時(shí)間：2023-05-31 09:10:17
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇記敘文例文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
作文寫作最基本的要求是要切合題意，凸顯中心。在高考作文閱卷中，那些主旨不清、立意偏頗、主題句不明顯的記敘文往往難以取得高分。在筆者看來(lái)，要在記敘文中緊扣中心，寫出形神俱佳的美文，就必須做到面與點(diǎn)的兼顧：在面上做到選材的合理，注意內(nèi)蘊(yùn)性扣題；在點(diǎn)上做到扣題方法的合理運(yùn)用，加強(qiáng)外顯性扣題。
一、注意選材的切題
記敘文寫作，在立意上要深遠(yuǎn)，要有一定的思想性；同樣在選材上也要做到貼切，要給人以“與題相合，天衣無(wú)縫”的閱讀感觸。一旦選材偏差，那就會(huì)產(chǎn)生“一招不慎，滿盤皆輸”的可能。所以可以說(shuō)合理選材是關(guān)鍵。如2012年南通二模《第一步》，一學(xué)生寫道：“依稀記得躊躇的歉意，熔化了親情的芥蒂，鼓足勇氣邁出第一步，一句對(duì)不起，連接起兩顆隔離的心——一顆我的，一顆父親的。我知道，唯有低頭，才能緩解父女尷尬的相處模式，可骨子里倔強(qiáng)的基因，經(jīng)轉(zhuǎn)錄翻譯出的DNA抑制了‘歉意’的表達(dá)，難以邁出道歉的‘第一步’。”考生選取父女間有隔閡這一題材，接下去如何邁出破冰之旅的第一步就水到渠成了，顯然這個(gè)學(xué)生在選材上就很好地注意了切題。
二、合理運(yùn)用扣題方法
（1）點(diǎn)染抒情性語(yǔ)言，合理巧妙點(diǎn)題。有時(shí)記敘文描寫一大段，接下去一兩句抒情性語(yǔ)句，就使得文本中心凸顯，感情自然舒展，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。如命題作文《讀我》，學(xué)生例文：“想想那狠心的秋風(fēng)，半枯半黃的樹(shù)葉在樹(shù)枝上掙扎著，身體破碎了，撕裂了，最終被無(wú)情的秋風(fēng)硬生生地拽了下來(lái)，真是和我一樣可悲啊。可我自己端詳它的時(shí)候，從清晰的葉脈中可看出它昔日的輝煌與成就，我的內(nèi)心不由得一顫，它真的可悲嗎？正是由于伴著寒冷的秋風(fēng)，它才完成了這一絕美的舞曲，最終零落成泥碾作塵。我懂了，我讀懂了落葉，更讀懂了我自己，我就是渺小卻獨(dú)一無(wú)二的落葉。日出于東而落于西，葉發(fā)于春而敗于秋，怒放的鮮花有凋謝之時(shí)，得意的人生亦有失意之日，我又何必為一時(shí)的失敗糾結(jié)迷茫失去本原呢？”文中“我讀懂了落葉，更讀懂了我自己，我就是渺小卻獨(dú)一無(wú)二的落葉……我又何必為一時(shí)的失敗糾結(jié)迷茫失去本原呢？”最后一句抒情性結(jié)尾，展現(xiàn)了作者自己對(duì)自己品讀的結(jié)果，很好地完成了本段的扣題。
（2）點(diǎn)綴議論性語(yǔ)言，貼切自然扣題。在敘述過(guò)程中，適當(dāng)運(yùn)用議論表達(dá)方式，有時(shí)會(huì)使作者的觀點(diǎn)更加鮮明。緊扣中心的議論性語(yǔ)言，在開(kāi)頭或中間時(shí)，可以引出描寫，或者在片段式描寫中起好銜接、過(guò)渡的作用；在結(jié)尾中，它的作用就更為廣泛了，可以是水到渠成的總結(jié)性點(diǎn)題，也可以是對(duì)題意的進(jìn)一步深化，等等。學(xué)生習(xí)作《淡》：“年少時(shí)，外婆總愛(ài)在大灶里煮一大鍋白白的粥，煮得濃濃稠稠的。貪嘴的我，總是趁外婆不注意，悄悄地踩上板凳，偷吃鍋里的粥。但是，白粥淡而無(wú)味。我納悶：外婆怎么就喜歡這淡而無(wú)味的白粥呢？……淡不是無(wú)滋無(wú)味，那是需要經(jīng)過(guò)歲月的歷練才能品出淡中的精彩的。那些艱苦而平淡的歲月里，她依然走過(guò)艱辛坎坷，那豐富的歲月是白粥里的精彩，那飽經(jīng)滄桑的歲月會(huì)在白粥里泛出溫馨的回憶，讓老太依然可以回憶那真實(shí)的過(guò)往。我讀懂了白粥的淡，淡而精彩。”文中對(duì)淡的理解的一段議論性文字，讓我們體會(huì)到了外婆“淡而無(wú)味的白粥”的真諦，從而深化了淡的內(nèi)蘊(yùn)。當(dāng)然，有時(shí)也可以把議論、抒情的語(yǔ)言相結(jié)合來(lái)扣題。
（3）鋪陳描寫性語(yǔ)言，濃墨重彩地展現(xiàn)主題。記敘文要緊扣文題，細(xì)膩豐富的描寫必不可少，只有通過(guò)細(xì)微的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理等細(xì)節(jié)刻畫(huà)，才能使讀者如歷其境，從而展現(xiàn)題意，緊扣文章的主旨。這些描寫可具體滲透在對(duì)人物、景物的描寫之中，它是最生動(dòng)、最有表現(xiàn)力的手法，也是扣題的最重要方法。但如果我們忽視或缺少此種方法，文本就會(huì)缺少精彩的片段、“神”的內(nèi)蘊(yùn)和主題的展現(xiàn)。南通二模《第一步》學(xué)生例文：“不情愿地又回到了大街。眼前人來(lái)人往，川流不息，是個(gè)賣報(bào)的好地方。但……若是遇到認(rèn)識(shí)的人怎么辦？若是有人嘲笑我怎么辦？若是喊了，走出第一步了，但還是賣不出去又怎么辦？話都到喉嚨口了又被我咽了下去，千萬(wàn)只蝴蝶在心里撲騰撲騰亂飛。第一步你都做不好，你還能做什么？算了，我也豁出去了。”文段中通過(guò)細(xì)膩的心理描寫，真實(shí)地展現(xiàn)了在賣報(bào)過(guò)程中走出第一步的畏懼害怕的心理狀態(tài)，這樣很好地豐富了文章的內(nèi)容，凸顯其艱難和邁出第一步后的意義之大——突破了人生中的心理障礙，從而緊扣文章的中心。
總之，議論、抒情性扣題時(shí)，上下文銜接要自然緊密，要讓“扣題”真正成為聯(lián)系材料與中心的紐帶；在描寫點(diǎn)題時(shí)，要做到濃墨重彩，緊扣中心。只要心中存有扣題意識(shí)，寫作過(guò)程中時(shí)時(shí)不忘扣題，就能寫出主旨鮮明、前后呼應(yīng)、銜接緊密、渾然一體的記敘文。
（作者單位：江蘇省海門市三廠中學(xué)）
一、從初一抓起，實(shí)行三年備考
新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：7～9年級(jí)寫作要求記敘文，要做到內(nèi)容具體。而中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，一類二類作文要求材料具體生動(dòng)，有真情實(shí)感。基于這種考查方向，中考中要把作文拿高分，必須在平常的教學(xué)中注意訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文的能力。我們?cè)诮淌谡n文時(shí)應(yīng)把課文分分類，王榮生教授從教學(xué)的角度鑒別出四類“選文的類型”：定篇、例文、樣本和用件。這四類選文又分成兩類：“教課文”，即定篇。定篇的社會(huì)價(jià)值本身就是教學(xué)價(jià)值。學(xué)這篇作品的目的就是全面掌握這篇文章的方方面面；另一類是“用課文教”，例文、樣本、用件都屬于這一類。他們的共同特點(diǎn)是其教學(xué)內(nèi)容不在這篇文章本身，而是這篇文章所承載的“語(yǔ)文知識(shí)”。學(xué)這種作品，目的不單是掌握文章所體現(xiàn)的知識(shí)，更是掌握文章所承載的這些“知識(shí)”。
二、形成教學(xué)專題，強(qiáng)化知識(shí)吸收
盡量聯(lián)系學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題，以閱讀教學(xué)作為寫作范本，寫作知識(shí)的例文或作為學(xué)生寫作活動(dòng)的參照系，有針對(duì)性地探討與練習(xí)，以提高學(xué)生對(duì)某種寫作技能的提高。
如對(duì)《孔乙己》的教學(xué)，教師在閱讀教學(xué)中，對(duì)人物形象分析是本文重點(diǎn)內(nèi)容，就這個(gè)內(nèi)容可作例文教，我們除了交給學(xué)生如何分析人物形象的方法及規(guī)范答題方法外，還可交給學(xué)生在記敘文寫作中如何把人物寫活的方法。下面是筆者的教學(xué)片斷：
師：孔乙己是個(gè)怎樣的人？如何分析他的性格特點(diǎn)？
生：孔乙己是好喝懶做的人，從他一有錢就到酒店喝酒和穿的衣服又臟又破，似乎十多年沒(méi)有洗也沒(méi)補(bǔ)及幫人抄書(shū)連人帶筆墨紙硯都不見(jiàn)可以看出。
師：剛才這位同學(xué)回答得很好，他教會(huì)我們?cè)谧魑臅r(shí)，想要表現(xiàn)某人的某個(gè)性格，就要從他所做的某事來(lái)體現(xiàn)，也是說(shuō)，要有具體材料來(lái)表現(xiàn)。
師：其實(shí)孔乙己的形象大家通過(guò)兩節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)得很全面了，老師問(wèn)你們，如果就課文第4段分析他的性格特點(diǎn)，該怎樣回答才比較規(guī)范呢？
生：我從“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)襯的人”可看出他是個(gè)地位特殊的人。
師：這種分析法對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：照著這種方法往下分析。
（學(xué)生把能表現(xiàn)孔乙己的性格的依據(jù)一一找出）
師：老師將同學(xué)們對(duì)孔乙已的形象分析的要點(diǎn)歸納一下，把你們的分析替換成第4段，大家進(jìn)行對(duì)比，看哪種表達(dá)更好？
