時(shí)間：2023-06-02 09:20:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇診斷課堂教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
課堂實(shí)錄回放
近日，在“一人一課”研討活動(dòng)中，一位大班教師執(zhí)教了一節(jié)美術(shù)活動(dòng)，課題是《制作體育節(jié)海報(bào)》。活動(dòng)開始時(shí)，教者首先以談話的方式導(dǎo)入活動(dòng)：小朋友，你們喜歡運(yùn)動(dòng)嗎？你喜歡什么樣的運(yùn)動(dòng)？待幼兒交流反饋后，接著教者以神秘的口吻告訴大家：老師今天要告訴你們一個(gè)好消息，我們幼兒園馬上要舉辦“體育節(jié)和親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，想請我們大班小朋友幫忙設(shè)計(jì)一張“體育節(jié)海報(bào)”，交代課題后，教師請幼兒討論：你想設(shè)計(jì)一張什么樣的海報(bào)？然后教師在黑板上邊示范邊講解制作海報(bào)的方法，如：運(yùn)動(dòng)人物要畫在什么地方？海報(bào)的色彩怎樣？待老師小結(jié)后，幼兒開始作畫，教師巡回指導(dǎo)；最后，教師展示所有幼兒的作品，并問小朋友，你最喜歡哪幅畫，為什么？在肯定個(gè)別幼兒作品后結(jié)束了本次活動(dòng)。
課堂診斷分析
課后，我們由中心教研組組織了聽后研討：
教師1：本課選材比較好，能結(jié)合我園開展的體育節(jié)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)園本活動(dòng)方案，這一點(diǎn)值得推廣，但張老師沒有走出舊模式：先教師示范、講解，再讓幼兒模仿進(jìn)行簡單的創(chuàng)作，結(jié)果作品比較雷同，缺乏個(gè)性化作品。
教師2：本課的導(dǎo)入部分，教者讓幼兒交流“自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“，實(shí)際是對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，我個(gè)人認(rèn)為很好，但班上大多數(shù)幼兒對制作海報(bào)沒有經(jīng)驗(yàn)，教師不了解本課孩子的需求是什么？如：為什么要制作海報(bào)？畫面應(yīng)在海報(bào)的什么地方？
教師3：從孩子的作品來看，大多數(shù)孩子的作品都能以“運(yùn)動(dòng)”為主題，這一點(diǎn)還不錯(cuò)，但畫面上缺少“氛圍”，色彩和造型上還要突出夸張的特點(diǎn)。
教師4：本課《制作體育節(jié)海報(bào)》材料單一，教者只為幼兒提供了一張紙和一盒水彩筆供幼兒制作，幼兒創(chuàng)作形式的多樣化和作品的多樣化就很難實(shí)現(xiàn)。
教師5：作品評價(jià)時(shí)，教師只關(guān)注了個(gè)別幼兒的作品，又怎能讓每個(gè)幼兒分享到成功的快樂呢？
課堂診斷良方
1.理論引領(lǐng)。針對教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行診斷后，我們積極探討改進(jìn)的策略，組織全園教師重讀《綱要》中的指導(dǎo)要點(diǎn)，把《綱要》中的“在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)孩子都得到美的熏陶和培養(yǎng)”、“ 充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”等理論精髓，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，從而轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，拓寬我們的研究思路，改進(jìn)教育教學(xué)行為，以不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。
2.從問題入手，從需求出發(fā)。
依據(jù)我園眾多教師的把脈問診，從尊重幼兒的興趣和現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，圍繞幼兒的需求和他們的問題來考慮活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)形式，對原有活動(dòng)方案設(shè)計(jì)我們做了以下調(diào)整：
（1）創(chuàng)設(shè)氛圍 豐富經(jīng)驗(yàn)。課前，教師和幼兒一起收集電影海報(bào)布置活動(dòng)室；活動(dòng)開始，組織幼兒參觀、欣賞教師和幼兒共同收集的電影海報(bào)，電腦課件里制作的動(dòng)物海報(bào)，集中幼兒，讓幼兒交流反饋參觀后的感受，并說說剛才欣賞的電影海報(bào)、動(dòng)物海報(bào)的畫面的主要內(nèi)容在海報(bào)的什么地方？它的色彩怎樣？通過這一環(huán)節(jié)的欣賞交流，一是豐富幼兒創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)；二是讓幼兒意會(huì)，海報(bào)的主要內(nèi)容必須在畫面醒目的地方，色彩鮮艷，一下子能吸引著人的眼球。
（2）材料多元 作品豐富。在本次園本教研活動(dòng)研討中，參與聽課的老師都一致認(rèn)為，材料的多元化是幼兒創(chuàng)作的源泉，古話說的好“巧婦難為無米之炊”。因此，我們一改單一化的材料為多元化。為幼兒提供了五組不同的材料，即：第一組：用記號筆、油畫棒在卡紙上設(shè)計(jì)“體育節(jié)海報(bào)”。第二組：為幼兒提供香煙盒、牙膏盒、即時(shí)貼讓幼兒拼搭各種立體運(yùn)動(dòng)造型，用雙面膠在卡紙上固定，最后用即時(shí)貼進(jìn)行裝飾。第三組：提供卡紙、油畫棒、水粉顏料、牙刷等材料，引導(dǎo)幼兒用“油水分離”的方法制作“體育節(jié)海報(bào)”。第四組：提供火柴棒、麥稈、稻草、果殼等材料進(jìn)行造型設(shè)計(jì)、粘貼制作等。第五組：提供一次性塑料盤、白瓷磚、記號筆讓幼兒在塑料盤上、瓷磚上設(shè)計(jì)海報(bào)。
以上材料的提供較好地成為幼兒藝術(shù)想象和審美創(chuàng)造的重要素材，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒“設(shè)計(jì)海報(bào)”的興趣，而且發(fā)展幼兒動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力，這樣，幼兒創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來的作品定會(huì)豐富多彩，充滿個(gè)性。
一、課堂教學(xué)現(xiàn)存的主要問題
（一）教師教學(xué)觀念守舊
首先，在教研意識(shí)方面，年長教師普遍認(rèn)為只要教好學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量高就行了，教育科研跟教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大。其次，部分教師習(xí)慣性地沿襲固守多年的陳舊觀念來開展教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過訪談，教師們對先進(jìn)的教育理念也能說上一二三，但是部分老師在平時(shí)的教學(xué)中還是習(xí)慣走“老路”，靠“時(shí)間加汗水”來提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教師對先進(jìn)教育理念理解不足。例如曲解“雙向交流”，課堂教學(xué)中以問代講，一問到底，語言單調(diào)繁瑣，不準(zhǔn)確，問話模糊使學(xué)生捉摸不透；不斷地重復(fù)學(xué)生的答語，使人感到煩躁，中心不突出；不斷打斷學(xué)生的問答，使學(xué)生感到壓抑；為鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生一味地給予廉價(jià)的表揚(yáng)，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極價(jià)值導(dǎo)向，反而可能使學(xué)生養(yǎng)成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）教材把握不足
教師對教材的鉆研不夠，吃不透教材，未能領(lǐng)會(huì)教材如何體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求以及怎樣處理教材才能把知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處；也不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，仍然是處于教死書、死教書狀態(tài)中。
（三）重教材輕學(xué)生
老師們備課的重心仍然是備教材，備教材中的知識(shí)和技能，沒有實(shí)現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)移。在課堂教學(xué)中，教師似乎想體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，然而在學(xué)習(xí)時(shí)間分配、話語權(quán)占有、傳授權(quán)威性等方面仍占絕對主導(dǎo)和控制地位。不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不舍得把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，擔(dān)心一旦把時(shí)間交給學(xué)生后，學(xué)生便不好好學(xué)習(xí)。
（四）“學(xué)”仍然服從于“教”
課堂教學(xué)仍然以教師的講為主。教師以知識(shí)的占有者和傳授者身份自居，以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，不教不學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。不少教師的課堂教學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，以完成教案設(shè)計(jì)為終極目標(biāo)，對教學(xué)過程中生成的資源或視而不見，或回應(yīng)能力弱，不善于利用。
（五）合作學(xué)習(xí)形式化
在課堂教學(xué)中，一部分教師以小組討論作為合作學(xué)習(xí)的主要方式，但討論的內(nèi)容并非真正是學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難；同時(shí)，由于教師留給討論的時(shí)間太短，學(xué)生參與面不廣，集體的智慧難以凝聚。
（六）“三維目標(biāo)”缺乏有效整合
一部分教師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》僅僅停留在簡單的條文上，沒有理解其內(nèi)容實(shí)質(zhì)，對《課標(biāo)》提出的新理念、新要求缺乏整體和全面的把握，特別是對整個(gè)小學(xué)階段以及各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)還比較模糊，教學(xué)視野較狹窄。教師雖然知道“三維”目標(biāo)應(yīng)該整合，但根深蒂固的“雙基”情結(jié)導(dǎo)致教師把目光過多地集中在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、訓(xùn)練和基本能力的培養(yǎng)。
（七）教學(xué)方法呆板
教無定法，但要得法，這是被廣大教師所認(rèn)同的觀點(diǎn)，遺憾的是，一些教師的課與“得法”尚存在不小的距離，主要表現(xiàn)為：1.滿堂灌與滿堂問現(xiàn)象依然存在。有的教師雖然在課堂上提出了一些問題，但這些問題顯得膚淺、零碎，缺乏針對性、挑戰(zhàn)性。有的教師盡管在課前設(shè)計(jì)了一些問題，并用小黑板或?qū)嵨锿队皟x出示，但進(jìn)入具體的教學(xué)過程時(shí)這些問題往往被擱置一旁，問題變成“擺設(shè)”，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。2.沒有留給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)。由于教師包攬了課堂的教學(xué)時(shí)間，師生、生生之間的互動(dòng)難以展開，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使偶有學(xué)生提出問題，教師也沒有做出正確的判斷、靈活的篩選和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。3.達(dá)成目標(biāo)的手段單一。在語文課堂上表現(xiàn)為為讀而讀，目的不夠明確，層次不夠清晰，個(gè)性彰顯不足，語言文字訓(xùn)練力度不大，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)沒有具體落實(shí)；而在數(shù)學(xué)課堂上則表現(xiàn)為概念教學(xué)除了反復(fù)朗讀文字表述，沒有采用各種形象直觀的手段讓學(xué)生真正理解它們的內(nèi)涵。
二、破解課堂教學(xué)問題的主要策略
（一）推進(jìn)“主動(dòng)課堂”教學(xué)模式
要深化課改，理念必先行，教師必須學(xué)習(xí)課改模式，研究課改現(xiàn)狀，獲取新的認(rèn)識(shí)和感悟。在嚴(yán)格落實(shí)模式的基礎(chǔ)上，提倡教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教師形成先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)活教等“多維互動(dòng)，共生課堂”的核心課改理念。我校通過開展專題研討、反復(fù)論證、請教專家、教師交流、觀摩學(xué)習(xí)等確定了以學(xué)生為中心、體現(xiàn)“自主、合作、探究”為特征的“主動(dòng)課堂345”教學(xué)模式，即：三段、四步、五環(huán)。其基本流程如表1。
（二）探討釋疑，實(shí)現(xiàn)突破
要深化課改，教師要按照提出問題分析問題研討問題請教專家再實(shí)踐出成果的思路，讓老師們自由組成不同的小組。比如根據(jù)知識(shí)類型不同，分成了識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)，認(rèn)識(shí)類、計(jì)算類、應(yīng)用類教學(xué)等研究小組；根據(jù)課型不同分為新課、復(fù)習(xí)課和練習(xí)課的研究小組；針對教學(xué)方法、教學(xué)技巧分組等等。分別把有代表性的問題和困惑，確立為研究專題或小課題，分組進(jìn)行深入研究和突破，組織有效教學(xué)研討、交流和展示活動(dòng)，從而促進(jìn)教師推進(jìn)課改。
（三）狠抓常規(guī)，落實(shí)“六要”
學(xué)校狠抓教學(xué)常規(guī)，一要公示每日展示的課堂；二要組織隨堂聽課；三要教師進(jìn)行課后反思；四要聽課教師對課堂進(jìn)行分析評價(jià)；五要教研組及時(shí)開展教學(xué)研討活動(dòng)；六要嚴(yán)格貫徹常規(guī)評價(jià)細(xì)則，進(jìn)行總結(jié)評比。
（四）骨干引領(lǐng)，群雁齊飛
一、教師和學(xué)生是兩大主體
高中語文課堂教學(xué)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是兩大主體，其中活力的構(gòu)成包括了教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活力在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用，能夠提高課堂效率。教師的教學(xué)活動(dòng)包括三方面的內(nèi)容，分別是備課、課堂教學(xué)和教師幫助，這三方面的內(nèi)容又分別由積極性和時(shí)間量組成，積極性體現(xiàn)在自主性、主動(dòng)性、專注度和關(guān)注度這四個(gè)方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也包括三方面的內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)、求助教師和同伴互助，同樣，這三方面的內(nèi)容又分別包括積極性和時(shí)間量，不同的是，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性主要體現(xiàn)在主動(dòng)性和關(guān)注度兩個(gè)方面。
教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)活力診斷的兩個(gè)要素，這兩個(gè)要素又包括不同的診斷內(nèi)容，其中，教師教學(xué)活動(dòng)的診斷包括教學(xué)理念、態(tài)度、目標(biāo)、內(nèi)容等。在教學(xué)中，教師起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，這是教師最基本也是最重要的職責(zé)，所以，對這一點(diǎn)要進(jìn)行重點(diǎn)診斷。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、目標(biāo)、方法、能力等，根據(jù)新課標(biāo)的要求，要重點(diǎn)診斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。
二、組織結(jié)構(gòu)
組織結(jié)構(gòu)是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中必要的因素之一，組織構(gòu)成了系統(tǒng)，沒有組織的存在，那么系統(tǒng)就無從談起。要實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展和完善，就要使生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)要素相互幫助、合作，才能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。同時(shí)，組織結(jié)構(gòu)在高中語文教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中起著協(xié)調(diào)的作用。
高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的組織結(jié)構(gòu)是由教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用形成的。教師和學(xué)生之間的關(guān)系歸根結(jié)底就是教授和學(xué)習(xí)的關(guān)系，體現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別是課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師幫助和學(xué)生求助，這兩項(xiàng)內(nèi)容又分別由四個(gè)方面組成，分別是目的適合度、內(nèi)容適合度、方式適合度和態(tài)度適合度。學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系從本質(zhì)上來講就是學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)之間、相互之間的幫助和求助，同樣是由四個(gè)方面組成，目的適合度、內(nèi)容適合度、方式適合度和態(tài)度適合度。
在教學(xué)過程中，教師要起到引導(dǎo)的作用，而學(xué)生作為教學(xué)中的一大主體，要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)握在手里，積極學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)診斷體系中的兩大要素，二者在目的、內(nèi)容、方式、態(tài)度和環(huán)境等方面的適合度是診斷的關(guān)鍵。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)診斷時(shí)要全面考慮各個(gè)方面的適合度，提高診斷的質(zhì)量。
三、動(dòng)態(tài)性和開放性
動(dòng)態(tài)性和開放性是課堂教學(xué)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的兩大特征，正是這兩大特征的存在，生態(tài)系統(tǒng)才會(huì)發(fā)生一定的變化。高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的活力和組織結(jié)構(gòu)會(huì)隨著時(shí)間發(fā)生變化，這是由動(dòng)態(tài)性決定的。生態(tài)系統(tǒng)還容易受很多因素干擾，這是由其開放性決定的。
教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力要素包含活力和組織結(jié)構(gòu)兩方面的內(nèi)容，恢復(fù)力的主要任務(wù)就是保持活力和組織結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。但是，有很多因素會(huì)對教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生不利的影響，對其中所具有的特性造成破壞，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)變得紊亂，這個(gè)時(shí)候恢復(fù)力就能產(chǎn)生非常重要的作用。高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，分別是功能恢復(fù)力和結(jié)構(gòu)恢復(fù)力。進(jìn)行恢復(fù)力調(diào)控的目的是激發(fā)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的活力、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。
課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)是一種技能，旨在提高教學(xué)的效率。教學(xué)診斷具備四方面的特性，分別是科學(xué)性、權(quán)威性、適用性和理想性。目前，新課標(biāo)已經(jīng)投入施行，應(yīng)試教育已經(jīng)被素質(zhì)教育所取代，創(chuàng)新和實(shí)踐是新的教育目標(biāo)，所以，對教師和學(xué)生的活力、相互之間的組織關(guān)系進(jìn)行完善和優(yōu)化是非常必要的。加快高中語文課堂教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)化勢必在很大程度上提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完善教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化和社會(huì)主義價(jià)值觀相一致，在一定程度上保證了國家教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，將人作為主體，充分發(fā)揮人的作用，把教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為診斷的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。
誤區(qū)一 設(shè)計(jì)不精致導(dǎo)致目標(biāo)不能達(dá)成
教師通過經(jīng)驗(yàn)文章和講座所獲得的一些典型任務(wù)形式，往往缺乏細(xì)節(jié)的描述，如果生搬硬套，囫圇吞棗，課堂表面上可能熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻徒有其表。如果對細(xì)節(jié)以及對學(xué)生狀況和突發(fā)可能考慮不周，課堂就會(huì)缺乏秩序感、豐富感和精致感。
案例一 Speaking 口語課
教學(xué)內(nèi)容：本課標(biāo)題為What is made of ？ 該部分提供了關(guān)于產(chǎn)品和材料的一則對話、產(chǎn)品和材料的配對題以及一些產(chǎn)品材料的圖片。
教學(xué)目標(biāo)：能夠交流關(guān)于產(chǎn)品和原料的話題；熟練運(yùn)用What is made of的被動(dòng)句型，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師發(fā)出活動(dòng)指令：All of you know that keys are made of metal and desks are made of wood. But if keys are not made of metal and desks are not made of wood， what will the world be like？ Try to invent something you can’t find in life. Now please have a discussion with your partner for ten minutes and report the results you work out.
