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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業教育學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作者簡介：馬君（1979－），男，回族，寧夏同心人，天津大學職業技術教育學院職業技術教育學碩士研究生，研究方向為職業教育基本理論。
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2008）03-0008-03
一、庫恩“范式”論及其對學科發展的啟發
(一)什么是“范式”？“范式”理論是庫恩歷史主義科學哲學的核心內容。庫恩認為，“一個范式就是一個科學共同體的成員所共有的東西，而反過來，一個科學共同體由共有一個范式的人組成。”“科學共同體”是“在一種絕大多數其他領域無法比擬的程度上，他們都經受過近似的教育和專業訓練；在這個過程中，他們都鉆研過同樣的技術文獻，并從中獲取許多同樣的教益。”因此，“范式”在庫恩那里被理解為科學家集團所共有的理論背景及框架、共有的傳統和信念。總而言之，“范式”是某一科學家集團在某一專業或學科上所具有的共同的知識基礎、信念，這些共同的知識基礎和信念規定了他們在基本理論走向、基本觀點及基本方法上具有可通約性(commensurability)，為他們提供了共同的理論模型和解決問題的框架，從而形成為該學科的一種共同的傳統，并為該學科的發展規定了共同的方向和歷史路徑。庫恩認為，“取得了一個范式，取得了范式所容許的那類更深奧的研究，是任何一個科學領域在發展中達到成熟的標志。”任何一門學科只有具有“范式”才配稱科學，才能成為獨立存在的學科門類。任何一門學科在沒有形成“范式”以前，只處在前科學時期，在該時期，科學工作者們各持自己的觀點和方法，對各種問題無不互相爭論、莫衷一是。只有有了共同的“范式”，科學家集團才可以通力合作，在共同的背景和傳統下共同發展、貢獻。
（二）“范式”論對學科發展的啟發：1.一個學科能夠獨立存在和發展是由多方面的因素決定的，調整對象和研究方法不是僅有的因素，該學科在邏輯層面的基本理論、基本原理及基本問題將決定該學科重要的研究方向；2.不能僅從學科內部的邏輯結構找尋依據，而應當同時從該學科的學術傳統、共同的理論背景與信念及從業人員有無組成自覺共同體等方面找尋依據，這種界定方式將會使我們對該學科的理解更立體、更具歷史感；3.一門獨立而成熟的學科的發展應具備規范化的特質，即該學科的從業人員應有共同的學術傳統，這些傳統將構成該學科進行自我組織、自我評估和自我證明的重要標志，也是獲得學術認同的重要方面；（4）應將學科的發展放在生動的歷史境遇中考量，充分顧及學科本身與歷史現實的互動關系，從而使學科發展具有源源不斷的動力和自己的傳統，使學科內容具有生命力。
二、職業教育學研究范式的“真空”狀態及其原因分析
(一)職業教育學的研究還沒有形成自身獨特的基本理論框架，即沒有自己理論分析的邏輯起點：包括基本問題意識及其提問方式、基本概念和自足自給的理論體系。在基本理論問題上，依然沒有完全擺脫經驗體系的窠臼，以相對分離的經驗形態和職業教育領域的工作形式作為職業教育學的基本理論表達；沒有完全從普通教育學的邏輯框架中擺脫出來，有的甚至直接將普通教育學的邏輯框架套用在職業教育學上；沒有深切體認職業教育實踐領域的嶄新發展，尤其沒有全面把握職業教育的本質特征，因而該學科的現有基本理論很難恰切地概括和統攝中國職業教育的實踐。
(二)職業教育學的研究沒有形成自己獨特（或達成共識）的方法，這其實也是我國各社會科學學科發展進程中普遍存在的問題，但在職業教育學學科表現得尤為明顯。由于缺乏自身獨特的方法論構建，職業教育學研究在獲取研究對象中缺乏應有的學科篩選，往往簡單地將現實的職業教育生活事實直接當作職業教育學的研究對象，缺乏應有的學科反思，因而很容易形成學科建構對實踐的亦步亦趨，喪失學術研究應有的自主性。
(三)沒有形成成熟的學科交流平臺和自覺的學術共同體，因而在學科體制上依然呈現出明顯的邊緣性和分散化特征，制約了職業教育學科向縱深發展。首先，職業教育學研究的從業人員依然沒有按照嚴格的學術傳統和平臺形成學術共同體，很多學科點的從業人員多是其他領域的人員，甚至有一些屬于“玩票”性質，他們從事職業教育學的研究是少有學科自覺的，有濃厚的經驗實用和點狀分散色彩，相互之間也缺乏關聯度，因而在職業教育學研究中很難形成學術積累，也很難進行有針對性的學術爭鳴；其次，職業教育學學術性組織不健全，嚴重缺乏學術組織應有的學術自治品格；再次，職業教育學研究沒有形成自己真正的公共論壇、學術交流載體和權威雜志或真正的旗艦期刊。
三、構建職業教育學研究范式的幾點思考
(一)在職業教育學“公共論壇”的建設上，要建設真正的精品學術刊物，除了在經費上要重點扶持外，也要給予其重大的智力支持，使其在職業教育學研究領域真正樹立學術上的權威性。加強職業教育學學術組織和從業人員的規范管理，杜絕既是裁判員又是運動員的身份混同現象，大力增強學術組織的自治能力，賦予職業教育學研究者團體以更多的學術自治權力。另外，職業教育學學術組織必須加強學術自律，進一步加強學術權力運行程序與規則的制度建設，按照學術權力自身運動發展的法則實現高度自治。
(二)在職業教育學研究中真正確立獨立成熟學科應有的基本問題意識，包括基本的提問方式、基本問題群和基本的理論框架及方法論。因此，職業教育學研究應加強基礎理論研究，一是對中國職業教育的歷史進行學術上的科學解說，二是能夠在理論上解決實踐中突出而普遍的問題。在研究方法上，職業教育學研究要有跨學科研究的超前意識。在研究內容和領域上,主要整理和闡釋職業教育的歷史及職業教育思想發展的歷史，以及在現階段職業教育領域存在的一些突出而普遍的現象，比如職業教育與勞動力市場若干問題研究、職業教育與人力資源開發理論與模式的研究、職業教育與社會或教育公正公平問題的研究、職業教育與人的發展問題的研究以及現代職業教育教學觀、課程理論和師資培養理論模式研究等。對這些現實問題的關注將使職業教育學研究在基礎理論層面具有很大的突破可能，從而為形成具有廣泛解釋力的理論范式提供堅實的基礎和思維契機。
(三)理順學術研究內在機制，建立和培育良好、健康的學術規范與氛圍。這主要涉及到兩點：一是職業教育學研究者個人的學術品性與能力，二是職業教育學的學術共同體建設問題。
四、跨學科研究是職業教育學研究的可能范式
（一）跨學科研究正成為進行學科研究的趨勢。學者孟衛青認為，“現代科學的特征是越來越專門化，科學分裂為無數學科，它們又不斷產生新的亞學科。這種分科研究確實給西方科學帶來可觀的成就。然而，過分專門化卻使各科研究的范圍日益狹小，也使科學進步的步伐放慢，其結果是，科學工作的成效本身成為問題”，“人們越來越多地認識到，許多社會現象和問題(包括教育)不是一門學科的學者能單獨解決的，而需要會同相關學科的學者，并以此為基礎才能發展出相關學科間基本是共同的工作假設、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語言。這就構成科學整合的基礎，也使得科學研究取得更令人滿意的成績，許多新學科應運而生。”西班牙比較教育學者費蘭?費雷爾認為，“近來，跨學科研究已是一種確定的科學做法，而單純的多學科研究正在逐漸失去意義。”
（二）跨學科研究的基本含義。跨學科研究是從研究對象本身的具體豐富性出發，立足于問題，采用一切有利于問題解決的策略，并根據解決問題的需要，將源生并分散于其他各學科的方法、技術和手段組織成有機的方法體系來解決問題。這個有機的方法體系，是所研究問題及其所屬學科的獨特方法體系，而不是其他有關的多個學科方法的機械雜湊。跨學科研究是綜合提煉其他各學科的研究方法、策略、技術、手段等而促成的一種研究方法上的超越。就職業教育學而言，跨學科的職業教育學研究就是對職業教育學相鄰學科方法、策略、技術、手段“職業教育學”化后的綜合、提煉與超越。
（三）跨學科研究的基本特征。跨學科研究的基本特征，就是學科的交叉性，它承認事物聯系的整體性與相互作用的復雜性，由此產生了它的理論與方法的綜合性和普遍性。具體來講，跨學科研究具有如下特征：1.實踐性。大量事實證明，跨學科研究能卓有成效地解決現實發展中所提出的、已經或可能面臨的綜合性問題。這種研究的主要活力在于解決復雜的實際問題的能力，因為它主要是為解決實際問題的決策服務的。職業教育學的學科性質（作為交叉學科）及職業教育本身的特性決定了職業教育學就是一門實踐的學問，運用跨學科研究是可行的，也是必然的。2.研究對象的復雜性。跨學科研究的對象大都是一個復雜系統，其中包括系統的運行、宏觀管理和決策等一系列的復雜問題。其一，復雜性在于研究對象包含著許多因素，它們之間相互聯系、相互制約、相互作用，不能分解更不能人為地舍去一些，保留一些，即使其中一個微小的因素都將對系統行為產生巨大的影響，“差之毫厘，失之千里”。其二，這種復雜性，除了指研究對象由多個因素構成外，尤為重要的是指這些因素構成一個動態的系統，它有完整的結構而不能“拆零”。這一點告誡我們，職業教育學的研究要注意職業教育系統的完整性或不可分割性，過去的“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的“拆零”研究方式已不可取，是有害的。其三，跨學科研究實現了研究主體的變革，使研究主體從個體發展到群體主體。群體將產生群體效應，為學科的發展提供了一個可行的、綜合的方法。這樣，勢必會產生對學科發展有利的新的認識論、方法論與價值觀。
（四）職業教育學的跨學科研究需要一個過程。首先，需要培養研究者的跨學科意識。跨學科意識的培養需要讓研究人員了解職業教育學的學科性質，使研究人員了解職業教育學研究是研究關于職業教育規律的，其研究范圍是有人參與的職業教育活動和問題，但從一個學科研究職業教育學不能認識職業教育學的復雜性，容易導致片面的深刻性。其次，培養研究者跨學科的研究能力。跨學科研究能力的培養，需要從研究者的知識結構方面入手，跨學科人才的培養，需要本著教育的一體化精神，保證研究人才知識結構的完整性和全面儲備。當前高校注重通識教育和通才教育，是這方面很有益的探索。再次，要有職業教育學跨學科研究的制度保障。跨學科教育研究轉型最直接的結果，就是教育研究組織結構的重組，這種重組在研究對象和選題層面上表現為學科之間的交融和整合。由于我國科學管理體制和分科教育傳統的影響，很多跨學科研究因為制度方面的原因導致立項困難、研究協調困難等方面的問題。推進職業教育學的跨學科研究，科研管理體制改革是十分重要的一環。科研管理機構對待跨學科職業教育學研究課題應該從智力支持、資金配備、人員協調等方面給以應有的關照。
參考文獻：
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[4](西)費蘭?費雷爾.有關教育研究趨勢的一些想法[J].教育展望.2000(3)：15.