“孔乙已是個(gè)好喝懶做之人，地位又特殊，既不是勞動(dòng)人民又不是有錢人。長(zhǎng)得很高大又經(jīng)常受欺侮。在酒客面前賣弄讀書(shū)人身份，自命清高卻又常常被酒客嘲笑，但總不承認(rèn)錯(cuò)誤。他這樣的人，真是又讓人生氣又讓人發(fā)笑。”
生：肯定是課文寫得好。
師：為什么？
生：這個(gè)改寫太簡(jiǎn)單，像寫評(píng)語(yǔ)，不具體，感受不到現(xiàn)場(chǎng)氣氛。
師：對(duì)！現(xiàn)在大家明白了，你們寫文章為什么寫不好，寫不下去，為什么不真實(shí)，為什么打動(dòng)不了人。
讓學(xué)生明白寫人記事要具體，不要作總結(jié)式的表達(dá)。寫某人的性格，不用總結(jié)出他的性格特點(diǎn)，而是要將他的性格特點(diǎn)通過(guò)某件事某個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。
三、閱讀作品獲得的能力遷移到學(xué)生寫作中
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”而“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。通過(guò)《孔乙己》的寫作教學(xué)，筆者布置了一個(gè)寫人片斷描寫：寫你熟悉的一個(gè)人的某種性格特點(diǎn)，要求把人物形象突出，要有具體描寫。大部分學(xué)生都能通過(guò)具體材料把人物性格突出。比如在沒(méi)有作閱讀寫作指導(dǎo)前，有位學(xué)生的片斷是“我爺爺是個(gè)粗魯?shù)娜耍X(jué)發(fā)出很大的聲音。經(jīng)常不換衣服，就像小孩。與鄰居玩時(shí)說(shuō)話很大聲”。通過(guò)指導(dǎo)，修改成“我的爺爺是個(gè)農(nóng)村人，沒(méi)什么文化，對(duì)衛(wèi)生并不那么講究，要是天氣不熱，他的衣服必定穿上三天以上，奶奶經(jīng)常嫌他臭。爺爺睡覺(jué)還打呼嚕，他在樓下睡，我們?cè)跇巧隙寄苈?tīng)到聲音。不光呼嚕聲大，他說(shuō)話聲音也大。有一次與鄰居幾個(gè)老人家在聊天，聊著聊著竟臉紅脖子粗地跟人爭(zhēng)論起來(lái)，大家以為是吵架了，都跑過(guò)去準(zhǔn)備勸架。我感覺(jué)人老了就跟小孩一樣，需要人教和哄”。指導(dǎo)后的作品有具體內(nèi)容，具體例子，不用說(shuō)爺爺是個(gè)粗魯?shù)娜耍x者一讀文字就知道他是什么樣的人了。
總之，通過(guò)閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)，如果形成專題，腳踏實(shí)地地做好，效果是不言而喻的。
參考文獻(xiàn)：
1.錢德寶.論閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用.蘇立康.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)天地.
2.張蕾中學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2010，10.
一、蘇教版寫作教學(xué)存在的主要問(wèn)題
雖然蘇教版語(yǔ)文教材設(shè)置了“寫作實(shí)踐”與“寫作指導(dǎo)”知識(shí)版塊，然而從實(shí)際的作文教學(xué)來(lái)看，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性，教師沒(méi)有目標(biāo)，也找不到相應(yīng)的方向。不少教師覺(jué)得教材提供的寫作指導(dǎo)和實(shí)際的作文訓(xùn)練無(wú)法匹配，不能有機(jī)地融為一體，因此出現(xiàn)了隨意批改，布置作文缺乏針對(duì)性的現(xiàn)象，講評(píng)時(shí)不夠規(guī)范，缺乏理論和習(xí)作的密切結(jié)合。如此一來(lái)，蘇教版作文教學(xué)體現(xiàn)出一定程度的盲目性與隨意性。事實(shí)上，應(yīng)該最大限度地優(yōu)化和整合現(xiàn)行語(yǔ)文教材的諸多寫作指導(dǎo)知識(shí)和資源，有效地解決這些問(wèn)題。
二、提升蘇教版寫作教學(xué)的策略
1.重視教材例文，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合
寫作教學(xué)既需要一定的理論知識(shí)指導(dǎo)，也需要強(qiáng)烈的寫作意識(shí)和勤奮的寫作訓(xùn)練，必須多讀多寫。習(xí)作能夠體現(xiàn)出寫作者的綜合修養(yǎng)，牽涉到方方面面的東西，比如文字運(yùn)用的能力、文化水平與知識(shí)面等。因此必須要多讀多練。語(yǔ)文老師要通過(guò)日常教學(xué)和訓(xùn)練，提升學(xué)生遣詞造句、提煉主題、構(gòu)思篇章的框架和結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)地使用諸多表達(dá)方式、聯(lián)想與想象的意識(shí)和能力等。要求學(xué)生模仿優(yōu)秀的佳作，模仿讀過(guò)的和學(xué)過(guò)的各種文章的立意、結(jié)構(gòu)、修辭、造詞造句。所以，必須將寫作訓(xùn)練和閱讀密切結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)這些課文，讓他們對(duì)這些知識(shí)在課文中的體現(xiàn)形成較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，然后有意識(shí)地將它們運(yùn)用到作文中去，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，逐步提高學(xué)生的寫作水平。
2.充實(shí)教材寫作內(nèi)容
在作教學(xué)的過(guò)程中，要持續(xù)積累和充實(shí)寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。比如第三冊(cè)主要是關(guān)于寫作議論文的相關(guān)指導(dǎo)知識(shí)：“為觀點(diǎn)提供有力的支撐”。它向?qū)W生充分地證明，在寫作議論文的過(guò)程中，論據(jù)有多么重要，這是對(duì)論據(jù)提出的最基本要求，但是卻很少說(shuō)明如何使用這些論據(jù)。在教授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，應(yīng)該補(bǔ)充如何論據(jù)的相關(guān)技法：（1）敘述定向法；（2）以據(jù)定點(diǎn)法；（3）概括列舉法；（4）以面代點(diǎn)法（或點(diǎn)面結(jié)合法）；（5）聯(lián)新求異法；（6）以舊翻新法。
再比如，第四冊(cè)重點(diǎn)論述了寫作記敘文時(shí)必須“要具備描寫意識(shí)”。筆者在教學(xué)過(guò)程中，不但要講解書(shū)本上的相關(guān)方法，而且還論述了與此相關(guān)的方法，比如延長(zhǎng)過(guò)程、細(xì)化動(dòng)作；運(yùn)用各種修辭方法，刻畫(huà)事物的神韻；再就是變換寫作的角度，豐富寫作的層次；第四是進(jìn)行類比聯(lián)想，豐富其內(nèi)涵。在介紹這些寫作方法的過(guò)程中，還提供了相應(yīng)的例文，具有較強(qiáng)的可操作性，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握了這些知識(shí)點(diǎn)。
3.作文教學(xué)要開(kāi)放
為了打造開(kāi)放性的作文教學(xué)模式，要求教學(xué)立足于學(xué)生的日常生活體驗(yàn)，從諸多角度去命題。多元化的寫作主題更吻合他們的寫作水平。多樣化的命題層次和角度，可以在很大程度上激發(fā)他們的想象能力，提升其思維水平不斷躍上新臺(tái)階，使其具備更敏捷的思維，使其寫作富有個(gè)性，且更新穎。除此之外，還要不限文體，進(jìn)一步彰顯主題意識(shí)，給學(xué)生提供更大的發(fā)揮余地。讓學(xué)生運(yùn)用所擅長(zhǎng)的文體，充分地展示才華和寫作能力，展現(xiàn)較強(qiáng)的個(gè)性。“文體不限”理念與新課程理念不謀而合，可以在很大程度上幫助學(xué)生形成正確而科學(xué)的寫作理念，這符合當(dāng)前高考作文的實(shí)際命題趨勢(shì)。開(kāi)放型的作文教學(xué)要求語(yǔ)文教師積極地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，大量地“輸入”作文材料和寫作技能，才能更好地反映生活的面貌。比如作文生活化是為了訓(xùn)練學(xué)生觀察和描述生活的意識(shí)和能力，從自己最熟悉的地方人手，由小及大，循序漸進(jìn)地提升寫作水平。
4.寫作指導(dǎo)教學(xué)的有序性和綜合性
今天要學(xué)習(xí)的是記敘文中起連綴作用的線索。諸葛老師先給大家列出了幾種寫作中經(jīng)常使用的線索：實(shí)物線索、人物線索、事件線索、思想感情線索。又拿出四個(gè)如何運(yùn)用線索的錦囊，讓兄弟三人每人選擇一個(gè)，限時(shí)作文，看誰(shuí)能技高一籌，奪得今天的作文擂主。
關(guān)羽一個(gè)“鯉魚(yú)打挺”，取下了“實(shí)物線索”的錦囊。
許多文章往往以一個(gè)具體的實(shí)物貫穿全文，將各種人或事都集中到它周圍，以此來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)。
