時間：2023-06-05 09:54:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生自學能力的培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[中圖分類號]G642.46
作為新時代的大學生肩負著國家建設和接班的重任，面對瞬息萬變、高速發展的市場經濟，如果不具備一定的自學能力，將來走向社會，難以及時吸取新知識、新技術、新理念，跟不上時代前進的步伐。具有較強自學能力的人，在獨立學習的條件下，能夠學得深、學得活、學得快、學得多，并能根據學習與工作的需要，善于將新的知識信息整合到已有的知識體系中，不斷地調整和更新自己的知識結構。
一、自學能力是新世紀大學生應具備的基本能力
對于以往的大學生，一次性學校充電，一輩子工作中放電的時代已成為歷史。作為當今的大學生，必須樹立終身學習的觀念。只有具備較強的自學能力，才能跟上時代的步伐，才能在未來社會里更好地生存與發展。1998年10月，聯合國教科文組織在法國巴黎召開了首屆世界高等教育大會，大會通過的《世界21世紀高等教育宣言》指出：“大學生應成為社會工作崗位的創造者，而不僅僅是求職者。”培養大學生的創造能力，已成了高等學校教學中的重中之重。而自學能力又是創造能力及其他多種能力的基礎，由自學能力邏輯地向創造能力發展，正是人才成長的一條重要規律。著名教育家葉圣陶曾指出：從幼兒園到大學，其實都是鼓勵來學的人自學成才，唯有入學而取得了自學的本領，才能成才。事實上，創新并不神秘，成才并不艱難，具有自學能力的大學生均有可能成為未來的創新型人才。中國工程院院士龍馭球也曾說過，具有了獨立求知的自學能力，就能廣采博覽，主動地獲取、積累知識，把知識向前推進一步，向更廣、更深、更精、更新的方向邁出一步，都是創新的一步。
二、提高自我調控能力,增強獨立思考和解決問題的能力
自我調控能力是指學習者為了保證學習的成功．提高學習的效果，達到學習的目標而主動對自己的思維、情感和行為進行監察、評價、調節和控制的能力。自我調控能力的培養強調學生主體作用的發揮，是決定學生未來學習成敗的關鍵在。高等學校的教學方法，已逐漸由重知識傳授，到重學習方法與學習策略指導的轉變，這將有利于學生形成自己獨特的學習方法，并完成由被動型學習者向策略型學習者的轉變，也就在這一轉變過程中，提高學習的自我調控能力。例如，醫學本科生一年級課程壓力相對輕一點，不要產生進入大學就可以無節制地玩耍的松勁情緒。應充分利用美好的學習時光，除學好所開課程，可利用圖書館的文獻資料拓展自己的人文社科及相關知識，還可抓緊時間學習外語、計算機知識，以便盡早過級，為后面學習專業基礎和臨床課減輕壓力，為圓滿完成學業和就業、考研早作準備。
大學生自學能力培養的重要方面是知行合一，即在教學和課外活動中，把理性知識與感性知識聯系起來，把理論同實踐結合起來，把原理學習和實驗操作統一起來，使之互相滲透、融為一體。大學生自學能力培養中要做到知行合一，應該體現靈活貼切，而不是牽強附會地把理論與實踐的聯系。比如，醫科學生可以結合教學內容，盡可能加強實驗、見習、實習及社會調查，在實際活動中學會獨立思考和調查研究的方法；提高獲得第一手資料的能力，增強發現問題、分析問題和解決問題的能力；設計一些有研究價值和實用價值的實驗，培養動手能力，掌握儀器設備的運用、實驗反應的觀察、實驗結果的分析、實驗報告的撰寫等本領。實行知行合一，其出發點與落腳點，必須建立在培養大學生獨立思考解決問題的能力上。
三、學研結合，培養大學生的自學能力與科學精神
教學與科研的密切結合，能夠及時地將科研成果反映到課堂教學中來，促進教學質量的提高。學習與研究的齊頭并進，可促進大學生在學習中研究，在研究中前進，把大學生培養成既可以駕馭書本知識，又能夠探索未知領域的雙重能手。大學生正處在精力充沛、風華正茂的黃金時期，他們興趣廣泛，樂于求知；心智活動上愈來愈表現出自主性、獨立性、探索性與創造性。
一些大學生，往往不滿足于教科書上所提供的學習內容和課堂講授。若能把學習與研究有機地聯系起來，就能較長時間地保持的濃郁興趣，發展探索創造精神，從而克服某些自由散漫習氣。對這些大學生及早地從事一些研究工作，受到嚴謹科研態度的早期熏陶，接受到嚴密科研方法的早期訓練，為以后從事專業理論或應用研究打下基礎，為大學生闖進科學研究領域開辟門戶。例如，美國的一些大學，提倡本科從低年級起就參加科學研究；法國實行大學生從他的大學學業開始，便從簡單的形式著手研究工作；俄羅斯認為開展大學生科研工作有助于獲得新知識，擴大科學眼界，提高專業興趣，學會分析本領等。
學研結合貫穿大學生學習的各個階段，低年級學生應了解研究本門學科的特點與方法，并通過個案分析，明了專題調查、實驗設計的程序，了解圖書館的利用。中年級的學生，應該通曉本門工具書的應用，熟悉文獻資料的查閱分析，運用網絡技術獲得網上文獻信息，并具備獲得第一手資料的技能與分析統計的技巧，能結合專題研究，寫出研究總結、論文。高年級的學生應該了解本門學科的技術發展史和最新學術動態；具備比較研究的綜合概括能力和解決實際問題的創造能力。
[參考文獻]
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關鍵詞：畢業設計；自學能力；獨立學習能力；合作研究能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0182-03
畢業設計是高等院校本科教學過程的最后一個階段，也是綜合評定本科生能力素質的一個主要考核環節，在本科階段教學中具有重要的地位。對于以工程實踐為背景的工科專業大學生而言，畢業設計也是培養其綜合運用專業知識科學研究和解決工程實際問題或學術問題的一次較為全面的綜合訓練和總結測評。文獻[1-3]等針對在畢業設計階段如何培養大學生的綜合能力和素質的問題進行了探討；根據文獻[1-3]的討論，大學生的綜合能力和素質包括自學能力、科研工作能力、論文寫作能力、演講交流能力和創新能力等。文獻[4-7]等針對畢業設計階段大學生的創新能力培養進行了探討；文獻[8]討論了在畢業設計階段提高工科院校經濟管理類本科生自學能力的策略；文獻[9]討論了在畢業設計階段提高大學生自學和寫作能力的做法。本文在前人探討的基礎上，結合我們多年來指導測控工程專業大學生畢業設計工作的實踐，進一步探討畢業設計階段大學生自學能力的培養方法。自學能力是大學生綜合能力素質中最基本的一項能力，是工科高等院校大學生的主要培養目標之一。自學能力是一種面對問題的學習方式和學習能力，其外在特征主要表現在以下方面：學生有興趣和動力學習新知識，積極主動地參與到學習過程，學習是基于問題的有目的學習而不是盲目地接觸不成體系的知識，學生在學習過程中逐漸掌握了有效的學習方法并降低了對教師的依賴程度。而其內在特征表現在學生逐步養成的辨析式思維。辨析式思維是運用恰當的方法分析問題、探索問題并得出相應結論的能力[8]。畢業設計是實踐教學中最重要的環節，是培養大學生自學能力的重要載體。雖然大學生的自學能力首先來自于前期的基礎課程和專業課程的學習，但是這些課程的教學主要是介紹成熟的已解決的問題和分析系統化結構化問題，對解決現實問題和非結構化問題的辨析式思維能力的培養和訓練明顯不夠。畢業設計完全不同于前期課程的教學，已經由教師講授、學生被動接受轉變為教師引導、學生自主學習自主完成。這是對前期課程教學環節的必要和有益的補充。在畢業設計過程中指導教師應幫助學生學習遇到困難如何解決，而不是幫助學生直接解決問題。通過啟發引導，激發學生的學習積極性，使學生自主解決學習中的困難，讓學生體會到通過自身努力把問題解決帶來的成就感，不斷培養和提高學生的自學能力。
一、科學安排畢業設計進度，合理分解畢業設計任務
