時間：2023-06-04 10:50:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學教學設計模板，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學研究
(2)高效教學呼喚有效的問題設計 范曰清
(6)談初中學生如何構建定性和定量的概念模型 田長明
(8)試論化學教學中學生逆向思維能力的培養 蘇菲男 王后雄
(10)培養學生“解說”能力 提高化學教學成效 趙國敏
(13)習題講評促成學生化學認知結構的二次建構 嚴密
(15)在“認知沖突”中系統認識氧化還原反應 朱建兵 袁春仙
(18)家庭小實驗在分子、原子教學中的應用研究 湯凌云 袁新剛
(20)用excel設計化學試卷分析模板 林秋成
(23)高中有機化學“直觀教學策略”的應用研究 李敏 趙建寧
(25)利用生活中的物質 滲透生活即教育的理念 金慶華
課堂教學研究
(27)貫徹新頒課程標準 實施初中“基礎實驗”——一節“基礎實驗”公開觀摩課的紀實與思考 沈偉紅
(30)自信、快樂源自化學課堂——“展評學習法”在初中化學教學中的應用 徐曉春
(34)同課異構——新課程背景下化學課堂藝術化的展現——觀摩展示課《鋁及其化合物》有感 王敏
(36)合理洗課,打造簡約高效的化學課堂 殷志忠
(38)實施問題導學 提高教學實效 袁婷婷 江錫鈞
(40)高一化學起始階段還可以這么教 姚天虬
(42)人文話題 科學解決——“應用溶解氧傳感器提升金魚幸福感”教學案例 羅嘉
(45)融入智慧,讓化學課堂靈動起來——以“二氧化碳制取的研究”為例 曹斌
(47)交互式電子白板在初中化學課堂教學中的應用 劉水峰
課程改革研究
(49)夯實基本內容要求 防止實驗教學滑坡——人教版九年級化學（2012年版）“科學探究”內容重大變化解讀 胡巢生
(52)理性分析教材練習 優化化學作業設計 施愛彬 孫天山
(55)新課程背景下高中化學課本實驗的使用策略 王旭紅
(58)關于“問題鏈·導學”模式的實施和推廣的幾點思考 唐杰
(61)分子、原子教學中如何幫助學生初步構建微粒觀 張彩玲
(64)文本研讀 能力提升——例談對化學教材的再加工 馬學東
教師專業發展
(66)初中化學教師專業化發展的思考 饒志權
調查與研究
(69)初高中化學教學銜接的調查和研究 張榮 許志勤
(71)情境中引發興趣 探究中把握規律——蘇教版化學2“乙醇”教學設計 高欣漫 鄭柳萍
(74)“硫及其重要化合物”復習課教學設計與思考 張新橋
(76)“脂肪烴”的教學設計及反思 周新起
問題
討論與思考
(79)兩個實驗引發的思考 李傳慶
復習指導
(80)夯實基礎 注重融合 彰顯素養——談高三化學元素及其化合物知識的復習策略 周躍
(83)淺談提高單元復習課效率的方法——以“溶液”單元復習為例 吳叢鐸
來自課堂
(86)任務驅動教學法在高中化學教學中的嘗試 賈紅梅
(88)用愛轉化學困生 丁玲杰 王永臻
實驗教學研究
(90)利用數字化實驗研究硫代硫酸鈉與硫酸反應速率的影響因素 陳功 羅榆琴 佘文靜 馬宏佳
(93)注射器在微型化學實驗改進中的妙用 李耀軍
關鍵詞：新課程；活動元；教學設計
在化學新課程教學中，如何體現以學生發展為中心的課程理念，如何促進學生的學習方式從過多的接受學習向自主學習、探究學習和合作學習方向轉變，如何快速而有效地開展符合新課程要求的教學活動，是進行新課程教學的每一個教育工作者面臨的重要問題。我們的行動研究表明，根據化學新課程的特點，利用活動元教學設計原理，教師根據教學資源和學生情況，將教學設計的重點從關注“教”到關注學生參與“活動”，設計一個或幾個活動元，形成課堂活動流，通過這些活動使學生達到三維教學目標的要求，活動元教學設計是一種高效、符合新課程理念的新型教學設計方法。
一、活動元教學［1］
（一）活動元
活動元是指在教學中為完成某一學習任務中的一個或幾個子任務而進行的相對獨立的學習活動。這種活動是以學生為中心，以學習任務為背景來進行的。
教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出的基礎教育課程改革的目標之一是：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”［2］從中我們不難得出，要實現新課程目標，就要改變以往的過于強調接受學習的教學，要利用各種活動吸引學生主動參與，使他們在活動中樂于探究、勤于動手；在活動中搜集和處理信息；在活動中得到獲取新知識的能力；在活動中交流與合作；在活動中解決問題。因此組織好課內外的學生學習活動是能否實現新課程目標的重要一環。
活動元就是將符合新課程理念的學生活動抽取出來，將其作為課堂教學的一個元素或一個環節來使用，在設計時應注意以下要點。
1.活動元必須是以學生活動為中心，以學生接受學習、自主學習、探究學習和合作學習為基礎進行的一組活動。如課堂化學實驗探究活動是讓學生在分組和實驗室條件下自由探究某物質的物理、化學性質，研究某一化學問題進行的活動。
2.每個活動元必須有明確的學習任務，學生在此任務驅動下進行學習活動。
3.每個活動元必須是一個相對獨立的整體，是學生認識活動的一個組成部分。
（二）活動元模式
活動元模式是指將活動元進行分類，從中抽取出同一類活動元的教學程序，將這些活動元進行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利活動元的設計和使用。
活動元模式設計的要點為：
1.活動元模式是由一組同類的活動元，將其共同可操作的步驟抽取出來而形成的。如分組實驗探究、課堂實驗探究和課外實驗探究都可以提取出相似的操作步驟：（1）獲得任務；（2）實驗探索；（3）記錄和分析結果；（4）得出結論和反思。
2.一種活動元模式可代表一個或多個活動元。其步驟的提取主要來源于學生主體的活動過程。
（三）活動元模式庫
活動元模式庫是指按一定規律將活動元模式進行組織和分類。每個教師都可根據自己教學的特點、風格，自己擁有資源的情況以及學生集體的不同，形成自己獨特的活動元模式庫。
經過實踐研究，我們認為，可按如下形式進行組織和分類，形成一個較為通用的活動元模式庫，每個教師可根據自己的實際情況進行調整，甚至重新規劃。每個項目和其子項均可進行調整。常用的活動元模式庫的組織如表1所示，為節約篇幅，我們僅列出活動元模式庫的一級項目及其說明。
我們知道，每一個教師的教學風格、所面對的學生和所擁有的教學資源都是不一樣的，這樣每個教師都應該根據通用的活動元模式庫建立適合自己的活動元模式庫，這樣才能根據每個教師的教學小環境建立最優化的教學體系。
二、活動元教學設計
教師在進行教學設計時提取自己活動元模式庫中的活動元模式，根據教材特點、教學資源情況、學生實際等因素進行活動元設計，再將一個或幾個活動元有機組成課堂活動方案的過程稱為活動元教學設計。
（一）活動元教學設計流程
根據教學設計的原理和活動元教學設計的研究成果，我們提出了如下活動元教學設計的系統流程，以方便教師進行活動元教學設計。
──活動元選取或創新設計
──活動元組合
──各活動情境和任務設計
──利用教學設計模板，組成教學設計案學生情況分析教師情況分析資源情況分析教材情況分析活動元庫分析
（二）活動元教學設計方法
1.理論基礎
教學系統是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，這就是教學設計。活動元教學設計是教學設計的新發展，它仍然將教學的諸要素連接起來考慮，成為一個有機的整體，以改善教育教學質量。［3］其理論基礎源于教學設計理論，其中不同或改進之處有以下幾點。
強調以學生活動為中心，充分體現學生的主體地位。在設計過程中，繼承了系統論的觀點，但突出學習主體的合作、學生主體的自主學習和自主探究。利用各種活動使學生的學習符合新課程的要求，為完成《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程目標服務。
設計的重點從設計教師的“教”轉移到設計學生的學習活動上。傳統的教學設計主要是設計教師的“教”的各個環節，就是利用教學系統的各個要素進行“教”的設計，包括教學目標、教學過程、教學的作業和教學評價等。而活動元教學設計主要是利用系統的觀點進行學生“學”的活動設計，從活動中達到教和學的目的，實現課程目標。
建立系統單元的觀點（活動元），使教學設計的系統落到實處。在傳統的教學設計中，教師主要是按系統的觀點進行教學設計，可操作性并不強。活動元教學設計倡導每一個教師形成自己獨特的“活動元模式庫”。教學設計時教師可在自己的活動元模式庫中調用、形成活動元，迅速完成一節課的設計。
強調教師在組織學生活動后，對教學的反思和對自己“活動元模式庫”的優化和調整，進而形成自己組織教學活動的風格。
2.設計原則
在進行活動元教學設計時，為達到設計中體現學生活動為中心的教學思想，體現活動元教學設計理念。在進行教學實踐中我們初步提出了如下一些教學原則。［1］
以學生活動為中心的原則：在設計中必須體現以學生發展為中心，以學生活動為中心的教學原則，體現學習者也是教學的參與者這一設計思想，這是本教學設計方法的關鍵。
以活動流方式進行教學設計的原則：活動元教學設計是以一個一個的活動單元（活動元）來開展教和學的過程的，這些活動流來源于每個教師自己的“活動元模式庫”中的一個個“活動元模式”，結合系統分析后設計而成的“活動元"。而這些活動元模式大多數是經過檢驗的，有的是經過了多次優化后形成的。
為學生的學習提供足夠的教學資源原則：教師在學生活動中是合作者、參與者、服務者和資源提供者，教師在教學活動中，應努力為學生的自主學習、合作學習和探究學習提供足夠的資源，設計中要想辦法（甚至使用有創造性的代用品）來滿足學生進行學習所需的資源。
任務及任務體系合理原則：每節課有明確的學習任務，組成每節課的活動元有自己的學習任務，這樣一個任務體系要符合學生的心理特點和可能性，使學生在一定的努力下能完成相關任務，達到學習效果。
3.設計方法
活動元教學設計要按照系統的觀點，對整個活動進行系統分析，同時分析自己的活動元模式庫的情況，從中選出合適的活動元模式，并組成合理的活動流系列。使用活動元設計的活動流的例子如下。
案例1：引入活動/探究活動/展示活動/完成任務或小結活動
案例2：合作學習活動/展示活動/評價活動
案例3：自主學習活動/展示活動/完成任務活動
4.方案的評價
活動元教學設計方案的評價，主要根據教學設計理論中的評價理論和本方法殊的理論要點和設計原則來進行評價。主要有如下評價因素。
教學對學習結果產生的影響因素：教學方案在培養或促進學生的多元智能的發展上產生了哪些積極的影響，對這些結果變量進行測量或觀測可對方案進行有效性評價。
活動的過程對學生產生的影響因素：教學結果不但要注意最終的結果，還要對活動過程中學生發揮的作用進行觀測和評估。
活動中資源利用促使學生發展的因素：這種設計方案對現有教學資源利用是否達到可能的最大值，也是對方案進行評價的重要方面。一個好的方案，能整合盡可能多的教學資源，為學生活動服務。
師生能力傾向優化因素：教學設計是否能將特定教師和學生的能力傾向發揮到最大的作用。同時對能力傾向的培養也達到最優的效果。
教學思想貫徹因素：活動元教學設計的中心在于以學生活動為中心，以學生發展為中心，整個設計是否體現這一因素也是評價的一個重要方面。
（三）活動元教學設計案例和分析
三、展望
活動元教學是課程改革百花園中的一朵新花，它只是進行新課程課堂教學的一種方法，相信還有許多的教學方法正在研究或正在發現。本研究僅僅是一個初步的成果，也還存在一些問題，如教師如何較好地建立自己的活動元模式庫、在活動元教學中如何照顧各種層次的學生、農村學校如何更好使用活動元教學等問題，均有待進一步研究。但是本研究使我們的教學設計從“教”的設計轉變為“學生活動的設計”，這一教學思想，在實踐中確實取得了很好的成效。我們期待更多的教師加入到我們的研究中來，發現問題，解決問題，為教育設計理論的本土化作出貢獻。
參考文獻：
［1］傅興春.新課程活動元教學設計與教學原理［M］，天津：天津教育出版社，2004.3—12，56—68.
