時(shí)間:2023-06-05 09:56:08
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇詹天佑教學(xué)設(shè)計(jì),希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.通過詹天佑克服勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人字形”鐵路等困難,體會(huì)詹天佑是個(gè)杰出、愛國(guó)的工程師。
2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、立志為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的思想感情。
3.了解課文選取典型材料表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.通過描寫人物的言行、心理活動(dòng)的語(yǔ)句,體會(huì)詹天佑的愛國(guó)主義精神。
2.理解開鑿隧道方法的好處以及“人”字型設(shè)計(jì)的妙處。
教學(xué)過程:
一、記憶回放
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位偉大的人物,他就是——詹天佑。(齊讀課題)誰(shuí)能用一句簡(jiǎn)短的話來介紹一下他?
詹天佑是在什么情況下,主持修筑京張鐵路的, 從中你體會(huì)到什么?(板書:愛國(guó))
有句話叫“沒有金剛鉆,就不攬這瓷器活兒”,現(xiàn)在詹天佑攬下了這瓷器活,可見——
那么他的金剛鉆到底是什么,他又是怎樣完成京張鐵路這件“瓷器活”的呢?
二、進(jìn)行應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)
1.打開書,快速瀏覽四五六自然段,思考:這幾段主要選取了修路過程中哪幾件典型的事例來寫的?用小標(biāo)題的形式概括出來。
讀書,討論,指名板書:勘測(cè)線路
開鑿隧道
設(shè)計(jì)線路
2.在勘測(cè)線路時(shí),詹天佑是怎么說的?怎么做的?遇到困難時(shí)心里又是怎么想的?請(qǐng)大家閱讀第四自然段,分別用“_ _ _ _” “ ”“~~~~~~”在書上標(biāo)出。
交流匯報(bào):
(1)說的:
指名讀后,出示:
詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工程人員說:“我們的工作首先要精密,不能有一點(diǎn)馬虎,‘大概’‘差不多’這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口。”
你從這句話中體會(huì)到了什么?
詹天佑只是一次兩次對(duì)工程人員這樣說的嗎?從哪個(gè)詞看出的?他會(huì)在什么情況下說這些話呢?引導(dǎo)學(xué)生想象,并指導(dǎo)朗讀。
過渡:詹天佑是怎樣說的,又是怎樣做的呢?
(2)做的:
指名回答后,出示:
他親自帶著學(xué)生和工人……為了尋找一條合適的線路,他常常請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民。
師范讀,學(xué)生想象。
學(xué)生自由練讀,指名讀。
通過想象畫面,朗讀句子,你又認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的詹天佑?
過渡:那么,遇到困難,詹天佑又是怎么想的呢?
(3)想的:
遇到困難,他總是想:這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路,一定要把它修好;否則,不但惹外國(guó)人譏笑,還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。
①詹天佑在修筑鐵路的過程中,他遇到了哪些困難?從文章里邊找一找。
②交流。
③指導(dǎo)朗讀
師:不管條件怎樣惡劣,詹天佑始終堅(jiān)持在野外工作,他總是在想……
生讀:……
師:白天,他攀山越嶺,勘測(cè)線路,晚上在油燈下繪圖、計(jì)算,這時(shí)他想……
生讀……
師:為了尋找一條合適的線路,他常常請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民,他在想……
生讀……
師:當(dāng)他的女兒受到帝國(guó)主義者挾持,被活活燒死的時(shí)候,詹天佑依然堅(jiān)持在野外勘測(cè)線路的第一線,他還是在想……
生讀……
師:正是詹天佑的拳拳愛國(guó)之心,使他能夠忘我地工作,嚴(yán)格要求自己和所有工作人員,順利完成了勘測(cè)線路的任務(wù)。
3.在開鑿隧道的過程中,詹天佑又遇到了哪些困難?他又是怎么克服的?請(qǐng)大家速讀第5、6自然段,用不同的符號(hào)在文中標(biāo)出。
交流:
出示:“根據(jù)課文回答問題。”指名回答后齊讀。
能用示意圖表示嗎?指一學(xué)生到黑板上畫,其他同學(xué)在紙上畫。
師:從中你想到了什么?
交流第六自然段。
師:鐵路經(jīng)過青龍橋附近,坡度特別大,他是怎么解決這個(gè)問題的?
學(xué)生回答后出示這部分內(nèi)容。
指名讀一下。
演示:
讓學(xué)生在本子上畫出示意圖。
詹天佑的這些設(shè)計(jì)真是巧奪天工啊,那么從這些設(shè)計(jì)我們又可以看出詹天佑是一個(gè)怎么樣的人呢? 板書: 杰出
前面我們說“沒有金剛鉆,不攬這瓷器活”,課文學(xué)到這兒,誰(shuí)能來說說詹天佑的金剛鉆是什么?
有了這么厲害的金剛鉆,京張鐵路這件瓷器活還怕完不成嗎?(不怕)對(duì),詹天佑最后不但完成了,而且完成得相當(dāng)漂亮,請(qǐng)大家讀課文最后一段。
4.學(xué)習(xí)第7自然段
讀了這一段,你的心情怎樣?
是啊,讀了這一段,每一個(gè)中國(guó)人都會(huì)無比激動(dòng),無比振奮,無比自豪!我們完全可以想象:京張鐵路竣工的那一天,1909年8月11日,所有的中國(guó)人都揚(yáng)眉吐氣,奔走相告!讓我們無比激動(dòng)、無比自豪地再讀這一段話。
師:什么是“贊嘆不已”?外賓們看到詹天佑留下的偉大工程,都會(huì)怎樣贊嘆?(讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ),并充分發(fā)揮他們的想象力。)
作為一個(gè)中國(guó)人,我們就更有話想對(duì)他說了,請(qǐng)同學(xué)們拿起筆,寫出你心中的所想。
交流:
師:詹天佑這位值得我們每一位中國(guó)人都揚(yáng)眉吐氣的中國(guó)工程師,他的精神已深深銘刻在我們心中,讓我們?cè)僖淮紊钋榈睾魡具@個(gè)偉大的名字。(高呼)
三、作業(yè)
1.運(yùn)用先概括后具體的方法寫一段話。
中心句:我的同學(xué)李進(jìn)是一位勤學(xué)好問的人。
2.搜集我國(guó)鐵路建設(shè)方面的新成就,
與同學(xué)們交流,感受我國(guó)百年來的滄桑巨變。
板書設(shè)計(jì):
詹天佑
阻撓
要挾 毅然接受(愛國(guó))
嘲笑
勘測(cè)線路
[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文教學(xué) “討論式”教學(xué) 教師 學(xué)生 問題
《全日制義務(wù)教育“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”(實(shí)驗(yàn)稿)》告訴我們:“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。要求學(xué)生“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題”。在新課程理念下,進(jìn)行“討論式”教學(xué),恰好體現(xiàn)了“新課標(biāo)”的要求。討論式教學(xué)是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)的,是以“合作學(xué)習(xí)”、“合作探索”、“研究式教學(xué)”為具體形式。回顧人類教育史,啟發(fā)式、討論式教學(xué)古已有之,我國(guó)古代杰出的教育家孔子首先提倡啟發(fā)式教學(xué),主張“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”的學(xué)思結(jié)合策略;“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”的時(shí)習(xí)溫故策略;“不憤不啟,不悱不發(fā)”的啟發(fā)思維策略等。然而在課堂教學(xué)中如何才能使“討論”效果達(dá)到最佳狀態(tài)呢?筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐深有體會(huì),認(rèn)為應(yīng)注意三個(gè)環(huán)節(jié)。
一、精心準(zhǔn)備,課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是“討論”的前提
討論式教學(xué)課堂模式是以問題為主線的。在這一課堂教學(xué)模式中,主要涉及教師、學(xué)生和問題系統(tǒng)三大要素。
1.就教師而言,主要是選擇與設(shè)計(jì)問題,選擇什么樣的問題,在什么時(shí)候,以什么方式呈現(xiàn)出來,這既是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)分析時(shí)必須考慮的重要任務(wù),又是教師教學(xué)思維設(shè)計(jì)必須重視的。所以教師在上課前必須“吃透”教材,該討論的、可以用來討論的問題就拿出來討論,不該討論的問題不討論,做到“寧缺毋濫”。例如,《草船借箭》課文中,討論哪些地方反映諸葛亮的神機(jī)妙算?這種問題在文中起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用,而且學(xué)生只要經(jīng)過獨(dú)立學(xué)習(xí),就能不同程度的把握一些信息,小組討論往往都可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而《懷念母親》這類思想性、情感性豐富的課文,則應(yīng)少安排甚至不安排討論。
2.就學(xué)生而言,在討論式課堂教學(xué)模式中,其學(xué)習(xí)的主體地位得到充分的尊重和實(shí)現(xiàn)。教師把求知的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中,讓他們充分融入到集體學(xué)習(xí)中,發(fā)揮他們的集體智慧,激發(fā)他們的思維能力,從而促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。這時(shí)教師就要要求每位學(xué)生做到課前有預(yù)習(xí)課文,初步感知課文的信息。為以后的討論做鋪墊,也為教師順利推進(jìn)課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。
3.就問題而言,它是教師和學(xué)生共同認(rèn)知的對(duì)象,他們是教學(xué)的具體材料和內(nèi)容。偉大的科學(xué)家愛恩斯坦說得好:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。而提出問題,從新的可能性,從新的角度去看問題,都需要有創(chuàng)造的想象力。”因此,教師不但要提出問題,還要鼓勵(lì)學(xué)生打破舊的思維定勢(shì),勇于創(chuàng)新。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)特點(diǎn):第一,其難度要略高于全班平均水平,這樣討論才有意義;第二,教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容往往是值得討論的,任何一節(jié)課起碼有重點(diǎn)內(nèi)容,重點(diǎn)、難點(diǎn)問題討論清楚了,其他問題也就迎刃而解了;第三,問題的難點(diǎn)關(guān)鍵處就是討論點(diǎn),解決一個(gè)問題往往有些突破口,這些突破口就是解決問題的關(guān)鍵;第四,易錯(cuò)易混處也是最好的討論點(diǎn),我們都有過這樣的體會(huì):有些知識(shí)盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào),但是學(xué)生在理解或運(yùn)用時(shí)仍然免不了會(huì)出錯(cuò),對(duì)于這些知識(shí),如果組織討論,加深學(xué)生的印象,則可減少或避免出錯(cuò)。
二、精巧布置,氛圍創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)是“討論”的重點(diǎn)
心理學(xué)家羅杰斯提出:“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。”因此,在討論式的課堂中,教師要特別注意:
1.變教導(dǎo)者為服務(wù)者,真摯、坦率地與學(xué)生平等相處,用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍;例如,課文《詹天佑》,教師可先對(duì)詹天佑做簡(jiǎn)單的介紹,然后抓住課文第一句話“詹天佑是杰出的愛國(guó)工程師”創(chuàng)設(shè)討論氛圍。師導(dǎo):“同學(xué)們,你們知道課文從哪些方面表現(xiàn)詹天佑的杰出嗎?現(xiàn)在讓我們分成幾個(gè)小組一起來讀課文,一起來討論好嗎?”這樣一來,由于學(xué)生已經(jīng)從教師的信息中了解了詹天佑,對(duì)詹天佑從心里產(chǎn)生由衷的敬佩,他們很急切的想了解具體情況,那么就會(huì)在這種寬松的氛圍中很快進(jìn)入角色。
2.留足學(xué)生敢想、敢說的空間。如果時(shí)間倉(cāng)促,就會(huì)有“走過場(chǎng)”之嫌,不如不安排討論。我在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí),盡量做到精講,然后引導(dǎo)學(xué)生:“帝國(guó)主義國(guó)家是怎么阻撓和要挾的?請(qǐng)同學(xué)們讀課文后說說你們的感受,先小組討論,然后形成小組意見指定一名成員發(fā)表感受。”之后。留出時(shí)間讓學(xué)生思考、討論、匯報(bào)他們的見解。由于留給學(xué)生有充裕的時(shí)間,讓他們充分思考、組織語(yǔ)言,他們幾乎個(gè)個(gè)情緒激昂,言辭精彩紛呈,表達(dá)了對(duì)帝國(guó)主義國(guó)家的狂妄自大而義憤填膺。發(fā)表的雖然是小組的討論成果,但卻讓他們感受到了成功的喜悅,進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、精確調(diào)控,過程把握環(huán)節(jié)是“討論”的關(guān)鍵
