時(shí)間：2023-06-05 09:56:03
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；途經(jīng)探討
20世紀(jì)70年代自主學(xué)習(xí)能力的概念被率先提出，所謂自主學(xué)習(xí)是指大學(xué)生在“自我主動(dòng)、自我激勵(lì)、自我教育”的前提下進(jìn)行的高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)方式。人是促進(jìn)社會(huì)不斷發(fā)展的主體，而高校是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)不斷提高的重要場(chǎng)所。因此，促進(jìn)大學(xué)生樹(shù)立“自主學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，全面學(xué)習(xí)”的生存和學(xué)習(xí)觀念是各大高校不可推卸的一項(xiàng)重要使命。21世紀(jì)以來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招，新入學(xué)的學(xué)生數(shù)量和應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)量隨之而上升，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的緊迫性也更加迫在眉睫。
1.阻礙大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素
1.1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力欠缺
由于高校的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)寬松，導(dǎo)致了部分大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力在逐漸減弱。大學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課內(nèi)玩手機(jī)、說(shuō)話、睡覺(jué)，課后不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象普遍發(fā)生，嚴(yán)重影響到了大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)的廣泛普及，網(wǎng)絡(luò)游戲成了大學(xué)生空閑時(shí)的必修課，更有甚者有些大學(xué)生明知道第二天有課，仍然熬夜玩網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致了很多大學(xué)生第二天不能按時(shí)去上課，甚至不去上課，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的身心健康和高校的教學(xué)管理秩序。
1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
當(dāng)前，我國(guó)教育受政治、歷史、文化等因素的影響，從小學(xué)到高中的教育體制一直以“應(yīng)試教育”為主，這種教學(xué)模式致使我國(guó)大中小學(xué)的學(xué)生更加趨向于老師不講，學(xué)生不主動(dòng)學(xué)的“填鴨式”教育模式，使大學(xué)生養(yǎng)成了不肯主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦老師在課堂上少講，把更多的時(shí)間留給學(xué)生思考學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往不知所措，甚至認(rèn)為任課老師教學(xué)不認(rèn)真，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)。久而久之，不但不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，而且更會(huì)影響學(xué)生對(duì)此門課的學(xué)習(xí)興趣。所以，高校教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，切不可過(guò)于心切，而應(yīng)在學(xué)生可接受的能力范圍內(nèi)循序漸進(jìn)。
1.3 當(dāng)代大學(xué)生對(duì)信息的應(yīng)用能力有待提高
隨著第三次科技革命的到來(lái)，以計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)為核心的第三代信息技術(shù)迅速發(fā)展，在給學(xué)習(xí)者營(yíng)造開(kāi)放式和探索性學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)者搜集和應(yīng)用知識(shí)的能力提出了更高的要求。大學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力是當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)和走向工作崗位中不可或缺的一項(xiàng)基本技能。然而，據(jù)我國(guó)高校的有關(guān)調(diào)查，我國(guó)學(xué)生主動(dòng)搜集和應(yīng)用知識(shí)的能力在逐年減弱，大部分學(xué)生除了上網(wǎng)聊天、網(wǎng)購(gòu)、看視屏及玩游戲外，很少使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主動(dòng)去獲取學(xué)習(xí)資源，這種信息素養(yǎng)的缺乏更加影響了我國(guó)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高和自身的健康發(fā)展。
2.注重對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
2.1 高校教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的作用
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師起著不可替代的作用。這就要求教師在課堂教學(xué)中要給與學(xué)生足夠的發(fā)言權(quán)和自由。近年來(lái)，讓學(xué)生當(dāng)老師的新式教育觀念在逐漸席卷全國(guó)，但這股教育新風(fēng)的效果并不是太顯著。究其原因，一方面是因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)的教育體制根深蒂固；另一方面則是因?yàn)楦咝：徒處煹闹匾暢潭炔粔?，很多老師都是淺嘗輒止，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中一遇到問(wèn)題就枉下結(jié)論認(rèn)為此種教育體制不適應(yīng)我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而忘了勇于“吐故納新、持之以恒”才是教育改革的關(guān)鍵所在，致使大學(xué)生在本質(zhì)上仍處于教育和教學(xué)當(dāng)中的被動(dòng)地位，極大的扼殺了新式教育觀念在我國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展。所以，各大高校和師生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教育觀念創(chuàng)新的重要性，充分認(rèn)識(shí)到“與時(shí)俱進(jìn)，教育體制創(chuàng)新，讓學(xué)生走向講臺(tái)”才是真正實(shí)現(xiàn)高校師生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高的重要途徑。
2.2 高校要為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的物質(zhì)條件
物質(zhì)是基礎(chǔ)，一方面要求教師要充分發(fā)揮自身在教育中的引導(dǎo)作用，依據(jù)自身和其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生自身的知識(shí)水平，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在“理論上有提高、思想上有感悟、行為上有表現(xiàn)”，促進(jìn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)；另一方面，要求高校要對(duì)高校的圖書館、教學(xué)樓、聽(tīng)力室等學(xué)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行高效的管理，合理制定學(xué)習(xí)場(chǎng)所的開(kāi)放時(shí)間，從而為培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供必要的物質(zhì)保障。高校要積極爭(zhēng)取省內(nèi)外課題科研項(xiàng)目，有條件的高校和教師可以組織學(xué)生去實(shí)地考察，通過(guò)建立課題討論組的方式鼓勵(lì)一些有能力的大學(xué)生主動(dòng)參與到高校的科研項(xiàng)目和教師的課題研究之中，從而為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。
2.3 大學(xué)生要在培養(yǎng)其它能力的同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
當(dāng)代大學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中要更多的參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。如：在提高自己社會(huì)實(shí)踐能力的同時(shí)提高自己的自主學(xué)習(xí)能力：還記得剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，我面試了學(xué)院學(xué)生會(huì)的一些部門，但面試都沒(méi)有通過(guò)。一方面是因?yàn)槲业拿嬖嚹芰Σ粔驈?qiáng)；另一方面是因?yàn)槲业恼Z(yǔ)言溝通能力有待提高，所以從那以后我就下定決心一定要抓住一切可利用機(jī)會(huì)積極參與到校內(nèi)外的活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，在實(shí)踐當(dāng)中不斷提高自己的語(yǔ)言溝通和面試能力。從那以后，我就積極的融入到了社會(huì)兼職的行列。給我留下最深印象的就是在校外發(fā)傳單，當(dāng)時(shí)我發(fā)的是房產(chǎn)傳單，公司要求我們不僅要把傳單發(fā)完，而且要留下不少于5個(gè)有意向的客戶的電話，這對(duì)我們可是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，畢竟與自己只有過(guò)一面之緣的人怎么會(huì)輕易把聯(lián)系方式留給我們。不出意料，在要留客戶的聯(lián)系方式時(shí)，大多數(shù)的客戶都不愿留下自己的聯(lián)系方式，結(jié)果一上午我們那組三個(gè)人一無(wú)所獲。在這種情況下，我們積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷的反思：如果我們自己是客戶我們會(huì)在什么情況下留下聯(lián)系方式？在下午時(shí)，我們小組三人進(jìn)行了分工，為了能在這次實(shí)踐當(dāng)中提高自己的語(yǔ)言溝通能力，我毛遂自薦，擔(dān)任了主要宣傳員，為了能流利的回答客戶的問(wèn)題，我通過(guò)與業(yè)務(wù)經(jīng)理的溝通了解了更多關(guān)于所宣傳房產(chǎn)的信息。在下午的宣傳當(dāng)中，其他成員主要的任務(wù)是去尋找目標(biāo)，而我主要負(fù)責(zé)解說(shuō)，遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，我也不在乎那電話費(fèi)，就主動(dòng)幫客戶聯(lián)系業(yè)務(wù)經(jīng)理幫客戶解惑。最后，很多客戶都是連聲感謝的把聯(lián)系方式主動(dòng)的留給了我們，那一天我們超額完成了任務(wù)。這對(duì)于我來(lái)說(shuō)，不得不說(shuō)是一種極大的認(rèn)可和鼓勵(lì)，也讓我更加意識(shí)到了自主學(xué)習(xí)的重要性！
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本文系江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目“基于實(shí)踐導(dǎo)向的高職學(xué)生能力培養(yǎng)途徑研究”（課題編號(hào)：201312679002Y）的階段性成果。
影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的不利因素
1.傳統(tǒng)教育體制的影響
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由教師灌輸知識(shí)，以學(xué)生單向?qū)W習(xí)為主的方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承及應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，認(rèn)為課堂教學(xué)才是正規(guī)的。一方面，學(xué)生長(zhǎng)期形成一種依賴教師的習(xí)慣；另一方面，教師長(zhǎng)期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練重視不夠，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師有較高的依賴性，希望老師一章一節(jié)地詳細(xì)講解，多進(jìn)行歸納總結(jié)，把學(xué)習(xí)等同于聽(tīng)課和記筆記，很少看書甚至不看書，學(xué)生缺乏主動(dòng)、自覺(jué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的勇氣、習(xí)慣和信心。教師根據(jù)學(xué)生的這種心理需求越講得細(xì)，學(xué)生對(duì)教師的依賴就越深，結(jié)果造成學(xué)生的高分低能，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2.學(xué)科專業(yè)各自為陣的影響
學(xué)科專業(yè)設(shè)置過(guò)分強(qiáng)調(diào)各自培養(yǎng)目標(biāo)，這種教育教學(xué)傾向容易使學(xué)生缺乏思考各專業(yè)、各種知識(shí)的相關(guān)性及知識(shí)之間的連接點(diǎn)，缺乏綜合的訓(xùn)練素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)科之間學(xué)習(xí)難以融會(huì)貫通。其實(shí)，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)是存在積極影響的，長(zhǎng)期以來(lái)文理界限分明，學(xué)理工的對(duì)文學(xué)藝術(shù)懂得很少，學(xué)文科的理科知識(shí)較為薄弱，影響了學(xué)生探究知識(shí)及多維的、靈活的創(chuàng)造性的思維能力的生成，不利于開(kāi)拓科學(xué)創(chuàng)新思維。要全面深刻地理解、運(yùn)用知識(shí)，跨學(xué)科知識(shí)的綜合是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個(gè)重要體現(xiàn)。
3.教學(xué)過(guò)程求同思維的傾向
長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，教師缺少的是如何引導(dǎo)學(xué)生用求異思維去探索未知的領(lǐng)域，去探索相關(guān)學(xué)科的體系以及對(duì)現(xiàn)有的結(jié)論提出深度的思考。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師、教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料都是“權(quán)威”的，學(xué)生始終認(rèn)為教材是對(duì)的，教師的講解也是正確的，保持其思維一致性，沒(méi)有反向思維，沒(méi)有質(zhì)疑習(xí)慣。其實(shí)，任何學(xué)習(xí)都是從疑惑開(kāi)始的，只有善于提出疑問(wèn)的人才會(huì)去積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。正如北宋著名思想家張載所說(shuō)：“可疑而不疑者不曾學(xué)，學(xué)則須疑”，又說(shuō)“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”。學(xué)習(xí)的能力是在不斷對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)提出疑問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)前人對(duì)知識(shí)、概念及定義的定論中提高的。
加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考
1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的改變是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，只有改變觀念，才能糾正不正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的自主。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師不是把知識(shí)一一講給學(xué)生聽(tīng)，而是以“指導(dǎo)者” “幫助者”的角色引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探求問(wèn)題，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的領(lǐng)域，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)積極地思考問(wèn)題，并力求明確地表達(dá)。從而培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)造性思維能力。
2.探索跨學(xué)科知識(shí)的滲透和聯(lián)系
