時間：2023-06-04 10:50:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇風娃娃教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
多媒體課件中的PowerPoint技術（以下簡稱PPT）作為現代化的教學手段，因其在界面、美觀、交互、難易程度等綜合方面的優勢，被廣泛運用于美術教學活動中。然而在美術活動中，多媒體課件的作用更多的是在與圖片、聲音的放映，對渲染教學情境、豐富教學內容等作用并不大。因此，如何更有效地制作運用于情境化美術教學的多媒體課件是值得我們研究的重要問題。
由于實際操作中的PPT課件設計內容單一，缺乏生動性，未凸顯活動重點等原因，造成了課件在活動中基本都是“播放器”的功能，沒有起到激發幼兒繪畫興趣、形成積極主動的思維、輔助教師解決活動重難點等關鍵性目的。
所以我嘗試以小班美術《聽風聽雨》為例，來談談幼兒園多媒體課件在情境化美術活動中有效性的實踐與研究。
二、實踐研究
本次《聽風聽雨》課例改編自《小班建構式教材》下“天氣我知道”主題的美術活動。如何讓幼兒感知狂風暴雨呢？于是我們想到利用多媒體課件再現風雨，讓幼兒通過多媒體情境了解。
（一）多媒體課件之初體驗――圖像、聲音組合失效
1.初次設計
在《狂風暴雨變出來》的初次多媒體嘗試中，我利用多媒體課件制作了一個喜歡風雨的晴天娃娃圖像，利用有生命的晴天娃娃等待風雨的故事，加入刮風、下雨的聲音特效來喚醒幼兒對風雨的已有經驗，而狂風暴雨的印象則通過觀看單獨的動畫視頻來熟悉。
2.課件實施――無法進入情境
課件中出示晴天娃娃的形象，教師講述著晴天娃娃喜歡風雨的故事，引出刮風下雨和狂風暴雨的聲音和視頻，看完后教師引導、“剛才聽到的風雨聲音是怎樣的？”“還能怎么表現風雨？”幼兒的回答幾乎都是單一的“雨是嘩啦啦的”，表現動作時，一般都是用手揮幾下代表下雨。到了繪畫環節，幼兒隨意地拿著工具涂抹，有的還說，我這是在給晴天娃娃涂色呢……
3.分析與反思
本次課例所用到的多媒體課件中，我們用到了圖像與音樂的情境，但是為什么還是引不起幼兒的興趣呢？
（1）靜態圖像乏味
娃娃的圖像只是一張靜態的圖像，并沒有什么吸引人的地方，在生活中晴天娃娃并不是幼兒熟悉的卡通形象，自然在活動中也就不能引起共鳴。
（2）動態視頻干擾
由于課件中運用的是動畫片視頻，干擾幼兒對狂風暴雨經驗的接收，自然也就無法說出對于狂風暴雨的印象。
（二）多媒體課件之第二回――情節、背景的自然呈現
加入了人物表情的小石頭形象變得生動有趣，同樣的故事，課件中出現了小石頭愁眉苦臉的表情，當教師問道：“小石頭的心情怎么樣？”幼兒一邊看著圖上小石頭的表情，回答也變得五花八門：“難過、孤單、痛苦……”隨著故事的推進，課件中出現了動態的雨和隨風擺動的植物，所以在用動作與語言表現風和雨的形象時，幼兒說出“雨是細細的”“是一條一條的”……也有慢慢轉的小風、激烈的龍卷風……繪畫時幼兒作品不僅有單一的刮風、下雨，有些還有一邊刮風一邊下雨的創意場景。在評價環節，大家一起將作好的畫送給小石頭，課件中一直愁眉苦臉的小石頭表情變成了笑哈哈的了，有個幼兒說：“小石頭肯定很喜歡我們的畫！”
多媒體課件中主人公表情的變化讓幼兒的心也跟著一起變化，有了為小石頭實現愿望的意愿，讓整個活動更加連貫，更加自然，而風雨真實場景的出現，則將幼兒的回憶喚起，將自己所看到、聽到的轉化成經驗的表現。
三、研究成效
通過本次課例的研究，我對于多媒體課件在情境化美術教育中也有一些自己的體會。
（一）多媒體課件設計要符合幼兒的已有經驗
教育來源于生活，我們應為幼兒提供與主題內容相關的，同時和自己已有生活經驗相類似的或真實的情境，使幼兒具有為理解主題所需要的經驗，幫助幼兒自主在這一情境中進行探索。
（二）多媒體課件技術需追求有多樣性技術的整合
多媒體課件的設計從活動主題出發，力圖從不同的角度、不同的方面提供多變與多樣化的情境創設，也讓幼兒有自主選擇符合自己經驗的情境進入，也能按照自己的方式完成意義建構。
（三）多媒體課件內容需要體現生動性
在課件中，我們運用的素材不再是單一的、靜態的圖片，而是將軟件中自有的短線、橢圓等資源進行整合，制作出與Flash效果相差無幾的下雨場景，讓畫面更加生動。在場景制作中，利用PPT特有的層次關系，讓主人公的形象、表情更加清晰。
（四）多媒體課件制作需要教師不斷更新學習
檢察機關量刑監督現狀的反思與理念重構
分裂的“自我”傳記——以維吉尼亞·伍爾夫為例
《搏擊俱樂部》與男性氣質危機
“按說”的話語標記性及語篇功能
英語標記主位的選擇理據
語用等效翻譯及其內涵研究
結合當下創作走向談山水畫的構圖
科學發展觀視閾下高校思想政治教育創新方略
當代高等教育中的麥當勞現象
全媒體時代高校校園媒體融合與管理
基于傳統教學觀與建構主義教學觀整合的教學設計
大學生親密關系與內隱利他行為的相關研究
自動化類專業學生學風狀況實證研究
大學生信息素質教育與創新型應用人才培養——以材料大類專業為例
《南京工程學院學報(社會科學版)》征稿啟事
中國抗戰在世界反法西斯戰爭中的地位和作用
社區照顧視閾下的養老方式:以香港為例
論我國社會保障中的非政府組織:功能、困境與對策
需求導向的社區服務發展新定位
論文藝復興對福利思想的影響
弗朗索瓦·莫里亞克對人性的探索
從哈金的《戰爭垃圾》看知識分子的社會責任
影響英語專業學生作文詞匯復雜度的因素研究
論漢英翻譯中動靜態場景對比問題的處理
江蘇傳統手工藝及產品市場研究
居住區景觀空間營造中的水景設計
舞蹈娃娃與五道娃娃的比對分析
論漢畫像牛首人身神怪形象中的母崇拜和土地崇拜
當前高校畢業生就業心理及應對策略
高校學報網絡化建設的分析與思考
高校離退休管理工作創新探討
《南京工程學院學報(社會科學版)》征稿啟事
論當代中國的歷史起點及其基本理論特征
政治制度與文化:判定國際影響力的新向標
現代性境遇中價值觀多元化的哲學反思
關于我國建立判例制度的思考
我國刑事和解適用中的問題及其對策
論未決羈押的公正性及其保障
論邁克爾·翁達杰小說《安妮爾的鬼魂》中的正義觀
論索爾·貝婁《赫索格》主人公身上的薩特存在主義傾向
審美現代性視角下的文學批評和翻譯研究——基于張谷若《還鄉》譯本分析
詞的內涵意義和翻譯中的動態對等
哈代戰爭詩歌的生態解讀——以《鼓手霍吉》為例
集團公司資金集中管理模式探討
應用型本科會計專業的經濟法課程教學研究——以南京工程學院會計專業為例
新形勢下提高教學水平的若干對策
大學生就業能力及其培養
《南京工程學院學報(社會科學版)》征稿啟事
從所有制關系到交換關系——西方經濟批判的意義
論弱勢群體的自我價值實現與和諧社會構建
刑事和解的解讀與應用研究
論青年魯迅對時代思潮的批評
《榆樹下的欲望》中的自然主義傾向
中西詩歌翻譯的改寫與詩體移植
師法自然在景觀設計中的運用——以紅豆生態園景觀設計為例
設計批評融入設計教育之探討
高校固定資產計提折舊研究
現在的基礎教育以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，新課程標準給老師提出了新的要求，學生個性化的培養成了目前教學的方向。作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。然而，多年來，學生的作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業模式嚴重阻礙了低年級學生個性的發展和潛能的發揮。如何讓作業不成為學生的包袱，在低年級作業中體現“個性教學”，發展每個學生的潛能呢？我們在這方面做了一些嘗試：
