時間：2023-06-05 10:16:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇第二課堂的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高職英語 第二課堂 教學質量評價體系 設計
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0126-02
要保證第二課堂活動的經常化、制度化，使之成為高職英語教學的有機組成部分，就需要把第二課堂納入評估中作為一項內容。目前對高職英語第二課堂的研究大多集中在活動內容設計上，第二課堂教學質量評價體系作為第二課堂的一個重要組成部分，卻沒有得到相應的重視。缺乏衡量第二課堂質量的標尺使得高職英語第二課堂效果大打折扣。因此，探索第二課堂教學質量評價體系構建對于第二課堂建設具有重要意義。
一、高職英語第二課堂教學質量評價體系構建的意義
（一）幫助認定第二課堂效果。評價體系是評價第二課堂教學質量的標尺。建立第二課堂評價體系有助于我們獲取第二課堂實施情況反饋信息。通過對比第二課堂評價體系指標和第二課堂開展過程與結果，我們可以判斷第二課堂是否取得了預期的效果。
（二）促進第二課堂的良性發展。科學的評價體系具有導向功能。對于高職英語第二課堂而言，學生可以從評價指標中獲得對學習效果的評價，從而對學習方法、時間投入等各方面作出調整。教師也可以通過對評價指標的分析，發現第二課堂中存在的問題，找出其產生的原因，提出改進措施。構建第二課堂活動評價體系，可以促進第二課堂朝著激發學生學習潛能、開闊學生視野、提高英語應用能力和綜合素養的目標良性發展。
二、評價體系指標設計原則
評價體系是學校衡量第二課堂質量的準繩，也是教師、學生反思第二課堂學習活動的指南。評價體系中最重要的環節就是指標體系的設計。指標的設計要遵循一定的原則。
第一，目標性原則。要突出以目的為中心，教師評價以提高學生英語應用能力和水平為中心；學生評價要以更好地改進高職英語第二課堂為中心。體系中的每一指標的評測結果可以促使高職英語第二課堂按照指標內容和自身情況向更高層次改進，實現指導教師和學生都能在第二課堂評價過程中不斷內省。
第二，可測量性原則。主觀化的評價指標會給評價結果的統計分析帶來困難，因此指標應該盡可能數量化或者行為化，以提高評價指標體系的客觀性。
第三，全面性原則。指標設置要考慮全面性原則，既要考慮教師因素，也要考慮學生因素；既要評價學生的學習效果，也要盡可能體現學生的學習過程。全面性原則有利于找出第二課堂中的短板和不足，使得第二課堂可持續發展。
三、評價內容
（一）第二課堂組織管理。科學、有效的組織管理制度是穩定第二課堂教學秩序、提高教學質量的保障。可以從指導教師隊伍、規章制度建設與執行、課堂信息反饋與調控這幾個方面進行評價。這些指標更多的是從管理者的角度對第二課堂進行評價，從制度上保證活動目標的實現和活動順利進行。
（二）第二課堂活動內容。第二課堂的內容是實現第二課堂目標的載體。高職英語第二課堂活動內容應該圍繞第二課堂活動目標，激發學生學習英語的興趣，吸引學生積極參與，并能符合社會需求，緊跟社會需求的變化。可以從活動目標的針對性、活動內容的層級性和活動的創新性指標來衡量。
（三）第二課堂活動效果。第二課堂活動的效果評價是第二課堂評價的核心內容。第二課堂是否達到了最終的目的，是否提高了學生的語言應用能力和水平，從活動效果就可以充分說明和體現。可以從教師和學生兩個角度進行評價。
四、指標的權重賦值
依據各個維度在第二課堂有序開展的重要性，賦予每個維度不同的權重，重要性越大，賦予的權重也越大，使得三個評價維度總和為100。每個維度下的二級指標也按照其在該維度中的重要性進行賦值，使得各個指標與上一級維度的權重相等。再將二級指標繼續分解為若干個觀測點，并根據重要性進行賦值，其賦值之和與二級指標的權重相等。然后根據學院的相關文件和規定，設立優秀、合格和不合格三個等級，對各個維度進行評級。
（一）第二課堂組織管理的賦值。教師隊伍是課程建設的關鍵。第二課堂的良性發展，需要指導教師投入大量的時間和精力。一支穩定且配置合理的指導教師隊伍對第二課堂的良性發展起著積極作用。教師隊伍指標可以在師資學歷、職稱上進行觀測。師資隊伍中具有碩士以上學歷、“雙師”素質教師比例達到60%及以上的為優秀，40%及以上為合格，小于40%為不合格。
高職英語第二課堂體系不及第一課堂發展完備，缺乏對學生英語綜合能力培養規范化運行機制，缺乏對第二課堂活動的系統管理機制和輔導機制。這些問題的存在，常常會導致活動進展不暢，浪費很多時間和精力。規章制度主要從管理制度和輔導制度建立和執行兩個方面進行評價。有完善的第二課堂管理和輔導制度，并能嚴格執行的評為優秀；有第二課堂管理輔導制度，并能實施評為合格；管理和輔導制度缺失并執行不到位的定為不合格。
n堂信息反饋在教學中起著重要作用。指導教師若能及時捕捉反饋信息并用來調控第二課堂教學，就可以提高第二課堂教學效率，避免無效勞動。有完善的課堂信息反饋制度并能夠適時調整第二課堂活動模式、內容評為優秀；建立信息反饋制度并能執行的評為合格；未建立課堂信息反饋制度，或者建立但調控措施滯后的評為不合格。
（二）第二課堂活動內容的賦值。高職英語是一門實踐性很強的學科，第二課堂活動要盡可能地讓學生大量接觸和實踐所學的語言。活動目標的針對性，主要考查活動設計的內容是否符合高職英語課程的教學目標。活動能培養學生實際應用英語能力，符合專業人才培養目標要求，具有專業特色評為優秀；活動符合課程教學目標，但缺乏專業特色評為合格；活動設計隨意，沒有針對性評為不合格。
層級性是指設計難易程度有梯度的英語第二課堂活動。英語第二課堂活動可分為適合全院學生參與的活動，如早讀、英語書法、英語歌曲電影欣賞等，有適合英語基礎較好的學生參與的英語演講、英語角等。內容的梯度性可以為不同英語基礎、不同愛好的學生提供多種選擇。內容設計有梯度，切合學生專業知識水平為優秀，部分內容有梯度評為合格，內容設計沒有梯度設為不合格。
活動內容形式新穎，緊跟社會需求變化可以吸引更多的學生加入到英語第二課堂活動，并激發學生的興趣。能根據需求及時調整活動內容和形式且每個學期能新開出3個以上的活動評為優秀；每個學期能新開出1個活動為合格；不能及時調整活動內容評為不合格。
（三）第二課堂活動效果的賦值。教師作為第二課堂活動的指導者，可以就學生在整個英語第二課堂活動的參與程度和活動效果作出客觀評價。某項目學生參與率大于在校生人數的40%可以評為優秀；等于或大于20%的評為合格；20%以下的為不合格。在獲得成績上，每個學期獲得省級比賽二等獎市級以上一等獎以上1人次及以上的為優秀；省級比賽三等獎市級比賽三等獎2人次以上為合格；沒有獲得省級或者市級獎勵為不合格。
學生作為第二課堂活動的參與者，可以從英語第二課堂組織活動效果對自己的影響這個觀測點評價第二課堂的效果。從提高英語成績、提高英語應用能力、提高英語興趣和增強學習的主動性這四個方面進行考查。達到3點以上效果的為優秀；達到1點以上的為合格；均未達到的為不合格。
結合上述的各個維度的觀測點，設計出來的英語第二課堂評價表如表1所示。
各項維度的主要觀測點得分值的總和就是英語第二課堂活動的綜合得分。綜合得分等于大于80分評為優秀，大于等于60分評為合格，小于60分為不合格。
總之，評價機制的構建是推進高職英語第二課堂活動有效開展的必不可少的一個環節，是學校進行第二課堂教學改革及教學編制的一個有機組成部分。本文介紹的高職英語第二課堂的評價體系對于各個學校根據自身情況建立英語第二課堂評價體系有一定的借鑒意義。
【參考文獻】
[1]劉秀梅.大學英語第二課堂評估機制調查及建議[J].科教導刊，2014（12）
[2]吳婷.大學英語第二課堂教學的實施策略[J].讀與寫雜志，2012（6）
[3]劉林利.外語第二課堂實踐教W理念與評估體系探究[J].現代傳播，2012（7）
[4]黎永祥.形成性課程考核評價指標體系研究與實踐 [J].湖南工業職業技術學院學報，2013（8）
關鍵詞：中職 “工作室”制 第二課堂 探索
第二課堂在教育中與第一課堂具有同等重要的作用，從某種意義上來講，第二課堂是第一課堂的升華，是培養學生鞏固知識與創新能力的重要陣地。第二課堂的教學方式與教學項目直接關系到它的開展效果，要想辦好學生的第二教學重地必須充分認識到第二課堂的目的、作用和重要性，還要聯系社會發展的需求與學校學生的需要進行充分的調研與分析。最后要采取多樣化、多元性的教學方式讓學生學到于常規教學中學不到或者學得不深刻的知識，使自己得到全面的發展。
一、中職校第二課堂現存的主要問題
1.第二課堂教學管理缺乏規劃性
目前，中職校第二課堂教學管理中大都存在著兩個突出問題：一是以學生自發性體驗為主，認識常常停留于感性階段，對參加第二課堂活動的紀律、目標等缺乏檢查、衡量、評價的標準；二是活動偏向于即興性，沒有建立穩定、長效的組織領導機構以及職責，也就難以對其任務內容、目標進行系統的規劃與設計。
2.第二課堂師資配備缺乏穩定性
中職生課余時間較多，他們有充足的時間參加第二課堂活動，培養和強化個人興趣和特長。然而，第二課堂的師資隊伍配備嚴重不足。有不少學校對第二課堂的重視不夠，認為第二課堂活動就是學生自娛自樂、消磨時間的一種手段，沒有在第二課堂中配備穩定、專業的指導老師。即便有些配備了指導老師，但是由于時間和精力有限，指導老師往往也只能不定期地參加第二課堂的活動，因此，也就難以站在全局的高度對第二課堂各階段的活動內容進行系統的研究、策劃與實施，活動的針對性和實效性也就大打折扣。同時，第二課堂大都是多頭管理，很少有組織者有意識地主動地把第二課堂與第一課堂的教學對接、統一起來。為此，很多學生參加第二課堂后，會發現自己不知道在這里做什么、怎么做、做了會不會有效果、對未來的發展有沒有幫助，很多第二課堂開辦之初風風火火，但是后來卻因學生（會員）的流失而不得不停辦。
3.第二課堂活動資源供應不足
近年來，國家大力發展職業教育，中職校辦學規模大幅擴大。然而，大多數中職校的校園面積有限，改善辦學條件、加大教學資源的投入與辦學規模的擴大未成正比。面對這種形勢，所有活動場地、教學資源都必須先滿足第一課堂的教學已經成為基本共識，這也就客觀地造成了第二課堂的教學活動缺乏長效性、穩定性和有效性，學生對其重要性和必要性的認識也必將大為降低。
二、“工作室”制第二課堂理論依據
“工作室”制的教學思想的形成要歸功于包豪斯教育。包豪斯教育注重對學生綜合創造能力與藝術素質的培養。包豪斯提出了“作坊式”的教學方式，作坊里不再用老師與學生的稱謂，而是師傅與學徒的關系，教學強調技術的傳承以及直接經驗的學習。在《包豪斯宣言》以及同時擬定的《魏瑪的國立包豪斯教學大綱》里我們可以看出它的三個目標的意義：一是把藝術理論融于工藝制作的學習過程中，使其相互統一作為教育的理論依據。二是強調工藝學習的重要性，讓它與“設計”平起平坐。三是教學的各方面效仿企業做法建立持久的校企聯系。學校不是遠離塵世的象牙塔，在包豪斯里有一個重要思想，認為工藝和技術是能教會的，而藝術創造能力只能是啟發出來的。所以學生都會在實干的過程中去學，他們還要與企業里有經驗的人合作，通過“作坊”車間來完成教學設想。早期的作坊教育是現代工作室形式的雛形，作坊與作坊大師是包豪斯時代的教育特色。
三、“工作室”制第二課堂教學理念
建立“工作室”制第二課堂的目標是校企聯合策劃和打造一個以“工作室”為載體的第二課堂育人平臺，以企業提供的有現實生產價值的項目任務為主線，在一個導師或者技術專家（高手）的帶領下，學生通過觀察、討論、參與項目、反思等方式，獲得專業技能和職業素養。探索和實踐的重點在于提升學生的思想品德、科技創新能力、文化素養、實踐動手能力、社會適應能力等五個方面的能力和素質，努力把學生培養成德智體美全面發展的、具有實踐能力和創新精神的高素質、應用型人才。
“工作室制”與“工作室”的概念的區別：“工作室制”的核心是實行專業教師負責制，教師結合自身特長建立以教學為中心，完成教學實踐任務，培養學生所需專業知識技能，完成教學實踐研究和實體創業的教學、科研統一的教學班組制。當然，工作室是實行“工作室制”的重要硬件設施，但“工作室制”絕不僅僅是工作室那些“房間”的概念。“工作室”主要是進行基于企業崗位的、任務驅動的生產性實訓，進行校內外的頂崗實習、提高學生的職業能力和創業能力的場所。
“工作室”與教室的區別：“工作室”其實可以看作一個模擬的設計公司，學生除了公共課程的學習，所有的專業課程將在工作室里完成。學生們沒有了平常所謂的教室，“工作室”就是他們的教室，也是他們的“公司”，本來的教室就是學生們校內的職訓工場。
四、“工作室”制第二課堂的實施
1.實施思路
2.“工作室”制第二課堂的建立原則