【關鍵詞】中職教學；創造性教學；機械教學
創造性教學法，是指教師在教學的過程中突出學生的學習主體性，培養學生創造性思維的一種教學方法。這種教學方法能夠發揮學生的主觀能動性，強化學生的學習參與性，它能極大的提高教師的教學效率，本次研究將說明創造性教法在中職機械教學中的應用。
一、應用創造性教學法開展理論教學設計，引導學生發現學習問題
在傳統的機械教學方法中，教師通常應用灌輸性的方法開展理論教學活動，這種教學方法存在一個教學弊端，即學生在學習的時候，存在怠惰的學習心理，學生在學習的時候往往只等教師提出教學問題，如果教師提出學習問題，學生就開展學習活動；如果教師不提出學習問題，學生就會覺得學習中沒有遇到過問題。待學生結合理論知識進行實踐時，學生會發現他們在實踐中遇到了很多問題，而這些問題又是以復合的形式存在的，學生會感覺到實踐中遇到的問題千頭萬緒，他們不能理清實踐問題的頭緒。因為接受了傳統教學方法的學生不會在學習中提出問題，所以教師要用創新教學法優化理論教學設計，教學設計的重點是引導學生學會在學習中主動的提出問題。
以引導學生繪制六棱柱的俯視圖和左視圖為例。在開展教學活動的時候，先為學生播放一個六棱柱俯視圖和左視圖的繪制多媒體視頻，這個視頻非常詳細的說明了六棱柱俯視圖和左視圖的繪制流程。當學生認為自己已經完全理解了六棱柱俯視圖和左視圖的繪制方法以后，教師要求學生填寫以下的學習模板。
剛開始中職的學生覺得，自己已經理解了多媒體視頻中呈現的理論知識，現在填寫這塊學習模板不會困難，待學生填寫模板的時候，才明白自己沒有完全明白多媒體視頻中描述的理論知識，沒有把具象的操作生成抽象的理論知識。為了深入的學習截交線的理論知識，學生開始反復的研究多媒體視頻，理解每一個制圖操作步驟的原理。
二、應用創造性教學法開展進行教學評估，引導學生修正學習問題
教師在開展教學活動的時候，可以應用相互評價的方法引導學生評估別人的成果，學生評估的成果也將列入實踐學習的考核中。
以引導學生學習加工軸類零件為例，教師在學生完成零件加工后，根據學生加工的零件編號，學生會隨機得到一份其他學生加工的零件。學生要評估別人零件加工的成果。學生在評估他人加工的成果時，要給出評估的標準，比如學生要評估出零件外徑、內徑、長度、深度、錐度、圓度出現的偏差；學生要給出評估應用的工具，比如學生要零件外徑出現偏差，是應用什么工具評估出的，學生是應用了內外徑千分尺評估出的偏差，還是應用影像測量機評估出的偏差等；學生不僅要評估出該零件生產的質量，還要評估出零件生產為什么出現了偏差，提出糾偏零件生產的策略。學生在評估其他人生產的零件時，會更加熟悉機械生產加工理論知識、會熟悉機械生產加工工具、會提出機械生產加工優化的策略。在評估的過程中，學生能更深入的學習機械加工知識。在評估其他人學習成果的同時，學生可以應用學習到的知識評估自己的學習成果，了解自己在機械生產加工中犯下的失誤，為自己提出生產加工的策略。在深入學習知識的過程中，學生能整合出一套全新的生產加工理論知識，這是一套通過實踐、觀察得來的個性化知識。
三、應用創造性教學法開展強化教學交流，引導學生關注學習問題
中職教師可以創新機械教學的方法，引導學生主動找出學習中存在的問題，共同解決學習的障礙，學生在相互提醒、相互啟發的過程中，可以獲得學習的創意。
以引導學生學習測量儀器的應用為例。這一節教沒有在課堂教學中直接講述理論知識，而是引導學生共同探討測量儀器的使用方法。教師將學生分成數個學習小組，每一小組要選擇一個需要研究的測量儀器，學生小組的成員在合作學習的過程中要熟悉該測量儀器的使用方法。教師要求待學習小組完成學習以后，要派出一名學習代表上臺說明學習小組的研究成果。有一個學習小組選擇研究三坐標測量儀作為研究對象，剛開始，學習小組成員找不到研究的方向。教師引導學生思考，為什么三坐標測量儀可以測出零件的三個坐標呢？學生經過教師的提醒，發現三坐標測量儀能測量三個坐標是與它的結構有關。教師又引導學生思考，為什么有時在制造零件的時候，學生要應用三坐標測量儀而不應用其它的測量儀器呢？學生經過教師的提醒，聯想到這與三坐標測量儀的操作特點與測量精度有關。經過教師的引導，學生發現可以通過一邊回憶三坐標測量儀的操作，一邊找三坐標測量儀的操作要點的方法說明和它的應用方法。有一名思維能力比較活躍的學生表示，如果要探討三坐標測量儀的應用方法，除了要說明它的結構特點、操作方法、測量精度以外，還要說明控制測量誤差的方法。小組其他成員非常贊同這名學生的說法，將這一學習問題納入討論的范圍。在這一次的合作學習過程中，學生們主動找出要學習的問題、主動找到相關的知識，他們彼此啟發，共同找到學習要點、共同閱讀學習資源，在完成[這一次的學習以后，這一合作學習小組的成員對三坐標測量儀的應用方法有較深的理解，他們都獲得了一套全新的三坐標測量儀知識體系。
總之，中職教師在開展機械教學的時候，要創新理論教學的方法、教學評估的方法、教學討論的方法。中職教師要把握住創新教學法的要點：鼓勵學生主動參與到學習中、引導學生自主發現學習的問題、引導學生積極交流討論問題。只要中職教師應用這套創新教學法開展教學活動，就能提高機械教學的效率。
【參考文獻】
【關鍵詞】 經濟原則；外語多媒體教學；認知理論；語篇理論
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097（2011）07―0061―04
一 引言
語言的經濟原則，又稱省力原則（Principle of Least Effort），是指以最小的認知代價換取最大的交際收益[1]，既體現在語言本體方面，也體現在語言認知和使用方面。在結構方面，語言的省略方式、層次性以及“結構原則”體現了語言“有限手段的無限使用”特點，是語言本體的經濟性表現[2]；在認知方面，隱喻思維和范疇化思維方式也隱含了語言的經濟原則；在實際運用方面，“人們交際時總是傾向于選擇既能滿足言者完整表達又能滿足聽者完全理解所需的最少的語符和認知方面”[3]，這也是語言經濟性原則的具體表現。
這一原則對外語多媒體教學設計具有解釋力。首先，外語多媒體課件是在外語教學中用于構建課堂交際意義的媒體形式之一，是“用PowerPoint工具制作的各種視覺的、圖像的、音響的和視聽的文稿內容”[4]，與教師話語同時映現，介入外語課堂交際活動中，干預或促進課堂交際效果，成為課堂言語交際的一部分。正如語言形式一樣，外語多媒體課件在形式與結構上都體現了經濟性原則，表現在其提綱式結構、省略句、縮略詞語等突出特征上。
第二、從認知視角看，學習者在接收多媒體形式時也體現了省力原則，學習者只能承擔一定負荷的符號，過多的媒體形式會影響他們的認知，因此，教學過程必須使用最簡化的形式，以利于學習者形成認知表征，接受信息。
第三、在實際運用方面，符合經濟原則的多媒體設計更有利于提高交際效益。但是，跟言語交際不一樣，語言經濟性是在語言系統里體現出來的一種現象，也是在言語交際中，人們自覺不自覺中貫徹的原則；而在多媒體教學中，經濟原則既是一種現象，也是一種技能，是需要設計者通過學習才能貫徹和提高的技能。
因此，揭示外語多媒體設計的經濟性原理，解釋多媒體課件的形式系統對認知和交際所產生的效益，對于強化意識，提高教師的設計水平，提高課堂交際效率具有重要意義。
二 外語多媒體教學設計的經濟性
外語多媒體教學的經濟性，即經濟效益，是指多媒體課件及其圖文、音像、影像等符號對課堂教學以及交際效果的作用或負作用，可用以下公式表示：外語多媒體教學的經濟性=課件中所使用的媒體符號÷課堂交際效果（或信息量）。它體現在課件及其結構在內部所產生的意義和信息量等方面的效應，同時也體現在其對課件外部、課堂交際要素在意義、信息和語境等方面所產生的效應。當外語多媒體課件以最簡化的結構和圖文、影像和音像等形式傳達最大化的信息并產生最大化的多模態感知時，那么，課件內部就產生了最大化的經濟效益；反之，當多媒體課件用最復雜和最大化的形式，但不能獲得相應的模態感覺或意義效果時，其內部的經濟效益呈現負收益。外語多媒體課件在外部的效應主要體現在其對外語交際各要素所發揮的作用，具體表現在以下幾方面：1、對主題意義的突出作用；2、對認知語境的補缺作用；3、對交際情景的襯托作用；4、對信息的傳遞作用。當外語多媒體課件使用最少量的“符號系統”，也即使用最少量的文本、影像和音像等符號形式而發揮以上作用時，那么，它就產生最大的經濟效益，反之，當其用最多的符號而對交際各要素產生負作用時，就出現“負收益”。總而言之，外語多媒體課件的經濟效益主要看其是否有助于促進學生認知，推動實現教學目標，并非所有的外語多媒體課件都有助于課堂教學，也并非花里胡哨的畫面都有助于促進學生的認知，只有科學合理設計的多媒體課件才能取得最大化的經濟效益。
顯然，外語多媒體課件的收益，體現在圖文、音像、影像等形式對認知所產生的效果，取決于這些形式所體現的意義和語境是否滿際的需要，主要體現在對符號形式的選擇、組合、匹配和構建各個環節中，其效果與認知、意義傳遞、語篇構建和語境創設密切相關，認知理論和語篇關聯理論成為外語多媒體教學的經濟原則的理論依據，并為提高經濟效益提供理論指導。
三 從認知理論看外語多媒體教學設計的經濟原則
從認知理論視角看，“人類認知具有多種信息輸入通道，具有高度整合特點，它可整合處理不同通道輸入的信息形成有意義的經驗，比如，它可以把聲音（聽覺信息）和圖像（視覺信息）聯系起來，也可以把言語信息和非言語信息整合成一個心理表征”（盧植：2003）[5]。認知就是對輸入信息進行加工過濾從而形成心理表征并儲存在記憶的過程。信息輸入在數量和方式上作用于人的信息加工系統以及記憶系統，“在單位時間里，人類認知系統的負荷量是一定的，在某個特定的信息處理階段，人只能處理和加工與其認知容量相符的輸入信息，超過其認知負荷，將會有部分信息丟失”（Sweller, 1988，1994；Chandler & Sweller, 1992）[6]，使其不能與已有信息整合，進入人的長時記憶系統。顯然，多媒體課件，以圖形、圖像、聲音、文本、視頻等多媒體形式為認知提供更多的信息輸入通道，但同時也為認知增加了一定的負荷。可以想象，當多媒體課件與教師講授同步映現，學生要同時整合來自教師話語和多媒體課件的信息，負荷自然比單一的講授要大；當課件的媒體形式越多，學生要整合的信息也就隨著增加。太多的媒體形式會導致學生的視覺和聽覺疲勞，從而影響記憶。因此，從認知的角度看，在單位時間的認知活動中，并非媒體形式越多，認知效果越好，要處理好媒體形式在內部的呈現順序，在課件外部，也要掌握好其與外部包括教師話語、課堂活動的演播順序，除此以外，還要把握好媒體形式的種類和數量。
為了使學習者以最小的認知代價取得最大化的認知效果，教師話語和多媒體形式的信息要實現“總量控制原則”。即：當教師言語與多媒體同時映現時，兩者傳遞的信息是重復的，在種類上，多媒體最多只允許圖片或動畫和文字等形式同時展示，在數量上，當教師話語較多、講解比較詳盡時，多媒體要做到圖文簡潔，以提綱式顯示教師話語的關鍵詞以及要點，或者用圖片補充教師言語中抽象的概念或場景。相反，當教學設計側重于通過多媒體形式產生直覺的效果，創設認知語境，那么，教師話語以旁白形式出現，話語不宜過多，要簡潔而切中要點，通過片言只語，起到畫龍點睛的作用。當教師講授和多媒體先后映現時，兩者在信息上是互為體現互為補充的，當多媒體課件在教師講授后播放，其信息既可用于直觀展示講解內容，也可補充講解的信息。當教師講授出現在多媒體課件演示之后時，教師的講解只需要對課件信息進行概括、點評或補充。