一、學習西方人文技能并重的職業教育思想
不論何種教育，只要能使人按照自身的條件得到發展，滿足社會需求，這種教育就具有極高的價值。西方的職業教育思想是人盡其才，人文技能并重。每個學生可以根據自己的興趣和發展選擇合適的學校和專業，尊重為社會做出貢獻的人。西方發達國家，特別是德國、瑞士等職業教育發達國家，學生大多是根據自己的意愿選擇職業教育，有些家族企業幾代人從事同一職業。中國基本上是以分數來確定學校和學生的選擇，考生根據分數填報志愿，高校根據分數線分批錄取。這種用制度機械地劃分不同學生的學校和專業，在注重人文發展的西方教育中，幾乎是不可想象的。
西方職業教育十分強調人的發展。針對學生，西方國家一方面注重培養學生實際操作能力和職業能力，另一方面注重培養人文精神，關注學生的全面發展。創建于1893年的瑞士洛桑酒店管理學院，倡導的洛桑精神是：藝術與科學。學院在教學上強調理論與實踐相結合，書本知識與實際操作相結合；在人文精神的培養上注重藝術修養和科學精神，重視學生的素養提升與全面發展，既傳承歐洲歷史悠久的職業教育精髓，又體現現代科技的掌握與運用。針對老師，西方國家選擇最大限度地信任教師，極力發揮教師主動性、積極性。澳大利亞的培訓質量認證體系里，僅對教師的考核與進修作了要求，極少涉及教師個人的量化考核。職業院校里，沒有教學督導聽課，沒有學評教測評，沒有科研任務。日常的教學管理，比如調課、上下課時間等，也十分人性化。教師的主要精力在教學上，大約承擔每周38課時的工作量，包括教學、學生輔導，實習指導以及就業指導。澳洲職校倡導并踐行的職業性、敬業性、愛崗性，充滿人性化的服務意識等，讓我們十分欽佩。
相比國內，我國職業教育辦學理念是“以服務為宗旨，以就業為導向”，辦學就是為了就業。職業學校在教學上極其重視技術技能的訓練，課程體系、教學方法、仿真模擬實訓場地等，都緊緊圍繞培養應用型技術技能人才的目標進行著。同時，為了更好地培養出高技能人才，國內職校特別注重“雙師型”教師的培養，但培養過程多采用科研成果作為考核指標，往往忽視教師的專業技能指標和人文精神的發展，直接導致部分職業院校的教師為了考核和晉升，越來越關注科研，甚至忽略教學。如此看來，我們的職業教育其實更趨于實用主義思想，更趨于培養人的職業能力，是單純的技能教育與謀生教育。它重視人的工具性價值，忽視人的文化性價值，忽視教育的本質。
因此，從職業教育思想的角度，我們的旅游職業教育不僅要教會學生嫻熟的旅游職業技能，也要為學生全面發展做準備，樹立可持續培養人才的教育思想，人文和技能并重發展，給學生、教師創造一個完滿的職業生涯教育經歷。
二、學習西方全面完善的職業教育體系
西方各國受本國政治、歷史、經濟、文化等因素的影響，構建了各具特色的職業教育體系。如德國與瑞士構建的“雙元制”的現代職業教育體系，以完善的職業教育法律法規為保障，強化行業企業在職業教育中的主導地位，并建立高中階段層次的職業教育體系和高等教育層次的專業教育體系；美國構建的以課程植入為特征的普職融合單軌制的現代職業教育體系，具有非常完備的學分互認與轉換機制、完備的職業上升通道，職業教育貫穿中學、大學教育始終；英國構建的資格證書與學分框架的現代職業教育體系，滿足全社會多樣化的教育需求；澳大利亞構建的以職業技術學院（TAFE）為主體的職業教育體系等。西方各國所構建的職業教育體系特色各異，但從本質上看，都具有同一性，即注重教育公平，拓寬教育受眾面，倡導終生教育，融通各類教育層次，實現普通教育、職業資格培訓和終生教育高度互通。這些特性在目前中國的職業教育體系中是難以實現的。
就旅游職業教育而言，我國旅游教育基本上還是以博士、碩士、本科、高職、中職學歷為梯級的教育，旅游的職業教育無法實現與普通教育平等地位。在辦學層次上，我們缺乏本科以上旅游職業教育層次，旅游中職、高職和本科教育因條件限制而無法有效銜接。國家有明確規定高職高專院校限制舉辦本科層次的職業教育，即所謂的職業學校不得升格。事實上家長和學生有上本科的愿望，企業也需要高素質的員工，社會發展正逐步要求延長受教育時間，減緩就業壓力等。但一紙“不能升格”的規定影響了職業教育辦學者的積極性、主動性、創造性，也使得原本愿意接受職業教育的年輕學生，因為升學渠道受限而放棄選擇職業教育。
此外，由于我國的職業準入體系不夠完整，職業資格證書并不是所有行業的就業準入門檻，我們的職業教育通常只是證明學生掌握了某種職業技能，對就業沒有決定性的幫助，更談不上職業證書與薪酬直接掛鉤了。我國旅游業，除了導游是強制性持證上崗外，其他工種幾乎對職業資格證書都不作要求。而在澳大利亞，職業資格證書是相應職業崗位的就業準入證，不同等級證書對應崗位的不同能力級別和薪水。也就是說，學生如果想做調酒師，先要獲得資格證書，否則就算已經從事調酒工作，依然拿不到調酒師應得的薪水；而一個擁有三級證書的烘焙師如果想加薪，必須通過進修培訓獲得四級證書。
這一系列的問題源于我們沒有構建好足夠完善的職業教育體系。可喜的是，我國已先后頒布了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃（ 2014-2020年）》。這些政策文件提出了建立相互銜接的現代職教體系的設想，對推動建立現代旅游職教體系具有里程碑式的重要指導意義，勢必為我國旅游職業教育帶來新的發展機遇。
三、學習西方行業協會制度下的校企共生機制
中世紀后，西方職業教育完成了精英模式向大眾模式轉化，大眾性在這個時候被認為是職業教育的本質特征之一，延續至今。此后，西方大眾模式的職業教育辦學主體逐步演變成由政府、社會共同參與，并被西方各國用法律文書的形式固定下來，形成了各國各具特色的職業教育模式，如德國的“雙元制”、英國的“現代學徒制度”、美國的“社區學校”、新加坡的“教學工廠”、澳大利亞的“TAFE”、瑞典與芬蘭的“職業場所教育”等。最具代表性的是德國，德國職業教育是在工廠企業和國家的職業學校進行的，學生約60%～70%時間在企業，40%～30%時間在學校。在此，德國行會扮演著極為重要的角色。德國法律規定，所有企業均須加入相關行業行會，賦予行會制定職業培訓合同、組織職業教育證書考試，承擔起企業方面的職業教育培訓和人才培養的職責。行會是連接學校和企業的重要橋梁，促使學校和企業結成一個共同體，責任相關，利益相關，筆者把這種機制理解為是德國式的校企共生機制。相比之下，我國的職業院校通常都是政府辦學，社會、企業參與程度遠遠沒有西方緊密。人們總是片面地認為人才培養是政府和學校的事，企業只管用人就好。學校需要企業的一線技術人員全面參與到人才培養中，企業也需要學校培養出符合市場需求的技能人才。雙方的訴求都無法通過類似行業協會的組織來連接。資源無法合理共享，校企之間難以達成“利益共同體”，更無“責任共同體”一說了，這某種程度上就是人才培養上的“公地悲劇”。
關鍵詞：職業教育學術期刊；編輯；專業素養；廣博；精專
一、職業教育學術期刊編輯應當具備的專業素養
編輯的專業素養對期刊的質量起著至關重要的作用。專業性是倡導做學者型編輯的今天，編輯專業成長的必然路徑和有效策略。也就是說，學術期刊編輯在實現自身專業成長的過程中，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。職業教育學術期刊編輯的專業化過程，就是形塑其專業素養的過程。之所以將職業教育學術期刊編輯視為專業人員，一則有利于職業教育領域相關工作者對學術期刊編輯職業的認識與尊重，二則有利于學術期刊編輯形成正確的編輯觀，從而有利于其專業素養的形成。而編輯的專業化，不僅包括道德的專業化、知識的專業化，還包括能力的專業化。也就是說，從其本質結構出發，職業教育學術期刊編輯的專業素養涵蓋專業知識、專業道德以及專業能力三個層面的內涵。科技的不斷進步和發展，推進了我國由出版大國向出版強國的轉變，對職業教育編輯的編輯素養和學科素養都提出了較高的要求。與知識、技能不同，素養是個體成長的內在核心，因為它更注重內化與養成，并注重個體的全面發展，具有內在性、統領性、黏連性和終極性等特征[3]。而在當今市場經濟的條件下，編輯的工作量日益增加，因此編輯需要通過一些方法提高職業教育學術期刊的編輯效率，并不斷提高自身專業素養。職業教育學術期刊編輯不僅要掌握相關科技領域的知識，更應該具備轉型和發展理念，以期更好地適應未來的發展需要。
（一）專業道德素養
職業教育學術期刊編輯的專業道德素養是指編輯在編輯出版職業教育學術期刊的過程中“調整和處理與社會、作者、讀者和出版社等各種關系的準則”[4]。職業教育學術期刊編輯的專業道德素養包括兩個層次的內涵：一是道德規范層次的素養，二是道德理想層次的素養。前者強調對職業教育學術期刊編輯的基本道德要求，這不僅是職業教育學術期刊編輯工作對編輯職業倫理行為的基本要求，也是現有職業教育學術期刊編輯道德水平的直接反映。后者則是對職業教育學術期刊編輯完美職業道德層次的要求與體現，這不僅是編輯個人對理想編輯品格的設想，同時也是從應然層面對職業教育學術期刊編輯應當具備的專業倫理行為提出的要求。因此，可以將其視為職業教育學術期刊編輯職業道德的基本標尺與方向，是外界對職業教育學術期刊編輯倫理行為的理想性要求[5]。因此，職業教育學術期刊編輯的專業道德，是其正確行使選擇權利的重要標尺，規約著其在對來稿篩選中的行為與行動。
（二）專業知識素養
職業教育學術期刊編輯的專業知識素養主要包括業務知識素養和學科專業素養。編輯的業務知識主要是指熟練掌握編輯工作所需的基本技能。編輯的學科專業知識主要包括社會知識、人文知識、某些專門的學科知識、編輯學知識等內容。換言之，職業教育學術期刊編輯不僅要有編輯學、職業教育學方面的專業知識，更要有相關學科、交叉學科相關的邊緣知識或專業知識[6]。學術期刊編輯的專業知識是其編輯專業的基礎，職業教育學術期刊編輯的專業知識素養是指編輯應當具備的基本專業知識，具體包括教育學專業基本知識、職業教育學專業知識以及職業教育學交叉學科、跨學科知識三個層面。之所以要具備教育學專業知識，是因為職業教育作為教育學的二級學科，“是教育科學中，就人們在獲取就業和生存的資格與能力并使其在社會公眾生活中采取對社會和生態負責任的態度的過程中進行科學研究的子學科”[7]。因此，職業教育學術期刊編輯首先需要具有教育學專業的基本知識。職業教育專業知識是職業教育學術期刊編輯在采編過程中必不可少的專業知識，而職業教育的跨界性則要求職業教育學術期刊編輯具備廣博的跨學科及交叉學科的專業知識，因為具備豐富的學科專業知識是培養學術敏感性的關鍵。
（三）專業能力素養
編輯活動是一項政治性、專業性較強的活動，編輯專業能力的高低直接決定著期刊質量的高低。職業教育學術期刊的專業能力主要是指編輯學科研究的專業能力和編輯學的專業能力，也就是職業教育學術期刊編輯對職業教育“專業領域研究成果的綜合評判能力和對于編輯活動規律的掌握以及編輯技能的熟練運用能力”[8]。職業教育學術期刊的順利運行，離不開編輯的前期選題策劃、中期的審俢稿件及與作者的學術交流以及后期的刊物校對、排版、出版等，而這些都直接體現出職業教育學術期刊編輯的專業能力。當然，職業教育學術期刊編輯專業能力的發展有一定的階段性。就職業教育學術期刊編輯的專業能力而言，主要包括編輯對職業教育領域問題的認知能力、與職業教育研究者往來的業務能力、對有研究價值及意義問題的選擇能力等要素。
