時(shí)間：2023-06-04 10:47:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇黃河頌教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；理解性閱讀；情感
在語文教學(xué)過程中，閱讀是學(xué)習(xí)語文知識(shí)和培育語文能力的重要方式。對于教師而言，閱讀教學(xué)的最終追求是人的全面發(fā)展與主體精神的發(fā)揮，這在傳統(tǒng)教學(xué)過程中是很難實(shí)現(xiàn)的，如果教師把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的機(jī)器，不停地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，只會(huì)壓抑和束縛了學(xué)生的個(gè)性、想象力等；如果在初中語文教學(xué)中運(yùn)用理解性閱讀教學(xué)將會(huì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，理解性閱讀是在理解的基礎(chǔ)上，通過教師科學(xué)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面自由發(fā)展。
初中語文理解性閱讀教學(xué)是理解理論和語文閱讀教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。教師應(yīng)從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性，通過利用學(xué)生優(yōu)勢方面來加強(qiáng)對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。這也是理解性閱讀教學(xué)所追求的目的，因此，初中語文理解性閱讀教學(xué)過程需要教師工作者不斷實(shí)踐和探索。
一、朗讀時(shí)理解性閱讀是必不可少的活動(dòng)
誦讀作為一種語言活動(dòng)，包含極其豐富的情感，是學(xué)生對語文文字的親身體驗(yàn)，通過對文章進(jìn)行朗讀能夠激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生的朗讀也賦予了文字新的生命力。例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，教師會(huì)首先引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，通過朗讀認(rèn)真體會(huì)文章中的情感，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的思維感悟得以拓展。
二、創(chuàng)設(shè)情境是理解性閱讀情感體驗(yàn)的關(guān)鍵
眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式教育已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)和課標(biāo)的要求，而目前，創(chuàng)設(shè)情境是教師正在普遍應(yīng)用和研究的教學(xué)方式之一，也是理解性閱讀教學(xué)過程中重要的組成部分。
為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膱鼍埃瑢⒁魳啡谌肫渲校ぐl(fā)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)理解性閱讀的目的，更有利于學(xué)生對文章的理解。例如，對《黃河頌》（人教版七年級(jí)下冊第六課）進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先播放中央樂團(tuán)合唱團(tuán)田浩江演唱的《黃河頌》，通過渾厚的男高音和雄壯的樂曲旋律讓學(xué)生體驗(yàn)到黃河氣勢恢宏的場面，然而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
三、個(gè)人體驗(yàn)是理解性閱讀的核心
要想讓學(xué)生真正理解知識(shí)，必須通過相應(yīng)的體驗(yàn)，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力。在初中語文理解性閱讀教學(xué)過程中，要將學(xué)生置身于實(shí)踐中，親身體驗(yàn)更利于對知識(shí)的理解。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生走進(jìn)自然，貼近生活，最終獲得的知識(shí)不僅是書本上的，而是更具有實(shí)際意義的。
參考文獻(xiàn)：
一、微課教學(xué)的基本思路
簡單解釋，微課所指即教育者根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)出時(shí)長在五至十分鐘左右的教學(xué)視頻，以供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。此種教學(xué)方式不僅可以更好地發(fā)揮教學(xué)資源的實(shí)際作用，而且還能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)化地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如今，伴隨著信息技術(shù)水平的不斷提高，微課教學(xué)方式也出現(xiàn)了明顯變化，在之前的教學(xué)視頻基礎(chǔ)上額外增加教學(xué)課件、課后習(xí)題以及教學(xué)反思等多項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)一步完善初中語文課程的資源數(shù)據(jù)庫。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力精準(zhǔn)地查找課程信息，全面降低語文課程難度的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。
二、微課教學(xué)的具體應(yīng)用
1.利用微課來幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容
初中語文課程教材中包括很多經(jīng)典的文章，其中蘊(yùn)含非常豐富的思想情感。然而，由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平比較有限，因此他們很難憑借自己的能力來準(zhǔn)確理解文章中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，這就在某種程度上影響了語文課程的教學(xué)效果。基于此，教育者可以運(yùn)用微課教學(xué)模式，為學(xué)生營造出真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，將課程教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)地展示給學(xué)生。例如，教授《黃河頌》這一課程時(shí)，由于很多學(xué)生都沒有看到過黃河美景，因此他們無法準(zhǔn)確理解作者想要通過文章所表達(dá)出來的情感內(nèi)涵。為此，教育者可以通過微課的形式，來為學(xué)生播放一段黃河美景的視頻片段，讓學(xué)生直觀看到黃河的壯麗，在強(qiáng)烈的視覺刺激下，學(xué)生會(huì)對文章內(nèi)容產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，從而加深他們的印象，提高語文教學(xué)效果。
