時(shí)間：2023-06-02 09:57:51
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇豆芽的生長(zhǎng)過(guò)程觀察，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
2007年9月17日 星期一 晴
今天中午，我把王老師發(fā)給我的一小勺綠豆放進(jìn)裝著清水的碟子里泡濕。過(guò)了一個(gè)多小時(shí)，我去看綠豆，發(fā)現(xiàn)綠豆比之前放在水里的時(shí)候，變得更圓更鼓了。綠豆圓鼓鼓的，像個(gè)胖娃娃，可是還沒(méi)長(zhǎng)芽。
2007年9月18日 星期二 晴
今天，種子終于發(fā)出新芽了，像個(gè)頑皮的孩子，掙脫了綠色的外袍，長(zhǎng)出了白嫩嫩的小芽。事不宜遲，我馬上把盆底有洞的花盆裝滿泥土，然后放綠豆在上面，再在綠豆的上面撒了點(diǎn)泥土。最后用花灑澆了水。看著它，盼它天天長(zhǎng)大。
2007年9月20日 星期四 陰
我那五歲的表弟就要來(lái)了，我害怕表弟會(huì)把我的綠豆折斷，正準(zhǔn)備把綠豆芽放到床底下，媽媽笑著對(duì)我說(shuō)：“傻孩子，植物生長(zhǎng)是不可以離開(kāi)陽(yáng)光、空氣、水分和養(yǎng)料的，要不你把它放在表弟拿不到的地方。”“嗯！”說(shuō)做就做，我把綠豆芽放在陽(yáng)臺(tái)上。我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)小芽的兩片豆瓣上長(zhǎng)出了兩片嫩綠的葉子，莖的頭部從淡紅色變成淡綠色，從淡綠色變成了深綠色。我還看到了一顆綠豆懶洋洋地躺在土壤里，好像還不愿意脫掉舊衣裳。這時(shí)，我的心非常著急。
2007年9月21日 星期五 晴
今天，我拿著花灑去澆水。我又驚又喜，驚的是我發(fā)現(xiàn)那顆小綠豆破土而出，奮力向上生長(zhǎng)，好像追趕著同伴。那些葉子像一塊塊小小的碧玉，好看極了。一陣風(fēng)吹過(guò)，綠豆芽在風(fēng)的吹拂下輕輕舞動(dòng)，好看極了。喜的是我體驗(yàn)了綠豆的生長(zhǎng)過(guò)程。在觀察綠豆的生長(zhǎng)過(guò)程中，我明白了一個(gè)道理：只要善于觀察，就會(huì)有所收獲。
吉蓮小學(xué)四年級(jí)：陳啟明
智能豆芽機(jī)，小塊頭大智能
豆芽的出現(xiàn)可謂是人們生活實(shí)踐中一個(gè)探索與發(fā)現(xiàn)，提高了人們對(duì)豆類的再加工。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，豆芽的生產(chǎn)也跟隨著發(fā)生了歷史性的變化。從最原始的手工作坊，靠單純的經(jīng)驗(yàn)生產(chǎn)是最早的豆芽生產(chǎn)方式，豆芽做的好壞除了豆子與容器用具的清潔外，主要是淋水的溫度、淋水的多少、淋水間隔時(shí)間、豆芽室內(nèi)空氣的溫度與濕度這四大樣的配合，這些在傳統(tǒng)方法中是比較有難度的。
家用智能豆芽機(jī)，機(jī)體色彩多樣、簡(jiǎn)潔大方而且時(shí)尚輕便。該款豆芽機(jī)由五個(gè)部件構(gòu)成：主機(jī)桶，也稱為盛水器；培養(yǎng)桶；盛豆格；T型噴水頭；頂蓋。
家用豆芽機(jī)使用方便簡(jiǎn)單：第一步，將主機(jī)桶內(nèi)加入三分之二的自來(lái)水；第二步，將培養(yǎng)桶放在主機(jī)桶上；第三步，將盛豆格放在培養(yǎng)桶底部格層上，然后放入種子；第四步，將T型噴水頭插入培養(yǎng)桶底部孔位，蓋上頂蓋；第五步，將電通上，打開(kāi)開(kāi)關(guān)即可。
這款家用智能豆芽機(jī)采用進(jìn)口磁性材料，降低機(jī)體發(fā)熱程度，幾乎沒(méi)有腐蝕性；你和家人可以吃到自己親手培植的無(wú)公害豆芽，采用透明罩設(shè)計(jì)還可以適用于兒童觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程；可做加濕器，氣候干燥的冬天可起到室內(nèi)加濕的作用。在豆芽培植的過(guò)程中不需加任何肥料及其他生長(zhǎng)素，絕對(duì)健康、環(huán)保；豆芽在生長(zhǎng)的過(guò)程中要淋水，目的是補(bǔ)充水分、調(diào)節(jié)溫度、沖走雜質(zhì)，該豆芽機(jī)電腦控制T型噴水頭可以360度旋轉(zhuǎn)灑水，每小時(shí)自動(dòng)灑水一分鐘，發(fā)明了自動(dòng)恒溫裝置，調(diào)節(jié)水溫在28度至30度之間；采用進(jìn)口水泵、無(wú)噪音、無(wú)振動(dòng)，每次培植用電不足0.5度；使用水和氧同時(shí)供應(yīng)，2至3天即可食用，黃豆、綠豆24小時(shí)發(fā)芽食用，用200克干豆可培植2至3千克豆芽，采用四分之一漏網(wǎng)可同時(shí)栽培4種豆芽。
嚴(yán)格地說(shuō)，在豆芽生長(zhǎng)過(guò)程中，隨著豆芽的生長(zhǎng)因小芽、中芽、長(zhǎng)菜的發(fā)熱程度不一樣，間隔時(shí)間淋水時(shí)間應(yīng)不同，這在傳統(tǒng)生產(chǎn)中是很難做到的。這款家用智能豆芽機(jī)在豆芽培植的整個(gè)過(guò)程無(wú)需人照看，由電腦控制，能自動(dòng)恒溫，自動(dòng)灑水，機(jī)體內(nèi)的溫度可根據(jù)周期長(zhǎng)短任意調(diào)節(jié)，始終保持恒溫，這樣豆芽在生長(zhǎng)過(guò)程中的淋水溫度和環(huán)境溫度就這么簡(jiǎn)單的做到了。
智能豆芽機(jī)，生正逢時(shí)
家用智能豆芽機(jī)培植的豆芽鮮嫩碧綠，漂亮誘人，清脆，口感清爽，不僅食用安全、營(yíng)養(yǎng)豐富，還有一定的食療作用。它是國(guó)內(nèi)惟一一款可以讓您在寒冷的冬季也能吃到放心豆芽的豆芽機(jī)；適用于所有能發(fā)芽的種子培植芽苗。但是需要注意的是所有發(fā)芽的種子都必須用陽(yáng)光罩或用黑色布、塑料罩上，一定要避免陽(yáng)光直射，這樣才能生長(zhǎng)出最健康、最有營(yíng)養(yǎng)的豆芽菜。每天需更換一次自來(lái)水。綠色苗芽除了含有大量活性礦物質(zhì)、蛋白質(zhì)、維他命和人體必需的微量元素之外，其分子結(jié)構(gòu)與人體血液的分子結(jié)構(gòu)極為相似，小小的苗芽，對(duì)人體各種疾病居然有不可思議的療效。
智能豆芽機(jī)，團(tuán)購(gòu)出自己的市場(chǎng)
寫(xiě)作一直讓很多小學(xué)生感到苦惱與頭痛，小學(xué)作文教學(xué)的困惑。許多學(xué)生拿到作文題后，總覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)，腦子里空白一片，或者幾句話就簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單把要寫(xiě)的內(nèi)容解決了。有的甚至首先想到的不是自己的生活、自身的經(jīng)歷、切身的感受，而是從《同步作文》上借來(lái)的。他們?cè)谟洃浿兴阉髟?jīng)看過(guò)的類似文章，搜索人家安排的故事情節(jié)，以至于作文出現(xiàn)了千題一式、千人一面；不真實(shí)，說(shuō)假話；不具體，說(shuō)空話；缺真情，說(shuō)套話的現(xiàn)象。小學(xué)生的生活應(yīng)該是豐富多彩的，他們的內(nèi)心應(yīng)該充滿童真童趣，為何我們的學(xué)生沒(méi)有感受到童年的樂(lè)趣，沒(méi)有“我手寫(xiě)我心”的欲望呢？究其原因，說(shuō)明我們小學(xué)生生活經(jīng)歷少，知識(shí)儲(chǔ)備少，沒(méi)有掌握寫(xiě)作的技巧與方法，對(duì)寫(xiě)作不感興趣，不善于發(fā)現(xiàn)和觀察，缺乏寫(xiě)作素材。針對(duì)以上困惑，我絞盡腦汁，想幫孩子們找一個(gè)出路，讓孩子們走出困惑，展開(kāi)凝成結(jié)的眉頭，露出開(kāi)心的、自豪的笑容。所以，我想，必須要改革我們的課堂！因?yàn)檗r(nóng)村孩子獲取知識(shí)的最有效途徑就是課堂。
讓我振奮的是可能專家及教育同仁們都意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，課改的呼聲一浪高過(guò)一浪。在所有老師們的共同探索及努力下，我們的語(yǔ)文課堂開(kāi)始改頭換面。沉悶繁瑣的語(yǔ)文課堂已經(jīng)被課改的呼聲“震”跑了，取而代之的是生動(dòng)、活躍、能展示學(xué)生自我高度的新式課堂。教師也必須改變自己的觀念，不斷探索新的課堂模式及作業(yè)模式。在這個(gè)過(guò)程中，我摸索著，小心翼翼的挪步前行，其中也不乏一些精彩之處，讓我難以忘懷。
為了培養(yǎng)孩子的觀察能力、寫(xiě)作能力，徹底解決孩子們寫(xiě)作時(shí)“無(wú)米下炊”的難題，我嘗試著給學(xué)生布置了一些實(shí)踐性的作業(yè)。我讓他們自己生豆芽、養(yǎng)蠶，觀察豆子及蠶的生長(zhǎng)過(guò)程并每天記錄觀察內(nèi)容，寫(xiě)成觀察日記。
兩周以后，我們班的“豆芽寶寶展示會(huì)”拉開(kāi)了帷幕，孩子們都把自己的豆芽帶來(lái)了。