此外，多媒體課件的頁面，在版面的安排和媒體形式的選擇也都體現了經濟原則。認知心理學的“圖形――背景理論”認為人的認知存在“知覺場”，“知覺場”總是被分解為圖形與背景兩部分，認知時“圖形必須要從背景分離出來”，人們“在視覺上，人們總是有對清晰、簡潔、完美形象的追求；在心理上則總是要追求一種平衡．以改變在探索中緊張的心情．從而免除各種猜想和想入非非”[7][8]。因此，在設計多媒體頁面時，經濟原則體現在凸顯“圖形”、減少“背景”干擾，以減少認知負荷。即是說，在文本、圖形、動畫、聲音等眾多媒體形式中，多媒體課件的一個頁面，只能凸顯一種媒體形式，使其成為“圖形”，其他媒體形式只能成為“背景”，而作為“背景”的媒體形式要適量，否則會影響視覺聽覺效果。而作為“圖形”，為了滿足認知者視覺上簡潔的追求，其在媒體種類上也要適當，密密麻麻的文字、五顏六色的色彩、雜亂無章的圖形都不利于認知者對圖形的整合和處理。
綜上所述，外語多媒體設計的經濟原則，體現在媒體形式選擇、多媒體頁面布局、媒體演示方式等方面，很大程度上影響著認知效益，為了幫助學生取得最大化的認知效果，一方面，要注意教師話語與多媒體課件的播放順序以及內容的安排，教師話語與多媒體課件信息要實行“總量控制”、“互補”原則，以減少學生整合信息的負荷，從而強化學生的記憶。另一方面，在課件頁面設計時，媒體形式的搭配要處理主次媒體的關系，突出圖形，強調重點。第三、尤其要控制聲音的使用，要防止動畫效果、背景音樂與教師講解聲音的沖突，減少對學生的干擾。
四 從語篇連貫理論看外語多媒體教學設計經濟原則
從語篇理論的視角看，外語多媒體的經濟原則主要體現在形式、意義和功能的體現關系上，當課件以多媒體形式的組合體演示時，它能最大限度地體現主題的意義，并作用于學習者大腦中，使其在原有的圖式基礎上形成新的信息，課件才能產生表意、強化記憶、創設語境的功能；而與主題不相關的多媒體形式會分散學生的注意力，或者使其對主題意義產生誤導。因此，課件的形式要與教學的主題意義以及教學目的緊密關聯，才能避免媒體形式的冗余和浪費。比如，教師講解時如果同時演示添加一些與主題不相關的圖片或播放不相關的背景音樂，不僅不能表達相應的意義，而且只會增加學生的認知負荷，使得課件出現負收益。顯然，關聯原則是設計多媒體課件最經濟的原則，外語多媒體教學設計的關聯性體現在在語義、語境和意義等方面。
在語義方面，多媒體形式必須與主題相關聯。多媒體形式在模板、圖片、文字配置，甚至在色彩、字號以及版面設置方面要與整體的主題意義相符合，模板選擇很難具有集中的針對性，但其風格要符合主題的內涵意義，比如“Crime”是個嚴肅的主題，模板通常會選擇深沉的基調；而針對整體主題意義的圖片具有太多的選擇性，因此要針對主題的核心意義來取材，如“nature”這個主題具有“大自然”、“天性”、“屬性”等語義，具有無數可供選擇的圖片，課件要選取哪個語義，取材要視乎課文或者話題等具體的主題而定。
語境方面的關聯主要體現在：一、多媒體課件呈現的語境應該與教師話語相得益彰。關聯并不意味著重復教師話語的文字，相反，關聯是對教師話語的再加工，用多媒體形式構建和體現教師話語的直觀情景，或針對教師話語的要點和難點，構建形象的動畫情景，以產生多模態的感覺；二、多媒體課件用于創設基于主題的課堂交際情景，媒體形式的選擇既要符合課堂教學環境的格調，比如，當學生進行角色扮演時，如果選擇太嘈雜的搖滾樂作為背景音樂顯然與課堂教學環境不相符合；同時，多媒體課件創設的語境也要與構成交際情景的各要素相吻合，例如，當組織課堂小組辯論賽時，辯論場景如舞臺、人物以及突出主題的圖文構成交際情景的要素，媒體形式要通過模板、圖片和文字創設這樣的“舞臺背景”。三、多媒體課件所構建語境，必須對交際語境發揮“補缺”作用，與學生的認知語境相關聯。比如，針對“nature and nurture”這一話題，在話題導入環節中，學生對話題意義可能會有誤解或不解，因為nature具有一詞多義特點，那么，如果通過媒體形式如圖片或者視頻的組合，如雙胞胎在不同階段、不同生活環境中的變異等情景，就會使學生在與教師的互動中形成認知語境，以接受教師講授的信息。
主題意義的關聯主要在于多媒體課件頁面之間體現的意義在內部達成一致性，具有連貫性，使多媒體課件本身成為一個完整的語篇，同時，在外部方面，與整體意義、教師話語意義相匹配，有助于實現課堂交際意義。一個完整的課件，在內部方面，能體現完整的主題意義，反映一節英語課的課堂交際全過程，包括總體主題意義、教學目的、教學活動安排、各個教學環節所突出的主題意義。經濟性原則既體現在以簡潔、省略的形式展示完整的主題，同時，以突出的圖形創設語境，還有以具體的影像形式提供充分生動的情景或場景，對學生的認知起到補缺的作用。
總之，外語多媒體教學是一個連貫機制，是一個由語義、語境和意義等要素形成的關聯體系，媒體形式與這些要素關聯度越大，越能節約學生的認知成本，提高主題信息的集成度，集中學生對知識的注意力，提高交際效益。為了體現經濟原則，外語多媒體課件要以課堂交際目標為中心，圍繞整體主題意義，體現媒體形式與教學目標、教學環節、教學活動以及教學內容在語義、意義、語境的關聯性，為課堂教學交際活動和認知活動創設直觀的交際語境，促進學生認知語境。
五 結語
外語多媒體教學設計的經濟性主要體現在多媒體課件形式和結構的簡約度、信息的飽滿度、媒體形式與主題意義、交際語境和教師話語的關聯度，取決于其對教師話語的補充作用、學生認知的強化作用、認知語境的補缺作用。認知理論為經濟原則提供了理論依據，表明在外語多媒體教學設計中，多媒體形式的選擇要凸顯“圖形”、慎選“背景”，對教師話語和多媒體課件在數量上要實行“總量”控制，盡量減少學生整合信息的負荷。關聯理論為經濟原則提供實踐指導，在理論上解釋了在多媒體教學設計中，多媒體課件如何通過與主題、意義和語境的關聯，避免冗長多余的媒體形式和信息，使媒體形式體現豐富的意義、創建有效的交際語境，從而達到最佳的教學效果。
現代媒體多樣化技術為外語教學提供更好的教學情景和便利條件，為學習者獲取信息提供更多的渠道，但是，過多地依賴或使用多媒體技術，同樣為外語教學帶來負面的“干擾源”，使外語教學面臨很多新問題，比如，學生上課開小差，擺弄手機，抱著僥幸心理，課后拷貝教師的課件以對付考試；課堂過多的信息使學生不勝負荷，對學習失去興趣，或者摸不清教師講課的重點。凡此等等，對外語教學提到負面的影響。因此，外語多媒體教學的經濟性原則更應該引起廣泛的研究和重視。
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Economy Principle in the Multi-Media-Based Foreign Language Teaching
CHEN Dong-chun
（Department of Foreign Language Teaching, Guangdong University of Business Studies, Guangzhou,Guangdong 510320, China）
Abstract：Economy Principle reveals the simplicity in the form and structure of multi-media courseware. It also reflects the least effort principle when the media are chosen to convey meanings and realize the communicative functions. Moreover, this principle is also embodied in the cognition of multi-media. It is of great value to the designing of multi-media-based English teaching. How can it then be reflected in the multi-media courseware and be applied to the designing? The cognitive theory and relevant theory can provide some instruction.
Keywords：economy principle；multi-media-based teaching；cognitive theory；relevant theory
筆者針對外科護理學燒傷課堂教學的難點,進行科學、合理的教學設計,取得較好的效果,介紹如下。
1教學設計
1.1分析教材、制定教學目標教材為曹偉新等主編、人民衛生出版社出版《外科護理學》第九章第二節燒傷內容,課時40min.內容包括病因、分類、臨床表現、處理、護理等。其中部分內容與水電解質酸堿失衡、休克、感染等相關章節緊密聯系,因此,教學過程中注意將相關課程內容融合講解,引導學生進行新舊知識聯系,運用所學知識歸納總結其中的護理規律,融會貫通地學習。授課對象為本科護理專業學生,根據其知識結構和培養目標,制定教學目標:①知識目標。使學生理解燒傷病理生理,掌握燒傷面積計算和分類,掌握并發癥預防和護理。②能力目標。準確進行輸液護理,維持有效呼吸,會妥善護理燒傷創面,促進患者舒適,掌握燒傷病情觀察方法和要點。③情感目標。重視患者情感和自尊需求,提供人文關懷。
1.2教學方法1.2.1目標教學法以教學目標為主線,貫穿整個教學過程。如在講解燒傷抗休克治療時,教學目標要求學生能夠正確進行輸液管理。為達此目標,將教材中抗休克治療和輸液相關護理內容整合,綜合為5個問題系統講授:什么時候開始輸液、部位及液體種類選擇、液體量計算、如何安排輸液、輸液效果觀察,使學生明確重點,掌握輸液時機、輸液通道選擇、輸液量的安排以及病情觀察等臨床護理技能。在講解重度燒傷內容時,配合臨床實例圖片,以生動形象富于感染力的語言講授,激發學生的職業認同感,強化學生的同理心,培養愛傷觀念,提高其人文修養。
1.2.2比較法教學過程中,將學生容易混淆、掌握不牢的知識點進行歸納總結對比。如在講解不同深度燒傷體征特點時,分別將工、Ⅱ、Ⅲ度燒傷進行比較,淺Ⅱ度和深Ⅱ度燒傷進行比較,并將I、Ⅱ、Ⅲ度燒傷特點分別歸納為“紅斑”、“水皰”、“焦痂”等關鍵詞,引導學生在比較中抓住關鍵詞掌握重點。
1.2.3案例練習法教學中采用案例教學法,以激發學生學習興趣、活躍課堂氣氛,提高學生分析、解決問題的能力。如在講解吸入性損傷時,先以案例講解,然后播放臨床典型圖片,引導學生討論分析其臨床表現、提出護理措施,使學生感覺自己置身于臨床護理工作中,學會以科學的思維分析判斷并解決問題。
1.2.4數據延伸法燒傷課程知識點分布零散,采用數據延伸法進行課堂小結,如提問學生“5、6、7”、“1.5mL”、“30~50mL/h”等數據分別代表什么意義,學生就能夠立即思考“5、6、7”是指成人的雙上肢體表面積,“1.5mL”是指成人燒傷后第一個24h的輸液總量為每1燒傷面積,每公斤體質量應補充膠體液和電解質液共1.5mL,“30~50mL/h”代表燒傷患者進行液體復蘇后成人每小時尿量應維持在30~50mL/h.數據延伸法可有效的突出重點,提高學生辨析力,更好地鞏固課堂教學內容。
1.2.5教學過程以臨床燒傷病例導入本次課程,多媒體課件封面選擇紅色火焰為模板,凸顯本次課主題。燒傷分類和臨床表現是本節課的重點,通過播放典型圖片,簡易口訣、板書、對比舉例、體現關鍵詞等方式講解燒傷面積計算和深度判斷;病理生理是本節課的難點,講解時利用學生已經學過的相關章節內容,啟發學生思維,并拓展講解不同階段護理工作重點,體現護理專業特色,介紹目前國內外對燒傷瘢痕預防和治療新進展,體現學科知識更新;在講解燒傷處理和護理內容時,將兩部分內容整合一起,綜合為燒傷急救、維持有效呼吸、抗休克治療與護理、創面處理與護理、營養支持與護理、并發癥的觀察與護理、心理護理等,使教學安排既遵循教學規律,又結構合理、知識一體化。講授時插入大量的臨床護理圖片,醫學教育網|搜集整理如氣管切開吸痰、中心靜脈導管建立及維護、燒傷翻身床使用等,以臨床病例引導,使學生身臨其境,對授課內容有深刻的認識,并掌握牢固。教學結束前采用數據延伸法對課程內容進行小結,留思考題,讓學生溫習并鞏固知識點。
