時間：2023-06-04 10:46:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇烏塔教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]文本張力；閱讀體系；朗讀
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0028-01
在閱讀教學中，教師深入挖掘文本、激活文本，進行個性化教學設計，以引導學生閱讀體驗，有效提升閱讀教學的品質。要激活文本張力，就要從朗讀訓練、語言探究、情節挖掘等方面展開，為學生提供準確的閱讀切入點，幫助學生順利地建構立體的閱讀認知體系。
一、多元朗讀，激活學生閱讀引擎
語文教學離不開朗讀訓練。教師在具體引導時，要對學生的朗讀習慣、朗讀能力、朗讀問題等情況進行深入了解，這樣才能提升引導的針對性。朗讀是學習文本的最常見的方法。為提升學生的朗讀效度，教師要進行朗讀示范，對學生朗讀存在的問題進行糾正。很多學生認為朗讀就是大聲地讀，或者是拿腔拿調地讀，他們不能融入文本，感悟不到作者內在的思想情感。教師要進行具體的朗讀指導，讓學生逐漸掌握抑揚頓挫的朗讀技法，并深入文本的核心，以激活學生閱讀思維。
人教版四年級上冊《火燒云》一文，描寫生動形象，是朗讀訓練的好教材。教學時，教師引導學生朗讀：“火燒云到底像什么呢？作者運用了很多的比喻句。先將喻體找出來，然后體味一下比喻運用的效果，最后確定文本的感情基調后進行朗讀?！边@樣朗讀的效果很好。學生開始行動，先找出喻體“火”“馬”“大狗”“大獅子”等；然后，談談他們的體味；最后，教師明確朗讀的基調：熱烈、靈動、喜愛、贊嘆。學生朗讀時，教師不時地給出具體的指導，課堂學習氣氛漸濃。運用個性化的比喻，是這篇課文的重要特點。教師以此展開朗讀訓練，學生學習思維順利啟動，學習效果突出。
二、活化語言，豐富學生閱讀切點
文本閱讀時，教師要注意抓關鍵詞句，通過對這些詞句的解讀，幫助學生體味文本的情感。首先，解決生字詞，掃除閱讀障礙，理順文本的基本意義。其次，篩選關鍵詞，特別是起到總領、總結作用的詞語，引領學生深入文本。最后，抓住中心句、點題句，理解這些句子的特殊作用。從解讀句子入手，能理清文本的結構脈絡，形成閱讀路線。
如，《長城》這篇課文，語言比較樸素，以白描的手法展現長城的風貌。課堂教學時，教師先讓學生找典型詞語，并進行個性解讀。學生自主閱讀文本，很快就列舉出一些典型詞語：“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”“氣魄雄偉”“奇跡”等。教師與學生一起探討這些詞語的意義，師生互動和諧。有學生這樣解讀這幾個成語：崇山峻嶺是形容山高路險，自然環境非常惡劣；蜿蜒盤旋是說長城形狀隨山勢而建，像盤龍一樣。在理解關鍵詞語之后，教師繼續引導學生展開文本閱讀，效果很好。教師讓學生找出關鍵詞語并理解，目的是引導學生從詞語切入，弄清這些詞語的內涵外延，幫助學生展開閱讀思維，使學生對文本有了比較深入的理解。
三、沉潛文本，構建學生閱讀體系
閱讀是與文本對話、與作者對話的過程。教師作為對話的媒介，要發揮橋梁和紐帶作用。學生進入文本之后，教師要引導他們展開多向思維，與文本、作者有效對話。只有拉近學生與文本之間的距離，閱讀才會獲得豐碩的成果。文本的產生有其特定的歷史背景。由于學生思維認知尚淺，教師要從不同的角度進行引導，促使學生和文本a生共鳴。這樣，才能幫助學生走入文本，全面構建立體的閱讀體系。
如，《烏塔》這篇課文有比較完整的故事情節。教學時，教師從情節角度引導學生學習：“烏塔是一個14歲的小姑娘。她獨自一個人，憑借自己的能力掙錢出國遠游，她的行為可取嗎？”學生對這一問題充滿探知欲望，紛紛展開討論。有的學生說：“烏塔是非常勇敢獨立的小姑娘，能夠獨自一個人出國旅游，并且是自己賺錢完成這項壯舉，真的令人佩服。”也有的學生認為：“烏塔是德國人，與我們的教育背景有很大差異，我們的父母是絕對不同意這樣安排的。這其實是文化差異造成的，不能說德國的教育就是先進的，我們的教育就是落后的?！睆膶W生的發言中可以看出，學生的思維是活躍的，觀點也是比較理性的，沒有一邊倒持贊成態度，說明學生已經從故事情節中獲得了較為深刻的認知。學生的回答中有中外孩子對比的內容，雖然教師沒有進行明確的引導，但學生的理解非常理性，這值得肯定。
關鍵詞：績效技術；高職課程；教學系統設計
中圖分類號：TP319文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0084-03