那一節(jié)，我剛走上講臺(tái)，孩子們就爭(zhēng)先恐后地叫起來(lái)：“老師，先看我的，先看我的！”我示意他們安靜下來(lái)對(duì)他們說(shuō)：“今天，我給大家充足的時(shí)間，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)來(lái)介紹自己的豆芽。在展示豆芽的同時(shí)，可能介紹一下自己怎么知道生豆芽的方法的，也可以介紹一下自己生豆芽過(guò)程中的故事，還可以說(shuō)說(shuō)自己的感受和體會(huì)，但要把自己的話說(shuō)通順……”還沒(méi)等我說(shuō)完，大家七嘴八舌的就又開(kāi)始了。我?guī)状稳摹皦褐啤保抛屗麄儼察o了下來(lái)。就這樣，我們的“豆芽寶寶展示會(huì)”讓我們的課堂變成了沸騰的課堂。孩子們精彩的介紹更讓人耳目一新。有的問(wèn)：“老師，我的豆芽像不像戴著綠軍帽的小蝌蚪？”有的說(shuō)：“老師，我的豆子剛泡幾天時(shí)，豆子太貪吃了，喝了太多的水，綠衣服都撐破了，露出了雪白的肚皮。”有的說(shuō)：“老師，第一次生豆芽時(shí)，我把豆子泡在水里，誰(shuí)知道豆子卻都泡壞了。我從網(wǎng)上查了查才知道生豆芽時(shí)宜濕不宜泡，所以我現(xiàn)在的豆芽是第二次生的，沒(méi)其他同學(xué)的豆芽長(zhǎng)得高。”有的說(shuō)：“我的豆子泡了一天之后，光滑的外皮不再光滑了，有了一些皺紋，就像老奶奶的臉?！庇械恼f(shuō)：“老師，我是在媽媽的指點(diǎn)下生的豆芽，后來(lái)媽媽趁我不在家，把豆芽炒了一半，我很傷心。但媽媽說(shuō)再長(zhǎng)的話就會(huì)長(zhǎng)出綠葉子，就不能吃了，媽媽想讓我嘗一嘗自己的勞動(dòng)成果。所以炒了一半，那一半讓我繼續(xù)觀察。我吃了媽媽炒的豆芽，特別特別的香，因?yàn)橛形业男量嘣诶锩妫 庇械恼f(shuō)：“老師，我直接把豆子種在了土里，可它一出來(lái)就是小葉片，根本就沒(méi)生成平時(shí)吃的那種豆芽，這是為什么？”……
在“賽蠶大會(huì)”之后孩子們的日記交流中，更是讓人收獲頗豐。一個(gè)原先看見(jiàn)語(yǔ)文課就頭疼的孩子這樣寫(xiě)道：“老師讓我們養(yǎng)蠶寫(xiě)?zhàn)B蠶日記，所以，我每天放學(xué)回家都出去采桑葉、喂蠶。媽媽從沒(méi)見(jiàn)我這么聽(tīng)老師的話，也從沒(méi)見(jiàn)我這么認(rèn)真過(guò)，難得見(jiàn)我這么積極，高興得竟也象個(gè)孩子似的每天陪我一起采桑葉、洗桑葉、再一片片的把桑葉擦干凈，一片片的喂給蠶兒吃。聽(tīng)著它們吃桑葉時(shí)那沙沙的聲音，我覺(jué)得比《江南s t y l e》還好聽(tīng)。我想：盡管我寫(xiě)日記不行，但至少我可以把蠶養(yǎng)好！于是，我每天都對(duì)它們關(guān)心備至。每天上學(xué)去，我還不忘給老師也捎一些桑葉，因?yàn)樗隙](méi)時(shí)間去采桑葉。每次把桑葉給老師時(shí)，她都會(huì)微笑著對(duì)我說(shuō)謝謝，每當(dāng)這時(shí)我都感覺(jué)到一股暖流涌遍全身，這是我以前從沒(méi)過(guò)的感覺(jué)，我開(kāi)始喜歡這位特別的老師，喜歡她的語(yǔ)文課。
終于，功夫不負(fù)有心人。在一個(gè)月后的賽蠶大會(huì)上，因?yàn)槲茵B(yǎng)的蠶又多又壯，而且多是花蠶，吐的絲五顏六色，結(jié)的繭也最多最漂亮，所以，我獲得了這次賽蠶大會(huì)的第一名！當(dāng)同學(xué)們歡叫著我的名字時(shí)，當(dāng)老師把獎(jiǎng)狀發(fā)到我手上時(shí)，我感覺(jué)到自己熱血沸騰，滿臉羞紅，原來(lái)，成功的滋味如此美好！”
多真實(shí)的課堂！親身的經(jīng)歷、真實(shí)的體驗(yàn)、生動(dòng)的語(yǔ)言、貼切的感受、糾結(jié)的困惑、自我的探索……這時(shí)，我們還用擔(dān)心孩子們寫(xiě)不出作文嗎？
一顆小小的豆芽、一條小小的蠶讓我的孩子們提高了觀察能力、實(shí)踐能力、語(yǔ)言組織能力、寫(xiě)作能力，培養(yǎng)了他們探索精神及責(zé)任感，讓他們秀出了“豆芽”的魅力、“蠶”的魅力、孩子的魅力、語(yǔ)文課堂的魅力！
我喜歡，孩子們也喜歡———這樣的課堂！讓我和孩子們處于一種完全放松的狀態(tài)，可以無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言、自我發(fā)現(xiàn)、自我展示的課堂！
一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)環(huán)境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)
1、自然角的創(chuàng)設(shè)。我們班的自然角，也就是大自然的“縮影”， 它其實(shí)也是一個(gè)“問(wèn)號(hào)基地”。自然角及過(guò)道里經(jīng)常更換各種花卉、植物，飼養(yǎng)小動(dòng)物等，如秋天里的、冬天的梅花、飼養(yǎng)小兔子等，孩子們?cè)谟^察動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程中，萌發(fā)了好奇，隨之問(wèn)題也產(chǎn)生，如“小兔子的眼睛為什么是紅的？”“冬天里的雪花都是白顏色的嗎？”等等問(wèn)題，在提高孩子觀察力的同時(shí)，也促動(dòng)著孩子稚嫩的心靈，激發(fā)著“小問(wèn)號(hào)”的產(chǎn)生，激發(fā)了孩子的探索欲望。然而在我們的支持引導(dǎo)下，探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，在這樣一個(gè)過(guò)程中，我們班的幼兒能根據(jù)自己的興趣、需要和已有的經(jīng)驗(yàn)，積極、主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、問(wèn)題角的創(chuàng)設(shè)。為了鼓勵(lì)孩子對(duì)各類問(wèn)題產(chǎn)生興趣，讓孩子逐步養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，我們開(kāi)辟了“寶寶問(wèn)題墻”，制作了“寶寶問(wèn)題冊(cè)”，把孩子不經(jīng)意中提出的問(wèn)題布置在里面，又以推出“本周問(wèn)題明星”的形式，激發(fā)幼兒提問(wèn)的積極性，使孩子們的問(wèn)題層出不窮，內(nèi)容大多包括幼兒在日常生活中提出的千奇百怪的問(wèn)題，以及孩子通過(guò)各種途徑收集，尋找的答案，不僅豐富了幼兒的知識(shí)，培養(yǎng)了質(zhì)疑探索精神，從而也習(xí)得了獲取信息的多種方法。
3、在區(qū)域活動(dòng)中投放適宜的材料。在“蔬果沉浮”的活動(dòng)中，孩子們猜想輕的物體會(huì)浮，重的物體會(huì)沉。于是，我們就提供了白果、花菜、蘿卜、橘子等實(shí)物，最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他們的設(shè)想大相徑庭。又重又大的木頭、花菜浮在水面上，而又小又輕的回形針、硬幣卻沉在了水里。于是孩子的問(wèn)題便油然而生“為什么白果會(huì)沉下去呢？”“又大又重的蘿卜是怎么浮起來(lái)的呢？”老師巧妙地將問(wèn)題設(shè)計(jì)融合在材料之中，讓孩子通過(guò)材料的擺弄與操作，尋求問(wèn)題的答案，獲得新經(jīng)驗(yàn)的提升。
二、重視幼兒提問(wèn)，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣
在秋天的一個(gè)中午，我們帶著小朋友到種植園地散步。呂林翰突然大叫：“看，這是什么？”徐千弋說(shuō)：“草吧?！笨祼鸱瘩g道：“不是草，是蠶豆，我奶奶也種的。”呂林翰瞪大眼，說(shuō)：“蠶豆？這就是我們吃的蠶豆？怎么吃呀？”康愷解釋道：“這是它的苗，吃的豆豆還沒(méi)長(zhǎng)出來(lái)呢?！眳瘟趾捕紫聛?lái)，看著蠶豆苗疑惑地問(wèn)：“豆豆長(zhǎng)在它哪里呢？”一部分幼兒開(kāi)始猜測(cè)起來(lái)。看到他們對(duì)蠶豆產(chǎn)生了興趣，并開(kāi)始質(zhì)疑，于是，我有意拋了一個(gè)“球”給他們：“呂林翰對(duì)蠶豆有不明白的地方，你們有嗎？” “它會(huì)開(kāi)花嗎？”“豆豆長(zhǎng)出來(lái)到可以吃要多少時(shí)間?。俊薄耙o蠶豆施肥嗎？”……
告訴幼兒答案很簡(jiǎn)單，但這樣的灌輸有利于幼兒的發(fā)展嗎？我們通過(guò)和孩子們一起種植蠶豆，使之拓展出更多的問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿餍Q豆生長(zhǎng)的秘密。我們采取了多種種植方法，如：用沙種植，用泥種植，用水種植等，引導(dǎo)幼兒觀察、記錄，將早種植的與晚種植的蠶豆作比較，將種植于沙、泥、水的蠶豆作比較，從而產(chǎn)生更多的問(wèn)題，如：為什么種植于泥中的蠶豆長(zhǎng)得最壯？為什么晚種的蠶豆長(zhǎng)不大？……讓幼兒積極討論，發(fā)表意見(jiàn)，讓幼兒對(duì)進(jìn)一步的探索產(chǎn)生了可能。
三、連接生活源泉，促進(jìn)主動(dòng)釋疑
