時間：2023-06-05 09:56:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生個案分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一位問題學生的轉化之路
學生個體基本情況：龍奇，男，高2004級高三、7班應屆生，家住×××鎮蓮池村，現已拆遷，父親長年在外作小生意，母親無工作；。高考成績483分超一般本科線33分，被××學院計算機科學與技術專業錄取。
一、 教育前的基本表現
2003年8月，根據學校的安排，我剛送走2003級便又接手2004級高三、7班（理科）班主任，我知道這是該年級最差的班，成績差，紀律也差。在與原班主任交接時了解到該班有四個在年級都數一數二的“問題學生”，非常調皮，其中就有龍奇。查閱該生的考試成績，發現他在高二下期期末考試中在該班排名28名，年級排名279名（本年級理科共400名學生）。并了解到該生在高一、高二期間，多次請家長，還被學校停課一周達兩次。有一次上課，他不停地在下面講話，老師教育他：“這樣在學校讀書，不如回家去耍。”他說：“我們不讀書，你們老師就沒有飯吃！”象這樣上課講話的情況，在他已是家常便飯，甚至多次與老師發生頂撞。總之，“劣跡斑斑”，表現很差，是典型的“雙差生”。
二、 我與他的初步接觸
8月10日晚，是高三年級暑假補課的第一個晚自習，我將與該班學生“第一次親密接觸”。也許是為了給我壯膽，學校一位副校長先向全體學生介紹了我的基本情況，然后我簡單談了面臨的形勢和任務以及對班上的紀律要求，之后上新課，也許是第一次見面，當晚風平浪靜，相安無事。
第二天上課，我有意抽他起來回答問題，他慢悠悠地站起來，以男低音爽快地說道：“答不起！”兩眼盯著我，似有笑意。這時我才看清他：個子很高，約1.7米，偏瘦；頭發很濃密，有點蓬松，與他瘦小的臉形成倒“金字塔”，不相稱。見他回答不起，我也沒有再追問，叫他坐下。畢竟，他是普通班的學生，又是我所知道的“雙差生”。下午放學后，我把他叫到辦公室，問：“這個問題不難，為什么答不起？你上課認真聽講沒有？”他說：“答不起，我就答不起。我聽都沒聽！”后半句嚇了我一跳，他又接著說：“我聽了還是不懂，聽了有啥子用嘛？讀高中這么久，我就及格了一次，碰運氣，還看了別人的答案。”聽完，我沉思了一會，沒有說話，他突然問：“可以走了不？”哎呀，老師還在考慮怎么教育你，你卻要走，這么沒禮貌？但我轉念一想：現在考慮欠周密，下次再教育你個夠！于是就讓他走了。
后來幾天，我在課堂上仔細觀察他，又通過其他教師了解了一些情況，周五下午找他談話，我說：“蓮池村的拆遷糾紛，你家也牽涉進去了，現在你家還在外面租房子吧。從目前看，你也幫不上什么忙，只能認真學習，通過知識來改變自己的命運，免去你爸爸媽媽的后顧之憂。可是你上課卻不認真，講話，睡覺，搞小動作，坐飛機……”這時他突然反駁：“哪里呀？沒有睡覺？”我立即回敬道“星期二下午外語課你沒睡覺？星期三上午化學課你沒有掉頭與后面的同學講話？星期四的語文作業你交了嗎？”見我聲音較大，他也不示弱，眼睛瞪起：“外語我聽不懂的嘛，化學課是與同學討論問題，語文課是趴在桌上，作業做不起，未必去抄嗎？”吔，針鋒相對，逐一反駁，火氣還不小，象這樣的場面我見多了，我才不吃你這一套，我想。
略作停頓，我從抽屜里拿出他的上期的成績，以示我對他并非不了解：“外語38分，語文72分，很差；數、理、化還好，生物29分，嚴重的偏科嘛！。”“外語、語文，我一直都差，學不懂了嘛！”他的理由竟是這樣簡單！于是我說：“差科，你要從基礎抓起，一點一點來。首先保證上課不講話，要管住自己的嘴巴。數理化是你的強項，還要加強。爭取在第一次月考中考出好成績。做得到嗎？”最后一句話我提高了音量。他輕聲答道：“好嘛，盡力嘛。”“不是盡力，而是要堅決做到。從明天，不，從今晚開始，如果不認真，你的外語、語文連會考都過不了，還談什么高考？去吧，準備上自習！”通過幾天的觀察，發現他：上課習慣差，精力較充足。
一周之后，我把他的母親請到學校，作了詳細了解。知道他對目前家庭的處境也很擔憂，想考大學，為父母爭氣，但對自己的成績沒有信心；不抽煙，很少打游戲，但要打牌；愛開玩笑，喜歡逗女生……針對這些，我在不同的時間找他談話，幫助其樹立信心，我說：“有信心的人,可以化渺小為偉大。,化平庸為神奇。信心必須被試驗過。一個未試驗的信心是一文不值的，因為信心若未經試驗，我們就無法確定我們所謂的信心是否是真的信心。信心是自己給的，不是別人給你的。應該用你的積極向上的姿態讓教師對你充滿信心。”他愛跟女生開玩笑，有一次對問他答案的女生說：“笨得象頭豬！”雖然關系較好，卻也令她尷尬不已。還有一次他與一女生開玩笑過度，竟用拳頭使力打了一下她的背，痛得該生大哭。了解到這此情況后，我嚴肅地批評了他，講清如何正確處理同學之間的關系。
三、 成績上升，卻與班主任發生激烈沖突
第一次月考，他上升到班上第18名，年級240名。我及時給了他鼓勵，但外語、語文仍然差，我說不要急，語文這一科，只要認真聽，下次可能達到80分，他笑嘻嘻地說：“老師是不是哄我開心喲？我都考得到80分，那不是全部都要考100分喲？”我說：“不是，上課你要改掉不作筆記的習慣，同時字不太亂寫，作文寫滿800字，應該沒有多大問題。還有，如果坐得不端正，我可要罰你站！”說完我讓他走了。
第二次月考，他有上升到班上第13名，雖然語文還是未上80分，外語也只考了41分，但是這足以令他興奮。他找到我說：“老師，你說我考不考得起本科？如果考不起，就沒有意思。下次月考爭取進前10名。”我大大地鼓勵了一番，又在班上作了鼓勵，并告知了其父母。
但是，其后發生了一件很不愉快的事。大約11月份中旬的一個星期天晚上，我叫學生看書，他在座位上仰靠背椅，不時將頭放在后面桌子的書上，有時又彎下腰問隔座的同學，全班就他一個人不認真。我盯了他幾眼，他仍沒有收斂，于是我走到他身旁，叫他到辦公室，他不起身，仰頭，瞪著我，似乎是說“不去”。我加大音量，幾乎是吼：“到辦公室去！”他才不情愿地起身，到教室門口還回望了一下，在辦公室門口還望了我一眼，充滿憤怒之色。我讓他獨自站了約10分鐘，正準備教育他，他說：“我可以進去了不？我要回教室，你讓我站在這里做啥子嘛？”聲音之大，旁邊的幾間教室都聽得見。說完他起身就走，我一下站起來，拉住他，但沒拉住，我大步上前，抱住他，拉回到辦公桌旁，說：“龍奇，你今天敢出去，就別想回教室，問題沒解決就想走？我還沒遇見你這樣的學生！”他也不甘示弱，直呼我的名字：“劉東平，你記倒起！你走著瞧！”聞聽此言，怒從心頭起，惡向膽邊生，心想今天你還敢如此囂張，我敲著桌子說：“龍奇，你這是什么話？威脅？恐嚇？劉老師不怕！你有膽量嗎？提虛勁！你今天晚上…………”通過一番教育，他終于低頭承認自己一時沖動，請我原諒。我又順勢指出：你如今小有進步，遠未到達終點，你想考本科，要一直努力才行啊！
之后我感覺他學習認真，很愛問老師，特別是數理化，但習慣仍不太好，特別是上課的坐姿，有時也講話，總之，反復性強，意志不夠堅定，需要及時監督，不讓其惡化。
四、 由龍奇到“神奇”，終圓本科夢
在該生進步之時，我及時與家長聯系，希望家長趁熱打鐵，加強督促。同時與各科任老師聯系，對他加以重點關注。終于在“一診”考試中，他考了397分，名列班上第3名，這樣的成績，年級排名116。年級教師無不夸他，有位教師還開玩笑地說：“龍奇進步太大了，簡直是奇跡，于脆叫他‘神奇’”他也很高興，但過了幾天，突然對我說：“老師，你說我還可不可長進？ ‘二診’考試能不能達到450分？萬一達不到怎么辦？”我給他分析了診斷考試的性質，鼓勵他努力在語文上多下點功夫，提高數學、物理、化學成績，也就差不多了。聽完，他高興地走了。
第二次診斷性考試，他考了424分，班上第一名，年級118名，令所有老師刮目相看，人見人夸，為此他還向家里要了50元錢，請同學吃了一頓飯。
之后不久，我發現他與本班一女生過從甚密，我對他旁敲側擊，沉默了一會，他：“老師，我改正。”大約五月份中旬，見我一個人在辦公室，他進來對我說：他開始患上焦慮癥，擔心考不好，特別擔心優勢科目發揮失常。我又反復給他做工作，分析優勢，要求他踏實，不能浮躁。五月底，他又愛上打乒乓球，有兩次還是上課期間，我立即將他家長請來，一起做思想工作。
關鍵詞：高校；“情況特別學生”；案例分析；輔導措施
“情況特別學生”作為高校中的“特殊群體”，主要是指那些在經濟上較貧困，在學習上落后，在日常生活中散漫，在家庭、生理上和心理上存在一定缺陷從而呈現出某種不良共同心理特征的非正式群體。堅持以學生為本，探索做好特殊群體思想教育工作的特殊規律，從而提高學生思想工作的實效性，是目前擺在高校思想政治教育工作者面前的新課題，也是每個教育者義不容辭的責任與義務。
一、案例介紹
某男生系某某高校大四學生。由于其入校成績較為優秀，對班級各項工作熱情積極，故入學之初便擔任班委。但在接下來的大學生活中，其本身的缺點逐漸顯出：性格較為偏激、心胸不夠寬廣、心理承受能力較差。如在馬哲考試中成績不理想，未通過考試，其整個大二學習情緒一直受影響，開始通宵地打網絡游戲、曠課，起初只是偶爾的幾次，到大二期末網吧幾乎成了他生活的主戰場。因此，在大二下學期，他有四門功課不及格。大三開學時，他又迷上了網絡小說，什么都不想再做，大學生活自此更加頹廢。最后，由于大學與其高中情況的巨大落差，他幾乎將自己放棄，連續地曠課，不愿與人交流。筆者在接替這一專業輔導員工作以后，注意到這名學生情況的嚴重性，先是讓班委做其思想工作，但收效不甚明顯。筆者便找到他，和他談心，了解到他因為大二下學期不及格的科目太多，就不想再學習了。另外，由于其心理承受能力較差，性格上的一些因素也使其與周圍同學甚至是同寢室的同學的人際關系很差。