作者簡介：管楠楠（1988-），女，浙江師范大學職業技術教育學院碩士研究生，研究方向為職業教育；劉曉明（1959-），男，浙江師范大學職業技術教育學院教授、碩士生導師，研究方向為職業教育。
1績效技術和教學系統設計的關系
績效技術（Human Performance Technology，即人類績效技術）是一種對項目進行選擇、分析、設計、開發、實施和評價的過程，其目的在于以最經濟的成本效益影響人類的行為和成就[1]。目前，它更多地被應用在企業培訓中，關注的是組織和個人的績效。近幾年，如何將績效技術應用到教育領域，推動教育事業的發展，成為許多教育學者正在探討的問題。
教學系統設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節的具體計劃，創設有效的教與學系統“過程”或“程序”[2]。
績效技術起源于20世紀60年代的程序教學和教學系統設計，在近半個多世紀的發展中，兩者有獨立、有疊加、有補充。本文從兩者的定義和發展歷程中總結出績效技術和教學系統設計的關系。
1.1績效技術和教學系統設計互相融合、相互促進
績效技術起源于程序教學和教學系統設計已是一個不爭的事實。教學系統設計的系統觀、需求分析、形成性評價等方法為績效技術的發展奠定了堅實的理論基礎?？冃Ъ夹g人員發現，組織中的教學（或培訓）系統缺乏效率，需要綜合考慮教學（或培訓）之外的其它因素（如組織發展、人事選擇、環境等），需要對整個系統進行變革，而不僅僅是教與學這個子系統。績效技術反過來又影響著教學系統設計領域的范圍，越來越多的教育者也開始關注，在教學系統設計中引入績效技術的思想，更加關注在教學系統設計中的成本效益比和教學績效的結果。
1.2績效技術和教學系統設計相互補充
盡管績效技術起源于教學系統設計，但兩者的側重點有所不同。教學設計的根本目的在于促進學習者的學習，更多地關注教與學這個系統，從教與學的角度解決教學問題，較少考慮問題解決方案的成本?？冃Ъ夹g主要是提高企業和個人的績效水平，注重教學和培訓中非教學因素的影響。努力以低成本實現高價值，促進個人和系統的共同發展[3]。
無論是教學系統設計和企業培訓，都存在教學問題和非教學問題，比如環境、動機等。只有將績效技術的思想和教學設計的思想互相補充，從組織、環境、個人等方面分析績效產生的原因，實現與教學系統設計的優勢互補，達到績效技術與教學設計的融合，才能超越長期以來教學系統設計對微觀“教”與“學”的關注，優化現有的教學系統設計。
2基于績效技術的《市場營銷策劃與實務》教學系統設計
2.1HPT經典模型分析
根據本文介紹的績效技術的定義，以及現實中利用績效技術模型解決問題的成功案例，本文將采用國際績效促進協會（International Society for Performance Improvement，簡稱ISPI）于1992年公布的影響工作績效的HPT經典模型作為指導，以此展開對高職院校《市場營銷策劃與實務》教學系統設計問題的績效分析。圖1是HPT經典模型。
2.1.1績效分析
績效分析是根據組織的目標和能力得出組織的績效要求，確定員工為實現組織的戰略和完成組織的使命而需達到的能力和競爭力與目前狀態的競爭差距。
2.1.2原因分析
確定造成績效差距的原因，尤其是深層次原因，原因分析是績效分析與最后確定績效差距的關鍵步驟。
2.1.3干預選擇與設計
在績效分析和原因分析完成以后，績效技術人員應選擇一些干預來改善當前狀況。干預是一種計劃措施，目的在于解決工作場所的問題，由此提高績效。
2.1.4干預的實施與變革
模型的第4個階段需要真正的實施，將選擇出來的干預付諸于實踐，在這個階段交流是非常重要的。
2.1.5評價
評價的目的是生成能實現兩個成果的信息：幫助組織機構評價或判斷一種績效干預的結果和引發或支持一個關于績效執行者或組織機構本身的決定。評價并不是線性的，而是貫穿整個績效技術模型的始終，是循環往復的。
2.2《市場營銷策劃與實務》課程特點
2.2.1課程性質
本課程是高等職業技術學院工商管理類專業的一門職業能力核心課程。該課程是培養連鎖經營企業商場管理員、部門主管、項目經理（或助理）的必修課程。
2.2.2課程目標具有明確的導向性
通過對《市場營銷策劃與實務》課程的學習，學生能夠運用營銷策劃、管理學、消費行為學、商場管理法規等知識，及時、有效地處理目標商場市場項目信息，準確把握企業商機和顧客需求，制定營銷策劃服務方案、實施準確的營銷服務，具備從事商場營銷管理策劃的綜合職業能力、自我學習和發展能力。