2.利用微課來向?qū)W生展示課文結(jié)構(gòu)
教授《窮人》這一課時(shí)，對于初中生來說，此篇文章的結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，如果僅憑課堂中的有限時(shí)間就想讓學(xué)生完全理解掌握文章內(nèi)容，是具有較大難度的。為此，教育者可以科學(xué)利用微課教學(xué)模式，將課文中的某個(gè)內(nèi)容作為教學(xué)切入點(diǎn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在《窮人》這篇文章中，最獨(dú)特的即結(jié)尾部分：丈夫終于作出了收留兩個(gè)孤兒的決定，當(dāng)桑娜拉開帳篷，丈夫看到并排而坐的四個(gè)孩子時(shí)，他的心中是怎樣想的呢？他是否會(huì)埋怨妻子沒有事先和他商量呢？他是不是會(huì)夸贊妻子的這一舉動(dòng)呢？作者并沒有給我們準(zhǔn)確的答案，教育者可以借此機(jī)會(huì)來向?qū)W生提出以下問題：作者為什么沒有寫出準(zhǔn)確的結(jié)局呢？你覺得是寫出來好還是不寫出來好呢？通過這一問題，學(xué)生的探討積極性被充分激發(fā)出來，托爾斯泰并沒有將文中主人公的美好心靈用文字加以展示，而是通過留白的方式讓讀者自行判斷。由于“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，因此，教育者可以通過這種言有盡而意無窮的文學(xué)藝術(shù)效果來幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。
3.利用微課來引導(dǎo)學(xué)生感受教?W意境
在初中語文課程的教學(xué)過程中，通過合理利用微課教學(xué)模式的影音演示功能，可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓他們對于文章內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解與更加深刻的認(rèn)知。例如，教授《赤壁》這一課程時(shí)，教育者可以通過微課在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生觀看一段《赤壁之戰(zhàn)》的視頻，在課堂中營造出真實(shí)意境的同時(shí)，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分利用語文課堂中的每分每秒。
關(guān)鍵詞：語文課堂；愛的教育；人生價(jià)值
愛是人類一種美好的情感。人類社會(huì)因?yàn)橛辛藧鄄抛兊妹篮枚鴾嘏Ｔ囅耄绻粋€(gè)人沒有了愛，他將變得冰冷、自私甚至殘暴；如果一個(gè)家庭沒有了愛，家將不復(fù)存在；如果一個(gè)社會(huì)沒有了愛，世界將會(huì)因此而荒蕪，毫無生機(jī)。所以，對一個(gè)孩子來說，我們首先要教會(huì)他們的就是――學(xué)會(huì)愛。我認(rèn)為對于一個(gè)孩子來說，培養(yǎng)其健全的人格，比對其傳授知識(shí)更為重要。而我們現(xiàn)在的學(xué)校，一味追求升學(xué)率，提倡質(zhì)量立校，所謂“質(zhì)量”，指的是分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，素質(zhì)教育只是口頭提提而已，很少去關(guān)注學(xué)生的心理及其人格的培養(yǎng)。所以，社會(huì)中就有了很多的“藥家鑫”。很多的事實(shí)在警醒著我們，我們這些教育者在反思……我們的教育不能只注重分?jǐn)?shù)了。我們在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要把對學(xué)生人格的培養(yǎng)――愛的教育貫穿其中。那么在教學(xué)中，語文課堂就是進(jìn)行愛的教育的主陣地。
初中語文課文在充滿知識(shí)性的同時(shí)，還充滿了人文性和思想性，利用這些課文不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行愛的教育，可謂一舉兩得。下面我就談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些心得體會(huì)，愿與大家交流討論。
一、利用課文培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平、熱愛中華民族的感情
這方面，我們以往也經(jīng)常教育學(xué)生，但往往流于口頭形式，比較空泛。所以，在教學(xué)這方面的課文時(shí)，我們一定要不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生這種情感，使其感情得到升華。比如：我在教學(xué)八年級(jí)上冊第一單元的課文時(shí)，極力去喚醒學(xué)生維護(hù)和平的熱情和決心。如：在教學(xué)《親愛的爸爸媽媽》一文中，圍繞“沉重”與“美麗”兩個(gè)主題詞，細(xì)心品味文中的語句描寫，殘酷的歷史、悲痛的情感，再次激發(fā)起學(xué)生“我們要和平，我們不要戰(zhàn)爭”的呼喚，對學(xué)生的情感教育達(dá)到了。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族的情感，一定要先樹立學(xué)生的民族自豪感和自信心。通過《鄧稼先》《登上地球之巔》等課文，使學(xué)生對中華兒女產(chǎn)生由衷的自豪和敬佩之情。在教學(xué)《黃河頌》一文時(shí)，我利用多媒體，讓學(xué)生聽《黃河大合唱》片段，借助音樂的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，打動(dòng)學(xué)生心靈。再通過反復(fù)地大聲誦讀，去體味歌詞中澎湃激昂的民族情感，用聲音、情感、心靈的碰撞來強(qiáng)化這種感情，學(xué)生產(chǎn)生對中華民族的熱愛之情可謂水到渠成。
二、激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山以及人文建筑的熱愛
中國是一個(gè)美麗的國度，地大物博，風(fēng)景優(yōu)美。在教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生對祖國自然風(fēng)光的熱愛，另一方面還注重引導(dǎo)學(xué)生對人文建筑的欣賞。例如：在教學(xué)《三峽》一文中，使學(xué)生領(lǐng)略到了長江三峽四季雄偉壯麗的奇景，激發(fā)了學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。在《蘇州園林》《故宮博物院》等課文的教學(xué)中，我在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的知識(shí)能力目標(biāo)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)他們的熱愛之情。
