驗,構建面向適應多專業、多學科的計算機應用基礎課程共享教學資源。
在廣東省高等學校大學計算機課程教指委的指導下,利用華南師范大學計算機基礎課程改革試驗中所建成的系列教學資源與學習平臺,組織有條件的高校開展計算機應用基礎課程基于網上資源利用的教學改革試驗。
各學校借鑒華南師范大學計算機基礎課程改革中成功的教學模式、教學方法,利用廣東省高校教學共享資源庫中的教學資源(學習光盤、學習平臺、在線學習資源、考試評測系統等),開展以“集中輔助導學講授+學生自主上機驗證”的教學模式的試驗,并強調“以學生為主體,教師為主導”的教學指導原則,強化學生的實踐應用能力的教育,逐步減少課堂講授時數,增加學生自主學習的時間和空間,最終轉變為在教師指導下依托立體化教材的自主學習。同時,各項目組根據學校學科特點設計滿足本校專業的學習案例,最后集合成廣東省高校計算機應用基礎課程(第一層次)共享教學資源庫。
2) 組織優秀的教學團隊開發工具軟件類課程、計算機技術基礎類課程立體化教學資源,逐步建立省級計算機工具課程共享“超市”。
計算機基礎課程具有較強的實踐性、綜合性、創造性、工具性、時代性等特點。組織省內有實力的教學團隊以先進的教學理論和學習理論為基礎,以網絡、多媒體等現代信息技術為依托,建立若干門工具軟件類課程、計算機技術基礎類課程的教學指南(要求)與技能認證標準;并充分體現靈活性、開放性、動態性、立體化的特征,按照《廣東省高校計算機基礎課程教學資源建設規范》要求,集中各所各校不同學科背景的優勢共同開發實用性強、能有效針對專業能力培養的 “文字教材―學習輔助光盤―在線學習資源―技能實訓”四位一體的立體化教學資源。并通過逐年建設,形成資源豐富、多層次、多類型、多維度的計算機工具課程教學資源“超市”庫,適應廣東經濟發展以及專業應用需求。
3) 組織省內實驗/實訓條件良好的高校探索“計算機語言及系統應用教育”層次的教學模式。
“計算機語言及系統應用教育”層次教學著重于培養學生創新研究能力,探索以項目導向、工學交替等行動導向的教學模式開展計算機技術基礎類課程教學,使學生掌握一種高級語言的程序設計方法,培養學生的邏輯思維能力和理解計算機處理問題的方法。
“計算機語言及系統應用教育”層次教學在下列幾方面進行課程設置與教學模式的探索,最終形成若干教改示范案例。
(1) 項目驅動式的高級程序設計語言資源建設與創新教學模式;
(2) 創新性的實驗教學與實驗設計、仿真實驗系統、動漫技術教學與設計;
(3) 行業信息化應用系統需求分析與設計。
教改示范案例以教學單元/主題為核心,通過有效的教學設計與教學實踐,形成有實際參考價值的教改案例,強調教育技術提高課程課堂教學的方法、手段,以點帶面,推動廣東省高校計算機基礎課程的課堂教學改革。
4) 組織開發集計算機技能測試、學習資源個性化推送等功能的計算機基礎課程多元自主學習系統;組織省內學校開展基于學分制與第三方認證的計算機基礎課程能力檢測模式探索。
為滿足計算機基礎課程教學資源共享、在線學習、統一考試認證等需要,廣東省高等學校大學計算機課程教指委將組織開發“廣東省計算機基礎課程學習網站”,讓省內高校能免費使用該學習網站及網站中的學習資源。與此同時,建立學習、評價與跟蹤管理網絡資源學習平臺,并與課程包捆綁一起。各高校選擇下載所需的課程包后,便可以立即使用,實現教與學中網絡教學資源、立體教材、教學案例和學習評價等相互配合,提高教與學效果。
隨著廣東省計算機基礎課程教學資源庫課程的日漸完善,將建立一套以計算機應用能力認證為基礎的計算機基礎課程體系。在該種新體系下,組織省內學校探索開展基于學分制與第三方認證的計算機基礎課程能力檢測模式,既可以實現真正的教考分離,又可以讓學生在校期間實行不間斷計算機技能學習,根據社會的需求培養服務于各專業的應用性人才。
4項目建設規范
為規范所有立項項目最終實現優秀教學資源、教學思想的共享,由廣東省高等學校大學計算機課程教指委、教育技術專家和教學管理專家組成的專家指導組制訂了指引明確、可操作性強的《廣東省高校計算機基礎課程教學資源建設規范》,對各種類型立項項目建設什么、如何建設、如何實現共享進行了詳細的規定。
4.1計算機應用基礎課程教學改革試驗類項目規范
各校需根據本校實際情況,制訂切實可行的第一層次課程教改的實施試驗方案。實施方案覆蓋面由項目組根據本校實際確定,可選取若干班級數或大一全體學生,如選取若干班級試驗方式的班級數量不少于5個,參與試驗的專業不少于3個。
各校可在華南師范大學教學資源包知識點劃分的基礎上,需根據本校特色、優勢專業開發單元學習案例包。案例包需覆蓋如表2所示的模塊。
4.2工具軟件類課程、計算機技術基礎類課程立體化教學資源開發類項目規范
本次立體化教學資源建設最終需要形成紙質教材、在線學習活動指引、重難點學習光盤、實驗指導、認證考試標準與試題資源開發等,具體需要建設的內容如表3所示。
4.3“計算機創新能力教育”層次教學模式研究類項目規范
教改示范課程要建立一支教學隊伍,由主要負責人、主講人、其他參與教師組成。項目負責人由專業水平高、授課經驗豐富的副教授、教授擔任(高職高專教改課程要有豐富實踐經驗的教師擔任),案例制作人可以有年青教師擔任。通過示范課程的建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師團隊。
項目團隊選取1～2個教學單元/主題的內容,在2個學期內完成教改實踐,并完成示范教學案例的制作。示范教學案例的基本內容包括5部分: 課程教學
改革方案、教學單元內容與教學設計方案、教學課件和課堂教學視頻。
1) 課程教學改革方案:教改方案要體現教師角色的轉變、學生地位的轉變、教學過程的轉變、教學方法的轉變。
2) 教學單元內容與教學設計方案:選取試驗的課程單元內容及其教學設計方案。
3) 教學課件與相關資源:選取教改過程中使用的PPT課堂教學課件、網絡相關資源、學生作品等。
4) 課堂教學視頻:試驗教學單元的課堂教學全程視頻。
5) 學生創新實驗設計:以項目驅動式的學生實踐設計案例。
5結語
展望未來,隨著信息技術發展以及信息技術課程在基礎教育中的開設,大學計算機基礎課程的第一層次教育――大學計算機應用基礎將逐步在各高校淡出,以至最終取消。計算機基礎課程的教育重點在第二層次(即工具軟件類課程、計算機技術基礎類課程)和第三層次(即計算機創新能力教育)課程,為了給廣東省各類型高校、各專業學生提供“因用而教,各取所需”計算機基礎課程教學資源庫,廣東省高校大學計算機基礎課程教學改革項目將組織省內各高校積極探索計算機基礎課程教學資源、教學思想的共享,不斷提高我省大學計算機基礎課程的教學質量。
參考文獻:
[1] 教育部. 教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見[S]. 教高函[2007]2號,2007.