重視跨學(xué)科知識(shí)的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以本學(xué)科知識(shí)為載體，聯(lián)系其他學(xué)科中與之相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行分析或?qū)Ρ?，從多學(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識(shí)，并能運(yùn)用綜合知識(shí)解答相關(guān)問(wèn)題。以歷史學(xué)科為例：政史結(jié)合，一是能夠引導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義和辯證主義的基本原理深刻地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，獲得正確的概念。二是可以寓思想道德教育于歷史知識(shí)的傳授之中，通過(guò)古代典型事件及人物介紹使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和優(yōu)秀的思想品質(zhì)，達(dá)到教書育人的目的；文史結(jié)合，在歷史教學(xué)中滲透文學(xué)知識(shí)，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，以史結(jié)合文，以文挖掘史，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握；史地結(jié)合，充分利用地理知識(shí)為歷史教學(xué)服務(wù)，可以使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)
第一，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。
一是對(duì)教材中的缺陷或錯(cuò)誤提出質(zhì)疑。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中存在缺陷和錯(cuò)誤，即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平，也存在諸多問(wèn)題。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并指出其錯(cuò)誤所在，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的一個(gè)重要表現(xiàn)。
二是對(duì)教材的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。歷史學(xué)科研究的不斷突破創(chuàng)新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點(diǎn)和結(jié)論，已經(jīng)明顯的過(guò)時(shí)甚至被證明是錯(cuò)誤的。學(xué)生通過(guò)對(duì)史實(shí)的了解，在頭腦中形成一定的認(rèn)識(shí)，要把這種認(rèn)識(shí)提升到理性高度，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解或論點(diǎn)，對(duì)教材中沒(méi)有下結(jié)論或結(jié)論模糊的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)來(lái)分析歷史事物、判斷歷史結(jié)論，大膽地對(duì)教材的某些觀點(diǎn)或結(jié)論提出質(zhì)疑，提出自己的不同見(jiàn)解和主張，并結(jié)合史實(shí)進(jìn)行分析和論證。
三是對(duì)教師在教學(xué)中的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。近年來(lái)對(duì)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的要求不斷強(qiáng)化，教單一學(xué)科的教師與學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)的學(xué)生之間，知識(shí)和能力的互補(bǔ)性更加突出，學(xué)生能對(duì)教師提出質(zhì)疑。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角思考問(wèn)題、考察問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生與眾不同、大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，并通過(guò)師生交流甚至爭(zhēng)論解決問(wèn)題。
第二，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，選擇專題寫學(xué)術(shù)論文，培養(yǎng)學(xué)生綜合研究能力。
史料是學(xué)習(xí)研究歷史的重要手段和依據(jù)，對(duì)于一些有研究?jī)r(jià)值、思辨價(jià)值的歷史內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)查閱史料、寫史學(xué)論文的形式展開(kāi)思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題，通過(guò)自己的思維使歷史知識(shí)得到哲理性的升華。
開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一個(gè)新的趨勢(shì)。歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，可以是對(duì)學(xué)科內(nèi)某一重點(diǎn)、熱點(diǎn)或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究，也可以是跨學(xué)科的綜合性問(wèn)題研究。學(xué)生可根據(jù)自己掌握的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應(yīng)的研究課題，制定研究計(jì)劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預(yù)期取得哪些研究成果等。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，作出階段性或總體性的研究報(bào)告，或?qū)懗鲅芯繉ｎ}小論文，以此訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)生的學(xué)科研究能力和綜合研究能力。
總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單理解為由教師來(lái)“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應(yīng)具備較為全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，而且更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過(guò)教與學(xué)的契合互動(dòng)過(guò)程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 大學(xué)生 培養(yǎng)
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）05-0208-02
網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了大量信息，讓師生有更多及時(shí)反饋和雙向交流的渠道，使教學(xué)步入一個(gè)全新的時(shí)代。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是時(shí)代對(duì)大學(xué)生的要求，也是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的一種能力。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力概述
（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過(guò)文字、音像和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息等媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并借助于學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)輔助學(xué)習(xí)的一種能力。在必要的時(shí)候接受面授輔導(dǎo)、答疑、指導(dǎo)等活動(dòng)，并且按時(shí)完成規(guī)定的課程作業(yè)、實(shí)習(xí)（或?qū)嶒?yàn)）以及其他實(shí)踐環(huán)節(jié)，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。
（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響
1.為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了新的教學(xué)模式
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生和教師都是教學(xué)活動(dòng)的主體和信息源，從而改變了以往教師為中心、單向灌輸?shù)姆忾]式教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)模式。
2.為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了多樣的選擇機(jī)會(huì)
網(wǎng)絡(luò)上以多媒體信息形式儲(chǔ)存的學(xué)習(xí)資源應(yīng)有盡有，為學(xué)生提供未經(jīng)任何處理的、原汁原味的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，自覺(jué)自主地利用網(wǎng)絡(luò)資源，或利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教師進(jìn)行交流。
3.為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了形象直觀、界面友好的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)提供了圖文并茂的多感官綜合刺激，幫助學(xué)習(xí)者建立起學(xué)習(xí)團(tuán)體和學(xué)習(xí)小組，把課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為群體活動(dòng)提供服務(wù)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀
目前，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還存在一些問(wèn)題：
（一）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較低
在目前高等教育教學(xué)模式下，大學(xué)生自身積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒(méi)能得到有效調(diào)動(dòng)，有些學(xué)生很少考慮到自主學(xué)習(xí)的必要性，沒(méi)有完全擺脫過(guò)去被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為他們感到迷茫、信心不足的重要原因。
（二）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差
經(jīng)過(guò)中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，大學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的學(xué)習(xí)策略，形成了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。然而，多數(shù)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍然處于不斷的發(fā)展形成之中，自我約束和自我管理的能力較差，依賴性較強(qiáng)。
（三）大學(xué)生整體學(xué)習(xí)策略水平不高
學(xué)生雖已具有了豐富而完善的學(xué)習(xí)策略，但總體上，課后整理、涉獵相關(guān)內(nèi)容、復(fù)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)策略的使用還不是非常普遍，對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)節(jié)、運(yùn)用多種策略進(jìn)行自我監(jiān)控、自我管理的能力還不是很強(qiáng)。
（四）大學(xué)生主體性地位不高
傳統(tǒng)教育觀念指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸喪失了主觀性，這不僅與教學(xué)的功能與目的相違背，更為嚴(yán)重的后果是學(xué)生逐漸喪失了思考與實(shí)踐，只重結(jié)果而不重過(guò)程，真正地成為了識(shí)記的機(jī)器，成為了知識(shí)的奴隸，學(xué)習(xí)的積極性并不高。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的上述問(wèn)題，需要采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)加強(qiáng)對(duì)其的培養(yǎng)，主要可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
（一）增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)
積極自我意識(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我責(zé)任感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)中，教師應(yīng)克服傳統(tǒng)教學(xué)的影響，從課程一開(kāi)始向?qū)W生強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，說(shuō)明教師及學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的角色，給予他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不斷地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，從而增強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
（二）訓(xùn)練大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
要想訓(xùn)練大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師通?？梢圆扇∪N技術(shù)。自我記錄技術(shù)主要是用來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控能力，需要遵循經(jīng)常、及時(shí)和準(zhǔn)確等標(biāo)準(zhǔn)，寫下記錄表或?qū)W習(xí)清單。自我指導(dǎo)技術(shù)是指學(xué)生按照教師事先給出的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)步驟的書面提示，逐步展開(kāi)自學(xué)活動(dòng)。為了強(qiáng)化和改善后繼學(xué)習(xí)，學(xué)生可利用自我強(qiáng)化技術(shù)，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己做出獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。
（三）加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
1.加強(qiáng)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)策略的核心是元認(rèn)知策略，它是個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力提高必不可少的條件。元認(rèn)知能力培養(yǎng)是指學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求、認(rèn)知風(fēng)格靈活地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我監(jiān)控的手段，經(jīng)常、及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況做記錄，也就是要著眼于元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)功能和監(jiān)控功能的提高。教師要幫助學(xué)生增加調(diào)節(jié)監(jiān)控方法的儲(chǔ)備，教給大學(xué)生自我調(diào)節(jié)的手段，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提高，在需要時(shí)去對(duì)付各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.加強(qiáng)大學(xué)生資源管理策略培養(yǎng)
資源管理策略是學(xué)習(xí)策略之一，是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的保障。學(xué)習(xí)資源通常包括付出的努力、學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件、學(xué)習(xí)的時(shí)間和他人的幫助。自主學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要特征就是能夠有效地管理好這些資源：訓(xùn)練大學(xué)生掌握時(shí)間管理策略，意識(shí)到時(shí)間計(jì)劃的重要性，并優(yōu)先考慮時(shí)間的運(yùn)用；對(duì)大學(xué)生進(jìn)行成敗歸因訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)成績(jī)的取得主要?dú)w功于不斷發(fā)展的能力和自身努力；引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)尋求學(xué)業(yè)幫助，知道何時(shí)、何地、如何主動(dòng)尋求他人幫助。
3.加強(qiáng)自我效能感的培養(yǎng)
大學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)有助于增強(qiáng)他們掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，確立掌握知識(shí)的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)班杜拉的自我效能理論，提高大學(xué)生自我效能感主要有三種方式：增加學(xué)習(xí)者的成功經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者建立起穩(wěn)定的自我效能感，并泛化到類似情境中；積極的自我強(qiáng)化，使學(xué)生建立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在達(dá)成較近的學(xué)習(xí)目標(biāo)后看到自己的進(jìn)步；言語(yǔ)說(shuō)服，憑借說(shuō)服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)來(lái)改變學(xué)生的自我效能感。