三、拓寬學(xué)生愛的天地，奉獻(xiàn)對弱者的關(guān)愛
愛是人類的美德，它是溫柔的、善良的、美好的，它是克服自私冷漠、殘酷的內(nèi)在力量。我們常常能做到對親人、朋友的愛，以純真的情感去祝福所愛的人生活幸福。那么，你關(guān)注過周圍的那些人嗎？尤其是我們周圍那些弱勢群體。在教學(xué)《老王》《盲孩子和他的影子》等課文時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自己周圍那些處于弱勢群體的人，關(guān)心他們的生活，了解他們的內(nèi)心世界，把愛的陽光灑進(jìn)他們的心田，去同情他們，幫助他們擦干生活帶給他們的眼淚，點(diǎn)亮他們生命中的燈，給他們帶來光明。魯迅對于自己兒時(shí)的保姆――長媽媽，也是因?yàn)閻鄣牧α浚陂L媽媽去世那么多年以后還對她充滿懷念之情。所以，在教學(xué)這一類文章時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)愛每一個(gè)人，還要在具體的行動(dòng)中去奉獻(xiàn)落實(shí)自己的愛心。給學(xué)生布置具體的家庭作業(yè)，比如：去敬老院給孤寡老人讀報(bào)紙、梳頭、與老人聊天，互相交流等，然后再寫寫自己的感受。通過這些作業(yè)，學(xué)生體會(huì)到了“予人玫瑰，手留余香”，感受到了幫助人的快樂。所以，他們也經(jīng)常樂于去幫助人。
四、喚起學(xué)生對生命的熱愛，實(shí)現(xiàn)自己人生的價(jià)值
生命對人而言，是可貴的，我們要珍惜自己的生命，同時(shí)也要珍愛大自然中的生命。在今天這個(gè)日益擁擠的地球村里，動(dòng)物與人應(yīng)該享有同樣的生存空間，我們要善待自然，珍愛生命。在《斑羚飛渡》一文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類在故事中扮演著怎樣的角色？作為人類能不能肆意捕殺這些動(dòng)物？在討論中，使學(xué)生樹立珍視生命、關(guān)愛動(dòng)物的觀念，從而積極行動(dòng)起來，去保護(hù)這些人類的伙伴。不論是何種生命的形式，我們都要尊重他們，珍愛他們。所以，培養(yǎng)學(xué)生的一顆善心、愛心，是至關(guān)重要的。只有有了對生命的愛，才懂得去珍惜，才能讓每個(gè)生命去實(shí)現(xiàn)他活著的價(jià)值。
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑。教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”因此，教師要熟練地駕馭教材及與之相關(guān)的知識(shí)，把知識(shí)性、藝術(shù)性、教育性與趣味性有機(jī)地結(jié)合起來，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。
1. 創(chuàng)設(shè)情境，以“謎”引趣 地理教學(xué)中，新課導(dǎo)語藝術(shù)是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高授課效率的關(guān)鍵一環(huán)，起著滲透主題、醞釀情緒、激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情境的作用，風(fēng)趣幽默的謎語導(dǎo)入，會(huì)像磁石般緊緊吸引學(xué)生的心，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生師生共鳴，形成新課的教學(xué)。如教學(xué)“地球儀”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生猜謎：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，別看它的個(gè)子小，載著大河和高山”；講“地圖”時(shí)，則用“容納萬水千山，胸懷五湖四海，藏下中外名山，渾身絢麗多彩”的謎語導(dǎo)入；教學(xué)“中國的疆域”時(shí)，用“藍(lán)色星球浮太空，一只雄雞在其中，南北兩分它在北，東西兩分它在東，頭指世界最大洋，尾靠世界最大陸”導(dǎo)入新課。通過這些謎語導(dǎo)入，使學(xué)生形成空間輪廓概念，加深對地球、地圖特征的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2. 精心篩選，以“熟”激趣 初中生的直觀感受、視覺最為靈敏。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)盡量挖掘和使用日常生活中潛在的興趣材料。如講“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，通過讓學(xué)生對太陽的東升西落，一年中有春、夏、秋、冬四季的變化規(guī)律進(jìn)行分析，總結(jié)出地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)的概念，使他們知道某些現(xiàn)象和抽象的概念其實(shí)離我們很近，進(jìn)而培養(yǎng)他們觀察、分析問題的能力，提高學(xué)習(xí)興趣。
3. 引用故事，“橫”生妙趣 把生動(dòng)有趣的故事運(yùn)用到課堂中，會(huì)使枯燥無味的地理知識(shí)變化得妙趣橫生，很受歡迎。如講到“季風(fēng)氣候”一節(jié)時(shí)，我引用中國古典名著《三國演義》中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營”的故事作為導(dǎo)語：“……當(dāng)時(shí)正值隆冬，赤壁戰(zhàn)場盛行冬季風(fēng)，曹營在江北，東吳在江南，若用火攻反而燒了自家，為此，周瑜焦慮成疾，一籌莫展，正在危急關(guān)頭，上知天文，下曉地理的諸葛亮通過觀察天氣、天象的變化，準(zhǔn)確地預(yù)測當(dāng)?shù)囟燎昂蠖虝r(shí)間內(nèi)會(huì)偶然出現(xiàn)刮東南風(fēng)的天氣反常現(xiàn)象，結(jié)果助東吳火攻曹營成功，大獲全勝。”如此講述幽默風(fēng)趣，學(xué)生樂聽樂學(xué)，寓教于樂。
4. 巧用詩歌，出“奇”制趣 詩歌語言優(yōu)美，氣勢宏偉，聲情并茂，充滿激情，能讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲。恰當(dāng)?shù)厍捎迷姼栌谡n堂中，會(huì)創(chuàng)造出一種詩情畫意般的教學(xué)意境，能起到出“奇”制趣的作用。如在教學(xué)“黃河”一課時(shí)，讓學(xué)生齊唱《黃河頌》――“保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國……”喚起學(xué)生對黃河的無限愛戀，對祖國的無限熱愛。教學(xué)“中國行政區(qū)劃”時(shí)，教師領(lǐng)唱《歌唱祖國》這首歌，使學(xué)生進(jìn)入到一種新的境界，激發(fā)對偉大祖國的熱愛之情，愛國之心，報(bào)國之志。在美的享受中切入主題。這一形式，使課堂充滿了輕松活躍的氣氛，既培養(yǎng)了學(xué)生興趣，又提高了學(xué)生聽課的主動(dòng)性、積極性，還增強(qiáng)了學(xué)生的美感和情感，一舉多得。