主題活動(dòng)中的很多內(nèi)容都不是在課堂上、幼兒園里就能完成的，它需要與社區(qū)的互動(dòng)來(lái)完成。那么，我們要利用組織幼兒外出參觀的機(jī)會(huì)，讓幼兒進(jìn)行實(shí)地觀察、比較、交流，并不斷地發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題來(lái)展示出來(lái)和大家一起分享，同時(shí)帶著這些問(wèn)題作進(jìn)一步的、更深入的探索。例如，我們?cè)陂_(kāi)展“神奇的豆豆”這一主題活動(dòng)時(shí)，就讓幼兒走出校園，來(lái)到平時(shí)經(jīng)常會(huì)去的華林小區(qū)菜場(chǎng)，一起去尋找豆類食品。這下，孩子們的興趣油然而生，仔細(xì)觀察菜場(chǎng)里出現(xiàn)的豆制品和一些蔬菜，并相互交流，提出自己的疑問(wèn)，“百葉是用什么豆豆做出來(lái)的？”“那個(gè)豆渣餅是用什么豆豆做出來(lái)的？”于是，賣豆制品的阿姨就耐心地逐一回答小朋友提出的問(wèn)題，小朋友也從中積累不少知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，這種置于生活實(shí)景中的提問(wèn)更能喚起幼兒的好奇心，促使他們更樂(lè)意去探索，從中獲得收獲。
四、家園多元互動(dòng)，問(wèn)號(hào)深植心間
在《好吃的豆芽》活動(dòng)中，康愷是位知識(shí)面較廣，很聰明，好奇心強(qiáng)，且頗為好勝的小朋友，經(jīng)常會(huì)一語(yǔ)驚人，活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，她問(wèn)老師：“老師，綠豆芽和綠豆有什么關(guān)系？”老師沒(méi)有直接告訴她答案，綠豆長(zhǎng)出芽來(lái)就變成了綠豆芽，而是以幽默的口吻：“你爸爸姓什么？”“我爸爸姓康呀！”“那你呢？”“我也姓康呀！”“那你說(shuō)綠豆芽和綠豆會(huì)是什么關(guān)系？”“哈哈，父女關(guān)系！”“康愷，那你說(shuō)綠豆芽是怎么來(lái)的呢？”康愷被自己的答案逗樂(lè)了，卻也明白地回答老師：“綠豆上面長(zhǎng)出的芽！”
晚上，我抓了一小把生綠豆放到一個(gè)小碗里，接了半碗清水，用媽媽洗碗的濕抹布蓋在碗上，放到廚房的陰暗處。
第二天一大早，我就迫不及待去看綠豆。猛一看似乎沒(méi)什么變化，仔細(xì)一瞧，綠豆仿佛大了點(diǎn)，漲了點(diǎn)，皮也松了點(diǎn)，真可愛(ài)！下午放學(xué)后，我又去看綠豆。只見(jiàn)碗里的水變渾濁了，個(gè)別綠豆的衣裳松開(kāi)了，露出一小點(diǎn)白肚皮。有的皮還緊緊地套在綠豆的小身子上面。我趕緊給它換了一碗清水，回屋寫(xiě)作業(yè)。直到晚上睡覺(jué)，我還想著那些可愛(ài)的綠豆呢！“可能它們也在討論問(wèn)題，互相比美吧?！毕胫胫宜?。
第三天一起床，我就去看那些綠豆。只見(jiàn)有的綠豆解開(kāi)了衣扣對(duì)著我笑，有的綠豆的衣服半遮半掩像個(gè)害羞的小姑娘，還有的綠豆飽脹得馬上要破裂似的，真好玩！中午放學(xué)后，我又去看綠豆。有的綠衣裳全脫了，冒出了一個(gè)筆尖大的小白牙，仿佛好奇地打量著這個(gè)新世界，綠豆的皮也散落在水面上；有的綠豆還不肯脫衣服，但已冒出了兩毫米左右的乳白色小芽，正在舒舒服服地睡大覺(jué)，真逗人！我激動(dòng)萬(wàn)分，忙拿給媽媽看，媽媽夸我真能干，我心里喜滋滋的。又過(guò)了幾天，小豆芽慢慢地長(zhǎng)長(zhǎng)了，逐漸越來(lái)越大，成為名副其實(shí)的綠豆芽……
最后，綠豆芽長(zhǎng)了足有好幾厘米長(zhǎng)，根也十分密集。如果你仔細(xì)瞧，會(huì)發(fā)現(xiàn)綠豆皮壓在根底下。這使我感受到了綠豆的偉大，它不但把自己所有的養(yǎng)分都輸送給葉和莖，而且一點(diǎn)不在意脫落的皺巴巴的皮，也不為自己變得丑陋而難過(guò)。它這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神值得我們學(xué)習(xí)。
通過(guò)觀察綠豆，我明白了一個(gè)道理：生活中處處都有美，只要我們學(xué)會(huì)用心去感受，用雙眼去發(fā)現(xiàn)，就能了解到生活的豐富多彩。
點(diǎn)評(píng)：
小作者對(duì)豆芽的連續(xù)觀察確實(shí)十分仔細(xì)，每一點(diǎn)細(xì)微的變化都盡收眼底。描寫(xiě)中擬人手法運(yùn)用自如，一系列綠豆“脫衣服”的變化過(guò)程讓人忍俊不禁。
秋天的菜園可真豐富?。∮袆倓偘l(fā)芽的小青菜，真像一個(gè)個(gè)剛出生的嬰兒，新鮮嫩綠。有茂盛的韭菜，它們?cè)谔锕∵吪胖R的隊(duì)伍。有碧綠的毛豆，雖然長(zhǎng)得很挺拔，但它的葉子已經(jīng)被蟲(chóng)子咬得破破爛爛的。毛豆掛在上面，好像給毛豆桿裝上了美麗的掛件。有掛在枝頭的絲瓜藤，在微風(fēng)的吹拂下，絲瓜藤仿佛是翩翩起舞的芭蕾舞者。有愛(ài)捉迷藏的芋艿，許多小孩都會(huì)認(rèn)為它是荷葉，其實(shí)它不是荷葉，是芋艿捉迷藏用的小傘。還有紫盈盈的長(zhǎng)得像香蕉的茄子，它們都戴上了時(shí)髦的小帽子，穿上了帥氣的晚禮服，在秋天的夜晚跳舞狂歡。
——《秋天的菜園》
江蘇省常熟市大義中心小學(xué)四（5）班 吳莉潔
小籠包剛從蒸籠里出來(lái)時(shí)，迎面撲來(lái)的是陣陣香味，令人垂涎欲滴。幾個(gè)大小均勻的小籠包坐在盤(pán)子上，沖你打招呼，它的外形十分誘人：金黃金黃的外皮近乎透明，這就讓藏在里面的餡顯得格外鮮紅，讓你忍不住向它伸出筷子。夾起一個(gè)，咬上一口，那鮮美的湯汁便如泉水一樣流入你的口中，緊接著，餡也緩緩滑入嘴里，不等你嚼，又調(diào)皮地順著嗓子眼滑進(jìn)肚子里，真是入口即化??！再輕輕一吸，小籠包就會(huì)整個(gè)兒跑進(jìn)你的嘴里，那嚼勁兒，那香味兒，一定會(huì)令你回味無(wú)窮。
——《我最喜歡的一種美食》
山東省菏澤市牡丹區(qū)第二小學(xué)六（5）班 鄧暢
午飯后，我在看書(shū)，天色漸漸暗了下來(lái)，就像是黃昏。突然“轟——轟——轟——”幾聲，天空竟然響起了雷聲。這時(shí)爺爺自言自語(yǔ)地說(shuō)：“天氣反常，秋后也會(huì)下雷陣雨，實(shí)在是少見(jiàn)?！蔽阴谄鹉_尖趴到窗口，往外一看，天更暗了，烏云翻滾，天空很低，大風(fēng)活像一頭發(fā)怒的獅子，四處亂撞。不一會(huì)兒豆粒大的雨點(diǎn)就從云層傾瀉下來(lái)，打在房頂、雨棚、樹(shù)枝和地面上，發(fā)出“噼噼啪啪”的響聲，簡(jiǎn)直就是一首盡情宣泄的交響曲。霎時(shí)間，樓房與樓房之間就出現(xiàn)了一條“小河”，雨點(diǎn)打在“小河”上，激起了無(wú)數(shù)小小的漣漪。
——《深秋的雷雨》
江蘇省姜堰市康華實(shí)驗(yàn)小學(xué)五（6）班 盛天慧
我的房間雖不大，但是很溫馨。推開(kāi)房門(mén)，首先映入眼簾的是我的小床。小床靠背的主色調(diào)是象牙白，清爽、雅致，上面還嵌有一塊長(zhǎng)方形的鏡子呢，從這塊鏡子里，我可以看見(jiàn)柔軟的紅被子和自己小小的身影。床的兩邊各有一個(gè)方方正正的床頭柜，我在上面放了一些最近要看的書(shū)，這樣，伸手可及，拿取方便。睡覺(jué)前，只要翻上幾頁(yè)書(shū)，我就會(huì)睡得更加香甜。北邊的床頭柜上，坐著一個(gè)可愛(ài)的熊娃娃，每天睡覺(jué)我都抱著它——它是我最愛(ài)的一個(gè)娃娃。我在熊娃娃的兩只耳朵上，各系了一個(gè)大紅色的蝴蝶結(jié)，看起來(lái)它更漂亮了。
如在科技教育活動(dòng)《探究種子的萌發(fā)和生長(zhǎng)》中，指導(dǎo)學(xué)生利用廢舊的飲料瓶等種植植物的種子，定期進(jìn)行觀察，并把觀察的結(jié)果記錄來(lái)，由于教師提出了相關(guān)的要求，既要保證自己的植物長(zhǎng)得好，又要寫(xiě)好觀察日記，在學(xué)期末要進(jìn)行評(píng)比，由于小學(xué)生好勝心比較強(qiáng)，因此積極性都很高，他們會(huì)隨時(shí)關(guān)注自己的植物并給自己的植物澆水、施肥等，并要仔細(xì)觀察，做好記錄，同時(shí)由于觀察植物要做觀察記錄，為學(xué)生寫(xiě)作文提供了素材，語(yǔ)文老師也非常支持這項(xiàng)活動(dòng)，他們會(huì)積極主動(dòng)地承擔(dān)批改學(xué)生觀察日記的任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的融合。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一至五年級(jí)都有關(guān)于位置和方向的教育內(nèi)容，很多學(xué)生不能夠很好的掌握，基于此，可以在數(shù)學(xué)課的教學(xué)之前，在科學(xué)課中教會(huì)學(xué)生使用指南針，借助指南針認(rèn)識(shí)方位，這樣很容易就掌握了。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)中，設(shè)計(jì)模型教學(xué)也比較多，如正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體等，這些章節(jié)也是教學(xué)的難點(diǎn)，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，可課堂畢竟只有短短的40分鐘，因此可以把準(zhǔn)備活動(dòng)放在課外，指導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)院的鋸磨機(jī)床、木板或泡沫等材料，制作好各種形體的科技模型，由于在制作的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到各種模型的特點(diǎn)，因此在數(shù)學(xué)課堂上就游刃有余了。同時(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力培養(yǎng)，還有利于學(xué)生在科技教育中進(jìn)行深入的思考，利于他們的創(chuàng)新和發(fā)展。