達(dá)成度評析：本活動(dòng)設(shè)計(jì)初衷比較巧妙。活動(dòng)既有可能給學(xué)生的語言運(yùn)用（如be made of以及相關(guān)詞匯）創(chuàng)造可能，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。但從指令上看，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)比較粗糙，造成學(xué)生匯報(bào)時(shí)語言使用不充分，與課堂內(nèi)容脫節(jié)比較明顯。至少存在以下誤區(qū)：
1.討論前沒有給足學(xué)生自我構(gòu)思的時(shí)間，造成分組流于形式，效率低。
應(yīng)該在學(xué)生分組 前預(yù)留2分鐘左右的思考時(shí)間。
2.在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，沒有安排學(xué)生充當(dāng)記錄員以調(diào)動(dòng)全班參與的積極性。
3.活動(dòng)缺乏形成性評價(jià)和成果的產(chǎn)出――可以請6位同學(xué)一組討論，形成本組最creative的想法，然后匯報(bào)并選取班級最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。
4.“invent something”的要求不到位，游離在目標(biāo)之外――應(yīng)該提醒學(xué)生give your invention a new name ； consider what materials you use； Why do you want to invent this； try to use new materials 等等，那么學(xué)生的話語就會(huì)更豐富。
案例二 Reading 閱讀課
教學(xué)內(nèi)容：該短文講述eco-travel 的旅游方式和益處，文后附有兩個(gè)eco-travel的方案，供學(xué)生小組活動(dòng)討論。
教學(xué)目標(biāo)：喚起學(xué)生對生態(tài)旅游的關(guān)注和愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)；掌握相關(guān)單詞和短語。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
1.學(xué)生閱讀課文并回答What is eco-travel；
2.各小組分配角色扮演旅游公司和旅行者進(jìn)行廣告和咨詢活動(dòng)，具體步驟如下：
（1）教師指令：You will be divided into three teams： Team one are employees for Red River Village Travel Agency， Team two work for Snow Mountain Travel Agency， Team three are tourists ready to travel in either of the route. The two travel agencies will introduce the scenery of their own routes to attract tourists. The tourists can ask for more information to decide where to go and give the reason.
（2）學(xué)生分組討論5分鐘；
（3）教師請各個(gè)Travel agency 代表發(fā)言，然后各游客組成員提問；
（4）教師請學(xué)生表決愿意到哪兒去并宣布獲勝組并提問學(xué)生選擇該路線的原因。
（江蘇師范大學(xué)教育研究院，江蘇 徐州 221116）
【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，視頻標(biāo)注技術(shù)在教育中的應(yīng)用是一個(gè)熱點(diǎn)話題。簡要介紹了課堂遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)及其所采用的視頻標(biāo)注技術(shù)，闡述了視頻標(biāo)注技術(shù)在課堂遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)中的具體應(yīng)用，即專家診斷、教師反思、視頻共享和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)自動(dòng)化。通過使用課堂遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)，專家隨時(shí)進(jìn)入到真實(shí)性課堂，利用視頻標(biāo)注技術(shù)對視頻中教師的課堂教學(xué)進(jìn)行遠(yuǎn)程診斷，教師觀看專家的反饋，進(jìn)而對自己的教學(xué)實(shí)踐做出反思，通過與專家的交流提高自身的專業(yè)技能。
關(guān)鍵詞 視頻標(biāo)注；遠(yuǎn)程診斷；教學(xué)反思
The Application Design of Video Annotation in Distant Diagnose System
YANG Chao
(Institute of Education, Jiangsu Normal University, Xuzhou Jiangsu 221116, China)
【Abstract】With the rapid development of information technology, the application of video annotation technology in education is a hot topic. The paper briefly introduces distant diagnose system and the video annotation it used, and describe the specific application of video annotation technology in distant diagnose system-expert diagnosis, teacher reflection, video share and automated data statistics. Experts into the authentic classroom at any time, diagnosing teachers´ behavior in the video by video annotation technology. Teachers learn the feedback, then rethink their own teaching practice to improve their professional skills by discussing with experts.
【Key words】Video annotation; Class diagnose; Teaching reflection
0引言
技術(shù)變革教育，技術(shù)的創(chuàng)新對教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。20世紀(jì)末，關(guān)于數(shù)字視頻技術(shù)的教學(xué)研究逐步興起，各種基于視頻的方法被用于促進(jìn)教師教育的發(fā)展。教師在課后對自己的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深刻的探究、反思與總結(jié)，以及獲得專業(yè)人士對自身教學(xué)行為的診斷、點(diǎn)撥與建議是提高教師專業(yè)技能的重要途徑。但是傳統(tǒng)的課堂診斷受到時(shí)間、地點(diǎn)、人力、物力等諸多因素的制約，不便于對教師的課堂教學(xué)做出及時(shí)而又確切的判斷。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，研究者逐步探尋出一種新的課堂診斷方法——課堂教學(xué)視頻遠(yuǎn)程診斷，實(shí)踐證明，教學(xué)視頻技術(shù)以及視頻標(biāo)注技術(shù)對教師教育發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。
本文主要介紹了課堂遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)，視頻標(biāo)注技術(shù)以及視頻標(biāo)注技術(shù)在課堂遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)，希望為廣大的教師和教育工作者提供一個(gè)便捷實(shí)用的評課診課、互動(dòng)交流、資源共享的平臺(tái)。
1課堂遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)
“課堂診斷”也稱“課堂教學(xué)診斷”，一般是指診斷者通過對課堂教學(xué)全過程的看、聽、問等手段，在理性思考的基礎(chǔ)上，探究與發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特色，并發(fā)現(xiàn)與研究教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)提出相關(guān)的改進(jìn)策略的教研活動(dòng)[1]。課堂診斷是以課堂現(xiàn)實(shí)情境為研究對象，在觀摩教學(xué)的基礎(chǔ)上對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)深入分析，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)策略、教學(xué)效果、教學(xué)反思等方面分析教學(xué)亮點(diǎn)和問題，針對存在的問題提出具體可行的解決方案，幫助教師改進(jìn)教學(xué)中的不足。而傳統(tǒng)的課堂診斷存在的不足已然制約了其應(yīng)有功能的發(fā)揮，課堂診斷缺乏具體性和專業(yè)性，教師同事之間的互評缺少縱向上的專業(yè)引領(lǐng)，使得課堂教學(xué)急需得到專家的點(diǎn)評和指導(dǎo)。然而專家進(jìn)入課堂參與教學(xué)診斷容易引發(fā)課堂的非真實(shí)性，而只有基于真實(shí)課堂的研究和分析才能保證診斷的效果[2]。
課堂診斷的研究不斷深入，已有研究者設(shè)計(jì)出基于web的課堂教學(xué)遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)，專家和教師通過網(wǎng)絡(luò)對課堂教學(xué)視頻診斷反饋和學(xué)習(xí)反思。隨著3G、4G網(wǎng)絡(luò)的大范圍覆蓋，智慧教育逐漸成為現(xiàn)實(shí)并不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)已不再僅僅發(fā)生在固定場所，人們對泛在學(xué)習(xí)的需求日益擴(kuò)大。因此，本文所研究的“課堂遠(yuǎn)程診斷”，是運(yùn)用移動(dòng)開發(fā)技術(shù)，設(shè)計(jì)開發(fā)出可以在移動(dòng)終端（例如手機(jī)、平板等）上使用的“課堂遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)”客戶端，其工作流程是：教師采集、上傳教學(xué)視頻—專家診斷、反饋—教師獲得反饋、進(jìn)行教學(xué)反思（如圖1所示）。
2視頻標(biāo)注技術(shù)
最早使用視頻標(biāo)注的網(wǎng)站是全球最大的在線視頻網(wǎng)站YouTube，在其flash Player(8.5)版本中增加了視頻標(biāo)注的功能，可以使上傳視頻的用戶有權(quán)給自己的視頻加標(biāo)注信息，內(nèi)容可以是文字、鏈接和圖片。視頻標(biāo)注方便了用戶記錄瀏覽心得、共享給其他用戶或者方便自己查看和反思，因此，眾多學(xué)者在視頻標(biāo)注工具的開發(fā)和應(yīng)用方面投入了較多的精力,在教育應(yīng)用領(lǐng)域方面，國內(nèi)外研究成果不在少數(shù)。
目前國外一些大學(xué)開發(fā)了許多視頻標(biāo)注工具，比如，MEDIA TAGGER、ANVIL、VIDEOTRACES、MEDIANOTES、VAST、VITAL、STUDIOCODE、DIVER、VAT、IVAN和TRANSANA等[3]，這些視頻標(biāo)注工具在傳送模式、標(biāo)注方式、協(xié)作和相關(guān)數(shù)據(jù)鏈接等方面有所區(qū)別，在傳送模上分為單機(jī)版、網(wǎng)絡(luò)版和單機(jī)應(yīng)用上傳網(wǎng)絡(luò)；標(biāo)注方式包括自創(chuàng)標(biāo)簽添加注釋和體統(tǒng)提供標(biāo)注標(biāo)簽；協(xié)作方面，有的不支持協(xié)作，有的支持多用戶標(biāo)注同一視頻；數(shù)據(jù)連接功能方面部分平臺(tái)可鏈接相關(guān)資源，部分平臺(tái)不支持鏈接其他數(shù)據(jù)。用戶可以異步或者同步觀看視頻，對視頻進(jìn)行診斷或者評論，在具體點(diǎn)上精確的同步反饋。有些軟件還支持通過網(wǎng)絡(luò)上傳標(biāo)注過的視頻，與其他反思者共享，而別人也可以對其展開進(jìn)一步的評論，從而共同建構(gòu)反思。
國內(nèi)很多學(xué)者和在校研究生在此基礎(chǔ)上也紛紛設(shè)計(jì)和開發(fā)出各種視頻標(biāo)注小系統(tǒng)用于課堂教學(xué)視頻分析，比如華東師范大學(xué)姜曉輝2011年的碩士論文，研究的是教學(xué)視頻共享平臺(tái)中視頻標(biāo)注工具的應(yīng)用研究，旨在將視頻標(biāo)注工具合理應(yīng)用在教學(xué)視頻共享平臺(tái)中，結(jié)合相關(guān)機(jī)制的設(shè)計(jì)，將標(biāo)注工具的視頻評價(jià)、共享、排行、搜索等功能用于實(shí)現(xiàn)教師反思、教師交流等教師教育中。
3視頻標(biāo)注技術(shù)在課堂遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)中的應(yīng)用
就目前的研究來看，教學(xué)視頻標(biāo)注工具的開發(fā)和應(yīng)用大多還處于web版本，本研究是基于android 設(shè)計(jì)的課堂診斷系統(tǒng)，教師不僅可以上傳事先錄制好的教學(xué)視頻，還可以實(shí)時(shí)采集傳輸課堂教學(xué)情況，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)與專家的診斷同步進(jìn)行。視頻標(biāo)注技術(shù)的功能設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，包括專家對教學(xué)視頻的診斷，教師根據(jù)專家反饋進(jìn)行反思，教學(xué)資源（包括視頻、教案）的共享以及數(shù)據(jù)的自動(dòng)化統(tǒng)計(jì)。
3.1專家診斷
課堂遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)的主要功能是實(shí)現(xiàn)專家對教師課堂教學(xué)行為的遠(yuǎn)程診斷。由于是應(yīng)用在移動(dòng)終端上，界面大小有限，所以設(shè)計(jì)上力求方便簡潔。專家在觀看視頻時(shí)，針對其中有問題或精彩的時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間段進(jìn)行診斷評價(jià)。診斷流程如下圖。
（1）標(biāo)注方式
系統(tǒng)設(shè)計(jì)支持兩種標(biāo)注方式，一是文本標(biāo)注，二是語音標(biāo)注。通過事先定義的編碼，標(biāo)簽與特定的視頻片斷聯(lián)系在一起，信息標(biāo)注后會(huì)保存在相應(yīng)的點(diǎn)上，當(dāng)時(shí)間滑過時(shí)便會(huì)自動(dòng)彈出或者顯示。一個(gè)標(biāo)注點(diǎn)包括一系列信息：標(biāo)注的時(shí)間點(diǎn)和診斷內(nèi)容。此外，視頻標(biāo)注技術(shù)不僅可以對診斷的視頻添加標(biāo)注點(diǎn)，還可以對于標(biāo)注過的提示點(diǎn)進(jìn)行修改和刪除，確保診斷的準(zhǔn)確性。利用視頻標(biāo)注技術(shù)，專家對教學(xué)視頻中的某一時(shí)間點(diǎn)或時(shí)間段添加診斷信息，針對性較強(qiáng)，不同問題標(biāo)注不同的點(diǎn)提示，一方面便于教師理解診斷內(nèi)容，另一方面便于教師自身的回顧反思。
（2）多專家診斷
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，專家進(jìn)入課堂對教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)的機(jī)會(huì)非常少，而利用課堂遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)則可以解決這一問題，不僅可以讓專家“親臨”真實(shí)性的課堂，還可以實(shí)現(xiàn)多位專家診斷同一視頻，即“會(huì)診”。在診斷的過程中，專家可能跟前者相對同一個(gè)點(diǎn)有相同或者不同的建議，因此，為了避免專家間意見的相互干擾，使診斷結(jié)果更加客觀，利用元數(shù)據(jù)標(biāo)注技術(shù)，每個(gè)人看到的視頻是原始視頻。診斷完畢后結(jié)果反饋給教師，教師能夠獨(dú)自審視或共同協(xié)作審視多個(gè)被標(biāo)注的視頻，根據(jù)不同專家的診斷意見，對自己的教學(xué)實(shí)踐做出深刻的反思，揚(yáng)長補(bǔ)短。
（3）數(shù)據(jù)鏈接
課堂遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)允許用戶在觀看視頻時(shí)嵌入診斷或者反思的相關(guān)鏈接，這些鏈接可以是平臺(tái)內(nèi)部的內(nèi)容也可以是外部的地址，形成有效資源的相關(guān)聯(lián)。通過超級鏈接，可以將課堂教學(xué)背景信息、教師的教案與反思、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)材料與視頻建立鏈接，有助于教師對視頻的“情境化”理解[5]，為教師的反思和分析自己的教學(xué)提供充實(shí)的證據(jù)和支持。教師的發(fā)展取決于將反饋與確切的實(shí)例連接來。沒有事實(shí)根據(jù)的反饋很少能夠產(chǎn)生持續(xù)的效果[6]。多方優(yōu)質(zhì)相關(guān)資源的鏈接，有助于教師理解診斷反饋，更好的借鑒他人經(jīng)驗(yàn)和反思自身的教學(xué)實(shí)踐。
3.2教師反思
對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，主要目的是經(jīng)過專家的專業(yè)指點(diǎn)教師能夠明確快速的發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，反思自己的教學(xué)實(shí)踐。也針對課堂視頻中的內(nèi)容，嵌入一段已標(biāo)注的相關(guān)視頻片斷作為參考。通過課堂遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)，教師可隨時(shí)隨地觀看專家的診斷反饋，在觀看的同時(shí)，利用視頻標(biāo)注技術(shù)把得到啟示或思考用不同的標(biāo)記符號標(biāo)注在相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)或者片段上，這樣，不僅便于后期與專家的交流討論，而且便于形成邏輯體系完整的教學(xué)反思。課堂遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)鼓勵(lì)教師在觀看視頻反饋的過程中進(jìn)行思考。視頻標(biāo)注技術(shù)支持協(xié)作反思，鼓勵(lì)教師分享已標(biāo)注的視頻，用戶可以評論和借鑒已分享的教學(xué)視頻。
3.3統(tǒng)計(jì)自動(dòng)化
大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了革命性的影響，教育思維從演繹轉(zhuǎn)向歸納，教育信息的真實(shí)性凸顯，促使教育工作者找到真正影響教育的重要因素。教師在使用課堂遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)后會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，視頻標(biāo)注技術(shù)支持對這些標(biāo)注進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)據(jù)挖掘，可自動(dòng)完成數(shù)據(jù)記錄、分類管理、統(tǒng)計(jì)分析、概括信息的圖形化呈現(xiàn)等任務(wù)。這些數(shù)據(jù)對教師的成長有重要影響：