2.2.3課程內容具有實踐性
《市場營銷策劃與實務》主要以商場、超市為教學平臺，通過現場考察、方案設計與制作、方案設計答辯等情景，以項目為單位進行組織教學。通過真實的項目驅動、全程分組教學、真實商場考察、案例教學等教學方法，強調學生在“學中做、做中學”，大大激發學生學習的自覺性、主動性和目標性。
2.3HPT經典模型在《市場營銷策劃與實務》教學系統設計中的應用
根據HPT經典模型，將績效技術的5個階段融合到教學設計中，如圖2所示。
2.3.1績效分析階段
績效分析主要包括4個階段：提出課程目標、學習者特征分析、職業分析、市場需求分析。
（1）提出課程目標。課程教學目標是在職業教育的基礎上，由高職院校組織專家所確定。為更好地突出專業特色、課程創新和地方的市場需求，《市場營銷策劃與實務》的課程目標需要通過行業調研、專業委員會論證、畢業生交流會、畢業生成長軌跡追蹤等來共同確定。同時學?？梢愿鶕I的學習理念、所處的社會環境以及課程教學構思的變化進行及時調整，這也是績效技術整體性思想的一種體現。
（2）學習者特征分析。課程的教學設計主要是為學生的學習提供服務，通過課程的學習提高自己的專業知識和動手能力。因此在提出課程教學目標后，要對學習者的知識水平、興趣、動機及學習風格等進行系統分析，了解他們對該門課程的整體認識，為教學策略和學習情境的制定提供依據。
（3）職業分析。職業分析是對覆蓋的職業崗位群里技術領域的相關層次人才所具備的職責、任務進行具體化的描述，以確定專業對人才的具體要求[4]。由于《市場營銷策劃與實務》這門課程主要是培養連鎖經營企業商場管理員、部門主管、項目經理（或助理）的必修課程。所以需要通過分析企業商場管理員、部門主管、項目經理（或助理）等高技能人才所應具備的綜合能力，以此得到能為教學內容和教學情境的設計提供服務的更為實際的案例。
（4）市場需求分析。培養的人才最終要投放到市場中使用，如果只是按部就班地按照制定好的教學目標傳授知識，而不根據市場對人才的需求隨時改變教學設計，那么最終培養的人才也只能是被束縛在知識的框架里，而不能適應社會的需要。所以應根據市場對營銷人才的需求來隨時改變教學策略。
總之，績效分析階段的目的是通過對學習者、職業、市場需求的分析，確定課程教學目標和現有目標的差距，并為縮小這些差距所需的方案提供相應的依據。
2.3.2原因分析階段
原因分析就是確定并尋找引起績效差距的各種因素。根據績效技術的相關模型及《市場營銷與實務》課程的特點，本文將原因分析分為兩點：知識技能問題和環境動機問題。知識技能問題主要考慮在教學目標設定的基礎上，《市場營銷與實務》安排的教學內容是否既滿足學習者的理論知識的獲取，又能提高學習者的職業技能；環境動機問題主要考慮在安排的學習環境中，學習者的個人績效是否達到最大，職業能力是否得到最大化的發展，以及個人的興趣動機是否被最大化地激發。
（1）知識技能問題。知識技能問題的分析可以通過調查問卷、訪談、課堂觀察等方法進行，主要了解在學習《市場營銷與實務》這門課程時，學生對《市場管理入門》、《連鎖經營與管理》、《零售管理》、《連鎖企業商品采購實務》、《商品陳列技巧》等專業課程的掌握情況。《市場營銷與實務》是一門培養職業能力的核心課程，只有在掌握了相關理論課程的基礎上，才能更好地在實踐中加以運用。同時，還應該考慮學生已有的動作技能，了解他們是否具有較好的動手實踐能力，是否對真實情景的學習感興趣等。在這個過程中，不能忽略施教者的知識技能問題，也要從他們身上找原因。
（2）環境動機問題。既然《市場營銷與實務》是一門核心技能課，它就必然脫離不開在真實的環境中進行實踐教學。因此，必須探討既有的環境是否會對教學情境提供幫助，是否有利于開展各式各樣的案例教學等是分析的重點。環境又可以分為兩類，即學校環境和社會環境，學習《市場營銷與實務》這門課的目的之一就是要將所學知識運用到就業崗位上，所以在真實的商場或者超市進行模擬和演練非常必要。但是作為學校，不能將所有實踐課程的學習歸到企業中去，也應該有自己的實訓中心，這樣既能保證學生的動手能力，也能方便開展案例教學。
2.3.3設計干預階段
影響績效的因素是多方面的，即便是設計出一種干預，在實施階段，又會出現其它因素來干擾計劃的進行，這就需要重新選擇干預。雖然本文是將績效技術融入《市場營銷與實務》課程中，但是在績效分析和原因分析階段，還不能得出這門課程的目標和績效目標差距，因為每個學校、每個專業的理念和教學環境不盡相同，這就要求教學設計人員在運用績效技術的思想進行本課程的教學系統設計時，要綜合考慮原因分析的兩個方面，力求將績效差距縮到最小。雖然具體的干預無法設計，但是績效最大化模式原則可以力求一致。對于高職課程教學設計，要同時考慮社會效益和經濟效益，在一定教育成本投入的條件下，要以最優化的資源設置，力爭專業教育的最優化，為社會培養出更多的營銷人才。
