時間：2023-06-04 10:47:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇飛奪瀘定橋教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課標明確提出語文教學的主要目的在于培養學生“具有閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。” 近年來，閱讀教學逐步走出講解分析的誤區，轉向以學生自主學習、主動欣賞為主。
一、以讀為主，感悟文本
《語文課程標準》中指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”葉圣陶曾說：“吟誦的時候，對于探究所得的，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”
（一）初讀課題，感悟要點。
葉圣陶提出：“一字未宜忽，語語悟其神。”就是強調抓住字詞的理解和感悟。這些關鍵詞語，或者揭示了文章的中心，或者點明了文章的情感，或者概括了文章的內容，或者暗示了文章的思路。而課題就是文章的眼睛，感悟文章的要點，要從課題入手。如《飛奪瀘定橋》，你從題目中知道了什么？為什么用“飛奪”，而不用“走過”“越過”？你從“飛奪”一詞中體會到了什么？學生在朗讀中，初步感悟到了行軍的急速、作戰的神奇和通過這座橋的難度。
（二）精讀句子，感悟重點。
文章是由句子組合而成的，有的句子往往起橋梁作用，精讀句子，感悟重點，就能更好地理解課文內容，體會作者的寫作意圖。
如在教學《我的戰友》一課時，為了讓學生理解重點句子，我是這么設計的：
1.讀句子，指出朗讀的重點。
2.讓同學們說說在生活中有被火燒到或燒傷的經歷嗎？你是怎么做的？在烈火燒身時，他心里會想到什么？他又是怎么做的？
3.齊讀句子，突出重點，朗讀體會。
這一教學設計，讓學生通過分層次朗讀，感悟堅強、不怕犧牲、顧全大局的革命精神，也就抓住了教學重點。
（三）閱讀全文，整體感悟。
“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。如教學《桂林山水甲天下》一課，根據總分總的結構特點，學生在讀中感悟到文章結構上的相似，從清新優美的語言中，感受到了桂林山的奇、秀、險；水的靜、清、綠，這既加深了對課文語言文字的品味，又促進了學生對優美詞匯的積累和內化。
二、以寫為輔，感悟真情
教學情境彌補學生生活經驗的距離
現在的學生對中國革命戰爭年代以及時期的生活與經歷有很大的距離感，對當時的戰爭場景很難理解與體會，更談不上情感上的觸動與共鳴，然而，體會中國工農大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神，又是學生回避不了的學習目標和學習門檻。于是，兩篇設計中都通過多媒體手段營造出途中的情境，讓學生在虛擬體驗中感受到生活的氣息。例如，兩篇設計都試圖通過情境描述、路線圖、音樂渲染、“飛奪瀘定橋”視頻、高山峻嶺圖片、故事等全方位地展現與學習內容一致的文本情境，使學生的學習不再是游離于生活體驗之外的語言理解，而是有血有肉的生態學習。這既是學生學習興趣的生長點，也是學生得以順利展開其他學習活動的基礎。當然，兩篇設計中個性化的情境營造還有所欠缺，特別是對于途中的困難，學生的感受還不到位。建議篩選出中面臨艱難險阻的畫面，再配以動情的描述，甚至撼人的一連串數字，來觸動學生想象中九死一生的驚險，從而情由心生，情意相融。只有建立在這樣的基石上，的大無畏的英雄氣概與革命樂觀主義精神才能水到渠成地凸顯出來。