建設(shè)校園微型生態(tài)園，開(kāi)辟科學(xué)教育實(shí)踐基地
城市的孩子，對(duì)動(dòng)植物的了解越來(lái)越少，甚至對(duì)最基本的農(nóng)作物小麥、稻子、玉米都不認(rèn)識(shí)，對(duì)常見(jiàn)的家禽雞、鴨、鵝更是不了解，至于動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程更是一無(wú)所知。為了讓學(xué)生的科學(xué)教育更具直觀性和實(shí)效性，學(xué)?？梢栽诹λ芗暗臈l件下建設(shè)生態(tài)園。如開(kāi)辟種植園，以班級(jí)為單位，根據(jù)實(shí)際情況自行種植植物，這可以配合《油菜花開(kāi)了》、《向日葵》、《鳳仙花》等科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生直觀了解植物的生長(zhǎng)周期，感受生命成長(zhǎng)的喜悅；建立養(yǎng)殖園，有學(xué)生自己負(fù)責(zé)養(yǎng)殖常見(jiàn)的動(dòng)植物，定期進(jìn)行觀察，并做好記錄；另外還可以挖魚(yú)塘，讓學(xué)生自己養(yǎng)育，配合《魚(yú)》單元的教學(xué)，總之，通過(guò)微型生態(tài)園的建立，找到對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育的載體。
舉辦科技節(jié)，以比賽促發(fā)展
兒童具有好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，科技競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，可以滿足他們的競(jìng)爭(zhēng)欲望，同時(shí)可以使學(xué)校更加重視科技教育。學(xué)生參賽的積極性越高，就會(huì)越深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，就越會(huì)感到學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣。開(kāi)展科技節(jié)活動(dòng)，能夠讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓更多的孩子感受到科學(xué)教育帶給人的快樂(lè)，體現(xiàn)了普及性的原則。特別是一些經(jīng)典的科技競(jìng)賽活動(dòng)，如小制作、小論文、小發(fā)明小創(chuàng)造評(píng)比活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，讓他們能夠有顯露自己才能的舞臺(tái)。另外，科技節(jié)也是風(fēng)向標(biāo)，可以讓更多的孩子在平時(shí)的課余活動(dòng)中，找到活動(dòng)的方向，他們會(huì)有目的的玩，積極備戰(zhàn)下一屆的科技節(jié)比賽，因此，每一屆科技節(jié)，一定要保留幾個(gè)經(jīng)典的比賽項(xiàng)目。
定期開(kāi)展具有地方特色的主題教育活動(dòng)
學(xué)習(xí)科學(xué)是為了更好的改變生活，因此科學(xué)教育應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)以致用的原則。這就提醒科技教育工作者在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，關(guān)注科學(xué)教育的地域特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠把科學(xué)理論和科學(xué)實(shí)踐之間建立起聯(lián)系。如：結(jié)合植物探究活動(dòng)，可以開(kāi)展“植物大搜索”系列活動(dòng)，包括調(diào)查地方的稀有植物、繪制校園植物分布圖、制作植物標(biāo)本、制作葉貼畫(huà)、撰寫(xiě)觀察日記、認(rèn)養(yǎng)校園植物、為校園植物穿花衣、做名片、種植綠豆芽等系列活動(dòng)；開(kāi)展環(huán)保教育，可以組織學(xué)生調(diào)查學(xué)校周邊的河流污染情況、麥秸焚燒情況等，讓學(xué)生能夠在親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)環(huán)保的重要性。讓學(xué)生學(xué)身邊的科學(xué)，學(xué)有用的科學(xué)。科學(xué)教育的途徑有很多，總之，只要能夠結(jié)合地方及學(xué)校的實(shí)際情況，多觀察、多思考、多實(shí)踐，就一定能夠取得事半功倍的效果。
作者：王云 單位：江蘇省宿遷市宿豫張家港實(shí)驗(yàn)小學(xué)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中有關(guān)課程改革的目標(biāo)中有這樣的內(nèi)容：“改變教學(xué)過(guò)程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，在課改精神的指導(dǎo)下，我們教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。巧妙地設(shè)計(jì)情境以促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提升，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性，有效地進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)的成效性。
本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是從天文地理知識(shí)過(guò)渡到第五章《地球上的生物》的第一節(jié)《艷麗多姿的生物》中的第一部分陸生生物中的陸生植物。教材意圖呈現(xiàn)大量的生物和它們的生存環(huán)境，通過(guò)觀察、比較、分析思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所有的生物的形態(tài)特點(diǎn)，都是與環(huán)境相適應(yīng)的。使學(xué)生初步具有結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境相統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點(diǎn)，體會(huì)分類的方法，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。因此，筆者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)巧設(shè)情景，采用活動(dòng)-體驗(yàn)式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際，通過(guò)建立平等、民主師生關(guān)系，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，給學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)的動(dòng)植物世界。
【案例描述】教學(xué)實(shí)錄及設(shè)計(jì)評(píng)析
師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了宇宙天體后，今天老師想，如果一個(gè)外星人到地球來(lái)做客，你該怎么給他指路呢？
生：讓他們從銀河系―太陽(yáng)系―地球月系―地球。
師：非常好，我相信外星人會(huì)比較容易找到我們美麗的地球，那么當(dāng)他看到地球上的生物體和各自生活的環(huán)境，你能告訴他們生物體的各種形態(tài)與他們各自生活的環(huán)境之間的關(guān)系嗎？（多媒體出示-生物和各自環(huán)境的視頻材料）
生1：相互影響。
生2：互相幫助，互相制約。
生3：生物體的各種形態(tài)與他們各自生活的環(huán)境相適應(yīng)的
師：對(duì)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)陸生植物對(duì)其生存環(huán)境的適應(yīng)性。
【意圖與效果：巧設(shè)之1――巧引課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇性，運(yùn)用他們喜見(jiàn)樂(lè)聞的外星人題材、動(dòng)漫制作等，巧妙質(zhì)疑，迅速捕捉到學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維定勢(shì)與新現(xiàn)象之間的沖突，使學(xué)生的思維發(fā)生激蕩，出現(xiàn)學(xué)生積極探索、尋求原因的局面。既與前面天文地理部分知識(shí)相呼應(yīng)，又為突出本課重點(diǎn)、難點(diǎn)：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相適應(yīng)打下了伏筆。在教學(xué)中，學(xué)生的興趣非常濃厚，課堂的氛圍也很和諧，大家爭(zhēng)先恐后的搶答問(wèn)題，表現(xiàn)出尋求新知的欲望。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，又拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生想象能力得到提高。】