例：《凡卡》一文寫了小男孩凡卡悲慘的學(xué)徒經(jīng)歷。文章以凡卡給爺爺寫信開(kāi)頭。他在信中記敘著自己的遭遇，還希望爺爺能接他回家，帶他逃離厄運(yùn)。寫完信后，凡卡滿懷希望地將信寄出，然后安然入夢(mèng)。文章圍繞一封信展開(kāi)，中心明確，條理清晰。
構(gòu)思初體驗(yàn)
看了諸葛老師所說(shuō)的參考例文，我受益匪淺。
題目：全家福
看見(jiàn)兒時(shí)畫(huà)的全家福，想到當(dāng)時(shí)的情景。
離家時(shí)，帶著全家福，身在外，心卻念著家。
如今，全家福已經(jīng)泛黃了，我也長(zhǎng)大成人，為家國(guó)效力。
昨天整理東西，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了小時(shí)候畫(huà)的一幅全家福。紙頁(yè)已經(jīng)微微泛黃了，可當(dāng)時(shí)畫(huà)畫(huà)的情景卻仿佛就在眼前。那時(shí)，父親總有使不完的力氣，母親總有做不完的活，而我總有玩不完的游戲……
諸葛老師點(diǎn)評(píng)：關(guān)羽已經(jīng)掌握了實(shí)物為線索的精髓，構(gòu)思條理清晰，緊緊圍繞“全家福”展開(kāi)，線索明確，行文工整，不知能否奪得擂主呢？
張飛一招“秋風(fēng)掃落葉”，拿到了“人物線索”的錦囊。
有的記敘文按人物行為的變化、思想性格的發(fā)展、人生歷程的見(jiàn)聞來(lái)組織材料，把人物作為文章的線索。
例：《西游記》中，孫悟空曾經(jīng)是個(gè)天不怕地不怕的潑猴，上打天庭，下鬧地府。后在取經(jīng)途中，性格不斷發(fā)展變化，少了些胡鬧多了些責(zé)任感，少了些沖動(dòng)多了些思考。這就是以人物性格變化為線索來(lái)寫文章。
構(gòu)思初體驗(yàn)
題目：桃園英雄傳
少年參加義勇軍，初戰(zhàn)就取得了勝利（驍勇善戰(zhàn)）
桃園結(jié)義（敬慕君子，講義氣）
嚇退曹操五千精兵（智勇雙全）
未完待續(xù)（此處省略一萬(wàn)字……）
張飛嚇退曹操五千精兵。當(dāng)初曹操追剿劉備，到達(dá)當(dāng)陽(yáng)的長(zhǎng)坂坡時(shí)，張飛帶領(lǐng)二十個(gè)騎兵斷后。張飛先把河上的橋弄斷，又讓騎兵拖著樹(shù)枝揚(yáng)起煙塵，然后坐在馬背上大喊：“我就是傳說(shuō)中殺人不眨眼，吃飯不給錢的張翼德，不服的話就盡管來(lái)！”追兵看著煙塵滾滾的樣子，以為張飛帶了大量士兵，轉(zhuǎn)身撤退了。
諸葛老師點(diǎn)評(píng)：張飛想寫傳記的心是好的，可以憶苦思甜，也可以成為后人的前車之鑒。不過(guò)寫傳記重在真實(shí)，這可不是寫小說(shuō)，可以天馬行空地發(fā)揮想象，傳記必須做到實(shí)事求是。而以自己為人物線索，也要做到線索清晰明了才行。
劉備一招“探囊取物”，輕松拿到“事件線索”的錦囊。
情節(jié)通常包括事件的開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局等幾個(gè)部分。在一些文章中，事件本身便是線索。
例：《后羿射日》中，開(kāi)始時(shí)十個(gè)太陽(yáng)輪流出現(xiàn)，為人間提供光和熱。可后來(lái)十個(gè)太陽(yáng)同時(shí)出現(xiàn)，導(dǎo)致人間生靈涂炭。之后出現(xiàn)了一位叫后羿的小伙子，射掉了多余的九個(gè)太陽(yáng)。最后，人間恢復(fù)平靜。線索就是整個(gè)事件的發(fā)展，條理清晰。
構(gòu)思初體驗(yàn)
題目：三顧茅廬
第一次尋訪不到，遇見(jiàn)了孔明的好友。
第二次拜訪又沒(méi)有見(jiàn)到，只得留下書(shū)信。
第三次，諸葛老師在家，卻在午睡。我耐心等待，等諸葛老師睡醒之后，一起討論天下大勢(shì)。
諸葛老師點(diǎn)評(píng)：看來(lái)，劉備完全掌握了以事件為線索的寫作方法。文章取材于生活，自始至終以“尋孔明”這一中心事件為線索，安排得有條不紊，主次分明。和關(guān)羽、張飛的文章相比較，本文更勝一籌！劉備就是本次作文擂臺(tái)賽的擂主啦！
最后，有請(qǐng)諸葛老師教大家最后一招，以思想感情為線索來(lái)寫作文。
有一些散文性較強(qiáng)的文章，沒(méi)有中心事件和具體的故事情節(jié)，這一類文章通常以作者的思想感情為寫作線索。
例：《荔枝蜜》以作者對(duì)蜜蜂的感情變化為線索：不喜歡蜜蜂―想去看看蜜蜂―贊頌蜜蜂―想變成蜜蜂，把思想感情貫注于文章之中，其發(fā)展變化就構(gòu)成了文章的線索。其實(shí)不僅僅是記敘文需要一條情感線索，議論文、說(shuō)理文等也都會(huì)融入作者的思想感情。
諸葛老師有話講：所謂“閱讀作文不分家”，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了用上述四種線索構(gòu)思作文，也就可以逆向思維，推導(dǎo)出做閱讀題的一些妙招：
諸葛老師有話講：所謂“閱讀作文不分家”，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了用上述四種線索構(gòu)思作文，也就可以逆向思維，推導(dǎo)出做閱讀題的一些妙招：
1.通讀文章，大體了解內(nèi)容，確定作者是圍繞什么來(lái)寫的，確定線索類型。
關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 語(yǔ)文復(fù)習(xí) 說(shuō)明文 復(fù)習(xí)策略
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）06-0096-02
初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)閱讀技能的訓(xùn)練，多以記敘文為主，忽視和冷落了說(shuō)明文和議論文。近年來(lái)，說(shuō)明文的考查，從個(gè)省市的中考語(yǔ)文試卷分析不難看出，說(shuō)明文的閱讀逐年呈遞增趨勢(shì)，因此，初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，注重說(shuō)明文的閱讀的方法的探討，不可小覷。
下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)劤跞Z(yǔ)文總復(fù)習(xí)時(shí)，強(qiáng)化說(shuō)明文的復(fù)習(xí)，提高閱讀能力的幾點(diǎn)看法和體會(huì)。
一、把握命題趨勢(shì)，明確考綱，找準(zhǔn)考點(diǎn)
1.語(yǔ)文閱讀命題趨勢(shì)
從全國(guó)各個(gè)省市的初三語(yǔ)文中考試卷分析，閱讀部分，所選的文章很少涉獵教材中文章和篇目，一般以課外閱讀為主，尤其是現(xiàn)代文的閱讀部分，更為明顯。但所選的內(nèi)容，又以關(guān)心環(huán)境保護(hù)、高科技、身邊的人或事為主。這些方面的話題文章，記敘文、說(shuō)明文居主導(dǎo)地位。
對(duì)閱讀題的考查，也逐漸由“主觀型”和“開(kāi)放題”轉(zhuǎn)化，所謂開(kāi)放，就是答案，不局限于閱讀文章中的只言片語(yǔ)，而體現(xiàn)思路和答案的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考，用完整的一句話表達(dá)。
2.說(shuō)明文閱讀的考點(diǎn)
把握說(shuō)明文閱讀的考點(diǎn)，利于針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生整體提高，也利于落實(shí)閱讀復(fù)習(xí)課的有效性，提高閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。（1）基礎(chǔ)字詞的音形義；（2）說(shuō)明的對(duì)象和特征；（3）說(shuō)明的順序和結(jié)構(gòu)；（4）篩選信息，歸納文章的要點(diǎn)；（5）說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)；（6）說(shuō)明的方法和運(yùn)用；（7）主題的延伸。
二、依據(jù)課標(biāo)、遵從考綱，巧妙設(shè)計(jì)真題演練
1.以教材說(shuō)明文文章為依托，強(qiáng)化方法的訓(xùn)練
對(duì)于教材中的說(shuō)明文，一輪復(fù)習(xí)時(shí)，按教材分冊(cè)進(jìn)行重點(diǎn)性復(fù)習(xí)；二輪復(fù)習(xí)，在專題訓(xùn)練時(shí)，將每一冊(cè)的說(shuō)明文，再次集中“品讀”，根據(jù)考點(diǎn)和考試要求，重新將這些說(shuō)明文而定位，設(shè)計(jì)新、實(shí)、開(kāi)放的思考題，讓教材中的說(shuō)明文，成為學(xué)生復(fù)習(xí)方法、形成策略的依據(jù)和抓手。
2.注重真題演練，提升說(shuō)明文閱讀的策略
真題演練，就是根據(jù)考綱要求、考試的試題特點(diǎn)以及說(shuō)明文的考點(diǎn)，而巧妙選擇閱讀文章，重點(diǎn)以科技、信息方面的為主，以提高閱讀能力和解題技巧。