其建立原則主要有四方面：一是拓展性。“工作室”制第二課堂結合了專業人才培養方案中的課程和實踐環節，是第一課堂常規教學和實踐活動的引申與延續。二是規范性。“工作室”制第二課堂引入和執行了企業管理的制度，又保留了充足的教學空間，為學生潛移默化成長為“職業人”提供了充足的時間與空間。三是規劃性。“工作室”制第二課堂配備有相對穩定的導師或者技術專家（高手）領路，活動側重于計劃性、針對性與實效性。四是實踐性。“工作室”制第二課堂的運行模式以導師指導與自我實踐相結合，以自我實踐為主；技師示范與團隊合作相結合，以團隊合作為主。
3.“工作室”制第二課堂功能的確立
“工作室”的功能是理論與實踐相結合、模擬與實戰相結合，能補差第一課堂的教學內容，激發與培養學生的興趣，同時培養學生具有實踐創作能力、創新設計能力。為了實現這個功能，我們要對補差內容、學生興趣范圍、任課教師對第二課堂的推薦、學生就業需要和企業的需求進行調查。同時，學校和企業資源共享、互通有無，充分發揮各自的場地、設備和人才資源等優勢，共建“工作室”。“工作室”為教師和學生提供了一個開放式的實踐教學平臺，學生進入“工作室”后，將被要求完成相關工作任務。“工作室”的任務主要是由企業提供，指導教師以任務作為案例指導學生進行實踐操作，學生在學與做的過程中不斷反思，提高理論與實踐的應用能力。目前我們建立了兩個工作室，分別是動漫衍生產品工作室、動漫形象設計工作室。
4.“工作室”制第二課堂的管理模式
“工作室”制第二課堂引入并嚴格執行企業管理的制度，主要包括工作室管理規定、操作規程、標語、警示標志、物品擺放要求、著裝要求等，既營造了企業文化氛圍，又確保了充足的教學空間，學生在實踐中潛移默化地養成了遵循企業制度和文化的習慣，成長為“職業人”。工作室是開放的教學空間，工作室負責人負責教學組織安排和總體規劃，對工作室成員實行二級管理；教學團隊具體負責學習任務、項目開展、校企互動等。
5.“工作室”制下第二課堂教學內容的選擇和實施
（1）補差第一課堂的教學內容。所謂“補差”，就是讓那些在第一課堂沒有學好或者沒有跟上進度的同學獲取第二次學習的機會，彌補由于各種原因產生的成績差異。這一作用往往被忽視了，很多人總認為第二課堂是提升學生能力的基地。其實并不是每一位學生都能充分地理解和消化常規教學中的知識，即使是基礎知識，也有很多學生沒有掌握。對于這樣的學生，會有對第一課堂的再次需求，當我們在培養學生動手與創新能力的同時不要忘了能力提升的基礎，只有牢固掌握了基礎知識，才能有能力去培養創新。第二課堂同第一課堂一樣，教育的對象也是所有的學生，所以不能只重視接受能力較強的教育對象，對于那些基礎知識比較薄弱、接受知識能力不高的學生要給予他們再次接受第一課堂教育的機會。當然，并不是將第一課堂的內容從頭到尾再講一遍，而是針對常規教學中比較難理解或者難掌握的知識點進行講解與鞏固，直到達到第一課堂的教學目標為止。
（2）突出實踐技能訓練。要結合專業要求和企業崗位技能要求，用大量具體的工作任務指導學生進行實踐操作，提高學生的實踐動手能力，積累實踐經驗。如計算機動漫與游戲制作專業的學生，在有限的第一課堂中只能專注于學習和實踐制作動漫或游戲人物形象、劇情，而相關的衍生品、周邊產品的制作則在第二課堂中進行，本專業和其他專業的學生只要有興趣、有相關特長就能參與其中。
（3）設計系統科學的教學活動。為了讓活動能有序進行，首先要配備相對穩定的有較高的專業水平和綜合知識與實踐能力的工作室導師或者技術專家（高手），能承接項目，擔負工作室的各項任務。隨后，由導師帶頭擬定活動宗旨、活動內容、活動時間、活動目標等，活動結束后及時總結、評價。
6.“工作室”制下第二課堂學生學業評價體系的建立
要制定科學、系統、規范、具體的評價指標體系。評估指標體系要體現課堂教學組織與實施的全面性，既要綜合考慮課堂教學目標、兼顧各項任務內容，又要保證體系簡化、重點突出、層次分明，分別賦予它們不同的分值。在實施評價中，主要使用定性與定量評價相結合的方法，通過學生自評、互評、教師與企業綜合評價等手段進行，能用數量確定評價等級的用定量標準，不能用或不易用數量確定評價等級的則可通過一定的操作（如觀察、比較等）給出定性評價。
參考文獻
[1]張力克 關于高職高專藝術設計專業工作室制教學模式的探索[J].中國成人教育，2011，（14）。
【關鍵詞】第二課堂 評價體系 構建過程
第二課堂是指服從于教育目標，不受教學大綱限制，配合教學大綱教學的課外活動，對學生的成長有非常重要的影響。第二課堂的評價，是以一定的方法和途徑對第二課堂某些方面的或全部的價值或特點做出判斷的過程。探索并健全一套科學的第二課堂評價體系對于第二課堂的建設至關重要。進行評價首先要選定教育評價模式。目標評價模式是最早產生的教學評價模式，由W.R.Tyler提出，它是以目的為中心而展開的目標參照測評，主要步驟是：首先分析應該達到哪些教育目標，再分析哪些因素有助于實現這些目標，思考怎樣才能有效地實施組織這些因素，然后依據這些目標分解出的具體指標來評價教學。目標評價模式對于改進教學工作，促進教學目標的完成有重要的作用，和其他評價模式相比，目標評價模式具有簡單、易量化、利于目標的達成等優點，因此在其他許多領域都有廣泛的應用。本文從自身教學實踐結合文獻資料總結出構建基于目標評價模式的第二課堂評價體系的基本過程。
一、對評價主體的分析
第二課堂評價的出發點是促進第二課堂的構建，落腳點是促進學生的健康成長。從出發點考慮學生作為評價主體比較客觀，從落腳點考慮教師作為評價主體比較客觀。若是學校組織他人評價，則存在評價主體對評價對象了解不夠，感觸不深的問題。本文建議將第二課堂評價劃分為教學人員評價和學生評價兩個維度。評價主體不同則評價對象也不同，教學人員的評價對象是學生，學生評價的對象是學校和班級，那么各自的評價內容和指標會完全不一樣。在設置評價內容和指標時注意要考慮評價的背景、是否專業、被評價者對評價者組織的信任程度、評價者對評價人員的利益沖突等。
二、構建原則
首先，要突出以目的為中心，教師評價以學生的全面發展為中心，學生評價以更好改進第二課堂建設為中心，結合第二課堂的內容，科學、合理、系統地確定評價指標體系。建立評價體系不是目的，而是手段，其真正的目的是師生在第二課堂評價過程中能不斷內省。所以，構建的指標體系最好是具有可控制性或者說可改進性，體系中的每一指標的評測結果可以促使第二課堂按照指標內容和自身情況向更高層次改進。其次，體系中的各個指標盡量具有可測量性，評價通常都是一些主觀感受，直接作為評價結果會給統計分析帶來困難，因此能用定量化的指標一律加以量化，這不是否定定性指標的作用，只是為了盡量避免人為因素的干擾，提高評價指標體系的客觀性。最后，評價體系應該要全面性和系統性，這樣才能有利于找出短板和不足之處，從而能更好地建設第二課堂。
三、評價內容
評價內容圍繞目的展開，分析評價對象應該達到的目標，將目標按層次分析梯階分解成具體指標體系。層次分析法是T.L.Saaty提出的一種多目標決策分析法，是系統工程中對人們主觀判斷作出定量分析的一種有效的簡便分析方法，具體來說就是先把復雜的問題層次化，把問題分解成各因素，將這些因素按隸屬關系分組形成有序的遞階層次結構，一般將指標體系分為目標層、準則層和指標層三個層次，再通過相互比較、綜合權威判斷的方式確定層次中諸因素的相對重要性。評價內容梯階分解，最后成具有層次和從屬關系的具體的評價指標有利于后續的量化，要注意綜合判斷具體指標的獨立性、內涵范圍大小，使最后同一層次的指標內涵范圍差別不是太大。此過程中，指標層可根據實際需要再梯階分成主因素層和子因素層或者更細。
根據層次分析法分析，在教師評價部分，第二課堂的建設目標是為了更好地促進學生的全面發展，分解此目標，準則層大致分為四類別，具體是學術科技類、思想修養類、興趣體育類、實踐類。各類別下指標層即是具體的指標，應該根據第二課堂實踐中具體內容，在考慮全面性、重要性、可比性和適應性的基礎上，著重于要能夠反映學生參加活動的效果來細化指標，具體指標舉例選取如下：學術科技類具體包括：各種學術競賽獲獎、參加人數、發表的學術類文章、參加學術講座和科研活動的次數等；思想修養類具體包括：參加黨、團組織的活動及思想認識、道德品質等方面的表現，各種先進集體成員和先進個人情況，有利于身心健康發展的其他經歷等；興趣體育類具體包括：參與各種文體活動、技能培訓的得獎情況、參與次數，個人畫展、攝影展，出操情況等；實踐類具體包括：組織或參與社會實踐、志愿服務等活動的情況，擔任學生干部，組織或參與社團活動，校外兼職等情況。
學生評價目的是更好改進第二課堂建設為中心，分解此目標，評價的內容主要可以分為：物質環境類、組織制度類、活動心理類等三類。物質環境類主要包括：校園風景建筑舒適度，綠化衛生，圖書館藏書的類別和數量，教學科研設備的現代化程度和齊全性，校牌、校標、校徽、校訓、校服等的滿意度等；組織制度類主要包括：學校管理制度、教師和學生守則 、教學管理方式等；活動心理類主要包括：學校活動組織情況，考試頻度難度，對教師的滿意度，校園文化、班級文化、圖書館文化、社團文化、宿舍文化以及學校的精神氛圍、人際交往氛圍等。
上述指標層指標在具體選取時可根據各個學校自身情況予以調整，最后對形成的具體指標還要列出對被評價事物作綜合評判時需考慮的因素和合適的評價等級作為評價主體的打分依據。
四、指標的權重賦值
第二課堂建設的績效受多種因素影響，這些影響因素的界定具有模糊性，各層次的劃分也具有模糊性，各層次的標準難以嚴密確定，劃分只是一種人為判斷，因此宜采用層次分析-模糊系統評價方法。模糊系統評價就是以模糊數學為基礎，應用模糊關系合成的原理，將一些邊界不清、不易定量的因素定量化，從多個因素對事物隸屬等級狀況進行綜合性評價的一種方法。它的特點在于，對評價對象有唯一的評價值，不受被評價對象所處對象集合的影響。具體過程是：首先對指標層具體指標兩兩比較其相對于上一層指標的重要性，根據Satty教授提出的九刻度的比較標度法賦值，進行n*（n-1）/2次比較來構造一正互反的判斷矩陣，并把矩陣歸一化處理來計算權重形成層次單排序；并進行一致性檢驗來盡量保證構造判斷矩陣時前后思維要保持連貫性和一致，是以矩陣最大特征根值與矩陣階數的差值大小來檢驗，檢驗標準通常是上述差值按Satty教授檢驗方法處理后小于0.1即可；然后，進行層次總排序和一致性檢驗，層次總排序是計算同一層次所有元素對于最高層相對重要性的排序權值，實際上是考慮中間層的權重，然后對具體指標的權重進行調整；最后，對于指標中存在分類模糊、以部分代表全部的問題，還需要根據具體情況選擇方法判斷每一指標對上一層指標的隸屬度并量化賦值，也構建一矩陣，再歸一化處理。然后用隸屬度矩陣對層次總排序結果再處理即可作為每一指標的權重值矩陣。把權重值加權到評價主體打分后的指標上就可形成了評價體系。
五、總結與討論
第二課堂是第一課堂的延伸，有助于學生鞏固加深課堂教學的知識、激發學生綜合素質培養的能動性和培養學生良好的道德行為習慣。美國學者P.Jackson分析了教室中的團體生活、報償體系和權威結構等特征，認為這些不明顯的學校特征形成了獨特的學校氣氛，對于發展學生的個性特長、開發智力、培養學生探索創造和應變能力有深刻影響。第二課堂的評價是評測第二課堂質量的一個標尺，是第二課堂開發中的一個重要環節，是學校進行教學改革，及課程編制活動的一個有機組成部分。第二課堂的評價還可以對學生起到導向和激勵的作用，因為評價主體在評價過程中會自覺或不自覺的將自己的期望賦予到評價過程當中，這種期望就成為學生想要達成的目標的一種標準，不斷地引導和激勵學生成長向著整體性和自覺性的方向發展。本文介紹的第二課堂的評價體系構建過程對于學校根據自身第二課堂開展情況建立評價體系有一定的借鑒意義，利于促進第二課堂的建設。
教育評價模式是教育評價活動的一種思路和策略，它直接指導著評價活動的開展。評價模式科學和可行與否，會影響到評價活動的成效。每一種評價模式都既有優勢，也有不足，本文介紹構建的第二課堂評價體系的模式是屬于目標評價模式，這種模式本身有一定局限性，美國的評價專家M.Scriven 曾經指出：目標評價模式只重結果而忽視過程，只注意到預期效應，而忽視了非預期的效應，難以為教師提供完整反饋信息，這也會使評價者受目標的限制，縮小了評價的范圍，而且這種模式的目標確定大都是自上而下的，評價的對象處于被動地位，目標的合理性存疑，從而削弱了評價的意義。針對這方面不足，我們需要在分析評價內容制定指標時，要充分考慮評價對象，反復權衡指標的合理性，預判非預期情況，盡量彌補目標評價模式的不足。另外，各人對第二課堂的感受經驗受個體知識結構的影響會存在很大的不同，由于第二課堂涉及的元素眾多，不同地方、不同學校間開展情況千差萬別，人們對其敏感差異更大，難以做出權威的、各地各學校通用的、有具體權重值的評價體系，這也在一定程度上限制了它的應用。對于這種情況，還需要進一步研究實踐。
【參考文獻】
[1]曾長德. 論素質教育的評價體系[J]. 中國教育學刊，1999（2）：55-57.