常言道:機(jī)不可失,時(shí)不再來。討論式教學(xué)也不是什么問題都討論,從學(xué)生角度想主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時(shí)或主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí),要及時(shí)討論。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;字理;作用
漢字是表意文字,是音形義的結(jié)合體。漢字有見其形便可知其義的特點(diǎn)。我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí),抓住漢字這些構(gòu)形本身所具有的字理進(jìn)行分析,會(huì)讓學(xué)生直觀、形象地理解漢字的音形義,在理解詞義、體會(huì)句子含義、乃至領(lǐng)會(huì)文章中心時(shí),教師抓住某些“文眼”和關(guān)鍵字進(jìn)行準(zhǔn)確、合理和巧妙的字理分析,展示語(yǔ)文課堂濃濃的語(yǔ)文味,留住語(yǔ)文的“根”。
一、字理分析識(shí)字凸顯漢字特點(diǎn)
漢字是方塊字,每個(gè)漢字都是一幅畫。因此,將識(shí)字同圖畫聯(lián)系起來,恰恰是回歸于造字的源頭。漢字是六書造字,造字時(shí),或象形,或指事,或會(huì)意,大都與某些具體事物密切相關(guān),因此采用字理圖識(shí)字,不光曉字形,更能明字義,同時(shí),更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在識(shí)字教學(xué)中依據(jù)漢字不同的字形特點(diǎn)進(jìn)行字理分析
1、象形字、指事字用繪圖法教學(xué)。
象形文字是指純粹利用實(shí)物模樣的圖形創(chuàng)作出來的文字,這些文字與實(shí)物的形狀很相像。教學(xué)時(shí),教師尊重事物“實(shí)體”的客觀事實(shí),將現(xiàn)代文字還原成本來的客觀模樣,用繪圖的方法進(jìn)行分析教學(xué)。例如教學(xué)“竹、瓜、果”等字,我們先把它還原成圖畫,然后出現(xiàn)漢字“竹、瓜、果”,學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)了。
指事字是一種抽象的造字方法,也就是當(dāng)沒有、或不方便用具體形象畫出來時(shí),就用一種抽象的符號(hào)來表示。繪圖時(shí),我們一定要突出其表義的部分,強(qiáng)調(diào)表達(dá)該字意思的主要筆畫。讓學(xué)生記住并理解該類漢字的形、義。如教學(xué)“囚”字,先畫一個(gè)“”,就是沒有出口的房子,再在“”里畫一個(gè)人“囚”,表明把人關(guān)在沒有出口的房子里,沒有辦法出來。“囚”字就是把人關(guān)在牢獄中,拘禁的意思。
2、會(huì)意、形聲等合體字用編兒歌、字謎等方式進(jìn)行教學(xué)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出:“評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況。”音形義結(jié)合是識(shí)字教學(xué)的基本要求。例如在在教學(xué)含有“青”部件的形聲字時(shí),可以讓學(xué)生在掌握基本字“青”后,利用每個(gè)生字都有“青”這個(gè)部件,依據(jù)形旁表意的字理特點(diǎn)編順口溜:“小草青青河水清,天氣晴朗好心情。小青蛙大眼睛,安安靜靜捉害蟲,請(qǐng)你不要傷害它。小蜻蜓看見了,夸它發(fā)揚(yáng)好精神。”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的聲旁標(biāo)音的形聲字規(guī)律去識(shí)記。學(xué)生很快掌握了“清、晴、請(qǐng)、蜻、情、靜、精”等一大串字意不同而形、音相近的字,大大提高識(shí)字效率。學(xué)生以一概十,一勞永逸。諸如有兩個(gè)或三個(gè)同樣的獨(dú)體漢字組成的會(huì)意字編成“兩”或“三”字訣。如:兩人是從,三人成眾。
二、字理分析理解詞語(yǔ)意思
在“字不離詞,詞不離句,句不離文”的閱讀教學(xué)原則中抓住關(guān)鍵字進(jìn)行字理分析,讓學(xué)生更貼切地理解詞語(yǔ)。例如柳州一位老師在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí),這樣采用字理分析巧解“趕”一詞的:
師:讀完第二自然段你知道了什么?
生:每年春季,蝴蝶都趕到蝴蝶谷來聚會(huì)。
師:“趕”在課文中是什么意思?誰(shuí)能運(yùn)用字理來給我們說說?
生:走字旁表示走的意思,干字表示讀音。
生:我們干什么事情都要快點(diǎn),才能做好,應(yīng)該是走快點(diǎn)的意思。
師:同學(xué)們都很會(huì)分析,給他找朋友你會(huì)更容易理解它的意思。他還有那些朋友呢?
生:趕快、趕緊、趕忙。
師:你在什么情況下會(huì)“趕呢”?
生1:上學(xué)快遲到了,我會(huì)趕忙跑來學(xué)校。
師:同學(xué)們都是趕時(shí)間的好孩子。
師:理解了課文中“趕”的意思嗎?
生:一群又一群色彩斑斕的蝴蝶擔(dān)心自己比別人晚來,都加快速度急急忙忙趕來蝴蝶谷。
師:同學(xué)們理解得比老師還到位。那么蝴蝶是怎樣趕到蝴蝶谷的?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“飛、穿、越”等詞展開想象,體會(huì)蝴蝶趕往蝴蝶谷聚會(huì)的熱鬧場(chǎng)面。)
三、字理分析體會(huì)句子含義
品詞、品句、品讀是閱讀教學(xué)的有效方法。運(yùn)用字理品詞,讓學(xué)生理解句子含義。
教學(xué)《桂林山水》一文中的“桂林的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這個(gè)句子,作者為什么把桂林的水比作一塊無瑕的翡翠?學(xué)生理解有一定的難度。采用字理分析的方法就可以讓句子含義迎刃而解。
首先,教師抓住“無暇”中的“暇”字和“翡翠”中的“翠”字。“瑕”――“王”是斜玉旁旁,與玉相關(guān),“無瑕”意為“沒有斑點(diǎn)的玉”;“翠”為一種叫翠鳥身上羽毛的顏色(綠色),因此,“翡翠”兩字都有“羽”部,意思為:一種碧綠的玉。接著,理解句子的巧喻。桂林的綠水清澈得可以見底,與沒有斑點(diǎn)的透明的碧玉有相似之處,此比喻運(yùn)用得當(dāng)且傳神。這樣,不但讓學(xué)生體會(huì)到句子本意,還讓學(xué)生體會(huì)到了詞語(yǔ)在句中之妙用。
四、字理分析感悟文章的中心
在閱讀教學(xué)中,教師抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行合理巧妙地字理分析,字及詞,由詞入文,從而感悟文章中心,領(lǐng)悟作者遣詞造句的生動(dòng)與準(zhǔn)確。
一位老師在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí),在“開鑿隧道”的語(yǔ)段中:鐵路要經(jīng)過很多高山,不得不開鑿隧道,其中居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道的工程最艱巨……
教師抓住“鑿”和“隧”字進(jìn)行字理分析。“鑿”是會(huì)意字,上面部分與中間部分同“辛”,“辛”是指尖利的刀具,“ㄩ”表示被鑿后的槽或洞眼。那么“鑿”就是挖槽、打孔的金屬器具。
“隧”字先引導(dǎo)學(xué)生看左耳旁,然后提問:詹天佑難道是在耳朵里挖隧道嗎?接著告訴大家,耳朵旁在左邊,表意,臥著看形狀就是山陵,而后來為方便書寫就演變成現(xiàn)在這樣。遂表示聲音,本意指山川險(xiǎn)要之地,即“開鑿隧道”要用尖利的金屬工具在高山中挖成通道。通過以上的字理教學(xué),學(xué)生對(duì)詞義已理解,再利用多媒體課件展示開鑿隧道的示意圖。
這樣,圖義結(jié)合,學(xué)生很容易理解,詹天佑根據(jù)居庸關(guān)山勢(shì)高的特點(diǎn)而采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法,八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)的特點(diǎn)而采用了豎井開鑿法,使學(xué)生體會(huì)到詹天佑有著常人所不可比擬的頑強(qiáng)意志,有著超人的杰出才華。詹天佑的偉岸形象在學(xué)生的腦海中頓時(shí)豐滿起來。
在閱讀教學(xué)中,詞句教學(xué)是根本,也是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感知能力的根本途徑之一,而字理析詞則是識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的橋梁。教師抓住漢字字理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),讓語(yǔ)文課堂充滿語(yǔ)文味,魅力紛呈。
參考文獻(xiàn)
[1] 許慎,徐鉉.說文解字[O].出版社:中華書局,2004-2-1
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文多變課堂參與意識(shí)
一、移情體驗(yàn),讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更活潑
小學(xué)語(yǔ)文課堂如同生活中的舞臺(tái),學(xué)生是舞臺(tái)的主角,教師則導(dǎo)演與策劃。一臺(tái)好戲需要導(dǎo)演的精心策劃,一堂好的語(yǔ)文課也需要老師精心的導(dǎo)演,才能有活潑、寬松的課堂氣氛,才能熏陶、感染學(xué)生,讓其批文入情、移情入文,真正達(dá)到文人合一之目的。所以,教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的移情體驗(yàn)和角色激情扮演,以達(dá)到“演出”中內(nèi)化文體,移情熏陶,真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸,產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)《詹天佑》一文課,詹天佑設(shè)計(jì)了“人”字形鐵路。學(xué)生對(duì)于“人”字形鐵路,只流于表面,未曾通過文字形成具體表象。于是,我采用角色扮演來批文入情。讓學(xué)生一是當(dāng)小畫家;二是當(dāng)小司機(jī)。先根據(jù)課文中插圖,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫“人”字形鐵路示意圖、練習(xí)講清圖意;然后,在班級(jí)中開展“小司機(jī)賽車”,看看哪位小司機(jī)第一個(gè)順利地把“小火車”開上山去。這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)地動(dòng)手操作,不少高明的“司機(jī)”成功登頂。這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演,不僅讓學(xué)生立即從中領(lǐng)悟到詹天佑設(shè)計(jì)的意圖,還鍛煉了自己的動(dòng)手能力,對(duì)詹天佑的才干由衷地佩服。再如,教學(xué)《海倫凱勒》一課,首先,上課伊始教師還是采用移情體驗(yàn)的方法和同學(xué)們作個(gè)小游戲:蒙上學(xué)生雙眼讓其去抓另一個(gè)學(xué)生。同時(shí)要求既不允許被蒙眼的學(xué)生說話,還不允許被蒙眼的學(xué)生求助,看誰(shuí)抓住另個(gè)學(xué)生的速度快;其次,對(duì)被蒙眼的學(xué)生進(jìn)行采訪,和同學(xué)們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨(dú)無助、害怕惶恐,到不方便,受人嘲笑,學(xué)生們議得熱烈,生活感受深刻。最后,教師導(dǎo)入課文,移情體驗(yàn):“現(xiàn)在,海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣,而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演,這種移情扮演,使學(xué)生對(duì)本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻,內(nèi)化了文本,為后文理解海倫不屈不撓精神,作了完美的鋪墊。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生們從實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時(shí),也讓學(xué)生更愿意參與,學(xué)得更主動(dòng)更積極,使課堂更具活力。
二、融于生活,讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更開放
語(yǔ)文原本來源于生活,自然也應(yīng)回歸生活。在教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來。只有學(xué)生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物,他們才能在熟知中凝煉感性認(rèn)識(shí),從而上升成理性認(rèn)識(shí)。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)努力把握好教材自身特點(diǎn),揣摩好知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的銜接,讓學(xué)生在學(xué)文中融入生活情感,同時(shí)也把課堂中的知識(shí)帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng),教為應(yīng)用的具體目的。
如:教學(xué)《黃鶴樓送別》,我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先出示幾幅圖片,幾個(gè)送別的場(chǎng)景:(1)涕淚交加;(2)依依不舍、一步三回頭;(3)瀟灑拱手、飲酒告別;(4)送完就走。讓學(xué)生體悟,根據(jù)自己生活體驗(yàn),你喜歡哪種送別方式?如果送的是朋友,你選哪種?為什么?如果是兩個(gè)大男人,兩個(gè)大詩(shī)人應(yīng)是哪一種?……選完后,讓我們來看書,學(xué)文。其次,與學(xué)生交流,你們與朋友送別時(shí)會(huì)說什么,心情如何?再與文中李白與孟浩然的送別場(chǎng)景對(duì)比:體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關(guān)送別的詩(shī)?積累一下。最后,你是即將畢業(yè)六年級(jí)同學(xué)如何與好朋友、好同學(xué)告別?具體有什么想法和做法?這幾個(gè)環(huán)節(jié)目的只有一個(gè),把送別詩(shī)和生活中送別情景融為一體,學(xué)文更是應(yīng)用,拓展更是熏陶。學(xué)生在學(xué)文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執(zhí)手相看淚眼,無語(yǔ)凝睦”相思送別的區(qū)別,更會(huì)把這其中送別詩(shī),送別的想念詩(shī),應(yīng)用到生活中,達(dá)到物我兩相合的境界。運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)與文本交織,互相融合、互相滲透的方法,會(huì)形成了一種開放式的課堂,讓學(xué)生暢所欲言,真正把學(xué)文的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)了起來。
