時(shí)間：2023-06-05 10:30:26
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇孩子的教育問(wèn)題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞] 家庭教育 問(wèn)題 分析
一、經(jīng)商、打工、離異家庭在孩子的教育管理上存在的問(wèn)題
經(jīng)商、打工、離異家庭的孩子通常情況下是托付給孩子的爺爺、奶奶照顧,有的托付給了旁系親屬,有的更槽糕――孩子自己照顧自己,可以說(shuō)是:脖子上掛著鑰匙,口袋里裝著票子,跌倒、爬起由著自己。受托之人對(duì)孩子只能在衣、食、住、行上給予照顧,而在孩子的教育問(wèn)題上恐怕是心有余而力不足。孩子的教育被忽視,孩子在情感上享受不到本該屬于自己的父愛(ài)、母愛(ài),家庭的溫暖。特別是那些被留在家里的孩子,據(jù)我了解他們有的根本不想回家,到飯館吃飯,到同學(xué)家或在網(wǎng)吧過(guò)夜。第二天睡眼朦朧去上學(xué),課堂上不是頭腦沉沉,就是去與周公會(huì)面,有的甚至干脆不到校,弄得學(xué)校老師無(wú)可奈何,找學(xué)生無(wú)從找起,找家長(zhǎng)又不知路在何方。久而久之,這些孩子由于父母的忽視,家庭的冰冷造成精神空虛,在紀(jì)律上吊兒郎當(dāng),放任自流,思想上低迷,學(xué)習(xí)上不求上進(jìn),整天哼著流行曲,穿著不合自己身份。女孩子走路看影子,回家照鏡子,衣著打扮看樣子;男孩子一離開(kāi)學(xué)校香煙不斷。這些孩子中的多數(shù)淪為班上的“后進(jìn)生”了,如此下去,現(xiàn)今孩子的教育問(wèn)題真是令人擔(dān)憂。導(dǎo)致這些“后進(jìn)生”產(chǎn)生的根源在于以下幾個(gè)方面:一是社會(huì)大環(huán)境中存在著不利于孩子成長(zhǎng)的因素,如就業(yè)難、酒吧、網(wǎng)吧、臺(tái)球室等。二是由于經(jīng)濟(jì)的驅(qū)使使家長(zhǎng)都忙于掙錢,孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人年齡偏大,文化素質(zhì)不高,思想觀念陳舊,對(duì)孩子管教不嚴(yán),溺愛(ài)有加,這種狀況的監(jiān)護(hù)能擔(dān)當(dāng)起孩子教育的責(zé)任嗎?三是好多家庭認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事,把孩子的教育責(zé)任全給了學(xué)校,忽視了孩子的教育是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同的責(zé)任,家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的教育是一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié),是絕對(duì)不容忽視的。
二、給孩子營(yíng)造良好的教育環(huán)境
歷史的發(fā)展以及人們對(duì)教育的研究表明,環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)具有一定的導(dǎo)向性。古代“孟母三遷”的故事也正說(shuō)明了環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。環(huán)境會(huì)對(duì)孩子的思想意識(shí)的形成,處世態(tài)度,道德水準(zhǔn)產(chǎn)生直接的影響。良好的教育環(huán)境的營(yíng)造需要全社會(huì)的關(guān)心和支持,加強(qiáng)社會(huì)治安綜合治理,群策群力,群抓群管,加強(qiáng)學(xué)校與地方政府、執(zhí)法機(jī)關(guān)的聯(lián)系,協(xié)同執(zhí)法部門清理和查處危害青少年健康成長(zhǎng)的源頭,堅(jiān)決取締周邊違背道德、良心而賺黑心錢的經(jīng)營(yíng)者,對(duì)擾亂校園教學(xué)秩序的不安定分子予以有力打擊,利用家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)們共同探討孩子的教育對(duì)策,同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)在孩子的教育管理上提出一些要求,努力使孩子們?cè)诹己玫沫h(huán)境中健康成長(zhǎng)。
三、給孩子提供盡可能多的溝通機(jī)會(huì)
每個(gè)人都有自己一塊心靈的田地,而孩子的心靈田地是既富饒又貧瘠,不管是老師,還是孩子的家長(zhǎng)都與孩子多溝通,使孩子的情感得到交流,給他們以正確的引導(dǎo),給他們更多的關(guān)愛(ài),通過(guò)交流及早發(fā)現(xiàn)他們的思想動(dòng)態(tài),把不正確、不健康的思想消除在萌芽狀態(tài)。交流溝通并不是件容易的事情,作為班主任教師應(yīng)做以下幾方面的工作:
1.定期召開(kāi)座談會(huì),了解更多信息,并對(duì)信息予以反饋
通過(guò)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)的途徑,及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),幫助他們解決在生活、思想和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,同時(shí)也使師生之間走得更近,從而使他們有話愿找老師談,有情況愿向老師反映,老師真正成為學(xué)生生活中的益友。在生活中對(duì)學(xué)生倍加關(guān)愛(ài),善待他們,特別對(duì)那些父母長(zhǎng)期不在身邊,缺少父愛(ài)、母愛(ài)的學(xué)生,給予更多的關(guān)愛(ài),以師之愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)他們?nèi)鄙俚膼?ài),對(duì)他們的行為偏差現(xiàn)象深入了解,不過(guò)分嚴(yán)厲斥責(zé),而給予更多的溫暖,以愛(ài)來(lái)感化他們,做好學(xué)生的“第二父母”的職責(zé)。中小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性,對(duì)學(xué)生以榜樣激勵(lì),樹(shù)立缺少家庭關(guān)愛(ài)而健康成長(zhǎng)、積極向上的典型,以典型事例激發(fā)缺少家庭溫暖的孩子正確對(duì)待生活,樂(lè)觀向上。另外,作為教師,特別是班主任教師,要加強(qiáng)學(xué)生的假日管理教育,深入學(xué)生家庭,走訪學(xué)生家的左鄰右舍,得到他們的支持和幫助,請(qǐng)他們與學(xué)校共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng),提醒他們特別要注意學(xué)生的假日活動(dòng),防止發(fā)生以外。在我的班上就曾發(fā)生過(guò)這樣一件事,某個(gè)星期六,三個(gè)男生在一起喝了三斤白酒,并且在池塘邊嬉鬧,致使有兩個(gè)掉進(jìn)池塘中,如果沒(méi)人發(fā)現(xiàn)有可能出人命。因此,除了學(xué)校的經(jīng)常性提醒教育之外,家長(zhǎng)以及左鄰右舍要特別關(guān)注學(xué)生的假日活動(dòng)。
2.定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),在孩子的教育問(wèn)題上與家長(zhǎng)溝通,達(dá)成共識(shí)
孩子是祖國(guó)的未來(lái),是國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者和接班人,是學(xué)校生存發(fā)展的根本,學(xué)校教育和家庭教育緊密結(jié)合在一起,在很大程度上有助于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。班主任是學(xué)校教育和家庭教育的橋梁和紐帶,彼此溝通會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的教育管理,班主任對(duì)家長(zhǎng)在孩子的教育方面作以指導(dǎo)和要求,同時(shí)向家長(zhǎng)了解孩子在家庭中的表現(xiàn),使班主任在孩子的教育中達(dá)到對(duì)癥下藥,有的放矢。
3.充分發(fā)揮好班會(huì)這一教育主陣地
對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育常抓不懈,對(duì)學(xué)生不厭其煩,耐心細(xì)致地指導(dǎo),使他們時(shí)時(shí)注意自己的言行舉止,以典型事跡激勵(lì)他們,促使他們積極向上,力爭(zhēng)使自己成為一個(gè)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格的學(xué)生,使自己成為一個(gè)家長(zhǎng)放心的好孩子,老師和同學(xué)喜歡的好學(xué)生。
關(guān)鍵詞：留守兒童 農(nóng)村教育 教育問(wèn)題 教育公平
一、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題現(xiàn)狀
留守兒童主要指的是因?yàn)楦改鸽p方或單方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母單方或者父母以外的人撫養(yǎng)、教育和管理的處在義務(wù)教育階段的兒童。隨著我國(guó)改革開(kāi)放和農(nóng)村的實(shí)行，農(nóng)民生產(chǎn)的積極性大大提高，生產(chǎn)力也隨之得到巨大的發(fā)展，農(nóng)村出現(xiàn)了大量的剩余勞動(dòng)力，也獲得了空前開(kāi)放的流動(dòng)空間。在國(guó)家政策允許的范圍內(nèi)，農(nóng)村的大量勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市或者經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)從事非農(nóng)生產(chǎn)。但是因?yàn)闅v史及現(xiàn)行體制等等的客觀因素，他們的子女不能跟隨父母進(jìn)入城市。隨著越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，越來(lái)越多的留守兒童的出現(xiàn)，留守兒童的教育問(wèn)題也日益演變成社會(huì)問(wèn)題。
1、留守兒童的學(xué)習(xí)
很多留守兒童的父母外出打工，留在家里對(duì)兒童實(shí)行監(jiān)護(hù)的大多都是爺爺奶奶等。受歷史等因素的影響，留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多文化水平較低，素質(zhì)不高。大多數(shù)的監(jiān)護(hù)人不能或無(wú)力去輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。更加不用提采用科學(xué)的方式方法去教育孩子。由父母單方監(jiān)護(hù)的家庭，也由于一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和勞動(dòng)，根本沒(méi)有足夠的實(shí)踐去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法很好地去為留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)條件。加之農(nóng)村的傳統(tǒng)，留守兒童也會(huì)相應(yīng)的承擔(dān)一部分的勞動(dòng)，父母單方監(jiān)護(hù)孩子或孩子一人在家的情況更是如此。目前，留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境較差。并且由于父母文化水平不高出去打工一樣掙錢的情況給孩子造成了不讀書(shū)一樣掙錢的負(fù)面影響。[1]
2、留守兒童的心理問(wèn)題
父母長(zhǎng)期在外，留守兒童的心理健康很容易出現(xiàn)問(wèn)題。父母雙雙外出或者單方面外出無(wú)法給孩子一個(gè)完整的家庭關(guān)懷，長(zhǎng)年難與父母見(jiàn)面的兒童更加缺乏家庭的親情。長(zhǎng)期的感情匱乏，造成了很多留守兒童的性格內(nèi)向，交際圈狹窄，自尊心過(guò)強(qiáng)，感情脆薄的不良心理問(wèn)題。逐漸發(fā)展，更壞的情況則是自我要求不嚴(yán)，蠻橫無(wú)理，缺乏熱情和同情心，時(shí)常違反學(xué)校的紀(jì)律。到最后演變成為了不良的個(gè)性心理特征。
二、留守兒童教育問(wèn)題的實(shí)質(zhì)
留守兒童教育的問(wèn)題并不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單的將其歸咎于親子分離。要透過(guò)現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)和探究留守兒童教育問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在。實(shí)際上，留守兒童在產(chǎn)生的時(shí)候就具有標(biāo)簽化的嫌疑。畢竟留守對(duì)于留守兒童而言知識(shí)一個(gè)暫時(shí)性的生活狀態(tài)，而并非是留守兒童貫穿始終的屬性。另外一方面，發(fā)生在留守兒童身上的問(wèn)題也并非都只發(fā)生在留守兒童身上，很多非留守兒童也會(huì)因?yàn)榉N種原因而產(chǎn)生相同的問(wèn)題。所以，留守兒童的問(wèn)題并不是身體上的留守造成的，而是心理上的留守造成的。正是因?yàn)樾睦砩系牧羰兀圆拍芎苋菀椎霓D(zhuǎn)變成心理上的問(wèn)題兒童。
缺少父母關(guān)心，父母親情缺失。人的生存和發(fā)展，不僅僅是需要滿足生理上的需要，更重要的還在于心理情感上的滿足。人無(wú)法逃脫的宿命就是心理感情的需求，得不到滿足的心理感情會(huì)嚴(yán)重波及到人正常的生活和學(xué)習(xí)。在兒童身上這條原則依然適用。在所有的感情中，父母的親情最為基本，具有無(wú)法替代性。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，父母無(wú)法很好地滿足留守兒童的心理需求。導(dǎo)致了生活質(zhì)量下滑，無(wú)心學(xué)習(xí)，其心理處于不安全狀態(tài)，最終影響了兒童正常人格的建構(gòu)。
