時間：2023-06-05 09:55:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鉗工工藝教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G640
鉗工是機械制造中不可缺少的工種之一，機械產品的裝配、調試、安裝和維修等都需要鉗工來完成。根據職業教育特點，“項目教學法”這種現代的職業教育新模式，其核心就是“教、學、做”合一，做到“寓教于做”、“寓教于樂”，理論聯系實踐，能較好地培養出當前社會需求的知識技能型人才。
一、項目教學法的內涵
項目教學法是指將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目完成全過程的一種教學方法；是將某門專業課程按類別分為若干技術或技術單元，每個技術或技術單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。簡言之，項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。項目教學是一種方法，更是一種方案。項目式教學強調以教案為重點過渡到以完成項目為重點，力圖在整體上有所突破，即完成項目的方法，在整個教學過程中系統地體現創新教育思想。
項目教學法的主要特點在于避開傳統的學科體系教學知識的完整性和系統性，從以邏輯思維方式為主轉向以形象思維方式為主，始終圍繞著項目是否能夠完成而進行，對知識結構的要求本著“夠用”的原則，重在培養學生的動手能力，獨立獲取信息和自主構建知識的能力，重在實踐能力和創新能力的培養。
二、怎樣進行項目化教學
（一）創建學習資源和協作學習的環境
項目課程要求教學規范，要保證按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習過程，并最終落實到促進學習者有效學習，教師的組織方式變為教師團隊或專家工作室，教學場所融實踐與理論學習于一體。
（二）項目教學法的設計
（1）情境要素――師生共同創建情境；（2）任務要素――統籌規劃“學習單元”任務的完整性；（3）組織要素――小組合作或全班合作學習；（4）過程要素―――模擬實施工程項目的過程；（5）評價要素――表達學習成果的多樣化。
（三）項目教學法的教學環節
（1）確定項目任務；（2）制定計劃；（3）實施計劃；（4）檢查評估；（5）歸檔或結果應用。
（四）教學評價
以完成項目的情況來評價學生學習的效果和教師教學的效果。
三、項目教學在鉗工工藝教學中的應用
（一）任務驅動，明確每次實訓內容。每次實訓都要制定教學要求、實習步驟、工藝知識、生產實習圖樣、練習記錄與成績評定標準等，并嚴格執行。學生有了掌握鉗工技能的愿望，還要讓學生對總體實訓學習的內容，各階段必須要掌握的技能目標有所了解，作到心中有數，知道自己在何時應該具有什么樣的技能。這樣，學生對照分解出的每個階段技能目標，明白自己技能的不足之處，提升自己的技能水平，有了時間意識，產生一種緊迫感。
（二）培養基本操作技能，打牢基礎。鉗工基本操作技能包括劃線、鏨鋸銼、孔加工、螺紋加工、矯正與變形、鉚接粘接與錫焊、刮削、研磨、簡單熱處理以及鉗工常用工、量具使用和維護等，它們是專業技能分解后的局部動作，這些動作相對比較簡單，容易掌握。通過教師的講解、示范動作要領，使學生由簡單機械的模仿，到逐漸地熟練掌握。在這個過程中，學生會出現較多地失誤和多余動作。教師如不能及時發現，一旦養成習慣就難以糾正。因此，在學生開始練習后，教師要注意觀察學生姿勢動作的正確性，及時指出問題。當學生能初步掌握了基本操作技能后，隨著練習的深入，動作連貫，協調一致，不再需要時刻注意就能持續穩定正確的操作，教師才可以放手讓學生自行練習。
（三）培養感覺技能，鍛煉反應能力。感覺技能是指與感覺器官的敏銳程度有關的技能，不同專業有其特殊的感官要求。鉗工的操作主要用手來完成，培養出一定手感就更為重要。感覺是否正確與能力的強弱直接影響加工工件的質量和速度，體現了學生的技能水平。以銼削為例，當自己分別采用粗中、細、油光銼削時，要知道每次銼削的銼削量大概值。這就要求學生多動手、多檢測，多觀察，通過科學訓練，逐步培養出一定的感覺技能。一般情況下，熟練的學生在鋸割后留下約0.2mm的余量，使用粗中銼連銼十次左右，將余量減少到約0.1mm，然后使用細銼再銼削十余次，余量控制在0.05mm左右，最后用油光銼修整。
（四）注重綜合操作訓練，完成復合作業。在學生熟練的掌握單項操作技能后，就要有計劃地把各種單項操作技能有機地結合在一起，進行綜合訓練，培養學生的綜合操作技能，這是鉗工技能訓練的又一重要階段。比如制作鏨口榔頭，教師應根據實訓的要求和生產實習圖，制定實習步驟和注意事項及成績評定標準，在規定時間16小時完成作業。這種訓練可以引起學生的學習興趣和注意力，加深對知識、技能的了解與認識，促進學生迅速提高技能，做到熟能生巧。
【關鍵詞】職業院校；實踐教學；鉗工實訓
鉗工實訓，是職業院校模具、機制等專業的一門重要實踐課程。教學具有靈活性強、要求高等特點，且以手工操作為主，要求學生全面掌握鏨、鋸、銼等操作技能。如何系統地應用科學方法傳授知識、技術，使學生在實踐中開發智慧，積累經驗，快而有效地掌握技能，更好適應社會需要，是職業院校相關教師值得思考的課題。
一、基礎訓練，重在啟發引導學生規范操作行為
職業院校的學生，較多的存在著初中文化掌握不夠，入學成績偏低，綜合素質差異較大的特點。因而，有些學生對鉗工實訓不感興趣，認為成天鋸呀銼呀，既臟又累；有些學生對鉗工學習的認識不足，以為鉗工只要拿把錘子敲敲打打，沒啥技術。為提高認識，促進訓練，實踐教師首先應做好學生的思想工作，用大量成才典型的事例闡明鉗工實訓對專業學習的重要性，從而啟發引導學生提高訓練意識，激發訓練熱情，促進安全操作和完成訓練計劃。
鉗工實訓的目標，是要讓學生全面掌握操作技能。要取得長足進步，較快地掌握技能，必須保持學習興趣。一般初始訓練的學生思維單純，積極性較高，對學習技能有著渴望和新鮮的感覺，好像到了一個向往的地方。但是，只要幾天的訓練就會遇到困難，如果得不到及時有效的解決，脆弱的心理會受到打擊，連續訓練會覺得枯燥乏味，一股渴望學習的積極性開始下降。例如手上起泡、錘子敲在手指上、訓練質量達不到要求等，都是影響積極性的因素。因此，教師要針對實際情況，及時做好輔導工作，并從訓練計劃到教案編寫，從課題分析到訓練方法等各個方面，結合學生特點，由淺入深，不斷提高，使學生在訓練中較易接受，逐漸產生興趣，從而使被動的執行訓練，逐步做到主動分析、自覺訓練。
在訓練中，鉗工鏨、鋸、銼姿勢有其規范要求，尤其是銼削等擺動方式具有科學性，正確掌握既能達到銼削要求，又能降低勞動強度。但是，有些學生對動作講解和示范要求不能按部就班、正確響應，而是隨意變換自己的一些姿式進行銼削。究其原因，為理論與實踐的結合不協調，訓練中只觀察示范的現象，不重視分析，致使模仿動作的不合理，這就引起不規范、不協調的銼削方式反而不適應、不自在。所以，教師在基礎訓練的講解過程中一定要結合示范，并將示范要求參插理論，演示動作連貫協調。例如銼削中人體站姿，左膝彎曲的作用，擺動角度為何稍加前傾，如何借力才能協調自如等。這樣啟發引導學生規范操作行為，可讓學生易看懂、易理解，逐步適應，不斷提高。針對巡檢中的個性問題，教師要單獨分析，逐個解決；共性問題則要集中討論，不斷糾正，經?？偨Y，使學生從實踐到認識，從認識到再實踐的過程中掌握正確方法，不斷深化學習內容。
二、技能訓練，重在啟發引導學生掌握銼削技巧
技能訓練中經常提到銼削技巧，何謂銼削技巧？它是在掌握銼削技能的基礎上，經過不斷的實踐認識，經驗的反復積累過程中，獲得的一套行之有效的銼削方法，它帶有創造性和專業性。
學生的銼削訓練，尺寸難以控制，往往出現超差現象。表現為：（1）一味追求銼去多少余量，無意中失去了修正尺寸的有利時機。（2）為了保證公差，在余量較多的情況下，過早地進入精銼修整，缺乏控制尺寸公差的能力。針對以上情況，教師應采用啟發引導的方式，傳授學生掌握平均值銼削方法。訓練中，要求學生根據自己的銼削力大小和銼刀的選擇情況，有目的地掌握自己銼削過程中每組銼削次數（每組銼削次數可分為10次或20次），然后均勻銼削平面。銼去余量的多少，可通過測量，計算出每次銼削的平均值。計算方式：
每次銼削平均值=
例：工件銼削前為51mm，工件銼削后為50.8mm，一組銼削次數為20次，即每次銼削平均值0.01mm。這樣進行控制銼削練習，掌握了平均值銼削方法，可按照銼削規律，進行分段、分層次的銼削與修整，從中領悟方法，逐步做到熟能生巧，它不僅能減少銼削過程中的檢測次數，節省時間，而且能降低勞動強度、提高效率，做到有效控制精度要求。技巧的掌握，可使學生懂得，實習不是單純的加工與操作，它是多方面專業知識和技能的積累，正確加工的方法必須是理論聯系實際，才是技能的體現，平時需要多觀察、多思考、多動手，勤學苦練，才能有所認識，有所體會，只有在訓練中學，才能在學中有所收獲，掌握技能、技巧。
三、綜合練習，重在啟發引導學生培養創新能力
鉗工技能訓練中，如何來提高學生的實踐興趣，培養創新思維能力，使他們達到有效掌握技能的目的，需要教師在教學改革中不斷探索。以往的做法是學生接受講解步驟、加工方法，然后遵循順序進行練習，這樣不利于提高學生的主觀能動性，降低了思考能力和智能的發揮。我是這樣做的，在學生逐步懂得操作技能的過程中，不斷地提出疑問，插入對重點和難點的思考，并通過對加工方法的分析討論，引導學生對不同課題反映出來的各種情況進行了解與掌握，領悟加工步驟，抓住要點編制工藝，確定加工方法，使學生在學習過程中經過討論，積極動腦，提高興趣。
例如，在教授“燕尾三角形組合鑲配”技能中，我就采取提問討論的方法，啟發學生思考問題、發現問題，進而引導學生提高分析問題、解決問題的能力。下圖所示為燕尾三角形組合鑲配。
根據技術要求，燕尾三角形組合必須達到對稱換向配合，錯位量≤0.06、間隙≤0.04等，課題重點是以孔為基準的三角形3-60°±4′展開，如何加工，我提出應考慮的幾個方面供學生分析討論，提高認識。
【關鍵詞】技校學生 專業基礎課 教學模式
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0254-02
《金屬材料與熱處理》是技工學校機械加工專業的一門專業基礎課，主要研究的是金屬材料的成分、組織、性能、用途及其與熱處理之間的關系和變化規律[1， 2]。材料的成分與組織決定性能，而性能決定用途，通過熱處理可改變金屬材料的成分、組織，從而達到改變性能、用途的目的。掌握了金屬材料的成分、組織和性能的變化規律，就可以將理論應用于生產實踐，在生產中做到合理選材，合理安排熱處理工藝，正確制定工件加工工藝的路線及方法，從而獲得滿足加工精度、表面質量和性能要求的優良工件。但是本課程的特點是內容繁雜抽象，而且概念多、術語多、牌號多、難理解、難記憶，對于學習基礎欠佳，沒有養成良好的學習習慣、對理論學習缺乏興趣的技校學生來說，學習起來比較困難。針對學生現狀，培養學生的學習興趣，上好這門抽象但又與生產實踐緊密相聯的重要的專業基礎課，讓學生們學到專業基礎知識，筆者在教學過程中主要強調了以下幾點：