二、分析處理
1.在思想上啟發、引導他。筆者放棄周末休息陪他談心。他告訴筆者因為學習上的失意，現在對大學生活一點也不感興趣，所以沉溺網絡游戲來逃避。了解到這些，筆者告訴他大學處于學校到社會的過渡階段，在學習中偶爾失意是很正常的，關鍵是不能輕言放棄，尤其是不能放棄自己。
2.在學習上幫助他。筆者專門安排了其同班的兩個同學在學習上幫助他，從課堂筆記到課后作業對他全面幫助，給他耐心地講解學習上的疑問，并且請相關的代課教師對其給予幫助，如在課堂上對他多提問、對其作業相對嚴格批改等，通過這些方式給他營造出良好的學習氛圍。
3.在生活上關心他。筆者從身邊的每一件小事關心他，每天都會問其所在班的班委他今天的學習、生活情況，或是走進班級親自詢問他的情況。不僅是筆者，許多熱心的同學也積極地幫助他，讓他感受到集體的溫暖。
三、案例思考
要做好高等院校的學生教育工作，作為與學生接觸最多、了解學生最多的班主任是關鍵角色。班主任只有仔細分析每一位學生的個案，用自己的愛心與耐心換來學生的認同，才能把高等院校的學生工作做好。以上這一案例也使筆者深深地體會到，在建設和諧校園的今天，做好高等院校的學生教育、輔導工作，迫切需要探索高校教育工作的新途徑、新方法。新形勢下，高校教育工作的環境、內涵和對象也相應地發生了一些新的變化，原有的教育工作方法和手段已經出現了一定的不適應。筆者認為，高校班主任（輔導員）工作應建立在深入、耐心地了解學生真實情況的基礎上，以真誠和恰當的激勵作為新時期高校大學生教育工作的切入點，扎實推進高校教育工作。
四、輔導措施
1.做到對學生真實情況深入、耐心地了解。長期以來，高校班主任（輔導員）一直都十分重視大學生的全面發展，但有時或是教育方式的不甚恰當，或是耐心程度不夠，或是較多地停留在召開班會的層面上，這些溝通方式都收效甚微，個別需要幫助的學生并未得到切實的幫助或是某一方面的進步。
2.落實輔導環節，更多側重于進行一對一的幫助。了解到某一位學生生活或學習中存在困難，作為班主任（輔導員），應該主動找到這位學生，真誠地去幫助他，同時調動班委成員，為其提供在生活、學習上更為及時的幫助。
3.認真分析學生個案，總結學生個案中的問題與解決過程中的經驗。很多學生個案并不是個別學生，而可能是一部分學生會出現的問題，大學班主任（輔導員）在大學生的輔導工作中很有必要認真分析出現的學生個案，分析其問題出現的原因，在深入、耐心地了解學生真實情況的基礎工作上，防患于未然。
參考文獻：
[1]陳鵬飛.班級管理典型案例的管理學分析[J].福建基礎教育研究，2009，（01）.
消除初中學困生學習心理障礙的對策研究開題報告范文 由景縣安陵中學馬英申報的課題《消除初中學困生學習心理障礙的對策研究》，經衡水市教育科學規劃領導小組批準，被立項為衡水市教育科學研究十一五規劃第二批課題，屬基礎教育研究領域的課題，課題批準號：0904179。
我校在全縣農村初級中學里是條件比較差的，學困生在我校占有較大的比例，學生流失率較高，學生的學習興趣不濃，學習習慣差，嚴重制約著學校的發展，因此消除初中學困生學習心理障礙的研究尤為重要。
一、選題的背景、意義和價值 課題研究的背景
隨著科學技術的飛速發展，國際競爭日益激烈，要實現中華民族的偉大復興,就必須培養高素質的勞動者和數以萬計的專業人才。然而，當前農村中學普遍存在的學困生，已成為制約農村初中教學質量全面提高的瓶頸.對于這些學生，如果教育合理，引導妥當，是完全可以消除它們的學習心理障礙的，從而激發他們的潛能，使他們成為社會的精英。消除學困生的學習心理障礙，提高教育合格率，是我們每一個教育工作者所面臨的重大課題。
(二)課題研究的理論意義
教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。學生正處在生命健康成長的關鍵時期，
這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續到終身。
本課題在探索和實踐的過程中，分析學困生學習心理障礙的癥結，有利于構建新的
教育理論，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。通過此項研究，重建教師與學困生之間的關系，讓學困生體驗成功，找回自尊，推進學校教育的整體發展。
(三)課題研究的應用價值
本課題立足于應用探索，立足于全面實踐。有較強的可操作性，預期取得成果易于推廣，而且能突破學困生教育的瓶頸，讓每個學困生都找回健全的人格和心理，有較強的現實意義。通過本課題的研究，探索出一些在理論指導下具有實踐意義的，能消除學困生心理障礙的，行之有效的策略、措施，這對于農村中學來說還是有一定的實踐價值的。
(四)省內外同類問題的研究現狀
在我國，將學困生作為專門的教育研究對象始于80年代初。十多年來，在《教育研究》《心理學報》等專業雜志發表了一系列的論文和研究報告，并公開出版了近十部有關的專著。雖然在學困生心理障礙方面已有好多研究，但這些研究還存在一些問題。一方面是，對國外有關理論和做法的移植較多，結合我國國情不夠。另一方面是，研究方法以調查和經驗總結法為主，方法和手段比較落后。再有，對學困生教育干預的實驗以個案研究為主，在正常的班級教學中滲透學困生教育的研究還很少。
(五)本課題的創新程度
1、課堂教學中滲透學困生轉化的研究。
2、運用現代教育學、心理學來分析學困生的學習心理障礙。
3、把緩解、消除學困生的學習心理障礙和教師的課堂教學緊密結合。
二、研究內容、目標、思路
(一)研究內容1、主要研究導致學困生學生心理障礙的家庭、社會、學校因素，并
建立不同學科、不同年級的個案研究檔案。 2、研究分析學困生的行為習慣特點，具體針對課堂教學中如何消除學困生學習心理障礙，來研究課堂教學中的轉化措施。
3、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在消除學困生學習心理障礙中的動態關系。
4、如何開展有效的課外輔導，來消除學困生的學習心理障礙。
(二)研究目標，圍繞教育的培養目標，矯正學困生的學習心理失衡和行為偏差，清除或減輕學困生身上存在的學習心理障礙，重塑他們健全的人格。使盡可能多的學生適應初中的課堂教學，從而達到全面提高學生素質的目的。
(三) 研究思路 1、研究視角 ，通過本課題的研究，形成對學困生學習心理障礙的新認識，探索這類學生學習心理的特殊性規律，幫助他們找回善于學習、樂于學習的良好心態。具體任務是，a、學困生學習心理障礙現狀的調查。b、學困生學習心理障礙形成原因的分析。c、消除學困生學習心理障礙的對策研究。
2、研究方法 a、調查研究法：采用開放式調查、問卷調查、訪談調查法，觀察、測試等手段，有
計劃、有目的地了解學困生的心理障礙，以便采取有效的措施。
b、分析法：分析各種情況，找出其中的規律，上升到理論，對癥下藥，充分調動學
困生參與教育教學活動的積極性。
c、測試法：通過小測驗了解學困生的發展情況，檢查轉化成果。
d、經驗總結法：依照事實，研究教育現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升
為教育理論和理性的教育觀念。
我們將在每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。
三、研究基礎
近幾年，我們學校對學困生的心理障礙較為關注，也進行了一些研究，積累了一點經
驗，使一部分學生得到了長足的發展，這為課題的研究打下了基礎。
課題負責人馬英，有較強的業務能力和較高的研究能力，有多年的班主任工作經驗，
2007年被評為衡水市優秀教師;2008年被評為衡水市優秀班主任。被聘為衡水市初中數學學科教研核心組成員。曾參與課題數學教學與多媒體技術的整合的研究。
課題組主要成員吳鐵新在全國教師語言文字基本功大賽中獲得一等獎。在省級以上刊
物上多次發表有關教育、教學的論文。
四、完成課題研究的保證條件
學校領導對此課題非常重視，課題組成員敬業精神強，科研水平相對較高，對本課題有自
己的見解，并有一定的寫作能力。其成員中有主管教學的副校長張秀良、教導處主任吳鐵新、有經驗豐富的教研組長馬英、徐紅旗，并且文理學科老師兼備，中、高級職稱都有，課題組成員四十歲左右，均是學校的教學骨干，有能力承擔課題的研究任務。 學校有互聯網、圖書室、閱覽室等可用資源;并有一定的經費做支持;學校將盡最大
努力為課題研究提供各種便利條件，給予充分的時間保障，確保如期完成任務。
五、學困生的界定
學困生是指智力正常但由于某種(些)學習心理、學習方法、習慣等缺陷造成學習困難的學生。具體表現為學習行為不當，學業成績不良。學困生在農村初中存在相當大的比例，嚴重制約著教學質量的全面提高。
六、實施方案
(一)、研究對象
在2009學年，各年級學業成績比較差的學生中，每班隨機抽取2名單科、3名全科學困生作為個案研究對象。
(二)、研究目的與重點
目的：對學困生學習心理障礙實施干預，促使他們變被動學為主動學，變厭學為好學，變苦學為樂學，從而整體提高學困生的學習水平。