[2] 劉文平,葉惠文,鄭德慶,等. 廣東省用人單位對高校畢業生計算機技能水平需求情況調查報告[J]. 計算機教育,2008(3):40-43.
關鍵詞：計算機課程；教學改革；MOOC；分級教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）11-0156-02
1 非計算機專業大學計算機課程教學現狀
1.1 學生基礎良莠不齊
由于地域與經濟的差異，剛步入高校的大學生具備的計算機基礎知識以及掌握的基本操作技能差別很大，在進入大學之前，完全沒有接觸過計算機的學生仍不在少數，大部分學生在步入大學之前，都已經或多或少地系統學習過計算機基礎知識，但是在之前學習過計算機基礎的學生，大多數對計算機基礎知識和基本操作掌握得不熟練，大多數停留在簡單操作上。所以，大學計算機傳統的“從零開始”的教育模式已不再適用了。因此，必須對大學計算機基礎教育進行改革，而且改革要以學生為主體，最大程度上做到對學生因材施教。
1.2 計算機基礎課程內容與所學專業內容脫節
計算機基礎課堂教學內容與學生所要學習的專業知識完全脫節，目前的現狀是整個學校的所有專業都用同一本教材，制定同樣的大綱、教案和講義，由此可見，眼下的大學計算機基礎課程不注重學生在所學專業的計算機技術要求，單純是傳授課本知識，從而導致學生對與自己所學專業相關的計算機技術知識的實用性產生懷疑。因此大大降低了學生學習的積極性。另外，學生在使用一些軟件時，并不清楚為什么要學習這些軟件，也不了解這些軟件在自己所學專業領域的重要性以及應用程度，因此，學生以“與所學專業沒關系、所學的專業課完全不會用到”等等為由，不注重培養自己的計算機技能。
1.3 教學方法單一
就目前的形勢而言，絕大多數高等院校計算機課程的教學仍采用理論授課與上機實驗相配合的模式。理論授課仍以多媒體演示為主要手段，依然沿用的是“教師講、學生聽”這種傳統教學模式。“演示”的時間相對于來說還是很快，使學生沒有充足的時間充分考慮解題的思路與方法，而僅僅是記住了解題的操作步驟。因此，多媒體演示的教學模式極大地限制了學生的思維，讓學生不知不覺地習慣在 “演示”的引導下學習，不能滿足自主個性化學習的需求，也不能激發學生自主學習計算機知識的興趣。
1.4 非計算機專業學生的必修課，導致計算機基礎教學跌入應試教學的泥潭
隨著計算機的發展，計算機成為人們生活、學習、工作中必不可少的工具之一。因此，在全國各大高等院校，計算機基礎課已成為公共必修課。熟練的掌握計算機基礎知識，可以大大提高畢業生就業競爭力。可是，在教學實施過程中，如果僅僅依據全國計算機等級考試的要求與標準來組織教學，各大高等院校過分地追求等級考試的合格率，學生為了獲得計算機等級考試證書，不得不投入大量的精力到與考試相關的如考試技巧、大量試題練習等應試學習中，這樣往往就會導致教學以考試為主要目的。雖然計算機等級考試的合格率非常高，表面來看學生的計算機成績普遍很好，但是學生實際應用計算機的實踐能力卻并不高，因此，常常出現這樣的現象，許多畢業生，畢業論文的排版、求職簡歷書等都不能自己通過計算機做出來，這是應試教育給學生造成的嚴重后果。
2 對非計算機專業大學計算機課程教學現狀思考與建議
2.1采用分級教學
采用新生入學分級教學的辦法，針對剛剛步入大學校門的學生進行進行計算機基礎能力測試，根據能力測試成績對新生入學時計算機水平參差不齊的情況進行分級教學，然后可以針對各種層次的學生開設難度不一的教學內容。比如，將計算機水平差不多的學生集中在一起進行教學，能激發他們學習的積極性，促使學生在原有知識的基礎上，得到很大的提高，使學生都能各有收獲。
2.2 優化教材，合理安排課程
在計算機基礎教學中，首先要解決的問題是：準確定位，合理取舍教學內容。否則沒有準確的定位與合理的教材內容，學生將會很難入門。
對于那些“零基礎”的學生，還是要從計算機基礎教學開始，《大學計算機基礎》作為大學計算機教學中最基礎的學科應該全部安排在第一學年的第一學期進行授課，這樣更有利于整個計算機課程體系的設置，也更有利于學生較早地通過全國計算機一級、二級考試。而對于那些能掌握一些簡單操作和能夠熟練炒作的學生來說，可以給予適當的加深難度和教學的多樣化，致使開展大學計算機基礎課程的多樣化，由原來的《計算機應用基礎》改名為《大學計算機》，這樣一來，我們可以把CDA、Photoshop、網頁制作、等一些興趣愛好的學習融入到大學計算機基礎教育中來。
利于整個計算機課程體系的設置， 例如：EXCEL在市場營銷、物流管理、人力資源的應用等，與專業課相關的軟件教學可以在第一學年的第二個學期根據非計算機專業各個專業的不同，制定不一樣的教案、大綱進行授課。注重學生所在專業對計算機技術的要求，能調動學生的計算機興趣和學習的積極性。
2.3 完善教學方式，改變教學手段
2.3.1 引入MOOC教學方式
在理論授課過程中，多媒體教學還是處在“演示”階段，學生多數情況下都記憶的是操作的步驟，沒有時間考慮解題的方式，導致學生對所學的內容很容易忘記，因此，我們引入眼下最火的MOOC教學方式，實現輔導方式的轉變。MOOC作為學生課后學習和答疑的教學工具，使學生通過網絡在線學習，很容易想起課上所學的知識，和教師在線交流，快速入門、提高，促進學生主動學習的積極性。學生可在網上查閱教學要求、練習、教學課件，掌握授課內容，學習相關技術。
2.3.2 提高實驗課動手能力，加強課外實踐
在實驗環節上突出以教師為主導、以學生為主體的教學方式，采用以任務為驅動的教學方式。任務驅動是以學生為中心，由教師給出幾項任務后，學生要通過各種方法去完成教師給定的任務，并圍繞這些任務查閱資料，收集資料、探索解決任務的各種方法。任務驅動的教學方式能更好地培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。在整個任務開展的過程中，為了更好地培養學生的互助協作的能力，教師要鼓勵學生與他人合作，共同來完成任務，以培養學生的成就感，整個任務由教師引導學生完成、并給予適當鼓勵。
課堂內容需要學生在課后通過各種方式去復習、熟練和提高。我們可以通過舉辦計算機基礎知識講座、成立計算機方面的工作室、開設計算機基礎教學的輔導班、引導參加計算機基礎方面技能大賽和計算機知識搶答賽等形式來開展多樣化的課外實踐教學活動，學生可以通過參加多樣化的課外實踐教學活動切實地提高自身的動手能力和實踐能力。
2.4 改革考核方式，案例課程設計考試
目前，大學計算機的考核方式，一直按照國家等級計算機考試一級、二級考試水平來組織考核方式，導致教師們一味追求國家等級考試合格率，而學生為了順利拿到國家的等級證書，不得不把很多精力放到與國家等級考試相關的應試學習中，導致計算機基礎教學跌入應試教學的泥潭。為了使普通高校學生掌握步入社會必備的計算機應用基礎和實踐技能，可以采取案例課程設計的考核方式。案例課程設計是精心挑選的各章節知識點與各個專業內容相關的綜合案例，綜合案例專注于解決問題的方法和流程，針對計算機基礎案例的綜合性較突出的特點，目的是培養學生解決實際工作問題的能力。在案例課程設計的考核方式中，體現教師指導下的學生自主學習的模式，突出以案例綜合項目訓練為主的考核方式。
3 結束語
隨著計算機在各個行業的應用，用人單位對計算機應用能力提出更高要求，計算機基礎在一定程度上影響人們信息化技術的普及，計算機基礎教學是培養學生掌握信息的重要手段，而且對學生的思維方式及基本素質的培養起著重要的作用。為了使學生具備更高的計算機基礎應用能力和實踐能力，高校非計算機專業的計算機基礎教學必須隨著當今社會發展的需求，不斷地進行改革。因此，必須轉變計算機基礎的教學觀念，在教學不斷地改革基礎上，發現問題、解決問題，把教學改革方案完善、推向深入，從而全面提高高校非計算機專業的計算機基礎教學質量。
參考文獻：
[1] 袁曉勇.大學計算機基礎教學改革探討[J].科學中國人，2014.