根據我院學歷教育專業的教學計劃安排，本科畢業設計一般安排在第八學期的4月到6月。想要學生在短暫的三個月時間里完成好畢業設計論文，首先必須科學安排畢業設計進度，合理分解畢業設計任務。指導教師應將畢業設計工作按照由淺到深的難度等級細分為幾個階段，規劃好每個階段的具體設計任務。學生在教師的簡單指點下先完成好淺顯的工作，樹立了自信心，獲得了成就感，就敢于去攻克更難的工作。學生的自學能力和獨立工作能力逐漸提高了，對教師的依賴性也就下降了。根據我們多年來指導本科畢業設計論文的實踐，將畢業設計工作細分為三個階段：一是開題階段，二是開展研究階段，三是撰寫論文階段。開題階段的設計任務為：學習并分析與畢業設計選題相關的文獻資料，理解課題的研究背景、研究意義，確定研究方法。開展研究階段的設計任務為：根據畢業設計任務書要求完成主要研究和設計工作，獲得研究結果。撰寫論文階段的設計任務為：根據畢業設計論文規范撰寫并完善論文，做好答辯準備工作，完成畢業設計論文答辯。畢業設計階段大學生自學能力培養的具體內容包括獨立學習能力和合作研究能力兩個方面[8]。獨立學習是指在畢業設計階段大學生需要獨立學習相關專業的前沿知識，以及獨立學習開展畢業設計所采用的設計方法、設計工具等。合作研究是指在畢業設計階段教師不僅在開題、科研攻關、撰寫論文等方面給予指導，還要在研究過程中有意識地言傳身教，使學生在教師指導下獨立設計同時指導教師也深入參與設計的過程。學生的獨立設計是指畢業設計的具體工作是由學生獨立完成的，但同時是在指導教師控制著研究方向、設計方案、設計進度、成果標準等關鍵環節下的設計。
二、在畢業設計過程中培養大學生的自學能力
我們將畢業設計工作過程細分為三個階段，在每個階段學生的具體設計任務是完全不同的，因此在每個階段對大學生自學能力的具體培養方法也是不同的。
1.開題階段的培養方法。通常，本科畢業設計論文的題目是由指導教師擬定的，學生根據興趣愛好選擇了某個設計題目，但很可能并不了解該設計題目的真正含義，更不清楚如何針對所選題目開展理論研究或設計工作。針對此特點，指導教師應該首先做設計內容及方法的專題輔導，使學生對如何開展設計工作有一定的認識，引導學生快速入門。在獨立學習方面，指導教師可指導學生閱讀相關綜述性文獻以及重點文獻，并以建立在一定閱讀量上的文獻綜述作為階段性的獨立學習考核標準。指導教師可以為學生推薦相關綜述性文獻、重點文獻以及文獻資源網站（比如CNKI資源網站），概況性地介紹該研究領域的主要研究成果。指導教師在學生獨立學習過程中主要是控制學生閱讀的方向和范圍。例如，在畢業設計論文《導彈推力矢量控制系統設計》的開題階段，首先告訴學生主要設計內容是采用變結構控制方法設計導彈三通道的推力矢量控制系統，采用Matlab軟件編程進行仿真分析。學生已經熟悉了Matlab軟件和推力矢量控制的知識，但是對變結構控制方法比較陌生。我們為學生提供了核心文獻：變結構控制在導彈制導與控制中的應用綜述，變結構控制的理論及設計方法等。再如，在《機動再入體末制導彈道設計與仿真》的開題階段，首先告訴學生主要設計工作是采用帶落角約束的導引律設計制導彈道，采用Matlab軟件編程對末制導彈道進行仿真分析。首先為學生提供核心文獻：具有終端角度約束的導引律綜述，帶末端落角約束的變結構導引律、具有終端角度約束的機動再入飛行器的最優制導律等。除了為學生提供幾篇核心文獻以外，還要求學生到CNKI資源網站搜索下載相關論文進一步學習，擴展知識面。另外，要求學生學習文獻時進行歸納總結，以及對比不同文獻提出的方法有什么差別。更進一步地，要求學生獨立推導幾種帶落角約束的導引律的設計過程。學生的自學能力得到了鍛煉，同時也獲得了成就感和自信心。在合作研究方面，指導教師在學生理解相關文獻和設計課題的基礎上，引導學生確定具體的設計內容、設計方法、時間分配和畢業設計論文的框架。在這一階段，發現問題的能力可以通過共同討論相關文獻提出的多種設計方法各有哪些優缺點等途徑來培養；而分析問題的能力可以通過共同討論如何選擇確定設計方法來培養。例如，對于《機動再入體末制導彈道設計與仿真》，設計方法包括帶落角約束的擴展比例導引律、帶落角約束的變結構導引律、帶落角約束的最優制導律等，我要求學生首先分析比較一下這三種方法的制導原理以及優缺點，然后再和學生一起討論，根據原理簡單、容易掌握的原則，確定了采用帶落角約束的擴展比例導引律來設計。
2.開展研究階段的培養方法。開展研究階段是畢業設計環節的核心階段，主要設計工作都是在這一階段完成的。這個階段的標志性成果是畢業設計論文的初步研究成果和結論。這一階段學生根據確定的設計方法具體實施課題研究和設計。指導教師可利用這個階段多給學生一些獨立研究機會，引導學生盡可能獨立解決研究過程中遇到的各種問題。隨著畢業設計工作的進展，學生可能會發現在某些具體研究問題上還需要進一步搜索和學習專業理論或設計方法類文獻，或者對已選擇的設計方法還需要進一步深入學習，對這些新知識的學習和掌握就構成了本階段獨立學習的主要內容。例如，在《導彈推力矢量控制系統設計》的研究階段，學生對變結構控制方法自主學習并掌握得比較快，設計時間也充裕，我又要求學生再采用古典的PID控制方法設計控制系統并進行仿真，對比一下哪種方法設計的控制系統的性能更好。再如，在《機動再入體末制導彈道設計與仿真》的研究階段，初步確定研究方案時考慮到學生對比例導引律比較熟悉、容易掌握，選擇了帶落角約束的擴展比例導引律方法來設計末制導彈道。學生在自學了相關的論文文獻后，又對帶落角約束的變結構導引律方法產生了較大興趣，于是我鼓勵學生，自行推導一下論文中變結構導引律的設計過程，在采用擴展比例導引律方法設計好末制導彈道以后，再采用變結構導引律設計末制導彈道。最后，學生采用上述兩種導引律設計了末制導彈道，并對兩種導引律的設計結果進行了對比分析，表現出了比較強的自學能力和從事科研的能力。在合作研究方面，學生可能會遇到各種具體問題需要與指導教師討論，比如對前人已有的研究成果的批判，對前期確定的設計方法某些方面的質疑或否定，畢業設計進展不順利時對設計內容的調整等情況。指導教師應在學生一籌莫展時及時幫助學生共同攻關，逐步培養學生的迎難而上的精神。這一階段指導教師要與學生進行定期討論，比如一周討論一次。通過定期討論教師能夠及時了解學生的設計進度和設計中遇到的疑難問題，共同探討解決疑難問題的辦法，使學生在研究中少走彎路。而且也有助于養成良好的從事科研攻關的素質。
3.撰寫論文階段的培養方法。這一階段的目標是進一步完善研究成果，并將研究成果按照本科畢業設計論文撰寫規范書面表達出來。本階段的主要工作是總結研究成果，撰寫論文，在時間允許的情況下盡可能地完善研究成果。同時，還應使學生認識到自己的研究成果的局限性以及進一步研究的方向。在獨立學習方面，學生應按照本科畢業設計論文撰寫規范撰寫和修改論文。畢業設計論文是檢驗學生掌握知識的程度、研究能力、自學能力、寫作能力、分析和解決實際問題能力的一份綜合答卷。撰寫畢業設計論文是學習如何總結科學研究和如何表達研究成果的一次很好的訓練。教師應對學生的畢業設計論文進行檢查指導，查找問題并讓學生仔細修改論文。此外，指導教師在論文答辯方面也要給予指導，培養學生的綜合能力。本科答辯時學生只有10分鐘的陳述時間，指導教師應引導學生提煉出畢業設計論文的核心工作，在此基礎上制作好多媒體課件，要求學生面對指導教師進行1～2次模擬答辯，以培養學生的表達能力、邏輯思維能力、分析解決問題的能力。例如，對于《機動再入體末制導彈道設計與仿真》畢業設計論文，學生制作的答辯多媒體課件包括40多幅，重點不突出，顯然陳述時間將遠超出10分鐘。我檢查后提醒學生，要在10分鐘內匯報畢業設計工作，因此不能面面俱到，必須提煉出自己的主要設計工作進行匯報。學生經過兩次多媒體課件修改和模擬答辯，答辯準備工作做得比較充分，答辯中收到了很好的效果。在合作研究方面，首先需要指導教師認真審閱學生的畢業設計論文，并提出針對性的修改意見。通過反復討論與修改，使學生明白好論文是做出來的而不是寫出來的道理。同時，還有與學生共同探討多媒體課件的制作技巧、演講表達的技巧。通過多媒體制作和模擬答辯過程的多次訓練，使學生們的表達能力、思辨能力、演講交流能力等綜合能力得到了很大的提高。
本文結合我們多年來指導測控工程專業大學生畢業設計工作的實踐，探討了在畢業設計階段培養和提高大學生自學能力的方法。自學能力是大學生綜合能力素質中最基本的一項能力，是工科高等院校大學生的主要培養目標之一。畢業設計階段自學能力培養的具體內容包括獨立學習能力和合作研究能力兩個方面。我們將畢業設計過程按照由淺到深的難度等級細分為三個階段：一是開題階段，二是開展研究階段，三是撰寫論文階段。介紹了各階段的畢業設計任務，并分別針對這三個階段，詳細探討了獨立學習能力和合作研究能力的培養方法。
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關鍵詞：自學體系；自學能力；醫學生