5. 巧布疑問，借“疑”增趣 古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”這就是說，各種授課方式貴在巧設(shè)疑問，啟迪思考，激發(fā)興趣，形成。作為教師在教學(xué)中應(yīng)善于多疑，更應(yīng)善于設(shè)問，才能激起學(xué)生的好奇心，達(dá)到培養(yǎng)興趣的目的。在教學(xué)“洋流”一節(jié)時(shí)，我設(shè)了這樣一個(gè)疑問：明代航海家鄭和曾七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航時(shí)則選在夏季，這是為什么？學(xué)生急于得到正確答案，我抓住這個(gè)契機(jī)及時(shí)導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，而且收到了良好的教學(xué)效果。
6. 運(yùn)用比喻，以“喻”激趣 在教學(xué)“海洋資源”時(shí)向?qū)W生發(fā)問：“哪位同學(xué)見過大海，它是什么樣子？”大海是生命之源，她不僅美麗壯觀，而且十分富饒，有人稱海洋為“天然蛋白質(zhì)倉庫”、“烏金儲(chǔ)存庫”、“鹽類的故鄉(xiāng)”、“能量的源泉”等。講述“森林資源是大自然的總調(diào)度室”時(shí)，可運(yùn)用一系列的比喻：凈化空氣的“綠色工廠”，吸煙滯塵的“吸塵器”，涵養(yǎng)水源的“綠色水庫”，保持水土、防風(fēng)固沙的“綠色衛(wèi)士”，調(diào)節(jié)氣候的“空調(diào)系統(tǒng)”，還有什么“隔音板”、“防疫員”、“庇護(hù)所”等作用。通過這樣的比喻，展開了學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，有利于加深對知識(shí)的理解。
7. 授之以漁，“諧”之以趣 有些地理知識(shí)內(nèi)容只能靠機(jī)械記憶，如果教師采用靈活、新穎、帶有趣味性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生變死記為巧記，也可使學(xué)生既學(xué)得輕松愉快，又能掌握知識(shí)。如教學(xué)“長江上、中、下游的主要河港”時(shí)，可以把港口名稱串聯(lián)起來，即：賓（宜賓）客重（重慶）來，武昌會(huì)晤（武漢），敬酒（京九）五壺（蕪湖），難難老張（南京、南通、張家港）。學(xué)生在愉快的笑聲中很快記住了河港名稱。又如：識(shí)記我國儲(chǔ)量居世界首位的鋅、銻、鎢、稀土、鈦、釩等礦產(chǎn)時(shí)，可用“新梯污，洗土太煩”加以記憶，不僅省時(shí)，且可長期保持在腦海中。
8. 反彈琵琶，追“新”索趣 “新”在我們?nèi)粘Ｉ钪刑焯斐霈F(xiàn)，只要大家平時(shí)注意留心觀察，注意收集、整理，并把它們恰當(dāng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是顯而易見的。例如：當(dāng)講到目前整個(gè)地球生態(tài)環(huán)境遭破壞，生物資源瀕臨滅絕時(shí)，我國政府對生態(tài)保護(hù)是非常重視的，不僅參加了環(huán)保組織的各種環(huán)境公約，制訂了本國的環(huán)保法律法規(guī)，還鄭重承諾采取各種有效措施保護(hù)環(huán)境，可有些外國學(xué)者還在批評、指責(zé)我們中國人不愛護(hù)動(dòng)物，果真如此嗎？于是，我反問學(xué)生說：“誰說我們不愛護(hù)動(dòng)物？看，公園里的愛鳥者比鳥多，鳥籠精致，鳥食專配，可不像歐美不少國家讓野鴿、野雞流落街頭，餓得撲到游客肩上爭食搶食……”這種戲謔幽默的講解，明褒實(shí)貶，學(xué)生聽了都不禁笑起來。在笑聲中意識(shí)到在我們身邊確實(shí)存在對環(huán)境保護(hù)認(rèn)識(shí)不足的問題，從這種委婉、善意的批評中使大家得到反思――怎樣保護(hù)環(huán)境，從而提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
9. 自編口訣，“教”之以趣 將教學(xué)內(nèi)容編成簡潔明快的口訣，使知識(shí)點(diǎn)串在一起，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，有利于幫助學(xué)生記憶和掌握，并能大大提高教學(xué)效率。如世界十大人口大國可用“中印美印巴，巴俄孟日尼”來記憶。識(shí)記“南亞”國家時(shí)，口訣是：“南亞八國家，海上斯與馬，內(nèi)陸錫尼不，臨海孟印巴。”
通過一年多教學(xué)探索和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)要使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣要有一個(gè)切入點(diǎn)，我姑且把它稱作興奮點(diǎn)。那么，如何把握住學(xué)生的興奮點(diǎn)切入教學(xué)，使課堂動(dòng)起來呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的做法。
一、利用多媒體生動(dòng)豐富的音像材料切入教學(xué)，激活學(xué)生的視聽感覺
多媒體技術(shù)雖然不能給語文閱讀教學(xué)帶來革命性的影響，但在具體的語文閱讀教學(xué)的運(yùn)用中，可以豐富語文課堂的空間。教師可以利用多媒體優(yōu)美的音像材料吸引學(xué)生的注意力，可以使學(xué)生興奮起來。
比如教《黃河頌》一文時(shí)，課剛開始，我就播放《黃河大合唱》錄象歌曲，以其高亢的旋律，奔騰不息的黃河的雄壯畫面來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也奠定下了這節(jié)課的感情基調(diào)，學(xué)生很快便進(jìn)入教學(xué)情境中。學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來了，在下面的朗讀中，便能讀得激情昂揚(yáng)、興致勃勃。
二、激活學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，使之與作者的思想產(chǎn)生共鳴
