時間：2023-06-02 09:22:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普通話手抄報簡單，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2、推廣普通話，溝通你我他。
3、推廣普通話，弘揚愛國情。
4、推廣普通話，靠你、靠我、靠大家。
5、推廣通用語言，共建和諧社會。
6、為了使我們的生活更和諧，請您講普通話
7、文明語深入男女老少心，普通話融匯東西南北情。
8、我酷，我流行，因為我說普通話。
9、我是中國娃，愛說普通話。
10、想與他人更好的溝通嗎？請用共同語
11、寫好規范字、講好普通話。
12、心相印，語相通，共奔小康樂融融。
13、心相印，語相同，輕松溝通樂無窮。
14、新聞媒體要成為推廣普通話的榜樣。
15、學會普通話，讓你輕松走天下。
16、要想闖天下，先說普通話。
17、一字一句普通話，千言萬語繪中華。
18、用您那流利的普通話，給人帶來春天，帶來溫暖。
19、語言美也是一種美，普通話更能體現語言美。
20、真情交流普通話，和諧人際暖天下。
21、中國人要說自己的話——普通話。
一、教材分析
二、教學任務與要求：
1、在語言文字訓練過程中，讓學生受到愛國教育。
2、能用漢語拼音識字，學習普通話。
3、培養獨立識字的能力。
4、能聯系上下文、結合生活實際或查字典理解詞語的意思。
5、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
6、能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容。
7、能聽懂程度適合的講話并能轉述，能用普通話清楚明白地講述一件事情。討論問題能講清自己的意思。能簡要復述課文，養成先想后說的習慣，說話有禮貌。
8、能抓住重點觀察事物，養成勤于觀查思考和樂于動筆的習慣，能在觀察的基礎上寫出內容比較具體、有一定條理、有真情實感的簡單的記實作文和想象作文。學寫讀后感和縮寫課文。練習從內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。
三、學生現狀：
四、教學措施：
1、經常督促學生養成一些學習語文的好習慣，并使之不斷鞏固、加強。如要求學生學會課前預習、學會對課文中關鍵字、詞、句進行圈、畫；養成勤查字典的習慣，盡量減少對老師的依賴心理等。
2、語文學習重在積累。因此，平時將定期或不定期地向學生推薦一些好的文章、好的詩詞等，增加學生的日常積累。同時，要求學生盡可能多接觸一些課外讀物，多關心一些時事，多看一些報紙雜志，以拓展學生的眼界。
3、鼓勵學生利用課余時間練習字，養成書寫規范、端正、整潔的習慣。
4、除課堂的大作文外，鼓勵學生平時多練筆，從句、段開始，多寫一些短小精悍的文章，使學生寫作能力能漸漸地得以提高。
5、多給學生一些實踐的機會。如讓學生自己辦手抄報等，讓學生在實踐中提高自己的能力。
關鍵詞：課程標準；語文素養；語文能力；培養策略
北大教授溫儒敏曾說過：“語文課最基本、最核心的是讓學生獲得一種謀生的能力，獲得一種為社會服務的能力。通過語文課學習，提高語言表達能力和信息處理能力。在這個基礎上，我們才能夠談得上更高的要求，比如說素質教育、審美教育、愛國主義教育等等。”可見，在新課程語文教學中，我們首先要思考的就是如何加強學生語文能力的培養。何謂語文能力？簡單來說，語文能力就是聽、說、讀、寫的能力。
學生聽、說、讀、寫的能力又從何而來？當然不可能是看來或者是聽來的，更不可能是教師強塞硬灌得來的。只有勤于實踐，學生的語文能力才能得到培養，得到加強。日常教學中，教師必須通過想方設法創建并提供利于學生實踐的平臺，開展各種語文實踐活動來培養學生的語文能力。
一、創設情境上好口語交際課，培養學生“聽、說、讀、寫”的能力
語言交流是人際交流的基本手段，口語交際能力是現代生活必備的能力之一。加強口語交際能力的培養是小學語文教學的重要任務，也是提高小學生語文素養的重要組成部分。《義務教育語文課程標準》明確要求：“培養學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。
聽話、說話是口語交際的重要組成部分。在平時的訓練中，要讓學生的口、耳、眼、手等多種感官并用，在語言實踐活動中提高口語交際能力。口語交際的話題包括對話、復述、演講、辯論、介紹等。但由于缺少相對應的考查，教學中許多教師把它當作課堂教學的點綴，當成在語文教學中可有可無、可教可不教的一個板塊。而學生隨著年齡的增大和年級的升高，反而不敢說，不想說，也不會說。甚至課堂上鴉雀無聲，偶爾有被點名回答教師的提問，也是羞羞答答、扭扭捏捏，半天說不出一句話，或者是語無倫次、詞不達意。為鍛煉學生學會傾聽，養成敢于發言、勇于發言的能力，教師可根據教學內容，抓住課堂生成的有利時機，有目的地營造口語交際的氛圍，培養學生口語交際的能力。
例如，《唯一的聽眾》一文，講了一位音樂學院最有聲望的教授，謊稱自己是個聾子來讓文中的“我”有了自信，再接著拉小提琴，最終，“我”在老人的鼓勵下成為優秀的小提琴手的故事。由于說謊這種小毛病許多學生身上或多或少都有，學生對說謊的認識也不深，教師可抓住時機，在學生充分理解課文內容、體會文章表達的思想感情的基礎上，根據教材內容安排，設計辯論專題：講誠信與善意的謊言。正方：人要講誠信，不能說謊。反方：生活需要善意的謊言。
對于辯論，六年級的學生是初次接觸，辯論會前，學生對于辯論的方法和注意事項一無所知。教師通過組織學生觀看辯論賽錄像，讓學生明白辯論時應如何學會傾聽，捕抓對方的毛病與漏洞；如何用事實說話，以理服人；如何文明禮貌、得體大方。在了解了這些事項后，老師布置作業：利用課余時間收集大量的資料，做好充分的準備，下節課開一個專題辯論會――講誠信與善意的謊言。
辯論會上，教室沸騰了，學生唇槍舌劍，各執一詞，不可開交。然而就是這樣的專題辯論會，不僅提高了學生口語交際水平，培養了學生的思維能力，同時鍛煉了學生的傾聽能力和敢于發言的膽量，養成勇于發言的習慣，還培養了學生查找資料、分析材料的動手能力，可謂是一舉多得。
當然，學生“聽、說”能力的培養并不能只靠口語交際的教學。平時，教師要做到允許學生說話，讓學生在獨立平等、輕松和諧的環境中有什么說什么，想怎么說就怎么說，讓每一個學生都能在無拘無束的自由暢談中培養敢想敢說、勇于提問、勇于爭辯的能力與習慣，最大限度地釋放潛能。
二、積極開展課外語文實踐活動，提高學生“聽、說、讀、寫”的能力
要提高學生的語文能力，只靠課堂教學是遠遠不夠的，因為學生語文能力的形成、發展和提高主要是在實踐活動中實現的。語文實踐活動打破教材與時空的限制，迎合了學生的心理，使學生有自己的空間，充分調動起了學習的積極性。在形式多樣的語文實踐活動中，學生可以盡情地參與、自主地探究、自信地表達，將已有的語文知識技能在實踐中加以運用，并在運用中獲得新知，發展了各項能力。同時，語文實踐活動還是學生從課堂走向社會生活、走向現實的通道，是提高學生語文素養的主要途徑。培養學生的語文能力可從以下語文實踐活動著手。
1.辦好板報、手抄報
每年我們都會迎來許多節日，如“清明”“端午”“中秋”等傳統節日，還有“五一”“六一”“教師節”“國慶”等。教師利用這些節日，可以搞一些慶祝活動，也可以開展一些語文實踐活動。如，讓學生以節日為主題搜集資料，辦手抄報，出黑板報。手抄報、黑板報集讀、摘、采、編、寫、畫與版式設計于一體，是鍛煉學生才智、展現學生才華的用武之地。在這塊自己的小天地里，他們以獨特的視覺來觀察社會、體味生活、表露心跡，稚氣、童心和才智都躍然紙上。學生通過自己搜集材料，并對搜集得到的材料進行篩選、編排、布局，書寫標語，設計插圖來自己辦報，既增強閱讀效果，又對節日有了更加深入的了解和體驗，既培養了學生的動手習慣，又在實踐中鍛煉了學生的各種技能，提高了學生的語文能力，同時也提高了學生的語文素養。在辦報過程中，既分工，又合作，培養了學生團結協作精神，激發了學生的集體榮譽感，使學生在競爭中發揮自己的特長，發展自己的能力。
2.編故事，演故事
現在的小學生渴望豐富多彩的課堂、充滿趣味的課外活動。在平時的教學中，我們應該打破語文教學僅限于書本、僅限于課堂的老模式，充分挖掘校本資源，通過開展豐富多彩的課外活動來構建語文實踐活動的空間，如舉行經典國學誦讀賽、講故事比賽、演講比賽等。語文教材中，有很多趣味性、故事性很強的文章，我們可以讓學生開展編故事、演故事等比賽活動。讓學生自己發揮想象動手改編課文情節，將一些故事性強的課文改成課本劇。讓學生通過表演加深對課文的理解，體會學習的樂趣。
如，九年義務教育人教版小學語文第十冊第12課《半截蠟燭》，課文生動地記述了第二次世界大戰期間，法國一個普通家庭的母親伯諾德夫人和兒子杰克、女兒杰奎琳為了保護藏在半截蠟燭里的情報，在危急關頭與三個德國敵人巧妙周旋的故事。教學這篇課文時，我運用分角色朗讀課文和分角色扮演劇中人物、分組進行課本劇表演的方法，讓學生走進文本，在生動有趣的語文實踐活動中學語文、用語文。引導學生通過自己的朗讀和角色扮演來充分表現德國強盜的殘忍和伯諾德夫人一家為了國家利益不惜犧牲一切的獻身精神，以及他們機智勇敢的優良品質。學生們惟妙惟肖的表演，為自己搭建了一個演繹文本、展示自我能力的平臺，加深了他們對教材的理解。
又如，在教學《狼和小羊》一課時，我設計了一個角色游戲“狼和小羊的對話”，讓一位女學生扮演小羊，一位男學生扮演狼，根據課本的內容進行對話，讓學生展開自己的想象，注意神態、動作和語氣。這下子，學生的興趣全來了，學生也活躍起來，學生在這融洽的氣氛中體會參與活動的樂趣，輕松地學習，真正感到自己才是學習的主人，促進了學習能力的提高。
葉圣陶曾說：“天地閱覽室，萬物皆書卷。”生活是多姿多彩的，如清明節里，組織學生瞻仰革命烈士紀念碑，用詩歌朗誦來緬懷英烈；參觀旅游景點時，讓學生撰寫導游詞，介紹家鄉、祖國的秀美河山；開展“用規范字，說普通話，”活動，寫消滅錯別字調查報告；節日自制賀卡贈送老師、同學，表達對老師、同學的感恩、感激；制作畢業紀念冊、編優秀習作集來懷念校園生活等等。這些形式多樣的語文實踐活動讓學生加深了對社會的了解，豐富了學生的語言積累，培養了學生聽、說、讀、寫、問、查的綜合能力，溝通了課堂內外，校內校外的聯系。既激發學生學好語文的興趣，還使學生更深入地理解課文內容，增強在各種場合學語文、用語文的意識，多方面、全方位地提高了學生的語文能力。
參考文獻：
計劃應規定出在一定時間內所完成的目標、任務和應達到要求。任務和要求應該具體明確，有的還要定出數量、質量和時間要求。下面是小編為大家整理的語文教師教育計劃2022，希望能幫助到大家!
