時(shí)間：2023-06-06 08:58:49
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇記敘文考點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、賞析特色語(yǔ)句。
例1 請(qǐng)從修辭手法角度，賞析本文第④段中的畫(huà)線句。（2013年中考山西卷）
【解題策略】本題要求從修辭的角度來(lái)賞析句子。答題時(shí)先要指出文中句子所運(yùn)用的修辭手法，然后從內(nèi)容和情感的角度寫(xiě)出其表達(dá)效果。可以采用“這句話運(yùn)用了……修辭手法，……（語(yǔ)言特點(diǎn)）地寫(xiě)出了……（內(nèi)容），表現(xiàn)……”的形式表達(dá)出來(lái)。
二、分析風(fēng)格內(nèi)涵。
例2 母親為“我”籌措學(xué)費(fèi)摳雞屁股一段，幽默調(diào)侃，請(qǐng)分析作者當(dāng)時(shí)的家庭經(jīng)濟(jì)狀況和母親這一舉動(dòng)的深刻內(nèi)涵。（2013年中考黃岡卷）
【解題策略】本題已經(jīng)指出了文章所采用的語(yǔ)言風(fēng)格，要求分析這種語(yǔ)言風(fēng)格下所傳達(dá)出來(lái)的深刻內(nèi)涵。答題時(shí)要結(jié)合全文內(nèi)容和文章的主旨來(lái)理解，切不可望文生義。
三、品析語(yǔ)言特色。
例3 請(qǐng)品味下面一段話的語(yǔ)言特色。（2013年中考濟(jì)寧卷）
樹(shù)葉的一生只有大半年，它沒(méi)有愧對(duì)這一生。……可謂活得自豪而有價(jià)值。
【解題策略】品析語(yǔ)言特色可以從煉字、修辭、內(nèi)容、情感等不同的角度來(lái)品析。答題時(shí)需要針對(duì)具體的語(yǔ)言文字選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌龋欢ㄒ赋稣Z(yǔ)言特色。
常見(jiàn)的語(yǔ)言風(fēng)格有：平實(shí)質(zhì)樸、樸素自然、含蓄雋永、清新雅致、形象生動(dòng)、絢麗飄逸、婉約細(xì)膩、幽默詼諧、雄渾豪放、沉郁頓挫、真實(shí)真摯等。
【閱讀闖關(guān)一】
向日葵
文/尤 今
去年十月到倫敦度假，住在女兒的公寓里。
那天，約好在她下班后共進(jìn)晚餐，做事有條不紊的女兒體恤地說(shuō)道：
“餐館坐落于九曲十八彎的窄巷里，不太好找，你們就在餐館附近的小公園等我吧！”
早上出門(mén)時(shí)，氣候溫涼，我穿了一襲寬松的棉質(zhì)衣裙，沒(méi)帶外套。天色愈暗，氣溫愈低，到了傍晚，氣溫居然降至6度。
我和日勝提早十分鐘來(lái)到游人寂寥的小公園，那種砭骨的寒風(fēng)奪命似的想把人的臉皮整層刮掉，我冷得幾乎連血液也凝結(jié)了。到了七點(diǎn)整，一向準(zhǔn)時(shí)的女兒不見(jiàn)蹤影，我們的手機(jī)偏又留在公寓里忘了帶，無(wú)法聯(lián)系。
晶瑩剔透的寒氣肆無(wú)忌憚，我凍成了冰湖底下一尾郁悒的魚(yú)。看著時(shí)間一分一秒地流走，怒氣像螞蟥一樣往我心里鉆。到了七點(diǎn)半，我的臉，已幽幽地長(zhǎng)出了一層青苔。
“天氣這么冷，她竟不為我們著想！”我口出怨言，“簡(jiǎn)直就是個(gè)工作狂呀！”
“唉，”日勝?lài)@氣，“倫敦的工作壓力真是太大了！”
七點(diǎn)四十分，女兒才氣喘吁吁地趕到，連聲道歉：
“爸爸，媽媽?zhuān)瑢?duì)不起，對(duì)不起！工作堆積如山，做不完呀！”
我和日勝對(duì)看一眼，果然不出所料！
凍得有如一片在樹(shù)梢瑟縮顫抖的枯葉，我的聲音，比雪更冷：
“工作做不完，不是還有明天嗎？你過(guò)去守時(shí)的好習(xí)慣，去了哪里？”
說(shuō)著，徑自往前走，不再看她一眼。
到了餐館，女兒輕車(chē)熟路地安排著各種美食。刺身、煎和牛、鰻魚(yú)飯、醬漬豆腐、軟蟹手卷、天婦羅……
可口的美食一道接一道地上，然而，我覺(jué)得心葉冒出了很多凍瘡，灼灼地痛，半點(diǎn)胃口也沒(méi)有。
女兒歡歡喜喜地說(shuō)著辦公室里的一些趣事，我沒(méi)有答腔，只是一筷一筷悶悶地吃，一心只想快點(diǎn)回家蓋上厚厚的被子蒙頭大睡。
第二天，日上三竿才醒來(lái)。薄薄扁扁的陽(yáng)光從窗隙硬生生地?cái)D了進(jìn)來(lái)，看看鐘，喲，九點(diǎn)多了！奇怪的是，廳里竟傳來(lái)了女兒和她爸爸說(shuō)話的聲音。
我翻身起床，走出廳外，還沒(méi)開(kāi)口，女兒便說(shuō)：“媽媽?zhuān)医裉煺?qǐng)假。”我訝異地問(wèn)：“咦，你的工作不是堆積如山嗎？”她笑嘻嘻地說(shuō)：“工作做不完，不是還有明天嗎？”
桌上，放了一大束精神抖擻的向日葵，黃艷艷、活鮮鮮的，大蓬大蓬的熱情源源不絕地釋放著。向日葵旁邊，有個(gè)奶油蛋糕，還有一張卡片。
卡片里，裝著女兒圓潤(rùn)的字體：
“親愛(ài)的媽媽?zhuān)河浀脝幔且荒辏酵炼渎眯校吹铰炻氐南蛉湛貋?lái)向我出示照片，滿臉陶醉地說(shuō)：‘那種美啊，簡(jiǎn)直驚心動(dòng)魄呢！’您每回看到玫瑰花、荷花和桂花，都露出饞饞的目光，想吃它們，唯獨(dú)向日葵，您打從心坎里愛(ài)著它寵著它。媽媽?zhuān)液透绺鐐儯鋵?shí)都是您的向日葵，而您，就是我們的陽(yáng)光。”
讀畢，抬起頭來(lái)時(shí)，女兒絮絮地說(shuō)道：
“媽媽?zhuān)蛱煜掳嗪螅亿s去辦公室附近那家花店，不巧它因事休業(yè)。匆匆坐計(jì)程車(chē)趕去另一家，又碰上塞車(chē)，我真的急壞了呀！終于買(mǎi)到了您最喜歡的向日葵后，還得趕回家把它藏好。這樣一來(lái)一往的，才會(huì)遲到的呀！”說(shuō)著，又笑瞇瞇地自問(wèn)自答：“您猜我把花偷藏在哪兒？貯藏室！可是，我又擔(dān)心它難以透氣，半夜還起來(lái)澆水呢！”
這一天，是我的生日。
可是，在這一刻，我的眼眶里，卻都是淚。
（選自《讀者》2014年第10期）
1.請(qǐng)從修辭的角度賞析下面的句子。
那種砭骨的寒風(fēng)奪命似的想把人的臉皮整層刮掉，我冷得幾乎連血液也凝結(jié)了。
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2.喜歡運(yùn)用疊詞是尤今散文的語(yǔ)言特色之一，請(qǐng)從文中任選一處，品析其表達(dá)效果。
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3. 請(qǐng)品析下面一段話的語(yǔ)言特色。
晶瑩剔透的寒氣肆無(wú)忌憚，我凍成了冰湖底下一尾郁悒的魚(yú)。看著時(shí)間一分一秒地流走，怒氣像螞蟥一樣往我心里鉆。到了七點(diǎn)半，我的臉，已幽幽地長(zhǎng)出了一層青苔。
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春天的楠竹林
文/徐 魯
江南三月，細(xì)密的雨聲中，傳遞著溫煦的杏花消息。這時(shí)候，應(yīng)和著天邊隱隱滾過(guò)的隆隆雷聲，青青的楠竹林里，也迎來(lái)了生機(jī)勃勃的爆筍時(shí)節(jié)。
竹林爆筍，那真是一種激動(dòng)人心的生命景象！經(jīng)過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的冬天的默默積蓄，泥土下的幼筍已經(jīng)具備了足夠的破土而出的力量。伴隨著淅瀝的春雨，迎著和煦的南風(fēng)，應(yīng)和著隆隆的春雷的呼喚，一株株粗壯的幼筍，仿佛在瞬間爆發(fā)出一股偉力，奮力拱開(kāi)了在泥土和腐葉下糾結(jié)交錯(cuò)的竹鞭，甚至“嘩”一聲就頂開(kāi)了壓在地面上的巨大的頑石。像雞雛頂破蛋殼，像幼蟬沖破蟬蛻，那一株株幼筍，是一種靜謐的、綠色的生命力的爆發(fā)。它們從厚積的枯葉和泥土下脫穎而出，在一瞬間，似乎只有一個(gè)念頭、一個(gè)目標(biāo)：沖破束縛自己的箬殼，擴(kuò)展開(kāi)翅羽狀的枝葉，向上，向上，再向上！――哦，這似乎已經(jīng)不是在生長(zhǎng)，分明更像飛翔。
每年的清明和谷雨時(shí)節(jié)，是楠竹林里幼株茁壯、老竹吐翠的季節(jié)。這時(shí)候，走進(jìn)生機(jī)勃發(fā)、綠意蕩漾的楠竹林，撫摸著青青的、粗壯的竹竿上的新鮮粉霜，仰望著直指青天、高入云端的竹梢，你才會(huì)真正體會(huì)到什么叫“吞吐大荒，睥睨寒歲”，什么叫“不折不從，堅(jiān)貞魁偉”，什么叫“天地與立，劍葉葳蕤”，什么叫“骨節(jié)凌云，寸心春暉”。
上個(gè)世紀(jì)70年代，詩(shī)人郭小川在鄂南寫(xiě)下了一首膾炙人口的《楠竹歌》。詩(shī)人喜愛(ài)楠竹，把楠竹比作南方的秀麗少女，賦予了她與眾不同的氣質(zhì)風(fēng)采：“她的忠貞本性，世世代代不變易：一身光潔，不教塵土染青枝；一派清香，不許歪風(fēng)留邪氣。她永遠(yuǎn)保持的是――蓬勃朝氣！風(fēng)來(lái)雨來(lái)，滿身颯爽英姿；霜下雪下，照樣活躍不息……”詩(shī)人對(duì)楠竹的自然生命力，也了然于胸：“一株幼筍出生，半月升高十尺；一月長(zhǎng)成大竹，幾年就是戰(zhàn)士。”這既是抒情，也是寫(xiě)實(shí)。楠竹的生長(zhǎng)力，正是這么旺盛，這么迅猛。
如果拿一株楠竹與一棵樹(shù)木相比，要長(zhǎng)到同樣的高度，樹(shù)木需要60年的話，楠竹卻只需要60天。因此，在中國(guó)南方的大地上，青青的楠竹林隨處可見(jiàn)。它們不僅是廣袤大地上的青蔥植被和自然物產(chǎn)，也是大地母親賜予江南山鄉(xiāng)的豐厚的經(jīng)濟(jì)資源。
一片片楠竹林，和四季的風(fēng)霜雨雪一起，和一簇簇散發(fā)著藥香的野一起，和那些臨冬的苦蕎一起，和一道道永遠(yuǎn)流淌不盡的山泉一起，和山鄉(xiāng)人家飄不散的山歌與炊煙一起，在那幽深而多霧的山岡和山谷間，以群體的堅(jiān)強(qiáng)、蓬勃和進(jìn)取之心，向著生生不息的大自然和人世間，呈現(xiàn)著生命的歡樂(lè)、清新與美麗，呈現(xiàn)著對(duì)鄉(xiāng)土的忠貞、依戀和守望。
春天的楠竹林，帶給人們的不僅是無(wú)可阻擋的自然力與生命力的啟迪，而且蘊(yùn)含著勇于進(jìn)取、樂(lè)觀向上的“正能量”。在鄂南，透過(guò)陽(yáng)春三月楠竹林里爆筍的奇觀，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)來(lái)自泥土和自然的生命秘密：成熟的筍與竹，都是金色的。
（選自2014年3月22日《 人民日?qǐng)?bào) 》，有刪節(jié)）
1.賞析“像雞雛頂破蛋殼，像幼蟬沖破蟬蛻，那一株株幼筍，是一種靜謐的、綠色的生命力的爆發(fā)”這句話。
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2.文中引用《楠竹歌》中的詩(shī)句，有什么表達(dá)效果？
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3.請(qǐng)寫(xiě)出本文的語(yǔ)言特色。
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《向日葵》
1.運(yùn)用擬人和夸張的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了寒風(fēng)凜冽，天氣寒冷，為下文“我”的不快埋下伏筆。
2.示例：女兒歡歡喜喜地說(shuō)著辦公室里的一些趣事，我沒(méi)有答腔，只是一筷一筷悶悶地吃，一心只想快點(diǎn)回家蓋上厚厚的被子蒙頭大睡。“歡歡喜喜”和“悶悶”形成鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)出“我”因?yàn)榕畠旱倪t到而悶悶不樂(lè)的心情。“厚厚”一詞反襯出“我”被凍得厲害，迫切需要溫暖的狀態(tài)。
3.運(yùn)用比喻的修辭手法寫(xiě)出了“我”被寒風(fēng)凍僵，心情郁悶，火氣頓生的過(guò)程，語(yǔ)言形象生動(dòng)，具體細(xì)膩。
《春天的楠竹林》
1.運(yùn)用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了幼筍旺盛的生命力。
記敘文是以寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物為主要內(nèi)容，結(jié)合議論和抒情，以敘述為主要表達(dá)方式的一種文體。從形式上看，新聞、通訊、特寫(xiě)、傳記、訪問(wèn)記、報(bào)告文學(xué)、回憶錄、童話、寓言、散文、小說(shuō)等都可以歸入廣義的記敘文范疇。從近幾年的中考試題看，在閱讀試題中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設(shè)計(jì)角度也比較開(kāi)闊、豐富，相對(duì)來(lái)說(shuō)所占分值也較多。