[2]Derek Ziesmer. Impact of Extracurricular Activities on Youth [EB/OL].
[3]Everson，H.， Millsap， R.. Everyone Gains： Extracurricular Activities in High School and SAT Scores[J]. College Board Research Report， 2005（2）：1-12.
[4]王蓮芬，許樹柏. 層次分析法引論[M]. 北京：中國人民大學出版社，1990.
[5]杜棟，龐慶華，吳炎. 現代綜合評價方法與案例精選（第2版）[M]. 北京：清華大學出版社，2008.
[6]黃灝然，俞守華，周玉意. 基于AHP的模糊綜合評價方法在方案評價中的應用[J]. 價值工程，2007（1）：84-86.
關鍵詞：高校；第二課堂；素質教育
普通高等教育是在中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養專業性人才的主要社會活動。它是社會建設事業的重要組成部分，與國家的經濟、政治、文化緊密聯系，在構建中國特色社會主義的進程中，具有先導性、基礎性作用。由此，社會對高校人才的培養提出了更高要求[1]。
一、 高校教育中第二課堂的價值作用
第二課堂是一種以課外實踐活動為主的教育方式，是第一課堂教學活動的補充和延伸，促進學生消化第一課堂的知識。每一種教育內容、教育形式都與培養目標息息相關，第一課堂教學以教師為主體，引導學生掌握科學文化理論知識為主，第二課堂是一種更多體現學生自我，重視學生在各類課外活動中靈活運用知識，有針對性地拓展課堂相關內容的深度和廣度，最終促進學生素質全面提升的教育。
二、高校教育中第二課堂的主要開展形式
第一、科技創新活動
在第一課堂之外開展各種學科競賽，培養創新型科技人才， 是提高自主創新能力的重要手段之一。學科競賽有利于學生學會自主思考，鍛煉獨立解決問題的能力，還可以鍛煉人的邏輯思維能力，為今后發展打下基礎。有益的科技活動不但能增長學生的科技知識，而且能使學生掌握科學研究方法，樹立科學精神，培養研究能力，從而進一步激發他們的創新創業的欲望。
第二、校園文化比賽
校園文化活動具有重要的提高綜合素質的功能，也是第二課堂的重要活動形式和內容。貴州大學機械工程學院打造的是以“科技創新和文化活動”為核心的文化活動體系，每年一度以“機械之夏”為主題開展籃球聯賽、足球競技等體育賽事，詩朗誦、演講、辯論等語言類賽事，迎新晚會、畢業晚會等娛樂項目。豐富多彩的活動內容不僅能濃郁文化氛圍，彰顯青春活力，而且為學生提供了實踐的陣地和舞臺，將學生的素質教育落到實處。
第三、社會實踐
社會實踐是開展第二課堂活動的重要途徑和內容。多年來，貴州大學機械工程學院每年堅持暑期社會實踐“三下鄉”活動（如調查農用機械使用情r，義務為居民修理簡單生活用器械等）、大學生志愿參與我國西部計劃和服務我省欠發達地區地區、每個假期安排學生進入企業進行在崗實習等。很多同學在實踐中切身體會到全面素質的重要性，不少學生因參與社會實踐而堅定自己未來的發展方向。
三、我國高校第二課堂教育存在的主要問題
第一、對第二課堂育人功能的認識不到位。
因傳統教育模式的影響，仍有大多數高校依然認為，第二課堂的作用僅僅是豐富同學們的業余文化生活，處在一種補充和從屬的地位，所以大部分教師甚至領導都不重視第二課堂，他們認為第一個課堂才是他們的真正的工作內容和任務。
第二、高校普遍對第二課堂的重視程度不夠。
由于對第二課堂作用認識的不足， 許多學校在校園規劃、教學設施等硬件和設備的安排中更多注重第一課堂教學的需要；在經費的投入、人員的安排、設施的健全、政策的制定等方面第二課堂都處于可有可無的境地[2]。如在實驗室硬件方面，少許幾個甚至一個實驗室將承擔全院甚至全校該專業的實驗課教學環節， 因實驗資源的缺少，學生在實踐環節往往只是停留在作壁上觀，看實驗老師演示，無法親自進行實驗操作，所以實踐能力培養效果甚微。
第三、第二課堂自身內容隨意性大，缺乏系統性。
目前，許多高校還未將第二課堂真正列入培養計劃，對第二課堂內容的系統規劃更是少之又少，導致第二課堂在開展中內容隨意化，產生了大量與課程人才培養目標相悖、質量較低的活動，嚴重影響到學生參與第二課堂活動的積極性。
第四、第二課堂缺乏有效的評價體系。
與第一課堂不同，第二課堂缺少明確有效的評價方式來反饋第二課堂開展的成績。學生老師不能直觀的感受第二課堂產生的“分數”，同時對做得好的老師和學生缺少相應的激勵機制，影響學生和老師參與的主動性。
四、第二課堂開展的思考和建議
第一、將第二課堂教學納入學生教學培養計劃，系統規劃，第二課堂學分化。進入培養計劃后，第二課堂課程內容將規范化、開課形式合理化，這樣有效促進第二課堂的開展。采用學分制，就是將學生活動課程成績和第一課堂一樣納入學籍管理。對積極參與第二課堂且獲得優異成績學生給予肯定，對愿意投入大量精力的老師在職稱評定，薪酬待遇方面給予傾斜。
第二、完善規章制度，建立第二課堂的保障機制。
教育要搞好，特別是素質教育要想真正落到實處，需要相關部門的配合和支持， 更需要經費及必要硬件設施的投入。所以，學校應通過完善相應的規章制度來建立第二課堂的保障機制[3]。其一是硬件支持， 如建立專業的實踐基地、文體活動場地和相應的設施設備等。其二是師資力量， 目前許多高校第二課堂教育的承擔者大多都是共青團組織，由團委或一些學生輔導員來指導開展，指導是零散的、隨意的， 缺乏延續性和專業性[4]。學校應該安排專門的老師從事第二課堂教學，建立第二課堂導師指導制度，使第二課堂教育能持續、穩定地開展下去， 從而真正地發揮其育人功能。
第三、以學生為本，拓展第二課堂的空間。
開展第二課堂教學，要本著“學生為主，教師為輔”的理念，充分發揮學生的主體性地位。在安排課程的內容和方式時不僅要考慮到教師是否愿意指導，更要考慮學生是否愿意參與。只有學生愿意參與到活動中來，才能充分發揮學生的主動性，素質教育才能達到效果。第二課堂作為大學生素質教育的重要渠道，課堂內容和課堂形式沒有嚴格的限制， 只要有利于大學生的成人成才的活動都可以作為第二課堂教育的內容。
總結：當今社會的發展，企業對高校培養的人才提出越來越高的要求，更加需要全面發展、綜合素質高、專業精通的全方位人才。高校只有改變第二課堂目前的尷尬地位，切實保障好第二課堂的開展，才能培養出滿足社會企業需要的人才，達到高校培養和企業需要相匹配的良好狀態。
參考文獻：
[1] 陳 恩.新形勢下高校第二課堂建設的思考與探索[J].浙江防紡織服裝職業技術學院學報，2009，（2）.
[2] 彭巧胤.高校第二課堂建設的探索與思考[J].教育與職業，2011，（5）.