2小結
《統計基礎知識》是中職會計、金融專業學生必修的專業基礎課，對培養學生的專業能力、職業能力具有重要作用。在《統計基礎知識》教學中，要充分利用現代信息技術，調動學生的學習積極性，促進學生職業能力和綜合素質的發展。
一、運用信息技術創設學習情境
教學情境是教師根據教學目標，針對學生的學習特點，恰當地整合教學內容，巧妙地營造一種富有情感氛圍的活動。恰當地創設教學情境可以激發學生學習的興趣，使學生在活動中積極地、快樂地感受知識、探究規律、體驗成功。在《統計基礎知識》教學中，運用現代信息技術手段可以比較真實地創設工作情境，激發學生的學習興趣。比如，廣州現代信息技術實踐校社區網站有許多與統計有關的教學設計、多媒體課件，還有直接與《統計基礎知識》相關的統計知識，內容十分豐富。利用這些資源可以生動地引導學生進行統計案例分析，使抽象的理論變得生動形象，從而提高學生課堂學習的興趣，加大課堂的信息量，提高課堂教學效率。
充分利用多媒體技術，不但能營造良好的教學氛圍，還能降低問題的難度，易于學生接受。如在學習統計數據整理的時候，利用多媒體教學平臺播放一段校運會的視頻，讓學生以小組為單位根據視頻的內容做一個統計數據整理報告。當學生們看到自己參與其中的畫面，紛紛與其他同學交流。在分享美好回憶的同時，學生們也開始討論畫面里面出現的觀眾人數、比賽運動員人數、后勤工作者人數、教師人數、參賽項目數等的內容，有的小組開始動手統計數據，有的小組將所得數據分組歸類，有的小組已經開始撰寫整理報告。
二、運用現代信息技術開展教學改革
運用現代信息技術可以把傳統課堂延伸到數字課堂。傳統的《統計基礎知識》教學都是在課室中完成教學過程，教師必須利用限定的時間去完成教學任務。現代信息技術的數字課堂平臺則打破這種局限性，使教師以信息化手段呈現出具有動態化的教學過程，實現教學活動設計共享和重復使用。教師通過自己設計的動態課堂教學可視化界面，使數字化教學設計可以直接用于課前預習、課堂教學和課后復習。在學習統計調查步驟的過程中，利用現代信息技術的教學設計模板制作多媒體課件，生動地向學生展示統計調查的計劃、調查步驟和注意的問題。
運用現代信息技術可以把教師個別輔導轉變為數字化輔導。現代信息技術的課外輔導平臺可以支撐教師運用信息化手段對學生進行個性化學習輔導。教師既可以使用即時通訊工具與學生進行一對一交流，解答學習疑難，也可以通過在線輔導工具對全班同學開展專題知識輔導。除了實時的輔導外，借助課外輔導平臺，教師和學生還能夠進行非實時的答疑，以網上留言的方式提出問題、解答問題。在學習抽樣誤差計算時，有些學生只會計算平均數，后邊就做不下去了；有些學生則會運用標準差計算抽樣誤差；有些已經會用極限誤差求抽樣誤差。我就利用課后時間，使用現代信息技術的課外輔導平臺給學生進行差異化輔導。有不明白的地方讓他們及時在網上向我求教，我利用在線音頻對話和發帖的形式給他們進行單獨的輔導。通過這個課外輔導平臺，班里絕大部分的學生最后都能熟練地計算抽樣誤差，使日常教學變得高質高效。
三、運用信息技術轉變學習方式
傳統的學習方式主要以學生課堂聽課為主，和教師之間的交流少，教師不能及時關注每個學生的學習狀況。通過現代信息技術這一系列的平臺，還可以利用其他信息技術使學習方式多樣化，師生交流增多，提高教學有效性。在網絡媒介中，信息是共享的，Internet是一個強大的信息資源庫，學生可以上網快速地獲取豐富的信息資料，有目的地處理信息，學生可以以個人或小組方式圍繞任務確定研究方案，然后在網絡環境下進行信息的搜索下載、加工整理，以及交流共享、演示和評價。現代信息技術的使用有利于學生開展主動的探索型的學習活動與方式，有助于培養學生探索解疑的能力、創新精神和實踐能力。
構建專業聊天室，組織學生學習。教師借助于QQ、新浪UC等建立自己的專業聊天室，引導學生加入聊天室團隊，通過文本、語音、視頻、網絡電話等方式開展教學觀摩、主題研討等活動。通過QQ的專業聊天室，播放講座、課例等，供學生觀看，即時和觀后圍繞視頻進行聊天（交流）。師生之間還可以借助聊天室的“對聊”“網絡電話”等進行私人聊天，比如學生就學習問題與教師對話，與同學對話，從而實現多維的、多方式的交流互動。專業聊天室拉近了師生之間的距離，將良好的師生關系和學習方式帶到《統計基礎知識》日常教學當中，提高《統計基礎知識》的教學質量。
【關鍵詞】活動理論；移動學習；活動；設計
信息技術發展迅速推動著教育現代化進程，移動通信工具在教學中逐漸得到廣泛應用，并帶來了一種新型的數字化學習方式――移動學習。在進行移動學習的過程中，學習者能夠通過移動終端隨時隨地地獲取自己想要的學習內容和進行協作、游戲等學習活動。可見，移動學習能夠有效地打破了傳統學習方式的時間和空間的限制。在強調自主和個性學習的今天，移動學習已經成為了教學領域研究的一個熱點。
隨著移動通信工具的在教學中應用不斷普及，人們對移動學習的研究也踏上了新的臺階，產生了一系列深得人心的技術產品，例如“農信通”、“行學一族”等。在對移動學習工具的研究大放異彩的同時，人們對移動學習的理論研究卻很少，尤其對于移動學習活動設計方面的文獻更是稀缺。
然而，只有學習活動設計得當，學習者才能夠在合理的學習任務中達到預期的學習目標。在移動學習即將到來的時代里，移動學習活動設計成為了當前迫切研究的內容。而本文認為，移動學習活動是學習活動的一種形式，而活動理論以“活動”為研究的邏輯中心，對活動系統中的因素和因素之間的關系作了深刻分析，對學習活動的設計產生了極大的指導意義。所以，本文將從活動理論的研究中，總結基于活動理論的移動學習活動設計原則，以期為移動學習活動設計提供理論參考。
一、重視活動層次的設計
活動理論認為，活動是一個具有層次結構的系統，具體包括了活動、行為和操作三個層次。第一層次是活動，是目的性層次：活動是以學習者學習的原材料為導向，要達到預定的目標，以主體的目的為驅動的動力，其實現主體是學習個體或學習小組所在群體；第二層是行為，是功能性層次：活動由很多的行為組成，其實現主體是學習個體或小組；第三層是操作，是常規性層次：行為由一系列的操作完成，這些操作是無意識的，且需要一定的條件。剛開始的時候，所有的操作均是行為，在經過有意識地努力實踐并內化后，行為轉化為操作。這樣，活動便從劃分為行為，最終劃分成一系列具體的操作。
在分析移動學習活動的時候，按照活動理論，同樣應該從活動、行為和操作三個層次出發，將活動劃分為行為，最后細化劃分成具體操作。例如，在活動層次中，具體的活動可以設計為是總的活動，注重啟發學生的動機和設定目標要求；而在行為層次中，這個總的活動將被拆分為相應的任務，設計的重點擺在創設情境和設計任務步驟；而在操作層次中，主要是準備學生在完成任務時所必須知道的基本說明，例如學習指南、幫助或說明等，這部分需要教師提供資料，引導學生學習。只有重視活動的層次設計，才能形成連續不斷的活動流，使整個活動系統可行有效。
二、發揮工具的中介作用
活動理論認為，個體或小組、學習原材料和工具共同構成了活動的生產子系統，以達到整個活動系統的意圖。進行活動時，學習個體或學習小組需要借助工具與學習原材料進行互動，才能把學習原材料轉化為個體或小組所需要的結果。工具只有將學習個體或小組與學習原材料聯系在一起，才能讓達到活動的目的。而另一方面，移動學習活動之所以能區別于其他學習活動，其本質在于其所應用的工具――移動通訊工具為移動學習帶來了移動性、及時性的特點。所以，在設計移動學學習時，首先要注意其與學習者和學習原材料之間的聯系，讓學習者、學習原材料和移動通訊工具形成真正的生產系統以外，還需要注意發揮移動通訊工具的優勢。
例如，我們在設計移動學習活動所應用的工具時，在硬件環境設計方面，考慮到手機是學習者比較常用、輕巧、方便的通訊工具，對于概念學習類的學習原材料，應用手機就可以了，但對于作業生成類的學習原材料，由于其對移動設備的功能和性能要求高，就應該選用筆記本電腦作為通訊工具。總之，在設計移動學習活動的工具時，既要考慮學習原材料和學習者的同時，也要注意發揮移動工具的特點，才能真正地發揮工具的中介作用。
三、強調學習者的主體性
中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1672-3791(2012)03(a)-0000-00
2009 年10 月，公安部在《關于加強和改進公安教育訓練工作的意見》中明確了公安職業化教育改革的總體趨勢。文件檢驗課是公安高等職業院校面向刑事技術專業學生開設的一門必修課程。在公安教育體制改革的背景下，《文件檢驗》課程教學模式和教學方法的改革，一直是從事本門課程教學工作者思考的問題。筆跡檢驗是文件檢驗課程知識體系中重要內容之一，也是學員必須掌握的一項專業技能。其中，筆跡特征是筆跡檢驗技能的基礎，對筆跡特征的正確理解與運用是學生切實掌握筆跡檢驗技術的前提和關鍵。以往的教學中，筆跡特征的教學主要采用的是以教師講述為主的教學方式，學生處于被動接受的學習狀態，學生學習的主動性和積極性不強，學習效果不理想。鑒于此，筆者將已取得的科研成果-筆跡動態特征在線比對系統應用于教學工作中，力求使學生通過動手體驗，加深對文件檢驗相關知識內容的理解，取得了良好的教學效果。
1 筆跡動態特征在線比對系統的組成
筆跡動態特征在線比對系統由輸入設備、工作站和輸出設備組成，能夠完成動態書寫運動的實時輸入、筆跡特征運算和筆跡特征量化結果輸出等整個過程。
1.1 輸入設備
輸入設備的基本功能是對書寫運動實時記錄并輸入系統。采用日本WACOM公司生產Intuos2系列的智能圖形圖像數位板作為筆跡動態特征數據的提取設備。該設備的感應區域為6×8英寸，壓感級數為1024級，讀取分辨率為每英寸2540行，讀取速度為每秒200點。數位板配置一只無線壓感圓珠筆（下稱壓感筆），其讀取高度為6毫米，每隔0.005秒記錄筆尖所在的位置和筆尖感受到的壓力。
1.2 工作站
工作站基本功能是對進入系統的原始數據進行運算處理，由硬件和軟件組成。硬件即為計算機主機，軟件有操作系統軟件和自行研發的實時在線比對系統應用軟件。其中，操作系統軟件通常使用WINDOWS操作系統，比對系統軟件是通過采用模板匹配中的動態規整技術，在設定閾值的情況下，利用Matlab編制形成的在線簽名自動識別的程序軟件，
1.3 輸出設備
筆跡動態特征在線比對系統的輸出設備功能是顯示工作站的運算結果即筆跡特征量化數據和可視化比對結果，輸出設備包括計算機顯示器和多媒體投影儀等。
2 教學設計與實施
將筆跡動態特征在線比對系統應用于文件檢驗教學中，是教學手段的補充和完善。為了保證教學效果的最優化，科學合理的教學設計和教學活動的實施是至關重要的環節。
2.1 教學設計
教師需要在熟悉筆跡動態特征在經比對系統軟件環境的基礎上，根據比對系統與文件檢驗課程相關教學內容的關聯性，選擇實施這一新型教學手段的知識點。此外，還要根據每個知識點有針對性地制訂實踐目標、選取實踐項目，設定項目任務和教學實施步驟等信息。通過科學縝密的設計，保障教學活動的順利實施。
2.2 教學實施
教師在教學活動中，應該嚴格按照教學設計的具體內容實施各教學環節。如在筆跡檢驗概述部分教學過程中，教師將學生分成若干小組，每一組學生共用一套比對系統。學生在教師的指導下分別進行書寫和實時記錄操作后，調出系統軟件進行數據處理，并顯示不同學生筆跡特征的比對結果，最后，讓學生自行分析筆跡特征差異形成的可能原因。然后，在教師講授筆跡本質屬性和筆跡檢驗的理論知識后，采用多媒體投影儀顯示筆跡特征量化數據，結合數據說明筆跡特征的總體特殊性。通過在教與學的過程中，學生體驗與教師講授的有機結合，有效地激發了學生的學習興趣，加深了學生對筆跡檢驗原理的認識和理解。