人類的閱讀活動(dòng)總是建立在一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。因此有這樣一種情況：同一個(gè)人讀同一部作品，不同的年齡去閱讀，感受卻不一樣。這是為什么？經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)不同。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。美國教育家華特B科勒涅斯認(rèn)為：語文學(xué)習(xí)的外延與學(xué)生的生活外延相等。在知識(shí)的構(gòu)建過程中，學(xué)生對知識(shí)的理解是以舊經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，對新知識(shí)的攝入實(shí)際上也是對原有知識(shí)的改造和重組。初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能將學(xué)生的個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)與生活世界當(dāng)作課程資源，以學(xué)生的知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，使之興奮起來，讓舊有經(jīng)驗(yàn)參與理解。
三、利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)
“人生因?yàn)槠诖錆M希望，人生因?yàn)槠诖錆M美好！”當(dāng)閱讀與期待相遇，我們收獲的同樣是希望、美好……《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)得以有效展開的基礎(chǔ)。這樣的閱讀，能更好地拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)閱讀能力，開啟學(xué)生心智。
四、在揣摩品味字詞中激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)
佛曰：“一朵花里顯真情，一粒米里看世界。”語文教師如果具備較強(qiáng)的文字敏感性，能從文字中一個(gè)字一個(gè)詞出發(fā)，挖掘出整個(gè)課本的意蘊(yùn)，也就能夠在課堂上游刃有余了，引領(lǐng)學(xué)生走入語文的深處，真正創(chuàng)造出“心動(dòng)的課堂”。對文本文字的揣摩推敲，也要做到古人“吟安一個(gè)字，捻斷三莖須”的精神。教師引領(lǐng)學(xué)生在這種精益求精的推敲中，不斷激活他們的興奮點(diǎn)。
五、利用多種的朗讀形式，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)
書聲瑯瑯是語文課的本色。多年來，我發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的品析如能與朗讀結(jié)合起來，采取多種朗讀形式，可以激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，不斷刺激他們的興奮點(diǎn)，讓他們在興致勃勃的朗讀中感受語言的聲韻美，體會(huì)作品的魅力。近年來，我經(jīng)常采用以下形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生美美地去品讀課文，取得了較好的效果。
（1）范讀。通常，一個(gè)班中只有個(gè)別學(xué)生能較好地把握課文的感情基調(diào)，而教師的范讀，對大部分學(xué)生而言就是一種很好的信息暗示，當(dāng)老師繪聲繪色地進(jìn)行范讀時(shí)，學(xué)生們總會(huì)自覺或不自覺地進(jìn)行模仿借鑒，這就自然地激發(fā)了孩子的朗讀興趣。
（2）分角色朗讀。帶有一定的表演色彩。教師可以選擇一些對話較多，情趣較濃的內(nèi)容，采取“分角色朗讀”，讓學(xué)生進(jìn)入情境，深入體會(huì)文章的內(nèi)容。
（3）配樂朗讀。音樂本身是很有感染力的，它能陶冶人們的情操，調(diào)動(dòng)人們的情緒。而配樂朗讀能很容易把學(xué)生帶入情境，激發(fā)讀書的情感。
六、重視學(xué)生樸素的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們美好情感
關(guān)鍵詞 青歌賽 西洋歌劇 獨(dú)霸 美聲唱法 思考
兩年一屆CCTV青年歌手電視大獎(jiǎng)賽(以下簡稱：青歌賽)成為時(shí)下人們熱議的話題。縱觀此次比賽，有許多新的亮點(diǎn)，值得稱贊的同時(shí)，也存在著一些瑕疵，特別是西洋歌劇獨(dú)霸美聲唱法的現(xiàn)象令人擔(dān)憂、反思。
細(xì)心的觀眾不難發(fā)現(xiàn)，自第九屆后的幾屆比賽，均不同程度的出現(xiàn)了美聲選手爭唱洋歌劇的奇怪現(xiàn)象。如今的十三屆青歌賽更是達(dá)到了西洋歌劇幾乎獨(dú)霸美聲歌壇的地步。由于語言文化等背景的差異，大多數(shù)觀眾因聽不懂歌詞。對西洋異域音樂陌生等因素，只能非常含糊被動(dòng)地“欣賞”，心靈難以感受到那歌聲的美妙何在，更談不上被作品深深打動(dòng)和感染。苦悶不解的人們不禁要問：這到底是國內(nèi)還是國外的聲樂大賽?
中國的聲樂比賽，難以聽到美聲唱法演繹中國經(jīng)典歌劇詠嘆調(diào)、藝術(shù)歌曲。筆者分析更深層次的原因有以下幾個(gè)方面：
西洋經(jīng)典歌劇詠嘆調(diào)的特點(diǎn)與優(yōu)勢
美聲，源于意大利享譽(yù)世界的演唱方法，在國內(nèi)外聲樂比賽及演出中，成為風(fēng)格獨(dú)具的重要演唱分類。幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，產(chǎn)生了許多不朽的西洋經(jīng)典歌劇，作曲大師在人物刻畫方面，特別是主角的詠嘆調(diào)的創(chuàng)作上，音樂設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜，技巧性非常強(qiáng)，使人物性格極其鮮明，愛與恨的情感表達(dá)大膽夸張、戲劇性很強(qiáng)。典型的代表作如：羅西尼(意)作曲的歌劇《塞維利亞的理發(fā)師》中羅西娜的詠嘆調(diào)《美妙的歌聲隨風(fēng)飄蕩》中，反復(fù)出現(xiàn)的一連串靈巧悅耳的女高音花腔華彩，極其形象生動(dòng)地表達(dá)了姑娘的喜悅心情：普契尼(意)的歌劇《圖蘭朵》中，男高音卡拉夫的詠嘆調(diào)《今夜無人入睡》最高音在b2那句氣貫長虹，極具震撼沖擊力的華彩高音。充分展現(xiàn)出卡拉夫王子贏得勝利的豪邁信念等等。如此精美的音樂旋律，加之一流歌唱家高超的演唱技巧，必然使得人物情感極富戲劇張力，立體豐滿呈現(xiàn)在觀眾面前。經(jīng)歷幾個(gè)世紀(jì)的歌劇舞臺(tái)歷練與考驗(yàn)，成為堪稱世界公認(rèn)的不朽的經(jīng)典歌劇作品。
中國歌劇詠嘆調(diào)的特點(diǎn)與不足
中國歌劇起步于二十世紀(jì)上半葉，民族戲曲音樂加之西洋歌劇的一些套路，即形成了《白毛女》《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》、《江姐》一類，以民族音樂旋律、民族演唱為主，且在中國非常有影響的早期的中國歌劇。上世紀(jì)八十年代后，一些思想解放，大膽學(xué)習(xí)和借鑒西洋歌劇創(chuàng)作模式的作曲家，創(chuàng)作了一些反響不錯(cuò)的中國原創(chuàng)歌劇新作。如作曲家施光南自勺《傷逝》《屈原》，金湘的《原野》，莫凡的《雷雨》等。但從這些作品中，還是難以發(fā)掘和欣賞到那些堪與西洋作曲大師相媲美的經(jīng)典歌劇詠嘆調(diào)。原因何在?