（1）實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)實(shí)踐背后的主要影響因素，對教師的專業(yè)發(fā)展作多元性評價(jià)。
（2）實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教師的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)興趣以及社會(huì)關(guān)系。
（3）實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)，發(fā)現(xiàn)教師的常態(tài)。及時(shí)記錄教師的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，可視化了解教師的活動(dòng)信息，對教師的成長有了更豐富的認(rèn)知，對其發(fā)展提出更加科學(xué)的建議，促使教師反思。
（4）實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)軌跡的積累。通過數(shù)據(jù)外顯教師的學(xué)習(xí)軌跡，對教師的成長進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。在發(fā)展性評價(jià)的過程中，視頻標(biāo)注技術(shù)使評價(jià)的焦點(diǎn)更加清晰化，這增強(qiáng)了教師評價(jià)的意義，為研究教師的發(fā)展提供了科學(xué)可靠的數(shù)據(jù)支持，對教師的考核提供精確的數(shù)據(jù)參考。
4結(jié)束語
教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，技術(shù)的進(jìn)步為專家走進(jìn)真實(shí)性課堂提供了便捷的途徑。利用視頻標(biāo)注技術(shù)，專家通過課堂遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)可隨時(shí)隨地的對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，為教學(xué)研究提供了極大的便利。同時(shí)，創(chuàng)新了教師學(xué)習(xí)反思的平臺(tái)，強(qiáng)化和擴(kuò)展了教師的反思實(shí)踐，但是其存在的挑戰(zhàn)也不容忽視，如何更好地利用這一技術(shù)為教育服務(wù)，仍需進(jìn)一步研究。
參考文獻(xiàn)
［1］張偉.課堂診斷:貼近教師成長的學(xué)校科研[J].基礎(chǔ)教育,2008(11):41.
［2］潘玉霞,汪穎,張露丹.真實(shí)性課堂遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(7).
［3］王佳瑩,郭俊杰.視頻標(biāo)注工具:支持教師的教學(xué)反思[J].中國電化教育,2013(7):111-117.
［4］Rich, P. J., Recesso, A., Allexsaht-Snider, M., & Hannafin, M. J. The use of video-based evidence to analyze, act on, and adapt preservice teacher practice[C]// Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association. Chicago, 2007.
［5］張志禎,喻凡,李芒.課堂教學(xué)視頻分析軟件的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國電化教育,2010:113-116.
［6］Arter, J. Performance Criteria: Assessment Integrating and Instruction[J]. High School Magazine,1999,6(5):24-28.
［7］Barber, L. Self-assessment[A]. J. Milman & L. Darling-Hammond. The new handbook of teacher evaluation: Assessing elementary and secondary school teachers[C]. Newbury Park, CA: Sage, 1990,226.
［8］offrey A. Wright. How does video analysis impact teacher reflection-for-action? [D].Doctoral dissertation: Brigham Young University, 2008.
［9］教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[J].中國教育信息化,2012,08:3-12.
研究生培養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面：一是課程學(xué)習(xí)，二是科研訓(xùn)練。課程學(xué)習(xí)按照研究生培養(yǎng)方案設(shè)置的課程體系開展，課程體系一般包含公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，其中專業(yè)課程開設(shè)的目的是提高研究生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生研究解決本專業(yè)相關(guān)課題的能力，為研究生今后的課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，專業(yè)課程對研究生能力的提升具有不可替代的作用。相對本科課程，研究生專業(yè)課程具有更深、廣、新、專等特點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)過程中要求對學(xué)生進(jìn)行更高層次的素質(zhì)和能力培養(yǎng)。然而，當(dāng)前我校絕大部分研究生專業(yè)課程還是采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，缺少針專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效的課堂教學(xué)改革，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以承擔(dān)對學(xué)生能力培養(yǎng)任務(wù)。歸納問題和主要原因如下。
1.1教學(xué)方法單一，壓抑了學(xué)生的思維能力
目前普遍采用的“一言堂”式講授的教學(xué)方法，對教師來說這種教學(xué)比較簡單，容易掌握和控制，只要把握自己授課內(nèi)容即可。然而，研究生在專業(yè)知識(shí)方面已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更希望在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中深入探討一些專門問題及其意義。單純講授教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和思考機(jī)會(huì)，加之課堂教學(xué)過程師生互動(dòng)少，抑制了學(xué)生思維能力發(fā)展，不能取得良好的教學(xué)效果。
1.2理論實(shí)際相脫節(jié)，降低了學(xué)生的應(yīng)用能力
從研究生視導(dǎo)反映問題看，研究生課堂教學(xué)普遍存在理論與實(shí)際脫節(jié)，或偏實(shí)踐沒有進(jìn)行理論升華，或偏理論沒有聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生無法從課程學(xué)習(xí)中獲得對知識(shí)的全面理解和掌握。另外，許多專業(yè)課程理論缺乏前瞻性，授課內(nèi)容大多比較陳舊，也是一種理論實(shí)際脫節(jié)的表現(xiàn)。在信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，這種課堂教學(xué)必然使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，應(yīng)用能力也無法獲得提高。
1.3教學(xué)過程不足，制約了學(xué)生的科研能力
很多教師課堂教學(xué)講授較多，把“教”的任務(wù)完成了，但不給學(xué)生布置思考題、練習(xí)、討論題等課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)沒有要求，忽略學(xué)生主體性和積極性，顯然教學(xué)過程不充分，也是不完整的。學(xué)生不通過一定量的課外學(xué)習(xí)消化課堂知識(shí)，不應(yīng)用知識(shí)研究解決問題，科研能力是得不到培養(yǎng)的。
2問題導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)
針對上述研究生課程教學(xué)存在的問題，一些學(xué)者們提出了各種改革方法，但多數(shù)方法需要對教學(xué)過程和環(huán)節(jié)進(jìn)行較大改變，對長期形成授課習(xí)慣的專業(yè)課教師具有較大的挑戰(zhàn)，很難適應(yīng)我校目前情況。鑒于此，本文提出“問題導(dǎo)向教學(xué)法”，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，在最少改變目前課堂教學(xué)模式的情況下，提高課堂教學(xué)效果。
2.1教學(xué)法基本原理
問題導(dǎo)向教學(xué)法是以教師提出問題為中心，學(xué)生搜集資料、處理和整理文獻(xiàn)，通過獨(dú)立思考和相互討論獲取和應(yīng)用知識(shí)，達(dá)到解決問題目的。問題導(dǎo)向教學(xué)法不是一般教學(xué)中簡單的課堂提問，也不是例題、習(xí)題的講解，它是以學(xué)生為主體，教師則以問題為抓手，逐步引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)研究方法開展學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)過程和效果主要取決于學(xué)生的參與程度，如果學(xué)生參與度一般，那么教學(xué)過程是“問題—探究—解決”；如果學(xué)生參與度高，那么教學(xué)過程變?yōu)椤皢栴}—探究—解決—新問題”，并循環(huán)往復(fù)。由此可見，問題導(dǎo)向教學(xué)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是學(xué)生必須參與，課堂圍繞問題展開教與學(xué)，教學(xué)重在讓學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題，因此，這種方法具有在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力和科研能力的作用。
2.2設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟
運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)法，教師需要強(qiáng)化問題意識(shí)，認(rèn)真做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，把問題貫穿于課前、課中和課后。問題導(dǎo)向教學(xué)可以遵從以下三個(gè)步驟開展。
（1）課前——設(shè)計(jì)問題。問題設(shè)計(jì)是問題導(dǎo)向教學(xué)法的核心，合適的問題首先應(yīng)該具有一定深度，涉及某一課程內(nèi)容本質(zhì)，同時(shí)還要有一定難度，需要去研究；其次問題的解決可以采用不同方法和多種手段；第三是問題的解答不唯一，但有最佳。因此，問題的設(shè)計(jì)階段不僅要求教師對專業(yè)課程內(nèi)容非常熟悉，還要求教師有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使課堂以問題為導(dǎo)向。
（2）課中——提出問題。問題提出是問題導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)帶來的效果，教師既需要在教學(xué)過程中自然引出問題，又要讓問題思路伴隨教學(xué)活動(dòng)，并隨時(shí)啟發(fā)、鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造探究問題的課堂氛圍，讓教學(xué)圍繞著相關(guān)問題展開。
（3）課后——解決問題。問題解決是問題導(dǎo)向教學(xué)法的重點(diǎn)，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，更多內(nèi)容和擴(kuò)展知識(shí)需要學(xué)生通過課后作業(yè)掌握。因此，在課中提出問題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生課后圍繞問題查閱文獻(xiàn)、開展研究、探討解決問題的方法，并通過課堂發(fā)言、師生討論等手段，陳述思路和觀點(diǎn)，這個(gè)過程完全是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于鞏固課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)生的各方面能力。
3教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用與實(shí)踐
3.1課程教學(xué)背景
隨著機(jī)械設(shè)備向高精度、大型化和集成化發(fā)展，機(jī)械狀態(tài)監(jiān)測和故障診斷技術(shù)越來越受到重視，使機(jī)械故障診斷成為機(jī)械工程學(xué)科研究生的一門專業(yè)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握機(jī)械故障診斷的基本理論，了解獲取機(jī)械信號的檢測技術(shù)，掌握正確分析、識(shí)別和判斷典型機(jī)械零部件運(yùn)行狀態(tài)的技能，并了解掌握故障診斷知識(shí)的更新及發(fā)展動(dòng)向等。由于課程涉及診斷理論、檢測技術(shù)、信號處理等較多學(xué)科理論和技術(shù)內(nèi)容，需要課程講授知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)。如果按傳統(tǒng)講授方法教學(xué)，很難在有限課時(shí)內(nèi)系統(tǒng)全面地將知識(shí)傳授給學(xué)生，因此，必須對課程知識(shí)進(jìn)行整合優(yōu)化，采用科學(xué)教學(xué)方法，同時(shí)對課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)，才能完成課程教學(xué)，達(dá)到學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
3.2教學(xué)改革應(yīng)用
自2012年開始，機(jī)械故障診斷課程教學(xué)引入問題導(dǎo)向教學(xué)法，按照“課前—課中—課后”三個(gè)步驟，針對每一章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)、提出和解決問題，通過三輪教學(xué)實(shí)踐，取得良好效果。下面以“緒論”和“機(jī)械故障診斷技術(shù)”二章的課堂教學(xué)為例介紹問題導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用。
3.2.1第一章，緒論
緒論內(nèi)容包括機(jī)械故障診斷概念、機(jī)械故障診斷的內(nèi)容、機(jī)械故障診斷的作用以及故障診斷技術(shù)的發(fā)展及趨勢等，通過講授給學(xué)生一個(gè)本課程的大致輪廓。然而，由于機(jī)械故障診斷是伴隨科技發(fā)展和社會(huì)需要而誕生的一門交叉性課程，后續(xù)的理論和技術(shù)可能來源于機(jī)械動(dòng)力學(xué)、機(jī)械測試技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、模式識(shí)別以及信號處理等不同學(xué)科，如果按部就班講授，很容易使學(xué)生感到頭緒繁多，知識(shí)凌亂，而陷入某一方面知識(shí)理解而忽視其他方面知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，必須在講授課程時(shí)對內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，采用問題導(dǎo)向教學(xué)法抓住關(guān)鍵內(nèi)容。首先，設(shè)計(jì)問題為“如何理解機(jī)械故障診斷本質(zhì)問題？”并將其作為緒論的副標(biāo)題引起學(xué)生注意。然后講授課程時(shí)采用大量圖片和工程實(shí)例，在教學(xué)過程中，通過相同內(nèi)容不同應(yīng)用提出問題的一些重要概念，啟發(fā)學(xué)生思考故障診斷本質(zhì)的一些術(shù)語，如故障的征兆、特征、識(shí)別等；在課程結(jié)束前，教師對提出的問題進(jìn)行一些簡單分析，指導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科觀點(diǎn)說明問題，得到不同的合理解釋，增強(qiáng)學(xué)生探索研究問題的興趣。最后，將這個(gè)問題布置給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在下次課堂上陳述自己的觀點(diǎn)。通過問題導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課堂效果得到明顯改善，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也得到提高。從學(xué)生陳述情況看，學(xué)生通過解決問題鍛煉了思維、應(yīng)用和科研方面的能力，有些學(xué)生還把自己歸納的本質(zhì)問題進(jìn)一步發(fā)展，提出新的問題，在后續(xù)學(xué)習(xí)中加以研究。
3.2.2第三章，機(jī)械故障診斷技術(shù)
本章內(nèi)容包括機(jī)械故障診斷常用的振動(dòng)診斷技術(shù)、油液分析技術(shù)、溫度檢測技術(shù)、無損檢測技術(shù)等，其中每一種技術(shù)涉及的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用知識(shí)都不同，教師要在課堂有限的時(shí)間（四次課，8學(xué)時(shí)）全面介紹這些技術(shù)是不可能的，因此，課堂選擇講授振動(dòng)診斷技術(shù)和無損檢測技術(shù)，更多技術(shù)則通過問題導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這章設(shè)計(jì)問題是“結(jié)合自己研究方向掌握一種故障診斷技術(shù)（指課堂未講授過的）”。課堂教學(xué)在第一次課（2學(xué)時(shí)）后提出并布置給學(xué)生，教師講授振動(dòng)診斷技術(shù)過程中，有意識(shí)啟發(fā)學(xué)生掌握故障診斷技術(shù)的關(guān)鍵問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)其他技術(shù)；從第三次課開始就可以讓學(xué)生將課后學(xué)習(xí)成果在課堂上分享和討論，同學(xué)們通過對不同技術(shù)學(xué)習(xí)拓寬了知識(shí)范圍，學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力都得到了訓(xùn)練。通過上面二個(gè)教學(xué)實(shí)例分析可知，采用問題導(dǎo)向教學(xué)法不僅提高了學(xué)生思維、應(yīng)用和解決問題的能力，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研能力，增強(qiáng)課堂效果。通過課程教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反映很好，有2名學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后還將研究成果整理后公開發(fā)表了研究論文。
4結(jié)論
關(guān)鍵詞:中職教育;教育教學(xué)診斷與改進(jìn);課堂教學(xué);教學(xué)能力
0引言