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0068-02
自學能力是指按照自己的意圖、依靠自己的力量去主動獲取知識的能力。高等教育越來越注重能力的培養，對于醫學生而言，由于現代醫學的快速發展，亦決定了從醫人員需要不斷的學習、獲取新知。自學能力的培養和提升需要一個過程，這個過程的建立尤為重要，筆者通過幾年的帶教實踐經驗總結，就自學體系的構建與應用做一分析探討。
一、自學體系建立的必要性分析
1.高等教育要求。進入大學后，學生需要適應的最大變化就是大學課程教學方式的改變。知識信息快速更新，各門課程的理論性和系統性不斷加強，教材版本更新周期越來越短，課堂時間有限，教師外延和擴展的信息量加大，大學生需要學習的內容日趨豐富，更多知識的獲取要依靠學生在課堂之外自己去學習、探索、發現。因此，要求大學生必須盡快擺脫中學時代在學習上對教師的依賴，要大力培養大學生們獨立學習與思考的能力。
2.醫學專業要求。隨著社會的發展和進步，國內外的醫學者們交流越來越頻繁。醫學知識更新的速度越來越快，醫學人才不斷面臨新的挑戰。一名醫生在學校學習的知識是遠不能滿足醫學發展需要的，醫生的終身學習已經成為必然。無論是現在還是將來，需要醫務工作者在臨床工作實踐中不斷地吸收新知識，這樣才能跟上醫學的更新步伐。面對醫學上的難題才會有信心，才有望更好地解決患者的痛苦，成為醫學界的精英人才，始終站在時代和科技發展的最前沿。所以，如何提升醫學院校大學生的自學能力，用何種方式才能更好地提升學生的自學效果，是醫學生在大學階段面臨的重要問題，也是教師要積極爭取的領域。自學能力的培養，已成為高等教育的一項重要戰略任務和首選課題。
3.高職高專學制需求。按照目前我國醫學高職高專人才培養方案，學制為三年，兩年校內理論課程學習，一年的實踐學習。醫學課程量大，專科醫學院設置的精品課程一般是五百門，專科醫學教材所涉及的內容極多。本科所有主干課程幾乎都要壓縮在兩年內完成，時間緊迫，課程安排十分緊張，課堂時間極為有限，教師在課堂中只針對重點和難點進行講解，其余大部分的理論知識都需要學生利用課余時間自學完成。
4.學生自身發展需求。隨著時代的發展，各領域的知識更新速度越來越快，尤其是醫學領域。學生們在學校所接受的教育已經不可能受用終身了。從學生自身的發展需求來看，高職院校的醫學類專業三年的學習時間是遠遠達不到要求的，近幾年來學歷的提升（專升本，考研，考博）成為很多高職院校的學生走向更高平臺的一種最佳途徑，專科教育完成走向本科、研究生、博士的過程大多都需要學生有強大的自學能力。未來的社會是一個繼續學習的社會，一個終身受教育、不斷自我發展與提高才能適應于生存的社會。自學能力是可以持續發展的能力，是終身教育的必要條件，是伴隨我們終身學習的老師。
二、自學體系的建立
如今，對大學生自學能力的培養已經受到許多發達國家的重視，例如：日本、美國等。在他們的教學體系中，不管是教學方法還是課程結構，都體現著學校對培養學生自學能力的重視。只有使學生具備自學能力，才能達到終審學習的目標。這給我國許多高等學校帶來很大的啟示，尤其是高職高專院校更應該重視對大學生的自學能力的培養。
自學能力是以學生的獨立性為核心、多種較優心理機能參與的主動掌握知識、獲取技能的多層次的綜合能力。這種能力的形成，不能只靠教師簡單地說教，需要學生在心理認知的基礎上導向行為，通過行為活動最后轉化為一種個性心理特征。根據能力形成的心理學機制構建自學體系，包括三個階段：自學意識形成階段、自學習慣養成階段和自學能力的形成階段。這三者關系密切，在整個自學體系中環環緊扣，缺一不可。自學意識是形成自學習慣和自學能力的前提和動力，自學習慣是形成和發展自學能力的基礎和保證。反之，自學能力的成長和提高，促使學習不斷獲得成功，則可增強自學意識，鞏固自學習慣。三者是有機聯系相互影響的，但是其形成的過程是緩慢的。關系如圖1。
1.自學意識形成階段。自學意識的形成早期也是大學新生適應大學學習生活和學習的重要階段，這一時期學生的接受能力更為強烈。教師需要早期將自學意識滲透進整個教學過程，使其成為隱性課程，將自學的意識和意義在學生心中埋下種子，更新學生的觀念，讓學生認識到老師不能成為也無法成為自己一生的拐棍。除此之外，還可建立自學指導考試課，根據考試大綱的要求，讓學生自主選擇課程進行自學，并在規定時間內完成作業。這樣，能大大激發和調動學生強烈的內在動機，有利于學生們自學能力的提高。對于醫學教育來說，只有通過揭示學科內在的趣味和價值，引導學生認識到醫學的重要意義，弄清楚學習的目標和任務，培養形成自我激勵機制，才能使他們在學習過程中充分發揮主體作用，找到為自己學習的動力和樂趣。
2.自學習慣養成階段。意識決定行動，在學生認識到自學的重要性后，提高自學行為，自學行為的累積養成自學習慣。自學行為的建立需要學習者自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果。在這個過程當中，依據齊默爾曼的自我調節學習循環模式，教師引導學生進行自我評價與監控，學生分析自己的學習資料，學會設置合適的學習目標，選擇相應的學習策略，并評價學習結果和策略，以確定某種策略的有效性進而做出調整。以醫學病理課程學習為例，病理課程是一門形態學科，是基礎醫學和臨床醫學的橋梁，學生認識到這一點，針對疾病和形態的關系制定學習目標，主要應用對比和比較的學習方法，結合課堂教師重難點的講解，完成學習過程，借助習題集，評價學習效果和學習方法，總結完善學習過程。整個過程當中學生自我調控、評價和調整，不斷的循環進行，強化自學行為，養成自學習慣。
3.自學能力形成階段。自學習慣的養成促使自學能力的形成。在這個階段學生需要廣泛的借助于課堂、實踐課程、選修課程、講座、圖書館、媒體以及網絡資源等多種途徑，以架構整合知識體系。這一階段，完全依賴于學生自身的自主能力，依據自身需求、特點進行優化自學習慣，從而提高自學能力。同時也會促進自學心理狀態，為了可預見及不可預見的知識再攝取、再更新提供基礎和儲備，提升個人的未來競爭力。
三、自學體系應用實踐體會
通過幾年的教學實踐總結，該自學體系在應用中取得了良好的效果，同時也有一些注意的事項需要說明以供教學工作者進行參考。
（一）效果
1.激發了學生自主學習意識，提高了課堂授課效果；
2.養成了學生良好的自學和終身學習的習慣，促進了自學能力的形成；
3.學生在個人發展中獲得了收益，畢業生中參加專升本、各類資格考試、公務員考試成績斐然。
（二）注意的問題和應對措施
1.能力的形成需要一定的時間，不是一蹴而就的，短期內效果不明顯，教師在這個過程中，需要協助學生建立自信心堅持走過瓶頸期。
2.醫學專科院校課程安排密集，學生的自主安排時間有限，幫助學生合理安排學習時間，保證身心健康，同時院校調整課程設置，安排自學指導和自學輔導課程，增加學生自學機會。
3.在知識爆炸的時代，根據個人發展進程，合理選擇自學內容、方法和途徑。
4.教師應改變傳統的教學理念，將自學能力的培養納入隱性課程體系中。
四、總結
綜上所述，對高職院校的學生進行自學能力的培養是非常重要的，在教學過程中將多種有利于培養學生自學能力的方式方法進行結合，不僅有利于提高學生的綜合素質，還有利于發展學生的智能。自學體系的建立為自學能力的培養提供了可行的途徑，在實踐過程中不斷的摸索、改進和完善，使之成為高校教育自學能力培養的有效方法。作為教育工作者，我們要積極研究有利于培養學生自學能力的教學方法，使其成為教學過程中一項主要內容，全面推進教育素質改革。
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從中學到大學，是人生的重大轉折，大學生活的重要特點表現在：生活上要自理，管理上要自治，思想上要自我教育，學習上要求高度自覺。尤其是學習的內容、方法和要求上，比起中學的學習發生了很大的變化。要想真正學到知識和本領，除了繼續發揚勤奮刻苦的學習精神外，還要適應大學的教學規律，掌握大學的學習特點，選擇適合自己的學習方法。大學的學習既要求掌握比較深厚的基礎理論和專業知識，還要求重視各種能力的培養。大學教育具有明顯的職業定向性，要求大學生除了扎扎實實掌握書本知識之外，還要培養研究和解決問題的能力。因此，要特別注意自學能力的培養，學會獨立地支配學習時間，自覺地、主動地、生動活潑地學習。還要注意思維能力、創造能力、組織管理能力、表達能力的培養，為將來適應社會工作打下良好的基礎。