關鍵詞： 高職英語 第二課堂 能力本位
高職教育的重要作用是為社會培養專業性的人才，其教學要以就業為導向，致力于應用型人才的培養。高職英語教學中，課堂教學是學生英語知識獲取和英語能力形成的主要途徑。但是受到時間和空間的限制，高職學生的英語能力僅僅在課堂上鍛煉是遠遠不夠的。高職英語第二課堂的構建是鍛煉學生英語運用能力的重要途徑。英語第二課堂是課堂教學和崗位實踐之間的橋梁，其強調以能力為本位，發揮學生的主觀能動性，積極探索和創新，以培養學生的英語應用能力。基于英語第二課堂的重要性，高職院校應從多角度構建英語教學的第二課堂，以提高英語教學效率。
一、以能力為本位的高職英語第二課堂體系的構建意義
建構主義理論起源于上世紀的歐洲，強調學生學習能力的培養，在教學中將學生視為教學主體。以能力為本位的教學要求學生主動參與教學并且重視實踐能力的提高，即在相互對話和交流過程中實現英語知識結構的構建。學習理論認為，學習不是簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，不是簡單的信息積累，教師在這一教學模式中同樣具有重要的引導作用。在教學中，為提高學生的主觀能動性，教師可采取發現法和探索法等多元化的教學方法。以能力為本位的教學模式要求學生主動探究學習目的和學習過程，多查閱相關資料，大膽創新和提問，并積極努力解決。把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。在這個過程中，學生的學習效率和學習質量得到提高。在小組討論等教學模式下，學生之間的相互交流得以構建，學生的英語交際能力得以提高，并且發揮各自在小組中的重要作用。同時，以能力為本位的英語教學模式有助于提高學生的學習興趣，培養學生的學習動機，從而實現教學主體的轉換。在這一過程中，學生不斷累積新知識，并且將新舊知識聯系在一起，確保教學意義的實現。
以能力為本位的英語第二課堂構建要遵循一定的原則。包括：
（一）第二課堂是學習英語的重要場所，使學生獲得真實的語言學習環境，滿足我國學生的需求。教學過程包括語言模擬、英文電影賞析、英語口譯及筆譯等教學內容。也就是說，第二課堂以提高學生的交際能力為主，因此在教學環境選擇上，應選擇接近真實生活的語言環境。
（二）這一模式的構建要求教師設置正確的問題，要求學生不斷提高自身的創新能力和語言交際能力，因此教學內容應在傳統教學的基礎上進行適當調整。在學習過程中，應注意學生發散性思維的開發，即要求學生對同一問題進行多方面的思考，避免學生的定向思維，從而激發學生的求知欲望。英語學習作為一種社會體驗，要求學生在相互合作的模式下完成。以能力為本位的英語教學要求教學賦予語言明確的意義，提出明確的教學主題。總之，在這一教學模式下，學生的相互溝通能力得到提高，知識結構體系更加完整。第二課堂的構建對實訓課堂和理論基礎知識的構建具有積極意義，在教學過程中采取頂崗實習的模式，學生在第二課堂形成應用英語進行交際的能力和素質能力，為日后工作打好基礎。
（三）英語第二課堂可充分展示學生的學習成果，促進其學習興趣的提高。學生的英語能力體現在其辯論、演講過程中。在這一過程中，學生通過自主學習、相互交際實現知識結構的構建。以能力為本位的教學模式將學生作為主體，教學要滿足學生的需求，同時是企業和社會發展的必然需求。高職英語教學的主要目的在于培養專業性強的學生，而英語自身的特點要求其教學以交際能力的提高為主，其在英語教學中的重要意義不可磨滅。
二、以能力為本位的高職英語專業第二課堂的構建策略
（一）以第一課堂教學內容為基礎，對教學內容進行調整。
第二課堂作為第一課堂的延伸，在教學內容上還應以第一課堂的內容為基礎，對其進行延伸，以提高學生的英語交際能力為主。在高職英語教學中，智育教育是主要內容，但并非全部內容。教育的最終目標在于培養學生的綜合能力，因此應在智育的基礎上培養學生的相互協作能力，實現兩種課堂教學內容的結合。在教學方法上，應對傳統的教學方法進行改革。在課堂英語教學中，增加英語實踐機會，培養學生的英語口語交際能力，并將英語教學內容與企業需求及相關專業相結合。教師應確立第二課堂的教學目標，并針對高職英語教學目標，制定合理的教學大綱，為學生提供更多的使用英語涉外業務活動和處理日常事務和的機會，以提高其技能。第一課堂在英語教學中的作用同樣不容忽視，在第一課堂教學中高職英語教學應明確教學目標，在教學內容的選擇上應為第二課堂做好鋪墊，在教學方式上應以實踐教學為主、基礎教學為輔，將英語交際能力的提高放在首位。
（二）充分發揮學生的主體作用，發展學生的自主學習的能力。
以能力為本位的高職英語教學強調學生的主體地位，因此學生的自主學習能力提高是高職英語教學的主要目的之一。在第二課堂的構建過程中，提高學生的學習興趣對教學具有十分積極的意義。在傳統英語教學中，教師忽視了學生主觀能動性的發揮，自己占據了大部分課堂時間，學生的實踐能力無法提高。第二課堂教學的構建要求教師設置必要的學習情境。實踐證明，良好的學習情境對學生的學習興趣提高和語言能力培養都具有積極意義。在特定的環境下，學生的語言語感得以提高，語言受環境的影響，在真實的交際環境中，學生的模擬能力同樣得到提高，通過活動的參與，學生獲得更多的實踐機會，從而在輕松愉快的環境中學習英語，促進英語能力的提高，實現高職英語教學目標。自主學習是學生主動探索的過程，英語作為交際語言，對學生的自學提出較高要求。因此，教師應重視這一點，充分發揮第二課堂的重要作用，合理安排教學內容，調整第二課堂的傳統教學模式，以培養高職學生的實踐能力為重要目標，滿足高職教育教學改革的要求。
（三）高職英語第二課堂的構建發揮英語的服務。
高職英語第二課堂構建的目的是提高學生英語的應用能力，使學生可以熟練地應用英語處理工作和生活中的問題。英語能力的提高可以有效促進學生的職業發展，對于高職學生具有重要意義。基于此，高職院校在進行英語第二課堂的構建時，要充分發揮英語的服務。英語第二課堂構建過程中，教學目標要進行相應的轉變，傳統的知識學習和語言技能鍛煉已無法適應時代的發展。英語第二課堂需要涉及與英語相結合的相關工作和活動，其活動設置要充分考慮學生的專業所需。教師營造相應的活動氛圍，學生主動收集相關的中英文資料，模擬相應的角色，使用英語進行交際，最終達到目的。任務型教學和探究式教學都是英語第二課堂可以廣泛應用的教學模式，第二課堂可以明顯提高學生學習英語的興趣，學生可以利用英語解決職業問題。高職英語第二課堂是課堂教學的有效補充和延伸，其對于學生職業能力的培養意義重大。通過英語第二課堂的構建，學生的英語素養得到充分提高，將英語知識應用到具體的實踐中。高職英語第二課堂的構建要以能力為本位，重視學生的主體地位，選擇適合學生的教學內容。英語第二課堂要充分考慮學生的發展需求，以促進學生職業能力的提高。
三、結語
高職英語第二課堂的構建可以充分調動學生學習的主觀能動性，提高學生參與英語學習的積極性，為英語實踐運用創造良好的環境。通過第二課堂的學習，學生的英語運動能力得到提高。英語第二課堂構建可以采用多種形式，如英語角、英語表演和演講、英語歌曲比賽等都是常用的第二課堂形式。高職院校要整合各種形式的第二課堂內容，使第二課堂成為有機的整體，建立系統的英語第二課堂體系。文章對以能力為本文的高職英語第二課堂的構建進行了分析，肯定了第二課堂在高職英語教學中的重要作用，對我國英語人才的培養具有積極意義。
參考文獻：
[1]王占九.論以能力為本位的高職英語專業第二課堂體系的構建[J].教育與職業，2009（35）.
[2]李菁，趙璐.以能力為本位的高職英語專業第二課堂構建策略[J].校園英語，2014（32）.
[3]付玉梅，樊文霞，郭鵬.高職高專英語教改中英語第二課堂與教師的“角色”[J].考試周刊，2011（53）.
一、應用性本科高校漢語言文學專業第
其一，有益于完善保障機制和考核評價機制。其二，有利于提高師生的教學、科研、服務社會的能力。在教師的指導下，能促進學生積極參加各種文體活動、創新創業實踐項目、課外競賽活動、科研活動等，取得一定的成果。通過合法途徑，與社會合作，創造價值。其三，有益于提高學校的社會聲譽。深化建設漢語言文學專業第二課堂，也有利于學生的就業。第二課堂的學生若能在充分掌握第一課堂，學好專業理論知識的基礎上，進一步提高個人的綜合素質能力。它將適應社會的需要，進而提高學生的就業滿足率。
二、應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設方案設想
應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設，主要涉及到三方面的內容，即保障機制、具體操作和考核評價機制。其中保障機制是具體操作、考核評價機制得以進行的重要基礎，而考核評價機制是對具體操作效果的檢測。
（一）保障機制———資源的整合和利用
教師、學生和學校是保障機制中的三個重要元素，為了促使應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設的順利有效進行，首先要使得這三個元素發揮人力、物力、財力上的作用。教師在第二課堂深化建設中，發揮著主導作用。鑒于以往的不足，應當先對其進行嚴格的培訓。由學校組織校內外專家，向教師傳達第二課堂的性質、目的、重要性、方法等的解讀，并通過分析具體案例，使之有總體把握。并對第二課堂的評價考核機制進行介紹，使教師心中有數。然后由培訓的教師寫一個心得體會，并做一份初步的計劃書。之后，由所在的部門進行動員，檢查實行效果。再統一向學校匯報情況。漢語言文學專業教師在第二課堂建設中，應當發揮積極主動性，以下幾點尤其重要。其一，發揮老教師指導年輕教師的傳幫帶作用，建立一對一，或一對多的關系，由年輕教師親身向老教師取經學習。其二，第二課堂的老師可以借助多種途徑，向校內外漢語言文學專業的專家、同行咨詢，以期獲得指導。其三，漢語言文學專業的老師在第二課堂中，要不斷地補缺補漏。其四，在第二課堂深化建設中，教師應該發揮學生的積極主動性，使之協助自己。教師可選擇若干個優秀的學生，作為教師助理，一方面有益于使教師助理得到訓練，另一方面由教師助理幫助其他學生助理發展，建立“教師-教師助理-學生助理”的相互協助關系。學生是第二課堂深化建設中的主體。以往進入漢語言文學專業第二課堂的學生良莠不齊，影響了實施效果。因此，在深化建設中，尤其要把嚴入口和出口。有研究者為了考察學生接受第二課堂教育的必要性，用“熱情”作為指標來表征其參與第二課堂的主觀愿望，將學生大致分為四類：中心型、自轉型、公轉型、邊緣型。其中，中心型是典型的精英類型，自轉型是另類的精英類型，公轉型是積極的后進類型，而邊緣型則是消極的后進類型。邊緣型是“在基本素質和能力上有明顯不足，但又因性格自卑、自閉或自暴自棄等原因不能有意識地通過參與第二課堂活動加以彌補。他們本是最應該補充‘素質營養’的一群人，卻又偏偏對鮮美的‘素質大餐’視若不見棄之不顧。”[2](P80)邊緣型的學生不僅缺少能力，而且又消極不學，因此不能讓其通過第二課堂的檢測，這樣才能保證第二課堂的質量。與之相對應，在選取學生進入漢語言文學專業第二課堂時，也要把好入口。因此，有必要對學生進行擇優錄取。可按照以下步驟進行選擇：其一，考察學生的動機。除了為了獲得學分和創新性學分等之外，考察他們是否對第二課堂感興趣，今后的計劃和目標為何。其二，重點考察他們對漢語言文學專業第一課堂理論知識的掌握情況。其三，考察他們的創新綜合能力與社會實踐能力等能力。三方面都通過考核者，可以進入第二課堂。學校相關部門，包括團委、學工部、教務處、科研處，以及文學院（中文系）等部門，應該發揮引導作用。其一，以上各職能部門可以通過先考察后投入的策略，即：在漢語言文學第二課堂建設一段時間后，對建設的情況進行初步評估考核，根據效果確定是否有必要建立創新基地，是否有必要提供相應的硬件措施，以及確定建立多少創新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先設定一定數量的創新創業等項目，規定完成時間和參與人數，由學生負責申請和老師幫助指導的方式。在完成之后，同樣可以采用先進行初步評估考核，根據效果確定，設立多少個創新基金申報和立項項目的事宜。至于評價考核制度，見后面分析。以上從三個方面談及了保障機制，它們是漢語言文學專業第二課堂深化建設的重要條件，缺少任何一方，第二課堂深化建設將無法順利有序進行。
（二）深化建設的專業化、定期化、層次化
漢語言文學專業第二課堂的深化建設，為了取得預期的效果，需要走專業化、定期化、層次化的路線。所謂專業化是指課堂活動內容跟漢語言文學專業緊密聯系，師生也幾乎是本專業的學生。他們在經過第一課堂的教學之后，有著較為堅實的教學經驗、知識結構和創新能力，為了進一步提升自己，有必要進入第二課堂的教學。因此，教師應當對想要進入第二課堂的學生進行嚴格的專業考核。定期化是指在相對固定的時間里，進行第二課堂活動。第二課堂需要常規化，確保建立起長期活動機制，但不可以犧牲第一課堂為代價。有些師生將大部分的時間精力用于第二課堂，而忽視第一課堂，這是不可取的。他們應當認識到第一課堂的第一性，第二課堂的第二性，在完成第一課堂活動要求的前提下，進行第二課堂活動，這樣才可以確保第一課堂和第二課堂的質量。層次化是指第二課堂活動的內容、形式、目標等，要遵循循序漸進的原則。可以將漢語言文學專業大致分為語言類、文學類、其他類三大類。以文學類為例，或許可將其內容大致分為三小類：文體活動類（基礎型），大學生創新創業、職業技能類、課外科技競賽活動類（擴展型），科研類（研究型）三大類。再將文體活動類分為三大模塊：古典文學、近現當代文學、近現當代文學文體及其賞析三大模塊。將大學生創新創業、職業技能類、課外科技競賽活動類分為三大模塊：古典文學、近現當代文學、外國文學文體朗誦與創作三大模塊。將科研類分為三大模塊：古代文學、近現當代文學、外國文學研究三大模塊。學生在選擇這三大類的模塊中，需要逐級選擇，先選擇文體活動類，最后選擇科研類。而且在選擇某一類時，必須遵循一定的連貫性。比如說，選擇了古典詩歌及其賞析模塊，接下來必須選擇古典詩歌朗誦與創作模塊，最后選擇古典詩歌研究模塊。經過這樣的學習，學生對古典詩歌的文體特點、發展脈絡、朗誦和創作、研究，有了一個系統的掌握。比起隨意選取門類和模塊來說，顯然系統性更強，效果也會更好。