語文教師教育計劃1一、指導思想：
在語文教學中，貫徹國家的教育方針，面向現代化、面向世界、面向未來;要以馬列主義和科學的教育理論為指導，聯系學生現實生活，加強語文實踐，積極進行教學改革，提高教學質量。
二、本學期教學總目標和要求：
小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基矗小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。本學期一年級教學總目標和要求：
(一)漢語拼音
1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
(二)識字與寫字
1、喜歡學習漢字有主動識字的愿望。
2、認識常用漢字400個，會寫100個。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。
字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
(三)閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。
(四)口語交際
1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
4、有表達的信心。
積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。
三、學生基本情況簡要分析
學生在幼兒園就已經初步接觸過漢語拼音，但不系統、不規范、發音不夠準確。由于學生來自不同的地方，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。個別學生在幼兒時期就已經認識了許多漢字，具有主動識字的愿望;大部分學生能認少量漢字;個別學生連自己的名字也不能正確書寫。部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題，個別學生有表達的自信心，能積極地發表自己的見解，而部分學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。
四、提高教學質量的主要措施
1、對于剛上一年級的孩子，掌握抽象的漢語拼音，顯然是困難的，也是枯燥乏味的，針對學生年齡的特點，結合《語文課程標準》，力求做到漢語拼音的教學具有趣味性、富有童趣，讓學生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音。
2、識字是閱讀和作文的基礎，在低年級語文教學中至關重要。
低年級學生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識字的教學中，將加強形象化、直觀性，引導學生去學。通過形象、直觀的教學，加上豐富的意象，學生就能掌握所學的漢字。
3、“閱讀是學生個性化的行為”。
因此在閱讀教學中，采用自主、合作、探究的教學方式，將閱讀的主動權交給學生。同時，把閱讀教學從課堂延伸到課外，再把課外閱讀所得運用于課內，二者緊密結合，協調發展閱讀能力。
4、在教學中，積極引導、鼓勵學生質疑，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，勤于質疑發問，在問題、求解答的過程中提高口頭表達能力。
同時，低年級語文教材中，課文內容豐富，并有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導學生展開想象，給學生創造情境，鼓勵學生大膽去說。
語文教師教育計劃2一、教材分析
部編本五年級下冊教材于20_年春期正式使用。全冊教材共有課文23篇，其中精讀課文16篇，略讀課文7篇。共設計為八個專題，依次為：童年往事、古典名著之旅、綜合性學習：遨游漢字王國、家國情懷、描寫人物、思維的火花、異域風情、幽默和風趣。這些課文從精讀到略讀，按兩個層次編排，體現由扶到放的設計思路。
本冊要求認識200個字，會寫180個字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出;要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復習檢測，詞語表統一安排在全冊書的末尾，以每課一組的形式呈現。生字表1是要求認識的字，200個;生字表2是要求會寫的字，180個，以供復習、檢測之用。
二、教材的主要特點
本冊是在前九冊教材的基礎上編寫的，教材的結構及思路有一定的繼承性，體現整套教材的延續性，同時又有發展變化。主要表現在以下方面：
1.專題組元的角度更加靈活多樣。
2.加強整合的編寫目的更加明確。
3.課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。
4.強化導學功能，引導學生思考。
5.增加了古詩文和傳統文化相應的文章選錄，也增加了語文要素培養的文章選錄，加強對學生學習和傳承傳統文化的教育。
6.拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系。
三、教學目標：
1.鞏固漢語拼音，借助拼音識字、閱讀、學習普通話，識字200個，能正確認讀學過的多音字，能辨別形近字，會讀寫180個左右的詞語，一部分會運用。
2.繼續學寫鋼筆字，要求正確、端正、整潔。
毛筆字臨帖，要求坐的姿勢、握筆姿勢正確，養成認真寫字的的習慣。
3.能正確、流利、有感情地讀課文，會背誦指定的課文。
能領會句子中含著的意思。理解段與段之間的聯系，了解課文作者安排材料的方法。能用歸并段落大意和回答幾個問題再連起來的方法歸納課文的主要內容。能按要求預習課文，初步養成預習的習慣。
4.能有順序、有重點地觀察周圍的事物，初步養成認真細致觀察的習慣。
學會把一件事情的重點部分寫具體，學習寫觀后感，學會寫簡單的研究報告。嘗試用動作、語言、神態描寫表現人物的內心。初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體。能根據情境編故事，注意情節的轉折。學會搜集資料，介紹一個地方。學會通過漫畫鑒賞，表達自己的真實看法。在寫作的過程中，會用常用的標點符號。
5.聽程度合適的講話和廣播，能抓住主要內容。
能辨別別人說話中內容和語句上的正誤。能抓住主要內容復述一件事。討論問題時能大膽發表意見，講清自己的意思，說話有禮貌。
6.初步了解我國優秀的傳統文化，感受漢字的有趣,了解漢字文化。
熱愛祖國，立志報效祖國;了解今天的幸福生活來之不易，憎恨剝削制度，繼承和發揚革命傳統;初步培養熱愛人民群眾、為人民服務的思想;能感受語言的幽默風趣。
四、教學措施：
1.認真鉆研教材，認真備課，準確把握教學目標，不隨意拔高或降低，向課堂40分鐘要質量，提倡先學后教的理念。
2.本學期扎實進行語言訓練，著重進行閱讀訓練，不斷培養學生的概括能力。
課堂教學中保證學生有充分的讀書、練習的時間。要設計有效的方法，擴大訓練面，力讓全班學生人人參與訓練。
3.注意聽說讀寫的聯系。
要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高語言表達能力。
4.落實各單元訓練重點，重視學習方法的指導。
在閱讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內容分析導向到訓練目標上來。根據課文的特點，適時地指導學生掌握學習方法。
5.繼續做好補缺補差工作。
五、教學要求：
1.學習習慣
(1)繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣;養成愛惜學習用品的習慣。
(2)繼續培養積極發言、專心傾聽的習慣。
(3)繼續培養勤于朗讀、樂于課外閱讀的習慣。
(4)繼續培養勤查字典、主動識字的習慣。
(5)繼續培養自主預習、復習，認真完成作業的習慣。
(6)能夠有選擇地閱讀課外書籍;繼續培養讀書做記號和留心觀察事物的習慣。
(7)培養堅持寫日記和愛護圖書的習慣。
(8)培養讀書做筆記和隨時使用工具書的習慣。
(9)培養自主修改習作和通過多種渠道學習語文的習慣。
(10)培養不懂就問和勤于搜集資料的習慣。
2.漢語拼音
繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。
3.識字寫字
(1)能夠按筆順正確默寫生字80個。能按字的結構把字寫端正、寫勻稱。
(2)繼續練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。
4.口語交際
(1)能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉述基本內容能講述課文所寫的故事。
(2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。
(3)能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。
(4)能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方，禮貌。
(5)樂于參加討論，敢于發表自己的意見，說清楚自己的意思。
5.閱讀
(1)繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，能復述課文，會分角色朗讀課文。
(2)繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，并注意默讀的速度。
(3)能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。
(4)能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
(5)繼續學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養成預習習慣。
(6)能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內容。
(7)學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
6.習作
(1)能用學過的部分詞語造句，能理順次序錯亂的句子。
(2)學習有順序地比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。
(3)能修改有明顯錯誤的句子。
(4)學習使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號，認識破折號。
(5)學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。學習使用常用的修改符號。
語文教師教育計劃3一、教材分析：
全冊教材由“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分組成。為了方便識字和閱讀,生字和課文全部加注了拼音。
1、“入學教育”共兩部分，主要通過圖畫讓初入學的兒童認識校園，了解學校常規，熟悉校園周邊環境，掌握正確的讀書、寫字的姿勢，在實踐中養成“姿勢不對不讀書”、“姿勢不對不動筆”的良好習慣。
2、漢語拼音，鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。
能默寫聲母、韻母并抄寫音節，在四線格上寫得正確、工整。
3、識字，分2組編排，每部分每課都配有一幅情景圖，這樣按排不僅能使學生情景圖集中識字，而且還能幫助學生認識事物，激發學生學習的興趣。
4、課文，共安排20篇課文，分4組編排，每篇課文均由圖、文、生字表、練習、筆順圖、描紅六部分組成。
課文部分具有頭緒簡、篇幅短、內容新、插圖美、作業準的新點，具體表現在：⑴入選課文篇幅短，而且題材廣泛，內容生動活潑，插圖新穎有趣。⑵每篇課文均為全文注音，這樣安排既可復習漢語拼音，幫助學生識字，也有利于進行朗讀、背誦、訓練、培養閱讀能力。⑶課后練習有朗讀，背誦或復述，有漢字基本筆畫的學習和按筆順描紅等豐富多彩的內容和形式，體現語文能力的整體發展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。
二、班級概況：