關鍵詞:考試方法;教學質量;素質教育;大作業;核心課程
中圖分類號:G642文獻標識碼:B
考試是檢查與評定教師教學水平和學生學習效果的一種手段。在大力推進素質教育,培養學生創新能力的今天,研究非計算機專業計算機課程的評價體系,改革考試方法,已成為一個非常重要的課題?？荚嚲哂袑蚬δ?考試方法是否科學,在一定程度上決定著素質教育的質量和水平。本文回顧天津大學非計算機專業“大學計算機基礎”課程考試方法的變革歷程,探討通過改革課程考試環節的內容、體系和組織方式提高教育教學質量的方法。
采取何種考試方法與承擔課程的教師與學生的比例關系十分密切。目前,天津大學非計算機專業的計算機基礎本科生教學工作主要由天津大學計算機基礎教學中心負責,此中心隸屬于天津大學計算機科學與技術學院,目前共有專任教師11名,主要承擔的工作包括教學、課程設計、大綱編寫、組織教材編寫、組織考試等。而天津大學連續幾年的本科生約為3,600人(含計算機專業的學生),師資相對缺乏(師資缺乏較多時聘請計算機學院或其他學院的老師),工作壓力比較大,在這種情況下,如何能夠保質保量的完成基礎計算機課程的教學與考試工作,成為擺在所有教師面前的一項重要工作。
1 “大學計算機基礎”考試方法改革的必要性
近年來,我國就業形勢非常嚴峻,社會對于人才的需求標準不斷提升,要求畢業學生不僅要具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力,還要具備創新意識和實戰能力,因此作為一所高水平的綜合性大學適應社會需求為社會提供高水平復合型人才也是我們義不容辭的責任,這就要求我們在不斷擴大教育規模的前提下,穩步提高辦學效益,不斷增強質量意識?！按髮W計算機基礎”課程是教育部高校計算機教學指導委員會提出的六門核心課程中的第一門,是所有大學生的必修課。該課程教學的效果,不僅會直接影響學生的計算機應用能力,還會間接影響學生對后續計算機課程的興趣和自信心。認真探析“大學計算機基礎”課程的考試方法,詳細分析現狀和存在的問題,謹慎研發改革的方案,一直是計算機基礎教學的重點工作之一。
2考試方法變革的目標
2.1指導思想
高等院校的主要任務是培養拔尖創新工程技術人才, 信息社會對人才的需求已從知識型轉向能力型,只有提高學生的能力,才能讓學生在未來的社會中立于不敗之地。所以如何以學生為中心,真正提高學生對計算機學習的主動性和興趣,開發每個學生的學習潛力,就成為我們的主要任務。
2.2目標
(1) 使學生學會用計算機分析問題和解決實際問題;
(2) 使學生熟練掌握辦公軟件的使用,滿足現代職場的需求;
(3) 使學生掌握好計算機基本知識,滿足后續計算機和專業課的要求;
(4) 使學生盡可能多的了解以后哪些問題可以用計算機解決;
(5) 通過考試方法的變革,進一步促進教學方法的改進;
(6) 通過考試方法的變革,進一步促進試驗項目的改進。
3計算機基礎考試主要的變革史
3.1筆試+上機考試
1982年以前,我校的計算機基礎教學工作基本上分散在各個專業,各個專業根據自己專業的需要開設相應的計算機課程,上機環境主要集中到計算站的441BⅢ機。從1982年計算機中心成立后,我校集中管理開設了“Fortran程序設計”課程,上機環境是DPS849,學生理解較為困難,學生計算機基本操作水平依舊較低,不能適應整體社會對計算機技術迅速發展實際需求。學校根據這種情況又陸續開設了“計算機軟件技術基礎”課程,內容主要包括英文錄入訓練、操作系統概述、數據結構等課程。該階段學校還沒有啟用正式的考試軟件,對學生的考試基本采用筆試和上機考試兩種傳統方式,一般筆試成績占總成績的70%到80%,上機考試成績占總成績30%到20%。這種考試方法在一些課程至今一直沿用。
(1) 考試環節中存在如下優點和缺點
優點:組卷方式相對靈活、試卷整體感覺非常直觀。
缺點:閱卷工作量較大,試卷分析、試卷保管和試卷查詢等具體工作相對困難,重復工作的現象始終存在。
(2) 課程考試的評價
在考試內容上容易產生“重理論、輕實踐”的問題,容易把學生的主要精力引導到對基礎概念的簡單重復上面。
在考試方式上容易產生“重期末、輕平時”的問題,學生平時問問題的不積極,考前進行答疑的學生很集中。
在考試形式上容易產生“重筆試、輕上機”的問題,使學生對計算的概念始終停滯在紙張上,沒有與實際充分結合。
在學生的考核與評價上“重分數、輕素質”的問題,學生個性特長在一定程度上受到嚴重抑制。
所以這種考試僅僅適用于理論性較強的課程,或者說這僅僅是在學校不具備上機考試條件的情況,采取的無奈之舉。
3.2機試+大作業
教育部計算機基礎教育指導委員會1995年提出了計算機三層次教育體系,明確了把計算機文化基礎作為一個教學層次。我校對非計算機專業的計算機基礎課程進行了統一的規劃和管理。由計算中心(后更名為網絡中心,并歸屬于電子信息學院)承擔該課程。第一層次主要以計算機文化基礎教學為核心。課程內容主要為計算機基礎知識、 Windows 操作系統、Office、計算機網絡知識等,課程教學既注重理論知識的介紹,又給學生適時地灌輸計算機文化的內涵,同時注重充分結合了計算機基本操作的實踐教學,為后續結合專業設置的三個層次計算機類課程打下了良好的基礎。
隨后,我校對教學方法和教學手段進行了較大幅度的改革。我們圍繞加速培養學生計算機文化素質這個主題,進一步優化了課程教學內容,改進了教學平臺和學生上機平臺,并編寫了《計算機文化基礎實用教程》及《計算機文化基礎上機指導》等非常實用的教材。
在學校領導的大力支持下,我們在學校層面進行了進行教改立項,積極進行教學方法研究,及時轉變教學理念,將《計算機文化基礎實用教程》改名為《計算機基礎導論》,從應用計算機的角度出發,全面、系統地介紹了計算機系統軟件、硬件、操作系統的基本知識,對計算機在辦公自動化、多媒體、數據庫、網絡和Internet等應用領域的有關概念和術語作了概要的介紹,同時引入了一些關于計算機的法律及道德規范、計算機安全、計算機與求職等文化知識。將現代教育技術引入課堂教學和實驗教學,充分運用多媒體教室進行電子教案教學工作,精心制作了各門課程的多媒體輔助教學課件,并開始建立課程教學網站,同時改革了課程考試方法,自行開發設計考試軟件?？荚嚪绞揭仓鸩竭^度到為“機試+大作業”的形式,進一步促進了課程教學效果的提高?！皺C試”主考核學生的理論水平,“大作業”則主要檢查學生的實踐能力和設計能力。
考試環節中存在如下優點和不足:
優點:用考試軟件考試是節約人力的好方法,試題庫試題量大、考試時可以隨機組卷、自動計時、自動評分,考試后成績處理容易,便于分析。
缺點:上機考試由于情況限制,當時主要考察理論知識。必須通過大作業檢查學生的基本操作能力和設計水平。老師評閱作業要非常認真和細致。