（四）轉(zhuǎn)變大學(xué)生在課堂中的角色
教師對(duì)轉(zhuǎn)變大學(xué)生在課堂中的角色起著重要作用，學(xué)習(xí)者自主很大程度上取決于教師自主。
1.加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
教師需要在課堂上用必要的方法來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)上找到和利用正確的信息。當(dāng)然，教師告訴學(xué)生所需信息的特性，及如何批判地辨別與最終目標(biāo)有關(guān)或無(wú)關(guān)的內(nèi)容，而不能直接告訴學(xué)生應(yīng)該找什么。教師還可以安排和劃分一系列的學(xué)習(xí)材料，且使在線的學(xué)生能夠找到這些材料。
2.正確處理傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多是開(kāi)放型，教師要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，注意師生之間的交流和溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能夠完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，兩者應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合，平衡兩者之間的比例關(guān)系，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)自身學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3.改變授課方式、改革考試方法
教師可以讓學(xué)生置身教師的角度體驗(yàn)學(xué)習(xí)，采用自主式、合作式、研討式學(xué)習(xí)有效整合的方法。對(duì)于課程的考核，可以實(shí)行理論與實(shí)踐結(jié)合，知識(shí)與能力并重，做到既考知識(shí)又考能力和綜合素質(zhì)，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生理解、掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)鍛煉自學(xué)能力的自我意識(shí)。
總之，培養(yǎng)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜而繁重的任務(wù)，需要教學(xué)中的各個(gè)方面進(jìn)行配合。只有為大學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會(huì)持久，大學(xué)教學(xué)才會(huì)有更大的收獲。
【參考文獻(xiàn)】
[1]吳軍贊，朱葵.關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].西華大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（2）.
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式;評(píng)價(jià)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段被引入到教育中,教育正面臨一場(chǎng)巨大的變革。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高教育的質(zhì)和量,更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化整合,這是當(dāng)前教育科學(xué)研究中的一個(gè)熱點(diǎn)。加強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。無(wú)論是對(duì)知識(shí)的掌握,還是對(duì)自身智力的開(kāi)發(fā)都是極有利的,它對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新型思維的鍛煉是必不可少的。自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)的學(xué)習(xí)直接關(guān)聯(lián),提高了自主學(xué)習(xí)能力就能提高知識(shí)的占有率,為獨(dú)立工作能力、科研能力和其他方面能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此,引導(dǎo)大學(xué)生走出傳統(tǒng)的課堂,充分利用和開(kāi)發(fā)校內(nèi)外的各種課程網(wǎng)絡(luò)資源,開(kāi)展自主性學(xué)習(xí),才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。
一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性而進(jìn)行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí),以教師指導(dǎo)為起點(diǎn),以自主學(xué)習(xí)為途徑,以討論合作為形式,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí),就是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的前提下,在教學(xué)過(guò)程中,在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助下,學(xué)生帶著一種積極要求了解問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望與心情,用探究的方法,自主參與學(xué)習(xí),從而達(dá)到解決疑問(wèn),掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力的目的。它以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為傳輸教學(xué)信息的載體,將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備相結(jié)合,使學(xué)習(xí)者從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者,使傳統(tǒng)教師課堂授課的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者突破時(shí)間和空間限制的自主學(xué)習(xí)模式。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的自主學(xué)習(xí)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的自主學(xué)習(xí),是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,給大學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng),通過(guò)上網(wǎng)查詢、人機(jī)交互等方式,促使大學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中,由教師提出一個(gè)明確的任務(wù),并簡(jiǎn)要地介紹怎么樣去完成這個(gè)任務(wù)。由于大學(xué)生有了一個(gè)具體任務(wù)目標(biāo),在思想上就會(huì)有一種必須完成任務(wù)的緊迫感。讓大學(xué)生帶著任務(wù)通過(guò)搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站。多角度地找出答案,完成任務(wù)。這個(gè)具體任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在一起,使得大學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程即是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程,也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程,這樣就把知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起。
采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的自主學(xué)習(xí),教師教學(xué)和大學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個(gè)具體的任務(wù)來(lái)進(jìn)行。教師教學(xué)思路清晰,大學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí),也有利于大學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于引導(dǎo)探究式的自主學(xué)習(xí)模式。引導(dǎo)探究式的自主學(xué)習(xí),就是要引導(dǎo)大學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí),通過(guò)引導(dǎo)探究,激發(fā)出大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)就是引路,是指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),提示學(xué)習(xí)方法。探究是指教會(huì)大學(xué)生探究問(wèn)題的方法和一般順序。引導(dǎo)探究不是單純地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授,而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)大學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng),變大學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而激發(fā)大學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。
課堂上的討論總是有其局限性:教師主導(dǎo),大學(xué)生主體地位很難發(fā)揮;時(shí)間有限,討論過(guò)程很難持續(xù)或者深入。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用,極大地拓展了教育的時(shí)空界限,使教育資源共享得以實(shí)現(xiàn),大學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高。在這一過(guò)程中,一般由教師先創(chuàng)設(shè)某個(gè)特定的情境,將大學(xué)生引入其中,交給大學(xué)生某個(gè)具體的任務(wù),要求大學(xué)生獨(dú)立或者協(xié)作完成。大學(xué)生自始至終地參與探究,是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,由大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教師放置在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)上的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的必要幫助,隨機(jī)進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境中,探索問(wèn)題的解決方法,而教師則是大學(xué)生探究過(guò)程中的指導(dǎo)者,要注意引導(dǎo)大學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),注意培養(yǎng)大學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)模式。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù),創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此進(jìn)行交流、討論和合作,以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解和掌握的過(guò)程。這是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)常常用到的學(xué)習(xí)方式,由于課堂時(shí)間有限,許多問(wèn)題不能深入開(kāi)展,學(xué)生之間、師生之間的交流不夠充分,而網(wǎng)絡(luò)恰恰能彌補(bǔ)課堂的不足,大學(xué)生通過(guò)人機(jī)協(xié)作進(jìn)行自主探索的同時(shí),可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí),還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流。它不但提供了師生、生生進(jìn)一步交流的渠道,還能使交流變得平等融洽,減少大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是:在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,可以很方便地展開(kāi)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng);在共同完成任務(wù)的過(guò)程中,可以共享信息和資源,有利于學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn);相互學(xué)習(xí)、相互探討、相互交流、相互補(bǔ)充,學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻理解與領(lǐng)悟就在這種協(xié)作學(xué)習(xí)中逐漸形成。每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容討論到最后,教師再根據(jù)大學(xué)生的回答,有選擇地加以分析,表達(dá)自己的觀點(diǎn),這種沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的協(xié)作式自主學(xué)習(xí),對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)起到重要的作用。
4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)模式。個(gè)性化自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最重要的學(xué)習(xí)方式,最能體現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。其特點(diǎn)是:大學(xué)生可以按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以按照適合自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法,可以按照自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,可以按照自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。眾所周知,大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的背景知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力都有很大差異。而在傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)中,教師普遍存在著無(wú)暇顧及大學(xué)生接受能力存在差異的現(xiàn)象,按照“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué),效果不盡人意。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)則改變了這種現(xiàn)象:教師可以調(diào)用教學(xué)資源中的各種素材,如文本、動(dòng)畫、視頻、圖片、教師個(gè)人網(wǎng)站、資料庫(kù)等;也可以自己設(shè)計(jì)、制作課件,將教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)大的模塊,而每個(gè)模塊都有不同層次的要求,發(fā)送到服務(wù)器終端共享,以實(shí)施對(duì)大學(xué)生面廣、量大的指導(dǎo),從而達(dá)到“因材施教”的目的。借助校園網(wǎng)、多媒體電化教室、多功能電子網(wǎng)絡(luò)教室等,大學(xué)生還可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容,按照自己能力安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,這樣每個(gè)大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)會(huì)各得其所,各得其樂(lè),而教師只進(jìn)行每個(gè)階段的監(jiān)控,及時(shí)回收每個(gè)階段的作業(yè),并用一定的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)即可。由于主體的學(xué)習(xí)都能在交互中得到及時(shí)的反饋肯定,從而增強(qiáng)了大學(xué)生完成任務(wù)的信心,有利于大學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。
三、自主學(xué)習(xí)能力模式評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
1.及時(shí)反饋教師的教學(xué)目的和要求。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看,教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確、具體,符合教材要求及大學(xué)生的實(shí)際要求。教師的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該科學(xué),容量、難易程度要適當(dāng),體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的整合,并從大學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求出發(fā),內(nèi)化和活化教材。教師的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣,在技巧和手段上有創(chuàng)新,同時(shí),應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的建立可以針對(duì)大學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋與矯正,并指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。通過(guò)此評(píng)價(jià)體系反饋的內(nèi)容,教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,讓大學(xué)生的德育智育均得到開(kāi)發(fā),最終提升他們的綜合素質(zhì)。