一、關注學生興趣，設計趣味性作業。
“興趣是最好的老師”。新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”。我們布置的作業從“寫”的單一形式中走出來，將知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，，讓作業變得更“生動、有趣”。
1、游戲性作業
“游戲式作業”能讓學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學，是學生最喜歡的作業之一。
一年級學習了數的分成后，我們安排孩子回家和父母一起玩“猜拳”游戲，一邊玩一邊唱：我出6，你出2，6和2合成8。學完《認識物體》后，我們設計了一道“小小設計師”的作業：讓學生用形狀是長方體、正方體、圓柱、球的生活中的物品拼搭出自己喜歡的作品，并起個名字。在游戲中，孩子不僅學會了這部分知識，而且學會了交流、合作，知識、技能、情感都得到發展。
上《“咕咚”來了》一課，課前布置學生回家搜集有關小動物的圖片資料，并把自己最喜歡的動物畫下來做頭飾。上課時讓學生把小動物的頭飾戴到自己的頭上，學生邊學課文邊上講臺表演課本劇《“咕咚”來了》，不僅增加了課堂教學的生機，而且充分展示和享受了游戲性作業的魅力。
在識字教學中，我們帶領孩子們到“識字王國”去交朋友，然后將認識的朋友介紹給大家，幫它制作名片。課后讓孩子們和爸爸媽媽、小伙伴們一起玩“打字牌說組詞”的游戲，在游戲中輕松愉快地鞏固識字。
英國教育家米卓德•斯蒂文斯所說：“玩耍和娛樂是開發孩子智力的第一位有效方法?！睈弁婧脛邮切W生的天性，把數學知識“蘊藏”在游戲中，以兒童喜聞樂見的游戲為載體設置游戲性作業。玩過經歷過然后反思，教學效果甚佳。
2、繪畫式作業
“繪畫式作業”用繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。這樣不僅能鞏固所學的知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發出創新的火花，把一次次作業變成一件件藝術品。在學完古詩《梅花》后，我們安排學生回家后完成一幅《梅花》的詩配畫作品，學生運用手中稚嫩的畫筆，畫出了一枝枝怒放的梅花。學生畫的梅花可能并不是那么栩栩如生，但在畫的過程中理解了古詩的意境。
二、聯系學生生活，設計生活性作業。
對小學生來說，生活本身就是在學習。讓學生的作業從書本中解放出來，投身學校生活，融入家庭生活，走進生活生活。充分借助生活情境，讓兒童在看、聽、想、說中得到豐富的表象，使所學的知識得到繼續拓展與延伸，使學生經歷知識的發生、發展的全過程。
學了課文《秋天到》后，我們安排了讓學生到大自然中找秋天的活動，學生走進大自然，看到秋葉飄零，感受他們像一只只飄舞的蝴蝶，飛進田間、溝渠；看到高粱漲紅了臉、谷子笑彎了腰，感受那份豐收的喜悅；看到農民伯伯辛勤的勞作，體味他們“汗滴禾下土”的艱辛……
在學習《元角分》這部分知識時，我們安排了這樣一個作業：讓爸爸媽媽陪著逛逛街，看看商品標價，記一記一只書包、一只文具盒、一塊橡皮、一支鉛筆、一個削筆器的價格。向父母申請十元錢，做一回“小小購物狂”，并列出消費清單。在走一走，看一看，買一買，記一記的過程中，學生對元角分的知識有了深入的認識。教學一年級數學“加減法”時，讓學生說家里平時幾個人吃飯，用了幾個碗；要是爺爺，奶奶來了，還差幾個碗，來了更多的客人，你能知道需要多少個碗嗎? 讓數學學習走進自然，走進生活，既陶冶了學生的情操，又能把數學知識與社會生活聯系起來，又拉近了數學與生活的距離。只要學生有一雙發現的眼睛，知識就蘊藏在生活中的角角落落。
三、鼓勵學生創新，設計探索性的作業。
教學《風娃娃》，我們引導學生在讀懂課文內容的基礎上，再到生活中去觀察和發現，可以查找風的資料，探究風娃娃還為人類做了那些好事？還有哪些壞事？圍繞“風娃娃不明白為什么人們要責怪它。”這個問題進行探究，和同學、爸爸媽媽交流，然后根據自己理解告訴風娃娃，為什么人們會責怪它？寫成小練筆：“風娃娃，我想對你說……”。教師應該打破教材的局限性，結合所學知識，觸發學生思維，讓學生在新奇中去探索、去發掘新意，培養學生創造性思維。
學生完成作業是一種學習活動，而有效的學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對所學的知識、技能才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的學習活動的經驗。
四、激發學生思維，設計開放性作業。
教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控，讓學生發散思維，敢于標新立異，提出各種問題，大膽創新。
二年級學生在認識“角和直角”后，讓學生思考：在長方形紙上剪一刀，還有幾個角？學生理所當然的覺得“四個角剪掉一個角還剩三個角”，這時教師引導學生動手“剪一剪，比一比”，“想想還可以怎么剪”。通過學生的猜測并驗證發現，在長方形紙上剪一刀并非只有一種情況（如圖所示），有幾個角也就一目了然了。
開放性的作業，能讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，會得到不同的解決結果，并從中發現最有效的解決問題的方法。我們可根據不同層次學生能力、興趣愛好，設計多樣作業，供學生自主選擇，以發揮學生的主動性。
例如在學習完識字課《菜園里》一課后，我們布置了這樣幾項作業：1．讀一讀：①把兒歌讀給家長聽，讓家長評一評讀得怎樣。②把你讀的兒歌錄下來，和家長一起聽，一起評。2．說一說：①把課文中你認識的蔬菜瓜果的名字和它的樣子說給小朋友聽。③除了課文中寫到的，你還認識哪些蔬菜、瓜果，學著課文的樣子，說說它們的特點。3．認一認：到超市或菜市場去認識一些蔬菜、瓜果，有什么蔬菜，它們叫什么名字，長什么樣？還可以讓學生跟爸爸媽媽到廚房去看一看，了解這些蔬菜水果各吃哪個部分，有哪些吃法，可以做出什么名字的精美菜肴。這些由易到難，形式多樣的作業，有利于調動各個層次學生學習的積極性。
關鍵詞：主題背景；區角；審議
近年來，隨著對幼兒自主學習重要性認識的日益深入，面向全體幼兒、重視幼兒主動探索的區角活動日益受到教師的關注，成為當前幼兒教育的主要形式。因此，為了提高區角活動組織實施的有效性，我們對區角活動的審議進行了一些探索，現以中班主題活動《我們居住的地方》中的區角活動審議為例，介紹我們的審議過程和做法。
一、區角前審議活動
前審議活動顧名思義是指課程實施前的審議。在主題背景下的區角活動前審議中，我們主要針對區角與主題的契合度、環境的創設、材料的投放、目標的設定和教師的參與等進行審議，設計區角活動。在設計過程中，教師需要考慮區角是否符合孩子年齡特征、是否符合孩子興趣、是否能促進孩子多領域的發展等等。