全班共61人，學生入學不久，活潑好動、天真爛漫，每個人的思想，品德都不成熟，處于形成的初步時期。對于學校班級的各項紀律、規定都不了解,心中集體主義觀念還未形成，對于學習更說不上什么“勤奮、鉆研、細心”的精神，學習目的還未明確，學習習慣正處于逐步形成的階段。
三、教學要求：
1、學習習慣：
(1)掌握正確的讀書姿勢、養成良好的讀書習慣。
(2)掌握正確的寫字姿勢和握筆方法，養成良好的書寫習慣，愛惜學習用品的習慣。
2、漢語拼音:
(1)學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
(2)能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
3、識字寫字：
(1)喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
(2)認識常用漢字400個，會寫其中的100個。
(3)掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
(4)初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
4、閱讀
(1)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
(2)學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
(3)學習借助讀物中的圖畫閱讀。
(4)對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。
5、口語交際
(1)學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
(2)能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
(3)能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
(4)有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。
四、教學措施：
1、端正教學思想，改進教學方法，正確把握新教材的特點，抓住教學的重點、難點，緊扣教學目的進行教學。
2、在培養習慣、方法，要把培養正確的寫字姿勢作為重點，嚴格訓練，做到統一要求，規范練習，語文課上嚴格練，其它課上堅持練，家長協助配合練，檢查評比促進練，持之以恒長期練。
3、在拼音教學中要擺正情境圖、語境歌和學字母的關系，強化音節教學，重視教給學生拼讀成直呼音節的方法，致力于學生獨立認讀能力的培養。
4、閱讀教學中要結合學生的年齡特點和認識水平，把握好理解的度，摒棄繁瑣的分析和空洞的說教，做到“讀”字當頭，多讀、精講、重視朗讀背誦的指導，重視學生對語字的認識和積累。
5、重視范讀、范寫、范背，充分發揮教師的示范作用，并結合范讀、范說進行聽力訓練，結合范寫，進行觀察訓練，全面提高學生的素質。
六、課時安排：周 次 內 容
1 入學教育
2 漢語拼音1、2
3 漢語拼音3、4、復習一
4 漢語拼音5、6、7
5 漢語拼音8、復、9、
6 漢語拼音10、11、復習三
7 漢語拼音12、13、復習四
8 識字(一)：1、2、3、
9 識字(一)：4、語文園地一、有趣的游戲
10 課文1、2、3
11 課文4、5、語文園地二、我們的畫
12 課文6、7、8
13 課文9、10、語文園地三、這樣做不好
14 識字(二)：1、2、3
15 識字(二)：4語文園地四、我會拼圖
16 課文11、12、13
17 課文14、15、語文園地五
18 該怎么辦、課文16、17、18
19 課文19、20、語文園地六、小兔運南瓜
20 復習
21 機動
語文教師教育計劃4本屆學生試行課程改革一年，在這一年語文教學探索中，努力營造輕松民主的學習氛圍，學生能積極參與、理解，大膽發表見解，大膽質疑，具有一定的自學能力，基本學會同學間的討論，養成讀課外名著的習慣，采用寫隨筆和作文相結合的方法，學生把生活作為寫作的源，絕大多數作文內容真實，感情真切，養成了良好的寫作習慣，提高了寫作能力。一年課程實驗改革，取得了一些可喜的變化和成績，但也發現了諸多缺漏，需在本學年中，探索新方法，采取新措施，逐步快捷提高教學效果，真正讓學生打好語文基礎，提高語文能力和語文素養。
存在問題如下：
1.注重了對學生思維的激發，問題探討、口頭交流。
忽視基礎知識掌握、詞匯的積累、書面表達。語文能力重要標志：除了有靈活的思維外，一要有豐富的生活積累，二要有豐富詞匯積累。
2.對課文閱讀理解不透，有囫圇吞棗現象。
以本文為載體提高學生的閱讀、理解，多角度分析總結概括上欠缺較多。
3.部分學生學習語文的興趣不濃，主動性不強，俗語說，興趣是的老師。
調動其主動性、積極性是關鍵。
4.讀課外書對豐富學生知識有幫助，但效果不明確。
針對以上情況和英才樹立四種意識，高起點、高定位的目標，具體采取如下措施。
1.采用靈活多樣的方法，積累豐富的詞匯，并結合具體實際運用，采用競賽、多媒體等，形象、直觀、大容量，扎扎實實把該積累的詞匯作為學生語文的積淀，實現每學期積累詞匯的目標。
2.挖掘豐富的課程資源，利用多媒體教學，將語文學習與學生經驗，生活世界和社會、科學世界緊密聯系。
比如學習《巴東三峽》搜集三峽的電視軟件資料，直觀現象展示給學生并與課本結合。學習《生命之舟》將電視劇《驚濤駭浪》等現代化的真實情景，再現給學生，讓他們有身臨其境之感，將學習語文富有時代生活氣息，提高學生學習的積極性和學習效果。
3.不斷吸納先進的語文教學理論和方法，深入挖掘文本，借助資料分析教材，駕馭教材，對文章把握有自己獨到見解，給學生理智的挑戰，認知上的沖實，內心的震撼和無言的感動，帶給學生充實的精神生活，從而提高學生閱讀、理解、分析、歸納概括的能力，提升求異思維和感悟能力。
4.作文采用全批、抽批、面批，學生互批等方法，快捷、及時反饋給學生，及時指導、評價、交流，激發寫作動力，同時結合每周兩篇隨筆指導、交流，用最貼近學生生活和學生最容易接受，最容易受感染的學生作品啟發，激勵學生寫作，把作文教學落到實處。
5.指導學生讀書和寫好讀書筆記，每周一節交流隨筆和讀書筆記課，形成豐富、生動的語文學習過程，避免死讀課本和讀死書現象。
6.大多數學生已有自學課文的能力和習慣，加強指導自學的方法，提高自學的效果，督促學生按時及時自學并能提出問題，質疑、探討。
7.做好每月的月考和考試總結，分析每一個學生學習情況，做到心中有數，有的放矢，及時鼓勵、表揚，及時對一部分較差學生指導，幫助，使其盡快趕上來。
總之，要對每一位學生做深入了解，做他們的知心朋友，做學生學習的伙伴，真正成為學生學習的組織者、引導者、參與者、合作者、幫助者。“讓學生感受到人性之美、人倫之美、人道之美，感受到理性之美、智慧之美，感受到人類心靈的博大與深邃，感受到人類所創造的文化的燦爛與輝煌，而且能呼喚學生對于生活的熱愛與柔情，讓學生對未來充滿熱切的憧憬和樂觀、光明、正直的期待，使他們能以新的眼光審視生活”。(肖川博士語)
初中語文第五冊教材，體現了以人為本的教育觀點，充分顯示了語文的特性，是一種文化的載體。為完成好這學期的教學任務，全面提高學生的文化修養素質，特制訂如下計劃。
一、培養目標：
在聯系生活的基礎上，能有序地全面提高學生的語文素養，增減學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣，并努力開拓學生的視野，注重其創新精神的培養，提高文化的品位和審美情趣，培養學生社會主義道德，使之具有較健康的發展逐步形成健全的人格。
二、能力培養：
通過學習掌握一定的學習方法，養成習慣積累一定的詞匯，能把內心的情感、思想，通過語言文字表達出來，學會對生活的觀察和分析、表達。
三、教材分析：
本冊共有30篇課文(其中講讀15篇，自讀15篇)，分為四大板塊，閱讀、寫作、口語交際、語文實踐活動、漢語知識等。
四、教材重點：
聯系生活培養學生良好的語文學習習慣，并積累一定的語文能力和寫作能力。
五、教材難點：
認識學習語文與生活的聯系，良好的學習和寫作習慣。
語文教師教育計劃5一、指導思想
全面落實黨的教育方針，深刻體現語文的人文性和工具性。樹立“大語文”教育觀念，努力培養和提高學生的語文素質。積極開發每個學生的潛能，培養學生的健康個性，培養學生自我學習和終身學習的意識。提高學生思想水平、文化修養、觀察能力、思維能力、表達技巧、寫作水平等綜合能力，為培養適合未來社會所需要的新人而努力奮斗!
二、教學的總要求
1、認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行“小組建制，務本課堂”的教學模式實驗探索，實施“自主、合作、探究”的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習和創造性學習。
2、重視閱讀教學，擴大閱讀視野，促進學生語文素養的進一步提高。
除教材安排的必讀內容以外，我班學生在20_年訂閱了大量的郵政刊物，加上學校圖書室，配合少年宮大閱讀活動，讓學生堅持做手不釋卷的“批注式”閱讀者。
3、加強作文指導，提高寫作能力。
繼續實施素質作文過程體系與研究的課題，培養學生的積累、寫作和欣賞、評鑒能力，讓每個學生都具有寫作特長。
4、繼續每月兩次的語文實踐活動，通過手抄報、書法日日練、詩歌朗誦、辯論賽、古文默寫比賽等活動，培養學生在做中學、在生活中學的良好習慣。
三、教材分析
本冊教材按照《課程標準》編排，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，確立學生在學習中的主體地位，促進學生綜合素質的提高。
本冊共有30篇課文，按主題合成七個單元，每個單元按照主題進行綜合訓練，努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合實踐中提高學生的語文素養——學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。根據對課改精神的學習和對語文教學方向的把握，我初步擬定了如下教學目標：
德育目標：在語文教學過程中,進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，發展學生的智力，培養學生健康高深的審美情趣，提高學生的文化品位，發展健康個性，逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目標,本學期要創造一個良好的開端,打下基礎。
知識目標：了解課文中出現的有關重要作家作品的常識,了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識,熟記課文中出現的生字生詞的音形義。
掌握和運用知識能力的目標：在小學語文的基礎上，指導學生正確理解和運用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養成學習語文的良好習慣。具體地說,就是能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，了解基本寫法,具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法,培養默讀的習慣,提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，要了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養成讀書看報的習慣。
人文素質目標：初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達，把課本中感受學習到的有關人的語文素質的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態，為人處事的心理，讀書看報看電視的習慣等。
四、班級基本情況分析
本班共有學生45人，上學期期末考試平均分只有101分，且兩級分化嚴重，差生較多。目前班級學生的缺點是自覺學習習慣沒有養成、上課聽講注意力不夠集中和對知識的尊重不夠。部分學生積弊難除，難以轉化。隨著學生年齡的增長和知識難度的增加，加上現在根據課改的精神對教學目標進行的調整，本學科更加注重考察學生理解與運用能力，對學生掌握知識的深度和廣度，思維能力和認識水平都提出了更高的要求，特別是高考改革把語文學科的分數調整為180分，這對初中語文學習提出了新的要求。
