時(shí)間：2023-01-29 10:35:12
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)閱讀教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；中學(xué)英語(yǔ)；閱讀能力；教學(xué)
中學(xué)英語(yǔ)是歷年中考的難點(diǎn)課程，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解不透徹，約束了其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極性，限制了英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。新課標(biāo)作為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)方案，能夠從多個(gè)方面引導(dǎo)英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)，幫助師生解決課堂授課時(shí)遇到的難題。“閱讀能力”是中學(xué)生必須掌握的知識(shí)技能，教師需結(jié)合課標(biāo)準(zhǔn)則實(shí)施閱讀教學(xué)課堂的有效方案。
一、英語(yǔ)閱讀的重要性
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)制約了中學(xué)生學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也限制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，破壞了英語(yǔ)課堂教學(xué)的良好秩序。為了改變?cè)缙谟⒄Z(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，積極開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課程訓(xùn)練，可從多方面培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能力。回顧初中英語(yǔ)教學(xué)改革歷程，英語(yǔ)閱讀對(duì)中學(xué)生具有多方面的重要性。
1、鍛煉能力。從學(xué)科特點(diǎn)分析，英語(yǔ)是中學(xué)教學(xué)體系里的語(yǔ)言類(lèi)課程，由于其語(yǔ)言學(xué)特點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)會(huì)考慮學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)，這對(duì)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)而言具有多方面幫助。閱讀是認(rèn)識(shí)英語(yǔ)知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)閱讀可以詳細(xì)掌握英語(yǔ)教材的內(nèi)容，熟悉教材課本講述的具體情況。
2、培養(yǎng)語(yǔ)感。“語(yǔ)言感覺(jué)”是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本要素，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感是實(shí)際教學(xué)的一大目標(biāo)。這是由于語(yǔ)感能夠帶動(dòng)學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，快速地融入到英語(yǔ)閱讀情境中，對(duì)課本教材能容產(chǎn)生明確的思維反應(yīng)，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶能力。比如，教師定期開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，學(xué)生口語(yǔ)感覺(jué)能力得到增強(qiáng)，往往能憑個(gè)人感覺(jué)翻譯出陌生詞語(yǔ)。
二、新課標(biāo)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀的幾點(diǎn)要求
閱讀不僅是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本方法，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須掌握的課程能力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)況強(qiáng)化閱讀能力培養(yǎng)力度。一般情況下，教師應(yīng)在教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)，也要根據(jù)新課標(biāo)提出的相關(guān)要求，幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略。結(jié)合新課標(biāo)準(zhǔn)則，中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的幾點(diǎn)要求：
1、差異性要求。閱讀策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異，教師要注重閱讀能力的差異性培養(yǎng)，從多個(gè)方面提升中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。比如，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略，并具有不斷調(diào)整自己的閱讀策略的能力，這樣才能結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)狀況做好充分的閱讀準(zhǔn)備。
2、自主性要求。學(xué)生是閱讀課堂教學(xué)的主體對(duì)象，新課標(biāo)要求教師遵循學(xué)生主體地位，嚴(yán)格按照學(xué)生學(xué)習(xí)要求執(zhí)行閱讀培訓(xùn)方法。例如，在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用閱讀策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。
3、組織性要求。英語(yǔ)閱讀不是盲目地瀏覽英語(yǔ)教材貨書(shū)籍，而是一項(xiàng)有組織的教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展各種課外活動(dòng)有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)墻報(bào)、主題班會(huì)和展覽等。
三、基于新課標(biāo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法
根據(jù)上述新課標(biāo)提出的要求，中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)要堅(jiān)持科學(xué)性原則，綜合各項(xiàng)因素編制可靠的教學(xué)方案，才能促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的全面提升。新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新要求，教師要重新調(diào)整原有的課堂教學(xué)方案，為中學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練做好相應(yīng)的對(duì)策。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)要考慮：
1、設(shè)計(jì)方面。英語(yǔ)閱讀要有對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，根據(jù)教案內(nèi)容開(kāi)展閱讀培訓(xùn)工作，才能達(dá)到預(yù)期的閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類(lèi)型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。閱讀課堂設(shè)計(jì)要符合課程全局，滿足師生共同參與課堂學(xué)習(xí)的要求。
2、目標(biāo)方面。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。初中英語(yǔ)分為不同的級(jí)別，每一個(gè)年級(jí)都有不同的閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)，需根據(jù)學(xué)生情況擬定閱讀教學(xué)目標(biāo)。此外，號(hào)召學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、習(xí)慣方面。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的閱讀策略，這是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。比如，教師在課堂開(kāi)始之前，利用5分鐘時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)，也為課堂教學(xué)做好了準(zhǔn)備。
4、評(píng)估方面。參照教育部頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，初中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到五級(jí)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀理解是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面，在中考中所占比重越來(lái)越大，這是拉開(kāi)檔次的題目。教師既要努力培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力，還要采取相對(duì)應(yīng)的閱讀評(píng)估措施，定期考察學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為后期教學(xué)改革提出可靠的依據(jù)。
結(jié)論
閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效方式。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)流程存在的不足，教師要從差異性、自主性、組織性等三個(gè)方面優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)體系，以新課標(biāo)為參考準(zhǔn)則，全面提升中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。對(duì)于閱讀教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師要細(xì)心講解、耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)出個(gè)人的想法，這也是閱讀能力應(yīng)用成果的表現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；自主活動(dòng)；師生互動(dòng)
閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的組成部分。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生使用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。
一、自主活動(dòng)策略
課前準(zhǔn)備是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始。調(diào)整好課前準(zhǔn)備與有效教學(xué)的關(guān)系可以讓學(xué)生更大地發(fā)揮自己的能動(dòng)性、積極性。
1.教師的課前準(zhǔn)備是指教師要在課前充分地吃透教材，精心設(shè)計(jì)好教案，針對(duì)教材內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，做到對(duì)教材及其相關(guān)知識(shí)的靈活運(yùn)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度和性格特征的了解，這樣就會(huì)更有利于上課效率的提高。
2.學(xué)生課前準(zhǔn)備充分可以使學(xué)生上課時(shí)更快地進(jìn)入角色，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有益于學(xué)生對(duì)不懂的知識(shí)進(jìn)行理解。學(xué)生的課前準(zhǔn)備可通過(guò)預(yù)習(xí)課本、翻閱資料、完成學(xué)案、提出疑問(wèn)來(lái)把課文讀通順，理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中，能學(xué)到許多知識(shí)，發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，感悟到一些研究問(wèn)題的方法，使學(xué)生的動(dòng)手操作、搜集、處理信息等實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。
二、師生互動(dòng)型策略
這種策略有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以及發(fā)展師生之間平等合作、互動(dòng)的關(guān)系。所以閱讀教學(xué)課堂從環(huán)節(jié)上大致可分為讀前、讀中和讀后幾個(gè)階段，它是一個(gè)由教師導(dǎo)入、學(xué)生感知到學(xué)生精讀、教師講解再到鞏固操練、內(nèi)化語(yǔ)言的一個(gè)精心設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)過(guò)
程，對(duì)于提高英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力起著決定性作用。具體如下：
1.閱讀前（pre-reading），課前準(zhǔn)備是上好課的前提，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解課文的話題內(nèi)容和梗概，讓其構(gòu)建初步的、模糊的全文語(yǔ)義圖象，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備，然后利用與閱讀課文相關(guān)的圖片、故事、背景知識(shí)、音樂(lè)、話題，配以一些指導(dǎo)性問(wèn)題引出課文，并給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)和任務(wù)。教師還可適當(dāng)介紹文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查找更多的相關(guān)文化背景知識(shí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，喚起學(xué)生的興趣，并幫助學(xué)生排除生詞障礙。
2.閱讀后（post-reading），即應(yīng)用、鞏固、提升階段。閱讀后，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀理解情況進(jìn)行檢查，根據(jù)反饋解決疑難問(wèn)
題，開(kāi)展鞏固性和拓展性活動(dòng)。通過(guò)縮寫(xiě)、改寫(xiě)以及復(fù)述等形式，對(duì)文本進(jìn)行延伸拓展。以復(fù)述為例，可以給學(xué)生一些關(guān)鍵詞，也可以給學(xué)生一些圖片，對(duì)整篇文章或其中某個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。同時(shí)可以結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)來(lái)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，如閱讀材料可以作為聽(tīng)力材料，改為完型填空，作為討論的話題，還可以當(dāng)作書(shū)面表達(dá)要求學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。
三、自主開(kāi)放型策略
英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀速度和理解準(zhǔn)確度，使學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀英語(yǔ)的能力，通過(guò)廣泛的閱讀自己學(xué)會(huì)摸索出一些閱讀技巧。
“精讀”和“泛讀”相結(jié)合，課內(nèi)外相結(jié)合，擴(kuò)充學(xué)生閱讀范圍。
閱讀能力訓(xùn)練的三個(gè)階段為：