一、激發學生的學習熱情
首先，談古論今，上好第一節課。第一印象在心理學上被稱為首因效應[3]，專業課老師與學生的第一次接觸，要重視專業課的入門教學。在課程的緒論部分，要生動講述該學科的產生、發展、應用及其影響，激起學習者的學習熱情，誘導學生探索專業奧秘的欲望，教學中要能給學生驚喜、新奇、實際之感。專業理論要和實踐相結合，多聯系生產生活中的事例。例如，我上緒論課時，先介紹本專業有關情況，說明本課程的重要性及學習本課程的必要性，明確地位；然后解釋“金屬材料”的概念及其分類，巧妙地引入本課的基本內容，通過列舉身邊所用到的各種金屬材料，以及有關熱處理工藝的知識，使學生感覺知識就在身邊，從而自然引出金屬材料、熱處理工藝在工、農、科學技術等各個方面的應用，彰顯金屬材料的重要性，激發學生的學習興趣。
其次，趣味盎然地導入新課。所謂導入，關鍵是引起學生注意、激發學習興趣，形成學習動機，明確學習目標和建立知識間聯系的教學活動方式[4]。新課的導入雖僅占幾分鐘時間或僅有幾句話，但它是教學過程的重要環節和階段，它正如戲曲的引子，影視劇的“序幕”一樣，可以引起學生的注意和興趣，撥動學生的心弦，充分調動學生的學習積極性和主動性。例如在學習鋼的表面熱處理這一節時，以“外焦里嫩”的油炸食品啟發學生思考，如何使同一種材料制作的零件具有“外焦里嫩”的特性，即零件表面具有高的硬度和耐磨性，而零件的內里具有足夠的塑性和韌性呢？鋼的表面熱處理就可以很好地解決這個問題。如此導入新課，既可以指導學生聯系日常生活常識去學習，又可以激發他們學習熱處理原理的興趣，使枯燥的知識變得趣味橫溢。
再次，興致勃勃地組織參觀實習，增強感性認識。剛入學的學生對《金屬材料與熱處理》的感性認識少，僅憑課堂教學難以達到效果。因此，要采取有效措施，增強學生的感性認識、激發學生的學習興趣，有計劃地組織學生下車間鍛煉，進企業參觀，多接觸各種金屬材料，了解金屬的切削加工，以及熱處理工藝的方法和熱處理工序的安排等，并適時提出問題，誘導學生產生探究的興趣。例如，在工廠參觀零件的整個加工工藝過程時，同學們會看到不同的零件不僅采用的熱處理方法不同，而且各種熱處理工序的安排也不一樣，這時我就向他們提出，在零件的加工路線中，為什么要將正火、退火安排在“粗加工”前，而“淬火、回火、滲碳、滲氮”處理必須放在“粗加工”之后呢？啟發學生初步了解熱處理的工序位置不同，所起到的作用不同，“粗加工”前是為改善切削加工性，而“粗加工”之后是為滿足零件的力學性能要求等。這樣不僅開拓了學生的視野，也有利于調動學生的學習積極性。
二、培養學生的學習興趣
首先，扣人心弦地設置問題，培養濃厚興趣。濃厚持久的學習興趣要在好學深思，不斷解決問題的過程中深化和發展。在教學中，必須培養學生多思、勤思、善思的習慣，讓學生思維進入“生疑―質疑―釋疑”的良好循環過程。思考越深入，提出的問題越深刻，解釋后取得的效果越明顯。要使學生生疑，教師就要善于設疑，設疑的難度要適當，使得學生通過思考和學習能夠解疑，這樣才會對學生產生極大的吸引力和促動力，取得良好的教學效果。例如在學習鋼的熱處理時，可以提出問題：鐵匠在制造鑿子等工具時，為什么要先把胚料放到加熱爐中燒紅再打？不加熱行不行？鍛打以后，為什么要浸入水中？不浸行不行？浸水之后取出，放到爐中加熱，這又是為什么呢？這一連串的疑問，環環相扣，促使學生思維步步深入，讓學生帶著濃厚的興趣完成學習任務。
三、明確課程重點
從整個課程結構看，原理、工藝、材料為重點，其中工藝、材料為重中之重。原理部分主要包括結構、結晶理論、Fe-Fe3C相圖理論、熱處理原理，其重點是“兩圖”，即Fe-Fe3C相圖和共析鋼奧氏體等溫轉變曲線圖。Fe-Fe3C相圖是研究鐵碳合金的理論基礎[5]，共析鋼奧氏體等溫轉變曲線圖，是研究熱處理的理論基礎。對于這“兩圖”要熟記、理解，并且真正能夠學會應用。工藝部分主要指熱處理工藝，這里重點是整體熱處理的四火[6]（退火、正火、淬火、回火）和局部熱處理的表面熱處理，要熟練掌握各種熱處理的工藝（加熱溫度、冷卻方式）、目的、組織、熱處理后的性能應用。材料部分包括碳鋼、合金鋼、鑄鐵、有色金屬及硬質合金，其重點是碳鋼、合金鋼、鑄鐵，要掌握各類材料的牌號、成分、一般施以的熱處理方法、性能及用途。
四、抓住課程主線
縱觀本課程內容，可以找出一條主線，即“成分―組織―性能―應用”，這條主線是本課程的綱，各種金屬材料之所以性能不同，主要是其內部組織結構不同。熱處理（指普通熱處理）是在不改變化學成分的前提下，通過改變組織來達到改變性能的目的，即“工藝―組織―性能”，這可看作是一條副線，可以說這條主線（及其副線）貫穿了整個課程。因此在講授時應抓住這條主線，并把它貫穿于每一章，每個工藝，每種材料，這樣網絡就清楚了。例如第二章由“結構―性能”貫穿，晶格類型不同，晶格常數不同，晶粒大小不同，內部缺陷種類的多少不同均會影響金屬的性能；第三章由“工藝―組織―性能”貫穿，第四章由“成分―組織―性能”貫穿，其中溫度的變化（工藝不同）對鐵碳合金的組織也有重大影響，這可由副線解釋；第五章、第七章、第八章金屬材料部分由“成分―組織―性能―應用”貫穿，第六章由“工藝―組織―性能―應用”貫穿?？傊?，本課程的大小問題均可由主線引導。
五、重在理解
《金屬材料與熱處理》是一門敘述性課程，比較抽象，因此應特別強調對問題的理解。這里應注意以下幾點：
1.對基本概念、名詞術語要搞清其物理本質，并充分利用教具、圖表等，組織學生腦、眼、耳并用，充分調動學生的主動性、積極性，使之產生興趣，增強理解記憶效果。例如講 “固溶強化”，可先以純鋁及鋁合金的強度、硬度的差別為例，講清“固溶強化”在生產中的意義，然后從字面加以解釋，再通過看組織示意圖從本質上進一步解釋，學生就容易掌握了。2.對于一些重要規律要加以解釋，例如含碳量對鐵碳合金力學性能的影響規律；淬火鋼回火時，回火溫度與力學性能的變化規律等。可通過組織的變化加以解釋，并與實際結合起來舉例說明。3.對于一些重要觀點要加以闡明。例如熱處理強化、合金化強化、細化晶粒強化均是強化金屬材料的重要手段，要通過生產中的實例加以闡明，并說明其各自的特點及應用。4.對于一些問題要進行綜合分析。培養學生分析問題、解決問題的能力，是技工學校培養學生的目的。要達到這個目的，除對基本知識熟練掌握外，還應能夠將前后知識聯系起來綜合考慮。例如對45鋼要能利用Fe-Fe3C相圖理論分析平衡狀態下的室溫組織及其性能，又能利用熱處理知識對其施以正確的熱處理工藝，以進一步改善其性能，同時還能利用金屬材料知識說明其用途。
六、結合實踐
《金屬材料與熱處理》屬實用性科學，先要解決選材及工藝問題，在講授時應注意以下幾點：1.與各專業密切結合，對不同專業有不同側重。例如金屬結晶理論Fe-Fe3C相圖與鑄造焊接專業聯系緊密，各種碳鋼的牌號、成分、性能與車削加工效率的提高密切相關。金屬材料知識與機械制造各專業均有密切聯系，但也要有不同側重。如焊工側重普通碳素鋼；車工鉗工側重優質碳素鋼；鉗工工具多為碳素工具鋼、低合金結構鋼；而車工工具多為高速鋼、硬質合金等。總之對不同專業要有不同側重，不能用同一教案。 2.要能找到每個理論、每種材料、每個工藝在生產實際中的落腳點。《金屬材料與熱處理》的每個理論都與生產實際有密切聯系，每種材料都有特定的應用范圍，這些都要在講授中具體體現出來，通過生產中的實例加以說明。3.對于生產實際問題，要能從理論上分析，并能從理論上找到解決實際問題的方法。例如鉗工在銼削鑄鐵件時硬度過高，難以銼削，要能從石墨化的理論上找到硬度過高的原因是白口所致，故可采用石墨化退火[7]，消除白口降低硬度以便于切削加工。此外，理論教學與實習教學緊密聯系，將會收到更好的教學效果。例如車工在實習車削碳素鋼時會發現，車削低碳鋼時，斷屑難、粘屑，加工表面粗糙，加工性較差；車削中碳鋼時會產生不連續的切屑，被加工表面質量優于低碳鋼，加工性良好；車削高碳鋼時，切削力和刀具磨損比車削中碳鋼時要大，刀具耐用度低，加工性差。探究這種客觀現象原因的好奇心，可以極大地激發學生的學習熱情，通過課堂理論講授對這一部分的學習，學生們可以比較好的掌握碳素鋼的切削加工性取決于含碳量，碳素鋼隨著含碳量的增加硬度增大，韌性降低。這種教學策略可以使學生印象深刻，收到滿意的教學效果。
參考文獻：
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論文關鍵詞：職業技術教育；實習教學；師資建設；質量
職業技術教育就是為國家、為社會培養職業技能人才，起到促進社會經濟發展的作用。實施強國戰略，培養成千上萬的高素質的技能型人才，是我們職業技術教育工作者的根本任務。技能實習教學是這重要任務中的重中之重，實習教學又是其中的一個節點，作為此節點上的重要實施者，實習指導教師及教學管理者將如何提高教學質量，要作為課題去研究，找出其中規律，并科學地運用到實踐中去，使實習教學走向科學化、規范化，使學生的操作技能不斷地得到提高。筆者認為提高實習教學質量的途徑有以下幾點。
1 實習教學的準備階段
（1）實習教學計劃及大綱要按照依據社會對人才的需要；依據經濟技術發展的趨勢；依據本地的經濟發展現狀；依據本校的辦學條件等情況，修訂部頒的教學計劃和大綱，以適應當今的經濟社會需求。如：學?？山M織專業的調研團隊，對本校各工種畢業的學生所就業的主要企業和本地區的相關企業的人力資源部門、生產一線作技能需求調研，看看企業對這些工種技能有哪些要求。將調研情況做以匯總分析，把這些企業對技能的普遍需求作為教學計劃和大綱修訂的依據，并參照《技術等級崗位標準》修訂。在修訂過程中還要注意與飛速發展的科學技術形成動態融合，將陳舊、過時的東西剔除掉，融入一些新的科學元素。
（2）實習教材的開發。實習教材要緊跟社會經濟和科學技術的發展，要反映新的新知識、新材料、新技術、新工藝的內容。教師根據教學計劃及大綱要求，結合行業、企業的標準以及實習設備的技術參數等，有針對性地編寫校本教材。
（3）教學前，任課教師要認真備課。按照教學計劃及大綱編寫出授課計劃，并根據授課計劃、大綱認真編寫教案。課前還要認真做好實習課所需的工量卡具、材料、儀器、設備的準備工作。
2 實習課的實施階段
2.1 實習教學過程中實習指導教師要根據確定的教學目標和相應的教學內容