品析經典語詞源自語文教師的功力
這兩篇教學設計都體現出參加這次NOC活動的語文教師的語文教學功力。語文教師，必須要有對經典語詞和語言文字的敏感，并能將其轉化為語文學習活動。不管是游府西街小學的設計還是蓮花學校的設計，都無一例外地對詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”作了精心的教學設計，對“暖”和“寒”字作了對比與學習鋪墊，通過故事與視頻再現了“巧渡”與“奪取”的感人一幕，把對“暖”和“寒”字的品析既作為學習語言文字準確性的切入口，又作為展現途中的風貌，實現語文教學的工具性與人文性統一的突破口，在抓實工具性的同時實現了人文性的要求，在實現人文性的過程中加強了工具性的落實。因此，在新技術不斷走進課堂的時代，語文教師不僅要熟練掌握新技術的使用，更要提升自己的語文基本功，形成在扎實的語文基本功基礎上對新技術應用的融會貫通。只有這樣，才會有更有說服力、更典型的創新教學案例。
微課程的系統思維也表現在設計中
微課程是從課程的高度來系統規范要求的，所以微課程教學設計不僅需要注重自身的整體構建，還要注重與資源開發、微視頻、學習單、學習平臺、實施與評價等系統的組合，更高位、更系統思考是微課程設計的重要表征。這兩篇教學設計承前啟后，前后貫穿，一氣呵成。在游府西街小學的設計中，“教材分析”部分能以整組課文的視角來審視本篇課文，繼而強調了“全文短短56個字中出現了五處地名”，體現了團隊對教材的獨到理解與利用。“學情分析”部分不僅剖析了學生的能力現狀與認知現狀，而且強調了“讓學生學會借助地名背后的故事品味本文語言的獨特魅力”。承襲前面的分析，在確定“教學目標”時，“了解中相關地名背后的故事及其在詩句中的表達效果”也就是應有之義了。在“教學過程”部分，設計能夠更加突出和利用“地名”在教學中的紐帶作用，其中最重要的三個教學環節都依次用“地名”來貫穿，如“以地名為抓手理解古詩，走進偉人內心”“以地名為抓手學習寫作手法，感受偉人創作才華”以及填寫地名的鞏固練習。
蓮花學校的設計則更全面、周到些，不管是在“教材分析”部分，還是在“學情分析”“教學目標”“教學過程”部分，都力求體現出《七律?》這一課應有的教學要求，特別是“教學目標”部分，其中的生字新詞、詞語理解以及體會精神品質都設計得具體而全面。蓮花學校的設計也有貫穿全篇的重點，即通過抓住詩眼“不怕”來開展重點學習環節的活動。例如，“教材分析”部分指出，“開端言‘不怕’，結尾壓‘更喜’，強化了主題，升華了詩旨”；“教學目標”部分也指出，“通過抓住重點詞語‘難’‘不怕’，反復誦讀和品評詩句”；“教學重點”部分又再次強調了前一教學目標；“教學過程”部分的“深入感悟，體會精神”環節，則具體呈現了緊扣詩眼“不怕”所展開的教學活動。
兩者對微課程的理解差異是顯著的
單從教學設計的角度來看，兩者的精彩都可圈可點，但從微課程的視角來看，游府西街小學的設計更具有針對性。雖然微課程是一個微系統，但其中的微視頻畢竟只有十分鐘左右，相應的微課程教學設計內容必然要強調主題突出，控制時間，精心篩選。對照這個要求，游府西街小學的設計非常鮮明地通過五個地名來貫穿整個教學過程，巧妙地把理解詩意、學習寫作手法、體會思想感情、鞏固練習與五個地名的學習緊緊地融合在一起，就如同找到一個支點，撬起了《七律?》一課的整個微課程教學設計。與此對照的蓮花學校的設計，在教學內容上顯得過于龐雜，甚至連情境導入都是從開國大典圖片開始的，這樣具體的六個教學環節，足以說明為了追求面面俱到而把自己最鮮明的特征丟掉了，這樣勢必會重點不突出，因而微課程所要彰顯的“微”的精妙就顯得不足了。