2004年教育部高等學校非計算機專業教學指導委員會提出《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的幾點意見》,使我們很受教育。結合“大學計算機基礎”課程教學改革情況,我校又推出了新舉措。
4考試總體方案的變革
“大學計算機基礎”課程是我校大學生入校第一門計算機必修課程,從2008年我們對該課程進行了入學考試,通過考試讓成績合格的學生有時間和精力選學一些其他課程,成績不合格的學生則繼續進修并參加后續考試。
4.1 “大學計算機基礎”課程目前的考試方案和標準
4.1.1 “大學計算機基礎”課程目前的考試方案
建立與教學相適應的“大學計算機基礎”的考核體系,重點是通過合理的考核體系,促使學生掌握該課程的基本知識和基本技能,提高學生用計算機分析和解決問題以及設計管理的能力。目前的考試方案如圖1和圖2所示。
圖1入學考核
圖2期末考核
4.1.2 “大學計算機基礎”課程目前的標準
(1) 入學考試和期末考試主要考試內容
基本技能:Windows 操作、WORD操作、EXCEL操作和PPT操作。
計算機基本知識:計算機信息技術、計算機系統組成與工作原理、操作系統、辦公自動化、計算機網絡、多媒體、數據庫、信息安全技術等。
(2) 入學考試和期末考試主要考試方式
使用考試軟件考試。
(3) 大作業的內容;
為論文排版(由老師發給學生不帶格式的論文,學生按照科技論文規范練習排版)或其他WORD作品;
電子表格設計;
幻燈片設計;
網頁設計;
郵件合并(打印準考證信息、信封信息);
動畫設計。
(4) 標準
入學考試通過標準:入學考試以60分為合格分數線。
期末考試通過標準:期末考試和大作業兩項都大于或等于60分為合格;大作業前3項為必做題,分數分布為30、20和20分;其余30分,老師可根據布置的作業或選擇后3項大作業或考勤情況等給分。
4.2入學考試情況
2008年參加大學計算機基礎入學考試總人數有3,676人,合格分數線為60分,分數分布見圖3。
圖3入學考試分數分布
4.3期末考試情況
入學考試沒能合格的學生,參加一個學期的計算機基礎知識的學習后,期末再次組織選修該課的學生進行上機考試,根據考試結果和學生大作業情況,決定是否通過期未考試。大學計算機基礎期末考試分數分布見圖4,期末考試總人數為2,632人。大作業分數分布圖略。
圖4期末考試分數分布
4.4考試分析
4.4.1實施情況整體分析
隨著90后的學生步入校門,我們的計算機教學面臨新的問題,由于現代家庭經濟水平的普遍提升,部分90后新生的計算機基礎知識和技能已經達到了一定的水平,如果還都必須按部就班的學習“大學計算機基礎”課程顯然是不合時宜的。
為了實現教學資源的合理應用,做到因材施教,我們采用了新生入學考試的方法來對新入校學生的計算機水平進行評定。通過考試的學生可以免修該課程,讓他們有時間和精力選修一些其他的課程,而沒通過該課程的學生必須選修該課程。這樣才能實現教學效能的最大化,更好的為學生服務,使廣大學生真正受益。
入學考試成績不合格的學生,必須選修該課程。在一學期的教學過程中,老師將按知識單元“精講”課程內容,注重基本原理、基本概念的講述,擴展內容,安排學生利用教學網站或互連網自主學習。其中基本應用技能的教學部分被放置在實踐教學部分進行,一般采取鼓勵學生在老師的引導下自主學習的方法讓學生更多的進行上機實踐。為了便于學生自主學習,我們還改革實驗指導的方式,并專門編寫了針對我校學生的實驗指導書,本書分為演示、綜合和設計試驗三部分。演示部分將實驗步驟寫得十分詳細,使學生很容易理解基本操作技能;綜合試驗部分為學生勾畫思路或解決難點,設計試驗部分則為學生布置具體的試驗任務。在每次實驗之前,教師先將實驗環境及實驗目的要求介紹給學生,請學生自己結合實驗環境設計實驗方案,學生在不同環境下完成某項操作的能力大大加強。經過師生的共同努力,使學生普遍感覺更輕松的掌握了該課程的基本知識和基本技能,能夠更好的使用計算機來分析和解決實際問題,提高了自身的設計管理能力。
該舉措符合人性化教育的指導思想,體現“以人為本,以學生為中心”的教學理念,能夠更好的培養出符合時代需求的全方面、復合型人才,實現了分級教學。在“大學計算機基礎”開課期間,我們與部分學院進行了調研交流,在調研交流中大家對我們本次“大學計算機基礎”入學考試的改革嘗試,給予了充分的肯定。
4.4.2存在的問題
(1) 入學考試
通過入學考試的學生(首次入學考試,因為招生時沒通知學生,按60分為通過,從09級學生開始通過分數線統一調整為70分),也未必有較好的用計算機分析和解決問題的能力,設計管理能力也不一定能達到標準;
通過入學考試的學生,有可能在使用計算機的某項基本技能上存在一定欠缺。
(2) 期末考試
有部分學生未能通過期末考試,說明部分學生的積極性沒有被充分調動起來或通識性實驗、驗證性實驗沒到位;
評閱大作業人為因素較多;
不能點到點的指導學生完成大作業(學生通過網上提交作業,老師評閱給分,如果合格不再找學生指出學生的不足)。
5今后的設想
“大作業”的理念很好,要想讓學生完成好“大作業”,調動學生的積極性是關鍵,由老師宣講“大作業”的具體要求和展示高年級學生的作品是一種有效的手段。要進一步提高學生的水平,開闊學生設計思路,由老師對學生進行點對點的評價和指導是非常重要的,在現有的條件下,每位老師要指導的學生太多,很難做到這一點,能否發揮高年級學生的作用解決我們當前的困難是一個值得探討的問題。
入學考試實現分流,但考試分數相同的學生所欠缺的知識和基本技能并不一定完全相同?！按髮W計算機基礎”內容很多,分模塊教學能否成為下個發展趨勢也是我們今后教學不斷提升效果的一種改革新思路。
參考文獻:
【關鍵詞】計算機基礎 教學改革 教學效果
一、引 言
我國高校的計算機基礎教育從無到有、由點到面，從理工科專業率先實踐，到目前所有高校的非計算機專業都普遍開設了計算機基礎課程，計算機基礎教育得到了飛速發展。高校大學計算機教育分為兩種：其一是指面向計算機專業學生的專業教育；其二是指面向全體大學生的計算機基礎教育。因為非計算機專業的學生占全體學生數量的90%左右，所以高校計算機基礎教育是為非計算機專業學生提供計算機基礎知識、應用能力與素質方面的教育，其目的是培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與創新能力，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技能解決自己的專業問題和未來發展奠定基礎。
二、大學計算機基礎課程的重要性