如提供給學(xué)生《中國(guó)石拱橋》的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生從文題上先入手：這篇文章是____文。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生最好不要先閱讀文章，從文題的研究著手，培養(yǎng)學(xué)生的感悟力。學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)，不難得出答案“說(shuō)明文”，并得到：文章的說(shuō)明對(duì)象是石拱橋。再讓學(xué)生細(xì)讀這篇文章，思考文章是從哪幾個(gè)方面說(shuō)明石拱橋的。引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，也可以放飛思維，而想象：如果你要寫“石拱橋”，你會(huì)從哪幾個(gè)方面重點(diǎn)說(shuō)明和介紹，得出形狀、結(jié)構(gòu)、歷史等幾個(gè)方面后，再閱讀文章，驗(yàn)證自己的猜想，完善問(wèn)題的答案：形式美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久等，這樣，從“思”“猜”“驗(yàn)”等幾個(gè)層面，層層深入，逐漸使答案明晰。
三、探究提升，強(qiáng)化技巧訓(xùn)練，提高閱讀能力
提升閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，也是復(fù)習(xí)閱讀課的主要目標(biāo)。教師精心選擇例文，讓學(xué)生探究、提升閱讀技巧、提高閱讀能力。
如《蘇州園林》的閱讀，教師可以針對(duì)“蘇州園林里都有假山和池沼……”而巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題：這一段說(shuō)明的內(nèi)容是什么？
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答，教師應(yīng)給以方法的點(diǎn)撥和指導(dǎo)：（1）明確說(shuō)明內(nèi)容，抓住說(shuō)明的對(duì)象和特征；（2）說(shuō)明對(duì)象的把握，從三個(gè)方面入手：文題、中心句和首尾的關(guān)鍵句；（3）說(shuō)明對(duì)象的特征，應(yīng)抓住關(guān)鍵詞，回答簡(jiǎn)明扼要，不能拖泥帶水，也不能“多多益善”；（4）回答的模式最好為：介紹了……的……這樣的回答，既包含說(shuō)明的對(duì)象，更包括說(shuō)明的對(duì)象的特征。
四、注重閱讀方法的指導(dǎo)，提高解題能力
1.辨析說(shuō)明方法
中考說(shuō)明文的閱讀，命題方式，一般以考查說(shuō)明方法的掌握，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）會(huì)判斷；（2）會(huì)分析其作用。
如：我從長(zhǎng)安街向天安門廣場(chǎng)走去……和天安門遙遙相對(duì)。
提出問(wèn)題：這段用了什么修辭手法，有什么表達(dá)效果？
引導(dǎo)學(xué)生在思考、作答的基礎(chǔ)上，完善答題方法和技巧，采用下面的模式而回答：這段文字運(yùn)用了（說(shuō)明方法），準(zhǔn)確/生動(dòng)/具體/清楚地說(shuō)明了（說(shuō)明對(duì)象）的_______特點(diǎn)。這樣的回答，給閱卷者清晰、自然的感覺(jué)，想扣分都不易。
總之，初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，在全面復(fù)習(xí)時(shí)，說(shuō)明文的復(fù)習(xí)不能成為遺憾，應(yīng)加大說(shuō)明文的閱讀復(fù)習(xí)的力度，從閱讀考試題型、說(shuō)明文的特點(diǎn)、考試技巧的點(diǎn)撥、能力的提高等幾個(gè)方面，力求抓實(shí)、抓牢、抓緊說(shuō)明文的復(fù)習(xí)力度，讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀方法有余、策略掌握、應(yīng)試技巧提高，為學(xué)生在中考中取得驕人的成績(jī)而打下基礎(chǔ)，埋下伏筆。
參考文獻(xiàn)：
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高中“新課標(biāo)”頒發(fā)已7年，我省高中“新課標(biāo)”教學(xué)也實(shí)施兩年了。“新課標(biāo)”對(duì)高中寫作教學(xué)的一些要求，我們已耳熟能詳。如：“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受與思考”；“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活、體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情”等等。“新課標(biāo)”橫掃“拿古人說(shuō)事，代名人立言”的無(wú)病的“考場(chǎng)八股”，倡導(dǎo)“我手寫我心”，讓學(xué)生用慧眼觀察生活，用心分析現(xiàn)狀，發(fā)出自己的心聲。開(kāi)一代考場(chǎng)作文新風(fēng)，近年來(lái)不少“體驗(yàn)型作文”，集結(jié)在“新課標(biāo)”的旗下，形成了一股不小的潮流。
2004年湖南卷話題作文“家庭教育”，2005年上海卷話題作文“流行文化對(duì)自己的影響”，2005年湖南卷話題作文“跑的體驗(yàn)”，2006年上海卷命題作文“我想握住你的手”，2007年江西卷命題作文“語(yǔ)文，心中的一泓清泉”“語(yǔ)文，想說(shuō)愛(ài)你不容易”，2008年安徽卷命題作文“帶著感動(dòng)出發(fā)”，2009年北京卷命題作文“我有一雙隱形的翅膀”，2010年江西卷命題作文“找回童年”……這些典型的體驗(yàn)型作文有一個(gè)共同特點(diǎn)――篇篇有我。要用“我”的視角審視社會(huì)與人生，寫“我”的感悟和體驗(yàn)，表達(dá)“我”的獨(dú)到的見(jiàn)解和獨(dú)特的感受，抒發(fā)“我”的真情實(shí)感。真正做到寫作的以人為本。
“我手寫我心”的體驗(yàn)型作文，貼合“新課標(biāo)”寫作教學(xué)的理念，成為了考場(chǎng)作文的一大發(fā)展趨勢(shì)。然而面對(duì)2010年江西卷命題作文“找回童年”，為數(shù)不少的考生感到?jīng)]話可說(shuō)，他們擠牙膏，湊字?jǐn)?shù)，甚至拿試題文字說(shuō)明中的每一句話擴(kuò)寫一段，唯獨(dú)沒(méi)有自己的見(jiàn)解、體驗(yàn)。這很大程度上是平日疏于真情表達(dá)的作文訓(xùn)練所致，值得高中語(yǔ)文教師研究，值得高中學(xué)生平時(shí)作文訓(xùn)練時(shí)重視。
二 命題作文“找回童年”為考生搭建了真情表達(dá)的平臺(tái)
2010年江西卷作文題寫道：“美國(guó)著名歌手邁克爾?杰克遜在《童年》中曾深情地歌唱：‘你見(jiàn)過(guò)我的童年么?我在尋找我來(lái)自的世界。’”這深情的歌聲，撥動(dòng)了考生心中的琴弦，讓他們感到嗓子癢癢的，直想引吭高歌。它點(diǎn)燃了考生的激情，拂去了考生對(duì)寫作的恐懼心理，激起了考生強(qiáng)烈的共鳴與寫作沖動(dòng)。因?yàn)楫吘埂巴晔巧系鄱髻n的最為純潔的禮物”(海德格爾語(yǔ))，“童年和四季中的春天一樣，陽(yáng)光燦爛”(羅曼?羅蘭語(yǔ))。令人神往的童年，已如暮春的和風(fēng)，撲面而來(lái)，如夏夜的繁星，觸手可及。
但再往下看，題目出現(xiàn)了限制：要求考生以“找回童年”為題寫記敘文或者議論文。為什么要“找回童年”呢?題目作了提示：“今天，令人神往的‘童年’卻漸行漸遠(yuǎn)，正從我們身邊消失。”這里的“今天”顯然即可指某種“社會(huì)現(xiàn)實(shí)”，也可指考生的“現(xiàn)在”。這里的“童年”是加了引號(hào)的，專指前面提到的“本應(yīng)天真爛漫，本應(yīng)百無(wú)禁忌，本應(yīng)無(wú)憂無(wú)慮……”的童年。一道省略號(hào)為考生展開(kāi)了更開(kāi)闊的想象空間――童年，本應(yīng)是無(wú)拘無(wú)束的、充滿好奇心的、充滿奇思妙想的等等。考生讀題至此，要“找回”的“童年”已浮出水面。原來(lái)這里的“找回童年”，是為孩子們找回幸福、快樂(lè)的童年，為成人們找回純樸、澄澈的童心。這時(shí)一連串的問(wèn)題會(huì)在腦海里涌現(xiàn)：“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的孩子有快樂(lè)的童年嗎?告別童年，步入成年的“我”怎么變得越來(lái)越虛假，越來(lái)越世故，越來(lái)越功利，越來(lái)越憂心忡忡?童年的純真、率直、陽(yáng)光、快樂(lè)哪里去了?誰(shuí)偷走了我們的童年?誰(shuí)偷走了我們的童心?一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)撞擊著考生的心靈，我們相信大多數(shù)考生已經(jīng)如骨鯁在喉，要一吐為快了。
這就是命題作文“找回童年”為考生搭建的真情表達(dá)的平臺(tái)。
三 怎樣在“體驗(yàn)型”作文中實(shí)現(xiàn)自己的真情表達(dá)
我們以2010年江西的高考作文“找回童年”為例，來(lái)看看如何實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)型”作文的真情表達(dá)。
1.議論文的真情表達(dá)是議論要有感而發(fā)，見(jiàn)解獨(dú)到，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的閱讀向有個(gè)性的寫作拓展延伸，真正給人新知新意。
例文：找回童年(一)
立意：為成人找回童心
體裁：議論文
童年是林中自由鳴唱的烏，是天邊任意東西的云。當(dāng)鳥(niǎo)兒的鳴唱在耳畔回響，當(dāng)白蓮般的云影在心中飄蕩時(shí)，我們就能找回童年明月清風(fēng)般的坦蕩，璞玉渾金般的本真。