（三）完善評價考核機制
完善漢語言文學專業第二課堂的評價考核機制，是第二課堂深化建設的一個重要環節。它主要涉及到對學生、老師、文學院或中文系的評價考核。對學生的評價和考核，可以采用學分制，包括常規學分制和創新學分制。一般高校規定，常規學分至少為8分，其中必修類為2分，選修類為6分。選修類又可分為：文體活動類，大學生創新創業、職業技能類、課外科技競賽活動類，科研類三大類，每類選擇一個小模塊，每個小模塊2分，且所選的小模塊必須成一系統。而創新學分必須獲得2分以上。可將漢語言文學專業文學類第二課堂能獲得創新學分的活動分為：作品朗誦和創作、論文和著作發表、競賽三大類。根據級別，規定院級為1分，校級為2分，省級為3分，國家級（包括中文核心期刊）為4分。學校和教師根據常規學分和創新學分的獲得情況，評出不及格、及格、良好、優秀等級別，并頒發相應的證書和給予相應的獎勵，也可以作為獎學金評選的重要依據。其中不及格是指只要所取得的常規學分和創新學分中，其中有一項少于最低分數。及格是指常規學分和創新學分都達到最低分數。良好是指在達到最低要求的基礎上，常規學分超出2分，而創新學分超出1分。優秀是指在良好的基礎上，常規學分超出了2分及以上，而創新學分超出1分及以上。對教師的評價和考核，可以采取與工作量和評聘評優等相掛鉤的方式。將第二課堂的工作量作為教學工作量的一部分，可以減少教師在第一課堂中的工作負擔。另外，根據漢語言文學專業教師在第二課堂中的指導效果，由學生和學校對其定期評價和考核，就考核情況，作為評優、評職稱、升遷，以及對外交流與學習的依據。教務處、文學院或中文系也可以根據一定的條件，設立評選“優秀第二課堂工作者”的活動。對教師所在的文學院或中文系進行的評價考核，學校也可以根據一定的條件，要求文學院或中文系每年完成多少工作量，也可以設立評選“優秀第二課堂工作單位”的活動，激發文學院或中文系的積極性和熱情。需要指出的是，漢語言文學專業第二課堂的深化建設應當遵循一定的原則，不能急功近利，而扭曲自身的學科專業性質，不可盲目冒進，不可盲目跟從。
作者：林陽華 單位：三明學院文化傳播學院
關鍵詞：第二課堂 韓語專業 活動現狀 對策研究
中圖分類號：H55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0013-02
1 背景
早在1983年，我國著名的教育家朱九思等就在《高等學校管理》一書中提出了“第二課堂”的概念[1]。第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。國內著名語言學家胡壯麟（2004）指出：“在中國外語環境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環境（即第二課堂）上下工夫，誰就將獲得好的教學效果[2]。”第二課堂不僅有效的解決了課堂時間有限、課堂內容狹隘、課堂形式單一等問題，還拓展了學生的活動范圍，一定程度上培養了學生的創新實踐能力；此外，第二課堂對學生具有潛移默化的影響。學生經過長期的熏陶，能在無形中提高自己的綜合素質和文化底蘊。
2 研究設計
本研究主要采取問卷調查及訪談調查的形式，先針對第二課堂活動的策劃者開始訪談，之后對全體韓語專業200余名學生開展問卷調查――每個年級任意抽取50名學生作為樣本，點面結合，使調查結果更加全面。接著在每個年級隨機抽取5名學生進行交流，探討對韓語第二課堂活動開展現狀的看法，從而反饋出相應解決問題的對策。最后對相關指導老師進行訪談，詢問對第二課堂活動的意見，使調查結果更具有說服力。
3 韓語第二課堂現狀分析
3.1 從本次研究的主要調查對象學生入手，以對韓語專業學生第二課堂活動開展情況的問卷調查結果及相關人士的訪談內容為參考依據，對相關結果進行分析，找出第二課堂在開展過程中存在的不足
3.1.1宣傳不到位，“無人參加”
在對第二課堂活動的主要策劃人與負責人進行訪談時，他們表示，學生信息的主要來源渠道是網絡平臺及宣傳，而活動策劃的傳達一般都由班長及相關部門負責人負責，這樣就不能保證信息都能反饋到學生那兒去。活動策劃的不到位，直接導致了韓語第二課堂活動參與人員的稀少，阻礙了其健康發展。
3.1.2 宣傳到位，不想參加
為了激發韓語專業學生對學習韓語的熱情，提升學習興趣，學校也特意為韓語專業的學生創建了專門的第二課堂活動組織，無論是從出發點還是具體過程的實施，從為學生參與第二課堂活動提供了極大的方便。然而，通過調查結果反應，我們發現，學生的參與積極性并不高。總結一下，主要有如下幾個原因：
（1）活動表現形式單一。我們了解到，基本上所有的活動都是通過比賽來完成的，例如針對韓語專業的翻譯比賽、演講比賽、辯論賽、才藝展示比賽。現在想來，整個專業的活動只能以比賽一種形式展開，而比賽只能滿足一部分人的活動需求，這就意味著不愿意以比賽的形式來參與活動的學生將永遠被排斥在第二課堂之外。
（2）對韓語專業素養能力的提升起不到突破性的作用。在“你覺得針對韓語專業開展的第二課堂活動，對提升自己的韓語水平起到的作用大嗎”一題中，我們發現將近46%的人認為活動對自己能力水平的提升起不到什么作用，因為這些活動多數只是以韓國或韓國語為主題，參與過程中無法提高韓語能力。這就嚴重打擊了想通過韓語第二課堂活動來提升自己專業素養的學生的積極性，并將參與第二課堂的想法放棄。
3.2 雖然本次研究主要是從學生的角度分析韓語第二課堂的存在現狀，但是校方在某方面的管理引導不足，也會導致第二課堂在開展過程中產生問題
3.2.1 管理層的不重視
長期以來受傳統應試教育思想的影響，考試成績仍然是學生和學校關注的重點。韓語教學必將精力放在第一課堂的教學方式與成果，而無暇顧及第二課堂的開展與深入，從而淡化了第二課堂教學的重要性。管理層在思想上對其體系建立的模糊與不夠重視，致使學生在開展第二課堂活動時受到一定程度的限制，從而制約了它的發展。
3.2.2 體系不健全，缺乏完善的規章制度規范
目前，我國在韓語的第二課堂建設上還存在很大問題。其一，很多高校對韓語第二課堂的概念還沒有明確界限限定，因此在管理過程中難免出現權責不分明的情況；其二，諸多高校在韓語第二課堂教學上，并未出臺成文的教學計劃、大綱和要求，從而造成第二課堂教學的開展缺乏統籌規劃，沒有系統性；其三，一些高校對開展韓語的第二課堂活動的責任人沒有明確的規定，長此以往，致使開展過程中指令交錯，缺乏統一領導，不能形成統一的體系。
3.2.3 活動經費短缺，資金支持力度不夠
實踐證明，活動經費是推進第二課堂教學的重要因素。在調查中發現，絕大多數高校的第二課堂教學存在著經費不足的問題。這種不足，既有主觀方面的原因，有些高校不愿意將經費投入到該領域中；也有客觀方面的原因，有些高校確實運營困難，各項資金捉襟見肘。
4 解決對策
4.1 學生角度
4.1.1 針對宣傳方面
（1）針對韓語專業開展的第二課堂的活動策劃者及相關責任負責人必須做好上傳下達的工作。
（2）建立一個官方公眾網絡平臺。將本校所有韓語專業的學生都集中到該平臺中，選派一名責任心強，綜合能力較強的學生負責該平臺的日常工作，維護持該平臺體系的正常運營。確保信息傳遞的準確性、及時性。
4.1.2 針對活動積極性方面
要摒棄以比賽為主要途徑的活動開展形式，開創出更多形式的第二課堂活動。比如開設韓語角，成立韓語短劇配音、韓文朗誦、韓文書法等興趣小組，在鍛煉學生的語音和書寫基本功的同時，既豐富了韓語第二課堂的活動展現形式，又擴展了學生的業余生活。
4.2 學校角度
4.2.1 重視程度方面
首先，要擺正態度，將韓語專業的發展與同校其他專業的發展放到同一地位上去；其次要充分認識到韓語第二課堂活動開展對該專業學生專業能力素養的提升，對學生自主創新能力的提升及個人綜合素質的提高所起到的積極作用。
4.2.2 善制度體系，科學管理方面
首先，校方要把韓語第二課堂活動體系的構建納入到整個教學計劃當中，要根據韓語專業的特色在實踐中摸索出一條適合該專業的特色的第二課堂體系，并不斷豐富完善和發展。其次，可以將韓語第二課堂活動的體系構建交由專人負責，由負責人規劃出整個活動體系的活動進程和活動方案等，確保整個體系得到統籌安排，有條不紊進行，使第二課堂教學呈現出良好的運行狀態。
4.2.3 活動經費方面
加大資金投入力度，從學校的投資資金中發放專款進行韓語第二課堂活動體系的構建；在花費學校資金的同時，可以通過加強自身建設，來獲取社會各界的資金支持；學校也要要采取各項措施，提高吸收社會閑散資金的本領。
5 結語
第二課堂突破了第一課堂教學局限，豐富教學內容，提高教學水平，為學生創造更多的途徑強化韓語語言實用能力。經過這次的問卷調查并結合學生的反饋情況，我們認為第二課堂活動有助于學生提高學習韓語的效率，還是有一定切實意義的。我們希望這一活動能在獨立學院得到進一步開展和推廣，讓更多的韓語學習積極分子參與其中。總之，第二課堂活動的開展，旨在提高學生的綜合語言運用能力，為學生創造更多的途徑以強化英語語言實用能力，培養適應時代l展的復合型人才，我們有責任也有義務將它更好地開展下去。
參考文獻：
[1] 朱九思.高等學校管理[M].武漢：華中工學院出版社，1983.
[2] 胡壯麟.論中國的雙語教育[J].中國外語，2004（2）.
作者簡介：王秀芹（1994-），女，江蘇連云港人，徐州工程學院外國語系朝鮮語專業學生。
【關鍵詞】初中英語 第二課堂 意義 形式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.104
在英語學習中，第二課堂有利于營造英語學習氛圍，也有助于提高學生的自主學習能力，一個良好的第二課堂環境能為學生自主學習外語創造有利條件，激發學生的外語學習興趣，開拓學生視野，拓展學生思維方式，因此本文主要探討在初中英語教學中開展有效的英語第二課堂教學形式，利用第二課堂豐富多彩的活動為第一課堂服務。
一、開展第二課堂的意義
（一）增強了學生的自信心
英語第二課堂活動是建立在和諧、輕松的氣氛上的，這種友好的氣氛直接影響著學生的情感，學生的表現欲得到了充分的發揮，他們的積極參與使他們產生了一種成就感，必然增強了學生的自信心。
（二）提高了學生的合作意識
第二課堂活動需要學生的個體參與，學生的個人能力得到了充分的發揮，但是這些活動更多地需要學生間的相互合作，他們要主動向他人求教。愿意與他人分享各種學習資源，在英語交流中能理解并尊重他人的情感。學生在活動中互相學習，取長補短，合作意識得到了極大的提高。
（三）培養了學生的創新意識
英語第二課堂課外活動不同于課堂教學活動，因為第二課堂活動需要學生創造性地設計和參與，學生的創新思維和創新精神得到了充分的鍛煉。
開展英語第二課堂活動為學生的體驗參與提供了一個平臺，學生的情感和學習策略得以調整，學生的知識和技能得到了提高，學生在老師的指導下經歷了磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。
二、英語第二課堂的活動形式
（一）英語角
在學校文化氛圍較濃的走廊花架處設立“英語角”的活動場所，給學生創設了一個仿真的口語交際與應用環境。有時候還可以根據需要和條件邀請外籍教師來校參與英語角的活動。學生可以在英語角大聲背誦課文中的小詩、繞口令、散文；唱一唱英文歌曲；舉行英語演講比賽等活動。英語角的活動會使學生在語言運用中不知不覺地獲得了英語知識和技能，從而提高學生的口語交際能力。
（二）英語廣播和墻報
英語廣播可采取在各班征稿，專人負責編輯的形式，招聘英語口語好的學生播音，每周兩次，為學生營造良好的學習氛圍。英語墻報可以在每班找專人負責，充分發揮學生的自主性，讓學生的積極性得到積極發揮。
（三）英語表演
英語表演可以是學生根據劇本編排、表演；也可以讓學生自己依據所學知識編寫劇本。學生在這項活動中自己設計臺詞、表情、動作、服裝、道具、舞臺背景、燈光等，學生的能力得到了全面的鍛煉。
（四）組織英語課外閱讀小組
為了幫助學生養成持之以恒的閱讀習慣，營造良好的學習氛圍，課外閱讀的材料可以由教師推薦或學生自薦，材料應適合學生的英語水平，并且具有一定教育意義及趣味性。同時，教師要安排一定的輔導時間，解答學生在閱讀當中遇到的問題，介紹閱讀方法和應注意的事項。
三、通多第二課堂為學生的“自主合作學習”創造良好的學習環境