研究重點：
1.診斷學困生學習心理障礙及其產生的原因。
2.根據學困生學習心理障礙，尋求有效教育干預對策，促進學困生的轉化。
(三)、研究的步驟、內容與方法
第一階段：課題準備階段(2009年12月2010年3月)
a、提出課題，成立中心課題組。
b、以期末考試的學習成績為準，篩選出尾端學生，采用隨機抽取的方法，每班確定5名學生作為研究對象。詳細、準確、全面收集學困生的個案資料，用測試法、分析法、調查研究法對學困生個體進行現狀評定,建立學困生個人檔案。
c、對研究對象實施跟蹤觀察，做好學困生個體觀察筆記。
d、組織課題組教師認真學習課題研究知識和有關理論知識，積極參加課題培訓。
第二階段：實施階段(2010年3月2011年3月) a、整理分析資料，在初步掌握學困生個體學習心理障礙的基礎上，歸納總結出學困
生一般學習心理障礙。
b、運用各種方式來探究學困生常見學習心理障礙的形成原因，收集整理資料，積極撰寫研究計劃。
c、探求出學困生常見學習心理障礙疏導和轉化的途徑策略及有效方法。制定學困生轉化培養計劃。
d、整理研究資料，撰寫教學個案和教學論文。
第三階段：總結階段(2011年3月2011年12月)
a、對學困生的學習心理、行為和學習效果進行階段性檢測與評估。對本課題研究的整個過程進行反思，總結出課題的得與失。
b、撰寫課題研究報告，形成學困生學習心理障礙分析研究報告。
c、編輯農村中學學困生學習心理障礙清除研究的教學個案集和論文集。
(四)、研究預期成果
1.學困生學習心理障礙分析研究報告。
2.學困生學習心理障礙干預策略。
3.個案研究報告。
(五)、研究組織管理與措施
1.學校成立課題研究領導小組，組長由馬英擔任，課題研究的主研人員為學科教研組長和班主任，參研人員為有關班級的任課教師。
2.轉變教育觀念，深化對學困生的認識，平等對待每一位學生，發揮學生自我反思與教育主體功能。
3.堅持課題研究的基本方向，堅持理論聯系實際的基本原則，從實踐中來，到實踐中去，有效探索學困生學習心理障成因與對策，將課題研究過程落到實處。
4.強化行動反思研究工作，定期召開專題研究會議，及時解決研究過程中存在的困難或問題，將課題研究工作推向深入。
5.增強成果意識，及時總結交流研究心得，物化研究成果。做好階段性成果的驗證與推廣運用工作。 研究時間：兩年 。
資料(主要參考文獻)： 1、賴小林,《廣東省汕頭市學習困難兒童生理心理調查研究[J]》，心理探究,2002
2、上海市教育科學研究所課題組《學習困難學生教育對策探索》，北京語文出版社，1995
3、李正洪、徐學俊主編：《中小學生偏常心理與行為輔導》，武漢出版社，2000
4、《如何幫助學習困難的孩子》，鄭信雄著，九洲圖書出版社
5、《中小學心理素質教育的探索》，沃建中主編，科學出版社
我校學生主要來源于縣城學校及其周邊農村的學校，城區學生與鄉下學生的知識基礎、學習興趣、學習環境多方面都有明顯區別。如何在課堂教學中正視學生的個體差異，使學生的個性得到充分發展，使每一位學生樂學、善學、會學，讓不同類型的學生都能得到不同程度的發展，體驗學習的成功與歡樂。防止出現優生“吃不飽”，學困生“難消化”，厭學甚至輟學的現象。我們想通過本課題的研究，在課堂教學中，兼顧學生個體差異，讓不同層面的學生分別到達其思維最近發展區，從而使每一位學生得到充分的發展。探索提升教師教學技能的途徑和方法，幫助教師掌握專業發展策略。
二、課題研究的內容與目標
1、本課題研究的主要內容：（1）對初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異，對數學學習能力影響進行現狀調查、成因分析和優化分層教學策略研究。（2）探求初中學生小組合作學習數學與個體差異的有效結合形式，最大限度地利用他們之間的差異互補來促進合作學習數學的有效開展。
2、本課題研究的主要目標：研究本課題旨在引導教師注重學生差異、合理利用差異，探尋教得輕松、學生學得愉快的教學方法和途徑，創造出更為有效的教育教學方法和數學課堂分層教學模式，全面提高學生的數學素養。將此實踐經驗推廣到學校其它學科的教學活動中和學校的管理工作中。
三、課題研究的思路與步驟
本課題的研究分為三個階段。
1、研究的準備階段。
時間安排：2010.4—2010.8
(1)設計課題方案、制定了切實可行的研究計劃。查閱大量文獻，掌握國內外關于學生個體差異對學習數學影響的研究概況，確定研究課題，在科學理論的指導下，設計了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標。(2)進行課題組建設，使課題研究處于科學、規范的組織管理之中。把課題組成員分為三個小組。明確課題組成員的職責和分工。制定課題組階段性計劃。完善課題研究制度和組織紀律，包括理論學習制度、培訓制度、研究制度和檔案資料管理制度。(3)進行預備調查，根據調查結果修改、完善調查問卷，進一步明確研究的思路和目標。
2、研究的實施階段。
時間安排：2010.9—2011.6
(1)設計學生數學學習興趣與能力的調查問卷。三個小組分頭在實驗班學生中進行問卷調查，掌握大量真實的第一手資料。(2)組織課題組成員對問卷調查資料進行認真統計，著眼差異，進行現狀分析和成因研究，形成全面而詳細的分析報告。依據分析報告，確定實驗班學生的分組情況。學生分為好、中、差三個群體，每組6人，每類學生兩名。分組都是相對的，并非一成不變。(3)采用行動研究法，一方面課題組成員要根據自己研究的具體問題進行課堂教學實踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學經驗交流、開展“同課異構”教學設計競賽與觀摩等活動，發現問題，調整實驗計劃。
3、成果形成階段。
時間安排：2011.7—2012.3
（1）整理實驗數據和資料，對實驗效果進行評價。（2）整理優秀教學設計、課例、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編。（3）完成實驗研究報告。（4）召開課題展示會，展示匯報實驗成果。（5）完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。
四、課題研究對象與方法
1、研究對象：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級11、12、13、14、15、16班，八年級9、10、13班、14班，九年級5、6班，作為研究對象，同年級其它班為對照班。
2、研究方法：（1）研究準備階段：主要采用觀察、調查、查閱文獻資料等研究方法。針對學生目前的學習現狀，通過觀察、問卷調查進一步確定研究對象。結合查閱文獻資料，確定研究的內容，為課題研究提供事實依據。（2）研究實施階段：主要采用行動研究法。即把我組數學教師的每一節課堂教學，都作為我們課題研究的一個環節，在實際行動中摸索經驗。對每個階段，各個個案數據進行收集，將差異情況和解決策略按不同的標準分類、比較，形成檔案式資料。使教學的過程同時成為研究的過程。并通過多個代表性個案的不斷探討、總結，形成一定的理論。（3）研究總結階段：主要采用經驗總結法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結。
摘 要：憲法學不僅是法律基礎課的理論課之一。憲法案例教學法是教師通過研究國外法官對憲法案件的判決和國內專家對憲法事例的評析來引導學生掌握憲法基本原理的一種教學方法。案例教學法有助于培養學生的理念與綜合職業能力， 樹立學生的憲法信仰。
關鍵詞：憲法學；案例教學；教學
憲法學作為以憲法為主要研究對象，以探求憲法與活動規律為己任的專門學科，是高等學校面向全體大學生開設的公共必修課“法律基礎課”的重要組成部分，也是開設法學專業的學校在法學教學中的14門核心課程之一。由于憲法學具有與一國的政治制度密切相關的特點’一，因此很多人將它當作一門沒有案例的部門法學。這在很大程度仁束縛了授課教師的教學思路和教學方法。因此長期以來形成了滿堂灌理論的授課方式。課堂氣氛一潭死水，學生也誤以為憲法學“法味不足，大而不用”在教學實踐中，筆者認為只有改變原有的教學方法，恰當、靈活的引人案例教學，才能在教學過程中達到事半功倍的教學效果。
時至今日， 憲法規范的直接效力已成為世界性的一項慣例。但在我國， 由于憲法適用還沒有形成為制度， 憲法規范的生活化程度比較低。這樣的現狀給憲法教學案例的選擇與運用造成了很大的困難。但在我國這些年的法治國家建設過程中也出現了一些具有代表性的個案， 如“齊玉苓受教育權案”、“孫志剛案”等等， 這些個案對憲法實現具有重要意義， 引起了學術界的廣泛關注。首先，憲法個案的出現反映了社會主體憲法意識的覺醒。總結諸多憲法個案， 可以看出憲法個案的發現普遍是由公民個人提出的，這為憲法學理論研究的進一步發展以及憲法價值的實現提供了廣泛的群眾基礎。其次， 憲法個案的出現反映了國家與公民之間關系正在悄然發生變化。雖然憲法個案的表現形式各異，但多數個案是在強大的公權力與微弱的私權力之間的對抗與抵制中出現的， 標志著以公權力為主體的高度一元化的社會結構向公權力與私權力相互平衡的社會結構的轉型。最后， 憲法個案是在憲法制度與社會現實之間發生激烈沖突的環境中出現的， 凸現了憲法實現機制的缺失。當人們存在具體的利益訴求時， 往往會在現有的制度框架內尋找解決途徑。