2.3.4干預實施階段
在干預實施階段，應本著理論性知識和實踐性知識互動的原則進行干預的實施。雖然無法預知每個學校關于《市場營銷策劃與實務》的具體教學設計，但如前所述，理論性知識和實踐性知識互動的實踐教學肯定必不可少。筆者認為，將《市場營銷策劃與實務》一課分為五大項目教學并在各個項目教學中開設情景教學，這樣充分體現了“做”中“學”和“學”中“做”的思想。具體如表1所示。
表1僅是筆者將該課程中理論性知識和實踐性知識整合互動的一個小小的案例設想，在實際開設的課程中，教學設計人員要本著績效最大化及理論和實踐知識互動的原則進行干預的實施。當然，干預的實施不是靜態的，要根據環境的變化和因素的干擾隨時改變干預，力求差距的最小化。
2.3.5評價階段
評價的作用是為了改進課程教學設計，評價后，再重新對課程進行分析、設計、開發、實施和評價，如此往復，不斷縮小績效差距，達到個人和組織績效的最大化。《市場營銷策劃與實務》是一門實踐性較強的技能性課程，應該采用能力本位式的評價，既要注重評價者理論知識的學習掌握程度，更要注重學習者實踐能力的提升。當前的教學系統設計應該將更多的注意力指向最后績效的結果，所以，評價是至關重要的一步，教學設計人員應該根據具體的教學策略和教學內容對每個項目和情景進行評價，力求使績效達到最大化。
績效技術主要應用在企業員工和組織培訓中，教學系統設計主要是針對學校教學而言，高職教育正是將學生從學校引入社會的橋梁，要培養出企業滿意的、社會期望的具有“創新、批判性思維、交流與合作”的21世紀技能型人才，高職院校必須選擇合適的課程模式，并對課程進行有效的教學系統設計。將帶有系統論思想的績效技術引入到高職課程的教學設計中，不僅能提高教師的教學績效，同時還能將學生的個人績效充分發揮出來，使學生的職業技能達到最優化。
參考文獻：
[1]（美）巴巴拉·西爾斯，麗塔·里奇.教學技術：領域的定義和范疇[M].烏美娜，劉雍潛，譯.北京：中央廣播電視大學出版社，1999.
[2]何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006.
關鍵詞：網絡環境 新課改 學習效益
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0000-00
《基礎教育課程改革綱要（試行）》第11條明確指出，“大力推進信息技術在教育過程中的普遍應用、促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！痹谥行W以多媒體計算機網絡為主要內容的信息技術，正搭建起新一輪課程改革的教學平臺，使新課改在網絡教學環境下的實施，產生了較大的效益。
1 日臻成熟的網絡平臺為新課程改革增添羽翼
計算機網絡是一個教育環境平臺，又是一個學習集成工具，極大地改善著人們的生活、學習、工作及思維方式，它是人類文明史、語言文學、印刷術后的又一次教育革命，它給新課改注入了新的血液，表現如下幾方面：第一，網絡環境的有著更新這是速度快的特點，不僅可以使學習者能有及時掌握并了解新的知識，還能激發他們的創新潛質；有助于培養學生自身的思維能力；第二，能突破教育環境的時空限制，有助于加強課堂與現實世界的聯系，使課堂與社會連成一體，為學習者提供交流和應用創新成果的土壤，使學生對世界的認識大大超出他們所能直接體驗的生存環境；第三，能做到圖文并茂，再現迅速，情境創設，感染力強，能突破時空限制，呈現內容立體化、結構化、動態化、形象化，能提高學生的多種感官的感知效能，發揮個體的最大潛能和創造力，加快學生對知識的理解、接受和記憶，也最能體現新課標的精神；第四，網絡環境擁有多重特點，它以獨特的觀點、思路、手段以及方法發揮著其作用，學生只要將網絡打開，便能從中尋找出自身所需要的學習信息以及教學內容，還可以將自己的學習信息輸入網絡中與他人實現共享。這大大方便了教學和學習；第五，網絡環境增加了教學課堂的容量。讓網絡走進課堂，可以使整個學習過程突破狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限，向世界的每個角落，知識的每個領域，學生生活的每時每刻滲透和延伸。