1.初學(xué)階段：應(yīng)以精讀為主，輔之簡(jiǎn)易泛讀。精讀就是讀得精一些，細(xì)一些，這樣就能強(qiáng)迫自己集中精力，抓住要點(diǎn)，這樣就會(huì)對(duì)閱讀的材料理解得更好一些。精讀是一種綜合性的方法，從中可以學(xué)到許多東西，是獲取英語(yǔ)知識(shí)的重要來(lái)源，但它不是唯一的來(lái)源。基礎(chǔ)階段，不掌握一定數(shù)量的詞匯、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等基本知識(shí)，就談不上閱讀。
2.中級(jí)階段：精泛結(jié)合，適當(dāng)擴(kuò)大泛讀量，一邊鞏固，一邊提高，精泛穿插巧妙配合，以收到最大的互補(bǔ)效益。精x中學(xué)過(guò)的單詞最需要在泛讀中得到鞏固，每節(jié)課留出幾分鐘讓學(xué)生讀英語(yǔ)課外書(shū)，布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)有意識(shí)地少布置筆頭作業(yè)，而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生多掌握一些文化背景知識(shí)，了解當(dāng)今英語(yǔ)國(guó)家歷史文化、人物等方面的社會(huì)知識(shí)對(duì)提高閱讀速度是極其重要的。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)是需要目標(biāo)的，教學(xué)更是需要目標(biāo)意識(shí)的。然而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我們看到的現(xiàn)實(shí)情況是目標(biāo)不少，目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)。“目標(biāo)不少”主要體現(xiàn)在教案上，教案的第一要素即為教學(xué)目標(biāo)；“目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)”體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，教師在英語(yǔ)課堂上一般只憑經(jīng)驗(yàn)，“銅匠的擔(dān)子，挑到哪響到哪”，或者就算一節(jié)課有了一個(gè)比較具體的大目標(biāo)，但每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)缺少必要的小目標(biāo)，這使得教學(xué)容易陷入虛無(wú)的境地。要改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為必須在教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化上進(jìn)行深入的理解。現(xiàn)以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，談?wù)劰P者的思考與想法。
一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)失當(dāng)例析
閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及理解能力，作為“理解的技能”（《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版），其與聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)相輔相成。同時(shí)，根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中“語(yǔ)言促進(jìn)發(fā)展”的理解，我們?cè)陂喿x教學(xué)中制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)本著這樣的思想，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們又確實(shí)容易忽略這一點(diǎn)。
譬如，在《牛津初中英語(yǔ)》（譯林出版社）9B的教學(xué)中，我們注意到其在多個(gè)環(huán)節(jié)滲透著閱讀要求，如在卡通漫畫(huà)（Comic strip）、導(dǎo)入（Welcome to the unit）、閱讀（Reading）、詞匯（Vocabulary）、語(yǔ)法（Grammar）、學(xué)習(xí)技巧/語(yǔ)音（Study skills / Pronunciation）、中心任務(wù)（Main task）等環(huán)節(jié)中，對(duì)閱讀的要求其實(shí)非常細(xì)致。但我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中往往看到的是這樣的教學(xué)目標(biāo)：如在教Unit3時(shí)，我們?cè)?jīng)看到過(guò)這樣的教學(xué)目標(biāo)：1.理解并掌握重要的生詞和短語(yǔ)，如dynasties、gather、museum等；2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；3.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧。筆者想這樣的教學(xué)目標(biāo)不在少數(shù)，因此有進(jìn)行認(rèn)真分析的必要。
其一，目標(biāo)一所設(shè)定的目標(biāo)過(guò)于狹窄，因?yàn)殚喿x教學(xué)的目標(biāo)除了單詞與短語(yǔ)之外，更包括對(duì)文章的理解與把握，包括具體語(yǔ)境下對(duì)語(yǔ)句表達(dá)形式等細(xì)節(jié)的理解。比如，大家所熟悉的是，同樣一句話在陳述或疑問(wèn)的語(yǔ)境下，其表達(dá)方式與意義就是不一樣的。顯然，作為閱讀教學(xué)，我們更要關(guān)注的是學(xué)生的這種理解水平，而不只是某個(gè)單詞或短語(yǔ)。
其二，目標(biāo)二所說(shuō)的“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”，顯然是一句空泛的話，缺乏明確的指向性和針對(duì)性。學(xué)生的閱讀理解能力是在具體的篇章閱讀中形成的。而且不同的英語(yǔ)文本，其在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力時(shí)的重點(diǎn)也是不一樣的。記述類(lèi)的文本側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表述能力，而議論、對(duì)話性質(zhì)的文本則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的感知能力，和具體語(yǔ)境下的表達(dá)能力。如果忽略了具體的文本特點(diǎn)，僅僅籠統(tǒng)地談培養(yǎng)閱讀理解能力，那是不恰當(dāng)?shù)摹Ｔ僬f(shuō)得不客氣一點(diǎn)，那是懶于思考的表現(xiàn)。
其三，目標(biāo)三所說(shuō)的“引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧”也有剛才目標(biāo)二中所分析研究的籠統(tǒng)的缺點(diǎn)，也忽略了閱讀教學(xué)的另外一個(gè)重要方面，那就是對(duì)于學(xué)生具體情況的分析的問(wèn)題。如在每個(gè)單元的導(dǎo)入（Welcome to the unit）中，我們其實(shí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，如上所舉9B Unit3中，針對(duì)“A. Chinese things”和“B. Places in China”，我們引導(dǎo)學(xué)生具體掌握閱讀技巧的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)細(xì)化為：在具體的中國(guó)元素情境中理解Chinese knot、Chinese kung fu等。有了這樣的細(xì)化目標(biāo)，才有可能在教學(xué)中設(shè)計(jì)出具體的中國(guó)元素情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。
二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)確定思考
針對(duì)某一個(gè)具體的閱讀內(nèi)容，我們可以按要求設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，但筆者思考的是，怎樣才能讓更多的像筆者一樣普通的教師，能夠有一種自主的科學(xué)目標(biāo)確定意識(shí)，從而在日常的教學(xué)中能夠使得教學(xué)目標(biāo)更加具有針對(duì)性，更具細(xì)致性，更具合理性。筆者想這也是拙作的另一個(gè)重要意圖，即與其“授之以魚(yú)”，不如“授之以漁”。當(dāng)然，以筆者的能力，還達(dá)不到“授漁”的境界，只能以自己的思考來(lái)起到一種拋磚引玉的作用。筆者的思考包括以下兩點(diǎn)：
首先，閱讀教學(xué)的目標(biāo)確定應(yīng)當(dāng)基于教師個(gè)體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握。閱讀教學(xué)本質(zhì)上是一個(gè)個(gè)英語(yǔ)教師個(gè)體與所教學(xué)生的相互作用，因而目標(biāo)的確定一方面要具有課程標(biāo)準(zhǔn)（及解讀）所確立的宏觀思想，另一方面更要具有教師和學(xué)生的個(gè)體特征。也就是說(shuō)，我們必須熟悉自己的教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)，要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與習(xí)慣，這樣才能制定并優(yōu)化細(xì)致的閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，當(dāng)閱讀內(nèi)容較易時(shí)，我們閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感；而當(dāng)閱讀材料較難時(shí)，我們的教學(xué)目標(biāo)之一應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)閱讀材料與生活相關(guān)時(shí)，我們的教學(xué)目標(biāo)之一應(yīng)當(dāng)是密切聯(lián)系生活，比較英語(yǔ)與母語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣；而當(dāng)閱讀材料與生活距離較遠(yuǎn)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一應(yīng)當(dāng)是在相應(yīng)的情境中，讓學(xué)生走入閱讀對(duì)象。
其次，閱讀教學(xué)的目標(biāo)確定應(yīng)當(dāng)基于具體的閱讀教學(xué)任務(wù)。閱讀的一個(gè)重要目的是“理解”，閱讀教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容是讓學(xué)生在閱讀中理解。一般來(lái)說(shuō)，作為閱讀能力訓(xùn)練的閱讀理解題后面都附有問(wèn)題。在將這些問(wèn)題與閱讀材料結(jié)合起來(lái)的閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)一般都是提醒學(xué)生在讀完問(wèn)題后再讀材料。作為解題策略這是可以的，但作為閱讀教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)顯然不能滿足于這一點(diǎn)。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐后認(rèn)為，較好的思路應(yīng)當(dāng)是先引導(dǎo)學(xué)生“素讀”材料，即不帶任何目的地去閱讀，這樣學(xué)生就可以將閱讀的內(nèi)容與已有的知識(shí)自然地結(jié)合；然后讓學(xué)生嘗試提出問(wèn)題，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并且也能起到培養(yǎng)學(xué)生把握文本的能力；最后再提供原文結(jié)出的問(wèn)題，讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)自己閱讀中的不足，進(jìn)而把握這類(lèi)閱讀材料的學(xué)習(xí)方法。
三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)研究小結(jié)
英語(yǔ)閱讀教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)閱讀教學(xué)中，目標(biāo)如何確定進(jìn)行思考，相比較而言就顯得有些渺小。然而正是在這種看似渺小的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)了許多有益的東西。比如說(shuō)，教學(xué)研究常常能夠收到由一點(diǎn)帶動(dòng)一個(gè)面的功效。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的很多理解正是在這個(gè)研究過(guò)程中形成的，也就是說(shuō)研究的是一個(gè)點(diǎn)，但收獲的卻是一個(gè)面。如筆者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理解就不再是為應(yīng)試而教，學(xué)生分?jǐn)?shù)也不是衡量筆者的教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。又比如說(shuō)，在對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)要想不把學(xué)生教成只會(huì)啞巴英語(yǔ)的學(xué)生，一個(gè)重要的策略就是將學(xué)生置身于英語(yǔ)情境當(dāng)中，因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)成了筆者課堂上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方式。
總而言之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確定是一個(gè)重要的工作，只有當(dāng)制定的目標(biāo)可行時(shí)，其才有可能成為課堂上的一個(gè)隱性指揮棒，否則，目標(biāo)將永遠(yuǎn)懸在空中。
參考文獻(xiàn)
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一、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前教學(xué)方式主要以老師說(shuō)教為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的安排相對(duì)較少；具體教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)老師事先做好教學(xué)計(jì)劃來(lái)完成課堂英語(yǔ)課程的教學(xué)，教學(xué)中相關(guān)問(wèn)題的分析和講解缺少新角度和新思考；教學(xué)形式上依然采用集體統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生之間的差異考慮較少；在評(píng)定學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)時(shí)采用標(biāo)準(zhǔn)答案作為判定依據(jù)，扼殺學(xué)生形成獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)；從教學(xué)目的上來(lái)看，老師是為了教學(xué)生學(xué)會(huì)什么，而不是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)什么，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程失去了自主性，降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了一種任務(wù)。
二、高中英語(yǔ)自主教育的閱讀教學(xué)策略分析
1.建立主動(dòng)閱讀心理