第一方面，利用好英語角，發揮英語角的最大作用。比如英語活動就設計為Tongue Twisters（繞口令），告訴學生讀繞口令，可以鍛煉口才，增強記憶力，還能培養反應能力。另外練習繞口令的要訣是咬準讀音，從慢到快，最后練習到快而準的境界。繞口令分為兩種：一種難度較小的要求學生每句繞口令一口氣讀三遍，如She sells seashells by the seashore.一種是難度較大的要求學生每句繞口令一口氣讀一遍，如Fresh fried fish.Fish fresh fried.Fresh fish fired.Fish fried fresh.首先要做的工作時把海報上面的繞口令印發到每個組員手中，接著是活動值班老師教讀，十分鐘之后是小組自由練習，最后十分鐘是表演時間，看看誰可以讀繞口令讀得又快又準。最后在圣誕節到來前一個月，圓柱上的海報內容就都與圣誕節有關了，有圣誕節介紹，有圣誕歌曲等，而那一周的英語活動就是Prize-giving Q&A（讀海報有獎問答），問答內容主要是圓柱上海報的內容，答對問題的同學可以領取一份小獎品。通過這樣的活動，學生們就可以通過英語角來了解更多的英語知識了。
第二方面，利用好英語地帶，在英語地帶兩旁創設英語氛圍。在全校提倡“英語三分鐘”，即走過英語地帶的三分鐘時間里做到人人講英語。另外，在地帶左邊設立英語櫥窗，內容主要是常用的英語口語，英語的一些學習方法等。還有，可以充分利用英語地帶的地理位置，通過設計Shopping Day（購物日）這樣的活動來創設真實的情境，讓學生學英語，用英語。活動形式以小組為單位在英語地帶進行攤位擺賣，所賣的商品由各自小組商量決定，可以是書籍，也可以是文具等。活動期間會有商品大優惠送給使用英語購物的顧客，有關購物的英文常用句型學生們可以留意英語角圓柱上的海報。組員們在組長的帶領下用英文與其他學生進行商品買賣，活動結束之后，學生都大呼過癮，很多組員都說學到了很多與購物有關的常用語，感覺非常實用，在活動過程中也大大體現了大家的“合作”精神，增進了同學們之間的友誼。
【關鍵詞】第二課堂；教師參與；角色 ；作用
《 高職高專英語課程基本要求》指出“英語課程既要傳授語言知識，也要培養語言技能，在整個教學過程中突出實際應用，加強語言實際能力的培養”。 規定：“經過180～220 學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”因此，對于高職院校的學生來說，如何在有限的時間內，在掌握本專業的同時盡快提高應用能力，特別是聽說能力，是十分關鍵的問題。下面結合我院教師實用英語第二課堂教學的實踐，談談教師在學生英語應用能力提高方面的促進作用。
一、教師參與第二課堂活動的必要性
根據其來源，學習動機可以分為內部動機(intrinsic motivation) 和外部動機( extrinsic motivation)。內部動機是個體內在的需要引起的動機，例如，學生的求知欲、學習興趣等；外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機，例如，某些學生為了得到老師或父母的獎勵而學習。教師在教育過程中強調內部的學習動機，但也不能忽視外部動機的作用。一方面逐漸使外部動機轉化為內部動機，另一方面利用外部動機的作用，使學生已經形成的內部動機處于持續的激起狀態。教師參與英語第二課堂活動不僅可以激發學生學習的外部動機，還可以強化其學習的內部動機。
（一）高職院校中有相當一部分學生英語基礎較差，學習興趣偏低
高校課堂教學的典型特征是教師通常只在上課時才露面，上完課即拿書走人。教師和學生的溝通交流機會較少，容易給學生造成距離感，不利于學生學習興趣的激發。在教學模式方面，以教師為中心的應試教學到以學生為中心的自主學習的轉變也讓一部分學生短時間內很難適應，學習積極性受挫。因此，教師在加強課堂教學和課堂管理、不斷改進教學手段和方法的基礎上，有必要多參加第二課堂活動。例如，參加英語角傳授自己的英語學習經驗，給學生講解英語國家文化知識、風土人情，和學生一起排演英語話劇等。在第二課堂教學過程中，教師可以充分展現自己的專業知識和人格魅力。教師流利的口語、抑揚頓挫的語音語調和豐富的語言知識會讓學生在不知不覺間受到感染，產生模仿和學習的欲望。
（二）行為主義理論(behaviorism)和社會文化學習理論(sociocultural theory)強調環境對學習和能力培養的作用
行為主義者B.F.Skinner認為所有的學習都是經過模仿（imitation）、正強化（positive reinforcement）和實踐（practice）后養成習慣的結果。行為主義學習理論注重視聽技巧的運用和受控制環境下口語的練習(the implementation of audio-visual techniques and the practice of oral skills in a controlled environment)。社會文化學習理論(sociocultural theory)主張語言學習不僅是一項認知任務，更是一種社會活動。語言學習的過程就是參加第二語言學習者群體，進行語言實踐，增長知識的過程(Language learning is not only a cognitive task，but more of a social activity where the process is participating in a knowledge-building community，a community of practice，or a community of second language learners) 。根據社會文化學習理論，語言學習的個體不再是一個知識的容器，而是教與學過程的積極參與者。學生和老師都是社會文化活動的參加者。
以上兩種理論都強調了環境和實踐在語言學習中的重要性。而單純的課堂教學由于受到時間、場所、教學計劃和教學內容的限制，很難兼顧每個學生， 也無法為學生提供理想的語言學習環境和足夠的語言實踐機會，容易造成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“不消化”的局面。第二課堂活動的靈活性、趣味性和多樣性恰好可以彌補這一不足。教師根據學生的特點和水平，充分利用學校的軟硬件資源，組織不同形式的第二課堂活動，開展分級教學。通過創設不同難度的語言學習和實踐情境達到最佳的學習動機激起水平。同時，教師的監督和指導能很好地避免學生自由組織活動的盲目性和無序性，師生共同處于controlled environment之中，從事語言學習這種文化活動。
二、教師在第二課堂活動中的角色
隨著外語教學方法的不斷改進，以學生為中心的倡導師生互動的雙向參與教學法受到普遍重視。在整個教學活動中，教師的職業角色發生了明顯的變化，責任范圍不斷擴大和復雜化。教師從一名“傳道、授業、解惑”的講授者轉變成為學習過程的策劃者和組織動員者、學習資源的設計者和提供者、自我管理學習的咨詢和參謀、學習績效的評估者和改善者。教師還是學生學習過程中真摯的合作伙伴。教師的這些角色不僅體現在課堂上，也體現在第二課堂活動中。
（一）教師是第二課堂活動的策劃者和組織動員者
在教師組織和參與第二課堂活動以前，我院的第二課堂主要由英語愛好者協會這一學生團體發起和組織。活動主要有每周一次的英語角和每年一次的英文演講比賽。由于開展活動的單一性，第二課堂活動缺乏足夠的吸引力，參加的學生較少。教師參與后，第二課堂從內容到形式都發生了很大變化。除定期舉辦的英語角和演講比賽外，新增加了英文歌曲大賽，詩歌朗誦比賽，英語話劇演出等多種形式。我們還不定期地邀請專家、教授舉辦講座，傳授英語學習方法及四六級應試技巧；同時加強與其他院校的交流與合作，鼓勵學生參加校外英語角；鼓勵和指導學生投身社會實踐，利用假期辦英語輔導班。第二課堂活動的多樣化增強了其趣味性，更多的學生被吸引到英語學習活動中來。
（二）教師是學習資源的設計者和提供者
作為語言知識的傳授者，在經過課堂教學實踐和經驗積累后，教師對學習資源的設計和利用更具有科學性和實效性。根據高職院校學生基礎差、水平懸殊大的特點和其提高英語應用能力、特別是聽說能力的需要，我們購買了難易程度不同的英文書籍和音像資料，在擴大學生閱讀量、增長其英美文化知識的同時，利用學校的多媒體資源和調頻發射臺開展分級視聽教學。生動形象的圖象和聲音最大限度地調動了學生的多種感官系統。
（三）教師是自我管理學習的咨詢者和參謀
語言學習應遵循情境性原則。學生在特定的學習情境中，獨立探索，大膽實踐，而不是被動地接受知識或解決問題。為了增強學生的自學動機和學習的積極性，參加第二課堂活動的老師現身說法，傳授英語學習經驗和聽說訓練技巧，為學生答疑解難，幫助其克服英語學習中的困難和障礙。優秀生的經驗介紹也讓一部分學生克服了畏難情緒。
（四）教師是學生在第二課堂活動中學習績效的評估者和改善者
美國心理學家羅森塔爾（Rosenthal）等人的試驗表明，教師對學生的期望和熱情關注是影響學生學業成績和人格品質的重要因素。學生如果經常感受到老師對他的關懷和愛護，以及對他個性的理解和尊重，便會被激發積極的情感并產生積極的學習動機。了解了教師期望效應可能會對學生造成的影響，教師在進行第二課堂教學，擔任英文演講比賽等活動評委評估學生的學習績效時，應本著不挫傷學生積極性的原則，以鼓勵為主，肯定每個同學的表現，指出其優點。同時委婉認真地指出其缺點和不足，并提出相應的意見和建議。這樣既避免了競賽等活動使部分同學自暴自棄，喪失英語學習興趣，又可以很好地促使其進步。
（五）教師還是學生第二課堂學習的親密伙伴
在第二課堂活動中，傳統意義上的“教師”角色應該進一步弱化。教師作為活動的參加者，與學生在人格和身份上做到真正平等，讓學生擺脫心理負擔和不必要的壓力，給學生創造良好的語言實踐環境。
三、教師參與后第二課堂開展的成效
（一）擴大了第二課堂活動的影響和規模
教師廣泛參與第二課堂教學后，開展的活動有了更大的適應性和針對性。各個水平層次的學生都可以找到適合自己的語言實踐機會，參與各類第二課堂活動的學生人數明顯增多。教學實踐活動開展前，歷屆英語演講比賽參賽人數均為30~40人。第二課堂教學實踐開展半年多后舉行了一次演講比賽，參賽人數達到63人。英語愛好者的隊伍也不斷壯大。英語愛好者協會自成立以來歷年會員人數從未突破200人。而英語第二課堂教學實踐活動廣泛開展后，僅2005年一年，英協就新增會員203人，新老會員合計350多人，是學院有史以來規模最大的一年。問卷調查顯示，從不主動參加第二課堂的學生比例從教學實踐前的54.47%下降至活動開展一年后的32.5%。第二課堂的影響和規模的擴大使全院形成了很好的英語學習氛圍。
（二）提高了學生的英語學習興趣和英語水平
在經常參加第二課堂活動的學生中開展的問卷調查表明有89.17%的學生認為第二課堂活動激發了自己的英語學習興趣，其中87.5%的人表示自己對英語的興趣越來越濃。學生的英語應用能力，特別是聽說能力，有了一定的提高。
此外，在全國大學生英語競賽中，我院連續兩屆有數十人分獲一、二、三等獎和優秀獎。以上結果表明，教師參與的第二課堂教學實踐活動豐富了學生的語言知識，提高了學生的英語水平。
（三）師生關系得到改善
教師參與第二課堂，增加了師生間的交流機會和學生的語言實踐機會。教師可以更好地掌握學生的知識掌握程度，從而改進課堂教學，增強課堂教學效果。第二課堂還調動了學生語言學習的積極性和主動性，增進了師生間的了解和友誼，完成了真正意義上的知識的交互與反饋。
四、結語
英語課是一門實踐性很強的課程，要掌握這門語言必須通過大量的練習。實踐證明，教師參與第二課堂活動，開展教學實踐滿足了學生對語言實踐機會的需求，有效地促進了學生英語應用能力的提高。教師作為連接課堂教學和第二課堂活動的橋梁和紐帶，把“言傳”和“身教”有機地結合起來，實現了學生與學生之間、師生之間的動態的知識交流和情感交流。 【參考文獻】
[1]高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M]．北京：高等教育出版社，2001，(2)．
[2]王雨梅．高職高專英語教學改革理論與實踐[M]．北京：高等教育出版社，2003．
[3]伍新春．高等教育心理學[M]．北京：高等教育出版社，1999．
關鍵詞 高校 第二課堂 教學方式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.038
Abstract Under the background of quality education， to cultivate students' practical ability， innovation and practice ability as the key. But it is not enough to rely on the first class. In order to improve the quality of talents training， the second class construction should be strengthened. This paper focuses on the construction of the second classroom of the concept and significance of the second class second class problems and improvement measures are discussed， in order to promote the development of the second classroom， promote all-round development of students.
