開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇云雀的心愿教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)讀寫(xiě)訓(xùn)練審美情趣

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)的實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，令人耳目一新——語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性在其中得到了充分展示，語(yǔ)文學(xué)科的讀寫(xiě)領(lǐng)域也更為寬廣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練。

一、以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀

閱讀是感性知識(shí)的積累，是習(xí)作的基礎(chǔ)，這是毋庸置疑的。但辯證法又告訴我們，任何事物的發(fā)展變化都是兩個(gè)方面相互作用的結(jié)果。也就是說(shuō)，我們既要看到閱讀過(guò)程的基礎(chǔ)作用，又要認(rèn)識(shí)到習(xí)作過(guò)程的促進(jìn)作用。從教育實(shí)踐看，習(xí)作過(guò)程和閱讀過(guò)程是一個(gè)逆向思維的過(guò)程；從思維的過(guò)程看，閱讀過(guò)程注重語(yǔ)言感知、情感體驗(yàn)、意蘊(yùn)深究，習(xí)作過(guò)程注重感悟、情感反應(yīng)、形式表達(dá)；從思維的方向看，閱讀過(guò)程以集中思維為主，而習(xí)作過(guò)程以發(fā)散思維為主。因此，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，就能使學(xué)生在讀書(shū)的實(shí)踐中提高閱讀的興趣和習(xí)作的能力。如：當(dāng)教完《我不是最弱小的》時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到成長(zhǎng)的趣事，而對(duì)成長(zhǎng)的故事進(jìn)行思考，寫(xiě)出好習(xí)作：《第一次抱母親》述說(shuō)感恩；《生命的壯歌》寄予深深的敬佩之意和稱頌之情……為了寫(xiě)好文章，許多學(xué)生學(xué)會(huì)了上網(wǎng)查資料，還有許多學(xué)生將閱讀視線轉(zhuǎn)向四大名著。學(xué)生自覺(jué)地將讀寫(xiě)結(jié)合，語(yǔ)文素養(yǎng)勢(shì)必會(huì)得到充實(shí)和提高。

二、“讀”與“寫(xiě)”的換位反思

在習(xí)作與閱讀的教學(xué)過(guò)程中，我們還應(yīng)注意力求促成“讀”與“寫(xiě)”的互相遷移：一方面引導(dǎo)學(xué)生由閱讀增強(qiáng)對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)，另一方面又促使學(xué)生由習(xí)作感悟閱讀教材的特色。“讀”與“寫(xiě)”的換位思考就是一種深度的認(rèn)識(shí)。由讀思寫(xiě)，由寫(xiě)思讀，這樣相互參照，學(xué)生才能有效地打通習(xí)作思路的“血脈”。在教課文時(shí)，我們不妨先讓學(xué)生思考一下，這個(gè)題目如果自己寫(xiě)，應(yīng)該寫(xiě)些什么；再與范文作比較，體會(huì)作者的匠心；然后總結(jié)寫(xiě)此類文章的規(guī)律。有時(shí)候又可以先讀后寫(xiě)，以讀促寫(xiě)。這樣，就逐步使學(xué)生形成“讀書(shū)換位”的思考方式。對(duì)于練習(xí)寫(xiě)作來(lái)講，這種反思意識(shí)意義重大。它能使學(xué)生成為練筆的“有心人”，既能做到“舉一反三”，又能注意“反三舉一”，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)建立起有機(jī)的聯(lián)系，真正領(lǐng)悟到練習(xí)習(xí)作的目的。