親情匱乏的留守兒童必然就會(huì)影響父母和子女之間的關(guān)系出現(xiàn)失當(dāng)。家庭教育功能由于親子關(guān)系的失當(dāng)而達(dá)不到家庭教育應(yīng)該有的效果。而留守兒童出現(xiàn)教育問(wèn)題的家庭，往往是父母對(duì)于家庭教育不夠重視或者說(shuō)是家教方法和觀念滯后。種種的原因造成了父母對(duì)于孩子的教育要么訓(xùn)斥要么過(guò)于溺愛(ài)要么忽視了對(duì)于孩子的教育和指導(dǎo)。
三、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題解決舉要
1、改革戶籍制度，建立健全農(nóng)村兒童監(jiān)護(hù)體系
由于父母外出打工，留守兒童的寄養(yǎng)，其監(jiān)護(hù)人存在著各種各樣的問(wèn)題。不解決好一方面影響兒童自身的健康發(fā)育，另外一方面問(wèn)題發(fā)展則會(huì)直接影響社會(huì)的和諧。所以，政府應(yīng)該在留守兒童的教育問(wèn)題上承擔(dān)起自己應(yīng)該負(fù)擔(dān)的責(zé)任。應(yīng)該建立和完善相關(guān)的留守兒童監(jiān)護(hù)體系，透過(guò)監(jiān)護(hù)體系來(lái)幫助留守兒童更好地健康成長(zhǎng)。由于現(xiàn)行體制造成的問(wèn)題，在制度上政府應(yīng)該加快戶籍制度的改革。而戶籍制度改革的，逐步弱化甚至取消農(nóng)民工子女進(jìn)城接受教育的限制是城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的必然要求，也是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然之舉。[2]
2、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育管理
作為留守兒童接受教育最主要的場(chǎng)所，學(xué)校有責(zé)任，也有義務(wù)在留守兒童的教育問(wèn)題上負(fù)擔(dān)起自己的一份責(zé)任。況且，教書(shū)育人本就是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)所在。對(duì)于留守兒童的教育問(wèn)題上，學(xué)校除了要保證校內(nèi)教育起到效果之外，還要注意有意識(shí)的去豐富留守兒童的校外生活，向其校外生活延伸。因此學(xué)校可以建立相關(guān)的留守兒童教育管理組，對(duì)留守兒童進(jìn)行建檔管理，積極創(chuàng)新的開(kāi)展針對(duì)留守兒童的關(guān)懷計(jì)劃和幫扶活動(dòng)。使留守兒童在學(xué)校能夠安心學(xué)習(xí)感受到集體的溫暖和魅力。
3、學(xué)會(huì)親情交流，尊重親情表達(dá)
在親子交流親情的方式上盡可能的選擇多種多樣的方式，恰當(dāng)去選擇不同形式的溝通手段。比如可以嘗試采用文字形式的書(shū)信方式來(lái)溝通。父母在溝通上面應(yīng)該將目光放開(kāi)來(lái)，不能只是局限在學(xué)習(xí)和安全上面，更多的關(guān)心到孩子內(nèi)心的變化。父母在交流之中應(yīng)該尊重留守兒童的親情表達(dá)，建立良好的平等關(guān)系。同時(shí)給與孩子更多的話語(yǔ)權(quán)。認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的話語(yǔ)，允許其發(fā)泄積累的不滿甚至是發(fā)脾氣。父母應(yīng)該給予真誠(chéng)的反應(yīng)，不要隨意敷衍孩子的問(wèn)題。對(duì)于談話時(shí)機(jī)要選擇好，同孩子一起認(rèn)真商量找到解決問(wèn)題的途徑。
四、結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)下，社會(huì)改革還需要一定的時(shí)間。因此，留守兒童的現(xiàn)象不僅會(huì)繼續(xù)存在，還會(huì)不斷地發(fā)展。對(duì)于留守兒童的教育問(wèn)題還需要全社會(huì)的關(guān)注，政府、學(xué)校、個(gè)人三方共同努力才能很好地解決該問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉慧琴. 服務(wù)型政府下農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的探究[J]. 魅力中國(guó). 2010（17）.
一、漢濱區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題現(xiàn)狀
留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致了他們性格成長(zhǎng)、對(duì)事物的分析辨別能力較差。再加上政府對(duì)留守兒童教育關(guān)注不夠，投入不夠，學(xué)校缺少相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和硬件設(shè)施，也沒(méi)有專職的心理輔導(dǎo)老師，留守兒童輟學(xué)、厭學(xué)時(shí)有發(fā)生。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，漢濱區(qū)近些年農(nóng)村留守兒童輟學(xué)率在 1.3‰左右 ,多數(shù)是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因，也有厭學(xué)和家長(zhǎng)觀念原因。
二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的成因
（一）家庭教育的嚴(yán)重缺失
教育孩子既是父母的責(zé)任，也是父母的義務(wù)。家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是第一任老師，因此對(duì)孩子而言，家庭教育的好壞至關(guān)重要。但在部分家長(zhǎng)看來(lái)，學(xué)校才是孩子教育的責(zé)任主體，學(xué)校承擔(dān)教育責(zé)任，父母承擔(dān)生活責(zé)任。顯然，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，這些父母對(duì)孩子教育問(wèn)題并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣的做法不僅違背了家庭教育理念，也是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)任。
（二）隔代教育問(wèn)題多
由于爺爺、奶奶或者外公、外婆年齡大、身體機(jī)能老化，文化水平相對(duì)較低，他們只能盡最大的努力照顧好留守兒童的生活起居問(wèn)題，基本沒(méi)有精力、也沒(méi)有能力去關(guān)心孩子的成長(zhǎng)和教育問(wèn)題。
（三）留守兒童自身問(wèn)題
缺乏父母約束，長(zhǎng)期處于管理真空，沒(méi)有人對(duì)其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在接觸社會(huì)上一些不良風(fēng)氣之后，往往容易走向歧途。另外，留守兒童心理問(wèn)題也比較嚴(yán)重，對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人都不負(fù)責(zé)任，沒(méi)有是非、善惡等基本觀念。
（四）學(xué)校對(duì)留守兒童關(guān)注不夠
學(xué)校是教書(shū)育人的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的場(chǎng)所。留守兒童和一般的孩子在某些方面不一樣，比如待人接物、對(duì)事物的辨別能力和表達(dá)能力。留守兒童往往表現(xiàn)出心理脆弱的一面，學(xué)校就應(yīng)該對(duì)這些弱勢(shì)群體多加注意，選派有經(jīng)驗(yàn)、有責(zé)任心的老師多關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展，不單是學(xué)習(xí)成績(jī)，多和家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人溝通。
（五）政府關(guān)注力度不夠
雖然《民法通則》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)對(duì)未成年人保護(hù)做了一些規(guī)定，各級(jí)政府對(duì)未成年人的關(guān)愛(ài)也在逐年提升，但總體來(lái)說(shuō)關(guān)注度還不夠。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這方面的投資，完善立法，更好地保護(hù)留守兒童合法權(quán)益。
三、解決我是農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)問(wèn)題，要使其得到根本的解決，任重而道遠(yuǎn)，必須從以下幾方面努力：
（一）家庭教育占首要地位
家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性毋庸諱言。首先家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念，處理好工作和家庭的關(guān)系，不能以工作忙、要賺錢為借口，忽視了兒童的教育，要及時(shí)和老師溝通聯(lián)系，積極引導(dǎo)教育使其向好的方向發(fā)展。作為留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人更應(yīng)該對(duì)孩子的家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)孩子的未來(lái)負(fù)責(zé)，積極和孩子、老師交流，不定期的和老師取得聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況，觀察孩子的情緒變化，從而更好的幫助孩子健康成長(zhǎng)。
（二）學(xué)校要采取多項(xiàng)措施解決留守兒童教育問(wèn)題
學(xué)校要建立獎(jiǎng)助學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助機(jī)制，經(jīng)常開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)，多和家長(zhǎng)或留守兒童的監(jiān)護(hù)人溝通，了解孩子在家里的情況。另外，教師也要做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作，掌握留守兒童的家庭、生活及學(xué)習(xí)情況，多留意留守兒童的心理健康，教師要及時(shí)和留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，必要時(shí)進(jìn)行家訪，了解他們?cè)诩依锏那闆r關(guān)心他們的生活，學(xué)習(xí)上經(jīng)常輔導(dǎo)、組織老師經(jīng)常和他們交流，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。要積極知道孩子和家長(zhǎng)通電話和父母聯(lián)系感情。
（三）大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)
農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的根源主要在于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，使得父母不得不為了養(yǎng)家糊口背井離鄉(xiāng)，留守兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)和教育，所以造成了留守兒童的教育出現(xiàn)諸多問(wèn)題。努力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，一方面可以改善農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，可以使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就地就業(yè)，既可以解決家庭生存和發(fā)展問(wèn)題，也能讓父母留在孩子身邊，多花點(diǎn)時(shí)間關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，使得留守兒童像正常的孩子們一樣，得到更多父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，塑造更健康完整的性格，也讓留守兒童能更好的在學(xué)校學(xué)習(xí)。
（四）政府要盡到責(zé)任
留守兒童的教育問(wèn)題不僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，也是政府的責(zé)任。政府應(yīng)加大宣傳、教育力度，使得社會(huì)各界都要關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題。《未成年人保護(hù)法》里明確規(guī)定了政府的責(zé)任，但是法律的實(shí)施在實(shí)踐中往往流于形式。政府要加大投入，有針對(duì)性的提高學(xué)校硬件設(shè)施、改善教材內(nèi)容、改革教育方法，有條件的地方可以設(shè)置寄宿制學(xué)校，對(duì)那些父母不在家，沒(méi)有合適監(jiān)護(hù)人的留守兒童，提供既能學(xué)習(xí)又能住宿的場(chǎng)所，也方便學(xué)校進(jìn)行管理。當(dāng)然，也要相應(yīng)的增加教師編制，提高教師待遇。農(nóng)業(yè)論文DylW. net
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：留守學(xué)生 教育問(wèn)題 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.085
隨著社會(huì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，許多的農(nóng)村青壯勞動(dòng)力涌入城市進(jìn)行打工，因而，出現(xiàn)了許多留守學(xué)生。留守學(xué)生就是由父母一方或由祖父母、親戚代為監(jiān)護(hù)的學(xué)生。由于缺乏家庭教育、缺乏父愛(ài)母愛(ài)的關(guān)懷、缺乏積極有效的溝通，留守學(xué)生在情感、心理、生活、學(xué)習(xí)乃至人格方面就會(huì)出現(xiàn)許多完整家庭孩子所不會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。