五、教改措施
1、以深化語文教學改革為契機，繼續實施“小組建制，務本課堂“實驗探究，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生的學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。
2、從整體上把握教科書，弄清編輯者的意圖及內在聯系，從本校本班實際情況出發，對重點現代文篇目進行有選擇的精講，不求面面俱到，但求切實掌握知識點;
對文言文則穩扎穩打，歸類整理，在學生讀背寫基本功到位的基礎上，掌握重點實詞虛詞的用法及意義，會翻譯、會理解分析，有獨到見解。
3、認真抓好聽說讀寫訓練，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。
4、注重培養學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。
5、搞好第二課堂活動，引導學生擴大閱讀面，多讀文學名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學修養，陶冶高尚情操，使學生獲得社會所需要的終身受用的語文能力。
6、注重學科之間的聯系和相互滲透，強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考和高考打下堅實的基礎。
7、作文采用全批、抽批、面批，學生互批等方法，快捷、及時反饋給學生，及時指導、評價、交流，激發寫作動力，同時結合每周兩篇隨筆指導、交流，用最貼近學生生活和學生最容易接受，最容易受感染的學生作品啟發、激勵學生寫作，把作文教學落到實處。
8、指導學生讀書和寫好讀書筆記，每周一節交流隨筆和讀書筆記課，形成豐富、生動的語文學習過程，避免死讀課本和讀死書現象。
9、做好開頭的扭轉工作，扭轉以往不良的學習習慣。
10、教學過程中抓住學生的閃光點多表揚少批評，讓學生樹立信心和決心。
六、教學課時安排
第一單元總課時10課時：
《背影》3課時，《永久的悔》1課時，《鐵騎兵》1課時，《蘇珊?安東尼》1課時，口語交際l課時，綜合性學習1課時，寫作2課時。
第二單元總課時9課時：
《大堰河——我的保姆》3課時，《現代詩兩首》2課時，《致空氣》l課時，《樵夫，別砍那棵樹》l課時，朗誦1課時，寫作1課時。
第三單元總課時9課時：
《日出》3課時，《欽差大臣》2課時，《放下你的鞭子》l課時，口語交際1課時，寫作2課時。
第四單元總課時9課時
《為人民服務》2課時，《應有格物致知精神》2課時，《我有一個夢想》l課時，《你是你的船長》l課時，口語交際1課時，寫作2課時。
第五單元總課時9課時
《南京_》2課時，《尋找時傳祥》2課時，《阿炳在1950》1課時，《滑鐵盧之戰》1課時，口語交際1課時，寫作2課時。
第六單元總課時l6課時
《鄒忌諷齊王納諫》3課時，《周亞夫軍細柳》2課時，《古文二則》(孫權勸學、祖逖北伐)》2課時，《公輸》2課時，《詩詞五首》3課時，口語交際l課時，綜合性學習1課時，寫作2課時，寫字1課時。
第七單元總課時l6課時
《桃花源記》3課時，《岳陽樓記》3課時，《醉翁亭記》3課時，《湖心亭看雪》1課時，《詩詞五首》3課時，口語交際1課時，寫作2課時。
以上課時安排可以根據實際情況機動安排。教學順序也不必拘泥。
英語課外活動與課堂教學緊密相聯，是使學生開發創新思維，盡快掌握英語知識與能力必不可少的輔助形式。它能鞏固，加深，擴大課堂上所學的知識，能起到“以趣激情，寓教于樂”的作用；有利于提高學生運用英語交際的實踐能力，幫助學生從被動學習轉變為主動學習；有利于對英語語言國家的了解；有利于培養學生學習英語的興趣以及激發他們從事外語工作的欲望，養成良好的組織才能，將自己磨練成具有開拓創新能力的一代新人。
我們的學生大都來自農村之前，他們對英語了解甚少，僅憑短短的課內45分鐘，要想盡快提高綜合能力（聽，說，讀，寫，譯等）是非常困難的，因此，我們創設形式多樣，異彩紛呈的創造活動，則會使學生耳目一新。得到顯著效果，即入門快，進步大，提高也快。北京外國語大學陳琳教授說過：“課內所設置的情景不管如何逼真，都是假的，只有學生日常生活中運用語言，才能真正掌握語言。”陳琳教授強調開展英語課外活動的重要性，強調課內課外相結合，將課內所學的知識技能應用到日常生活中去。那么英語課外活動該如何搞呢？
一、 組織性活動
這種活動是在學生自己組織，自愿參加，教師充當指導，顧問等情況下，著重豐富學生的課余英語生活，創造英語語言環境，培養創造興趣，創新意識和創造才華。
1．英語聽說小組
聽說小組要選好組長，制定活動計劃（含時間，活動安排等）。主要內容是通過做游戲，朗誦，講英文故事等一系列活動，培養口語能力，克服農村學生的膽怯心理，增強學英語的自信心。
(1) 英語游戲
做英語游戲可以增強學習熱情和自信，同時，也可發展熟巧的口語。是鞏固詞匯，語法，訓練發音的有效手段。游戲可配合課堂內容，經常做。
(2) 朗誦
朗誦是一種鍛煉學生口頭表達能力，強化英語閱讀與欣賞能力的好方法。它能夠促進學生了解英語語言國家的背景，政治，經濟，文化，禮儀等。形式可分為全校性的也可分年級性的，一個班也能進行。這樣一來會使同學們的語音，語調，閱讀能力得到較大程度的提高。
2．英語黑板報小組
讓學生自辦英文板報，可提高學習英語的興趣，進行創造性勞動的鍛煉，又可培養他們的創造思維。
辦手抄報，亦可出黑板報。所選材料，應是廣大同學熟悉的，這樣，學生看懂了，才有效果。每一學期力爭出幾期。不管手抄報還是黑板報，主題一定要突出，或配合教學，或迎接重大節日等，內容可含故事，諺語，謎語，名人小傳，英文新聞，英語國家的風俗人情等。選英語基礎良好，擅長繪畫的學生，在英語老師或其他有關老師的指導下分別擔任組稿，寫稿，繪畫等創造活動。
二、 賽性活動
它是一種以獎勵為手段的促研活動。它能培養學生的競爭意識。亦能提高英語運用能力，促進校風學風的好轉。我們可自上而下，亦可在校內有計劃地組織開展一些有益于學生身心發展的活動，及至得到社會的承認和贊譽，從而激起更熱烈的內驅力。每次活動后老師作總結時要指出褒揚的地方，亦應指出存在的問題，提出希望及今后努力的方向。
1．歌詠比賽
針對青少年喜跳愛唱的特點，學校或年級可組織，班上也組織進行，形式不限，平時教唱一些美國鄉村歌曲。在歌詠比賽時，讓學生選作參賽曲目。像這樣的活動，每一學期可舉行一兩次，最好在節日慶典時舉行，這樣可以活躍學校的氣氛，促使學風好轉。
2．英語演講賽
演講的主題可規定，亦可由學生自定，起始進行不定時的，進行素質訓練。隨著年齡和水平的提高，可采用定時或即興演講。教師可指導學生選好材，審好稿，盡量少一些錯誤。賽前要宣布規程賽后要評獎（讓學生有成功感）。進行總結時，肯定成績，指出問題及今后發展的方向。這樣讓學生自覺得準備和鍛煉，力爭下一次較有提高，此活動一般在三年級舉行。
三、 娛樂，體育性活動
這類活動有助于幫助學生提高學習效率，端正學習態度，改進學習方法，開闊眼界等，學生在活動中學到英語，在活動中增長知識。 轉貼于
1．英語晚會：“English Evening”
晚會可在周未，亦可在期中，期未舉行。由學生自編自導演一些短劇，唱英語歌曲，繞口令，笑話，小故事，朗誦等。節目內容宜結合教學，稿子由學生準備，老師審閱。這樣表演出來的節目適合學生的口味，體現他們的水平，使他們的工作能力，語言能力得到創造性的鍛煉。
2．學習成果展覽會
展覽會要陳列一些優秀學生的書法和作品，作業，并給以評注。陳列一些學生自制的教具，學具，優秀成績，作文及參賽獲獎作品稿件等。另外，還可陳列一些如英語雜志，課本，有關課外活動的照片，讓學生從中體味到學英語的真正樂趣和自覺學習的積極性。
四、 創設開放性語言活動
1． 實物情景
借用直觀教具——實物——是最簡單的情景設置方式。學校可以在校園內建立一條模擬的“商品一條街”，當課內學到購物的對話內容時，孩子們就會在課外活動時來到“商品街”，走進“糖果店”“文具店”，“商店”里貨物還真滿全呢！但標價都是英文，買賣都用英語，操場的另一角是“動物樂園”。當教到有關動物的課文時，孩子們就會進來參觀這里的形象逼真的珍禽異獸。講解員用英語講述多種動物的習性，使孩子們能夠在學習英語的同時了解很多有趣的知識。在“釣魚結對” 、“五花八門”、“智破魔方”、“踩腳印”、“英語沙龍”、“60秒智力大沖浪”等活動中，孩子們覺得個個都有趣好玩。
2．開設英語角
在校園某一地方，在規定的時間里，由外籍或英語教師組織學生談天說地。可以是老師主講某一件事，學生提問，或就著一個問題進行辯論，或者老師與學生，學生與學生之間自由交談，談感興趣的話題。英語角為學生提供了一個聽英語、說英語的場所，對于低年級的學生往往只有聽的機會，參加人數有限。為便于人人參與，很多學校將原來校園里“請說普通話”的標記改為“請說英語”要求老師帶頭在課外說英語，能用英語表達的就不說漢語。低年級的同學，從一句漢語句子里夾有一兩個英語單詞，提高到能用幾個英語句子來表達一個完整的意思。這些形式多樣的課外活動，為搞好英語課外活動創設出開放性的語言環境。
3.利用現代化教學媒體
利用現代化教學手段，把多種媒體引入英語課外活動，是英語活動發展的趨勢和必然要求。教師可利用幻燈片和錄音，組織開展課外活動。電視錄像聲、畫結合的動態方式傳送語音和非語言信息，極大地豐富了活動內容，加深聽力理解和記憶。教師運用適當的演播方式如無聲觀看，只聽不看，定格觀看，創設信息圖等方法，再配合其他的活動（小組討論，選擇回答，角色扮演，再創表演等）既加深學生對知識的理解，又培養學生各種能力。之后根據學生的觀看回答進行課外寫觀后感比賽，引入競爭機制。由于多媒體聲音圖像同時介入，媒體信號強烈，學生的中樞神經處于興奮狀態，再加上討論的是他們日常生活中事，因而在接下來討論中，個個思維敏捷，發言踴躍，對整個的課外活動起了推波助瀾的作用。在英語課外活動進程中，借助多媒體這個利器，可以極大激發學生學習興趣，拓寬他們的知識面，豐富他們的思維想象，使他們在輕松的氛圍中，接受把握和運用知識從而提高課外活動的效率。在多媒體的神奇幫助下，教師可以組織學生開展各種課外活動，利用現代化教學媒體為課外活動創設情景，培養語言表達能力，開辟了廣闊的渠道，如看了一段錄像或電視把聲音去掉，讓學生借助畫面，發揮想象并用英語表達。多媒體更為我們創建語言環境提供了全新的方式，使課外活動的情景更形象更逼真，又易操作。
通過多種創造性課外活動的開展和設想，既提高了學生的創造能力，也提高了教育者的創造素質。
關鍵詞：中職生；語文；積極性
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0118-03
當前中職生文化素質差，學習公共文化課的積極性低，這在有些地區是普遍現象。如何調動學生學習語文的積極性，這是擺在每個中職語文老師面前的一道難題。這個問題不解決，語文在中職的地位就只能是擺設。我個人以為：中職的學生不是循規蹈矩的學生，中職的語文老師在教育教學中也應另辟蹊徑。
一、從基本功夫做起，注重量的積累
中職學生基礎知識普遍不牢固，中職生還能教好嗎？經驗告訴我們：當知識能幫他解決學習、工作、生活中的實際問題，那他對這個科目的興趣就會相當濃厚。所以我們可以從最基本的功夫做起，調動學生的口和手――讓他誦讀和寫字。誦讀要有合適的讀本。我們利用“道德講堂”開講的機會，由語文教師帶動全校師生誦讀經典，還在語文課前十分鐘誦讀、講解。經過一年的努力，我們發現學生的識字量比誦讀經典前有較大的提高，經典詩文也積累了不少，“腹有詩書氣自華”，學生的談吐文雅了，行為文明了，這讓我們體驗到既教書又育人的快樂。
調查表明，中職學生一般極少動筆寫字，除了作業和考試，寫得最多的是請假條和檢討書，能主動寫點作文的幾乎沒有。為此中職的語文教學應該轉變中職生是完成了小學、初中學業而升學到中職的觀念，大力開展書寫規范字教學，讓學生寫出一手較規范的漢字。在語文教學中，通過校本教研，一切從學生實際出發，放開手腳，大力開展經典誦讀和寫規范漢字的教學。實踐證明，只要我們轉變觀念，從學生實際出發，從基礎做起，學生學語文的積極性是可以調動起來的，語文素養是可以極大提高的。
二、從學生發展需要出發，加強語文教學的實用性
調動中職生學習語文的積極性，還得講究語文教學內容的實用性。中職的學生為什么更愿意學專業，特別是實訓課？因為他們覺得那有用。學知識是為了解決學習、工作、生活中碰到的問題，是為了提高生活質量。我們應盡可能教學生有用的、要用的，這樣才能提高他們學習語文的積極性。