縱觀近年的中考語(yǔ)文試題,中考記敘文閱讀命題趨勢(shì)較為明顯。內(nèi)容上，試題將更加貼近新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)要求。整體閱讀的考查比重仍會(huì)不斷加強(qiáng)，選材的內(nèi)容會(huì)呈現(xiàn)出更豐厚的文化內(nèi)涵、人文素養(yǎng)。綜合性、探究性的試題越來(lái)越引起重視；學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透，肯定有所體現(xiàn)。選材上，閱讀材料由課內(nèi)向課外繼續(xù)延伸。由于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)突出地強(qiáng)調(diào)了文學(xué)作品的欣賞與評(píng)價(jià)，文學(xué)作品的閱讀材料與試題呈增多的趨勢(shì)。題型上，傳統(tǒng)的題型仍有保留，新的題型有所體現(xiàn)。主觀性試題所占的比重將越來(lái)越大, 有可能完全取代客觀性試題的趨勢(shì)。關(guān)注考生知識(shí)與能力，關(guān)注體驗(yàn)和感悟，體現(xiàn)閱讀個(gè)性。對(duì)文章整體感知、理解、領(lǐng)悟以及考查學(xué)習(xí)方法、表述閱讀心得的創(chuàng)新型試題將增多，且更具開(kāi)放性。應(yīng)注意的是，對(duì)文章的思想感情的把握將會(huì)呈現(xiàn)出更大的靈活性、開(kāi)放性；對(duì)文章寫(xiě)作特色的考查將會(huì)更靈活；對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的表述、思維的創(chuàng)新等方面的要求將會(huì)更高。
【考點(diǎn)解析】
1 把握記敘的要素。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對(duì)于時(shí)間和地點(diǎn)要素的把握，一要注意連續(xù)的時(shí)間和地點(diǎn)的整體過(guò)程，找出這些時(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；二要注意背景知識(shí)，把時(shí)間、地點(diǎn)要素與時(shí)代背景聯(lián)系起來(lái)。分析人物要素，要弄清各個(gè)人物之間的主次關(guān)系，弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。理解事件的來(lái)龍去脈是閱讀記敘文的基礎(chǔ)，真正地把握事件這個(gè)基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關(guān)系。記敘文的各個(gè)要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切聯(lián)系。閱讀時(shí)，一定要注意這種聯(lián)系，防止片面、孤立地分析某個(gè)要素而忽視其他。同時(shí)還要注意，分析記敘要素應(yīng)當(dāng)與對(duì)主題的理解結(jié)合起來(lái)。
2 辨析記敘線索。記敘文在組織材料時(shí)，無(wú)論運(yùn)用哪一種記敘方式，都必須將材料構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，因此優(yōu)秀的記敘文都有一條清晰的線索。或者以時(shí)間的轉(zhuǎn)移、空間的變換、思想感情的發(fā)展為記敘線索，或以具體的問(wèn)題、物品貫穿全文。閱讀時(shí)抓住了統(tǒng)領(lǐng)全篇的線索，就能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)條理有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個(gè)重要方面。要想準(zhǔn)確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關(guān)系和事件的來(lái)龍去脈。在此基礎(chǔ)上，分析各個(gè)材料之間的聯(lián)系，揣測(cè)這些材料是憑借什么聯(lián)系在一起的。弄清了材料的有機(jī)聯(lián)系，也就找到了文章的線索。
3 理清記敘順序。記敘文以寫(xiě)人記事為主。為了表達(dá)主題思想的需要，對(duì)記敘的材料必然要做一個(gè)主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動(dòng)和事件的過(guò)程，可以按照時(shí)間先后或事件發(fā)展過(guò)程來(lái)寫(xiě)；也可以打破事物本來(lái)的發(fā)展順序，把最后結(jié)局或發(fā)展過(guò)程中某一突出事件提到前面先寫(xiě)，然后再回過(guò)頭來(lái)按照事件發(fā)生發(fā)展的順序敘述；也可在敘述過(guò)程中，暫時(shí)中斷，插入另一段與中心有關(guān)的內(nèi)容，然后繼續(xù)進(jìn)行原來(lái)的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式，成為記敘文體的一個(gè)特點(diǎn)。閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手，才能獲得較好的閱讀效果：一是分辨文章記敘的順序類(lèi)型；二是思考文章為什么要運(yùn)用這樣的順序。
4 理解記敘文中描寫(xiě)、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達(dá)方式是記敘，但還常常輔以描寫(xiě)、議論、抒情。描寫(xiě)、議論、抒情的運(yùn)用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫(xiě)事件細(xì)致生動(dòng)，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫(xiě)、議論和抒情的作用，是我們把握全文內(nèi)容和作者思想感情的重要途徑。描寫(xiě)是對(duì)人物、事件和環(huán)境等所作的繪聲繪色、細(xì)致入微的描繪與刻畫(huà)。在記敘文中，敘述和描寫(xiě)往往是相輔相成的，兩種手段缺一不可。描法運(yùn)用得好，能使人物、事件和景物再現(xiàn)得栩栩如生，使文章更加形象生動(dòng)。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對(duì)所敘事物的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文章的思想深度；也有先議后敘，使讀者很快進(jìn)入對(duì)將要敘述的事物的思考，引起對(duì)下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對(duì)所寫(xiě)的事物發(fā)表議論，而由文章中某個(gè)人物去發(fā)表議論，作出評(píng)價(jià)。記敘文中的議論目的都是為了直接點(diǎn)明和加深所寫(xiě)事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。因此閱讀時(shí)對(duì)記敘文中的議論要細(xì)加揣摩，注意它與敘述、描寫(xiě)的關(guān)系，它在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)事物的思想感情，閱讀時(shí)只有把產(chǎn)生這種感情的依據(jù)掌握之后，才能更加深刻地受到感染。還有一種是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在敘述、描寫(xiě)的字里行間，滲透著作者的感情，閱讀時(shí)要注意在情景交融、情事結(jié)合的內(nèi)容中去接受和感染美的熏陶。
5 分析和體味重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)。記敘文中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語(yǔ)。關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面：點(diǎn)明題旨的句子；描寫(xiě)、議論、抒情的句子；總結(jié)全文的句子；引用的句子；起承轉(zhuǎn)合的句子。正確分析和體味記敘文的重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)的作用可從兩個(gè)方面分析：從結(jié)構(gòu)上，常起承上啟下（過(guò)渡）、總領(lǐng)下文、總結(jié)上文的作用；從內(nèi)容上，常有開(kāi)篇點(diǎn)題、設(shè)伏筆、作鋪墊、深化中心、點(diǎn)明主旨（畫(huà)龍點(diǎn)睛）等作用。關(guān)于關(guān)鍵性詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的分析可以從下列幾個(gè)方面著手：一要結(jié)合特定語(yǔ)境，分析詞語(yǔ)的含義；二要注意詞語(yǔ)的感彩，判斷詞語(yǔ)的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結(jié)合具體的語(yǔ)境分析句子的深層含義。生動(dòng)、形象是記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。揣摩記敘文的語(yǔ)言除了要注意上述問(wèn)題外，還要從其表達(dá)方式、修辭手法等方面去分析、體味。
6 探究、欣賞文本內(nèi)容與藝術(shù)特色。探究能力，是立足于文本，又超越文本的閱讀能力。這類(lèi)試題的特點(diǎn)往往是要求在閱讀中，對(duì)于作品的內(nèi)容和寫(xiě)法敢于做出自己的判斷，提出自己的看法，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解等。它可以是對(duì)文章內(nèi)容（主題、觀點(diǎn)、人物、情感等）進(jìn)行多元化的解讀，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)；也可以立足文章內(nèi)容，聯(lián)系自然、社會(huì)生活與自我，就某一方面發(fā)表自己的創(chuàng)見(jiàn)；還可以對(duì)文章質(zhì)疑，與作者對(duì)話，敢于就文章內(nèi)容發(fā)表自己的疑問(wèn)、意見(jiàn)或建議。解答時(shí)要注意的是，探究要在“吃透”語(yǔ)段的前提下進(jìn)行，觀點(diǎn)的創(chuàng)新要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，質(zhì)疑對(duì)話要言之有據(jù)。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點(diǎn)。當(dāng)然，中考只是要求對(duì)作品進(jìn)行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語(yǔ)言。在閱讀過(guò)程中，要結(jié)合作品內(nèi)容，能夠說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)，能夠分析作品形象的特點(diǎn)和作用，能夠分析出語(yǔ)言的表現(xiàn)力及特點(diǎn)。
【備考策略】
[內(nèi)容]
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（江蘇 孫仁超）
1985—1994的10年，高考作文命題一直沿著“隱中有變，變中求好，穩(wěn)定中有所開(kāi)拓與創(chuàng)新，發(fā)展中漸臻成熟和完善”的道路健康地前進(jìn)著。這種良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，為推進(jìn)中學(xué)作文教改發(fā)揮了正確的導(dǎo)向作用；正因?yàn)榫哂袑?dǎo)向功能，高考作文命題的走向也就成了廣大語(yǔ)文教育工作者研究和探討的熱門(mén)課題。基于高考作文題的穩(wěn)定性、延續(xù)性和創(chuàng)新性，我們認(rèn)為，未來(lái)高考命題走向?qū)⒕哂腥缦聨讉€(gè)特點(diǎn)：