找回童年，是人生的返璞歸真。多少先哲正是這樣追溯童年的坦蕩：劉伶故意赤身，自稱是“以天地為棟宇，屋室為衣”；阮籍喜歡漫無(wú)目的地駕車出游。遇到歧路便痛哭而返：更有楚狂接輿能夠“鳳歌笑孔丘”：禰衡高慢而勇，擊鼓罵曹……他們的心靈已回到童年，因?yàn)樗麄円酝甑陌贌o(wú)禁忌。擊碎了世俗的桎梏，拂去了市井的塵垢，找回了童年時(shí)的純真。是隨緣于落落風(fēng)塵的侵凌，還是堅(jiān)守內(nèi)心的寧?kù)o?無(wú)數(shù)名士先賢用他們的一生，踐行著找回童年率直的宣言。
找回童年，是人生淡泊名利的升華。當(dāng)你越遠(yuǎn)離童年時(shí)，童年本真的軌跡就越淡。當(dāng)年楚王愿以國(guó)事累莊子，莊子卻“持竿不顧”，愿曳尾涂中；陶淵明也是棄官歸隱，過(guò)著“結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧”的生活。而才高八斗的唐寅更是自裝瘋癲，遠(yuǎn)離名利……他們的躬行是找回童年的不：法門。看似消極遁世，實(shí)為淡泊名利，他們掙脫了名韁利鎖的束縛，找回了童年的無(wú)憂無(wú)慮，這樣的人生何其瀟灑。
找回童年，是對(duì)人生真諦的大徹大悟。作家池莉曾說(shuō)：“人生有三重境界――看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水。”這與尼采所認(rèn)為的“人越接近死亡，越顯示出嬰孩的本真”不是有幾分相似嗎?找回童年就是人生“看山還是山，看水還是水”的最高境界，就是人生的首尾圓合，趨于完美。沉湎于燈紅酒綠、紙醉金迷中的人們，背負(fù)著沉重的功利包袱，你們的航船能返回童年的港灣嗎?找回童年，就是找回迷失的靈魂，就是在物欲橫流中對(duì)人生的透徹理解。
那一夜，我聽(tīng)了一夜梵歌，不為參悟；那一月，我轉(zhuǎn)過(guò)所有經(jīng)筒，不為超度；那一年，我磕長(zhǎng)頭擁抱塵埃，不為朝佛；那一世，我翻遍十萬(wàn)大山，不為修個(gè)好來(lái)世――我只愿找回童年，找回那一顆童年澄澈的心。
這篇作文的小作者有自己的閱讀個(gè)性，文史知識(shí)豐富，對(duì)現(xiàn)當(dāng)代作家、藏族詩(shī)人都有所了解。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，小作者把自己閱讀的個(gè)性化為寫作的個(gè)性，表達(dá)了自己對(duì)人生獨(dú)特的理解，讓人心靈震撼。由童心讓人超凡脫俗，到童心讓人淡泊名利，到童心讓人找回靈魂，層層深入。一步步貼近現(xiàn)代人的生活，表達(dá)了自己的對(duì)人生的真知灼見(jiàn)。議論中見(jiàn)真情。
2.議論文的真情表達(dá)是不用套話、口號(hào)，以自己獨(dú)特的視角。發(fā)出自己的聲音甚至吶喊。以新穎的見(jiàn)解，讓人眼睛一亮。
例文：找回童年(二)
立意：為孩子找回童年
體裁：議論文
“池塘邊的榕樹(shù)上，知了在聲聲叫著夏天……”國(guó)際“六一”兒童節(jié)剛剛過(guò)去，耳邊仍不斷響起那些快樂(lè)的旋律。我們一次又一次在歌聲中，在夢(mèng)境中回憶我們美好而短暫的童年。而現(xiàn)實(shí)生活中，令人神往的童年卻漸行漸遠(yuǎn)，正從我們的身邊消失。
童年，本應(yīng)天真爛漫。
不知從何時(shí)起，如雪花般密集的各種輔導(dǎo)班、興趣班擠占了孩子們的雙休日。更有甚者，竟然連平日里周一至周五晚上的時(shí)間也不放過(guò)。因此，我們經(jīng)常看到一些孩子放學(xué)后連書(shū)包都來(lái)不及放下，就趕往補(bǔ)習(xí)班。如果說(shuō)，父母的童年是在池塘邊榕樹(shù)下度過(guò)的，那么，我們的童年便是在公交車上流失的。父母總是說(shuō)：“不能讓孩子輸在起跑線上。”于是父母不辭辛勞，風(fēng)里來(lái)雨里去，接送孩子們上各種各樣的補(bǔ)習(xí)班。然而，家長(zhǎng)們卻很少有時(shí)間耐心地聽(tīng)聽(tīng)孩子們的感受。如此這般，孩子們過(guò)早承受升學(xué)的壓力，失去了天真爛漫的童年。他們沒(méi)有輸在各科分?jǐn)?shù)的起跑線上，卻輸在健全人格的起跑線上，這樣的孩子在人生的馬拉松賽中，能跑到終點(diǎn)嗎?
童年，本應(yīng)百無(wú)禁忌。
人們常說(shuō)。應(yīng)試教育容易把人培養(yǎng)成讀書(shū)考試的機(jī)器。為了讓孩子贏在起跑線上，于是，孩子變成了裝知識(shí)的口袋。老師說(shuō)什么就是什么。原本最富有創(chuàng)造力的孩子，卻變成了統(tǒng)一規(guī)格、批量生產(chǎn)的產(chǎn)品。他們不敢“亂想”，因?yàn)槔蠋煕](méi)有教過(guò)；他們不敢“亂寫”，因?yàn)槔蠋煕](méi)有教過(guò)；他們不敢“亂說(shuō)”，因?yàn)槔蠋煕](méi)有教過(guò)。在如此森嚴(yán)的禁忌中。孩子們的個(gè)性泯滅了，創(chuàng)新能力化為烏有。
童年，本應(yīng)無(wú)憂無(wú)慮。
某調(diào)查表明，現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)只要有孩子在上學(xué)。那么都是全家齊上陣。不僅家長(zhǎng)累。孩子也累。很多孩子為了不“辜負(fù)”家長(zhǎng)一片苦心，硬是去上自己沒(méi)有“興趣”的興趣班。一項(xiàng)街頭隨機(jī)調(diào)查顯示：大概占七成以上的孩子不喜歡奧數(shù)班，卻因?yàn)樯龑W(xué)壓力迫不得已在奧數(shù)中煎熬。孩子們過(guò)早在人生的競(jìng)技場(chǎng)上搏殺，哪里談得上無(wú)憂無(wú)慮。
還孩子一片藍(lán)天吧!不要再讓孩子過(guò)早地失去童年了。正如美國(guó)著名歌手邁克爾?杰克遜在《童年》中深情地唱的那樣，我也在尋找我來(lái)自的世界。就像鳥(niǎo)兒尋找本屬他們的藍(lán)天。光潔如玉的卵石，并非來(lái)自刀斧的砍削，而是來(lái)自溪水歡快的載歌載舞的沖洗，孩子們?cè)诳鞓?lè)的童年中，打好人生的基礎(chǔ)，才能使人生達(dá)到完美。
這篇議論文以找回孩子本應(yīng)擁有的童年立意。設(shè)了三個(gè)分論點(diǎn)，這三個(gè)分論點(diǎn)雖然來(lái)自試題的提示，看似無(wú)新意，甚至有“擴(kuò)寫試題”之嫌，但仔細(xì)一看，卻有小作者獨(dú)特的視角、獨(dú)立的分析和獨(dú)到的見(jiàn)解，發(fā)出的是自己的聲音，表達(dá)的是自己的真情。比如對(duì)“不讓孩子輸在起跑線上”這一家長(zhǎng)普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)，小作者認(rèn)為這也許不會(huì)讓孩子輸在學(xué)科分?jǐn)?shù)的起跑線上，卻會(huì)讓孩子輸在健全人格的起跑線上。人生是一場(chǎng)形同馬拉松賽的恒久的競(jìng)爭(zhēng)，讓孩子發(fā)力過(guò)早，燈油熬盡，他們還能跑到馬拉松賽的終點(diǎn)嗎?小作者怒斥應(yīng)試教育扼殺了孩子的想象力和創(chuàng)造才能，把孩子當(dāng)成裝知識(shí)的口袋，當(dāng)成統(tǒng)一規(guī)格、批量生產(chǎn)的產(chǎn)品，制造了厭學(xué)情緒，摧殘了孩子的身心健康。最后指出：“光潔如玉的卵石，并非來(lái)自刀斧的砍削，而是來(lái)自溪水歡快的載歌載舞的沖洗。”這些肺腑之言，多么酣暢淋漓。
3.記敘文的真情表達(dá)是寫親情的沖撞，友情的波瀾，寫內(nèi)心的矛盾沖突，在沖突中再現(xiàn)心路歷程，敞開(kāi)心扉，坦陳心跡。
例文：找回童年(三)
立意：為成人找回童心
體裁：記敘文
臺(tái)燈奶白的光霧籠罩著桌面的書(shū)山題海。盡管外面下著淅淅瀝瀝的小雨，時(shí)針已走過(guò)11點(diǎn)，夜靜極了，但我的心一刻也靜不下來(lái)。做題也是心猿意馬，老出錯(cuò)，又毫無(wú)倦意。于是，我捧出日記本。在日記中清夜捫心，是我多年的習(xí)慣了。此刻，腦海里又浮現(xiàn)出下午的場(chǎng)景。
連上三堂政史地，我這個(gè)理科生，腦子要炸了。像雷雨前的魚(yú)兒，躍出水面換氣一般，一下課，我就沖出教室。仿佛晚一秒鐘就會(huì)窒息。誰(shuí)知過(guò)道中一只伸出的腳。把我絆了個(gè)狗啃屎，教室里一片哄笑。我爬起來(lái)，回頭一看，阿鵬正張嘴要說(shuō)什么。我氣不打一處來(lái)，大喊：“太平洋，你想找死呀!”阿鵬額角上有塊小疤，他最忌諱別人叫他“太平洋”。我這一嗓子捅在他心窩上，他沖出教室和我扭打起來(lái)。
老班把我們叫到了辦公室。阿鵬口口聲聲說(shuō)他不是故意伸腳絆我。好家伙，得了便宜還賣乖。我義憤填膺。
“你第一次月考落在我后面，就對(duì)我打起了麻雀戰(zhàn)。偷我的解題心得本，弄得我考前復(fù)習(xí)沒(méi)有了通靈寶玉，你缺德不缺德。第：次月考你沖到了我前頭，你得意了吧!我罵了你幾句，你就給我使絆子。在老師面前還賴賬。”
“誰(shuí)拿了你的什么解題心得本?”阿鵬臉漲得通紅，聲高八度吼著。
“要不。你為什么偷看我發(fā)下來(lái)的數(shù)學(xué)卷的分?jǐn)?shù)?分明是幸災(zāi)樂(lè)禍，想欣賞一下你陰謀家的戰(zhàn)績(jī)嘛。”阿鵬被我一陣搶白，一時(shí)語(yǔ)塞。我想，我這算打中了蛇的七寸了。
老師不緊不慢打開(kāi)了抽屜，取出了一個(gè)我再熟悉不過(guò)的本子。這不就是我的通靈寶玉嗎?老班對(duì)我說(shuō)：“是這個(gè)本子嗎?”我點(diǎn)點(diǎn)頭。“你忘在講臺(tái)上了，本子上又沒(méi)有名字，值日生當(dāng)天就交到我這里來(lái)了。我正等著到班上去問(wèn)問(wèn)呢。”
太雷人了，我暈。怎么會(huì)是這樣?