根據中職教育的培養目標和《中等職業學校語文教學大綱》的要求，我個人以為中職語文教學的實用性應從以下幾個方面著手：
1.加強識字、書寫訓練。識字訓練的目的是積累，要力爭達到掌握3500個常用字的水平，為自主閱讀提供提供條件。嚴格規范漢字書寫，讓學生樂意動手來表達自己的思想、感情。
2.切實做好口語交際能力訓練。做到能講好普通話，能順暢地、得體地、文雅地與他人溝通。在每年的校企洽談會中，我們發現發現許多學生由于平時缺少相應的口語交際訓練，在應聘時，往往因為口語交際能力不達標而被淘汰，而這些學生大多手握兩本以上的技能證書，有的甚至在市、省技能大賽中取得好成績，卻在中職生涯的最后一關趴下，沒有應聘到好職位。口語交際能力是多么重要啊。
在口語交際教學中，老師應注意把握以下幾點：（1）首先提供學生展示的平臺，讓學生做課堂和活動的真正主人，每個學生都應有充分的話語權。（2）應遵循循序漸進的原則。不會表達就先多讀，張開嘴巴去讀，讀多了語感就有了，嘴巴就溜。給學生發言、討論的話題、問題應先易后難，應是他們學習、生活中的事，讓他們有話可說。還可以先模仿后自主發言，比如模仿小品中的對話。（3）要給予必要的口語交際技巧的指導，包括音準、音調、語速、語調、重聲輕音、節奏變化的處理等等。（4）采取形式多樣的訓練形式。除了課堂上的訓練，還要把訓練延伸到校內校外的各種實踐活動中，在活動中有意識地融入口語交際訓練的元素。中職學校的活動是多彩的，這為學生的口語交際訓練提供了多樣的平臺，只要老師有意識地不放過任何一個機會加以引導和指導，學生都會樂意接受，從而提高口語的交際能力。
3.還實用文在中職語文教學中應有的地位。中職的語文教學要符合“貼近生活，貼近實際，為專業服務”的職教理念。首先老師要有“大語文觀”，還要讓學生明白“語文即生活，生活即語文”，只要是語言文字的東西就是語文。學生明白了語文關乎生活方方面面，學應用文自然用心。為機加工班講授說明文《南州六月荔枝丹》之前，我用PPT展示一份焊條的產品說明書；為電工電子專業的學生講授《景泰藍的制作》，首先讓學生閱讀“單片機”的連接程序說明書。學生學課文之前，首先認識到學習這些實用文體對他們是有用的，并能為他們學習專業提供支持，學習的積極性也就提高了許多。
實用文體的教學，要根據專業和就業的需要對課本的內容做適當的取舍增刪，讓實用文的教學成為學生的真需要、真有用，才能提高學習的積極性。
三、發揮學生的智能優勢，調動學生學語文的興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“好之者”即為有興趣者，有興趣自能主動學習、積極學習；“樂之者”即為快樂學習者，快樂學習者自能樂而忘返，全身心愉悅地投入，終成大才。我們不敢奢望我們的學生成為“樂之者”，但只要我們發現學生的智能優勢，讓他們成為學習語文的“好之者”應該可以做到。
每個學生都有其個性特點和智能優勢，我們只有深入到學生中去，做學生的朋友，才能發現和把握，并把它轉化成為學習語文的動力。我曾采用如下做法：
在計算機班的語文課中，讓學生應用專業技能制作語文FLASH課件。如教《荷塘月色》，在老師分析課文的基礎上，學生充分利用自身的專業優勢，依照荷塘月色全文的情感基調及情感起伏，節奏變化制作成課件進行演示。在此過程中，學生難能可貴地發揮協作精神，邀請有音樂、美術特長的同學參與進來一起完成。從FLASH課件的效果看，學生對課文的認識、了解深刻了許多，這正體現了葉圣陶倡導的“導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”的理念。
在幼師班，由于幼師的學生有表演、舞蹈、音樂的基礎，普通話也說得較好，我選擇《茶館》、《雷雨》等課本劇，或選擇如《哦，香雪》、《林黛玉進賈府》改編成課本劇讓學生表演。學生們表現出極大的興趣和積極性。為了表演的成功，在整個過程，同學們可謂全員參與，全身心地投入。由此學生不僅獲得學語文的樂趣，他們的自主學習、協作學習、團隊精神都得到實實在在的提升。每學期，我們都定期不定期布置學生出黑版報、手抄報，并加以評比表彰。美術、書法好的同學，在這里大有用武之地。
實踐證明，只要我們從學生智能優勢出發，給他們展現自己的機會，就能充分調動他們學語文的積極性。
四、要以成就感調動積極性
學生學習的積極性很大程度來自成就感。每個人都有獲得成功的欲望，中職生也是如此。走進中職校的學生都是應試教育的失敗者，所以當他們在學習上有哪怕一點點亮點，老師都要及時加以肯定、贊許，此時學生的內心就生起“我行”的欣喜，甚至對老師生起由衷的感激之情。所以中職校的老師要學會捕捉、放大學生的亮點，學會贊許欣賞學生。
一、課程標準對本學段的要求
(一)識字與寫字
1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字，解決書中的生字詞語。
2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。
3.臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
(二)閱讀
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2.養成默讀習慣，有一定的速度。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。
3.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
4.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
5.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
6.了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
7.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
8.閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。
9.誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
10.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文。
11.了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
12.能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。
13.學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
(三)寫作
1.寫作時考慮不同的目的和對象。
2.寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
3.多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。
4.根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚5.寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容，，寫日常應用文。
6.有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。
7. 能正確使用常用的標點符號，養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
8.作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。
(四)口語交際
1.能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
2.耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。
3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4.注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
5.在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。
6.講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。
8.課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點,并有針對性地發表意見。
(五)綜合性學習
1.能自主組織活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。
2.能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論。
3.掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。
二、本冊教材編寫特點及教學內容：
本冊特點是新課文多，以名家名篇為主，文化內涵豐富，貼近學生生活，富有當代意識。本冊教材由六個單元（30篇課文）、課外十首古詩、名著導讀和綜合性學習活動等板塊組成，而且每一個單元都有一個明確的單元主題。四個現代文單元分別以人生、散文詩、人與自然和民俗風情為專題內容，其中以記敘類文章為主，第三單元與傳統說明文單元相比，在語文與科學的鏈接上有突破性的進展，拓寬了語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。兩個文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目標這兩個方面來考慮的。
第一單元是以人生軌跡為主題，且出自名家之手。《藤野先生》記錄了魯迅在曰本留學的一段經歷；《我的母親》是自傳的一個章節，敘述了母親對自己人生的深遠影響；《我的第一本書》里詩人牛漢通過對一本書的追述，表明了讀書對人生的意義；《列夫•托爾斯泰》為我們描繪出一幅大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出其深邃而卓越的精神世界；《再塑生命》向我們展示了一個盲啞女孩和她的老師的不懈追求的人生的一小部分。“綜合性學習•寫作•口語交際”也圍繞著我們人生中最重要的人——母親為主題設計。
第二單元主要由散文詩構成，這是學生接觸的第一個散文詩單元。所選的課文都反映了作者的心靈之聲，而且語言優美，含有哲理，內涵豐富，很適合誦讀。此外，“寫作•口語交際•綜合性學習”——尋覓春天的蹤跡，也是一個非常詩化，具有抒情性的活動。 1
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第三單元是以人與自然為主題的科學文藝作品，以不同的題材，從不同角度，表達了人們對生存環境的憂患與思考。“綜合性學習•寫作•口語交際”是“科海泛舟”，這是一次跨學科的綜合性學習活動，引導學生關注科學技術，在科技活動中練習寫作與口語交際。
第四單元以民間文化為主題。五篇課文中，《云南的歌會》描繪了三個場合中唱歌的情景；《端午的鴨蛋》寫的是在平淡的生活中發現情趣，發現詩意；《吆喝》寫的是趣味良多的“生活交響曲”；《春酒》描繪了故鄉的風土人情；《俗世奇人》寫的是兩位民間高人。此外，“綜合性學習•寫作•口語交際”也是圍繞民風民俗為主題設計。
文言文課文的編排方式是單獨組元，每單元五篇，共有兩個單元。文言文(含古代詩歌)狠抓誦讀教學，使學生讀得正確，并逐步養成自覺誦讀的習慣。文言單元的背誦量相當大，要求全文背誦的有《與朱元思書》、《五柳先生傳》、《馬說》、《送東陽馬生序》、詩詞曲五首、《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》。倡導探究式的學習，棄絕“填鴨”，著力培養學生自行領悟的能力。此外，“寫作•口語交際•綜合性學習”是一次小型的綜合性學習活動要求學生對學過的古詩詞作一番梳理，激發學生學習優秀古詩詞的興趣。另外，“背起行囊走四方”的實踐活動，主要是培養學生留心觀察自然風光、名勝古跡及其楹聯的興趣和習慣，培養在觀賞過程中勤于記錄、樂于考證的意識。