心理因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有著極大的促進(jìn)或消減作用。在高中英語(yǔ)自主教育的閱讀教學(xué)中，老師通過(guò)課堂活動(dòng)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生建立良好的主動(dòng)閱讀心理，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。主動(dòng)閱讀心理的建立過(guò)程，老師可以通過(guò)布置和日常生活相關(guān)的主題課堂任務(wù)進(jìn)行課堂教學(xué)，將有類(lèi)似興趣愛(ài)好的學(xué)生歸為一組，進(jìn)行多小組主題作業(yè)比賽。這種較為開(kāi)放的作業(yè)布置方式，放松了老師對(duì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章具體篇目過(guò)多的限制，并根據(jù)相關(guān)的主題引導(dǎo)，從每個(gè)學(xué)生的主觀想法出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和閱讀與主題作業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)文章，從而幫助學(xué)生完成更為豐富的英語(yǔ)閱讀任務(wù)。在之后的主題作業(yè)對(duì)比中，通過(guò)多小組作業(yè)的對(duì)比，讓學(xué)生在關(guān)注比賽對(duì)手的同時(shí)，主動(dòng)關(guān)注對(duì)方所涉獵的課外閱讀內(nèi)容，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的興趣。經(jīng)過(guò)多次類(lèi)似閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在心中認(rèn)清英語(yǔ)語(yǔ)言本身具有的工具性和趣味性，從而消除學(xué)生對(duì)大量英語(yǔ)閱讀的心理畏懼，幫助其養(yǎng)成借助英語(yǔ)閱讀獲取信息和消遣的全新的生活學(xué)習(xí)方式。在老師幫助學(xué)生建立主動(dòng)閱讀心理的過(guò)程中，老師要多注重對(duì)西方國(guó)家人文歷史和趣味性故事的介紹，不過(guò)分依據(jù)英文課本和老師根據(jù)教學(xué)大綱制定的教案進(jìn)行課堂教學(xué)。總之，幫助學(xué)生在英文學(xué)習(xí)中建立主動(dòng)閱讀心理是從人類(lèi)行為最深層的潛在心理特征出發(fā)的英語(yǔ)教學(xué)策略，其作用不僅僅在于幫助學(xué)生短時(shí)英語(yǔ)閱讀水平的提高，而是通過(guò)長(zhǎng)期的類(lèi)似英語(yǔ)教學(xué)，更好地幫助學(xué)生形成英語(yǔ)的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。這和終身教育理念是相符的。
2.建立英語(yǔ)閱讀的興趣和情感
興趣和情感是學(xué)生與生俱來(lái)的一種天賦，它是學(xué)生最寶貴的財(cái)富之一。順之則可以幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，逆之則會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。參與教學(xué)實(shí)踐的老師都明白，剛剛進(jìn)入青春期的高中學(xué)生身體和心理都處在一個(gè)高速成長(zhǎng)和完善時(shí)期，具有極大的不穩(wěn)定性。因此在這一時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)按照常規(guī)的說(shuō)教式英語(yǔ)閱讀模式進(jìn)行是很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的。根據(jù)學(xué)生的興趣和情感特點(diǎn)增加對(duì)學(xué)生的關(guān)心和體貼，讓學(xué)生更多地感受教學(xué)中的人文關(guān)懷，并結(jié)合西方國(guó)家特有的文化特征進(jìn)行相應(yīng)的興趣引導(dǎo)和情感培養(yǎng)，讓其感受到英語(yǔ)作為和漢語(yǔ)語(yǔ)言同樣的大語(yǔ)種，可以有著同樣豐富的情感和情緒的表達(dá)，從而自然而然地增加教學(xué)的深度。老師鼓勵(lì)學(xué)生增加英文閱讀量時(shí)，老師不要總是以增加詞匯量和學(xué)習(xí)更多語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為目的來(lái)選擇文章的篇目，而應(yīng)該更多地從學(xué)生的興趣和情感出發(fā)，將其對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中通用的一些興趣愛(ài)好嫁接到英語(yǔ)自主閱讀上，從而幫助學(xué)生在自主閱讀教學(xué)過(guò)程中保持較高的積極性和參與度。
3.閱讀技巧的強(qiáng)化
首先，增加對(duì)西方文化相關(guān)的文章的閱讀，潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英文閱讀的理解能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍對(duì)自己身邊經(jīng)常發(fā)生的事物具有更多的興趣和熱情。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)西方人日常的生活行為習(xí)慣也同樣感興趣，只是和一般教學(xué)中提及的內(nèi)容有很大偏差。例如高中生對(duì)西方國(guó)家的孩子是否會(huì)因?yàn)橘I(mǎi)不起一雙心愛(ài)的球鞋而感到傷心的內(nèi)容會(huì)很感興趣，卻不會(huì)太過(guò)于關(guān)注西方國(guó)家在吃西餐時(shí)的禮節(jié)。通過(guò)對(duì)一些小情節(jié)英語(yǔ)文章的閱讀，甚至能夠在學(xué)生心中引起一種感同身受的情結(jié)。因此，老師在英語(yǔ)自主教育的閱讀教學(xué)中不妨和學(xué)生們探討一些更為細(xì)微和瑣碎的生活常識(shí)，甚至可以包括西方國(guó)家中學(xué)生喜歡的童話故事，以及根據(jù)他們的風(fēng)俗習(xí)慣分析他們?nèi)绾慰创挛铮⑻轿銎渲械脑颉４送猓訌?qiáng)閱讀練習(xí)，分析學(xué)生在習(xí)題中的錯(cuò)誤和教學(xué)背景知識(shí)補(bǔ)充也是必不可少的。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，名人軼事和科技文化等相關(guān)文章都可以涉及，并在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課上進(jìn)行分享。
一、學(xué)案式教學(xué)的基本理論
要想在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中更好地應(yīng)用學(xué)案式教學(xué)，首先應(yīng)該深入理解學(xué)案式教學(xué)的基本理論。
1.學(xué)案式教學(xué)的概念
學(xué)案式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最佳教學(xué)效果。學(xué)案式教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)為主要教學(xué)方法，以學(xué)案為重點(diǎn)教學(xué)載體，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，以教師為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)理念。這種創(chuàng)新的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的“一言堂”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。另外，學(xué)案與教師傳統(tǒng)的教案也不相同，學(xué)案是關(guān)于如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方案，學(xué)案的編制應(yīng)該建立在教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要框架和構(gòu)思，其中凝聚了教師長(zhǎng)期積累的教學(xué)心得。學(xué)案式教學(xué)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累奠定了基礎(chǔ)。
2.學(xué)案式教學(xué)的主要特點(diǎn)
學(xué)案式教學(xué)雖然是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，但是和其他傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，也有其自身的主要特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：其一，融合性。學(xué)案式教學(xué)是一種融合了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的教學(xué)模式，是在新課改的號(hào)召下誕生的創(chuàng)新教學(xué)理念，能夠在充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用。學(xué)案式教學(xué)還將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念融入其中，深入發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，并且關(guān)注到學(xué)生之間的差異性，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其二，主體性。所有教學(xué)活動(dòng)的主體都是學(xué)生和教師，同樣，學(xué)案的主體也是學(xué)生和教師。教師是影響一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，同樣，學(xué)案質(zhì)量的高低也取決于教師教學(xué)水平的高低。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主體地位，學(xué)案導(dǎo)學(xué)正是按照新課改的教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、學(xué)案式教學(xué)的具體案例
在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該提前在每星期的備課活動(dòng)中制定本單元的教學(xué)思路。其中，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以閱讀英語(yǔ)課文為載體，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。作者以The first calendar這篇文章為例具體說(shuō)明如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展學(xué)案式教學(xué)。
1.為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)（preview）
首先要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解文章的寫(xiě)作背景，并且教師可以提前設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)前對(duì)文章有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。對(duì)于這篇文章教師可以提問(wèn)如下：“What is the importance of the dots， lines and symbols engraved on stone， bones and ivory？ ― Why will future historians not have to rely entirely on the written words when they come to record the history of our own times？―Why do historians who write about the distant past have a difficult task？―When was it believed that calendars were first used？”
2.讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀（fast reading）
這一閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀文章，找到文章的主旨句，學(xué)會(huì)通過(guò)關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞來(lái)把握文章的主旨思想，對(duì)文章中的信息進(jìn)行初步判斷。比如這篇文章中的每一段都有一個(gè)主旨句：第一段：Future historians will be in a unique position when they come to record the history of our own times.第二段：Up to now，historians have assumed that calendars came into being with the advent of agriculture，for then man was faced with seasons.第三段：Historians have long been puzzled by dots， lines and symbols which have been engraved on walls， bones and the ivory tusks of mammoths.
3.讓學(xué)生進(jìn)行精細(xì)閱讀（careful reading）
在此閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，主要是讓學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀理解，這些細(xì)節(jié)中會(huì)包含一些語(yǔ)法、語(yǔ)言現(xiàn)象、背景知識(shí)等內(nèi)容，對(duì)文章主旨的把握也是非常重要的，這一環(huán)節(jié)教師也要設(shè)置問(wèn)題，不過(guò)問(wèn)題的形式可以以選擇題的形式呈現(xiàn)。比如：The paintings which have been found on the walls of nomadic dwelling places .（a） have taught historians something about the nomadic way of life（b） have no other content than their artistic merit（c） are not thought to be connected with an ancient calendar system（d） are invariably accompanied by odd dots， lines and symbols
4.鼓勵(lì)學(xué)生記錄筆記（jottings）
學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定會(huì)遇到自己不能理解的問(wèn)題，或者對(duì)文章的學(xué)習(xí)有自己的領(lǐng)悟，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把這些問(wèn)題記錄下來(lái)，然后與教師溝通分享，便于接下來(lái)更順利地學(xué)習(xí)。比如一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)寫(xiě)道：For several years you have been writing to a penfriend whom you have never met in person.You will tell him that you will be visiting his country soon and expressing pleasure that you will be able to meet each other for the first time.
5.文章內(nèi)容生成訓(xùn)練（practice）
學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，了解文章的主旨以后還要進(jìn)行生成訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。主要的訓(xùn)練形式可以表現(xiàn)為：Up to now， historians that calendars into being with advent of agriculture， for then man with a real need to understand something about the seasons.Recent scientific evidence to indicate that this assumption
incorrect.Historians long by dots， lines and symbols which on walls， bones and the ivory tusks of mammoths.The nomands who these markings
by hunting and fishing during the last Ice Age which
about 35，000 B.C. and about 10，000 B.C.