3 教學應用中需要注意的問題
將筆跡動態特征在線比對系統應用于文件檢驗教學中，是實施體驗式教學的一種有效嘗試，由體驗式教學法的內涵可見，教學實施過程中，包括教師、學生、項目（或任務）和意義建構等要素。因此，在教學過程中需要注意以下兩個問題：
3.1 科學合理選取適用知識點
根據教學大綱中所規定的教學目標和教學重點、難點內容科學合理地選取與筆跡動態特征在線比對系統功能關聯性較強的知識點，如筆跡檢驗原理、筆跡特征、摹仿筆跡檢驗等。
關鍵詞：學案教學；學習能力；優越性
提升學生的學習能力是基礎教育改革的重要目標。20世紀以來的歷次基礎教育改革都特別關注學生能力的提高。然而，傳統的教案教學在這方面作用有限。而學案教學可以使教師幫助學生制訂出符合學生實際和需要的學習目標和學習方法，以此調動學生學習的積極性、主動性和創造性，并形成師生之間、學生之間的教學合力，提高課堂教學質量，進而提升學生的學習能力。
一、學案與學案教學
學案就是學習方案，它是由教師依據學生實際編制的。主要目的是提出學習問題，讓學生解決，旨在培養學生的創新精神和解決問題能力，訓練和提高學生的學習能力。學案與教案主要有如下區別：第一，學案以學生為本，以學論教，以學生的學為中心，關注的是學生學什么、如何學；教案以教師為本，以教論學，以教師的教為中心，關注的是教師教什么，如何教。第二，學案必須以清楚地了解學情為基礎，符合學生的學習實際和需要，而教案多是以教師對學生的某種假設或猜測為基礎，往往脫離學生的學習實際和需要。第三，使用學案時，學生唱“主角”，需要學生的全員積極主動參與，具有互動性和開放性；使用教案時，教師唱“主角”，學生被動參與，不能全員全面參與，具有單向性和封閉性。第四，學案立足于自學，著重于學生“拿來”，強調的是“會學”，重視學法指導；教案立足于“灌輸”，著重于“給予”，強調的是“學會”，忽視學法指導。
學案教學，是指使用學案進行教學活動。“教”是指把知識或技能傳給別人。我們可以賦予“教”更豐富的內涵，即“教”可以是教師“教”學生，也可以是學生“教”學生，也可以說是學生自己“教”自己，即自學。以學案為教學載體，可以實現教師教、學生教和學生學的有機融合。運用學案組織教學是培養學生能力的必然要求，也是當今社會發展的必然要求。我們可以把學案教學理解為運用現代教育技術，以學案為載體，以教師調控為手段，注重學法指導，突出學生自學，培養學生的創新精神和學習能力，有效地發展學生個體素質，提高教學效益的教學體系。
二、學案教學設計
學案教學設計是學案教學得以順利實施并保證學習質量的基礎。因此，必須做好學案教學設計。學案教學設計的基本原則是以學生為本，充分考慮學生的性格、特點、差異等因素。同時，學案教學設計要設定合適的學習目標，目標既不能太大而無法完成，也不能太小而達不到教學效果。學案教學設計要注重學習過程設計，細致入微，確保實現教學效果。設計學案要做好以下幾方面。
（一）學情調查
學情調查是教學中非常重要的一項基本任務。可以說沒有學情調查，就沒有真正意義上的課堂教學。從調查內容上來講，它包括學生的性別差異、認知水平、學習能力、學習偏好、學習需要、學習風格、學習動機、家庭狀況等。這些要素既是學案設計的依據，也是高效課堂上學習小組劃分的依據。進行學情調查的首要目的就是要確定“教學起點”，即每一節課的教學從哪開始進入，在什么基礎上生發。對于學情調查的對象，既要面向全體學生，又要面向每一位學生；既要有全面調查，又要有個體調查。
（二）設計學習目標
學習目標是指在具體的學習活動中由學生遵循的所要達到的結果或標準。學習目標應指向學生。學習目標按照學習方式分為個體目標和協同目標；按照學習任務分為知識目標、能力目標和非智力因素目標；按照學生個體需求分為基本目標和最高目標。學習目標在整個學習活動中起著積極的引導作用，如“導航燈”一般，使學習活動保持正確的方向。學習目標還具備激勵作用，在學習過程中，學生完成一個個學習目標，隨時看到自己的學習成果，激起無數次成功的信念和力量，始終以良好的心態和高漲的熱情全身心地投入學習，高效地達成目標。
（三）設計學習過程
1.自主學習過程的設計。教師在學案中進行學習過程設計時，要符合高效課堂教學一般性教學流程的特點。根據不同的課型特點、學科特點、學習內容，以問題為核心進行設計，體現“知識問題化”的特征。從一節完整的課型來講，要經歷自學、展示、反饋這樣三個大的模塊設計。自主學習是一切學習模式的基礎，真正的合作學習、探究學習也都一定是自主學習下的合作、探究。學案是學生自主學習的“線路圖”，學生自學的質量直接影響整個學習的效度。所以在學案設計時，要站在學生的角度來明確自學要求、自學內容和自學方式方法。
2.合作探究過程的設計。學案中的學生合作探究學習過程，要由學習小組來完成，各學習小組以學案為載體，來進行對學、群學、展示等環節的學習。小組合作學習目標的制定要以學案中的學習目標為基本目標，并在組內進行分層分解，對于不同學習層次的學生要體現出目標的層次差異，通常要在教師的指導下由各小組進行自我設計。在學習中建立起來一種團隊合作的關系，并在組內由學對學習任務進行分工，充分考慮不同學習層次的學生能夠承擔任務的難易程度和完成質量，以促進全員積極參與。避免部分學生的過度依賴心理，尤其是學困生由于學習自卑心理、學習能力和學習態度差等原因，易產生依賴或逃避。所以在高效課題中，學困生就成了學生群體中最需要關注的對象。
3.展示過程的設計。高效課堂上，展示是給大家提供的一個成果交流、問題暴露、拓展生成的互動平臺。展示不是對所學內容的重復，而是提升。展示的內容概括地講包括兩種：預設性問題展示、生成性問題展示。預設性問題展示主要包括本節課的重點、難點、關鍵點、易錯點等有選擇的展示；生成性問題展示是指小組合作探究學習的成果，如學習新發現、新的學習體驗、新的感悟生成等。展示環節是高效課堂最富有激情和創意的平臺，它能激發學生學習的強烈欲望和學習興趣，使學生真正成為學習的主人。在展示的舞臺上，要鼓勵學生敢于表達個性化的見解，敢于質疑文本、樹立批判意識、進行思維碰撞。
三、學案教學的優越性
任何教學改革都必須把高效地提高課堂教學質量作為最終目的和永恒追求。學案教學之所以被認可并創造性地運用，就是因為它能高效率地提高教學質量，大幅度、大面積地提高學生的學業成績。許多學校的教學實踐證明，學案教學主要在以下幾個方面取得了非常優異的效果。
（一）促使教師以“研學”為中心開展教學工作
傳統的教學研究中，教師把研究“如何教”作為備課的重點，簡單地認為教師授課就是把教學內容傳授給學生，一般不考慮或很少考慮學生“如何學”。實施學案教學后，教師首先考慮的是學生“如何學”，并用大量時間系統地研究學生的知識基礎、起點能力、學法特點和心理特征，把學生置于整個教學的核心，始終把學生高效率、高質量的學習放在教學設計的第一位，把能否實現學生高效率、高質量的學習作為教學評價的核心標準。實施學案教學，把教師的精力由“研教”轉移到“研學”上來，教師以“研學”為中心開展教學研究工作，徹底把學生置于主體地位。
（二）學案教學形成了教學合力
首先，學案教學把學習的主動權交還給了學生，強調學生個體素質結構的整體協調發展，調動了他們的積極性，使學生能夠主動與教師配合，使教師的教和學生的學有機結合，形成了教師與學生之間的合力。其次，學案教學強調學生個體學習與協作學習的統一，既能讓學生最大限度地發揮個人的能動作用，又能使學生相互配合、相互啟迪、相互促進、相互評價，匯集了學生群體的力量、智能和學習成果，形成了學生之間的學習合力。第三，學案教學適合于各科教學，多學科共同整合學生的學習，能夠形成多學科交叉融合、共同進步的態勢，形成了多學科的教學合力。此外，實施學案教學也促進了家、校之間的溝通聯合，把家長變成了學校、教師的支持者和合作者，加強了家、校之間的聯動作用。
（三）學案教學提高了教師和學生的能力
在學案教學的過程中，教師和學生的能力都有了大幅度的提高，突出表現在以下方面：第一，學案教學提高了教師的教學設計能力。教師在制訂學案時，必然要研究學生的知識基礎、起點能力、心理特征和學法特點，研究課程標準，挖掘教材，認真分析利用哪些知識點可以發展學生的何種能力，對整個教學過程有充分的設計，如怎樣調動學生的積極性，如何激發學生的創新意識，怎樣指導、反饋，精心選編有代表性的習題以檢查、鞏固學習效果等。設計學案的過程中，激發了教師的創造性，提高了教學預見的準確性，從而提高了教師的教學設計能力。第二，學案教學提高了學生的設計、管理、創新能力。學生在學案的示范和指導下，逐步培養設計學習內容、學習活動、學習方式、學習進程和學習評價的能力，能夠根據各類“問題程式”或以教師設計的學習問題為模板，提出問題并解決問題，也能夠根據個體的學習需要設計自己的課外學習內容和學習活動；學生在自學時，需要自我監控、自我調控，也需要學生之間的相互監控和相互調控。在討論、交流時，學生要相互制衡，確保討論的正常開展和討論質量。在教師精講時，學生要調控自己集中精力，提高聽講質量；在解決學習困難的反思中，學生掌握了自我診斷和自我排除學習障礙的方法；在運用學案開展學習活動時，學生會不斷地以創新的視角觀察、分析和思考，不斷地獲得創新的思維方法和實踐能力。第三，學案教學使各類學生都得到了個性發展。我們認為，學生之間存在差異，但不存在差生，每個學生都能通過努力獲得成功，只是不同的學生需要教師或其他學生不同的幫助。教師要從學生整體、學生群體和學生個體三個方面來開展學習設計，這樣才能既滿足班級學生的學習需要，又實施了分層教學，還實現個性化學習。學案教學教師運用各種措施和手段激發、維持、強化每個學生的學習動機，最大限度地挖掘每個學生的潛力，基本上使每個學生都能在適合個體實際水平的基礎上開展學習，獲得最佳學習效益。分層設計、分組輔導、分層練習、分層評價等成為實施分層教學的有效方法，自選層次、自主設計、自主學習、自選練習、個別輔導、個別管理等成為促進個性化學習的有效措施。
總而言之，學案教學是一種低耗高效的教學體系。實施學案教學，提高的是教師和學生，受益的也是教師和學生，它開創了教師“擅長教學”、“樂于教學”，學生“擅長學習”、“樂于學習”的教學局面，能夠大幅度、大面積地提高教與學的質量。
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【關鍵詞】教育碩士；現代教育技術；課程；教學設計
【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0034―05
國務院學位委員會第十四次會議審議通過的《關于設置和試辦教育碩士專業學位的報告》，對教育碩士專業學位的性質做出了明確規定：教育碩士專業學位是具有特定教育職業背景的專業性學位，主要培養面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次人才。教育碩士專業學位以普通中小學教師及其管理干部為主要培養對象。設置教育碩士專業學位的目的在于改變目前基礎教育戰線上高層次人才匱乏的現狀，提高基礎教育的師資力量，培養一批高素質的人才，通過他們的骨干帶頭作用和實踐研究，推進素質教育的實施。
從以上規定可以看出：教育碩士是一種具有特定教育職業背景的專業學位。根據培養目標的要求，教育碩士具有較強的將教育理論和學科教育實踐相結合，獨立開展教育、教學研究的能力，比較熟悉當代教育改革現狀與發展趨勢，了解教育學科發展前沿，為成為專家型教師或教育研究者奠定良好而扎實的基礎。教育碩士專業學位研究生教育，作為我國高層次的基礎教育師資培養規格，顯示出高等師范院校研究生教育的新特色，也為我國基礎教育現代化注入了新鮮活力。
一 教育碩士的特點