三、教學目標
本冊教學目標是培養學生閱讀記敘文、抒情文、科學文藝作品和淺易文言文能力；加強語言表達能力和語文實踐能力；提高人文素養，養成良好學習習慣。
四、教學重點、難點：精讀課文是教材的主體，是全書的重點。
1、 要突出重點項目的訓練。
2、 要繼續重視詞、句、段的訓練。
3、 要重視朗讀的指導和訓練。
4、 要充分發揮學生的積極性和主動性。
5、積累、運用是語文基本功的綜合訓練，包括讀讀背背、閱讀、口語交際或實踐活動、習作共四項。
五、學生基本情況分析
八（1）班和八（2）班現分別有學生29人和18人。每個學生在紀律上都有了較大的進步；大部分學生能夠課前按要求自主預習，課堂認真聽講，課后復習，按時完成作業，但一部分學生主動探索知識和積極思維的意識比較弱；能夠透徹理解知識及知識間的內在聯系還比較困難；合作、探究學習意識還比較薄弱。基礎知識不扎實，口頭表達與書面表達存在著諸多障礙，閱讀賞析文本的能力較為欠缺，課外閱讀量小，知識面狹窄。
六、教學措施
為了提高學生的素質，提高教學質量，本著以學生為主體的宗旨，將在教學中采用以下措施：
1、從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發，使學生在潛移默化的過程中,提高思想認識，陶冶道德情操,培養審美情趣,做到既教書又育人。
2、在語文教學的過程中, 要加強綜合能力的培養，指導學生運用比較、分析、歸納等方法,發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。
3、.教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識,科學地訓練技能,全面提高語文能力。每堂課教師根據學生實際精心備課，尤其要備好學生,改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點.要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
5、作文教學，貼近生活實際，富有生活氣息。靈活命題，形式多樣。多寫隨筆和讀書筆記，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。
6、實行分層目標教學。根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學。利用課外實行培優輔差，力爭整體提高。
7、引導鼓勵學生成立課外學習小組，培養合作精神，開展互助互幫，實行一幫一學習語文，幫助中下生提高學習興趣和成績。
8、優化作業管理，培養學生自主學習，自我管理,加強課代表、小組長的模范帶頭作用和監督作用，力爭做到每課過關,單元過關。
9、作業的布置和批改要有所區別，要因人而異充分照顧到不同學生的特點。
10、利用競賽、學科活動法等多種多樣的教學形式，開展豐富多彩的背誦比賽、猜字謎、故事會、朗誦會、辦手抄報等，鍛煉能力,提高興趣。
11、課前三分鐘演講，包括自我介紹、新聞消息、小故事、成語解說等。
12、做好開頭的扭轉工作,扭轉以往不良的學習習慣。
13、教學過程中抓住學生的閃光點多表揚少批評，讓學生樹立起學習語文的信心。
14、開展網絡輔助教學.對家庭有條件的同學鼓勵和指導他們利用班級網站或其他語文學習網多學習一些課外閱讀，優秀作文和作文技巧等。
由于本人工作能力有限，在教學中可能有做不到位的地方，望同仁們多多指教。
附：教學進度安排：
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一、技工院校語文教學中突出職業精神教育的必要性
（一）技工院校語文教學現狀和學生特點分析
現階段我國的職業教育，特別是中等職業教育面臨著非常嚴峻的挑戰。目前，就業形勢嚴峻，一些用人單位盲目追求高學歷，高校連年擴招，導致一些地方出現“普高熱”，而職業學校則出現生源質量下降，招生數量滑坡的現象；另外獨生子女家長有強烈的望子成龍，望女成鳳的愿望，抱著“上職業學校學不到東西”的偏見和“勞心者治人，勞力者治于人”的鄙薄職業教育思想，如此種種不良因素嚴重地阻礙了我國職業教育的良性發展。
技工類學校的學生大多是“精英”教學的失敗者，基礎較差，厭學情緒較為嚴重，課堂上他們不想“吃”也“吃”不進，對語文課程缺乏興趣。職業教育一線老師面對這樣的學生，不得不調整自己的心態，調整自己的教學計劃、教學內容、教學方法，重視課堂教學中的過程管理，才能起到一定的效果。
（二）從學生就業能力的需求分析
職業教育的根本任務是為經濟建設和社會發展培養高素質的勞動者和高技能的實用型人才，因此職業教育必須以就業為導向。中職語文的教學大綱指出，語文的教學目的是為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。語文教學聯系生活的一個方向是聯系就業崗位對語文知識需求進行教學，主動適應勞動力和人才市場的變化，以滿足企業需求和人的就業為出發點，實現社會需要與人的需要的統一，是以就業為導向的教學理念的具體體現。
技工院校學生都有一種普遍的想法，認為讀技校就是學專業知識的，對文化課沒有需求感，上課隨心情聽課，愛聽多少算多少，學不好也沒關系，關鍵是要學好專業課。我們從學生的認知水平出發，從他們所關心的問題出發，尋找教學的切入口，聯系生活、聯系專業、聯系就業崗位，學生從中看到了語文課的作用，就有了學的欲望與要求，這是語文教學在學生心里能占一席之地的價值所在。
（三）技工院校畢業生社會生存現狀分析
技工院校學生畢業后很多在生產一線工作，他們承擔最重要但又最苦最累的一部分工作，現在新生代的一批年輕人，大多數是獨生子女，社會壓力承受能力低，部分畢業生在社會中交際表達能力也十分欠缺，而且，企業對員工的思想文化素質的綜合要求也日漸升高，作為技工院校，不僅要求學生對專業知識強化學習，也要重視學生基礎課程的學習，通過語文等基礎課，提高學生表達、溝通、寫作等方面的能力，也要加強學生的人文知識和道德修養的培養，提升技工院校學生的社會競爭力。技工院校語文教學別要注重對學生心理健康的引導，樹立正確樂觀的世界觀、人生觀。富士康連環自殺事件已給我們技工類教育一些警示，我們的教育不可缺少職業精神教育。
二、語文教學中職業精神教育的內容
新版勞動版的中職語文教材提出要“構建以職業精神為核心的人文體系”，按照“學會勵志、重構信念，學會做事、認知職業，學會做人、感受社會，學會生活、立業發展，學會珍惜、天人合一，學會認知、理性思維，學會繼承、滋養心靈”七個主題把課本劃分為七個單元，目的是通過引導學生對文本進行研讀探究，培養正確的職業思維方法，構建正確的人生觀和世界觀，讓學生學會做人、學會認知、學會共處。
新版教材以職業精神為核心，涉及到了學生職業生涯的方方面面的精神元素。通過語文教學循序漸進地給學生輸入一些實用的語文知識，以就業為導向，同時又不忽略精神內質的教育引導，從而使語文課“潤物細無聲”地發揮其價值，讓學生在語文學習中提高職業道德素養、口語交際能力、語言運用能力，營建健康向上的心理文化。
三、語文教學中職業精神教育的方法
教學導向是好的，教材理念也是好的，能否取得預期的效果，取決于我們一線的教師能否在教學實踐中有效實施，那么，如何在語文教學中體現職業精神教育呢？
（一）從教學內容上入手進行職業精神教育
新版勞動版教材體例充分體現了職業精神教育的理念。如今，許多重點高級中學會把建設高雅的校園文化列為語文教學陣地建設的重要內容。而對技工院校而言，語文環境建設上，就不妨入“想”隨“俗”：與學生同唱流行歌，共讀“青春文”，參與辯論賽，課外大聊天，指導職場舞文弄墨大比拼……
語文教材改革要增加人文性和可操作性，多點人文關懷。當今我國國民普遍較為缺乏堅定的信仰，較為統一的價值觀，改革開放以來，強烈的物質追求早已成為多數人終極人生追求和精神寄托，于是我們的社會出現了浮躁之氣、浮華之風，這一切，究其根本是人文的缺失。語文課在這一領域是大有可為的，也只有語文課最有條件能夠“潤物細無聲”，能夠潛移默化影響學生，使其形成美好自立的品格，樂觀積極的心態，健康快樂的心理，高遠堅定的志向，再也不能讓我們的下一代舍精神而求物質。
語文教育是浸潤著人文精神的教育，是心靈對心靈的呼喚，是思想與思想的共鳴。加強校園文化建設，促進學生素質的提高和文明、健康向上品質的發展，幫助學生尋找自己的精神家園，獲得追求人性完善的精神動力，讓同學們在實踐中學語文、在活動中學語文，從而感悟語文帶給他們那一份不可缺失的博愛、尊重、美麗和精彩。
（二）通過各種形式對語文進行多元化學習，在學生“樂學”中進行職業精神教育
對于中職生而言，還可以通過舉辦詩歌創作比賽，手抄報比賽，書法比賽，朗誦比賽，課本劇表演比賽，讀書征文比賽，演講、辯論比賽，專題討論，模擬招聘等一系列為學生喜愛的語文活動，調動學生學習語文的積極性，從而不斷提高學生的語文能力和語文素養。
由于技工院校學習任務相對普通高中要輕松，校園文化生活較普高更為豐富，多姿多彩的中職校園文化生活給了學生學語文、用語文的廣闊天地，演講、辯論、朗誦、專題討論、招聘、社團活動、校企合作、聯誼活動等無不體現學用語文的特征，這就激發起學生學好語文的激情。比如文秘專業的學生，他們在經過三年的學習和實習后，需要有相應的文秘專業知識，還需要有流利的普通話、良好的口語才能，恰當的交際技巧及應變能力等等，事實上，任何專業的學生都必須具備未來社會生活所需的綜合素質能力。專業發展的需要也更激發起學生學好語文的激情。
應試教育常常忽視了學生聽說能力的訓練和培養，導致許多學生的口頭表達能力普遍偏低。未曾說話先臉紅，“口將言而囁嚅”，不知道說什么，或者講話語無倫次、辭不達意，不善于表達。如果在技工院校語文教育中再不重視對學生進行口頭表達的強化訓練，那么必將給他們的畢業求職帶來極大困難，同時會影響他們未來的職業發展之路。
所以，教師應在日常教學中采取多種方式重視對學生這方面習慣、能力的培養。在課堂教學中，較有效、易操作的一種方法是課前5—10分鐘的演講。每堂課可安排2—3名同學（按學號順序）上臺演講，同學評議。主題要由淺入深，逐層展開。如第一輪可以自我介紹為主，第二輪可就某一事物進行簡單的介紹或說明，第三輪可講述所見所聞所感，第四輪針對某一社會現象進行評論。此外，還可以采用討論法、對話法、論辯法、口頭作文法等等。久而久之，不但使學生學會了“說什么”，而且還鍛煉了他們“怎么說”，從而逐步提高他們敢說、能說、會說的語言表達能力。
（三）重視語文學習習慣的培養
葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”習慣是指在長時間里逐漸養成的、一時不容易改變的行為傾向或社會風尚。具體到語文學習，主要指不容易改變的行為和思維方式。良好的語文學習習慣一旦養成，無論學習和生活，都將受益匪淺。所以，在日常的語文教學實踐中，重視對學生學習習慣的訓練與培養對學生的職業生涯至關重要。
現在的中職學生因其生源的特殊性，“語文基本不過關”，“語文大多不喜歡”，已是不爭的事實，更談不上有良好的語文學習方法和習慣了。面對這種現狀，如果語文老師不聞不問，那么，教學效果可想而知。所以，注重培養學生良好的學習習慣，不僅有利于學生學習成績的提高，更有助于學生學習能力的促進，學習意志的形成。在語文教學中，語文老師要有意識地培養學生規范書寫、善用工具、廣泛閱讀、強化朗讀、預習復習、經常練筆、重視表達等良好的語文學習習慣。
（四）積極把生活引入課堂，與職業技能聯系起來
作為一個社會上的人，我們需要交流、溝通，表情達意離不開語言文字。葉圣陶說過：“咱們生活、咱們勞動、咱們學習各種知識、咱們做各種工作，非跟別人打成一片不可，跟別人打成一片，非彼此了解不可。跟別人打成一片，彼此了解，全靠語文，語文的重要性可想而知了。”
生活為語文學習提供了豐富的資源，語文教育只有與生活聯系，才有無窮的語文資源可供挖掘，學生學習語文才有興趣。語文教師要善于在生活中尋找語文教學的切入點，適時而為。
過年時，手機賀年短信滿天飛，短信的內容有的機智幽默，讓人忍俊不禁；有的感情真摯，讓人感動不已；有的語言精妙，讓人贊嘆不已；還有的構思奇特，讓人拍案叫絕。短信綜合了各種表達技巧，將漢語的精髓發揮得淋漓盡致，是我們學習與品味語言的絕好素材。不少學生已有手機，他們的家人幾乎都有手機，我們可以讓學生收集短信，展示欣賞，創作短信評出最受歡迎的短信等等，在一系列的活動中，學生不僅品味了語言，而且還運用了語言的技巧。
在學雷鋒活動中，可以讓文秘專業的學生學寫弘揚雷鋒精神的倡議書，并收集整理宣傳資料；讓計算機專業的學生對資料進行設計排版，以電腦小報的形式張貼在校園。教師節時，可以組織“寫給老師的一句話”活動，讓文秘班學生寫海報，讓財會班的學生統計學生對優秀作品的投票，再讓電子商務班學生負責優秀作品的展示設計。