網絡作為一個強大的紐帶聯系了世界各地，學生通過網絡可以與不同地區的人自由探討問題，其次，網絡作為一個海量的知識倉庫，學生可以輕松地在網上搜索，查找自己所需的資料，最重要的是，教師把網絡搬上課堂，學生便可以隨時上網，開展復習，學習，練習。這樣，學生的學習時間和學習地點便從真正意義上向家庭延伸，從而有效的滿足“消化不良”的學生的要求，同時也有效的解決了課堂教學時間有限與知識信息大量化之間的矛盾。由于網絡的強大優勢，可以使學生在網絡環境學習中，始終保持著積極的學習態度，以及興奮、愉快、渴求的心理狀態（有趣―樂趣―志趣）從而激發他們強烈的好奇心。在學生產生這種強烈渴望新知的情況下，產生的學習動機，自然而然的會在極短的時間內讓學生進入全神貫注的學習狀態，并且自覺、主動的去探索以及掌握對知識的理解，從而提高學生自身的學習效益。例如：教師在講授生物課的“有分裂”時，將課本中各期結構變化的特點，利用網絡教學的素材，展示了植物細胞在分裂過程中發生的各種變化，將課本中的圖文進行了活化，使整個課堂教學內容變成了一個動態、連續、形象的過程，這樣做的好處是極大的觸動了學生的感官系統，讓學生不僅對課本內容有了深層次的了解，還激發出學生更多的創新思維，使學生感到在教學過程中不知不覺就完成了教學內容，甚至還有點意猶未盡的感覺。
2 豐富的網絡信息資源給教師提供充足素材，有利于新課改實施
Internet不僅是知識的海洋，可以讓學生無限徜徉在這片學海里，還能為學生提供取之不盡、用之不竭的信息資源，這樣的網站僅我國就有三百余個，例如教育、科技、中國科普、北京科普、中國科普城、中國科普博覽等網站，從內容上有天文地理、下有風土人情；從形式上有圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動畫、視頻等多種信息；從類別上既有社會科學、自然科學又有海洋科學、生命科學等近千小類。還有央視與各省電視臺在網上的節目，其頻道欄目有百家講壇、探索發現、國寶檔案、遠方的家、走遍中國、科技之光、法律講堂、少兒節目、音樂節目、社會與法、健康之路、人與自然、文化大百科、動物傳奇、英語家園、易中天品三國、王立群讀史記、劉心武揭秘《紅樓夢》等。這些豐富的資源魏老師提供了教學上的幫助，教師根據教學的策略以及教學內容進行收集和處理，讓教學中的每一個問題更深層次化，對學生進行全方位的作答，使學生的知識面更為廣闊，思路更為開闊。在這種網絡環境下的教學：（1）培養了學生獲取信息包括加工、評價、處理、分析能力；（2）熟練操作計算機，掌握Internet技術以及其它學習中動手操作能力。
在這種網絡環境中教學有利于創設“任務驅動”情境：根據建構主義教學理論設計理念，學科資源型“任務驅動”教學模式基本框架如下：
通過對網絡環境在課堂教學的運用，不僅可以讓學生可以積極的去思考、探索、質疑、交流；還可以減輕學生的課業負擔，讓學生通過自主學習，實施因材施教；面對網絡教學的群體是全體同學，一方面可以使差生對自身充滿信息，對未來前途充滿希望從而做到揚長避短；另一方面還可以使全體學生人人成才，激發出更多的創新思維。
3 圖文并茂的網絡信息，促使學生非智力因素發展，激發學生努力學習的競爭心理
非智力因素，是指不直接參與認知的過程，如情感、意志、興趣、性格、動機、抱負、信念、世界觀等因素。非智力因素在人生的成長過程中，有著不可忽視的作用，可以誘發、啟動學生的積極性，強化學生的智力活動；激發學生智力活動的創造性，補償學生智力發展中存在的弱點，維持和調節對知識的吸收、加工和處理的作用；有利于激發學習興趣、穩定飽滿情緒、鍛煉堅強意志、培養良好性格等；有利于促進智力的發展，如激發思維、豐富想象、加強注意、善于觀察、促進記憶等。在課堂教學中教師利用網絡環境作為支點，根據教學內容，結合學生的心理特點，利用網絡的強大優勢的對學生的思想、情感產生巨大的感染和沖擊，使學生入情入景。把學生引入詩情畫意之中，激發學生創新的欲望，培養他們創新的意識，提高他們的創新能力。通過創新想象使學生更好地、更深刻地理解教材、牢固掌握知識技能，大大地提高教學質量。