師：大家說(shuō)說(shuō)看陸地環(huán)境有什么特點(diǎn)呢？（搶答）
生1：有土壤
生2：有充足的陽(yáng)光和空氣，不像水里面缺氧。
生3：沒(méi)有水中那樣有充足的水。
生4：陸地環(huán)境暴露在空氣中，上方的溫度變化明顯。
師：很好，大家能比較快的述說(shuō)出陸地環(huán)境的情況，確實(shí)不錯(cuò)，那么還有不同意見(jiàn)嗎？
生4：我覺(jué)得上面有些同學(xué)的答案太絕對(duì)了，有些地方水多像熱帶雨林，而有些地區(qū)水很少像沙漠地帶，因此我覺(jué)得不同地區(qū)應(yīng)該環(huán)境不同。
師：真棒，你能結(jié)合自己豐富的課外知識(shí)應(yīng)用到我們的學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)以致用，令老師佩服。
生5：我也覺(jué)得不同地區(qū)環(huán)境也不同，比如有些地區(qū)的土壤中含的養(yǎng)分太少了，而我們?cè)谏掷锟拷糜螘r(shí)，地面光線非常少。
師：對(duì)，你能用日常生活感受來(lái)說(shuō)明你的觀點(diǎn)，不錯(cuò)。
【意圖與效果：巧設(shè)之2――巧設(shè)問(wèn)題方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)學(xué)生搶答活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)陸地環(huán)境的理解，并為后面學(xué)生體驗(yàn)植物形態(tài)結(jié)構(gòu)與生境相聯(lián)系打好伏筆。同時(shí)通過(guò)相互答疑解惑有利于創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛。事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與性被調(diào)動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)興趣在發(fā)現(xiàn)中被激發(fā)，這有利于獲得長(zhǎng)久保持而又便于遷移的知識(shí)，培養(yǎng)鉆研精神和創(chuàng)造能力。另外，通過(guò)對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為下面學(xué)生進(jìn)一步探究奠定了良好的情感基礎(chǔ)?！?/p>
師總結(jié)：通過(guò)上面這些同學(xué)的回答，我們知道陸地環(huán)境復(fù)雜，水、養(yǎng)分、陽(yáng)光、溫度等會(huì)隨不同的地理位置發(fā)生變化，這些環(huán)境中的植物又會(huì)有什么樣的變化呢?老師今天拿來(lái)了兩種植物，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，并思考：他們的葉片與什么環(huán)境相適應(yīng)呢？
演示一：出示仙人掌和仙人球，用攝像頭進(jìn)行觀察其葉和莖。
師：你知道仙人掌的葉為什么變成了刺，而它的莖卻變得厚實(shí)而呈綠色呢？
生：仙人掌生活在沙漠中，為了減少水分的散失，它的葉變成了刺，它的莖具有存儲(chǔ)并進(jìn)行光合作用的功能。
師：很好，那么你知道仙人掌這樣的結(jié)構(gòu)是為了適應(yīng)什么樣的環(huán)境呢？
生：沙漠。
生：我覺(jué)得是適應(yīng)干旱，高溫的環(huán)境。
師：對(duì)，現(xiàn)實(shí)中我們總是發(fā)現(xiàn)葉片一般都是綠色呈扁平狀，是為了更好接受陽(yáng)光，但是仙人掌生活的環(huán)境決定了它的葉和莖發(fā)生了變化。
演示二：出示捕蠅草，用攝像頭觀察捕捉住蚊子的葉片和張開(kāi)的葉片表面。
師：捕蠅草這么厲害能捕捉蚊子，是不是它像我們一樣要吃飯??？還是其他原因。
生：我從書(shū)上看過(guò)，捕蠅草捉小昆蟲(chóng)是為了從昆蟲(chóng)內(nèi)獲得一些微量的物質(zhì)，像我們吃維生素一樣，并不是當(dāng)飯吃。
師：很厲害，形容太好了，的確捕蠅草不是為了填肚子，是為了獲取氮元素。那為什么要從昆蟲(chóng)中獲得，而不是從土壤中吸收呢？
生：土壤缺少這種物質(zhì)
師：很好，捕蠅草為了適應(yīng)缺氮的環(huán)境，開(kāi)始出現(xiàn)了葉片的變化，通過(guò)葉片上方的消化腺點(diǎn)分泌消化液，消化一些小昆蟲(chóng)來(lái)獲得氮。
演示三：出示落下的水杉葉，樟樹(shù)葉和松樹(shù)葉
師：我們發(fā)現(xiàn)冬天到了有些樹(shù)葉落下來(lái)了，而有些樹(shù)葉在寒冬中還是傲立嚴(yán)寒，那是為什么呢？
生1：有些樹(shù)能適應(yīng)寒冷的天氣，有些樹(shù)不能適應(yīng)寒冷的天氣。
師：同學(xué)們同意生1的說(shuō)法嗎？有誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充或發(fā)表不同見(jiàn)解？
生2：有些樹(shù)通過(guò)主動(dòng)掉葉來(lái)適應(yīng)寒冷天氣。
生3：我認(rèn)為落葉也是一種適應(yīng)，有些樹(shù)像松樹(shù)，在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中通過(guò)葉片變小點(diǎn)也是一種對(duì)寒冷天氣的適應(yīng)，。
生4：我也認(rèn)同生3的觀點(diǎn)，不同的植物適應(yīng)的方式不同而已。
師小結(jié)：上面的觀察讓我們知道了葉的大小、厚薄、是否落葉等等都是陸生植物與棲息地的無(wú)機(jī)環(huán)境中光照、溫度、水分等因素相適應(yīng)的方式，是為了以更好地生存繁衍。
【意圖與效果：巧設(shè)之3――巧選素材，追求互動(dòng)和諧課堂氛圍。由于這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重難點(diǎn)突破口，故通過(guò)巧妙的選擇直觀的課堂素材和學(xué)生自己采摘的各種形態(tài)的葉，通過(guò)對(duì)從干旱環(huán)境中的仙人球的葉，缺氮環(huán)境下需靠其他昆蟲(chóng)來(lái)補(bǔ)充氮的捕蠅草，由淺入深進(jìn)行解釋比較符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生嘗試用形態(tài)結(jié)構(gòu)適應(yīng)環(huán)境的理論來(lái)解釋植物的莖、花、果實(shí)做好準(zhǔn)備，同時(shí)互動(dòng)式活動(dòng)參與，大大提高了學(xué)生課堂的參與程度，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的意識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的意識(shí)。】
師：平時(shí)我們知道植物的莖是直立生長(zhǎng)，這樣能夠讓葉接受更多太陽(yáng)光。老師在平時(shí)的生活中拍攝了一些植物的莖，比較奇怪，你能告訴大家它們是為了適應(yīng)什么樣的環(huán)境呢？
演示四：出示匍匐莖―草莓，攀援莖―爬山虎，纏繞莖―牽?；▓D片。（學(xué)生表現(xiàn)非常驚訝）
生：它們這樣生長(zhǎng)可能他們?nèi)鄙偈裁础?/p>
師：對(duì)，它們?nèi)~片在伸展過(guò)程中是為了獲得更多的光照，所以出現(xiàn)了各種形態(tài)，其實(shí)也是一種適應(yīng)。
師：那么我們?cè)谡n后觀察“綠豆種子發(fā)芽后追隨陽(yáng)光生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)”你是否有收獲呢？接下來(lái)我們請(qǐng)各個(gè)小組代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（投影學(xué)生的實(shí)驗(yàn)）
組1：我們完成后發(fā)現(xiàn)綠豆發(fā)芽后會(huì)追隨陽(yáng)光生長(zhǎng)，出現(xiàn)了我們?cè)O(shè)計(jì)的迷宮形狀。
組2：我們也出現(xiàn)了彎曲現(xiàn)象，但是它到一定程度后不變化了，不知道什么原因？
組3：我們組發(fā)現(xiàn)沒(méi)有彎曲，可能是我們自己的空太大，使得光線都覆蓋了整體。
師：是啊，大家都看到了豆芽會(huì)向有光的地方彎曲，這就是它們?yōu)榱四芨斓倪M(jìn)行光合作用采取的對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，但是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，你能不能再課后組與組相互交流解決呢？
生：好的。