還有父親節、母親節等節日，讓學生在活動中學以致用，也在活動中感受情愛、學會珍惜，學會感恩，同時，也是對學生進行思想道德教育的良好契機。
學生的不合規范的請假條，學生向廣播站投的廣播稿，邀請老師參加主題班會的邀請書等等，我們都可不失時機地進行應用文的教學。只要能在生活中找到語文教學的切入點，適時而為，學生學習語文就是興致所至，教學效果就事半功倍了。
語文課堂中，我們還可參與時事話題的討論，能極大地開闊學生視野，活躍學生思維。如模仿電視節目的《實話實說》、《今日話題》組織“學生日常話題”，如“學生帶手機上學利弊談”、“如何看學校要求學生穿校服”、“計算機時代練一手好字是否有必要”、“我最想為父母（老師、學校）做的一件事”等，也要根據不同專業設置話題，如“我看我的職業”、“如何跟上飛速發展的計算機技術”、“財會人員需要哪些素質”、“假如就業學非所用”等等，依話題舉行討論會、辯論會、演講，讓學生學會思考，學會收集信息，學會交流，學會表達。我們教育者也從中了解了學生的思想動態及內心感受，繼而實施相應的教育方法，可謂是相得益彰。
總之，讓學生真正懂得語文的普遍存在價值，真正喜愛語文，喜愛他們的語文老師，從而喜愛語文課。
綜上所述，技工院校的語文教育必須重視構建學生的職業精神，無論是對學生的職業能力培養、職業道德培養還是職業心態培養，都是我們技工院校的語文教育工作者義不容辭的責任。現今，職業教育正面臨著前所未有的機遇和挑戰，我們一定要切實抓好語文綜合實踐活動的指導，努力構建面向全體學生、尊重學生差異、為學生終身發展服務的語文課程體系，不斷提高中職語文課堂教學的有效性，加緊建設技工院校語文學科骨干教師隊伍，不斷提升技工院校語文教學的價值和水平。
聽到同事們這樣說：“每天我都是提心吊膽地回家，生怕學校來電告訴我班級出狀況了。”“我天天對自己說要心平氣和地度過這一天，要盡量不讓自己被激怒、發脾氣。可是都不能克制自己，學生的種種表現太令人氣憤了。”“我也想著對全體同學一視同仁，可是我的意識并不能控制自己的態度，那幾個粗野的、目中無人的學生真讓人受不了。我也嘗試去關心去引導，可是我真無能為力。真希望他們能自動退學。”
也聽到學生這樣說：“老師無端地訓斥我們，一旦違反他的要求，就會發火、批評，我們常常不知道怎么做是對的，感到無從適從。”“老師太偏心，只喜歡安分守己或學習成績好的學生，眼睛里也只有他們，只相信他們說的話，對其他學生態度總是惡劣。”“我害怕老師的批評，那鄙視的眼神像針扎，大聲憤怒的聲音感覺地球要塌了，只為了這么一個小錯誤。”
如何在班級管理中彰顯學生的個性，使擁有不同天資和強項的學生都能夠得到最適合其自身特質的發展，從而最終實現學生的全面發展？本文所展開的對營建職高發展性班級管理策略的實踐探索，旨在喚起教育工作者對如何基于學生個體生命不斷獲得發展與超越的需求而對班級管理生活的關注，以實現發展性班級的建立，最終達到促使學生的素養和生命價值不斷得以升華的終極目的。
二、課題研究的理論框架
1.概念界定
（1）發展性班級。以支持學生的學習為宗旨來創建積極的班級環境，把學生的需求放在首位。
學生在班中能得到：
①對其班內身份的接納、認可與尊重，對其個人興趣、感受、觀點、家庭生活、文化的尊重；
②集體歸屬感和同學間的依戀感；
③班級管理中的抉擇、共享和參與的權利；
④個人的職責、自治權和獨立性；
⑤與教師之間積極的人際關系；
⑥個人目標的實現；
⑦明確的規則、程序，使行為進程透明化；
⑧教師對待學生一致同仁。
2.課題研究的理論依據
（1）生命化教育理論。所謂“過更有尊嚴的生活”，實際上是對學生進行美好的引導，讓學生感覺到做人的尊嚴，感覺到做人的價值，他就會同時也希望他周圍的同伴、朋友也同樣過有尊嚴的生活；第三要引導學生對更美好的未來充滿期待。教育的最大的意義在于讓每一個受教育者對未來更有信心，而一個人能不能對未來充滿信心，關鍵在于我們能不能給予他正面的刺激，能不能不斷地讓他們相信自己；第四要使學生對自己、對自己生命的價值、未來發展的可能性更有信心。
（2）人本主義心理學。人本主義將核心定位在情感領域，也就是情感的培養，主要關于如何幫助人在一種較好的情緒狀態下實現潛能。他們認為行為是受個體發展的要求所驅支的，因而行為涉及自由選擇和理論決策的能力。
（3）行為分析理論。行為分析理論主要由巴甫洛夫的經典條件反射理論、斯金納的操作條件作用理論和羅杰斯的人本主義心理學理論構成。經典條件反射理論認為，行為是有機體對外界刺激做出的被動的應答性反應。有機體對刺激的應答性反應是在刺激替代的基礎上，在后天環境中習得的。操作條件作用理論認為，行為是有機體在動機的驅動下做出的主動的操作性反應，其關鍵在于反應之后的強化。人本主義心理學理論認為，“學生具有自我成長的潛能，學生所表現出來的一切行為，并非只是被動地由外在刺激所引起，而是出自他主動自愿的選擇性反應。學生在某種情境中所表現的選擇性反應，則是根據他對情境的知覺所做出的主觀決定。學生之所以有時在行為上表現不當或違規，乃是由于他不了解自己行為會產生不良后果所致。”可見，這三種理論都科學地揭示了行為發生的原因，為探討優質班級管理策略提供了理論支持。
（4）元智能理論。加德納認為，每個人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發揮程度不同。每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。適當的教育和訓練將使每一個學生的智能發揮到更高水平。當每個人有機會挖掘自身的潛能而能高效地學習晨，他們必將在認知、情緒、社會、甚至生理各方面展現出前所未有的積極變化。
三、營建職高發展性班級管理策略
發展性策略主要有以下幾個基本組成部分；
①學生通過主動式學習融入到他們的環境之中。
②鼓勵學生自己做選擇以及從成功與失敗之中學習。
③歡迎家長積極參與到他們孩子的教育工作之中。
④使用多種可選的評估方法來評價學生的進步。
⑤學生以他們各自獨有的速度學習和成長。
⑥生成積極自信、學習為中心的學習環境。
1.學生通過主動式學習融入到他們的環境之中
（1）給學生提供一個允許情緒表達的環境。一個學生是否學習依賴于他積極的情緒，教師可以幫助學生獲得和找到一種積極的表達情緒的方法，通過這種方法提升學生的學習過程。常見的方法包括創設一個積極的教室環境，確認學生經歷的感情范圍、教學生正確的情緒表達方法以及對情緒行為提供反饋。
給學生提供機會表達他們的感受，并把這些情緒通過建設性方式發泄出來。教師若能關注到個體的生活世界，師生能夠開展真正的對話與交流，開展一些有益的師生共同活動，創造一定的條件，那么學生個體生活世界所存貯的壓力、所產生的困惑、所面臨的矛盾就可以得到釋放、疏導和解決。
班級活動一：情緒分享
填寫預先情緒調查表，然后讓學生分組討論他們最近如何做情緒表達，或一些他們愿意和同學分享的情緒，同時讓學生自己分析自己的情緒反應對他人會有什么樣的影響，接著小組針對每個調查題目想出替代的反應。完成后分享每個學生的情緒體驗。這樣，在表達情緒是每個同學有了可供選擇的多元反應。
附：情緒調查表
①當我快樂時，我經常會……
②當我擔心時，我……
③當我煩躁時，我經常……
④當我發怒時，我會……
⑤當我遇到困難時，我經常……
⑥當我害怕時，我可能……
⑦當我滿足時，我……
⑧當我興奮時，我……
⑨當我困惑時，我……
⑩當我緊張時，我經常……
{11}當我無聊時，我會……
（2）營造公平、寬容、和諧的團隊氛圍。在滿足學生的情緒后，教師有針對性地創建和諧的團隊氛圍，去滿足學生的心理需要。班級生活中的同學關系是決定學習進行的關鍵因素，幫助學生建立由三個成員組成的支持小組，這些小組定期見面來討論想法、計劃和問題，可以成為學生的一條重要生命線，它們為人際關系的態度和技能的發展提供一個重要的訓練場地。與他人合作可能是學生能夠學習的最重要的終身技能。
小組工作是合作性的，學生必須相互依賴，他們有一個共同的目標，他們能意識到這個目標只有合作才能完成，并決定為達到整體的優秀而采取行動和努力。開始可以通過清晰地說明每位學生對小組中其它成員的責任來培養一種小組感情，同時也要說明他們也會享有很多好處。通過創造三個學生能夠一起分享的經歷來建立小組感情，或給他們任務讓其共同完成，或設置讓他們去解決的問題、研究任務或三人能合作完成的其他學習任務。
下一步是教學生怎么樣有效地發揮作用。小組成功的關鍵一點是每人都愿意貢獻出他們的最強項，并控制他們的最弱項。每一成員在任何時刻都在發展或損耗小組力量。學習通過貢獻想法、資源、鼓勵和力量來發展小組力量是關鍵。只有相互交流，小組才能得以運轉。首先每人都確信能傾聽小組中其他每一成員的意見，其次要重視其他成員所說的，確信他們都理解了，都能提問直到他們真正理解。
接著教學生以一種協商者的態度參與討論，達成共識是每個人都能同意的新立場，即“我不能要求每個人都同意我的觀點、我也沒有必要完全同意別人的立場，但是，我將為過成一個我們一致同意的決定而展開全面合作。因此，讓我們傾聽每個人的意見，然后圍繞最中心的觀點來形成共識。”
2.鼓勵學生自己做選擇以及從成功與失敗中學習
（1）教師明確教導學生應有的行為方式。在每學期的開始幾天，教師要向學生提出期望學生表現的行為，包括正向與負向的行為后果。若是高一新生班，就和他們討論我所期望的行為，并且在黑板上列出五或六種。并特別強調不允許有人去違背這約定，同時告訴學生每次違背約定將發生的結果（第一次、第二次、第三次犯規的情形等），在第一周回家時把規則及我寫給家長的信帶給他們的父母看，并且簽名上交回執。給家長的信中主要說明我為學生的行為所做的計劃，并希望對學生的發展情況能經常地保持聯系，同時能獲得他們的支持。
[管理實例一]三月―禮貌改進月
目標行為
①使用“請”、“謝謝你”、“對不起”、“老師您好”等詞語；
②充分發揮友好合作的作用（盡力微笑，說一些感激、體諒他人的話）；
③傾聽和等待（不要打斷別人，與他人合作時多聽取各方意見）；
④關注周圍的人和物，適時提供幫助，建議和箴言（部分，由學生補充）；
⑤你想讓別人怎么對待你，你就要怎么對待別人；
⑥粗魯無禮只是心靈虛弱的人在虛張聲勢；
相應開展的課堂活動；
⑦描述感受到別人禮貌時的心情；
⑧組成小組，捕捉發生在校園或班級中不禮貌的行為，并進行各種方式的展示。（短劇、小報、漫畫等）；
⑨教師參與。了解并且練習如何向學生敞開心扉、積極傾聽和用第一人稱“我”代替“你”作為發言的主語。
（2）為學生設定明確的學習目標和行為培養目標。在開學初我為學生設定以下目標：
①與他人更有效更成功地交流；
②感到自己與班級息息相關；
③學會特定行為，展示班級計劃中提出的十種性格品質；
④使學生培養對自己、同學、教師的積極感情。
每個月以一種特征為標志，教師和管理學生在這段時間不停強調這種特征，在教室中張貼品質特征海報，說明這一年中的十種品質特征，其中當月重點強調的那種品質特別突出，并圍繞這種特征開展一系列的活動。建立起學生小組和時間表，每個小組選出一位成員介紹該月的代表品質并設計相關活動，如寫日記、講幽默故事、角色扮演，完成合作性學習任務、舉辦班級辨論、演講、讀有靈感的書和讀物等。在活動開展之前要經過小組討論和認可，在每周小組會上還要進行回顧。每個月末在班級中評選一名當月之星。
附：努力培養學生十種性格品質：
（1）禮貌――展示的行為是親切的、友善的、體諒他人的
（2）承諾――做出并且做到約定的內容
（3）尊重――對某物或某人表示十分的敬重
（4）感謝――敏感地表示高興、了解以及說感激的言語
（5）主動――對自己制定的計劃主動開一個頭；進行思考和行動，不要他人催促
（6）責任――對某人的行動表示可靠性和有責任感
（7）自律――保持自我控制；管理自己的行為
（8）誠實――合理率直的行為方式，不會試圖欺騙別人
（9）合作――幫助他人，共同參與，使他人受益
（10）成功――經歷一種成就感和滿足感
（3）運用正向重復發展學生的恰當行為。教師可通過“提示”（經常性的提示學生）、運用“我……”的訊息（告知學生有哪些行為會影響到“我”）、“要求”，明確表示學生該做什么事。如果學生表現出教師所期待的行為，要隨時使用重復肯定的語句鼓勵學生，如“今天晚自修王強一直在學習，沒有講話。”贊美表現良好的學生可以促進學生正確行為方式的形成。我在巡視教室的每一個角落，找出有良好行為的學生，走到他附近給予表揚，特別贊美那些剛好坐在有違規行為學生旁邊的好學生。
班級活動二：“我能”