2.及時(shí)了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略,引導(dǎo)其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。通過(guò)建立自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系,來(lái)進(jìn)一步了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)的效果,看其是否達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。在評(píng)價(jià)大學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我們可以利用評(píng)價(jià)體系及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題,改正學(xué)習(xí)中的不足之處,引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓大學(xué)生時(shí)刻了解并掌握他們用什么方法在學(xué)些什么,以及學(xué)習(xí)的效果。從而促進(jìn)大學(xué)生能更好地掌握學(xué)習(xí)方法,及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果,調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略,使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。
3.激勵(lì)學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的建立,能激勵(lì)大學(xué)生的學(xué)習(xí),幫助大學(xué)生有效地調(diào)控自身的學(xué)習(xí),是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一大保障。這種評(píng)價(jià)體系放棄了以往“一張?jiān)嚲怼钡脑u(píng)價(jià)方式,不再讓大學(xué)生因?yàn)橐淮纬煽?jī)的不好,而喪失學(xué)習(xí)興趣。要通過(guò)強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的興趣、態(tài)度、課堂參與程度以及課堂表現(xiàn)給予肯定的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),幫助他們及時(shí)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié),找出適合自己的學(xué)習(xí)策略,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)研究,不難發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí),使大學(xué)生的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同,大學(xué)生不再依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí),而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化資源,并通過(guò)對(duì)資源的收集、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)了大學(xué)生完成任務(wù)的信心,有利于大學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。更能全面有效地調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成,有效地提高其學(xué)習(xí)效率。特別是由于這種學(xué)習(xí)方式重視認(rèn)知過(guò)程,因而有利于大學(xué)生的主動(dòng)探索,主動(dòng)發(fā)現(xiàn),有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
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[關(guān)鍵詞]非英語(yǔ)專業(yè) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)
[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）08-0218-01
隨著當(dāng)今世界的全球化進(jìn)程，我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都需要具有國(guó)際化背景、精通英語(yǔ)的各類精英人才，這樣才能使我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位。因此，各大高校對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)是非常重視的，大學(xué)英語(yǔ)也是高校低年級(jí)學(xué)生的必修課。然而，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的熏修，僅僅依靠課堂上老師的教授是不夠的，學(xué)生除了應(yīng)當(dāng)在課堂中接受英語(yǔ)知識(shí)外，還應(yīng)利用課下時(shí)間，通過(guò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的英語(yǔ)能力。
一、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想和必要性
2007年公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中這樣寫道：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力?！睆闹锌梢?jiàn)教育部對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是很重視的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功主要依靠學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是否具有自主學(xué)習(xí)的能力，直接決定了其學(xué)習(xí)的成敗。
另外，由于高校擴(kuò)招，相應(yīng)的師資力量壯大、教學(xué)資源擴(kuò)展，以及教學(xué)硬件設(shè)施的完善等，并不能馬上跟上擴(kuò)招的腳步，導(dǎo)致一些班級(jí)人數(shù)過(guò)多，英語(yǔ)大班授課的弊端顯而易見(jiàn)。由于人數(shù)眾多加上課時(shí)有限，教師無(wú)法照顧到每位同學(xué)的個(gè)體化差異，只能通過(guò)模式化的教學(xué)方法進(jìn)行授課。因此，使得課堂活力下降，學(xué)生興趣不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的參與意識(shí)。在這樣的背景下，更突顯了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要。學(xué)習(xí)，尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果單純依靠課堂中教師的講解，學(xué)生只會(huì)關(guān)注書本、重視考試，對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是非常不利的。
二、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和障礙
缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣和正確的動(dòng)力。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育都偏重于應(yīng)試教育。由于一些重要考試的存在，如小升初、初升高、高考等，各中小學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)的教育很難以培養(yǎng)興趣愛(ài)好為主，在不斷的做題、考試中，學(xué)生逐漸培養(yǎng)了一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是應(yīng)付考試的思維模式，導(dǎo)致目前大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都帶有功利性色彩。一旦上了大學(xué)，升學(xué)壓力減少后，在興趣和動(dòng)力的缺失下，一些同學(xué)除了課堂之外，很少參與到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，這對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常不利的。
學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。除了缺乏興趣和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)力以外，即使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的重要性，但對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)卻缺乏正確的方法。有些學(xué)生在課堂以外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，主要是背背單詞、復(fù)習(xí)下課文、做做課后練習(xí)，并沒(méi)有擺脫以考試為準(zhǔn)繩的學(xué)習(xí)模式。雖然堅(jiān)持這樣的學(xué)習(xí)一定會(huì)取得一些成效，但學(xué)生很難從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性。
三、教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的作用和使用策略
由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)的不良觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得高校教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力上不得不下一番工夫。首先，教師要轉(zhuǎn)換自己的身份，從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成自學(xué)的引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，興趣才是最好的老師。切不可以書本為主，更不能讓學(xué)生過(guò)分依賴課堂和老師，要告訴學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們可以涉獵到自己所感興趣的人文知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、娛樂(lè)消息等，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生自己也應(yīng)當(dāng)摒棄舊有的、以考試為目的的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，廣泛培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，將自己興趣愛(ài)好和英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合。這樣不光可以拓展自己的知識(shí)面，還可以提升自己的英語(yǔ)水平，增加自己的競(jìng)爭(zhēng)力。
其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都不會(huì)是階段性的，活到老學(xué)到老，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。連教師都是在不斷的教學(xué)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的，更不用說(shuō)學(xué)生了。只有長(zhǎng)時(shí)間、不間斷的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)習(xí)者真正掌握這門語(yǔ)言。一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在開(kāi)始都是困難的，教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的伊始，就要扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色。開(kāi)始可以通過(guò)強(qiáng)制的手段，促使學(xué)生每天進(jìn)行不間斷學(xué)習(xí)，一旦進(jìn)入正軌，就要幫助學(xué)生篩選自學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率之后，還要幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的速度，切不可求快，否則過(guò)猶不及。
最后，教師需要幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法。授之以魚，不如授之以漁，方法對(duì)就會(huì)事半功倍，反之亦然。在課堂上，教師除了需要完成教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行課文講解以外，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言將英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法貫穿其中。學(xué)生只有掌握了聽(tīng)說(shuō)讀寫的練習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)的連貫性。此外，要讓學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)模式。還可以留出適當(dāng)?shù)恼n堂時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在此過(guò)程中，教師也要體現(xiàn)其主導(dǎo)作用，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向正軌。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0100-02
英語(yǔ)作為世界上使用最為廣泛的語(yǔ)言，成為國(guó)際上的通用語(yǔ)言，在人類交往中起著重要的作用。掌握英語(yǔ)已成為當(dāng)代大學(xué)生必備的一種能力。筆者在多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的大一新生已有六年的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但他們的英語(yǔ)能力卻很難達(dá)到表達(dá)、交流自如的程度。究其原因是很多學(xué)生在中學(xué)過(guò)度依賴于老師的課堂教學(xué)，學(xué)英語(yǔ)的目的是為了通過(guò)考試，缺乏積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。中學(xué)這種灌輸式的英語(yǔ)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致許多大一學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，找不到學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)的正確方法。而建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)是知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)，這一觀點(diǎn)更符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革以學(xué)生為主體、與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教育思想。本文即從建構(gòu)主義理論的角度探討了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)。
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
20世紀(jì)60年代以來(lái)，西方認(rèn)知心理學(xué)出現(xiàn)一個(gè)重要的分支，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它是由瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）最早提出。之后維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（ausubel）、布魯納（Bruner）等教育學(xué)家和心理學(xué)家完善和發(fā)展了建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者在自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工和處理，學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)和意義的生成。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，知識(shí)不是由教師的傳授而獲得，而是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，學(xué)習(xí)者利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的協(xié)助，包括教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。而在教學(xué)中，教師也不能無(wú)視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，單純對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而要設(shè)定相關(guān)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換?？傊?，建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的積極參與者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要主動(dòng)、完全參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.自主學(xué)習(xí)的含義