三、多重想像,讓語(yǔ)文課堂更加豐富
愛因斯坦說過:想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切是知識(shí)源泉。教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生的想像力,只有這樣才能填補(bǔ)教材的空白,拓展教學(xué)資源,豐富文本表達(dá)的內(nèi)涵,使教學(xué)活動(dòng)更創(chuàng)新,更具生氣。如教學(xué)《嫦娥奔月》一文。嫦娥奔月,大家為紀(jì)念這件事,即產(chǎn)生了中秋節(jié)。為什么要紀(jì)念嫦娥?文中只說了其美麗善良,經(jīng)常接濟(jì)貧苦鄉(xiāng)親。但如何接濟(jì),文中只字未提,試想大家思念嫦娥,紀(jì)念嫦娥,其本來就應(yīng)是“接濟(jì)鄉(xiāng)親”的結(jié)果。于是,教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了以下練習(xí):讓學(xué)生想象嫦娥是如何接濟(jì)鄉(xiāng)親的?“×××病了,嫦娥_____________;××家里沒有吃的了,嫦娥_____________;××家蓋房缺錢,嫦娥________;×××,嫦娥__________;無論眾鄉(xiāng)親家誰(shuí)__________,嫦娥都_____________。”。這種引導(dǎo)式想像其目的就是拓展文本內(nèi)涵,豐富嫦娥善良接濟(jì)鄉(xiāng)親形象,也是補(bǔ)足教材中對(duì)嫦娥被人思念的原因。這一系列想像,既達(dá)到了讓語(yǔ)文課堂更豐富的目的,又加深了課文理解。其實(shí),這種想像我們還可以經(jīng)常應(yīng)用,也有多種應(yīng)用的空間。再如《船長(zhǎng)》一文中,諾曼底號(hào)被瑪麗號(hào)巨輪撞擊后,人們“亂的不可開交”場(chǎng)面的想像也是一例。“亂得不可開交”就為船長(zhǎng)指揮大家救人“井然有序”,產(chǎn)生鮮明的對(duì)比,并以此來烘托船長(zhǎng)高大形象。因此想像“亂得不可開交”也屬豐富課堂一類。合理的想像,調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。由于是自己的想像,帶有自己個(gè)性化特點(diǎn),更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的豐富想像,互相碰撞、互相啟發(fā),還能產(chǎn)生新的智慧火花。為學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣,起了推波助瀾和激蕩回應(yīng)的作用。
“不動(dòng)筆墨不讀書”,邊讀邊批注,可以促使學(xué)生去思考。在學(xué)生閱讀文本的過程中,他們會(huì)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備,與文本進(jìn)行對(duì)話,對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟和發(fā)現(xiàn)。運(yùn)用批注,學(xué)生可以直接在課文中圈點(diǎn)勾畫,寫出閱讀心得,表達(dá)自己的思想情感。學(xué)生的批注大致可以分為感受式批注、質(zhì)疑式批注和評(píng)價(jià)式批注,當(dāng)我們了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)所寫的各類批注時(shí),可以更好、更全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)。
一、感受式批注——了解學(xué)生讀懂了什么
如果一個(gè)人用心去讀文章,就一定會(huì)有或深或淺的感受。預(yù)習(xí)時(shí)留下的感受可以很好地反映出學(xué)生對(duì)于文本到底讀懂了什么。
例如,教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》一課,課始先讓學(xué)生挑選預(yù)習(xí)時(shí)感受最深的一處與同學(xué)交流。有學(xué)生讀出了作者那份愉悅的心情:“我覺得作者一定是很喜歡大自然的,因?yàn)樗f‘不坐車,不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心情,踏一條幽徑,獨(dú)自去訪問我的朋友’。”有學(xué)生關(guān)注到作者的遣詞造句:“我也讀出了他的愉悅心情。因?yàn)樽髡哒f‘與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷’,他用了一個(gè)‘撞’字。我們平時(shí)撞上東西都是很痛的,我就不喜歡撞上什么東西。可是作者‘撞’了后還有好心情。就像我們說的心情好時(shí)什么都好。”有學(xué)生關(guān)注到作者運(yùn)用了修辭手法:“這篇課文寫得很有意思,作者用了擬人的手法,把老橋、樹林、山泉、泉水、瀑布、白云、花朵都當(dāng)作人來寫,說它們是作者的好朋友。”“我特別喜歡文中的第五自然段,用了很多的排比句,也用了擬人的手法,好像作者就是山中景物的密友,知道它們?cè)谙胧裁础!薄拔蚁矚g課文的第三自然段,作者把那座古橋說成是一位德高望重的老人。德高望重指品德高尚,名望很大。這座老橋有幾百年的歷史了,這個(gè)比喻很形象。”……
這些感受給了我們一個(gè)很好的提示,通過預(yù)習(xí),加上原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對(duì)于文本的理解已經(jīng)有一定的高度,我們必須適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì),讓教學(xué)的預(yù)設(shè)起點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)相互吻合。
二、質(zhì)疑式批注——了解學(xué)生讀不懂的是什么
學(xué)貴有疑,不疑不能激思,不疑不能增趣。質(zhì)疑式批注,有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與探究精神,又能幫助教師更好地了解學(xué)生還有什么讀不懂的,以便展開針對(duì)性的教學(xué)。
例如,教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《七律·》一課,有近80%的學(xué)生在詩(shī)句“金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒”的“暖”和“寒”字上打了“____?”教學(xué)《山中訪友》時(shí),很多學(xué)生在課題結(jié)尾處批注道:“為什么要用‘山中訪友’為題目呢?”“課文明明寫的是花草樹木這些山中的自然景色,為什么作者要說去訪友呢?”……又如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《金色的腳印》時(shí),有將近90%的學(xué)生對(duì)最后一句“迎著耀眼的朝陽(yáng),狐貍們的腳印閃著金色的光芒,一直延伸到密林深處”提出了質(zhì)疑:“腳印怎么能說是‘金色’的呢?”
質(zhì)疑本身就是一種思考,一種探索,這些問題不正是課文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在嗎?但不同的是,這的的確確是學(xué)生自己在閱讀文本的過程中經(jīng)過思考所產(chǎn)生的,而并非教師有意提出的。
三、評(píng)價(jià)式批注—一了解學(xué)生對(duì)文本的理解深度
評(píng)價(jià)式批注是著眼于作品中的某詞、某句、某段,發(fā)表自己的看法,一般會(huì)關(guān)注到全篇或某段的寫作結(jié)構(gòu),抑或是某處某段的修辭手法等。
這種評(píng)價(jià)式批注大致包括兩類,一種是對(duì)作品中人物的評(píng)價(jià)。例如,學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一課后,有的學(xué)生寫下了對(duì)詹天佑的評(píng)價(jià):“詹天佑不怕困難,對(duì)工作高度負(fù)責(zé),真值得我們學(xué)習(xí)。”學(xué)了人教版六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一課,有的學(xué)生寫下了對(duì)魯迅的評(píng)價(jià):“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。”另一種是對(duì)語(yǔ)言文字的評(píng)價(jià),指出作者遣詞造句的精妙,揣摩文章的結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)等。例如,有的學(xué)生在讀王安石《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí),批注道:“一個(gè)‘綠’字,讓我看到了一個(gè)生機(jī)勃勃的江南。”有的學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《索溪峪的“野”》時(shí)寫道:“‘野’字用得太妙了,它概括出了索溪峪的自然美。”當(dāng)讀到人教版六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》的結(jié)尾時(shí),有學(xué)生竟然這樣批注:“看似結(jié)局很美,小女孩帶著微笑離開人間,但這更體現(xiàn)出小女孩的可憐之處,安徒生真善于用對(duì)比的手法,以‘喜’來襯‘悲’。”
一、定準(zhǔn)重難點(diǎn)——“咬定青山不放松”
確定好重難點(diǎn),這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。教師確定一堂課的重難點(diǎn)時(shí)要注意三個(gè)方面的要求;培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的要求,這是方向;教材的要求,這是依據(jù);學(xué)生的需求,這是核心。
確定教學(xué)重難點(diǎn)首先要吃透新課標(biāo)。教師要能準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科、教材、教學(xué)的性質(zhì)、規(guī)律、特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)等。特別是新教師一般在把握“雙基”(拼、點(diǎn)、字、詞、句、段、篇、修等基礎(chǔ)知識(shí)和識(shí)、書、讀、聽、說、寫等基本能力)上容易忽視,有一定難度。因此,在備課和上課時(shí)要特別注意確定要教授和訓(xùn)練的雙基內(nèi)容,并一一落實(shí),切忌浮在思想、情感、情節(jié)等的表面上。只有明確了這節(jié)課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo),并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來,才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
其次,確定教學(xué)重難點(diǎn)要以學(xué)生的需求為依據(jù)。了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能的狀況;了解他們的興趣、需要和思想狀況;了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,作出預(yù)見,預(yù)見學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問題,以便對(duì)癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性,切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實(shí)際的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn)。如《理想的風(fēng)箏》這篇課文,自讀感悟,體會(huì)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神對(duì)即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生來說較容易。對(duì)為什么以“理想的風(fēng)箏”為題?理想的風(fēng)箏與劉老師有什么聯(lián)系等等這些問題,學(xué)生理解有難度,需要老師合理利用資源,巧妙設(shè)計(jì),層層深入,突破難點(diǎn)。針對(duì)這樣的學(xué)情分析,教學(xué)重點(diǎn)就確定為“通過典型事例,從細(xì)節(jié)中體會(huì)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛與追求。”教學(xué)難點(diǎn)確定為“理解課題“理想的風(fēng)箏”的含義”。
“咬定青山不放松”,教學(xué)設(shè)計(jì)的形成,教學(xué)方式的選擇都要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本,緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),以效益為核心。唯有如此,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)才不會(huì)成為一句空話。
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)——“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
選好切入點(diǎn),是提高課堂效率的途徑之一。教師該做的如葉圣陶所言:“惟在啟發(fā)誘導(dǎo)”,用一兩個(gè)能牽動(dòng)、覆蓋全文的線索或問題去引導(dǎo)學(xué)生解決一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo),每堂課學(xué)生獲益不求多只求好,長(zhǎng)此以往,必能厚積薄發(fā),有效提高學(xué)生的能力和水平。在與文本的對(duì)話中,我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)。或一詞,或一句,或一段;或開篇,或總結(jié),或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文,就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本留下完整的印象。平時(shí)的教學(xué)中,我們可以從以下幾個(gè)方面切入為文本。