案例教學法與傳統的教學方式的不同在于其最重視的是培養學生的綜合職業能力， 包括法律知識能力、職業思維能力和駕馭法律信息資源能力， 而不僅僅注重學生掌握了多少知識。它更強調法律知識與專業技巧的緊密結合， 致力于啟發學生應用法律知識和解決實際問題的能力。具體而言， 應從以下幾個方面入手：
其一、應該明確案例教學不僅僅是針對基本權利的案例教學， 要擴張并確定案例范圍。雖然現實中大多發生的案例都有關公民的基本權利， 但這并不意味只有基本權利部分才能運用案例教學， 憲法的基本理論和國家機構部分仍可以參與案例分析和討論。如講國家結構形式時就可以結合德國第一案“西南重組案”來講述。如在講述憲法的第三人效力時， 可以結合中國司法審查第一案“齊玉苓受教育權案”， 來探討憲法在公民和公民之間的法律效力。
其二、選擇憲法案例是進行憲法案例教學的基礎性和關鍵性的工作。憲法案例相對于民法案例和刑法案例而言， 具有案件復雜， 范圍廣泛等特點。一個憲法案例往往涉及多個學科領域， 而且與其他案件相比， 憲法案件具有鮮明的時代特征， 且往往反映了當時的社會價值觀與歷史特點。
首先， 選擇的憲法案例必須具有可教學性， 要緊密圍繞憲法教學工作來選擇， 因此應嚴格按照《憲法學》教學大綱的要求， 結合每一個章節的教學內容， 選擇能夠說明教學內容的典型案例。
其次， 所選的憲法案例必須例證性強， 這樣才能夠使學生觸類旁通， 達到舉一反三的效果。而且， 為了改變傳統憲法教學內容的枯燥性， 選取的憲法案例還必須具有趣味性和現實性， 使所選案例具有可聽性、可看性， 便于學生記憶。最后， 為避免憲法教學陷入“為了案例而講案例”的誤區， 所選的案例還必須具有可研究性， 否則就會使憲法教學缺乏一定的理論高度， 庸俗化。這就要求不僅要選擇有趣的案例和實例來說明問題， 而且要求案件本身要具有鍛煉思維， 挑戰智慧的功效。總而言之， 憲法案例的選取必須結合《憲法學》的教學大綱來進行， 盡量選取具有豐富而廣泛現實基礎的， 最好從現實生活中提取。這樣精心選擇的典型案例才能既讓學生產生真實面對現實生活的切身感受， 又能激發學生用法律知識解決實際問題的強烈欲求。
其三、對選好的憲法案例進行加工， 做好教學設計。如何在選好的案例基礎上實施教學是憲法案例教學的關鍵。一般來講， 收集的案例和實例大都內容冗長， 形式單一， 為了讓一個個案例能以清新簡明的面目出現在課堂上， 不僅在內容上要對所選案例的細節進行簡化， 而且應根據教學需要進行改編， 這樣在敘事方式上方更具有趣味性和藝術性。此外， 由于大一學生知識結構單一理論基礎有限， 如何將所選的案件與他們所學的知識聯系起來， 也是教師應該思考的問題。這不僅涉及到教師對案例問題的設計而且關系到教學的展開。是教師單方面的講述， 還是吸收學生的意見， 讓其來參與討論？ 一般來講， 教師在全面、立體地介紹案例后， 可以分組討論， 然后在討論的基礎上集中講評； 同時， 條件允許的情況下， 也可以輔之以參與性強，實踐性強的旁聽活動， 一方面可以加強學生的互動交流， 提高他們的思維能力， 另一方面也可以鍛煉他們的表達能力。
最后，在學生對案例進行分析判斷之后教師必須對案例進行講評。案例講評環節要以教師分析思路為中心， 結合學生個人理解， 著重從學生分析問題的方法入手進行評析。由于學生理論知識不扎實， 故對案例的分析往往更多是從直覺、情感上去理解， 這樣容易背離法學理論的基本要義， 缺乏應有的“法言法語”。故教師如何引導學生拋棄情感因素而從法學的角度分析案件就顯得尤為重要。這就對一個合格教師的能力和水平提出了更高的要求， 故教師要注意豐富自己的知識， 尤其是要注重提高自己的理論水平和法學修養， 這樣才能提高分析案件的能力， 進而提高教學能力。 總之， 一堂課究竟采用什么樣的教學方法， 要視課型、內容及教師、學生的實際情況而定。只要能夠達到教學相長就是好方法。應該說， 憲法學教學課程的設計是一項復雜的工作， 教師在這方面下的工夫越多， 教學過程則會越優化。教學效果也就會越好。
關鍵詞 個案護理；護理程序；整體護理
中圖分類號：R192 文獻標識碼：B 文章編號：1006-7256（2011)15-0114-02
應用護理程序對患者進行整體護理、書寫合格的護理記錄，是培養臨床實習護生的重要手段，也是理論與實踐的最佳結合點［1］。我們在帶教中發現，護生的在校理論教學往往抽象、枯燥，與實際脫節，臨床工作中缺乏溝通技巧，難以運用護理程序解決患者的實際問題，工作缺乏責任感。2008年8月~2009年6月，我們采用個案護理，組織護生進行護理查房，取得滿意效果。現報告如下。
1 對象與方法
1.1 研究對象 以我院心內科2008年8月~2009年6月接收的44名護理本科畢業生為研究對象，均為女性，年齡18～22歲。隨機分為實驗組20名和對照組24名，兩組一般資料比較差異無統計學意義（P＞0.05）
1.2 方法 對照組采用常規講授帶教，實驗組采用個案護理查房形式進行帶教。
1.3 考核內容 將護生個案護理、護理查房實際完成情況及個案護理記錄質量納入科室考核。護生普遍存在的問題有護理診斷不正確、不準確，無主次；護理措施不具體等。
1.4 統計學處理 采用SPSS11.5軟件進行數據處理，計量資料用x[TX-*4]±s表示，組間比較采用t檢驗；計數資料比較用χ2檢驗。P
2 結果
2.1 兩組護理程序應用能力比較 見表1。
3.2 兩組護理記錄成績比較 實驗組護理記錄書寫成績平均為（91.8±3.6）分，對照組平均為（72.5±6.6）分，兩組比較差異有統計學意義（t=10.67,P
3 個案護理查房
3.1 個案護理選材 按教學大綱，有目的地選擇臨床上常見病、多發病的典型病例作為個案護理題材，必要時根據教學目的對臨床真實病例進行適當加工與整理，使之具有代表性和示教性，符合護理專業的教學需要［2］。
3.2 個案護理查房形式
3.2.1 科內講授、自學 通過展示個案病例，分析講解病例，說明教學內容，并在講解過程中進行思維方法的指導，使護生了解整體護理程序、如何進行護理查體、評估患者的健康狀況、護理診斷的提出及制訂護理計劃和進行護理評價，布置護生系統自學該疾病的護理理論。準備時間一般為2~3 d。
3.2.2 個案護理查房實踐 護士長、帶教老師和護生一同來到患者床邊進行護理查房。錯誤與遺漏之處由帶教老師補充糾正，護士長加以總結、點評。最后在示教室針對臨床實際與書本理論知識相對照，大家共同討論，重點問題加以強調。在講解個案護理特殊性的同時，也學習了此類疾病的護理普遍性，使知識融會貫通，將護理理論靈活運用到實踐中。同時回答護生提出的問題。帶教老師指導護生實施護理計劃，及時書寫護理記錄。師生共同解決護理實踐中遇到的疑點、難點，把護理措施切實落實到患者身上，并記錄患者病情變化及具體的護理活動。護理記錄應及時準確、真實完整。要求護生填寫護囑執行單，確保各項護理措施得到及時準確實施。同時督促及時、連續護理評估，及時發現問題并修改護理計劃，使之更好地指導臨床護理工作。
4 討論
4.1 可提高護生綜合素質 護生的在校理論教學往往抽象、枯燥，臨床工作中缺乏溝通技巧，難以運用護理程序解決患者的實際問題，從而工作缺乏責任感。采用個案護理，組織護生進行護理查房，指導其運用護理程序完成整體護理、書寫護理記錄，以點帶面，調動學生的主觀能動性，提高其分析和解決問題的能力，使之在較短時間內將書本知識與臨床實際相結合，更好地運用護理程序對患者實施整體護理，較好地實現護生向護士角色的轉變。
4.2 能充分調動護生學習的主動性 結果顯示，個案護理可提高護生學習的主動性及效果，是比較適應臨床護理教學的一種方法。個案護理相當于把護生帶入特定的事件現場，把抽象枯燥的理論變為生動、形象、具體的個案情景，可激發護生學習興趣和求知欲望，使其變被動學習為主動學習，增強參與意識，并在參與中獲得成功的體驗，激發其學習積極性和主動性，同時可更好地發揮護生的工作潛能。
4.3 有助于提高教師業務素質 教師是教學的主導者，在整個個案護理查房教學中，臨床帶教老師負責恰當選擇個案，擬定教學方法，創造良好討論氛圍，給予必要的引導和啟發，最后進行總結評價、糾正不足。要做到上述諸多方面，就要求帶教老師既要有豐富的理論知識和臨床實踐能力，又要有良好的組織能力和教學策略，從而促使帶教老師不斷加強業務學習，進一步實現護士長-帶教老師-實習護生業務水平的良性循環。
4.4 選材要具有科學性、系統性、實用性與典型性 個案護理查房教學的主要目的是突出教學內容，鍛煉臨床實踐能力，實現教學目標。因此，個案護理查房選材要做到幾個方面：實事求是，科學選材，所選個案最好是臨床上完整的個案，或是根據教學目的、對臨床真實個案的加工與整理，切忌憑空編造，致使個案失去真實感；依據教學進程，系統選材，所選個案要圍繞教學中心內容，并結合護生認知和接受能力，起初選擇短、小、精、悍的個案，每個個案突出1~2個護理診斷，然后由簡到繁、由淺入深，循序漸進；突出重點，注重實用，所選個案必須是臨床上的常見病、多發病，既要具有相關的病因、誘發因素，又要具有典型的臨床表現與明確的護理診斷等，具有臨床實用性與典型性，充分體現個案護理的代表性與鮮明的示教性，以便為護生今后的臨床工作奠定基礎。
參考文獻：
［1］ 何麗芳.臨床帶教中以個案分析法提高學生護理程序應用的能力［J］.現代中西醫結合雜志，2005，14（9）：1249.