Keywords college； the second class； teaching methods
1 第二課堂的概念及意義
1.1 第二課堂的概念
“第二課堂”在教學中被廣泛使用，但是至今為止學術界尚未做出統一的概念界定。1983年，我國教育家朱九思等在《高等學校管理》中首次引出了“第二課堂”的概念，書中指出第二課堂是在教學計劃之外的，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動，這個課堂的活動包括：政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務性的）、有酬性的活動等等。
不同的學者對第二課堂的界定有所不同，本文的第二課堂主要是指在第一課堂教學的基礎上所設計組織的旨在促進學生全面發展的一切課外活動。其中“在第一課堂教學基礎上”指出了第二課堂與第一課堂的內在聯系性；“設計”突出了其目的性，“組織”突出了其規范性和秩序性；“全面發展”主要指促M學生的動手、動腦和實踐創新能力以及學生道德素質的提高。
1.2 第二課堂的意義
第一課堂教學目的單一，即提高學生的知識儲備能力，主要為學生的升學做準備，對于學生的全面發展基本處于休眠狀態。然而在素質教育暢行、經濟全球化發展的宏觀背景下，社會對人才需求也隨之更加苛刻和嚴格，此時的第一課堂已經不能滿足學生不斷增長的知識和技能需求。學校作為人才培養的載體，在保證第一課堂有效實施的情況下，第二課堂的作用日益彰顯。
在課堂之內，由于時間、空間等因素的影響，學生的動手、動腦以及實踐創新能力會受到一定的限制，并且學生的素質、智力、理解能力存在差異，其接受、領會知識的程度和數量也存在差異。在這種情況下，第二課堂恰巧可以彌補這一缺陷，因材施教，實現學生個性化學習與輔導。課外課堂的主要任務是指導學生如何進行復習、預習、實踐。同時課外也是課內知識的深化和延伸，課外教學是在課內教學的基礎上，圍繞著課內教學的內容開展，并且服務于課內課堂的教學。課外教學通過測驗、討論等形式進一步加強對課內知識的理解和鞏固；通過實踐方式將理論應用到實際中，進一步鞏固知識。一言以蔽之，課外教學是深化知識理解和鞏固知識的有效手段，是課堂教學的延續，是教學活動的有機組成部分。課外教學響應了素質教育的口號，可以更好地培養學生動手、動腦和實踐創新能力，因材施教，塑造學生不同的個性特征，避免了人才培養規格的同質化。
2 第二課堂存在的問題及優點分析
毋庸置疑，傳統的第二課堂由于缺乏引導和重視并沒有我們想象中那么完美。“思想認識不到位，指導思想不明確。高校沒有把第二課堂融入人才培養之中，使之成為人才培養活動的重要組成部分。”不管是活動的組織、管理還是學生的參與度都存在著不盡如人意的地方。在北京郵電大學課題“基于第二課堂的大學生素質教育體系研究”階段性成果《大學生第二課堂開展情況調查》一文中通過問卷調查分析結果得知：師生對第二課堂的了解普遍不足；多數的學生對于第二課堂都有或多或少的參與行為，但也有部分同學參與熱情不高；而教師的態度似乎和學生的相反，教師大都樂于指導，參與度較高，但是由于各種因素和條件的制約，教師指導學生的時間非常少。
2.1 第二課堂存在的問題
（1）學生課業負擔重，參與第二課堂的時間有限。彭巧胤、謝相勛在四川省高等教育人才培養質量和教學改革項目“高校第二課堂活動課程與學生實踐能力培養研究”階段性成果《再論第二課堂與第一課堂的關系》中就第二課堂與第一課堂的關系現狀進行調查結果顯示：46.5%的學生很少參加或不關心第二課堂活動的原因是因為課業負擔過重，沒有時間；15.6%的被調查者擔心第二課堂活動會分散自己的精力，影響第一課堂的學習成績。學生為了能夠在第一課堂跟上老師的教學節奏，學生在課下要進行大量的閱讀和書寫，較之前的學業負擔陡增，在出現了一些喜人的變化之后也伴隨著學生的抱怨。學生在課余時間不僅要為第一課堂做準備，同時為了達到要求還必須參加第二課堂的活動。精力所限，學生將大部分時間用于第一課堂的學習，而忽視第二課堂的參與。
（2）缺乏專業教師的指導。新背景下的第二課堂完全以學生為主，高校老師大多忙于第一課堂的教學和自身的科研活動，從而導致參與機會較少。學生思想雖自由而開放，但由于缺乏專業教師正確而恰當的引導，使致一些錯誤的觀點或思想不能得到及時的糾正。若是在這種群體中滋生蔓延會產生嚴重的負面影響。另一方面組織管理不當，也會使第二課堂的正常秩序遭到破壞，對活動目標的實現產生負面影響。
（3）缺乏制度保障。第二課堂沒有受到它本該應有的重視，學生大多將其視為一項娛樂活動，空閑時去參加，忙時就丟棄。更可悲的是隨便走訪一個社團，我們發現基本都是大一新生，大二大三學生很少或者沒有。這首先是學生態度的問題，認為活動無足輕重。如果沒有良好的制度保障，這種情況會一直蔓延下去，久而久之，第二課堂的生命力將不復存在。對此，高校必須嚴格制定保障制度，明文規定所有學生必須積極參與到活動中，保證第二課堂能夠順利實施。
2.2 優點
（1）充分發揮了學生的主體性。新背景下的第二課堂完全以學生為中心，打破了以往唯師獨尊的傳統。學生從被動壓抑的環境中解放出來而成為活動的主體，增強了自我意識和責任感，有助于發散思維的形成和創新能力的提升。學生不必被拘囿于傳統的知識體系內，在第二課堂中，由于活動的開放性和自由性，各種奇思妙在腦中奔涌而出，每個人無所顧忌地發表觀點，形成了百家爭鳴的局面。“現代西方高等教育研究的一個讓人跌破眼鏡的成果是：對大學生在大學期間思想及其他方面的發展影響最大的不是學校，不是教授，而是他們的同學。”這為生生之間的良好互動提供了一個強大的理論支撐。
（2）培養新型人才。傳統的第二課堂存在諸多弊端，由于目標含糊或目標單一、組織力度不夠，使得活動性質趨于娛樂性，學生從中受益甚少。而轉動課堂背景下的第二課堂有明確的目標和原則，它要求組織者在活動中要有目的有意識地進行安排、管理。第一課堂所授內容有限，并且受時間、空間的限制，培養活動不能全面開展。第二課堂為學生的活動提供了更廣闊的空間，彌補了第一課堂的缺陷，使得兩個課堂形成一個整體，相輔相成相互促進，充分發揮教育的優勢，促進學生的動手、動腦和實踐創新能力，從而培養出與社會接軌的適用型新型人才。
（3）促進學生思維方式的轉變。新的第二課堂不同于傳統的教學方法，教師鼓勵學生盡可能多地表達自己的思想，倡導“頭腦風暴法”。比如辯論賽，每個學生在發表見解時，其他的學生可以就此提出自己不同的觀點，或贊成或反對。這樣各種思想相互激蕩，學生的思維被徹底打開。另外由于教學目標還包括學生動手實踐能力的培養，學校和各院系應積極舉辦各種社會實踐活動和科技創新活動，進一步激發創新思維，使得培B出來的人才得到社會大眾的認可。
3 第二課堂教學順利實施的措施
（1）制定規劃，統籌安排兩個課堂時間。轉動課堂的實施，面對學生的課業負擔增大，無暇顧及第二課堂活動這一現狀，首先我們要讓學生明白第二課堂的重要性，學校相關部門要加強宣傳力度，使學生能夠真正認同它肯定它，這樣實施起來才有意義和價值。之后學生會根據自身的情況有針對性選擇相關社團活動，使自己的時間得到充分利用。院系在安排第一課堂課程時，為避免給學生造成超乎年齡的負擔，要堅持量度適中原則，并且使第二課堂內容能夠有效和第一課堂銜接起來，學生在新情境中不僅能學到新知識，而且還能夠鞏固加強第一課堂的知識，同時防止兩個課堂的時間沖突。
（2）制定合理的教學方式。第二課堂較第一課堂的開展具有靈活易組織的優勢，對此可以制定合理多樣的教學方式。傳統的課堂教學模式雖有利于發揮集體教育的作用，發揮教師的主導作用，但是并不利于學生主體性的發揮。學生在整個教學活動中是處于主體地位，學生是具有自覺能動性的發展中的人，所以教學方式的制定必須符合學生的身心發展需要。根據活動任務的性質，學生的興趣愛好以及活動的目的等，教師可以隨著情境的變化制定合理的教學模式，比如自主學習模式、情境教學模式、活動課程教學模式等等。
（3）加強教師隊伍建設。教師不僅要有堅實的專業知識，還要有廣博的文化修養。教師的專業素質能夠使學生在活動中學到系統而富有邏輯的知識，防止知識的碎片化和零散化，進一步提高學生的專業技能和實踐能力。由于學生具有向師性，教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，所以教師必須具備廣博的文化修養，在無形中將隱性的知識傳遞給學生，也是實現赫爾巴特“教育的教育性”原則體現。另外，所需的第二課堂教師可以向社會挖掘人才，比如某公司的技術人員、管理者，或者校友、學生家長等，充分綜合利用一切優秀人才資源。
（4）制定嚴格的規章制度。正所謂“無規矩不成方圓”，為了保障學生能夠正常有序地參加第二課堂，院系要積極制定《第二課堂規章制度》，明確規定活動的必要性和強制性。采取定性和定量相結合的評價方法，對于無故曠課者必須予以懲罰，取消評優評獎資格。同時對表現好的同學進行獎勵，以起到標榜和示范的作用。獎勵則通過兩個方面進行，一方面是精神層次上的，另一方面則要落實到物質。只有將精神和物質融合起來才能真正激發學生參與的熱情和信心。
參考文獻
[1] 朱九思，蔡克勇，姚啟和.高等學校管理[M].武漢：華中工學院出版社，1983.