自主學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)80年代由Henry Holec 提出，Holec 認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者自我管理的一種能力，是自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)、自我組織、自我評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能力包括：自我確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立分析問(wèn)題，自我控制學(xué)習(xí)過(guò)程及自我創(chuàng)新等方面。因此，自主學(xué)習(xí)這一定義體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的主動(dòng)行為，反映了學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性;學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“自主性，具體表現(xiàn)為“自立”、“自為”和“自律”三個(gè)特性，這三個(gè)特性也構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)的基本特征。近年來(lái)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)，也是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版社出版的《學(xué)會(huì)生存》一書指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)的人?！?由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人生存與發(fā)展的基本社會(huì)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是整個(gè)社會(huì)人才發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需要。
3.建構(gòu)主義理論與自主學(xué)習(xí)理論之間的關(guān)系
建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念具有一致性，也與素質(zhì)教育相吻合。建構(gòu)主義從心理認(rèn)知的角度提出了學(xué)習(xí)者的主觀性和自我建構(gòu)性。自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，主張學(xué)習(xí)者是知識(shí)建構(gòu)的積極參與者，而非知識(shí)的被動(dòng)獲得者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程即學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收知識(shí)，而是主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者建構(gòu)的有關(guān)知識(shí)意義，也就是自主學(xué)習(xí)的能力，而不是由學(xué)習(xí)者背誦和記憶教師講授內(nèi)容的能力而決定的。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)自己去學(xué)習(xí)，而是提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。
4.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心，單純灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要利用“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，以學(xué)生為中心，在教師的引導(dǎo)、組織、和幫助下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的意義建構(gòu)。
4.1教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心
很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)的教學(xué)模式一直是教師教授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的進(jìn)步，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，并給與學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)。而如何把理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，需要教師和學(xué)生的默契配合。首先，教師要意識(shí)到自己角色的轉(zhuǎn)變，要從知識(shí)的傳遞者向建構(gòu)合作者轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。其次，教師要利用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，教師可以提示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系線索，通過(guò)設(shè)定符合教學(xué)內(nèi)容的情景，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。
4.2重視學(xué)習(xí)者之間的互相協(xié)作
重視學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與交流是建構(gòu)主義理論中另一個(gè)重要內(nèi)容。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，即人與人在學(xué)習(xí)中的相互作用。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)者之間的交流同等重要。自主學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者自我封閉式的個(gè)體學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者要與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和協(xié)作，這樣不但有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也有利于自己從知識(shí)的接受者向意義的建構(gòu)者的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生建立有效的協(xié)作，可以根據(jù)不同學(xué)生的性格、愛(ài)好和英語(yǔ)水平，將學(xué)生分為多個(gè)協(xié)作小組，使學(xué)生可以在小組中進(jìn)行交流和討論，共同提高學(xué)習(xí)水平和能力，而教師應(yīng)給予各個(gè)協(xié)作小組及時(shí)的指導(dǎo)。
4.3創(chuàng)設(shè)建構(gòu)式的學(xué)習(xí)環(huán)境
建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情景”和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)意義的構(gòu)建起著重要的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實(shí)或類似于真實(shí)的情景相聯(lián)系的。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)材料。同時(shí)教師可以將教學(xué)活動(dòng)與相關(guān)的情景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在設(shè)定的不同生活情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師的協(xié)助下，憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，當(dāng)今時(shí)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)更加真實(shí)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大程度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與意義的建構(gòu)。
建構(gòu)主義理論為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)提供了新的理論依據(jù)，開(kāi)創(chuàng)了新的領(lǐng)域，符合當(dāng)代大學(xué)教學(xué)改革的思想。因此教師在教學(xué)中要運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)：
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【摘 要】本文以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生為研究對(duì)象，以建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實(shí)踐基礎(chǔ)，指出了基于網(wǎng)絡(luò)
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/；.uk/；hua.umf.maine.
edu/；/；http：//mylanguageexchange.
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關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；自主學(xué)習(xí)能力
中圖分類號(hào) H319
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，人才市場(chǎng)對(duì)精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才需求越來(lái)越多，相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)。本文通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，指出自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性和必要性。
一、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
通過(guò)幾年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下：
（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的單一
大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要?jiǎng)訖C(jī)是“應(yīng)付考試”，其次為“對(duì)于四、六級(jí)證書的要求”，僅有少數(shù)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是由于興趣。這說(shuō)明非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)的渴求其實(shí)很少。雖然他們也認(rèn)識(shí)到了在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境下英語(yǔ)作為一項(xiàng)技能的重要性，但這表層的利益動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的負(fù)面影響。
（二）缺乏自主學(xué)習(xí)能力
在信息科技高速發(fā)達(dá)的今天，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和廣泛的教學(xué)資源為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更多的高效和便捷。但是仍然存在多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生還沉浸于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，只專注于英語(yǔ)課本。 因此，培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的終身發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展，它既能改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，又能提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)新時(shí)期需要的全能創(chuàng)新人才。
二、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性
（一） 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是“學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力”，包括學(xué)習(xí)者自己設(shè)定學(xué)習(xí)活動(dòng)、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。Benson（1997，2005）則把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者在獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為、內(nèi)在心理和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容這三個(gè)方面進(jìn)行自我控制的能力。
（二）非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性
1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以有效地提高課堂教學(xué)效率
提高學(xué)習(xí)效率是施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，更是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。課堂上的自主學(xué)習(xí)并不是每個(gè)學(xué)生各行其事，而是指導(dǎo)學(xué)生不盲從教師，在課堂上積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，擺脫對(duì)教師的依賴，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣才能夠調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)，有效地提高課堂教學(xué)效率。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以發(fā)展全體學(xué)生
教育的改革和發(fā)展要求我們，教育要面向全體學(xué)生，發(fā)展全體學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用，就是要讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，并且要讓原來(lái)的后進(jìn)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，從而讓他們看到希望和學(xué)習(xí)的信心。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期又復(fù)雜的過(guò)程， 它需要眾多的英語(yǔ)教學(xué)工作者和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不斷地探索與研究，以及學(xué)習(xí)者頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、刻苦的鉆研精神，同時(shí)也需要保證學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，有良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能真正培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的能夠靈活準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的大學(xué)生。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)途徑
提高自主學(xué)習(xí)能力不僅對(duì)大學(xué)生在校成長(zhǎng)有重要影響，而且關(guān)系到走向社會(huì)能否持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，分析影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，積極探索促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法或途徑，對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要意義。
一、自主學(xué)習(xí)概念
關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外已有大量研究。筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。因此，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)，就是鼓勵(lì)最大限度地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，對(duì)學(xué)什么和如何學(xué)做出決策，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思、調(diào)整，努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，直至形成終身學(xué)習(xí)的能力。能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇達(dá)到目的的方式，在自己評(píng)價(jià)時(shí)就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)研