關鍵詞：歷史教學 多媒體
當今世界發展日新月異，教學條件日益改善，計算機在教育領域的應用日趨廣泛。歷史是一門基礎學科，它研究從古至今政治、經濟、文化發展的過程，歷史知識是枯燥無味的，若運用多媒體教學手段，可以增強學生的學習興趣和加深對知識的理解，對提高課堂教學效率有很大的助益。我結合自身的教學實踐，針對“教”與“學”雙方談一下計算機在教學中的作用。
一、對教師
1.課前準備更為充分。傳統教學使用的多是手寫教案，不便修改，對上課學生所出現的情況預計不足，而且多好是一家之言，很少有何其他歷史教師的資源共享。計算機備課便于隨時修改教案，當然這并非計算機輔助備課的主要目的。進行多媒體輔助教學，要備好一節課是不容易的，要輸入文字、制作動畫等則需花兩三天才能備好一節課。而且不是每個教師都懂得制作電腦動畫的。但隨著網絡技術的發展，我們可以通過網絡的資源共享，備好一節含有多媒體的課就容易很多了，不會制作動畫可以到網上找，資源共享，結合其他老師的優秀資源，再結合自己學生的實際加以修改，這樣變成自己的課件，可大大加快備課速度和質量。
2.教學過程豐富多彩。傳統的教學是“一支粉筆打天下”，相對學生來說非常的鼓噪無味。現在使用多媒體教學，在講授新課時，利用計算機多媒體技術，運用文字、聲音、圖像來刺激學生和調動學生多種感官，以多種方式、不同的表現手法對新授課的內容進行加工，生動、有
趣地展現于學生面前，讓學生充分落實基礎知識。教師在講授歷史時，可以運用多種手段再現歷史，教師通過剪輯了的電視畫面、動態電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現的歷史現象“真實”地或“近似”地展現在學生面前，加深學生對所學歷史知識的印象，提高學生記憶歷史的質量。例如，講述“”時，將過程中的“爬雪山”、“過草地”、“飛奪瀘定橋”等史實用剪輯的電影片段來表現，并配合生動的講解，學生感到生動、有趣、形象、新穎，充分吸引學生的視覺和聽覺，視覺、聽覺互動，在感知生動的歷史形象時，掌握了有關知識和
空白概念，同時也激發了學生的學習興趣。實踐證明，正確利用計算機多媒體輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。
3.教學復習效果突出。復習是敦學中十分重要的環節之一。復習課一般應將該章知識的內在關系、外在異同和與其他章節的聯系、差別展示給學生，讓學生知道這些聯系及差別。傳統的復習課是教師一邊講一邊板書，這樣往往耽誤了許多寶貴的課堂時間，而且會打斷學生的思路，不能達到預期的復習效果。利用計算機多媒體技術可將知識結構事先用軟件輸入到計算機中，復習時一邊講，一邊逐步把知識結構顯示出來。及時幫助學生歸納和總結所學知
識，在頭腦中形成知識框架、網絡結構。例如：必修3文化史第2課“罷黜百家，獨尊儒術”教學復習時，可打亂教材順序，從背景、具體過程、影響三方面分析，把一節課的知識點制成網絡結構，展示出來。
二、對學生
1.改變學習態度。傳統的歷史教學，以教師的講述為主。教師講、學生聽，教師成了課堂敦學的主宰，學生成了被動接受知識的容器。運用計算機輔助教學，徹底打破了傳統的教學模式，自主學習、自主探索成為課堂上學生獲取知識的主要方式。教師要充當“導演”的角色，通過設計課件，設計學生每節課所需探索的學習任務，鼓勵學生自主學習、自主探索新知識，培養學生好奇性、想象性，敢于冒險，敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。