1對象與方法
1.1研究對象2008級大專護理專業1班~9班學生416人,均已完成學校的基本理論學習,即將進入臨床實習階段。課程理論與實踐技能學習計劃、教案均相似,師資力量均相同。按班級隨機分成兩組,一組199人(4班、5班、7班~9班)為對照組,用傳統方式培訓;另一組217人(1班~3班、6班)為試驗組,應用建構主義教學模式的拋錨式教學法培訓。兩組產科護理個案考核方式相同。
1.2方法
1.2.1拋錨式教學法①創設情境:產科護理個案訓練均在本校產科實訓室進行,產科實訓室為仿照產科病房設置的綜合訓練室。②確定問題:在上述情境下,選擇產科護理個案作為學習的中心內容。③自主學習:由教師向學生提供解決該問題的有關線索,注意培養學生的“自主學習”能力。④協作學習:討論、交流,通過不同觀點的交鋒,補充、修正、加深每個學生對當前個案中涉及知識的理解。⑤效果評價:要求學生解決面臨的現實問題,在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現。例如:個案情境:正常產后母嬰的護理。確立問題:①分娩后母嬰需觀察哪些問題;②這些問題的相關理論知識是怎樣的;③怎樣去觀察,如何與產婦交流溝通;④怎樣護理母嬰;⑤母乳喂養指導。自主學習階段:由老師提供線索,引導學生回憶所學過的知識,找出產婦、新生兒需要觀察的內容。相關理論知識與臨床有效地銜接,如產后出血的觀察、子宮復舊的觀察、惡露的觀察、傷口的護理、新生兒生命體征的觀察、臍部護理、皮膚護理、預防窒息與嗆咳、喂養知識指導等。協作學習階段:針對母嬰怎樣進行護理,把相關知識應用于母嬰的實際護理操作中,如分組進行、角色扮演、模型練習,練習與病人交流、溝通,觀察病情的方法、健康教育和產后康復的指導等;新生兒日常護理方法,如包裹嬰兒方法、換尿布方法、洗澡方法、消毒臍部的方法、母乳喂養的好處與方法指導等。效果評價:學生通過學習是否掌握了基本的操作技能,是否達到理論與實踐的結合,是否達到本次教學的目的。
1.2.2評價項目
1.2.2.1考核成績評價產科個案訓練結束后進行考核,考核分值列入實驗成績。
1.2.2.2兩組學生對教學效果的評價內容(見表1)
1.2.3統計學方法統計處理采用SPSS17.0軟件。計量資料采用均數±標準差(x±s)表示,采用t檢驗,計數資料采用χ2檢驗,P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組護生考核成績比較對照組考核成績(83.58±1.53)分,試驗組考核成績(95.26±1.32)分,兩組比較差異有統計學意義(t=58.66,P<0.01)。
2.2兩組護生對教學效果的評價(見表2)
3討論
關鍵詞：學業困難；學業輔導；幫扶工作
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1.案例分析
小李，是一名2015年入學的學生，身高將近1.8米的他陽光帥氣，喜歡運動。但是，入學后，他同許多學業困難的學生一樣，因為對大學生活的不適應，目標不明確，出現了比較嚴重的厭學現象。如曠早讀、曠課、上課睡覺、玩手機。班主任和我找他談話，但收效甚微。每次談話的結果都是在談話后一周內上課出勤、聽講情況均有所改善，但是一周過后他又我行我素。大一的第一學期，他的主干課程掛了三科。第二學期，他的學習狀態依舊沒有改變。枯燥的談話方式不能有效激發他的學習興趣，如果換個思路呢？
我又重新對小李的情況進行整理，并對他的平時表現進行全面了解。他陽光開朗，入學成績排名靠前，群眾基礎好，是校、院籃球隊的主力隊員，能夠積極參加籃球隊的所有活動，并且對籃球隊的組織管理工作有一定的想法。通過談話不難發現，對于喜歡和感興趣的項目，他會自己花時間去完成，而且做得很好。通過談話發現，小李對大學生活沒有目標，沒有定位從而失去學習動力。但是，他的入學成績好，還是有很好的學習基礎的。如果從他的興趣點出發來嘗試激發他的動力呢？我決定試一試。在新的談話中，我對他在籃球隊的表現表示充分的肯定，并推薦他擔任學院籃球隊的組長，表達出希望他成為下一屆籃球隊隊長的想法。當然，要成為社團負責人，首先要保證學習成績達標。他聽完我的表述后若有所思。這一次長的談話后，他變了，是一次徹底的改變，早讀、上課缺勤名單里慢慢地不再有他。我也沒有忘記后續工作，聯系了一名學生黨員開展幫扶工作，幫他把前面空缺的基礎知識補回來。終于，在學習上，他又重新“充滿陽光”。
2.學業困難學生形成原因探討
學業困難學生由于環境或者自身的學習方法、個人心態以及意志等原因造成其學習成績下降，學習成績逐漸明顯落后于其他同學，不能完成學校規定的培B計劃內容。學困生的存在已經成為各大高校普遍關注的問題。究其存在的原因，大學生學習困難成因更多元化和多樣化，影響的因素趨于復雜化。如社會發展多元化的影響，導致學生專注于學習的能力減弱；受家庭教育環境的影響，部分學生的大學學習態度不太端正；受社會環境的影響，學生的學習目的不再純粹、單一；還有部分學生由于自理能力差，不能合理安排自己的大學生活，進而影響到學業。學困生的消極情緒常常會影響周圍同學，尤其是同宿舍同學。同時，學困生的隱性心理問題不容忽視。因此，針對學業困難學生開展幫扶和實踐行動，重新激發他們對學習對生活的熱情，形成教育合力，才能達到真正的效果。
3.針對學業困難學生的幫扶措施
學業輔導是以學生個體或團體為單位，對學生開展的以完成學業、提升能力為導向的輔導咨詢工作。針對學業困難學生的幫扶措施是學業輔導工作的重要部分。在解決學困生問題的過程中，需要做好以下工作：①建立學業預警機制，盡早發現學業問題學生。根據掛科嚴重程度，分別安排班主任、輔導員、學生工作副院長與學生談話，必要時請家長一起了解學生的學業情況，以期盡早地發現學業困難學生，并有針對性地進行輔導。②與學困生建立信任關系。③學會肯定學困生的優點。學困生在學業方面有著自卑、逃避心理。教師在學業輔導過程中要善于找到學困生的特長，并予以積極肯定，激發他們的自信心。④多方聯系溝通。在輔導學困生的過程中，要長期與家長、任課教師、班干部等保持聯系，隨時掌握情況。⑤采取靈活多樣的學業輔導方式。針對學困生的幫扶工作要采取靈活的方式，可以聯系任課教師進行學困生小群體補課，也可以采取引導學困生學習優秀學生的方式有針對性地開展幫扶工作。
在對學業困難學生的幫扶過程中，高校要堅持以人為本的教育理念，根據不同的學困生群體特點進行有針對性的指導工作，最終能夠使學生學有所成，實現全面發展，早日成為一名新時代的復合型人才。
參考文獻：
關鍵詞：少數民族大學生；個案研究；心理健康
1心理健康及少數民族學生的心理健康問題
心理健康是指一種持續發展的心理狀況，在這種狀況下主體能做出良好的適應，能充分發揮身心潛能，而不僅是沒有心理疾病［1］。大學生心理健康的標準主要有：能保持對學習較濃厚的興趣和求知欲望；能保持正確的自我意識，接納自我；能協調與控制情緒，保持良好的心境；能保持和諧的人際關系，樂于交往；能保持完整統一的人格品質；能保持良好的環境適應能力；心理行為符合年齡特征［2］。在昆明學院針對大學新生進行心理普查的過程中，近幾年學生表現比較突出的問題主要是在SCL-90（90項癥狀清單）中強迫、偏執、抑郁、自卑幾個因子分比較高。昆明學院隨后會對有關學生進行心理回訪，筆者在回訪中發現，出現心理問題的學生當中，少數民族學生占一定的比例（8%）。在咨詢過程中，發現語言障礙、環境適應不良、家庭問題、初高中時人際關系失調是造成心理問題的主要原因，部分大學生在入學時其實是“帶病入學”的。而筆者在心理咨詢和教學中發現，大學教育具有治愈心理疾病的作用，許多學生在經歷了大學生活后，人際環境改善，新的學習生活開闊了學生的眼界，各種豐富多彩的社團活動有效地改善了學生的心理健康狀況。在入學初少數民族大學生具有哪些心理問題？如何針對民族大學生進行心理輔導？這些問題都值得每一個從事大學教育和管理的教師思考。本文通過對一個民族大學生的心理咨詢報告來尋找造成少數民族學生心理健康問題的原因、探索維護學生心理健康的措施和方法。
2少數民族學生心理咨詢個案報告
學生××，某學院一年級學生，男性，傣族，19歲，新生心理普查SCL-90（90項癥狀清單）顯示其人際敏感、強迫、焦慮和偏執因子分均達到3分，屬于中等程度心理問題，《大學生心理健康調查表》測試結果顯示該生存在一定的心理衛生問題，常覺得自己和家人都很不幸，常幻想自己是超人或奧特曼之類的人物，在現實生活中做出一些英雄壯舉來。有一定的強迫傾向，出現做事后反復檢查的傾向。在來訪者基本信息搜集表中的項目“近3個月里，是否發生了對你有重大意義的事件（如親友去世、人際關系緊張、失戀等）”中填寫道：自己社會活動多，要處理好學習和活動的關系有一定心理壓力。高中時曾經歷失戀和與同學人際不和。在“你現在需要接受幫助的主要問題是？”寫到“希望能在人際交往中自信、樂觀和開朗起來。”在咨詢中得知該生在高中時期曾喜歡一女生被女生拒絕，另一女生追求自己而自己并不喜歡，此事被同學議論紛紛，覺得有一定的壓力要求轉班，班主任同意了但校方并不認同，結果學校和家長鬧得很不愉快，沖突中他打了學校領導，后自己又在校運會上替同學跑步摔傷，心情特別郁悶。對個案的分析，本個案由于在高中時期人際關系失和產生了人際敏感和偏執現象，出現害怕人，害怕與人交往和對人的猜疑和不信任，在應用“意象對話”技術時，其出現在腦中的意象就是同學在猜疑和議論他，對他抱有敵意和要傷害他。其出現一定的心理問題誠然與一定的負性生活事件（人際關系失調與學校發生沖突）有關，但也和學校教育方式、學生個性特征與同輩交往群體都有一定的關系。從學校層面上說，缺乏對學生的了解和研究，對學生心理健康問題關注不夠，在教育方式上簡單粗暴，甚至出言不遜傷害學生家長，最后激怒學生出現攻擊校領導的行為。從學生個性特征來說，有一定的偏執傾向，出現一定的妄想和對人的猜疑、不信任，在遇到人際沖突時缺乏有效的應對方式，而采取攻擊應激源的方式去解決問題，結果弄得自己心情很糟。從學生交往的同輩群體來說，其所交往的學生有江湖義氣，在遇到問題時都喜歡以武力解決，在其所生活的民族地區，學生之間發生沖突時會拉幫結伙去斗毆，在其遇到失戀問題被班上同學議論的時候，曾有自己的好朋友愿意為他兩肋插刀去打架，其與這些朋友的關系也很深厚，對這些朋友在自己受傷時照顧和看望自己表示感激。解決對策：