教育碩士是我國教育領域中的一個特殊群體，作為學生，他們有著豐富的學習經驗，懂得珍惜來之不易的學習機會，能把教育理論與教育實踐結合起來；作為教師，在一線教育工作中有著比較突出的業績和出色的教學能力。教育碩士的學習屬于成人學習領域中較為特殊的一類人群，多為中小學教師在崗兼讀，因而呈現出以下特點：
1 學習針對性強
教育碩士由于受工作實際需要或者教學實踐中存在的問題的影響，在學習中具有很明顯的“為工作而學習”和“在工作中學習”的特征。在學習時，教育碩士很容易根據自己的工作需要來引導學習。所以在課程教學中應盡可能地使理論知識與教學實際進行結合，以更切合教育碩士的工作需求。
2 教學實踐經驗豐富
教育碩士多數是基層教學第一線上的中青年骨干教師，不僅在教育和教學實踐方面具有明顯的優勢，而且在日常課程的學習中，直接帶著教學的實踐經驗、鮮活的教育和教學的切身感悟，具有較強的參與意識。在課程教學中應該注意把他們的感性經驗提升為理性的認識，促進隱性知識的轉化。
3 具有教育與教學實踐研究優勢
教育碩士在中小學教師隊伍中具有不可替代的教育與教學實踐研究的優勢。如果在他們具備的實踐經驗的基礎上，加強基本的教育科學知識積累，獲得教育科研方法的基本訓練，選擇合適的研究課題，必然會在創造“活的教育學”方面具有相當的優勢。在課程教學中，應注意引導教育碩士進行教育科學研究，幫助其創造“活的教育學”的研究成果。
4 自學能力強
教育碩士一般都是成人教師，具備相對穩定的學習能力，能對自己的學習進行自我管理，自我負責。在課程教學中應注意考慮怎樣對教育碩士的自主學習提供必要的引導與支持。
二 教育技術標準對教師的要求
2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，從“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”和“社會責任”四個方面對教師如何利用教育技術提出了具體的要求，有利于教師突破一般意義上對于教育技術應用的理解和認識，進而全方位地推進信息技術與課程整合。
中國教育技術協會2003年公布了《中國教育技術標準（SETC）（試行）》，其中“教師教育技術標準（SETC•T）”從“掌握相關技術的知識和技能”、“運用技術優化教與學的過程”、“運用技術改善教與學的評價”、“運用技術提高教與學的績效”和“具有信息意識，遵守與技術相關的社會倫理道德、法律和法規”等五個方面對教師教育技術素養的基本要求做出了規定。并在標準中對教育技術素養進行了界定：教育技術素養是指一個人對教育技術理論與方法的掌握、運用和評價水平的總體體現。主要包括：①知識要素：對與技術相關的陳述性知識（名詞、術語、概念）和程序性知識（技能）的掌握程度；②能力要素：運用技術解決問題的才干；③情意要素：對技術的意識、態度、責任等。
綜合以上兩個標準，對于中小學教師而言，教師的教育技術素養應該表現為：
1 具備運用教育技術的意識與態度
從教學的角度認識到教育技術的重要性及其價值所在，形成將教育技術應用于教學過程、教學評價和教學資源開發等方面，以及不斷學習新技術與新方法、促進個人發展的意識與態度。
（1） 現代教育技術理念強調在教育中應用現代信息技術和最新的教育理論，提高教育績效（即同時提高教育效果、教育效率和教育效益），強調對學習者的學習需求和學習特點的研究，重視學習者個性需求的滿足，促進學習者的全面發展和個性發展。強調素質教育和創造性人才的培養，以培養學習者“學會認知、學會做事、學會合作、學會做人”為教育的最終目的。
（2） 信息時代教師角色和教師職能的變化，對教師提出了新的更高的要求，教師無論作為社會人，還是作為職業角色都應該掌握一定的信息技術，還特別要學會在教學中有效地運用信息技術，即掌握教育技術的相關理論和方法。
2 形成必要的教育技術能力
為了有效地運用教育技術，教師應具備必需的教育理論與觀念、教學設計的方法、資源選擇與開發的技術與方法、教學應用的模式與結構、教學評價的技術與方法、教學科研的方法等教育技術基本知識與技能，進一步形成教育技術能力。信息時代的中小學教師必須具備的教育技術能力主要涵蓋了以下幾個方面：
（1） 信息技術環境下教學設計與實施能力
教學設計理論為提高教師素質、發展教師對教學的規劃和實施能力提供了有力的思想和方法。它是以提高教學績效為目的，運用系統方法分析、確定教學問題，設計解決問題的策略方案，并對其進行試行、評價和修改的過程。掌握了教學設計的理論與方法，對實現標準中要求的“運用技術優化教與學的過程”、“運用技術改善教與學的評價”、“運用技術提高教與學的績效”，就具備了基礎。
（2） 教育信息資源獲取及應用能力
現代教育技術環境下的學習是基于資源的研究性學習，因而教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應用于教學的能力。教師要能非常明確地意識到獲取教育信息資源的重要性，在教學中想方設法獲取有關教育信息資源，并具備較強的教育信息資源的整合能力。能夠創造性地策劃處理和加工所獲資源(如設計撰寫課件腳本、設計在教學中的應用方案、建設專題學習網站)并有效地應用于教學；能從實際出發考慮利用資源的最有效方式，即使運用常規教育技術媒體或傳統媒體，也能體現嶄新的教學觀念和教學方法。
（3） 教學研究與終身學習能力
信息時代教育將發生本質性的變化，在這樣一個變革時期，教育的方方面面必將呈現新的規律。中小學教師的教學研究能力，應偏重在實踐應用層次的研究，有意識地在教學過程中用研究者的眼光，嘗試著創造性地運用理論去發現問題，去解決問題，并善于總結規律，進而上升到一定的理論高度。只有這樣，才能適應信息時代的教育發展的需要。
面對不斷發展變化的科學技術和知識的快速更新，中小學教師應該有意識地不斷更新自己的知識體系和能力結構，不斷地學習各種最新的教育理論，每位教師都必須具備自我發展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質，不斷地接受新的知識和新的技術，不斷更新自己的教育觀念、專業知識和能力結構，以使自己的教育觀念、知識體系和教學方法等跟上時代的變化，提高對教育和學科最新發展的了解，保證自己職業能力的適應性。
3 創設安全、有效的教育技術應用環境
教師必須清醒地認識到，在教育教學中使用信息技術，并不能說明就是教育技術。只有科學地、合理地、安全地、有效地、負責任地使用信息技術，其結果真正提高了教育教學的績效(包括效果、效率和效益)才能稱為教育技術，否則只能看作是信息技術在教育教學中的應用。因此，要創建安全的信息技術環境，通過教學設計做到科學、合理、有效地，并充分認識到應該承擔的社會責任和應該遵守的法律、法規的環境下正確使用信息技術。
三 現代教育技術公共課程設計的原則與內容選擇
對于教育碩士而言，學習現代教育技術不只是在校期間的短期行為，而是一個終身學習的過程。他們在今后的實際工作中，一方面要在現行的環境下運用現代教育技術，進行教學設計，探討教學模式，研究教學方法，優化教學過程，提高教學質量。另一方面要隨著高新技術的發展和經濟實力的增強，逐步引進新技術，探討新的教學模式和教學方法。因此，結合當前教育現代化進程的需要和教育技術標準對中小學教師的要求，對教育碩士層面的《現代教育技術》課程進行教學設計時應從以下兩個方面考慮。
1 設計的原則
（1） 以現代教育理念為指導
現代教育技術課程的教學是在信息化環境下進行的，因此要有現代教育理念的指導。應該把教學過程看作是師生交流、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中，學生是知識積極的探索者、實踐者，教師是學生學習的幫助者、指導者。通過師生互動，培養學生的創新思維和創新能力，促進學生的全面發展。
（2） 以相關標準為依據
現代教育技術課程設計涉及到課程、環境、資源、人員等諸多因素，因而也就涉及到與各因素相關的標準和規范，其中最重要的是中小學的課程方案和參與教育教學人員的教育技術素養標準。我國頒布的教育技術能力標準中明確了對教學人員應具備的教育技術能力的具體要求，依據此標準進行課程的教學設計則課程的目標更有針對性。
（3） 以教學設計為核心
對中小學學科教師來講，全面領會教學設計的思想，掌握教學過程設計的程序，即從課程教學設計出發，對所承擔的課程做出完整的教學設計，明確本課程總教學目標、熟悉本課程的知識和能力結構、理清各知識點和知識單元的目標體系。然后根據具體的教學目標、教學內容和學習者的特點，選擇適合的課堂教學形式或學生自主學習形式，分別進行課堂教學設計和自主學習教學設計，依據設計方案進行教學實踐和評價。只有這樣，才能實實在在優化學科的教學過程，提高教學效果，進而實現課程教學目標。
現代教育技術課程應讓學員掌握自己所教學科的課程教學設計和課堂教學設計的概念、過程和方法，并重點介紹信息技術環境下的教學設計過程與方法。
（4） 以信息技術為支撐
信息技術為教學提供了多媒體環境和網絡環境，構建了多種學習平臺，提供了大量教學資源。在教學過程中充分利用信息技術創設所需要的教學情境，利用各種教學與學習平臺和數字化教學資源開展自主學習、協作學習，并開展基于技術的評價活動。同時要進一步發掘信息技術與現代教育技術課程教學目標、教學內容之間的聯系，發現新的增長點，促進學科課程的發展。積極收集、整理、制作各學科的優秀教學設計案例，完善教師個人的、學科的教學資源庫，開發網絡課程，改變學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式，改革教學的組織形式，促進學生的全面發展。
（5） 以改善評價方法為契機
教學評價不僅僅是對已有的教學效果做出價值判斷，而且具有一定的導向作用。根據新的教學理念，在重視學習結果評價的同時，更要重視學習過程的評價。盡量采用基于技術的新的評價方式和方法（如學習成果評價、量表評價、調查問卷、檔案袋評價、教學日志、教學反思等），以全面反映學生的進步，提高評價的效果和效率。因此，在設計現代教育技術課程時，要反映新課程的理念，充實教學評價的內容。
2 課程的目標
（1） 知識與技能目標
了解教育技術的基本內涵，知道教育技術在促進教育改革中的意義和作用。
初步掌握教學設計的理論和方法，學會對自己承擔的課程進行課程教學設計、課堂教學設計和自主學習教學設計。
能夠有效地獲取和利用支持自己的教學活動的信息化教學資源。
（2） 過程與方法目標
通過在自己的學科教學中嘗試使用現代教育技術相關理論和方法，體驗運用教育技術優化教學的基本方法。
通過對自己學科教學內容的系統教學設計，學會信息技術環境下教學設計的基本方法。
（3） 情感態度與價值觀
形成正確的運用教育技術有效地解決教育、教學問題的意識和態度。
知道運用技術的社會責任和應該遵守的法律、法規。
3 課程的主要內容
現代教育技術課程的主要內容包括教育技術基本內涵、教學設計理論基礎、課程教學設計、課堂教學設計、教學資源開發、教學評價、自主學習教學設計和教育技術新的應用領域等八個部分，知識結構如圖1所示。
四 對課程教學實施的建議
1 對教學的建議
現代教育技術課程是一門實踐性很強的課程，這種實踐性不僅僅指計算機技術上操作，更是強調學習者教學理念的更新。理念的更新并不是一朝一夕可以完成的，在沒有太多的實踐機會讓學習者去嘗試的情況下，筆者認為案例教學不失為一個好方法。如教學設計中的很多理念與教育碩士過去備課時的思想有很大不同，這些理念從接受、理解到轉化為能力，需要一個過程。教師在案例分析教學過程中，通過系統規范的教學設計，盡量使學習者體驗到經過教學設計比自己以往的備課更有效，感受進行教學設計所采取的一些策略，理解教師是怎么進行教學設計的。通過這樣的訓練，學習者在教學實踐時，就可以很容易地從模仿別人發展到自己的創新。
2 學習評價的建議
為了更好地對學生掌握現代教育技術理念、方法的程度進行綜合評價，應該加強對學習過程中的表現（參加學習的態度、合作學習中的貢獻等）和完成的學習成果（如學習筆記、