二、科學權衡職業教育學術期刊編輯專業素養的“博”與“專”
職業教育學術期刊編輯的理念是對其編輯實踐的總結與凝練，而對職業教育學術期刊而言，科學權衡其專業素養的廣博性與精專性是職業教育學術期刊編輯始終應當秉持的重要理念。一名合格的職業教育學術期刊編輯，不僅需要具備哲學、教育學、社會學、經濟學、心理學等相關學科的文化基礎與積淀及對語言文字的駕馭能力，而且需要對職業教育領域的專業知識有相當程度的了解與掌握。因為職業教育專業的學術專長是職業教育學術期刊編輯準確判斷來稿文章學術水平與價值的前提與關鍵。也就是說，良好的職業教育學術素養是職業教育學術期刊編輯有效甄別稿件優劣及提升職業教育學術期刊質量的重要前提。作為發表學術觀點、交流學術思量的重要載體，學術期刊的存在有利于促進學術爭鳴、展示學術成果[9]。關于職業教育學術期刊編輯的專業素養，目前主要存在兩種觀點：一種觀點認為職業教育學術期刊編輯只需要掌握職業教育學科知識，精通職業教育專業理論知識及編輯學專業知識即可；另一種觀點則認為職業教育的跨界性要求職業教育學術期刊編輯不僅要掌握職業教育學科知識、編輯學理論，更需要掌握教育學科專業知識、跨學科專業知識及交叉學科相關知識，成為教育領域內的“雜家”。事實上，作為一名職業教育學術期刊編輯，需要既“博”又“專”。因為隨著研究成果的不斷更新與豐富，唯有緊跟本學科的新理論、新知識及新動態，才能提升對文章深度與新意的把握度[10]。因此，雖然對職業教育學術期刊編輯在不同的標準下有不同的素養要求，但廣博與精專是對諸多素養在廣度與深度上權衡與取舍的直接投射，也是職業教育學術期刊編輯在工作過程中需要處理好的一對關系。
（一）廣博與精專密不可分
廣博與精專是職業教育學術期刊編輯專業素養必不可少的兩個重要衡量，二者均為職業教育學術期刊編輯專業素養必不可少的重要方面，但二者并非非此即彼的二元對立，而是相互依存，密不可分。也就是說，不能只強調廣博性忽視精專性，也不可只強調精專性而不重視廣博性。因為所謂的廣博是精專基礎上的廣博，而精專也要是在廣博基礎上的精專[11]。只有既具有廣博性、又具有進一步的精專性，才能成為一名合格的職業教育學術期刊編輯，從而提高職業教育學術期刊編輯作為職業教育領域專家學者的選擇性與判斷力。一名稱職的職業教育學術期刊編輯，一定是既有精專的職業教育專業基礎知識與編輯學專業知識，又掌握豐富的教育學專業知識及職業教育交叉學科、跨學科的專業知識，從而開拓更廣闊的知識領域，這是由職業教育學的專業性、開放性及跨界性決定的。職業教育學的專業性要求職業教育學術期刊編輯掌握職業教育的發展現狀、前沿、歷史及熱點，了解職業教育學科中的概念及知識點，掌握職業教育學科知識體系架構，并對職業教育學科中有爭論的地方有自己獨到且深入的思考。職業教育學的開放性則要求職業教育學術期刊編輯不僅要掌握本學科的專業知識，還要涉獵職業教育社會學、比較職業教育等交叉學科的專業知識，從而拓寬編輯的知識面。跨界性是職業教育的本質屬性之一，這就要求職業教育學術期刊編輯學習經濟學、社會學、哲學、法學、管理學等跨學科的專業知識，而不只是停留在單一的教育學層面解讀教育問題。
（二）需要在廣博基礎上實現精專
掌握多學科、跨學科專業知識是職業教育學術期刊編輯的必修課，廣博是職業教育學術期刊編輯知識素養的重要特征，但作為職業教育專業的學術期刊編輯，還需要在廣博的基礎上以職業教育專門知識為依托，因為練就扎實的編輯專業功底需要以深厚的專業修養為底色。因此，雜志社一方面要重視提高職業教育學術期刊編輯的理論水平和業務水平，另一方面應堅持高標準、嚴要求吸收新編輯，比如重點吸收碩士及以上學歷的研究人員進入編輯隊伍。因為只有編輯自身具有較高的學術水平及研究水準，才有能力駕馭各類書稿，明辨來稿質量的是非優劣，從而實現恰當取舍。職業教育作為一種區別與普通教育的教育類型，其與市場的聯系最為緊密，立足于培養經濟社會發展所需的技術技能人才。這就決定了職業教育的人才培養目標不是培養學科型專家，其教育模式也不能只有思維圖式而沒有實質內容。而這一特點決定了職業教育學術期刊編輯需要緊跟經濟社會發展步伐，密切關注職業教育學科發展動態，注重與作者、讀者及審稿專家的互動。只有這樣，才能了解職業教育研究方法及研究成果的新變化，達到及時更新知識、防止知識老化的效果，從而保持對稿件科學性與前瞻性的正確判斷。
三、職業教育學術期刊編輯專業素養的培育路徑
作為學術信息的收集者、整理者以及學術思想的傳播者與促進者，學術期刊編輯不僅反映了一定時期的學術前沿和熱點，而且是傳播學術思想與科研成果的重要載體[12]。在知識經濟時代，職業教育學術期刊作為職業教育知識的一個重要載體，應該發揮好其在職業教育知識傳播過程中的重要橋梁與載體作用。而隨著產業轉型升級對職業教育知識結構提出的新要求，職業教育學術期刊也需要及時關注學術動態，甄選有學術影響力的文章來提高職業教育學術期刊的質量。因此，需要通過多種途徑提升職業教育學術期刊編輯的專業素養。
（一）重視編輯學科專業素養的提升
職業教育作為教育學的一門二級學科，其學科知識的專業性對職業教育學術期刊編輯意義重大。因為編輯的工作能力在很大程度上取決于編輯的知識容量，可以說只有在具有系統學科知識和扎實理論功底的基礎上，才能順利完成選題、組稿、加工、審稿等一系列工作。而隨著科學技術的發展，學科知識結構呈現出既分化又綜合的趨勢，并出現了越來越多的交叉學科，這就要求職業教育學術期刊編輯既具有廣博的多學科、交叉學科專業知識，又具備本專業及編輯學的專業知識，從而適應知識經濟時代的學科發展趨勢。在確保刊物導向正確的情況下，刊發論文的學術水平是學術期刊質量的關鍵。要提高學術期刊編輯人員的學科專業素養，就需要將學術期刊的日常管理工作加入編輯學科素養提升的計劃。因為如果學術期刊編輯的學術功底不夠深厚，其對來稿質量及水平的判斷能力就會比較弱。因此，職業教育學術期刊要保持較高的學術水平，編輯人員往往需要具備相當的學科專業素養。
（二）鼓勵編輯參與或組織職業教育學術活動
參加培訓和各類學術活動是提高學術期刊編輯專業素養的有效手段[13]。職業教育學術活動是職業教育理論研究者與實際工作者對話的重要平臺，也是編輯與作者、讀者溝通交流的重要途徑，因而職業教育學術期刊編輯需要主動參與或積極組織學術活動，這不僅可以提高職業教育學術期刊編輯的學術素養，而且有利于保證職業教育學術期刊雜志的學術水平。因此，職業教育學術期刊編輯要組織或參與各種類型的學術活動。在每一次的學術活動中，編輯交流學術觀點，開闊學術視野，了解職業教育學術研究的動向、前沿與熱點，在掌握豐富學術信息的過程中逐步提高自身的學術敏感性與判斷力。此外，職業教育學術期刊雜志社也可以通過讓編輯組織或參與職業教育相關科研課題的方式，使編輯有機會在開展職業教育相關課題的具體實踐研究活動中提升學術素養。
（三）為編輯人員參加學術交流、社會調研提供條件
職業教育學術期刊編輯作為職業教育的“研究者”之一，應當向著“學者化”的方向發展。而所謂的學者不應該只有理論、沒有實踐。因此，如果職業教育學術期刊編輯只是局限在狹小的編輯部，而把自己與鮮活的職業教育實踐活動區隔開來，將非常不利于編輯自身學術素養及能力的提升。職業教育理論來源于實踐，職業教育學術期刊編輯也要積極地與外界接觸，從而全方位、多角度地提升專業素養。參加學術交流和社會調研可以為職業教育學術期刊編輯提供多樣的條件與機會，比如通過課題申報、學術會議、實地調研等形式單獨完成或與相關科研單位、科研工作者合作完成相關的學術研究與調研工作，是學術期刊編輯了解職業教育實踐、不斷充實自身職業教育理論與實踐感知的關鍵。因此，為職業教育學術期刊編輯提供參加學術交流、社會調研的條件，有利于編輯在不斷充實自身學科知識的同時提升專業素養，從而激發編輯的學術潛質，緊跟職業教育學術發展的步伐。
（四）構建學習型組織不斷提升編輯的專業水平
關鍵詞：中等職業教育 學生管理 現狀 對策 方法
一、前言
近些年來，隨著我國經濟的不斷發展和社會的不斷進步，尤其是我國教育事業的不斷深入發展和改革，我國中等職業教育也逐漸發展并進入規模發展狀態，中等職業教育的發展對我國教育事業的發展和進步至關重要，必須給予足夠的重視和關注，而其中中等職業教育的學生管理是重中之重，然而目前階段，我國中等職業教育在學生管理方面依然存在著許多不可忽略的問題，比如，生源數量下降、生源質量較差、學生管理的難度加大等問題十分突出，嚴重影響了我國中等職業教育的良好發展，為此，本文根據研究分析出來的我國中等職業學生管理的現狀，采取相對應的對策、措施和方法以加強我國中等職業教育的學生管理，從而促進我國中等職業教育工作的良好發展。
二、我國中等職業教育學生管理的現狀分析
近年來，我國中等職業教育得到了較快、較好的發展，且已進入規模性發展模式，但是中等職業教育的發展也面臨著諸多問題，尤其是中等職業教育中的學生管理問題問題頻發，現整理我國中等職業教育學生管理的現狀如下：
1.中等職業教育生源數量減少、質量降低
隨著經濟的不斷發展和社會的不斷進步，人們的物質生活水平越來越高，越來越多的學生、家長更加注重接受更高層次的教育，因此，普通高中愈加增大的招生規模嚴重擠占了中等職業教育的生源數量，而生源數量的不斷減少，迫使許多中等職業教育學校在招生難的困境下降低招生標準，以更低的招生門檻來換取招生數量，這就很難保證招生質量，而生源數量減少、生源質量降低帶來的學生基礎差等問題大大增加了中等職業教育的學生管理工作的難度。
2.中等職業教育學生學習態度不端正、行為不妥當
從中等職業教育學生的學習態度和學習行為來看，由于大多數中等職業教育的學生初中學習成績較差，學習基礎薄弱，加之缺乏正確的學習興趣和學習方法，極易出現上課學習效率低、課下又懶惰不用功的現象，長此以往更是缺乏學習興趣，甚至產生不同程度的厭學心理，不斷的惡性循環，這些不利因素嚴重影響了中等職業教育的學生管理工作的順利進行。
3.中等職業教育的學生心智不成熟、自我個性強
中等職業教育學校的學生大多在初中階段不被重視，經常受到不同程度的批評，容易缺乏自信，加之該階段的學生年齡相對比較小，心智不夠成熟，常常有比較強的虛榮心理，好攀比，他們比較傾向于做出一些異常之舉，從而彌補在學習方面的不順心，其較強的表現欲和自我個性將嚴重阻礙他們全身心投入學習，反而大大增加終端職業教育學生管理工作的難度。
4.中等職業教育學生價值觀模糊、紀律意識淡薄
中等職業教育學校的學生中有不少的學生沒有樹立正確的人生觀和價值觀，是非對錯觀念淡漠，在涉及自我利益的事情上道德和紀律意識淡薄，缺乏責任感，不能進行客觀、正確的自我意識和自我評價，為人處世缺乏理智和技巧，又大多沒有學習目標和計劃、理想，擔憂自己的將來，卻又沒有付諸實踐改變現狀，經常容易以自我為中心、違反學校紀律，十分不利于中等職業教育學生的管理。