對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握是進(jìn)行問(wèn)題研究的前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分同學(xué)從高中向大學(xué)過(guò)渡在學(xué)習(xí)能力上存在不適應(yīng)，成績(jī)愈差者問(wèn)題更突出。大學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力一是缺乏批判性評(píng)價(jià)和反思能力，二是缺乏表達(dá)能力，三是缺乏觀察能力。多數(shù)大學(xué)生雖然不滿足于自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，但往往只是牢騷滿腹、唉聲嘆氣，缺乏行動(dòng)信心，缺乏強(qiáng)烈的決心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我控制能力較差，近60％的同學(xué)有曠課的經(jīng)歷；不會(huì)利用各種資源學(xué)習(xí)，只有21％的同學(xué)經(jīng)常去圖書館或教室自習(xí)，60％的偶爾去，21％的從來(lái)不去；對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，自我評(píng)價(jià)自學(xué)能力較差的學(xué)生中有70％以上的認(rèn)為，在大學(xué)里學(xué)不到什么，還不如去社團(tuán)能得到鍛煉。北京化工大學(xué)王秀平教授、北京航空航天大學(xué)杜智敏教授等通過(guò)對(duì)北京15所不同類型高校的本科生按專業(yè)分層整群抽樣統(tǒng)計(jì)分析后認(rèn)為，整體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下：注重個(gè)人素質(zhì)的提高，學(xué)習(xí)目的明確具體，但相對(duì)淺近；學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，但部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)考試作弊等行為態(tài)度曖昧；學(xué)習(xí)策略水平不高，利用學(xué)習(xí)資源的意識(shí)不強(qiáng)；上網(wǎng)對(duì)部分學(xué)生有負(fù)面影響；在學(xué)習(xí)中探索和在研究中學(xué)習(xí)的觀念不強(qiáng)；對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)不高。
以上的調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力迫不及待。
三、我國(guó)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)主要面臨的問(wèn)題
1.教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)變困難，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。受傳統(tǒng)教育影響，多數(shù)教師及學(xué)生缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意識(shí)。教師認(rèn)為自己是課堂教學(xué)的主角，主要職責(zé)是備好課、完成授課任務(wù)，教學(xué)方法單一，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。學(xué)生則普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，上課依賴講解，課后被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)，在自主學(xué)習(xí)課外知識(shí)、發(fā)展興趣、培養(yǎng)能力、進(jìn)行科研等方面自主性差，意識(shí)淡薄。
2.教師教學(xué)駕馭能力不強(qiáng)，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的各種心理品質(zhì)的總和，具有綜合性的特點(diǎn)和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。因此，自主學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展需要教師指導(dǎo)幫助學(xué)生決定目標(biāo)、做好計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果等。有教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)駕馭能力不強(qiáng)，流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。學(xué)習(xí)需要良好的心理品質(zhì)，包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)強(qiáng)的意志力。有的中小學(xué)未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏意志力，缺乏信心，遇到難題易退縮，存在敷衍應(yīng)付現(xiàn)象。
3.自主學(xué)習(xí)條件受限，難以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。由于受客觀條件的限制，多數(shù)學(xué)校存在班級(jí)人數(shù)多，網(wǎng)絡(luò)教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書閱覽等教學(xué)條件有限，難以滿足所有學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的需求。師資不能滿足充分開(kāi)展自主學(xué)習(xí)教學(xué)的要求，選修課數(shù)量不足，難以滿足學(xué)生個(gè)性化選課要求。另外，教師課時(shí)多、班級(jí)學(xué)生數(shù)額大，對(duì)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、過(guò)程性檢查評(píng)估有一定困難，教師難以應(yīng)付超負(fù)荷的工作量，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。
四、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效途徑
1.學(xué)校要幫助新生進(jìn)行大學(xué)四年的學(xué)業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)。學(xué)分制的實(shí)行，相對(duì)減輕了大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但有部分同學(xué)并不懂得如何有效地利用課余時(shí)間尋找途徑提高綜合素質(zhì)，而是經(jīng)常沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲或在寢室無(wú)所事事。之所以這樣，原因是沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)自己、樹(shù)立明確目標(biāo)，沒(méi)有大學(xué)四年的合理規(guī)劃。為此學(xué)校必須在入學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)條件及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置切合實(shí)際的、富有前瞻性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生有效計(jì)劃學(xué)習(xí)，合理課余活動(dòng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)價(jià)值。
2.轉(zhuǎn)變師生角色，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。首先，轉(zhuǎn)變師生角色，建立新型的師生關(guān)系。教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色，不再是主導(dǎo)者，而是指導(dǎo)者。其次，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源、視頻影音等多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行討論、答疑及實(shí)操。另外，還可開(kāi)展有關(guān)科目的學(xué)習(xí)競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如英語(yǔ)詞匯、演講比賽、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽等內(nèi)容的科技文化節(jié)。可開(kāi)展形式多樣的科技活動(dòng)，可在高年級(jí)學(xué)生中嘗試導(dǎo)師制的形式。
論文關(guān)鍵詞：自主性；學(xué)習(xí)能力；工科
隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，目前我國(guó)普通工科院校教育培養(yǎng)人才的定位也發(fā)生了相應(yīng)的變化，大學(xué)由培養(yǎng)精英型人才轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ㄐ?，主要是面向本專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)應(yīng)用型人才，解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)這一定位，對(duì)于當(dāng)代的在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備自主學(xué)習(xí)能力已遠(yuǎn)比掌握現(xiàn)有的知識(shí)更有積極意義。因此，近年來(lái)，各高校越來(lái)越重視對(duì)在校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。各高校都利用日常的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并且把培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力當(dāng)成當(dāng)代教學(xué)課堂改革的主要趨勢(shì)之一。筆者在平時(shí)的工作中探索了一些關(guān)于普通工科院校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法，現(xiàn)就這些方法提出了一些想法。
一、何為自主性學(xué)習(xí)能力
所謂自主性學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”，認(rèn)知建構(gòu)主義原理認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)實(shí)際就是無(wú)認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。自主性學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反映。遠(yuǎn)程教育學(xué)者邁克·G·穆?tīng)栒J(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我控制，學(xué)習(xí)者要具有高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制學(xué)習(xí)的能力。
二、普通工科院校大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀
通過(guò)對(duì)本學(xué)院大二學(xué)生的調(diào)查，多數(shù)大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)有一定程度的認(rèn)識(shí)，但從大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)類型的自我定位情況來(lái)看，被動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)生占有較高的比例，大部分大學(xué)生還沒(méi)有把自主學(xué)習(xí)作為自己的首選類型，學(xué)生參與學(xué)習(xí)多數(shù)是被動(dòng)的，剖其原因主要有以下幾種：學(xué)生不敢主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；學(xué)生不愿主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；學(xué)生不會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這些都表明，大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐還很不深入，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不夠重視。筆者平時(shí)與大學(xué)生直接接觸的機(jī)會(huì)比較多，在平時(shí)與大學(xué)生接觸中發(fā)現(xiàn)，由于大學(xué)與初、高中不盡相同，大學(xué)生自己支配的時(shí)間相對(duì)比較寬裕，這寬裕的時(shí)間在某種意義上來(lái)說(shuō)也給在校大學(xué)生帶來(lái)一定的負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗麄儺?dāng)中有相當(dāng)一部分人不知道怎么安排課外的時(shí)間，不知道在空閑時(shí)間里做些什么，甚至有些學(xué)生因此而對(duì)自己的前途感覺(jué)很迷茫，這也從側(cè)面反映了這些學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到自己應(yīng)該培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的能力。
三、培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)能力的必要性和重要性
未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)生的需要主要是：一要學(xué)習(xí)對(duì)明天有用的知識(shí)即獲取知識(shí)的能力；二要學(xué)習(xí)對(duì)付明天的應(yīng)變能力即實(shí)踐的能力；三要學(xué)習(xí)終身受用的本領(lǐng)即創(chuàng)造的能力?，F(xiàn)今已經(jīng)沒(méi)有“管用一生”的一次性教育，只有“貫穿一生”的終身教育。培養(yǎng)學(xué)生具有自主性學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。
自從中國(guó)加入WTO以后，中國(guó)各個(gè)方面都與世界相接軌，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)已初步形成。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，計(jì)劃分配這種舊體制被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制選擇所代替了，這也暗示我們每個(gè)人，隨著時(shí)代的發(fā)展，每個(gè)人都可能面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這也要求高校教育者們要根據(jù)時(shí)代的需求，培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代變化、具有創(chuàng)造性的人才。所以那種認(rèn)為在學(xué)校一次性“受教”畢業(yè)后便可終身“受用”的觀念已成為歷史。這對(duì)我們當(dāng)今的教育方式、課堂教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。要求我們的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)需要具備各種能力的人才。各高校以知識(shí)積累為主的傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)今已無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)以及未來(lái)生活和工作的需要。培養(yǎng)學(xué)生掌握自主性學(xué)習(xí)的能力和方法是各高校義不容辭的職責(zé)，同時(shí)也是人終身發(fā)展的需要。
21世紀(jì)已經(jīng)到來(lái)，高等教育面臨新的挑戰(zhàn)。學(xué)生接受高等教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要而追求一張文憑，而是一種影響，一種積極的影響，一種對(duì)人類認(rèn)識(shí)和改造客觀世界及自身的積極的影響。教育的最終目的是達(dá)到教是為了不教，從而使人的潛力能得到充分發(fā)揮，使得教育能夠貫穿于學(xué)習(xí)者的整個(gè)一生。因此，我們可以說(shuō)，高等教育是為每一位在校的學(xué)生打基礎(chǔ)的過(guò)程，而學(xué)校的教育并不可能成為學(xué)習(xí)的終結(jié)，高等教育必須培養(yǎng)學(xué)生具有自主性學(xué)習(xí)的能力。為了能夠給學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，高校教育必須要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。高校教育是培養(yǎng)國(guó)家人才的寶貴途徑，高校大學(xué)生是國(guó)家人才的寶貴資源，如何培養(yǎng)高校大學(xué)生關(guān)系到國(guó)家和社會(huì)的興衰，所以高校教育事關(guān)重要，它培養(yǎng)具有自主性學(xué)習(xí)能力的人才是增強(qiáng)中國(guó)綜合國(guó)力的需要，它能否培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力比較高的學(xué)生，這不僅決定著中國(guó)的綜合國(guó)力，同時(shí)也決定著高校學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)業(yè)成就，而且決定著高校學(xué)生畢業(yè)以后在當(dāng)今社會(huì)上事業(yè)的發(fā)展，最終直接關(guān)系到國(guó)家的生存和繁榮。因此，在如此激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下中國(guó)要想立足于不敗之地，就必須對(duì)創(chuàng)造型人才及勞動(dòng)者的創(chuàng)新精神提出前所未有的緊迫要求。
四、普通工科院校如何培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力
培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的方法多樣，在筆者所在學(xué)校主要可以通過(guò)以下兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