計算機技術是當代眾多新興技術中發展最快，應用最廣，對經濟社會發展影響最為深遠的一項技術，是現代高科技的結晶。從第一臺電子計算機誕生至今天只有半個多世紀，其應用范圍覆蓋了社會的各個領域。由計算機技術、網絡技術和控制技術結合起來的信息產業，已成為社會的支柱產業之一，成為發展工業、農業、科技、教育、經濟、金融、國防及社會進步的技術基礎和保證。正因計算機技術表現出無與論比的重要性，所以人們把它視為與語言、文字、活字印刷并列為人類文明發展的第四個里程碑，這項新興技術正在蓬勃發展。計算機教育是一項面向未來的教育，是關系到國民整體素質提高及教育事業發展的重大課題，掌握計算機這個通用的智能化工具是非常必要的。科學家們曾寓言，21世紀的文盲已不是是否識字的問題，而是是否會不會使用計算機的問題，甚至可以說不會使用計算機就是當代的“文盲”。這話聽起來似乎有些過分，但說明了大學計算機基礎教育的重要性。
三、大學計算機基礎教育面臨的形勢和任務
高校新生入學時所具備計算機知識差異性很大，我校學生來自全國各地，有城市的，有農村的；有經濟發達地區的，也有經濟欠發達地區的；有些在高中時代就已經熟練掌握了計算機基礎知識、基本技能，還有些學生從來沒見過電腦。筆者連續多年在本科生中做過問卷調查，在入學前學生掌握的計算機知識多為自學，或跟家長學的，主要應用是上網瀏覽、收發郵件、玩游戲、聊天等，但是基礎知識仍然未達到大學計算機教學的目標。隨著中小學信息技術教育的普及，大學計算機基礎教育中計算機文化層次的教學內容逐步下移到中小學，但由于我國地域遼闊各地區發展不平衡，在今后一段時間，新生入學的計算機水平還會呈現出較大的差異，因此計算機基礎教育的任務依然很繁重。
隨著社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速，電子商務、電子政務、數字化校園、數字化圖書館等已向我們走來。用人單位對大學畢業生的計算機能力的要求有增無減，計算機應用能力將成為衡量大學生素質的突出標志，這也就對大學計算機基礎課教師提出了更高要求。
四、大學計算機基礎課程教學改革
大學計算機基礎教學是在兩個層面展開的。一是教師向學生傳授知識，這個過程是有計劃的，顯性的，學生處于被動學習地位；二是培養學生創新能力和解決實際問題的能力，將其升華為信息素養，學生把吸納的知識轉化為才能，這個過程是隱性的，學生處于主動學習地位。對大學非計算機專業的教學，應遵循“以應用為中心”的原則，使學生具有隨計算機軟硬件技術的發展自行提高水平的能力，為了達到這一目的，嘗試對計算機基礎教學進行了以下幾方面的改革。
1．與社會同步，改革教學目標。
隨著社會經濟和科學技術的發展，人們都已認識到進入信息時代，人們不懂計算機知識，不會使用計算機就是“信息時代的文盲”。因為計算機基本知識和計算機應用能力是當代大學生知識結構中不可缺少的重要組成部分，所以我們必須站在培養21世紀新一代人才的戰略高度上，深刻理解和認識計算機教育在整個教學組織和達到培養目標中的深遠含義和重要地位，只有這樣，才能對大學計算機基礎的教學進行長遠的考慮，確定明確的目標。
在普通高校的本專科各專業中，應把大學計算機基礎教學的目標放在培養能力和面向應用方面，大學計算機基礎教學的目的是為了通過該課程的學習，使學生掌握計算機這一現代化的智能工具，為本專業后繼課的學習、研究乃至融入社會打下堅實的基礎。在組織教學的整個教學活動中，一是讓學生建立起“計算機意識”，就是具有用計算機解決面臨任務的強烈愿望；二是知道什么問題能用計算機解決，什么問題不能用計算機解決，培養學生學習計算機的興趣；三是提高學生使用計算機解決實際問題的能力；四是教會學生學習方法，提高學生自學能力。因為計算機技術飛速發展，在學校學的知識不是一勞永逸的，所以要通過自學來更新自己的知識。
2．創新教學理念，改革教學內容。
多年來，大學計算機基礎教育是按照三個（計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎）層次安排實施的，在教學過程中第一層次在各高校取得了較大的成績。這一層次最多只實現了計算機軟件基礎的教學，尚未進行計算機硬件技術基礎教學，這不利于學生知識結構的完善和對計算機硬件系統的感官認識。2006年教育部高等教育司組織制訂《高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求》，對文科計算機基礎課程教學內容重新作了修訂，非計算機專業計算機課程教學內容分為大公共課程和小公共課程兩部分。其中的大公共課程教學按模塊化形式進行設計，由計算機基礎知識、計算機操作系統及其使用、多媒體知識和應用基礎、辦公軟件應用、計算機網絡基礎、Internet（因特網）基本應用、電子政務基礎、電子商務基礎、數據庫系統基礎、程序設計基礎等模塊組成，這些內容都是非計算機專業學生應知應會的。小公共課的教學是為了滿足不同層次不同專業學科的不同特點和需要，以便為學生在某一信息技術方向上作深入學習打下基礎的知識，所以學校應更多地向學生提供符合其專業特點和愛好的選修課供學生學習，以便滿足學生的求知欲。
3．與時俱進，改革教學模式。
傳統的教學模式是以課堂傳授為主、以教師為中心的教學模式，反映了傳統的教學理論和教學思想。新型教學模式是以實施素質教育、培養創新人才為指導教學的重要教育思想，是現代教學理論的反映。傳統的教學模式離不開傳統的教學環境和教學資源（黑板、粉筆、課本、嘴巴等）；新型教學模式離不開多媒體教室、計算機網絡、多媒體教學課件等一系列信息化的教學環境和媒體。教學模式體現教學四要素（教師、學生、教材、教學媒體）之間的關系，是教學中四要素相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的具體體現。因此，新型教學模式以現代教育思想、先進的教學理論為指導，采用現代化的教學環境、教學手段和教學資源，正確調整教學四要素之間的相互關系。教學四要素關系的核心可概括為“以教師為主導，以學生為主體，以網絡教學平臺為輔”。與此同時利用業余時間開放實驗室，為學生課外學習提供一個良好的環境。
建立在現代教育技術（計算機、網絡、多媒體）平臺之上的教學模式是：第一，發揮以計算機及網絡為基礎的現代多種媒體的作用，使教學信息組織超文本化。第二，在培養高級認知能力的場合中，采用協作式教學策略會取得更佳的效果，因特網和校園網是協作學習的主要形式，實現了教學過程的交互性。第三，教學過程的生動性是多媒體技術強大魅力的體現。在教學別要重視教與學這兩個環節，強調學生的參與意識，調動學生學習的主動性，培養學生的“發現式”學習能力，使學生不僅學會，而且會學。第四，在短時間內要獲得大量的信息與知識，這在傳統的教學模式中是可望而不可及的，而以計算機及網絡作為傳播信息的媒體，使教師與學生、學生與學生之間可以同時傳播大量的信息。
4．提高教學效果，改革教學方法。