一、大學學習的主動性特點
大學學習與中學學習截然不同的特點是依賴性的減少，代之以主動自覺地學習。大學教學的目的是培養德智體全面發展的社會主義事業建設者和接班人，教育的內容是既傳授基礎知識，又傳授專業知識，教育的專業性很強，還要介紹本專業、本行業最新的前沿知識和技術發展狀況。知識的深度和廣度比中學要大為擴展。課堂教學往往是提綱掣領式的，教師在課堂上只講難點、疑點、重點或者是教師最有心得的一部分，其余部分就要由學生自己去攻讀、理解、掌握。大部分時間是留給學生自學的。因此，培養和提高自學能力，是大學生必須具備的本領。大學的學習不能象中學那樣完全依賴教師的計劃和安排，學生不能只單純地接受課堂上的教學內容，必須充分發揮主觀能動性，發揮自己在學習中的潛力。這種充分體現自主性的學習方式，將貫穿于大學學習的全過程，并反映在大學生活的各個方面。如學習的自主安排、學習內容和學習方法的自主選擇等等。
自學能力的培養，是適應大學學習自主性特點的一個重要方面，每個大學生都要養成自學的習慣。正如錢偉長所說：一個人在大學四年里，能不能養成自學的習慣，學會自學的習慣，不但在很大程度上決定了他能否學好大學的課程，把知識真正學通、學活，而且影響到大學畢業以后，能否不斷地吸收新的知識，進行創造性的工作，為國家作出更大的貢獻。當今社會，知識更新越來越快，三年左右的時間人類的知識量就會翻一番，大學畢業了，不會自學或沒能養成自學的本領，不會更新知識是不行的。因此，培養和提高自學能力，是大學生必須完成的一項重要任務，也是進行終身學習的基本條件。 在學習方法的選擇上，大學生更應發揮自主性，一般來說大學生學習活動的主要形式有四種：按教育大綱規定的課堂學習活動；補充課堂學習的自學活動；獨立鉆研的創造性活動；相互討論、相互啟發的學習活動。在各種不同的學習形式中，都要發揮學習的自主性，可根據自己的情況，選擇適合于自己的最有效的學習方法。大學的學習，不再是去死記硬背老師所講的內容，而是按照自己的學習目標和專業要求，選擇、吸收有用的知識。在方法上要自主選擇，靠自己去理解和消化所學的知識。
二、專業性與綜合性相結合的特點
大學教育具有最明顯的專業性特點。從報考大學的那一刻起，專業方向的選擇就提到了考生面前，被錄取上大學，專業方向就已經確定了。四年大學學習的內容都是圍繞著這一大方向來安排的。·大學的學習實際上是一種高層次的專業學習，這種專業性，是隨著社會對本專業要求的變化和發展而不斷深入的，知識不斷更新，知識面也越來越寬。為適應當代科技發展的既高度分化，又高度綜合的特點，這種專業性通常只能是一個大致的方向，而更具體、更細致的專業目標是在大學囚年的學習過程中或是在將來走向社會后，才能最終確定下來。因此，大學在進行專業教育的同時，還要兼顧到適應科技發展特點和社會對人才綜合性知識要求的特點，盡可能擴大綜合性，以增強畢業后對社會工作的適應性。一般來講，專業對口是相對的，不可能達到專業完全對口，這樣，在大學期間除了要學好專業知識外，還應根據自己的能力、興趣和愛好，選修或自學其他課程，擴大自己的知識面，為畢業后更好地適應工作打下良好的基礎。
關鍵詞：大學生；學習方式；轉變；策略
新課改倡導探究、合作、自主等現代學習方式，顯示出學習方式的穩定性、互補性、多樣性、個體性等特征，意味著學生要成為課堂的主人，要調動各種感官接受各種有利因素，l揮主觀能動性，在融合與互動中主動獲取知識與信息。與此同時，創新型社會要求高等教育不僅要傳授知識，還要培養大學生創新的思維與能力，所以促進大學生學習方式從傳統向現代的轉變是重要課題。
一、大學生學習方式從傳統向現代的轉變
1.接受學習變成探究學習
探究性學習方式強調大學生學習環節的探尋、研究，尋求解釋疑問、解決問題的方法及策略。現代探究性學習方式和傳統接受性學習方式是相對應的，過去的大學生對學習內容缺乏深入思考的習慣和質疑的意識，往往在課堂上習慣性接受教師講解的知識，缺乏對知識點的深入思考，主動提問更是無從談起，缺乏探究學習經驗。而現代大學生應緊跟時展步伐，滿足創新型社會構建需求，將接受性學習方式轉變成探究性學習方式。
2.獨立學習變成合作學習
大學生的傳統學習以個體學習為主，缺乏合作性學習，且很多教師布置作業時忽視讓學生通過合作學習方式完成。同時，大學生合作學習深度不夠，效率偏低，只有部分大學生在遇到困難時才選擇和同學協作解決問題，還有部分大學生選擇和網絡互動，或上博客、論壇討論學習，或參與網絡交流群，這也是合作學習方式的一種，只是這樣的方式缺乏學生之間的合作，教師缺乏引導。
3.表層學習變成深層學習
站在信息加工的角度，可把大學生的學習方式分成表層與深層兩種，如果他們對學習任務感興趣，重視學習任務的意義，并通過探索任務內部、和其他任務的關聯等去理解學習內容，那么這樣的學習方式就是深層學習方式，依賴探尋型學習；如果大學生只有外在學習動機，想通過死記硬背再現學習內容，那么這就是表層學習方式，依賴記憶。所以深層學習方式對培養大學生問題解決能力尤其是實踐能力、創新能力有重要意義，這正是新課改和創新型社會對高等教育提出的要求。
二、促進大學生學習方式從傳統向現代轉變的策略
1.教師須從講解型轉變成引導型
在當今的網絡時代，不僅傳播媒介多樣化，更關鍵的是帶來新的信息生產理念、傳播理念。大學生在學習中依賴網絡所產生的最大問題就是疏離師生感情，學生在遇到學習問題時不是向自己的老師求助而是向網絡，這對于教師來說，其傳道授業解惑職能持續降低，影響到他們的職業認同及工作熱情。大學知識傳統的壟斷地位正在喪失，高校不再代表學術權威，而高校的教育工作者們則要清醒認識信息傳播媒介變革所引起的教育方式變革，教師也應積極轉變教育教學觀念，跳出傳道授業解惑職能的局限，注重通識教育與文化傳承。同時，教師要從講解型轉變成引導型，不要局限于做向學生傳播知識的人，而要做培養優秀人才的指導者、引導者，促進大學生積極轉變學習方式，主動學習。
2.引導大學生形成良好自學習慣
大學生是知識豐富、能力全面的新型人才，自學能力是其必須具備的一項基本能力。不管是現在或是將來，自學能力較強的大學生始終能站在科技發展、時展的最前沿，能在激烈競爭中不敗。所以要引導大學生形成良好自學習慣，形成自主、探究的現代學習方式。一方面，要強化學風建設，促使大學生養成自學習慣。教師要指導大學生盡快適應大學學習，對自由、開放的學習氛圍有積極的、正面的感性認識，做好從高中要我學的被動接受學習轉變成大學我要學的主動學習的思想準備；重視指導大學生掌握探究學習、合作學習等現代學習方式，幫助他們盡早找到與自身特征相適應的學習方式，提高學習興趣與學習效率；加強對大學生學習的管理與監督，當學生在學習上有松懈時需及時警醒，督促他們在學習上不掉隊，逐步養成自學習慣。另一方面，要加強實踐教學，提高大學生的自學能力。有書本知識的人要面向實踐發展，才能跳出書本，不犯教條主義錯誤；有工作經驗的人要認真讀書、學習理論，才能使經驗更具綜合性、條理性，才能把經驗上升為理論，避免誤認為局部經驗就是普遍真理，不犯經驗主義錯誤。因此，教師在教學中要搭建多種多樣的實踐平臺，強化實踐教學，重視引導大學生實踐、合作，及時驗證理論，并從中形成個性體驗，提高自學能力。
3.提高大學生們對學習的參與度
學生在在寫作、分析與解決問題上有越多的練習，就能得到更多反饋，知識掌握也就越好；大學生對學習的參與度越高，他們在性能及技能等方面的發展也就越大。對于主動參與各項活動的大學生來說，他們能顯著發展身心，有助于轉變學習方式，有助于今后的學習與發展。一方面，提倡體驗學習，提高大學生的實踐能力。發展現代社會離不開高素質的綜合人才，所以大學生不僅要有豐富的知識，還要有較強的實用技能與工作能力。所以大學生應積極參加各種各樣的學生活動，在體驗學習中主動接受知識與實踐經驗，參與社會服務，自覺與他人合作，分享感悟、體會，從而將知識轉變成能力。另一方面，要倡導大學生個性化的學習方式，培養其創新能力。大學生越來越崇尚個性與自由，接受新鮮事物、包容不同觀點、洞察社會的能力很強，所以有很多個性化的見解、體驗，熱衷于彰顯自身價值，高校及教師要注意引導大學生發揮這些優勢特征，實現探究性學習、合作性學習、自主性學習，形成創新精神、創新能力。
三、結語
創新型社會要求高等教育要引導大學生形成探究、合作、自主的學習方式，而要想促進大學生快速轉變學習方式，就務必要立足現實，引導大學生自學，主動走向社會實踐，建構自己的知識世界，形成開放的、整體的、持續生成的現代學習方式。研究大學生學習方式從傳統向現代的轉變，從思想到行動、從轉型到實踐，這是教育教學改革發展的必然趨勢。