5.學生管理者和學生、老師和學生、學生之間均缺乏有效的溝通
溝通，即人與人之間通過語言、文字等方式傳遞和反饋彼此思想和感情的一個過程。有效的溝通可以促進人與人和群體之間的相互了解，從而有效促進相關工作的順利開展。目前階段，在我國中等職業教育中缺乏有效的溝通。首先，中等職業教育學校的學生年齡較小，心智不夠成熟，學生與學生之間缺乏融洽的有效溝通，學生之間容易產生矛盾，在矛盾雙方缺乏有效溝通的情況下，事態極易擴大化；其次，中等職業教育中學生和老師間也缺乏有效的溝通，學生在學習過程中遇到的問題和難處不與老師溝通，不但問題得不到解決，更會影響學生的學習興趣和學習質量，老師缺乏對學生的了解和溝通，難以更好的傳授知識、開展教育；此外，學校的學生管理者與學生之間缺乏有效溝通，學生管理工作者不夠了解學生，管理工作不能有效開展。
三、中等職業教育學生管理的教育理念
隨著我國教育工作的不斷開展、深入和改革，中等職業教育學生管理的教育理念也得到了更新，因此我國目前階段的中等職業教育學生管理必須與時俱進，轉變中等職業學生管理的理念，堅持以人為本，一切為了學生，教育應當順應市場需要，并堅持學生自主管理。
四、加強我國中等職業教育學生管理的對策和方法
在充分了解我國中等職業教育學生管理工作的發展現狀的基礎上，根據其暴露出來的問題和不足，提出相應的對策和解決方法如下：
1.完善學校學生管理制度，加強管理
學生管理工作的有效開展，離不開學生管理制度的支持和配合，完善學校學生的管理制度，可以在很大程度上有效的保證在校學生的學習和生活，想要加強中等職業教育的學生管理，必須完善學校學生管理制度，賞罰分明，并保證管理制度和準則的嚴格執行，從而為學生管理工作提供制度保障。
2.注重溝通和情感投入
加強學生管理必須注重溝通和情感投入，溝通應當互相尊重和平等，將心比心，換位思考，多站在對方的角度思考問題，情感必須真誠，關注那些學習成績不好、缺乏自信的學生，加強與他們的情感交流和溝通，幫助他們樹立信心，在互相溝通和理解的基礎上，更好的學習和成長，從而有效提高重大職業教育學生管理的質量和水平。
3.注重校園文化建設，揚正氣、促和諧
中等職業教育學校應當注重校園文化建設，大力開展豐富多彩的校園文體活動，一方面豐富學生的課外生活，一方面增強學生之間、師生之間的溝通和交流；另外，充分發揮社團、團委等學生組織的宣傳作用，努力營造積極和諧文明的校園環境，揚正氣、促和諧。
五、總結
本篇文章在了解、分析我國目前中等職業教育學生管理工作的現狀的基礎上，從教育理念、管理制度、溝通交流、校園文化建設等方面給出相應的提高中等職業教育學生管理的質量的對策和方法，旨在促進中等職業教育的更好發展。
參考文獻：
[1]雍，李友瑩.淺析系統方法在中職學生管理中的應用.教育教學論壇，2012，（06）.
學校檔案中，真實地記載了學校教學設備和設施的建設和采購信息，一旦出現設備和設施的故障，可以通過檔案進行查詢，為維修和養護奠定基礎。同時，為日后學校的擴建和改建等提供參考價值。
2職業教育學校檔案管理的現狀
2.1學校的重視力度不夠
我國檔案管理的起步較晚而且發展的速度較慢，導致學校的高層管理人員對檔案管理的重視力度不太夠，經費和政策扶持力度不足。在檔案管理工作中，經常出現材料不齊全或者無法完整的采集材料等現象發生。相關的部門未能及時上交資料，導致許多重要的資料流失；同事，由于經費的不足，導致管理設施較為落后且不齊全，無法提高檔案管理的質量和水平。
2.2管理設施和制度不完善
學校檔案中大多是紙質的文件，因此對于管理的設施要求非常苛刻，通風、防潮、防霉和防火等條件都必須達到標準，一旦出現事故，將導致檔案的全部流失和損壞；同時，我國職業教育學校，沒有建立統一和系統的信息化管理導致，導致檔案管理水平較為落后，無法為學校管理水平的發展提供幫助。
2.3管理人員數量和質量不達標
職業學校的人才數量和質量不達標，嚴重地制約了檔案管理水平的發展。許多檔案管理人員由其他部門人員兼職，沒有經過專業的學習和培訓，導致檔案管理的水平較低，專業水平參差不齊，對檔案的管理和分類等各不相同，難以滿足現代化檔案管理的水平標準。同時，由于學校撥給的經費不足，檔案管理人員的數量始終無法滿足標準，形成了一個惡性循環。
3加強職業教育學校檔案管理的措施
檔案是學校的寶貴資源，是維持學校發展的重要保障。因此，學校應當加強對檔案管理的重視水平，主要方法包括：
①學校高層管理人員應當將檔案管理納入學校的日常活動中，潛移默化地影響學校的員工；
②學校應當安排專門的人員對檔案室進行管理和打掃，所有的人員應當清楚地了解自己的工作流程和職責；
③將學校檔案管理水平作為相關部門的考核和評判內容；
④學校應當定期組織對檔案管理人員的培訓，提高管理人員的水平和素質。
3.2制定科學和完善的檔案管理制度
制定科學和完善的檔案管理制度，是保障檔案管理有條不紊發展的前提，主要方法包括：
①設立獨立的檔案管理室，嚴格按照防火、通風、防潮和防霉的條件進行打掃和布置，配齊管理設施和設備，確保管理水平達標；
②建立系統的管理規章制度，規范每位管理人員的職責，以卻把責任到人，出現突發事件時，可以第一時間進行預后的管理。
3.3提高檔案管理人員的基本素質
提高檔案管理人員的基本素質，是提高檔案管理水平的重要保障，主要方法包括：
①定期對管理人員進行考核和培訓，加強管理人員學習的能力，規范檔案管理的水平；
②對于出現重大管理事故的員工，進行停崗培訓，直到操作水平達標后方可上崗工作等。
3.4使用現代化的管理系統
學校應當配有現代化的管理系統，為檔案管理的長期發展提供基礎，主要措施包括：
①使用信息化的管理操作系統，全面和科學地對檔案進行保存和分類，能夠快速地查詢檔案信息；
②配有完善的打印機、計算機等各項信息化設備，保障檔案的快速錄入和管理等。
4結論
【關鍵詞】電子專業；學習過程；工作過程；學科課程資源庫
【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）47-0048-02
【作者簡介】張永東，江蘇省泗陽中等專業學校（江蘇泗陽，223700）教師，高級講師，主要研究方向為職業教育教改實踐及理論研究。
一、理論引領、案例輔助，建立課程框架
一直以來，江蘇省泗陽中等專業學校鼓勵教師堅持學習，夯實理論基礎，以先進的理念引領學科課程資源庫建設，在資源庫素材的選取、整合中，產生了積極的指導意義。在資源庫建設過程中，學校課題組成員積極研究國家關于職業教育的政策、學習當前職業教育發展最新成果，及時對當前的職業教育發展趨勢展開研究，自2011年起連續成功申報省級課題，以課題的引領提升課程建設教師的理論和實踐能力。
中等職業教育培養的是具有職業崗位能力的中等技術人才，教學的過程同時也應該是實踐的過程。我們圍繞企業化的項目、工作化的程序、技術資料性的知識、企業標準化的工藝等方面探索實踐案例。在資源庫建設過程中，學校組織教師分別在本地企業、外地企業中開展專業調研，探索實踐途徑和方向。值得注意的是，在一些經濟高度發達的地區，由于生產的機器化、自動化程度很高，使生產分工越來越細致，高精度、高質量的工作大多由機器完成，工作人員只在機器間起著銜接作用。因此，企業化的實踐案例及實踐教學組織，應該突出專業技術應用性和創新性。
在資源庫建設中，我們以項目為載體，以教學過程和工作過程對接為組織形式設計教學過程框架。我們以項目工作的實際場景為對象錄制視頻影像；以工作環節中典型思路和工作程序為依托設計教學過程；以實際工作所需要的知識為內容組織學科知識和生產性技術數據；以生產規范為基礎，開展技能訓練；以完成工作項目任務的過程來體驗工作成果的樂趣；以解決實際問題的項目，拓展學生能力。
二、校企合作，開發專項資源
開展校企合作，培養教師信息化教學設計的能力。教師在3D圖制作、二維互動動畫制作等要求較專業的信息技術應用方面，與專業動漫公司的軟件開發工程師緊密合作，撰寫腳本，對效果及進程全程跟蹤，不僅提高了軟件公司的專項能力，也提高了教師信息化的教學設計能力，而且開發出了生產性較強的應用型軟件，進一步落實了教學過程和工作過程對接的理念。同時，學校專門組織教師團隊開發專項資源，以課程資源庫建設項目需求為目標，以學習和工作對接為特點，開展信息技術應用及信息化設計，提升教師信息化技術應用能力。教師們在采集圖片時，使用了手機、專業相機及相應的圖片處理軟件，對光線、角度、拍攝技巧有了更深刻的體會；在視頻采集時，擔任導演、攝像及視頻剪輯師；通過知識材料的搜集、掌握了從資料、網絡中獲取知識、重新編輯的方法和海量信息篩選技巧；PPT、錄屏軟件應用更加默契、精致。
三、共建共享，以課程團隊為單位開展資源庫建設
學校在專業學科資源庫建設中，先確定課程負責人，組建課程建設團隊。課程負責人首先設計模板，提交團隊討論，并針對所提出的意見進行修改，確定基本模板。毫無疑問，課程負責人設計的最初模板可能是行動計劃，也可能是具體操作示范，因此要有專業科學性、理念先進性和基于校本實際的可操作性。例如，學校在建設“電機電氣控制技術”課程數字化資源庫時，將課程分成若干項目任務，每一個項目都以“教學過程與工作過程對接”為理念，設計學習過程。第一步，列舉典型生產案例，團隊教師收集、拍攝相應場景圖片，攝制工作場景視頻，作為數字化資源庫素材。第二步，分析案例中的工作控制電路，收集、設計同類控制線路，選取典型電路。第三步，圍繞控制線路所用器材，研究其結構、原理、技術參數及選用、使用要點，以實物圖片、器件3D仿真圖展示器件結構特點。第四步，工作原理分析，以文字圖片及二維互動仿真演示控制工作過程。第五步，選取器件安裝控制線路，包含連接工藝、線路檢測、故障排除、通電試車，安裝實際應用線路。第六步，總結鞏固。第七步，項目拓展，給出同類生產應用實例，應用知識和技能，設計電路、選取器件、安裝電路、實現應用。
課程負責人首先將一個任務材料做完，提供樣板和建議，布置團隊成員按此構思搜集素材，進行教學設計。團隊成員完成的內容，課程負責人逐一審核、修改，再反饋到團隊成員手中，再加工后作為課程成果發至網絡資源庫。其他成員在使用建成的初級庫時，再加入自己搜集到的素材及經驗成果，作為子庫納入資源庫。實際教學使用時，將資源庫內容和自己的教學成果再次設計后，應用于教學中。
四、建立集約型、開放型資源庫
集約型資源庫，是指以一門課程、一個項目、一個主題、一個任務為中心，以網絡存儲、服務器存儲為基礎，集中多人或團體教學資源及智慧建設的主題集中型、目標指向型的學科資源庫。集約型的數字化資源庫為組織開展教學提供了特定指向的資源，便于資源共享和教學借鑒。在課程負責人的牽頭下，學校依托校園網絡平臺建立了眾多的課程平臺，由專業骨干教師牽頭建設，青年教師參與。