三、“心讀”與“寫(xiě)讀”的穿插運(yùn)用

在習(xí)作與閱讀的教學(xué)過(guò)程中，我們還要注意變單純吸收的“心讀”為勤于表達(dá)的“寫(xiě)讀”。在平時(shí)的課堂閱讀中，可經(jīng)常穿插這種“寫(xiě)讀”練習(xí)。這既是必要手段，又是閱讀的深化階段，更是對(duì)寫(xiě)作成效的重要檢驗(yàn)。我首先利用教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“寫(xiě)讀”練習(xí)。如：在學(xué)完課文《云雀的心愿》后，我設(shè)計(jì)了《介紹云雀》、《云雀的心愿能不能實(shí)現(xiàn)》、《云雀的心愿怎樣實(shí)現(xiàn)》、《保護(hù)環(huán)境從我做起》等一系列題目來(lái)檢查學(xué)生對(duì)課文的把握，從而補(bǔ)足課文，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想、想象和表達(dá)能力；在學(xué)習(xí)古詩(shī)《游園不值》時(shí)，為了更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的覽物異情，我讓學(xué)生根據(jù)課文所寫(xiě)的景物抓住“一枝紅杏出墻來(lái)”去描繪圖畫(huà)，使學(xué)生能深入地領(lǐng)會(huì)作品所描繪的意境。

四、學(xué)會(huì)“善讀”，練寫(xiě)美文

我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性習(xí)作的能力，還必須培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。

古人說(shuō)得好：“書(shū)猶藥也，善讀可以醫(yī)愚。”事實(shí)確實(shí)如此。一本好書(shū)猶如一劑良藥，但要“醫(yī)愚”，還有一個(gè)重要條件——“善讀”。因此，教師首先要有選擇地把精品提供給學(xué)生，豐富學(xué)生的閱讀量；其次，“善讀”應(yīng)有一個(gè)閱讀程式的培養(yǎng)，即“感知語(yǔ)言—理解作品—學(xué)會(huì)審美”。其中，感知語(yǔ)言是基礎(chǔ)，從外部語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言感知，需要逐步培養(yǎng)；理解作品的重要內(nèi)容就是在閱讀中滲入閱讀主體的主觀感受，創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象；學(xué)會(huì)審美則是閱讀的至上境界——學(xué)會(huì)審美，也就是在閱讀中把握作品的實(shí)質(zhì)。

要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，除了在閱讀中領(lǐng)略美之外，還要在習(xí)作中表現(xiàn)美。小學(xué)生童趣正濃，配合閱讀教學(xué)，讓他們寫(xiě)一點(diǎn)童話、寓言之類的美文，可以虛實(shí)兩相對(duì)照，更有利于其習(xí)作能力的提高。如：《云雀的愿望實(shí)現(xiàn)了》，就是學(xué)生在聯(lián)系課文和課外閱讀的基礎(chǔ)上，以童話的形式呼吁人們重視環(huán)保的習(xí)作。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為學(xué)生在學(xué)會(huì)寫(xiě)讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)練寫(xiě)童話，有兩點(diǎn)好處：第一，練寫(xiě)適量的童話，可以從寫(xiě)的角度將實(shí)用文與童話進(jìn)行對(duì)照，從而能更準(zhǔn)確地把握各自的文體特征；第二，適當(dāng)練寫(xiě)童話，有助于開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦會(huì)、演唱會(huì)等。這樣，就更能使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣，在愉悅中感受到練寫(xiě)童話的藝術(shù)魅力，提高審美情趣。

由此可見(jiàn)，習(xí)作與閱讀若能很好地結(jié)合，就可以大大地激發(fā)學(xué)生心靈的活力。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽，取得收成。如何指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，提高習(xí)作水平，是擺在語(yǔ)文教育工作者面前的一個(gè)重要問(wèn)題。書(shū)籍是通往心靈的小路，好書(shū)是“自我教育”的老師。課堂以外有萬(wàn)水千山，閱讀之中有萬(wàn)紫千紅。要把學(xué)生導(dǎo)入習(xí)作之門(mén)，就必須趕快讓學(xué)生打開(kāi)閱讀這扇窗口。作為一名語(yǔ)文教師，不僅要指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)有效地閱讀（自讀、議讀、精讀、速讀等），還要讓學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館、走進(jìn)優(yōu)秀書(shū)籍的世界，讓學(xué)生用正確的眼光去審視生活，去體驗(yàn)生活的滋味，去抒發(fā)自己的感情，從而走向一個(gè)更為廣闊的寫(xiě)作新天地。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；有效課堂；創(chuàng)建策略