三、學(xué)案式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用
1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
學(xué)案式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，形成一個(gè)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互影響的雙向?qū)W習(xí)過(guò)程。學(xué)案式教學(xué)并且沒(méi)有全盤(pán)否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然是先進(jìn)行知識(shí)講解然后再讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化記憶，這樣創(chuàng)新的教學(xué)模式非常有利于素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性都能起到非常好的帶動(dòng)作用，也有利于在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
學(xué)案式教學(xué)模式以學(xué)案為教學(xué)載體，所以在學(xué)案的編制過(guò)程中要注重有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的設(shè)計(jì)。特別是對(duì)于高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，需要學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手翻譯、動(dòng)嘴說(shuō)話，充分發(fā)揮學(xué)生各個(gè)感官的學(xué)習(xí)作用，也可促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，并且能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。
3.提高教師的素質(zhì)
學(xué)案式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力也是一種考驗(yàn)，需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及系統(tǒng)的教學(xué)理論，在學(xué)案編排的過(guò)程中，教師要摒棄傳統(tǒng)教育觀念中落后的一面，充分考慮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，這一過(guò)程能夠提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和技能。并且對(duì)學(xué)案的編排可以增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視，重新審視自己的教學(xué)安排是否合理。
【關(guān)鍵詞】情感教學(xué) 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 準(zhǔn)備策略 教學(xué)策略
新一輪的課程改革提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。情感態(tài)度的培養(yǎng)是新課程目標(biāo)的重要組成部分,但由于情感目標(biāo)的隱性,在平常的閱讀教學(xué)中,情感教學(xué)總是流于形式,致使教學(xué)內(nèi)容不完整、學(xué)生思想素質(zhì)的形成也殘缺不全,這將影響學(xué)生的正常發(fā)展。因此,高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)迫切地呼喚情感的教學(xué)。
一、高中英語(yǔ)教材中的情感內(nèi)容要素
高中英語(yǔ)教材提供的語(yǔ)言材料滲透著思想情感的教育,有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。例如,Nelson Mandela, Jane Goodall,林巧稚,Elizabeth Fry等課文中介紹的杰出人物,為學(xué)生形成健康而有意義的人生觀樹(shù)立了榜樣。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅能掌握英語(yǔ)語(yǔ)言、而且能學(xué)會(huì)如何生存、如何生活、如何工作、如何學(xué)習(xí)、如何與人合作和交往。
下面以高中英語(yǔ)Module1為例,具體分析高一英語(yǔ)閱讀教材中情感目標(biāo)的內(nèi)容要素,使情感教學(xué)外顯化。
二、情感教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
(一)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的準(zhǔn)備策略
1.教師情感性備課
所謂教師“情感性備課”就是教師在把握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,應(yīng)把課時(shí)計(jì)劃中的情感目標(biāo)寫(xiě)進(jìn)教案,并反思自己在完成認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)的同時(shí)是否實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)。
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,教師在備閱讀課時(shí)應(yīng)有意識(shí)地從中外文化知識(shí)中挑選積極、健康的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),而且學(xué)會(huì)做人。教師備課時(shí)不僅要考慮如何進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練,還要積極挖掘和靈活運(yùn)用教材中顯性和隱性的情感德育素材,達(dá)到以情生情、以情育人的效果。
2.學(xué)生情感性預(yù)習(xí)
所謂學(xué)生情感性預(yù)習(xí)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,共同參與備課過(guò)程,構(gòu)建師生共同備課的開(kāi)放式形式,這是學(xué)生參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。形式有上網(wǎng)查詢(xún)、調(diào)查研究、查閱書(shū)籍等。
學(xué)生可以利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源,查閱與閱讀課相關(guān)的資料。教師在學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中要起指導(dǎo)性作用。學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究不僅豐富了教學(xué)資源,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,而且獲得親身體驗(yàn),逐步形成樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度,學(xué)生的情感也得到了升華。
(二)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的教學(xué)策略
目前,中學(xué)階段閱讀課教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)包含導(dǎo)入、略讀、跳讀、細(xì)讀、鞏固等環(huán)節(jié),只有在具體的閱讀環(huán)節(jié)中滲透情感,才能真正、有效地落實(shí)閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)。
1.導(dǎo)入
從心理學(xué)角度講,學(xué)生剛上課時(shí)心理處于緊張、消極狀態(tài)。生動(dòng)、新穎的導(dǎo)入可以使學(xué)生自然進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),把學(xué)生注意力迅速集中到特定的學(xué)習(xí)任務(wù)中,為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理準(zhǔn)備。
(1)活用媒體 以形激情
將一些音樂(lè)或影視資料通過(guò)多媒體播放導(dǎo)入新課,生動(dòng)的場(chǎng)景往往會(huì)直接震撼學(xué)生心靈,有利于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。如 Unit 3 The million Pound Bank Note,教師可播放主人公亨利身無(wú)分文的小片段,隨后設(shè)疑:Will Henry be poor forever or be rich overnight?學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái),有人說(shuō)他會(huì)一蹶不振,有人說(shuō)他的幸運(yùn)會(huì)從天而降,眾說(shuō)紛紜。學(xué)生立刻對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。
(2)利用插圖 情趣盎然
新課程背景下的插圖利用常以小組討論或看圖預(yù)測(cè)形式進(jìn)行,在討論活動(dòng)中降低了焦慮感,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心。
2.略讀
并非每一節(jié)閱讀課、并非每一個(gè)閱讀教學(xué)步驟都要滲透情感教育,無(wú)論從教學(xué)時(shí)間,還是從實(shí)際操作上來(lái)說(shuō),這都是不可能的。巴爾扎克曾說(shuō)過(guò):“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。”因此,教師要盡量設(shè)計(jì)出使學(xué)生閱讀能力的提高與情感教育融為一體的問(wèn)題。筆者認(rèn)為,從課文中設(shè)計(jì)出情感性的略讀問(wèn)題較難,盡可能通過(guò)教師追問(wèn)情感方面的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
3.跳讀
在跳讀步驟中進(jìn)行情感教學(xué),教師應(yīng)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題,讓學(xué)生有目的的到課文中尋找題目的答案,仔細(xì)品讀這些句子,體會(huì)其中的蘊(yùn)意。跳讀題目設(shè)計(jì)難度應(yīng)該中偏易,提問(wèn)可面向更廣的學(xué)生,調(diào)動(dòng)各層面學(xué)生的積極性。下表列舉跳讀問(wèn)題設(shè)計(jì)的例子。
4.細(xì)讀
(1)問(wèn)在細(xì)節(jié)點(diǎn),育人細(xì)無(wú)聲
“細(xì)節(jié)決定成敗”,教師提問(wèn)的水平直接影響著閱讀課的質(zhì)量和效率。教師要善于挖掘細(xì)節(jié)處的問(wèn)題,精心設(shè)問(wèn),使學(xué)生的情感不經(jīng)意間受到熏陶。
(2)問(wèn)在縱深度,情感逐層渡
所設(shè)問(wèn)題與情感融合的程度可以逐漸遞增,使學(xué)生的情感隨著課文的理解而升華。因此教師要巧妙設(shè)問(wèn),寓情感逐層滲透于問(wèn)題中。
例如,課文“How Daisy Learned to Help Wildlife” 可設(shè)問(wèn):
①Why has the antelope in Tibet become an endangered species?
②Why are elephant numbers increasing in Zimbabwe?
③How does the government of Zimbabwe help wild animals?
④Why do these animals speak for themselves?
⑤Is it necessary to protect wild animals ?
⑥What must be done if wildlife protection is to succeed?
問(wèn)題①的設(shè)計(jì)會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心靈,由于人類(lèi)的捕殺,藏羚羊?yàn)l臨滅絕,插圖中一只孤零零的藏羚羊在廣袤的草原上行走,渲染出學(xué)生悲凄的心情。問(wèn)題②③仍參看書(shū)中的插圖,三五成群的大象簇?fù)碓谝黄?給人一種溫馨感,告訴我們?nèi)藗円岩庾R(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性,緩和學(xué)生緊繃的心理。第④個(gè)問(wèn)題旨在讓學(xué)生意識(shí)到參與動(dòng)物保護(hù)的人數(shù)還不夠多。第⑤個(gè)問(wèn)題起過(guò)渡作用,為下一問(wèn)題的提出埋下伏筆。第⑥個(gè)問(wèn)題就要求學(xué)生根據(jù)上述內(nèi)容的理解談?wù)撟约簩?duì)野生動(dòng)物保護(hù)的看法。以上六個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),教師賦予其中的情感滲透也是逐層遞增,學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列情感的熏陶樹(shù)立了牢固的動(dòng)物保護(hù)意識(shí)。
5.讀后活動(dòng)
在閱讀情感教學(xué)中,有兩種方式可作為讀后活動(dòng):角色扮演活動(dòng)和采訪活動(dòng)。
角色扮演活動(dòng),有著其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的獨(dú)特功效。現(xiàn)行普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)有許多角色扮演的素材,教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生的年齡相關(guān)的問(wèn)題情境。
采訪活動(dòng)就是一個(gè)讓學(xué)生思維的過(guò)程,由于人們?cè)谡莆招畔⒎矫娲嬖谥罹?這種差距極大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行交際的內(nèi)驅(qū)力,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
教育應(yīng)關(guān)注人的獨(dú)立性、完整性和個(gè)體性,培養(yǎng)的人應(yīng)具有廣博知識(shí)、豐富情感和健全人格。英語(yǔ)閱讀教學(xué)同樣承載著相同的任務(wù),我們應(yīng)努力使我們的學(xué)生在寓情感教育于閱讀教學(xué)的過(guò)程中閱讀技能、情感提升均受益,讓他們覺(jué)得閱讀著并收獲著、閱讀著并成長(zhǎng)著、閱讀著并快樂(lè)著。
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關(guān)鍵詞 高職；英語(yǔ)；多媒體；教案
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2013）33-0131-02
英語(yǔ)是高職院校的主要課程，一直以來(lái)受到學(xué)校的高度重視。但是英語(yǔ)教學(xué)中也出現(xiàn)很多問(wèn)題，需要去探索研究。隨著時(shí)代的進(jìn)步，多媒體技術(shù)也被高校各科所有效利用。在高職院校中，把多媒體技術(shù)用于英語(yǔ)教學(xué)取得一定的成果，但還需要去嘗試、探索，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
1 多媒體技術(shù)用于英語(yǔ)教學(xué)的可行性分析
多媒體技術(shù)是學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，它的發(fā)展讓教學(xué)的模式發(fā)生變化，從教學(xué)內(nèi)容上、教學(xué)組織上都發(fā)生了變化，讓教學(xué)呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。多媒體教學(xué)就是利用了計(jì)算機(jī)能承載多種媒體信息的功能，把聲音、圖像、文字等有效地集合起來(lái)，共同作用于學(xué)生，給學(xué)生多種感官的沖擊，加深學(xué)習(xí)的印象。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，都是以教師的講解為主，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，頂多在英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)運(yùn)用錄音機(jī)。這種教學(xué)方式體現(xiàn)的是教師的教，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能充分地顯現(xiàn)出來(lái)。如果運(yùn)用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，那么，課堂的主體發(fā)生了變化，多媒體把學(xué)生放在了主體的位置上，此時(shí)評(píng)價(jià)英語(yǔ)課就是看學(xué)生學(xué)得怎么樣。所以多媒體的運(yùn)用，使課堂的主體發(fā)生變化，讓英語(yǔ)教學(xué)更以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從這些意義來(lái)講，多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用是具有積極意義的。