教師運用適當的教學方法，有的放矢地引導學生掌握知識，形成技能、技巧，發展職業能力，學生的職業道德也在此過程中得到培養。實習過程中我們常用講授法和示范法，不同的課題我們可選用適當的教學方法。如：工藝知識及安全操作規程都可用講授法。當實習指導教師講授完相關的工藝知識和安全操作規程后，就可以用示范法向學生展示技能，使學生感受到最直觀、最生動、最具體、最形象的動作形態，獲得最清晰地映像記憶。使學生認識、理解和接受，從模仿練習到熟練掌握打好基礎。在演示過程中還可加入一些技能操作的口訣，這樣使學生更容易記住動作要領，有助于學生更快地掌握操作技能。如鉗工基本技能銼削訓練的口訣：
順勢收銼體前傾，接著再作下一回。
兩手握銼放件上，左臂小彎橫向平。
右臂縱向保平行，左手壓來右手推。
上身傾斜緊跟隨，右腿伸直向前傾。
重心在左膝彎曲，銼行四三體前停。
兩臂繼續送到頭，動作協調節奏準。
左腿伸直借反力，體心后移復原位。
學生記住了口訣，教師就趁熱打鐵，帶領學生一同操作，學生通過實地練習，牢固掌握了操作技能，同時成功的喜悅還極大地激發了學生的學習興趣。
教學方法還有許多，如：談話法、討論法、觀察法學習法、指導操作訓練法、實習日記法和參觀實習法。在實訓的教學過程中只要合理使用，將會起到很好的教學效果。
2.2 在實訓教學過程中，還要注重教學模式的選擇
教學模式就是教學思想和教學規律的反映，它具有規定了教學目標、操作程序、師生角色和教學策略等，將教學原則、教學方法、教學手段和教學組織形式融為一體，將某種比較抽象的技能養成能力。教學模式有：一體化教學模式、技能概念形成教學模式、表象訓練教學模式、分布訓練教學模式、強化訓練教學模式、隊列訓練教學模式、一對一訓練教學模式、案例教學模式、項目教學模式、角色扮演教學模式、卡片展示教學模式。在生產實習教學中，運用項目教學模式就是一個很好選擇。
如：在鉗工生產實習中，我院的鉗工實習教研室就選擇本院某產品中的傳動箱體部件的裝配作為項目任務來完成裝配這一課題。在教學的實施過程中，將班級按4～6人分成若干個小組，每個小組指定出小組長，由其負責全組的各項工作。分組后，再按以下步驟實施實習教學。
（1）傳動箱體部件的裝配作為項目任務。
（2）在教師的主持下，各小組制定出裝配的實施計劃。實施計劃包括工量具的準備清單，標準件清單，零件清單。制定出裝配工藝流程，安全文明生產的注意事項，檢驗標準等。各組的實施計劃需經教師審定后才能實施。
（3）實施計劃階段，學生按組根據實施計劃進行工作，教師從安全、技術、思想等方面引導學生，按制定的裝配流程督促、啟發學生完成整個裝配過程。
（4）檢查評估階段。學生以小組和個人進行評估總結，教師按裝配標準檢查評分。教師和學生共同測評裝配質量，討論出現的問題，并提出解決問題的方案。
通過以上學習過程，學生的技能水平有了較大的提高。
2.3 在實習教學過程中還要將先進的現代化教學手段運用到實踐中去
如多媒體計算機輔助教學手段，多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。在實習指導教學過程中，可以很好地利用這一先進的教學手段，將很多在學校中無法實施的課題，利用其強大的功能進行展現，使學生在較短的時間里了解到相關的工藝知識和技能特點，拓寬了學生的視野，為今后更好地適應實際工作崗位而打下基礎。
2.4 科學合理的教學組織形式
科學合理的教學組織形式是實現職業技能教育的基礎，是構建具有鮮明的職業教育特色教學模式是實施能力教育的前提條件。將以市場為導向，以能力為本位，理論知識必須夠用，以學生為主題，以教師為主導以及產學結合等組織教學形式運用到教學實踐中，教學效果將會更好。校企合作是產學結合形式的最佳體現，學生通過產學結合，使自己所學知識應用到實際工作中，把理論知識的學習、基本技能的學習同生產實踐融到一起，對其職業技能的提高和飛躍提供了成長的平臺。
2.5 先進的教學管理模式是實現教學服務的重要保證
在教學服務中引入了is09000質量管理體系認證，使實習教學管理工作實現決策科學化、工作規范化、服務自覺化。通過質量認證體系的實施，較好地規范了日常的教學管理工作，提高了工作效率，促進了實習教學質量的進一步提高。
3 師資隊伍的建設
實習指導教師隊伍的建設事關實習教學質量的大事，有高水平的師質隊伍，才會有較高的教學質量。實習指導教師要明確自己的職業角色，準確定位，要有積極健康的心理。要不斷加強各方面的學習，特別是專業理論和專業技能方面。要擴展自己的專業視角，到具有先進管理理念、先進的生產設備，先進的技術、先進的工藝企業中去錘煉自己，提升自己的職業能力。還要加強自身的道德及教師基本功的修養，形成符合時代，與時俱進的教學理念，并付諸于日常的教學工作中去。
關鍵詞：教改迫切性；教改目標；教改方案；教改方向
一、教學改革的迫切性
暑期的汽修實踐，使我對我們的汽修專業有了更多的思考。
1.我們需添置更多的教學設施以滿足教學的需要
2．汽車專業的教學不同于其他專業的教學，它的教學模式要與汽車專業的特點相適應
其他專業的教學理論課的講授時間可以多一點，但汽修專業的教學就大不一樣。舉個例子，機電專業學車工在了解車床結構的情況下就可學好車床的操作，而汽修專業必須在學好汽車結構的情況下才能學好汽車的修理。因此，老的教學模式導致的結果是：老師千方百計、挖空心思想搞好教學，但由于學生見不到實物或原理似懂非懂，聽得一頭霧水導致教學效果較差，便失去了學習勁頭；原來學生滿懷希望要學好這個專業課，由于基礎差，上課又聽不懂，想學就是學不會就漸漸失去了學習的興趣，于是厭學、上課睡覺、講話。針對這種狀況，教學改革勢在必行。
二、教學改革的目標
教改不能一蹴而就，應分步驟穩步進行，逐步達到近期目標和遠期目標。
1．近期目標
在學校現有的教學設備、設施的基礎上，增添一些急需的實物零件，通過教學方法、教學模式的改革，達到學生應有的能力：
（1）能熟練應用檢測儀器及設備進行車輛的常規性檢查和
檢測。
（2）具有對汽車常規故障進行檢查和排除的能力。
（3）具備較好的汽車維修工的技術水平和能力。
2．遠期目標
學校應追加教學設備投資，完善各項教學及學生學習所需設備、設施。引進有豐富實踐經驗的老師作為實習指導老師，繼續加大實踐教學的力度，使我們的學生具備以下的工作能力：
（1）能熟練應用檢測儀器及設備進行車輛的常規性檢查和
檢測。
（2）具有對汽車常規故障進行檢查和排除的能力。
（3）具備一定的解決汽車疑難雜癥的能力。
（4）真正具備中級維修工的水平和能力。
三、改革的方案
根據我校設備資源及師生的素質狀況可從以下幾個方面改革：
1．改變理論課與實踐課的課時比例
改變理論課與實踐課的課時比例，正確處理好理論課與實踐教學的關系。職業教育培養的是面向生產第一線的高級技能型人才，加之汽運專業本身就是一門實踐性非常強、對學生實際操作技能要求很高的專業。各學校都在為了提高畢業生的職業素質、拓寬就業渠道，都在大力推行“雙證制”教育，“雙證制”教育是好事，但一定要確保實踐教學的質量，否則“雙證制”就成了一個花瓶。而其前提就是在研究制訂教學計劃時必須保證各項實習實訓的時間足夠，然后根據我校現有的教學設備和現有學生的人數，提高設備的種類和數量，提高設備的利用率，提高學生的動手能力。我認為理論課應占總學時的30%，實踐課應占總課時的70%。根據自己的教學經驗，對汽修專業的專業實習設置及時間安排提出以下建議。
由于學制與教學時間的限制，實踐教學時間的保證勢必會使專業理論課的教學受到很大影響。那么，如何解決這個問題呢？
（1）精減優化專業課的設置。我認為必開的專業課應該包括以下內容：汽車構造、汽車電氣設備、汽車維修工藝、汽車檢測與故障診斷技術、汽車新技術、汽修鉗工等，其他課程應作相應修減。
（2）處理好各專業課內容之間的銜接問題，避免重復學習。由于各專業課之間存在著內在的密切聯系，加之教材編者考慮到專業課程知識的完整性，使各專業課之間存在著很多交叉、重復、甚至互相矛盾的內容。這就要求我們：①選擇合適的教材，避免重復。②如沒有合適的教材，應從整個專業的教學出發，根據各專業課的教學需要，對互相重復的內容進行適當的取舍與調整，努力做到互不重復、互不矛盾、互相補充，從而精減優化專業課程的知識結構。
2．理論課與實踐課應有各有所長的老師分開授課
有的老師理論課講得有條有理，但是實踐上動手能力并不強，缺乏實踐經驗，這些老師很適合擔任理論教學及初步的實踐教學。深層次的實踐教學應由有豐富的實踐經驗的高級技術人員承擔，他們雖然不能把理論講得很透徹、精辟，但是他們有很強的動手能力和解決實際問題的能力，很適合做實踐課的指導老師，而我校又缺乏這樣的老師?？捎萌缦路椒ń鉀Q：
（1）適時引進這樣的老師。
（2）一時解決不了也可臨時聘請。
（3）與汽車修理廠聯手實現校企合作，互惠互利，資源共享。
3．多采用實物教學
由于汽車的零部件很多，結構又非常復雜，對于汽車專業的教學如果仍然采用傳統的模式，用手比畫、在黑板上畫圖、看掛圖是很難把內容表達清楚的。所以，用實物教學就顯得非常簡單、易懂。
4．結合多媒體軟件輔助教學
有些汽車局部結構的工作原理，單看懂實物的結構是不容易理解的，因為這些結構不能動，能工作的又被外殼遮擋，看不到。如果用多媒體輔助教學問題就簡單多了。借助多媒體的動畫形式，就會使內部零件的工作情況和局部結構的工作原理看得一清二楚，肯定可以收到很好的教學效果。
5．教案的形式和內容應因需而變
傳統的教學模式對教案的要求要有標準的格式，教案的內容也要緊扣書本，沒有考慮到學生的知識層次和接受能力。由于課時和授課內容的限制，使得教師對授課內容很少有新知識的添加。對于這種教師授課內容與學生接受能力的矛盾，授課內容與實際的脫節，要求我們對教案的形式和內容進行改革。教案的形式不拘一格，可以是手寫的講義、提綱、課件等等。只要是便于學生接受的形式都可以；教案的內容也不一定非是課本內容不可，教師可以根據學生的實際水平和接受能力，寫出使學生易于接受的內容，對于那些理論性強，學生聽不明白的內容可以適當地省去，給學生增加一些通俗易懂、又經常應用到的內容。同時，由于汽車行業發展很快，很多新知識教材上是沒有的，這些又是學生需要掌握的，就要及時補充，便于學生就業后能很快地適應社會、適應工作環境。
6．學生的作業形式也可不拘一格
學生的作業形式和內容也要改革。（1）作業的形式要不拘一格，可以是書面的，也可以是模型，也可以是學生制作的電路控制，也可以是社會實踐；作業的題目設計不搞一刀切、統一化，作業課題的設計要根據學生所學的知識和能力制訂個性化的課題，即作業題可以設計多個，供各類學生進行選擇。作業題的內容也可以是多樣化的，既可以是對書本知識的鞏固，也可以是實驗、實踐的總結，也可以是對汽車某一部件或機構的新設想等。只要是學生對所學知識的拓展及應用都可以作為學生的作業。
四、今后改革的方向
1．要引進有豐富實踐經驗的實習教師，在學生實踐課上能確實指導學生的實踐活動。
2．在課程設置上要增加實踐課的課時比例，專業課學完以后安排學生到有規模的汽修廠去實習一段時間，使學生把所學的知識應用到實踐中去，把未學到的實踐帶回來。
3．用多媒體軟件教學，這樣既節省資源又使學生易學易懂。
4．基礎課的內容應精減，適當增加專業課內容。
參考文獻：
［1］趙新民.汽車構造.人民交通出版社，1999.