本文就留守學(xué)生教育所存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因及相應(yīng)的對(duì)策作初步的探討。
1 存在的問(wèn)題
1.1 需求親情，心態(tài)堪憂
留守兒童的父母出外打工，由于工作時(shí)間和路途遙遠(yuǎn)等情況，因而不會(huì)經(jīng)常回家看孩子，一年的回家次數(shù)極少。這些家庭的孩子長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)和親情的傳遞溝通，再加上祖輩的溺愛(ài)，青少年個(gè)性的健康發(fā)展和生理、心理的成長(zhǎng)都受到嚴(yán)重的制約。久而久之，在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)的小孩，心理和生理成長(zhǎng)上都會(huì)留下一些后遺癥，嚴(yán)重影響了青少年良好的心理狀態(tài)和人格的形成。
1.2 學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀
父母在外打工，對(duì)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)上生活上無(wú)暇顧及。雖然大多數(shù)留守學(xué)生的家長(zhǎng)都希望子女認(rèn)真讀書(shū)、學(xué)習(xí)成績(jī)好，但是在外打工的父母沒(méi)有時(shí)間督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不可能對(duì)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，在孩子學(xué)業(yè)產(chǎn)生退步的時(shí)候也無(wú)法給予孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。因此，大多數(shù)留守兒童的學(xué)業(yè)都不甚理想。
1.3 違紀(jì)與犯罪現(xiàn)象嚴(yán)重
由于留守學(xué)生長(zhǎng)期生活在親情缺失的家庭，得不到良好的家庭教育，對(duì)其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響。而現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展迅速，孩子的自制力不強(qiáng)，受到了社會(huì)的一些負(fù)面的影響就更容易依樣學(xué)樣。青少年心智尚未成熟，缺乏對(duì)社會(huì)上不良現(xiàn)象的判斷力，禁不住誘惑，再加上成年在外的父母又不能及時(shí)給予正確的引導(dǎo)和教育，從而導(dǎo)致留守孩子極易產(chǎn)生違紀(jì)和犯罪行為。
2 留守學(xué)生教育問(wèn)題原因分析
2.1 家庭方面
由于留守孩子與父母長(zhǎng)期分離，往往由家里的長(zhǎng)輩或者比較熟識(shí)的親戚幫忙照顧，因此留守兒童在沒(méi)有父母親情的環(huán)境里，不易得到良好的家庭教育。家中的長(zhǎng)輩在孩子的教育上思想老舊、存在著許多的問(wèn)題：其一是過(guò)分溺愛(ài)孩子。現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，祖輩們會(huì)無(wú)條件的滿足孩子的各項(xiàng)要求，事事依著孩子，就怕孩子受苦，養(yǎng)成了孩子任性的性格。其二是大多數(shù)農(nóng)村的老人文化程度不高，不能對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，不能規(guī)范其學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)低下。其三是在教育方式上，他們?nèi)匀谎赜眠^(guò)去傳統(tǒng)的教育方式，簡(jiǎn)單、不切實(shí)際，往往會(huì)與留守兒童難以溝通，產(chǎn)生隔閡，而長(zhǎng)期在外務(wù)工的父母已經(jīng)漸漸成為了孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的旁觀者。
2.2 同輩群體方面
由于留守孩子的父母不在身邊，沒(méi)有父母在一邊指正引導(dǎo)，因而留守兒童會(huì)更容易受到同輩孩子的影響。因?yàn)闊o(wú)人約束，這個(gè)群體的孩子會(huì)更早的接觸到社會(huì)，會(huì)更多的和同齡人在一起，更容易沾染一些不良的習(xí)氣，再加上自身判斷是非的能力較差，就很容易走上青少年犯罪的不歸路。特別是近幾年社會(huì)信息化傳播急速發(fā)展，信息傳播越來(lái)越迅速，帶來(lái)了便捷的同時(shí)也帶來(lái)了許多負(fù)面的影響。各種來(lái)自網(wǎng)絡(luò)、電視劇、電影、書(shū)籍的思潮使得這些孩子多方面接受信息，在分辨不出好壞的情況下，又無(wú)人監(jiān)管，從而走上了歧路。
綜上所述，可以看出，在孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的階段，父母有著不可或缺的重要地位。這種父母外出掙錢，忽略了孩子家庭教育的現(xiàn)狀，對(duì)子女養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期產(chǎn)生了許多不利影響。
3 改善留守學(xué)生教育狀況的建議和對(duì)策
青少年的教育問(wèn)題一直是家庭、學(xué)校和社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題，所以留守兒童的教育也需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。改善留守兒童的教育現(xiàn)狀十分重要。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：
3.1 搞好留守孩子的家庭教育
家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到了關(guān)鍵作用，父母對(duì)孩子的影響是他人無(wú)可取代的，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注孩子的教育情況，掌握孩子的思想，定期和子女溝通感情。父母當(dāng)中最好是至少有一方能夠監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)和生活，使家庭教育與影響保持存在和完整性，切勿忽視對(duì)孩子的教育。有條件的話，建議父母將孩子帶在身邊，接受當(dāng)?shù)亟逃F(xiàn)在國(guó)家對(duì)進(jìn)城務(wù)工子女的教育提供了許多便利。
3.2 抓好留守孩子的學(xué)校教育
由于家庭教育的缺失，學(xué)校在留守孩子的監(jiān)護(hù)和教育上擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)。學(xué)校對(duì)于留守學(xué)生的教育要打破常規(guī)的教育模式，在教育內(nèi)容和方式上探索新的教育教學(xué)模式，竭盡所能保證留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。要加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生生活、學(xué)習(xí)上的關(guān)心。學(xué)校要對(duì)留守學(xué)生建立學(xué)生檔案，充分了解學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為不同的留守學(xué)生制定個(gè)例教育方案。要對(duì)問(wèn)題學(xué)生作心理輔導(dǎo)，排解學(xué)生內(nèi)心的困惑，引導(dǎo)學(xué)生正確的言行。學(xué)校要積極及時(shí)地與家長(zhǎng)、學(xué)生溝通，以充分而有效地監(jiān)管學(xué)生。學(xué)校還要積極與學(xué)生所在的社區(qū)或村委會(huì)溝通，讓社區(qū)也充分介入到對(duì)留守學(xué)生的教育中來(lái)。
現(xiàn)今社會(huì)，進(jìn)城務(wù)工人員越來(lái)越多，改變留守兒童的問(wèn)題迫在眉睫。留守兒童的教育問(wèn)題，是社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任。讓社會(huì)多一些包容，讓學(xué)校多一些溫情，讓父母多一些關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，讓我們一起關(guān)注留守學(xué)生的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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一、農(nóng)村留守兒童教育中存在的主要問(wèn)題
農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題嚴(yán)重父母長(zhǎng)期在外地打工，這些孩子的心理方面出現(xiàn)問(wèn)題，特別是年紀(jì)小的孩子表現(xiàn)特別嚴(yán)重。他們的主要表現(xiàn)有愛(ài)激動(dòng)、不愛(ài)溝通和膽小怕事等心理問(wèn)題。這些孩子由于父母不在家，他們經(jīng)常感到孤獨(dú)、懦弱、自卑等等消極的情緒，不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)和別人溝通，性格古怪、膽小怕事、自我封閉等，所以他們與同學(xué)或朋友交往上顯著地不如父母都在家的孩子。這些心理問(wèn)題如不能及時(shí)疏導(dǎo)和解決，將會(huì)對(duì)兒童健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的會(huì)影響他們的一生。農(nóng)村留守兒童與其他的農(nóng)村孩子最大的區(qū)別是父母長(zhǎng)期不在家。爺爺奶奶、外公外婆由于年紀(jì)比較大，自身素質(zhì)低，加之過(guò)于溺愛(ài)孩子，只關(guān)心孩子的吃喝住，教育方法不科學(xué)等諸多因素形成了孩子的教育存在問(wèn)題。而那些寄居在親朋家的孩子，由于是別人的孩子，不能嚴(yán)格管教，所以，對(duì)孩子的教育也受到影響。還有一些長(zhǎng)期寄居在學(xué)校的孩子，由于沒(méi)有父母的監(jiān)護(hù)，更是自由自在，一些孩子養(yǎng)成上網(wǎng)玩游戲、吸煙的惡習(xí)。
二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析
（一）政府部門對(duì)農(nóng)村留守兒童教育工作力度不夠關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童教育的政策落實(shí)不到位，農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)投資少，村小（不科學(xué)的撤并）和寄宿制學(xué)校少，環(huán)境差，學(xué)生距離學(xué)校太遠(yuǎn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府把留守兒童列入幫扶對(duì)象的數(shù)量有限，不能解決他們生活、學(xué)習(xí)、教育等等方面的問(wèn)題。（二）學(xué)校教育管理沒(méi)有制度化、科學(xué)化父母長(zhǎng)期外出打工，長(zhǎng)期不回家，孩子缺乏親情,在學(xué)校容易產(chǎn)生自閉、孤獨(dú)、自卑等消極情緒，大多數(shù)孩子年齡偏小，自律能力差，需要老師的監(jiān)管，學(xué)校制定的措施的執(zhí)行不嚴(yán)格，或不能根據(jù)具體情況制定出切實(shí)可行的管理留守兒童的辦法和措施。（三）家庭環(huán)境教育不良家是孩子成長(zhǎng)的沃土，是兒童長(zhǎng)期生活的主要場(chǎng)所，爸爸媽媽和孩子的溝通是直接進(jìn)行的，交流的內(nèi)容多，溝通形式多樣，教育孩子主要以言傳身教為主。長(zhǎng)輩是孩子的學(xué)習(xí)的典范，這是學(xué)校和社會(huì)教育所不能超越的。可是長(zhǎng)期在外地打工的家長(zhǎng)與子女之間的溝通特別少，溝通方式有限，一般只是通過(guò)電話進(jìn)行，沒(méi)有長(zhǎng)期性和連續(xù)性，家庭的教育嚴(yán)重不足導(dǎo)致孩子適應(yīng)社會(huì)的能力差，致使這些孩子在行為和心理發(fā)展方面出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。（四）監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)存在問(wèn)題父母雙方長(zhǎng)期在外地打工，孩子一般都由爺爺奶奶、外公外婆或親戚朋友照顧，其中有一大部分寄居在爺爺奶奶和外公外婆家，他們的年齡大、自身素質(zhì)偏低、過(guò)分溺愛(ài)；還有一部分寄居在親戚朋友家，親戚朋友受心理因素影響，無(wú)法嚴(yán)格管教，造成了孩子的教育問(wèn)題。
三、關(guān)心農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題應(yīng)采取的措施