一
寫(xiě)作內(nèi)容聯(lián)系考生實(shí)際，題材的廣泛性、角度的多向性保持不變，而命題的時(shí)代性、思想性、針對(duì)性將進(jìn)一步加強(qiáng)。《教學(xué)大綱》中指出“語(yǔ)文教學(xué)必須……面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，……為社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”，《考試說(shuō)明·考試內(nèi)容》中說(shuō)：“本《說(shuō)明》……貫徹《中小學(xué)加強(qiáng)中國(guó)近代、現(xiàn)代史及國(guó)情教育的總體綱要》和《中小學(xué)語(yǔ)文科思想政治教育綱要》的精神。語(yǔ)文測(cè)試要……重視考生的思想政治水平。”隨著時(shí)代的進(jìn)步，改革開(kāi)放的深化，隨著思想政治教育的加強(qiáng)和改進(jìn)，學(xué)生的社會(huì)主義思想覺(jué)悟、道德情操、健康高尚的審美觀和愛(ài)國(guó)主義精神將會(huì)逐年提高，高考作文命題加強(qiáng)時(shí)代性和思想性勢(shì)在必行，這也體現(xiàn)了命題的針對(duì)性。也許有人會(huì)說(shuō)，要避免猜題押題，就得有意繞開(kāi)社會(huì)上的某些熱門(mén)話題，不出緊扣形勢(shì)的題目。筆者認(rèn)為，“增強(qiáng)時(shí)代性、思想性”并非直露地去寫(xiě)關(guān)于“香港問(wèn)題”、“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”、“反腐敗”之類(lèi)的作文，而是通過(guò)一種寄寓性的隱性命題來(lái)體現(xiàn)。由于受閱讀、分析、審題、立意等因素的制約，沒(méi)有一定的思想認(rèn)識(shí)水平和良好的思維品質(zhì)，不善于想象和聯(lián)想的人，無(wú)論怎樣猜題押題，都無(wú)法寫(xiě)出像樣的文章。
二
作文方式還是命題作文和材料作文輪換采用，但必然以材料作文為主要命題方式。材料作文是恢復(fù)全國(guó)高考統(tǒng)一命題以來(lái)，在教改中創(chuàng)造出來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，為語(yǔ)文界所普遍承認(rèn)的一種好方式。它的限制性和靈活性統(tǒng)一的特點(diǎn)，使其具有命題作文無(wú)法具備的優(yōu)越性。《考試說(shuō)明》中對(duì)選擇、填充、簡(jiǎn)答等基本題型均有試題示例，唯獨(dú)對(duì)“作文題”以一個(gè)“略”字暫付闕如，其實(shí)，材料作文這種方式完全可以肯定下來(lái)，并舉出典型的試題來(lái)示例，使《考試說(shuō)明》中這一模糊部分明朗化起來(lái)。至于材料作文的限制則不會(huì)過(guò)多、過(guò)嚴(yán)，限制性和靈活性將趨于和諧的辯證的統(tǒng)一。
三
寫(xiě)作格局繼續(xù)保持大小作文搭配的樣式，而一大一小將作為主要格局被固定下來(lái)。筆者認(rèn)為每年考一大一小兩篇作文是科學(xué)的、合適的。全國(guó)卷1990年出現(xiàn)過(guò)一題三做，但其中填描述性文字（字?jǐn)?shù)限定在5—15字之間），只能算是造句類(lèi)的練習(xí)，這種練習(xí)完全可以歸入Ⅱ卷的主觀題中進(jìn)行，就像1993年新高考第22題那樣處理。還有1992年全國(guó)卷考過(guò)兩大作文，記敘和議論平分秋色，這也不夠恰當(dāng)。因?yàn)?50字的作文，非驢非馬，亦大亦小，區(qū)別度不大，水平高的考生難以發(fā)揮，水平低的卻易于藏拙。
四
文體考查仍為四體并重，交替使用，但與全卷的配合將更趨協(xié)調(diào)；近幾年，議論文的主角地位又將恢復(fù)。高考試卷是一個(gè)有機(jī)的整體，如果閱讀測(cè)試中選用了議論文和說(shuō)明文作閱讀材料，那么作文中就可考查記敘文和應(yīng)用文。這樣對(duì)考生四種文體的讀寫(xiě)能力的考查就全面合理，且全卷更顯得協(xié)調(diào)，只要兩年輪換一次即可。至于推測(cè)議論文在未來(lái)的二三年內(nèi)又將唱主角，并不是筆者對(duì)議論文有什么偏愛(ài)，而是根據(jù)大綱精神和教學(xué)實(shí)際才作如是說(shuō)。記敘文是初中教學(xué)的重點(diǎn)，初中生偏重于形象思維，作文理應(yīng)以記敘文為主；而高中則不同，高一要求“閱讀比較復(fù)雜的記敘文、說(shuō)明文”，“寫(xiě)一般的記敘文、說(shuō)明文”，高二要求“閱讀比較復(fù)雜的議論文”、“寫(xiě)一般的議論文”，高中生偏重于邏輯思維，故應(yīng)以議論文為主。再?gòu)淖魑脑u(píng)分來(lái)說(shuō)，記敘文的評(píng)分誤差也大于議論文。至于全國(guó)卷1993、1994連續(xù)兩年考記敘文，是因?yàn)槊}者要打破高考作文復(fù)習(xí)迎考重議論輕記敘的思維定勢(shì)，避免高考作文命題模式的僵化，才采取的臨時(shí)措施。
經(jīng)過(guò)兩次月考，一次聯(lián)考，在四中觀摩交流學(xué)習(xí)之后，現(xiàn)將備考計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。
一、基本情況分析
九年級(jí)共有147名學(xué)生，從前幾次的考試情況來(lái)看，語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生幾乎沒(méi)有顯現(xiàn)，而后進(jìn)生則占大量。同時(shí)，學(xué)生的丟分大部分源于基礎(chǔ)題，其次是閱讀題，在方法上和問(wèn)題基礎(chǔ)知識(shí)上都有所欠缺。
面對(duì)這種的情況，經(jīng)過(guò)與四中老師的指導(dǎo)和自己的思考，我打算重點(diǎn)抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，把知識(shí)落到實(shí)處。現(xiàn)代文閱讀主要以方法傳授為主，從文體知識(shí)入手，讓學(xué)生真正理解文體，進(jìn)而能從整體上把握和分析文章。
二、課時(shí)統(tǒng)計(jì)
九年級(jí)兩個(gè)班每周各五節(jié)語(yǔ)文課，早自習(xí)各兩個(gè)，晚自習(xí)各一個(gè)。除過(guò)周末節(jié)假日，至中考，共有37課時(shí)，37早自習(xí)，8晚自習(xí)。
三、具體安排與措施
（一）、繼續(xù)第一輪復(fù)習(xí)。
第一是針對(duì)中考題型做小專(zhuān)題復(fù)習(xí)，針對(duì)每一個(gè)題型，我將逐一進(jìn)行復(fù)習(xí)，這一板塊主要有:1.古詩(shī)文默寫(xiě)；2.四字成語(yǔ)考查；3.對(duì)聯(lián)考查；4.新聞材料概括題；5.圖表漫畫(huà)題；6.應(yīng)用文題型；7.句子的銜接與排列；8.名著導(dǎo)讀。其中3-7題型，每個(gè)題型復(fù)習(xí)課時(shí)為1課時(shí)，講練結(jié)合，重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握方法上，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生拿下這些題目。題型8放在周結(jié)檢測(cè)里，以練習(xí)題的方式復(fù)習(xí)。5個(gè)課時(shí)
第二是現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)。主要以議論文和記敘文（散文、小說(shuō))為主。議論文以問(wèn)題知識(shí)為依托，以三要素為單位，以涉及的題型與考點(diǎn)為重點(diǎn)，結(jié)合例題，讓學(xué)生掌握好答題方法，計(jì)劃課時(shí)5課時(shí)。記敘文同樣以涉及考點(diǎn)為單位，結(jié)合例題，讓學(xué)生掌握答題方法，計(jì)劃課時(shí)8課時(shí)。
第三是作文復(fù)習(xí)。作文每周一練，五個(gè)專(zhuān)題，專(zhuān)題安排在晚自習(xí)。
（二）、第二輪復(fù)習(xí)以十套試卷為主
第一階段，以六套試卷為單位，專(zhuān)題題組訓(xùn)練。11個(gè)課時(shí)
第二階段，以?xún)商拙碜訛閱挝唬w講解。3課時(shí)
第二階段，準(zhǔn)備考試
（三）、對(duì)于基礎(chǔ)默寫(xiě)、成語(yǔ)和小知識(shí)點(diǎn)模塊，特制定了“日清-周結(jié)”計(jì)劃。
首先制定周計(jì)劃，明確每周復(fù)習(xí)與檢測(cè)內(nèi)容，周末制定，周天晚自習(xí)下發(fā)到學(xué)生。然后根據(jù)周計(jì)劃制定《日清打卡小測(cè)試》，要做到當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)天完成，做到三不---不等、不靠、不拖。打卡分三次，體現(xiàn)在打表卡上，早自習(xí)集體打卡，學(xué)生同時(shí)進(jìn)行測(cè)試，打卡失敗的同學(xué)可在白天任何時(shí)候再次打卡，晚自習(xí)針對(duì)前兩次沒(méi)有成功打卡的同學(xué)一起進(jìn)行第三次打卡（后兩次打卡不拘泥于日清測(cè)試，可根據(jù)當(dāng)日復(fù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行變式考查)。周結(jié)：每周五，教師根據(jù)一周復(fù)習(xí)內(nèi)容出一套測(cè)試題（包含名著閱讀），學(xué)生把一周內(nèi)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)整理，同時(shí)，也要把一周落下的學(xué)習(xí)任務(wù)補(bǔ)上。（課標(biāo)文言文言文可過(guò)兩遍，文言文可過(guò)兩遍，可在古詩(shī)詞可過(guò)一遍，詞語(yǔ)以?xún)芍転閱挝豢偨Y(jié)復(fù)習(xí)。）
四、計(jì)劃表
時(shí)間
周次
課時(shí)
內(nèi)容
備注
5.18-5.20
1
3
1. 對(duì)聯(lián)題
2. 圖表漫畫(huà)題
3. 應(yīng)用文
5.27-5.29
2
1
1.新聞概括
開(kāi)齋節(jié)、第二次聯(lián)考
6.1-6.5
3
5
1. 試卷講解（晚自習(xí)）
2. 詞句的銜接與連貫
3. 論點(diǎn)
4. 論據(jù)
5論證
6.練習(xí)
6.8-6.12
4
5
1.段落作用
2.表現(xiàn)手法
3.詞句段的含義及作用
4.描寫(xiě)方法及作用
5.賞析詞句
作文：《審題》
6.15-6.19
5
5
1.標(biāo)題的含義及作用
2.文意理解與概括、語(yǔ)言特色
3.拓展探究（啟發(fā)與認(rèn)識(shí)）
4.名句默寫(xiě)題組
5.名著導(dǎo)讀題組
作文：《立意》
6.22-6.24
6
3
1.圖表題組
2.新聞概括題組
3.對(duì)聯(lián)題組、詞句的銜接與連貫題組
作文：
端午節(jié)
6.28-7.3
7
7
1.文言文題組
2.議論文題組
作文：
調(diào)休、第三次聯(lián)考
7.6-7.10
8
5
1. 聯(lián)考試卷講解（晚自習(xí)）
2.記敘文題組
3.整套卷子講解
7.13-7.16
9
讀寫(xiě)沙龍精神家園
編輯部要成立讀者俱樂(lè)部和小記者團(tuán)了
如果你熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)閱讀、熱愛(ài)寫(xiě)作，如果你想廣交天下同齡書(shū)友和筆友，就快來(lái)參加《中學(xué)生閱讀》初中版、中考版讀者俱樂(lè)部和小記者團(tuán)吧！
《中學(xué)生閱讀》初中版、中考版讀者俱樂(lè)部，是讀者交流思想、結(jié)交朋友的沙龍，兩刊讀者均可報(bào)名參加。雜志將開(kāi)辟專(zhuān)欄，作為讀者俱樂(lè)部的活動(dòng)陣地，為讀者提供交流機(jī)會(huì)、閱讀資訊和優(yōu)質(zhì)服務(wù)。成員均發(fā)放會(huì)員卡，憑卡可優(yōu)先參與本刊組織的各項(xiàng)活動(dòng)、優(yōu)惠訂閱雜志、優(yōu)惠購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)。