班主任溫和地說(shuō)：“你們兩個(gè)中學(xué)同學(xué)六年了，過(guò)去一直形影不離，是一對(duì)好哥們。怎么現(xiàn)在同室操戈，手足相殘了?”
我倆心事重重地離開(kāi)了辦公室。
臺(tái)燈下，泛黃的日記本，張嘴說(shuō)話了。那一頁(yè)上寫著小學(xué)五年級(jí)時(shí)，夏夜數(shù)星星，我坐在小板凳上，身子往后一仰，掉在陰溝里，阿鵬領(lǐng)我去他家換衣服。那一頁(yè)上寫著初一時(shí)，我飯卡掉了，阿鵬省出零花錢給我買飯卡……那時(shí)，我們率直、坦誠(chéng)，成天樂(lè)呵呵的。
成績(jī)排名，血腥的競(jìng)爭(zhēng)，讓童年漸行漸遠(yuǎn)了。甩掉包藏猜忌之心的面具，找回童年臉上的稚氣。明天我和阿鵬能穿越時(shí)空回到童年嗎?
這篇記敘文寫得情真意切。一對(duì)情同手足的好哥們，小學(xué)同學(xué)，中學(xué)又同學(xué)六年，童年階段互相關(guān)愛(ài)，互相幫助，步入少年、青年后，由于成績(jī)排隊(duì)、惡性競(jìng)爭(zhēng)，童年的率直、坦誠(chéng)，漸行漸遠(yuǎn)。而相互間的猜疑、嫉恨與日俱增，發(fā)展到唇槍舌劍。大打出手，友情的波瀾何其巨大。小作者經(jīng)老師的提醒，清夜捫心，發(fā)出了找回童年，找回童心的呼喊，真情實(shí)感洋溢在字里行間，令人感動(dòng)。
4.記敘文的真情表達(dá)是寫自己的欣喜、苦悶、迷惘、愧疚……寫自己的真切感受，表達(dá)自己的訴求和心聲。
例文：找回童年(四)
立意：為孩子找回童年
體裁：記敘文
我佇立在窗前。望著窗外那遙遠(yuǎn)的地方，那是我度過(guò)自由自在的童年的樂(lè)園。而現(xiàn)在的我，像
被鎖在籠子里的鳥(niǎo)，我渴望找回我的童年。
記得上小學(xué)的時(shí)候，每年的寒暑假我都會(huì)到爺爺奶奶家去。在那里。我度過(guò)了我最快樂(lè)的時(shí)光。
夏天，爺爺會(huì)教我學(xué)游泳。爺爺家門前有一條小河，每到落日時(shí)分，爺爺總會(huì)把我捧得高高的，然后縱身躍入河中。我會(huì)和其他小伙伴們打水仗，也會(huì)耐心地學(xué)習(xí)游泳的本領(lǐng)。那些水花四濺的日子。似乎就在昨天，銀鈴般的笑聲依舊回蕩在耳邊。
童年的另一大樂(lè)趣是夜晚躺在陽(yáng)臺(tái)的竹床上與爺爺一起數(shù)星星。我和爺爺比賽，看誰(shuí)數(shù)得快，找得準(zhǔn)。可每次我總是輸給爺爺。爺爺也會(huì)給我講牛郎織女、嫦娥奔月的故事，慢慢地，我有了一種對(duì)天空的敬仰與渴望之情。我會(huì)凝視著天空，月光灑在我臉上，哄著我靜靜地入睡……
那時(shí)，我還會(huì)與爺爺一起捉蟬，隨爺爺去田間泥中打鬧，坐在爺爺開(kāi)的手扶拖拉機(jī)上數(shù)著路旁倒退的綠樹(shù)，聽(tīng)爺爺唱他年輕時(shí)愛(ài)唱的歌。
那散發(fā)著泥土氣息的日子，是那么絢麗多彩，像天邊變幻的云霞。像露著笑靨的甜甜的夢(mèng)。可是進(jìn)入初中后，媽媽就很少讓我去爺爺家了。她督促我要好好學(xué)習(xí)，努力考上重點(diǎn)高中，將來(lái)才能考上名牌大學(xué)。
于是，我每天要提前半小時(shí)到校。在上“校早自習(xí)”前，上“班早自習(xí)”。直到華燈初上，萬(wàn)家燈火，我才背著沉甸甸的書(shū)包，和比書(shū)包還重百倍的各科作業(yè)回家，這時(shí)的身子疲憊極了，仿佛已經(jīng)不屬于自己的了。
晚上，除了完成那永遠(yuǎn)寫不完的作業(yè)外。還要做一大堆奧數(shù)題。媽媽說(shuō)做奧數(shù)能讓孩子變得更聰明。可我發(fā)現(xiàn)我越來(lái)越笨了。原來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣之火，似乎隨時(shí)會(huì)熄滅。但媽媽說(shuō)，奧數(shù)考得好，高考能加分。不由分說(shuō)，逼著我做：“學(xué)生學(xué)生，為學(xué)而生，你除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，別的什么都不用你管。”我欲哭無(wú)淚。
我內(nèi)心很壓抑，我向同桌訴說(shuō)我的苦惱。可他比我更慘。暑假還要去學(xué)鋼琴。學(xué)畫(huà)畫(huà)。說(shuō)是學(xué)得好，高考可加分。唉。同是天涯淪落人啊!