（一）政府要提高對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的認(rèn)識(shí)，加大解決留守兒童教育問(wèn)題的力度第一，各級(jí)政府要把農(nóng)村留守兒童工作納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育投資，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展，同時(shí)，進(jìn)一步完善進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子女在工作地有學(xué)上、有書(shū)讀，和當(dāng)?shù)氐暮⒆酉碛型仁芙逃龣?quán)，從根本上解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。第二，認(rèn)真貫徹《關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)》的精神，從法律、制度層面使農(nóng)村留守兒童受到應(yīng)有的教育。第三，政府要充分利用本地優(yōu)勢(shì)，發(fā)展特色企業(yè)，給外出打工人員優(yōu)惠條件，使他回家開(kāi)辦企業(yè)。榆樹(shù)臺(tái)三小劉順副校長(zhǎng)把自家的所有積蓄拿去來(lái)開(kāi)辦了一個(gè)由他們學(xué)校12名留守兒童家長(zhǎng)組成的黑板廠，通過(guò)劉順副校長(zhǎng)和留守兒童家長(zhǎng)的共同努力，他們的黑板遠(yuǎn)銷到內(nèi)蒙古等地，這不僅為學(xué)校、個(gè)人增加了收入，也促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也解決了留守兒童生活、學(xué)習(xí)、教育等方面的問(wèn)題。（二）學(xué)校制定科學(xué)規(guī)范的管理制度，營(yíng)造輕松的教育環(huán)境第一，嚴(yán)格執(zhí)行《吉林省中小學(xué)健康教育工作考核標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，學(xué)校要制定科學(xué)的管理制度，開(kāi)展多種形式的教育，使農(nóng)村留守兒童知道自己的權(quán)力和義務(wù)，減少各種違法行為和受傷害的事故發(fā)生。通過(guò)建章立制和板報(bào)、墻報(bào)宣傳，改變農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)、自卑、膽小的意識(shí)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力、自制能力，消除不良因素的影響。第二，經(jīng)常對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。首先，學(xué)校要定期召開(kāi)有針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育專題會(huì)議，按照教育部的要求，開(kāi)設(shè)心理健康教育課。例如：雙河鄉(xiāng)學(xué)校陳國(guó)英校長(zhǎng)非常重視農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，成立農(nóng)村留守兒童教育組織，每位領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)不同的年班，做到了責(zé)任明確措施得力。另外，每個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)初，還針對(duì)他們學(xué)校的56名留守兒童做由心理健康教師主講的專題輔導(dǎo)，教師做留守兒童的知心朋友，并給予留守兒童特殊的關(guān)心和照顧，通過(guò)老師的情感教育和疏導(dǎo)改變這部分孩子膽小、多疑、自卑、孤僻、不合群、性格古怪、不愿意與他人溝通的現(xiàn)象。其次，要建立農(nóng)村留守兒童檔案，加大對(duì)留守兒童的教育的跟蹤和監(jiān)控。例如，蔡家鎮(zhèn)中心校王金生校長(zhǎng)就把他們學(xué)校的22名留守兒童建立了檔案，在檔案中記錄了每個(gè)孩子父母打工地點(diǎn)、聯(lián)系方式、監(jiān)護(hù)人情況及孩子存在心理健康問(wèn)題及包保人等等信息，做到了責(zé)任到人，做到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決問(wèn)題，讓每個(gè)留守兒童都能心情愉快地生活，營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，讓這些留守兒童充滿自信，學(xué)會(huì)理解他人，關(guān)心他人，從而使這些農(nóng)村留守兒童健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。（三）建立社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，使留守兒童健康成長(zhǎng)增強(qiáng)全社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育的意識(shí)，協(xié)調(diào)村、社婦聯(lián)組織開(kāi)展對(duì)農(nóng)村留守的關(guān)愛(ài)和幫扶，學(xué)校要充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，及時(shí)與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，提高他們對(duì)留守兒童教育的認(rèn)識(shí)。還要開(kāi)展一些有針對(duì)性的活動(dòng)提高監(jiān)護(hù)人的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變他們的教育理念，幫助他們改變傳統(tǒng)的教育方法，增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任感、使命感和緊迫感，學(xué)校還要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)展留守兒童聯(lián)誼會(huì)活動(dòng)，在節(jié)假日采取臨時(shí)父母代為管理農(nóng)村留守兒童的機(jī)制。例如，雙河鄉(xiāng)學(xué)校就開(kāi)展了親子教育活動(dòng)，他們積極與鄉(xiāng)、村、社聯(lián)系，建立了在節(jié)假日由優(yōu)秀的家長(zhǎng)組成的臨時(shí)“父母”把留守兒童帶回家，讓他們享受著與其他兒童應(yīng)有的教育，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，讓農(nóng)村留守兒童感受家庭的溫暖，享受親情的呵護(hù)和撫慰。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，兒童是祖國(guó)的未來(lái)，關(guān)注兒童，特別是培養(yǎng)留守兒童學(xué)會(huì)自律，懂得自尊，擁有自信，這不僅僅關(guān)系到農(nóng)村留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到全國(guó)教育改革的進(jìn)程，關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步和未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。只有政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)共同關(guān)注，多方位、多角度地采取相應(yīng)措施，才能促進(jìn)和保障農(nóng)村留守兒童的身心健康的發(fā)展，才能使留守兒童受到正常、健全、完善的教育。
作者：吳澤貴 單位：吉林省梨樹(shù)縣教師進(jìn)修學(xué)校
現(xiàn)如今，孩子的教育問(wèn)題是家長(zhǎng)們最頭疼的事情，家長(zhǎng)們?yōu)榇艘彩琴M(fèi)盡心思。那么，家長(zhǎng)應(yīng)該如何教育好孩子，需要從以下這些方面著手。
作者|艾米
一、培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣
葉圣陶先生說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”是的，當(dāng)一個(gè)人養(yǎng)成了好習(xí)慣，其行為就會(huì)具有自覺(jué)性，并內(nèi)化成一種根深蒂固的高尚品格，這種品格會(huì)貫穿于人的一生。
養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣：給孩子制定作息時(shí)間表，每天按時(shí)休息，平時(shí)讓孩子多做家務(wù)，給他們布置一些力所能及的事，讓他們獨(dú)立完成。
養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：按時(shí)完成作業(yè)，獨(dú)立思考，睡前在回顧一下今天學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，溫故而知新。
養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：古人云“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”。讓孩子培養(yǎng)愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，從書(shū)中受益。
我們都知道養(yǎng)成良好的習(xí)慣對(duì)孩子的自身是很有好處的。
二、傾聽(tīng)孩子的心聲
傾聽(tīng)孩子的心聲，父母才能走進(jìn)孩子的心靈。很多父母不自覺(jué)的總是喜歡居高臨下，用嚴(yán)肅的面孔來(lái)教育孩子，指出缺點(diǎn)和失誤，這樣的做法常常傷害了孩子，還疏遠(yuǎn)了親子距離。父母教育孩子，要善于觀察孩子的情緒，耐心傾聽(tīng)孩子的聲音，尋找孩子身上的閃光點(diǎn)，多給孩子鼓勵(lì)，幫助孩子建立自信心。
三、多與老師溝通
家長(zhǎng)和老師的有效溝通，是連通學(xué)校教育和家庭教育不可缺少的橋梁。家長(zhǎng)積極與老師溝通能更好地了解孩子在校的情況，也能及時(shí)糾正孩子的不足之處。
（一）留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題
1.留守學(xué)生的父母
教育認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤家庭教育和父母關(guān)愛(ài)在孩子成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用。但父母卻沒(méi)有這樣的認(rèn)識(shí)，他們?cè)S多根本就沒(méi)有意識(shí)到自己在家庭教育中的重要作用，不清楚家庭教育的缺失對(duì)孩子會(huì)有什么樣的后果，也不懂得家庭教育的真正涵義，把教育問(wèn)題只理解為學(xué)校教育，也只寄希望于學(xué)校、推托與學(xué)校，大部分人對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)只停留在物質(zhì)層次，忽略了孩子必不可少的情感心理關(guān)懷、品行和道德培養(yǎng)。
2.留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人
重養(yǎng)不重教，難當(dāng)教育管理的責(zé)任監(jiān)護(hù)人通常是孩子的祖父母、外祖父母的，稱為隔代監(jiān)護(hù)。他們大都把孩子的安全放在第一位,吃飯穿衣，但求物質(zhì)、生活上對(duì)孩子的滿足,而其它方面，農(nóng)村老人自己文化水平就不高,想管也管不了；單親監(jiān)護(hù)人的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)都很重，過(guò)重的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)讓他們無(wú)暇顧及孩子，對(duì)孩子的照料和教育也會(huì)缺乏耐心；其他的親戚之類的監(jiān)護(hù)人，也對(duì)孩子深不得，淺不得，唯恐其因父母不在而感覺(jué)“寄人籬下”，各方面不敢苛責(zé)，從而降低了對(duì)孩子的要求。
（二）學(xué)校層面存在的問(wèn)題
留守學(xué)生是伴隨農(nóng)村人口大規(guī)模流動(dòng)而產(chǎn)生的，這要求傳統(tǒng)的農(nóng)村學(xué)校教育適應(yīng)時(shí)代變化，對(duì)留守學(xué)生的教育問(wèn)題有應(yīng)對(duì)之策。然而，很多農(nóng)村學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo)并不認(rèn)為這是很要緊的問(wèn)題也就不那么重視，顯然他們還未意識(shí)到留守學(xué)生教育問(wèn)題的嚴(yán)重性。只是認(rèn)為留守學(xué)生難教難管，也對(duì)此類問(wèn)題抱著習(xí)以為常、抱怨、推托的態(tài)度。教師對(duì)此問(wèn)題受精力、能力和傳統(tǒng)觀念等因素的限制，而農(nóng)村學(xué)校則是因?yàn)榻?jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，而且教育編制緊張而無(wú)力顧及。
（三）政府層面存在的問(wèn)題
在時(shí)間上，農(nóng)村留守學(xué)生比流動(dòng)學(xué)生出現(xiàn)的稍微早一些或幾乎同時(shí)出現(xiàn)，但在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子女和流動(dòng)人口子女單指流動(dòng)兒童,解決流動(dòng)人口子女的教育問(wèn)題主要成了解決流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題，而對(duì)地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村的留守學(xué)生卻極少關(guān)注。流動(dòng)兒童身處城市,因?yàn)槊襟w關(guān)注而獲得輿論的支持,才引起政府的高度重視，而農(nóng)村留守學(xué)生困難進(jìn)入媒體的視野,還缺乏社會(huì)表達(dá)途徑，得不到輿論的支持，因而很難成為政府的議題。但即使在這個(gè)問(wèn)題日益凸顯的今天，政府也沒(méi)有就農(nóng)村留守學(xué)生教育問(wèn)題采取實(shí)質(zhì)性的的措施，缺乏相關(guān)的指導(dǎo)政策和經(jīng)費(fèi)保障。
二、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童教育管理存在問(wèn)題的原因
（一）社會(huì)層面支持動(dòng)力不足
1.社會(huì)支持力度不夠社會(huì)方面
對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注越來(lái)越多，但還是主要停留在對(duì)他們生活條件等物質(zhì)基礎(chǔ)上的關(guān)心，而對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康、安全守護(hù)等精神層面關(guān)注的少，對(duì)農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題也尚未引起廣泛重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的認(rèn)識(shí)，存在著狹隘認(rèn)識(shí)誤區(qū)，表現(xiàn)在認(rèn)為農(nóng)村留守兒童的關(guān)心重點(diǎn)是生存權(quán)利、生命安全的保障，忽視了對(duì)農(nóng)村留守兒童的管教和全面發(fā)展需求。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決需要形成政府主導(dǎo)，社會(huì)參與來(lái)共同互動(dòng)應(yīng)對(duì)。社會(huì)組織發(fā)展度不高，沒(méi)有發(fā)揮出政府“減壓閥”和“調(diào)節(jié)器”應(yīng)有的作用。