中班的《我們居住的地方》主題目標是：（1）能說出自己居住的地方，學習用較連貫的語言講述當地的物產和風景名勝，愛自己的家鄉，為自己的家鄉自豪。（2）進一步了解和關心幼兒園及家庭的周邊環境，懂得愛護社區。（3）會用游戲、繪畫、制作等方法表現自己對居住地方的認識及情感，有建設、美化家鄉的美好愿望。
在審議區角活動時，我們將主題中集體教學活動的相關內容融入到區角活動中，如，美術活動《漂亮的房子》、語言活動《愛心小屋》、音樂游戲《夸家鄉》等。同時，我們針對班級幼兒的實際情況，對該主題的區角活動提出了自己的一些思考，并根據“高瞻課程”理念預設了區角活動。
二、中審議活動
就區角活動而言，中審議是指根據幼兒在區角活動中的表現、提出的要求和出現的問題來增減相應的區角內容，改變活動材料的投放、調整教師的指導策略等等。為了使本次審議活動更高效，我們采用區角開放觀摩并邀請幼兒園課堂觀察課題組的成員一同參與。具體做法：在開放前由區角設計班級介紹區角活動內容、目標、要點，觀察組老師研定觀察內容、觀察的地點、對區角內的幼兒進行跟蹤觀察，確保觀察結果的科學性，以幫助區角活動更順利地開展。
1.根據幼兒興趣，調整區角布局，創設適宜環境
主題背景下的區角環境創設強調學習性、支持性、發展性，功能全面的游戲區角設置有利于幼兒積極主動的游戲，能有效地促進幼兒的發展。無論是區角環境還是區角場所的設置都是強調整體性的，并且要注意區角間的聯系與空間的利用，是否有可視的界限，是否能自動出入等等。
例如：藝術區內的“粉刷匠”，孩子很感興趣，一邊哼著“我是一個粉刷匠，粉刷本領強”，一邊拿著刷子像大師樣涂鴉，可是受空間的局限，孩子們并不能放開手腳，顯得很拘謹，而且還擔心弄臟地板。后來我們把“粉刷匠”調整到了教室外面走廊，空間大了孩子發揮更好。除了單一的“粉刷”還玩出了調色，粉刷出的作品更具藝術感，而且走廊也被裝飾得很漂亮，環境創設與區角結合起來，孩子成為了環境的主人。
2.根據幼兒需要，增減區角材料，豐富區角情境
在藝術區“建筑師”里，我們和家長孩子一起收集了各類紙盒，孩子們喜歡用它做成立體的房子，并跟同伴組合在一起形成社區，可是有一能力弱的孩子經常遭到同伴的“投訴”，原來她不太會使用透明膠，后來我們提供的輔助材料除了透明膠、還增添了雙面膠、固體膠、回形針等等，分門別類放在百寶箱內，多提供開放性的材料，滿足不同孩子的不同需要。
又如，在玩具區的“玩轉常州”游戲中，老師預設的是孩子愿意當城市規劃師，可以手繪地圖、自行將常州景點粘貼在上面，并提供了小汽車用來巡邏。也有孩子選擇進入此區可玩的興趣并不是很大，后來我們在材料投放上做了改進。在停車場增加各類功能汽車，如110、119、120，將它與生活經驗結合起來。還增加骰子，可以兩兩游戲，誰贏誰就建造一建筑，比誰建造得多，增加了游戲的趣味性。
3.根據幼兒能力，調整指導策略，整合活動內容
在區角活動中，教師要做到最少的干預、最有效的點撥、最大的耐心與最多的觀察。區角活動開始了，平時備受歡迎的“嬉戲谷大劇場”今天只有一個孩子選擇進區，獨角戲唱不起來顯得無所事事，老師雖有點詫異但沒有馬上干預，孩子們在讀寫區的“閱讀角”讀著關于房子的繪本，有的還給懷里的“娃娃”講著房子的秘密，突然有個孩子說：“誰家寶寶太吵了，看書需要安靜”，旁邊孩子也在附和著，于是“娃娃”怎么辦，成了她們商議的話題，這時旁邊“嬉戲谷大劇場”里那位落單的孩子自告奮勇地說：把娃娃全放我這里，我來照顧它們。就這樣，她成為臨時保姆，給娃娃洗澡、喂奶、帶娃娃逛了“歡樂恐龍谷”、參觀了“龍城手工糖果店”，后來還有兩位孩子加入照顧娃娃的行列，玩得不亦樂乎……
三、后審議活動
后審議活動是區角實施后的回顧和反思，聚焦區角開展的實際問題，本次審議有課堂觀察組的成員加入，后審議區角活動也為其他老師今后開展相關區角活動提供了有價值的信息和經驗參考。
——白石鎮中學觀摩學習素質教育成果展紀實
“勝日尋芳泗水濱,無邊光景一時新?！?，為尋找優秀的教育成果和先進的教學經驗，3月20日上午，白石鎮中學在鎮教體辦的指導下，由校長孟慶偉帶隊骨干教師一行五人，奔赴部分優秀兄弟學校進行參觀學習。深度觀摩學習了汶上縣第五實驗、苑莊鎮中學的教學成果展。
口碑
五實中可以看做我縣成功教育的標桿。從一個簡單例子上就可以看出該校的成功之處，接待我們的政教處王主任給我們說，位于該校后面的翰林豪庭小區建設之處單價僅僅2000余元，后來五實中的成功舉辦，使得該小區房價飆升至8000余元，真是金杯銀杯不如老百姓的口碑，房價可以看做是口碑的最好體現。
細節
教育的成功體現在日常教學工作的每個細節，我們一行五人認真查看了五實中的教學常規管理制度、教研活動記錄、大數據精準教學質量分析、教育敘事教學反思等教學常規材料，對學校教學常規工作的全面性、創新性、實效性及取得的各類榮譽深表贊許。
各科教學成果展內容豐富，形式新穎，學生們一頁頁雋秀的字跡，一個個奇思妙想的創作，成為展覽上最亮眼的星辰銀漢，奪人眼球，讓人頻頻駐足流連。
最令我們贊許的是每日活頁練習紙、英語每日聽寫紙。讓課堂達標訓練落實在筆頭上、讓認真規范體現在每一道題上、讓教學目標具體在每一張活頁上；教師當堂批閱，學生當堂掌握，我們孟校長很有感觸的說：“這樣上課，學生想不進步都難！”
特色
苑莊與白石有天然地域上的親近，我們奔赴苑莊鎮中學的時候，寒風中，徐校長和袁主任在門口等待我們，負責體現在每一個細微之處。
我們在素質教育展覽室里尋找每一個特色。
1、學歷案。教師精心設計，師生每人一份，學生親身經歷，教師當堂批改，學生當堂達標。據教導主任袁偉說，每天都要用紙千余張，由學校印刷室印制。
2、泥塑。手工課開發的很好，我們看到了許多毛線娃娃、3D打印作品、令我們印象深刻的是泥塑作品。當我問起制作泥塑作品的膠泥來自哪里時，袁主任回答：“白石鎮賈村西邊有一泥潭，往下挖一尺，天然細膩的膠泥就出現了?！?，Oh,my god,虧我們還是白石人，竟然不曉得我們那兒有上等膠泥！
[案例一]
人教版二年級下冊的《雷雨》中有這樣一句：“忽然一陣大風，刮得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了?！痹谠O計預習提綱時，我們讓學生體會“垂”字的用法。我們備課組的三位教師都注意到了這個“垂”字，但教學角度有所不同。
師1：（出示句子）請同學們讀一讀這兩個句子，你覺得哪一句好？
蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
蜘蛛從網上落下來，逃走了。
生：我覺得第一句比第二句好。
師1：為什么？
生：第二句中的“落”好像蜘蛛掉了下來了。
師1：這個“垂”更形象，我們來好好讀讀這句話。
第二位教師在反饋了學生的預習情況后，是這樣處理的：
師2：蜘蛛從網上垂下來，逃走了。這句話中“垂”還可以換成哪個詞？
生：可以換成“落”。
生：可以換成“爬”。
生：可以換成“滑”。
生：可以換成“吊”。
師2：可以換成這么多詞，作者為什么單單用了“垂”？
生：用“垂”字更具體。
生：用“垂”字更形象。
師2：（出示課件：蜘蛛從網上垂下來演示。）我們看看蜘蛛，它順著絲往下來，整個身體好像在絲上――（生：垂掛著。）
師2：這里用這個“垂”字多準確??！
第三位教師在總結了前兩位教師的基礎上，及時調整了教學，重新確定了教學目標，從“體會其表達效果”入手，用自讀自悟的教學策略，讓學生理解了用詞的精妙。
師3：“垂”下來是怎么下來？你見過蜘蛛從網上垂下來嗎？
生：我見過，就是蜘蛛拽著一根絲吊下來。