（1）運用焦點解決技術（焦點解決短期治療（Solution-focusedBriefTherapy，SFBT）是指以尋找解決問題的方法為核心的短程心理治療技術，SFBT的基本精神是：強調如何解決問題，而非發現問題原因；以正向的、朝向未來的、朝向目標的積極態度促使改變的發生），當學生在談到自己的興趣愛好———散打和跆拳道時，發現其眼前一亮，其從小跟隨從部隊轉業的父親學習散打，在散打方面有特長，曾代表學校參加比賽獲得獎項，其對自己的散打才能也特別自豪，當其敘述參加了學校的跆拳道協會，近期要代表社團表演散打時，發現其很興奮，而且其借由這些機會，他認識了很多好朋友，生活的世界寬廣起來，其非常喜歡大學生活，就鼓勵他發展自己的興趣愛好，繼續參加有益于身心發展的社團活動。
（2）運用敘事治療的方法（敘事心理治療，是咨詢者運用適當的方法，幫助當事人找出遺漏片段，以喚起當事人改變內在力量的過程）。在訪談中學生說道自己有3個夢想：做通訊兵、開餐館、旅游。根據敘事治療的理論，和來訪者暢談他的理想，澄清他的價值觀可以幫助他從焦慮、抑郁的情緒障礙中解脫出來，找到人生的奮斗目標。自己就和他積極規劃自己大學4年的學習生活，提出其主要的發展任務是學習、發展興趣愛好、通過實習和實踐來增進知識和經驗，完善自己的人格。讓其對4年學習生活做清晰的規劃和設計，找到人生的奮斗目標。在以后的追蹤觀察以及和班主任的訪談中報告，該生已經適應大學的學習生活，學習成績良好，人際關系正常。
3對個案心理咨詢的啟示
3.1少數民族大學生心理問題的產生成因復雜，學校和家庭應加強心理健康知識的學習
少數民族大學生心理問題的產生與學校、家庭、同輩群體的影響有很大關系。我國廣大中小學在長期應試教育的背景下，對學生的學習成績的關注多于對學生心理健康問題的關注。學校教師對學生的了解和研究不夠，學生在成長中缺乏一個自由的、民主的、在心理上覺得安全和放松的環境。當他們遇到問題時，也很難得到科學和有效的幫助，一些學校在教育學生的方式上還有些簡單粗暴。從家庭層面上看，離異家庭、家庭破裂對學生的心理傷害最大，父母的爭吵、家庭的變遷都造成孩子的情緒困擾，在缺乏尊重、關懷與愛的溫暖的環境中長大的學生最易出現心理問題。同輩群體對于學生戰勝環境中的困難、增強學生的環境適應能力有一定的幫助，但一些崇尚武力、認為用武力能解決一切問題的同輩團體也是導致學生在中學時期斗毆不斷的原因之一。因此，學校和家庭要關注學生的心理健康問題，增強對心理健康教育重要性的認識，自覺學習有關心理健康的知識，開展對本校學生心理健康的研究，探索心理健康教育的有效途徑，為學生營造一個良好的成長環境。
3.2高校應重視少數民族大學新生的心理普查工作并積極開展大學生心理健康教育
高校應重視對大學新生的心理普查工作，建立新生的心理檔案，及時發現學生存在的心理問題并進行有效的心理干預。一些研究表明，少數大學生在出現心理問題時一般不會求助于心理咨詢機構，對心理咨詢對自己成長的作用認識不足［3］。所以，學校要加大對心理咨詢的宣傳，開通心理熱線及時解決大學生在生活、學習、戀愛中遇到的問題。重視開展少數民族大學生心理健康教育，探索積極有效的教育措施。少數民族大學生在環境適應中存在著文化適應、學習適應和人際交往適應等問題，從事民族教育的教師應增強對少數民族大學生心理適應性的研究和思考，制定針對少數民族大學生的心理健康教育輔導措施，對他們的學習方式、生涯規劃、人際交往、健康人格、挫折與壓力的應對方面加強心理輔導，以提升學生的心理健康水平。
（1）在學習方式上。指導學生明確大學的學習主要是自主性學習和研究性學習，對學生的學習方法進行指導。了解大學的學習具有專業性、階段性、創造性、開放性、自主性、前沿性和綜合性的特點，迅速轉變理想目標，根據大學教學過程和特點轉變學習方法。
（2）在生涯規劃方面。在學生入學時就進行生涯規劃和職業設計能力的培養，通過霍蘭德職業人格測試、職業價值觀測試了解自己的職業人格、職業價值觀，在社會實踐中增進對自己職業能力、工作世界的了解和認識，對自己大學4年的學習和生活進行清晰的規劃和設計，找到自己努力的方向和人生新的奮斗目標。
（3）在人際交往方面。在少數民族新生中多開展集體交流活動，鼓勵學生積極參加校內外各種有益的大學生社團活動，鍛煉自己的人際交往能力。還可以通過團體輔導的方式進行人際交往指導、積極情緒和良好個性的培養。少數民族大學生要主動地將自己置身于各種環境，積極參加專業實踐活動和學術交流活動，多方面地鍛煉自己。
（4）在健康人格培養方面。通過心理測試讓學生了解自己人格的優缺點，學會在學習中、課外閱讀中、與人交往、參加社會實踐活動中增進知識和智慧、增長經驗、鍛煉自己的才干，從而完善自己的人格特點。
（5）在應對挫折與壓力方面。引導學生認識到挫折與壓力的普遍性，正確認識挫折與壓力的積極影響和消極影響，掌握控制壓力和應對挫折的心理學方法和技術。
參考文獻
［1］張鋒.大學生心理健康教程［M］.昆明：云南大學出版社，2004.
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在經濟飛速發展的今天，國民經濟中新舊產業和新舊技術的不斷交替變化，對就業者提出了更高的素質上的要求和能力上的具備，尤其是加入wto以后，會計市場的開放對會計從業者提出了更高的要求，同時也對職業中學財會專業的教學提出了新的要求——那就是在教學過程中應認真落實和全面實施素質教育，努力培養高素質多能力的財會人員。唯有高素質的財會人員才能在就業時得到單位的認同，才能在競爭中立于不敗之地。本文僅就素質教育下的會計教學談談自己的認識。
全面實施素質教育，這就要求我們教師不僅要教會學生“學會”知識，還要教會學生“學會”學習和提高學生的素質。而課堂是實施素質教育的主要陣地，但不同專業所開設的課程不同，課堂教學中的素質教育也不盡相同。會計學是一門經濟管理學科，具有科學性、實用性、趣味性等特點。我們應根據這些特點，在財會專業課教學中實施素質教育。這就要求財會專業課教師在傳授理論知識和專業技能的同時，充分利用財會專業知識的文化價值和教育價值，積極探索教授財會專業知識與實施素質教育的最佳結合點，以促進學生個性特長的主動發展，促使學生學會做人、學會求知、學會做事、學會健體、學會創新，使學生能夠承擔起社會責任。
下面是我在財會專業的課堂教學中對素質教育的一點體會，與大家討論商榷。
一、設計好案例，提高學生分析問題的能力
由于會計學科的理論性較強，學生需要有較強的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點。若會計的基礎理論學生都無法透徹理解，就不能做到理論與實踐的有機結合。更別說運用原則了。因此要改革會計教學手段，從“填鴨式”的傳授轉變為案例講解和會計方法的傳授，利用報紙、雜志、網站所報道的各種新聞和案例作為教學內容，補充教材的理論知識和教材中案例的不足。在教學過程中，案例設計的好壞直接影響到教與學。一個好的案例能夠形象生動地使學生理解所學的基礎知識，達到滿意的教學效果。因此，會計課中，案例的設計與教學是極其重要的。設計和選用案例應認真把握以下幾點：
1、要體現正確性。案例的設計要以《企業會計準則》為依據，使整個會計處理過程符合會計制度的要求。
2、要體現針對性和可操作性。選用案例要圍繞教學目的與要求，緊密結合會計教材，在設計過程中正確處理教學內容與案例的關系。案例的內容不能過于復雜和面面俱到，否則，將使學生減少興趣，甚至不易理解，起不到好的效果。
3、要體現典型性。要選用能夠反映教學內容的典型案例，能夠比較有代表性地說明教學內容，從而起到舉一反三的作用。
4、要體現系統性。包括案例本身的完整性和各案例之間的關聯性。由于經濟業務的獨立性，設計的案例在邏輯上應該是嚴密的。從設定的條件到解題過程都應符合邏輯。各案例之間的關聯性常常表現為內容上的連續性，但不要重復，并且要存在一定的因果關系。例如，使一個案例的結果，成為另一個案例的
轉貼于
條件；或者一個案例稍微改變其中的個別條件，形成一個案例的條件；或者一個案例稍微改變其中的個別條件，形成一個新的案例。這樣進行教學，就效果較好。
二、分階段、分層次開展實踐性教學