1.從題目切入。題目是課文的眼睛,是課文內(nèi)容的高度概括,有的課文,抓住題目,步步深入,不失為一種好方法。如:《鞋匠的兒子》,可以緊扣題目,引導(dǎo)學(xué)生思考:同樣是寫人的文章,為什么不與《錢學(xué)森》《詹天佑》相同,以人名為題,卻以《鞋匠的兒子》為題?緊扣題目,就能抓住課文的重點(diǎn),使教學(xué)設(shè)計(jì)清晰,課程目標(biāo)得到整合。
2.從中心句切入。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點(diǎn)題,有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括,有的是段落的小結(jié)。如:《詹天佑》這篇課文,篇首“詹天是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。”是中心句,詹天佑的杰出與愛國(guó)體現(xiàn)在哪兒?這就是教師組織學(xué)生研讀的主話題;課文是怎樣表現(xiàn)出詹天佑的杰出與愛國(guó)的,這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表現(xiàn)方法;《煙臺(tái)的海》采用變序教學(xué),直奔結(jié)尾中心段——“煙臺(tái)的海,是一幅畫,是一道廣闊的背景,是一座壯麗的舞臺(tái)。”然后在欣賞四季的美景中層層感悟。將詩(shī)歌中“一詠三嘆”的表達(dá)方式運(yùn)用于本課教學(xué),從而突破難點(diǎn),更好地領(lǐng)悟文章的中心。
3.從重點(diǎn)語(yǔ)段切入。重點(diǎn)語(yǔ)段大多是思想內(nèi)容精深,表現(xiàn)手法高超,令人擊節(jié)贊嘆的語(yǔ)段。教師在鉆研教材時(shí),可圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),精心設(shè)計(jì),對(duì)教材進(jìn)行一番大膽的“剪裁”。如教《錢學(xué)森》時(shí),教者引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)語(yǔ)段——錢學(xué)森的語(yǔ)言,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、賞析。在朗讀中感悟,在感悟中品味,體味主人公身在異國(guó)心系祖國(guó)的愛國(guó)情懷。
4.從過渡段切入。有些課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)縝密,段落之間還巧妙地安排了過渡段,使文章前后內(nèi)容緊密相連,又概括了主要內(nèi)容,標(biāo)明了關(guān)鍵之所在。教學(xué)時(shí)可以從過渡段切入,雙向擴(kuò)展,讀懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中,有一個(gè)顯著過渡段。教學(xué)時(shí),可從過渡段切入,分三步組織教學(xué):①解題設(shè)疑,切入中間;②雙向推進(jìn),理解內(nèi)容;③讀議首尾,明確中心。
5.從課文插圖切入。課文插圖所表現(xiàn)的大都是文章中最精彩的片斷,講讀課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從插圖切入,讓其進(jìn)行形象思維,然后過渡到抽象的語(yǔ)言文字,這樣設(shè)計(jì)別具一格,更有利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》,可這樣引導(dǎo)思考:①課文插圖畫的是誰(shuí),誰(shuí)能說一說畫面內(nèi)容?②從這幅圖你看出了什么?這樣從畫面切入引導(dǎo),學(xué)生很容易尋覓到“入迷——”迷戀——癡迷”這三個(gè)關(guān)鍵詞,這就抓住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
三、把準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)——“要把金針度與人”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
”品味語(yǔ)言文字就是引導(dǎo)學(xué)生感受、理解和欣賞,學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟作者的寫法,遷移運(yùn)用。
“要把金針度與人”,教師要根據(jù)教材特點(diǎn),精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn),給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù),及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆,習(xí)得自主作文的方法,可從以下幾方面入手:
(一)多層次仿寫
語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究表明,兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本途徑之一是模仿,心理學(xué)家告訴我們,兒童的知識(shí)貧乏,經(jīng)驗(yàn)不足,模仿是他們的天性。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次仿寫。
1.仿寫句子。
我們?cè)陂喿x教學(xué)中,往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味,這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透,更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,悟出寫法,領(lǐng)會(huì)意圖,進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用,不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。如教學(xué)《孔子游春》一文,第二自然段用比喻和排比的手法對(duì)大自然進(jìn)行了贊美,我讓學(xué)生仿照( )是( )的句式來贊美大自然,學(xué)生有樣子可模仿,靈感自然也來了“飄渺的云霧是她披著的輕紗,震耳的雷聲是她響亮的話語(yǔ) ,廣闊的碧空是她和藹的臉龐,巍峨的高山是她健美的臂膀,清澈的湖水是她美麗的衣裳;淅瀝的雨水是她辛勤的汗水;清脆的鳥語(yǔ)是她美妙的歌聲……孔子論水一段也非常精彩,采用了比喻和排比的修辭法,也可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫“水滋潤(rùn)萬物,孕育天地,它好像很仁慈 ;水遇到阻攔,或慢或轉(zhuǎn),它好像懂得謙和禮讓;水滿則溢,它好像懂得知足常樂……”
2.仿寫段落。
在寫好句子的基礎(chǔ)上,隨著積累的增加,我也注重結(jié)合課文的特點(diǎn),選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律,與學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落,讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如教學(xué)《敦煌莫高窟》一課時(shí),學(xué)習(xí)了中心句后,我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的重點(diǎn)段落,學(xué)習(xí)“圍繞中心句寫清楚一段話”;教學(xué)《早》時(shí),我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣按方位順序描寫的,引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法介紹自己的臥室。這樣的訓(xùn)練為學(xué)生今后的寫作奠定了良好的基礎(chǔ),真正體現(xiàn)了有效仿寫。
3.仿寫思路。
課本中有很多文章,作者的寫作思路非常清晰,明了,而且學(xué)生很容易就能理解并能接受和運(yùn)用。所以,在教學(xué)中,我就抓住了這一寶貴的資源。如教學(xué)《草原》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生按照“景——人”的順序?qū)W習(xí)課文,課后則要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)蘇州,寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景美麗,人民勤勞樸實(shí)。
這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三,學(xué)習(xí)的遷移,培養(yǎng)讀寫的能力,為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
(二)想象補(bǔ)空
讀寫是互相聯(lián)系,互相促進(jìn)的。讀寫結(jié)合的方法很多,可以對(duì)課文中一個(gè)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行擴(kuò)充和發(fā)揮,可以給課文續(xù)寫,或假設(shè)另外一種情況進(jìn)行寫作,也可以填補(bǔ)課文的空白點(diǎn)。根據(jù)課文內(nèi)容,對(duì)文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的部分展開想象,這是學(xué)生比較喜歡的一種寫作方式。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象概括世界的一切……而且是知識(shí)的源泉。”想象力不僅對(duì)作文極其重要,也對(duì)創(chuàng)新力有著十分密切的關(guān)系。所以,我們必須去啟迪、開發(fā)提高、發(fā)展學(xué)生的想象能力。利用課本內(nèi)容便是最直接最有效的一種方法。
如《司馬遷發(fā)憤寫史記》引導(dǎo)學(xué)生想象司馬遷如何發(fā)憤寫史記的.大雪紛飛的夜晚,司馬遷---------;面對(duì)獄卒的冷嘲熱諷,司馬遷---------;生病臥床時(shí),司馬遷---------。甚至省略號(hào)也是補(bǔ)白的最佳點(diǎn),學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)省略號(hào)填空:這掌聲是在贊嘆---------,這掌聲是在贊嘆---------,這掌聲更是在贊嘆---------。《莫高窟》根據(jù)描寫飛天后的省略號(hào)繼續(xù)想象形態(tài)萬千的飛天。
這樣的讀寫結(jié)合一方面增加了學(xué)生練筆的機(jī)會(huì),有利于提高學(xué)生的寫作能力,另一方面,因?yàn)閷懯怯勺x物而生,寫能有效地促進(jìn)對(duì)文本的理解。通過讀寫結(jié)合,達(dá)到讀寫相長(zhǎng)的目的。
(三)拓展延伸
拓展延伸是指引導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外,做進(jìn)一步的挖掘。這既是對(duì)課文的更深層次的理解,又是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好形式。
1.續(xù)寫。
依據(jù)原文,進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫,對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維,培養(yǎng)寫作興趣,提高寫作水平都有很大的幫助。比如教學(xué)《聶將軍和兩個(gè)日本孩子》一文,多年以后,美惠子來到中國(guó),故事會(huì)怎樣發(fā)展?學(xué)生可以續(xù)寫。
2.寫感想。
待學(xué)生讀懂全文后,可以隨機(jī)提問:學(xué)了這篇課文,你讀懂了什么?把自己想說的寫下來。如學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》一文后,我讓學(xué)生寫一寫“哈爾威船長(zhǎng),我想對(duì)你說——”,學(xué)生都發(fā)自內(nèi)心的把自己對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬意表達(dá)出來,從而對(duì)文章表達(dá)的思想感情領(lǐng)悟得更加深刻。
學(xué)完《錢學(xué)森》、《海倫.凱勒》等課文后,我還讓學(xué)生寫一寫讀后感,直接抒發(fā)學(xué)生從文中領(lǐng)悟到的情感。學(xué)生不但表達(dá)能力提高了,而且對(duì)文章的理解領(lǐng)悟也提高了一個(gè)層次。
追求課堂教學(xué)的有效性,是古今中外為師者永恒的課題。為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
一、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生大膽提問
小學(xué)生活潑好動(dòng)、興趣廣泛、好奇心強(qiáng)……教師要依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),在教學(xué)中圍繞教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、組織游戲、講故事、猜謎語(yǔ)等方式,或拋出一些新穎的、獨(dú)特的問題,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容與疑問親密接觸,激起學(xué)生心中層層疑團(tuán),產(chǎn)生懸念。
如教學(xué)蘇教版《李時(shí)珍夜宿古寺》一課,在學(xué)生們剛開始預(yù)習(xí)提出問題時(shí),他們的思路還不清,提出的問題往往與課文的重點(diǎn)關(guān)系不大。有的學(xué)生會(huì)問:“老師,金銀花是不是一種草藥?它能治什么病呢?”“中草藥不好吃,能不能把中草藥制成藥丸呀!這樣比吃苦草藥好多了。”顯然,這樣的問題不是本課要解決的內(nèi)容,但當(dāng)學(xué)生提出來的時(shí)候,教師不能挫傷學(xué)生的提問積極性,不能去批評(píng)他們,只要告訴他們這樣的問題大家課后再去研究就行了。學(xué)生所提的問題,即使學(xué)生眉毛胡子一把抓,也不要挫傷學(xué)生的積極性,要充分肯定學(xué)生積極動(dòng)腦的一面。當(dāng)學(xué)生心中存有疑問,強(qiáng)烈的求知欲望也自然成為一種求知的自我需要。教學(xué)中教師要充分依據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn),使學(xué)生愿意大膽地提問。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難,給足學(xué)生提問空間