2 英語(yǔ)教學(xué)中多媒體的運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求
高職院校學(xué)生的特點(diǎn) 高校在不斷地?cái)U(kuò)招，學(xué)生面廣了，教育也從精英型走向大眾化。高職院校的學(xué)生在不斷地增加，班級(jí)學(xué)生多，年齡也有偏小的趨勢(shì)。但是學(xué)生的知識(shí)水平卻日趨降低，特別是英語(yǔ)水平更低，他們?nèi)胄：螅瑢W(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也不高。針對(duì)這些特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)是有效的方法。
英語(yǔ)教學(xué)中利用多媒體可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常枯燥，學(xué)生不想動(dòng)腦，英語(yǔ)水平提高有限，而多媒體教學(xué)形式新穎、功能強(qiáng)大，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。
2）加大了英語(yǔ)信息量。傳統(tǒng)教學(xué)是非常有限的，一節(jié)課上，光教師在黑板寫(xiě)就占據(jù)了大量時(shí)間，而加上知識(shí)的收集困難，知識(shí)量不大。而多媒體教學(xué)可以節(jié)省更多沒(méi)有必要的時(shí)間浪費(fèi)，也使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，擴(kuò)大了知識(shí)范圍。
3）提高記憶力。多媒體教學(xué)中有文字、聲音、圖像等形式，幾個(gè)方面融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，可以生動(dòng)、形象地把畫(huà)面展示給學(xué)生，從多方位刺激學(xué)生，既能看見(jiàn)又能聽(tīng)到，還能操作，在英語(yǔ)教學(xué)中不知不覺(jué)地提高了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。
3 多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的策略
提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為英語(yǔ)教學(xué)做好保障 以往的英語(yǔ)教學(xué)中教師很少運(yùn)用多媒體教學(xué)，主要原因是英語(yǔ)教師不會(huì)操作計(jì)算機(jī)，更談不上制作課件。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，如果想有效地利用多媒體教學(xué)，就先要學(xué)好計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)既有硬件方面的，也有軟件方面的。硬件知識(shí)包括計(jì)算機(jī)配置、投影機(jī)、投影臺(tái)等設(shè)備，在使用時(shí)還會(huì)要操作，如果沒(méi)有學(xué)會(huì)，則在運(yùn)用中會(huì)出現(xiàn)很多麻煩。軟件知識(shí)包括Microsoft Word、Microsoft PowerPoint、Adobe、Acrobat等，這些軟件在英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)經(jīng)常運(yùn)用到。
現(xiàn)代教學(xué)理論的提升為英語(yǔ)教學(xué)做理論支持 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具，要對(duì)現(xiàn)代的教學(xué)理論精通，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師成為一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)信息加工的對(duì)象，教師的教學(xué)思想等都要與學(xué)習(xí)環(huán)境緊密相聯(lián)。多媒體教學(xué)不是簡(jiǎn)單地變換了黑板與投影幕，而是一種教學(xué)手段，設(shè)備只是教學(xué)的工具而已，需要教師在教學(xué)中去駕馭它。
運(yùn)用多媒體來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 高職院校的學(xué)生一般都存在基礎(chǔ)差的問(wèn)題，個(gè)體有很大差別。教師要把學(xué)生放在主置上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1）英語(yǔ)閱讀中有多媒體的知識(shí)內(nèi)容。多媒體知識(shí)的傳播應(yīng)該是全方位的，包含在科學(xué)科中。在英語(yǔ)閱讀中可以先介紹與計(jì)算機(jī)有關(guān)的內(nèi)容。比如，在初次使用多媒體教學(xué)時(shí)，選擇與多媒體相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，可以提高學(xué)生的興趣，使多媒體與英語(yǔ)有效地結(jié)合起來(lái)。
2）運(yùn)用多媒體提高教學(xué)的趣味性。可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種有趣的事，從而樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
3）處理好教學(xué)與課后復(fù)習(xí)的問(wèn)題。教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，節(jié)省了大量的時(shí)間，也讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去記筆記，這是一個(gè)缺點(diǎn)。因此，教師可以讓學(xué)生先記目錄，然后把詳細(xì)內(nèi)容拷給學(xué)生，讓學(xué)生回家復(fù)習(xí)。
優(yōu)秀英語(yǔ)電子教案的開(kāi)發(fā)使英語(yǔ)教學(xué)更有效 電子教案是當(dāng)今流行的一種書(shū)寫(xiě)教案的方式。電子教案就是借助計(jì)算機(jī)將教學(xué)材料有機(jī)地進(jìn)行歸類(lèi)、鏈接和合成，形成教案，包括單元教案、進(jìn)度、課時(shí)計(jì)劃等。電子教案可以在教學(xué)中進(jìn)行演示，也可以參考教學(xué)。電子教案優(yōu)化了多種媒體和技術(shù)，使教學(xué)環(huán)境更為優(yōu)化，使英語(yǔ)教學(xué)方案更完備，教學(xué)效果更佳。另外，電子教案可以根據(jù)高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)多媒體信息，形成優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。電子教案制作要滿足兩個(gè)要求：第一是內(nèi)容豐富；第二是表達(dá)形式多樣性。在內(nèi)容上要以高職英語(yǔ)為主要內(nèi)容，當(dāng)然，由于多媒體的特性，可以在教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展，這是多媒體教學(xué)的最主要優(yōu)點(diǎn)。
為了突出重點(diǎn)，更好地突破難點(diǎn)，教師可以運(yùn)用電子教案，增加相關(guān)的內(nèi)容幫助學(xué)生理解知識(shí)。在表達(dá)形式上，可以是文字，也可以是圖像、視頻，還可以混合使用，以達(dá)到有效的教學(xué)為原則。這是多媒體區(qū)別于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的又一重要特點(diǎn)。當(dāng)然，案件的制作可以在Word中插入音像，也可以進(jìn)行超級(jí)鏈接，從一個(gè)文件跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)文件。這樣，教學(xué)更為直觀，便于學(xué)生理解，教學(xué)也很方便，做到生動(dòng)活潑，使學(xué)生便于理解知識(shí)，內(nèi)容始終與教學(xué)主題相聯(lián)系，使學(xué)生處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
當(dāng)然，優(yōu)秀電子教案的開(kāi)發(fā)并不是一件容易的事。一方面要有有責(zé)任心的教師，能在教學(xué)中不斷地對(duì)教案進(jìn)行修改、調(diào)整，使教案成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的教案，不斷地適合新學(xué)生的使用；另一方面要有經(jīng)驗(yàn)的投入，鼓勵(lì)教師大膽地進(jìn)行優(yōu)秀電子英語(yǔ)教案開(kāi)發(fā)。兩者同時(shí)具備，才能豐富英語(yǔ)知識(shí)，把現(xiàn)代教育思想與教學(xué)融合在一起。
綜上所述，在如今的發(fā)展條件下，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，英語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行改革，以適應(yīng)目前高職的實(shí)際狀況。多媒體教學(xué)則可以為當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)提供技術(shù)支持，可以滿足教學(xué)的需要，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體可以承載更多的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)方式靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因此而得到激發(fā)，制作優(yōu)秀的電子英語(yǔ)教案，對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)培養(yǎng)。只有這樣，高職英語(yǔ)教學(xué)才能達(dá)到更高的水平。
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農(nóng)村英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的實(shí)踐與研究一、研究背景：
隨著課程改革的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教育越來(lái)越重視小學(xué)與初中的銜接，作為英語(yǔ)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)已成為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工夫，而是需要教師精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和針對(duì)性的方法指導(dǎo)，從而逐漸形成的。現(xiàn)行的大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教材，都是從四年級(jí)開(kāi)始涉入閱讀教學(xué)內(nèi)容，從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，中、高段學(xué)生雖然年齡跨度看起來(lái)不大，但在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累和語(yǔ)言能力方面實(shí)際差異較大，所以四年級(jí)中段閱讀課和五、六年級(jí)高段閱讀課的課堂教學(xué)模式還是應(yīng)有所針對(duì)性地區(qū)別開(kāi)來(lái)。而五、六年級(jí)高段閱讀課的課堂教學(xué)模式應(yīng)逐漸接近中學(xué)，需要慢慢銜接和遞進(jìn)。
二、研究對(duì)象：
小學(xué)四—--六年級(jí)學(xué)生。
三、文獻(xiàn)綜述：
1．課堂上以單詞、句型、語(yǔ)法的零碎講解為主線，忽視了語(yǔ)篇的整體理解。
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生遇到生詞、難句是在所難免的。學(xué)生碰到生詞、難句往往會(huì)一味地思考，甚至是查閱詞典，從而影響了閱讀速度和整體理解。教師以單詞、句型、語(yǔ)法的零碎講解為重點(diǎn)，卻忽視了語(yǔ)篇的整體理解，不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，應(yīng)避免對(duì)課文的分割式講解及逐句翻譯法，教師應(yīng)在整體的語(yǔ)言情境中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中語(yǔ)法或詞語(yǔ)做整體理解，提高對(duì)課文理解的正確性。有時(shí)生單詞過(guò)多，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得太難，甚至害怕閱讀課。
2．課堂上注重句型的操練，忽視了學(xué)生的整體閱讀的培養(yǎng)。
現(xiàn)在大多數(shù)英語(yǔ)教師教學(xué)中多注重句型教學(xué)，而忽視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中只注重語(yǔ)言表層信息的吸收、理解和操練，滿際語(yǔ)言的熟練把握，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完整的表達(dá)某一話題的能力，導(dǎo)致學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，影響學(xué)生對(duì)完整語(yǔ)篇的感知和理解，使其閱讀能力不能得到系統(tǒng)完整地發(fā)展。有時(shí)對(duì)句型的操練時(shí)間把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致不能完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。顯得頭重腳輕。
3．課堂上注重單純地閱讀課文，忽視對(duì)學(xué)生整體式閱讀策略的指導(dǎo)和體驗(yàn)。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，更多的時(shí)間是核對(duì)課后習(xí)題的正確性，而忽視了對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程的指導(dǎo)、閱讀方法的體驗(yàn)及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。局限了學(xué)生的思維發(fā)展。
4．課堂上注重課內(nèi)閱讀，忽視學(xué)生課外閱讀資源的拓展。大部分教師的閱讀教學(xué)只局限于教材中的內(nèi)容，局限于課堂上短短的四十分鐘，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，基本上學(xué)生就再也沒(méi)有閱讀的訓(xùn)練了，學(xué)生的閱讀能力怎么才能得到提高？學(xué)生一旦進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，又如何能適應(yīng)一定的閱讀能力的要求？因此，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，在合適的機(jī)會(huì)為學(xué)生提供難以適度的閱讀材料，來(lái)滿足學(xué)生的需求。這不但可以對(duì)課堂教學(xué)給與有力的補(bǔ)充，同時(shí)還可以增加學(xué)生的詞匯量、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如：在學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角、英語(yǔ)社團(tuán)。今年我們學(xué)校學(xué)生還參加了“一起作業(yè)”網(wǎng)上學(xué)習(xí)，其中就有繪本閱讀，頗受學(xué)生的喜愛(ài)。
5、課堂上以課文的翻譯為重點(diǎn)，忽視學(xué)生的整體運(yùn)用。