一、技能實訓課堂內容模塊化
1.單件單項技能訓練模塊。實訓內容是一系列教學模塊，模塊零件的形狀、尺寸、精度逐步變化，形狀由簡單到復雜，精度由低到高發生變化。一個毛坯，通過形狀、尺寸、精度變化，能多次加工，要求達到的技能標準逐步提高。單件技能訓練要反復操作，達到動作規范、準確、迅速。
2.綜合技能訓練模塊。機械零件裝配組合起來才有實用性，機械加工技能也不是孤立的。綜合訓練包括識圖、工藝、加工、裝配、檢驗等方面，通過綜合訓練提升學生全面的技能。綜合技能要達到技術全面，統籌兼顧的要求。
二、課堂組織，理論――實踐一體化
以前，我們在教室講授加工理論，在車間進行技能實踐，兩種課型在不同時間、不同地點分開進行，一部分教師講理論，另一部分教師指導實訓，理論和實踐不同步，甚至嚴重脫節。理論課上講的內容實訓當中也許用不到，理論得不到驗證，理解不夠深刻。實訓要用到的理論知識，理論課上沒講到，實訓進度上不去。這些因素都影響到學生知識、技能的提高。現在，車間專門開辟出一塊理論學習區，在學習區內擺設課桌和講臺，把理論課搬到車間去講，車間就是教室，邊講理論邊實踐，理論和實踐結合得緊密了。一方面，學生可以及時印證理論、檢驗自己的設計思想是否正確；另一方面，對于實踐操作中遇到的問題，積極查找解決原理和辦法，并將其記錄下來。
三、過程管理精細化
我們在技能教學中實施精細化管理，大處著眼，小處著手，把技能教學過程細化為：安全教育、示范觀摩、動手操練、交流反思、創新提升等方面。
1.安全教育不松懈。我們對安全教育不厭其煩，常抓不懈，在訓練前、訓練中、訓練后堅持安全教育。在正式操作前要求學生熟記文明實習的各項規章制度，了解培養職業習慣的重要意義，牢固樹立安全意識。操作時要求學生正確放置工件、材料與工量具，清掃設備，保持車間整潔，保護人身和設備安全，不違章操作，將事故消滅在萌芽狀態。完成訓練后，及時總結經驗教訓。
2.實操管理精細化。我們根據學生情況制定方案，精心設計技能訓練全過程。技能實操的過程分為理論準備、任務分析、示范操作、巡回輔導、小組討論、個人總結等環節。
首先學習加工理論，然后進行示范講解。邊示范，邊講解操作中的難點和關鍵點。每一模塊訓練，都從模仿指導教師示范開始，有章可循。例如，在數控技能訓練之初，我們給學生整理了對刀、編程、仿真模擬、零件加工過程的每一步動作，要求操作嚴格遵循指導流程，學生入門很快，提高了上機操作訓練效率。
學生開始動手操作后，教師巡視觀察操作情況，注意每位學生的動作是否規范和正確，及時糾正不規范動作。如果發現大部分學生出現類似的錯誤，就集中講解，必要時重新示范操作要領，訓練結束后在教案上作出標識，防止類似情況重現。
教師每天都批改工件作品，評價總結實習成果。分析不合格工件產生原因，告訴學生解決辦法，保證他們切實掌握技能。對于大多數學生均出現的典型問題，則重點講解，分析工藝、操作不當之處，使學生在以后的練習中避免此類問題的產生，從而達到全員培養技術能手的目的。
好記性不如爛筆頭，我們要求學生平時訓練三勤：勤做筆記，勤想工藝，勤總結。
3.基本技能莫輕視。目前，機械專業學生有種誤識，重視數控加工技能學習，輕視普車與鉗工技能。實際上，最基本的傳統技能訓練課題，比如刀具刃磨，使用中心架、跟刀架加工細長軸，利用劃線盤、四爪卡盤、花盤找正工件，調整掛輪法維修車床銘牌上查不到的進口設備螺紋，加工階臺軸、內錐孔等絕對重要。我們給學生講明道理，豐富的普車經驗是制定工藝路線的基礎，忽視基本技能是錯誤的，要重視基本技能訓練。
四、專業隊伍雙師化
【關鍵詞】專業；建設；改革；社會性；時代性；高等性
【中圖分類號】G123.42 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）04-0002-02
一、彰顯高職教育的高等特色
1、專業建設應體現時代性、先進性和社會性。
為使畢業生能夠滿足科技、經濟、社會發展的需要，專業課程體系必須與社會接軌，必須保持課程體系的先進性和時代性。通過專業教學改革的調研工作，時代對高職模具設計與制造專業提出了新要求：（1）具備熟練應用CAD/CAM/CAE軟件的能力；（2）具備數控設備加工操作能力；（3）模具材料不斷革新，掌握更加先進的模具表面處理技術；（4）工業材料出現了以塑代鋼的趨勢，要求學生掌握塑料成型工藝、壓鑄成型工藝及模具設計方面的知識；（5）現代模具制造業需要的是集設計、加工、調試、安裝、維修等技能于一體的高技能應用型人才；（6）現階段行業分工朝著專業化方向發展，專業教學中采用模塊式教學，將專業知識和技能分模塊加以組合，以適應行業發展的需要，增強畢業生就業競爭能力；（7）加強校企合作，走工廠化辦學之路，與企業實現無縫對接；（8）利用計算機網絡技術以及多媒體技術，使學生在校期間能獲取更多知識和信息。為確保人才培養質量，要更新課程標準，改革教學方法，革新考核方法。
2、高職教育與中職教育、普通?？啤⒈究平逃年P系。
在辦學層次上不是中職教育的簡單“上移”；在教學模式上，不是普通專科的“翻板”；在教學內容上不是本科教育的簡單“壓縮”；在教學設計上，不是理論課與實踐課的任意拼合。高職教育有其自身的任務，它就是培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高技能應用型人才。圍繞培養目標，在設計課程體系時首先必須確定專業的職業指向；其次是認真分析本專業相關職業崗位的需要，構建知識、能力、素質結構，由此做到要什么教什么、用什么學什么。從而體現職業性，實現教學設計與生產實際的“無縫對接”。
3、專業培養目標。
根據調研究結果，結合云南省經濟發展情況，我們提出模具設計與制造專業培養目標是：本專業主要培養面向汽車、機械、電子、電器、輕工、塑料等行業，從事模具數控加工編程與制造、模具制造工藝編制、現代模具制造設備運用以及成形工藝與模具設計、現場生產組織及管理等方面的工作崗位，具有模具設計及制造專業基本理論和專門知識知識，具有模具技術和其它工程技術應用方面實踐能力的技藝型、復合型、德智體美全面發展的，高素質技能型人才。
二、人才培養模式
在學?！岸苯虒W模式的指導下，根據本專業特點制訂有本學院特色或亮點的專業人才培養模式。專業人才培養模式即結合行業發展和企業需求，根據專業人才培養目標和質量標準，為學生設計的專業知識、崗位能力和職業素質的整體結構以及實現這種結構的具體方式。
在“引企入?！睂嵭行Ｆ蠛献餍聶C制的基礎上，結合專業辦學的實際和發展的要求，確定出模具設計與制造專業在三年學制連貫、三個方面聯動、一年一項重點、最終實現培養目標的，具有創新思維和創新方法的3×1專業人才培養模式。
在專業教育方面，第一年以專業基礎學習為主；第二年以崗位能力培養為主；第三年以職業素質教育為主。在教師素質方面，第一年是專業基礎教師、第二年是校企合作導師制的指導教師、第三年是雙師素質的專業教師。在學生培養方面，第一年是專業學生，完成專業基礎知識和基本技能學習；第二年既是導師制的學生、又是企業現代師徒制的學徒，學習專業知識和操作技能；第三年參與生產加工和職業實踐，頂崗實習成為合格的技師。
三、構建課程體系
構建課程體系和核心課程要根據培養目標，圍繞知識、能力、素質要求，以“必需、夠用”為度；突出應用性、針對性、先進性、體現前瞻性；注重學生人文素質及可持續發展。
課程體系要淡化學科體系，根據專業知識、能力和教學內容相互關系，按照教學進程合理安排的原則，部分課程實現了綜合化，各模塊引入了新技術、新知識、新工藝、新材料。
另外，建設校園文化，開設人文社科類選修課，技術選修課，舉行創業、創新、就業指導講座，開展社會實踐活動，舉辦學術講座，多途徑、多渠道地加強學生職業道德教育和綜合素質培養。
改革以后，形成了職業素質模塊、職業能力模塊、職業技能造模塊、職業拓展模塊的課程體系。在新課程體系當中：（1）為了適應科技發展和企業技術進步的需要，在教學計劃中引入了新知識、新技術課程：開設了AutoCAD、Solidworks、UG等課程；（2）強化了學生制造工藝理論與方法的培養，拓展了模具制造新技術的學習。在課程中依次開設了機械制造技術、數控加工技術、MasterCAM應用等課程，在課程的教學內容中增加了特種加工技術、模具新材料與表面處理等內容。（3）采用理實一體化教學模式，注重理論與實踐的有機融合、相互貫通、相互支撐。（4）確定了模具設計、模具制造、鉗工三個專業方向，在培養學生寬專業基礎的同時，強化專業方向的能力訓練。（5）開設了模具估價、快速成形技術、UG模具設計等專業選修課，以及企業經營管理、公共關系等公共選修課，拓展學生專業能力與綜合素質。（6）以國家職業資格標準指導課程教學內容的改革。（7）加強校企合作，工廠化辦學，走產學研改革之路，進行生產實習，提升學生的機械加工、模具數控加工、模具裝配與調試、沖壓與注塑生產的實踐能力。
四、改革教學方法和考核方式，健全質量監控體系
1、教學方法改革。
教學方法改革是專業教學改革的重要組成部分，在教學過程中，樹立了“以學生為主體，教師是主導”的教育思想。采用理實一體化教學模式，引入現場教學、案例教學，激發學生學習興趣，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。充分運用現代化教學手段，加強計算機輔助教學，提高教學效率與效果。
另外，實驗室、實訓基地對學生全面開放，努力形成自主學習的氛圍。要注意啟發式教學，討論式教學。使學生成為實踐的主體。通過設計新課題，開展實驗、制作、設計競賽，開發學生的創新能力，提高學生自主學習的能力，還可以吸收學有余力的學生參加實驗項目的建設。最大限度地調動學生學習的積極性，實現研究性學習和創造性學習。
2、考核方式改革。
對學生知識、能力、素質進行全面、正確、科學的評價，有利于發揮學生學習的主動性。改革考核方法，必須樹立正確科學的質量觀。根據專業人才知識、能力、素質的要求，結合學生課程等實際情況，引入職業標準制訂考核標準，加強應知應會的試題庫建設。實行考核形式多樣化，在理實一體化課程中可以形成性考核、過程考核和終結性考核相結合。
對模具設計與制造專業實行雙證書制，即學生畢業時在取得畢業證書的同時，還要求獲得相應的職業資格證書和職業技能等級證書。
3、加強日常教學管理與信息反饋。
日常教學管理分層次同步實施。學院有教務處和教學督導室，隨時檢查全院教學工作的工作狀態，隨機抽查教師的教學業務原始記錄，下班隨堂聽課，收集班學生對教學方面的反饋意見。系部成立教學質量考核小組，負責檢查教師教案、教學進度、教師作業布置與批改情況、教學日志等，定期召開教師和學生座談會，開展講課比賽，進行業務研討，組織學生問卷調查與測評。學生負責班級考勤，填寫問卷調查、反饋對教學的意見。
每年發出畢業生情況反饋表到各用人單位，或教師到各用人單位了解畢業生工作情況，聽取用人單位對本校畢業生思想作風、技術能力、管理水平等方面客觀、公正的評價，并反饋到教改課題課組，形成一個質量閉環控制系統。
4、按照企業質量控制的思想，建立教學過程的評價制度。
企業生產的是產品，產品是由零件組成，零件的生產又分為若干工序，有著嚴格的質量標準，實行了嚴格的質量檢測，不合格半成品不能轉入下一道工序。對于人才培養而言，人才培養目標、知識能力結構、課程體系建設等只是完成了“人才”這一“產品”的總體設計?！叭瞬女a品”的質量是在課堂教學、實習實訓的各個教學環節形成的，其中“教師”與“學生”是“人才產品”質量形成的主導與主體，建立課程考核大綱與課程考核標準（考題庫）是對人才培養過程進行“規范”、“檢測”、“評定”的必然要求，是對教學改革試點工作成敗進行評估的客觀需要。把每一教學環節視為人才培養中的“一道工序”，對教學過程進行評價，有利于分解課程體系的教學任務，落實教師的教改責任，激勵學生的學習動機。