【意圖與效果：巧設(shè)之4――巧選互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲望。以具體植物有關(guān)器官形態(tài)與環(huán)境的相適應(yīng)的事例為載體，通過(guò)檢查學(xué)生活動(dòng)【觀察綠豆種子發(fā)芽過(guò)程】的參與面與活動(dòng)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察能力，訓(xùn)練準(zhǔn)確科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)部分學(xué)生的匯報(bào)由另外的組進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互補(bǔ)充可能疏漏的觀察內(nèi)容，交流活動(dòng)心得，表?yè)P(yáng)實(shí)驗(yàn)成功、觀察細(xì)致的同學(xué)?？隙ㄋ蟹e極參與活動(dòng)的學(xué)生。同時(shí)在課堂上再一次用肉眼、放大鏡仔細(xì)觀察，學(xué)習(xí)先整體后部分，由上到下、分步觀察，運(yùn)用工具進(jìn)行觀察的方法，與檢測(cè)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生存環(huán)境相適應(yīng)的重點(diǎn)知識(shí)達(dá)成程度。通過(guò)課堂活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生所呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是比較讓人滿意，表達(dá)和討論交流目的明確，但是個(gè)別學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方顯得支離破碎?！?/p>
師：好，今天我們對(duì)陸生植物的認(rèn)識(shí)就學(xué)到這兒，下面那個(gè)同學(xué)來(lái)小結(jié)一下，通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了哪些知識(shí)？
生：我們知道了陸生植物為了適應(yīng)各自的生存環(huán)境，在形態(tài)結(jié)構(gòu)方面發(fā)生了變化，比如仙人掌的葉刺適應(yīng)干旱的沙漠環(huán)境，捕蠅草適應(yīng)缺氮環(huán)境，樹(shù)木為了適應(yīng)寒冷的落葉現(xiàn)象和植物生長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)光的適應(yīng)。
師：的確，植物的適應(yīng)是非常普遍的，我們通過(guò)本堂課應(yīng)該學(xué)會(huì)用知識(shí)來(lái)解釋日常生活中的現(xiàn)象，比如沙拐棗的葉刺和非常發(fā)達(dá)的根系，他們是為了適應(yīng)什么環(huán)境呢？
生：適應(yīng)干旱的沙漠
師：太棒了，課后請(qǐng)同學(xué)們相互之間舉些例子來(lái)解釋，這堂課就上到這里。（下課）
【意圖和效果：巧設(shè)之5――巧總結(jié)，通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象剖析，體驗(yàn)科學(xué)的實(shí)用性。讓學(xué)生作課堂小結(jié)，然后再補(bǔ)充完善，既回歸了學(xué)生主體，又體現(xiàn)了師生共同參與的合作精神，進(jìn)一步對(duì)新學(xué)知識(shí)的內(nèi)化鞏固，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的解釋，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。只是時(shí)間關(guān)系，這里的小結(jié)部分有點(diǎn)‘例行公事’，缺乏效度和深度，忽視了學(xué)生的感受和疑問(wèn)，但整體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，有一種課停思未停地味道?！?/p>
【案例啟示】
（一）巧設(shè)情景，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
從以上案例中看出，教師要在教學(xué)中力圖體現(xiàn)新課程改革所提倡的“自主”、“合作”、“探究”、“開(kāi)放”學(xué)習(xí)方式，必須對(duì)這些學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更加深入的理論和實(shí)踐相結(jié)合的思考，為教師提供一個(gè)更加深刻的思維框架，從而真正實(shí)現(xiàn)自主合作與開(kāi)放學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。本堂課針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇性，已經(jīng)具備初步觀察事物，收集信息的能力，以外星人訪問(wèn)地球作為情境，能極大引起學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力；課堂的搶答，能將學(xué)生思維進(jìn)一步引到課堂中，幫老師解決問(wèn)題，更能刺激學(xué)生的好奇心理，有助于學(xué)生的求知心理；利用學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，在分組研討中，在教師的引導(dǎo)下，層層深入，答案呼之欲出，最后由學(xué)生自己得出結(jié)論，利用自己所得解釋生活中的現(xiàn)象，用集體研討方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證結(jié)論，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與方法，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀都有著積極的作用，同時(shí)它能拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生想象能力得到提高。
（二）活動(dòng)--體驗(yàn)教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)
整個(gè)課堂都是處在一個(gè)輕松愉悅的氛圍之中，力爭(zhēng)突破傳統(tǒng)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，做學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者和合作者。寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過(guò)豐富科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)生物和環(huán)境適應(yīng)的好奇心，初步形成積極參與科學(xué)活動(dòng)的意識(shí)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)合作交流的重要性，體驗(yàn)解決問(wèn)題后的愉悅，達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)在這個(gè)設(shè)計(jì)中，充分利用學(xué)生好動(dòng)，好奇的心理特征，以活動(dòng)為線索，通過(guò)模型、實(shí)物、多媒體等直觀手段，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，營(yíng)造了學(xué)生主動(dòng)、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、合作、交流、溝通、質(zhì)疑、反思等方面的能力；陸生植物結(jié)構(gòu)、功能與生活環(huán)境相適應(yīng)的有關(guān)教學(xué)目標(biāo)得到全面有效落實(shí)，學(xué)生參與面廣，真正做到‘課雖止而思未?！?，把課內(nèi)延伸到課外。這樣一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式，詮釋了輕負(fù)高效，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理念。
本節(jié)課的部分應(yīng)該在第三環(huán)節(jié)中的活動(dòng)匯報(bào)，體驗(yàn)合作，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的開(kāi)展，基于學(xué)生已有的知識(shí)和技能進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過(guò)課外設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手操作和生生互評(píng)來(lái)掌握知識(shí)和技能。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，不是簡(jiǎn)單地定位在知識(shí)的了解上，而是提升到各種能力的培養(yǎng)上，這里的能力主要包括思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃献鹘涣髂芰?；從教學(xué)方法來(lái)看，教師不是簡(jiǎn)單地講授，而是通過(guò)學(xué)生活動(dòng)讓學(xué)生有新的收獲，使學(xué)生體會(huì)活動(dòng)-體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式的樂(lè)趣。
（三）活動(dòng)――體驗(yàn)教學(xué)方式的建構(gòu)