例如在化學教學時，播放諾貝爾為發明烈性炸藥―硝化甘油經歷自己被炸傷、弟弟被炸死的場景；在物理教學時，講述偉大的物理學家牛頓的故事，牛頓本人八歲才會說話，可謂先天不足，后經自己的刻苦努力，發現了有名的物理“三大定律”；現代物理學的開創者、奠基人阿爾伯特?愛因斯坦曾被導師閔科夫斯基罵為“懶坯的學生”，后來研究了著名的相對論，他的偉大業績和精神永遠留給了人類；數學史上最早發現一元三次方程通式解的人，是十六世紀意大利的尼柯洛?馮塔納，馮塔納在十多歲時，被入侵意大利的法國兵砍傷，差點丟了命，和他在一起父親卻遇害身亡。雖然馮塔納撿回了一條命，但舌頭上的傷使馮塔納一輩子咬字不清，人們給他起了個綽號，塔爾塔里亞（結巴子）。后來塔爾塔里亞成了他的大號，真名反而沒人記得了；我國數學家陳景潤，屈居于六平方米的小屋，借一盞昏暗的煤油燈伏在床塊上，居然攻克了世界著名數學難題“歌德巴赫猜想”，國際上稱為“陳氏定理”；世界第一富比爾?蓋茨；第二富保爾?艾倫；第四富艾里森；第八富戴爾等，并非是一流的學生，可他們完全靠興趣進行不懈的努力，才終成大器，通過這些科學家和名人的故事，激發學生學習興趣和學習動機，喚起他們學習的求知欲，培養他們的非智力因素和創新意識，提高他們的創新能力。
網絡教學資源是新課程改革的重要平臺，是基于網絡教與學的軟硬件資源和人際關系的組合，是學生改變學習方式的著力點。
新課程改革內涵，就是要求學生個性的發展，由于每個人的遺傳特征，所處環境，所受教育以及自身努力程度不同，處于同一發展階段的不同主體既有共性的相似，又有個性的差異，從而體現出發展過程中創造性潛能的開發，因為現行教育實行班級授課模式，導致一部分學生吃不飽，而另一部分學生吃不了。對學生差異和個性特征重視不夠，既不利于個性特長的培養，又挫傷了部分學生的積極性。而利用網絡涉及教材內容的事物、現象、情景、過程，進行分解或綜合，如實地再現在學生面前，使教學內容具有直觀的形聲效果，為學生構建個性化的學習環境，改變教學中教師，學生，教材三者之間的關系，體現了對其個性的尊重，對于那些學有余力或者獨創見解的學生，他們可以根據自己的愛好，選擇有利于個性特長發展的內容進行學習，也可以借助于網絡在平等和諧的氛圍中闡述自己的觀點，和教師進行交流。對于一般學生能盡其所能，同樣感受到學習成功的喜悅，從而使自己的個性和創造才能得到體現和發展。
網絡環境下的新課改教學是一個新的課題。有利于從應試教育向素質教育轉變。它的開展需要眾多教育工作者的共同努力，它的普及及應用將為新課程改革開拓一片新天地。
參考文獻
[1] 佟元之，許文芝.現代教育技術實用教程[M].南京大學出版社，2013.
[2] 何克抗.創造性思維理論：DC模型的建構與論證[M].北京師范大學出版社，2000，11.
[3] 胡樹鮮.蘇霍姆林斯基的“研究態度”與“研究性學習”[J].北京教育學院學報，2003（03）.
關鍵詞：職校數學教學情感體驗
真正的教育不是選擇適合教育的學生，而是積極地探求適合學生的教育。隨著基礎教育的迅速發展以及社會對技術人才的需求，職業教育已經成為一種必然趨勢。但進入職校學習的學生，在初中階段的學習成績均屬于中等或中下水平，其中以數學為甚。面對這些學生，如何實施素質教育，實現數學學習的高效，幫助職校學生成為對社會有用的技術型人才，是每位職校數學教師面臨的問題。數學學習成了職中生的“老大難”問題，究其原因，關鍵在于學生對數學學習的情感體驗上。注重情感因素，以情施教，對于提高職校數學課的教學質量具有特別重要的意義。
一、更新觀念，相信學生，讓學生“想學”
首先，教師要發自內心地相信每一個學生內心都希望自己的學習成績不斷提高。正確的教育觀、質量觀、人生觀是教師著手培養學生積極情感的出發點。其次，教師要用自己的人格魅力去影響和感染學生。正如教育家烏申斯基所強調的“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據”。職校學生的數學基礎差，不是智力問題，多數是情感問題，只要給學生提高的機會，激發其內在的潛力，是可以改變現狀的。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。教師的人格力量來自自身的學術水平與道德情操的完美統一，這里不僅要求教師學識淵博，循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣的力量激起學生的熱情。通過教師的教誨，言傳身教，實現親其師，信其道，達到我“想學”的愿望。
二、科學處理教材，搭建自主平臺，讓學生“敢學”
在以往的數學教學實踐中，過分強調“失敗是成功之母”，強調數學學習的艱苦性，認為在數學學習過程中惟有給學生制造困難與障礙才能培養他們克服困難的自信心、意志力。絕大多數職校學生在在過去的學習過程中形成的反饋是：數學學習對我來說是“失敗、失敗、再失敗，直至徹底失敗”。因而對數學學習甚至于對其他課程的學習都喪失了信心，更談不上具備克服學習過程中所遇到的困難的意志力。作為職校數學教師在進行備課、教學和數學活動時，應當盡可能思考“如何讓學生克服心理障礙，在活動中享受成功的體驗，建立學好數學的信心？”。