生：我沒見過，我猜應該是蜘蛛從一根絲上滑下來。
師3：我們看看圖片，沒有落到地面的蜘蛛是什么樣子？
生：像是掛在絲上。
生：像是垂掛在絲上。
生：像拉著蜘蛛絲在打秋千。
師3：大風來了，網上的蜘蛛就不安全了，它要下到地面，找個地方躲起來。那么它逃跑最快的方法是什么？
生：拉著一根絲垂到地面，最快。
師3：多聰明的小蜘蛛，多快的“垂”啊！這是蜘蛛特有的一種行走方式。我們都來讀讀這句話，體會一下小蜘蛛的有趣吧。
生聲情并茂地朗讀。
[反思]
“垂”是一種姿態，是屬于蜘蛛的姿態，當大風來臨的時候，這個姿態透露出蜘蛛的機靈，也折射出蜘蛛逃跑的急切。在這些人看來，尤其是小孩子看來，頗有一番情趣。有時候，對于一個詞語的推敲，不是好或者不好能說得清楚的，也不是形象不形象就能概括的。因此第三位教師在總結了前兩位教師的基礎上，及時調整了教學，重新確定了教學目標，從“體會其表達效果”入手，用自讀自悟的教學策略，讓學生理解了用詞的精妙。因為他讓“垂”走進生活，走向蜘蛛，并且聯系當時的情境，這樣更感性，也更有趣。這樣的詞語教學才是最貼近預感的。
[案例二]
人教版二年級下冊的《找春天》中有這樣一句：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”聽一位老師在學生讀到這里時，是這樣教學的：
師：這里的“探”字還可以換成哪幾個字？
生：可以換成“鉆”字。
生：可以換成“冒”字。
生：可以換成“露”字。
師：相對于“鉆”、“冒”、“露”這些字，“探”字好在哪里呢？
生：（幾乎異口同聲）“探”字更形象。
師：讓我們來讀讀這句話，讀出形象感來。
一年級的學生稚氣未鑿，尚處于懵懵懂懂的狀態，針對學生活潑好動、辨別是非能力差等特點，在拼音學習結束后，我們就開展了《365夜兒歌》的每日誦讀活動?！?65夜兒歌》中收錄了365首膾炙人口的兒歌，有的充滿童趣，如《扮老公公》――“老公公，出來了，白胡子，白眉毛。點點頭，彎彎腰，滑一滑，摔一跤，一摸胡子掉下了，樂得大家哈哈笑?！庇械囊鐫M詩意，如《夢》――“花兒的夢，是紅的，小樹的夢，是綠的，露珠的夢，是圓的，娃娃的夢，是甜的。”有的增長知識，如《小鳥洗澡》――“小鳥小鳥，蹦蹦跳跳。沙堆上面，又蹬又刨。不是淘氣，是在洗澡。”有的啟迪智慧，如《嘰嘰喳喳》――“兩只小鳥，嘰嘰喳喳，搶吃一條蟲，他們在吵架。兩只小鳥，嘰嘰喳喳，他們還在吵，小蟲溜走啦！”……更多的是通過風趣幽默溫情的語言滲透對學生們講衛生、懂禮貌、愛勞動等思想品德的教育，如《甜嘴巴》――“小娃娃，甜嘴巴，喊媽媽，喊爸爸，喊得奶奶笑掉牙?！边@些兒歌短小精悍，淺顯易懂，表達生動，讓學生們每日誦讀，不僅起到了鞏固漢語拼音，提高識字能力的效果，而且讓他們從中受到良好的教育和啟發，受到真、善、美的熏陶，從而形成高尚的品質和良好的行為習慣。更重要的是，讓學生們感受到祖國語言文字的美麗，感受到讀書的快樂，從而愛上閱讀，享受閱讀，走上飄滿花香的閱讀之路。為了達到以上效果，我做了以下工作：
一、開展誦讀動員。激發熱情
在開始誦讀之前，我給學生們講了美國著名繪本作家艾瑞克?卡爾的《好餓的毛毛蟲》的故事：一顆小小的蛋躺在葉子上，從蛋里爬出一條又小又餓的毛毛蟲。毛毛蟲吃了許多許多東西，它變成了一條又肥又大的毛毛蟲，它造了一間小房子，叫作“繭”，把自己包在里頭。它在里頭住了兩個多星期，把繭咬破一個洞，鉆了出來……毛毛蟲變成了一只漂亮的蝴蝶，當學生們為翩翩于紙上的那只五彩斑斕的蝴蝶歡呼雀躍時，我趁勢引導他們說：“其實我們每個小朋友都是一條又小又瘦又餓的毛毛蟲，我們每天除了要吃一日三餐，還要神食糧――那就是書，這樣，我們也會越長越大，當我們的書讀得足夠多的時候――總有那么一天，我們也會變成漂亮的蝴蝶，在知識的花叢中飛舞的！現在，就讓我們從讀兒歌開始吧！”有了故事的引領，學生們對讀書的期待和熱情一下子就被激發了出來。我們班的兒歌誦讀就此拉開了序幕。
二、引入激勵機制。維持熱情
缺乏耐心和持久力是低年級學生普遍存在的心理特點，但是他們又具有好勝心強、好表現的特點，因此我為他們引入了激勵機制：每天至少讀一首、背一首：讀熟一首打一顆星，背熟一首打兩顆星：當得的星星滿10顆時，老師就獎勵他一個蘋果娃娃，滿5個蘋果娃娃就能得到一個獎杯。這樣，學生們誦讀兒歌的積極性就更高了。為了比誰先得到蘋果娃娃和獎杯，“小毛毛蟲們”憋足了勁，不斷地挑戰自己：三首、四首、五首、六首……呈現出你追我趕的態勢。這些現象從徐怡婷的幾次每日一句中，可見一斑：
今天，我放學回家做完作業，一口氣背了十二首兒歌，背完的時候還不到7點呢！（12月22日）
今天天氣很冷，所以媽媽沒帶我出去玩。我把這次要背的兒歌又復習了一遍。特別是那首《小熊過橋》的兒歌，這首兒歌好長?。。◣熥ⅲ哼@是這本書里最長的一首兒歌，共15行，102個字）開始我還以為背不出來，沒想到讀了幾遍就背出來了?，F在我能把它背得滾瓜爛熟了。媽媽夸我真聰明。（12月26日）
我的兒歌已經背到了263頁了。今天我從《石榴媽媽》開始背，背到《大山和白云》，一共是八首，本來想背十三首的，媽媽說：“太多了，背了八首夠了。”我一會兒就把八首兒歌背完了，媽媽說我速度真快。（1月13日）
從上面學生的文字中，我們可以看出：在整個兒歌誦讀的過程中，他們還收獲了成就感、戰勝困難的勇氣和堅持不懈的學習品質。
三、進行全程關注。即時調控、指導
一年級畢竟是閱讀的起步階段，學生們對于閱讀的方法不甚了解，學生和學生間也存在著較大的差異。因此，教師對整個誦讀競賽做到了全程關注，對于過程中出現的問題進行了即時調控和指導，對于存在的共性問題，多以書面形式與家長溝通，爭取家長的支持與配合，盡量使每個學生都興致勃勃地參與其中。
不同學生不同要求
如：對于班中一個能力特別弱的孩子（記憶力差），我及時與家長溝通，讓她不要逼孩子背，每天開開心心地讀兩首，每首讀滿十遍就是他的成功，就值得鼓勵，也給他兩個蘋果娃娃。事實上，在這個孩子讀完整本書之后，教師發現，學生的拼音得到了很好的鞏固，掌握得比較牢固，這就是他的收獲。
再如：一些學生在開始的時候每天讀一首、背一首，但因為每天的晨誦，以前沒背的兒歌只要稍加誦讀就能背誦，因此，在給家長的建議中，有了這樣一條：
個別學生還停留在讀上，希望像魯駿翔、唐佳怡、李亮毅一樣利用時間把以前沒背出來的都背出來，把一顆星都換成兩顆星。
當發現雖然大部分學生熱情高漲，但仍有些學生停滯不前時，我又提醒他們的家長：
送給大家幾句話，希望能給大家啟示：當孩子學習能力提高的時候，如果不提高要求，對于孩子的發展是一種壓抑――這將延緩他們的成長，并將滋生浮滑和惰性。（給《兒歌》讀得多、背得少的個別孩子的家長提個醒。當別的孩子以每天背三四首的速度追著、趕著往前的時候，你們落下得太多啦）
又如：當發現有些學生誦讀方法存在問題時，我及時加以提醒和指導：
《兒歌》里面多是朗朗上口的兒歌，每首兒歌都有一定節奏，幾乎都能打著節拍念。教學生讀出節奏來，就像唱歌一樣，每個學生都會喜歡念。
讀注音讀物時要一目雙行（字和拼音一起看），不要僅僅盯著字或拼音。（反思班中識字多的學生反而出現讀錯字音的現象，老師發覺他們的讀書方法存在問題。所謂實踐出真知，要針對學生的實際情況，及時調整教育方法。適合學生的，才是最好的）