相對與以前傳統的教學方式：粉筆加黑板，現在的教學方式非常豐富。多媒體教學在教學活動中，插入計算機制作的聲音圖像，實現人機交互，這是信息技術在教學中的普遍運用。課件的視聽結合聲像并茂動靜皆宜。表現形式生動形象，拓寬了學生視野，有效地促進了課堂教學。多信息和高效率，開發學生的智力，培養高素質學習能力，將課堂教學引入了新的境界。
信息技術的功能強大，在各科教學中應用非常凸現其功效。例如：在語文的教學活動中，傳統教學只有在解說和描述中進行課文的講解，多媒體的聲情并茂，在課堂中播放情景圖片，音頻視頻，并逐一與課文的句段一一對應，表現到點的實例，學生們理解透徹，學習熱情效果都是立竿見影。真正的做到了對于文字的深入領悟。
現代網絡知識爆炸性增長。顯然，對于信息技術的基礎知識的學習也是必不可少的，它也是通向更高領域的鑰匙，因為網絡覆蓋的知識可謂是無窮無盡。顯然，小學生對它的學習不必多，但逐步的學習也是必然的，由此為以后的學習鋪平道路。
以上的簡要描述，說明信息技術是通向知識海洋的大門。所以，也是小學生打好基礎知識的手段，信息技術在小學生的學習過程中作用也是顯而易見的。
1 激發學習熱情，增強學習動力。
教學活動應當貫穿于學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫的表現為注意等待研究和活動。因此，興趣激活保持就顯得尤為重要。而興趣作為支配人們活動的動機，是客觀世界在大腦中反映的結果，因此，教師在課堂教學中提供大量的表征，刺激學生多種感官，激活學生的興奮點，是激發學生興趣的有效途徑。信息技術的應用凸顯了它的魅力。對于如何在實處，展現信息技術在實際教學中的激趣和動力激活，有以下幾點步驟：
1.1 創設情境，提出問題。
動機是一切學習的原動力，是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。教學設計首先考慮的是如何激發學生學習動機。在教案設計中的三維目標里，知識能力德育目標都一一列舉，知識目標是目的，能力目標是培養學生的技能，德育目標達成學生的學習素養的養成，想要達成知識的掌握，只有樹立良好的學習習慣素養，在掌握基本學習方法和能力之后，才能達成知識的領悟，所以，在情境設計中，問題的提出，也是輔助學生最終目標達成的推進劑。問題提出就需要有特別的創境。如果是簡單引入問題，小學生們就會坐如氈針。但在多媒體的輔助，音視頻的優美情境的輔助下，學生在好奇心的驅使下會對問題進行一番考慮的，這就需要老師們創新自己的設計，特殊的導入。所以，信息技術就展現了它的魅力。
1.2 拓展內容，鞏固學習。
傳統的教學中，知識局限于有限的課本之上，還有老師的知識積累，而這遠遠不夠。信息技術的介入，就拓展了知識內容，讓學生更多更詳細更準確的理解某一方面的內容，方便掌握。例如：第十冊《豐碑》，教師提問：豐碑是什么意思？課文中的豐碑指什么？傳統方式很難讓學生領悟豐碑的含義。多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，好一座品德的豐碑。引導：軍需處長為什么會凍死？包含了一種什么高貴品質？情境的演示，學生逐步領悟豐碑的真正含義，視覺上的沖擊，使學生產生心靈的震動，產生“情”的沖動.