教師為學生搭建自由的學習平臺，營造平等、寬松、和諧的學習氛圍，把學生推到主動地位，激勵學生主動參與，組織學生開展學習活動；在制定教學計劃時，要根據教學目標、內容和材料盡可能增加學生主動探究的機會，為學生提供必要的時間、空間和資源，在確定學習內容時，要使之適應學生的興趣，知識水平，領悟能力和他們的經歷；在課堂教學設計時應為個人活動、組內講座和小組交流提供充分的時間保證，使全體學生都參與到數學學習中來。在課堂教學中，學生是主體，學生是否具有積極的學習態度和學習熱情，是否主動參與學習活動，直接關系到能否達到預期目標。因此，教師還要有民主意識。善于尊重每一位學生，尊重學生在學習中的主體地位，不包辦代替學生自己的學習活動，不扼殺學生的數學思維火花，多用啟發式教學；尊重學生的人格，杜絕一切傷害學生自尊心的言行；尊重學生的個體差異，不強求千人一面。只有這樣才能為學生營造平等、寬松、和諧的學習氛圍，讓學生“敢學”。
三、學方法，講思想，讓學生“樂學”
基本的思維能力、科學態度、理性精神是未來公民生存與發展所必需的最基本的也是最重要的素質。數學教育無疑對學生這些素質的發展負有重要的責任。事實上，只要我們頭腦中有這樣的觀念，就可以在數學教學中創造很多機會以促進這一目標的實現。具體做法是，當學生在學習一個新知識時，鼓勵他們采用探索的方法，經歷由已知出發、經過自己的努力或與同伴合作獲得對新知識的理解，而不采用“告訴”的方式；當學生面臨困難時，引導他們尋找解決問題的思路，并在解決問題的過程中總結所獲得的經驗，而不是直接給出解決問題的方案；當學生對自己或同伴所得到的“數學猜想”沒有把握時，要求并幫助他們為“猜想”尋求證據，根據實際情況修正猜想，而不是直接肯定或否定他們的猜想；當學生對他人（包括教科書、教師）的思路、方法有疑問時，鼓勵他們為自己的懷疑尋求證據，以否定或修正他人的結論作為思維的目標從事研究性活動，即使學生的懷疑被否定，也應當對其尊重事實、敢于挑戰“權威”的意識給予充分的肯定。
【關鍵詞】尊重；贊美；自信；快樂；動力；懲罰；寬容；期待；成功
沒有賞識就沒有教育，人性中最本質的需求是渴望得到尊重與欣賞。賞識對于學生來說，可能給原本頹唐的心理帶來蓬勃生機，也可能使原本失去信心的學生重新認識自己。賞識是前進的動力，是力量的源泉。因此，教師要懷著賞識的態度、真誠的愛心去對待每一位學生，賞識每個學生的每一個閃光點，讓每一個孩子都沐浴在愛的陽光里，盡情地享受生活的快樂和生命的美好。
一、家長要學會賞識孩子
一位專家說：“不要說你的孩子笨。第一次說孩子笨的時候，他會不相信，產生質疑，我笨嗎？第二次說孩子笨的時候，孩子會有點兒不自信，我真的不如別人嗎？當第三次說孩子笨的時候，孩子就會不再懷疑，非?？隙ǖ慕o自己下了定義―原來我是真的笨。”就這樣，家長一句恨鐵不成鋼的話無形中把自己的孩子培養成了“笨孩子”。其實，每個學生都希望自己是成功者，期盼收獲、肯定和贊美，良言一句三冬暖。對于家長和老師來說，學會贊美是何等的重要。
有這樣一個感人、深思的故事：
一位母親第一次參加家長會，幼兒園的老師說她孩子有多動癥，在板凳上連3分鐘都坐不了，建議她帶孩子去醫院看看。母親很心酸，但她還是告訴孩子：“老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上坐不了1分鐘，現在能坐3分鐘了，全班只有寶寶進步了。”那天晚上，孩子破天荒吃了兩碗米飯，沒有讓媽媽喂。
孩子上小學了，家長會上老師對她說：“這次數學考試，全班50名同學，你孩子排第40名，我們懷疑他智力上有些障礙，您最好帶他到醫院查一查?！被厝サ穆飞希赣H流下了眼淚。但她回到家里，卻對孩子說：“老師對你充滿信心。老師說你并不是一個笨孩子，只要能細心些，會超過你的同桌，這次你的同桌排第21名?！蹦赣H說這話時，她發現孩子黯淡的眼神一下子充滿了亮光，沮喪的臉一下子舒展開來。第二天上學，他比平時都要早。
孩子上初中了，家長會上老師告訴她：按照她孩子現在的成績，考上重點高中有點問題?；厝ズ?，她欣喜地告訴孩子：“班主任對你很滿意，老師說了只要你再努一把力，就很有希望考上重點高中?！?/p>
高考后，孩子被清華大學錄取了。拿到錄取通知書的那一刻，孩子哭著對母親說的第一句話是：媽媽，我知道我不是一個聰明的孩子，可是，這個世界上只有您能欣賞我……這是一位了不起的母親，這是一位成功教育孩子的母親，是她總是以賞識的眼光，發展的眼光鼓勵著孩子一點一滴地進步，一步一步地成長，才有了孩子現在的成績。她是每一位家長、每一位老師學習的榜樣。
二、孩子要學會賞識孩子