2015年以來，教育部公布了《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》，2016年教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》，成立了全國職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)專家委員會(huì)，啟動(dòng)了診改的試點(diǎn)工作［1］。目前，全國27所高職院校和27所中職學(xué)校參加了教學(xué)診斷與改進(jìn)試點(diǎn)工作。按照6個(gè)診斷項(xiàng)目、16個(gè)診斷要素、99個(gè)診斷點(diǎn)規(guī)范而詳實(shí)的診斷標(biāo)準(zhǔn)，對采集的教學(xué)工作信息數(shù)據(jù)實(shí)施動(dòng)態(tài)化的監(jiān)測，可以監(jiān)測中高職在學(xué)校、專業(yè)(課程)、教師、學(xué)生等諸方面是否符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要。
1中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)背景、意義
1.1教學(xué)診改的背景
1.1.1國內(nèi)外中職學(xué)校教學(xué)診改的形勢
“診斷”一詞，其本意是指診視而判斷病情及其發(fā)展情況。診斷既包括對疾病所做的判斷，也包括獲得這種判斷的步驟和方法［2］。將“診斷”一詞應(yīng)用于教學(xué)之中，為教學(xué)注入了新鮮的血液，稱之為“教學(xué)診斷”(TeachingDiagno－sis．CDT)［3］。自《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》(教職成司函［2016］37號)文件出臺(tái)，北京、天津、重慶、浙江、黑龍江等省市陸續(xù)了省市級“職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作方案”，部分職業(yè)院校申請?jiān)圏c(diǎn)，成為教育部職業(yè)院校教學(xué)診改的首批試點(diǎn)單位。其中，黑龍江省三所高職院校也申報(bào)了《職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)與運(yùn)行方案》，沒有中職學(xué)校申報(bào)“教學(xué)診斷與改進(jìn)”。從國外職業(yè)教育教學(xué)診改的狀況看，目前尚未檢索到國外關(guān)于“中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)”方面的相關(guān)研究成果和資料。但是，國外課堂教學(xué)診斷研究已經(jīng)有100多年歷史，取得了豐碩的成果，并在實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用，其課堂教學(xué)診斷研究分為教師、學(xué)生、師生互動(dòng)三種類型［4］。一些國家進(jìn)行了教育質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的探索，如經(jīng)濟(jì)合作組織負(fù)責(zé)的國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目(PISA)、國際教育成就評價(jià)協(xié)會(huì)(IEA)開展的第三次數(shù)學(xué)和科學(xué)成就比較研究(TIMSS)、美國的教育進(jìn)展評價(jià)(NAEP)［5］。這些評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的全面素質(zhì)教育和未來發(fā)展，體現(xiàn)它的診斷性和發(fā)展性功能，僅限于基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測，沒有涉獵職業(yè)教育教學(xué)診改。
1.1.2教學(xué)診斷的時(shí)代價(jià)值
中等職業(yè)學(xué)校是現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)踐主體，也是職業(yè)教育質(zhì)量的保證主體，更是中高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)主體。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到中職學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的歷史意義和時(shí)代價(jià)值。2015年教育部辦公廳了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》(教職成廳［2015］2號)，提出了“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，從目的與意義、內(nèi)涵與任務(wù)、實(shí)施工作要求等多個(gè)方面對建立職業(yè)院校教學(xué)工作診改制度進(jìn)行了全面部署。在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成［2015］6號)中進(jìn)一步提出，“要按照教育部關(guān)于職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的有關(guān)要求，全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制”。因此，職業(yè)教育教學(xué)診斷與改進(jìn)已步入加速建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新階段。
1.2中職教學(xué)診改的意義
教學(xué)工作診斷是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以市場需求為導(dǎo)向，改善辦學(xué)條件、規(guī)范教學(xué)管理、深化教學(xué)改革、完善制度體系、健全運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)事中、事后監(jiān)管，從而保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。中等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎(chǔ)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育必須鞏固提高中等職業(yè)教育的發(fā)展水平，特別是要盡快提高作為中等職業(yè)教育主體的中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。作為辦學(xué)質(zhì)量決定性因素的教學(xué)工作無疑處于舉足輕重的地位，亟須強(qiáng)化和提高。因?yàn)榻虒W(xué)工作是中等職業(yè)學(xué)校的核心工作，事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)教育的吸引力，教學(xué)工作診改無疑對提高中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的歷史意義。教育教學(xué)是中職學(xué)校培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的有效和必然途徑，是學(xué)校工作的核心，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校深化改革和創(chuàng)新發(fā)展，提高社會(huì)吸引力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)診改具有構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)意義。
2黑龍江省中職學(xué)校課堂教學(xué)診斷
2.1中職學(xué)校課堂教學(xué)中存在的問題
課堂教學(xué)診斷中出現(xiàn)的教師缺乏學(xué)情分析和教法設(shè)計(jì)，教學(xué)模式手段陳舊落后，缺乏對教材的解析與二次開發(fā)，其實(shí)就是老師在課前對有效教學(xué)缺乏思考，對學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)生可能出現(xiàn)的難以理解所學(xué)課程等狀況欠缺考量;這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)多年的基層聽評課中的觀察和感悟，現(xiàn)主要?dú)w納為以下五個(gè)方面。問題一:課堂教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)，“一言堂、滿堂灌”現(xiàn)象依然存在。有的教師在講課中以講為主，以練為輔;以教師為主，以學(xué)生為輔。教學(xué)設(shè)計(jì)沒有新意，忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，完全剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組探究的權(quán)利。缺乏有意識(shí)的學(xué)習(xí)情境、問題情境設(shè)計(jì)，缺乏足夠的信息反饋和學(xué)生參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，學(xué)習(xí)效果必然不佳。問題二:教育信息化缺失，“教學(xué)方法手段單一”現(xiàn)象依然存在。有些學(xué)校和部分教師缺乏教育信息化意識(shí)和作為，上課僅用“教材———板書———簡單的課件”，沒有運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，沒有將信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)整合，更談不上與教學(xué)深度融合。問題三:教師講課津津樂道，“忽略學(xué)生聽課狀態(tài)”現(xiàn)象依然存在。針對中職學(xué)生厭學(xué)、注意力不集中的普遍狀況，課堂上教師只顧講課，只求講授知識(shí)的完整性和科學(xué)性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)視而不見，甚至面無表情地講授知識(shí)。原因就在于教師的教育理念陳舊，缺乏創(chuàng)新思維和追求有效課堂的意識(shí);講練結(jié)合、手腦口并用的職業(yè)教育思想淡薄，“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式流于形式。問題四:重視學(xué)優(yōu)生，忽略學(xué)困生。究其原因，有班額大，教師少，師生比例不協(xié)調(diào)的現(xiàn)實(shí)問題，使授課教師在短短的一節(jié)課中無法照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果;也有教師偏愛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生，忽視對學(xué)習(xí)不感興趣，理解能力弱的學(xué)困生的原因。課堂上不能做到多關(guān)心、提問學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，多給這樣的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言和隨時(shí)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，其結(jié)果必然是學(xué)習(xí)效果兩級分化，整體教學(xué)質(zhì)量不高。問題五:課堂教學(xué)程序不全面，教學(xué)評價(jià)缺失。課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在課堂上有的老師認(rèn)為講完課就完成任務(wù)，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，沒有師生評價(jià)、生生評價(jià);更談不上運(yùn)用學(xué)生自評和互評來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果;通過教學(xué)評價(jià)澄清學(xué)生疑難問題和易錯(cuò)的地方，以突出教學(xué)重點(diǎn)，破解教學(xué)難點(diǎn)。
2.2課堂教學(xué)診斷問題剖析
上述課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題來源于教研員日常聽課、參加公開課、研究課的感受，來源于開展全省中職教師“教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)新秀”評審，來源于全國中職學(xué)校教師說課比賽。對照課堂質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)診斷要素，中職學(xué)校課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，反映了中職學(xué)校沒有建立教學(xué)診斷的長效機(jī)制，日常的教學(xué)檢查和教學(xué)督導(dǎo)不到位，教師校本培訓(xùn)方案有待調(diào)整，教師主動(dòng)自覺參加課程改革的意識(shí)不強(qiáng)，沒有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展信息化教學(xué)，教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合能力有待提高。可見，實(shí)施教學(xué)診斷與改進(jìn)是非常必要的，是學(xué)校和教師為主體的自檢自查，是學(xué)校及教師自我評估、自我改進(jìn)的有效措施，更是提升教師專業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的手段。
3教學(xué)診斷與改進(jìn)中教師教學(xué)能力提高的路徑
教學(xué)是學(xué)校一切工作的核心，而教師的教育情懷和能力素質(zhì)是提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。基于以上問題分析，筆者認(rèn)為教學(xué)診斷與改進(jìn)中提高教師教學(xué)能力的路徑如下:
3.1依據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方法
教師是教學(xué)診斷與改進(jìn)的主體、課程改革與建設(shè)的主體，是教育教學(xué)的實(shí)施者，教師的教育觀念、教學(xué)能力、課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、實(shí)踐操作水平直接影響教改的進(jìn)程和效果。夸美紐斯曾提到:“找出一種教育方法，使教師可以少教，學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校可以少些喧囂、厭惡和無意的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”［6］。中職學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、文化課基礎(chǔ)弱、富有好奇心、動(dòng)手能力強(qiáng)。教師應(yīng)采用情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等策略;引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，從而指導(dǎo)其學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐技能。
3.2采用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)手段
傳統(tǒng)的教學(xué)手段單一，即“書本———黑板———實(shí)物教具”，致使“老師講、學(xué)生聽”的課堂氣氛沉悶，學(xué)生全無自主學(xué)習(xí)空間，課堂缺乏活力。對于毫無學(xué)習(xí)興趣和缺乏學(xué)習(xí)方法的中職學(xué)生而言是無效教學(xué)。俄國教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”所以，要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們對學(xué)習(xí)對象的興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界［7］。這就需要設(shè)計(jì)現(xiàn)代的教學(xué)手段，最大限度地使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，開發(fā)精品課程和立體化教材，將知識(shí)點(diǎn)制作成微課，將信息化教育融入課堂教學(xué);有條件的學(xué)校還可以運(yùn)用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué);開設(shè)“名師課堂”，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)。
3.3創(chuàng)新教育模式，采用混合式等多種教學(xué)模式
如何駕馭文化課和專業(yè)理論課教學(xué)?如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是解決這一難題的鑰匙。這就需要教師提高信息化素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，采用混合式教學(xué)模式組織課堂教學(xué)。混合式教學(xué)模式能夠融合課堂面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢，綜合采用以講授為主的教學(xué)形式、小組合作教學(xué)形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的教學(xué)形式，是具有MOOC、微課等翻轉(zhuǎn)式課堂混搭式教育模式［8］。實(shí)踐證明，混合式教學(xué)模式促使師生實(shí)施線上線下互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、可視性，提高了學(xué)生的注意力和參與率，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高了教學(xué)效果。
3.4反思課堂教學(xué)實(shí)施中的缺憾，在探究中成長
教學(xué)反思是教育工作者對于自己的教學(xué)實(shí)踐過程和結(jié)果的一種回顧與診斷及自我調(diào)控的過程。［9］教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再好的設(shè)計(jì)也總會(huì)遺留各種不盡如人意的地方，或是教學(xué)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)有偏差，或是教學(xué)方法不妥當(dāng)，或是教學(xué)手段、教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容不匹配，或是教學(xué)組織不夠靈活;在課堂上是否做到了善于傾聽、善于捕捉、善于啟發(fā)，等等。所以，教師不要以為教學(xué)反思和評價(jià)是上級行政領(lǐng)導(dǎo)和教研員的工作，與己無關(guān)。教師要以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、教育決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析;學(xué)會(huì)善于反思、查找不足，探索改進(jìn)措施，做好再教設(shè)計(jì)。只有不斷自省、糾錯(cuò)，才能在反思中研究，在教學(xué)中成長。
3.5學(xué)校營造提升教師專業(yè)教學(xué)能力的氛圍和環(huán)境
中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)是深化職業(yè)教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的核心，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。教學(xué)診改呼喚學(xué)校要樹立以學(xué)生為本，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念貫穿人才培養(yǎng)質(zhì)量的全過程;呼喚學(xué)校重視師資培養(yǎng)培訓(xùn)，將師資隊(duì)伍建設(shè)納入教學(xué)診改、提高教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保證體系的日程。