原因之一：中國歌劇詠嘆調(diào)的創(chuàng)作手法之不足
前面我們曾談到，一首西洋經(jīng)典的歌劇詠嘆調(diào)在刻畫人物鮮明的性格和情緒時(shí)，幾乎都是充分且恰到好處地設(shè)計(jì)音樂結(jié)構(gòu)，以期展示美聲唱法那美侖美央的音樂風(fēng)采：音域的寬廣、音色的明暗、力度的強(qiáng)弱、上下半音階的游弋，調(diào)性的時(shí)常轉(zhuǎn)換、變化，花腔的靈動(dòng)、飄逸、高音的燦爛輝煌，低音的深沉……相形之下，我國的許多詠嘆調(diào)的設(shè)計(jì)，似乎慣于借助那長長且較密集的歌詞表達(dá)人物的內(nèi)心情感和性格，缺乏西洋經(jīng)典歌劇詠嘆調(diào)主要依靠精彩的音樂結(jié)構(gòu)、技巧來使歌劇的人物個(gè)性鮮明，形象生動(dòng)感人。中國的歌劇無論在設(shè)計(jì)的華彩段落技巧、音域?qū)挾取⒏叩蜆O限音等等很少借鑒此路，接近或達(dá)到大師的水準(zhǔn)……歌劇畢竟不同于話劇，它是以唱為主，音樂旋律乃其生命源泉，歌劇的敘事抒情必須以音樂旋律為主，沒用精彩的旋律，沒有令人過耳難忘的詠嘆調(diào)，又豈談人物的鮮明，歌劇的精彩?
原因之二：漢語的吐字發(fā)音使中國歌曲難唱
近年來我國的美聲歌手從演唱技巧和理論修養(yǎng)方面，許多已經(jīng)達(dá)到世界一流水平，在國際聲樂大賽上屢獲殊榮，有些還馳譽(yù)世界歌劇舞臺(tái)。但其中少有問津和深入研究如何用美聲唱法技巧來演繹中國歌劇、藝術(shù)歌曲，特別是詠嘆調(diào)。其中有漢語吐字發(fā)音上，不如意大利等西洋國家語言演唱美聲容易一說。美聲唱法因其唱法有很強(qiáng)的科學(xué)性、美感性而在世界上廣為流傳。但如何借鑒和發(fā)展，在不同的國家民族的語言文化欣賞背景之下，演繹好自己民族語言特色的美聲作品是除意大利外所有國家美聲專業(yè)人士義不容辭的責(zé)任。針對我國來說，一貫提倡洋為中用，鼓勵(lì)作曲家、歌唱家深入細(xì)致研究如何用中文演唱好中國歌劇作品、藝術(shù)歌曲。其實(shí)，用中文唱好美聲作品也并非如某些人危言聳聽之難，這方面成功的歌唱家有許多，如劉秉義的《我為祖國獻(xiàn)石油》在吐字發(fā)音上既符合美聲唱法的標(biāo)準(zhǔn)，又符合中國人的審美情趣，因而，深受世人的喜愛。
原因之三：藝術(shù)院校的美聲教學(xué)，存在較為西化的現(xiàn)象
我國的藝術(shù)院校美聲教學(xué)，受西洋影響較深，教師給學(xué)生打下的牢固基礎(chǔ)、深刻印象通常是西洋的唱法與作品，包括日后成長起來的許多的美聲評委，幾乎也是這樣一路成長起來。著名詞曲作家付林說：學(xué)美聲唱法的歌手普遍都有比較深厚的歐洲經(jīng)典歌劇演唱基礎(chǔ)，他們的詠嘆調(diào)在多年的模仿和練習(xí)中，演唱技法已經(jīng)很成熟，所以到了青歌賽上，就會(huì)拿技術(shù)含量很高的西洋歌劇詠嘆調(diào)來參賽。由此可見，藝術(shù)院校美聲教學(xué)，既要學(xué)習(xí)西洋的更應(yīng)從多方面加強(qiáng)中國優(yōu)秀美聲作品的教學(xué)研究和推廣普及。
結(jié)語
前面的分析，我們看到了中外歌劇，包括藝術(shù)歌曲在創(chuàng)作水準(zhǔn)上的不同與差距：國內(nèi)藝術(shù)院校培養(yǎng)美聲歌手多年形成的演唱作品西化，對中國歌劇藝術(shù)歌曲不夠關(guān)注研究推廣的問題。除此之外，我們的媒體宣傳，演出市場也沒有給美聲作品走近大眾良好的宣傳、推廣、普及的平臺(tái)媒介。對此，中國音樂學(xué)院作曲家禹永一談到：目前藝術(shù)歌曲市場的確不大，電視劇的主題曲、晚會(huì)歌曲都很少用美聲唱法。詞曲作者沒有合適的“交易市場”，詞曲的創(chuàng)作沒有形成規(guī)模，造成美聲唱法歌曲沒有普及開來。
從一定意義上說，青歌賽是風(fēng)向標(biāo)，不斷推出新人新作是宗旨，盡管我們應(yīng)該承認(rèn)中國美聲作品的差距，但其實(shí)也有一些優(yōu)秀之作，老的經(jīng)典如《黃河怨》、《黃河頌》等，近年來涌現(xiàn)出的佳作《故園戀》、《我像一朵雪花天上來》等，都在賽后成為膾炙人口的美聲優(yōu)秀藝術(shù)歌曲。但從第九屆起，選手們似乎一窩蜂似的爭唱外國歌劇詠嘆調(diào)，且有愈演愈烈之勢。今年取消了唱新歌加分的有益措施，于是，西洋歌劇詠嘆調(diào)獨(dú)霸美聲歌壇的現(xiàn)象再度出現(xiàn)。
朗讀教學(xué)中，教師較強(qiáng)調(diào)讀得多，要多讀。而忽視朗讀材料的篩選以及在悉心指導(dǎo)下所達(dá)到的實(shí)際效果，比如是否通過讀疏通字詞讀音，理解了課文的字面意思，理解了文字的內(nèi)涵；是否能在朗讀的練習(xí)中運(yùn)用聲音技巧把文章的情感有效表達(dá)出來等。語文學(xué)習(xí)需要讀。可忘了對朗讀的質(zhì)的追求。
在45分鐘的課堂里，教師往往吝嗇花時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的情境。學(xué)生的情感是豐富的，但他的情感流露不是隨時(shí)涌現(xiàn)的，而是需要慢慢地醞釀，再通過一個(gè)個(gè)觸發(fā)點(diǎn)才能激發(fā)出學(xué)生的深情和真情。在語文教學(xué)中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的。只有給學(xué)生設(shè)置恰如其分的情境，才能讓學(xué)生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。在不做情感激發(fā)的鋪墊下，一味要求學(xué)生如何深情地讀課文，那只能是巧婦難為無米之炊。
另外，農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍不高。在語言表達(dá)和城市學(xué)生有較大差距。這些都是需要教師不斷反思并逐步解決的問題。
二、初中語文閱讀教學(xué)中朗讀教學(xué)的策略
1.利用課前三分鐘，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣
要讓學(xué)生敢讀、愿讀。我們利用課前三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，先給他們講創(chuàng)設(shè)這個(gè)板塊的目的，在老師的鼓勵(lì)下，有的同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試了，當(dāng)遇到靦腆的同學(xué)發(fā)言時(shí)，就再三鼓勵(lì)，一個(gè)有真情的教師，一次真情激勵(lì)，就能讓學(xué)生感到教師的期待，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。課前的三分鐘說話，調(diào)動(dòng)了學(xué)生說的自信；每星期一節(jié)的美文朗讀，提高了學(xué)生朗讀的能力；一星期一次的中央電視臺(tái)所播的散文欣賞觀賞，歷練了學(xué)生朗讀的品味。
所以，創(chuàng)設(shè)朗讀的環(huán)境，加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有朗讀的內(nèi)動(dòng)力，自然就會(huì)有朗讀的需求。
2.增強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的朗讀內(nèi)需力
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。好的朗讀訓(xùn)練，不僅能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等言語能力，而且也是在一定程度上較全面地發(fā)展一個(gè)人的智力。在閱讀教學(xué)中，離開教師指導(dǎo)學(xué)生讀書這個(gè)目標(biāo)，講得再動(dòng)聽，也毫無用處。要通過多種形式切實(shí)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，將朗讀教學(xué)落到實(shí)處。朗讀是一種技能，任何技能的掌握都需要強(qiáng)化訓(xùn)練，朗讀能力是在朗讀的實(shí)踐中逐步訓(xùn)練提高的，而不是靠老師講會(huì)。因此，我們可以：
（1）教師在課堂上要有充分的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，每節(jié)課學(xué)生讀書的時(shí)間不少于15分鐘。
（2）要把學(xué)生學(xué)完課文后能否做到流利、熟練或有感情地朗讀，作為衡量課堂教學(xué)效率的重要指標(biāo)。
如教學(xué)《黃河頌》一文，老師通過學(xué)生自讀初步定下基調(diào)，老師范讀基本確定標(biāo)準(zhǔn)，具體指導(dǎo)明確朗讀技巧，通過“望”字統(tǒng)領(lǐng)下文要重讀并稍加停頓，“奔”要讀得有氣勢，“劈”要讀有力，并且“南北”兩字要逐字分開停頓的具體個(gè)別字的指導(dǎo)朗讀和三句“啊，黃河”的句子朗讀指導(dǎo)，第一句要舒緩深沉，所以可以低，慢一點(diǎn)；第二句要堅(jiān)強(qiáng)有力，可以重一點(diǎn)，短促一點(diǎn)；第三句要高亢激昂，要亮、重，可以用出全身力量。并且經(jīng)常提醒學(xué)生，任何時(shí)候的朗讀發(fā)音，都要做到音斷氣不斷，小肚子要一直頂著，以成就發(fā)音時(shí)的力量和氣度。這樣進(jìn)行具體到位的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中明白了作品，又讓作品帶領(lǐng)了自己的情感。
3.有意識(shí)地引導(dǎo)朗讀訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生朗讀能力
朗讀是一種技巧，教師要向?qū)W生講解朗讀的一般要求：重音、速度、停頓和語調(diào)方面的知識(shí)，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中有法可依，有章可循。
（1）教學(xué)生讀出節(jié)奏和重音，尤其是詩歌的朗讀。讀書時(shí)讀出好節(jié)奏、讀好重音，顯得尤為關(guān)鍵。詩歌的節(jié)奏感比較強(qiáng)，抒彩重，是訓(xùn)練朗讀的好材料。
（2）教學(xué)生讀出語氣，讀準(zhǔn)語調(diào)。語氣語調(diào)巧妙地結(jié)合在一起，給人一種身臨其境的感覺，讓人回味無窮。當(dāng)然，讀出語氣的前提，是要讀準(zhǔn)語調(diào)。語調(diào)是指句子中間的高低、快慢、輕重、停頓的變化。只要能正確地把握這些變化，就能恰如其分地表現(xiàn)作者及作品中人物的思想感情。如朗讀的《沁園春?雪》，就會(huì)使人聯(lián)想到遼闊無邊，無限美好的北國雪景圖；朱自清的《春》，文章描繪了五幅圖畫――春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。朗讀時(shí)，用歡快、輕松、抑揚(yáng)的語氣語調(diào)營造一種氛圍，將學(xué)生帶入“春”的美景當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，反復(fù)朗讀，這種意境感就會(huì)越明顯，越強(qiáng)烈，學(xué)生的聯(lián)想和想象力就會(huì)越豐富。
（3）在指導(dǎo)朗讀的過程中，要適當(dāng)給學(xué)生提出一些相關(guān)的思考題，供學(xué)生思考、分析、回答，做到讀思結(jié)合。這樣既可以避免形式單一，又有助于其他教學(xué)任務(wù)的完成。如教《趙州橋》一課，在理解的基礎(chǔ)上，跟學(xué)生說：“趙州橋舉世聞名，經(jīng)常有外賓慕名前來目睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹？”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，老師順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出為擁有這份歷史遺產(chǎn)的自豪感來，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。