開放型，是指學科課程資源庫面向全體人員，全體人員都有參與建設的權利。由于資源庫在使用時，教學人員可以無限放入單一資源或集中主題資源，因此，從理論上講資源庫是“海量的”。開放型的數字化資源為教學設計提供了豐富的素材，便于在現代教學理念下提高教學效率，重構知識體系。“海量、集約、開放”，使教學過程設計易于擺脫基礎性知識的束縛，使探索人才培養模式思路變得更加模塊化。目前，學校建有開放型的數字化資源庫用于校際、區域共享；同時建有課程負責人牽頭的校本網絡課程和數字化學習中心，在教學實踐中應用。
摘要：通過職業技能大賽，使咸寧職業教育(集團)學校（以下簡稱我校）對現有的課程體系及教學管理進行了改革，并完善校內實訓基地的建設，加強了“雙師型”教師隊伍的建設，從而使人們的教學質量得到了提高。通過參加技能大賽提升我校教師及學生素質，促使人們職業學校的學生展現實踐能力風采，能夠更好地擇業與就業。同時職業技能大賽又存在有負面的問題。
關鍵詞：技能比賽；調研報告
一、引言
隨著對職業教育的重視，全國技能競賽較前幾年更受到學校的重視，社會對技能大賽的關注度不斷提高。特別是技能大賽對職業學校教育教學質量影響的問題受到了全社會的關注，并對技能大賽褒貶不一。
二、通過職業技能大賽，我校師生獲得不俗地成績
通過2014～2015年度對本校康復、護理、助產三個專業師生參加技能比賽情況進行調研。如2014年9月康復專業任老師獲湖北省職業院校信息化教學大賽的二等獎。2014年護理專業王老師獲校級說課專業比賽一等獎。2015年助產專業王老師獲校級說課專業比賽一等獎，孫老師獲校級說課比賽三等獎，并且孫老師在全國中等職業學校醫藥衛生類“創新杯”教師信息化教學設計和說課比賽中獲三等獎。2015年湖北省醫學職業教育護理技能大賽中職組我校兩位同學獲個人三等獎。2014年～2015年每年咸寧市教育局舉行康復、護理、助產操作技能大賽，各專業每年近10名學生進入決賽并獲獎。近兩年經過技能大賽確實促進我校的教育教學質量提高的作用。第一，促使新的課程體系構建。通過技能比賽的引導改變了職業學校以往學科式培養技能人才的教學方法，促進專業技術崗位實操任務項目化課程的開發，既是把一些技能大賽的內容，同時也是真實專業技術崗位工作轉化為項目化教學中的一些任務點，一項一項在教學過程中傳授給每一個學生。從而使教學更貼近于實際工作崗位，也使教育教學質量不斷地提高。新型課程體系由公共基礎課程模塊、專業技能模塊、崗位特色課程模塊、綜合實訓模塊、選修課程模塊、頂崗實習模塊組成。同時建立了科學的評價體系，如針對教學態度、教學內容、組織管理、教學效果四個部分進行評價。根據教學組織側重點不同，校內教學及教學質量評價由學校完成；頂崗實習階段，教學組織及教學質量評價由學校和醫療機構共同完成。第二，完善校內實訓基地的建設。如在近兩年我校投入191萬元新裝備專業實訓室8間、多媒體教室9間，新購電腦292臺，投入135萬元校院合作專業共建實訓基地、共建教學醫院3家；購置了具有先進性與當前行業發展水平基本相當的儀器，實現了校內實訓基地集專業實訓教學、職業技能培訓及社會服務三位一體的功能。并與武漢、廣州、深圳、福州等地的多家醫療機構建立了校企合作關系，形成了較密集的實習網絡。第三，打造精良的師資隊伍，全面提升教師整體素質，促進“雙師型”教師隊伍建設。通過“以老帶新”、“以優帶新”活動；加強教師專業基本技能訓練，重視培養“雙師型”教師。通過技能大賽促使“雙師型”教師隊伍得到了不斷的壯大，三個專業在參加前的“雙師型”教師達到專業教師的30%左右，參加技能比賽后專業“雙師型”教師比例已達到55%。第四，對周圍輻射作用。通過技能大賽提高教學團隊的整體素質，連續2年派出教學團隊對周圍基層衛生院進行技能培訓，還為當地人社部門育嬰師培訓班進行技能培訓。
三、職業技能大賽所引發的不良的問題
第一，平時正常情況下在一臺儀器幾個學生一組進行使用，但是考慮到一些參加比賽的學生，為了使他們能更好地訓練，往往會給他們單獨使用一臺儀器。并且帶實訓教師會更多的關注這些參加比賽的學生操作手法是否規范等問題，而忽視了其他實訓的普通同學，使其他同學像“放鴨子”一樣缺乏管理。第二，參賽學生存在學習觀念的偏差。有些參賽學生認為自己是參加技能比賽的選手，就可以區別普通同學，如不用每天參加早自習和晚自習，甚至認為一些考查都可以不去上課，只要練好參賽技能就行。更甚著有些犯了錯誤都能從輕處理等現象。第三，我校護理系為強化中職護理、助產專業學生的專業知識、操作水平和綜合服務能力舉辦專業技能大賽，競賽的項目包括無菌盤鋪設、徒手心肺復蘇術、靜脈輸液法三項護理操作。旨在讓學生們更好地掌握護理實踐操作技能，以勝任今后臨床護理工作的要求，成為一名合格的護士；同時也為廣大參賽選手相互交流、相互學習提供了一個機會和平臺。希望通過此次技能大賽,促進學生的專業技能的提高，使教師的教學方法、手段及課改方向進一步明確，使護理專業的內涵建設和辦學水平得到了提升。本次比賽先由各個班級推選出2～3名優秀選手進行初賽，采取淘汰賽形式取前十名再進行決賽。所以此次技能大賽形式注定了只有極少數學生參與到比賽中去，使大多數學生無緣技能大賽的選拔。競賽內容上每年省內及國家級競賽都在添加新內容，促進了大家去學新技術、新設備。但是像我校護理競賽項目就一直只有無菌盤鋪設、徒手心肺復蘇術、靜脈輸液法三項操作。
四、對現在職業技能大賽的幾點建議
第一，深入到職業學校的內部。如需要把技能大賽要深入到每所職業學校、每個專業以及每位專業教師中，最重要是要深入到每位學生中，讓每位學生都能感受技能大賽帶給我們的新知識、新技能、新設備，這樣才能真正提高學校的教育教學水平。第二，參與性與新穎性。現有的技能大賽往往只選拔極少數操作優異學生參與到比賽中去，大多數學生根本不知道有技能大賽，更別提感受與參與到技能大賽中去。所以我們應該考慮競賽參與性有所改變，可以發展到每位學生。國家級、省級比賽我們無力改變但至少在校級技能大賽中通過改變競賽形式讓每位學生參與到技能大賽中去是可行的。可以由教務主管部門籌備組織，聘請一些行業領導、行業專家作為特約評委。
作者：張潔
關鍵詞：職業教育學／范式研究／學科發展
隨著教育與經濟發展的聯系不斷加深以及人們對人與職業的關系問題更深入的理解，職業教育學作為一門新興學科，在此基礎上，獲得了長足的發展，學科體系不斷完備，科研的深度和廣度不斷擴大，職業教育越來越受到人們的關注。但同時也必須承認，我們對職業教育的研究仍處于一個初級階段，對很多基本理論的研究尚未達成共識，我們究竟需要什么樣的職業教育學?職業教育學的理論研究如何才能應對當代中國經濟和社會發展?如何進行職業教育學的理論研究?這些問題是我們進行職業教育學理論研究和學科建設必須關注的基礎性問題，這些問題的有效解決，事關職業教育學科的生命力；事關職業教育學能否真正沖破教育基本理論研究框架的包圍，面對這些問題，我們有必要對職業教育學的研究范式和學科發展做出思考，以期更好地促使職業教育學獲得更深層次發展的動力和養分。
一、職業教育學研究范式的綜述和反思
科學哲學家庫恩在《科學革命的結構》一書中，首先提出了“范式”概念。他指出，科學家之所以能夠對共同研究的課題使用大體相同的語言、方式和規則，是由于他們具有一種解決問題的標準方式，即范式。按照庫恩的觀點，范式主要是指某一學科群體在某一專業或學科中所具有的共同信念。這種信念規定了他們共同的基本觀點、基本理論和基本方法，為他們提供了共同的理論模型和框架，從而成為該學科的一種共同傳統并為該學科的發展規定了方向。[1]一定意義上講，一個學術領域的研究范式，就是該領域學術研究在相應時期基本的特征總括，是該領域學術研究特征的重要標識。就職業教育學而言，職業教育學的研究范式即職業教育研究共同體所共有的“研究傳統”、“理論框架”、“理論上和方法上的信念”，以及對職業教育的根本看法或根本觀點。[2]換言之，職業教育學的研究范式是指在一定時期內多數職業教育研究共同體成員基于職業教育研究而恪守共同的學科信仰，遵循類同的思維方式和擁有獨特話語體系，它規定一定時期內職業教育學這門學科的發展方向。在職業教育研究領域出現“百家爭鳴，百花齊放”如此盛況的今天，由于我們對職業教育的研究尚未形成共同的范式，致使在職業教育相同問題的研究上產生很多分歧，影響職業教育學的發展水平的提高。時下，影響職業教育研究范式構建的一個最大的障礙就是至今在職業教育學的邏輯思維起點是什么這個問題尚存在很多的爭論。目前，比較有代表性的觀點有四種：
第一，把經濟發展需要作為職業教育學的邏輯起點，持這種觀點的人認為與其他教育類型相比，職業教育是與經濟發展聯系最緊密的，因此，經濟發展是研究職業教育的決定因素。
第二，把技能訓練作為職業教育學的邏輯起點。王川提出“技能訓練是職業教育學的邏輯起點”。[3]
第三，認為職業教育學的邏輯起點就是“職業”。
第四，有學者認為，職業教育是隨著職業教育活動的產生而發展起來的一門教育分支學科，其邏輯起點應該是該學科的“元”教育學。
從歷史上看，現代職業教育是在師徒傳習制度基礎上為適應工業大生產需要而產生的教育類型，源于較早產生工業革命的歐洲國家。在20世紀最初20年里，我國機器工業規模的較快增長是促使實業教育和職業教育發展的社會動因。多數學者認為，中國的職業教育與早期實業教育，就其基本功能及其教育思想演變過程而言，兩者一脈相承，從中我們不難發現無論是早期的實業教育還是現在的職業教育，它們都有一種共同的、最簡單而又最抽象、最本質的東西——技能訓練。這是職業教育研究的本原所在。
目前，由于對職業教育的邏輯起點存在不同的認識，因此職業教育研究就不可能有統一的范式。有學者歸納出當前比較有代表性的幾種范式。
1．方式范式說。該說基于職業教育研究的敘述方式認為現階段職業教育研究存在著科學主義研究范式和人文主義研究范式兩種。科學主義研究范式是科學技術時代的必然產物，是對職業教育問題的內容和形式研究的主流追求，但長期依附于科學主義敘述方式很難揭示職業教育的全部真實內涵。人文主義研究范式以人文主義的敘述方式把回歸生活世界作為職業教育理論新的生長點。[4]
2．取向范式說。也有學者認為可以從研究取向來探討職業教育的研究范式，即本土取向研究范式和實踐取向研究范式。由于職業教育與我國的經濟發展、社會現狀等密切相關，所以要進行本土化研究。同時，職業教育是一種實踐性非常強的教育類型，因而要求研究者要關注職業教育實踐的主題和需求，提出自己關于職業教育取向的主張。[5]
3．起點范式說。該說基于職業教育的研究起點把目前的職業教育理論研究的范式分為經濟學范式、人才學范式和技術學范式。經濟學范式以經濟發展是職業教育的邏輯起點為依據進行研究，“職業教育的發展有經濟驅動”。而人才學范式則以職業作為邏輯起點進行研究，“以個人需求作為就業導向的研究起點，尊重人對職業的需要”。[6]這兩種范式的缺陷在于以需求與供給作為基本信仰，忽略了對人的本質理解。職業教育的理論研究要在吸收技術學的豐富理論營養的基礎上獲得關于職業教育基本問題的系列共識，因此，“技術學范式”才是未來職業教育研究的主流范式。[7]