課程改革的重點(diǎn),就是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力 ,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事。在教學(xué)中,教師要著眼于學(xué)生的發(fā)展,放膽讓學(xué)生提出問題。
在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí),教師要打消兩個(gè)思想顧慮:一是怕學(xué)生提出的問題超出了教學(xué)范疇,或者有的問題是教師一時(shí)難以回答的,有失威信;二是怕學(xué)生提出的問題多了,占據(jù)課堂教學(xué)的時(shí)間,打亂了教學(xué)計(jì)劃。這兩個(gè)顧慮都是不必要的。特級(jí)教師霍懋征說過:“一時(shí)回答不了也不要緊,可以實(shí)事求是地告訴學(xué)生待課后想辦法解決。這樣做,不僅無損于教師的威信,相反,師生共同探討問題,可以改善相互之間的關(guān)系;教師以自己勤學(xué)好問的精神影響學(xué)生,可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的問題多了,一開始可能會(huì)影響一些時(shí)間,當(dāng)學(xué)生有了一定的提問能力,問題提到點(diǎn)子上時(shí),這個(gè)問題就迎刃而解了。”教師在教學(xué)中,不是完整地實(shí)施教案,如果學(xué)生提出的問題確實(shí)是教學(xué)中的要點(diǎn),而在備課時(shí)又沒有考慮到,這時(shí)我們調(diào)整一下教學(xué)計(jì)劃也是完全有必要的,是不斷地完善我們的教學(xué)設(shè)計(jì),是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要因素。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難,提高學(xué)生提問質(zhì)量
學(xué)生由于受心理?xiàng)l件、智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)、自身思維方式的不同,存在著差異性,正所謂“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”。教學(xué)中,教師在面向全體學(xué)生的同時(shí),不能忽視學(xué)生的個(gè)性差異。這樣才能使“尺有所短”的學(xué)生揚(yáng)其長(zhǎng)補(bǔ)其短,使“寸有所長(zhǎng)”的學(xué)生同樣擁有個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。要在學(xué)生樂于思考、敢于提問的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生善于思考、善于提問。
如蘇教版《和他的大黑騾子》一課,中心是表現(xiàn)愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感。但是,文章沒有正面寫出與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。如果圍繞課文的重點(diǎn)來思考,那就不難發(fā)現(xiàn)這樣的高尚品質(zhì)。有學(xué)生讀了課文以后,提出這樣的問題:“過草地是途中最為艱苦的一段歷程,是什么支撐這支隊(duì)伍走過草地呢?”“他既然那么喜愛大黑騾子,為什么還要把它殺掉?”這些問題都提到點(diǎn)子上了。學(xué)生們積極思考、討論,有的說:“短短的二十分鐘,下了三次命令, 從中深切地感受到愛大黑騾子,但更愛戰(zhàn)士們。”通過這樣的問難、討論,教學(xué)逐步深入了;同時(shí),學(xué)生見到自己提出的問題在教學(xué)中起到了好作用,受到教師的表?yè)P(yáng),質(zhì)疑問難的積極性也就更高了。
四、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難,強(qiáng)化新舊知識(shí)聯(lián)系
教學(xué)中要把學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、研究問題、解決問題的探索過程,同時(shí)還要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)質(zhì)疑問難,這是非常重要的任務(wù)。學(xué)生不僅能對(duì)新課提出疑難的問題,而且能聯(lián)想到舊知識(shí)(包括學(xué)生課外閱讀獲得的舊知識(shí))提出新的問題。這種新舊聯(lián)系的問難,對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到很關(guān)鍵的作用,對(duì)鞏固舊知識(shí)、促進(jìn)掌握新知識(shí)也是很有好處的。
如學(xué)生學(xué)過寫人的文章以后,初步懂得了要通過人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和內(nèi)心活動(dòng)等表現(xiàn)出人物的思想感情與精神面貌。當(dāng)學(xué)習(xí)蘇教版《詹天佑》一課時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)這課的寫作方法和以前學(xué)的不同,提出:“這篇課文重點(diǎn)是寫詹天佑,為什么沒有詹天佑的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌的描寫呢?”這個(gè)問題提得好,因?yàn)樗婕暗恼沁@篇文章的寫作特點(diǎn)。這樣的問題提出來了,就能促使學(xué)生積極地帶著問題來學(xué)習(xí)新課。
關(guān)鍵詞:教學(xué);興趣;探索;課堂氛圍
中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2015)07-0150-02
有位名家曾經(jīng)說過:"語(yǔ)文源于生活,又服務(wù)于生活,語(yǔ)文教學(xué)與生活相聯(lián)系,必定生動(dòng)活潑,事半功倍。"由此可見,語(yǔ)文和生活密不可分,它可以幫助學(xué)生開闊視野、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)、凈化精神情感。語(yǔ)文這門課程內(nèi)容豐富多彩,最富有生活情趣;形式精彩多樣,最富有想象空間。它本應(yīng)該成為學(xué)生最感興趣最受歡迎的學(xué)科,但事實(shí)上由于深受應(yīng)試教育影響,語(yǔ)文課堂變成了枯燥乏味的知識(shí)灌輸,語(yǔ)文學(xué)科也失去了原先應(yīng)有的生機(jī)與靈性。 我在教學(xué)中進(jìn)行了一系列的摸索,我的體會(huì)有幾方面:
1.開篇引趣,誘發(fā)好學(xué)之樂
兒童感覺的情緒和無意性很明顯,要想把學(xué)生的注意力從先前的活動(dòng)中轉(zhuǎn)到當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容上,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)授課的導(dǎo)入部分,以幫助學(xué)生迅速有效地根據(jù)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移注意力。根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐,從教學(xué)內(nèi)容的出發(fā),導(dǎo)入新課可采取不同的方式。(1)音樂導(dǎo)入《月光曲》(2)謎語(yǔ)導(dǎo)入《燕子》(3)圖畫導(dǎo)入《鯨》(4)故事導(dǎo)入《女媧補(bǔ)天》(5)對(duì)話導(dǎo)入,如《陶罐和鐵罐》(6)實(shí)物導(dǎo)入,如《畫楊桃》(7)影片導(dǎo)入,如《飛奪瀘定橋》。另外,還有游戲、情景表演、提問、討論等方式導(dǎo)入,以引起學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,為新知識(shí)的教學(xué)作好鋪墊。
2.美感啟迪,激勵(lì)學(xué)生的愛美心和求美情
古希臘哲學(xué)家德謨克利特說過:"人的快樂來自于對(duì)美的作品的瞻仰"。事實(shí)上,美的東西不僅給人以,而且給人以激情,給人以力量。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,以美的東西感化學(xué)生,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得美的體驗(yàn),美的教育,這是解決學(xué)生樂學(xué)問題的一個(gè)重要方面。
語(yǔ)文教學(xué)中美的因素非常多,不管是識(shí)字、閱讀,還是作文,都包含著美的遷移過程。教學(xué)要善于揭示課文的內(nèi)在美,創(chuàng)造教學(xué)設(shè)計(jì)的形式美,塑造教師主體的形象美,用美感帶領(lǐng)學(xué)生穿越知識(shí)的叢林,使他們?cè)诿赖南硎苤校a(chǎn)生強(qiáng)烈的愛美之心和求美之情。有了這種感情,學(xué)生就會(huì)把學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂的事,樂學(xué)的情緒也就自然的產(chǎn)生了。怎樣在教學(xué)中使學(xué)生獲得充分的美的感受,以激勵(lì)他們愛美心和求美情呢?我以為最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生領(lǐng)略到課文的內(nèi)在美。比如,在上《海上日出》這一課時(shí),我先出示了一幅彩色攝影作品,讓學(xué)生通過觀察,感受照片中波光粼粼的水面和色彩紛呈的云天,直接進(jìn)入海上日出的情景。接著,給學(xué)生詳細(xì)介紹了日出的過程,讓學(xué)生隨著我的描繪,想象那種綺麗的景色,使學(xué)生深刻感受到文章的意境美和色彩美。這樣通過美感的啟迪,使學(xué)生始終保持亢奮的情緒,既收到了美育的效果,又使他們準(zhǔn)確、深刻地了解了文章,達(dá)到了樂學(xué)的目的。
3.營(yíng)造活躍的課堂氣氛
快樂教學(xué)的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開。好的課堂氣氛應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)相一致、相協(xié)調(diào),教與學(xué)雙方的認(rèn)知、思維活動(dòng)必須有一個(gè)真正寬松自如的天地。
3.1提倡教師微笑進(jìn)課堂。微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶,溝通師生心靈的橋梁,是創(chuàng)設(shè)和諧的、協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍的重要手段。有學(xué)生這樣比喻:"在炎熱的夏季,老師的微笑如甘露,帶給我們一個(gè)清涼的世界;在嚴(yán)寒的冬日,老師的微笑似春風(fēng),總讓我們感覺到溫暖。"
3.2教師在教學(xué)過程中應(yīng)以滿腔熱忱來組織教學(xué)活動(dòng)。做到情緒飽滿、態(tài)度端莊、 語(yǔ)言親切、富有激情,并借助眼神、表情、姿勢(shì)來輔助說話,讓學(xué)生感到聽你的課是一種精神享受。
4.習(xí)題訓(xùn)練,享受創(chuàng)造之樂
圖畫再現(xiàn)能化繁為簡(jiǎn),把抽象的內(nèi)容具體化、形象化,有利于幫助學(xué)生對(duì)課文的理解。一些課文的事理憑口敘述是很難讓學(xué)生清楚的,如能簡(jiǎn)單地畫上幾筆,思路和脈絡(luò)就清晰可見。如《詹天佑》,在講解詹天佑設(shè)計(jì)"人字形"線路時(shí),為了讓學(xué)生能生動(dòng)形象的理解課文內(nèi)容。可畫圖講解,學(xué)生就能一目了然。又如《草船借箭》,可根據(jù)課文情節(jié),即"精心準(zhǔn)備"――"全力奮戰(zhàn)"――"大獲全勝"三個(gè)部分,畫出情節(jié)示意圖,讓學(xué)生既感興趣,而且深刻理解了課文內(nèi)容。這樣,學(xué)生就能直觀、形象地理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生在理解的同時(shí),還受到繪畫藝術(shù)的熏陶,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。
5.多媒體的利用
多媒體,尤其是電教媒體,能增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性,改變傳統(tǒng)沉悶的課堂面貌,可以使學(xué)生的興趣大增,有助于實(shí)現(xiàn)"輕負(fù)高質(zhì)"和實(shí)施快樂教學(xué),落實(shí)素質(zhì)教育的要求。我在上《再見吧,親人!》一文時(shí),通過錄音再造形象,在學(xué)生面前再現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄形象,學(xué)生的內(nèi)心為之振奮,思想產(chǎn)生了共鳴;在教授《蘇州園林》一文時(shí)組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像片,制作了蘇州園林的課件,展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅幅生動(dòng)形象的園林建筑畫面,使學(xué)生產(chǎn)生近乎身臨其境的感受,從而加深了對(duì)課文的理解,受到美的熏陶。可以說,多媒體的靈活運(yùn)用將會(huì)給中學(xué)語(yǔ)文快樂教學(xué)帶來勃勃生機(jī)。
總之,愉快教學(xué)是一種高超的教學(xué)藝術(shù),往往會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果,但這也對(duì)教師提出了很高的要求。作為一名教師,首先要具有奉獻(xiàn)的品格,強(qiáng)烈的敬業(yè)精神,并熱衷于黨的教育事業(yè)。在實(shí)踐中,培養(yǎng)濃厚的教學(xué)興趣,精心備課,精心設(shè)計(jì)提問和教法,努力提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有這樣,才能達(dá)到愉快教學(xué)的理想境界。才能不辜負(fù)作為一名教師的使命和責(zé)任。
參考文獻(xiàn):
[1]《人民教育》、《上海教育》、《北京教育》、 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等教育雜志