2.社會(huì)環(huán)境的不利影響
社會(huì)是人成長(zhǎng)成才的重要場(chǎng)所，農(nóng)村留守兒童正處于成長(zhǎng)階段，需要良好的社會(huì)環(huán)境。對(duì)正常家庭而言，父母充當(dāng)了阻擋不良社會(huì)風(fēng)氣的第一道防線，對(duì)農(nóng)村留守兒童而言，當(dāng)生活在復(fù)雜混亂的社會(huì)環(huán)境中，缺少父母的言傳身教，容易受到各種不良社會(huì)風(fēng)氣的侵害，教育上面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：地區(qū)網(wǎng)吧、臺(tái)球廳等游戲攤點(diǎn)成為農(nóng)村留守兒童課外娛樂(lè)的主要場(chǎng)所，加之農(nóng)村地理位置偏遠(yuǎn)監(jiān)管力量薄弱，嚴(yán)禁未成年人進(jìn)入的制度規(guī)定執(zhí)行不好，使農(nóng)村留守兒童沉溺其中，并增多了沾染打架、賭博、抽煙等不良習(xí)氣的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)。
（二）學(xué)校方面沒(méi)有力行教育管理全部職能
1.學(xué)校素質(zhì)教育工作滯后
教育主管部門一直大力推行素質(zhì)教育，加大學(xué)校素質(zhì)能力拓展，但是以考論英雄的方式?jīng)]有改變。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)思想依然存在應(yīng)試教育的偏差，出現(xiàn)了重智育輕德育，忽視對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)及心理素質(zhì)等方面的干預(yù)，使學(xué)校缺少提升素質(zhì)、培育德行的良好環(huán)境，使孩子成長(zhǎng)過(guò)程中一味的學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，素質(zhì)教育形成了歷史欠賬，在成長(zhǎng)中很難彌補(bǔ)。對(duì)非農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，家庭或多或少為提高孩子的素質(zhì)采取各種補(bǔ)救措施，如培養(yǎng)業(yè)余興趣、開(kāi)發(fā)智力等，但是這受到家長(zhǎng)的自身認(rèn)識(shí)和受教育程度的制約，對(duì)農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，本身就缺少家庭教育的第一道關(guān)口，當(dāng)學(xué)校德育工作的缺失，不良道德行為習(xí)慣的形成也在所難免。
2.學(xué)校教育和家庭教育聯(lián)系不緊密
學(xué)校與家庭對(duì)農(nóng)村留守兒童教育中能否有效銜接，對(duì)解決農(nóng)村留守兒童教育工作意義重大。農(nóng)村留守兒童因家庭教育缺失引起的各類問(wèn)題，如性格上的、心理上的、社交上的等等，需要學(xué)校和家庭間的有效銜接，以求學(xué)校教育中彌補(bǔ)家庭教育的缺失。從調(diào)查看，學(xué)校和家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人之間溝通聯(lián)系不密切，尤其是受父母在外打工的影響，不具備實(shí)現(xiàn)兩者溝通客觀條件，學(xué)生家長(zhǎng)不能參與到學(xué)校教育中，錯(cuò)過(guò)了把家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)整合的有效途徑。這無(wú)疑加劇了學(xué)校和家庭間脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)校與家庭是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的兩個(gè)環(huán)境，當(dāng)兩者間溝通不暢，學(xué)校教育中缺少對(duì)留守兒童真實(shí)情況的了解，失去了知識(shí)教育外培養(yǎng)的針對(duì)性，使農(nóng)村留守兒童教育管理問(wèn)題不可避免的出現(xiàn)并放大。
三、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童教育管理策略
（一）家庭層面
1.父母要提高認(rèn)識(shí)
轉(zhuǎn)變家庭教育觀念父母對(duì)孩子的愛(ài)是教育，生活的教育，做人的教育。若父母一方甚至雙方缺席,都會(huì)在孩子的人格上形成某種障礙,影響他們今后成為一個(gè)健全的社會(huì)成員。因此，隨著流動(dòng)兒童在城市受教育環(huán)境的不斷改善,外出務(wù)工父母在條件允許的情況下，應(yīng)盡可能地把自己的孩子帶在身邊。小學(xué)至初中這個(gè)年齡段的孩子一般說(shuō)來(lái)更需要父母的關(guān)愛(ài)，不要僅僅以滿足他們的物質(zhì)要求，來(lái)彌補(bǔ)親情的缺失。
2.提高家庭教育責(zé)任感
積極配合學(xué)校教育作父母的外出之前務(wù)必做好孩子的安排，要考慮孩子的教育環(huán)境，慎重選擇孩子的監(jiān)護(hù)人，而且盡可能選擇有精力和能力乃至素質(zhì)高一點(diǎn)的監(jiān)護(hù)人照顧孩子的學(xué)習(xí)和生活；要協(xié)調(diào)好監(jiān)護(hù)人、孩子和學(xué)校之間的關(guān)系,囑托監(jiān)護(hù)人積極主動(dòng)配合學(xué)校教育,盡量經(jīng)常的與孩子交流各方面的情況，積極營(yíng)造完整、和諧的家庭氛圍。
（二）學(xué)校層面
1.學(xué)校需要介入家庭教育指導(dǎo)
學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育的優(yōu)勢(shì)功能，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，提高他們的教育水平，給家長(zhǎng)及孩子監(jiān)護(hù)人傳授正確的家庭教育技能和方法。可以通過(guò)印制家庭教育指導(dǎo)手冊(cè),剪貼各種有關(guān)家教的資料等,使家長(zhǎng)懂得家庭教育的重要性，喚醒對(duì)子女全方位教育的責(zé)任，或在可能的情況下常回家看看，或常用電話與在家的孩子及其老師多溝通，讓子女感受到父母的關(guān)懷、家庭的溫暖。引導(dǎo)家長(zhǎng)處理好家庭各項(xiàng)職能之間的關(guān)系，對(duì)外出務(wù)工和教育孩子應(yīng)作全面考慮，慎重對(duì)待。
2.加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理
第一，任課老師和班主任要對(duì)班級(jí)里的“留守學(xué)生”要關(guān)注、鼓勵(lì)和幫助。第二,學(xué)校應(yīng)在政府的支持下盡量改善學(xué)生寄宿條件或開(kāi)辦專門的留守兒童宿舍，給這些孩子提供比較好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。第三,配備專門的生活教師，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的日常管理。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)有專門的機(jī)構(gòu)和人員來(lái)承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，建立起學(xué)校與監(jiān)護(hù)人的溝通渠道。第四，重視心理健康教育。針對(duì)留守學(xué)生品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題,學(xué)校要定期開(kāi)展思想、情感教育,開(kāi)展心理咨詢、心理輔導(dǎo)工作。第五,多開(kāi)展豐富多彩的有益身心的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生。
（三）政府層面
1.加大對(duì)農(nóng)村教育的投入和關(guān)注
政府要加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè),而且加大建設(shè)力度,不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施,要盡量為農(nóng)村“留守學(xué)生”提供較好的生活、住宿條件；針對(duì)學(xué)校周圍的游戲廳、網(wǎng)吧、出租小說(shuō)的書(shū)屋、小餐館以及游戲娛樂(lè)場(chǎng)所，出臺(tái)強(qiáng)制性的措施，以凈化校園周邊環(huán)境；重新制定合理的教師編制標(biāo)準(zhǔn)，要增添專職生活輔導(dǎo)教師的配置；整合社會(huì)力量，鼓勵(lì)社會(huì)資本投入農(nóng)村教育,支持社會(huì)力量舉辦民工子弟學(xué)校。
2.要加快推進(jìn)相關(guān)立法
關(guān)鍵詞：老區(qū)留守兒童；教育問(wèn)題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G410 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845(2012)01-0096-02
留守兒童的教育問(wèn)題是我國(guó)農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊的社會(huì)問(wèn)題。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村大規(guī)模的人口流動(dòng)還將繼續(xù)，留守兒童現(xiàn)象將會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在。而老區(qū)，地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，社會(huì)文化事業(yè)不發(fā)達(dá)，勞動(dòng)力外出現(xiàn)象更為普遍，由此引發(fā)的留守兒童教育問(wèn)題就更為突出。對(duì)這些孩子如何施以恰當(dāng)?shù)慕逃屗麄兘】党砷L(zhǎng)，成為教育研究領(lǐng)域中一個(gè)必須面對(duì)的問(wèn)題。
一、老區(qū)留守兒童教育存在的主要問(wèn)題
所謂留守兒童是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)有農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，占全部農(nóng)村兒童的28，29％，而老區(qū)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)比例。我們?cè)诶蠀^(qū)一所學(xué)校做過(guò)統(tǒng)計(jì)，這個(gè)擁有l(wèi) 200多名學(xué)生的學(xué)校，父母外出打工的學(xué)生多達(dá)700多人。這些留守兒童，有的是由爺爺奶奶照顧，有的是由外公外婆照顧，有的是寄養(yǎng)在親戚家，父母一年甚至幾年才回家一次。由于缺少父母的親情關(guān)懷和正常監(jiān)護(hù)，再加上委托監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力或能力有限，導(dǎo)致他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、心理和情感等方面產(chǎn)生諸多問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1 親情關(guān)懷缺失
親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。老區(qū)留守兒童大部分處于身心迅速發(fā)展時(shí)期，他們對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也面臨多方面的問(wèn)題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但是，由于他們父母長(zhǎng)年在外務(wù)工，因此無(wú)法感受到父母在情感上的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，不能像其他兒童那樣得到應(yīng)有的親情關(guān)懷。由于這種親情的缺失，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差，嚴(yán)重影響了他們的身心健康。
2 學(xué)習(xí)成績(jī)較差
老區(qū)留守兒童大多是交給爺爺、奶奶或親戚照顧，由于監(jiān)護(hù)人或者由于年齡大、文化水平低，或者由于要承擔(dān)沉重的家庭內(nèi)外事務(wù)。時(shí)間精力有限，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)幾乎起不到任何監(jiān)督作用，因此，不少孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不能完成家庭作業(yè)，逃學(xué)和輟學(xué)等情況時(shí)有發(fā)生。抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校就讀的老區(qū)留守兒童中約有48％的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，40％的學(xué)生成績(jī)中等偏下，10％的學(xué)生成績(jī)較好，僅有2％的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀。
3 心理發(fā)展不健全
留守兒童正處于身心發(fā)育成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們需要關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，但由于遠(yuǎn)離父母，缺少起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，再加上監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問(wèn)題關(guān)注不夠，從而導(dǎo)致不少留守兒童性格內(nèi)向、情感淡漠、情緒低迷、心理承受力差、不愿意也不善于同他人交往、有較強(qiáng)的孤獨(dú)感。個(gè)別留守兒童內(nèi)心封閉、不合群，存在抑郁自卑的心理，極大地影響了他們的身心健康。