《中學(xué)生閱讀》初中版、中考版小記者團(tuán)，是初中生中熱愛(ài)寫(xiě)作者的家園。凡有一定寫(xiě)作基礎(chǔ)的初中生，均可申請(qǐng)加入。雜志將開(kāi)辟“生活采風(fēng)”專(zhuān)欄，刊登小記者的作品，引導(dǎo)小記者關(guān)注社會(huì)、發(fā)現(xiàn)生活、記錄心靈、積累素材、提高作文水平。小記者團(tuán)成員均發(fā)放小記者證，并享受讀者俱樂(lè)部成員的相應(yīng)權(quán)益。
在讀者俱樂(lè)部成員和小記者團(tuán)成員集中的地區(qū)，將聘請(qǐng)?zhí)丶s輔導(dǎo)老師。
做個(gè)好讀者，與書(shū)友、筆友共享精神的芬芳；做個(gè)好作者，用文字收藏青春的風(fēng)景和夢(mèng)想；做個(gè)熱愛(ài)語(yǔ)文的人，學(xué)習(xí)和體會(huì)漢語(yǔ)之美。快來(lái)加入咱們自己的“組織”吧！這里有心靈的碰撞，精神的應(yīng)答，友情的溫暖，學(xué)習(xí)的快樂(lè)。參與辦法，請(qǐng)留意本刊第11期相關(guān)啟事。
信息
2007年1～6月
《中學(xué)生閱讀》中考版什么樣？
2007年1～6期：主題詞為“訓(xùn)練、預(yù)測(cè)、調(diào)整”。“訓(xùn)練”即圍繞考點(diǎn)組織高質(zhì)量的專(zhuān)題訓(xùn)練；“預(yù)測(cè)”即組織專(zhuān)家對(duì)2007年中考命題趨勢(shì)進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)；“調(diào)整”即幫助考生進(jìn)行精神和心理調(diào)整，以良好的狀態(tài)投入復(fù)習(xí)、應(yīng)對(duì)考試。具體內(nèi)容如下：
備考特別行動(dòng)：語(yǔ)言積累與運(yùn)用復(fù)習(xí)特輯、現(xiàn)代文閱讀和古詩(shī)文閱讀復(fù)習(xí)特輯、作文復(fù)習(xí)特輯、中考語(yǔ)文模擬題（中考語(yǔ)文命題人、著名中考研究專(zhuān)家擬題）等。
閱讀板塊：記敘文、議論文、說(shuō)明文、文學(xué)作品、熱點(diǎn)新聞、古詩(shī)文、古典名著、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代名著、外國(guó)名著閱讀、閱讀題解答技巧等。
作文板塊：考場(chǎng)議論文記敘文佳作展評(píng)、考場(chǎng)議論文記敘文敗筆例析、議論文記敘文寫(xiě)作技術(shù)、作文專(zhuān)題寫(xiě)作指導(dǎo)等。
語(yǔ)言板塊：字詞、名言警句、對(duì)聯(lián)知識(shí)、仿寫(xiě)句子、作家作品常識(shí)、讀表和讀圖、語(yǔ)言實(shí)踐、材料探究等。
信息板塊：命題人語(yǔ)、中考趨勢(shì)、創(chuàng)新題型研究、備考方略等。
忙中偷閑吧：心靈互聯(lián)網(wǎng)、初三故事、漫畫(huà)成語(yǔ)、語(yǔ)文游戲廳、心靈對(duì)白、心靈游戲、開(kāi)心果園等。
來(lái)信
一 路 有 你
廣東東莞市黃江中學(xué) 陳妙娥
紫音的話：2006年中考，本部《中學(xué)生閱讀》初中版和《中學(xué)生閱讀》中考版有71道大題被選入全國(guó)55個(gè)省市中考試卷。我們像十月的農(nóng)人，抱著沉甸甸的谷穗喜不自勝。有不少讀者說(shuō)，中考成績(jī)不俗，證明自己當(dāng)初選訂《中學(xué)生閱讀》初中版、中考版沒(méi)有錯(cuò)。下面刊發(fā)的這封來(lái)信，是一個(gè)老師的用刊感受。信原來(lái)寫(xiě)得長(zhǎng)，情感充沛，細(xì)節(jié)動(dòng)人。因篇幅所限，不得不割?lèi)?ài)刪削，在此向陳妙娥老師表示歉意。
7月7日傍晚，我終于從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里，看到了中考成績(jī)。我教的實(shí)驗(yàn)班，語(yǔ)文最高分梁嘉敏798分（標(biāo)準(zhǔn)分），有8個(gè)同學(xué)考了700分以上，全班平均612分，比同類(lèi)班高出60分（滿分900分，全年級(jí)只有9個(gè)同學(xué)上700分），這個(gè)成績(jī)?cè)阪?zhèn)辦中學(xué)中是很突出的。
看著辦公桌上幾十本《中學(xué)生閱讀》初中版和中考版，我心里明白，成績(jī)的取得離不開(kāi)它們。正是它們，一路上陪伴著我，讓我的語(yǔ)文教學(xué)永葆青春和活力！和《中學(xué)生閱讀》初中版結(jié)緣，是在1999年，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我得到一本，立刻被她的內(nèi)容和氣質(zhì)深深吸引，于是自費(fèi)訂閱，一訂多年。
2004年，我?guī)У某跻粚W(xué)生都訂閱了《中學(xué)生閱讀》初中版。從此，她真的成了我教學(xué)工作中必不可少的好幫手：每個(gè)早讀課，學(xué)生手里少不了她，學(xué)生喜歡朗讀其中的美文佳作；在學(xué)生的日記本上，很多人摘抄了里面的佳作。學(xué)生模仿佳作的寫(xiě)法，學(xué)會(huì)了不少寫(xiě)作技巧。
初二開(kāi)始，學(xué)生對(duì)《中學(xué)生閱讀》初中版“同題作文擂臺(tái)賽”很感興趣，常常自己組織寫(xiě)作比賽，相互切磋。有一次，我發(fā)現(xiàn)幾篇關(guān)于“門(mén)”的話題作文寫(xiě)得很好，于是作了一些修改，把作文寄給了編輯部。結(jié)果彭苡菲同學(xué)寫(xiě)的《一個(gè)半世紀(jì)的跨越》和林經(jīng)緯同學(xué)寫(xiě)的《跨越那門(mén)坎》，被刊登在雜志上，這給全班同學(xué)很大的鼓舞，此后他們積極參加校內(nèi)外征文比賽，取得了很好的成績(jī)。（編者注：廣西河池市非課改區(qū)卷2006年作文題是“以‘門(mén)’為話題作文”，此話題與我刊2005年11期“同題作文擂臺(tái)賽”欄目所設(shè)話題完全相同。）
【導(dǎo)語(yǔ)】你是泊于青春的港口的一葉小舟，愿你揚(yáng)起信念的帆，載著希望的夢(mèng)幻，駛向遼闊的海洋。
6月14日，安徽2018年中考首場(chǎng)語(yǔ)文科目開(kāi)考。據(jù)合肥50中天鵝湖校區(qū)考點(diǎn)的考生們介紹，今年中考語(yǔ)文作文是一道半命題作文——《原來(lái)我也很____》。
“給一段導(dǎo)語(yǔ)，軟弱可以變堅(jiān)強(qiáng)，自大可以變謙虛……然后引出作文題——原來(lái)，我也很……”
“作文題不是很難，都有話說(shuō)。”部分考生表示。
不過(guò)據(jù)部分考生透露，今年中考語(yǔ)文也出現(xiàn)了一些“意外”的題目。“古詩(shī)文默寫(xiě)，原來(lái)是選做題，8選6或10選6，今年是全寫(xiě)。”另外，“閱讀題一般考議論文和記敘文比較多，沒(méi)想到今年考了說(shuō)明文，很意外。”一名*說(shuō)。為方便大家及時(shí)獲取2018年中考試題、成績(jī)、分?jǐn)?shù)線信息，
【導(dǎo)語(yǔ)】世間最可寶貴的就是今天，最易喪失的也是今天；愿你在未來(lái)的一年中，無(wú)限珍惜這每一個(gè)今天。
6月14日，安徽2018年中考首場(chǎng)語(yǔ)文科目開(kāi)考。據(jù)巢湖考點(diǎn)的考生們介紹，今年中考語(yǔ)文作文是一道半命題作文——《原來(lái)我也很____》。
“給一段導(dǎo)語(yǔ)，軟弱可以變堅(jiān)強(qiáng)，自大可以變謙虛……然后引出作文題——原來(lái)，我也很……”
“作文題不是很難，都有話說(shuō)。”部分考生表示。
不過(guò)據(jù)部分考生透露，今年中考語(yǔ)文也出現(xiàn)了一些“意外”的題目。“古詩(shī)文默寫(xiě)，原來(lái)是選做題，8選6或10選6，今年是全寫(xiě)。”另外，“閱讀題一般考議論文和記敘文比較多，沒(méi)想到今年考了說(shuō)明文，很意外。”一名*說(shuō)。為方便大家及時(shí)獲取2018年中考試題、成績(jī)、分?jǐn)?shù)線信息，
2009年全國(guó)考試大綱同2008年相比，幾乎毫無(wú)變化。這說(shuō)明通過(guò)這些年的改革與實(shí)踐，對(duì)高考的內(nèi)容和要求都已經(jīng)有了比較固定的認(rèn)識(shí)，全國(guó)性高考大綱的穩(wěn)定性已經(jīng)基本確立，即使是區(qū)域性命題，也只不過(guò)是在這個(gè)大綱范圍內(nèi)的不同取合或側(cè)重而已。
考試大綱沒(méi)有變化，并不意味著試卷不會(huì)有變化。在考綱穩(wěn)定的同時(shí)，試卷必定會(huì)追求靈活，也必定會(huì)追求多樣。這就是說(shuō)，在最后的復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該在“穩(wěn)定”中注重“靈活”，在“不變”中注重“多樣”。在使用復(fù)習(xí)資料時(shí)，一定要注意資料的方向性，不要糾纏于偏題、怪題，更不要對(duì)一些偏離大綱的所謂有標(biāo)新立異的“新題。情有獨(dú)鐘，以免浪費(fèi)大量時(shí)間，偏離復(fù)習(xí)方向。只要我們認(rèn)真夯實(shí)基礎(chǔ)，扎實(shí)訓(xùn)練，練活思維，練熟技巧，就一定能以扎實(shí)的基本功這個(gè)“不變”，順利應(yīng)對(duì)高考試卷的“萬(wàn)變”。
根據(jù)多方面的情況，再對(duì)照去年各地的高考試卷，筆者提出以下需要注意的幾點(diǎn)：
一、基礎(chǔ)知識(shí)方面，標(biāo)點(diǎn)試題將很有可能會(huì)出現(xiàn)在第一大題。作為考綱中的一個(gè)考點(diǎn)，標(biāo)點(diǎn)題有幾年未出現(xiàn)在全國(guó)卷中了，今年在全國(guó)卷出現(xiàn)的可能性最大。
二、語(yǔ)言表達(dá)題將很可能會(huì)出現(xiàn)較多的新題型。語(yǔ)言表達(dá)題幾乎年年都有新題型，但今年出現(xiàn)的新題型可能較多。因?yàn)樽詮娜ツ甑目季V加進(jìn)“準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”三詞后，還一直沒(méi)有找到較好的題型在試卷中體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的思索和研究，在這方面應(yīng)該有所突破和發(fā)展。尤其是如何將它和“選用、仿用、句式變換”這個(gè)考點(diǎn)結(jié)合，值得廣大師生仔細(xì)研究和訓(xùn)練。
三、試題內(nèi)容將進(jìn)一步關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、貼近學(xué)生生活。尤其是單獨(dú)命題的省市，地方性?xún)?nèi)容很可能會(huì)進(jìn)一步增加。同學(xué)們要盡量多抽一點(diǎn)時(shí)間關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，力爭(zhēng)對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化熱點(diǎn)話題能有基本的了解和認(rèn)知，比如去年年底的隆重紀(jì)念改革開(kāi)放三十周年，比如由去年一直延續(xù)至今的國(guó)際金融危機(jī)及其給我國(guó)國(guó)計(jì)民生造成的種種困難和我國(guó)上下努力克服危機(jī)的種種做法，還有中國(guó)人首次實(shí)現(xiàn)太空漫步、兩岸基本實(shí)現(xiàn)直接三通、三鹿奶粉事件，甚至包括發(fā)生在印度孟買(mǎi)的恐怖襲擊事件、美國(guó)第一位黑人總統(tǒng)奧巴馬的當(dāng)選、中東愈演愈烈的巴以沖突等話題，都值得重視，起碼要有所了解。高考語(yǔ)文是鮮活的、動(dòng)感的，與我們的生活息息相關(guān)。我們一定要認(rèn)真地關(guān)注生活，認(rèn)真地感悟生活。可以預(yù)見(jiàn)，2009年的高考試卷定將會(huì)以一種更加親和的姿態(tài)同廣大考生實(shí)現(xiàn)良好的“對(duì)接”。