人總是喜歡被稱贊的，不管是幾歲的孩子還是古稀的老人，都一樣喜歡聽到別人的稱贊，因為在相互真誠的贊美中增強了自信，完善了自我，愉快了心情，消除了煩惱或疲勞。
“看我露一手”活動結束后，老師不經意間聽到兩個一年級孩子的對話：一個孩子羨慕地說：“你真聰明，能打字謎讓我們猜?！绷硪粋€孩子歪著頭，笑著說：“我喜歡猜謎語，我媽媽就從網上搜謎語教我猜。你表演的過橋也很好看呀，還有你寫的字最漂亮，老師說我長得漂亮，要是把字寫的和你一樣漂亮就更好了?！辟澝赖牧α渴菬o窮的，不管什么時候我們都不要吝嗇心中的贊美之詞，賞識他人的優點，給自己，給他人以前進的動力，力量的源泉。快樂了他人，也快樂了自己。
三、教師要學會賞識孩子
在一節美術課上，老師發現有個學生畫了個方形雞蛋，于是就蹲下身子耐心地問道：“雞蛋都是圓形的，你為什么要畫成方形的呢？”孩子回答：“有一次我看見爸爸把雞蛋放在桌上，一不注意，雞蛋滾到地上摔破了。我想，如果雞蛋是方形的，那該多好??！”聽完學生的話，老師立即鼓勵道：“你真會動腦筋，老師祝你早日培育出方雞蛋?！泵鎸W生幼稚的想法，教師不要急于做出對與錯的判斷，而要學會耐心傾聽。也許，你的一句欣賞點燃了孩子的創新之光。賞識是對學生的一種發現、一種鼓舞，能給學生信心和希望。
1966年，羅森塔爾和他的助手來到一所鄉村小學。他們對18個班進行了一次煞有其事的“智力測驗”。測完之后，他并沒有看測驗結果，而是在堆積的名單中抽出20%的學生，告訴老師說這些孩子在測驗中得分很高，他們很有潛力，將來可能比其他學生更有出息。并反復叮嚀老師不要將這些學生的情況外傳。名單中有些學生在老師的預料之中，有些則不然，甚至是水平較差的學生。羅森塔爾解釋說：“請注意，我講的是他們的發展，而非現在的情況?！崩蠋熥罱K解除了疑慮，認定這20%的學生的確是可教之材。
8個月之后，羅森塔爾再次來到這所小學，對18個班進行了復試，結果發現他先前給老師的名單上的學生成績真的有了顯著進步，而且情感健康，性格更為活潑開朗，好奇心、求知欲都很強，敢于在課堂上等公開場合發表意見，與老師的關系也特別融洽。
為什么會發生這樣的奇跡呢？因為老師們相信了專家的結論，相信那些被指定的孩子有前途，于是對他們另眼相看，對他們寄予了更高的期望，投入了更大的熱情，經常以贊許的目光注視他們，經常上課讓他們起來回答問題，對他們的提問給予更耐心的回答，有了一點成績就給予充分的鼓勵；另一方面，學生從老師對自己的重視、鼓勵、愛護中，增強了自信心與自尊心，提升了對自身的期望，激發了強烈的學習動機，努力學習，奮發向上，學生的成績也就一步一步地向著老師期望的方向提高。
因為賞識，學生會期待你的到來，因為你的到來，將會發現他們的進步，肯定他們的成績，讓他們看到“太陽”，看到希望，使他們不斷得到心理暗示――原來我有這么多的優點，我正在進步，老師在意我，老師喜歡我，老師認為我是有潛力的……長此以往，學生就會竭盡全力地發揮他們潛在的能力，進而在學習和品行上有層出不窮的轉變和進步。老師賞識學生才能教好學生。賞識引向成功，抱怨導致失敗。
當然要賞識不等于不要懲罰。沒有懲罰的教育是不完整的教育。“人非圣賢，孰能無過”。對于學生的過錯，我們既要寬容、等待、期待，又要客觀對待，慎重處理，有時甚至需要必要的懲罰。
英國著名解剖學家麥克勞德小時候不僅頑皮，而且不時有驚人的舉動。有一次他突然萌發想看看狗內臟是個什么樣的念頭。于是，他和幾個小伙伴偷了一條狗，宰殺后開膛一件件地觀察。然而，這次他卻把禍闖到了校長頭上，因為這條狗是校長的寵物。校長給了他重重的“懲罰”：讓麥克勞德畫一張狗的骨骼結構圖和一張狗的血液循環圖。麥克勞德知道責任難逃，只有認真地將圖畫好交給校長。校長看后很滿意，決定不再追究“殺狗事件”。我們不能不被麥克勞德的校長的行為所深深折服。面對殺死自己心愛寵物的學生，他沒有感情用事，大動肝火，做出讓所有人驚訝的決定。他從另一個角度賞識了麥克勞德，化氣憤為期待。麥克勞德的校長對殺狗事件的處理是理智的、寬容的，更是成功的。他用智慧的“懲罰”，造就了一個“諾貝爾獎”的獲得者。
陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睘跎晁够f：“教師是人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光?！敝挥匈p識者心中充滿愛的陽光，被賞識的孩子才能迎著愛的陽光成長。伴隨著教育，讓賞識之光照耀孩子健康、快樂、茁壯地成長吧。
參考文獻：
[1]魏書生.《家庭教育》
[2]周弘.《賞識你的孩子》