總之，如何建立和完善職業教育研究范式體系正成為一個引起研究者高度重視的問題，在不同的理論框架下討論職業教育的研究范式，必然會有不同的研究視角，必然會出現職業教育研究多范式說。但是，需要特別強調的是，范式不是先在的，它孕育、形成、確立于相應領域科學研究的發展進程中。在最近20多年來，職業教育研究進入空前繁榮時期，出現大量面向具體問題展開的研究，比如加強和完善《職業教育法》等相關的法規，如何全面落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》。另一個方面，職業教育學科建設工作也進入一個嶄新的歷史階段，一批專注本學科理論研究的文章大批刊出，同時，在全國一些高等院校設置了職業教育學的碩士點和博士點。但是，在繁榮的背后，我們必須清醒地認識到，職業教育學輝煌成就的取得大多數還是依據教育學或教育學原理的現行框架來建構職業教育學的體系。有學者認為，學習、研究、講授職業教育，最困惑的是在這個領域中難找到著名職業教育學家、經典著作以及有著系統、嚴密理論體系的學派。職業教育理論的先天不足和后天研究的急功近利，是當前職業教育學理論落后的一個重要的深層原因。范式是標示一門學科成為獨立學科的“必要條件”或“成熟標志”。要確保職業教育學的地位，我們必須重新審視對職業教育學的研究，充分認識到職業教育學研究范式的形成，對于職業教育學科的發展意義深遠。
二、建構職業教育學研究范式的意義
首先，職業教育學理論研究范式的形成，是促使職業教育從一般意義的研究逐步過渡到學科研究的一個重要舉措，是職業教育學科走向學科化發展的重要成果和標志。庫恩在談到范式之于科學發展的意義時指出，“有了一種規范，有了規范所容許的那種更深奧的研究，這是任何一門科學達到成熟的標志。”[8]
其次，職業教育學理論研究范式的形成，是奠定本學術領域深入發展的基石。職業教育學一旦有了一定歷史階段的研究范式，它就會有自己特定的研究對象和課題。范式的形成會使得職業教育學成為一門常規科學，而“常規科學”是指堅實地建立在一種或多種過去科學成就的基礎上的研究，這些科學成就為某個科學共同體在一段時期內公認為是進一步實踐的基礎。[9]常規科學為我們更深入的研究確立了重要的基點和前提。職業教育學理論研究得以緊扣相對獨立、相對穩定的研究對象。正如庫恩所描述的那樣：“常規科學所研究的范圍是很小的；我們現在討論的常規研究，其視野也受到嚴格限制。但這些因依仰范式而受到的限制，卻正是科學發展必不可少的，由于把注意力集中在小范圍的相對深奧的那些問題上，范式會迫使科學家把自然界的某個部分研究的更細致深人，沒有范式的指導那樣做，將是不可想象的。”[10]
再者，職業教育學理論研究范式的形成，將有助于促進本學科學術共同體的形成和發展。范式的特征之一就在于“它們的成就空前地吸收一批堅定的擁護者，使他們脫離科學活動的其他競爭模式。”[11]正是這樣，我們才得以形成本學科領域的“共同理想”和“通用話”，從分散走向整體，構成為一個相對緊密，可以進行廣泛、深入交流的職業教育學理論研究的學術共同體。“研究范式……只要是為以后將參與實踐而成為特定科學共同體成員的學生準備的。因為他將要加入的共同體，其成員都是從相同的模型中學到了領域的基礎的，他爾后的實踐將很少會在基本前提上發生爭議。以共同范式為基礎進行研究的人，都承諾同樣的規則和標準從事科學實踐。科學實踐所產生的這種承諾和明顯的一致是常規科學的先決條件，亦指一個特定研究傳統的發生與延續的先決條件。”[12]每一代新的的科學家都從中學會如何從事這一行業。”[13]
范式與科學共同體有密切聯系，一個范式僅僅是一個科學共同體成員共同擁有的東西。在這個科學共同體中，所有成員具有共同的信念和價值，處于同一個范式的規范中接受共同的基本理論，持有大致相同的基本觀點，使用共同的研究范式和技術手段。由此看來，一個研究范式至少應該包括對學科的基本認識、學科的研究方法、研究對象及學術成果的表述等幾個方面。就職業教育學科的研究范式而言，職業教育學的研究范式雖有較為廣泛的內容，但至少應該包括職業教育概念體系、研究方法和理論基礎等基本組成部分。
三、職業教育學研究范式的基本組成部分
1．概念體系
一門學科的建立和發展，首先要明確其學科定義與概念體系，這是學科安家之本，離開這一前提，所謂的學科只能是“取寵之學”或“理論拼盤”。[14]職業教育學是一門新興的學科，傳統上它被認為是教育學的一個重要分支，因此，職業教育學的學科定義和概念體系大多是從“教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學”這一定義套用而來的，即職業教育學是一門研究職業教育現象，揭示職業教育發展規律的科學。對于上述認識，時下理論界出現了不同的聲音，有學者提出“職業教育有著不同于普遍教育而富含職業科學根本屬性的類型特征，這才是職業教育學的基本內涵。”無論如何，職業教育學應該以獨特的、有別于普通教育學的特性，以職業性為軸心來審視有關教育領域的教育現象和教育問題，職業教育不僅僅是現代國民教育體系中的一個重要組成部分，是國民終身教育的一個重要途徑，而且更重要的是它能夠培養出數以萬計且深受用人單位歡迎的高素質勞動者。在這種認識的前提下，普通教育是無法完成上述任務的，最起碼是完成的沒有職業教育那么好，而它只能有職業教育才能完成，這一點為職業教育學活動領域提供識別的標尺，在共性中更凸顯其個性特征。職業教育學學科定義和概念體系表現的不確定性，同樣也說明對職業教育學在一些基本理論問題上尚存在分歧，這也是職業教育學范式尚未形成的主要體現。職業教育學應不同于傳統的教育學的面貌出現，它要有自己獨特的研究對象、獨立的學術性格、獨有的概念體系，任何將職業教育學等同于其他教育學科的企圖，都不利職業教育學的發展。
2．理論基礎
一門學科在理論上處于什么地位，是該門學科得以獨立的標志。換言之，一門獨立學科必須具有共同承認的理論基礎，這里的理論基礎并不是借用或套用一些別的學科名稱，而是從職業教育學與普通教育學不同的類型特征出發建構職業教育學理論基礎。要把關于職業和職業教育至關重要的所有認識看成另類科學，并在此基礎上創建一門獨立的學科理論，以促使職業教育學向整體的、系統的、質的方向發展，緊緊扣住“職業”這一主題，并隨著社會的發展變化，賦予“職業”的時代性。另外，就學科本身的結構而言，職業教育學還必須在自身基礎理論之上去架構基礎學科和應用學科兩個層次組成的學科大廈的框架，而其中應用學科層次上的發展，對職業教育學研究范式的形成意義尤其重大。因為職業教育本身具有較強的實踐性特點。
3．方法論
方法論是指人們認識世界改造世界的一般方式、方法所構成的學說或理論體系。職業教育學方法論就是指人們在研究職業教育過程中所遵循的方法論原則和使用的方法論體系。方法論是從整體上對該學科研究方法進行哲學思考，“離開方法論的進步，學科的發展是不可想象的。”[15]根據2006年人大復印報刊資料《職業技術教育》轉載論文所采用的研究方法來看，定性研究法采用最多，其他依次是比較法與統計法、文獻法、調查法與圖表法、個案法。它是在吸收借鑒一般科學方法養料的基礎上發展而來的。但是，我們更關注的是職業教育學學科方法論必須擁有自己學科獨特的研究方法，這種研究方法是職業教育學學科在創建過程中具有方法論高度的創造性嘗試，是適用于本學科理論建構的具體的發現方法、檢驗方法和發展方法，對于本學科的發展具有其他方法所無法取代的新工具意義。[16]毫無疑問，如果職業教育學僅僅是一般方法的運用，必將使職業教育學失去本學科的特色。
四、職業教育學學科理論體系的生長
學科的發育和發展在很大程度上依賴于以新的理論和方法為基礎的新視野和新維度。它應以范式的核心部分為理論依據，以前瞻的眼光審視學科全貌，推動本學科的發展。在新的歷史時期，職業教育學科發展至少應包括以下幾個方面：
第一，必須從方法論的高度反思職業教育學科的發展，進一步發展和繁榮中國職業教育理論。從范式的基本組成部分及其在學科發展中的地位而言，任何學科的發展，其方法論的變革與更替具有重要作用和價值。因此，我們必須通過喚醒職業教育學科方法論的主體意識和自我意識，站在職業教育發展的前沿和歷史的高度，提出或在引進先進科學方法的基礎上逐步形成一套獨特的方法論體系，尤其是建立具有中國特色的職業教育研究方法論體系。
第二，開展職業教育學的元研究。理論發展的一個重要手段是元研究。黑格爾曾言：“要獲得對象的真實性質，我們必須對它進行反思。唯有通過反思才能達到這種知識。”[17]元研究是以本學科發展的過去作為研究對象，用語言分析的方法對本學科的產生、概念、理論體系、歷史發展過程、研究范式等方面展開研究，為學科的未來發展尋求本體論依據，并將以一種批判的態度來審視原來學科的性質、結構和其他種種表現。[18]通過開展職業教育學的元研究，我們能夠清醒地認識到職業教育學的過去與現狀，在相互對照的基礎上，發現其不足，尋求職業教育學邏輯起點以及探討職業教育學的基本內容；從歷史經度和學科緯度來考察職業教育學發展過程，厘清職業教育學發展的脈絡；對職業教育學研究共同體進行研究，辨識各種學術團體對職業教育學的影響；運用基本的元理論范疇去辨識和歸納職業教育學的理論現狀，去揭示和探討一定時期內職業教育學研究中面臨的重大問題。
第三，逐步形成具有獨特個性的職業教育的理論模式。這里，職業教育理論所具有的獨特個性一是與其他學科理論比較，職業教育學理論應有自己獨立的科學概念、研究范式和學科結構。二是在教育學科理論的整體格局中，它應該占有相應的位置。我國職業教育在相當長時期內淪為“次等教育”，在一定程度上還仍然處于社會的“邊緣”狀態。顧明遠先生曾寫道：“現代職業教育引入我國已經130多年了，其發端比普通教育還早。但步履之艱難，遠甚于普通教育。”在進入21世紀的今天，職業教育仍然是低于普通教育的次等教育，是普通教育的補充。這應該引起我們足夠的重視和反思。
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>> “專士”：高等職業教育學位名稱的可選項 “一條主線、若干單元”教學法在大專士官學員工程力學課程靜力學模塊教學中的應用 高等職業教育學位制度研究的回顧、反思及建議 高等職業教育學位制度的域外實踐及啟示 國際視野下構建我國高等職業教育學制與學位體系的思考 我國應構建功能完整的高等職業教育學位制度 美日英高等職業教育學位制度及啟示 美日英高等職業教育學位制度比較 從工士學位審視我國高等職業教育學位授予標準 高等職業教育學生學業評價研究 論研究生專業學位教育與高等職業教育的銜接 高等職業教育的學位體系應如何構建 高等職業教育實施“工士”學位制度的思考 關于高等職業教育學歷貶值問題的思考 論高等職業教育學習型人才的培養 我國高等職業教育學生的基本現狀 高等職業教育學科發展的現狀與建設思路 高等職業教育學分制選課、選教體系的構建 高等職業教育學生自主學習能力的培養對策 我國高等職業教育學生創新能力培養的路徑選擇 常見問題解答 當前所在位置：l.