參考文獻：
[關鍵詞]無機化學；自學能力；教材難度；銜接
高等教育的一個主要目標就是培養學生自學能力與學習興趣，具備較高自學能力的大學畢業生才能更好地適應快速發展的社會，才能適應未來不同崗位要求。無機化學是醫藥院校的基礎科目，特別臨床、藥劑、檢驗專業，是基礎中的基礎，無機化學學得好壞直接影響專業課知識掌握，作為大學化學老師更感到有責任和義務實踐好化學教學任務。為了今后能夠更好勝任無機化學教學工作，也為高素質的大學生培養堅實基礎，不斷總結教學體會和教學方法，筆者談談三方面。
1重視與中學化學的銜接
作為進入醫學院校的大學生，盡管有了學學化學的基本素質，但高中階段各地的教學水平存在很大差異，學生基礎不同，對大學生的教學方法也有不同的適應能力。要想讓學生都有很好的學習效果，必須重視大學無機化學知識內容與中學化學知識的銜接。藥學專業、檢驗專業、臨床專業、護理專業的學生中學化學基礎不相同，那么完全用常規的無機化學課程的講授方法學生未必能夠完全接受，這就要教師針對不同專業和不同基礎的學生，制定不同的教學大綱、教學內容和教學目標，充分結合實際使每位學生都能從教師的講授中獲得有用的化學知識。同時還要重視教法的銜接，因中學化學的知識點是零散的，缺乏系統性和理論性，學法單一，習慣于記憶，缺乏知識鏈的延伸和擴散訓練，缺乏抽象思維和邏輯思維的訓練，因此要重視學生的基礎知識和及基本學習方法，要經常講授化學學科在日常生活、醫藥衛生和高科技領域等方面的基礎性、實用性和關鍵，從而激發學習無機化學的興趣和學好化學的社會責任感，不斷強化對化學知識的感性認識，激發其創造性思維，使學生感到無機化學重要并不難學。
2用各種方法手段化解教材難度
隨著學科的發展和知識的豐富，無機化學的教學內容越來越多，其中原子、分子等結構方面內容最為抽象，不少學生學起來很吃力，作為教師應想方設法化解難度，可借助生活中宏觀的例子幫助學生理解抽象的概念、規則等。例如，講解“電子云”概念，筆者借助蜜蜂采蜜時的運動狀況。花朵好比原子核，蜜蜂好比電子采蜜時蜜蜂并無固定軌道，時而飛到左邊時而飛到右邊、上下邊，電子在核外運動時，電子也沒有固定軌道，并且電子輕又小，速度又快，原子核花朵就象籠罩著一團云霧，這云霧是電子云，通過宏觀喻微觀的講解，變得容易理解接受。又如講解原子結構、原子軌道、雜化軌道、化學鍵的形成等，筆者借助多媒體，以三維多媒體課件逼真模擬雜化形成全過程，利用課件的圖、形、聲特點，課堂教學變得形象生動，降低了教材難度，實現易懂易記，實現課本內容大部分都能課堂消化，增強學生學好無機化學的信心。
3重視培養學生的自學能力
無機化學的教學內容多，知識點密集且理論性強，我校的藥學專業，所用教材為哈爾濱醫科大學徐春祥主編，高等教育出版社出版的無機化學第二版，440多頁，教學時間才50多節，在如此短時間內學完全部內容，顯然是很費力的，因此培養學生的自學能力是迫切重要的一項內容，怎樣更好更快培養學生自學能力，筆者談談四點看法。第一，為學生提供相關的參考書和資料，使學生開始學習主要依靠自己的力量來完成好學習任務，無疑可幫助學生自學能力，增強學生的知識面。第二，在課堂教學中提出與其專業相關的問題進行課堂討論，在課堂上師生之間進行交流對話、討論，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。鼓勵學生不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規，盡量減少限制。如不對某些問題設定標準答案，大膽探索，積極提出自己的新觀點、新思想。第三，利用好實驗課教學環節，安排一些設計性實驗。設計性實驗就是由老師提出實驗目的，給出實驗題目和實驗條件，提出實驗要求，由學生確定實驗方案加以實施。由于方案靠學生確定，必然促使學生積極思考，查找資料，形成實驗方案，形成自主學習能力；并且做起實驗來也非常認真，對實驗中出現的問題會積極思考、互相討論、互相交流從而達到實驗目的和效果。第四，設置課外思考題和強化學習過程考核來培養自學能力。在教學過程中，布置一些發散性的思考題，讓學生利用課余時間查閱資料和參考書，這些思考題可以是基本理論問題的衍生，或是新知識、新成果以及學科研究前沿熱點問題；也可針對每個實驗特點，設置三到五個思考題，內容涉及到實驗現象和實驗結果的解釋、實驗數據分析處理。通過實驗現象和結果的分析討論，引導學生積極思考，培養學生獨立分析問題的能力和創新意識，提高自主學習能力。第五，利用好考試考核功能。我們采取的考試模式是：作業和課外思考問答占10%，階段性小測驗占20%，期末考試占70%，由于平時思考問答、提問納入考核成績，促使學生更重視對待作業思考題，實現不斷積累、不斷加深理解，實現不斷提高自主學習能力。
4結束語
無機化學的教學是一個復雜工程，教師要有滿腔的熱情和強烈的責任心，不斷提高自身的專業素養和學識水平，不斷提高和完善自己的教學能力。課前做足準備工作，授課時采用靈活多樣的教學手段，注意教學內容的銜接，盡力化解教材難度，深入淺出，注重培養學生的自學能力和獨立思考能力，為培養高素質人才做出自己的貢獻。
參考文獻
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關鍵詞：中職教育；主體地位；閱讀指導；多媒體；自學能力
“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。”教育專家葉圣陶的話道出了培養學生自學能力的重要性。當今中職生的培養思路雖然是走“實用行”的路子，并且授課內容堅持“夠用為度”的原則，但在國際競爭日趨激烈的新時代，提高國民素質不能忽略。因此中職教育除了要傳授專業對口的物理知識外，還要發展學生的智力因素，培養學生的各種能力，包括創新能力、社會意識與自學能力等。重視學生物理自學能力的培養，使學生能更好地適應社會的發展，并為他們的終身學習打下堅實的基礎。那么如何培養學生的物理自學能力？下面是我的一些做法。
一、突出學生的主體地位，培養自學能力
1.培養興趣，獨立思考
中職物理知識相對簡單，并根據專業需要，知識講解主次分明，雖這樣，也絕對不能采取“滿堂灌”的教學。這樣學生會感到枯燥乏味，高深莫測，處于被動狀態，時間久了，喪失了興趣和信心。在教學過程中，講解知識不要過細，要留給學生獨立思考的空間。的確，這些學生的基礎令人難以想象，但還是要鼓勵學生獨立思考，舉一反三，解決問題，讓其體驗成功的喜悅，進而提高他們對物理學習的興趣，并且培養其自學能力。
2.加強實驗課教學
物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，實驗是物理教學的基礎。通過觀察自然現象、進行演示和學生實踐，使學生獲得具體、明確的認識。突出學生的主體地位，充分發揮教師的組織者、引導者的作用。進行演示實驗和學生實驗，培養學生的觀察能力和動手能力，使其主動性充分發揮出來，同時培養學生實事求是的科學態度和提高學生學習物理的興趣，使學生的學習習慣、學習信心、競爭意識、合作意識、主動意識明顯增強，也培養了學生的合作能力、表達能力、思維能力、實踐能力和創新能力，如驗證力的平行四邊形定則，教師提供彈簧秤，其他的器材由每組的學生各自準備，這樣就突出了學生的主體地位。在實驗中學生描點，觀察并記錄彈簧秤的讀數，分析多次實驗得到的結果，比較思考實驗中采取怎樣措施可以減少誤差等，讓學生在實驗中鞏固基礎，并提高自學能力。
二、加強閱讀指導，開展課外閱讀，培養自學能力
1．在閱讀教學中關注學生的學習過程，關注學生的學習方法
在學習過程中，學生以自己原有的知識為基礎對新的內容進行整合，形成新的認知結構。在教學過程中，教師應考慮學生在某一個知識方面，已經積累了哪些生活經驗，現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊，課堂上凡是學生通過閱讀能解決的問題盡量讓學生看書解決。對每一個圖形，要努力引導學生認真閱讀其中圖形的含義，從中找到有價值的信息。在學生自學學習起始階段，教師要教學生讀，讓學生仿讀，讓學生逐字逐句地閱讀，把課文讀通，讀懂。讀通即閱讀后了解教學內容的全貌，理清教學內容的邏輯思路。讀懂，即閱讀后理清教學內容每個術語，每個符號、公式，每一句話的含義，理解例題解證的每個步驟，或證明的各個環節。這樣讓學生養成閱讀習慣，同時促進學生自學能力的提高。