3.5.1制定中青年教師培養(yǎng)計(jì)劃
優(yōu)先選送骨干教師參加國培、省培，系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)理論、教學(xué)策略，使其發(fā)揮骨干優(yōu)勢，帶動(dòng)和幫助青年教師成長;通過各種途徑培訓(xùn)提升教師信息化素養(yǎng)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為老師評聘考核的重要指標(biāo)。
3.5.2鼓勵(lì)教師參加各級各類教育教學(xué)比賽
學(xué)校要為中青年教師創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參加各種教學(xué)基本功大賽、教師專業(yè)技能競賽、教學(xué)成果評比，通過國家、省、市、校的教研活動(dòng)鍛煉隊(duì)伍，特別是全國中職學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說課比賽、全國中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化課堂教學(xué)比賽等，激發(fā)教育智慧，形成地域職業(yè)教育教學(xué)特色，打造職教名師。
3.5.3建立考核制度，選送專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐
伴隨著產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式日益深化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，新興產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，為專業(yè)課教師的專業(yè)知識(shí)能力帶來了挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)定期派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)新技術(shù)、新工藝，磨煉職業(yè)技能，培養(yǎng)“雙師型”教師，努力打造融教育家與專業(yè)崗位技術(shù)能手于一身的師資隊(duì)伍。
3.5.4學(xué)校應(yīng)建立常規(guī)的教學(xué)預(yù)警機(jī)制
建立和實(shí)施聽評課制度，并將聽評課量化結(jié)果納入教師評聘和晉職的規(guī)定中。此外，還應(yīng)建立日常的專業(yè)預(yù)警機(jī)制、學(xué)生素質(zhì)預(yù)警機(jī)制，喚醒教務(wù)處和教師的診斷主體意識(shí)，及時(shí)對課程教學(xué)、教師、學(xué)生進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題，制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。
【論文摘要】一堂課要收到好的效果，需要教師具有高漲的教育熱情、強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感;需要教師具有扎實(shí)的功底，其有不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的習(xí)慣;需要教師具有教學(xué)智慧，具有獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)能力;需要教師具有合作的品質(zhì)，善于溝通，樂于包容，并能接受不同的意見;需要教師具有研究、反思的自覺和能力，努力使自己的勞動(dòng)收到最優(yōu)化的效果。
一個(gè)教師怎樣才能適應(yīng)有效教學(xué)的要求，做一個(gè)優(yōu)熬的教師呢?筆者認(rèn)為，作為一名教師、要實(shí)現(xiàn)教師師德高尚、教藝精湛、樂思善研、業(yè)績顯著的遠(yuǎn)大目標(biāo)，就應(yīng)具備以下幾方面的素養(yǎng)。
一、具有高昂的教育熱情
沒有一項(xiàng)工作是不需要充滿熱情的，教育工作尤其如此。教育熱情可以點(diǎn)燃教師人生。全國著名特級教師竇桂梅正是懷著對教育的一腔熱情，全身心地投人教育事業(yè)，點(diǎn)亮了她的教育人生。她執(zhí)教葉紹翁的《游園不值》，完全沉浸在詩歌所創(chuàng)設(shè)的氛圍中，也把學(xué)生完全帶進(jìn)了詩歌的意境，聽了她的課，人們驚嘆她的教藝，更嘆服由這種教藝所折射出的教育熱情。
二、具有高超的教學(xué)技能
技高一籌方能出奇制勝，優(yōu)秀的教師之所以能上出高效益的課，一個(gè)重要的原因是其教學(xué)技能比較突出。所以，我們必須十分重視教學(xué)技能的訓(xùn)練。首先是本學(xué)科的教學(xué)技能。如理解和處理教材的能力、運(yùn)用教具的能力、演示試驗(yàn)的能力等。特別是開發(fā)教育資源、拓寬教育內(nèi)涵的能力。教師是重要的課程資源，地域文化是重要的課程資源，身邊一切都是課程資源。二是綜合教學(xué)能力。做教師的必須有一個(gè)最基本的技能，那就是“三字一話”，尤其是青年教師，必須進(jìn)行專題的訓(xùn)練，要確保人人過關(guān)。
三、認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課
我們可以這樣去想，如果每個(gè)人每天都有半個(gè)創(chuàng)意，那我們該有多少創(chuàng)造發(fā)明呀，教學(xué)水平的高低一般反映教學(xué)者設(shè)計(jì)水平的高低。好老師善于設(shè)計(jì)，而一般的老師則懶得動(dòng)腦筋，結(jié)果就出現(xiàn)了差距。因此，老師首先必須強(qiáng)化設(shè)計(jì)意思，備課時(shí)要思考以什么樣的教學(xué)流程來取得最佳的教學(xué)效果。
每如果一節(jié)課都以“最佳”的標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)，就容易產(chǎn)生好的效果。要優(yōu)化流程設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)流程肯定有優(yōu)劣之分，好的流程學(xué)生容易投人，師生融洽度高，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)生的智能水平會(huì)悄然提高。正因此，我們一定要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的流程，并不斷完善設(shè)計(jì)，以期取得最佳效果。沒有最好，只有更好，教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因情因境，不斷地調(diào)整和修改設(shè)計(jì)。同時(shí)，要不斷吸收別人的設(shè)計(jì)，來補(bǔ)充和完善自己的設(shè)計(jì)，這樣才能確保以最優(yōu)的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)，才能確保教學(xué)效果的最優(yōu)化。
四、多在“磨”字上下功夫
精彩的課總是經(jīng)過不斷的打磨，鍛造出來的。“寶劍鋒從磨礪出”，作為教師，必須練就磨課的功夫。
這里，首先要養(yǎng)成磨練的習(xí)慣。無論上課還是安排作業(yè)、考試考查，凡是指向?qū)W生的活動(dòng)，我們都要本著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，一切從學(xué)習(xí)效果出發(fā)，“磨”字當(dāng)頭，不經(jīng)磨礪的東西，決不輕易面向?qū)W生。
要努力達(dá)到這樣的境界:一要做到課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是最優(yōu)化的，課堂每一個(gè)提問都是很精致的，給學(xué)生做的每一道題都是精心挑選的，評講時(shí)的每一點(diǎn)解說都是很精當(dāng)?shù)?二要暢通磨練通道。磨課、磨題主要有兩個(gè)通道，一是自己反復(fù)磨練，二是參加研究活動(dòng)。自己磨練要求教師每一堂課、每一道題都要反復(fù)推敲，幾經(jīng)取舍，力求精致完美。參加研究活動(dòng)則要求學(xué)校要精心設(shè)計(jì)，積極開展優(yōu)化課堂教學(xué)，虛心向他人請教，請他人參與打磨伙參與他人課堂設(shè)計(jì)的打磨。三要注重成果積累推廣。磨出的好課、好題要善于積累，要建設(shè)課庫、題庫，以此為基礎(chǔ)，可以形成一些好課、好題的范式，使優(yōu)秀的成果能夠推廣，能夠?yàn)榇蠹宜窒怼?/p>
五、切實(shí)做好“三清”工作
三清，即堂堂清，日日清，周周清，這是洋思初中的成功經(jīng)驗(yàn)。我們上的每堂課的教學(xué)目標(biāo)、每天的教學(xué)任務(wù)、每周的教學(xué)內(nèi)容都必須扎扎實(shí)實(shí)地完成，不能打折扣。缺陷一點(diǎn)一點(diǎn)的積累起來，就會(huì)變成大的漏洞。要做好“三清”，首先要確定“三清”標(biāo)準(zhǔn)。三清要求有些是顯性的，當(dāng)堂可以見效，有些是隱性的，有一個(gè)積累的過程，所有這些，必須十分明確，易于操作。其次要加強(qiáng)“三清”管理。學(xué)校有關(guān)部門，如教導(dǎo)處、年級組、教研組等要進(jìn)行管理，要探討如何使“三清”要求落到實(shí)處。第三要搞好“三清”檢查。“三清”要求有沒有到位，必須通過檢查來督促。檢查的形式是多種多樣的，可以是考試考查，可以是問卷調(diào)查，可以是聽課評課，也可以是專題檢查。只有這樣才能真正做好“三清”工作。
六、善于診斷反思
“課堂診斷”是指通過對課堂教學(xué)全過程的看、聽、問等手段，在理性思考的基礎(chǔ)上，探究與發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特色，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)提出改進(jìn)意見的一種方法。“教學(xué)反思”是課堂診斷的一種特殊形式，它是教師站在診斷者的角度，對自己的課堂教學(xué)所進(jìn)行的自我反省或診斷。教師通過診斷反思，可以發(fā)現(xiàn)自己或他人教學(xué)中的不足和問題，加以改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。因此，這是一項(xiàng)非常有益的工作。
要想切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，教師首先必須養(yǎng)成診斷反思的習(xí)慣，聽好課后用心診斷，上好課后及時(shí)反思，在此基礎(chǔ)上及時(shí)改進(jìn)，不斷優(yōu)化;其次要提供反思診斷的載體，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，比如提供研究課來一起診斷，搞教學(xué)反思評比等;三是要轉(zhuǎn)化診斷反思成果，不僅是教師個(gè)體要在診斷反思中提高，更要注意群體的優(yōu)化。
課堂教學(xué) 自我評價(jià) 教師專業(yè)發(fā)展
2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對教師評價(jià)提出新的要求：“建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”[1]。教師自我評價(jià)是教師評價(jià)的重要形式，是傳統(tǒng)他人評價(jià)的有益補(bǔ)充，亦是我國基礎(chǔ)教育課程改革教師評價(jià)的探索模式，旨在使教師通過不斷地自我評價(jià)、自我反思、自我調(diào)整，最終得到自我提高，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)是教師最基本的專業(yè)活動(dòng)形式，教師在課堂中教學(xué)，在課堂中成長，課堂教學(xué)評價(jià)一直是教師評價(jià)研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。理論上，教師課堂教學(xué)自評應(yīng)該是教師教學(xué)評價(jià)的最佳方式，只有教師最了解自己的教學(xué)對象，最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與困難。但理論與實(shí)際總存在差距，以教師教學(xué)自我評價(jià)為中心的基于內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)非常少見，教師教學(xué)自我評價(jià)的真正實(shí)現(xiàn)還有待時(shí)日。
一、課堂教學(xué)自我評價(jià)的理念
課堂教學(xué)自我評價(jià)是發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的核心，是教師依據(jù)教育目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對課堂“教”與“學(xué)”的活動(dòng)和效果進(jìn)行現(xiàn)實(shí)價(jià)值和潛在價(jià)值判斷的過程。它具有反思、診斷，完善課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長進(jìn)步，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的作用。
1.教師教學(xué)自評的出發(fā)點(diǎn)：促進(jìn)教師專業(yè)成長
教師教學(xué)自評是教師自我發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，是培養(yǎng)反思型教師的有效途徑之一，是當(dāng)今教師評價(jià)的發(fā)展趨勢。對教師而言，課堂教學(xué)不僅是其展示專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力的舞臺(tái)，同時(shí)也是他們自身可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)。課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)對教師教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向作用，既要對教師教學(xué)進(jìn)行測量和評估，還應(yīng)該通過教師不斷的教學(xué)反思，定位角色，找出差距，診斷修正，實(shí)施轉(zhuǎn)變，直至自我完善。教師教學(xué)自評正是促進(jìn)教師反思并使教師教學(xué)更為主動(dòng)、積極的手段和工具之一，理應(yīng)成為教師教學(xué)經(jīng)常化、制度化的評價(jià)利器，并貫穿于教師整個(gè)職業(yè)生涯。
2.教師教學(xué)自評的落腳點(diǎn)：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
目前我國中小學(xué)依然把學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為教師課堂教學(xué)評定標(biāo)尺，對教師教學(xué)的評價(jià)依然停留在知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，即便有些教師關(guān)注到學(xué)生能力、智力的發(fā)展，但大多僅為點(diǎn)綴。隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入，引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念，反思教學(xué)活動(dòng)，修正教學(xué)失誤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展已成為教學(xué)評價(jià)亟待解決的難題。面對挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)評價(jià)過程中除了測量學(xué)生掌握知識(shí)領(lǐng)域外，還要反思為學(xué)生認(rèn)識(shí)、感知、體驗(yàn)、探究自己生活的世界，是否提供了不同的思考路徑和獨(dú)特視角，以不斷豐富和完善學(xué)生的生命世界，滿足學(xué)生個(gè)體成長需要。教學(xué)自評不是為了評價(jià)而評價(jià)，學(xué)生全面發(fā)展是教學(xué)自評的最基本立足點(diǎn)。
3.教師教學(xué)自評的生長點(diǎn)：促進(jìn)評價(jià)系統(tǒng)完善
我國中小學(xué)幾十年課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐表明，要素分解法在課堂教學(xué)評價(jià)中占據(jù)主流地位，課堂教學(xué)評價(jià)一般涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師基本功等諸多要素，研究者大多采用自上而下理論演繹法，先把各要素逐步分解成二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，最終形成課堂教學(xué)指標(biāo)評價(jià)體系[2]。評價(jià)主體主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長、同事、學(xué)生等，教師只是被評對象，很難發(fā)揮教師評價(jià)積極性。沒有教師參與的評價(jià)，教師將不會(huì)對教學(xué)改革付出額外的努力，完善評價(jià)系統(tǒng)只是空中閣樓。當(dāng)今，教學(xué)自我評價(jià)作為一種過程性評價(jià)，已成為發(fā)展性教學(xué)評價(jià)新模式。教學(xué)自評打破教師已有的經(jīng)驗(yàn)和既成的慣例，去除教學(xué)的“經(jīng)常化”，突出教師的主體地位，激發(fā)教師對教學(xué)評價(jià)的積極參與，對構(gòu)建科學(xué)合理的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系具有極大促進(jìn)作用。
二、課堂教學(xué)自我評價(jià)特征
教學(xué)自我評價(jià)為教師積極反思自身教學(xué)觀念、教學(xué)行為提供了現(xiàn)實(shí)土壤，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間，并契合我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念，它具有以下顯著特征。
1.反思性
教師自我評價(jià)與教師自我反省、自我監(jiān)控和自我促進(jìn)有密切的聯(lián)系[3]。教師通過收集有關(guān)自己的教學(xué)素材，對已經(jīng)做出的和即將做出的結(jié)果及決策進(jìn)行多視角、多層次的剖析、反觀和思考，是教師自覺意識(shí)和能力的體現(xiàn)。反思是教師自評的基礎(chǔ)，是教師教育的主要內(nèi)容。教師在自評中反思，可有效增強(qiáng)教師反思意識(shí)，提升反思能力，規(guī)范反思實(shí)踐，詮釋反思結(jié)果，讓反思真正成為教師教學(xué)評價(jià)的自覺行動(dòng)。
2.過程性
教師教學(xué)自評既是教師自我反思、自我診斷的過程，更是教師自我提高的過程。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)靜止的、橫斷的終結(jié)性評價(jià)，而教學(xué)自我評價(jià)則強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過程性評價(jià)。它是一個(gè)連續(xù)的過程，不僅發(fā)生在某節(jié)課的課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后反思，也貫穿于一學(xué)期、一學(xué)年乃至教師整個(gè)教學(xué)生涯。教師經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才能由初任教師成長為專家型教師。
3.實(shí)踐性
教學(xué)是師生共同參與的實(shí)踐活動(dòng)，課堂教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性、原創(chuàng)性和動(dòng)態(tài)性為教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展帶來契機(jī)和可能。教學(xué)自評是對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行再思考、反省、探究的一種行動(dòng)研究。教師需要根據(jù)具體情境和教學(xué)對象，不斷地調(diào)整教學(xué)策略和方法，在實(shí)踐―反思―再實(shí)踐中構(gòu)建個(gè)性化的自我教學(xué)模式并在日常教學(xué)活動(dòng)中靈活使用。教學(xué)自評的實(shí)踐性不言自明。