2 打好學習基礎，夯實基礎。
知識的學習就好比蓋房子，打好基礎，才會有高樓大廈 的立起。淵博知識的積累， 是在好的基礎下建立。小學的信息技術的應用，不僅是語文數學外語等基礎學科的學習輔助應用，也是電腦知識基礎普及的應用。學生有了初步的信息獲取方式的拾取，對以后的多學科知識的獲取提供了方便之門。網絡里的知識保羅萬象，信息技術是對學生的學習方式打下了基礎。例如：學生們掌握網絡搜索的簡便方法就可以搜索到語文中美麗圖畫，無需老師的一一例舉。
2.1 電腦基本知識的學習。
電腦的功能強大，它是幫助我們學習的最有力的學習工具。而信息技術的運用，也是在電腦知識的掌握基礎上才能進行的小學生對于電腦只需會簡單的入門知識。比如：文字輸入、文件閱覽等。簡單操作 方法的掌握。因為多數學習資源都在電腦之中，有了它隨時就可以找出自己需要的學習資源。
2.2 網絡知識的學習。
網絡上的資源對于單機資源更豐富，而且還可以實時的互動交流。比如：QQ視頻對話等等。掌握了網絡搜索工具的操作方法、交流方法。還可以足不出戶，了解了世界并漫游世界。
3 學習過程的新穎，學習能力增強。
在語文的學習過程中，提供了一些身臨其境的圖片聲音視頻。學生們可以結合課文語句逐段的圖文理解，獲取了詞匯的用途作者對美景的巧妙的詞匯運用一一領悟。比傳統的老師口頭描述細致點通更有趣，也優化了老師講解效能。
比如：《飛奪瀘定橋》攻天險一段中，為了讓學生理解“奮不顧身”。傳統教學中，只有是語言烘托，比較枯。而多媒體的模擬，在視聽的基礎上，教師引導學生觀察思考，運用詞語表述，使學生的形象思維轉化為形象思維中的感性認識上升到理性認識。
3.1 學習方式上的改變。
傳統的學習是在教師的講述和感性的認識上對知識的理解和接收，有了多媒體的介入，教師可縮短了講述的時間，把課堂可以全部交給學生，學生自主學習，討論和自我測評。因為，豐富的網絡上有強大的檢驗學習能力的手段。比如：復式的內容可以鏈接到與之相關的多學科知識，只有新穎的過程才能激活學生的學習動力，有了動力才會不停地在網絡中去獲取知識。由此能力也提升了，知識也豐富了。
3.2 學習能力的增強。
如果在網絡中的鏈接上，學生沒有具備更多的知識，就不可能繼續去達成自己所要求的目的。而更多知識的積淀需要強大的學習能力的支撐。傳統知識的學習能力只在練習本上完成，而網絡既豐富了知識面，也讓學生感覺到了比書本上難以身臨其境的震撼。如需要了解從未去過的一些名勝古跡的知識，網絡就提供了大量的圖片和文字講述，學生們通過點擊就好比暢游了一遍。
3.3 學習效能的提升。
對書本上的一些詞的理解多是在感性中認識。視頻、音頻的模擬和寵物展現，結合實物理解就顯得真實。不會忘，效能提升。只需少量次數的學習，比傳統學習的多次復習縮短了時間和勞動量。在英語的學習中比較明顯，簡單的詞匯在圖、音的結合中印象深，而且讀音也準確。又比如數學上的實例中，運用實物模擬靈活變通，學生們易于接受。
4 學習方法的改進。
在沒有網絡之前，學生獲取學科外的知識是從繁多的書本上逐步查閱，一一細讀后，從中篩選出來，復雜繁多，猶如大海撈針。而現在的信息技術的應用，對于學科以外的某些知識的獲取，只需在網絡上簡單點擊搜索就可獲取。時間上的縮減，不必要的書本閱覽，它的優勢顯而易見。比如：在認識“揚子鱷”活動中，傳統的資料獲取需查閱書刊，細致閱讀查找，時間長。而今，只需打開搜索引擎，輸入“揚子鱷”，計算機馬上出現有關“揚子鱷”的網站或網頁，學生可以根據自己的需要點擊相關的網頁或網站，有關“揚子鱷”的生活習性生活環境種類等資料就會歷歷在目。因此，具有豐富資源的網絡有著傳統的信息搜索方法無法比擬的優勢。
電腦的應用比傳統的紙張學習，不僅在資源上節約了，而且也易于存儲，電腦上的資源是無窮盡的，一個小U盤就能放進一屋子的書。
4.1 實現無紙筆的學習。
有了電腦知識的基礎學習，學生們就完全只在電腦上進行所有學科知識的學習，而且，學習過程也在電腦上進行。比如，知識閱讀、理解、講述、問題的提出、問題的解答、作業的完成、批閱都在電腦中進行。還可以設置好軟件完成快速的批閱，提升學習效率。
4.2 實現師生實時互動。