1.要充分發(fā)揮專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員、班主任的指導(dǎo)作用
在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式中，高校需要改變傳統(tǒng)式的“講授”教學(xué)方式、方法。在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)教師指導(dǎo)內(nèi)容主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，可以通過(guò)以下步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生盡可能地自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；要指導(dǎo)學(xué)生注意近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的結(jié)合。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要應(yīng)從自主學(xué)習(xí)的組織方式和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式這兩個(gè)方面著手：從自主性學(xué)習(xí)的組織方式上來(lái)說(shuō)，既包括指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的自主性學(xué)習(xí)，又包括指導(dǎo)學(xué)生集體的自主學(xué)習(xí)；從自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式上來(lái)說(shuō)，不僅包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式的自主性學(xué)習(xí)，也包括學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)式的自主性學(xué)習(xí)。
總之，教師在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上的指導(dǎo)中，必須注重對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)。自主性能力的培養(yǎng)總是和自主聯(lián)系在一起的，就像生命離不開(kāi)水、陽(yáng)光和空氣，學(xué)生學(xué)習(xí)不能沒(méi)有時(shí)間和空間。所以在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過(guò)程中，高校應(yīng)為每一位學(xué)生提供條件、空間、時(shí)間，讓他們自己有時(shí)間、有空間去鍛煉，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去找答案，讓學(xué)生自己去尋找機(jī)遇同時(shí)在機(jī)遇里摻和一些沖突，這樣學(xué)生可以自己組織參與討論。
現(xiàn)代大學(xué)生，絕大部分都是獨(dú)生子女，在家庭教育下中絕大部分都具有獨(dú)立性和自主性，這也為高校培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了一定的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找問(wèn)題、調(diào)查問(wèn)題、探索問(wèn)題，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠讓學(xué)生通過(guò)自己的探索和實(shí)踐體驗(yàn)獲得知識(shí)，而不是通過(guò)教師的講解和完全靠書本上的間接經(jīng)驗(yàn)獲得的。筆者上初中時(shí)有一位英語(yǔ)老師就充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，他說(shuō)“你們必須學(xué)會(huì)音標(biāo)，這樣你們即使沒(méi)有英語(yǔ)老師，照樣可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一方面。
2.充分激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性
學(xué)習(xí)是一個(gè)人獲取知識(shí)的過(guò)程，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識(shí)的獲得是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，主要由教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，而這已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。知識(shí)的獲得應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與到知識(shí)的獲得過(guò)程中來(lái)。這便要求學(xué)校要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生意識(shí)到自己要學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地尋找獲得知識(shí)的規(guī)律，探索性地追求知識(shí)，掌握知識(shí)。
（1）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生只有親身參與到求知的過(guò)程中來(lái)，知識(shí)的積累才比較深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力才能不斷得到提高。學(xué)生只有主動(dòng)探究問(wèn)題，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從此過(guò)程中有利于學(xué)生實(shí)踐能力和個(gè)性的全面發(fā)展。
（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上學(xué)生是主體，只有讓學(xué)生全身心、全方位地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，打破課堂傳統(tǒng)的死氣沉沉的場(chǎng)面，使課堂充滿活力，這樣才能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！币虼?，教師給學(xué)生提供的問(wèn)題應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)的意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，這樣才能引起學(xué)生心靈和思維的共鳴。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一系列問(wèn)題，根據(jù)自己所積累的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來(lái)剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折。
（3）充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。高?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求存在一定距離。它不僅不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也使得學(xué)生處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)。在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，就需要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)之中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)盡可能對(duì)學(xué)生各方面的努力給予肯定性的評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生查找問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的自覺(jué)性。使學(xué)生從解決問(wèn)題過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)，為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，高校應(yīng)利用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生；激勵(lì)機(jī)制
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0130-02
自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，顧名思義就是指如何采用有效的激勵(lì)方法和手段，挖掘大學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的機(jī)制。來(lái)自哈佛大學(xué)的一項(xiàng)研究表明：假若沒(méi)有激勵(lì)，一個(gè)人的能力一般情況下只能夠發(fā)揮20%―30%，如果施以激勵(lì)，一個(gè)人的能力則可發(fā)揮到80%―90%，[1]也就是說(shuō)，科學(xué)、有效的激勵(lì)機(jī)制能使人的能力發(fā)揮提高3―4倍，這足以說(shuō)明激勵(lì)的巨大作用。然而，當(dāng)今大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在諸多問(wèn)題，如何構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才已成為當(dāng)代教育亟待解決的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。
一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
本研究旨在通過(guò)對(duì)某大學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析影響大學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的原因，以此探究相關(guān)的解決策略。本研究采用分層整群抽樣的方法，抽取某醫(yī)科大學(xué)大一至大五學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。共計(jì)發(fā)放網(wǎng)絡(luò)定向問(wèn)卷459份，收回有效問(wèn)卷459份，有效回收率為100%。醫(yī)學(xué)類學(xué)生406份，占全部問(wèn)卷的88.5%，非醫(yī)學(xué)類學(xué)生53份，占全部問(wèn)卷的11.5%。其中，大一學(xué)生141份，占30.7%；大二學(xué)生103份，占22.4%；大三學(xué)生56份，占12.2%；大四學(xué)生131份，占28.5%；大五學(xué)生28份，占6.1%。
1.對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。從整體來(lái)看，接近半數(shù)（47.1%）的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體的改變和發(fā)展，78.6%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠自學(xué)，半數(shù)以上（50.4%）的同學(xué)認(rèn)為自己目前的學(xué)習(xí)類型是積極主動(dòng)、有目標(biāo)的，而且他們對(duì)自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)都有一定的認(rèn)識(shí)，而完全不清楚應(yīng)該如何自主學(xué)習(xí)的學(xué)生僅占1%，說(shuō)明大學(xué)生總體的自主學(xué)習(xí)狀況是相對(duì)良好的。
2.自我認(rèn)知。從總體來(lái)看，23.9%的大學(xué)生非常清楚自身學(xué)習(xí)方面的優(yōu)劣勢(shì)，57.9%的學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)方面的優(yōu)劣勢(shì)有點(diǎn)清楚，1.2%的學(xué)生完全認(rèn)識(shí)不到自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)劣勢(shì)。在專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣方面，75.2%的大學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，24.8%的大學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。從學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)看，61.4%的大學(xué)生是以“自己期望”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，即“自我激勵(lì)”的方式。可見(jiàn)，大部分學(xué)生自我認(rèn)知程度摘要：通過(guò)分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀，總結(jié)激勵(lì)機(jī)制在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的作用，反思其機(jī)制建設(shè)的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生；激勵(lì)機(jī)制
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0130-02高，對(duì)本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主要靠“自我激勵(lì)”。但是，仍然有部分大學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)模糊，并且對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。
3.自我選擇，從“學(xué)習(xí)的計(jì)劃性”方面來(lái)看，53%的大學(xué)生學(xué)習(xí)有計(jì)劃性，不僅在每學(xué)期初期制定了總學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且對(duì)每周、每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)有明確的計(jì)劃和安排。從“學(xué)習(xí)內(nèi)容”上來(lái)看，大學(xué)生們除了本專業(yè)知識(shí)以外最希望學(xué)習(xí)的知識(shí)是“實(shí)用技能和科技知識(shí)”與“計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”兩項(xiàng)。其中，選擇“實(shí)用技能和科技知識(shí)”的學(xué)生占到了74.2%，某種程度上反映了大學(xué)生更注重知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用性。從“學(xué)習(xí)時(shí)間”來(lái)看，55.8%的大學(xué)生每天平均的自習(xí)時(shí)間超過(guò)2小時(shí)，這可能與醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系龐大，課業(yè)繁重有關(guān)。從課余時(shí)間的利用方面來(lái)看，49.9%的大學(xué)生課余時(shí)間集中在網(wǎng)絡(luò)新媒體，其中，僅有23.0%的學(xué)生是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其他行為均與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。僅有29.6%的大學(xué)生妥善利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？傮w來(lái)看，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是比較努力和自覺(jué)的，但是在課余時(shí)間安排上和網(wǎng)絡(luò)利用方面存在一定的問(wèn)題。
4.自我培養(yǎng)與反思。在學(xué)習(xí)方法方面，64.7%的大學(xué)生都有適合自身的方法，而在意志控制方面，有將近半數(shù)的學(xué)生能夠積極進(jìn)行調(diào)整。在自我總結(jié)方面，只有15.5%的學(xué)生擅于總結(jié)，明確今后的努力方向，56.1%的學(xué)生則是遇到問(wèn)題時(shí)方能查找原因。在學(xué)習(xí)中未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，78.2%的大學(xué)生能較正確地歸因于自己努力不夠。從時(shí)間利用率的滿意度來(lái)看，半數(shù)以上的學(xué)生表示不滿意，原因可能在于絕大部分學(xué)生每學(xué)期初期未制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃后沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行。
二、學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀
1.學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的成效。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)學(xué)校激勵(lì)相關(guān)的制度、政策等還是有較高認(rèn)同度的。從學(xué)校激勵(lì)政策對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用評(píng)價(jià)來(lái)看，綜合測(cè)評(píng)制度和成績(jī)考核制度發(fā)揮的激勵(lì)作用最高。從激勵(lì)政策落地實(shí)施的效果來(lái)看，各類獎(jiǎng)助學(xué)金、綜合測(cè)評(píng)制度這兩項(xiàng)得分較高。在知曉學(xué)校自主學(xué)習(xí)激勵(lì)政策方面，超過(guò)半數(shù)的大學(xué)生“了解少部分”，39%的大學(xué)生“大部分了解”，這表明學(xué)校還需要通過(guò)多種途徑加大力度宣傳并落實(shí)相關(guān)激勵(lì)政策，讓大學(xué)生入腦入心，真正發(fā)揮激勵(lì)政策對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用和效應(yīng)。