四，“新材料作文試題”可能仍將是2009年作文試題的主流。從去年起，考綱要求能寫(xiě)記敘文、議論文和說(shuō)明文及其他常見(jiàn)體裁的文章，這說(shuō)明高考作文不再限制文體，考生可自選文體，除傳統(tǒng)的記敘文、說(shuō)明文、議論文外，詩(shī)歌、戲劇等樣式也可運(yùn)用。而從去年起開(kāi)始出現(xiàn)的“新材料作文”憑借著全國(guó)卷“風(fēng)向標(biāo)”的優(yōu)勢(shì)，迅速成為全國(guó)各地的熱門(mén)話題。由于新材料作文留給考生相當(dāng)大的自由空間，有利于提高高考作文的自主性、選擇性和探索性，估計(jì)今年它仍將在高考試卷中占主流地位。
一份閱讀測(cè)試題能否檢測(cè)出學(xué)生真實(shí)的閱讀能力，取決于三個(gè)關(guān)鍵要素：建立指向閱讀核心能力的測(cè)評(píng)框架，選擇合宜的測(cè)試文本，選取與組合好測(cè)試點(diǎn) 現(xiàn)代文閱讀在語(yǔ)文中考中占有舉足輕重的地位，本文擬以2014年部分省市中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀試題為例，重點(diǎn)探討中考現(xiàn)代文閱讀測(cè)評(píng)中能力測(cè)試框架的構(gòu)建、測(cè)試文本的選擇、能力測(cè)試點(diǎn)的選取與組合對(duì)保證命題質(zhì)量的意義。
一、指向閱讀核心能力的中考現(xiàn)代文閱讀測(cè)評(píng)框架的構(gòu)建
自新課程中考實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)多年探索，各省市的中考語(yǔ)文試卷已形成了大體穩(wěn)定的測(cè)試結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代文閱瀆部分也是如此。筆者分析了今年16個(gè)省市（上海市、天津市、重慶市、廣州市、南京市、吉林省、沈陽(yáng)市、長(zhǎng)沙市、安徽省、山西省、陜西省、貴陽(yáng)市、成都市、杭州市、河北省、黃岡市）中考現(xiàn)代文閱讀試題，發(fā)現(xiàn)這些試題的測(cè)試內(nèi)容與近年各地中考現(xiàn)代文閱瀆的測(cè)試內(nèi)容大體一致，主要從詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受、遷移運(yùn)用等方面考查學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力。但在這些試卷中也有這樣的試題：
17．本文第①段中“青春不是年華，而是心態(tài)”屬于下列復(fù)句的是( )項(xiàng)。
A．并列復(fù)句
B．假設(shè)復(fù)句
C．條件復(fù)句
D．因果復(fù)句
18本文中“花甲”是指人六十歲。那么，文化常識(shí)中“________年華”是指女子十三四歲的年紀(jì)、
19．文中畫(huà)線句子運(yùn)用了什么修辭手法？請(qǐng)簡(jiǎn)析其表達(dá)效果.
20．下列語(yǔ)言特色符合本文的一項(xiàng)是( )
A．樸實(shí)無(wú)華，不加雕飾
B．委婉含蓄，小巧靜謐
C．凝練詩(shī)化，旋律高亢激越
D．詼諧幽默，口語(yǔ)化
21．文末是作者對(duì)我們的希望，更是對(duì)我們的告誡，請(qǐng)寫(xiě)出你的理解
這幾道題依托的文本是美國(guó)作家塞繆爾·厄爾曼的散文《青春》。這篇美文以深沉的理性思考、凝練的詩(shī)化語(yǔ)言和高亢激越的旋律對(duì)“青春”做出了富有哲理的闡釋?zhuān)騽?dòng)了無(wú)數(shù)人的心靈。這里我們基于兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這組試題進(jìn)行考量：一個(gè)是“閱讀”是什么，一個(gè)是散文的閱瀆該考什么。
首先，“閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程。構(gòu)建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識(shí)，運(yùn)用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力”（美國(guó)賓夕法尼亞州閱讀能力評(píng)估咨詢(xún)委員會(huì)）。換句話說(shuō)，閱讀是學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建文本意義，經(jīng)歷從感受到理解到評(píng)價(jià)再到應(yīng)用的過(guò)程。因此，閱讀能力的測(cè)評(píng)重在考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、理解、評(píng)價(jià)、應(yīng)用的水平第二，對(duì)于散文一類(lèi)文學(xué)作品的閱讀，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“可通過(guò)考查學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平”。依據(jù)上述兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考量，題組中的第17題，考查的是復(fù)句概念的靜態(tài)辨析，第18題考查的是文本之外的文化常識(shí)，這兩個(gè)題考查的都不是解瀆該文本所必備的閱讀核心能力：
那么，閱讀的核心能力是什么？怎樣才能保證現(xiàn)代文閱讀能力的測(cè)評(píng)盡可能指向閱讀核心能力？
在借鑒同內(nèi)外閱讀測(cè)試?yán)碚摰幕A(chǔ)上，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》現(xiàn)代文閱讀課程目標(biāo)及評(píng)價(jià)建議，筆者認(rèn)為，如果著眼于學(xué)生閱瀆活動(dòng)的過(guò)程，有四項(xiàng)心智動(dòng)作最值得關(guān)注：辨識(shí)感知、解釋推斷、評(píng)價(jià)鑒賞和探究應(yīng)用。這四項(xiàng)心智動(dòng)作連貫起來(lái)，恰是學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建文本意義，經(jīng)歷從感受到理解到評(píng)價(jià)冉到應(yīng)用的過(guò)程。因此，如果著眼于閱瀆活動(dòng)的過(guò)程，辨識(shí)感知、解釋推斷、評(píng)價(jià)鑒賞和探究應(yīng)用就構(gòu)成了（現(xiàn)代文）閱瀆的核心能力。而要保證現(xiàn)代文閱讀能力的測(cè)評(píng)盡可能指向閱讀核心能力，關(guān)鍵是要構(gòu)建現(xiàn)代文閱讀能力測(cè)評(píng)框架，在這一框架中，需要對(duì)核心能力的內(nèi)涵進(jìn)行界定，需要建立起基于每一項(xiàng)核心能力的、細(xì)化的層級(jí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。
筆者嘗試構(gòu)建了現(xiàn)代文閱瀆能力測(cè)評(píng)框架：
客觀地說(shuō)，上述測(cè)試框架還比較粗糙，有一些地方還需要進(jìn)一步斟酌、完善，但這樣做，主要是為了努力尋求課程標(biāo)準(zhǔn)、閱讀能力架構(gòu)與試題編制問(wèn)的一致性，尋求使教學(xué)、測(cè)評(píng)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的途徑和方法
二、關(guān)于現(xiàn)代文閱讀測(cè)試文本的選擇
現(xiàn)代文閱讀能力測(cè)試，文本的選擇至關(guān)重要測(cè)試文本的選擇是一項(xiàng)極復(fù)雜的工作，要考慮包括測(cè)試效度在內(nèi)的諸多因素，如測(cè)試材料的內(nèi)容、文體類(lèi)型、長(zhǎng)度、難度、典型性、規(guī)范性等、這里僅就測(cè)試文本的內(nèi)容和文體類(lèi)型做一些分析。
從16個(gè)省市中考現(xiàn)代文閱讀測(cè)試文本的內(nèi)容看，有的貼近生活引人思索，如《雪人》（江蘇南京）、《比鄰若天涯》（浙江杭州）；有的富于教育意義，如《學(xué)者的態(tài)度與精神》（重慶）、《希望在你們身上》（山西）；有的地域文化特色濃郁，如《山水貴州》（貴州貴陽(yáng)）、《（草木的理想國(guó)>自序》（四川成都）；有的反映科技前沿，如《3D打印的革命性》（湖北黃岡）。
從文體類(lèi)型看，16省市中考語(yǔ)文試卷現(xiàn)代文閱讀部分文體類(lèi)型是豐富多樣的，如長(zhǎng)沙卷說(shuō)明文閱讀素材是非連續(xù)性文本，成都卷記敘文閱讀素材是序言，廣州卷記敘文閱讀素材是外國(guó)小說(shuō)，山西卷議論文閱讀素材是隨筆，貴陽(yáng)卷還考查了現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀。
在語(yǔ)文教學(xué)中，人們習(xí)慣于將現(xiàn)代文分為記敘文（包括一般記敘文和文學(xué)作品）、說(shuō)明文和議論文三大文體。如果從這個(gè)角度對(duì)16份試卷的文體類(lèi)型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)16套試卷共涉及了34篇（段）現(xiàn)代文閱讀文本，其中一般記敘文2篇，文學(xué)作品（散文、小說(shuō)、詩(shī)歌）15篇，說(shuō)明文9篇（段），議論文8篇。其中有12套試卷在現(xiàn)代文閱讀部分選擇了“記敘文+說(shuō)明文”或“記敘文+議論文”的組合方式。
做這樣的梳理，一方面是為了解以16省市為代表的中考現(xiàn)代文閱讀的概貌，另一方面則是應(yīng)思考：測(cè)評(píng)特定的語(yǔ)文能力，該選擇哪種類(lèi)型的文本；閱讀測(cè)試不可能讓學(xué)生閱讀所有文本，什么樣的閱讀材料更具代表性；著眼于學(xué)生的發(fā)展，測(cè)試素材應(yīng)更貼近語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教學(xué)，還是應(yīng)盡可能還原學(xué)生日常豐富多樣的閱讀。遺憾的是，我們對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還主要停留在經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)的層面，缺乏以閱讀心理學(xué)為基礎(chǔ)的實(shí)證研究。
三、關(guān)于現(xiàn)代文閱讀測(cè)試點(diǎn)的選取與組合
依托較適宜的文本選取閱讀測(cè)試點(diǎn)，要特別注意兩個(gè)問(wèn)題：一是測(cè)試點(diǎn)的選取要與文本的文體特征匹配，二是測(cè)試點(diǎn)要指向文本的核心。
“閱讀是一種文體思維。”閱讀總是對(duì)特定文體的具體文本的閱讀。在教學(xué)層面，不同文體的文本都會(huì)有其特定的教學(xué)內(nèi)容。同樣的道理，在測(cè)評(píng)領(lǐng)域不同文體文本的測(cè)評(píng)也應(yīng)該有與之相應(yīng)的測(cè)評(píng)內(nèi)容。就拿小說(shuō)來(lái)說(shuō)，小說(shuō)是一種敘事藝術(shù)，其本質(zhì)特征是“敘述與虛構(gòu)”，其基本要素包括“敘述、場(chǎng)景、主題、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感、虛構(gòu)”。小說(shuō)的測(cè)評(píng)，就要扣住這些要素來(lái)命題。請(qǐng)看廣州卷試題：
20.“事情鬧成這樣，叫伊凡很不高興。可他沒(méi)有拒絕，他不想讓老頭兒生氣”，伊凡為什么會(huì)“很不高興”呢？從“他沒(méi)有拒絕”，能看出伊凡是怎樣的人？
21．文中說(shuō)“不少人從它旁邊經(jīng)過(guò)，走過(guò)去看看，想了想，搖搖頭，又走了”，假如你就是其中的一個(gè)人，會(huì)怎樣想呢？請(qǐng)展開(kāi)想象，寫(xiě)出你當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，不超過(guò)60字。
22．伊凡和老頭兒對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)有什么不同？請(qǐng)你對(duì)其中一人的認(rèn)識(shí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
再看湖北黃岡卷試題：
31．“鞋”在小說(shuō)中有何作用？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。