關鍵詞：高校；第二課堂；調查
中圖分類號：G646
文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2017）09024002
1 引言
《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出，深化農業人才培養模式改革，加快培養現代農業領軍人才、高技能人才和新型職業農民，充分發揮農業院校在新型職業農民培育、農業科技創新、農業技術推廣應用等方面的重要作用，形成與現代農業發展相適應的農業人才培養和農業技術創新推廣網絡。以教科書知識為核心的第一課堂教學顯然難以滿足培養高質量優秀人才的需要，內容豐富、形式多樣的第二課堂已成為高等教育不可或缺的內容[1]。如何培養富有創新精神的現代農業人才和新型職業農民是當今高等農業院校教育面臨的主要問題之一[2]。大學生第二課堂教育是高等院校學生教育最具特色、最具創新、最具活力的一項工作[3]。
第二課堂教學是指除課堂教學、實驗、實習等教學之外，為拓展大學生綜合素質和培養、鍛煉其各種能力，有組織、有計劃地開展的相關課外活動。它是第一課堂的時空再延續、認知再深化，而其實施形態也更為自主、多元、開放。因此，早在2002年，按照團中央部署實施“大學生素質拓展計劃”的要求，貴州大學就通過開展豐富多彩的素質教育活動，組織參加學校大學生科技創新活動和全國大學生科技競賽等活動，大力拓展第二課堂的輻射面，推進第一、第二課堂的聯動。同時，在該校全日制本科生中建立創新性實驗計劃和SRT等實驗、實踐性項目，資助金額500～10000元不等，提供“項目化”的支持，從而提高學生創新實踐能力。
從2010級全日制普通本科學生開始實施第二課堂學分制管理，本科學生在完成第一課堂學分外，必須修讀第二課堂教學活動項目至少4個學分方能畢業。第二課堂教學內容主要有形勢與政策系列講座；職業發展與就業指導系列活動；學術講座和報告；各級各類學科競賽；各級各類大學生科研訓練項目；就業與創業實踐系列活動；課外社會實踐與志愿者服務；課外素質拓展；學術論文、專利等各類知識產權成果；其他經認定委員會認定的課外活動或項目等十大類別。從“課程化”、“項目化”、“學分化”來管理第二課堂制度建設，充分調動學生參加第二課堂的積極性，把‘學生觀眾’推向“參與主角”，有效實現“生生互動”、“師生互動”。
3 學生對第二課堂的總體認識
本次問卷調查的對象為貴州大學統招本科大二不同專業的學生，專業分別為園藝、植保、農學、煙草、茶學、中草藥、動科、林學。共發出150份調查問卷，收到有效問卷共148份。
在對“你對高校第二課堂教學的了解程度如何？”，18.8%的同學認為非常了解，25.0%的同學認為基本了解，50.0%的同學認為了解一點，6.2%的同學認為不了解。
在對“你認為高校有必要開設第二課堂嗎？”， 31.3%的同學選擇非常必要，62.5%的同學選擇必要，6.2%的同學選擇不必要。
在對“學校為學生開設了什么類型的第二課堂教學活動？”，14.9%的同學選擇社團活動類，29.6%的同學選擇假期社會實踐類，22.2%的同學選擇社會公益服務類，3.7%的同學選擇專業技能競賽類，18.5%的同學選擇科技創新類，如SRT，7.4%的同學選擇專業見習與實習類，3.7%的同學選擇其它。
在對“你參加或指導過哪些第二課堂教學活動？”，23.2%的同學選擇社團活動類，34.6%的同學選擇假期社會實踐類，7.7%的同學選擇社會公益服務類，15.4%的同學選擇專業技能競賽類，11.5%的同學選擇科技創新類，如SRT，3.8%的同學選擇專業見習與習類，3.8%的同學選擇其它。
在對“你認為第二課堂對提高學生的能力有用嗎？”，41.1%的同學選擇有用，11.8%的同學選擇無用，47.1%的同學選擇說不清楚。
在對“你校有專門針對某一通識課程的第二課堂教學活動嗎？”，38.5%的同學選擇有，5.0%的同學選擇沒有，52.5%的同學選擇不清楚，5.0%的同學選擇不清楚哪些是通識課程。
在對“你對本校第二課堂活動培養學生實踐能力的方式是否滿意？”，15.4%的同學選擇非常滿意，26.9%的同學選擇滿意，46.2%的同學選擇一般，7.7%的同學選擇不滿意，3.8%的同學選擇非常不滿意。
在對“你對本校第二課堂教學的關鍵是什么？”，21.3%的同學選擇教學內容，17.0%的同學選擇教學方法，17.0%的同學選擇師生互動，25.5%的同學選擇學生愛好，20.2%的同學選擇符合社會需求。
4 第二課堂的思考
4.1 重視素質拓展，加強學分管理
只有18.8%、 25.0%的同學認為非常了解和基本了解第二課堂， 多達52.5%的同學都不清楚學校是否有針對某一通識課程的第二課堂教學活動，輔導員、班主任以及社團需要加強對每一個學生闡述素質拓展能力，以及第二課堂學分獲得的重要性，這關系到自身是否順利畢業，讓英語協會、演講協會、創業協會、茶藝社、書法協會、攝影協會等多個學生社團通過學校廣播、報刊、宣傳欄、學習手冊、多媒體等多種方式宣傳素質拓展，開展活動，讓學生在活動中提高自身素質的意識和愿望。明確要求學生按時參加學校組織的各類學術講座、社會實踐和調查、“三下鄉”、愛心志愿等活動，并制度化。從而使每位學生在思想上對第二課堂學分的獲得給予足夠的重視。
4.2 搭建參與平臺，靈活考核學生
當前，高校第二課堂在一定程度上存在著 “為學分而學分，為活動而活動、為競賽而競賽”的現象，從第二課堂活動培養學生實踐能力的方式滿意度中發現，15.4%、 26.9%的非常滿意、滿意就可以看出一些端倪，從整合活動內容、活動形式、考核辦法以及信息獲得的途徑著手，構建一體化的第一、二課堂教育平臺，推進創新與創業訓練項目、技能實踐項目、科研學術實驗項目，引導學生自主開展綜合性、問題性、創新性和實踐性的調查研究、實驗認證，并最終形成研究報告、實驗數據、創業方案、心得體會等多種考核方式。并對取得一定成效的學生實行相應的獎勵政策，如課題立項，保送研究生等措施，激發學生的參與熱情。
4.3 培養卓越師資，提高教學質量
教師是學生的引路人，直接影響學生的培養情況，第二課堂教學的關鍵分別是教學內容占21.3%，教學方法占17.0%，師生互動占17.0%，學生愛好占25.5%，符合社會需求占20.2%，相對均衡的選擇，需要老師知識廣博、能力全面，理論與實踐相結合。學校為教職工建立培訓檔案，定期開展“傳、幫、帶”工作，采取專題系列培訓、競賽、自學輔導、網絡教學、對外交流學習等多種形式，創造教師進修機會，開展教師培訓工作，讓老師們不斷總結教學經驗，擴展文化修養，擴大學術影響力，提高教學水平，使教師的業務能力和科研水平與時俱進，適應需求。不斷完善與改進實驗室和實習基地的建設與管理， 用于學生從事創新活動，培養學生的創新實踐動手能力，為第二課堂開展創造條件。
4.4 激活學習興趣，培養個性人才
據調查大學生學習動機的調查，16.7%選擇個人強烈地求知欲望，56.3%選擇將來能有個理想的職業，12.5%選擇家長和老師的要求[4]，可見，大多數大學生只是把學習是被動的、不自愿的，沒有發展成主動的求知欲望。興趣是最好的老師，老師需根據學生在年齡、專業、興趣愛好、知識結構上的特點，從他們的學校、家庭、社會熱點中引導出具有吸引力的活動課題，激發學生動手驗證、參與課題研究的迫切愿望，并注意因材施教，因地制宜，充分發揮學生的主動性。從學校層面來說，為學生提供更多展示第二課堂才藝的平臺以及對外交流活動，讓學生展示自己技能與特長，發現自己潛力與喜好，為學生全面拓展素質起到推擁淖饔謾
5 結語
堅持以培育和踐行社會主義核心價值觀為導向，組織師生開展社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等第二課堂活動，把理論學習、創新思維與社會實踐相統一，是培養轉型所需的“應用型”人才的有效途徑之一。
參考文獻：
[1]魏志淵，樓程富，毛一平.高校第二課堂活動設計與探索[J].高等理科教育，2005（4）：73～75.
[2]令狐文生，金一鳴，李純清.高校第二課堂活動狀況的調查分析與思考[J].高教論壇，2010（3）：21～24.
【關鍵詞】英語 第二課堂 組織形式
引言
我院大學英語課堂教學重視基礎知識的傳授，這些基礎知識是學生學好英語必備的基本功。因此，很多教師把學習基礎知識、講解詞匯和語法作為主要的教學內容，無暇顧及培養學生的語言應用能力。部分教師也深知學生語言應用能力培養的重要性，但由于課堂教學的時間有限，課堂教學任務重等因素，結果也只能圍繞教材和練習題展開教學。總之，第一課堂受制于教學內容，教師素質，課堂教學時間及教師已經形成的教學模式等較客觀的因素。第二課堂是英語學習的另一種形式，也是英語課堂教學的有力補充。它能提供比課內學習豐富得多的教學手段和內容，而且不受時間和地點的限制。學生以第二課堂活動為平臺，對所學知識進行對應性的操練，能達到熟練使用英語的目的，是開展素質教育的有效手段之一。
1.開展中學英語第二課堂的必要性
傳統課堂教學的局限性學校范圍內的英語學習環境，即模擬真實活動的實習場主要是指課堂教學環境和課外學習環境。然而，傳統的課堂教學仍然以講解詞匯、語法、句型、課文為主要任務，況且考核成績的測試方法也只能反映學生對語言形式掌握情況，而對學生交際能力的檢驗卻缺乏效度，于是在有限的課堂教學時間里，受到場地、課時、教材、教學計劃和教學進度的限制，以及考研就業的壓力，英語教師只能以不變應萬變，注重語言形式知識的傳授和積累，忽視學生的交際能力的培養。因此在大學英語課堂中很難形成良好的語言環境，難以培養學生的語言交際能力。同時，課堂教學是以教師為中心，一個老師面對三四十個學生的模式，老師難以兼顧每位學生的口語訓練。口語能力強、性格外向的學生表現積極活躍，而那些口語能力差的學生愈發自卑，怕說錯而受到同學的嘲笑。于是，口語能力強的學生越來越優秀，而口語能力差的學生卻越來越“沉默”。這顯然不利于激發學習者的積極性和參與課堂的、配合教學的情感。
英語第二課堂教學的特點第二課堂又稱課外教學，是在教學大綱范圍以外由學生自愿參加的多種多樣的教學活動的總稱。情境認知將語言知識看作一整套工具。它的重要特征是：語言工具只有通過運用才能完全被掌握和理解，語言知識具有情境性，而語言學習的有效性是基于真實或近乎真實的學習環境的創立。英語第二課堂可以不受教材、課時、場地的限制，通過豐富的形式內容，創造英語使用的各種有效真實的情境環境，提供多元化的角色和視角，從而給學生帶來更多的語言實踐機會。例如：開展英語話劇表演比賽、英語演講比賽、英語原版電影賞析、組織英語角等等。這種教學模式突破了課堂教學內容的局限性，使學生可以依據自己的興趣愛好擇取自己需要的知識信息；突破了課堂教學時空的局限性，學生獲得了大量的機會展露自己的特長和才華；突破了課堂教學形式的局限性，學生能夠利用全方位的信息渠道，充分運用自己擅長的認知方式來學習、記憶和應用知識。另外，英語第二課堂改變了以教師為中心的局面，學生成為了活動主角。各種英語課外活動的具體事項主要由學生自己去指定和完成，教師在第二課堂扮演的是出謀劃策、引導組織的角色。在這個過程中，學生的積極情感被最大限度的調動，自主能力也得到極大的鍛煉。為了辦好一次活動，學生往往需要充分挖掘網絡資源、書本資料等來補充自己的英語知識，這個過程無疑增強了學生對語言知識的強化、整合和內化。所以英語第二課堂不僅利用了每個學生的學習特點，提高了學習效率，更重要的是，它能充分調動學生的主觀能動性，為學生提供了利用語言進行交際的機會。因此，它是傳統課堂的必要的、有益的補充。
第二課堂有利于推進大學英語教學改革，目前，高校自主招生正在深入開展，素質教育再一次提升到了新的高度，改革英語教學模式，不僅體現在轉變教學形式和教學手段上，更體現在轉變教學理念上，重點要從以教師為中心，單純地傳授語言知識和形式的應試教學模式，向以學生為中心，以傳授語言知識與技能為基礎，突出培養學生語言交際能力和自主學習能力的教學模式的轉變。在保證英語第一課堂的教學質量的同時，將第一課堂教學與第二課堂活動有機結合起來，充分發揮第二課堂開放、靈活和廣泛的優勢特點，通過第二課堂開展的系列活動，調動學生在學習英語過程中的主動性和創造性，以拓寬其知識視野，全面提高學生的綜合素質。
2.英語第二課堂的組織形式
組織“英語角”，提升全校英語學習氛圍各教研組可安排部分英語教師在校園內某一固定地點開展英語角活動，有條件的學校還可邀請外教參加，學生和老師之間進行自由交流，必要時可以提前公布討論的主題讓學生有所準備。討論題目的選定應具有代表性，應是大家都比較熟悉、關心或感興趣的話題。還可以舉辦娛樂性的英語活動，如小游戲，猜詞競賽，電影配音等，以輕松、歡快、自然為原則，不要求學生刻意準備。
倡導北京相關部門成立英語協會，定期開展活動舉辦英語晚會，演唱英文歌曲，表演英文短劇，進行詩朗誦，也可以交流學習心得。特別是在西方傳統的圣誕節和萬圣節里，可組織學生舉行別開生面的舞會和化裝晚會，讓學生在參與的過程中學習并感受濃濃的西方文化。協會的創辦為學生進行英語交流搭建了平臺，在很大程度上提高了學生的學習熱情。
建立校園英語廣播站，廣播站與記者團合作英語欄目，負責稿件和閱讀選產，廣播站以各種形式征集播音材料，并在學生中招聘優秀的英語播音員，播放英語節目。英語廣播作為英語課堂之外覆蓋面最大的輔助設施，在學生學習英語方面具有重要地位。而多媒體輔助教學大受時空限制，學生往往需要利用較完整的一段時間到指定地點學習，而學習之余的閑暇時間就難以得到充分利用，英語廣播可彌補此方面的不足。
成立英語戲劇社，開展表演英語課本劇或戲劇活動作為第二課堂特色之一的英語戲劇社，英語教師可組織在英語戲劇方面有特長的學生進行英語戲劇的排練和表演，教師讓學生自己改編英語課本劇或戲劇，研究對白，糾正發音，體會人物心理活動和情感，并將其中的一些劇本排演。這有利于鍛煉學生的口語表達能力，激發他們的學習熱情，培養團體協作能力。
舉辦嘉華大學生英語文化周，開展豐富的英語校園文化活動學校可以一學期舉辦一次大學生英語文化周，以班級或專業為單位開展英語歌曲表演、戲劇表演等活動。由學校相關部門牽頭，各班級選拔優秀節目參加匯報演出。除上述提到的一些形式，我們更要積極推進將英語學習滲透到學生的日常生活中，使學生隨時隨地地學習交流英語，營造學生全方位、多層次、多渠道聽英語、講英語、學英語、用英語的環境和氛圍。
綜上所述，相比英語第一課堂，英語第二課堂教育在廣大校園里是一塊尚未得到深入開發的沃土，它在新形勢下的重要意義遠非“第一課堂”所能涵蓋。在高校招生制度日趨靈活的背景下，大學英語課程教學改革和探索應真正圍繞素質教育展開，重視第二課堂這塊語言習得不可缺少的陣地。學院各個部門可嘗試組織更多的教師參與，改革學生對教師的評價模式，把部分精力調整到第二課堂活動的設計上，讓英語素質教育通過教改達到其目的。在提高英語的同時也為自己的商科專業打下基礎，走出一條適合嘉華的特色第二課堂的道路。
參考文獻
[1]束定芳.外語課堂教學新模式芻議.外語界，2006
[2]沈菊芬.淺議英語第二課堂常州信息職業技術學院學報，2004
[3]王紹欽.對第二課堂活動定位的思考外國語學院學報，2006
[4]道格拉斯，布郎.語言教學原則[M].Prentice-HallInc.NJ.1987
[5]張正東.外語教育學北京：科學出版社，1999，1