通過(guò)本堂課，對(duì)活動(dòng)-體驗(yàn)式課堂教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)，從理論走向了實(shí)踐，為今后樹(shù)立教師自我成長(zhǎng)路線奠定了理論框圖（附圖在文中末尾）。
教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式大大提高了課堂有效性，表現(xiàn)在：
1、課堂學(xué)習(xí)的全員性充分顯現(xiàn)
首先是全體同學(xué)在老師問(wèn)題情景的激發(fā)下都積極參與分組實(shí)驗(yàn)，接著分組合作交流，把同學(xué)們學(xué)習(xí)進(jìn)一步引向深入（認(rèn)識(shí)并表達(dá)生物與環(huán)境的適應(yīng)），然后在小組實(shí)驗(yàn)中思考難點(diǎn)，進(jìn)一步提升同學(xué)思維深度，最后通過(guò)師生共同搜索生物適應(yīng)社會(huì)應(yīng)用實(shí)例，初步建立運(yùn)用知識(shí)解釋身邊生物現(xiàn)象的意識(shí)并逐步形成能力。
2、老師的引導(dǎo)性充分表現(xiàn)
為了避免同學(xué)們實(shí)驗(yàn)時(shí)形成較大誤差，老師先自己培養(yǎng)豆芽，同學(xué)再分組實(shí)驗(yàn)的效果良好；為了避免同學(xué)們交流時(shí)，老師提示問(wèn)題后，同學(xué)再分組交流；學(xué)生分組交流過(guò)程中再不斷補(bǔ)充，使得實(shí)驗(yàn)和討論具有成效性。
3、教學(xué)直觀性得到充分體現(xiàn)
關(guān)鍵詞：幼兒教育；生活教育理論；快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)；科學(xué)知識(shí)
中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）25-0104-02
學(xué)者陶行知提出生活教育理論，認(rèn)為教育是生活所原有、生活所自營(yíng)、生活所必須的教育，主張教學(xué)做合一，反對(duì)死讀書(shū)。幼兒教育也要積極借鑒陶行知生活教育理論，將教育和幼兒的實(shí)際生活結(jié)合在一起，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)有創(chuàng)造性的活動(dòng)，促使幼兒全面提升學(xué)習(xí)能力。本文以“快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)”活動(dòng)為例進(jìn)行探討，旨在讓幼兒和自然融為一體，提升動(dòng)手能力。
一、分析與整合，主動(dòng)探索
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的科學(xué)認(rèn)知是在具體探究事物和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中得以提升的。所以要引導(dǎo)幼兒嘗試發(fā)現(xiàn)事物之間的異同點(diǎn)，找到它們之間的聯(lián)系。要結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)幼兒在參與“快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)”的活動(dòng)時(shí)主動(dòng)探究問(wèn)題，嘗試分析各種科學(xué)現(xiàn)象，并主動(dòng)整合相關(guān)知識(shí)。
在“快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)”活動(dòng)中，幼兒通過(guò)觀察不同的植物，充分調(diào)動(dòng)各種感官，嘗試了解不同植物的特點(diǎn)。如觀察竹子，可以鼓勵(lì)幼兒分別用觸摸、觀察等方法了解竹子和竹筍的差異。幼兒觀察后發(fā)現(xiàn)：“竹子的表皮十分光滑，而竹筍的表皮給人毛茸茸的感覺(jué)?！薄八鼈兊男螤钜膊灰粯印Ｖ褡雍荛L(zhǎng)，而竹筍很矮，胖嘟嘟的?！痹诖嘶A(chǔ)上，要引導(dǎo)幼兒展開(kāi)主動(dòng)探索：“既然竹子和竹筍完全不一樣，那么竹筍又是如何長(zhǎng)成竹子的呢？”鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行觀察記錄，觀察竹筍每一天的成長(zhǎng)過(guò)程，找到其成長(zhǎng)為竹子的重要節(jié)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒總結(jié)出相關(guān)知識(shí)：“竹筍在露出地面后就會(huì)脫去筍殼，慢慢地成長(zhǎng)，長(zhǎng)出枝葉，慢慢成為竹子?！贝藭r(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展思維，探索其他植物：“那么，青菜、黃瓜等植物的生長(zhǎng)是不是也是如此呢？它們有什么不同之處嗎？”這就引導(dǎo)幼兒繼續(xù)深入探索新事物。
陶行知“教學(xué)做合一”思想認(rèn)為要引導(dǎo)幼兒在勞力上勞心，注重理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。在觀察自然界的事物時(shí)，幼兒充分調(diào)動(dòng)了多種感官，獲取了各種不同的信息。此時(shí)要引導(dǎo)幼兒將理論知識(shí)和實(shí)踐觀察結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行分析和整合，這樣幼兒就能提升自身的探究能力。
二、支持與引領(lǐng)，彈性調(diào)控
在組織幼兒參加“快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)”的活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)幼兒的探究活動(dòng)進(jìn)行支持和引領(lǐng)，促使其更好地解決問(wèn)題。生活教育理論認(rèn)為教育不能脫離生活，由于每一個(gè)幼兒的生活境況不同，所以要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，把握住他們的興趣點(diǎn)，促使每一個(gè)幼兒都得到成長(zhǎng)。
在參與“快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)”的活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的幼兒能力有所不同。如有的幼兒在家中就參與過(guò)種蔥、種蒜等活動(dòng)，而且還曾經(jīng)發(fā)過(guò)豆芽，所以動(dòng)手和思考能力較強(qiáng)，但是有的幼兒缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要進(jìn)行彈性調(diào)控，結(jié)合幼兒的具體情況進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，引導(dǎo)其進(jìn)入到更深入的探究中，如：“在農(nóng)場(chǎng)里，我們除了看到植物以外，還看到了不少小昆蟲(chóng)。你能通過(guò)自己的觀察說(shuō)出哪些昆蟲(chóng)是益蟲(chóng)，哪些是害蟲(chóng)嗎？我們又要采取什么手段來(lái)對(duì)付害蟲(chóng)呢？”對(duì)于能力較弱的幼兒，則主要引導(dǎo)其參與到動(dòng)手實(shí)踐中，如參與松土、種植、澆水、除草等活動(dòng)，并提出相關(guān)問(wèn)題：“在澆水的時(shí)候，要澆熱水還是冷水呢？這是為什么呢？”通過(guò)不同的支持和引領(lǐng)，每一個(gè)幼兒都得到了收獲。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出要多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為，要結(jié)合幼兒實(shí)際給予具體指導(dǎo)。由于幼兒的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)都有所不同，所以探究的角度也可能有所差異。此時(shí)教師要針對(duì)具體情況進(jìn)行分析，給予幼兒不同的指導(dǎo)。
三、質(zhì)疑與點(diǎn)撥，推動(dòng)創(chuàng)新
陶行知主張?zhí)嵘龑W(xué)習(xí)者的行動(dòng)能力和創(chuàng)造能力。當(dāng)幼兒在“快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)”的活動(dòng)中有疑問(wèn)的時(shí)候，要鼓勵(lì)其大膽地提出質(zhì)疑，并對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，促使幼兒分享對(duì)周圍的新奇事物或現(xiàn)象的看法，并采用創(chuàng)新的方法，大家一起尋找答案。在解決問(wèn)題后，幼兒的興趣得到提升，就會(huì)主動(dòng)思考并探究其他問(wèn)題。