4.診斷性
教師教學(xué)自評是課堂教學(xué)診斷的靈魂所在。課堂教學(xué)診斷不應(yīng)局限在教師教學(xué)行為的審查，更不能把注意力完全投放在學(xué)生學(xué)業(yè)成績上，使課堂診斷成為應(yīng)試教育的幫兇。教學(xué)自評要求教師對課堂教學(xué)活動(dòng)做到適時(shí)反思、及時(shí)診斷、查找原因、調(diào)整修正，促進(jìn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。這既是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，也是教師教學(xué)能力的重要表現(xiàn)。為了課堂教學(xué)診斷更有依據(jù)和富有成效，有必要建立完善的評價(jià)機(jī)制，即教師在教學(xué)自評過程中跟進(jìn)一套相應(yīng)程序或工具，幫助教師有“據(jù)”可依，發(fā)展教師課堂診斷能力，提高教師教學(xué)技能。
三、發(fā)展性課堂教學(xué)自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施
教學(xué)自我評價(jià)是評價(jià)者依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和程序，采取多種辦法搜集評價(jià)資料，對教學(xué)能力進(jìn)行自我判斷的過程。關(guān)于教師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討可以追溯到20世紀(jì)50年代的聽評課。在前蘇聯(lián)教學(xué)理論影響下，國內(nèi)課堂教學(xué)評價(jià)從一堂課的標(biāo)準(zhǔn)入手，對教師運(yùn)用教學(xué)理論和教學(xué)原則提出要求。進(jìn)入20世紀(jì)80年代末期，李秉德先生運(yùn)用系統(tǒng)論觀點(diǎn)，提出教學(xué)七要素說，構(gòu)建了具有本土特色的現(xiàn)代教學(xué)理論體系[4]。隨著教育統(tǒng)計(jì)學(xué)和教育測量學(xué)在國內(nèi)得以恢復(fù)與發(fā)展，教育行政部門、科研單位和學(xué)校掀起了編制課堂教學(xué)評價(jià)量表的熱潮。李蔚教授采用多因素統(tǒng)計(jì)分析方法，編制出由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法5個(gè)子系統(tǒng)組成的“課堂教學(xué)評議標(biāo)準(zhǔn)量表”。量表簡便易行，為檢查和指導(dǎo)課堂教學(xué)效果提供了一個(gè)初步的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)[5]。進(jìn)入21世紀(jì)，有效教學(xué)研究為課堂教學(xué)評價(jià)增添了豐富的實(shí)踐范例。孫亞玲教授從有效教學(xué)視角提出由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)能力、教學(xué)反饋、教學(xué)組織與管理構(gòu)成的“課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)”框架，為教師開展課堂教學(xué)評價(jià)搭建了一個(gè)可供借鑒的參照系。[6]隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評價(jià)改革的全面推進(jìn)，要素分解法已成為當(dāng)前教師教學(xué)能力發(fā)展的瓶頸。實(shí)踐表明，推進(jìn)課堂教學(xué)的深層變革，亟需建構(gòu)科學(xué)合理的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系[7]。發(fā)展性課堂教學(xué)自我評價(jià)系統(tǒng)要體現(xiàn)新課程改革的理念與要求，適合本土國情，使其具有科學(xué)性和適切性；完善課堂評價(jià)系統(tǒng)，尊重和滿足學(xué)生需要，使其具有多維性和全面性；引導(dǎo)教師積極反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長，使其具有實(shí)踐性和主體性。
1.自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)性和適切性的統(tǒng)一
科學(xué)的教師教學(xué)自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該反映教學(xué)的客觀規(guī)律，體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念，符合我國新課程改革的價(jià)值觀，并能把教育理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。目前，教師課堂教學(xué)自我評價(jià)研究主要依賴一線教師自己摸索，鮮有大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)從事相關(guān)研究。由于一線教師的理論知識(shí)較為薄弱，對教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)也有一定的局限，對課堂教學(xué)的自我評價(jià)尺度有明顯的主觀色彩，完全依賴教師的主觀判斷，很難確定科學(xué)、合理的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。改變當(dāng)前課堂教學(xué)自評備受冷落的現(xiàn)狀，不僅需要一線教育工作者的探索和努力，更需要引起大學(xué)研究機(jī)構(gòu)的高度重視，加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)之間的合作，就新課改推進(jìn)中的教學(xué)自評問題進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。將課程與教學(xué)專家、測量與評估專家、一線教師等組織起來，發(fā)揮各自優(yōu)勢，通力合作完成教師教學(xué)自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。
2.自我評價(jià)內(nèi)容：多維性和全面性的統(tǒng)一
課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材、教法等諸多要素組成的師生雙邊活動(dòng)，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式。長期以來，我國課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一直沿用要素分解法對課堂教學(xué)過程諸多要素進(jìn)行賦值或等級評價(jià)。這種評價(jià)模式在一定程度上有效地推進(jìn)了課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。但面對教育的快速發(fā)展以及國家新課程改革要求，這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來越顯示出一些問題和不足。教師教學(xué)評價(jià)改革應(yīng)該建立在遵從教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，以新課程改革理念為指導(dǎo)，以科學(xué)、辯證的思維方式來運(yùn)籌，需要對教學(xué)過程中的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果進(jìn)行全面的價(jià)值判斷。唯有這樣，才能保證評價(jià)對課堂教學(xué)活動(dòng)的正確引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長進(jìn)步的雙重功效（見圖1）。
圖1 教師課堂教學(xué)自我評價(jià)結(jié)構(gòu)圖
（1）教師教學(xué)評價(jià)
教師教學(xué)評價(jià)的根本意義在于幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師僅僅完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等要素是不夠的，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。因此，教師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要涵蓋教師課堂教學(xué)，還要照顧學(xué)生個(gè)體差異，注重全體學(xué)生的發(fā)展。教師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該包括如下內(nèi)容：課堂引入恰當(dāng)，教學(xué)層次安排合理；教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確，正確解讀教材；課堂結(jié)構(gòu)完整，體現(xiàn)教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；課堂時(shí)間把握恰當(dāng)，教學(xué)密度安排科學(xué)，不拖堂；課堂練習(xí)適中，講練結(jié)合，給學(xué)生預(yù)留思維的時(shí)間和空間；及時(shí)糾正和講解學(xué)生學(xué)習(xí)問題，避免重犯錯(cuò)誤；教學(xué)內(nèi)容要與生活相聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；課堂結(jié)束有小結(jié)，條理清晰，簡明易懂；關(guān)注學(xué)困生，照顧學(xué)生個(gè)體差異，注重全體學(xué)生發(fā)展。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)
以往的教學(xué)評價(jià)大多只關(guān)注教師的教學(xué)行為，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。在具體評價(jià)過程中，往往以對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)來代替學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是豐富多彩和不斷變化的，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅受教師“教”的影響，教學(xué)情境、教學(xué)組織、師生互動(dòng)等變量也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師的“教”不能等同學(xué)生的“學(xué)”，“學(xué)習(xí)結(jié)果”更不能等同于“學(xué)習(xí)過程”。對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價(jià)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境入手，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該包含以下內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂教學(xué)氣氛，自然至上；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專注力，提高學(xué)習(xí)效率；課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新能力；課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中突發(fā)事件及其處理，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境等。評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)既要使學(xué)生對學(xué)科更有興趣、更具創(chuàng)造力，還要關(guān)注學(xué)生能力、情感和態(tài)度的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)評價(jià)最終落實(shí)在學(xué)生的“學(xué)”上。
（3）教學(xué)效果評價(jià)
課堂教學(xué)的基本任務(wù)就是向?qū)W生傳授基本文化知識(shí)，關(guān)注個(gè)體生命價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，不能空談學(xué)生發(fā)展，學(xué)生發(fā)展是有條件的，需要借助于教師指導(dǎo)。一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量如何，更多體現(xiàn)在教學(xué)效果上，表現(xiàn)在教師能否完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；是否解決了教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)重點(diǎn)是否突出；多媒體和教具運(yùn)用是否恰當(dāng)；教學(xué)容量是否適度等。一節(jié)課程如果教學(xué)效果不佳，即便是再華麗的“精品課”、“示范課”，其本質(zhì)上不過是中看不中用，多少有自娛自樂之嫌。
3.自我評價(jià)實(shí)施：實(shí)踐性和主體性的統(tǒng)一
新課程改革能否順利實(shí)施在很大程度上取決于教師的參與程度。當(dāng)下，中小學(xué)在開展教師教學(xué)自我評價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)諸多問題，如中小學(xué)管理者對教師教學(xué)自評缺乏足夠重視，沒有采取相應(yīng)的有效對策。雖然廣大教師對自評目的及作用有所了解，但不深刻、不全面；課堂教學(xué)自評缺乏相應(yīng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；自評過程缺少專家學(xué)者指導(dǎo)；教師對自評內(nèi)容模糊不清，對自評結(jié)果利用不佳等，這些已嚴(yán)重影響教師參與教學(xué)自評的積極性。教學(xué)自評是教師對教學(xué)活動(dòng)不斷反思、調(diào)整、提高的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中如何引導(dǎo)和組織教師有效地開展自評，已成為開展教師教學(xué)評價(jià)的主要課題。領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等外在評價(jià)不容易把握教師的內(nèi)在體驗(yàn)和身心狀態(tài)，無法解釋教師教學(xué)的差異性和生成性。而教學(xué)自評恰恰可以發(fā)揮教師評價(jià)主體地位，使教師公正、客觀地對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
（1）確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施自我評價(jià)的前提
標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物具有某種屬性狀態(tài)的尺度和準(zhǔn)則[8]。課堂教學(xué)自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的具體規(guī)定，是教師評價(jià)自己教學(xué)水平和能力的依據(jù)。沒有標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)往往會(huì)使教師感到無所適從。因此，在教師自我評價(jià)中，必須要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不僅提高了評價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，更重要的是為教師提供了努力方向和實(shí)施路徑。本研究編制的發(fā)展性教師課堂教學(xué)自我評價(jià)量表由教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果三個(gè)維度，22個(gè)題目構(gòu)成。量表在梳理國內(nèi)外課堂評價(jià)研究成果基礎(chǔ)上，契合新課程改革要求，并結(jié)合教師訪談，經(jīng)過多次修改而成。先后聘請課程與教學(xué)論專家2人，教育測量與評估2人，教研員3人，校長8人以及具有高級職稱的中小學(xué)教師18人參與量表的編制工作。題目采用Likert自評6點(diǎn)記分形式，1分表示教師對課堂教學(xué)自評的描述與實(shí)際情況“完全不符合”，6分表示對題目的描述與實(shí)際情況“完全符合”。得分越多，表明教師自評分?jǐn)?shù)越高。教師可以通過自評總分的變化感受教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，亦可根據(jù)每個(gè)維度的自評分?jǐn)?shù)審視自身教學(xué)不足，為課堂教學(xué)改進(jìn)提供有力的佐證。教師通過自我評價(jià)發(fā)現(xiàn)問題，反思問題所在，調(diào)整改進(jìn)，要比評價(jià)出一個(gè)結(jié)果更為重要。關(guān)注教學(xué)評價(jià)的自我反思功能，是有別于歷來教師測量與評定的新方向。
（2）教師培訓(xùn)是實(shí)施自我評價(jià)的保障
教師課堂教學(xué)自評是一項(xiàng)極具專業(yè)性和技術(shù)性的實(shí)踐活動(dòng)，需要依靠專業(yè)知識(shí)和技能的支撐。教師在教學(xué)自評過程中，可以借鑒自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對教師教學(xué)狀況、水平加以整體判斷，亦可以從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果三個(gè)層面分析教學(xué)過程中的各類指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，挖掘原因背后的深層次問題。因此，為了使教師課堂自評得以有效地進(jìn)行，就必須對自評程序和步驟加以系統(tǒng)的、有計(jì)劃的、有針對性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，促使教師了解自評過程，掌握自評方法，解釋自評結(jié)果，提高自評成效，使教學(xué)自評真正落實(shí)到教師日常教學(xué)行為中。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視教學(xué)自評工作，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)自評環(huán)境，確定合理的、可操作、適切度較高的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)自評，明確自評目的是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，自評結(jié)果不作為職稱晉級、個(gè)人獎(jiǎng)罰的依據(jù)，使教師打消顧慮，用平和的心態(tài)剖析自己，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，尋找個(gè)人“最近發(fā)展區(qū)”，避免出現(xiàn)自評高估的現(xiàn)象。其次，教師在專業(yè)人員指導(dǎo)下，掌握恰當(dāng)?shù)淖栽u方法和工具，遵循規(guī)范的自評操作程序，全面收集課堂信息，客觀分析教學(xué)活動(dòng)，合理利用自評結(jié)果。同時(shí)，也要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家長在評價(jià)過程中的作用，加強(qiáng)教師之間的合作，讓教師在自評―反思―改進(jìn)―再評價(jià)的循環(huán)反復(fù)過程中不斷地檢測自己，提升自己。這樣既強(qiáng)調(diào)教師在自評中的主體地位，又鼓勵(lì)教師之間建立平等的合作關(guān)系，真正體現(xiàn)教學(xué)自評是促進(jìn)教師專業(yè)成長的發(fā)展性評價(jià)，是一種面向未來的評價(jià)。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》的通知（教基[2001]17號，2001.