令人神往的美好童年，讓我感受到世界的美好。引發(fā)我探究世界的強(qiáng)烈愿望。若在此基礎(chǔ)上，媽媽給我書(shū)山指路。學(xué)海導(dǎo)航，我會(huì)“勤為徑”，“苦作舟”。但超強(qiáng)的功利，過(guò)重的負(fù)擔(dān)，反使我厭學(xué)，一看書(shū)，就打瞌睡，一做試卷就出冷汗，今后的路該怎樣走……
我一個(gè)人躲在房間，看著爺爺和我的合影，我想說(shuō)：“爺爺，我想你，我想找回我的童年。”
一、行動(dòng)體驗(yàn)，體驗(yàn)感悟
在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，行動(dòng)（身動(dòng)）體驗(yàn)是主要形式之一，通常指學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)多種感官參與“、做”中得到豐富的體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以借助趣味游戲、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、情景模擬（角色扮演）、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等多樣方式，給學(xué)生更多實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，讓他們保持盎然的學(xué)習(xí)情緒，在親身體驗(yàn)中得到滿載的收獲，體驗(yàn)的感悟、靈動(dòng)的文字在學(xué)生的筆下汩汩流淌。如教學(xué)蘇教版第九冊(cè)習(xí)作2，本課的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生模仿例文，從動(dòng)作與外形等方面寫一種自己喜愛(ài)的動(dòng)物。為了有效達(dá)成目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描摹觀察體驗(yàn)。即選擇自己喜歡的動(dòng)物，簡(jiǎn)單的畫(huà)出動(dòng)物的外形，介紹所畫(huà)動(dòng)物的特點(diǎn)。介紹時(shí)，可適當(dāng)運(yùn)用夸張、擬人與比喻等修辭手法，或者與其他動(dòng)物展開(kāi)對(duì)比，突出特征。而后引導(dǎo)學(xué)生一起歸納動(dòng)物的描寫方法：描寫動(dòng)物外形等特征時(shí)，要注意由整體至部分、自上到下等順序進(jìn)行表達(dá)；還可以寫寫這種動(dòng)物的各種習(xí)性狀態(tài)，比如活動(dòng)、吃食、休息、嬉戲等。另外，還可以啟發(fā)學(xué)生想想自己與動(dòng)物之間的有趣故事，該如何表達(dá)自己對(duì)它們的喜歡之情。再引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谟^察體驗(yàn)、交流探討的基礎(chǔ)上自由選材，自主擬題，動(dòng)筆成文。這樣，學(xué)生就會(huì)有話可寫，也有整體構(gòu)思與方法，寫出的習(xí)作質(zhì)量也會(huì)有所提高。
二、心動(dòng)體驗(yàn)，觸動(dòng)心靈
與行動(dòng)體驗(yàn)相比，心動(dòng)體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“思”，需要心理活動(dòng)的參與，主要表現(xiàn)為想象訓(xùn)練、思維與逆向訓(xùn)練等等，從而引動(dòng)學(xué)生豐富情感，開(kāi)啟學(xué)生無(wú)限思維，引發(fā)同學(xué)們頭腦“風(fēng)暴”，涌現(xiàn)萬(wàn)千思緒，給動(dòng)筆寫作奠定良好情感基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以借助多種手段設(shè)置逼真情境，給學(xué)生情感沖擊與震撼，觸動(dòng)心靈，使其生成真實(shí)體驗(yàn)與感受，這樣才能寫出真情實(shí)感，而不是空話假話連篇。如組織“親情測(cè)試”，引導(dǎo)孩子們明白“抉擇”的內(nèi)涵，感悟親情與人生的意義。首先，讓學(xué)生拿出作文稿紙，提筆寫出自己最愛(ài)的5個(gè)人，寫之前可以慢慢想，想到這幾個(gè)人時(shí)，會(huì)有怎樣的感受涌上心頭呢？然后請(qǐng)幾位學(xué)生展示結(jié)果，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)與他們的故事等等。接著，讓同學(xué)們劃去1個(gè)最愛(ài)的人。這時(shí)，不少學(xué)生躊躇萬(wàn)分，難以下筆。再讓他們逐步劃掉，到一個(gè)都不剩。老師板書(shū)：失去這一切愛(ài)，并引導(dǎo)學(xué)生回顧與最愛(ài)的人的難忘點(diǎn)滴，體驗(yàn)這份“離別”，觸動(dòng)心靈，有的孩子還留下了傷心的淚水。教師順勢(shì)引導(dǎo)：剛才只是測(cè)試，你們最愛(ài)的五個(gè)人依舊在你們身邊，想想那時(shí)候?yàn)楹螘?huì)哭呢？（稍停片刻）現(xiàn)在請(qǐng)?zhí)峁P用文字記錄之前發(fā)生的那—幕幕，自上課的第一刻起，老師講了些什么，你們又是如何做的，當(dāng)時(shí)有何感受與想法，其他同學(xué)又有何表現(xiàn)。面對(duì)最愛(ài)的人，當(dāng)你們將其依次劃去時(shí)，你在頭腦中閃現(xiàn)了哪些故事與畫(huà)面，請(qǐng)?jiān)诹硗庖豁?yè)稿紙上寫下自己的心聲。而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的心理體驗(yàn)與回憶“命名”，感悟抉擇，感受“愛(ài)”。
三、想象體驗(yàn)，大膽創(chuàng)造
在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，依照體驗(yàn)內(nèi)容是否真實(shí)存在，可分成想象體驗(yàn)與記實(shí)體驗(yàn)。其中，行動(dòng)體驗(yàn)與心動(dòng)體驗(yàn)中對(duì)真實(shí)經(jīng)歷的描述與記錄都屬于記實(shí)體驗(yàn)作文。而對(duì)過(guò)去經(jīng)歷與體驗(yàn)的回顧以及對(duì)童話故事、未來(lái)世界等大膽而合理的創(chuàng)作體驗(yàn)可歸類于想象體驗(yàn)。同時(shí)，如若想象內(nèi)容是脫離現(xiàn)實(shí)存在的思緒遨游，則屬于幻想體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，想象體驗(yàn)作文主要包括如下類型。首先，看圖寫作，即學(xué)生依據(jù)所給圖畫(huà)，結(jié)合自己的想象聯(lián)想，進(jìn)行構(gòu)思，編寫故事。或者通過(guò)表演的方式展示想象的內(nèi)容與細(xì)節(jié)，將想象與行動(dòng)體驗(yàn)整合起來(lái)，增強(qiáng)寫作效果。其次，擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫。如學(xué)習(xí)蘇教版第九冊(cè)第七單元的古詩(shī)《黃鶴樓送別》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生將這首精煉短小的古詩(shī)詞改寫成幾百字的記敘文。這就需要同學(xué)們認(rèn)真閱讀古詩(shī)，了解古詩(shī)內(nèi)容，合理而大膽地想象詩(shī)詞描寫的場(chǎng)景，以及人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》后，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富想象與創(chuàng)造力，為這個(gè)故事再續(xù)“后話”。而擴(kuò)寫則是以基本故事情節(jié)為基礎(chǔ)，將其寫得更具體生動(dòng)。另外，根據(jù)材料展開(kāi)聯(lián)想寫作。比如為了促使同學(xué)們更好地把握記敘文的幾大要素，可構(gòu)建“時(shí)間組”“、人物組”“、地點(diǎn)組”“、事件組”，分別寫出相應(yīng)材料，比如時(shí)間組，寫“國(guó)慶”“、暑假”等，而地點(diǎn)組可寫“游樂(lè)園”“、房間里”等等，老師依類別收好、分組放置，請(qǐng)同學(xué)在每組中各抽1張，依照四要素，大膽想象，形成一段話。此外，還有幻想體驗(yàn)作文，譬如《月球生活》、《假設(shè)我是宇航員》等等，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造，個(gè)性化寫作。總之，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，結(jié)合具體的寫作內(nèi)容組織豐富多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，促使學(xué)生身心融入，使其充分發(fā)揮主體性與豐富創(chuàng)造性，寫出充滿真情實(shí)感的優(yōu)質(zhì)作文。
作者:呂琳琳 單位:江蘇省鹽城市第二小學(xué)
《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段（7—9年級(jí)）（三）寫作第5條明確規(guī)定：寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。課標(biāo)把應(yīng)用文跟記敘文、說(shuō)明文和議論文相提并論，可見(jiàn)它的重要性。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)文教育家張志公也曾說(shuō)過(guò)：“中學(xué)畢業(yè)生有相當(dāng)大的一部分要走上工作崗位，去參加工業(yè)、農(nóng)業(yè)、文化教育等社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)。他們?cè)诠ぷ骱蜕钪袝r(shí)常需要?jiǎng)邮謱扅c(diǎn)什么，比如寫個(gè)工作報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)介紹以及讀書(shū)心得、信札日記等……語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備日后在工作和生活中動(dòng)筆的能力。”這充分說(shuō)明：使中學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前，能掌握一些常用應(yīng)用文的寫法，既是社會(huì)對(duì)初中作文教學(xué)的基本要求，也是初中作文教學(xué)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的一個(gè)切入點(diǎn)。
怎樣才能教好應(yīng)用文呢？筆者認(rèn)為可以按以下的八個(gè)步驟去做：
第一、講清概念。每一種應(yīng)用文，都有一定的內(nèi)涵，適用于一定的場(chǎng)合及某方面的個(gè)人或單位。先把這些概念講清楚，對(duì)學(xué)生了解這種應(yīng)用文大有好處。如申請(qǐng)書(shū)是個(gè)人或單位向有關(guān)部門、組織、團(tuán)體提出某種要求或申請(qǐng)解決某個(gè)問(wèn)題而使用的專用信件。申請(qǐng)書(shū)的使用范圍非常廣泛，一般說(shuō)來(lái)，入黨、入團(tuán)、入工會(huì)、私人開(kāi)業(yè)以及要求擔(dān)任某項(xiàng)任務(wù)等，都需要向有關(guān)組織或部門寫申請(qǐng)書(shū)。通過(guò)講清申請(qǐng)書(shū)的概念，這就使學(xué)生對(duì)申請(qǐng)書(shū)有了初步了解。
第二、掌握格式。每一種應(yīng)用文，都有一定的格式和要求。在教學(xué)每一種應(yīng)用文時(shí)，必須讓學(xué)生掌握這種應(yīng)用文的正確格式和具體要求，學(xué)生寫起來(lái)才順手。如啟事的格式：首行正中寫啟事的名稱，如“招領(lǐng)啟事”“征文啟事”“征訂啟事”等；然后另起一行空兩格寫啟事的正文；正文寫完后，在末尾右下方分兩行寫啟事者的姓名或單位名稱和啟事的日期。特別注意：①開(kāi)頭不用稱呼，結(jié)尾無(wú)須敬語(yǔ)；②啟事的內(nèi)容要考慮周到，一般要寫得具體明確，但有的卻不能寫得太具體，如招領(lǐng)啟事；③內(nèi)容多的還可以分項(xiàng)逐條地寫；④啟事的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明，切忌啰嗦。學(xué)生只有掌握了應(yīng)用文的正確格式及具體要求，寫起來(lái)就不感到困難了。
第三、設(shè)計(jì)實(shí)例。紙上談兵是不行的，還必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些實(shí)例，激發(fā)學(xué)生寫某種應(yīng)用文的興趣，變要求學(xué)生寫為學(xué)生想要寫，從而提高學(xué)生寫應(yīng)用文的積極性。
第四、分析情境。每一種應(yīng)用文，都是與實(shí)際生活相聯(lián)系的。我們不僅要設(shè)計(jì)實(shí)例，而且要對(duì)實(shí)例的情境作必要的分析，這樣才能促使學(xué)生對(duì)這種應(yīng)用文從格式到內(nèi)容、語(yǔ)言進(jìn)行思考，從而把它寫得明確無(wú)誤。教啟事時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)例：2011年10月18日上午，八年級(jí)3班的虞婷同學(xué)在操場(chǎng)邊拾到一件運(yùn)動(dòng)衫，內(nèi)有人民幣捌拾捌元。請(qǐng)以“河口鎮(zhèn)學(xué)校教導(dǎo)處”名義，寫一則“招領(lǐng)啟事”。然后作了簡(jiǎn)要分析：①如果把實(shí)例的內(nèi)容全部照抄下來(lái)，任何一個(gè)該年級(jí)的學(xué)生，都可以來(lái)認(rèn)領(lǐng)；②如果不寫明到何處認(rèn)領(lǐng)，即使失主看到了啟事，也不知道到何處去認(rèn)領(lǐng)；③這則招領(lǐng)啟事應(yīng)當(dāng)怎么寫，才能使失主知道到什么地方去認(rèn)領(lǐng)，而又不會(huì)被別人冒領(lǐng)去呢？這自然能引起學(xué)生思考，力求把它寫得明確無(wú)誤。
第五、寫作提示。學(xué)生了解概念、掌握格式、熟悉實(shí)例的情境之后，動(dòng)手寫這種應(yīng)用文，似乎是沒(méi)有什么問(wèn)題了，可是實(shí)際上還存在一些問(wèn)題，比如稱呼、署名、內(nèi)容取舍和結(jié)尾等，還必須在學(xué)生動(dòng)筆之前給予提示。