32．根據(jù)要求回答問(wèn)題：
“山上的雪很大，到處白茫茫的，地上的草木全都蓋上了厚厚的大被子”這句環(huán)境描寫(xiě)的作用是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
6．“她用顫抖的手脫去小驢腳上那雙破得實(shí)在不能再穿的鞋”一句中的“顫抖”有何作用？
以上幾題，分別扣住小說(shuō)人物、主題、情節(jié)、場(chǎng)景、感情等要素來(lái)命題，較好地呈現(xiàn)了小說(shuō)這種文體應(yīng)該考查的內(nèi)容。
命制現(xiàn)代文閱讀測(cè)試題，測(cè)試點(diǎn)要指向文本的核心、關(guān)鍵內(nèi)容，而不是局限于測(cè)評(píng)閱讀文本的細(xì)枝末節(jié)，只在文本的淺層次閱讀上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。
測(cè)試點(diǎn)的組合也很重要，組合得好，能夠增加考點(diǎn)覆蓋面與能力層級(jí)的梯度，從而提高測(cè)評(píng)的效度。以吉林省語(yǔ)文中考試卷為例，該卷現(xiàn)代文閱讀“蘆革之思”閱讀題組中有以下幾道題，如果我們按照前文的“現(xiàn)代文閱讀能力測(cè)評(píng)框架”為每道題標(biāo)定能力層級(jí)，就會(huì)看到這樣的結(jié)果：
19．解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)在句中的意思。(Bl)
20．文章第二段在結(jié)構(gòu)上有什么作用？ ( B4)
21．請(qǐng)從描寫(xiě)方法的角度評(píng)析下面句子的表達(dá)效果 (C3)
22．作者在文中回憶了蘆草為家鄉(xiāng)人生活做出的諸多貢獻(xiàn)，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。(A3)
23．結(jié)合文章內(nèi)容，寫(xiě)出作者筆下的父老鄉(xiāng)親具有怎樣的特點(diǎn)。（寫(xiě)出兩點(diǎn)即可）( B5)
24．本文以“蘆草之思”為題，意在表達(dá)作者什么樣的思想感情？(A5)
25．作者以飽含深情的語(yǔ)言敘寫(xiě)了家鄉(xiāng)的蘆草，表達(dá)了獨(dú)特的內(nèi)心感受生活中也會(huì)有觸動(dòng)情思的事物，請(qǐng)選取其中一個(gè)并寫(xiě)出被觸動(dòng)的原因及感受 ( D5)
這一題組，較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文中考命題“能力立意”的原則，命題的設(shè)計(jì)指向了閱讀的核心能力，且考查較全面，有梯度。
綜上所述，建立指向閱讀核心能力的測(cè)評(píng)框架、選擇合宜的測(cè)試文本、選取與組合好測(cè)試點(diǎn)，是中考現(xiàn)代文閱讀能力測(cè)評(píng)試題命制的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在加強(qiáng)研究的基礎(chǔ)上把握好這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于保汪現(xiàn)代文閱讀命題質(zhì)量至關(guān)重要。
參考文獻(xiàn)：
①《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年。
②王榮生《根據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2009年第10期。
③孫素英等《閱讀能力：測(cè)試框架發(fā)展?fàn)顩r及分析》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2010年第1期。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，想在較短的時(shí)期內(nèi)讓這門(mén)學(xué)科突飛猛進(jìn)，那是絕對(duì)不可能的；語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可走，只有踏踏實(shí)實(shí)地努力學(xué)習(xí)，才能不斷提高語(yǔ)文能力。在這個(gè)過(guò)程中，我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題：
細(xì)節(jié)一，樹(shù)立一種意識(shí)：語(yǔ)文即生活。
語(yǔ)文實(shí)際就是生活，它是生活的一種再現(xiàn)，是生活的一種提高的反映。我們只有樹(shù)立了這種“語(yǔ)文即生活”的意識(shí)，才能對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科感興趣。對(duì)語(yǔ)文有興趣，是學(xué)好語(yǔ)文的前提。
細(xì)節(jié)二，培養(yǎng)兩種能力：質(zhì)疑、積累。
僅有了興趣是不夠的，還得不斷培養(yǎng)質(zhì)疑和積累的能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)善于質(zhì)疑和善于積累的能力是非常必要的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，要不斷地提出問(wèn)題，于無(wú)疑處提問(wèn)，旨在能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，于有疑處提問(wèn)，能夠訓(xùn)練我們的發(fā)散思維。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中要積極思考，如果能提出眾多的較高質(zhì)量的問(wèn)題出來(lái)，說(shuō)明你在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中開(kāi)始入門(mén)了。在整個(gè)過(guò)程中，還要善于積累，積累多了，存儲(chǔ)量豐富了，學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)覺(jué)得輕松自如，運(yùn)用起來(lái)才會(huì)感到得心應(yīng)手。在積累中，千萬(wàn)不能死記硬背，一定要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶、進(jìn)行積累。
細(xì)節(jié)三，處理好三種關(guān)系：基礎(chǔ)、閱讀、寫(xiě)作。
語(yǔ)文知識(shí)浩如煙海，但歸納起來(lái)就是三大方面的知識(shí)：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力和寫(xiě)作能力。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，尤其是在對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，將語(yǔ)文知識(shí)梳理成這三大板塊，學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)感到茫然而不知所措了，處理好它們之間的關(guān)系就能不斷提高語(yǔ)文成績(jī)。夯實(shí)基礎(chǔ)是學(xué)好語(yǔ)文的前提，只有把基礎(chǔ)搞扎實(shí)了，你才能解決語(yǔ)文的所有問(wèn)題，所以學(xué)生一定要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，不要放松這個(gè)前提的訓(xùn)練。基礎(chǔ)方面又可以把它分成語(yǔ)音、字形、詞語(yǔ)、句子、修辭等若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。提高閱讀能力是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，閱讀實(shí)際是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的考查，這個(gè)方面可以把它分為記敘文、說(shuō)明文、議論文及文言文的閱讀進(jìn)行逐一訓(xùn)練。同時(shí)還要涉獵大量課外的優(yōu)秀讀物，通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，不斷提高閱讀能力。寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)際上是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的全面檢驗(yàn)，要搞好寫(xiě)作，除了要注重基礎(chǔ)、大量閱讀外，還貴在多練。初中階段主要在于練好記敘文，在寫(xiě)作方面不能好高騖遠(yuǎn)，必須有踏實(shí)的文風(fēng)，在注重生活真實(shí)的基礎(chǔ)上并善于創(chuàng)新和提高，就能寫(xiě)出真實(shí)感人的作品。
細(xì)節(jié)四，養(yǎng)成四種習(xí)慣：課前預(yù)習(xí)、課堂自習(xí)、課后溫習(xí)、全面復(fù)習(xí)。
在學(xué)習(xí)新課之前，我們必須養(yǎng)成對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難，利用工具書(shū)自行解決字、詞、句方面的困難，對(duì)文章內(nèi)容提出不能解決的問(wèn)題來(lái)。在上課的時(shí)候，要養(yǎng)成善于自我學(xué)習(xí)、相互討論、解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高自己的學(xué)習(xí)能力。自己不懂的要學(xué)會(huì)同學(xué)間討論解決，討論也不能解決的可以請(qǐng)教老師，不要養(yǎng)成等、靠、要老師的現(xiàn)成答案的陋習(xí)。語(yǔ)文主觀題的答案都不是唯一的，只要意思對(duì)就可以。課后要養(yǎng)成對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)的習(xí)慣。有很多學(xué)生不注重對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行課后溫習(xí)，這樣學(xué)過(guò)的知識(shí)就會(huì)在較短時(shí)間內(nèi)遺忘的，建議學(xué)生每天晚上睡覺(jué)時(shí)將學(xué)過(guò)的內(nèi)容（包括自己課堂學(xué)習(xí)的、老師講過(guò)的、課外閱讀的）像放電影一樣在自己的大腦中放映一遍，一時(shí)想不起來(lái)的等第二天起床時(shí)翻開(kāi)書(shū)看一下，這樣既復(fù)習(xí)了知識(shí)，又加深了印象，有利于提高學(xué)習(xí)功效。
1、找不出中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)；
2、分析文章的論證思路時(shí)，不知道怎么分析，甚至不知道從何入手；
3、在回答論證方法時(shí)，能判定論證方法，卻不懂得怎么分析論證方法的作用；
4、文章首尾段的作用不能回答完整；
從上面這幾個(gè)問(wèn)題，我們可以看出學(xué)生對(duì)議論文的文體知識(shí)還不是很清楚，甚至學(xué)生的整體閱讀能力還有待提高。
所以在平時(shí)的教學(xué)中首先我們要注意的就是要消除學(xué)生對(duì)議論文的畏懼心理。學(xué)生對(duì)議論文的畏懼心理，是因?yàn)槌踔袑W(xué)生的這個(gè)年齡段的特點(diǎn)決定的，初中生都比較感性，接觸的東西都是一些以記敘、抒情為主要表達(dá)方式的文章，所以對(duì)這類(lèi)長(zhǎng)篇大論的東西不感興趣，看文章的時(shí)候也就失去閱讀的興趣，沒(méi)有讀為基礎(chǔ)，學(xué)生在題目面前就不知所措了，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼心理。
因此老師在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要從心理引導(dǎo)，從易到難，循序漸進(jìn)，消除學(xué)生的畏懼心理，還要在平時(shí)的教學(xué)中授之以漁，提供有利的武器。如何在教學(xué)中授之以漁呢？