現(xiàn)在大多數(shù)英語(yǔ)教師教學(xué)中注重課文的翻譯，忽視學(xué)生對(duì)課文的整體運(yùn)用。教師給學(xué)生逐字逐句地翻譯，注重讀懂短文，而忽視創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生整體運(yùn)用。扼殺了學(xué)生的思維發(fā)展能力。參考文獻(xiàn)
1.《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）。
課程基本理念：
a．更符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。修訂稿中首次將英語(yǔ)課程的性質(zhì)界定為具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。一個(gè)人如果具有較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力、較高的綜合人文素養(yǎng)，他會(huì)更快地適應(yīng)社會(huì)變化，更好地服務(wù)于社會(huì)。工具性與人文性并重的理念符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。
b．更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。修訂稿在面向全體學(xué)生、突出學(xué)生主體、尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，更注重了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。不僅體現(xiàn)在基本理念的調(diào)整上，也體現(xiàn)在了課程內(nèi)容的設(shè)置和各級(jí)目標(biāo)的描述中。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然經(jīng)歷由淺入深、由易到難的漸進(jìn)深入過(guò)程。修訂稿強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。
2.《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》期刊。
3.《給教師的建議》蘇霍姆林斯基。
第六條：學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究，每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。??學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。四、研究目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂簡(jiǎn)單的文章，形成自己的語(yǔ)言進(jìn)行交流。
2、掌握一些基本的閱讀方法和技能，從小建立閱讀意識(shí)，獲取有用的信息，提高閱讀理解能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。
3、逐步掌握正確的閱讀技巧，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)獲取信息和實(shí)踐語(yǔ)言的功能。從而讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣。
研究主要內(nèi)容：
1、學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的調(diào)查和閱讀價(jià)值引導(dǎo)。
2、如何激發(fā)學(xué)生自我閱讀的欲望。
3、在教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生不斷提高英語(yǔ)閱讀的良好品質(zhì)。
4、基于課內(nèi)閱讀教學(xué)之上，與拓展課外閱讀相結(jié)合。
五、研究方法：
1、文獻(xiàn)研究法：認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。
2、行動(dòng)研究法：積極開(kāi)展英語(yǔ)教材實(shí)驗(yàn)研究，探索新課程理念下的個(gè)性化閱讀教學(xué)策略和方法，積累閱讀教學(xué)的有意經(jīng)驗(yàn)。
3、個(gè)案分析法：開(kāi)展課題引路、研討展示活動(dòng)，收集典型個(gè)案，認(rèn)真剖析、反思。
4、調(diào)查研究法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查、了解并對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行收集、整理、分析，以使實(shí)驗(yàn)者了解學(xué)生發(fā)展的情況為本課題的研究創(chuàng)造條件。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念。
六、研究詳細(xì)計(jì)劃：
1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段：（2016年3月—2016年5月）
（1）召開(kāi)組員座談會(huì)，制訂具體的研究計(jì)劃。
（2）組員理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育要求的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略。并分工明確，收集相關(guān)資料，寫(xiě)好學(xué)習(xí)體會(huì)。
（3）結(jié)合學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，研討如何探究現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略，使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求。
2、開(kāi)題實(shí)施階段：（2016年6月—2016年12月）
（1）堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”為宗旨，在實(shí)踐中探求適合小學(xué)生個(gè)性身心發(fā)展需要的閱讀習(xí)慣；并為培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和能力的提升尋找有意義的途徑。
在學(xué)校創(chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在學(xué)校布置英語(yǔ)走廊、班級(jí)英語(yǔ)角。不定期的進(jìn)行英語(yǔ)手抄報(bào)展、英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)比賽作品展、班級(jí)英語(yǔ)角評(píng)比等活動(dòng)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻可以接觸到英語(yǔ)。開(kāi)展英語(yǔ)歌曲演唱比賽、英語(yǔ)故事賽、英語(yǔ)聽(tīng)力比賽等，努力給學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，展示自己的英語(yǔ)才能。組員定期進(jìn)行總結(jié)和交流。
（2）將口試和筆試、聽(tīng)力巧妙結(jié)合。學(xué)生自覺(jué)參加了“一起作業(yè)”網(wǎng)上學(xué)習(xí)，其中的繪本閱讀，鍛煉了學(xué)生的整體閱讀習(xí)慣。
（3）人人爭(zhēng)做小老師，每天安排一名學(xué)生教會(huì)同學(xué)一句課外諺語(yǔ)或詞組。
3、成果采集階段，進(jìn)行結(jié)題總結(jié)：（2017年1月---2017年3月）
（1）總結(jié)研究成果，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的收集、評(píng)價(jià)工作，并撰寫(xiě)階段研究報(bào)告。
（2）進(jìn)行學(xué)生訪談。
（3）收集相關(guān)資料，裝訂成冊(cè)。
（4）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
七、課題研究人員分工：
組長(zhǎng)：代紅麗
全面主持課題研究，負(fù)責(zé)編寫(xiě)課題研究方案和課題報(bào)告，同時(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)資料和英語(yǔ)課堂教學(xué)研究。
組員：趙文亮楊建偉
負(fù)責(zé)課題的組織工作，負(fù)責(zé)課題的日常管理。
組員：?jiǎn)倘鹁赅嵏黄?/p>
進(jìn)行文獻(xiàn)資料和英語(yǔ)課堂教學(xué)研究，并進(jìn)行資料編寫(xiě)整理。
八、課題研究預(yù)期成果呈現(xiàn)形式：
1、課題研究方案、研究報(bào)告；
2、階段總結(jié)、教學(xué)論文等匯編成集；
關(guān)鍵字 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 社會(huì)文化因素 情感因素
中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0前言
在大學(xué)專(zhuān)科一年級(jí)的學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要輸入方式。在現(xiàn)行的英語(yǔ)教材和相關(guān)考試中，閱讀占據(jù)重要的地位。在閱讀課堂教學(xué)中，課程的重點(diǎn)在于系統(tǒng)傳授閱讀技巧，從而使學(xué)生逐步掌握閱讀策略。以上海外語(yǔ)教育出版社的《泛讀教程》1-2冊(cè)為例，大學(xué)英語(yǔ)教材中閱讀量增加、話題范圍寬泛、文章內(nèi)容也更加貼近生活。圍繞閱讀文章，教材還設(shè)計(jì)了多種語(yǔ)言活動(dòng)，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展文化視野，擴(kuò)充詞匯量，吸收相關(guān)背景知識(shí)。教材還在閱讀的基礎(chǔ)上，設(shè)置了口語(yǔ)與寫(xiě)作題目，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
1社會(huì)文化知識(shí)的匱乏
高考的壓力下，高中英語(yǔ)教學(xué)更多的是關(guān)注詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的掌握。學(xué)生由此進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為掌握單詞和語(yǔ)法就是掌握了英語(yǔ)。而閱讀不單單是讀懂字句含義，而是讀者把內(nèi)容與背景知識(shí)結(jié)合起來(lái)建構(gòu)意義的過(guò)程。著名心理學(xué)家雷斯尼克指出“閱讀是一種構(gòu)造過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，讀者的推斷能力與他原來(lái)的知識(shí)起關(guān)鍵性作用”。閱讀有三個(gè)要素，分別是速度、讀者以及整合材料獲取信息的能力。閱讀者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣、文化背景知識(shí)的掌握，以及性格及年齡特點(diǎn)都直接影響閱讀效果。每個(gè)讀者對(duì)文章的理解是不盡相同的，這與讀者對(duì)文章中的文化背景知識(shí)的了解有著極大的關(guān)系。
泛讀是通過(guò)對(duì)文章的略讀，弄清文章的大意，所說(shuō)明的問(wèn)題，通常無(wú)需對(duì)字句進(jìn)行分析。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常反映看不懂文章。認(rèn)真分析下，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的所謂看不懂并不是不了解單詞釋義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)甚至語(yǔ)句含義；他們的不懂在于無(wú)法正確理解文章所傳達(dá)的文化信息。教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)不了解相應(yīng)的文化背景，很難理解一些文化性較強(qiáng)的文章含義。僅以教材第一冊(cè)25頁(yè)的閱讀理解為例，文章中提到“President Torrijos of Panama met Carter，he tried to give him a friendly hug；however，Carter quickly jumped back.”文章以美國(guó)前總統(tǒng)卡特參加巴拿馬運(yùn)河回歸儀式為背景，卡特婉拒了巴拿馬總統(tǒng)的擁抱歡迎，而造成巴拿馬民眾的憤慨。學(xué)生無(wú)法理解如此一樁小事為何會(huì)釀成軒然大波。他們并不了解正式外交場(chǎng)合對(duì)禮儀的重視以及南北美洲對(duì)社交文化的不同態(tài)度；更重要的是，高中期間多學(xué)習(xí)文科的學(xué)生并未將此事與巴拿馬運(yùn)河被美國(guó)長(zhǎng)期控制聯(lián)系起來(lái)。在教師的提醒下，學(xué)生才想起自己在高中期間學(xué)習(xí)的歷史和地理知識(shí)。
語(yǔ)言是文化的載體，是思想文化、風(fēng)俗習(xí)慣的表現(xiàn)形式。因此，特定的文化會(huì)產(chǎn)生特殊的語(yǔ)言背景。語(yǔ)言是文化的主要載體，文化體現(xiàn)在語(yǔ)言之中。離開(kāi)了語(yǔ)言，文化是無(wú)法傳達(dá)的；離開(kāi)了文化，語(yǔ)言也失去了內(nèi)容與意義。社會(huì)文化又在一定程度上制約著語(yǔ)言使用者的思維方式和表達(dá)能力。
在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生從三個(gè)層次來(lái)理解文章的意義，即詞匯層面，語(yǔ)法層面和社會(huì)文化層面。心理語(yǔ)言學(xué)中關(guān)于閱讀的研究表明，在眾多因素當(dāng)中，文化背景知識(shí)的極大地影響讀者對(duì)文章的理解和記憶。調(diào)查顯示，社會(huì)文化對(duì)閱讀的影響很大；學(xué)生普遍認(rèn)為，其影響僅次于單詞的掌握程度。社會(huì)文化知識(shí)主要包括兩個(gè)方面：事實(shí)以及觀點(diǎn)。觀點(diǎn)在事實(shí)中體現(xiàn)。本文將社會(huì)文化因素分為三個(gè)層次：哲學(xué)、藝術(shù)、宗教等精神文化；衣食住行、人際往來(lái)的生活方式和世界觀、人生觀、價(jià)值觀的深層觀念。在英語(yǔ)閱讀中，涉及到任何一個(gè)層次的理解困難都屬于社會(huì)文化障礙。
理解文章字句含義的理解是對(duì)文章淺層含義的理解。學(xué)生必須掌握英美國(guó)家文化，以加深對(duì)所讀文章的理解。教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生了解英美國(guó)家文化。在教授英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，必須加強(qiáng)傳授社會(huì)文化知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生重視對(duì)社會(huì)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。繼續(xù)上文提到的問(wèn)題，教師在了解學(xué)生的困惑之后，應(yīng)提示他們將材料與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，回想南美洲國(guó)家歷史與地理狀況。和已有知識(shí)的聯(lián)系，加上教師對(duì)社交禮儀的介紹，學(xué)生才明白南北美洲問(wèn)候習(xí)俗的差異引發(fā)了兩國(guó)之間隱藏的矛盾，并最終明白文章意圖。
英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的理解程度，不僅取決于學(xué)生語(yǔ)言水平，還取決于學(xué)生對(duì)文章所涉及的社會(huì)文化知識(shí)的掌握。文化差異不可改變，但可以溝通和了解。了解社會(huì)文化背景知識(shí)，可以加深對(duì)語(yǔ)句和文章的理解，從而更準(zhǔn)確地理解閱讀內(nèi)容。
2 被忽視的情感
英語(yǔ)閱讀是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是知識(shí)和情感共同參與并相互作用的過(guò)程。學(xué)生在閱讀方面要取得良好效果，除了對(duì)知識(shí)的掌握，還依賴(lài)于情感因素。情感因素包括學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣。在以往的閱讀訓(xùn)練中，我們往往忽視了它們對(duì)閱讀效果的影響。