學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的主要場(chǎng)所是課堂，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)任務(wù)，確立學(xué)生的主體地位。教師想要全面提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生更快、更好地掌握知識(shí)，提高文化素質(zhì)，那就需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)有效的課堂。究竟該如何建立有效的語(yǔ)文課堂呢？

一、教師自身的轉(zhuǎn)變

在如今的教學(xué)形式下，老師已不再是高高在上的教書(shū)先生，在教學(xué)中每一名教師都應(yīng)該真心地走進(jìn)學(xué)生，真情地親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，平等而理解地對(duì)待學(xué)生。在我的教學(xué)生涯中，我將所有的精力和心思都花在學(xué)生的身上，就會(huì)得到相應(yīng)的回報(bào)，比如，每一次的校外勞動(dòng)，他們都會(huì)把心中的小秘密毫無(wú)保留的告訴你，教師節(jié)的時(shí)候他們會(huì)上山去采各種野花插在我的辦公桌上，六月時(shí)給我摘他們家里的杏子，下課時(shí)，偷偷的猜我的高跟鞋的高度……在相處中，我居然可以容忍他們所有的過(guò)錯(cuò)，而且會(huì)悉心的教導(dǎo)。這樣我們真正構(gòu)建了融洽、民主、和諧、平等的師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的和諧、高效教育。

二、改進(jìn)教學(xué)手段，提高課堂學(xué)習(xí)效率

課堂離不開(kāi)黑板，黑板離不開(kāi)板書(shū)，在以前的教學(xué)中，板書(shū)是至關(guān)重要的一節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師往往是通過(guò)寫(xiě)板書(shū)的方式將課堂內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。這種方法不僅枯燥乏味，并且使學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，效率自然就無(wú)法提高。隨著第三次科技革命的展開(kāi)，信息時(shí)代的到來(lái)，我們將多媒體教學(xué)設(shè)備引進(jìn)，改變板書(shū)那種單調(diào)乏味的教學(xué)方式，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和興趣。在講《》這篇課文的時(shí)候，教師就可以通過(guò)多媒體將有關(guān)于林則徐的影視作品給學(xué)生播放出來(lái)，從而更加生動(dòng)地為學(xué)生展示課文中的情境，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)當(dāng)時(shí)的壯烈場(chǎng)景。這種教學(xué)手段的改進(jìn)能夠有效地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、制定合理教學(xué)計(jì)劃

由于學(xué)生是課堂的主體，如果想要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)有效的課堂，就需要教師做到深入地了解學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有他的特點(diǎn)和性格，教師需要做到的就是針對(duì)他們的不同的性格和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行具有針對(duì)性的教育，這樣才能讓學(xué)生得到充分完整的發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)生所具有的不同理解能力、興趣愛(ài)好，以及注意集中能力等特性，去制定具體的課堂教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的潛力。往往教師在教學(xué)中，總是偏向于那些反應(yīng)較快、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，集中考慮這些配合學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度，從而忽略了那些語(yǔ)文能力有些許不足、理解能力有差距的學(xué)生。這樣的教學(xué)是一種低效的課堂，這種課堂調(diào)動(dòng)的只是一小部分學(xué)生，其他的學(xué)生并未有效的學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的不同個(gè)性和特點(diǎn)，給他們?cè)谡n堂教學(xué)中定位，這樣不僅能夠有效地活躍課堂氣氛，還能提高課堂效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說(shuō)：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格。”培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是創(chuàng)建有效課堂的有力保證。小學(xué)一、二年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的起始點(diǎn)。教師應(yīng)從培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣入手，比如說(shuō)：讓學(xué)生明白握筆的方法、寫(xiě)字的姿勢(shì)、寫(xiě)字的順序、書(shū)寫(xiě)的方法等，從而為培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣打好基礎(chǔ)，提供前提條件。小學(xué)三、四年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的好時(shí)機(jī)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字、專心寫(xiě)字、認(rèn)真傾聽(tīng)、大聲朗讀、勤于背誦、增加閱讀等語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，學(xué)生能夠初步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。到小學(xué)五、六年級(jí)的時(shí)候，就需要培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣，以使他們充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，在廣闊的語(yǔ)文空間里學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。