4 行為習(xí)慣較差
留守兒童多數(shù)是由爺爺、奶奶照顧，在隔代監(jiān)護(hù)下，老人對(duì)孫輩的溺愛(ài)有加，往往重養(yǎng)輕教，忽視了留守兒童的品德和行為習(xí)慣的教育，而父母由于愧疚心理也往往在物質(zhì)上盡量滿足孩子，在孩子教育問(wèn)題上也是重物質(zhì)、輕精神，因而容易使留守兒童造成道德缺失，形成一些不良習(xí)慣。主要表現(xiàn)在：缺乏自控、不服管教、放任自流、我行我素；不尊敬長(zhǎng)輩、不誠(chéng)實(shí)守信、狹隘自私；有的孩子迷戀游戲機(jī)。上網(wǎng)成癮；有些孩子沾染上了賭博、小偷小摸等惡習(xí)，嚴(yán)重者甚至有違法亂紀(jì)行為。
二、老區(qū)留守兒童教育問(wèn)題形成的原因
1 社會(huì)因素
農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移以及城鄉(xiāng)二元分割的教育制度是產(chǎn)生老區(qū)留守兒童教育問(wèn)題的根本原因。農(nóng)村城市化的進(jìn)展以及農(nóng)村富余勞動(dòng)力的產(chǎn)生，使人口流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯。但是，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施的城鄉(xiāng)分割的戶籍制度和相關(guān)教育制度使農(nóng)民工很難將子女帶在身邊就學(xué)。加之，農(nóng)民工雖然在城市工作，但收入不高，居無(wú)定所，無(wú)法承擔(dān)子女在城市入學(xué)的高額費(fèi)用。因此，城鄉(xiāng)壁壘不拆，老區(qū)留守兒童的教育問(wèn)題就必將長(zhǎng)期不能得到解決。
2 政策性因素
政策滯后于社會(huì)發(fā)展是產(chǎn)生老區(qū)留守兒童教育問(wèn)題的主要原因。老區(qū)留守兒童是隨著城市化進(jìn)程出現(xiàn)的，是社會(huì)發(fā)展必然出現(xiàn)的現(xiàn)象。面對(duì)這一狀況，雖然中央及各級(jí)政府也制定了一系列解決留守兒童教育的相關(guān)政策，但從總體上看這些政策遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于社會(huì)的發(fā)展。
3 家庭教育因素
家庭教育的缺失、錯(cuò)位、不完整是產(chǎn)生老區(qū)留守兒童教育問(wèn)題的重要原因。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中所扮演的角色不同，對(duì)孩子的性格、品德、價(jià)值觀的形成都有十分重要的作用。對(duì)于老區(qū)留守兒童而言，聆聽(tīng)父母的諄諄教導(dǎo)，感受嚴(yán)父慈母的家庭氛圍，無(wú)疑是種奢望。欠缺的家庭教育，使孩子的身心發(fā)展必然受到影響。
4 學(xué)校教育因素
目前在老區(qū)，基礎(chǔ)教育投入不足，硬件設(shè)施滯后，師資力量缺乏的現(xiàn)象依然存在。一些農(nóng)村學(xué)校除了講授文化課的智育教師外，思想品德教育、美術(shù)、音樂(lè)、英語(yǔ)、體育等方面的教師比較缺乏；專門的心理教師基本沒(méi)有，也很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。同時(shí)，由于老區(qū)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，一些教師幾乎沒(méi)有精力與學(xué)生進(jìn)行課外交流和談心。這種缺少特殊性、針對(duì)性的管理和教育，在很大程度上嚴(yán)重影響了老區(qū)留守兒童的健康成長(zhǎng)。
三、解決老區(qū)留守兒童教育問(wèn)題的基本對(duì)策
1 彌補(bǔ)親情缺失，施以家庭溫暖
針對(duì)孩子親情的缺失，本著“缺什么、補(bǔ)什么”的原則，筆者認(rèn)為，可以讓留守學(xué)生與父母均在身邊的平時(shí)相處較為親密的同學(xué)結(jié)對(duì)子。每當(dāng)雙休日，讓留守兒童住進(jìn)同學(xué)家中，吃家庭飯，享家庭之樂(lè)；學(xué)校在事前也應(yīng)與這些同學(xué)的父母交流，征得他們的同意，在有些方面提出建議。這樣，同學(xué)的父母視他們?nèi)缱约旱暮⒆樱o他們洗衣服，為他們檢查作業(yè)，同他們聊天，與他們一塊結(jié)伴游玩，度過(guò)兩天真正的家庭生活，讓留守兒童享受家庭溫暖，感受父母般的親情。同時(shí)，讓問(wèn)題比較突出的留守兒童與老師結(jié)對(duì)子。老師對(duì)留守兒童在生活上關(guān)心，在精神上關(guān)愛(ài)，在學(xué)習(xí)上關(guān)注，使他們切實(shí)感受到家的溫暖，既讓留守兒童感受到親情，又使他們易于接受教育。
2 建立家長(zhǎng)學(xué)校。實(shí)現(xiàn)科學(xué)監(jiān)護(hù)
留守兒童因家庭的不完整或缺失，再加上監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)成長(zhǎng)也造成不利影響。因此，應(yīng)適時(shí)對(duì)家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育方式、方法的培訓(xùn)指導(dǎo)，提高他們的教育水平。筆者認(rèn)為，應(yīng)建立家長(zhǎng)學(xué)校，把留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人請(qǐng)到學(xué)校，定期開(kāi)展家庭教育知識(shí)講座，給他們講留守學(xué)生的生理、心理特征和發(fā)展需求，從理論高度給他們以教育指導(dǎo)。同時(shí)，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人之間相互交流，讓他們與老師交流，與學(xué)生交流，讓這些監(jiān)護(hù)人懂得照顧孩子的知識(shí)，學(xué)會(huì)教育孩子的方法，做個(gè)稱職的“父母”，使家庭缺失的負(fù)面影響降到最低程度。此外，學(xué)校要每學(xué)期召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)或留守兒童監(jiān)護(hù)人會(huì)議，反饋交流孩子在校的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)，向家長(zhǎng)提出家教方面的建議和意見(jiàn)。這樣，可以加強(qiáng)各方面的溝通，提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更好地促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。
3 促進(jìn)親情交流，減少心理障礙
信息社會(huì)，通訊高度發(fā)達(dá)，雖然遠(yuǎn)隔千里亦可近在咫尺。學(xué)校應(yīng)對(duì)留守學(xué)生建立檔案，對(duì)其父母務(wù)工所在地通信地址和聯(lián)系方式進(jìn)行登記，方便教師與家長(zhǎng)，學(xué)生與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通。班主任應(yīng)將留守學(xué)生近期的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況及時(shí)通報(bào)給家長(zhǎng)，并針對(duì)這些情況向家長(zhǎng)提出具體建議，讓家長(zhǎng)在了解學(xué)生的前提下，有的放矢地進(jìn)行對(duì)話，可以有效地及時(shí)解決孩子身上存在的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)留守學(xué)生也要提出要求，讓他們每周至少與父母通一次話，匯報(bào)情況，征求意見(jiàn)。要求他們每月給父母寫(xiě)一封信，表達(dá)心里的真實(shí)感受，對(duì)父母在外辛苦務(wù)工供自己上學(xué)表示感激。也要求家長(zhǎng)及時(shí)回信，把在外務(wù)工的真實(shí)感受和處境告訴孩子，如缺少文化的苦惱、體力勞動(dòng)的艱辛，等等。通過(guò)這種交流，減少孩子的心理障礙，使他們振作精神，努力學(xué)習(xí)。
一、端正辦學(xué)思想
學(xué)校的一切工作都是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，留守兒童是學(xué)校學(xué)生中的一部分，學(xué)校就有責(zé)任教育好留守兒童。明確學(xué)校工作是為了每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)，學(xué)校要把對(duì)留守兒童的教育納入學(xué)校整體工作的重要議事日程。學(xué)校要教育老師樹(shù)立正確的教育觀念，要把教育好每一個(gè)孩子當(dāng)做己任。學(xué)校在制訂工作計(jì)劃時(shí)，要多考慮留守兒童，盡量多安排一些生動(dòng)活潑的有意義的活動(dòng)，讓留守兒童在活動(dòng)中感受學(xué)校生活的樂(lè)趣，充分享受學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖。
二、發(fā)揮班集體的作用
讓留守兒童在健康快樂(lè)的環(huán)境下成長(zhǎng)。學(xué)校老師特別是班主任老師要格外關(guān)心和愛(ài)護(hù)留守兒童，讓留守兒童能真正感受到班集體的溫暖，號(hào)召全體學(xué)生主動(dòng)接近留守兒童，和留守兒童做朋友。
三、建立心理咨詢室
學(xué)校要切實(shí)做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作。學(xué)校應(yīng)該給留守兒童建立心理咨詢檔案，經(jīng)常了解他們的學(xué)習(xí)和生活以及思想認(rèn)識(shí)等情況，特別是遇到有問(wèn)題的留守兒童，要多做他們的思想教育。耐心進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們走出困境。
四、召開(kāi)留守兒童監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)會(huì)
定期或不定期地指導(dǎo)他們?cè)鯓硬拍芙逃煤⒆印Ａ羰貎和呐R時(shí)監(jiān)護(hù)人一般都是年齡比較大的老人，對(duì)于怎樣教育好現(xiàn)在的孩子，怎樣科學(xué)地教育孩子，多數(shù)人都不懂，所以，學(xué)校有責(zé)任也有必要對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，使之樹(shù)立正確的家庭教育觀念，讓他們掌握正確教育孩子的方法，從而做好家庭教育工作。
五、開(kāi)通家長(zhǎng)熱線
一、要樹(shù)立正確觀念，真誠(chéng)相待
有許多老師經(jīng)常發(fā)牢騷，說(shuō)家長(zhǎng)如何不教育孩子，說(shuō)家長(zhǎng)如何如何不理解老師的工作……等等。其實(shí)，沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)不想把自己的孩子教育好，沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)不心疼自己的孩子，只是他們的教育觀念不正確，沒(méi)有掌握恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ３Ｗ龀鲆恍┳尷蠋熀懿豢衫斫獾男袨椤Ｈ绾我龑?dǎo)讓家長(zhǎng)融入到班級(jí)教育中來(lái)，關(guān)鍵是老師把家長(zhǎng)當(dāng)作是教育對(duì)象還是教育者。家長(zhǎng)已經(jīng)成年，有著自己的一套教育理念，這就需要班主任的經(jīng)常與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，把正確的教育理念傳達(dá)給家長(zhǎng)，努力提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)。
現(xiàn)代社會(huì)生存壓力很大，家長(zhǎng)們也面臨著許許多多的問(wèn)題與煩惱，所以當(dāng)我們?cè)谂c家長(zhǎng)溝通時(shí)，就要設(shè)身處地的從家長(zhǎng)的角度去分析、理解，曉之以情，動(dòng)之以理，讓家長(zhǎng)感受到老師是在與他商討、交流，而不是在指責(zé)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)體會(huì)到老師的苦心與真誠(chéng)。
我們班有一個(gè)小女孩，被同桌的家長(zhǎng)投訴，說(shuō)她喜歡拿同學(xué)的東西，還拿了同學(xué)的錢。我一聽(tīng)到這個(gè)消息，急忙了解情況，并把她的家長(zhǎng)叫來(lái)學(xué)校一起教育孩子。家長(zhǎng)一到學(xué)校，很生氣，伸手就打了孩子幾個(gè)耳光，還說(shuō)回家要收拾她。孩子嚇壞了，但很奇怪，沒(méi)有像其他孩子一樣，急著認(rèn)錯(cuò)，只是流著淚瞪著她媽媽。我心存疑慮的教育了孩子幾句，就先讓孩子回教室去了。然后和孩子的媽媽聊了起來(lái)，開(kāi)始家長(zhǎng)只是一直強(qiáng)調(diào)她很用心教育孩子，她的大女兒也在我們學(xué)校，表現(xiàn)很好等等。我知道家長(zhǎng)的心態(tài)，于是，我先表?yè)P(yáng)的這個(gè)孩子，對(duì)她平時(shí)的細(xì)節(jié)給予了恰當(dāng)?shù)目隙ǎ缓笪艺嬲\(chéng)的對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)孩子拿同學(xué)的東西，還向同學(xué)要錢，我很震驚，我覺(jué)得她的一個(gè)很優(yōu)秀的孩子，不應(yīng)該有這種行為。”家長(zhǎng)也很有觸動(dòng)，才告訴我，這個(gè)孩子從小在外婆身邊長(zhǎng)大，當(dāng)時(shí)因?yàn)橄胍鷤€(gè)男孩子，于是把她送回了老家去養(yǎng)，直到要上小學(xué)的前半個(gè)月才接來(lái)深圳，到現(xiàn)在，孩子對(duì)他們很陌生，平時(shí)也不和家人多說(shuō)話，和姐姐弟弟也不親。我心里的疑團(tuán)解開(kāi)了，我給家長(zhǎng)做了分析：因?yàn)楹⒆訌男〔辉诟改干磉呴L(zhǎng)大，父母對(duì)她而言很陌生，再加上父母經(jīng)常把她與姐姐弟弟作比較，經(jīng)常要挨罵，一做錯(cuò)事情就要挨打。孩子不信任父母，覺(jué)得父母根本就不愛(ài)她所以她對(duì)自己的行為覺(jué)得無(wú)所謂。我勸告這個(gè)家長(zhǎng)，要讓孩子感受的你們家長(zhǎng)的愛(ài)，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就和別人作比較，要給她信心，對(duì)她要更用心，讓這個(gè)孩子重新回來(lái)你們身邊來(lái)。家長(zhǎng)很感激，也很配合，現(xiàn)在這個(gè)孩子越來(lái)越有自信，行為習(xí)慣也進(jìn)步很大。