《兒歌》這學期背不完，咱下學期接著背，總能背完的。讀書是一輩子的事，只要是日不間斷和興致勃勃，我們就應該高興。有些學生特別積極，每天背五六首，七八首，甚至十幾首。像這些優秀的、走在班級前列的學生，欣喜之余，家長也要注意引導，不要背得太多。俗話說：貪多嚼不爛。記得快，以后忘得也快。還是少背一些，多復習，多鞏固，穩扎穩打。當然要注意引導，以免挫傷了學生的積極性。多出來的時間可以用在看課外書上。
在老師的引導下，學生們的兒歌誦讀之路越走越穩健，越走越順暢。
四、抓住訓練時機。課內外相促進
每天早晨是學生們的晨誦時間，在讀完語文課本上的內容之后，由領讀員每天帶領大家先復習一遍前兩天讀過的四首兒歌，再把接下來的兩首新兒歌讀三遍。伴著晨風，聽著學生們的瑯瑯書聲，是教師最愜意的時刻。因為班級共讀，學生們有了共同的精神世界，一起為兒歌笑、為兒歌狂。教師恍若置身于一座充滿活力的生命的林子，流連其間，不愿出離。兒歌的誦讀，不但開啟了學生們懵懂的心靈，也為他們打開了一扇詩意的窗戶。在兒歌的浸潤下，學生們的思維越來越開闊，詩性靈性也漸漸顯露出來。因此，有了一些課內拓展題的精彩。請看在教學完《家》之后學生們的仿寫練習（教師整理印發）：
分享――仿寫： 是 的家。
表揚寫得特別多的：倪琳40句、李新宇35句、于欣池20句、李政19句、高碩18句、徐芯蕾17句。
精彩語句分享：
泥土是蚯蚓的家。竹林是熊貓的家。樹林是啄木鳥的家。小河是蝌蚪的家。沙灘是貝殼的家。（王一洲）
藍天是彩虹的家。大腦是知識的家。儲蓄罐是硬幣的家。（李政）
耳朵是聲音的家。信封是郵票的家。地球是人類的家。（李新宇）
天空是風箏的家?；ü绞菍O悟空的家。天堂是天使的家。（徐欣珂）
田地是蔬菜的家。玩具箱是玩具的家。（高碩）
草叢是蟋蟀的家。（楊仁杰、王一洲）
廚房是鍋碗瓢盆的家。（于欣池）
月亮是嫦娥姐姐的家。（潘幸陽、徐婷）
沙灘是貝殼的家。（吳逸優）
夜空是星星的家。（周博博）
宇宙是星球的家。（徐芯蕾）
教師的話：這是一次培養學生發散性思維的好機會。只要用心去激發、去引導，學生動腦筋的積極性就會高漲。如果您和孩子覺得昨天的仿寫意猶未盡，或者沒有好好把握昨天的機會，那么，今天的每日一句可以繼續仿寫。期待你們的精彩！
再如，教完《雨點》后的仿寫練習也是精彩紛呈，流淌著濃濃的詩意和童趣：
雨點落在屋頂上，在屋頂上玩滑滑梯。
雨點落在荷葉上，在荷葉上打滾兒。（薛金星）
雨點落在花叢里，在花叢里捉迷藏。
雨點落在草葉上，在草葉上跳舞。（吳陸穎）
雨點落在馬路上，在馬路上溜冰。
雨點落在花心里，在花心里睡覺。（徐欣珂）
雨點落在臉盆上，在臉盆上打鼓。
雨點落在我手上，在我手上變魔術。
雨點落在池塘里，在池塘里吹泡泡。（徐怡婷）
雨點落在窗臺上，在窗臺上跳躍。（楊仁杰）
雨點落在電線上，在電線上蕩秋千。
雨點落在山頂上，在山頂上看日出。（薛思遠）
雨點落在荷葉上，在荷葉上練跳水。
雨點落在玻璃上，在玻璃上寫字。
雨點落在大樹上，在樹葉間躲貓貓。
雨點落在河面上，在河面上畫圓圈。（朱佳）
雨點落在雨傘上，在雨傘上打鼓。（李亮毅）
雨點落在窗戶上，在窗戶上唱歌。
雨點落在我臉蛋上，在給我臉蛋做按摩。（徐芯蕾）
雨點落在玻璃窗上，在玻璃窗上畫畫。
雨點落在車棚頂上，在車棚頂上彈琴。（潘幸陽）
又如，一年級下學期春暖花開的時候（三月份），我們進行了一次小練筆《春天來了》，請看學生們的作品：
春姑娘邁著輕盈的步伐走來了。我家的一棵蠟梅，花謝了，枝頭長出了嫩芽。墻外的一棵梨樹，枝頭上也長出來許多的花苞，燕子穿著黑色的禮服從南方飛回來參加春天的聚會。幾只燕子飛到我們的屋檐下，準備造房子和我同居，我一定會和它們友好相處。小河里的冰已經融化了，流水唱著快樂的歌。一群可愛的小鴨子在河里游來游去，有時還高興地拍拍翅膀。春天真美呀！（倪琳）
春姑娘來了。她飛到河邊的柳樹旁，給柳樹穿上了一件綠色的外衣：她飛到桃樹上，給桃樹穿上了一件漂亮的紅衣裳：她飛到田野里，給大地披上了綠茵茵的新裝。春姑娘也叫醒了小朋友。我們換上了五彩繽紛的春裝，在校園里笑呀，跳呀。春姑娘用風兒輕輕地撫摸著我們的臉。春天真好！（楊怡倩）
春風輕輕地吹著。它向草地吹一吹，小草穿上了綠衣裳。它向桃樹吹一吹，粉紅的桃花開放了。它向小樹苗吹一吹，小樹苗伸伸懶腰醒來了，長出了嫩芽。它向小朋友吹一吹，小朋友脫下厚厚的棉襖，換上漂亮的春裝，在陽光下快活地放風箏。它向蜜蜂吹一吹，小蜜蜂飛向花叢采蜜。春天來了，春天真美呀?。▍顷懛f）
春天到，愛美的女性，紛紛換上了黑絲襪。許多女老師也不例外，當她們身著性感的黑絲襪，走在校園內，總能吸引許多眼球。但漢陽楚才中學的女教師卻沒有機會展現“絲襪”了。近日，該校出臺“師規”：要求女教師在校內不能穿著暴露，不穿黑絲襪，不噴濃烈的香水。（3月23日《武漢晨報》）
【點評】關于教師的衣著打扮問題歷來就有爭議。不少地方的教管部門或學校都出臺有相應的條文規定教師的衣著打扮，這些管理規定初衷雖好，但某些方面未免管得過細了。其實在當今這個審美多元的時代，衣著打扮是彰顯個性的方式之一，教師同樣有彰顯個性的訴求，況且，如果教師著裝過于單一，有時也不免讓學生產生“審美疲勞”。因此，只要不是穿得過于“出格”，對學生的正常學習生活沒有造成影響，對教師的衣著打扮就不應管得過細。
要反思學生被勸退背后的問題
山東大學近日在校園里引爆了一枚“重磅炸彈”：由于成績差、學分不達標等原因，368名學生受到警告，97名學生被勸退學。專家認為，對于不合格的學生，高校有權開除，“嚴進嚴出”更有利于高校的發展，但也有人為這些被勸退的學生的前途擔憂。（3月21日 新華網）
【點評】為了嚴正校風和學風，高校按相關規定勸退成績不合格的學生是一種合理的做法。但近百名學生被勸退，折射出目前國內大學生“混日子”、荒廢學業等情況較為嚴重，也反映了高校因擴招而造成的教育教學質量下滑、大學教師不夠負責任等問題，這些都是應該反思的地方。
“兒童商學院”被質疑折射國內生活教育的缺失
他們是一群7到11歲的娃娃，他們大多是億萬富翁的繼承人。他們每周上課三小時，學習駕馭金錢，學費最高一年3萬元。給他們上課的是一家財商培訓機構，目前已有40名小繼承人接受培訓。因為定位較高，該機構被人稱為“兒童商學院”。這樣的培訓項目引發了較大爭議。（3月30日《成都商報》）
【點評】從“兒童商學院”培訓的內容來看，這其實是一種理財教育，培訓機構設置這樣的培訓項目應該說切合了某種社會需求，因此只要是合理合法的，社會輿論就不應以公益學校的教育標準來衡量營利性教育培訓機構的教育標準。其實，“兒童商學院”被質疑，折射出國內生活教育的缺失。理財教育應該是生活教育的重要組成部分，但在國內，無論是家庭、學校、社會，都崇尚知識教育而忽視其他教育，這樣極不利于孩子正確價值觀如消費觀、金錢觀的培養。
要正確看待學生的聯名“彈劾”
“遲到0分，上課玩手機0分，不交作業0分，抄別人作業0分！我每個禮拜的空余時間，不是在寫他布置的作業，就是在重寫他布置的作業。”近日，南京師范大學對外漢語專業某班級33名學生向學校遞交了一封信，聯名“彈劾”23歲的新外教蘇輒予。（揚子晚報3月21日）
【點評】如果大學教師都能像蘇輒予老師一樣負起責任來，恐怕就不會出現這么多因成績不合格而被勸退的大學生了。蘇輒予老師的嚴厲做法或許有值得商榷的地方，但其負責任的態度正是目前國內許多大學老師所或缺的。報道中所列舉的項目，本為基本的教學常規；學生遵守基本常規，合理合法。學生以此為由聯名“彈劾”負責任的老師，似有“逃避”規則約束和學業的嫌疑，學校對此應慎重對待，對該老師的教學方式和方法進行公正的調研，做到既不輕易否定老師，也不片面迎合學生。