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"Specialist's Degree"as the Degree Name for Higher Vocational Education： Textual Research and Origin Traceability
WU Hong-jun
（Zhejiang Industry Polytechnic College，Shaoxing Zhejiang 312000，China）
關鍵詞：美國；日本；英國；高等職業教育；學位制度；啟示
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）11-0071-04
學位制度是國家或學位授予單位為實施學位管理體制所制定的有關法規、條例或辦法。學位制度反映了一個國家的教育水準和科學研究水準。建立學位制度是通過法律形式維系和推動國家教育和科研發展的一項重要舉措。現今，在加快發展現代職業教育、建設現代職業教育體系的背景下，探索建立符合現代職業教育體系特點的學位制度顯得尤為重要。
一、國外高職教育學位制度
（一）美國
美國作為發達國家之一，率先進入了高等教育大眾化階段。其高等教育由社區學院、學院和大學三級構成，形成了包括博士、碩士、學士和副學士的四級制學位制度。其中，社區學院是美國高等職業教育的主要承載者，也是授予副學士學位的主體。美國初級學院的最早創建者是美國芝加哥大學校長哈珀（William Rainey Harper），他在1892年建議將四年制的芝加哥大學分為兩部分，即“文理學院”（Academy College）和“大學學院”（University College），后于1896年把這兩部分改為初級學院（Junior College）和高級學院（Senior College）。上世紀20年代末，美國在借鑒英國副學士學位制度的基礎上，形成了具有本國特色的副學士學位制度。在社區學院設置副學士學位，授予完成一、二年學業的學生。社區學院兼有升學與就業的教育職能，學生修完全部學術課程可獲得文科副學士或理科副學士，修完職業學位課程則可獲得相應的技術學科副學士或應用理科副學士，前者可用于升學以獲取高一級的學士學位，后者可為就業做準備。不論哪種副學士學位，都要求學生必須修滿60個學分。與社區學院教育職能相對應，副學士課程也分為兩類：轉學學位課程與職業學位課程。轉學學位課程主要包括生物、化學、歷史、心理學等人文社科類課程和語言類課程，職業學位課程主要有貿易、工業培訓、建筑學、土木工程、鉛管工程、家政學、機械繪圖、印刷術、測量學等。近年來，社區學院注重學術與職業教育課程相結合，逐漸使副學士學位課程內容文理平衡化。現今，社區學院副學士不僅在美國得到廣泛認可，也對澳大利亞、臺灣與香港等國家或地區產生了較深影響。
（二）日本
日本高等職業教育的承擔者主要有高等專門學校、短期大學、專修學校，分別為合格畢業生授予不同類型的學位與稱號。
“專門士”由新型職業技術學校專修學校授予。專修學校具有靈活性、多樣性、實用性等特點，設置標準較寬松，學校規模小，能夠主動適應多樣化的社會需求。根據《關于對專修學校的專門課程修完者授予專門稱號的規程》，學生修業年限在2年以上，總授課時數在1 700學時以上，通過相關考試測評合格后，則可以獲得“專門士”的稱號。2005年，日本文部省又對該法案做了修改，增設了“高度專門士”的稱號。高度專門士的授予需要學生修滿4年，總授課時數增加到3 400學時以上，課程更為體系化，同樣也要通過相關考試考核。在日本，高度專門士已被視為與學士同等的學位，同樣可以申請繼續進入研究生院學習，從而可節省深造學習的成本。
“準學士”是由高等專門學校授予合格畢業生的學位稱號。日本高等專門學校是日本經濟長期高度發展的產物。1962年，高等專門學校作為新的教育機構，在全國各地區先后開始設置，不僅重視專業理論知識的學習，更注重學生實踐能力的培養，其目標是培養中堅技術人才與具有實踐創造性的技術工作者。專業設置上因學校而異，但各學校都積極適應經濟發展需要，開設必要的專業。根據《學校教育法》，學生在順利學完5年課程，修滿167學分，畢業考核合格則授予“準學士”稱號。
“短期大學士”是由短期大學授予合格畢業生的稱號。短期大學創建于1950年，以美國社區學院為辦學藍本，幾十年來，短期大學迅速發展，課程設置、學期安排、授課方式等靈活多樣。短期大學以私立學校為主，2013年，短期大學共有360所，其中私立341所，公立19所。短期大學包括兩年制短期大學和三年制短期大學，兩年制短期大學修業年限一般不超過4年，三年制短期大學則不超過6年，學校之間互認學分。學生經學校考核委員會考試通過，即可獲得短期大學士學位。
（三）英國
面對產業結構的不斷升級與調整，英國社會對就業人員的素質要求不斷提高。長期以來，英國注重學術型人才培養，結構過于單一，而經濟發展不僅要求高層次人才注重學術與一般知識，對應用型技能的要求也越來越高。面對種種挑戰，現行的教育模式難以滿足社會需求，2000年2月15日，英國教育與就業部大臣布倫基特提出了基礎學位制度。經政府決定，于2001年9月開始實施，在多地進行試點，政府提供足夠資金用于試點項目的發展，到2010年，在短短幾年里，參與基礎學位學習的學生數由4 320名增加到99 475人。基礎學位培養模式是一種合作式的培養模式，在宏觀層面上，主要表現在高等院校與企業的合作、國家與地方的合作、雇主與各教育機構的合作，在其運行過程中涉及企業、繼續教育學院、教育技能部、行業技能委員會、高等教育機構等多種類型的機構。在微觀層面上，有教師、學生、課程、教學與評價之間的靈活合作。其學生來源渠道廣，就業機會多，體現了開放教育與終身教育的理念。學分可積累與轉換，從而可保證學位的前后銜接性。教學形式多樣，既有全日制，也有部分時間制。在教學內容上，突出各種技能的訓練，重視關鍵技能的掌握，使學生能夠適應迅速變化的社會。基礎學位制度的建立是英國教育發展的重大舉措，標志著英國對高等職業教育真正意義上的重視，不僅有利于高等職業教育的發展，而且有利于優化高等教育結構，構建完整的教育體系，加強教育與社會的聯系，促進社會發展。
（四）共同特點
綜觀國外高等教育相對發達國家的學位制度，有以下共同點：一是各國都有健全的相關法律法規。如英國的《基礎學位計劃》、日本的《學校教育法》都有力地保障了學位體系的高效實施。二是各國都有專門且系統的高等職業教育學位制度。如美國的“副學士”學位，英國的基礎學位，學位制度體系完善。三是各國高等職業教育學位橫向縱向銜接合理。橫向上，各院校間學分可相互認證與積累，縱向上，學生畢業后可以轉入高一級學校深造，具有升學功能。四是職業教育與普通教育雙向融通，銜接得體。五是注重社會產業結構變化，專業設置多樣化，緊跟經濟社會發展步伐。
二、我國高等職業教育學位制度的發展及其現狀
后，中西方的學術交流更為頻繁，中國開始借鑒與學習西方學位制度。民國時期，教育部頒布《大學令》，對學位名稱及授予資格等方面做出明文規定，在中國學位制度的發展史上具有重要意義。統治時期，政府以美國學位制度為藍本建立了適合本國國情的學位制度，自此，中國學位制度基本形成體系。然而，在上世紀60年代的“”期間，社會的動蕩與混亂，導致高等院校以及學位制度的發展停滯。直到1981年頒布并實施《中華人民共和國學位條例》，制定了學士、碩士、博士三級學位的學術標準，我國的學位制度體系才最終形成。隨后，又在原有基礎上進行修改，不斷完善學位制度法律體系。1991年，開始試點第一個專業學位，從而形成了學術學位與專業學位并舉的學位制度。2010年，國務院學位委員會通過了《碩士、博士專業學位設置與授權審核辦法》，鼓勵與促進專業學位的發展。學位制度的建立與完善促進了我國高等教育的不斷發展。
不難發現，在中國學位制度的不斷發展與完善中，不論是學術學位還是專業學位，都偏向于普通高等教育，而忽視了職業教育領域的學位制度建設。直到2014年，國務院才在《關于加快發展現代職業教育的決定》中明確提出要建立符合職業教育特點的學位制度。隨著高等職業教育的不斷發展，現行的學位制度中高職學位體系的“缺位”凸顯出越來越多的問題，主要表現在以下幾個方面：
一是高職院校與普通高校相互脫節，學生畢業升學通道不暢通。高職教育作為高等教育的主力軍，卻得不到學位制度的青睞。學生從高職院校畢業后，不能獲得學位認定，學生僅可通過“專升本”的渠道實現升學。然而，學生在高職教育中接受的是職業技能訓練，而本科層次教育注重學術研究。盡管部分學生通過這一渠道實現了升學，從職業技術學習轉向學術學習，但潛在地造成了人才培養的浪費。升學渠道狹窄，從微觀上說會導致高職院校學生發展受阻，影響學生全面可持續發展，從宏觀上說不利于職業教育乃至整個教育體系的發展，從而違背了高等教育大眾化與終身教育的理念。
二是落后于國際職業教育學位制度發展，不利于學位體系國際化。與歐美等職業教育發達國家相比，我國職業教育學位制度起步晚，發展緩慢。目前，美國已有較完善的副學士學位制度，英國有適應本國國情的基礎學位制度，日本有針對不同類型職業教育的學位制度，甚至在我國的香港和臺灣地區也開始借鑒他國經驗對職業教育實施副學士制度。這些國家與地區建立的相對完善的學位制度體系，使學生畢業后不僅可以選擇就業，還可以選擇升學，適應了當今高職學位制度發展的潮流。而我國現有的學位制度層次單一，阻礙了與其他國家或地區的學位交流，制約了我國高職教育的國際化發展。
三是高職教育地位難以提升。目前，我國職業教育的發展處于一個尷尬的境地，主要表現為社會對職業教育認識存在偏見，這與職業教育學位制度的不完善有緊密聯系。盡管學生從高職院校完成專科學習后，獲得了各種職業資格證書，但這僅是對學生技能方面的認可，而在學位上則比普通高等學校學生低一等。職業教育學位制度的缺失與不足導致國家及社會公眾對職業教育不重視，職業教育的地位難以提升。
三、發達國家職業教育學位制度對我國職業教育發展的借鑒意義
職業教育學位制度的建立應從體系完善、法律保障、普職融通、國家職業資格和組織承載等方面入手。
（一）構建技術型“四級”學位制度體系
在高職教育體系內，應構建技術型副學士學位、學士學位、碩士學位、博士學位四級學位制度體系。在現有的學位體系中，僅有科學學位與工程學位兩種學位，而缺少與職業教育相對應的技術學位，應對高職院校畢業的合格畢業生授予技術型副學士學位，從而彌補職業教育的學位空白。技術型副學士學位應具有就業、轉學、升學三大功能，學生畢業后可以選擇直接走向工作崗位，或轉入普通高等院校學習，或繼續進入高層次職業院校深造。技術型學士學位可由技術類高校授予，培養各行業技術師層次的人才。技術型碩士學位應培養掌握相關技術學科基礎理論和專門知識并能從事相關技術研究工作的學者，成為區別于原有專業學位和科學學位的獨立的職業學位。技術型博士學位應培養系統掌握扎實的相關學科基礎理論和專門知識，具有獨立進行技術原理研究工作能力的學者。
（二）提高高職教育的法律地位
高職教育的發展不可缺少政策支持與制度保障。綜觀世界職業教育發達國家，高等職業教育的發展都有著強有力的法律體系的支撐。如日本在《學校教育法》中規定授予學生“準學士”、“短期大學士”等學位，為高職教育的發展提供了制度保障。我國不僅應在《高等教育法》中強調并明確高職教育的法律地位，且應明確高職教育的學位授予權，并在《學位條例》中得以體現，為高職教育的發展提供多方面的制度保障。
（三）加強高職教育與普通高等教育的雙向融通與銜接
高職教育學位制度作為我國高職教育發展與學位制度體系完善的突破口，應具有開放性、互通性、多層次的特點。為推進高職教育學位制度的完善，首先，要推進職業教育體系與普通教育體系的雙向溝通，在課程、學分等方面加強互認，推進職業資格證書與文憑之間的等值對應。其次，要建立高職教育的技術學位與普通高等教育的學術學位及工程學位之間的銜接機制。由于技術型、學術型與工程型學生的培養目標及專業和課程設置導向上的差異，各類學生的專業學習有所偏重。高職院校的技術型學生側重于技術知識的學習，工程型學生注重應用科學的學習，而學術型學生則重視基礎科學的學習。因此，高職院校的畢業生獲得技術型副學士學位后需加試相關課程，從而轉入工程類或學術類高校進行專業學習。技術型學士學位的獲得者同樣可以通過加試相關課程報考工程類或學術類高校碩士研究生。以此類推，技術型碩士學位獲得者通過一定途徑可報考工程類或學術類高校博士研究生。
（四）銜接國家職業資格制度與高職學位授予
國家職業資格與學位的銜接是當今世界職業教育發展的重要趨勢。英國的NQF、澳大利亞的AQF對歐盟的EQF產生了深遠影響，這些國家資格框架比單純的職業資格框架更有利于職業教育的發展。然而，我國目前國家職業資格制度與學位制度卻是分離的，兩個體系之間缺少必要的關聯。包括初級技能、中級技能、高級技能、技師與高級技師五個等級的職業資格證書由人社部門頒發，而教育學位證書由教育部頒發。兩者分屬兩個部門，導致在實踐中難以統籌職業資格與學位文憑的關系，阻礙了高職教育的發展。因此，我國亟需借鑒英國、澳大利亞、日本等國的經驗，完善國家職業資格制度，建立職業資格與學位制度的對應關系，形成完整的國家資格框架。
（五）積極發展技術本科教育
技術本科教育與傳統本科教育相區別，是高職教育的重要組成部分，為社會培養具有較強技術理論知識、專業知識和應用能力，畢業后能從事生產、建設、管理和服務第一線工作的高級技術人才。目前，我國技術本科層次教育辦學尚有限，仍需大力發展。基于此，一是要引導部分應用型本科院校向技術型本科發展，在轉型過程中要加強“雙師型”教師的培養，引導和鼓勵企業、行業積極介入。二是要促進達到高職院校升格標準的院校升格到本科層次。德國的應用技術大學、英國的多科技術學院、日本的技術科學大學等具有較強的代表性，對我國技術本科教育的發展有較強的借鑒意義。
參考文獻：
[1]周志群.美國社區學院課程與發展研究[M].福州：福建教育出版社，2012：34.