二、要掌握溝通技巧，要有藝術(shù)
人與人的相處是很巧妙的，而由于老師與家長(zhǎng)的關(guān)系比較特別，所以老師與家長(zhǎng)的溝通是一門藝術(shù)，是超越知識(shí)的智慧。
首先，要以尊重為前提。家長(zhǎng)、學(xué)生、教師都一樣是平等的，可能有些孩子在某些方面能力要差一些，可能調(diào)皮一些，老師就連家長(zhǎng)也一起貼上了標(biāo)簽，當(dāng)眾訓(xùn)斥他們的孩子，也像訓(xùn)斥學(xué)生一樣訓(xùn)斥家長(zhǎng)，指責(zé)家長(zhǎng)，讓家校間的關(guān)系非常緊張，引起家長(zhǎng)對(duì)老師的不滿，使教育工作難以開(kāi)展。
其次，要多贊美，少投訴。沒(méi)有人會(huì)不喜歡聽(tīng)別人的贊美，尤其是稱贊自己的孩子，家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得很自豪，即使是有不好的情況，我們也要注意用正面話語(yǔ)巧妙的引出，先肯定孩子好的方面，再指出不足。不要一味的說(shuō)不足，老師要意識(shí)到，每個(gè)孩子都有不足的一面。
最后，要傾聽(tīng)，爭(zhēng)取達(dá)成共識(shí)。在孩子的教育問(wèn)題上，老師不應(yīng)該讓自己高高在上，不要一味的向家長(zhǎng)發(fā)號(hào)施令，雖然我們是老師，但在教育的方法是多種多樣的，現(xiàn)在的家長(zhǎng)也在不斷的進(jìn)步，也有許多先進(jìn)的教育理念和方法，我們應(yīng)該以虛心的態(tài)度接受家長(zhǎng)的批評(píng)與建議，讓自己不斷進(jìn)步。我們要多用建議、婉轉(zhuǎn)、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣與家長(zhǎng)解釋、分析事情，以理服人，贏得家長(zhǎng)的好感，從而得到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作的理解和支持。
三、要多方面與家長(zhǎng)溝通，創(chuàng)設(shè)條件
有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校老師的意見(jiàn)很大，覺(jué)得老師一打電話找，就是投訴孩子的這不好，那不好，平時(shí)也不與家長(zhǎng)聯(lián)系，等情況很糟糕了才聯(lián)系家長(zhǎng)。其實(shí)現(xiàn)在是信息社會(huì)，我們完全可以給家長(zhǎng)創(chuàng)造與學(xué)校常聯(lián)系的機(jī)會(huì)。
(一)平時(shí)利用手機(jī)多聯(lián)系
平時(shí)的聯(lián)系，是班主任與家長(zhǎng)相互了解的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，班主任可以和家長(zhǎng)商討孩子的教育問(wèn)題，當(dāng)有了與家長(zhǎng)經(jīng)常性的溝通，家長(zhǎng)信任了老師，會(huì)更好的配合班主任的工作，更有利于學(xué)校教育活動(dòng)的開(kāi)展。我在一開(kāi)學(xué)，就把自己的手機(jī)號(hào)碼寫(xiě)在了教室門口，并告訴家長(zhǎng)，有空常聯(lián)系。有事可以找我，有疑問(wèn)也可以問(wèn)我，還可以和我聊聊孩子的教育看法等等。幾年下來(lái)，我的真誠(chéng)相待讓許多家長(zhǎng)把我當(dāng)作了朋友，和我聊聊家常，畢業(yè)的學(xué)生也經(jīng)常會(huì)與我聯(lián)系。
（二）利用校訊通和QQ，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)
我們學(xué)校開(kāi)通了校訊通，大大提高了老師與家長(zhǎng)聯(lián)系的效率，可以發(fā)作業(yè)，也可以圈點(diǎn)孩子的的表現(xiàn)，是否有進(jìn)步等，都可以及時(shí)的通過(guò)短信讓家長(zhǎng)了解孩子在校的情況。同時(shí)，我也與部分有條件的家長(zhǎng)建立起了QQ群，在群里經(jīng)常溝通孩子的教育問(wèn)題，還可以經(jīng)常把網(wǎng)上的一些孩子教育的方法的文章進(jìn)行傳閱，既可以讓自己不斷提升教育技能，又同時(shí)提高了家長(zhǎng)的教育素質(zhì)，可以讓家長(zhǎng)更好的配合了班主任的教育工作。
（三）利用家長(zhǎng)會(huì)，傳輸教育理念
家長(zhǎng)會(huì)是一次集中學(xué)生家長(zhǎng)到校進(jìn)行的一次會(huì)議，利用得好，可使家長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)校的各種教育意圖和家長(zhǎng)應(yīng)配合學(xué)校工作的各個(gè)方面，班主任應(yīng)好好利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，可以大面積地爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的信任和支持。我校一學(xué)期召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，我每次都認(rèn)真準(zhǔn)備，把這當(dāng)作一節(jié)重要的課來(lái)下功夫，讓家長(zhǎng)感受到他們?cè)诮逃械闹匾裕黄鹛接懞⒆拥慕逃龁?wèn)題，但要注意不讓家長(zhǎng)把家長(zhǎng)當(dāng)作發(fā)泄會(huì)，過(guò)多的去談?wù)撟优逃龁?wèn)題中的不滿。
（四）圈點(diǎn)性的面訪或家訪
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育；成才
所謂農(nóng)村留守兒童，是指由于其父母一方或雙方長(zhǎng)期外出務(wù)工而留在農(nóng)村戶籍所在地接受養(yǎng)育，缺失父教、母教甚至父母教育均缺失或基本缺失的未成年人。
當(dāng)前，隨著時(shí)代的進(jìn)步和城市化建設(shè)的飛速發(fā)展，留守兒童作為一種特殊的社會(huì)群體，其教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因有著及其復(fù)雜的社會(huì)背景、家庭環(huán)境等諸多因素。因此，教師要關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，使他們真正成才。
一、缺失良好的家庭教育
“養(yǎng)不教，父之過(guò)。”這些孩子留在家里，很少感受到來(lái)自父母無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，這種愛(ài)的歸屬感的缺失，對(duì)兒童以后的身心發(fā)展存在嚴(yán)重的影響。據(jù)此，一些學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會(huì)使他們?cè)谌烁癜l(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。例如這些孩子由于“情感饑餓”，很容易對(duì)父母產(chǎn)生怨恨，成年后會(huì)滋生怨恨社會(huì)甚至報(bào)復(fù)社會(huì)的不良心態(tài)等。由于其他監(jiān)護(hù)人總是認(rèn)為孩子的父母不在身邊，出于同情或可憐，對(duì)孩子溺愛(ài)嬌慣，事事由著孩子，放任自流，對(duì)孩子的思想教育、道德人格、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)等很少顧及。
二、缺失密切的“家校”配合
學(xué)習(xí)上因?yàn)橹挥薪處焼畏矫娴慕逃瑢W(xué)校很難在有效的時(shí)間和空間里改變學(xué)生的習(xí)慣和意識(shí)，有的家長(zhǎng)甚至不知道孩子的班級(jí)和班主任的名字，更談不上參加學(xué)校舉行的家長(zhǎng)會(huì)，不了解時(shí)下孩子的學(xué)習(xí)狀況，所以孩子學(xué)習(xí)差，自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性不高。家庭教育的缺失，使得孩子在回家的路上如同迷路的羔羊，呼喚愛(ài)的到來(lái)。下一代的教育問(wèn)題，直接影響著新農(nóng)村的建設(shè)，影響著農(nóng)村人口素質(zhì)的高低，影響著社會(huì)主義的建設(shè)。可愛(ài)的一群孩子，少了噓寒問(wèn)暖，少了言行引導(dǎo)，少了思想熏陶，少了表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，所以，他們的教育問(wèn)題發(fā)人深思。
三、缺失有效的社會(huì)管理
這些未成年的孩子，遠(yuǎn)離父母親的諄諄教誨，雖然有許多針對(duì)未成年人的法律法規(guī)，但是實(shí)施起來(lái)難，尤其是留守兒童，很難對(duì)其實(shí)施有效的管理。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，這些少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長(zhǎng)發(fā)育均不成熟，會(huì)出現(xiàn)自制力差、自卑心理強(qiáng)、性格孤僻內(nèi)向、生活檢驗(yàn)欠缺、涉世不深、自律能力差、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏、逆反心理強(qiáng)等問(wèn)題。如果這樣的孩子遇到壞人的不良誘惑與影響，往往一呼即應(yīng)、一拍即合，共同作案甚至團(tuán)伙作案，走上違法犯罪的道路。
為做好農(nóng)村留守兒童的教育管理工作，建議應(yīng)采取以下策略：
（1）家庭教育不可少，父母責(zé)任不可減。教育子女，是父母的天職。再苦再累也不能苦孩子，父母如果沒(méi)有遠(yuǎn)大的眼光和理想，把孩子留在家里，急功近利，打工掙錢，不考慮下一代的教育問(wèn)題，的確讓人擔(dān)憂。要是孩子沒(méi)人管學(xué)壞了，一切就都遲了。所以，父母至少要有一個(gè)經(jīng)常留在孩子身邊，教育孩子、照顧孩子，這是父母的責(zé)任，也是義務(wù)，因?yàn)楦改甘呛⒆幼詈玫睦蠋煟瑒e人很難代替。
（2）學(xué)校教育不可無(wú)，因材施教很關(guān)鍵。目前，有的家長(zhǎng)為了自己的方便，讓學(xué)生輟學(xué)，隨自己打工。因此，學(xué)校要宣傳《九年義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》，確保孩子能正常接受教育。
首先，學(xué)校要完善小學(xué)生住宿條件，建立寄宿制，由專人照顧，確保孩子的安全。同時(shí)要給農(nóng)村留守兒童一個(gè)溫暖、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，并及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓孩子感覺(jué)學(xué)校就是自己溫暖的“家”。
其次，學(xué)校教育要因“材”施教，循循善誘。學(xué)校要注重教育方法，給予孩子更多的理解、更多的愛(ài)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，要重視留守兒童的心理健康教育和安全教育，并常抓不懈。而且要注重情感道德、思想品質(zhì)的培養(yǎng)，教育他們誠(chéng)實(shí)守信，理解父母，鼓勵(lì)他們和別人交往，積極參加集體活動(dòng)，融入到班集體中。教師要經(jīng)常和這些孩子交流，了解他們的心理發(fā)展，設(shè)身處地的為他們著想，確保他們健康成長(zhǎng)。
第三，教師可以不定期的家訪，舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，交流管教留守兒童的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，了解留守兒童的發(fā)展情況，探討留守兒童教育策略，并建立留守兒童教育檔案袋，定期與學(xué)生家長(zhǎng)電話交流。
（3）在城市專門設(shè)立九年義務(wù)制學(xué)校，以便留守兒童讀書(shū)。農(nóng)民工在城市建設(shè)中起到了舉足輕重的作用，是城市建設(shè)的中堅(jiān)力量。城市建設(shè)不可以沒(méi)有農(nóng)民工，國(guó)家建設(shè)不可以沒(méi)有好孩子。可他們把孩子留在家中，心里也十分牽掛，無(wú)心工作，孩子也無(wú)人管教。如果孩子在他們身邊該有多好啊，所以在城市建立九年義務(wù)制學(xué)校，免除一些收費(fèi)，讓農(nóng)村留守學(xué)生隨父母在城里讀書(shū)，這樣他們就可以安心地打工，孩子可以快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，接受更好的教育，兩全其美。
總之，兒童是祖國(guó)的花朵，不管是父母，學(xué)校還是社會(huì)，要切實(shí)抓好農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，使他們真正成才。
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【關(guān)鍵詞】留守學(xué)生；教育；現(xiàn)狀；對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G658.3 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）01-0058-02
隨著我國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之催生了一個(gè)特殊的群體----農(nóng)村留守學(xué)生。深入揭示農(nóng)村留守學(xué)生存在的教育問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出對(duì)策與建議，不僅體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，而且對(duì)我國(guó)目前倡導(dǎo)的和諧社會(huì)的構(gòu)建也具有重要的促進(jìn)作用。