課程標準制定與課程考核題庫的建設，要以相關職業資格標準的要求為準。這樣也有利于把高等職業教育與職業資格鑒定銜接起來。
五、建立更有效的“產學研”人才培養途徑與機制
產學研合作要實行“走出去”、“請進來”兩條腿走路?！白叱鋈ァ敝傅氖菍W校領導、專業教師要走出去，跟蹤和掌握企業人才需求的最新動態。建立與更多企業緊密型的供需關系；了解模具技術的最新發展動態；收集來自生產一線的零件加工工藝、模具設計課題等實例，并應用于教學實踐；在模具企業參與模具設計與技術開發。“請進來”，就是要企業的領導、工程技術人員、人事主管請進來指導教學改革；把企業請進來，合作建設“研發生產型”的模具廠，學校向企業讓利，學校優先考慮獲取教學效益，讓專業教師和學生要在校辦模具廠接受“零距離”的培訓。比如我校引入了和盛精密機械加工廠和佳裕印刷有限公司，對專業教師進行培訓，對學生實行師帶徒的培養。
1、建立企業參與教學改革的機制。
建立一支由來自模具企業的領導、工程技術人員、人事主管、職教專家組成的專業建設指導委員會，每年召開一次專業建設咨詢研討會，研究和調整培養目標、教學內容、教學方案等。進一步加強和企業的聯系、合作，聘請企業領導、工程技術人員參與培養方案的制訂，邀請他們來校講座，介紹企業改革發展、新技術應用的動態，使教師、學生了解社會、了解企業技術進步、人才需求情況。比如我校聘請了昆明中鐵集團、云南無線電廠等企業的技術骨干作為專業建設指導委員會的成員，請他們對專業建設、教材開發進行指導，每學期召開一至二次專業建設指導委員會會議，討論教學教改，指引專業建設和人才培養方向。
2、開創校外實訓基地，為學生提供廣闊的舞臺。
實訓基地既是學生的實習基地，也是教師的調研基地。在繼續加強與現有校外實訓基地聯系的同時，要多渠道、多途徑地建立新的實訓基地、畢業實習（設計）基地，要逐步擴大與實習基地合作的形式、途徑與成果。目前我校已有昆明中鐵大型養路機械集團有限公司、云南銅業股份有限公司、云南模具三廠、云南西儀工業股份有限公司、昆明云內動力股份有限公司等三十余家實訓基地，為我校的人才培養創造了廣闊的空間和前景。
3、努力開展科研、技術服務，整合實訓設備，辦好和盛機械精密加工廠。
我院對科研工作非常重視，科研經費逐年增加，學院將特別重視模具技術的科研工作，通過科研培養隊伍，促進專業教學改革的深化。其次，要積聚力量、拓展思路、招商引資，辦好和盛機械精密加工廠（模具技術實訓中心），將產學研合作落實到校內開展，這將更有效地推動模具專業的師資隊伍建設與模具專業學生的職業能力訓練。
4、以實訓基地為契機，健全學生社會實踐制度。
健全學生社會實踐制度，加強對社會實踐的組織指導，要通過社會實踐，使學生豐富社會閱歷，增強競爭意識，實現全過程、多方位育人。擴大社會實踐的形式與內容，積極創造條件，使學生利用寒署假結合專業對口打工，安排學生到實訓基地去參加實踐鍛煉，把社會實踐與應用能力培養結合起來，提升學生的實踐能力。
六、以職業能力為核心，推行雙證書制度
為了適應現代社會對機械專業人才創新能力提出的新要求，培養學生既有動手能力、創新能力又要具備一定的理論深度，本文針對機械制造技術基礎課程進行了一系列的教學改革，構建了實踐教學體系，將理論教學與金工實習、課程實驗、專業課程設計、生產實習等實踐環節有效結合，提高學生在接受知識信息、綜合分析問題及工程實踐等方面的能力。
2改革內容與舉措
針對機械制造技術基礎課程的上述特點，為達到創新能力培養的預期目標，本文從以下幾方面進行了課程教學的改革。
2.1加強金工實習教學
金工實習是機械類專業學生學習機械制造技術基礎及工程材料等課程必不可少的實踐基礎課，是機類與非機類有關專業教學計劃中重要的實踐教學環節。機械金工實習包括車工，銑工，特殊加工（線切割，激光加工），鉗工，砂型鑄造等實踐環節，它對于培養學生的動手能力有很大的意義，同時可以使學生了解傳統的機械制造工藝和現代機械制造技術。按照本校本專業學生的教學計劃，金工實習在前，機械制造技術基礎理論教學在后，由于沒有針對性地建立兩者的有機聯系，導致學生們的學習是孤立、片面的進行，無法真正達到金工實習的教學效果。本文將機械制造課程的教學任務提前，在進行金工實習時，安排專業教師詳細講述金工實習與機械制造技術基礎課程的內在聯系，并向學生介紹課程的主要內容，在金工實習的整個過程中，指定專業教師對學生進行理論講解、輔導和答疑，深化實習內涵，使學生清楚地認識到金工實習并不是孤立的，提高實習的積極性和主動性，從而為將來的理論課程學習打下良好的基礎。
2.2優化改革課堂教學體系
為實現學生創新能力的提高，首先要讓學生深入、扎實地掌握理論知識，考慮到該課程知識面廣、信息量大、理論性強的特點，本文運用先進的計算機技術，建立機械制造技術基礎課程的電子教案、多媒體課件等教學素材，在保持原有核心教學內容的基礎上，輔助以大量的圖片、三維動畫與實際加工影像等，豐富形象教學內容，增強學生學習的積極性；同時進行創新性教學模式的探討，變單一教學模式為多樣化教學模式，提高學生學習的主動性，達到較好的課堂教學效果。
2.3構建實驗教學新模式
目前本課程的實驗內容包括：刀具幾何角度測量、工藝系統靜剛度測定、機床主軸箱拆裝實驗等，多半是傳統的驗證性實驗。通常是由專門的實驗員教師進行題目的下達、內容的指導和成績的評定，實驗員教師無法了解課堂教學的進度和深度，專業課教師不能真正掌握學生實驗操作情況，同時驗證性實驗的目的是使學生掌握課程基本原理，通過親自動手操作驗證并加深學生對理論的認識，但沒有設計性實驗相輔助，就會欠缺了對學生研究創新能力的培養。針對本課程的實驗教學進行以下改革：
（1）對傳統的驗證性實驗（如刀具角度測量等）進行方法和手段的改進，讓專業課教師參與到學生的實驗過程中，結合課堂的講解情況與實驗員教師進行內容的協調與安排，由實驗員教師提前下達任務，學生在動手操作驗證后講解自己的實驗過程和結果，并給出必要的理論支持，變被動學習為主動學習，大大提高了實驗教學的效果。
（2）增設創新性實驗環節，根據課堂所學知識和實驗室現有設備設計實驗，由學生自主搭建實驗平臺，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等，激發學生的創造性思維，提高學生的創新能力。
2.4改革生產實習和課程設計
機械制造技術基礎生產實習和課程設計是對該課程進行實踐教學的兩個重要環節，通過這兩個實踐環節，將學生們的課堂理論在實踐中加深理解和進一步驗證，可更好培養學生實踐創新能力。在生產實習過程中，學生可以進一步接觸到真正的企業生產，將對零件、刀具、夾具、機床等裝備的認識實現從理論到實物的轉換，借助課程設計中進行的機械制造技術基礎課程的總結與應用，實現對學生理論知識的考查、鞏固和加深。本文針對機械制造技術基礎課程設計進行題目選編、時間進度改革、典型零件和夾具的建模與仿真等多項內容改革，并將課程設計融合到機械制造技術基礎理論課程的教學和生產實習中，提前下達設計題目，讓學生在課程學習和生產實習的過程中熟悉設計任務，引導其積極、主動地學習相關知識。
3總結
關鍵詞：機電一體化；技能大賽；教學改革；技能訓練
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年5月13日
職業院校技能大賽我省從2007年開始，作為中職學校本身就是以技能為主，技能學習要占教學內容的60%，在以前的技校，中專，大專等學校中早就開展過，并且也是企業選拔技術能手，勞動模范的一種方式。但是中職學校在以前沒有開展大規模的技能競賽，只是通過對口高考的模式來選拔人才。在科技不斷發展的今年，技術已經是經濟發展的重要動力，所以在教育部的指導之下，全國的職業院校技能大賽越辦越紅火。競賽項目也越來越豐富。從而開拓出一條“以就業為導向，以大賽促教學，促專業建設”的新氣象。出現“普通高中有高考，職業學校有技能大賽”的模式。不斷提升教學質量的改革提高。
今年我們省在大賽制度方面大膽創新，推出了省級一等獎以上免試上本科，市級一等獎以上免試上?？?。進一步提高了對大賽支持的力度。將技能大賽“覆蓋所有中職學校、覆蓋所有專業、覆蓋教師、覆蓋所有學生”的良好局面。大賽檢閱了職業教育的教學成果，同時也展示了職教學生的精湛的技能操作水平，認真負責的職業精神。體現了學生對專業知識和實際動手能力的綜合素質。筆者作為機電專業負責人，從2008年開始指導機電專業的技能大賽，先后指導了維修電工、電子產品裝配、機電一體化技術。多次帶領學生在安徽省中職機電專業技能大賽中獲獎，筆者參加教師組機電一體化技能大賽也榮獲獎勵。通過輔導學生參賽和自己參賽，感受到機電一體化項目競賽對我校機電專業的教學改革產生重大影響。
一、機電一體化大賽促進教學模式改革
技能大賽設立以后，我校高度重視，在滁州市連續多年都名列前茅，我們設立了技能特長班教學，以每個專業的競賽項目設立了相應的技能特長班，利用課外活動和周末時間開展技能培訓。技能大賽不僅檢驗了學生的技能水平，也檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學生的課程建設及管理能力，引導職業教育的全方位的發展。
我校處于安徽省滁州地區，屬于安徽省承接長三角產業轉移地區。學校一直堅持以服務當地經濟建設為目標，在實現專業技能人才培養方面，把“工學結合、校企合作”作為人才培養模式的一個方向，嘗試各種辦學模式，把學生的學科建設，實訓基地建設，職業師資培訓都和學生的技能大賽訓練結合起來，把提高學生的職業能力和綜合素質，幫助學生更好的完成從學生到企業員工的轉變。把學校辦成特色鮮明、效果明顯、能促進當地經濟發展的技術工人的培養中心。
二、機電一體化大賽促進教師技能提高
隨著技能大賽的發展，我省技能大賽的技術水平也不斷提升，機電專業的比賽從最初的電力拖動技術。逐步提高變為了電氣裝配與檢修和機電一體化技術，這對教師的技術水平提出了更高的要求。為此我校也在不斷推進辦學模式改革，在頂崗實習階段中，安排教師和學生共同下企業，不僅把學生的管理從學校延伸到企業，而且還促進了學校的“雙師型”教師隊伍的建設，讓教師和學生在企業技術人員的指導下熟悉掌握新知識、新技術和新工藝，在生產實踐中得到一定的鍛煉，不僅提高了學生的綜合素質和職業能力，也使教師接收到了新的專業知識和科技信息，了解專業技術發展動態，了解企業和社會對本專業的需求。教師在技能大賽中發現和遇到的難題，在企業實踐過程中尋求學習的途徑和解決的辦法，這成為提高專業素質和專業能力的有效途徑。學校提高校企合作，積極參與技術攻關和產品研發，利用本專業的技術力量，開展科技服務活動，培養教師的科研素質、創新能力和技術應用能力。
三、機電一體化大賽促進實訓設備更新
全國技能大賽中的機電一體化項目是利用亞龍公司的YL235A機電一體化實訓臺為設備的高科技的比賽項目，為了能夠跟上技能大賽的發展，我校在2010年利用新校區遷建的契機投入2，000萬元購買了大批實訓器材，其中在機電專業投入了350萬資金更新實訓設備，其中就特別購買了22臺（套）機電一體化設備。40臺（套）PLC可編程設備，22臺（套）液壓與氣動設備等，按照安徽省內一等的水平建設我校的機電專業的實訓基地。
設備的投入使我校有能力在當地具備了示范和引領的作用。為了充分利用這些先進的實訓設備，我校還特別安排了多名教師去亞龍公司和天煌公司參加由公司主辦的職業技能培訓班，提升了教師的專業技能，通過培訓教師能夠熟練的使用先進的實訓設備，先后開展了機電一體化技術，液壓與氣動技術，樓宇自動化安裝技術，光伏發電技術等項目的技能競賽培訓工作。