設計方案、資源開發等）數量和質量的檢測。評價的主體既有教師的評價，也應該有學生自評和互評的結果；評價的范圍應該包括：學生是否能夠結合自己的教學實踐在課程設計、資源應用、教學方法組合、教學實施、評價設計、方案修改等方面將學到的理論與實踐相結合。
3 課程資源利用與開發的建議
課程資源的利用與開發是課程建設的重要環節。現代教育技術應該建設與教材相配套的教學支持網站，以滿足教學的多種需求，最大程度促進學生能力的全面發展。教學支持網站的建設需要將信息技術與課程內容整合，充分展示教材的特點，彌補文本教材的不足，為網絡教育的實施提供便利。要幫助學習者理清各部分知識內容的關系，為學習者提供多樣化的信息資源和組織方式，幫助學習者更好地掌握基本知識與基本理論；提供大量各學科優秀教學設計案例和模板，方便學習者進行模仿學習，提高教學設計能力；提供教師與學習者之間的交流平臺，為學習者進行遠程學習時提供人力資源支持。
現代教育技術課程建設是個動態更新的過程，教師應在教學實踐中不斷地根據教育改革的發展補充最新內容，并針對學習者特點采用合適的教學方式，將學習者優秀的教學設計案例作為教學資源，使課程內容常用常新。
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翻轉課堂助力教學活動的改革與發展，是教育教學迎接互聯網+時代的發展趨勢。翻轉課堂教學流程主要由課前和課中兩階段的活動組成，課前活動的完成情況制約著課中教學活動的質量。從教師任務角度出發，教師課前活動中要完成的任務主要集中于分析教學目標、教學文本、學習者等教學要素，構建課程學習架構圖，編寫微教案，設計自主學習任務單以及錄制教學微視頻。
關鍵詞
教學要素 課程學習架構圖 微教案 任務單 微視頻
翻轉課堂教學模式下，知識的傳授與內化由學生課后借助教學視頻獨立完成，知識的應用由師生在課上共同操作。隨著教學流程的轉變，教師各流程中要完成的任務也隨之改變。本文以初中英語教學為例，就英語教師在翻轉課堂教學中課前要完成的主要任務進行分析。
一、教學要素分析
教學要素主要指教學目標、教學文本及學習者這幾個要素，它們是微視頻錄制前必須加以分析的核心要素。
1.教學目標的分析
簡單地說，教學目標是指“學生通過學習后，能夠達到的最終結果（包括外顯行為和內部心理的變化）”[1]。一般情況下，教學目標這個體系由單元教學目標、項目（節、課）教學目標、知識點的教學目標等組成。因此，視頻錄制前，教師要統攬全局，整體分析各層次的教學目標，重點定位知識點的學習目標。結合課程標準、教科書內容、學習者實際情況，確定哪些目標和內容可通過直接講解的途徑實現，哪些需要通過微視頻實現。
此外，在分析目標達成這一環節中，建議結合布盧姆的教育目標分類學對教學目標進行分類。翻轉課堂模式是以布盧姆掌握學習為基本理論基礎的，即課前的任務相對應于認知目標分類的“知識、領會”這一層次；課中任務相對應于“運用、分析、綜合、評價”的層次。這也給教師提供課前目標設置參照，即8～10分鐘視頻只要學生達到“領會”和“初步運用”的程度就行了。
2.教學文本的分析
首先，課程標準的分析。課程標準在整個教學活動中起著重要的指向作用，為教育教學活動提供了行動的參照坐標。背離了課程標準的教材不能稱之為好教材，未能體現課程標準理念的視頻不能算是優質的教學視頻。所以，無論在課前教學設計環節，還是在課中探究環節，教師應對課程標準進行分析，展開深入對話。
其次，教科書的分析。“教材是部分教學專家在一定的環境下，在一定時間內對教學思想和課程標準的詮釋。”[2]它是課程標準的具體化，是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。教學視頻的知識點源于教材，所以，進行視頻設計與錄制前，要鉆研教材。既要基于教材，又要凌駕于教材之上。提取教材的精髓，聯系教學實際與課標的要求，辯證地使用教材，對教材內容要“統攬全局，整體把握；酌取精要，以小見大；融會綜合，薈萃精華”[3]。分析教材，判斷哪些內容適合采用翻轉課堂教學，哪些內容不適合；適合的內容如何轉化為高效的8～10分鐘視頻等等，這一系列的問題都是視頻制作前教師應斟酌清楚的問題。
不同于理科學科，英語是一門具有工具性和人文性雙重性質的學科，知識點沒有理科排列集中。從這一方面講，英語教學視頻中的教學內容把握起來有一定的難度，英語教學視頻也會因自身的特點而呈現出獨有的個性。初中英語教材（這里以牛津譯林版《英語》為例）的設計遵循“主題”單元式，全冊書共分為8個單元，每個單元的各個模塊共同圍繞一個主題展開，以主題為主線，以Comicstrip、Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated Skills、Study Skills、Task、Self-assessment為組成模塊完成特定教學目標的實現。教師可以根據每一模塊的設計意圖、著重點及知識類型，結合翻轉課堂及微視頻的本質特點，決定哪一模塊的教學適合通過翻轉課堂進行教學。
最后，教學資源的分析。這里的教學資源指為了輔助教學內容的傳授與內化而借鑒的教輔用書、習題冊、光盤、網絡資源等。這些資源一方面可以促進教師更好地領悟教學重難點，另一方面有助于進階作業的設計。分析教學資源，教師應選擇那些能切實檢查學生是否達到教學目標的資源，或者根據教學實際情況自編進階作業。無論是通過哪種方式，都要本著以該視頻的知識點為本，取精華之精髓的原則。
3.學習者的分析
教學活動是一項特殊的活動，目的在于促進人的發展；新課改也號召教學以學生為主體。所以，開啟教學之旅前，要考慮學生的情況，即分析教育對象，與學生對話。分析學習者的特點、興趣與需求、初始狀態、發展空間、身心發展水平特點，等等。結合學習者的現實狀況確定最終的教學目標和內容。“與兒童不同，初中生已經開始有明確的學習動機……初中學生以工具性動機為主……很多學生學習英語是課程的要求，是中考的要求。”[3]這就要求初中英語教師在教學視頻的制作時，突出英語學習的趣味性，激發學生的內部學習動機。此外，在多元智能和學習風格方面，初中生也表現出豐富的差異性。所以，進行教學設計時，要結合學習者整體的發展狀況與現實教學活動中學生的現狀與需求，以學生為本。
二、課程學習架構圖的構建
課程學習架構圖的建構是為教學視頻的錄制奠定基礎的。所以，進行教學視頻錄制前教師有必要從宏觀角度把握構建教學視頻的母體結構，即微課程學習架構圖。借鑒可汗學院微課程學習架構圖，將初中英語微課程學習架構圖構建如圖1。
語法是英語教學的構成要素之一，知識點集中，較適合翻轉課堂的教學形式。這里以《英語》Unit 3語法教學為例，探討英語微課程架構圖。整體把握教材構建架構圖時，首先確定有哪些知識模塊，然后再確定每一模塊的重難點并設計詮釋重難點的微課程。模塊確定下來之后，再根據每一具體模塊的教學目標和教學內容設計具體的教學微課程；每個微課程均包含一個微視頻；根據教學微視頻的特點，一個視頻針對一個知識點，所以，若知識點較多或較零散，可以設計多個微課程。比如這一單元的語法模塊，其教學目標是能正確使用名詞所有格；能正確使用形容詞性物主代詞；能正確使用名詞性物主代詞。所以，語法這一模塊可以設計三個微課程。而這三個微課程又各自由一個微視頻和與知識點相關的進階作業構成。
三、微教案設計與編寫
微教案設計指微視頻教學設計，也即微課程教案的編寫，不同于傳統教案。視頻的碎片化學習決定了微教案的片斷性；類似于微課程由一個個教學視頻構成一樣，微教案也由一個個片斷性的內容文字、畫面設計、時間安排構成，教師進行微教案的設計與編寫時應注意這一點。借鑒黃建軍[4]、蔡躍[5]的微課程設計模板，對初中英語微課程教案設計模板構建如圖2。
微教案由課程名稱、教學內容、教材描述、先修知識、課型、學習者描述、視頻教學內容、視頻教學目標、視頻畫面描述、視頻旁白、視頻時間、進階作業、教學反思構成。其中，教學內容要包含該模塊所要傳授的知識點，此處教學內容的陳列數目決定了微視頻的數量；教學材料的描述主要指相對應的教學用書的物理定位，即知識點具體在哪一頁、哪一部分；先修知識是指學習本視頻之前須了解的知識，即先行組織者。課型指的是新授課、復習課、練習課等等；學習者描述簡單地介紹了學習者的學習情況、年齡特點、身心發展狀況等。與傳統教案大不同的是，教學內容的碎片化設計，即每個微視頻的內容陳述與描述，其目的是為了保證教師在錄制微視頻時能順利進行，確保視頻錄制的流暢性，所以，教學內容、教學目標的陳述要緊列于其相對應的微視頻之后。此外，教師錄制微視頻過程的話語最好也要事先設計好，這樣可以避免教師在錄制視頻時遺忘某一句話或者出現卡殼的現象；若借用其他視頻，也應對該視頻畫面進行描述，做到微視頻錄制過程中所有的活動都有“章”可依。
四、自主學習任務單設計
翻轉課堂教學是一場翻天覆地的教學革命，需要教師和學生共同努力，積極配合。由于中學生還處于長知識、長身體的重要階段，品德、人格、學習方法的掌握尚未成熟，自主學習能力還不高，所以課前的學習離不開經驗人士的指導，教師應設計每個視頻的學習任務單并提前發放給學生，引導其有順序、有方向地進行課前自學。
學習任務單的作用在于引導學生一步一步地學習，告訴學生看完視頻要達成的目標及要完成的任務；遵循任務單的步伐，學生知道該做什么、怎么做、做到何種程度為好。“任務單主要包括三大塊：學習指南、學習任務、困惑與建議。”[6]其中，學習指南又分為“課題名稱”“達成目標”“學習方法”“課堂學習形式預告”四部分，原蘇州電教館館長金陵先生建議，課題名稱最好設計成“版本+學科名+冊+內容名”形式；達成目標要區別于教學目標，善于把教學目標轉化為達成目標；學習方法“有就寫，沒有就不寫，不可‘喧兵’奪了‘任務’之‘主’”。課堂學習形式預告作用在于告訴學生課堂的學習活動有哪些，須做好參與課堂活動的知識儲備，從而使學生明了教學視頻的重要性。學習任務要“把達成目標以及教學重難點和其他知識轉化為問題形式”。問題的形式化抽象為具體，學生易于把握。觀看教學視頻完成進階作業之后，如果學生還有不懂之處或還想繼續了解某方面的知識，可以將自己的需求寫在“困惑與建議”這一部分。
五、微視頻的錄制原則
課前教師的最后一項任務就是完成教學微視頻的錄制。隨著科學技術的高速發展，錄制微課程視頻的途徑日益呈現多樣化。智能手機或ipad拍攝、數碼相機真人拍攝、PPT錄屏軟件、可汗學院手寫板型，這些是目前比較受追捧的方法，這幾種拍攝方法各有千秋，無論采用哪種方式，建議教師錄制視頻時遵循以下原則。
第一，科學性。首先要保證視頻呈現的文字、圖像、聲音準確無誤，正確科學。第二，學生主體性。要心系學生，心中始終裝著學生，與學生對話，站在學生的角度，設想學生喜歡看何種視頻。第三，啟發性。視頻傳授的內容要精，要具有啟發性，讓學生學有所得。第四，簡約性與美觀性。畫面要清晰、簡約、大方美觀；聲音要清透，大小輕重要適中，語速快慢要得當，用聲音去吸引學生注意力。第五，通俗性。講授語言應通俗易懂，詳略得當。尤其是全英講解，注意不要用超綱詞匯，或者用的時候要添加字幕以輔助學生理解。第六，互動性。講解過程中應善于向學生提問，與學生保持互動，適時停頓，巧設問題，引導學生思考。
翻轉課堂課前的活動與任務涉及方方面面，筆者主要從教學設計的角度出發，簡單贅述了教學要素的分析、課程學習架構圖的構建、微教案的編寫、自主學習任務單的設計、教學視頻的錄制這幾方面的教師課前任務探討。當然，教師課前要做的工作遠不及此，在教學實踐中，還有更多的問題與任務需進一步的挖掘與思考；此外，課前學生相關的學習任務仍有廣泛探討空間。總之，翻轉課堂課前的活動設計與執行是一項巨大的工程，要做的工作不計其數。只有課前的活動實質有效地進行，翻轉課堂的課中活動才有后續之基。
參考文獻
[1] 李龍.教學設計[M].上海：華東師范大學，2014.