一、學(xué)在教前:前課學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
在前課學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中,至少要完成三項(xiàng)任務(wù)。一是根據(jù)學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)力”完成基本認(rèn)知。二是了解學(xué)生的“可能學(xué)習(xí)力”,即對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離有著清晰的認(rèn)知。三是通過前課學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂。
課例(一):蘇教版五年級(jí)(上冊(cè))《黃果樹瀑布》預(yù)習(xí)作業(yè)。
①抄寫本課生字詞。
②查字典理解下面的詞語(yǔ):人喧馬嘶、喧囂、山回谷應(yīng)、氣勢(shì)非凡。
③讀課文,思考課文是按照什么順序來描寫黃果樹瀑布的。
④思考課后練習(xí)四:黃果樹瀑布的形態(tài)和聲響各有什么特點(diǎn)?找出課文中有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
課例(二):蘇教版第六冊(cè)《黃果樹瀑布》前課學(xué)習(xí)單。
①搜集整理與本課相關(guān)的資料。
②生字小研究(字音、字形、詞義)。
③課文探究:結(jié)合具體詞句體會(huì)黃果樹瀑布的壯觀景象。
④閱讀寫景的名家名篇。如巴金《海上日出》。
比較上面的兩組課例,我們不難發(fā)現(xiàn):傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)是學(xué)生按照教師設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容亦步亦趨地完成的,作業(yè)中要理解的詞語(yǔ)、要思考的問題都是教師精心預(yù)設(shè)的,學(xué)生完全按教師思路而“被學(xué)習(xí)”。而課例(二)中,我們可以看到,教師只給了學(xué)習(xí)方向――自學(xué)生字詞、圍繞主題讀悟課文。由學(xué)生根據(jù)自己的需要來決定要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在開放的空間里,學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式記錄自己的學(xué)習(xí)過程。
可見,前課學(xué)習(xí)不完全等同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí),相比較而言,前課學(xué)習(xí)更加突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,以研究的方式思考問題、實(shí)踐體驗(yàn),體現(xiàn)出目標(biāo)的指向性、內(nèi)容的簡(jiǎn)約性、話題的開放性、時(shí)間的靈活性等特點(diǎn)。同時(shí),前課學(xué)習(xí)有一個(gè)重要的學(xué)習(xí)工具,就是“前課學(xué)習(xí)單”,其目的是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),幫助其實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu),促進(jìn)能力不斷發(fā)展。如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)比作一次旅游,那么,學(xué)習(xí)單就如一位導(dǎo)游,一路指點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生徜徉于知識(shí)的海洋。教師做的是“導(dǎo)游工作”,從線路的設(shè)計(jì)開始,根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行具體分析,結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有水平,制定合理的前課學(xué)習(xí)單,讓學(xué)習(xí)者有的放矢地充分學(xué)習(xí),喚醒其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),做好接收新知識(shí)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。前課學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)在以下方面。
第一,要突出“方法指導(dǎo)”。前課學(xué)習(xí)初期要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,時(shí)間可以安排在課內(nèi),容量也必須小一些,等學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)方法之后,學(xué)習(xí)的容量和速度自然會(huì)增多和加快。比如,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版),在小學(xué)一至六年級(jí)均提出“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求,這也是語(yǔ)文前課學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。怎樣才能把課文讀正確、流利?一是反復(fù)多讀幾遍,二是會(huì)停頓。在長(zhǎng)句中,停頓是很重要的,如果停頓得不合理就會(huì)影響表達(dá)效果,讓人聽不明白。如《看》中“爸爸媽媽帶我到公園看”,要讓學(xué)生根據(jù)句子前后所表示的意思來停頓,并用“/”畫出停頓點(diǎn):“爸爸媽媽帶我到公園/看”。句子的朗讀還應(yīng)注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀指導(dǎo),標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以幫助確定停頓和語(yǔ)調(diào),各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有一定的讀法,教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握這些技巧。
第二,要注重“文本閱讀”。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)多次強(qiáng)調(diào),“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”前課學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生注重讀書、積累和感悟,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。同時(shí)要注意,文本內(nèi)容不能等同于前課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,要善于選取教材的一些點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)),作為前課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,通過部分與全篇的關(guān)聯(lián)達(dá)到以點(diǎn)帶面、以少勝多的效果。比如《少年王冕》的前課學(xué)習(xí)中,可設(shè)計(jì)“留意王冕的言行,哪些地方給你留下了很深的印象”的問題,引導(dǎo)學(xué)生閱讀品味,與人物、文本發(fā)生內(nèi)在的交流,既給學(xué)生的自主閱讀指明了方向,也留下了閱讀感悟的空間。同時(shí),可利用前課學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā),進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀。如課例(二)中提到的,結(jié)合《黃果樹瀑布》,引導(dǎo)學(xué)生閱讀巴金的《海上日出》等。
第三,要立足“生活世界”。“前課學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的“生活世界”相關(guān)聯(lián),即與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。要從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),難度的設(shè)定要考慮不同層次學(xué)生的需要。既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性,讓學(xué)生自己掌握基本的知識(shí)、技能,又要體現(xiàn)發(fā)展性,立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū),讓有能力解決問題的學(xué)生自己解決問題,讓不能解決問題的學(xué)生能夠暴露其知識(shí)漏洞和思維偏差。同時(shí),也可以設(shè)計(jì)選擇性的學(xué)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好確定作業(yè)內(nèi)容,這樣既能保證基本知識(shí)點(diǎn)的掌握,為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ),又能照顧到學(xué)生的不同能力,讓每個(gè)人的個(gè)性都有發(fā)揮的空間。比如,教學(xué)《聶將軍和日本小姑娘》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的前課學(xué)習(xí)單(任選一項(xiàng)做一做):(1)讀讀對(duì)話,聶將軍給你留下什么印象?(2)表演其中的一兩個(gè)環(huán)節(jié)。(3)給40年后的聶將軍和日本小姑娘創(chuàng)造一次見面的機(jī)會(huì),發(fā)揮想象,續(xù)寫故事。
第四,要弘揚(yáng)“游戲精神”。如果我們能把“游戲”作為教與學(xué)之間的橋梁,那么學(xué)生的“學(xué)”就能和“玩”融為一體。“前課學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì),要充分借助“游戲”活動(dòng)的趣味性、創(chuàng)造性和生成性,為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)趣味情景,想辦法吸引、解放、激化、發(fā)展學(xué)生的情趣,讓學(xué)生盡情參與。比如,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,猜謎語(yǔ)、唱兒歌要成為前課學(xué)習(xí)單上的重要內(nèi)容。而對(duì)中高年級(jí)學(xué)生而言,也需要采用故事、兒歌、寓言等游戲化策略,努力讓前課學(xué)習(xí)變得有趣味。如《負(fù)荊請(qǐng)罪》是歷史劇,可以在前課學(xué)習(xí)中,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)揣摩人物的神情、心理、性格等,分組進(jìn)行排演,讓前課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜愛的活動(dòng)。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中主動(dòng)揣摩、體悟言語(yǔ)作品,互相借鑒擴(kuò)充言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)表達(dá),語(yǔ)文學(xué)習(xí)便成了一種自我建構(gòu)。
第五,要支持“自由創(chuàng)造”。在人本主義思想家馬斯洛看來,人的創(chuàng)造性可以分為“特殊才能”的創(chuàng)造性和“自我實(shí)現(xiàn)”的創(chuàng)造性。學(xué)生的創(chuàng)造大都是一種“自我實(shí)現(xiàn)”的“再創(chuàng)造”。正如教育家蘇霍姆林斯基所說:“兒童就其天性來講,是富有探索精神的探索者,是世界的發(fā)現(xiàn)者。”自由和探索是兒童的天性和本義,每個(gè)學(xué)生都是積極的探究者和知識(shí)的構(gòu)建者。因此,前課學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)自主性、開放性,多給學(xué)生一些自由創(chuàng)造的空間。比如,低年級(jí)以識(shí)字寫字為主要教學(xué)目標(biāo),就要在大量識(shí)字的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,這才是最好的識(shí)字辦法。下面是一年級(jí)學(xué)生前課學(xué)習(xí)時(shí)想出的識(shí)字好辦法。
聞:“門”中小“耳”朵,能聞天下事。
清有“水”,池水清;晴有“日”,天氣晴:蜻蜓是昆蟲,忙來忙去捉蚊蟲。
落:“三點(diǎn)水”很害羞,“草字頭”下躲一躲,還有“各”字在哪里?草頭下、水旁邊。
雖然是一年級(jí)的學(xué)生,但他們就是能用自己創(chuàng)造的方式來識(shí)字!其實(shí)每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著這樣的學(xué)習(xí)潛能,只要我們能給他們足夠的空間,這樣的學(xué)習(xí)潛能就會(huì)發(fā)揮出來。
二、教在學(xué)中:前課學(xué)習(xí)的反饋與應(yīng)用
“教”最終要落實(shí)到“學(xué)”,落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上。《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》一書指出:“教學(xué)過程正逐步趨向于被學(xué)習(xí)過程所替代。”“教在學(xué)中”體現(xiàn)出“教”只是手段,“學(xué)”才是目的。前課學(xué)習(xí)的反饋與應(yīng)用,總的原則是“教”由“學(xué)”而調(diào)整。通過前課學(xué)習(xí)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,并進(jìn)行“二次備課”,重點(diǎn)在學(xué)生“學(xué)不懂”、“學(xué)不對(duì)”、“學(xué)不透”、“學(xué)不到”的地方給予點(diǎn)撥,催生學(xué)生的思維律動(dòng),真正做到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。否則,如果前課學(xué)習(xí)的反饋石沉大海,則不僅達(dá)不成目標(biāo),而且還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。