計算機基礎是一門實踐性很強的課程，不實踐學不會，為此改變了以灌輸為主的教學方法，特別注重“精講多練”。所謂“精講”，就是在教學中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和難點，教會學生學習的方法，基礎知識讓學生自學。如漢字輸入法，老師可以簡單介紹，讓學生根據個人情況自學一種輸入法即可。所謂“多練”，就是讓學生多上機操作，其目的是從培養學生的操作技能入手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、靈活性和協調性。如Windows、Office部分內容就直接在多媒體教室授課，學生反映形象直觀，圖文并茂，易于理解，記憶深刻，收效很好。
5．注重應用能力，改革考核方法。
為了保證計算機教學質量、促進計算機教學改革，同時應該改革計算機教學的考核手段非常重要。計算機基礎課程是一門應用型學科，要憑試卷來檢測學生的學習效果，并不能完全反映出學生的實際能力，而且試題類型目前多是測試學生對知識點掌握如何，不是考核學生解決實際應用問題的能力，沒有脫離應試教育的考核方式，嚴重影響了創新型人才的培養。目前多數學校采用的這種考試方法，使得學生為了考試而學習，不能調動學生學習的積極性，不能發揮學生的創造力，這種考試方法與素質教育大相徑庭。我認為對計算機基礎課的考核方法應該從以下幾方面進行改革。
（1）突出操作技能和實驗能力的考核。如在實驗課上出一些考核操作技能和實驗能力的題，主要檢查學生操作技能和實驗能力，同時也考核學生綜合運用知識的能力，給學生一個發揮才能的空間，變被動的應試為主動的學習，使學生成為考試的主人。
（2）注重創新能力的考核。學生在解決實際問題時若有創新，就可以給高分，這樣做可以激發學生的學習積極性和求知欲，給他們展示自己才華的機會，充分發揮自己的想像力和創造力，從而培養出有創新能力的人才。
（3）加強解決實際問題能力的考核。計算機基礎課程的總成績為：筆試成績＋平時成績＋上機考試成績。筆試成績占總成績的20%，平時成績加上機考試成績占總成績的80%。筆試成績側重于考查理論知識，上機成績側重考查解決實際問題的能力，平時成績側重對學生作業的檢查。這樣可以避免學生盲目追求高分采取死記硬背的方法學習計算機，激勵學生創新，追求全面的知識。
（4）通過多種方法考核學生的技能和對知識的掌握情況。如在校園網絡平臺上設置一些學習、對話、軟件等欄目，對參與者加權積分，作為考核總成績的一部分，從而培養學生通過多種渠道獲取知識和信息的能力。
五、結束語
總之，在信息化程度較高的21世紀，高校的計算機基礎教育尤為重要，通過大學計算機基礎的全面改革，積極發揮教師的引導作用，激發學生學習計算機知識的積極性，調動大學生的學習主動性，全面提高計算機的應用能力，為以后發展打下堅實的基礎。
參考文獻
1 司法警官教育改革與創新研究.群眾出版社，2008.4
論文摘要：隨著計算機技術的飛速發展，使用計算機的能力已成為當代大學生知識結構的重要組成部分。本文主要分析了《大學計算機基礎》的教學現狀、教學定位和教學條件，探討適合現階段教學特點的教學設計模式和實施過程。
1課程基本信息
《大學計算機基礎》總學時為64學時，其中課堂教學32學時，上機實驗32學時。授課對象為全校非計算機專業的本科生和?？粕?，課程類別為公共基礎課，先修課程是高中信息技術課程。
2《大學計算機基礎》課程教學現狀
首先，學生在認識上存在誤區。學生普遍存在“重專業、輕基礎”的現象。學生的學習興趣不高，對學習內容不感興趣，不愿意投入太多精力去學習，認為會用計算機上網、娛樂就可以了。其次，我?！洞髮W計算機基礎》只對本科和專科進行不同教學內容的安排，沒有針對不同的專業的設置不同的教學內容。教材缺乏解決專業問題的案例，學生很少學到與本專業有關的計算機知識。最后，由于各地區經濟發展的不平衡，客觀上學生的基礎差異也很大。很多學生對計算機已經有了一定程度的掌握，他們高中就學習了《計算機基礎》這門課，并且內容有很多與大學的《大學計算機基礎》課程重復。而一些落后地區的學生還基本上沒有接觸過計算機。這樣就造成了入學時，學生的計算機水平參差不齊的現象。
3 教學定位分析
計算機基礎教學是大學教育的基本內容，計算機不僅是一種工具，而且計算機學科還有一種獨特的分析問題、解決問題的思維方式，應把培養學生的“計算思維”能力作為計算機基礎教學的核心任務。
教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會提出了大學計算機基礎教學四個方面的能力培養目標[1]：(1)對計算機的認知能力。(2)應用計算機解決問題的能力。(3)基于網絡的學習能力。(4)依托信息技術的共處能力。因此，計算機基礎教學在培養學生成為適應信息社會和經濟發展需求的新型人才中承擔著重要的職責。
本課程共8章，課程的重點是：計算機基礎知識、操作系統、office 2003。課程的難點是：計算機數制與轉換，計算機操作系統的原理和功能，網絡協議。
教師用通俗的實例和多媒體進行講解，同時理論聯系實際，觀察和分析實例。增添網上學習資料、加強上機輔導和答疑, 讓學生通過上機實踐來理解。鼓勵和引導同學通過互聯網學習，從而激發創造力、想象力，從實踐中理解并掌握本課程的重點與難點。
實踐環節極為重要，加強實踐教學環節的目的是培養學生的上機動手能力、解決實際問題的能力、以及知識綜合運用能力等?！按髮W計算機基礎”課程的實驗學時與講課學時之比為1:1。
4 教學條件分析
在授課環境方面，我們采用多媒體大屏幕授課，授課用計算機都能上網，同時配有白板，以便書寫方便；教師上課采用自行制作的電子課件，并配有授課的各種軟件，因此軟件和硬件都能滿足上課要求。
在實驗教學方面，我校的計算中心機房設備配置完好，2011年新配置400臺計算機已經投入使用，上機學習用的各種軟件齊全，完全可以滿足實驗教學的要求。未來設想是實現多媒體信息的采集、處理和制作。
5 教學實施設計
(1)直觀授課方法。目前課程的教學方法和手段是“教師+多媒體教室”的教學方式。由于《大學計算機基礎》課程信息量大，知識更新快，我們使用“計算機+大屏幕投影”的多媒體授課方式，教師邊講解邊演示，操作過程直觀的展現在學生面前。這種方式將抽象內容具體形象化，教學效果直觀，能多角度地向學生傳遞教學信息。但該方法也帶來一些問題，如上課信息量大，同學不易記筆記。為了便于學生學習，我們利用課程網站，并將課件和教學文件等放在網上，供學生下載，彌補了多媒體授課方式的不足。(2)在課堂教學中，引入靈活的教學方法，互動式、啟發式和引導式教學，充分激發學生求知的潛能和學習的主體作用。例如教師選取某些適合的章節（如計算機的輸出設備）在課前組織學生分組預習。同學們自行分工，利用網絡收集資料，然后對收集到的資料進行加工整理，用powerpoint制作出課件，每組選出代表，在課堂上進行講解，最后由教師進行點評。學生通過教師所給予的評價和指導意見，可以調節自己的學習，啟發自己的思維；而通過與學生的交流溝通，教師能夠及時了解學生的學習現狀和需求，發現和掌握學生的情感和技能水平，為下一步教學和管理提供依據。讓學生帶著問題去學習，有利于學生主動探索知識，經過這種鍛煉，學生的綜合素質會獲得進一步的提高。(3)在實驗教學中，我們設計一些綜合應用性實驗，引導學生根據自己的實際水平選做，尤其是有一定基礎的學生，學習的重點應放在這一層次的綜合實驗練習上，滿足他們的求知欲。