五、科學(xué)分組，合作探究，提高課堂的有效性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是具有科學(xué)性、序列性的教學(xué)活動(dòng)。要想建立一個(gè)有效課堂，就必須要組建學(xué)習(xí)小組，科學(xué)分組本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即全班學(xué)生按照成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。組內(nèi)每人都有分工，例如：由誰(shuí)組織、誰(shuí)作記錄、誰(shuí)承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么等等。總之，小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當(dāng)輪換，這樣能讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，以此來(lái)增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，小組各成員應(yīng)該形成一個(gè)利益共同體，形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。再者，有效教學(xué)離不開(kāi)預(yù)設(shè)，如果一味按部就班，連開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束詞的語(yǔ)氣、手勢(shì)、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這不是教學(xué)而是在演戲。同樣，如果一味強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)，可能腳踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成、互為作用的，通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過(guò)生成完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。有效的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)具備兩項(xiàng)功能。比如一位老師在教學(xué)《草地夜行》最后一段時(shí)，有意讓學(xué)生邊閱讀邊思考，提出疑難問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生提出了如下問(wèn)題：①這一段兩次出現(xiàn)“要記住革命”，為什么前一次加引號(hào)，而后一次不加引號(hào)呢？②這一段開(kāi)頭寫(xiě)了風(fēng)大、雨大、天黑，這些環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？③這一段的第七句是不是前后矛盾？既然是“無(wú)邊的黑暗”，又怎能“看見(jiàn)了一條光明大路”？④前面寫(xiě)小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只能“一步一挨”，后來(lái)他既沒(méi)休息過(guò)，也沒(méi)有吃東西，怎么能“邁開(kāi)大步”走呢？通過(guò)這些問(wèn)題，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激發(fā)也可以增加學(xué)生的探究能力。

六、增加師生情感交流

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果要讓學(xué)生融入自己的情感，真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)和正確的情感示范是不可缺少的。開(kāi)始上課時(shí)，教師首先就要先進(jìn)入角色，準(zhǔn)確抓住文本中的情感，采取各種手段激情入境，進(jìn)行富有情感的教學(xué)。如果教師的教學(xué)語(yǔ)言既風(fēng)趣又富有啟發(fā)性的話，那么更能象火種一樣點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火；像石塊一樣，蕩起學(xué)生心靈港灣的漣漪。其次教師還必須要做到與學(xué)生角色互換，站在學(xué)生的角度多思考、多反思，充分重學(xué)生的情感需求，滿足他們的成功欲望。比如說(shuō)在執(zhí)教《云雀的心愿》第一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀了課題后，另外一個(gè)學(xué)生就會(huì)提出質(zhì)疑：“老師，我覺(jué)得這個(gè)課題應(yīng)該這樣讀：云雀的心愿（突出心愿）”這是課前沒(méi)法預(yù)料的，我并沒(méi)有制止他，而是順?biāo)浦郏銌?wèn)：“你為什么這樣讀？”那位學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為應(yīng)突出心愿，就應(yīng)該這樣讀。”我立刻肯定了他的說(shuō)法和讀法。然后引導(dǎo)學(xué)生就課題的讀法展開(kāi)了討論。由此，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，不唯書(shū)，不唯師，不唯上，不唯真！這樣的教學(xué)過(guò)程就能成為師生積極的情感交流的過(guò)程，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，有效課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)。高效課堂無(wú)論是學(xué)習(xí)還是借鑒，都在于領(lǐng)會(huì)精神，在于實(shí)際行動(dòng)，而不在于形式。作為教學(xué)主導(dǎo)者的我們必須改變自己，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