2．引讀提出問題，引導學生看書
例題中已經說明了什么？所需要解決的問題有幾個？題中的等量關系有哪幾個？哪個能解決所提出問題？這樣引導學生自學看書，學生學起來就容易多了。這樣進行教學，突破了難點，學生才能系統、完整地掌握知識，突出了學生自學能力的培養。
3．課內外閱讀課上，充分利用課堂指導環節，引導學生花時間閱讀
精選與所授物理學科內容相近的課外書籍介紹給學生閱讀、自學，并就有關的問題與學生探討，既可以擴大學生學習面，培養學生博覽群書的習慣，又能培養學生的自學能力。課外，可引導學生多讀、多看一些與物理專業有關的報刊、報道，通過網絡媒體，感知和理解物理知識，并能應用其處理實際問題。通過摘錄、剪貼建立自己的資料庫。這不僅可擴大學生的科學視野，還能使其吸取更多的知識，提高他們的綜合素質，培養他們終身學習的自學能力。
三、借助多媒體，提高學生自學的興趣和效果
從認識感知的角度看，多媒體使信息圖像、文字和聲音有機融合，所獨具的化理性為感性、化靜止抽象為生動形象的表現力，對解決教學的重點、難點也是極為有利的，有利于激發學生的興趣，調動其自學的積極性。教師可將制作好的課件在課堂上供學生自主學習。如在講質點時，除了讓學生聯系生活中的實際例子，再形象地播放飛機在天空中飛行、火車過橋等場景，使學生更易理解質點這一理想化的模型。
關鍵詞：地方高校；應用型人才；創新能力；培養模式
隨著高校招生規模持續擴大，大學生就業競爭日趨激烈。而由于近年來世界IT業泡沫經濟的出現，計算機專業大學生在就業方面面臨著同樣甚至更大的挑戰：從人才市場提供的需求信息來看，計算機專業畢業生供不應求。
1）培養學生自學能力：課程設計、畢業設計培養的不僅是學生對所學知識綜合應用能力，也是對未知領域知識進行探索和自學的能力。應以學生自學為主，教師指導為輔。
2）提供學生練習環境：為學生提供課程設計、畢業設計的實驗環境，對學生實驗進行指導、督促、組織和管理，是保障課程設計、畢業設計順利進行的關鍵。
3.4 建立創新基地，豐富課外科技活動
建立 “大學生科技創新基地”，提供給學生一個進行課外科技活動的平臺，培養學生的科研能力和創新能力。
1）培養學生自學能力：課外科技活動主要培養學生的自學能力、科研能力以及創新能力，因此應以學生自學為主，以教師指導為輔。
2）提供學生練習環境：為學生課外科技活動提供“創新基地”平臺。為每個學習小組（或興趣小組）配備一名指導教師，對學生課外科技活動進行指導、督促、組織和管理。
3）參與和舉辦各類競賽：積極參與各類大學生科技競賽，并舉辦各種形式的技能競賽或作品大獎賽，對獲獎作品及學生進行物質和精神獎勵。
3.5建設實習基地，加強專業實習效果
就近建立多個實習基地，加強已有實習基地建設。重視實習環節，加強實習效果。充分發揮實習基地作用，與當地企事業單位進行學生實習、科研合作、就業推薦等方面的合作，實現“產、學、研”有機結合 ，服務地方經濟，開創地方高校與企業雙贏的良好局面。
4. 建立“復合型”、“雙師型”的高素質師資隊伍
4.1 大力加快“走出去”的步伐
高校應有計劃的定期選派優秀的理論教師到校外的實習基地進行實戰培訓，通過這樣一種特殊的進修培訓方式，提高教師的實踐能力與水平，積累寶貴而豐富的實踐經驗。
4.2 積極推進“請進來”的進程
優化教師結構，建立兼職教師制度，從其他院校請來具有較高學術水平和豐富實踐經驗的專家和教授作為兼職教師、客座教授，參與教學大綱和教學計劃的制定，或者給學生講課，直接承擔教育教學任務，特別是技術性、操作性較強課程的實踐教學任務，這樣既可使學生獲得大量最新的信息，更重要的是強化理論與實際的有機結合。
4.3 加強“雙師型”教師的業務素質和實踐執教能力
鼓勵教師參加國家或國際統一的相關執業資格考試，獲取軟件設計師、網絡工程師、多媒體應用設計師、數據庫系統工程師、計算機硬件工程師等資格證書，為實現較高層次的實踐教學效果提供有力的保障。
5. 結束語
針對當前地方高校計算機專業實踐教學以及技能培養方面存在的不足，對計算機專業實踐教學體系進行了合理、系統的設計，并提出了在技能講座、實驗課程、畢業設計、課外科技活動以及專業實習五大環節上進行計算機專業技能綜合培養的具體實施方案，同時提出了對專業教師自身能力的要求。該方案對于提高學生專業素養和職業技能，培養學生綜合素質和創新能力具有良好的效果。
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關鍵詞 抽象思維能力 自學能力
教學是由學生的“學”與教師的“教”和所組成的雙邊活動，中專生畢業后就得適應現代市場的需要，他們的優勢在于其動手能力和實踐能力比大學生強。大學生惰性可能比中專生大一些吧，中專階段的重點是要把握住市場動向，培養出能適應市場變化的應用型、技能型計算機人才。如何使中專生快速熟練掌握計算機的專業技能呢？本人結合自身多年的計算機教學經驗，針對中專計算機教學方法這一主題，談幾點淺薄的看法。
一、培養學生的抽象思維能力
對于學生思維能力的培養是對學生整體素質的一次提高，有了縝密、活躍的思維，其他課程的學習對學生來說也是小菜一碟了，同時思維能力的培養對于學生日后進入社會的處事能力、價值觀、人生觀的形成都會起很大的作用。
為適應社會的需求，計算機教學必須加強學生掌握計算機理論知識和實際應用能力的培養，加強對學生的全面素質教育。在中專的計算機教學中應重視培養學生的抽象思維能力，對于提高學生設計能力和培養創造性思維能力有著很大的益處。這對以后即將進入社會并對廣告設計、平面設計等方面有興趣的學生將有很大的幫助。
二、培養學生的自學能力
學生自學能力的培養是關乎學生將來技術發展的大事，應該給予足夠的重視。學生掌握自學能力后，在日后的發展中將立于不敗之地。技術的不斷更新，在要求我們的學生具有接受新生事物的能力同時，還應該具有較強的自學能力，能夠及時地學習新技術的相關內容。
學生所有的學習更多的時候都依賴于老師對于自學能力的培養，對于計算機老師來說，我們可以完全地擺脫常規教學模式，把學生放開。比如，我們在程序設計的時候，可以用很少的課時把該程序設計軟件的基礎知識做些基本的講解后，布置若干綜合的訓練課題，然后把所有的時間都交給學生，讓他們去根據自己選擇的課題查找相關的資料、技術，通過不斷地學習去完成課題。在課程結束前，可以根據課題的選擇情況，組織同類課題小組進行交流，從而達到預期的效果。這樣就把常規的以教師為中心的講練模式，轉變為以學生為中心的學生自主學習模式，以此來培養學生的自學能力，提高適應能力。同時，教師應該在適當的時候給學生一些比較大的項目，讓他們從大體上了解項目實施的過程，以及項目實施過程中的語言結構，并讓學生自己先看懂程序，然后通過模仿自己做一些比較小的程序設計題目，這對于學生的自學、獨立思考以及對編程的興趣都將有很大幫助。
三、合理安排教學設計，讓學生在課堂上真正“動”起來
傳統教學基本是滿堂灌的教學方式，忽略學生接受知識的感受。要培養和提高學生學習能力與創新思維能力，必須真正做到主導作用與主體地位有機結合：
1、因材施教，保證基礎技術知識傳授教師在備課時既要備教材，又要備學生，要因材施教，要精心設計教學方法，使每個學生都能學到新知識。
2、理論教學要精講多練，現在計算機教材大都通俗易懂且圖文并茂，大部分學生都能看懂，所以教師在教學應提倡使用更快捷更有效的學習方法，更全面地發揮學生學習自主性和自學能力。上機課著重在抽象難懂的地方演示給學生看，適當時還應調板，學生學習效果往往事半功倍。
3、注重講課藝術性，活躍課堂氣氛教師課堂授課主要用語言表述，老師語言要有激情又要有節奏；要形象又要生動，變“靜”為“動”，使課堂氣氛活躍起來。
4、運用引導式教學，調動學生學習興趣計算機教學是理論與上機實踐的活動過程，興趣是最好的老師。我們應該針對計算機教材的特點，充分考慮各個教學環節，把知識性和趣味性融合在一起。
5、積極思考，發展創造思維教師在“教”的過程中，應以創造性教育思想為指導，培養學生的創造力，引導他們用各種方法從各個方向解決問題。
四、充分利用現代化教學手段，實現由“理論型”向“技能型”轉變