筆者建議按照課堂實訓、課程實訓、單項模擬實訓、綜合模擬實訓和校外社會實訓來開展。（1）課堂實訓。課堂的實踐性教學是指學生在平時上課中接觸到的實踐內容，是教師將技能傳授給學生的教與學的過程，它融合在日常上課之中，較為分散，其目的是使學生認識和了解技能。如在《基礎會計》課程的教學過程中，可分別進行原始憑證的填制和審核實踐，記賬憑證的填制、審核和傳遞實踐，會計賬簿的開設和登記、試算平衡表的編制，會計報表的編制和審核等；（2）課程實訓。課程實訓包括了與財會專業相關的學科課程實訓，如《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》等。在《基礎會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的經濟業務是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本規范；（3）單項模擬實訓。主要是成本核算、辦稅、銀行業務、固定資產、工資、應收應付、成本核算等。這些模擬實訓可以單獨進行，也可分解到各課程中進行。（4）綜合模擬實訓。綜合模擬實訓是把一個企業某一會計期間的經濟業務經過設計與加工，形成完整系統的原始資料，由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的規范進行仿真操作演練。綜合模擬實訓是會計專業理論教學效果的總結，是會計專業畢業生走上會計工作崗位前的“大演練”，實際操作能力的鞏固與提高，絕大部分在此階段已經得到體現和檢驗，在會計專業實踐教學應尤其重視。（5）校外社會實訓。由學校組織專人或學生自己聯系到校外企業進行的畢業實習，該階段是以前面四個階段的實踐教學以及理論教學為基礎，更加突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析問題解決問題的能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎。
【關鍵詞】 民辦高校;封閉式管理;學生社會化;影響;建議
我國的民辦高校是1980年后逐漸興起的，現已呈現出一片欣欣向榮的景象，并以其豐富多樣的辦學方式引人注目。30年來的實踐證明，民辦高校在滿足人民群眾不同教育需求，擴展教育資源，促進教育公平，發展教育事業具有不可或缺的作用。陜西省民辦高校眾多，據統計，全國民辦高校采用封閉式管理的占到了總體的71%，陜西省占到89%。陜西西京學院為了防止學生在外沾染不良習慣，杜絕校外人員帶來不良風氣，實行嚴格的門禁制度――學生通過校園卡并指紋識別后才可進出校園。西安翻譯學院以英語為特色，實行“全日制全住校全封閉準軍事化”，嚴格執行“萬人晨讀”管理模式等。
一、文獻綜述及本文研究概況
1、國內研究現狀
近年，越來越多的民辦高校在管理模式上采用“封閉式管理”。大家對于這種管理模式爭議頗多，這也是近幾年來民辦高校管理工作關注的焦點之一。
很多民辦高校的管理者認為封閉式管理模式對學生發展有一定的好處。付八軍在《“寬”與“嚴”：民辦高校學生管理模式之選擇》中認為民辦高校推行嚴格管理具有必要性，在理論上也具有可能性。首先，為維護國家學歷文憑的信譽，需要強化管理。其次為扭轉學生自由散漫的風氣也需強化管理。“封閉式管理”可以改善原先紀律散漫的學習風氣、強化學生遵紀守法的意識。
當然也有學者對這樣的管理模式持反對意見，羅云在《民辦高校封閉式管理質疑》一文中指出――封閉式管理與現代以人為本的教育理念相違背，以犧牲學生個性和身心發展為代價換取所謂的“良好教學秩序”，并且這種管理模式更多地停留在“管制”階段，以成績代替全面能力。他同樣認為這種管理模式是對社會不負責任，沒有發揮學生與社會之間的橋梁和紐帶作用。
大多數有關封閉式管理的文章都是從管理的角度和管理理論出發，對封閉式管理模式的利弊進行分析。但民辦高校封閉式管理對大學生社會化的影響卻很少涉及。而校園是大學生完成社會化的重要場所。封閉式管理對民辦高校大學生的社會化過程有著不可忽視的作用，有必要認真分析其多方面的作用。
2、本文研究概況
本研究針對民辦高校封閉式管理，進行了個案訪談，然后分析評價了封閉管理模式下大學生的社會化狀況。大學生社會化的內容主要包括自我意識、價值觀念、個人能力這三個方面，本文通過對這三方面內容的探析，找出封閉式管理對大學生社會化的推動與阻礙作用，為民辦高校培養全面發展的大學生提供建議。
本研究主要采用個案訪談法收集資料，選取了西安市三所不同民辦院校的學生進行訪談，每個學校抽取4位學生為訪談對象。共計12位訪談對象，均為西安市民辦高校的在校大學生，并以訪談內容為對象對其社會化影響進行分析。通過對訪談的總體分析，我發現民辦高校的大學生對封閉式管理的態度趨同但也有所差異。西京學院側重于學校生活制度方面的嚴格管理，學生對于這種管理的對抗情緒也最為明顯。接受訪談的4位學生對封閉式管理無一認同。西安翻譯學院有關學習方面的規定相對嚴格，在4位名訪談學生中，有1名學生明確表示反對，但也有1位學生贊同這樣的管理方法，覺得能夠提高自己的學習成績。培華學院在陜西民辦高校之中的管理相對較松，所以在訪談中學生對于封閉式管理的抵抗情緒最少，4位訪談對象都沒有強烈的反對態度，多數表示能夠理解學校嚴格管理的動機。
二、封閉式管理對大學生社會化的研究
1、封閉式管理的涵義及其原因
縱觀國內民辦高校，學生管理大多數采取封閉式或半封閉式管理。教育管理學認為，“封閉式管理”式針對整個學校的管理系統而言但并非是針對管理學生。當前很多民辦高校將這一概念歪曲，將封閉式管理奉行為“ 將學生束縛在學校內，生活作息和自習時間由學校統一安排，除特定時間外，學生不允許隨意出入學校，校外人員也不得進入學校”。
民辦高校封閉式管理的動力源，大多來自以下幾個方面：
（1）為在高校市場競爭中占一席之地，民辦高校需嚴格管理。與公辦高校相比，民辦高校的生源質量要差一些。在這種情況下，如果民辦不強化管理，那么會大大降低其畢業文憑被社會所認可的教育程度。
（2）生源質量決定了民辦高校的嚴格管理。由于教育質量是民辦高校發展的生命線，而生源質量又遠遠落后，為解決這一問題，學校只有采取強硬手段，通過嚴格的規章制度來努力提升學生學習質量。
（3）為維護學校正常秩序，需要嚴格管理。嚴格的管理模式，可以培養學生們在學習上刻苦上進，生活上勤儉正派，交往上與人為善，為他們以后起著很好的導向和定型作用，同時也為學校帶來了一個相對穩定有秩序的教學環境。
2、封閉式管理對大學生社會化的現實影響
趙利生教授在其論文《試論大學生社會化的目標》中提出大學生社會化的幾個基本目標：（1）培養個性，完善自我。個性即自我，大學階段完成自我的獨立。（2）繼承、豐富與發展社會文化。大學生必須首先接受一致內化積存的價值觀念與社會規范體系，并對其創新發展。（3）掌握專業知識與技能培養社會角色。按照趙利老師的觀點，本文從三個方面――自我意識、價值觀念及個人能力考察民辦高校封閉式管理對于大學生社會化的影響。
3、封閉式管理對學生自我意識形成的影響
個體的自我意識由自我認識、自我體驗和自我控制三種心理成分構成。自我認識即自我認知和自我評價;自我體驗反映了個體需要與現實滿足之間的關系，包括自尊心與自信心、成功感與失敗感等等。自我控制是個體對自己行為、思想和言語等的控制。當個體要求自我遵守社會規范努力達到社會期望時，可以促進個體的積極發展，而當個體自我松懈，就會使個體處于一種消極的被動狀態。
例如（個案9）：對此（學校封閉式管理）我覺得有利有弊。和其他公辦高校相比我們的確不如他們，所以學校這樣管理也是為我們好為學校好吧。我的父母也挺希望學校管得嚴格一點，因為他們擔心不在我身邊我會學壞，但是父母、學校也管不了我們一輩子呀。不過有時候學校對于我們學習、生活等方面的管理也有點過了，畢竟我們都是成年人，沒有足夠的自由時間反而會讓大家抵抗。
民辦院校大學生往往是沒有考上公辦大學的學生，相對來說他們的自我評價較低，自我控制較差，大學時期的學習任務相對輕松，長時間對學生進行嚴格的“規范”與“教化”，久而久之學生會在心理上形成依賴，逐漸喪失自我管理自我控制的能力和自我改正的自覺意識。
4、封閉式管理對學生價值觀形成的影響
價值觀是個人對某類事物價值的基本看法、總體觀念，在人們的價值活動中發揮著行為導向、情感激勵和評價標準的作用。學校在大學生價值觀的形成過程中發揮著主導作用。但這種價值觀不是一種被動和被教化的結果，而是大學生有意識的進行選擇、接受和創造的，他們通過審視自身和外界的各種價值觀念，理解不同價值觀念之間的異同，最終形成自我價值觀念。
例如（個案1）：高中一樣的管理模式甚至比高中還要嚴格，進出校門、宿舍門都要識別指紋！感覺自己的一舉一動都要匯報學校，我討厭這種囚禁式的管理。難道學校認為我們完全沒有遵守紀律維護學校秩序的自覺性嗎？還是覺得學校周圍危機四伏所以要嚴格管理以防壞人入侵，這也太夸張了。這種壓制讓人不舒服。
其實，民辦高校不一定要利用封閉式管理隔絕社會不良影響的滲入，而是應該以一種客觀的態度還學生一個真實的世界，教會學生客觀認識、適應現實世界，增強其對不良影響的判斷力和免疫力，使他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，教他們學會在未來的道路如何適應、判斷，培養學生的社會角色意識。
5、封閉管理對學生個人能力培養的影響
費爾巴哈曾說過：“人的本性只于交往之中”。身處在學校中的大學生，這個時期同伴交往的頻率與影響最為突出。大學生在自己的交往范圍內選擇知心朋友，良好的同伴人際關系能給大學生帶來穩定感和歸屬感。封閉式管理的校園大大減少了學生與外界溝通交流的機會，限制了學生的人際交往范圍，過于強調秩序與成績。此時，大學生社會交往的心理需求被忽視，大學生個體獲得社會交往和社會滿足的愿望也不能得到實現，大學生就會產生與制度規范相排斥的行為。
例如（個案7）：學習方面的嚴格管理我覺得無可厚非，可對于嚴格的門禁制度我不能理解。有時候我外校同學來找我玩，進校門時又要登記又要壓證件，甚至有時候根本不讓進，門衛也總是兇巴巴的。現在和同在西安上大學的同學都不來找我，說看到我們學校門衛都有心理陰影了，大家都說我像讀了軍校。