比如，有幼兒在參與“快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)”的活動(dòng)時(shí)提出了問(wèn)題：“我發(fā)現(xiàn)我們吃的都是植物不同的部分，比如青菜，吃的是葉子；番茄，吃的是果實(shí)；土豆，吃的是根?！贝藭r(shí)有幼兒提出：“土豆不是根，是莖?！庇變簩?duì)于地下莖和根的區(qū)別了解不深，結(jié)合這個(gè)質(zhì)疑，可鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)自主探究活動(dòng)，嘗試用創(chuàng)新的方法解決問(wèn)題。如有幼兒提出：“我們可以挖一挖，如果是莖的話，那么地下一定有真正的根，我們可以看看長(zhǎng)在最末端的是什么?！边€有幼兒提出：“我們可以用歸類的方法，將它們和我們已知的根對(duì)比一下，看看誰(shuí)更像?！薄扒o上會(huì)長(zhǎng)葉子，根上不會(huì)，我們觀察一下?！边@樣鼓勵(lì)幼兒用各自的創(chuàng)新方法進(jìn)行探究，最后教師進(jìn)行總結(jié)。
四、自主與合作，引領(lǐng)人文
一、信息技術(shù)改變了教師在小學(xué)科學(xué)教育中所擔(dān)任的角色
在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，“師者，傳道授業(yè)解惑也。”實(shí)質(zhì)是一種“填鴨式”的教學(xué)。教師是科學(xué)課堂知識(shí)的傳播者，學(xué)生是消極的、被動(dòng)的知識(shí)接受者。信息技術(shù)走進(jìn)科學(xué)課堂之后，教師從單純的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、學(xué)生活動(dòng)的主導(dǎo)者、學(xué)生獲得知識(shí)的引導(dǎo)者。
例如，在學(xué)習(xí)教科版四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《面包發(fā)霉了》這一課時(shí)，課前我先讓學(xué)生觀察面包發(fā)霉的過(guò)程，并試著解釋發(fā)霉的原因和條件。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)與全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)與交流，教師給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)充，并用多媒體展示學(xué)生探究的成果。真正做到學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)探究的主導(dǎo)者，老師是引導(dǎo)者、組織者，符合新的教育教學(xué)理念。
二、信息技術(shù)改變了學(xué)生在教學(xué)中的地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性
在傳統(tǒng)科學(xué)課的教學(xué)中，教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生安靜地坐在底下認(rèn)真聽(tīng)講。信息技術(shù)走進(jìn)科學(xué)課堂之后，改變了學(xué)生對(duì)老師的依賴。錄音機(jī)、放映機(jī)、計(jì)算機(jī)軟件、影像和PPT等現(xiàn)代教學(xué)媒體大大豐富了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，學(xué)習(xí)資源變得多元化，有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位。
例如，在學(xué)習(xí)教科版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元“宇宙”這一單元時(shí)，學(xué)生從小就對(duì)宇宙充滿著無(wú)限的好奇心和探知欲。課前我就讓學(xué)生先回去收集有關(guān)宇宙的知識(shí)。大部分同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行收集，并將收集到的內(nèi)容和圖片通過(guò)打印或拷貝的方式帶到課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享與交流，學(xué)生課堂主人翁角色展現(xiàn)得淋漓盡致。教師幫助學(xué)生對(duì)收集到的信息進(jìn)行整理和補(bǔ)充，并在電腦上展示出來(lái)，播放有關(guān)宇宙的短片。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和積極性。
三、信息技術(shù)豐富了科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的科學(xué)課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)主要來(lái)自課本、實(shí)物、模型、掛圖，是一種靜態(tài)的、單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式。信息技術(shù)走進(jìn)科學(xué)課堂之后，教學(xué)模式變成是動(dòng)態(tài)的、多樣的、開(kāi)放的。在這樣的教學(xué)模式中，課堂氣氛變得更加生動(dòng)活潑，更具感染力，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
例如，在學(xué)習(xí)教科版四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《種子的萌發(fā)》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于綠豆芽是如何長(zhǎng)出來(lái)的很難觀察得到。這時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀看種子慢生長(zhǎng)過(guò)程的視頻來(lái)獲得對(duì)種子萌發(fā)的認(rèn)識(shí)，更加直觀具體。因此，信息技術(shù)不僅豐富了科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，而且拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情。
四、信息技術(shù)轉(zhuǎn)變了科學(xué)教學(xué)的方式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
在傳統(tǒng)的科學(xué)課教學(xué)中，課堂教學(xué)工具主要有教材、教案、一支粉筆和一塊黑板。教師是科學(xué)課堂教學(xué)的主宰者，課堂的教學(xué)內(nèi)容、組織方式和如何安排都是圍繞教師進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也是受制于教師而被動(dòng)地學(xué)習(xí)。信息技術(shù)走進(jìn)科學(xué)課堂后，改變了科學(xué)教學(xué)的方式，利用計(jì)算機(jī)，多媒體、PPT等現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得多樣化，有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
例如，在W習(xí)教科版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《垃圾的處理》這一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)所居住小區(qū)的垃圾處理情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)垃圾的這種傳統(tǒng)處理方法存在很多的問(wèn)題，對(duì)環(huán)境會(huì)造成二次污染。然后在網(wǎng)上查找相關(guān)處理方法，找到了更好解決垃圾處理的方法，將其寫(xiě)成報(bào)告，以郵件的方式向有關(guān)部門(mén)反映和建議，并得到一定程度的肯定和認(rèn)可。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究，明白了學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，靈感、創(chuàng)新是在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
五、信息技術(shù)，改轉(zhuǎn)變了教學(xué)評(píng)價(jià)體制，使評(píng)價(jià)變得全面化、全程化、多元化
在傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以最后的考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，是一種終端性的評(píng)價(jià)，也是一種“定性”評(píng)價(jià)。信息技術(shù)引入課堂后，教學(xué)評(píng)價(jià)體制發(fā)生了相應(yīng)的變化?，F(xiàn)代教學(xué)的評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)民主化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)過(guò)程全程化，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