學校不能因為害怕學生發生意外而丟棄育人職責
師生關系融洽是前提
老師常常喜歡親近人的學生；其實，學生也如此，也喜歡有親和力的老師。班主任有時需要像娛樂節目主持人一樣逗孩子開心。青年人有親和力，當班主任自帶優勢。青年人要充分利用好這一優勢。有些老師稱他們的學生“幺兒”“娃娃”“妹兒”，可見他們是有親和力的，是有愛心的。有的老師魅力超強，常用開玩笑的方式教育學生，學生接受了教育，甚至受到懲罰后還能笑嘻嘻地離開。有的老師剛柔相濟，管理班級很嚴格，學生挺有規矩；一旦有學生違紀或者學習不認真，他從不與學生搞得對立，也不是婆婆媽媽地批評不止，而是動頭腦，用智慧，以理服人，以制度服人，使得學生對老師是又親又敬。
日常教育教學中，筆者有點一板一眼，不茍言笑，在放下身段逗學生開心這方面就做得不夠好。學生對筆者也是畢恭畢敬的。筆者經常反思：身為實驗班班主任，也算實力派選手、業務骨干，有時候是不是把架子端起來了？不過，筆者也十分喜歡學生的熱情與熱鬧，于是決定揚長避短，觀察有親和力的老師并向他們學習。
要學會忍耐和等待
有些學生不一定適合一種教育方式，換一個教育方式也許會更好。有些學生可能要慢慢地才能理解老師的想法，甚至有個別學生暫時不太滿意班主任的教育風格，這都是正常的。為此，班主任在工作中要學會變通，以心換心。
筆者時常提醒自己：不要太強勢，要對學生多微笑，多贊美，多鼓勵。有位老師說：“一個好老師，應該是用不同的方式去轉化、去引導他的學生。如果效果還是不好，那就夸她吧！”一天數學課上，筆者表情嚴肅地批評學生作業質量差，不認真。這時，筆者觀察到學生小唐用不耐煩的眼神盯了筆者幾眼，可能在想：“又開始唐僧念經了。煩得很，真嗦！”當時，筆者對這眼神是有些不快的，但轉念一想，也可能是自己敏感了，想多了。于是，筆者的臉色和心情也變得平和起來。突然，筆者靈機一動，對學生們說：“同學們，以后各科老師說道類似問題時，班干部、科代表要落實工作，要整改，不要對老師的批評無動于衷。剛才，我教育你們時，我看到唐某同學的表情好著急，仿佛在安慰老師說：‘老師，你不要生氣嘛?！艺娴挠X得有些學生好貼心，感覺心里好溫暖！”這時，筆者發現小唐害羞地笑了，笑得好美。由此可見，老師不經意的一句話、一個眼神，可以和學生的心靈之間建起一堵厚厚的墻；同樣，老師和學生之間那堵心靈的墻也可能因為一句溫暖的話、一個理解的眼神，能立時崩塌。
其實，筆者之前做得并不夠好。20多年的班主任工作中，有個別學生的教育不說是失敗的，至少是值得反思的。比如有的學生學不會，之前筆者更多想到的是學生的懶，不爭氣，卻忽略了他們的無助；常常對行為習慣稍差的學生提要求，卻忘了他們也想得到老師的鼓勵。他們不想看到老師的嚴厲，而更想看到老師的和善。現在，筆者慢慢地進步了，一些工作本來難做的學生慢慢地轉化，沒和老師磕磕碰碰，而對老師充滿信服。筆者認為，教師最引以為自豪的，不一定是班上成績名列前茅，不一定是許多學生考上名校，而是他對學生以后的人生究竟留下多少正面的影響。
班級管理需要智慧
班主任僅有親和力是不夠的。作為一個班的主心骨，該嚴格管理時還需要嚴格管理。愛不等于包容一切，老師要對學生的成長與發展負責。因此，班級管理需要智慧。在這里，筆者想要強調的就是：多用溫柔的方式來做一名智慧型的班主任。
班主任應該培養出一個班風正的集體 要教學生謙虛、善良、誠信；要教學生熱心集體事務，大氣，做一個徹頭徹尾的自私者沒有任何好處；要培養學生積極進取；要教學生自信、快樂；要教學生懂得合作、珍惜友誼，真心為別人的進步而開心，少一些嫉妒心理；要培養學生的是非分辨力，培養學生自律等。總之，多教學生正統、美好、善良的東西，為學生今后走向社會奠定良好的人文基礎和道德基礎，同時也教學生“防人之心不可無”。
班主任應該培養出一個學風濃的集體 對學生而言，學習是最大的任務。很多家長，都把孩子的成績與家庭前途關聯起來，這是不正確的。雖然不是每個班都要爭第一，不是每一個學生都要名列前茅，但是培養學生勤奮踏實的態度、寧靜的心態、頑強的意志、良好的學習習慣，是班主任應該動腦筋的。
班主任應該培養出一個紀律嚴明的集體 紀律是執行路線的重要保證。這里的紀律不僅包括學校紀律、班級紀律，還包括住讀生紀律。班級紀律好，學生才會有自豪感、歸屬感。當然，班主任不可能事必躬親，這就需要加強對班干部的培養，鼓勵班干部起到帶頭示范作用和監督指導作用。
摘 要：中國的傳統文化源遠流長，博大精深，讓幼兒從小接受傳統文化的啟蒙教育，既可以規范他們的日常生活行為，學習禮貌和禮儀，從小做一個知書達理，有教養，孝敬父母，講道德的孩子，同時還能培養幼兒的民族自豪感和熱愛祖國的情懷。因此，在幼兒園開展中國傳統文化的教育，是弘揚和傳承中國傳統文化的重要途徑。
關鍵詞：幼兒園；中國傳統文化；傳統文化教育
中圖分類號：G312 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-132-01
實施中國傳統文化教育，是時代的客觀要求，是當今社會培養民族精神，開展全面素質教育的重要舉措。然而當今社會，上至成年、下至幼兒，傳統文化在人們的腦海中越來越淡漠，這種現象在潛移默化中改變著祖國下一代的思想、行為和價值觀，所以，在幼兒園開展中國傳統文化的教育，是傳承和發揚中國傳統文化的一項重要舉措。
那幼兒園該如何開展傳統文化的教育和在開展傳統文化教育的過程中該注意哪些問題呢？下面，結合我園開展傳統文化教育的情況談幾點建議：
一、幼兒園開展中國傳統文化教育的措施
1、明確教學目標、合理選擇內容
中華民族傳統文化的基本元素應該包括：傳統經典范文、古典詩詞、書法、繪畫、傳統技藝、傳統工藝、民間傳統節慶、風俗、禮儀、始祖的祭典活動等多方面的內容。在選材上，我們要結合孩子年齡特點、發展水平和可適宜性等方面進行考慮，制定好各年齡班的發展目標，選好教學內容。如：小班選材就以簡單的兒歌、古詩詞、傳統節日、典故故事、童謠為主要內容，讓幼兒在有趣的故事中初步認識中國文化的內容，在節日活動中感受傳統節日的文化氛圍；中班就加入三字經、古詩、節日的由來等內容；大班就以《論語》、成語故事、民間傳統節慶、風俗、禮儀、經典典故、歷史文化、科學技術等方面的內容，讓孩子們在了解我國傳統文化的基礎上，激發孩子們熱愛祖國、熱愛科學的情感等等。
2、制定開展方案、落實教學任務
為了有效地開展傳統文化的教育，我們在確定教學內容的基礎上，還制定了一套開展活動的實施方案，讓大家明確自己開展活動的內容和職責，并按計劃、按時開展活動，確保活動確定好的效果。
3、做好評價和反思、共享成功收獲
教育評價背后體現的是一種教育思想和教育理念，更多的是教師專業水平的反饋，所以，幼兒園要促進教師專業化的成長，提高教育質量，教學的評價和教師的反思是一個必不可少的過程。而幼兒園在開展傳統文化教育的探索過程中、做好評價工作，讓教師們在評價中吸取別人優秀的經驗，反思自己工作中的不足，分析別人成功的喜悅，激發自我學習的積極性，是開展教學研討的一項重要舉措，也是促可持續發展的有效措施。
二、多種形式開展中國傳統文化的教育
1、在環境中滲透傳統文化的教育