一、農(nóng)村“留守學(xué)生”教育問(wèn)題的現(xiàn)狀
農(nóng)村留守學(xué)生是指因父母外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)處于義務(wù)教育階段的學(xué)生。由于農(nóng)村留守學(xué)生與父母之間的交往更多地具有時(shí)間上的長(zhǎng)期間斷性、空間上的遠(yuǎn)距離性、交往的非面對(duì)面性和互動(dòng)頻率極低的特點(diǎn)，因而他們與父母的親情關(guān)系趨于淡漠，無(wú)法在良好的親子關(guān)系中與父母進(jìn)行正常的情感交流，獲得直接的情感體驗(yàn)和指導(dǎo)，難以形成良好的道德品質(zhì)，部分留守學(xué)生在心理和行為上容易出現(xiàn)偏差，有些已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的過(guò)錯(cuò)行為和一定的傾向。
1、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良。由于農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)習(xí)上缺乏父母和監(jiān)護(hù)人有效引導(dǎo)和嚴(yán)格監(jiān)督，加之學(xué)校的老師也不可能關(guān)注到每一位留守學(xué)生的各個(gè)方面，所以他們的學(xué)習(xí)往往走錯(cuò)路或走彎路。表現(xiàn)為：有的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，常常是迫于父母和教師的要求或壓力才學(xué)習(xí)；有的由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，沒(méi)有規(guī)律，沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)不求甚解，敷衍了事、三心二意，聽(tīng)課不做筆記，做作業(yè)有始無(wú)終；加上自制力不強(qiáng)，容易受到外界不良因素的干擾，逃學(xué)、曠課等行為時(shí)有發(fā)生。因此，留守學(xué)生多是成績(jī)不良，缺乏學(xué)習(xí)興趣甚至輟學(xué)。
2、心理不健康。由于留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人大都忽視孩子心理健康，調(diào)查表明，71.5%的留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。有心事時(shí)，留守學(xué)生選擇的第一傾訴對(duì)象是教師，第二為同伴，第三才是監(jiān)護(hù)人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有10.2%留守學(xué)生從不與同學(xué)、父母、監(jiān)護(hù)人談心。而中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)和父母親情的撫慰與關(guān)懷。而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，這樣對(duì)他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥：如心理承受力弱，意志力不強(qiáng)，親情感缺失，焦慮緊張，情緒低落，缺乏安全感和家庭歸屬感，性格孤僻內(nèi)向，自卑感強(qiáng)，不善人際交流，甚至出現(xiàn)性格極端化，盲目反抗或逆反心理，對(duì)父母充滿怨恨，有被遺棄的感覺(jué)，對(duì)社會(huì)有逆反甚至是仇視心理。
3、價(jià)值扭曲。據(jù)調(diào)查，32.1%留守學(xué)生看到父母外出打工能掙到錢，認(rèn)為不上學(xué)一樣掙錢，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，部分學(xué)生開(kāi)始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂(lè)，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，甚至有厭學(xué)情緒。加之父母?jìng)円驘o(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式在進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守學(xué)生擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成留守學(xué)生功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。
4、行為偏差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守學(xué)生紀(jì)律散漫，存在行為偏差。對(duì)留守學(xué)生的種種行為問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，2.3%的留守學(xué)生有小偷小摸行為，23.1%的留守學(xué)生平時(shí)有說(shuō)謊習(xí)慣。有許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說(shuō)謊打架，欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。
二、農(nóng)村留守學(xué)生教育問(wèn)題的對(duì)策與建議
如果任由農(nóng)村留守學(xué)生教育問(wèn)題發(fā)展下去，不僅會(huì)直接影響農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且會(huì)演變成構(gòu)建和諧社會(huì)的隱患。反思導(dǎo)致農(nóng)村留守學(xué)生教育問(wèn)題的原因，主要是家庭、學(xué)校和社會(huì)三位一體教育的斷裂和缺失。
學(xué)生成長(zhǎng)主要受學(xué)校、家庭和社會(huì)的影響，只有在三者相互補(bǔ)充和協(xié)調(diào)下，才能獲得相對(duì)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。為此我們要從父母應(yīng)肩負(fù)育人職責(zé)、學(xué)校加強(qiáng)教育作用和重視社會(huì)育人作用三方面采取措施，解決農(nóng)村留守學(xué)生的教育問(wèn)題。
1、留守學(xué)生父母要擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的教育責(zé)任。
由于親子之間的天然親情紐帶，以及它所能起到的教育功能是學(xué)校教育所不能替代的。所以即使在外務(wù)工，父母也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。可以嘗試以下做法：
一是參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高父母自身素質(zhì)。有研究顯示，留守學(xué)生父母自身素質(zhì)對(duì)留守子女的發(fā)展有顯著影響。為此，可以有針對(duì)性參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)，比如，親子教育類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)幫助自身樹(shù)立正確的教育觀，提升為人父母的能力；心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)有處于青春期孩子的留守學(xué)生家長(zhǎng)，可以幫助更加了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)。二是親子之間常溝通，增進(jìn)情感交流。溝通的頻率越高越好，一方面加深孩子對(duì)父母打工現(xiàn)狀以及家庭現(xiàn)狀的理解，另一方面保證動(dòng)態(tài)地熟悉孩子的生活、教育以及孩子的心理變化。溝通內(nèi)容不要只是局限于孩子的學(xué)習(xí)和生活，尤其對(duì)處于青春期的子女，更要注意他們的心理發(fā)展和情感需求。在溝通方式上，除了電話交流和當(dāng)面交流外，要注重書(shū)信等利于孩子表達(dá)自己情感的交流方式。當(dāng)然，為了取得更好溝通和教育效果，留守學(xué)生的父母應(yīng)該定期和子女的任課老師、班主任以及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，及時(shí)從老師和監(jiān)護(hù)人那里了解子女的動(dòng)態(tài)，共同商討教育孩子的策略和方法，從而避免出現(xiàn)家庭教育的盲區(qū)。
2、加強(qiáng)學(xué)校在留守學(xué)生教育中的作用。
對(duì)家庭教育功能缺失的留守學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有社會(huì)化功能的學(xué)校教育更為重要。一是在“代家長(zhǎng)制”、“寄宿制”、“保育制”等開(kāi)拓性研究的指引下，進(jìn)一步探索有利于留守學(xué)生身心發(fā)展的教育模式。如在有條件的地方推廣寄宿制和代家長(zhǎng)制，這樣可以從一定程度上彌補(bǔ)家長(zhǎng)缺失給孩子帶來(lái)的“親情饑渴”，也方便學(xué)校的統(tǒng)一管理。除此之外，我們還可以積極探索其它有效的教育管理模式，力爭(zhēng)為留守學(xué)生提供最人性化、最有效的教育。二是學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的關(guān)心和監(jiān)護(hù)。一方面有條件的學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康課程或者設(shè)立心理健康咨詢室，建立專門的留守學(xué)生心理檔案，開(kāi)展心理咨詢與輔導(dǎo)，定期和其父母及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，及時(shí)了解留守學(xué)生的心理變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，進(jìn)而幫助他們健康成長(zhǎng)。另一方面要鼓勵(lì)教師與留守學(xué)生的課堂外接觸，注重對(duì)留守學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活關(guān)心和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。特別是要引導(dǎo)留守學(xué)生辯證性地看待留守情境，克服留守情境帶來(lái)的不利影響，使他們?cè)诶Ь持心ゾ氉约旱囊庵荆岣咦晕铱刂颇芰蜕睢W(xué)習(xí)自理能力。
3、重視社會(huì)教育的作用。
一是加強(qiáng)宣傳，引起社會(huì)關(guān)注。充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村“留守學(xué)生”教育這一問(wèn)題的重要性，發(fā)揮媒體的作用，呼吁社會(huì)各方面人士對(duì)農(nóng)村“留守學(xué)生”的基本權(quán)利進(jìn)行關(guān)注，積極推動(dòng)全社會(huì)的力量來(lái)共同解決這個(gè)問(wèn)題。二是社會(huì)要熱心幫助“留守兒童”。農(nóng)村基層干部和鄰居要關(guān)心“留守學(xué)生”，了解其基本情況，幫助解決其家庭困難，以減輕他們的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)。志愿者和社會(huì)工作者可以開(kāi)辦家教知識(shí)學(xué)習(xí)班和組織監(jiān)護(hù)人之間的家教交流與分享活動(dòng)等開(kāi)展各項(xiàng)教育，提高留守家庭監(jiān)護(hù)人的綜合素質(zhì)。同時(shí)對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行生活輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和心理與行為輔導(dǎo)，幫助他們解決生活中的困難、心理上的問(wèn)題以及對(duì)其人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)。三是有關(guān)部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等公共娛樂(lè)場(chǎng)所的管理和整治，積極開(kāi)展各類健康有益的活動(dòng)，共同營(yíng)造孩子積極向上的良好環(huán)境。四是建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系。可以考慮由基層學(xué)區(qū)和共青團(tuán)牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì)、村委員、學(xué)校，共同構(gòu)建農(nóng)村少年兒童健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。一方面可以利用基層黨政機(jī)關(guān)人員有大量富余人員，中小學(xué)校有大量退休人員，調(diào)動(dòng)他們參加托管中心，家長(zhǎng)學(xué)校，作為代管家長(zhǎng)等參與留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)、教育和生活料理等工作，另一方面可以發(fā)揮基層政府以及部分相對(duì)比較富裕的經(jīng)商人員的作用，建立針對(duì)留守學(xué)生的教育、休閑設(shè)施以及留守學(xué)生權(quán)益維護(hù)中心，從而更好地管理和監(jiān)護(hù)留守學(xué)生。五是政府應(yīng)加大教育投入，加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，加快戶籍改革，徹底打破維系多年的“二元經(jīng)濟(jì)體制”，落實(shí)完善有關(guān)法律、法規(guī)，保障“留守學(xué)生”的合法權(quán)益。
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