動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)力。閱讀動(dòng)機(jī)極大地影響著閱讀效果。在閱讀當(dāng)中，學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行吸收和處理。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)自己解決問(wèn)題，進(jìn)而體會(huì)完成任務(wù)的喜悅，并產(chǎn)生成就感。這種成就感會(huì)促成學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的產(chǎn)生，引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。
研究顯示，興趣是情感因素中對(duì)閱讀影響的關(guān)鍵。文章涉及的知識(shí)極大地影響了學(xué)生的活躍度。遇到感興趣的題材，學(xué)生比較積極，閱讀效果會(huì)有相應(yīng)提高；興趣不僅影響了閱讀；在其他知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生遇到感興趣的教學(xué)內(nèi)容，思維比較活躍，記憶和思維效果較好。遇到視為負(fù)擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，效果必然降低。而這些事實(shí)上也會(huì)反作用于閱讀教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)某些題材的文章更得心應(yīng)手或試圖逃避。
3 應(yīng)對(duì)策略
作為教師，我們的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和求知欲，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。剛剛踏入大學(xué)校門(mén)的大一學(xué)生大多仍處于青春發(fā)育期，心理不夠成熟，情緒易受心理和生理因素影響。大一學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)烈的情緒化傾向。當(dāng)他們對(duì)閱讀有濃厚的興趣時(shí)，情感上的需求便會(huì)產(chǎn)生。教師所要做的不僅僅是滿足學(xué)生的興趣，更要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，使他們對(duì)各類(lèi)閱讀內(nèi)容都能夠產(chǎn)生情感需求。
在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們能夠積極地學(xué)習(xí)并進(jìn)行自主閱讀。
3.1明確閱讀目的
在進(jìn)行閱讀之前，教師要明確地告知其閱讀目的。了解每一節(jié)課的具體任務(wù)和要求可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這一點(diǎn)在以往的教學(xué)實(shí)踐中都是十分有效的。學(xué)生明確了教學(xué)目的和任務(wù)后，有利于發(fā)揮積極主動(dòng)性。閱讀愿望的產(chǎn)生會(huì)推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀文章。
3.2設(shè)置問(wèn)題情境
學(xué)起于思，思源于疑。如果能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，就可以激發(fā)他們的好奇心和求知欲。教學(xué)至此已經(jīng)成功了一半。產(chǎn)生疑問(wèn)，繼而思考問(wèn)題，并試圖解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了語(yǔ)言技能和思維能力。要達(dá)到這一點(diǎn)，教師必須對(duì)教材熟稔于心，精巧地設(shè)計(jì)教案，巧妙地創(chuàng)造問(wèn)題環(huán)境。需要注意的是，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)層層推進(jìn)。邏輯的連貫、程度上逐步深入才能避免學(xué)生的厭煩心理，真正激發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)。
3.3 和諧的閱讀環(huán)境
輕松愉悅的閱讀環(huán)境有助于學(xué)生關(guān)注教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)。閱讀課上，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，就文章設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，然后各小組競(jìng)答。這樣的閱讀課堂設(shè)計(jì)閱讀帶有游戲和競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)。渴望獲勝的心理使學(xué)生萌發(fā)興趣，積極地參與到閱讀中去。這類(lèi)的設(shè)置還有助于學(xué)生克服羞怯心理，最大程度地調(diào)動(dòng)閱讀的主動(dòng)性。
3.4傳授和學(xué)生所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的文化知識(shí)
針對(duì)社會(huì)文化知識(shí)的補(bǔ)充，教師需要堅(jiān)持實(shí)用和適度原則。傳授和學(xué)生所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的文化知識(shí)可以提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)和英美文化的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。適度選擇符合主流社會(huì)文化的內(nèi)容，契合閱讀教學(xué)程度加以講授。這時(shí)必須充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力和接受能力，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐漸理解英美國(guó)家社會(huì)文化的本質(zhì)。
3.5 注重反饋
在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，認(rèn)真分析后給予反饋。獎(jiǎng)懲分明的學(xué)習(xí)過(guò)程有利于激勵(lì)學(xué)生。知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī)，可以提高學(xué)生閱讀的熱情。同時(shí)，通過(guò)反饋可以看到自己學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤和不足，從而激勵(lì)他們的上進(jìn)心，及時(shí)予以調(diào)整。心理學(xué)家認(rèn)為表?yè)P(yáng)與批評(píng)都可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在使用這些措施時(shí)必須客觀、公正和及時(shí)。注意學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性、有技巧地反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。重點(diǎn)在于要讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有正確積極的態(tài)度。
閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)。語(yǔ)言能力、社會(huì)文化背景知識(shí)和學(xué)生的興趣都對(duì)閱讀效果產(chǎn)生著重大影響。要提高大一新生的英語(yǔ)閱讀能力，停留在過(guò)去，只關(guān)注詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是不夠的。從課堂效果看，運(yùn)用多種教學(xué)方法，注重學(xué)習(xí)英語(yǔ)的培養(yǎng)，使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和社會(huì)文化知識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，并最終促成學(xué)生閱讀水平和閱讀能力的提升。
參考文獻(xiàn)
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[2]黃和斌.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐[M].南京：譯林出版社，2001.
[3]魏永紅.任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.
一、指導(dǎo)思想：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，把雙思三環(huán)六步教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)處，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，確定重點(diǎn)難點(diǎn)。
2、面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。
3、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，實(shí)行分層次教學(xué)。
4、引導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)英語(yǔ)，在做中學(xué)英語(yǔ)。改變學(xué)生的觀念，“我要學(xué)”而非“要我學(xué)”！讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和感受成功。
二、德育目標(biāo)：
突出初一年級(jí)自成教育的主題－－－自信，成功。使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)有一定的提高，能熱愛(ài)自己的家，孝敬父母親，在學(xué)校能尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，著重培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
三、學(xué)情分析
本學(xué)期新接初一學(xué)生，部分學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，自己認(rèn)為水平較高，部分學(xué)生從為接觸過(guò)英語(yǔ)，總之，水平參差不齊。針對(duì)這種情況，教學(xué)的時(shí)候需要注意在備課中多下功夫，課堂上要保證優(yōu)生吃飽，沒(méi)基礎(chǔ)的學(xué)生不掉隊(duì)。
1、切忌扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一切行為，耐心輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，因材施教，爭(zhēng)取讓學(xué)生少掉隊(duì)。
2、及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
3、注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心。
四、具體措施
1.根據(jù)學(xué)校安排積極參加集體備課，認(rèn)真?zhèn)湔n，不能無(wú)教案上課，做到有計(jì)劃，有目標(biāo)。
2.注意分層次教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生在作業(yè)的布置上體現(xiàn)出不同的要求，讓他們?cè)谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上都有各自的提高。尤其要關(guān)心基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)困生要多給予關(guān)愛(ài)和幫助，讓他們?cè)谛∵M(jìn)步，小轉(zhuǎn)變中體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。注重課堂學(xué)生知識(shí)的反饋并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在穩(wěn)中求發(fā)展。
3、在課堂上注重激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感。不可忽視沒(méi)基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感，不可盲目追求效率和進(jìn)度，而忽視了中等生的學(xué)習(xí)。
4.及時(shí)總結(jié)，寫(xiě)好課堂反思，不斷提高自己的教學(xué)水平。
5.抓好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和技巧。
6.不斷完善和改進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；英語(yǔ)教學(xué)；整合策略
一、課程整合的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)
信息技術(shù)與課程整合是指在現(xiàn)代教育思想教育理論的指導(dǎo)下，在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有效地改進(jìn)課程教學(xué)，共同完成課程教學(xué)任務(wù)，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的一種新型的教學(xué)方式。
真正意義上的課程整合是指集知識(shí)、素養(yǎng)、工具三要素于一體的具有文化特質(zhì)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與學(xué)科的融合，是被國(guó)外學(xué)者稱(chēng)為“第四次教育革命”的以信息技術(shù)為媒介的教育教學(xué)模式。這個(gè)模式是在現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學(xué)理論、信息技術(shù)理論指導(dǎo)下，在信息化環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式，其操作范式體現(xiàn)出多元化、綜合性、個(gè)性化等特征，課程整合是信息化環(huán)境下的全新教育教學(xué)模式，它需要科學(xué)的描述、解讀、成型與發(fā)展。
二、信息技術(shù)和初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)整合的基本策略
1.運(yùn)用多媒體課件，提高英語(yǔ)課文教學(xué)質(zhì)量
備課時(shí)，教師可以利用Authorware 、Powerpoint 等多媒體制作工具自己編寫(xiě)演示文稿或制作多媒體課件，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行改編后使用，使用的方式主要有：
（1）在閱讀開(kāi)始前呈現(xiàn)與閱讀材料主題內(nèi)容有關(guān)的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)，影像、聲音等素材，補(bǔ)充相關(guān)主題的背景材料，幫助學(xué)生熟悉話題，預(yù)測(cè)內(nèi)容，預(yù)測(cè)詞匯，明確閱讀目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望，為閱讀的開(kāi)展做好鋪墊。
（2）在閱讀過(guò)程中通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，如略讀、找讀、填表、連線、排序、補(bǔ)全信息、判斷真?zhèn)蔚龋饘由钊氲貟叱Z(yǔ)言障礙，理解課文內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，把握主旨大意。
（3）在閱讀結(jié)束后通過(guò)課件呈現(xiàn)課文要點(diǎn)、關(guān)鍵詞、引導(dǎo)詞，幫助學(xué)生通過(guò)角色扮演、轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容等活動(dòng)內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容；通過(guò)展示與閱讀主題相關(guān)文字，影像材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展討論、辯論，交流思想，在真實(shí)交際中提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