設備的投入和人員的培訓使我校的機電專業技能水平得到了極大的提高，教學能力和新項目也在不斷的開拓和完善中，這些新設備成為我校技能發展的關鍵所在。
四、機電一體化大賽促進教學水平提高
機電一體化技能項目的設置，促使我校調整了課程設置，在機電專業教學計劃中提出培養目標“應用型、技能型實用人才”。在培養競爭意識和創新思維的職業道德教育中，加強了綜合職業能力和綜合素質的培養。課程設置根據我市產業的需求進行二次開發。結合我校情況分為幾大模塊：文化基礎模塊、專業理論模塊、技能操作模塊、崗位能力訓練模塊。學生在學完文化基礎課和專業理論課后，結合技能大賽項目設置了鉗工類（工具鉗工、裝配鉗工），機械加工類（普車工、銑加工、數控操作工），電氣安裝與檢修工，機電一體化技術四大類項目的實訓模塊。不但要訓練學生的動手操作能力，而且要求學生能夠取得相應模塊的職業資格等級證書，這樣就更有利于學生能力貼近當地社會經濟發展對技術的需要。
五、機電一體化大賽促進校企合作
機電一體化技能大賽，是一項技術含量很高的技能操作的比賽。在有效的四個小時時間里，一位選手要完成PLC控制程序，觸摸屏控制程序和變頻器的參數設置；而另一位選手要完成傳送帶，機械手及供料機構等的組裝，氣動電磁閥的管路連接，傳感器，按鈕，開關，電磁閥磁性開關等的電路連接；最后要把程序下載到PLC和觸摸屏內，接通電路，氣路后進行整體設備的聯合調試。完成一個生產線的模擬生產加工過程。這些操作對于一個中職學生難度相當的大。作為參賽的選手，必須有一位精通PLC編程技術，有熟練的裝配水平并且能夠解決錯誤的能力。這些技術對于相當多的教師都不具備，而這些技術又是企業生產中最常見到的設備。從這個角度來看，我們學校教學與企業的脫節太大了，企業要緊跟科技發展，不然就會被淘汰，學校教育也要緊跟企業技術的發展，不然我們教出來的是昨天的技術，是沒有多大的價值的。
到企業去，到高校去，到技術發達的地區去參加培訓，參與生產性實習，和企業深度合作是我們職業學校發展的必經之路了。我們真的不能再閉門造車，拿著以前的教材，教案，繼續的講下去了。我校先后安排教師到我市的浩淼科技公司，三友電子公司，愛福電子公司，滁州市長電科技公司去帶領學生頂崗實習；安排教師到江淮汽車，康佳電子，亞龍科技，天煌科技等企業接受培訓；安排教師到國內著名高校，技能培訓中心，以及到德國去學習，學習他們的先進的科技，把機電專業的技術發展帶回來，分享給我們每位專業教師。我們的專業老師與企業的差距也在一點一點的縮小，在滁州市舉辦的企業技能人才競賽中，我校有三位機電專業教師和企業技術人員同臺競技，獲得了一個第二名，兩個第四名的好成績。這說明只要能夠堅持與企業的深入合作，我們的教師就有專業成長的舞臺。
六、機電一體化大賽改變教師的眼界
在第一次安裝好機電一體化設備時，我們非常驚訝設備是如此的先進，可以模擬完成一條生產線的生產加工全過程，自動化的過程，復雜的機械設備，復雜的氣路和電路曾經讓我們不敢輕易動手。通過多年的競賽訓練和參賽。我們的專業老師已經不在把實訓設備當成困難了，拆卸，安裝都是簡單的工作，復雜的設備學生都能夠很好的裝配，調試。學生對編寫程序就像平常做作業一樣輕松就可以完成。
一、符合教學需要，使校本教材編寫更具科學性
現行的中職機械加工專業，多數使用的是覆蓋全國中職學校的統編教材，框架鮮明、理論性強，雖然能反映機械加工專業崗位的勞動者的德育與技能要求，卻無法顧及我國不同地區，尤其是一些經濟發達地區的企業對一線機械加工技能人才的特殊要求。另外，就目前的統編教材而言，并不適合中職學生的學習情況，大多數使用的與大專院校專業課教材差不多，比如“公差”這門課程，與大學本科生所用的專業課本相差不大，但對于中職學生二年級的學生可以說是“高深莫測”。因此，中職機械加工專業校本教材的開發與使用必須符合中職學校目前的教學需要，降低適當難度，突出專業實用性，才能受到學生的認可和歡迎。
一般來說，中職機械加工專業的課程分為公共課和專業課程，公共課包括英語、語文、數學、機械制圖、機械基礎、公差等，以幫助學生掌握必要的基礎知識和基本的專業技能。專業課程主要包括車工理論與實踐、焊工理論與實踐、鉗工和數控等，以培養學生應有的專業技能實踐能力。在進行校本教材編寫的過程中，應以“學生最需要的知識，學生能學會的知識”為主，從本?；虮镜貐^的實際情況出發，并將快速發展的新技術、新成果根據現有教學基地的實際情況酌情加工校本教材，使校本教材編寫更具科學性。
二、遵循編寫原則，使校本教材編寫更具體系性
校本教材編寫具有一定的原則，如目標性、過程性及前瞻性等，但在編寫過程中，也應做到有所側重，而不是一味地照搬基本原則。以我校為例，在編寫過程中，主要突出以下幾點，以解決當前學生學習的迫切性問題：
（1）新穎性：我國很多中職學校傳授的知識過于陳舊，并不適合當今制造業的發展，因此在進行校本教材的編寫中，我們根據中職學生的年齡特點，做到有新意有創意，在似曾相識的感覺中找到一種全新的感覺。
（2）開放性：中職學校以培養符合行業需求的應用型人才為主，具有教育性和職業性的雙重特性。因此，在進行校本教材的編寫過程中，應該讓與教材有關的人員參與進來，如生產的服務者、企業人員等有實際工作經驗的人擔任顧問，這樣可以使本地區、本行業情況，以及科研第一線的新技術、新工藝與教學內容相融合，從而廣泛納入各類有用的信息來為教材的編寫服務。
（3）趣味性：教材的編寫可以不采用傳統教材的樣式，重在調動學生學習的興趣。因此，我校以學生喜歡的形式進行教材編寫，如教案式、圖形圖表形式等，以激發學生探索知識的欲望。
（4）系統性：教材的編寫必須做到有層次、有系統地體現每個知識點，根據每個地區的不同情況，可以做適當層疊或延伸，一點一點地將知識體系在螺旋上升的過程中展現出來。
三、以生為本，使校本教材編寫更具建構性
一本教材，首先最重要的就是要得到學生的認可和喜歡，否則，不論編定的多么理想，終究都是不完善的。尤其是機械加工專業的教材，小到一個小數點、一個參數，大到一幅圖形、一個公式，都出不得半點差錯，否則造成的損失是不可估量的。教學要以生為本，教材的編寫也應對學生以后的工作負責任。參編人員固然需要足夠的專業知識儲備，但更需要一顆工作細致認真的責任心，以保證教材的語言、內容、信息、知識等方面的準確、科學。
機械加工專業的校本教材應突出機械加工實習基地或實訓車間的需要的特點，因此在編寫過程中，要立足于這個不同于傳統教室的特定空間的特殊需要。首先，在機械加工實習基地，教師的任務是指導而不是學生動手實踐的代替者，因此，教材的編寫首先要能為學生獨立學習服務，教材中應明確告訴學生如何獨立的選擇和使用勞動工具，設計完整清晰、且通俗易懂的實習的方法和過程，從而使學生在教材的幫助下設定適合自己的學習目標，確定自己的學習進度，充分依靠自我和小組，成為學生的主體。同時，教師也應根據教學內容的不同需要選擇不同的教學方法，如分段教學法、項目教學法和崗位培訓法，以適合學生自主學習的需要和教師更好地為學生教學服務的校本教材，幫助學生管理好學生的學習活動，在以生為本的理念中進行自我管理式學習。
一、項目教學法的由來
上世紀90年代中期，吉利集團成功地實現了從摩托車生產到經濟型轎車生產的產業轉型。發展融高新技術于一體的轎車工業.迫切需要培養成千上萬名能從事轎車生產、管理、銷售、維修的初、中、高級技能型人才。吉利集團遂于1998、1999、2002年以及2003年在臺州臨海市投資、征地，先后創辦了浙江吉利技工學校、浙江吉利汽車工業學校、浙江吉利技師學院以及浙江汽車職業技術學院。為了快速培養吉利集團急需的一線人才，從辦學初就實行“2+l”人才培養模式，即學生前兩年在校學習，第三年去吉利集團所屬企業帶薪頂崗實習和就業。在“理論適用，實踐為重”的教學理念引導下，精簡文化基礎課程，突出職業技術技能實訓課程，以1：1的比例安排理論與實踐教學。這種模式在當時是遭到不少人非議的。但吉利院校堅定不移地走校企合作辦學的道路，不沿襲傳統教育的近路。
從2000年開始，我們先后派遣了幾批青年教師到沈陽豐田一金杯職業培訓中心培訓，學習日本汽車豐田公司職工培訓的先進經驗。從東北、內蒙等老工業基地引進一大批高級工、技師、高級技師和工程師。并建立汽車維修工、汽車裝調工、車工、模具工、鉗工、焊工、計算機操作工以及數控加工中心等工種的實訓室。為了使畢業學生一進企業就能頂崗生產，我們通過對企業崗位(群)工作任務、工作過程的分析，將其中所需的素質、能力、知識進行分解，設計成一系列的課題(即項目)，組織學生實訓。這樣，經過多年的探索實踐，我們將豐田-金杯職業培訓教學經驗與自己的實踐相結合，經過消化、吸收、創新，形成了具有自己特色的職業教育實訓領域的項目教學法。
二、項目教學法的含義及其特征
項目教學法(項目教學模式)的界定，教育界眾說紛紜，我們的理解是:“項目”是指具有實際價值的技術領域里的典型產品、典型零件或典型工藝以及管理領域里的一項工作任務。例如檢修一臺發動機、加工一個機械零件、設計一款廣告、開發一項應用軟件等等。項目教學是依據職業崗位(群)的工作任務、工作進程設計一系列行動化的項目，師生通過共同實施這些項目而進行的教學活動。
項目教學法具有下列特征:
(l)職業性。以學生將來從事的職業崗位(群)的工作任務、工作進程作為設計項目教學內容的主要依據，以企業對現代職業人的素質、能力、知識要求強化學生職業素質、職業能力的培養。
(2)實踐性。項目教學的內容和方式與企業生產、管理、服務的實際情境相吻合。
(3)科學性。項目教學是在現代職業教育理論指導下的有目標的實踐活動。
(4)互動性。項目教學的全過程以學生為主體，教師為主導，融教、學、做于一體。
三、項目教學法的理論依據
項目教學法是為了實現培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才的高職教育培養目標，顯然，這類人才應有高的職業道德素養和強的職業能力。能力的培養要經過實踐，職業素質的養成也要經過實踐，尤其是企業的實踐、社會的實踐，而實驗、實訓、實習是三個關鍵性的實踐環節，其中實訓又是最基本的。實訓領域的項目教學是行為導向教學、一體化教學理念的體現，是以建構主義學習理論為依據。
建構主義學習理論認為，學生的學習是積極的，是建構性的，是累積性的，是有目標定向的，又是診斷性的及反思性的。因此，與建構主義學習理論相適應的教學模式是:以學生為中心，在整個教學過程中教師是組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、寫作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生達到對所學知識的意義建構的目的。建構主義要求教師不僅要精通教學內容，更應充分利用人類學習資源，設計開發有效的教學資源，善于設計教學環境，能夠對學生的學習給予宏觀的引導和具體的幫助。
行為導向教學認為，教學的結果是學生的學習，而非教師的教導;學習的成效在于學生行為的改變，包括內化、外顯行為;每項學習的積累，部分的結合，都可以成為整體。因此，行為導向教學具有以學生為主體，以改變學生行為為目標，以實踐任務為內容和以活動為方法的特點。行為導向教學強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，教師遵循“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的行動過程，在教學中與學生互動，讓學生在自己動手的實踐中掌握職業技能，習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。一體化教學理念，就是在教學活動中把理論教學、實踐教學、生產服務、科技開發等內容結合起來，在實踐中教理論，在運用中學技術。一體化教學內涵包括教學目標、教學時空和師資等方面的一體化。運用一體化教學理念，變封閉式教學為開放式教學，把教學和生產、科研結合起來，建設一支“雙師型”的師資隊伍。