一、任何一種閱讀都不是孤立進(jìn)行的，所以提高學(xué)生的議論文閱讀水平的前提是一定要提高學(xué)生的整體閱讀水平和閱讀能力。不管它是什么文體，學(xué)生分析能力好，學(xué)生就都可以應(yīng)付。
語(yǔ)文是一個(gè)大融合，有些東西只不過(guò)叫法不一樣，而實(shí)質(zhì)是一樣的，比如：在修辭里的比喻，其作用是或化平淡為生動(dòng)；或化深?yuàn)W為淺顯；或化抽象為具體；或化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔。在說(shuō)明文里叫做打比方，其作用是生動(dòng)形象地說(shuō)明該事物的某種特點(diǎn)，增強(qiáng)文章的趣味性。在議論文里，叫做比喻論證，其作用是把抽象為深?yuàn)W的道理闡述得生動(dòng)形象、淺顯易懂。所以只要提高了學(xué)生的整體閱讀水平，學(xué)生的議論文閱讀水平自然而然也就可以提高了。學(xué)生在平時(shí)要注意自己的知識(shí)的積累。
所以老師在平時(shí)必須做好議論文教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。在記敘文、說(shuō)明文的教學(xué)中逐步滲入議論這種表達(dá)方式的知識(shí)。根據(jù)學(xué)生已具備的記敘文、說(shuō)明文的智力基礎(chǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)，完成從記敘、說(shuō)明到議論的平穩(wěn)過(guò)渡。
二、如何提高學(xué)生對(duì)議論文文體的理解和掌握呢？
1、從考試的題型出發(fā)，概括每一項(xiàng)考點(diǎn)的應(yīng)對(duì)方法。在議論文的考試中，出現(xiàn)的題型有：提取和歸納論點(diǎn)、分析論據(jù)的類(lèi)型、辨識(shí)常見(jiàn)的論證方法及分析這種論證方法的作用、分析文章的結(jié)構(gòu)層次、概括文段的思想內(nèi)容、理解詞句的含義、品味語(yǔ)言等。教師要幫助學(xué)生歸納概括每一項(xiàng)考點(diǎn)的應(yīng)對(duì)方法。當(dāng)然這些方法在網(wǎng)絡(luò)里面已經(jīng)有很多人去研究了。但老師也必須經(jīng)過(guò)自己的大腦過(guò)濾，把它們變成自己的。然后教給學(xué)生。比如：就簡(jiǎn)單的議論文的開(kāi)頭，出現(xiàn)的方式及作用有：（1）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出中心論點(diǎn)。（2）針對(duì)現(xiàn)實(shí)中某種現(xiàn)象（或事例或觀點(diǎn)）進(jìn)行分析，然后提出論點(diǎn)（或提出論題），具有很強(qiáng)的針對(duì)性。（3）引用名言提出論點(diǎn)或論題，同時(shí)，名言又是證明論點(diǎn)的論據(jù)。（4）由某個(gè)故事或事例引出論點(diǎn)或論題，同時(shí)，故事和事例又是證明論點(diǎn)的論據(jù)。（5）擺出錯(cuò)誤的論點(diǎn)和論據(jù)，為下文的批駁樹(shù)立靶子。（6）用生動(dòng)的比喻或故事（如寓言）引出論點(diǎn)，既能激發(fā)讀者的閱讀興趣，又能把抽象的道理形象化，便于讀者接受。
2、老師掌握了這些技巧只是證明老師有才，稱(chēng)職當(dāng)老師了，但還不是一個(gè)好老師，只有讓學(xué)生明白了、理解了、掌握了才是關(guān)鍵，才能證明你是一個(gè)好老師。那如何讓學(xué)生掌握并能熟悉的利用呢？
（1）在不能活用的前提下要讓學(xué)生死背這些套路，如：舉例論證，它的作用是通過(guò)例舉具體的事例加以論證，從而使論證更具體、更有說(shuō)服力。答題格式：使用了舉例論證的論證方法，舉......（概括事例）證明了......（如果有分論點(diǎn)，則寫(xiě)出它證明的分論點(diǎn)，否則寫(xiě)中心論點(diǎn)），從而使論證更具體更有說(shuō)服力。學(xué)生必須先死背這些套路，碰到問(wèn)題時(shí)去套，在
這些套路格式，一定要讓學(xué)生牢牢記住，在做題時(shí)靈活套入就可以了。而且還要學(xué)生記住，分析論證方法關(guān)鍵是分析論證方法的作用，學(xué)生可以就近原則，把文章相關(guān)的內(nèi)容和文章的論點(diǎn)帶入其中即可。
其次，讓學(xué)生多練。熟話說(shuō)"熟能生巧"，練習(xí)多了，看多了，學(xué)生對(duì)議論文就不會(huì)有畏懼心理了。對(duì)上面所講的一些考點(diǎn)、答題格式就可以好好的練習(xí)，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，好好施展拳腳。老師在評(píng)講練習(xí)的時(shí)候就可以理論結(jié)合實(shí)際，不厭其煩的好好講了，學(xué)生也就可以不厭其煩的好好聽(tīng)。練習(xí)多了，聽(tīng)多了講評(píng)，也就更會(huì)做題目了。
比如：考到論證思路的時(shí)候。出題者不外就是問(wèn)："作者如何得出中心論點(diǎn)；如何得出分論點(diǎn)；如何給文章劃分段落"。其實(shí)碰到這種題目，你只要讓學(xué)生牢牢抓住議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)："提出問(wèn)題""分析問(wèn)題""解決問(wèn)題"，而這樣的結(jié)構(gòu)就是總分總的結(jié)構(gòu)形式。當(dāng)然議論文還有其他的論證結(jié)構(gòu)比如：并列式、對(duì)照式、層遞式。分析它的論證思路，其實(shí)，就是在段落層次的基礎(chǔ)上加一些諸如"首先"、"然后"、"接著"、"最后"一類(lèi)表承轉(zhuǎn)啟合關(guān)系的詞語(yǔ)。
學(xué)生一次不懂得做，就多做幾次。到最后，最起碼再碰到這類(lèi)題目的時(shí)候，就知道該從哪里思考問(wèn)題，從哪里答題了。
再次，要教會(huì)學(xué)生"看飯下菜"。
【摘 要】文章以近三年安徽省高考英語(yǔ)閱讀理解試題為研究對(duì)象，驗(yàn)證其內(nèi)容效度的高低。研讀了大量文獻(xiàn)后，筆者主要從語(yǔ)篇輸入和預(yù)期回答兩大層面展開(kāi)研究，研究結(jié)果表明：近三年安徽省高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試總體上有較好的內(nèi)容效度，但是在文章的體裁、學(xué)生高層次的閱讀技能等方面需要改進(jìn)。最后，文章提出了對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的建議。
關(guān)鍵詞 安徽高考英語(yǔ)；閱讀理解測(cè)試；內(nèi)容效度
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）36-0103-03
效度的高低是衡量語(yǔ)言測(cè)試的主要指標(biāo)，效度指：一個(gè)測(cè)試能夠測(cè)出預(yù)定要測(cè)量事物的程度，內(nèi)容效度是指考試的題目在多大程度上能夠代表所要測(cè)量的目標(biāo)。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在內(nèi)容效度研究方面內(nèi)容呈多樣化趨勢(shì)，影響較大的有：楊惠中和Weir對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、預(yù)期效度方面的研究；鄒申對(duì)TEM考試效度的歷時(shí)研究等。
高考是社會(huì)關(guān)注度最高的國(guó)家級(jí)教育考試之一，據(jù)筆者對(duì)文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)近幾年關(guān)于安徽高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試內(nèi)容效度的系統(tǒng)研究不多，所以此研究很有必要。本文從語(yǔ)篇輸入和讀者預(yù)期回答兩大方面進(jìn)行分析，依據(jù)語(yǔ)言測(cè)試效度理論，結(jié)合高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、說(shuō)明等來(lái)驗(yàn)證其內(nèi)容效度，旨在為今后的試題設(shè)計(jì)和高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供參考借鑒。
一、內(nèi)容效度驗(yàn)證依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)的建立
1.內(nèi)容效度的驗(yàn)證依據(jù)。本文將依據(jù)以下三個(gè)方面的內(nèi)容，檢驗(yàn)其內(nèi)容效度。
（1）近三年的普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（安徽卷）、《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《2003年普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，它們共同規(guī)定了高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試的考查內(nèi)容、閱讀的語(yǔ)篇特征。與以上三項(xiàng)的符合程度越高，其內(nèi)容效度越好。
（2）語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試中的有關(guān)閱讀理論。這些理論解釋了閱讀及閱讀測(cè)試的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，一個(gè)有良好閱讀效度的閱讀測(cè)試，也一定是建立在這些理論的基礎(chǔ)之上的。
（3）關(guān)于閱讀測(cè)試的研究成果，尤其是對(duì)高考英語(yǔ)全國(guó)卷閱讀測(cè)試的研究成果。教育部考試中心命制的高考英語(yǔ)全國(guó)卷試題，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積淀，已經(jīng)非常成熟、穩(wěn)定。
2.內(nèi)容效度標(biāo)準(zhǔn)的建立。在效度研究框架方面，Bachman等提出了測(cè)試任務(wù)特征框架，該框架把測(cè)試方法分為五個(gè)層面：測(cè)試環(huán)境、測(cè)試說(shuō)明、測(cè)試輸入信息、輸入信息的預(yù)期回答、輸入和回答的關(guān)系。這個(gè)框架的提出為其后各種測(cè)試的效度研究提供了方法依據(jù)。筆者在此任務(wù)框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合安徽省高考英語(yǔ)閱讀理解試題的命題要求及受試者特點(diǎn)，將從語(yǔ)篇輸入和受試者的預(yù)期回答兩方面來(lái)研究，具體見(jiàn)下表1。
二、2012~2014安徽高考英語(yǔ)閱讀內(nèi)容效度實(shí)證分析
依據(jù)上述內(nèi)容效度驗(yàn)證依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，筆者對(duì)近三年安徽省高考英語(yǔ)試卷閱讀部分的材料從題材、體裁、文章長(zhǎng)度、閱讀速率及閱讀微技能等方面進(jìn)行了全面驗(yàn)證。
1.文章題材。題材是文章所涉及的話題領(lǐng)域，在閱讀測(cè)試中，輸入的話題對(duì)考生的表現(xiàn)有很大的影響。閱讀文章題材分布的得當(dāng)與否不僅影響試題的偏頗性，而且關(guān)系到試題效度的高低。同時(shí)，《考試說(shuō)明》中要求考生讀懂熟悉的有關(guān)日常生活話題的簡(jiǎn)短文字材料，如公告、說(shuō)明、廣告以及書(shū)、報(bào)中關(guān)于一般性話題的簡(jiǎn)短文章。《教學(xué)大綱》要求讀懂有關(guān)任務(wù)傳記、故事、記敘文、科普小品和有關(guān)社會(huì)文化、文史知識(shí)等內(nèi)容的材料以及簡(jiǎn)單的應(yīng)用文。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出考生應(yīng)該熟悉涉及社會(huì)、校園生活、科技、歷史等24類(lèi)話題。為此，筆者對(duì)近三年的閱讀材料的題材做了統(tǒng)計(jì)。