1、改進上機操作指導方式，激發學生創新活力學生上機練習是計算機教學的重要一環，是衡量學生對課堂所學知識的掌握程度。為了讓學生在上機時擁有更廣闊更有效的發揮空間，我們規定上機操作步驟由學生自己獨立準備，每次上機課結束前十分鐘抽查部分學生上機情況，讓他們談談在上機操作中遇到的問題及解決辦法，有效提高了學生解決實際問題的能力。
2、采用多媒體教學手段教學利用多媒體技術制作一些必要的計算機課件，把抽象問題形象化，簡單化，增強學生對事物的理性認識，達到較好的教學效果。同時利用多媒體作示范指導，讓學生了解上機課題意向要求，讓學生輕松接受新的計算機知識，達到了本堂課的教學目的。
3、加強技能考核，提高學生動手能力培養和提高學生動手能力是現代教學發展賦予老師的重要使命。計算機課程的特點也決定了應該加強對學生的實踐能力考核。我們把技能考核分為基本操作考核和能力考核，基本考核，主要考核學生對基本操作的掌握程度和熟練程度；能力考核是了解學生理論知識應用于實際的能力。兩種考核始終貫穿于計算機教學的全過程，大大提高了中專生計算機應用能力和動手能力。
自學能力是獨立獲取新知識最基本最重要的能力，提高自學能力就是提高掌握知識的質量和速度。要較好地完成畢業論文，僅用已獲取的知識往往是不夠的，需要自學與研究課題相關的新知識。課題組的做法是：導師給出畢業論文題目后，指出需要學生自學的內容，并根據學生實際，與學生一道共同制定自學的計劃與方案，定期進行輔導，培養學生的自學能力，以便獲取畢業論文所需的新知識。
2傳授文獻檢索方法，培養文獻檢索能力
科學研究的基礎是文獻的積累，只有對研究背景和現狀有了足夠的了解，才會產生出新的思想和想法，因此培養學生文獻檢索能力尤為重要。本課題組的做法是：根據畢業論文和課題，導師告訴學生該研究方向需要檢索哪些文獻，它們主要來源于哪些刊物，并傳授其檢索方法，以此培養學生文獻檢索能力。
3研讀最新文獻，確保問題新穎性
研讀最新文獻特別是國內外同行公認的權威期刊文獻，才能了解國內外該領域的發展現狀和趨勢。課題組的做法是：導師將自己的最新文獻以及與國內外同行交換獲得的文獻讓學生閱讀，讓學生及時了解該領域的最新研究進展，以確保研究問題的新穎性。
4引導學生找出問題，培養創新能力
發現問題是創新的前提，提出猜想是創新的源泉。課題組的做法是：學生閱讀文獻后，讓他們談自己的感想，然后引導學生提出問題，并探討解決問題的方法，培養學生的創新能力。
5注重數學語言表達能力訓練，提高學生論文寫作水平
數學語言是數學知識和數學思想的載體，數學知識和數學思想最終要通過數學語言表示出來并獲得理解、掌握、交流和應用。因此，準確地理解、正確地使用數學語言是掌握好數學知識，進行有效的數學思維，表述數學研究成果的必要條件。所以,加強學生數學語言能力的培養,是數學教學的一項重要任務。課題組的做法是：以小論文習作、數學建模競賽為途徑，培養學生數學語言表達能力，提高論文寫作水平。
6結語
實踐教學是工科類學生人才培養的重要環節，是訓練、提高學生的專業技能和職業崗位工作能力最有效的教學形式，其在高校教育、教學中的核心作用是無法替代的。因此，進一步加強和改革高校實踐教學，對提高學生實踐動手能力、綜合分析及創新能力等具有重要的促進作用［1－4］。本文根據湖南科技學院電子工程與物理系近幾年的實踐教學經驗，提出了一種以“創新實驗室”為依托構建“五元一體”的實踐教學模式，探討培養工科類大學生的實踐創新能力的新模式。
1“五元一體”實踐教學模式的內涵
“五元一體”實踐教學模式的“五元”是指實驗教學、課程設計、工程設計、科技創新、專業實習5個實踐教學單元。“一體”是指5個實踐教學單元雖各自獨立、分段實施、各自完整的教學環節，但內容從單一到綜合、從簡單到復雜，形式從課堂模擬訓練到企業實習，相互影響，相互制約，后者以前者為基礎，前者以后者為目標，層次遞進，構成一個完整的職業能力培養教學新體系，為應用型人才培養提供了一個比較完整的實踐平臺［5］。
2依托創新實驗室的“五元一體”實踐教學模式實踐針對電子設計大賽等的需要，2007年湖南科技學院電子工程系建立了創新實驗室。學生自愿報名參加創新實驗室學習，每個創新實驗室都配備有一定的設備及網絡，同時還有專任的指導教師給學生提供技術指導或者幫助學生解決一些實驗設備或儀器等方面的問題。近幾年，湖南科技學院電子工程與物理系的學生參加了電子設計大賽、程序設計大賽、挑戰杯競賽等，取得了優異的成績，同時學生在就業方面也得到了很大的改善。所以創新實驗室的建立，使實驗室達到了真正開放，真正發揮了它的作用，真正培養了社會需要的應用型的人才。
2．1依托創新實驗室，培養學生的自學能力在創新實驗室，我們給學生提供了環境、設備及工具，學生可以利用資源熟悉一些儀器、設備的使用，做自己想做的實驗，在實踐中了解設備可用之處及存在的問題，同時可以想辦法避免或解決這個問題，為學生有膽量、有自信、有興趣地獨立完成一些實驗打下了基礎。如果把創新實驗與實驗（實踐）教學相結合，教師可以提前一段時間給學生布置任務，學生則可根據給定的任務查閱資料，了解實驗原理及目的，自學設計實驗方案，了解實驗中可能出現的問題以及在實驗中怎么避免或者降低這個問題出現的幾率，還有實驗中的注意事項。學生在實驗中，教師沒有必要給學生講解實驗原理及方案或者演示操作，但是由于學生知識或技術的欠缺，在實驗中，不可避免地會出現這樣或者那樣的問題，教師可以提供適當的技術指導，引導學生對實驗結果進行分析與討論。這樣，將書本知識與實踐結果有機結合起來，從感性認識到理性認識，突出了學生在實踐教學中的主體地位，有利于學生的自學能力得到鍛煉和提高［6］。
2．2依托創新實驗室，培養學生綜合應用知識的能力課程設計最主要的特點是綜合性較強，一般本科院校開課程設計最主要的目的是讓學生綜合運用所學的專業理論知識，設計一些與課程相關的項目，來發現、提出、分析和解決實際問題，鍛煉實踐能力，其次是培養學生團隊合作的精神。課程設計最大的缺點是需要較多的元器件和消費品，成本較大，上課相對比較麻煩。而創新實驗室的學生最顯著的特點是自學能力強、團隊合作精神好。如果依托創新實驗室開展課程設計，學生在課程設計的實踐過程中既可以獲得穩定、豐富的資源及實踐場地，進行資源共享、節約開支，又可學習創新實驗室的學生那種勤奮自學、吃苦耐勞品質及團隊合作精神，相對減少教師上課的負擔，擴大學生受益范圍，讓盡可能多的學生參與到實踐操作中，最終達到培養學生綜合應用知識的能力。
2．3依托創新實驗室，培養學生的項目開發及開拓能力讓學生參與工程設計的項目開發與實踐，比如硬件原理圖的設計、程序的編寫、仿真、調試等實踐活動，既能促進學生專業知識的學習，又能提升學生的專業素質，同時培養了學生項目開發的能力。但在一般本科院校中，工程設計實踐活動是薄弱、欠缺環節，原因是工程設計項目少、師資欠缺、實踐場地欠缺，導致能參與的學生很少［7］。依托創新實驗室，指導教師按照各自特長及研究方向負責某固定創新實驗室，將研究方向相同的學生組成一個團隊，并根據學生的基礎，給定難易程度適中的工程設計項目，限時完成。這樣有實踐平臺、共享的師資、指定的任務及團隊，大部分學生才能真正參與工程設計實踐。只有通過自己真正貼近實際生產，自己動手設計、制作、編程、調試等實踐活動，學生才能有效學習知識、積累知識、沉淀知識、應用和開發知識，學生項目的開發能力才能得到培養。
2．4依托創新實驗室，培養學生的創新能力和創新精神大學生的創新活動形式是多樣的，比如大學生創業計劃大賽、全國大學生電子設計大賽、全國大學生物理競賽、全國大學生數學建模競賽等。以創新實驗室為基礎，本著“開放實驗室促進創新，實驗成果服務社會”的育人理念，建立以大學生科研課題、大學生研究性學習和創新性實驗項目、大學生“挑戰杯”科技創新發明制作、大學生電子設計大賽實踐平臺，加強大學生的科技創新實踐教學環節，積極組織學生參加全國大學生電子設計競賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、ACM國際大學生程序設計競賽、微軟全球嵌入式大學生挑戰賽等學科競賽，為不同個性的學生提供發展舞臺，培養大學生的科技創新能力和創新精神［8］。