第3篇

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐 不足 對(duì)策

反思現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀，孩子仍籠罩在“應(yīng)試”的陰影之下，內(nèi)容局限于課本，形式單一，無(wú)非就是抄詞語(yǔ)抄背誦部分，做練習(xí)冊(cè)等等，學(xué)生做作業(yè)筋疲力盡，而且枯燥無(wú)味。這樣根本談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)文實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，學(xué)生課外實(shí)踐作業(yè)不足的教學(xué)現(xiàn)狀，是目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，非常值得廣大語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注和反思。造成這一現(xiàn)狀的原因很多，我個(gè)人認(rèn)為主要有以下幾種，歸納如下：

一：條件所限，學(xué)生難找相關(guān)資料。由于學(xué)生都是來(lái)自農(nóng)村，很多學(xué)生家庭并不富裕，課后獨(dú)自分散在家中，家里沒(méi)有電腦上互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，即使找到相關(guān)的資料的同學(xué)也都是從相關(guān)教輔書(shū)上獲得的片面的資料。由于種種條件的限制，學(xué)生難找相關(guān)材料，導(dǎo)致學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得不盡人意。

二：農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)子女的語(yǔ)文課外實(shí)踐作業(yè)的思想認(rèn)識(shí)不夠。例如，在教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》課文后正好趕上植樹(shù)節(jié)，我就布置學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去田野植樹(shù)，我們了解學(xué)生不能完成的原因時(shí)，就有學(xué)生訴苦：爸爸媽媽不讓去植樹(shù)，理由是“植樹(shù)把衣服弄臟了”，“植樹(shù)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么作用”，這些學(xué)生中，還有相當(dāng)部分是考試成績(jī)較好的，家長(zhǎng)不但不能支持學(xué)生，反而都在阻止他們的語(yǔ)文課外活動(dòng)的進(jìn)行。據(jù)學(xué)生反映，家長(zhǎng)只要求孩子把學(xué)習(xí)成績(jī)搞好，說(shuō)搞這些玩意沒(méi)用，足以見(jiàn)得我們的家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)不夠。

三：前段時(shí)間發(fā)生的中小學(xué)幼兒園校園兇殺案，使得當(dāng)前安全意識(shí)的強(qiáng)化給教學(xué)工作帶來(lái)了一些負(fù)面認(rèn)識(shí)。應(yīng)該說(shuō)：安全是一切工作的重中之重。袁貴人部長(zhǎng)前段時(shí)間也提及到：生命不保，何談教育。正因?yàn)槿绱耍恍┱n外實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)很多教師便少安排或不安排，即便安排，也只是備課本上寫(xiě)著，或簡(jiǎn)單向?qū)W生提一下，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的要求。教師誰(shuí)都擔(dān)心學(xué)生是因?yàn)橐瓿刹贾玫恼n外實(shí)踐作業(yè)受了傷害而承擔(dān)上不必要的麻煩或責(zé)任。誰(shuí)也說(shuō)不清學(xué)生會(huì)在課外的什么活動(dòng)中出安全事故。

我對(duì)開(kāi)展語(yǔ)文課外實(shí)踐作業(yè)中表現(xiàn)出的“活動(dòng)不足”的教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因進(jìn)行了探討并制定了有效對(duì)策。

一：利用家長(zhǎng)會(huì)和班會(huì)讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文課外實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行思想上的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)他們走出應(yīng)試教育中的唯分?jǐn)?shù)論，讓家長(zhǎng)和學(xué)生意識(shí)到課外實(shí)踐作業(yè)的意義和作用。