從上表可以看出，首先，安徽省高考英語(yǔ)閱讀材料文章題材涉及到人文、科技、生活、環(huán)保、中西文化等多方面話題，題材分布廣泛。其次，選材貼近考生生活，如：2013年A篇關(guān)于生活中的習(xí)慣和建議，2014年A篇的智能機(jī)器人等為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活上的服務(wù)，兼具知識(shí)性和時(shí)代性。同時(shí)，題材的選擇契合了新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的理念，不僅選取了中國(guó)傳統(tǒng)民俗文化的材料，也選用了西方社會(huì)歷史文化的文章，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。考生在閱讀過(guò)程中拓展了視野，增加了知識(shí)，又了解了歷史文化，實(shí)現(xiàn)了閱讀測(cè)試的工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，近三年安徽省高考英語(yǔ)閱讀部分文章材料符合命題要求，題材深淺有度，安排較合理。
2.文章體裁。體裁涉及到篇章組織的文體特點(diǎn)，不同體裁的文章會(huì)對(duì)受試者的理解會(huì)產(chǎn)生影響。文章的體裁大致可以分為四類(lèi)：記敘文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文、議論文，純粹的描寫(xiě)文非常少見(jiàn)。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》要求高中畢業(yè)生能夠識(shí)別不同體裁文章的特點(diǎn)及讀懂簡(jiǎn)單的應(yīng)用文。因此，筆者將文體劃分為：記敘文，說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文四類(lèi)。以下是筆者按此四類(lèi)對(duì)高考閱讀材料的體裁進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
由上表可以看出近三年安徽省的高考英語(yǔ)閱讀體裁主要以說(shuō)明文和議論文為主，說(shuō)明文所占的比例最大，較符合《考試大綱》的要求。其中，記敘文和說(shuō)明文的比例比前幾年的有所下降。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)閱讀技能教學(xué)的教學(xué)目的是：“培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語(yǔ)感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力。”從這個(gè)角度來(lái)講，說(shuō)明文信息量較大，議論文論點(diǎn)鮮明，有利于考查學(xué)生的信息定位、推理判斷能力及邏輯思辨能力。但是，近三年對(duì)應(yīng)用文的考查非常薄弱，雖然說(shuō)明文和記敘文能夠較好地考查學(xué)生捕捉信息的能力，但是為了全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文的考查是非常有必要的。
3.文章長(zhǎng)度。閱讀長(zhǎng)度得當(dāng)與否是考查考生閱讀能力的重要因素之一，不同水平的英語(yǔ)考試對(duì)閱讀材料長(zhǎng)度的要求也有所不同，并以此來(lái)考查學(xué)生不同的閱讀技能。比如，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章，主要考查學(xué)生的速度和信息定位能力；而對(duì)于短小的文章，主要考查學(xué)生推理判斷等邏輯思維能力。文章長(zhǎng)度即文章所包含的的總詞數(shù)，這里我們按單詞數(shù)來(lái)表征文章長(zhǎng)度，同時(shí)除去了文章中所有漢語(yǔ)注釋。下表是對(duì)近三年安徽高考英語(yǔ)閱讀材料長(zhǎng)度的統(tǒng)計(jì)。
《考試說(shuō)明》對(duì)閱讀量的要求做了明確的闡述，在2005～2008年說(shuō)明中要求對(duì)所提供的文章長(zhǎng)度不少于1000詞，而自2009年新課改起考試說(shuō)明規(guī)定閱讀文章長(zhǎng)度不少于1200詞。按照五篇文章計(jì)算，每篇文章的閱讀量至少應(yīng)該控制在200～240詞左右。此外，韓寶成提出閱讀文章的單篇長(zhǎng)度在200~500詞以?xún)?nèi)比較恰當(dāng)。據(jù)此對(duì)照表4，可以看出近三年的閱讀部分總的閱讀量大致在2000～2200之間，2013和2014年的閱讀量基本持平，總體上來(lái)說(shuō)閱讀量有上升趨勢(shì)。據(jù)筆者推斷今后的高考英語(yǔ)閱讀量應(yīng)該是上升趨勢(shì)，這也符合課程標(biāo)準(zhǔn)上對(duì)課外閱讀量加大的要求。
4.閱讀速度。閱讀速度常被視為衡量閱讀者閱讀水平的參考性指數(shù)，在安徽省高考英語(yǔ)中，自2009年起，《考試說(shuō)明》要求考生應(yīng)在規(guī)定的35分鐘內(nèi)完成閱讀量不少于1200詞的文章。給定的35分鐘包括閱讀文章及回答問(wèn)題的時(shí)間，按照楊惠中和Weir給出的1︰0.75的時(shí)間分配比例，可以得出閱讀文章的時(shí)間為20分鐘，而答題時(shí)間為15分鐘。依據(jù)此時(shí)間分配，筆者分別通過(guò)計(jì)算得出近三年文章的閱讀速度。結(jié)果如下：
從表5可以看出，文章閱讀速度基本在60詞/分鐘至80詞/分鐘范圍內(nèi)，三年的平均文章閱讀速度為71.3詞/分鐘。總體閱讀速度基本上在50~70詞/分鐘之間，體現(xiàn)出較好的穩(wěn)定性。在閱讀速度上，課程標(biāo)準(zhǔn)指出在文章生詞率少于3%的情況下，基本閱讀速度應(yīng)達(dá)到50~70詞/分鐘。而較高要求應(yīng)達(dá)到70~80詞/分鐘。可見(jiàn)近三年文章閱讀速度是處在較高要求的水平上，總體閱讀速度達(dá)到了基本要求。但隨著新課程改革的深入，筆者認(rèn)為教師在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀速度的訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的閱讀效率。
5.閱讀微技能分布。除了分析語(yǔ)篇內(nèi)容，對(duì)閱讀測(cè)試內(nèi)容效度的驗(yàn)證要從讀者的預(yù)期回答方面進(jìn)行研究，這里的預(yù)期回答指得是學(xué)生處理閱讀材料的微技能。楊惠中指出閱讀測(cè)試內(nèi)容效度的研究要考察連續(xù)幾年試題是否覆蓋了對(duì)全部或大部分閱讀技能的考查。此外，《考試說(shuō)明》明確列出了六種閱讀微技能：理解主旨要義；理解文中具體信息；推斷生詞詞義；做出判斷和推理；理解文章基本結(jié)構(gòu)；理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。對(duì)閱讀微技能統(tǒng)計(jì)分析不僅有助于了解試題的不同層次技能的分布特點(diǎn)，而且有助于優(yōu)化和調(diào)控試題的內(nèi)容效度。下面是筆者對(duì)近三年閱讀微技能考點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：
從上表可以看出，近三年的閱讀理解試題總體上涵蓋了《考試說(shuō)明》中對(duì)閱讀微技能的考查，其中對(duì)文章結(jié)構(gòu)的考查很薄弱，近三年基本上沒(méi)有考此類(lèi)型的題目。而近些年對(duì)“理解具體信息”和“判斷推理”兩類(lèi)技能的試題考查力度大大加強(qiáng)，占了整個(gè)試題的75%。其中判斷推理”、“理解文章主旨要義”、“作者觀點(diǎn)態(tài)度”題占56.6%。可見(jiàn)，閱讀測(cè)試是以中等難度的試題為主體，兼顧對(duì)高難度試題的考查，基本符合以“中等難度試題”為主的命題思路。縱觀近些年的高考英語(yǔ)閱讀試題不難發(fā)現(xiàn)，理解文章具體細(xì)節(jié)信息題一直是獨(dú)占鰲頭，這就要求教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生迅速定位和正確理解信息的能力。同時(shí)，鑒于“判斷推理”類(lèi)題目量加大和對(duì)閱讀能力要求的提高，筆者建議中學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要不斷擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，訓(xùn)練學(xué)生的判斷推理能力。
三、對(duì)閱讀教學(xué)的反撥建議
通過(guò)以上分析，筆者得出近三年安徽省的高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試具有較好的內(nèi)容效度，從語(yǔ)篇輸入和讀者預(yù)期回答的角度對(duì)閱讀測(cè)試進(jìn)行效度研究也是行之有效的。雖然如此，筆者認(rèn)為還有三點(diǎn)需要加以思考。
第一，閱讀理解體裁需要完善。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，英語(yǔ)的交際性和工具性日益突出，應(yīng)用形式也越發(fā)豐富，因此，高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加對(duì)應(yīng)用文的考查。縱觀近些年的高考閱讀材料，筆者發(fā)現(xiàn)以說(shuō)明文最多，其次是議論文，而應(yīng)用文則是鳳毛麟角，因此，筆者建議今后可以適當(dāng)增加應(yīng)用文的篇幅，以促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的全面發(fā)展。
第二，注重語(yǔ)篇教學(xué)。據(jù)筆者了解到，現(xiàn)在很多中學(xué)都是把高考作為指揮棒，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是考試，教師們上課的重點(diǎn)還是集中于語(yǔ)法和詞匯的枯燥教學(xué)方式，因此造成了英語(yǔ)教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象。由于新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重語(yǔ)篇教學(xué)，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。
第三，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。基于高考閱讀題材的廣泛性、生活化和時(shí)代化，筆者認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)必須向外延伸，教材不再是孤本，而只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)范本。教師有必要對(duì)教材材料進(jìn)行全新地解讀。另外，教師必須加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀并拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，如讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊、英文簡(jiǎn)寫(xiě)本經(jīng)典小說(shuō)，充分利用因特網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
測(cè)試與教學(xué)密不可分，本文對(duì)近三年安徽省高考英語(yǔ)閱讀理解內(nèi)容效度進(jìn)行了研究，探討了其中的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，并給出對(duì)閱讀教學(xué)的建議，希望后來(lái)的廣大研究者能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入地研究，以提高高考對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用。
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