幼兒園的環境是一本無聲的教科書，它通過幼兒的感官潛移默化地對幼兒產生影響，將傳統文化內容滲透到環境中去，可以擴大幼兒的視野，豐富幼兒的知識，使幼兒從另外一個角度接觸和了解傳統文化。因此、我們可為幼兒創造了一個能與之親近的傳統文化環境氛圍。如：在走廊、樓梯轉角和專門的活動區角的墻上張貼中國傳統文化的圖片、三字經、智慧樹上掛滿百家姓、走廊掛上幼兒動手制作的花燈、川劇臉譜、剪紙等民俗手工藝術作品。另外還可以創設多種具有傳統文化特色的活動區角，如：“農家院”、“戲曲服飾表演”、“傳統小吃坊”，張貼中國傳統文化的主題畫、節日的布置等，讓中國文化和民間藝術走進幼兒園，讓幼兒在傳統節日氣氛的烘托中，親身感受各類中華傳統文化的獨特美，體驗參與中華傳統文化教育活動的樂趣。
2、在語言和藝術活動中開展傳統文化的教育
中國傳統文化知識的內容，比較多是經典的故事、民謠、古詩詞、民間歌舞等內容，涉及的范疇多與語言和藝術教學領域為主，所以，為了更有效地落實教學內容，保證開展工作的質量，在課程安排上，我們應該有意識地在語言和藝術領域的教學活動中擴展傳統文化的教育，讓孩子們交流和藝術表現中感受我國文化的廣博和精深，激發愛國、愛家的情感。
3、在主題活動中進行中華傳統文化教育
在開展傳統文化教育上，主題教學模式更能從多角度、多層面地，有計劃性和方向性地完成教學的效果，如：開展《暢游北京》的主題活動，通過組織多種形式的活動，了解北京是我國首都、北京有許多歷史文物、有許多經典故事、手工藝術品、特色小吃等，通過歷史典故和民間特色、學習京劇、民族樂器表演等，開展啟蒙教育活動，讓孩子們了解民族傳統戲曲、樂器演奏等傳統文化精髓，萌發審美情趣，促進美育情感，為培養健康人格做學前準備、提高幼兒人文藝術修養。
4、在一日活動中滲透傳統文化教育
我們應注重將傳統文化滲透在幼兒一日生活之中，使幼兒時時處處都能感受、觸摸傳統文化，使傳統文化教育更加生活化。如：晨間律動時加入傳統文化“打蓮湘”；課間活動時，玩“摸瞎子”、“扔沙包”、“跳格子”等游戲；午飯后，播放瑯瑯上口的民間童謠讓幼兒欣賞；午睡起床后，播放婉轉流利的民間音樂供幼兒傾聽等等。只要我們在日常生活中做一個有心人，注意挖掘身邊中華傳統文化題材，并采取有效的方法教育幼兒，就能凈化幼兒的心靈、陶冶幼兒性情、提高幼兒素質。
中國的振興和發展靠教育，教育的關鍵必須從娃娃抓起，從幼兒教育抓起，主要我們遵循“古為今用”的原則，努力挖掘中華傳統文化精華，用中華民族特有的傳統文化對幼兒進行美的教育、使幼兒的心靈受到精神文明的滋養和凈化，成為愛祖國、愛民族、崇尚傳統美德、傳統文化的一代新人。
參考文獻：
[l] 蔣 換.如何在幼兒教育中融入我國傳統文化的教育 .新疆教育，2012.11
一、以常規教研提高教師的自覺質疑和釋疑能力。
在教師參與幼兒園的教研活動中，要不斷地提高教師對教學活動的自覺質疑能力和釋疑能力。首先要讓教師能以自身的教育實踐為研究的核心內容，以生動的案例開發為主要研究方式，探討、研究、解決日常教學活動中出現的教學難題、熱點問題等，不斷地在質疑和釋疑的過程中，真正實現理論與實踐的有機結合。因此，為了提高教師的教學組織與指導能力，我們進一步地強化了教研活動的目的性和實效性，讓教師真正地參與教研活動，以教研的落實提高教師自覺質疑和釋疑的能力。
(一)制度先明確――為教師積極參與教研提供活動保障。
制度的執行是為了規范、約束教師的行為，讓教師形成良好工作、學習習慣。通過制度的保障，讓教師能經常性地參加教研活動，從而讓教師變被動為主動，能自覺、自愿地投入到教研活動中。如：每學期初，我們針對新學期的實際情況制定了“新學期教研工作具體要求”，明確地規定了教研活動的時間、教研活動時教師的注意事項等，促使教師們形成良好的教研工作常規和工作習慣：準時到位、準備到位、思考到位、討論到位、記錄到位。為教研活動的順利開展提供先行條件，為提高教師的質疑和釋疑的能力提供了良好的基礎。
(二)內容先知道――為教師質疑教學中的熱點、難點問題提供思考依據。
為了提高教研活動的實效性，讓教師在日常的教學活動中能積極的思考，在期初便安排好了每一周的教研內容。活動前，負責人先將教研活動的提綱發給大家，便于老師有目的、有準備地參與教研活動。同時，鼓勵老師敢于質疑教學中的熱點、難點問題，在自己類似的教育實踐中尋找問題，嘗試解決，并與他人討論、碰撞。這樣，通過有計劃地開展教研活動，引導教師學會質疑，逐步提高了教師對教育行為、教育現象觀察的敏感性和敏銳性。
(三)問題先思考――為提高教師的釋疑能力奠定基礎。
如上所述，教師學會了質疑，提高了對教育現象的敏感性和敏銳性。那么有人質疑必須有人釋疑，因此，為了激發教師的思維風暴，提高教師的釋疑能力，在教研活動開始之前，根據教研的計劃和重點內容向老師拋出問題，讓老師在參與研討過程中帶著問題先思考。這樣，有助于教師更廣泛地學習他人的成功經驗，通過借鑒獲得啟發，在碰撞中達成共識，從而提高自己設計活動的能力，也有效地提高了教師參與討論的積極性。
而作為參與教研活動的老師對要研究的問題一定有所了解：這是哪一類的問題，是否遇到過，是否能分析，還有那些疑慮……對這些要做到心中有數。同時，也可以提出自己質疑的問題。這樣，讓老師通過質疑、討論、釋疑，有效地提高了教研活動的質量，也提升了教師分析教學案例、歸納教育規律、解決教育問題的能力。
比如，針對“教師在游戲中如何進行角色轉換?”這一話題，教師們通過在觀摩中看到這樣兩個案例：案例一，新教師在指導過程中缺乏促進游戲情節發展的意識和能力，當小班娃娃家游戲出現簡單重復的“煮飯”情節時，新教師便以顯性指導者的身份加以干預，幼兒的游戲雖然得以進行，但狀態卻沒有先前的輕松與自然：案例二，老教師在組織游戲的過程中更善于觀察。大班的角色游戲采用一個游戲主題，打通班界，開展綜合性角色游戲的方式，從游戲的模式、幼兒的交往面都發生很大的改動，幼兒在新型的游戲模式中積極參與，不斷擴展出新的游戲情節，當孩子們為“房地產商”蓋的“房子”出現“質量問題”的時候，雙方發生了爭執，此時，老教師先是很冷靜地在一邊觀察孩子處理問題的方式和游戲情節發展的方向，直到孩子的確需要幫助了，老師才以“值班經理”的身份介入，在游戲中順利解決了“客戶”與“工作人員”之間的矛盾。問題解決后，老師又適時地退了出來。這樣，孩子的游戲既能得到進一步的發展又能在游戲中學會如何與同伴相處和學習解決問題的方法。
通過以上觀察到的現象，老師討論了“教師在游戲中如何進行指導身份和指導策略的調整”，新老教師之間互相碰撞，一方質疑，一方釋疑從而形成比較統一的意見，有效地提高了教研活動的質量，提升了教師分析、歸納、解決問題的能力。
二、以常規教研的多樣性提高教師互動學習和研討的能力。
形式單一的教研活動會讓人乏味，失去參與教研活動的興趣與積極性。為了保持并進一步提高教師參與教研活動的積極性，我們將幾種教研活動的形式進行有機的結合，讓教研活動充滿生機。
(一)案例分析，互動學習。
案例分析是一種教師互動的學習方法，它把實踐中的典型教學或教研活動作為研討內容，教師作為研究的主體，對案例或活動做出自己的分析和評論，在不斷地反省、修正的過程中獲得解決同類問題的經驗，有助于教師拓展思路、轉變觀念，形成自己新的認識。
日常的教研活動中，我們用得較多的是案例分析。如：開展幼兒各種能力發展情況的案例分析學習活動。我們先制定觀察幼兒發展情況的測查指標，再組織老師學習指標的使用方法，提出注意事項，同時拋出研討的關鍵問題，再由老師分組進行自由觀察，分析幼兒的發展情況、存在問題，提出解決方案等。研討交流時，每人對自己的想法加以說明，然后進行篩選、歸納、整理。這種研討是一個將反思、交流學習和研究整合為一體的過程。從中，老師不僅能反思自己的教育行為是否能成為促進幼兒各方面能力發展的有效手段，并能從中探討出最佳教育方法。如此，將有效地促進教師對教育行為的反思和認識，使教育理論與實踐行為走得更近。