（4）朗讀形式，靈活多變。在朗讀訓(xùn)練中，我們要注意使學(xué)生朗讀的方式靈活多樣。根據(jù)不同的課文，我們可以使用個(gè)別朗讀、齊聲朗讀、分組朗讀、對比朗讀、分角色朗讀。多種朗讀形式的靈活運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，喚起學(xué)生朗讀的欲望。其次抓住時(shí)機(jī)，重點(diǎn)示范。教師的即興范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無聲的體態(tài)感染學(xué)生，使學(xué)生和老師一起對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。
4.設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感
生活是學(xué)生最大的課堂，潛移默化中每個(gè)人都形成了自己的愛好、性格、特點(diǎn)及語言感受能力。用心去體會(huì)文字，用嘴去抒發(fā)文字，就能慢慢地培養(yǎng)自己的語感。所以老師要做到緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練。
每篇課文，都有它一定的教學(xué)目標(biāo)，朗讀訓(xùn)練緊緊圍繞這一目標(biāo)，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。認(rèn)真學(xué)綱，制定朗讀訓(xùn)練計(jì)劃要充分發(fā)揮語文教研組的作用，在每學(xué)期開學(xué)初，組織全體語文教師認(rèn)真學(xué)綱，并根據(jù)大綱對不同年級(jí)提出的朗讀要求，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，制定詳細(xì)的朗讀訓(xùn)練計(jì)劃。比如，同樣是正確、流利、有感情地朗讀課文這一要求，對各年級(jí)的要求就不同，前面加的限制詞也不同。
如教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文，因?yàn)檫@篇文言文比較淺顯，大部分學(xué)生利用注解和工具書能疏通課文，所以我就把教學(xué)重點(diǎn)定在朗讀這一環(huán)節(jié)上。初讀和疏通課文后，先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解揣摩曹劌、魯莊公說話的神態(tài)、語氣。大家都認(rèn)為曹劌的語氣應(yīng)是自信的，要能讀出曹劌政治上的遠(yuǎn)見卓識(shí)和軍事上的卓越才能；魯莊公的語氣是沒把握的，要讀出魯莊公的“鄙”，要讀得遲疑、緩慢一點(diǎn)。接著學(xué)生進(jìn)入角色自由讀，然后指名朗讀，師生就該學(xué)生讀出的人物語氣進(jìn)行評點(diǎn)。時(shí)機(jī)成熟了，我才范讀，最后讓學(xué)生再試讀。這樣靠讀靠朗誦取得的效果，有時(shí)理性分析是永遠(yuǎn)得不到的。
我們很多教師往往不敢放手讓學(xué)生去嘗試，手把手地教固然保險(xiǎn)，但不經(jīng)意就將我們的思想潛移默化地裝在了學(xué)生身上。人們常說：一百個(gè)讀者的頭腦中就有一百個(gè)不同的哈姆雷特，一千個(gè)學(xué)生的頭腦中也有一千個(gè)不同的阿Q和孔乙己形象。所以，當(dāng)我們感嘆學(xué)生學(xué)不好時(shí)，我們應(yīng)該先放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去想象、去創(chuàng)造。
如每堂課前的三分鐘說話，不定話題，不定形式，就讓學(xué)生說說發(fā)生在自己身邊的值得一說的人或事，以自由為主，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生說“我口”（嘴巴想說什么就說什么），“我眼”（眼睛看到什么就說什么），“我耳”（耳朵聽到什么就說什么），“我鼻”（鼻子嗅到什么就說什么），“我腦”（頭腦想到什么就說什么），鼓勵(lì)學(xué)生敢說，肯說，全力解決學(xué)生“有話可說”的問題，拓展了朗讀的渠道，也為學(xué)生寫作做好一定的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生找到煮飯的“米”。
另外，課外結(jié)合第二課堂的開展。如舉辦朗讀會(huì)，演講會(huì)，故事會(huì)，還可以在每周開展閱讀課，利用校園圖書資源，既可對朗讀水平進(jìn)行檢查評估，又能進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能培養(yǎng)他們的勇氣和自信，有利于全面素質(zhì)地提高，對學(xué)生朗讀水平的提高，也無疑是極大地促進(jìn)。
這樣的教法，提高了教師對朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的朗讀水平。朗讀教學(xué)的有效開展，大大促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀，拓寬了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的見識(shí)。朗讀教學(xué)的有效開展，也促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力和習(xí)作水平的提高。學(xué)校加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，學(xué)生語言的積累多了，“日積月累，熟能生巧，是學(xué)習(xí)語文行之有效的經(jīng)驗(yàn)……”這樣就為學(xué)生的口語交際能力和習(xí)作水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