四、項目教學的設計與實施
(一)項目的選設
項目教學法的關鍵是選設項目，其依據主要是:
1.基于職業(群)的崗位工作要求。
在企業里.各個工種的職業崗位(群)對生產者和管理者都有明確的工作任務和工作過程的要求，這是項目選設的首要依據。例如汽車制造廠的裝配工，完成一輛轎車裝配要經過100多個工序，每個工序都有嚴格的裝配技術要求。
2.基于培養目標的職業技能等級要求。
在各專業的培養目標中，對學生都有職業技能等級要求，中職校要求達到中級工，技師學院和高職學院要求達到高級工或技師。
3.基于國家職業標準。
對于每一個職業工種的每一個職業技能等級，中華人民共和國勞動和社會保障部制定的《國家職業標準》(簡稱國標)中都有應知、應會的標準規定。
4.基于工作任務的典型性。
項目承載著學生必須具備的素質和必須掌握的知識、技能，因此要求產品、工藝、任務的典型性。
5.基于構建職業能力培養體系。
每一個工種的實訓項目要形成項目鏈。例如汽車檢測與維修專業的中級汽車維修工，由零部件到總成，由總成到整車;從吉利車到其再國產車、進口車;從轎車到客車、貨車;從普通發動機到電噴發動機、從手動變速器到自動變速器;由機械部件到電氣電子部件，循序漸進，由易到難，形成一個中級汽車維修工的17個項目鏈，高級汽車維修工的16個項目鏈，構建成中、高級汽車維修工的職業能力培養體系。
至今，我們學校已建成了汽車維修工、汽車裝配工、數控加工中心、車工、模具工以及工具鉗工等工種的中、高級工項目教學體系。
(二)項目的教學設計
每個教學項目要精心設計、周密安排，做到“八定”:
1.定教學目標;
2.定項目圖樣;
3.定技術要求;
4.定工序卡;
5.定教學時間;
6.定設備、材料;
7.定工量具;
8.定指導老師。
一般，一個項目實訓l周，計35個學時，按照上述“八定”要求編制周實訓計劃。每個學生的實訓時間安排準確到小時。職業技能訓練分基本技能訓練、綜合技能訓練和應用技能訓練三個層次。基本技能訓練和綜合技能訓練都在校內通過項目教學完成，應用技能訓練則通過校外實訓基地頂崗實習完成。學生在頂崗實習期間具有雙重身份，既是學生又是“工人”，由所在企業為主負責培訓、管理與考核，充分運用合作企業的場地、設備和技術人員等教育資源。
(三)項目教學的實施
項目教學遵循以職業能力為本位、素質提高為基礎的原則，注重學生職業意識、職業道德、職業品質的養成，強化基本技能、綜合技能的培養。實行“三個堅持”:
1.堅持“三禮”制度。
“三禮”即:早禮、午禮、晚禮。早禮:上午上實訓課前，首先是師生互相敬禮問好;做廣播操和俯臥撐;指導教師檢查學生的個人衛生、著裝、風紀和身體情況;集體朗讀安全卡片;指導教師布置實訓任務。午禮和晚禮，分別在下午課前、課后列隊，由教師布置實訓任務或作實訓總結。
2.堅持“55”制度。
即:整理、整頓、清潔、清掃、素養。實習工件及工具、量具必須擺放整齊，做到定置管理，實習環境保持整潔干凈。
3.堅持安全教育。
實訓場建立一系列實訓教學管理制度，對學生進行安全預知教育。每一個參加實訓的學生都必須佩戴安全防護用品，穿作業服，遵守安全操作規程。做到教學必須安全，安全保證教學。項目教學強化學生規范化、標準化的操作訓練。實習指導教師做示范，學生由模仿到獨立操作。嚴格遵守圖樣，嚴格工序要求，嚴格操作規程，嚴格檢測，做到操作規范，工作標準。動手動腦，心智手技結合。每個項目最后做出一個合格的產品或完成一項工作任務。
接受合作企業的加工任務，或向社會承接修理業務，變消耗性的實訓為增值性生產。把實訓與生產接軌，提高實訓師生的責任性和質量意識，也為學校增加收人，降低實訓成本。
五、實施項目教學法的保陣條件
(一)要有充足的實訓場地
要有充足的實訓場地，構建各個工種的實訓室，確保各專業的學生按人才培養方案可同時進行實訓。各實訓室要光線明亮、通風良好、避免噪音干擾。
(二)要有充足的實訓設備
學校要加大投人，并爭取合作企業的支持，購置與實訓計劃相配套的設備。不僅有基本的傳統的常用設備，更要有先進的高新技術設備，使學生的實訓內容與企業的生產齊步并進。
(三)組建一支“雙師型”的實訓指導教師隊伍
為實施項目教學，必須有一支數量足夠、結構合理的實訓指導教師隊伍。專任實訓指導教師數一般應占專業教師數的李左右，并盡量聘請企業里有豐富生產經驗的工程技術人員為兼職教師。實習指導教師能同時從事理論教學與技能教學，成為“雙師型”的，能夠靈活進行行為驅動、項目導向以及一體化的教學。
(四)編寫相應的校本實訓系列教材
項目教學的教材是項目教學指導思想、教學內容的載體，也是學生實訓的主要學習資料，要編寫具有學校特色的校本教材。我們經過多年的邊教學邊積累，編寫了具有吉利特色的校本實訓系列教材，主要有:《汽車修理工實訓教材》(中、高級工)、《數控加工中心實訓教材》(中、高級工)、《車工實訓教材》(中、高級工)、((模具工實訓教材》(中、高級工)以及《焊裝工導入實訓教材》(初級工)等五種。
(五)實訓教學課堂化
實訓室既是生產車間，又是教學課堂。每一工種的實訓室有課桌椅，有黑板或屏幕，有機械或電氣、電子設備，墻壁上有操作工序圖樣，還配置彩電進行聲像輔助教學，從而形成綜合的、多功能的情景教學環境。
在實訓室進行的每一個項目教學一般具有五個教學環節:組織教學、理論引導、教師示范、學生獨立操作以及實訓小結，重點是學生操作。每個項目都對學生進行考核評分。為保證實訓教學質量，指導教師還精心編制《實訓教學大綱》、(實訓教學進度表》、《實訓教學課程表)、(實訓教學教案》、(實訓指導教師工作手冊)、《學生實訓手冊》等一系列文本，使項目教學法規范化、制度化。
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第一條根據《礦山安全法》、《安全生產法》、《勞動法》及國家安全生產監督管理總局(第3號令)《生產經營單位安全培訓規定》、國家安全生產監督管理總局令《安全生產培訓管理辦法》和中華人民共和國國務院令《特種設備安全監察條例》等有關法律、行政法規的規定和省安全生產行業標準,加強安全生產培訓管理，規范安全生產培訓秩序，保證安全生產培訓質量，促進安全生產培訓工作健康發展，特制定本辦法。
第二條集團公司的各級領導、特種作業人員、安全生產管理人員及其他從業人員必須按照本辦法的規定來參加培訓，根據培訓成績頒發相應的《煤礦礦長資格證書》、《安全資格證書》、《特種作業操作資格證》和其他從業人員《煤礦安全工作資格證》（以下統稱安全資格證書），各工種持證任職或上崗。
第三條安全生產培訓及安全資格證書的管理，以“依法辦事、嚴格程序、服務企業”為宗旨，按“培訓、考核、發證、管理、監督”為程序，實行“統一規劃、歸口管理、統一標準、教考分離、分級實施”的管理辦法。
第四條培訓機構或單位依據生產實際情況和生產實際情況，制定符合生產發展的培訓計劃，遞交給集團公司培訓處，集團公司審核通過后，嚴格按照安全培訓計劃執行。對未通過集團公司確認的培訓計劃，一律不準培訓；從事礦井作業人員在培訓前，必須向集團公司培訓處遞交年度培訓計劃和辦班申辦報告，經批準后方可實施。
第五條培訓機構或單位要嚴格以國家制定的培訓教學大綱和考核標準進行組織培訓教學，做到三個統一，即：統一計劃、材、統一考核。并建立所有培訓學員的檔案，接受集團公司各級主管部門的業務指導和監督檢查；各培訓機構或單位不斷改善培訓條件，在培訓過程中，依據實際情況，改進教學方法，以實踐教學為主，事例教學為輔，建立起健全的各項培訓教學管理制度，并按照制度嚴格執行，確保培訓教學的質量。
第二章培訓
第六條煤礦企業領導和安全生產管理人員的培訓
（一）煤礦企業領導和安全生產管理人員必須接受專門的安全培訓，熟悉國家的有關安全生產法律、法規、規章、規程、標準和技術規范，掌握煤礦安全管理的細則、安全技術理論（以“一通三防”為主）以及煤礦重大災害事故防范、搶險救災的專業知識；了解煤炭工業環境保護與職業危害防治的知識；通過培訓，使煤礦企業領導和安全生產管理人員具備較強的煤礦安全生產規劃、組織、管理能力和重大事故應急救援的組織和指揮能力，掌握科學技，依靠進步的科技來改善煤礦的安全生產條件，使煤礦領導和安全生產管理人員的考核都符合國家標準和要求。
（二）煤礦企業各級領導和安全生產管理人員第一次培訓安全管理的時間不得少于72學時。每年再培訓時間不得少于24學時。培訓考核合格，由行業主管部門頒發相應的安全資格證書。
第七條特種作業人員培訓
（一）特種作業人員必須接受專門的、與本工種相適應的安全技術培訓，經安全技術理論考核和實際操作技能考核都合格后，才會取得特種作業的操作證，方可上崗作業；未經培訓，或培訓考核不合格者，不得上崗作業。
（二）特種作業范圍
1、煤礦特種作業包括：
（1）煤礦井下電氣作業（井下電工、變電工、維修鉗工）；
（2）煤礦井下爆破作業（井下爆破工）；
（3）煤礦安全監測監控作業；
（4）煤礦瓦斯檢查作業（瓦斯檢查工）；
（5）煤礦安全檢查作業（安全檢查工）；
（6）煤礦提升機操作作業（主提升司機、主皮帶機司機）；
（7）煤礦采煤機（掘進機）操作作業（采煤機司機、掘進機司機）；
（8）煤礦瓦斯抽采作業（瓦斯抽采工）；
（9）煤礦防突作業（防突工）；
（10）煤礦探放水作業（探放水工）。
煤礦安全監測監控作業是指從事煤礦井下安全監測監控系統的安裝、調試、巡檢、維修，保證其安全運行的作業。
2、地面特種作業包括：
（1）電工作業（安裝維修電工、變配電工）；
（2）焊接與熱切割作業（電焊工）；
（3）高處作業（登高架設工、高處安裝維修拆除作業的人員）。
3、特種設備作業包括：
（1）鍋爐司爐工；
（2）鍋爐水處理工；
（3）壓力容器（含氣瓶）；
（4）壓力管道；
（5）起重機械；
（6）廠內機動車輛駕駛。
屬于房屋建筑工地和市政工程工地用的起重機械、廠內機動車輛駕駛的安裝、使用的監督管理，由建設行政主管部門依照有關法律、法規的規定執行。
（三）特種作業操作證申請復審或者延期復審前，特種作業人員應當參加必要的安全培訓，培訓時間不少于24個學時。
（四）特種作業人員的培訓應當在具備相應安全培訓資質機構進行，并經上級行業主管部門審查認可，方可辦班。培訓單位應將培訓計劃、教員資格等資料及時報送上級行業主管部門備案。
（五）煤炭行業特有工種職業技能鑒定培訓（“精一，兼二，會三”培訓）
各單位（部門）每月要對全體員工進行煤炭行業特有工種職業技能鑒定培訓（“精一，兼二，會三”培訓），并進行考評，每月25日前將考評結果經職工學校審核后上報人力資源部進行嘉獎；職工學校每月對有煤炭行業特有工種的單位（部門）進行一次該項培訓工作開展情況的檢查考核。
（六）煤炭行業特有工種職業技能鑒定培訓（“精一，兼二，會三”培訓）應符合下列要求：
⑴有專項實施方案，實施方案中涵蓋本單位（部門）工種齊全，安排合理，內容全面，符合規定要求。
⑵教案規范、完整，經過審核，符合煤礦特有工種職業技能等級鑒定培訓要求。
⑶員工筆記齊全，記錄清晰，內容完整。
⑷效果檢驗良好，按期完成公司下達的煤礦特有工種職業技能等級鑒定人員達標指標。
第八條基層普通培訓
（一）培訓內容
①各類安全生產知識講座。
②職工基本技能培訓。
③職工崗前培訓。
④新技術新公藝新設備的使用培訓。
⑤案例規程培訓。
⑥法律法規培訓。
由各基層單位（部門）組織并具體實施。