[2] 吳永軍.新課程備課新思維[M].北京：教育科學出版社，2004.
[3] 王篤勤.初中英語教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.
[4] 黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術，2013（5）.
[5] 蔡躍.微課程設計與制作課程[M].上海：華東師范大學，2014.
[6] http：///learn/pku-21016#/learn/content？type
【關鍵詞】多媒體；CAI教學課件；Web；頁面優化
一、為什么要使用Web課件
傳統類型的課件，由于一般的開發周期比較長，開發人員較大，投資成本大（如基于編程為主的整體式課件），課件也應課程的發展需要更新升級，針對于CDROM的多媒體課），就更加復雜，已不能滿足日益發展的需要。伴隨著Web技術的發展，基于Web的多媒體CAI課件應運而生。作為一種全新類型課件的平臺，Web本身具有統一的通信協議標準，良好的跨平臺特性和前所未有的廣泛的覆蓋性。在其基礎上開發出來的課程軟件有著良好的GUI界面，并且能支持更多不同類型的多媒體格式，可提供高度的交互性，與其他的應用程序有著方便良好的接口。同時，用以開發、維護基于Web的軟件的工具大多可以免費獲得，使得基于Web的CAI課件的開發維護費用相對低廉，對于掌握一定技術能力的教師便可十分容易對課件進行升級更新。
二、課件頁面優化的基本思路和方法
Web教學課件頁面優化主要有兩個方面：（1）優化Web頁面的下載速度；（2）頁面能根據設計者預先設想的方案顯示在
用戶眼前。
1．優化Web頁面的下載速度。頁面下載速度可分成以下三部分：下載時間、渲染時間和可視性。一個優秀的設計者應考慮到用戶的正常使用時間，頁面可以快速的下載到客戶的電腦。從用戶點擊請求到頁面總體框面顯示僅一眨眼時間，在頁面完全渲染完前，用戶便可以從中搜索自己需要的信息。
（1）加快頁面下載的普遍原則。一是去掉一些不必要的多媒體效果和內容：用普通按鈕、靜態圖像、減少圖形化的文字標題等措施來加速頁面顯示的速度，從而降低頁面下載的時間。二是用一切手段減少各種多媒體元素的大小。三是優先使用相同的圖形或多媒體內容：瀏覽器會在RAM或硬盤上設置緩存來保存最近用到的圖形和文件，從而提高效率。
（2）優化Web課件中的圖片。一是使用存儲容量相對小的圖形文件：可以通過剪切圖形或按比例收縮圖形來實現，盡量使用GIF圖形文件。同比例的GIF文件比JPG格式的圖形文件儲存的容量要小。二是在HTML文件中為圖形設置WIDTH和HEIGHT屬性：這種方法并不能加快下載，但可以在下載圖片前先把文字和其他后繼內容顯示出來，使用戶在下載圖片的同時便可開始瀏覽。三是隨同符號使用LOWSRC屬性：首先下載我們指定另一個圖片文件，并在由SRC屬性指定的圖形文件之前顯示出來，一般指定一個低分辨率、低色度的與SRC圖片相同大小的圖片，下載速度相對要快。四是使用交錯式GIF和漸進式JPEG：交錯式GIF和漸進式JPEG是對原來圖形標準的擴展。其中交錯式GIF向后兼容，而漸進式JPEG不能。
2．Web課件的兼容性優化。兼容性主要考慮Web課件對各種操作系統、硬件平臺和瀏覽器的兼容性。（1）平臺兼容性上的優化。Web的跨平臺特性使我們不需要關注用戶的操作系統和電腦配置，避免多次開發，但為了使課件能夠在不同操作平臺上正常顯示，仍我們需要考慮用戶顯示器的分辨率和色深，對音、視頻的支持情況，不同平臺上顯示調色板之間的差別等細節。（2）瀏覽器兼容性的優化。瀏覽器的版本很多，各大主流瀏覽器開發廠商或者由于商業上的考慮而故意制造不兼容情況，或者為了追蹤技術發展不得不造成新版本某些部分事實上不向后兼容。與瀏覽器不兼容帶來的影響相比，平臺不兼容對課件開發所帶來的影響幾乎可以忽略不計。如何消除瀏覽器兼容性對課件開發的影響，才是Web課件開發者真正要關心的問題。
三、Web課件的導航、查詢和測驗
1．導航的設計與實現。Web課件中，導航條一般放在頁面的顯眼位置，該功能可以告知用戶現在正處于整個課件的什么位置，學習到哪里了。索引與教材目錄相同，常被做成樹型目錄，很容易操作。查詢提供在整個站點內搜索相關頁面的功能，可用于輔助檢索。
2．課程測驗的實現。課程考試可以用專門的試題庫系統自動生成，但每個單元后的練習題和單元測驗題卻可用網頁加載腳本的形式簡單實現，從而大大減輕服務器和數據庫的負荷。
四、對基于Web的多媒體CAI課件發展方向的探討
按課件實現的功能，結合學生學習課件后取得的效果來分，主要有：“知識和技能的獲取”型、“應用知識分析和解決問題”、“創造性的解決問題”型三種。從目前課件開發的情況來看，“知識和技能的獲取”型居多，“應用知識分析和解決問題”型較少，“創造性的解決問題”型第三類幾乎沒有。個人認為，創造性的解決問題是課件開發的主要方向，應在這方面加強研究的力度，加快發展的步伐。從內容組織方式來說，目前課件基本都是通過超鏈接的方式組織起來的，學生可以根據自己學習的進度進行學習、交叉索引也比較方便，但課件各部分的內容及組織結構仍是預先固定好的，彈性較小。在動態組織方面，主要以設計好的固有流水線模式，目前我們能做到的還只是根據學生對每一個小節后習題的完成情況動態增加一些預先準備好的補充頁，這對于因材施教是遠遠不夠的，這方面的改進還有待于在課件上增加智能化功能來解決。
五、Web課件的發展及功能定位
1．教學管理系統：主要為網上教學管理維護提供支持。
（1）課程管理：提供課程介紹，包括課程的整體框架、內容要求及考試方法等；推薦課程學習進度表和指導性建議；教師授課要點，包括多媒體課件的組成框架及使用提示、教案提綱和補充材料索引等。（2）教師管理：提供教師介紹，包括本院校各學科優秀教師和聘請的全國全軍知名專家教授情況介紹；各學科任課教師的基本情況，包括職稱學歷、學識水平及教學能力等。（3）考試管理：具有審核入考資格，提供電子注冊功能；提供分級測試標準，授權題庫系統隨機生成試卷；為學生網上答題、“提交”答卷提供便捷界面，并具有將成績自動登入成績檔案庫等功能。（4）信息：提供類似BBS討論區、Email自動回復等功能，具有接受來自各方面對教學的反饋信息，如教學問卷、學習要求及期望等，并提供相應的信息處理和對外功能。
2．網上授課系統：主要為教師在網上開展多媒體教學提供支持。（1）課件教學：為教師提供一個利用網上多媒體教學資源，在多媒體教室或網絡教室開展多媒體課件教學的服務。通過建立導航查詢等，使教師根據教學對象快速可靠地在線選擇不同的學習路徑，并與相應課件數據庫服務器鏈接，達到靈活地組織教學資源，高效地實施教學控制。（2）作業處理：提供網上教師布置作業、批改作業以及學生獲取作業題目、提交作業、取回批改后作業的界面。（3）輔導答疑：通過電子白板，學生可向教師提出問題，教師定期在網頁上公布典型解答，使傳統意義上的輔導答疑不再受時間和地點的限制。（4）網上討論：通過電子郵件、公告牌等，學生和教師可以建立多向異步在線交流，給學生充分自和發言權，如對課程的某些主題可以在網上展開討論，各自發表見解等。在網上盡管可能只是部分人之間的討論，但各自獨立的學生可以在線看到圍繞課程展開了哪些討論，使大多數人從中獲得啟發和受益。（5）教師工作室：主要為教師開展網上教學活動提供不間斷的技術支持。教師可以在工作室中利用提供的各類軟件工具和友好的操作界面，對授課要點、網上教材、教學信息、學習進度和課外討論區等進行更新維護。
3．自主學習系統：為學生提供一個進行網上多媒體自主學習的環境。（1）注冊登錄：通過建立驗證機制，提供審驗學生入網學習資格、注冊授權登錄功能。（2）自主學習：通過應用靈活多樣的導航技術，為注冊學生自主地選學必修或相關課程及內容提供快速確定路徑的方式，并由學生通過檢索鏈接數據庫服務器上相關的多媒體CAI軟件建構自身知識結構，以實現自主式個別化學習。（3）咨詢交流：提供學生向教師咨詢問題和交流信息的相應功能。（4）聯機考試：提供學生利用服務器中的題庫資源，自主選題或自動組題，進行模擬考試、解答試題的相應功能。
4．課件開發系統：多媒體課件開發是開展多媒體教學的關鍵。目前在校園網上主要是開發兩類多媒體課件：一類是用于教師網上授課的廣播式課件；一類是用于學生網上自主學習的交互式課件。課件開發的主體應該是教師，有時也需學生的共同參與，系統應為他們提供一個集成化開發環境，并為這個環境配備相應的集成化開發工具。開發工具可以針對不同學科的特點，將該學科的教學模式抽象為多個可以直接套用的模板，并給予相應素材資源庫的支持，有了豐富的資源和使用簡單的教學設計模板，就可方便地完成多媒體課件對交互性的要求。在課件編寫過程中，由于每一步都有模板的提示支持，普通教師經過較短時間的學習就可以輕松地完成課件的編制工作。本系統主要實現以下功能：（1）課件總體設計：從可視化的角
度，基于不同的學習風格，提供總體上完成教學內容設計、稿本設計，包括課件結構、各章節間的層次、框架結構，相應各章、節、頁面間的導航結構、課件頁面風格和交互界面的定制等。（2）媒體素材組合：提供素材組合和建立多媒體音頻、視頻資料庫的技術環境。（3）基本頁面制作：提供基本頁面制作環境和相應的超媒體編輯系統。（4）課件數據庫開發：采用組件對象的可視編程工具，提供可視化的多媒體課件數據庫開發平臺。（5）課件合成：為分布開發的課件提供動態合成、更新的管理功能。
六、結語
隨著網絡化發展的大方向，基于Web的多媒體CAI課件的網絡化學習將是未來多媒體課件的主要形式，也是將來發展網絡教學的一個資源基礎。因為Web課件的技術還不成熟，課件的開發模型、開發工具、開發技術等相對較少，優質實用性課件為數不多。個人認為，只有加緊對這類課件的研究與開發，才可能使網絡教學早日步入網絡化學習的新領域。
參 考 文 獻
[1]劉繼紅．《淺談計算機輔助教學軟件的開發》
[2]薛理銀．《教學軟件的設計與開發》