[2] 裴娣娜.論我國課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)觀的重要轉(zhuǎn)換.教育研究，2008（1）.
[3] 趙希斌.國外發(fā)展性教師評價(jià)的發(fā)展趨勢.比較教育研究，2003（1）.
[4] 李秉德主編.教學(xué)論.北京：人民教育出版社，2001.
[5] 李蔚.課堂教學(xué)效果的心理學(xué)評價(jià)方法.心理學(xué)報(bào)，1988（4）.
[6] 孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究.北京：教育科學(xué)出版社，2008.
[7] 劉華.發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系：構(gòu)建思路及示例.全球教育展望，2013（3）.
神經(jīng)病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要分支，是專門研究人類神經(jīng)系統(tǒng)疾病診斷和防治的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中一門重要的臨床課程[1]。由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，病因不一，臨床表現(xiàn)多樣，導(dǎo)致對神經(jīng)疾病的診斷較難，尤其是精準(zhǔn)的定位診斷對臨床醫(yī)生有著很高的要求[2]。這些特點(diǎn)也對神經(jīng)病學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。近年來，隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段的運(yùn)用和推廣，隨著教學(xué)方法的探索不斷深入，神經(jīng)病學(xué)課堂教學(xué)水平有了顯著提高[3，4]。然而，隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人們健康意識(shí)的加強(qiáng)，社會(huì)對醫(yī)學(xué)教育中人才培養(yǎng)質(zhì)量有了更高的期望。醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)不僅需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有較好的臨床診治能力，還要對疾病的認(rèn)識(shí)有更深、更新的認(rèn)識(shí)。僅僅依靠課堂教學(xué)難以達(dá)到這一要求，開展神經(jīng)病學(xué)第二課堂能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，推進(jìn)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)進(jìn)度，提高醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文對如何開展神經(jīng)病學(xué)第二課堂，提出了設(shè)想。
1 對象選擇
開展第二課堂的目的是讓學(xué)有余力的同學(xué)，在已對課堂教學(xué)知識(shí)消化吸收的前提下得以提高。所以，第二課堂的授課對象應(yīng)選擇學(xué)有余力的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)已經(jīng)比較吃力的同學(xué)，建議不參加第二課堂的學(xué)習(xí)。
2 開展內(nèi)容和方法
2.1 進(jìn)行臨床技能的強(qiáng)化：首先，讓學(xué)生進(jìn)行病例的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。組織學(xué)生在課余時(shí)間到病房學(xué)習(xí)典型疾病的臨床病歷，并對病人進(jìn)行詢診和查體，然后進(jìn)行病例討論和分析。開展這一內(nèi)容，要注意與臨床見習(xí)內(nèi)容的區(qū)別。二者的側(cè)重點(diǎn)不同，第二課堂中的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在掌握課本基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對疾病的臨床診治掌握得更加全面和深入，培養(yǎng)學(xué)生對病例的分析和判斷能力，尤其要注意不同疾病間的鑒別診斷。其次，可開展神經(jīng)系統(tǒng)查體、閱片（CT、MRI等）等基本技能的競賽，以活躍學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化臨床技能。
2.2 了解疾病相關(guān)知識(shí)的最新進(jìn)展，進(jìn)行總結(jié)和分析，撰寫綜述類論文：一個(gè)好的臨床醫(yī)生，不僅要有扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，還要對疾病的病因、診治等相關(guān)知識(shí)的最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢有所了解。因此，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生檢索文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)和分析文獻(xiàn)的能力是有必要的。通過對疾病相關(guān)文獻(xiàn)的檢閱，能夠及時(shí)了解相關(guān)知識(shí)的最新進(jìn)展和發(fā)展動(dòng)態(tài)，也就能夠?qū)膊〉恼J(rèn)識(shí)提高一個(gè)層次。撰寫綜述類論文，是對閱讀文獻(xiàn)消化吸收的過程，也是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容升華的過程。此外，組織學(xué)生參加相關(guān)的學(xué)術(shù)專題講座和報(bào)告會(huì)，也可拓寬學(xué)生知識(shí)面，了解學(xué)科動(dòng)態(tài)。這一內(nèi)容的開展，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者。
2.3 參與相關(guān)的科研工作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和技能：無論是現(xiàn)代高速發(fā)展的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，還是人才競爭的壓力，都對臨床醫(yī)生提出了提高科研能力的要求。一個(gè)高水平的臨床醫(yī)生，不僅能夠利用已有的疾病相關(guān)理論，對病人進(jìn)行診斷和治療，還應(yīng)該能夠?qū)⒓膊∠嚓P(guān)理論進(jìn)行完善。這就要求臨床醫(yī)生能夠完成一般臨床工作的基礎(chǔ)上，開展疾病相關(guān)的科研工作，從而為生物醫(yī)學(xué)的發(fā)展添磚加瓦。此外，我國目前的人才競爭機(jī)制也要求臨床醫(yī)生有著較高的科研水平。現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生單位衡量人才成敗的標(biāo)準(zhǔn)，除了臨床工作水平之外，更多的是科研水平。為了讓我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生將來能夠立于不敗之地，在大學(xué)期間就進(jìn)行其科研能力的培養(yǎng)是非常有必要的。通過這一內(nèi)容的開展，有利于培養(yǎng)高水平的臨床醫(yī)生，也為我國生物醫(yī)學(xué)的科學(xué)發(fā)展提供人才儲(chǔ)備。
3 存在的問題和困難
在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中開展第二課堂將有利于提高臨床教學(xué)水平和效果，有利于醫(yī)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，也必將有利于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。然而，目前在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中開展第二課堂還面臨著一項(xiàng)問題和困難。首先，臨床教學(xué)師資力量不足是當(dāng)前面臨的最主要的問題。目前各大醫(yī)院的臨床醫(yī)生主要忙于繁瑣的臨床工作，能夠參與臨床教學(xué)的老師為數(shù)不多，能夠有余力且有能力開展第二課堂教學(xué)的老師，更是明顯不足。其次，臨床教學(xué)醫(yī)院的帶教老師的水平參差不齊。而開展上述第二課堂中第二和第三項(xiàng)內(nèi)容，對帶教老師的科研水平有一定要求，這對臨床帶教老師提出了新的挑戰(zhàn)。最后，經(jīng)費(fèi)問題也是開展神經(jīng)病學(xué)第二課堂教學(xué)必須面對的問題。進(jìn)行疾病相關(guān)科研工作和，必須有科研經(jīng)費(fèi)的支持。帶教老師或單位，如果有相關(guān)科研課題則這一問題可迎刃而解，否則，經(jīng)費(fèi)的來源也是難以回避的問題。
第二課堂教學(xué)是高等教育中的一個(gè)重要內(nèi)容，是第一課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充[5]。通過第二課堂的教學(xué)，學(xué)生在動(dòng)手能力、邏輯思維和創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及解決實(shí)際問題能力等方面均能夠得到提高[6]。神經(jīng)病學(xué)作為一門重要的臨床課程，其第二課堂教學(xué)的實(shí)施將有利于高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。目前在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教育中，開展第二課堂已較為普遍。形形的第二課堂，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，也使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育水平得到了顯著提高。然而，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中開展第二課堂，尚為數(shù)不多。已有的研究顯示，當(dāng)前的臨床醫(yī)學(xué)生素質(zhì)欠佳，臨床醫(yī)學(xué)第二課堂教學(xué)具有豐富性、趣味性、知識(shí)性、自主性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，是進(jìn)行醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育的有效途徑[7]。在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中，目前尚未見到開展第二課堂的報(bào)道。因此，可借鑒的方法不多，在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中開展第二課堂目前也尚處于探索階段，需要不斷完善和發(fā)展。隨著大家對臨床教學(xué)重視程度的不斷提高和教學(xué)改革的不斷深入，相信神經(jīng)病學(xué)第二課堂教學(xué)模式也會(huì)逐漸成熟，臨床教學(xué)水平也將得到顯著提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 羅海彥，胡長林. 高等醫(yī)學(xué)教育中神經(jīng)病學(xué)教學(xué)改革的探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2004，20（5）：382.
[2] 黃河清，李露斯. 讓神經(jīng)病學(xué)課堂教學(xué)成為享受的幾點(diǎn)體會(huì)[J].局解手術(shù)學(xué)雜志，2006，15（3）：194.
[3] 肖 波，楊曉蘇，楊期動(dòng)，等.多媒體技術(shù)在神經(jīng)病學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 醫(yī)學(xué)臨床研究，2006，23（1）：109.
[4] 許志強(qiáng)，蔣曉江. 多媒體技術(shù)在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國臨床康復(fù)，2004，8（1）：160.
[5] 黃海霞，鈕偉真，付小鎖，等.在醫(yī)學(xué)生中開展第二課堂活動(dòng)的實(shí)踐與思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6（4）：306.
[6] 林 麗，任安經(jīng)，袁文俊.充分利用第二課堂，提高醫(yī)學(xué)生素質(zhì)與能力[J]. 醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6（5）：420.