【關鍵詞】物理教學 物理力學 工程力學 力學教學
在當今知識經濟時代，物理作為衡量一個人能力的重要學科，從小學到高中絕大多數學生對它情有獨鐘，投入了大量的時間與精力。然而并非人人都是成功者，許多小學、初中物理學科的佼佼者，進入職業教育高中階段，第一個跟頭就栽在物理上，尤其是物理學中的力學部分更是覺得難。在職業教育中也必須面對物理學，許多學生在這個時候雖然很想學好物理，可就是不能物理成績，最怕見物理老師。這種“懼怕”物理的現象目前是比較普遍的，應當引起重視。
一、物理力學成績不佳的原因
造成物理力學成績不佳的原因是多方面的，本文僅就學生的學習狀態方面淺談如下。面對曾經的學習成功者淪為職業教育中物理學習的失敗者，筆者對他們的學習狀態進行了研究。通過調查發現，造成成績滑坡的主要原因有以下幾個方面。
1.不能主動學習。許多學生進入職高物理學習后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽出“門道”，沒有真正理解所學內容。
2.不重視基礎知識。一些“自我感覺良好”的學生，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
3.不注重學習方法。教師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分學生上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結，尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。
二、提高物理力學成績的對策
職業教育學生僅僅“想學”是遠遠不夠的，還必須與“樂學”“會學”相互結合，掌握科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動。針對學生學習中出現的上述情況，教師應當采取以下措施加以引導：
1.加強指導，激發興趣。良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。
制定計劃可以使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩扎穩打，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨練學習意志。
課前自學是學生上好新課、取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。自學不能走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。
系統小結是學生通過積極思考，達到全面系統深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節。小結要在系統復習的基礎上以教材為依據，參照筆記與有關資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系，以達到對所學知識融會貫通的目的。經常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”。
課外學習包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競賽與講座，走訪高年級同學或老師交流學習心得等。課外學習是課內學習的補充和繼續，它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內所學的知識，而且能滿足和發展他們的興趣愛好，培養獨立學習和工作能力，激發求知欲與學習熱情。
高等職業教育在快速發展的過程中，也面臨著學生生源質量下降、學習態度不端正等實際問題。這就要求高等職業學校要時刻圍繞加強大學生思想政治教育工作的目標，對高職院校的學生管理有一個明確的思路和方法。
【關鍵詞】
高等職業教育；思想政治教育工作；學生管理
一、高等職業教育學生管理現狀
1.生源類型層次復雜，文化知識基礎差
高職院校的生源一般是達不到普通高校分數線的學生，有高中畢業生、中專畢業生、職高畢業生，以及五年高職畢業的學生等。他們雖然同樣是作為計劃錄取的學生，但從成績上看僅僅是普通高校招生的最后一個層次，這些學生學習基礎相對較差，學習困難相對較大，對專業知識的接受存在一定難度，迫切需要一種系統的管理知識的方法。
2.思想道德教育亟待解決的突出問題
從人們對職業教育的認識上看，高職教育一直在低層次教育中徘徊，他們認為進入高職院校是學生考不上名牌大學的無奈選擇，這種觀念給學生造成了一種心理壓力，同時加上學習基礎的差異，進而使學生產生了自卑心理。這種心理問題的出現使得學生在處理問題時或者過分不冷靜、走極端，或者逆反心理較強，形成某些過激行為，從而導致了道德知行分離。
3.知識缺乏系統性，隱性知識有待顯化
高職教育的目標是培養大專以上學歷、具有熟練的專業技能并取得相應的職業資格證書和上崗技能證書的復合型人才，學生除了要掌握工作崗位所需的科學文化和專業知識外，還要具備一定的市場營銷、組織管理、公關協作、法律法規等知識。而高職教育在專業理論上以夠用為原則的培養模式，雖然在某種程度上強化了學生的技術操作，增強了學生的就業競爭力，但在某種程度上也使高職學生的知識較為零亂，缺乏系統性；同時技能型、經驗型知識屬于隱性知識，如何使之顯化，都需要一種方式將其組織起來。
二、高等職業教育學生管理的應對措施
1.加強對學生學習的管理
（1）對高職學生進行學習情況普查
學生進入學校后，學校要對學生的學習情況進行一次調查，可以用問卷形式，也可以用談話形式。班主任、任課老師應了解、關心學生的學習情況，針對調查結果采取不同的方法，做到因材施教。
（2）加強引導工作
無論總體工作思路、班級講評、日常工作及與學生的每一次接觸，班主任都要做到關心學生的學習，了解學生對學習的需求，并進行學習方法、學習工具、學習材料、學習內容的指導，教材、任課老師、學生的專業學習情況等。經常關心，不斷強調，反復指導、引導，即使是不愛學習的學生，也會被潛移默化，從而營造出一個有良好學習氛圍的學習型班級。
（3）配備學習型的學生干部
寢室長、班干部、學生會干部都是學生中的帶頭人，他們的行為導向會對其他學生產生重大影響。選用學習成績優秀、學習目標明確、學習態度認真的學生為寢室長，會對整個寢室的建設及整個班風的建設起積極的導向作用。
（4）全員配合建設好學習型寢室
從學生層面看，寢室工作不只是寢室長的事，更應是全體學生干部、全體學生的事，班主任在日常工作中應時刻圍繞這個職責。寢室中的每個學生干部都應該是寢室長最有力的支持者、執行者、行動者、出謀劃策者，做寢室長的堅強后盾。從教師層面看，需要班主任和任課老師及其他教工的共同關心、指導。
2.培養學生的團結與合作意識
未來的人才需要學會學習，學會合作，學會做人；高職學校對學生的管理怎么才能發揮學生的才能，讓學生自己學會學習，這是擺我們面前的一個重要課題。
（1）要以高度的責任感對待學生，激勵學生健康成長
專業輔導員每周應抽出一定的時間，深入到本系學生宿舍，通過與同學談心等方式，為學生提供思想引導、學習指導、心理疏導、生活輔導和成才向導，激勵學生成長。
（2）要關心和了解學生，以滿腔的愛心引導學生成人
關心學生、了解學生是輔導員做好學生各方面工作的前提。工作中既要尊重學生、平等對待學生，又要嚴格要求學生。對學生中存在的問題，切忌態度粗暴、方法簡單，要與學生建立朋友般的平等關系，在平等和諧的氣氛中引導學生成人。成為對社會有用的人。
（3）學生導師要為人師表，當好學生的楷模
高職學生的人生觀、世界觀正處于轉型期，導師的一言一行都會給他們帶來巨大的影響，正面的負面的都如此；所以導師的言論都要體現出正能量，行為、態度積極健康向上。學校要培養學生良好的品德，使之成為一種習慣，一種性格；使學生終身受益。
3.強化網絡對學習的輔助作用
隨著網絡的普及，學生對網絡的依賴性越來強。但網絡對學生學習的重要性卻遠遠沒有發揮出來。要強化網絡對學生學習的作用，可以考慮從以下幾個方面著手：
（1）養成從網絡上獲取信息及讀書的習慣
網絡的信息量大，可以及時從中獲取最新信息，也可以利用搜索引擎迅速尋覓自己所需要的信息、資料。因此，可以考慮各系配合圖書館制作一些材料，介紹該專業國內比較權威性的網站及這些網站的特點，作為學習資料發給學生，以引導學生充分利用網絡資源。
（2）充分發揮網絡互動性的優勢
網絡優勢之一在于它的互動性，它實現了異時異地人員的無障礙交流。因此，可以利用網絡為老師指導學生提供方便。可以考慮在每個系設立論壇，為每個導師創建單獨論壇，學生想和這些老師交流的時候，只要往上面發貼就可以，不一定要面對面交流，這樣可以大大節約時間，而且更為方便、快捷。在論壇里，既可以大家一起討論一個問題，實現開會討論的功能；也可以單獨交流，實現私下溝通的功能。
（3）經常開展網絡資源講座
學校要經常開展網絡資源介紹會，開設網絡使用方面的講座等，時常在這方面提醒學生，積極鼓勵學生去嘗試，促使學生養成自覺利用網絡的習慣。
三、結語
加強高職院校的學生管理，創新學生管理模式，加強學風、校風建設，對于拓寬大學生德育教育的有效途徑，更好地發揮大學生自身的積極性和主動性具有積極的意義，高職院校應大膽探索、積極創新，在實踐中不斷加以完善。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）