2.精神激勵(lì)機(jī)制對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果?！耙粋€(gè)先進(jìn)典型勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)”，往往能達(dá)到“一花引來(lái)百花開(kāi)”的效果。調(diào)查結(jié)果顯示，先進(jìn)典型的榜樣示范引領(lǐng)作用對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果有顯著的推動(dòng)作用，其中“比較明顯”和“十分明顯”約占半數(shù)。可見(jiàn)，精神激勵(lì)機(jī)制對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果意義重大。
3.對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施的滿意度。從學(xué)習(xí)設(shè)施、自習(xí)場(chǎng)所數(shù)量、圖書館的藏書及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)實(shí)踐器材的配備等四個(gè)方面調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)硬件設(shè)施的滿意度。其中，學(xué)生對(duì)“教學(xué)設(shè)備及教學(xué)配套”的期待較高，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為教學(xué)設(shè)備和相關(guān)配套老舊，對(duì)其評(píng)價(jià)為“基本滿意”和“不滿意”的學(xué)生分別為45.7%和20.2%，而對(duì)該指標(biāo)感到“非常滿意”和“滿意”分別為7.6%和26.5%。學(xué)生希望學(xué)校增加實(shí)驗(yàn)儀器和標(biāo)本的數(shù)量等，以滿足學(xué)習(xí)需要。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施基本比較滿意。
4.對(duì)激勵(lì)內(nèi)容的訴求范疇。在當(dāng)今信息多元的社，自主學(xué)習(xí)能力高低決定著你在未來(lái)是否能夠走得更遠(yuǎn)，激勵(lì)內(nèi)容的選擇顯得尤其重要。調(diào)查結(jié)果顯示，在各項(xiàng)榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)中，有81.4%的學(xué)生最渴望得到國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，其他渴望指數(shù)較高的依次為綜合獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生、三好學(xué)生等。學(xué)生最向往國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金反映了學(xué)習(xí)優(yōu)秀仍是大學(xué)生唯一不變的追求，國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金不僅是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更大程度上是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最高肯定，非常有利于自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建探索
1.突出學(xué)生主體作用，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。高校要改變傳統(tǒng)“灌輸式”、“單向式”教學(xué)模式，積極探索以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，盡可能讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，將知識(shí)傳授看作“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)行為，而教師更要充分發(fā)揮其在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、幫扶和激勵(lì)作用。積極探索并采用多樣化教學(xué)手段，善用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和興趣，同時(shí)將教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)求知，自主選擇，自我深化的過(guò)程。同時(shí)，還要注重學(xué)生間的差異性，鼓勵(lì)個(gè)體個(gè)性發(fā)展，實(shí)施分類指導(dǎo)，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。此外，要尊重學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于優(yōu)秀作品可進(jìn)行考核加分和成果轉(zhuǎn)化。
2.充分發(fā)揮內(nèi)在激勵(lì)的作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力是影響培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的關(guān)鍵。因此，要充分發(fā)揮內(nèi)在激勵(lì)的作用。可以通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育、就業(yè)意識(shí)培育、職業(yè)目標(biāo)培育等來(lái)提高學(xué)生的自我控制能力，讓其自我設(shè)立目標(biāo)，激發(fā)使命感和成就感，從而激勵(lì)自己不斷自我學(xué)習(xí)、自我提升和自我延續(xù)。
3.合理利用外在激勵(lì)的作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。制度激勵(lì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)而言具有舉足輕重的作用。高校要根據(jù)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀和大學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律，不斷建立和完善相關(guān)制度，摸索出一套多元化且合理適用的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，還要建立嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，抵制不良學(xué)風(fēng)，進(jìn)而大力激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我提升。
4.營(yíng)造良好外部環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)創(chuàng)造條件。如同萬(wàn)物生長(zhǎng)需要與之相適應(yīng)的外部環(huán)境一樣，自主學(xué)習(xí)也需要與之相適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，環(huán)境好才能讓自主學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施。因此，營(yíng)造良好外部環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)的一個(gè)客觀條件[2]。高校應(yīng)時(shí)刻緊抓校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過(guò)榜樣引領(lǐng)、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)等，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)文化氛圍。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；對(duì)策
一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析
針對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)為問(wèn)卷星，共收到有效問(wèn)卷200份?；厩闆r如下：
1.您在大學(xué)期間如何學(xué)習(xí)？
2.您認(rèn)為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否重要？
3.您個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性如何？
4.您是否在每學(xué)期初制定了本學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格按學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)？
5.您有經(jīng)常到圖書館去借書或查找您所需要的資料嗎？
6.通常您的作業(yè)是如何完成的？
7.您認(rèn)為影響您自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素是什么？
8.您認(rèn)為影響自主學(xué)習(xí)的外部因素是什么？
9.您認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)？
10.您認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)您的學(xué)習(xí)有幫助嗎？
11.您認(rèn)為教師應(yīng)該通過(guò)什么樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？
12.您希望網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中起到哪些作用？
上述調(diào)研顯示，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可自主學(xué)習(xí)的重要性、對(duì)影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外在因素有一定的認(rèn)識(shí)、希望教師通過(guò)QQ群、BB平臺(tái)、郵件、人人網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)補(bǔ)充課堂教學(xué)、講解專業(yè)知識(shí)、傳遞考證信息。同時(shí)，問(wèn)卷調(diào)查顯示部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面仍存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：
其一，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。問(wèn)卷調(diào)查表明，“主動(dòng)尋找并完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生僅占13.5%，絕大多數(shù)學(xué)生僅僅“能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)”甚至“不得不完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)僅有少部分學(xué)生興趣濃厚，絕大部分學(xué)生興趣一般，還有個(gè)別學(xué)生根本就不喜歡這個(gè)專業(yè)。在課外用于專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯偏少。除個(gè)別學(xué)生外，很少有學(xué)生向老師請(qǐng)教專業(yè)問(wèn)題，學(xué)生間的交流也不足。這說(shuō)明部分學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還不夠。
其二，學(xué)習(xí)能動(dòng)性缺乏。問(wèn)卷調(diào)查表明，能夠制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)生僅占8.5%，制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃但沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)生高達(dá)48%，另有43.5%的學(xué)生沒(méi)有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或僅根據(jù)課表學(xué)習(xí)，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有制定明確而詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、經(jīng)常評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾。這表明部分學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性缺乏。
其三，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性有待提高。問(wèn)卷調(diào)查表明，頻繁去讀書館借書或查找所需資料的學(xué)生僅占3%，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有形成適合自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的專業(yè)問(wèn)題，唯一的方法就是問(wèn)老師，很少能通過(guò)思考獨(dú)立解決，能夠利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源的更是鳳毛麟角。這表明部分學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性有待提高。
二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施
1.依托BB（Blackboard）教學(xué)平臺(tái)
BB（Blackboard）教學(xué)平臺(tái)是目前全球市場(chǎng)上唯一支持百萬(wàn)級(jí)用戶的教學(xué)平臺(tái)。BB（Blackboard）教學(xué)平臺(tái)以課程為中心，每門課程都具備內(nèi)容資源管理、在線交流、考核管理、系統(tǒng)管理等四個(gè)獨(dú)立的功能模塊。利用BB平臺(tái)，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以根據(jù)“教與學(xué)”的需要進(jìn)行討論、交流，以自主學(xué)習(xí)的多向互動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。
如下圖所示：嘉興學(xué)院《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)平臺(tái)項(xiàng)目主要包括：課程申報(bào)、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教研活動(dòng)、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)資源、在線測(cè)試、拓展資源、小組作業(yè)、自主學(xué)習(xí)討論版等。這些項(xiàng)目涵蓋了課程的全部信息，較好地滿足了教學(xué)的需要。教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源中的教學(xué)課件、教學(xué)案例、注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則等反應(yīng)了審計(jì)理論及實(shí)務(wù)最新動(dòng)態(tài)，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)討論版功能強(qiáng)大，學(xué)生可以隨時(shí)提出問(wèn)題，師生之間、學(xué)生之間可實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，改變了單一的課堂教學(xué)方法，充分利用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)平臺(tái)的單元練習(xí)、模擬試卷、在線測(cè)試、案例分析、小組作業(yè)強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生可以隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.依托專業(yè)網(wǎng)站
專業(yè)網(wǎng)站是為了滿足重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)、國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)的需要而建立的網(wǎng)站。
如下圖所示，依據(jù)專業(yè)建設(shè)驗(yàn)收指標(biāo)的要求，嘉興學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)網(wǎng)站的框架包括專業(yè)介紹及規(guī)劃、專業(yè)培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、教學(xué)研究、科學(xué)研究、教學(xué)條件、教學(xué)效果、專業(yè)特色項(xiàng)目、服務(wù)地方、校友風(fēng)采等欄目。與國(guó)內(nèi)眾多院校專業(yè)網(wǎng)站不同的是，嘉興學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)網(wǎng)站在教學(xué)效果欄目人才培養(yǎng)質(zhì)量子欄目下專設(shè)了“我的財(cái)會(huì)人生”項(xiàng)目，征集了近年來(lái)部分優(yōu)秀大學(xué)生的考研、考公務(wù)員、參加執(zhí)業(yè)資格考試及學(xué)科競(jìng)賽的體會(huì)和近期畢業(yè)學(xué)生的工作心得。專業(yè)網(wǎng)站在完成專業(yè)建設(shè)任務(wù)、達(dá)到驗(yàn)收要求的同時(shí)，為教師引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)提供了媒介。教師可以通過(guò)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)培養(yǎng)方案引導(dǎo)學(xué)生明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格的要求，做好四年的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)生可以通過(guò)了解校友事跡、學(xué)長(zhǎng)們的考研、考公務(wù)員、參加執(zhí)業(yè)資格考試及學(xué)科競(jìng)賽的體會(huì)、工作心得，培養(yǎng)職業(yè)興趣、樹(shù)立專業(yè)信心、做好職業(yè)規(guī)劃、明確發(fā)展方向，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3.依托QQ群、人人網(wǎng)