在班中開展“我能”活動，讓每位學生把能做到的點滴努力寫成紙條，裝進空的罐子，當罐子裝滿時，他就會知道自己有多棒。家長會時也可展示給家長看，談論昨天、今天、明天的變化，有助于學生意識到他們已經取得的進步。全班同學要互相認可對方的進步。
班級活動三：編撰班級刊物
在班內編撰《我們的優點》，每個學生編寫其中的若干頁，提供照片并描寫自己的優點、強項及優秀的個性品質等。《我們的生活》，把學生全神貫注投入到各種活動中的情景用相機或攝像機拍攝下來，并配上相應的文字，可以展示給家長看。
班級活動四：評選每周杰出學生
在后墻準備一個公告板，用以每周展示/公布不同學生的情況，以“第？周杰出學生”為標題，被展示的學生提前一周帶來自己愿意展示給大家的照片和物品（可以是自己喜歡的或有紀念意義的物品，也可以是收藏品），并寫好自己簡短的自傳，同時要求該學生的父母也寫一段自己孩子的短文（他們記憶中的某件趣事、他們最喜歡的一段回憶及對你的正面評價），并鼓勵其他同伴寫出關于該學生的一些優點。同時將享受一個屬于他自己的特別的游戲時間（可以是計算機游戲）
（4）使班會卓有成效。班會是建立關注性、支持性和合作性氛圍的主要場所，為了使班會有效果，教師要用適合學生年紀的語言先介紹班會的概念并且使學生接受這個概念，主動開展關于權力、在學校里如何處理問題以及該做什么討論。
[管理實例二]班級規則，來自我和學生的共同討論：（部分摘錄）
（1）在任何時候都要體諒他人。（友好地交談，適時地幫助他人，不要打擾他人，生氣的時候先深呼吸，減少沖動。）
（2）盡力做到更好。（盡量多看書，盡可能好地完成作業，盡可能地再學一樣技能，不要浪費時間。）
（3）在課堂上使用平靜的語調。（在課堂討論的時候、在合作的時候都要平靜地講話，在其他時候小聲交談。）
積極后果
①當學生表現良好時，我會對他們進行肯定。
②我會在全班面前大聲說出為他們的努力感到驕傲。
③當全班表現都很好時，我會給予他們某種特權（如進行他們最喜歡的活動）
④我會給學生的家長送去表揚的便條，或者電話告訴他們的孩子真棒。
消極后果
①提醒他們正在破壞規則。
②明確地告訴他們正在做錯事。
③與他們家長聯系，看看他們能否提供幫助。
預防違紀行為
①尊重每位學生，提供我能給予的最好教育。
②找出每位學生積極的和令人愉快的品質。
③花時間更好地了解學生個體。
④與學生交談時可以暗指他們擁有的能力。
⑤讓他們參與確立規則，并為正當的行為承擔一定責任。
⑥保持良好的教室環境，讓他們心情愉悅。
⑦強調、示范。
3.歡迎家長積極參與到他們孩子的教育工作之中
（1）固定時間與家長的通信交流。教師和家長之間最簡單的交流方式是寫信，家長告訴教師自己的孩子有什么特殊的需要或者情況，這些信息可以幫助了解每個學生的興趣愛好和習慣，而教師也可以向家長告知最近在學校中發生的一些重要事件。為了爭取使家長成為合作伙伴，可以將教師和學生已經討論過的行為規范告訴家長，征詢家長的意見，通過家長的獻計獻策再次強化行為規范。當指導學生及其行為進，教師應該使用客觀性詞語，盡量少向家長抱怨，要期待學生的成功，因為每位家長都有希望看到孩子的進步。
（2）提高家長座談會的成效。提高家長座談會效果的一個辦法是在座談會上首先給家長看一些有意義的資料，這些資料是有關自己孩子的學習情況的，在呈現學生作業時不能強調分數、排名、能力等級等，這樣會讓家長感到放松許多。通過給家長呈現真實的學習作品，讓家長的注意力轉移到知識的獲得、學習動機的激發和有效的學習策略上來。另一辦法是請部分學生來參加家長會。在家長會之前，學生們會先查看自己的學習檔案，將其中能夠代表自己在最近一段時間學習狀況的作品挑選出來，學生和家長一起閱覽自己的學習檔案，評估自己的學習表現，為促使學生進行反思提供了一個有意義的目的。
（3）適時開展教育專題講座。家庭是“本”，學校是“表”。所以教師要分出相當多的精力去指導家長。有些家長以前管得很嚴，因對孩子失望太多，索性就不管了，面對這樣的家長時必須增強他對自己孩子的信心，給他出具體的主意；有些家長不善于權衡，家教嚴重失衡，不該嚴的地方很嚴，而對于學生的習慣方面不該放松的卻是很放松，面對這樣的家長時我要具體地幫他分析，幫他學會抓大放小。對一些特殊學生不妨起用家庭學習檔案，家長共同參與管理。
4.使用多種可選的評估方法來評價學生的進步
加德納曾評論：“學生獲得分數，看到他們的等級，得出一個學業方面的結論，但這個結論并沒有反映學生的全部優點和價值。評價的實施應首先有助于學生，評價者有責任向學生提供反饋，以幫助他們改進目前的狀況。”
（1）多元化評價。首先老師要用一定的時間和學生討論加德納的多元智能理論，用學生能理解的術語來介紹這七種不同的智能，讓學生理解什么是數學邏輯智能、藝術智能、語言文字智能、音樂智能、身體智能、內省智能和人體智能。同時和學生強調：我們每個人都擁有這七種智能，且每種智能都達到一定的“聰明”程度，因此每種智能都達到一定的“聰明”程度，因此每個人都擁有百分百的聰明。然而，因為彼此各不相同，所以我們會在某些智能上比其他人擁有更高的技能和更大的優勢。根據對這七種智能各自發展的自我判斷，班中每位同學（包括教師）都用紙板做出一個餅形統計圖，把自己每種智能所占的比例標示清楚，展示給大家看，也可以邀請家長根據對自己孩子的了解程度制作一個多元智能分析圖，并與學生所做的圖進行比較。
教師可利用一年的時間和學生一起探討如何讓自己在每個智能領域都變得更加聰明和更富有技能，同時不斷地更改此類圖表，收集各種可以開發不同智能的游戲（可以通過學生或家長等多種渠道獲得），把學生分成若干個組，每周抽一定時間讓他們選擇不同的中心玩某個游戲，不斷輪換游戲，讓每個學生都有接觸到所有的游戲。在游戲快結束時，留給學生5-10分鐘進行自我書面評價，在進行自我評價時，又開發了他們的內省智能。
通過各種形式的有效訓練，為學生展示自己的智慧潛能搭建平臺。我就本班學生和學校情況設計了多種形式的活動，如辯論、演講、手抄報比賽、普通話比賽、主持主題班會、社會調查、社會實踐等，為學生展示特長和個性提供平臺，能講的講，能寫的寫、能動手的動手，讓每個學生都能找到自己智能的“最佳點”。
[管理案例三]：有效的指導是活動開展的保證
高一時全校舉行了一場辯論賽，我在班中指定了幾位同學作為辯手，同時摘錄了一些觀點供他們參考，并一起觀看了一場大學生辯論賽，在我覺得進行了萬無一失的輔導后，就讓學生自行去做準備。可真正到了比賽現場，真讓我驚呆了，四位辯手講話吞吞吐吐，話不連句，相比于對手咄咄咄逼人，我班氣勢上就注定了這是一場難堪的失敗，我想同學們應在心里只盼著辯論早點結束。而后讓我反思很久。怎么樣才是真正的輔導？開始先給學生演講的題目，并要求學生運用如下練習積極聽講：關于這個主題他們已經知道什么，還有什么問題，聽了別人的辯論后有什么感受？然后要求學生做好以下幾點：針對重點進行概括或進行思維構圖，在最重要的內容下面劃線、用某種方式做記號，標出不清楚或特別有趣之處，在空白處寫下一些一些希望得到答案的問題、哪些內容是新的，與他們生活的關聯。最后建議他們和另一位伙伴比較思維構圖，并填補自己遺漏的內容。這樣反復訓練后，學生方才大悟。
（2）學生自己建立學習檔案。
5.學生以他們各自獨有的速度學習和成長
為了幫助所有學生（包括特殊需要學生和一般學生）獲得成功，教師必須持續不斷地接受在教學策略、教學結構、環境布置、課程調整以及對學生寬容和幫助等方面的培訓。每個學生都是一個獨特的、唯一的個體，盡管有些學生會表現出讓教師棘手的問題行為，但每個學生都是具備有學習能力的，都有希望在學校獲得成功，學到技能和本領，都有想在學校里得到快樂，結交朋友，被大家接受并真正成為集體的一分子。
（1）認識自我。通過認真了解個人的興趣、長處以及喜歡獲得贊賞的方式，學生可以發現他們內在自我的不同方面，確認這種信息，不僅對學生有一定的啟示，也可以為教師提供信息。
（2）幫助和指導每個特殊需要的學生。針對有注意力困難和注意力渙散的學生的幫助措施：
①把注意力容易渙散的學生安插在注意力非常集中的學生中間，或表現好的學生坐在他們的對面，為其提供好的榜樣。
②為學生提供特惠座位：前排、在教師容易提示的范圍之內。在讓學生完成某些任務時使用計時器為其計時，然后獎勵在規定時間內完在任務或專心完成任務的學生。
③根據學生實際水平布置適當的課堂作業，保證學生能夠獨立完成這些作業，或把作業分成若干小份，既可以讓學生在做作業時保持更強動機、注意力更集中，同時也會減少挫折感的產生。
④與學生簽訂協議，獎勵學生能夠專注學習的行為。
針對缺乏自我管理能力的學生的幫助措施：
①教給學生如何安排時間或培養其時間觀念，幫助學生設計時間表，讓其有序地安排自己要完成的活動和作業。
②教會學生使用“需要做的事情”清單（讓學生把所有需要做的事情列出來，然后劃掉已經完成的那些）。
③提供一定的方法以培養學生學習自我管理能力
6.學習環境以學習為中心，富有教育性及以成功為導向等特點，一個班級的風氣是指每天所感受的氛圍，它滲透在整個環境之中。一個積極自信的學習環境必須具備：
①明確的學業目標和行為培養目標
②為學生提供大量有趣的活動
③來自教師和同伴的支持和鼓勵
④經常定期檢查學生作業
⑤強調合作、溝通和讓每個人都充分展露自己的優勢
⑥給予適當的獎勵
班主任是建設這種學習風氣和基調和關鍵人物。
（1）幫助學生成為有主動精神的人，關鍵在于教他們轉向內心，去傾聽自己內心的聲音，而不是聽由他人擺布，去進行一聲關于他們必須做的一些決定的自我交談。在向成人過渡的過程中，學生們必須發現自我、發展自我、識別自己的想法和情感、安排自己的未來。
（2）幫助學生把興趣轉換成清晰的、吸引人的目標。具體的適當的目標是最本質的。能力和挑戰為每個學生尋找個人的關注點和努力點提供了一個大致的框架。
（3）向學生提供反饋，并教他們如何替自己尋求反饋。達到目標離不開具體的、準確的、有益的反饋。學生們不僅需要反饋，并且需要知道它們正在到來。通過確認成功、識別問題、提供問題解決等相應建議，讓學生感受到關注。
（4）給予學生恰當的挑戰，并教給他們如何挑戰自我。有一些對學生有價值的活動挑戰他們。挑戰亂是突破極限、鍛煉能力、知曉自身力量的鼓勵。不過這個挑戰既不能大到不可完成，也不能小到沒有做的必要，應該是對個體既有一定難度地又存在完成的可能。鼓勵學生認識自己的力量，并且盡可能多地加以利用。所有的學生都有他們可以證實的能力。
（5）確保每個人都嘗試成功的滋味。成功是很好的激勵。通過使學生進行不同強度的工作可以創造成功，還可以鼓勵他們設立一些可以達到的工作單元，可以提供多種途徑，教師可以試著把一項艱巨的任務分解成一連串相對容易的任務，鼓勵學生依靠自己的力量完成，經常性地進行評價以便每個學生都有成功的機會。
建立學生的過程作品集。在他們的過程作品集中，不僅包括了學生們完成的作品，而且還包括了原始記錄、中間過程、自己和別人的批評意見，以及目前的發展方向。既可以展示整個檔案的材料；也可以展示那些表現特殊信息價值或對自己發展有關影響的部分。這樣不僅可以直接促進學生的終身學習，也向教師提供了對學生發展歷程的珍貴一瞥，變成教學和評價的一個交集。
①發掘學生的冒險精神、嘗試新事物的能力，如果不滿意自己的工作就從頭開始。
②密切注意學生隨著時間推移觀念如何形成，從事謹慎或有難度工作的過程；發掘他們編輯和修改作品，尋找和嘗試替代解決方案的能力。
③欣賞和理解他們的創造性過程和能力。
④檢查學生促成最后的過程評價方式。
7.理性思考
（1）教育是慢的藝術，教育效果是潛移默化、潛滋暗長的，是一種流淌的狀態。若教師一味追求立竿見影的效果，那只能遭遇更多的失敗與困惑，最終感覺到教育的蒼白無力，轉化差生是一個很艱難的過程，需要我們持久的關注、全身心的投入，以及不斷自我豐富、自我完善，才能關注到每一個學生，尊重每一個學生，善待每一個學生，開啟每一個學生的智慧。
（2）現有的校規、班規是“禁”得多，“放”得少，缺乏有利于學生健康成長的寬松自由的人文環境。每個生命的成長都不能替代，每一個生命階段都體現著價值。學校是師生心靈成長的場所，可我們的教育對象卻正在遠離幸福；學校是師生的精神家園，可在學生心里學校卻如“失樂園”般暗淡無光，沒有靈性、創造力，失去了美好的情感。怎樣才能還給學生快樂、愉悅、幸福的校園生活呢？怎樣保證學生在獲得必備的知識的前提下，更多地得到他們應該得到的快樂和幸福？怎樣幫助每一個學生走好成長的每一步？這需要我們一切從學生的成長出發，理解生命意義、呵護生命尊嚴、實現生命價值、提升生命品質、擁有并享受美好人生教育目標，讓學生的生理和心理、品德與情趣、知識和能力、個性與共性、學習和生活得到和諧的融合。“教育是審美的，非功利的；教育是長效的，非近利的。”
參考文獻：
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