2．5依托創新實驗室，共享企業資源，培養學生企業需求的基礎實踐能力為了提高就業，理工科學生專業實習常常采用校企合作，這樣學生的學習能力、實踐能力、創造能力、就業能力、創業能力和溝通能力可得到很好的鍛煉和升華［9］。但在校企合作的過程中也出現了一系列問題，比如，培訓時間短、內容多，一些軟件操作從沒接觸過或不熟練，以及學生在校學習的專業知識比較基礎等，造成了學生實踐壓力大，部分學生無法在規定的時間內達到企業需求人才的要求。如果依托創新實驗室，共享企業資源，包括企業的技術、資金和設備，采用開放式實踐教學，就能讓學生在進校學習幾門專業課后，提前學習、操作企業提供的軟件和實驗設備等，銜接學生從學校到企業的過渡，培養學生對企業需求的基礎實踐能力和適用能力［10］。依托創新實驗室，在學生專業實習中，加強校企合作的力度，進一步深化合作項目，進一步完善校企合作培養人才模式，縮短大學生與企業人才需求之間的距離，使畢業學生基本可以實現專業對口就業，實現學校育人與企業用人的“無縫對接”，為學生進行生產實習、畢業實習創造了良好的條件。
3總結與體會
為了使“實驗教學、課程設計、工程設計、科技創新、專業實習”5個實踐教學單元有機結合，有效促進實驗教學改革，達到培養學生能力的目的，應該根據“五元”的不同層次、不同要求進行合理的改革與實踐。
3．1更新“五元”實踐教學內容，制定合理的實踐教學計劃（1）更新實驗教學內容，規范現有專業的實驗教學大綱，明確專業課程的實驗項目，處理好基礎驗證性實驗和綜合設計性實驗的比例，加大專業實驗室的開放力度，培養學生的基本實驗能力和綜合設計能力。（2）更新課程（或工程）設計項目，改正課程（或工程）設計的考核方法。可把“項目教學法”應用到課程教學之中，規范課程（或工程）設計內容及設計流程，也可根據自己的科研情況及學生的專業水平，提供一些難易適中的項目，內容要接近生活或實際應用。同時要改正課程（或工程）設計的考核方法，包括教師工作量考核方法和學生成績考核方法，這樣可以激勵教師的工作積極性，同時，當學生通過自己現有的專業知識和自學實現了項目設計，領悟了知識的應用，也提高了學習的積極性，達到培養學生實際動手能力和解決問題能力的目的。（3）整改現有的“大學生創新實驗室”，開展多種形式的科技創新活動及各種科技競賽活動［11－13］。一般本科院校的“大學生創新實驗室”數目逐漸增加，但功能和方向不是很確定，比如，一個實驗室只有一位專業指導教師，沒有一個很好的指導團隊。所以要根據專業培養目標確定實驗室的功能和研究方向，再根據專業教師的研究方向和所教課程為“大學生創新實驗室”配備專業的指導教師團隊。同時，我們要依托“大學生創新實驗室”開展各種科技創新活動或科技競賽活動。比如以大學生科研課題、大學生“挑戰杯”科技創新發明制作、大學生電子設計大賽、大學生研究性學習和創新性實驗項目建立平臺，加強學生的科技創新實踐教學環節，讓學生參與到活動當中去，體會用自己的知識解決問題或者取得一定成績的樂趣。
3．2建立和健全校企合作模式應該與其他學校和企業單位多聯系和溝通，了解社會的需要，同時，也要加強校企合作，進一步深化合作項目，進一步完善校企合作培養人才模式，加強大學生的專業實習力度，發揮企業在應用型人才培養中的作用，縮短大學生與企業人才需求之間的距離。
摘要隨著高職高專院校的擴招和發展，大學生的文化基礎相對都比較薄弱一點，學生的學習積極性也不高。為此，我們必須要優化我們的教學，提高大學生們的學習積極性。本人從自身教學實踐出發，從不同的方面談了如何優化教學策略，提高大學生的積極性。
關鍵詞高職院校；大學生；優化
近年來，隨著高職院校的擴招和加速發展，生源的質量越來越差，學生們的文化功底也都比較差，因此，教學中普遍存在學生學習積極性不高的現象。為了能夠提高大學生學習的積極性，筆者在教育教學過程中進行了嘗試探索，提出了幾點有效的策略。
一、注重與學生構建良好的師生關系
平等、協和、民主的師生關系有助于激發學生的學習興趣，平等的師生關系能夠有效拓展師生之間的交流，培養師生之間良好的感情，從而促使學生喜歡教師，才能進一步喜歡教師的課程。作為教師，要注重塑造自身良好的形象，提升自身的人格魅力，從言傳身教中給予學生啟發和引導。這就需要教師不斷的充實自己、提高自身素質修養，用廣博的知識、幽默的言語、高尚的人格來吸引學生，使學生在心悅誠服中提高對知識的探究興趣。同時，教師要充分尊重學生，認清學生的主體地位，主動接近學生、親近學生，與學生進行積極的溝通交流，與學生建立和諧、良好的師生關系，提升學生對學科的學習興趣。
二、針對學生實際學情設計教學進度
高職院校中的很多學生學習基礎較差，自控能力也較弱，雖然他們也有學習的渴望，但是因為缺乏毅力而放棄學習。因此，想要在短時間內改變學生的這一現狀是很困難的，首先，教師要激發學生對知識的探究興趣，調動學生對理論知識的學習積極性，并且讓學生明白，只有充分調動自身的積極性與主動性，才能逐漸培養對知識的學習興趣。其次，教師要針對學生的實際情況和學習基礎，來設計相應的教學計劃，把握課堂教學進度。從高職院校學生的基礎情況來看，他們的知識基礎普遍較弱，學習能力不強，如果單純為了完成教學進度，而不顧學生的接受能力，只能起到相反的作用。
三、優化教學方法和手段
教學內容和教學手段是教學結構的主要組成部分，也是課堂教學的主體。教師要在授課之前，針對教材內容，結合學生的實際情況，精心設計教學結構，不斷補充新知識、更新教學手段，實現教學內容與生活實際的緊密聯系，提高學生動手實踐的能力，使學生產生強烈的成就感，從而激發他們的學習興趣。
第一，創設良好的教學情境，提高學生學習積極性。在高職院校教育教學中，良好的學習氛圍是激發大學生學習興趣，提高學生探究意識的重要因素，因此，教師要注重良好氛圍對學生的熏陶作用，通過引入生動、形象的實例來導入教學課程，促使學生在濃厚的學習氛圍中，提高主動學習的積極性。
第二，利用啟發式教學，激發學生興趣。啟發式教學是課堂教學中常用的教學手段，要求教師通過深入挖掘教材內容，設計具有啟發性的問題和內容，并在課堂中積極引導學生思考與質疑，激發學生參與學習活動的積極性，減少學生對學習的疲勞感，消除他們對課程的畏難情緒，增強學生的自信心，提高他們對知識的學習興趣。
第三，利用課堂互動，活躍課堂氛圍。增加課堂互動，可以有效活躍課堂氛圍，調動學生的積極性和主動性，這一手段充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，有效推動了學生對知識的內化過程。在具體教學過程中，教師要精心設計一些學生通過積極思考就能回答出來的問題，從而讓學生主動思索、積極思考，通過討論或搶答的方式，激發學生的學習熱情。還可以將回答問題的表現情況記入學分，既有利于調動學生的思維意識，又能讓學生敢于回答問題，起到事半功倍的教學效果。
第四，尊重學生主體地位，培養學生的自學能力。教學的主要目的在于提高學生的學習能力，讓學生通過自主學習獲取知識。因此，學會學習是新時代對教育提出的主要要求，同時也反映了終身教育的思想理念，這一理念對于在校大學生也具有重要意義。大學生畢業走向社會之后，主要就是依靠良好的學習方法自主獲取知識，也是他們終身受益的法寶。只有讓學生愛上學習、學會學習，才能從真正意義上提高課堂教學效率，實現素質教育的偉大目標。自學能力是促進一個人成功與發展的必備條件，也是體現一個人綜合素質的重要方面，它以獨立性為基礎，以自學意識為核心，體現了學生對知識的獲取與遷移。一個人只有具備了強大的自學能力，才能將課本上的理論知識通過遷移與內化，轉變為自己的基本技能與素質。我們在實際教學中，要充分尊重學生的主體地位，將學習的主動權歸還給學生，讓學生意識到自己才是學習的主人，由自己來支配學習的主動權。
四、引導大學生做出正確的人生規劃
在大學期間，引導學生對自己的人生做出正確的規劃，不僅會影響他們的一生，而且有助于促使學生在大學期間以人生規劃為發展導向，以此作為基本的學習動力，從而逐漸走向成功。首先，教師要引導學生學會發現自己的優勢與缺點，善于發揮自身特長，根據自己 的個性特點及興趣愛好，來審時度勢、明確目標。如果一個大學生能夠冷靜的思考自己未來的發展方向，并為此積極努力、不斷發展，這才是具有社會意義與人生意義的大學教育，能夠為學生將來走向社會奠定扎實的基礎。也只有這樣，學生有了明確的人生規劃和奮斗目標，才能提高對文化知識和專業知識學習的積極性和主動性，自覺的投入到學習中去。
總之，在高職院校的教育教學中，我們只有根據大學生的實際情況，合理采取有效的教學方法和手段，才能激發學生學習的積極主動性，有的放矢，提高課堂教學效果，最終達到培養合格大學生的目標。
參考文獻：
[1]粟遠榮.大學生學習積極性之現狀及對策研究[J].湖北成人教育學院學報，2009，(02).