比如教學(xué)《詹天佑》一課,筆者設(shè)計(jì)了這樣一道前課學(xué)習(xí)題:請(qǐng)認(rèn)真自學(xué)課文,畫出“兩端開鑿法”、“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”的示意圖。
批閱學(xué)生的前課學(xué)習(xí)單,我發(fā)現(xiàn)全班超過80%的同學(xué),能比較正確地畫出“兩端開鑿法”、“豎井開鑿法”的示意圖,而對(duì)于“‘人’字形線路”,則僅有部分同學(xué)能畫出個(gè)大概意思。
于是,我對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)作了一些調(diào)整:將原先預(yù)設(shè)的“讀懂五、六小節(jié),畫出示意圖”,改為兩部分:第一部分為“點(diǎn)評(píng)前課學(xué)習(xí)單”,將學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行投影展示,在比較中了解“兩端開鑿法”、“豎井開鑿法”的優(yōu)勢(shì),加深對(duì)“把工期縮短了一半”的理解。第二部分為“欣賞視頻,再讀課文”。教師一邊播放“‘人’字形線路”的相關(guān)視頻,一邊朗讀相關(guān)文字,然后再請(qǐng)學(xué)生反復(fù)讀第6小節(jié),并當(dāng)場(chǎng)修改完善自己的示意圖。學(xué)生在反復(fù)讀讀、畫畫中突破了難點(diǎn),體會(huì)到詹天佑的杰出才能。
為什么會(huì)這樣?原因在于不少老師對(duì)讀寫結(jié)合的“寫”認(rèn)識(shí)不清,為寫而寫,效果可想而知。因此,要想做好讀寫結(jié)合的“寫”,首先要廓清這里“寫”的內(nèi)涵。
仿寫、續(xù)寫、改寫、編寫等都是寫的內(nèi)涵,都可以作為讀寫結(jié)合的“寫”來進(jìn)行訓(xùn)練。然而這種“寫”與“讀”相結(jié)合后對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的促進(jìn)作用卻不一樣。從一節(jié)課來說,我們自然要選擇那種省時(shí)高效的“寫”,耗時(shí)低效的當(dāng)然要放棄。續(xù)寫、改寫、編寫等是對(duì)過去積累的語(yǔ)言材料、語(yǔ)言形式的鞏固運(yùn)用,有利于提升學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的語(yǔ)言材料的熟練程度,但是對(duì)于新課中出現(xiàn)的語(yǔ)言形式、語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)運(yùn)用卻沒有多少價(jià)值,除非教師明確地提出要用新課中的語(yǔ)言形式進(jìn)行改寫、編寫等,而此時(shí)的改寫、編寫已經(jīng)演變成了仿寫。建構(gòu)主義理論告訴我們:兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來,并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。其中順應(yīng)的過程就是打破平衡的過程,也是質(zhì)的改變過程,只有質(zhì)的改變才會(huì)獲得提升發(fā)展。在以上幾種寫的形式中,只有仿寫具有這種特性。仿寫仿的是語(yǔ)言形式、仿的是結(jié)構(gòu)特點(diǎn),而內(nèi)容卻是全新的。所以說仿寫是仿中有創(chuàng)新。仿寫的根本目的是讓學(xué)生將課文中新的表達(dá)形式在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行重新建構(gòu),成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分,為將來更好地表達(dá)做好儲(chǔ)備工作。特級(jí)教師高林生強(qiáng)調(diào):仿寫是讀寫結(jié)合最基本的形式。通過模仿這一活動(dòng),就能使閱讀和寫作很好地結(jié)合起來。小學(xué)生善于模仿,也需要模仿。小學(xué)生的習(xí)作就是一個(gè)從仿到創(chuàng)的過程。照范文寫,仿中練功,仿中求異,從仿到作,由俗入雅。從仿到創(chuàng),這是一個(gè)過程,也是一個(gè)能力的飛躍。[1]因此,讀寫結(jié)合中的“寫”是仿寫,而不是其它的各種“寫”。
明乎此,仿寫什么是我們必然的追問。
一、仿寫典型的句式
這種句式常常用富有個(gè)性的句子表達(dá)獨(dú)有的情感內(nèi)容,它很好地將形式和內(nèi)容統(tǒng)一了起來。這樣的句式就是讀寫結(jié)合要重點(diǎn)仿寫的內(nèi)容。試舉一例,蘇教版四年級(jí)《桂花雨》這篇課文中有“桂花還是故鄉(xiāng)的香”這句話。這句話中,作者借助于具體的事物“桂花”用“( )還是故鄉(xiāng)的( )”這個(gè)句式把對(duì)故鄉(xiāng)濃濃的情感很具體地表達(dá)了出來。著名特級(jí)教師薛法根老師在教學(xué)《桂花雨》時(shí),就抓住了文中這個(gè)典型的句式進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,效果出奇地好。請(qǐng)看實(shí)錄:
師:桂花雨讓作者魂?duì)繅?mèng)繞。(板書“桂花還是故鄉(xiāng)的香”)
師:請(qǐng)同學(xué)們把這句話抄在筆記本上,并想像一下,當(dāng)你有一天離開了婺源,你會(huì)說什么?請(qǐng)你模仿這個(gè)句子“( )還是故鄉(xiāng)的( )”再寫兩三句。
生1:茶還是故鄉(xiāng)的濃。
生2:梨還是故鄉(xiāng)的甜。
生3:月餅還是故鄉(xiāng)的酥。
生4:絲綢還是故鄉(xiāng)的柔。
生5:水還是故鄉(xiāng)的清。
生6:魚還是故鄉(xiāng)的肥。
生7:山還是故鄉(xiāng)的秀。
生8:人還是故鄉(xiāng)的親。
生9:月還是故鄉(xiāng)的明。
……
一個(gè)個(gè)精彩的回答呼之欲出。正是薛老師以他的敏銳之眼發(fā)現(xiàn)了文中這個(gè)獨(dú)特的句子“桂花還是故鄉(xiāng)的香。”洞悉了作者借助于“桂花”這個(gè)實(shí)物并用“( )還是故鄉(xiāng)的( )”這個(gè)獨(dú)特的句式把自己對(duì)故鄉(xiāng)的濃濃依戀之情十分準(zhǔn)確地表達(dá)了出來,才會(huì)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫的教學(xué)環(huán)節(jié)。試想,如果課堂上薛老師讓學(xué)生隨便寫幾句表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)熱愛的句子,還會(huì)出現(xiàn)這么多同學(xué)的精彩發(fā)言嗎?學(xué)生又會(huì)對(duì)“( )還是故鄉(xiāng)的( )”這句表達(dá)熱愛故鄉(xiāng)情感的句式有多少感悟呢?在經(jīng)過薛老師這樣的引導(dǎo)仿寫之后,我們有充分的理由相信這個(gè)句式會(huì)像種子一樣種在了學(xué)生的心目中,等到春暖花開的時(shí)候它一定會(huì)生根發(fā)芽。
二、仿寫典型的片斷
課文里有些片斷或在表達(dá)的順序上鮮明,或在表達(dá)的語(yǔ)言上獨(dú)特,或在表達(dá)方式上特別,仿寫這些極具典型性的片斷對(duì)提高學(xué)生構(gòu)段能力大有好處,而構(gòu)段能力又能為整篇文章的謀篇布局起到奠基作用。因此,仿寫典型的片斷也是讀寫結(jié)合需要重點(diǎn)仿寫的內(nèi)容。試舉筆者教學(xué)《莫高窟》一課時(shí)進(jìn)行仿寫片斷訓(xùn)練的實(shí)例,以供參考。
1.發(fā)現(xiàn)表述方式的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)隱藏在二、三兩段文字中表述方式上的特點(diǎn),即先進(jìn)行全景式的描述,然后快速掃描,再進(jìn)行局部特寫,最后寫感受。
2.聚焦連結(jié)詞。引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦到二、三兩小節(jié)的連結(jié)詞上,讓學(xué)生明白作者是通過“有……有……還有……有……看到……”和“有……有……有……還有……其中……看著……”這些連結(jié)詞實(shí)現(xiàn)構(gòu)段的。
3.改寫第四小節(jié)。教師先通過播放各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像的圖片,引導(dǎo)學(xué)生說一說,然后出示:
莫高窟的藏經(jīng)洞里藏有我國(guó)古代 文物。有 的經(jīng)卷,有 的 ,有 的 ,還有 的 。有(其中) 。看到(著) 。
請(qǐng)學(xué)生對(duì)第四小節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行改寫,于是一段段仿二、三小節(jié)描述方式的文字片斷呈現(xiàn)出來:
莫高窟的藏經(jīng)洞里藏有我國(guó)古代六萬多件珍貴文物,有保存完好的經(jīng)卷,有圖文并茂的文書,有惟妙惟肖的帛畫,還有形象逼真的銅像,其中最吸引人的是精美絕倫的刺繡,圖案精美,色彩鮮亮,做工精細(xì)。看著這么多珍貴的文物無不讓人驚嘆。
4.仿寫鞏固。在完成第四小節(jié)的改寫之后,教師“由扶到放”逐步提高要求,再出示一個(gè)仿寫的練習(xí)讓學(xué)生加以鞏固:
班上有一群 的同學(xué),有 ,有 ,有 ,還有 。有(其中) 。看到(著) 。
通過以上“寫”的練習(xí),學(xué)生對(duì)《莫高窟》一課中用“有……有……還有……有……看到……”和“有……有……有……還有……其中……看著……”等連結(jié)詞語(yǔ)描述事物有了一個(gè)深刻的了解,也初步學(xué)會(huì)了用這種方法描述事物。
讀寫結(jié)合除了可以仿寫典型的句式和片段之外,還可以仿寫篇章,但是,因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間有限,讀寫結(jié)合進(jìn)行篇章的仿寫在時(shí)間上不允許。從另一個(gè)角度說,句式和片段短小易操作,且符合學(xué)生的心理特點(diǎn),更能取得較好的效果。
參考文獻(xiàn):
一、找準(zhǔn)問點(diǎn),循“點(diǎn)”而問
課堂提問,問題要精當(dāng)。教師應(yīng)細(xì)讀文本,找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)。比如,文本的重難點(diǎn)、空白點(diǎn)、點(diǎn)睛點(diǎn),作者的動(dòng)情點(diǎn),還有學(xué)生理解的模糊點(diǎn)、疑惑點(diǎn),體驗(yàn)的沖突點(diǎn)……把準(zhǔn)問點(diǎn)后,教師便可循“點(diǎn)”而問,以問促思,以問促悟。通過“問”,除了引導(dǎo)學(xué)生感知文章主要內(nèi)容、揣摩文本行文思路、體會(huì)遣詞造句的匠心、把握作者情感基調(diào)外,筆者以為還可以從以下三個(gè)方面入手。
(一)問——思辨互動(dòng),激活課堂。
通過“巧問”,促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽思辨,可創(chuàng)設(shè)出一種靈動(dòng)的課堂氛圍。例如,著名特級(jí)教師徐善俊在《將相和》教學(xué)中有這樣精彩的片段。
師:請(qǐng)大家找出比“理直氣壯”更勇敢的詞?
生■:撞。
師:這兒為什么用“撞”,而不用“磕、碰”?
生■:“撞”的力量是很大的。
生■:這說明藺相如已把生死置之度外,用“撞”更能表現(xiàn)藺相如的勇敢。
師:那么藺相如是真撞還是假撞?
……
由“撞”字切入,問點(diǎn)小,但給學(xué)生的思維空間卻十分廣闊。“真撞”和“假撞”,學(xué)生回答這一問題需要聯(lián)系前后文。這就真正起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
(二)問——激發(fā)想象,深化認(rèn)識(shí)。
提問設(shè)計(jì),應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注文本中具有培養(yǎng)想象力功能的“點(diǎn)”,可利用文中插圖引導(dǎo)或文本的空白點(diǎn)提問。如教學(xué)《燕子專列》一文,教師可抓“四處”這一空白點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象畫面:讀文字,想畫面,你都看見誰(shuí)了?他們也許去了哪里尋找燕子?也可引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、想象:貝蒂小姑娘是怎么尋找小燕子的?而后,創(chuàng)設(shè)情境,想象:如果你是小貝蒂的爸爸、媽媽,看看到這一切,你會(huì)怎么說?小貝蒂又會(huì)怎么說?……如此,循“點(diǎn)”而問,不僅有助于突破教學(xué)重難點(diǎn),還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,豐富學(xué)生的想象,啟迪學(xué)生的思維。
(三)問——整合資源,讀寫結(jié)合。
教師的提問設(shè)計(jì),不僅應(yīng)著眼于提高學(xué)生信息存量,更應(yīng)當(dāng)促使他們重組信息,整合資源,讀寫結(jié)合。請(qǐng)看課例《“精彩極了”和“糟糕透了”》的結(jié)尾處。
師:當(dāng)我們學(xué)完本文后,回蕩在我們耳邊的是那充滿愛的聲音——
生■:“精彩極了”“糟糕透了”……
師:聯(lián)系我們學(xué)過的文章,你還聽到哪些關(guān)于父母愛的語(yǔ)言呢?
生■:《釣魚的啟示》……
生■:《落花生》……
……
師:聯(lián)系自己的生活,用心感受,你又聽到哪些關(guān)于愛的聲音,或理解了父母哪些愛的舉動(dòng)呢?
如此提問,從文本出發(fā),步步推進(jìn),層層拓展,為本單元習(xí)作的思路打開奠定了基礎(chǔ),促進(jìn)了讀寫結(jié)合。
二、合理變通,轉(zhuǎn)化提問
同樣的目的,同樣的問題,如能變通發(fā)問方式,可以更加吸引聽者,不至于讓人產(chǎn)生聽覺疲勞。
(一)變“直問”為“曲問”。
如《白鵝》一課,根據(jù)小泡泡提示,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受過渡段“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”在全文中的作用。如教師這樣問:“聯(lián)系上下文,說說這句話在全文起了什么作用?”即是直問。如改為曲問,就可以先從“這只白鵝的高傲體現(xiàn)在哪里呢?”入手,再請(qǐng)學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容所在的片段,然后再問學(xué)生:“是否可以把第二自然段去掉,為什么?”