此外，教師還可以在閱讀教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)方法，布置學(xué)生完成與課堂主題內(nèi)容相關(guān)的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在課后繼續(xù)開(kāi)展閱讀，收集相關(guān)材料，在課堂上通過(guò)演示軟件展示活動(dòng)成果。如在有關(guān)Uniforms制服的教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生在課繞“Uniforms” 這一主題自愿組成3～5人的小組，確定一個(gè)子課題，如學(xué)生校服，搜索、瀏覽、下載網(wǎng)絡(luò)中的文字、圖片材料，經(jīng)過(guò)篩選、重組后制成課件。課上抽選兩組展示成果。運(yùn)用信息技術(shù)展示成果只是一種手段，旨在促進(jìn)學(xué)生在收集、加工信息的過(guò)程中主動(dòng)開(kāi)展閱讀實(shí)踐。接觸更多的語(yǔ)言材料，并借此提高他們進(jìn)行閱讀活動(dòng)的自覺(jué)性和積極性。
2.利用網(wǎng)絡(luò)資源彌補(bǔ)學(xué)生閱讀材料的局限性
（1）教師可以發(fā)揮備課組、教研組大集體力量，分工協(xié)作，圍繞教材中的各個(gè)話題，在網(wǎng)絡(luò)上收集與之有關(guān)的閱讀材料。對(duì)收集到的語(yǔ)言材料要進(jìn)行篩選，分級(jí)，力求能為各個(gè)層次的學(xué)生提供難度適中、梯度明顯的閱讀內(nèi)容。經(jīng)過(guò)分類(lèi)、挑選的材料要按照體裁、題材整理，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需求選擇閱讀。如電子閱讀材料在某一方面不能滿足要求，還可以將所選到的優(yōu)秀書(shū)面閱讀材料輸入電腦，作為補(bǔ)充。最后將收集、整理的內(nèi)容統(tǒng)一存儲(chǔ)在學(xué)校網(wǎng)站上，提供學(xué)生自主訪問(wèn)，選擇使用。學(xué)生在閱讀中遇到的困難可以在留言板上告訴教師，有專(zhuān)人定期解答疑難問(wèn)題。
（2）教師通過(guò)搜索引擎在網(wǎng)絡(luò)中尋找適合初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，向?qū)W生推薦，與此同時(shí)，可以組織英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、使用信息技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生將在網(wǎng)絡(luò)上讀到的好文章收集起來(lái)，推薦給教師和同學(xué)，進(jìn)一步擴(kuò)充閱讀資源庫(kù)。對(duì)這些學(xué)有余力的同學(xué)來(lái)說(shuō)，收集網(wǎng)絡(luò)資源使他們閱讀的興趣、能力都得到了進(jìn)一步提高。對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅獲得了共享的資源，而且好奇心和不甘落后的進(jìn)取心也使他們學(xué)習(xí)積極性得到提高。同時(shí)教師的工作壓力也有所減輕。
3.利用論壇和電子郵箱等手段促進(jìn)師生交流和生生交流
信息技術(shù)提供給閱讀教學(xué)的交流工具可以打破學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境在時(shí)間、空間上的局限性，幫助教師和學(xué)生在各自時(shí)間允許的情況下，進(jìn)行不見(jiàn)面的交流，溝通思想，解決疑難。
（1）教師建立自己的網(wǎng)站或?qū)W校網(wǎng)站，設(shè)置學(xué)習(xí)論壇。學(xué)生登陸后通過(guò)留言的方式，就上課時(shí)討論的某個(gè)問(wèn)題和教師繼續(xù)交流看法，告訴教師自己閱讀中碰到問(wèn)題，向教師講述閱讀中的體會(huì)，或者向教師提一些閱讀教學(xué)方面的建議。教師在閱讀留言板后予以答復(fù)。有一些閱讀中的理解問(wèn)題是開(kāi)放性的，學(xué)生在留言請(qǐng)求教師幫助的同時(shí)，還可以邀請(qǐng)其他同學(xué)在論壇上一起討論某個(gè)問(wèn)題。教師也可以就某篇閱讀材料中的某個(gè)問(wèn)題在論壇上發(fā)起一次討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。這樣做既能及時(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)合作性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，又能激勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
（2）教師和學(xué)生互相告知電子信箱地址，通過(guò)電子郵件進(jìn)行交流。教師在答復(fù)留言、電子郵件的同時(shí)，可以定期對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行整理，并利用課上的時(shí)間就共性的問(wèn)題對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行閱讀方法、策略等方面的指導(dǎo)，提出學(xué)習(xí)建議。
三、信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合的策略對(duì)教師提出的要求
新形式下，教師應(yīng)學(xué)會(huì)充分的利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，組織、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和協(xié)同學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師也必須提高自己的信息素養(yǎng)能力，具體包括以下幾個(gè)方面：
1.信息獲取的能力
原來(lái)的一本教材打天下的局面結(jié)束了，教師必須能夠根據(jù)自己的授課內(nèi)容，主動(dòng)地、有目的地通過(guò)各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍、報(bào)刊、電視等，功者親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。
2.信息分析的能力
收含集到的信息量非常大，并不不定期都適合授課內(nèi)容，因此必須將獲取到的信息進(jìn)行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對(duì)認(rèn)為真實(shí)有用的信息進(jìn)行分類(lèi)。
3.信息加工的能力
將不同渠道獲取的同一類(lèi)信息進(jìn)行綜合，結(jié)合自己原有的知識(shí)，重新整理組織、存儲(chǔ)，并能夠簡(jiǎn)潔明了的傳遞給別人。
4.信息創(chuàng)新的能力
在信息加工的時(shí)候，通過(guò)歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動(dòng)，找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，功者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。
5.信息利用的能力
利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)功其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問(wèn)題。
6.協(xié)作意識(shí)和信息的交流能力
關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；現(xiàn)狀；英語(yǔ)能力；培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-018-01
中職英語(yǔ)作為中職階段一門(mén)主要公共課程，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該在有限的時(shí)間中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，注重學(xué)生的能力與就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接。我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展很快，工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)深度融合構(gòu)成我國(guó)目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，中職學(xué)校學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，在課堂上一問(wèn)三不知，對(duì)英語(yǔ)課學(xué)習(xí)不感興趣，教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展已成為許多職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師的共識(shí)。如何突破這個(gè)瓶頸，我認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)狀，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，突出實(shí)用性，在形成綜合英語(yǔ)能力上做好文章。
一、中職學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
1、學(xué)生現(xiàn)狀
這些年來(lái)，隨著招生制度的不斷調(diào)整，中職學(xué)校的招生對(duì)象發(fā)生了很大變化。中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，大部分中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)處于中等偏下水平。入學(xué)成績(jī)幾門(mén)課程平均幾十分入校的幾乎占三分之二，一些學(xué)生甚至連基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都不具備。同時(shí)，這些學(xué)生走進(jìn)中職學(xué)校是想學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，對(duì)英語(yǔ)等文化課的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣，很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)沒(méi)關(guān)系，學(xué)了也用不上，是浪費(fèi)時(shí)間，掌握英語(yǔ)能力的主動(dòng)性和積極性更是無(wú)從談起。
2、教材現(xiàn)狀
雖然目前中職學(xué)校所使用的英語(yǔ)教材也設(shè)置了一些實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，但總體來(lái)說(shuō)仍只能照顧到共性，卻無(wú)力滿足不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)的個(gè)性需要。教材沿用類(lèi)似普高的“文體單元式”排成若干學(xué)練單元，不管什么專(zhuān)業(yè)，使用的教材相同，專(zhuān)業(yè)特色沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于英語(yǔ)能力普遍較差的中職生，這樣的教材難以發(fā)揮培養(yǎng)英語(yǔ)能力的功能。
3、教師現(xiàn)狀
不少教師的傳統(tǒng)教育觀念與當(dāng)前生源的實(shí)際情況不適應(yīng)，很少根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況確定與之適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中，機(jī)械地延續(xù)普通初中階段的英語(yǔ)能力培養(yǎng)模式而嚴(yán)重忽視學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，多數(shù)搞“一刀切”，其直接結(jié)果就是學(xué)生聽(tīng)不懂或沒(méi)興趣，干脆不學(xué)，英語(yǔ)能力的培養(yǎng)成為一句空話。
二、中職英語(yǔ)如何結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)英語(yǔ)能力
1、中職英語(yǔ)教師要更新教育理念
中職英語(yǔ)教師的教育觀念必須轉(zhuǎn)變，要從傳統(tǒng)的教育模式中走出來(lái)，針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。改變那種不研究授課班級(jí)的專(zhuān)業(yè)以及該專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的特殊要求，一本教材，一份教案，一個(gè)教法馳騁于不同年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)之間的教法。
2、選擇凸顯專(zhuān)業(yè)特色的中職教材，作為與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的有效載體
中職學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)直接走上工作崗位。中職教育只有清醒地認(rèn)識(shí)到自己與普通初中高中教育的不同目標(biāo)，圍繞著“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和初、中級(jí)技能型人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)，由學(xué)校教師針對(duì)本校環(huán)境因素和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，選擇適合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的校本教材。中職英語(yǔ)教學(xué)只有和專(zhuān)業(yè)教學(xué)結(jié)合，才能既不失英語(yǔ)教學(xué)獨(dú)立的個(gè)性，又能做到英語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)技能同步提高。
3、開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力
（1）結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。中職英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)選擇不同的閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如文秘專(zhuān)業(yè)只閱讀教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)精選一些文質(zhì)兼美、體裁各異的閱讀內(nèi)容加以補(bǔ)充，提高這一專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀理解能力，拓寬思維空間。而對(duì)其他專(zhuān)業(yè)，則選擇與專(zhuān)業(yè)相關(guān)或相近的閱讀材料。由于閱讀內(nèi)容與各專(zhuān)業(yè)相關(guān)或貼近，學(xué)生容易理解，亦有興趣，閱讀不再是一件難事。閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)少，收效快，學(xué)生語(yǔ)言感知能力提高了，閱讀速度也就加快了，逐漸地能概括中心，理解思路，復(fù)述要點(diǎn)，提取信息，品讀語(yǔ)言，獲得新鮮的感受，提高英語(yǔ)閱讀能力。
（2）結(jié)合專(zhuān)用進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。中職學(xué)生怕寫(xiě)英語(yǔ)文章，怕在無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)情可抒。這就更顯出中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，貼近專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的必要。所以，中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要立足于學(xué)生生活，少寫(xiě)或不寫(xiě)那些讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的命題作文。寫(xiě)作教學(xué)與不同的專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，就可以避免這個(gè)問(wèn)題。實(shí)踐多了，學(xué)生就能從實(shí)際出發(fā)，靈活流暢地抒寫(xiě)內(nèi)心的情感，寫(xiě)作能力提高很快。