這種設計旨在培養學生綜合應用計算機知識與技術的能力，讓學生獨立、系統地掌握軟件的使用。學期末，布置一個研究與創新型實驗，組織學生進行作品競賽，重在培養學生的自主能力與創新意識。(4)完善教學網站建設。本課程在我校blackboard網絡教學平臺開設了教學網站，提供《大學計算機基礎》課程的教學大綱、教案、ppt課件、上機實驗指導以及一些網絡資源的鏈接等。學生可以登陸網站下載學習資料，使用信箱完成作業的下載上傳，教師可以進行作業批改、網上答疑等。網絡教學平臺的使用，有利于開拓學生的視野，實現優秀教學資源的共享。網絡教學促進了學生與教師之間的交流，并能充分發揮學生的主動性，提高學生學習的參與度，對學生的社會參與能力、協作能力、知識學習與實踐都具有重要的訓練作用。
6教學評價設計
總成績=平時成績*30%+期末成績*70%
平時成績滿分100分，教師將課堂提問、日常小考、階段測試以及和實驗作業相結合，綜合評估學生的學習效果，給出學生的平日成績。其中，出勤30分，實驗作業40分，其它（包括課堂提問、日常小考、階段測試等）30分。
期末成績滿分100分，考試在萬維全自動網絡考試系統上進行，試卷由考試系統隨機抽取，考試結束后系統自動評分。考試題型有選擇題、填空題和操作題?？陀^的基礎知識和主觀的實踐操作均在計算機上進行。這種考試方式真正實現了教考分離，真實地考出了學生的計算機知識和技能水平，能較全面地反映出教學效果，并可為以后改進教學提供參考。
結語
總之，通過授課、上機實驗與教學網站的緊密結合，學習《大學計算機基礎》課程后，學生將具備熟練的信息獲取和處理能力，及在網絡環境下熟練掌握和應用計算機的基本技能。
當今，計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養，我們廣大一線教師要認真研究計算機基礎教學的特點, 改進計算機基礎課程體系和核心課程教學內容，研制豐富的教學案例，不斷學習，勇于實踐，提高計算機基礎課的教學水平，為國家培養更多創新型人才。
參考文獻：
[1] 教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會. 高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[m]. 北京：高等教育出版社，2009.
二十一世紀，高新技術的發展已經成為經濟發展的重要推動力，一個國家的IT行業發展狀況已經成為衡量該國經濟發展潛力的一個重要指標。作為 IT行業的重要組成部分――計算機基礎教育，已顯得更為重要。
社會的信息化對大學生的信息素質提出了更高的要求， 但傳統的計算機教育系統缺乏針對性，未能達到預期的成效。
筆者通過幾年的大學計算機基礎教學，以及在教學過程中不斷的探索與總結,探討新的教育模式的研究與實踐。
1注重培養學生的計算機意識
目前國內計算機基礎教材都注重計算機的原理和必要的理論知識 ,以及應用計算機的能力。但我們必須認識到,計算機基礎教學也要重視“授之以漁”,即注重學生應用計算機解決問題的思維方式,使學生能夠主動、有效地運用計算機去解決專業問題。這點在教材中是難以體現出來的,需要廣大計算機教師在課堂上施展教學藝術,培養學生的計算機意識。
2面向專業和學生個性發展，因材施教
為了保證大學計算機基礎課程教學的科學性和合理性，滿足不同專業對于計算機課程的個性需求，提高人才培養的質量，為各個專業的計算機應用需求進行充分調研，包括在校生、畢業生、專業教師、用人單位等各個方面，綜合這些信息得到最終的結論， 為大學計算機基礎課程體系和教學內容設置提供依據。
我們應結合各專業的培養要求和學生計算機基礎的實際，以學生專業和個性發展為目標，以培養學生計算機應用能力為主導， 設置大學計算機基礎課程體系，并確定與此課程體系配套的改革方案。
在實踐環節中提供了不同內容選擇,以滿足個性化需求。網絡課堂、開展編程競賽,也都是基于因材施教的理念出發。
3開設網絡課堂,突出自主學習
開設網絡課堂， 構建個性化網絡教育環境，共享網絡資源，進行開放、交互和協作式的教學，提高教學效率，增強教學輔導的交互性、實時性，縮短師生之間的距離。網絡教學平臺主要包括教學信息、教學資源、在線學習、在線交流、在線作業、在線實驗、在線考試系統等。
使得學生能夠突破時空限進行自主學習 ,在探索課堂教學之外進一步探索了網絡教學的新模式,這既是對教學規律、認知規律的新探討,也是對新的教學模式的一種試驗。
4教學資源個性化推薦
教師向學生提供課程電子教案、免費第三方課件、開放工具軟件、免費電子書籍與參考資料、相關課程練習與考試試題及參考答案等資源是必要的， 而且根據不同專業的學生，讓教學資源得以優化，做到因人而異。一是學生可以根據自身學習和自測的情況，挑選相關教學資源進行學習和使用；二是根據學生對教學資源訪問情況，提供個性化、智能化網絡教學服務。
學生在網絡上獲得資源，進行學習、實驗、作業和考試的同時， 也在服務器端留下了大量的訪問數據和有用信息， 對這些數據和信息使用數據挖掘技術進行知識獲取，可以指導教學和改善網站結構。學生登錄網站以后， 網絡教學平臺可以根據其訪問信息生成推薦課程、學習建議及輔導資料、推薦文章鏈接、個性化網站結構等， 還可以將學生訪問網絡教學資源的情況與學生圖書館查詢借閱信息、學生選課信息、學生考試成績等進行整合后， 進行更進一步的個性化教學資源推薦。
系統數據的處理流程如圖1所示。
應用BP_神經網絡可以得出某個學生對某個知識點的掌握情況，為向學生提供下一步學習的建議，還要根據他的綜合表現（所有知識點的成績之和/課程知識點總數）及課程的預定學習目標進行分析比較，從而向學習者推薦下一步學習內容。具體分析方法如圖2所示。
“大學計算機信息技術”通常是各專業新生跨進大學校園的第一門課，它是各類計算機課程的先修課。其中的內容涵蓋了計算機軟、硬件、網絡、數字媒體、信息系統等理論知識，和大學生必備的計算機操作技能。近年來，我校計算機等級考試（一級）通過率逐年提高，筆者根據這些年來從事“大學計算機信息技術”教學工作的經驗體會，對影響計算機等級考試
（一級）通過率的主要因素談一些看法。