(二)師徒結對，逐層帶教。
這是一種經典的傳、幫、帶的教和學的方法，它通過一幫一的形式，引導教師共同學習、進步、成長。新教師跟經驗教師，經驗教師學專家教師。通過直接觀摩、學習教學策略、親身體驗可操作的教學方式方法，模仿、消化和吸收，提高和改進教育方法。同時，師傅們也傾自己所能給新教師無私的指導和幫助，這樣即激發了新教師學習的欲望，也激發了老教師再學習、再充電的緊迫感，讓兩者在互帶、互教中互相提高自己的業務能力。
另外，我們充分挖掘教師的潛能，利用本園現有的師資力量開展“教師培訓部”活動，即：分教齡、分興趣愛好、分科目等進行培訓；成立聽課小組，即委派幾位業務能力較好的老師成立聽課小組，以隨機聽課的形式進行蹲班指導；提倡學科帶頭人，開展分享式備課活動；借助外來力量提高師資力量，開展暑假培訓等。總之，能者為師，我們挖
掘一切可用能源點燃老師的智慧之光。
三、以常規教研的深入化延伸，提高教師提煉總結和更新的能力。
教研活動以后，我們還引發教師在進行更多更深入地思考、反思和調整，并對教研的各種材料進行梳理、歸并、總結和提煉，讓教師不斷更新教育理念，創新教育實踐。
(一)讓教研成效延伸到日常教學中，提高教學的質量。
幼兒園的教研活動是開放性的、延續性的，不是停留在每周一次的集中的日常教研活動中，應將每一次教研活動所產生的成效延伸到教師一日的教學工作中的，使教師在集中教研活動中所產生的反思、調整策略伴隨教師的日常教學活動進一步的延續，從而達到提高教學質量的目的。
(二)讓教研成效延伸到教師的教育行為中，提煉教師的總結能力。
在有價值的教研活動后，我們還要讓老師回過頭來重新審視自己的教育行為，在教育實踐中進行持續不斷的實驗和反思，努力追求教育實踐的合理化、最優化。也只有這樣，教師才能根據幼兒教育的發展，根據社會對幼兒教師的要求不斷地發展自己、完善自己。在整個活動的過程中，教師不斷地檢閱自己、發現自己所存在的不足、促進自己發展，為下一次的活動提出整改的措施，這樣不僅總結了教學經驗、提高自身的業務能力，而且也提高了教師的書寫能力。因此在教師們對自己的經驗、收獲不斷整理歸納的時候，就逐漸地生成了有價值的專業書面材料，有利于對以后的教研、教學工作起到借鑒的作用。這樣，不但提煉了教師的總結能力，也讓教師的教研、教學工作更具有創造性，更體現其價值。
(三)讓教研成效延伸到教師的教育理念中，加速教師的更新能力。
教師們通過參與幼兒園教研活動，更深入地理解了《綱要》的精神、提高了各種能力。在觀摩、交流、研討等活動也吸收了新的教育思想，更新了新的教育觀念，促進了教師教育觀念向教育行為的轉化。但真正要把在教研活動中的新觀念、新認識內化為自己的教育觀念，演變成自己的實際教育教學能力，還要靠教師不斷地學習、反思、總結。只有適時總結反思、提煉、形成正確的認識，才能使自己從一個平臺躍上另一個更高的平臺。因此，幼兒園“常規教研活動”這一平臺是不可或缺的，只有讓教師在這一平臺上互相碰撞、廣泛吸收、及時總結、加速內化，讓教研成效延伸到教師的教育理念中，才能有效地加速教師新的教育觀念的更新能力。
教師專業能力的提高是提升全園教育質量的關鍵，只有高素質的教師才能培養出高素質的人才，而高素質教師隊伍的培養需要我們立足于幼兒園的日常教研活動，因此，我們要懂得并善于借助幼兒園教研活動的平臺，有效地促進幼兒園教師的專業發展。
參考文獻
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《經濟政治與社會》第11課“關注國際社會，維護國家利益”，主要是使學生了解當今時代的主題，理解我國在國際社會發揮的重要作用，增強民族自豪感；使學生了解我國外交政策的基本內容，提高始終不渝走和平發展道路的意志，維護國家利益和全人類共同利益的意識。本節課在具體教學設計上主要是針對教學內容的現實性和實踐性，主要采用了以案例為核心的教學模式進行。
一、情景導入
教師通過多媒體展示“出席在倫敦舉行的金融峰會”“視戰爭如游戲的剛果娃娃兵”“中國駐海地維和部隊在執勤”等三張照片，或播放紀錄片《外交風云》片段，體味中國積極參與國際事務，感悟當今時代的主題――和平與發展，體會中國是負責任的發展中國家，感知我國獨立自主的和平外交政策。
二、提出問題
對案例進行分析概括是案例教學的切入點，在這一環節中，教師應充分運用所展示的示范案例，將學生從對案例的直觀感性認識引入到深層次的理性思考中，讓學生從對于案例本身的分析轉入到對書本中理論的學習和思考中。
1.你認為當今世界狀況如何？
2.你如何看待目前的？你是否覺得應該“南海一戰”？你如何看待菲律賓？
3.你如何看待中國和日本的關系？你如何看待中國的外交政策？
三、師生互動
結合上述問題，引導學生對中國如何處理國際關系、在國際社會中發揮什么作用等問題展開討論。
四、問題分析
教師在學生發言的基礎上，針對有些疑難問題進行分析，在回答“如何看待”時告訴學生：和平與發展是當今時代的主題。和平共處五項原則，作為中國對外關系的指導思想，為中國贏得了越來越多的朋友，成功地樹立了中華人民共和國的國際形象，也使中華人民共和國一步步爭取到應有的國際地位。
在回答“如何處理和日本的關系”時，我們要提醒學生國家與國家之間既有共同的利益又有矛盾，我們要，抓大放小，看到問題的關鍵和重點。我們要盡量通過和平協商的方式來解決問題。
五、升華思想
結合案例分析，讓學生從案例分析中得出結論并能將感悟化為自身實際行動，這是德育課教學的落腳點。在本節課教學中一方面是讓學生了解當今時代的主題，了解我國在國際社會中發揮的重要作用。另一方面也是為了幫助學生更好地梳理本節課知識，將學生對知識的學習引入到自身的思想轉化上來。
教學反思：
在職業學校的德育課教學中，實行案例教學法，讓學生成為課堂的主人，適應新課程的教改要求，有利于展示學生個性，活躍學生思維，提高課堂效率。
在采用案例教學時，教師主要起引導作用，重點要讓學生提出自己的或小組的見解，自己去分析問題、解決問題。而教師應牢記自己的主要責任在于啟發、引導學生去獨立思考。當學生見解不一致時，要引導學生展開辯論，逐步統一認識，切忌教者處處包辦代替，從而違背案例教學的指導思想，阻礙學生的智力開發。而且案例教學也不能替代系統的理論學習和講授。在案例教學過程中，學生很容易走向另一個極端：對案例本身的印象很深刻，但忽視了從案例中提煉的理論。這就要求教師在最后的總結環節上下工夫。作為組織者的教師，在學生的討論中要盡可能地少說話，學會傾聽，學會分析。要善于抓住學生分析討論時的關鍵點和盲點，畫龍點睛，話語不多，但必須用在“刀刃”上。
職業學校的學生由于沒有普通高中的升學壓力和缺乏人生目標，學習的動力不足，學習興趣也不濃，對專業課都不感興趣，更何況是考查課的德育課。同時，德育課傳統的教條式的說教也是激起學生厭倦的主要原因。傳統的德育課，就是教師毫無情感地將大道理、大教條，生硬地塞給學生，教師一味讀課本，把學生看作被動接收的容器。這種封閉的、僵硬的、灌輸型的課堂教學，其結果必然引起學生對德育課不同程度的反感，對教師教學產生一定的逆反心理。