相比較,教師變直問為曲問,不僅激發(fā)孩子的興趣,且降低孩子對(duì)新知的理解難度,提升整個(gè)教學(xué)過程的品質(zhì)。
(二)變提問為圈畫批注
教學(xué)中倘若是要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課文重點(diǎn)詞句的問題,可以轉(zhuǎn)化為閱讀時(shí)的圈畫、批注訓(xùn)練。如教學(xué)《山中訪友》時(shí),一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的:
一讀課文,畫出文中含有“朋友”一詞的句子。讀一讀,并談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。
二快速讀文,圈出作者在山中拜訪的“朋友”,再談自己的發(fā)現(xiàn)。
(三)變提問為動(dòng)手操作。
對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解課文語(yǔ)言的提問,可轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)中的操作訓(xùn)練。如教學(xué)《詹天佑》一文:“人”字形線路是什么樣子的?火車怎樣爬上“人”字形線路?怎樣上坡?上了坡以后又如何北上?對(duì)上述問題,可讓學(xué)生借助文中“人”字形線路的插圖,拿雙筆帽的圓珠筆代替火車,作上坡操作。這樣既生動(dòng)形象,又簡(jiǎn)單有效,學(xué)生在樂學(xué)中理解了課文,掌握了知識(shí)。
(四)變“師問”為“生問”
1、 以下是某位老師認(rèn)為新課程實(shí)施對(duì)于教師教育技術(shù)能力的要求,您認(rèn)為不合理的是( ) 。 (1分)
教師需要使用盡可能多的、先進(jìn)的教學(xué)媒體來豐富課堂教學(xué),體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)
2、 為了教學(xué)需要,教師們有時(shí)也需要自己動(dòng)手開發(fā)一些教學(xué)資源,教學(xué)資源的開發(fā)除了必須遵守媒體選擇的基本原則外,還需要一些理論上的指導(dǎo),下列分析錯(cuò)誤的是()。 (1分)
概念的講解一定要遵循“名稱→定義→屬性→實(shí)例”的順序
3、 研究性學(xué)習(xí)中的選題關(guān)系到后續(xù)的研究進(jìn)程能否順利進(jìn)行,下列關(guān)于選題的表述不正確的是( )。 (1分)
選題應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞
4、 在教育觀察研究中,幫助研究者獲取觀察資料的重要工具是( )。 (1分)
觀察記錄表
5、 關(guān)于教師參與教育科學(xué)研究的優(yōu)勢(shì),下列說法不正確的是( )。 (1分)
教師對(duì)各種教育理論、教育研究方法的駕馭能力較強(qiáng)
6、 下列關(guān)于學(xué)習(xí)者特征分析的說法錯(cuò)誤的是( )。 (1分)
對(duì)于起點(diǎn)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析,最常用的方法就是測(cè)驗(yàn)
7、 在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中,你講授了某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容,之后請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行總結(jié),這里使用到的教學(xué)策略是( )。 (1分)
直接強(qiáng)化策略
8、 王老師制作“詹天佑”課的課件時(shí),想將詹天佑的圖像和介紹放在一張幻燈片上,請(qǐng)問王老師應(yīng)該選擇的版式是()。 (1分)
文字內(nèi)容版
9、 你在互聯(lián)網(wǎng)上下載了一些關(guān)于細(xì)胞分化的圖片以及一些演示動(dòng)畫,以下列出了您的“下載”文件夾中的幾種文件格式,其中不是圖片格式的是( )。 (1分)
.exe
10、 當(dāng)前我國(guó)教育改革開展得如火如荼,以下是關(guān)于我國(guó)目前教育改革的理解,你認(rèn)為不正確的是( )。 (1分)
建構(gòu)主義思想的引入緩解了我國(guó)教育現(xiàn)狀的主要矛盾,并有效解決了現(xiàn)階段教學(xué)中的問題
11、 王老師在學(xué)期結(jié)束時(shí)參加對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定會(huì)議,下列是與會(huì)的代表在討論過程中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí),假設(shè)王老師對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)有正確的理解,則下列哪一項(xiàng)是王老師不能夠認(rèn)同的?() (1分)
不斷地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),其目的是為了挑選出優(yōu)秀的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)
12、 下列教學(xué)評(píng)價(jià)手段,不適合用來測(cè)量非結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的是( )。 (1分)
標(biāo)準(zhǔn)試卷
13、 王老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同而采用了不同的評(píng)價(jià)方式,下列王老師在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的選擇上搭配不當(dāng)?shù)氖牵?)。 (1分)
評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能,如讀、寫、算等能力經(jīng)常使用面談?wù){(diào)查法
14、 下列哪一項(xiàng)體現(xiàn)了博客輔助教師來管理信息的功能?( ) (1分)
教師根據(jù)教學(xué)資源種類或用途,在博客中將收集到的多種形式教學(xué)資源分類存放,也可以根據(jù)日志內(nèi)容不同,將博客中書寫的日志分類存放
15、 在教學(xué)中,教師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生因?yàn)閾?dān)心自己能力有限而不想?yún)⒓有〗M活動(dòng),若想要激發(fā)這部分學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,最好采用下列做法中的( )。 (1分)
引導(dǎo)同組的其他同學(xué)一起鼓勵(lì)這些學(xué)生王老師可以采用復(fù)式教學(xué),即在同一個(gè)教室里給不同年級(jí)的學(xué)生上課
17、 形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過程中,為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的判定,以下不屬于其常用手段的是( )。 (1分)
單元或期末測(cè)試
18、 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的資源系統(tǒng)是指( )。 (1分)
輔助備課資源、學(xué)科資源庫(kù)和素材庫(kù)
19、 電子教案開發(fā)工具有很多種,有些開發(fā)工具所編輯的電子教案不能用ie直接瀏覽,下面選項(xiàng)中的哪個(gè)工具軟件開發(fā)的電子教案不能用ie直接瀏覽?( ) (1分)
authorware
20、 關(guān)于信息技術(shù)與課程的整合,下列說法正確的是( )。 (1分)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的技術(shù)
,才能有效地發(fā)揮信息技術(shù)的作用
二、多選題
1、 教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)包括( )。 (2分)
教學(xué)理論
學(xué)習(xí)理論
教育傳播理論
2、 以下關(guān)于教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的說法,不正確的是( )。 (2分)
教育傳播理論主要研究教育信息傳遞活動(dòng)的規(guī)律,關(guān)注教育傳播的基本要素等方面
傳播用于教育目的并且具有教育的相關(guān)特性時(shí),就稱為教育傳播,即由教育者按照一定的要求,決定合適的信息內(nèi)容,通過有效的媒體通道,把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng),是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)
3、 在對(duì)某單元課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,必須綜合考慮以下哪些因素? (2分)
本單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)
老師自身的信息素養(yǎng)
實(shí)施教學(xué)的課堂環(huán)境
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
4、 下列關(guān)于新建表格的操作中,正確的是( )。 (2分)
點(diǎn)擊常用工具欄的“插入表格”按鈕
點(diǎn)擊菜單欄的“表格”→“ 插入”→“ 表格”
在插入工作表按鈕上右擊鼠標(biāo)→“表格和邊框”→“插入表格”
5、 你的教學(xué)內(nèi)容中涉及很多軟件工具的使用,為了向?qū)W生形象地展示這些軟件的界面,需要截取一些圖像整合到課件中去,以下關(guān)于截圖方法的說法,正確的是( )。 (2分)
使用軟件snagit截圖,可以截取當(dāng)前電腦屏幕上的圖片,之后再自己命名保存
使用鍵盤上的“printscreen”鍵,可以復(fù)制當(dāng)前電腦屏幕,然后粘貼到繪圖軟件中的空白文檔,自己命名保存即可
6、 你準(zhǔn)備了一些與課程內(nèi)容相關(guān)的素材想把它們集成起來,做成簡(jiǎn)單的課件,下列可供你選擇的工具是( )。 (2分)
authorware
powerpoint
dreamweaver
frontpage
7、 演示型課件是教師們非常青睞的一類課件,制作起來也非常簡(jiǎn)單,請(qǐng)選出下列能制作演示課件的工具軟件( )。 (2分)
ms-office powerpoint
z+z智能教育平臺(tái)
authorware
8、 考慮到編制開發(fā)教學(xué)資源所耗費(fèi)的人力、物力、財(cái)力等諸多因素,一般應(yīng)盡可能選擇現(xiàn)有的教學(xué)資源,但在利用現(xiàn)有教學(xué)資源時(shí)要有所選擇,下面觀點(diǎn)中正確的是()。 (2分)
要選用包含課堂必要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源
要選用內(nèi)容安排順序符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征的教學(xué)資源
要選用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)資源
9、 教學(xué)評(píng)價(jià)有各種分類,每類教學(xué)評(píng)價(jià)都有其特有的用途和意義,總結(jié)性評(píng)價(jià)的主要用途是( )。 (2分)
證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平
評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)
預(yù)言學(xué)生在后繼課程中成功的可能性
10、 在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),王老師建議要讓學(xué)生參與進(jìn)來,就是否讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師,其他教師也紛紛發(fā)表意見,其中說法正確的是( )。 (2分)
應(yīng)該讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),因?yàn)閷W(xué)生最了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平
學(xué)生評(píng)教的過程也就是對(duì)于教學(xué)中存在問題的診斷過程,有助于教師本人了解教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度,應(yīng)該讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)教師
開展學(xué)生評(píng)教有助于建立新型的師生關(guān)系,教師會(huì)更關(guān)心學(xué)生,學(xué)生也會(huì)更尊重教師
三、是非題
1、 王老師將課堂上錄制的dv帶回家導(dǎo)入到電腦中,這段視頻的文件格式是.a(chǎn)vi,王老師可以使用電腦中windows media player軟件播放這個(gè)文件。 (1分)
是
2、 王老師利用dv拍攝了一些視頻資料,他打算在課堂上展示,他可以選擇電視機(jī)與dv直接相連接,進(jìn)行播放。 (1分)
是
是
4、 多媒體素材包括文本、圖像、音頻、動(dòng)畫、視頻等數(shù)據(jù)。 (1分)
否
5、 在信息社會(huì)中,社會(huì)文化的四大支柱是指讀、寫、算和文化素養(yǎng)。 (1分)
否
6、 討論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)以及協(xié)作學(xué)習(xí)都屬于學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)方法。 (1分)
否
7、 學(xué)習(xí)者是一個(gè)有復(fù)雜思想、有情感變化的人,他們接受信息的感官若長(zhǎng)時(shí)間處于同一種刺激之下,就會(huì)麻木,降低接受效率。因此,教育傳播媒體的使用應(yīng)注意不要讓學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期處于媒體的刺激之下,應(yīng)適當(dāng)改變所使用媒體的種類,以期獲得更有效的教學(xué)目的。 (1分)
否
8、 分組研究是研究性學(xué)習(xí)的重要實(shí)施形式,為保證學(xué)習(xí)的效果,教師在分組時(shí)應(yīng)盡量任命組織能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生為小組長(zhǎng)。 (1分)
否
9、 信息技術(shù)與課程的整合直接落實(shí)在與教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)的整合基礎(chǔ)之上。教師只有在充分考慮教學(xué)模式、活動(dòng)本身的目標(biāo)和信息技術(shù)特性的條件下,才有可能將信息技術(shù)有效地整合在教學(xué)模式和活動(dòng)之中。 (1分)
是