一、考級的相關政策要明確
在信息技術飛速發展的時代，人們的工作、生活都離不開計算機和網絡，熟悉、掌握計算機信息處理技術的基本知識和技能已經成為勝任本職工作、適應社會發展的必備條件之一。［1］如同“高等數學”、“大學英語”一樣，“計算機信息處理技術”已成為高等學校普遍開設的公共基礎課。
最近幾年，隨著計算機信息技術的快速發展和計算機應用的日益普及，我國中小學逐步開設了“信息技術”課程，這讓高等學校新生的計算機知識和操作能力有了一定的基礎，但同時也導致了不少學生眼高手低。［2］以前學校總是擔心高標準的政策會使部分學無法正常畢業，影響他們的前途。然而，這樣會導致部分學生找各種理由為自己開脫，集中反映在不想報名和缺考，致使學生不求上進。
如果校方在計算機等級考試方面提出明確的要求制定相應政策，學生就會積極應對，不遺余力地發揮自身的主動性?，F在學校已進入本科教育階段，生源素質正在逐年提高，學校應該適時的對學生提出更高要求，這樣畢業出來的學生也就更有實力，學校的聲望得到提高，新
生的質量也會因此再上一個臺階，形成一個良性循環。
二、 考試報名方式要改進
過去由于條件的限制，都采用人工報名的方法，這樣導致班主任與學生干部工作繁重。現在采用了網上報名，但網上報名的開放時間過于短暫，而補報手續又過于繁雜，導致個別學生和班級錯過報名機會，這直接影響到等級考試通過率。
大多數報名的學生都是正在學習相關課程，或是剛完成相關課程的學習，這時候參加考試是最能取得理想成績的，相反，如果學完課程一年或半年后再參加考試，通過的機率會大大降低。因此，建議學校在網上報名的基礎上進行修改：將開課班級的所有學生都默認為參加考試，由學校以班級為單位統一報名。對于特殊原因不參加考試的學生，由其本人在網上報名系統修改相關信息，這樣既不違背學生自愿的原則，又不會使希望參加考試的學生因為大意而錯過機會。
三、 授課方法的改進
學?，F在已經將信息技術的教學分在兩個學期進行，第一學期的“信息技術I”主要針對素質教學，第二學期的“信息技術II”主要針對應試技巧。這樣的安排確實為提高等級考試的通過率做出很多貢獻。
講授“信息技術”課程多輪的親身體會使筆者認識到：作為教師不能用靜止的眼光看待問題，第一學期光講不練，第二學期光練不講。應該將素質教育和應試教育融為一體，畢竟計算機基礎是一門注重理論和實踐相結合的課程，計算機等級考試中出現的題目也是教師講授過程中學生應該掌握的知識點。［3］因此，在“信息技術Ⅰ”的講授過程中，教師就可以將歷年的真題穿插其中，將比較重要的知識點與考試常考的題結合起來。例如，當講到第三章“簇”的概念時，就應該提到第二章中定位硬盤上數據的三個參數“柱面號、扇區號和磁頭號”，讓學通過對比明白前者是站在硬盤文件存儲空間管理的角度上，而后者是站在硬盤組成的物理角度上。這樣應付考題“為了讀取硬盤存儲器上的信息，必須對硬盤盤片上的信息進行定位，在定位一個物理記錄塊時，以下參數中不需要的是 ”（摘自2004年春試題）就很簡單了。
當一個章節結束時，教師更加可以安排十分鐘甚至半節課組織學生完成一些相關練習，并針對大部分學生出現錯誤的題目，仔細講解。這樣做有兩點好處：一是，讓學生認清自己，避免眼高手低或妄自菲薄。信息技術課程可以說是與眾不同，它的每一章都可以衍生成一門計算機的專業課，而班級里學生原有的計算機基礎知識各異，班級與班級之間的整體水平也不相同。所以，在教學時很難把握好度：講簡單了，學生在初中、高中已經學過了，造成了知識重疊，學生失去興趣；講復雜了，學生（尤其是非計算機專業的學生）對考試產生恐懼，失去信心。二是，在平時的教學中就穿插了練習，等到第二學期的“信息技術Ⅱ”就不需要進行題海戰術，而是針對該班學生平時容易出錯的題少練精練，把更多的時間和精力放在考試技巧的掌握上。［4］
四、 掌握考試技巧，提高應考能力
常有這樣的現象：兩個平時學習差不多的學生在考分上往往會出現較大差距。這種結果包含了兩個方面的原因：一方面，對于考試技巧的掌握有差異；另一方面，學生的心里素質不同，在考試的環境下有些同學容易過分緊張，不能正常發揮。
在計算機一級考試中考試技巧的掌握尤其重要。學生應該掌握的有四點：首先，合理安排時間。計算機一級考試時間是100分鐘，題型有理論和操作兩種，全部在機房進行。學生通常會在操作及理論上各用50分鐘，而考試時會因為各種原因導致無法按計劃完成。所以必須和學生明確，上機考試和平時考試不同，影響考試結果的因素更多，有可能發生無法預料的事情，所以只能用35至40分鐘的時間完成理論試題，用40至45分鐘時間完成操作試題，而剩余約15分鐘用于檢查和提交試卷。
其次，科學使用“疑問”。理論試題有三種題型：判斷、選擇和填空，當學生遇到不會的題目時常常會直接跳至下一題，或者隨便填寫答案不作任何記號。而在等級考試系統中，在每一題的右上角都設有一個“疑問”選項，這正是為了幫助考生檢查試卷設置的。科學的做法是，當遇到不會的或是沒有把握的題時，先填寫自己認為最有可能的答案，再在“疑問”選項中打勾。這樣做有兩點好處：一是，做完檢查時就可以首先選擇有疑問的題仔細斟酌，有的放矢，節省時間；二是，即便沒有時間檢查也不會出現沒有作答的空白題目，將分數拱手讓人。
再次，巧做選答題。理論試題分為必答題與選答題兩類，都包含判斷、選擇和填空這三種題型。其中，選答題要求學生從20題中選擇10題作答，這時候學生應該最先選擇自己有把握的題目做答，接著去做最有可能猜中的題，以先判斷、后選擇、再填空的順序做滿十題。這樣做是在考試過程中提高考試成績最直接的方法之一。
最后，也是最重要的，要確保操作題的正確保存。不少學生平時學的不錯，考下來自我感覺也良好，可是成績一下來就糟糕。這多數是因為操作題保存錯誤造成的。一道理論題沒做對，失去的是一分，一道題操作題沒保存或存錯，一下子就失去十幾分。而且沒有將自己的真實水平發揮出來才是最讓人懊惱的。
因此，操作題的保存尤其重要，建議采用下面兩種方法避免以上情況的發生：第一，保存優先。保存優先就是在打開素材后、做第一題之前完成保存任務，選擇這個時候是因為學生剛更換一種類型的試題，正處于興奮狀態，不容易出錯更不會遺忘。這時學生只要按照題目中指定的路徑、指定的文件名和文件類型保存，之后每做一題都可以利用快捷按鈕保存。而按照考卷上題目的順序，最后保存，不少學生會因為精神放松或疲勞，導致出錯或忘記保存。第二，交卷前再次檢查。這時可以利用系統中的“查詢”功能。點擊系統右上角的“查詢”按鈕，系統將會顯示你已完成和未完成的理論題數量，以及未保存到指定位置的操作題結果。若全部完成則會出現“理論題已OK！”和“操作題已OK！”字樣。這相當于給考試結果上了一個雙保險。此外，還有一些小的注意事項，例如，交卷前關閉除考試系統以外的所有窗口。這樣做可以防止系統出錯，提高安全等。