三、相關建議
1、順應社會，轉變教育理念
民辦院校也應在教育模式的實踐中積極探索、不斷進步，找到適合民辦高校大學生身心特點的管理模式，探索出一條有利于學校，學生共同發展的管理模式。并樹立以學生為本的教育理念，讓學生親身感受來自社會、生活和自然的考驗從而更好的完成其自身的社會化。
2、敞開校門，選擇開放式管理
相比于普通本科院校，民辦獨立本科院校更應該鼓勵學生多接觸社會、走入社會，在社會中鍛煉自己的生存能力，提高自己的社會責任感。在接觸社會的過程中，大學生不僅能夠認識自我，找準定位，還能更好的了解社會，明確自我努力方向。對學校來說，開放式的管理，在滿足學生向往自由、減少學生抵觸心理的同時，還能夠減輕學校在管理方面的壓力與負擔。
3、聯系社會，開展開放式教育
在開展開放式性教育的過程中，學校首先應當與學校周邊的社區和公安部門取得聯系，確保學校周邊的治安安全，為學生學習生活營造一個安全的環境。此外，學校還應通過學生輔導員與家長保持聯系，爭取到家長對于開放式教育的支持。
4、強化專業特色，激發學生潛能
封閉式管理通過嚴格的規定將學生限制在校園內，結果卻不盡人意。如果學校可以多開展一些健康有益、豐富多彩的文化活動，使學生能夠在這些平臺展示自己，那么也可以達到留住學生的目的，同時豐富多彩的課余活動也能夠培養學生的自信心、自尊心和榮譽感，激發學生的潛能，為今后學生走向社會生活打好基礎。
5、注重心理健康，建立有特色的心理教育
民辦院校優于專科院校又次于公辦院校，屬于中間一種不高不低的尷尬地位，這就造成了民辦本科院校學生心理的特殊性。在封閉管理模式下，學生更容易產生心理問題。所以學校應重視學生的心理健康，做好學生的的心理健康教育工作，引導學生有意識地進行自我心理調適，培養良好的個性，使他們在生活、就業交往等壓力下依舊可以保持自尊、自信、堅韌不拔的心理品格，即使面對未來社會的挑戰，也可以保持樂觀積極的心理狀態。
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關鍵詞：全國大學生英語競賽；英語競賽的作用；競賽能力；賽前輔導
[中圖分類號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）05-0036-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.010
1 . 引言
全國大學生英語競賽（National English Contest for College Students，簡稱NECCS）是全國唯一的大學生英語綜合能力競賽活動，旨在促進大學生英語水平的全面提高，激發廣大學生學習英語的興趣，鼓勵英語學習成績優秀的大學生。競賽分A、B、C、D四個類別，其中C類考試適用于非英語專業本科生參加。歷年我校參加全國大學生英語競賽C類的考生人數多，所占比重大，學校也非常重視全國大學生英語競賽活動，并積極營造濃厚的英語學習氛圍。自2011年，教務處和外語學院針對入圍全國大學生英語競賽決賽選手制訂了詳細的競賽培訓方案，安排指導教師進行賽前輔導，旨在培養學生的英語競賽能力。經過兩年的賽前輔導實踐，輔導模式是否得到學生的認同？是否有助于提高學生英語競賽水平？本文通過問卷調查及個案訪談的形式對入圍2012年全國大學生英語競賽C類決賽的22名學生進行了調查研究，旨在為以后進行類似的競賽賽前輔導提供啟示。
2 . 英語競賽的作用
2 . 1 提高學生語言綜合運用能力
英語競賽題型靈活多樣，涉及知識面廣，與現實生活聯系緊密，能拓寬學生思路，開闊學生視野，激發學生用英語解決問題的熱情。學生在從積極備考，到考場發揮，再到賽后總結等一系列過程中，通過不斷學習、分析和思考，學生的英語能力能得到提升。非常明顯，經常參加英語競賽的學生，語言綜合運用能力要比其他學生高很多（陳柳悅，2011：119）。
2 . 2 滿足學生個性化需求
《大學英語課程教學要求》提出：大學英語教學“可以朝著個性化和自主學習的方向發展”（教育部高等教育司，2007），英語競賽正是提供了這樣一個滿足學生個性化需求的平臺，增強了學生學習英語的興趣和信心，鼓勵學生加強英語自主學習。學生們之所以喜歡參加各種英語競賽活動，是因為通過競賽能將自身的個性、特長充分發揮（馬海旭等，2009：46）。
2 . 3 培養學生競爭意識和良好的心理素質
在當前激烈的競爭社會中，鼓勵學生參加英語競賽，可以培養學生積極進取的精神和勇于競爭的意識。同時，參加競賽可以磨練學生的意志，增強學生承受挫折的能力，改善學生的心理素質。當考試成績不夠理想，或因幾分甚至0.5分與決賽或特等獎失之交臂時，學生要學會勇敢面對，坦然接受，并分析原因，樹立信心，準備再次參加競賽來展現自己的實力，證明自己的能力。
3 . 研究設計
3 . 1 研究問題
本研究探討全國大學生英語競賽C類決賽賽前輔導的可行性及其教學效果。具體研究問題如下：
（1）學生對賽前輔導是否滿意？還存在哪些具體問題？
（2）學生對賽前輔導有何看法以及有哪些個人收獲？
3 . 2 研究對象
研究對象來自湖北工業大學入圍2012年全國大學生英語競賽C類決賽的22名選手，其中有10名來自09級（大三），10名來自10級（大二），2名來自11級（大一）。
3 . 3 輔導模式
通過對選手初賽成績的分析，了解學生的強項和薄弱環節，結合2012年競賽C類樣題及初賽試題的題型特點，有針對性地安排教師進行專題策略講解，依托我校語言學習平臺的訓練模塊及海量的信息資源庫，組織競賽團隊開展教師指導下的自主強化訓練及小組交流討論活動。具體輔導方案如下（見表1）：
3 . 4 研究方法
（1）問卷調查。以一份自行設計的問卷為主要數據收集手段，內容主要涉及學生對賽前輔導的滿意程度，對教學組織方式的態度，對授課教師及授課內容的評價以及對所發輔導資料的看法。
（2）抽樣訪談。隨機抽取2名學生作為訪談對象，旨在了解他們對賽前輔導模式比較深入的看法以及個人收獲。
4 . 研究發現
4 . 1 學生對賽前輔導的滿意度及存在的問題
問卷調查結果統計。問卷發放22份，回收20份。問卷結果表明，學生對這次賽前輔導是比較滿意的（見表2），對這種以教師專題策略講解為主，結合模擬考試、小組交流的教學組織形式持肯定態度。90%的學生對授課教師及授課內容評價較高，認為“授課教師非常認真負責，教學內容詳盡實用”①。“教師上課能夠針對學生的薄弱環節進行各方面擊破，并且能夠與學生互動”。但25%（5人）的學生表示“輔導資料感覺有點難，數量有些少，希望多發一些閱讀、改錯、聽力的資料”，30%（6人）的學生認為“輔導時間比較倉促”，“輔導時間還可以長一點”。
4 . 2 學生對賽前輔導的總體看法及個人收獲
抽樣訪談。在22名學生中隨機抽取2名學生進行訪談，主要談談學生對賽前輔導的總體看法及自己的一些個人收獲。被采訪的2名學生都比較認同這一競賽輔導模式，覺得這種集中式的賽前輔導營造了良好的英語學習氛圍，并加強了教師與學生，學生與學生之間的交流合作。在個人收獲方面，學生認為，英語技能得到了提升。通過教師系統的分析講解，學生對某些較為生疏的題型如完形、改錯有了一定的突破，對各種不同的寫作模式和閱讀技巧有了更全面的把握。另外，集中強化輔導不僅是為了提高英語競賽能力，在決賽中取得好成績，更重要的是讓自己能更好地總結英語學習方法，明確學習目標，增強學習動力，使自己具備了一定的獨立思考和自主學習能力，為以后的英語學習奠定了基礎。
5 . 結論和建議
本文通過問卷調查及個案訪談的形式探究全國大學生英語競賽C類決賽賽前輔導的可行性及其教學效果，結果表明賽前輔導得到學生的廣泛認同，也正是學校的重視、學院的支持、選手的努力，這兩年我校英語競賽成績有了顯著提高。但賽前輔導對于學生競賽能力的培養是一個逐步顯現的過程，也有許多需要完善的地方，可以從以下幾個方面進行：
（1）短期賽前輔導和長期教學積累相結合
短期賽前輔導能為學生營造積極的英語學習氛圍，指導教師有針對性的專題策略講解有利于學生英語競賽水平的拔高，但競賽能力的提高是一個逐步發展的過程，需要在平時學習中不斷累積。因此，短期賽前輔導應與長期教學積累相結合。在平時教學中，教師可以有意識地把英語競賽內容和平時課本教學相結合，激發學生學習英語的興趣，培養學生英語自主學習的意識，鼓勵學生通過參加競賽來展示自己的英語水平。
（2）加強競賽指導教師團隊的建設
學科競賽工作的成功與良好成績的獲得，主要依靠廣大教師的不懈指導（汪合生、王守先，2012：136）。英語競賽題量大，題型多樣且富于變化，而相應的輔導資料并不豐富，決賽賽前輔導時間也比較有限，這些都對教師提出了較高的要求。教師自身要對競賽題型有透徹的分析和深刻的理解，并善于搜集相關資料，把握重難點。教師之間既要分工明確，也要相互交流、資源共享、配合默契。只有加強指導教師團隊建設，才能有效地保證英語競賽成績的穩定性。
（3）完善學科競賽激勵機制
學校要進一步完善英語競賽激勵機制，激發廣大學生參與英語競賽的積極性和主動性，鼓勵教師培養英語學習成績優秀的學生。對獲獎的學生，給予學分獎勵和現金獎勵；對指導教師，給予課時的補助和現金獎勵，在科研教學考核及職稱評審時給予政策傾斜；對組織競賽較好的學院給予表彰或物質獎勵。通過學科競賽激勵機制充分調動各方的積極性，使學科競賽走向健康、可持續發展的軌道（瞿紹軍，2012：3981）。
參考文獻
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