（二）培訓開展情況
各單位（部門）要根據公司安排和本單位（部門）的實際情況、基層工作人員工作的需求，開展培訓工作，培訓應符合下列要求：
⑴培訓必須具有針對性，符合職工工作培訓需求，結合生產實際，提高員工正規操作水平、技能和安全意識。
⑵培訓時間和內容一般為周一學習（內容自定），周二“手指口述”、“崗位操作要領”，周五“事故案例”教育。
⑶有培訓教學計劃并按計劃實施教學。
⑷教案規范、完整，經過審核；要結合生產實際，有針對性，適合員工工作培訓需求。
⑸按培訓計劃進行教學。
⑹員工筆記齊全，記錄清晰，內容與教案內容一致且完整；有領導月度批示記錄和考核分數記錄。
⑺培訓員工100%參加培訓。
⑻培訓對象的工作需求有記錄，記錄表內容填寫完整。
⑼培訓學員滿意度測評面在95%以上。
⑽按時完成公司和上級部門交辦的其它培訓任務。
（三）培訓質量和效果。
⑴自檢：單位（部門）每月應對全體員工進行一次培訓內容的考試、考核，并有記錄。
⑵抽查：公司每月組織一次培訓內容的抽查考試。
⑶效果檢驗：職工經培訓后，應認真思考和反省，汲取事故教訓，減少發生輕傷事故，避免發生重傷事故，杜絕發生死亡事故。
“兩個不”情況。嚴格落實“兩個不”，確保“干部包工人”一個不少，“工人被包”一個不剩；包保責任人要完成月度包保培訓任務，并做好培訓記錄。
（四）培訓檔案
⑴基層單位普通培訓至少應具備以下資料：
①教案
②培訓計劃表
③授課登記表
④學員簽到表
⑤員工學習筆記
⑥培訓課程表
⑦教師簽到表
⑧學員培訓需求表
⑨學員滿意度測評表
⑩學員滿意度測評匯總表
11學員跟蹤考查表
12聽課記錄評估表
13學員座談會記錄表
14班主任（職教干事）日志
15培訓辦班總結表（月度）
16考試試卷
17培訓考核記錄
18上級部門要求的其它資料
（上述1～7項資料為機關部室“干部上講臺”培訓必備資料；基層生產單位必須全部具備上述資料。）
按時報、批各種資料。
（五）基層重點培訓
基層重點培訓主要指本公司、局、集團公司等下達的重點培訓任務，各基層單位具體實施。除特有工種職業技能鑒定培訓外，其它培訓任務，根據上級要求執行。
第九條取證培訓
（一）培訓內容
取證培訓泛指所有外派考取煤礦主要負責人證件、AB（ABC）類安全生產管理人員《安全資格證》、《特種作業操作證》、煤礦從業人員《崗位操作資格證》及其它證件等的培訓（含證件復訓），以及公司組織的煤礦從業人員《崗位操作資格證》及其它證件和《培訓合格證》等取證培訓（含證件復訓）。
（二）培訓組織
由職工學校組織，具體實施由職工學校根據培訓計劃和具體情況及要求進行。各單位（部門）應按照職工學校取證派員通知要求，準時派員參加取證培訓；參加取證培訓的員工，必須認真聽課，做好培訓筆記，保證考試合格領會證件。
（三）培訓要求
全員持證上崗：作業人員證件齊全、有效，全員持證上崗，嚴禁無證上崗作業。
（四）培訓計劃：
1計劃報批
按時報批計劃，每月20日報下一月的派員取證培訓計劃（人員名單）。
2計劃內容
培訓計劃準確無疏漏，并按計劃派員參加取證培訓。
3計劃實施
學員必須按時、按點參加培訓。
4培訓效果
考核合格，保證領回證件。
第十條其他從業人員的安全培訓
（一）對新上崗的臨時工、合同工、勞務工、輪換工、協議工等必須強制性進行安全培訓，使其具備和掌握本崗位安全操作、自救互救、應急處置的知識和技能。井下新上崗的作業人員必須經過培訓，考試合格后必須在有安全工作經驗的職工帶領下進行工作。滿2個月后經考核合格，方可獨立工作。
從業人員安全培訓時間不得少于72學時，每年接受再培訓的時間不得少于20學時。
（二）從業人員在本單位內調整工作崗位或離崗一年以上重新上崗時，應當重新接受安全培訓。
（三）對實施新工藝、新技術或者使用新設備、新材料時，應當對有關從業人員重新進行有針對性的安全培訓。
第十一條煤礦企業主要負責人、安全生產管理人員的安全資格培訓，要嚴格執行國家安監總局制定的培訓教學大綱和考核標準，嚴格按照辦班程序組織實施。其他從業人員的培訓計劃和大綱由各單位自行編制實施。
第三章管理與監督
第十二條職能劃分
根據人員不同層次不同類別的特點和有關法律、行政法規的規定，安全作業培訓、考核、發證職責分工如下：
（一）甘肅煤礦安全監察局、甘肅省安全生產監督管理局依法組織、指導并監督煤礦企業主要負責人、安全生產管理人員和特種作業人員的培訓、考核、發證工作；
（二）省、市質量技術監督管理局依據《特種設備安全監察條例》，組織、指導并監督特種設備作業人員（鍋爐、壓力容器、起重機械、廠內機動車輛駕駛作業人員及其相關管理人員，不含房屋建筑工地和市政工程工地用起重機械和煤礦礦井使用的特種設備作業人員）安全作業培訓、考核、發證工作；
（三）集團公司安監局、人力資源部、培訓處依據國家有關規定組織、指導和監督其他從業人員的安全作業培訓、考核、發證工作。
依據國家有關規定對未取得相應培訓資質的單位及部門不得以任何名義組織煤礦企業主要負責人、安全生產管理人員和特種作業人員安全作業培訓、考核、發證工作。
第十三條集團公司的人力資源部、培訓處每年要下達、確認年度培訓計劃，并對培訓計劃進行組織、指導和監督、檢查各單位的執行安全培訓計劃情況。
各單位根據本單位的具體情況，每年初編制、下達培訓計劃。各類培訓班在辦班前10天須向集團公司培訓處提出辦班申請。
第十四條煤礦企業主要負責人、安全生產管理人員考試組成，由上級行業主管部門確定；煤礦特種作業分理論考試成績和實際操作成績，均實行百分制；從業人員考試成績理論考試成績占60%，實際操作考試成績占40%，實行現場打分。
第十五條考試、考核合格者，由發證機關頒發相應的資格證書。
第十六條考試、考核不合格的，允許補考一次。補考仍不合格的，重新參加培訓，培訓費用由本人承擔。
第十七條《煤礦礦長資格證書》、《安全資格證書》由省行業主管部門按照國家局統一規定的式樣負責監制；《特種作業操作證》由國家局統一監制；其他從業人員《煤礦安全工作資格證》由集團公司培訓處統一監制，任何單位或個人不得偽造使用。
第十八條《煤礦礦長資格證書》、《安全資格證書》有效期為3年；《特種作業操作資格證》有效期為6年，每3年復審一次；其他從業人員的《煤礦安全工作資格證》有效期為6年，每年至少開展一次安全培訓工作，每2年復審簽證一次。
第十九條資格證書為持證人從事安全生產工作的有效證件，不得轉借他人使用。如有丟失或損壞，應由本人寫出書面申請，持原培訓機構出具的培訓證明和原證書號碼，到原發證部門申請補發新證。
第二十條資格證書在有效期內，因單位名稱、持證人服務處所變更等原因而造成證件與實際情況不符的，持證人應持有關變更的證明文件，及時到發證部門變更登記。
第二十一條檔案、證件、信息管理
（一）各單位（部門）應落實專人建立健全員工檔案（含電子檔案和紙制檔案），負責本單位（部門）員工的檔案管理工作；公司職工學校設立專職檔案管理員和專職證件管理員，負責全公司員工的檔案管理及協調工作。煤礦主要負責人證件、A類安全生產管理人員安全資格證原件由公司辦公室保管，職工學校和其本人各持一份證件復印件；B、C類安全生產管理人員安全資格證、特種作業人員操作證、煤礦從業人員崗位操作資格證、培訓合格證及其它證件原件由職工學校統一保管，各單位（部門）和個人各持一份復印件。無員工檔案的，考核單位（部門）10分，黨政正職各500元；檔案項目不全的，考核單位黨政正職各10元/項。
（二）檔案管理員要按照企業檔案管理的相關要求，及時將員工各類培訓檔案資料、證件、證書、考試試卷等需要存檔的各類資料，詳細整理、編號歸檔，要嚴格按檔案交接程序交接，日常做好檔案室的“三防”工作。因工作失誤或因保管不善，造成培訓檔案資料、證件、證書丟失或缺損，至使資料不能及時查閱，造成后果的，考核檔案管理員50元/項·個。
（三）檔案管理員每月至少進行一次員工檔案（含電子檔案和紙制檔案）更新整理工作。檔案管理員要協助單位（部門）做好月度計劃及培訓開班計劃等工作，日常做好與培訓組及證件管理的業務協調，對相關信息及時反饋以保證各個工作環節的正常銜接，在員工接受培訓后要及時將培（復）訓學員資料按要求記入員工培訓檔案。對沒有及時協調造成工作失誤，人員變更情況、培訓情況等沒有按要求及時錄入以至出現差錯的，考核檔案管理員10元/人·次。
（四）職工學校檔案管理員要及時錄入和更新全公司的員工培訓、證件情況（錄入公司內網證件管理系統）。對沒有按要求及時錄入和更新培訓證件內容造成后果的，考核相關責任人50元/個。
（五）職工學校證件管理員應及時收集證件培訓相關信息，及時核對證件培訓復訓、到期情況。因工作失誤或管理原因造成取證培訓耽誤釀成后果的，考核分管副校長500元/次，考核具體責任人50元/次；因工作失誤或管理原因造成證件過期失效的，考核分管副校長500元/個，考核具體責任人50元/個。證件管理員應及早辦理和發放證件，不得無故拖延辦理和發放證件，無故拖延辦理和發放證件造成后果的，考核具體責任人50元/個。
（六）證件報廢管理：職工因工作調動、辭職、退休、死亡等原因造成該員工證件已沒有使用及培訓價值而報廢的，由本人所在單位（部門）辦事員收回證件并出具不再使用此證件的書面證明材料，在每月20日統一報職工學校進行登記后再進行處理。沒有申報而造成證件管理混亂或損失、費用發生的，考核單位（部門）黨政正職各50元/個。
（七）職工學校證件管理員對檔案管理員錄入公司內網證件管理系統的公司員工培訓證件情況負有監督、檢查的責任和義務。證件管理員每月應定期對公司內網證件管理系統中錄入的員工持證情況進行核實、檢查，發現錄入信息與證件不相符或有遺漏的，應及時通知檔案管理員進行更改或補充。對沒有認真核實、檢查，造成后果的，考核證件管理員50元/次，檔案管理員50元/次，分管領導200元/次。
第二十二條統計報表、計劃的管理
（一）各單位（部門）應落實專人建立健全統計報表、計劃的管理，制定專項制度，做到動態化管理。統計報表、計劃報表報送人員應明確自己的職責，對各類統計數據、計劃應嚴格校對、審核、匯總并確保達到科學、規范、準確、及時的要求。沒有建立的，考核單位（部門）10分；因具體承辦人工作失誤，造成報表、計劃不能及時、準確、客觀地進行上報以至造成工作后果的，考核單位（部門）5分/次，單位（部門）黨政正職各100元/次。
（二）各類需向集團公司、晉東公司以及其他單位（部門）報送的統計報表、計劃報表，由分管領導明確指定專人具體負責辦理，經分管領導審核簽字后報送。上報的統計報表、計劃必須做到客觀、規范、準確，在規定的時間內完成和上報。因本人工作失誤不能及時、準確、客觀地進行上報以至造成工作后果的，考核具體承辦人員50元，審核管理人員200元，分管領導500元。
第四章處罰
第二十三條嚴禁替訓、替考，一經發現，取消培訓、考試資格，并通報所在單位。
第二十四條有下列情形之一的，責令限期改正，逾期未改正的，給予警告。
（一）未按照統一的培訓大綱組織教學培訓的；
（二）資格證書過期未辦理延期手續仍繼續從事煤礦安全生產活動的；
（三）為他人提供虛假培訓證明、偽造培訓檔案的。
第二十五條有下列行為之一的，責令其限期改正。
（一）煤礦企業主要負責人和安全生產管理人員未按規定參加培訓的；
（二）特種作業人員未按規定經集團公司培訓處進行培訓，未取得特種作業人員操作資格證書，上崗作業的；
（三）未按規定對其他從業人員進行安全培訓的；
（四）未將安全培訓工作納入本單位工作計劃并保證安全培訓工作所需資金的；
（五）未建立健全從業人員安全培訓檔案的；
（六）編造安全培訓記錄、檔案的；
（七）騙取安全資格證書的。
第五章附則
第二十六條此前下發的有關煤礦安全生產培訓的內容及管理辦法與本辦法不符的，按本辦法執行。