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 中醫(yī)診斷教學(xué) 臨床應(yīng)用效果
一、資料與方法
（一）一般資料
選擇2014年9月-2015年9月我院中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生100例作為研究對象，隨機(jī)分為兩組，每組各50例。對照組中男25例，女25例，年齡17-35歲，平均年齡（24.06±4.53）歲，應(yīng)用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式；觀察組中男26例，女24例，年齡18-31歲，平均年齡（25.12±4.87）歲，在課堂教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法。兩組學(xué)員在性別以及年齡等一般資料上差異不明顯（P>0.05），有可對比價(jià)值。
（二）方法
選擇100名我院中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，隨機(jī)分成兩組。其中50例為對照組，應(yīng)用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式；50例為觀察組，在教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法。統(tǒng)計(jì)比較兩組學(xué)員中醫(yī)診斷學(xué)的平均考試成績合格率以及課堂教學(xué)效果的問卷調(diào)查評分。
對照組應(yīng)用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式，具體如下：老師按照教材要求進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課本教材的安排原封不動(dòng)的進(jìn)行講授，主要是將書本上的知識(shí)點(diǎn)照本宣科的灌輸給學(xué)生。學(xué)員不主動(dòng)思考和提出自己的想法和問題，只是進(jìn)行被動(dòng)式的聽講，并且機(jī)械的記錄老師講授的書本知識(shí)點(diǎn)。學(xué)員的能力考核標(biāo)準(zhǔn)是以傳統(tǒng)的書面考試成績?yōu)闇?zhǔn)，以考試成績來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識(shí)掌握的情況。老師缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，并且不主動(dòng)與臨床一線醫(yī)師進(jìn)行相關(guān)交流，知識(shí)點(diǎn)老套落伍，理論和臨床實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。學(xué)生只學(xué)習(xí)了解老師講授的理論知識(shí)，不主動(dòng)關(guān)心中醫(yī)革新技術(shù)以及臨床應(yīng)用，普遍會(huì)感覺到的知識(shí)用處不大，課堂上提不起興趣；觀察組學(xué)員在實(shí)際的教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法，具體如下：選擇案例。老師根據(jù)課堂的教學(xué)計(jì)劃和目的，選擇具有代表性、象征性以及啟迪性的臨床真實(shí)案例，結(jié)合教材理論知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)員。重點(diǎn)講授中醫(yī)診斷理論與臨床案例相結(jié)合，從而引起學(xué)生的思考與討論。老師要確保所選的臨床案例真實(shí)可信，最好是由老師深入臨床醫(yī)院一線的親身經(jīng)驗(yàn)，或者是從有過臨床診治經(jīng)驗(yàn)的同事處收集到的病例。老師在講授案例前應(yīng)該精心進(jìn)行準(zhǔn)備和備課，在講授過程中，不僅僅要有文字和口頭講述，最好還有真實(shí)的數(shù)據(jù)、分析、圖表、照片以及臨床就診單據(jù)等圖文材料，只有這樣才能夠保證課堂教學(xué)的客觀和生動(dòng)。
（三）療效評價(jià)
統(tǒng)計(jì)比較兩組學(xué)員中醫(yī)診斷學(xué)考試平均成績合格率以及教學(xué)效果問卷調(diào)查評分。考試成績合格率評價(jià)：滿分100分，0-59分：不及格；60-70分：及格；71-85分：良；86-100分：優(yōu)；教學(xué)效果問卷調(diào)查評分評價(jià)：滿分10分，分?jǐn)?shù)越高說明教學(xué)效果與質(zhì)量越好。
（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS18.0進(jìn)行研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理，學(xué)員對于教學(xué)效果問卷調(diào)查的評分采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（X±S）表示，配合t校驗(yàn)。學(xué)員中醫(yī)診斷學(xué)的平均考試成績合格率采用百分?jǐn)?shù)（%）表示，P
二、結(jié)果
（一）兩組學(xué)員考試成績合格率的比較
觀察組學(xué)員中醫(yī)診斷學(xué)考試成績?yōu)閮?yōu)的有23例（46.00%）、成績?yōu)榱嫉挠?4例（28.00%）、成績及格的有9例（18.00%）、成績不及格的有4例（8.00%）；對照組學(xué)員中醫(yī)基礎(chǔ)理論考試成績?yōu)閮?yōu)的有21例（42.00%）、成績?yōu)榱嫉挠?3例（26.00%）、成績及格的有8例（16.00%）、成績不及格的有8例（16.00%）。觀察組學(xué)員的中醫(yī)診斷學(xué)考試平均成績合格率為92.00%，明顯高于對照組學(xué)員的84.00%，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
（二）兩組學(xué)員對于教學(xué)效果問卷調(diào)查的評分的比較
觀察組學(xué)員對于課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查中，課堂教學(xué)效果的平均評分為（8.41±1.22）分、學(xué)習(xí)促進(jìn)效果的平均評分為（7.78±1.03）分、能力提高效果的平均評分為（8.23±1.13）分、成績提高效果的平均評分為（8.71±1.11）分；對照組學(xué)員對于教學(xué)效果問卷調(diào)查中，課堂教學(xué)效果的平均評分為（6.04±0.86）分、學(xué)習(xí)促進(jìn)效果的平均評分為（5.41±0.85）分、能力提高效果的平均評分為（4.26±1.07）分、成績提高效果的平均評分為（5.78±1.74）分。觀察組教學(xué)效果和質(zhì)量明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
三、討論
中醫(yī)診斷學(xué)是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是根據(jù)中醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，對患者的病情進(jìn)行診察和判斷，辨別患者的中醫(yī)證候，從而可以了解和掌握患者的健康狀態(tài)以及發(fā)病情況，是中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中十分重要的主干課程[2]。中醫(yī)診斷學(xué)理論具有很強(qiáng)的抽象性與理論模糊性，大多數(shù)學(xué)生剛開始接觸到中醫(yī)學(xué)理論，對中醫(yī)學(xué)的體系沒有很深的認(rèn)識(shí)，基本功底較差，當(dāng)聽到老師講授時(shí)，普遍會(huì)感覺到中醫(yī)診斷學(xué)課程極其深?yuàn)W和難懂[3]。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的中醫(yī)診斷教學(xué)方式單一、落后，基本上以老師的大課堂講授為主，并且存在重視理論知識(shí)的死記硬背，輕視臨床實(shí)踐；重書本知識(shí)，輕操作技能培養(yǎng)等現(xiàn)象。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，基本上是以強(qiáng)加灌輸?shù)姆绞剑瑥亩鴮?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足，缺乏思考和提問的習(xí)慣[4]。從老師的角度看，教材不能緊貼臨床真實(shí)案例，所講授的理論知識(shí)點(diǎn)沒有經(jīng)過臨床的驗(yàn)證，也不去與臨床一線的醫(yī)師進(jìn)行相關(guān)的交流與溝通，在中醫(yī)診斷學(xué)的教學(xué)過程中一律照本宣科，流于形式，教學(xué)效果和質(zhì)量大打折扣；從學(xué)生的角度來看，在課堂之上作為配角和聽眾，只能被動(dòng)式的聽講，缺乏對于中醫(yī)體系的了解和興趣，不主動(dòng)思考，不積極討論和提問，一律靠死記硬背應(yīng)付考試，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量[5]。案例教學(xué)法是一種新型的中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)方法和模式，主要是在學(xué)生了解和掌握一定的中醫(yī)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過應(yīng)用臨床真實(shí)、典型的案例將學(xué)生帶入到臨床一線現(xiàn)場進(jìn)行病例分析，可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有助于鞏固和加深學(xué)生對中醫(yī)診斷學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和吸收。通過學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)間的合作，能夠進(jìn)一步地提升學(xué)生的解決、分析問題以及理論結(jié)合實(shí)際的能力[6]。與此同時(shí)，在這一過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通、工作作風(fēng)以及團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作意識(shí)。這有利于將中醫(yī)基礎(chǔ)性理論與臨床實(shí)踐更好的聯(lián)系起來，縮短課堂教學(xué)與實(shí)際臨床之間的距離，應(yīng)用效果十分明顯，值得給予應(yīng)用和推廣。本研究結(jié)果顯示，觀察組學(xué)員中醫(yī)診斷學(xué)平均考試成績的合格率明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
綜上所述，案例教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)員們對于中醫(yī)診斷的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主動(dòng)思考、語言表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，能夠顯著提升學(xué)員的理論考試成績以及課堂綜合教學(xué)質(zhì)量，在中醫(yī)診斷學(xué)中具有非常高的應(yīng)用價(jià)值，值得應(yīng)用和推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1] 唐利龍，梁巖，陳宏.案例教學(xué)法在中醫(yī)診斷學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].時(shí)珍國醫(yī)國藥，2013，24（9）：2250-2251.
[2] 吳秀艷，王天芳，薛曉琳. TBL模式的情景模擬案例在中醫(yī)診斷學(xué)雙語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014，12（13）：77-78.
[3] 楊愛萍，杜堅(jiān).案例教學(xué)法在中醫(yī)診斷學(xué)辨證課程中的應(yīng)用研究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2014，12（12）：100-101.
[4] 茅駿霞，李藝.案例教學(xué)法在中醫(yī)針灸學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].上海針灸雜志，2015，34（11）：1131-1134.
一、學(xué)習(xí)理論，加深對“課堂教學(xué)觀察”的理解
“課堂教學(xué)觀察”是一種較成熟的理論，有成型的操作程序。我?guī)ьI(lǐng)教師們學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，了解“課堂教學(xué)觀察”的概念、內(nèi)容和技術(shù)要求等。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分析實(shí)際情況，在理論與實(shí)際的結(jié)合中加深理解，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。通過學(xué)習(xí)和研究，我們逐步確定了“課堂教學(xué)觀察”應(yīng)遵循可觀察、可記錄的原則，把要解決的問題具體化為觀察點(diǎn)，以此改善教師的教學(xué)；明確了課前準(zhǔn)備、課中觀察、課后評價(jià)的實(shí)施步驟；設(shè)計(jì)了“課堂教學(xué)觀察”記錄表，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，既提高了效率，保證了觀察效果，又為教師實(shí)施高效教學(xué)提供了幫助。
二、深入實(shí)踐，把握“課堂教學(xué)觀察”的階段要求
以一位剛參加工作的教師為例，把她作為課堂教學(xué)觀察的對象。根據(jù)這位教師的情況，觀察目標(biāo)分三步完成：第一次觀察，解決教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷、教學(xué)結(jié)構(gòu)的不合理等問題；第二次觀察，解決教學(xué)語言與教態(tài)、組織教學(xué)、教學(xué)機(jī)智等方面的問題；第三次觀察，主要看前兩次問題解決得如何，應(yīng)在哪方面投入更大的精力，幫助被觀察教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平。操作分為三個(gè)階段。
1.課前準(zhǔn)備階段。
首先，進(jìn)行好觀察教師的分工，明確各自觀察的內(nèi)容，要記錄好教師教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與需要進(jìn)一步探討或注意的地方，為評價(jià)做好準(zhǔn)備。
2.課中觀察階段。
以表格的方式進(jìn)行，反映問題為主。包括教學(xué)環(huán)境描述、教師活動(dòng)路線圖、教師課堂提問、教學(xué)預(yù)設(shè)達(dá)成、教學(xué)組織與教學(xué)機(jī)智、教學(xué)語言與教態(tài)、專業(yè)基本功、學(xué)生參與程度與效果、學(xué)生回答問題情況、課堂教學(xué)效果測試情況十個(gè)方面。
3.課后評價(jià)階段。
先由被觀察教師進(jìn)行教學(xué)反思，再由觀察教師根據(jù)觀察記錄的數(shù)字、細(xì)節(jié)展開分析，對其進(jìn)行評價(jià)，提出具體的改進(jìn)建議。
在此基礎(chǔ)上，被觀察教師修改教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行第二次觀察。觀察開展后，這位教師教學(xué)能力大幅提高，進(jìn)步最突出的是教學(xué)語言、提問設(shè)計(jì)和教學(xué)機(jī)智。同時(shí)，參與觀察的教師反映：這種教研方式鍛煉人。觀察別人后反思自己的教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)了同樣的問題，從而找到了對自身教學(xué)進(jìn)行修正的方向。
另一位年輕教師，專業(yè)知識(shí)程度高，但駕馭課堂的能力相對較弱，在學(xué)生、文本和教師之間，不能建立起有效的聯(lián)系，教具、課件準(zhǔn)備得很充分，卻不能有效地調(diào)控課堂教學(xué)氛圍。我們也是采取“課堂教學(xué)觀察”的方式，根據(jù)她的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)科組從教師課堂提問及時(shí)間分布、教學(xué)預(yù)設(shè)達(dá)成情況、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、教學(xué)組織及教師語言、學(xué)生參與課堂活動(dòng)情況、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生注意力及學(xué)習(xí)興趣幾個(gè)方面對該教師進(jìn)行觀察，然后集體評議，提出改進(jìn)意見，再進(jìn)行第二次試講，觀察改進(jìn)效果。兩年多的時(shí)間，這位教師實(shí)現(xiàn)了跨越式的提升，在區(qū)級教研會(huì)、青年教師展示課等活動(dòng)中多次做觀摩課，一次比一次精彩，教學(xué)成績優(yōu)秀。
兩名教師都是大學(xué)畢業(yè)剛參加工作，各自的教學(xué)特點(diǎn)不同，“課堂教學(xué)觀察”的目的不同，因此，采用的方式方法和觀察點(diǎn)也不盡相同，均取得了良好的效果。
三、不斷探究，深入開展對“課堂教學(xué)觀察”的運(yùn)用
我校承接了天津市“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”研修指導(dǎo)工作。對于這些經(jīng)驗(yàn)型的教師，學(xué)校抓住契機(jī)成立了支持團(tuán)隊(duì)，有針對性地開展“課堂教學(xué)觀察”。確定了教學(xué)語言與課堂提問、肢體語言與教態(tài)、教學(xué)活動(dòng)形式與師生互動(dòng)、教學(xué)組織與教學(xué)機(jī)智、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用與輔助教學(xué)效果、知識(shí)表述與教學(xué)預(yù)設(shè)達(dá)成、課堂教學(xué)效果測試等觀察內(nèi)容。課后，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分析診斷，提出教學(xué)建議，領(lǐng)銜指導(dǎo)教師撰寫“課堂教學(xué)觀察與診斷報(bào)告”。評課有很強(qiáng)的針對性，學(xué)員們感到受益匪淺，對自己的教學(xué)現(xiàn)狀有了更清晰的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，“課堂教學(xué)觀察”不僅適合新教師，也適合經(jīng)驗(yàn)型教師。只是經(jīng)驗(yàn)型教師反映的問題會(huì)比新教師少一些，相對集中一些。
我們還將“課堂教學(xué)觀察”引入了市級重點(diǎn)課題“小學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究”的實(shí)踐研究中。觀察重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。從教學(xué)環(huán)境、學(xué)生注意力情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況體現(xiàn)、學(xué)生參與課堂活動(dòng)情況等方面進(jìn)行觀察，希望通過實(shí)踐、研討、改進(jìn)、總結(jié)，初步構(gòu)建起“讓孩子們和諧發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展”的有效教學(xué)的策略框架，也就是將落腳點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上。
四、運(yùn)用“課堂教學(xué)觀察”的成效
“課堂教學(xué)觀察”作為一種教研模式，我們已經(jīng)進(jìn)行了多年的探索，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐和教師的教學(xué)特點(diǎn)，不斷改變觀察的內(nèi)容和方法，取得了一定的成效。
一是促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。無論被觀察者還是觀察者，都深入其中，提高了教師的參與意識(shí)。二是“課堂教學(xué)觀察”是以研究的方式來解決課堂問題，因此，提升了校本研究的功能。三是促使教師關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。它為教師提供了多個(gè)角度審視教學(xué)問題，反映出平時(shí)容易忽略或根本沒有意識(shí)到的問題，更真實(shí)、全面地為我們呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的本質(zhì)。四是讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。教師為了讓學(xué)生在課堂上學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有興趣，注重摒棄低效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，采取有效的策略，促進(jìn)高效課堂教學(xué)氛圍的形成。五是在課題的實(shí)施過程中，總結(jié)出各學(xué)科“激趣導(dǎo)悟”教學(xué)模式，并制定具體的實(shí)施策略。模式的形成是在大量課堂觀察的基礎(chǔ)上，自下而上提煉總結(jié)得來的。
在不懈努力下，學(xué)科組教研成效顯著，先后被評為區(qū)級“課改先進(jìn)集體”、區(qū)級優(yōu)秀備課組。而實(shí)施“課堂教學(xué)觀察”中，由于觀察教師的水平參差不齊，造成分析診斷與教學(xué)改進(jìn)建議良莠不齊；對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的觀察與診斷還處于表層，造成對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升等方面的監(jiān)控不能很好地落到實(shí)處。但經(jīng)過幾年實(shí)踐，也確實(shí)感到“課堂教學(xué)觀察”是校本研究的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)有效性的重要方法，是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，為學(xué)校的發(fā)展提供了前進(jìn)的動(dòng)力。只要持久深入地探究實(shí)踐，不斷反思完善，相信會(huì)取得更好的成效。
專家點(diǎn)評：
作者提出“課堂教學(xué)觀察”是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要且有效的途徑之一，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能促進(jìn)課堂有效性的提升。作者把“課堂教學(xué)觀察”作為一項(xiàng)課題進(jìn)行了深入有效的探究。分為三個(gè)階段操作，每個(gè)階段觀察者任務(wù)明確，著眼點(diǎn)清晰，呈現(xiàn)方式簡潔，因而，對被觀察者的教學(xué)行為問題可以清楚了解，便于及時(shí)地自我診斷、自我喚醒和矯正。