二：開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的關(guān)注和對(duì)語(yǔ)文課外實(shí)踐作業(yè)投入的熱情。

教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)布置一些具有時(shí)代特征的作業(yè)，以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中我安排了以下課外實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)以豐富學(xué)生：

1、辨一辨。如在教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》一課時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為愛(ài)因斯坦連自己的房間都不整理不是最偉大的人；而有的學(xué)生則認(rèn)為愛(ài)因斯坦之所以不整理房間，是因?yàn)樗麧撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)，這就是他偉大的一種體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生這兩個(gè)不同的觀點(diǎn)，我就讓他們進(jìn)行辯論，辯論的能力是一種綜合能力，可以說(shuō)它反映了學(xué)生語(yǔ)文的整體素質(zhì)。

2、說(shuō)一說(shuō)。 如上完《第一次抱母親》一課后，告訴學(xué)生父母對(duì)我們的愛(ài)是最無(wú)私的，在生活中我們也要主動(dòng)的去關(guān)心他們，就算是主動(dòng)的幫他們盛一次飯，倒一次洗腳水也是對(duì)他們的關(guān)心；學(xué)習(xí)了《春聯(lián)》，要求學(xué)生自己創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，可以送給同學(xué)并說(shuō)明對(duì)聯(lián)所蘊(yùn)涵的含義，接到對(duì)聯(lián)的同學(xué)先說(shuō)說(shuō)感想，再回贈(zèng)同學(xué)。這樣，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在興致盎然的對(duì)話中得到了很好的訓(xùn)練。

演說(shuō)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，學(xué)生必須通過(guò)大量實(shí)踐訓(xùn)練才能內(nèi)化為能力。而實(shí)踐性的作業(yè)使學(xué)生的演說(shuō)交際活動(dòng)融入生活、融入社會(huì)，在實(shí)踐中使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、待人處事能力、言談舉止等得到充分的檢驗(yàn).

3、走一走。如上完《云雀的心愿》，可結(jié)合當(dāng)?shù)貋y砍濫伐、垃圾亂扔、污染較嚴(yán)重的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)以下一組作業(yè)：

a、采訪居民，了解農(nóng)村環(huán)境污染的狀況。

b、給環(huán)保部門(mén)寫(xiě)信提出整改的建議。

c、設(shè)計(jì)一條環(huán)保廣告語(yǔ)。

這些作業(yè)，既有內(nèi)容的結(jié)合， 又有能力的綜合，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。整個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界調(diào)查訪問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引起他們對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的關(guān)注，同時(shí)整個(gè)活動(dòng)都是以小組為單位進(jìn)行，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了與他人合作的樂(lè)趣。

4、查一查。如教學(xué)《》之前，布置學(xué)生回去搜集有關(guān)“”的文字資料。這種查閱性的作業(yè)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生搜集信息能力，幫助學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)。

5、畫(huà)一畫(huà)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受語(yǔ)言文字的美，在教學(xué)一些按方位順序?qū)懙奈恼拢纭短彀查T(mén)廣場(chǎng)》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)出示意圖。通過(guò)畫(huà)圖，在課文情境的再現(xiàn)中加深理解，獲得新知。

6、想一想。如在學(xué)了《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》以后，引導(dǎo)學(xué)生們寫(xiě)一寫(xiě)醫(yī)院的全體員工與葉欣作最后的告別時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)。這樣可以拓展學(xué)生想象的空間，增強(qiáng)和豐富他們的想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)性創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

7、演一演。如教完《公儀休拒收禮物》一課，讓學(xué)生自編《公儀休拒收禮物》課本劇，他們分工合作，根據(jù)角色選擇合適的人來(lái)進(jìn)行表演。學(xué)生在生動(dòng)的表演中，加深了對(duì)課文角色的情感體驗(yàn)，積累了課文的語(yǔ)言。