第六、誤例指瑕。即使做了上述五步，而學(xué)生動(dòng)手來(lái)寫，卻往往眼高手低，在書(shū)寫格式、敘述內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用上，還會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的毛病。針對(duì)這種情況，我們可以選擇一些有代表性的病例，讓學(xué)生當(dāng)眾指出它的毛病，從反面接受教育。
第七、正例示范。教學(xué)一種應(yīng)用文，最終目的是要學(xué)生寫出正確的應(yīng)用文。經(jīng)過(guò)上述幾步之后，再拿出一個(gè)這種應(yīng)用文的規(guī)范化的例文，讓學(xué)生從正確的格式、確切的內(nèi)容、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言等方面去掌握這種應(yīng)用文，是大有好處的。
記敘文
Passage 1 1～5 BCADC
Passage 2 1～5 DBDDA
議論文
Passage 1 1～5 BDBAC
Passage 2 1～5 ABCAC
應(yīng)用文
Passage 1 1～4 ACDB
Passage 2 1～3 CBA
說(shuō)明文
Passage 1 1～5 ACDBC
Passage 2 1～5 ABADC
【語(yǔ)篇分級(jí)演練參考答案】
語(yǔ)篇分級(jí)演練――完形篇
初級(jí)：
Passage 1 1～5 CCBAB 6～10 AABCA
Passage 2 1～5 BACAD 6～10 CAABC
中級(jí)：
Passage 1 1～5 DADCA 6～10 BACAB
11～15 BABCA
Passage 2 1～5 BAACA 6～10 BACBB
高級(jí)：
Passage 1 1～5 ABCDA 6～10 BCDAB
11～15 CDABC
Passage 2 1～5 BDACA 6～10 DBCBD
11～15 BDBDA
語(yǔ)篇分級(jí)演練――閱讀理解篇
初級(jí)：
Passage 1 1～5 DAACC
Passage 2 1～5 BCDCA
中級(jí)：
Passage 1 1～5 BCBDB
Passage 2 1～5 BCABC
高級(jí)：
Passage 1 1～5 BADAC
Passage 2 1～5 BACCA
【書(shū)面表達(dá)專題練習(xí)參考答案】
寫作篇――提示作文
提示作文（一）
One possible version：
I think going to school on foot is good for us. First of all， walking to school is a wonderful way to exercise and it’s good for health. Next， it’s fun to walk together with friends every day. We can talk about something interesting and know each other better. What’s more， if we walk， our parents won’t have to drive us to school. There will be fewer cars in the city. More walking and less driving helps to make our city cleaner. The streets won’t be as crowded as they are now. I hope more and more students will go to school on foot.
提示作文（二）
One possible version：
Zhang Ying is a student of Class A Grade 9. She is not only good at study but also very helpful， so she is loved by her classmates and teachers.
Last Sunday was her parents’ seventeenth anniversary of marriage. She got up much earlier than before. After she did a lot of housework， she went to the supermarket to buy a bunch of flowers for them as a present. As soon as she came back， she began to prepare lunch， and she cooked a wonderful meal. Her parents were very happy. They had a great time that day.
寫作篇――圖類作文
圖類作文（一）
One possible version：
Dear Chairman，
I am a boy student from Class 1， Grade 3. I’d like to be a member of the Helping Hands Club.
I am healthy. I work hard at my lessons. I like helping others. I get on well with my classmates and often help them with their lessons. On my way home， I often help old people cross the street. On the bus， I always give my seat to those who need help. Sometimes， I pick up rubbish in the park.
If I am lucky enough to join the club， I can do more for others. Besides， I will be able to make more friends.
I will be glad if I am accepted. I am waiting for your answer.
Yours，
Wang Lin
圖類作文（二）
One possible version：
It was Mother’s Day yesterday. Peter thought he should do something for his mother. After school he went to a shop and bought some food and fruit. When he got home， he did his best to cook some delicious food. After that he cleaned the room. He felt very tired， but he was very happy. When his parents came back， they had their supper together. His mother was very happy and said， “Well done， my child！”
寫作篇――表格形式
表格形式作文（一）
One possible version：
6th Jun
My teachers and classmates have helped me a lot since I came here. They brought me local food from their homes. They were very delicious. My classmates showed me around our school. They even invited me to their homes， watching TV and enjoying dinner. After school they often ran and played volleyball with me on the playground. They came to talk with me when we were free. We have become good friends. They helped me with my lessons. When I had problems， I went to them for help. I feel very happy here. I hope to make more friends and make greater progress in my studies.
表格形式作文（二）
One possible version：
Do you know the New Ocean Waves？ It’s one of the best bands on the music scene， which was founded in October， 2004.
In the past few years the band has made great progress. It not only had three major concerts， but also made a hit CD. Best of all， it won the Best New Group of the year.
They have new plans this year. They’re going to appear on CCTV. They plan to go on a world tour next month， so don’t miss them if you have a chance to go to their concerts. They believe that they will have a Number One hit some day. The band is on its way.
Let’s say good luck to them and wish them success！
【英語(yǔ)作文分級(jí)實(shí)戰(zhàn)演練參考答案】
寫作篇―初級(jí)
實(shí)戰(zhàn)演練（一）
One possible version：
Dear friends，
應(yīng)用寫作是大學(xué)生走向社會(huì)必備的寫作能力，但在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用寫作課程的教學(xué)效果不盡如人意。本文在分析應(yīng)用寫作課程現(xiàn)狀的情況下，結(jié)合應(yīng)用型人才的定位從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)方面等進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：
應(yīng)用寫作；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；教學(xué)思考
在現(xiàn)代社會(huì)生活中，應(yīng)用文作為信息的載體和交際工具，不僅運(yùn)用于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個(gè)領(lǐng)域，而且作為個(gè)人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入企事業(yè)單位人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的視野。應(yīng)用文寫作能力不僅成為衡量當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且成為許多員工安身立命的重要能力。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”“實(shí)用的文章”指的就是應(yīng)用文。應(yīng)用寫作就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作的課程。那么何為應(yīng)用寫作呢？應(yīng)用寫作就是通過(guò)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識(shí)和敬業(yè)精神等人文素養(yǎng)，并逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)人綜合能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供必要的條件。筆者所在院校針對(duì)社會(huì)這一需求在很早的時(shí)候就開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但是在常年教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，現(xiàn)筆者就教學(xué)過(guò)程的探索談?wù)剬?duì)應(yīng)用寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
一、應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
1.在應(yīng)用寫作教學(xué)過(guò)程中，筆者曾經(jīng)對(duì)高職和本科院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校普遍開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫作課程，本科院校只針對(duì)部分專業(yè)開(kāi)設(shè)專業(yè)性寫作課程或者應(yīng)用寫作選修課，開(kāi)設(shè)的學(xué)期在大一或者大二，總課程大約30課時(shí)。現(xiàn)有的應(yīng)用寫作課程教材一般涉及的文種不少于20個(gè)，在課時(shí)有限的情況下學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作的掌握只限于表面，再加上當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)用主義觀念很強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就行，應(yīng)用文寫作可有可無(wú)。很多院校盡管開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫作課程，但形同虛設(shè)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到應(yīng)用寫作的知識(shí)，寫作課程在實(shí)用型人才培養(yǎng)中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
2.高中語(yǔ)文教學(xué)主要學(xué)習(xí)議論文、記敘文等文學(xué)性文體的寫作，應(yīng)用文作為常識(shí)性內(nèi)容安排在初中階段學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后對(duì)于應(yīng)用文的重視度不夠。而且應(yīng)用寫作與文學(xué)創(chuàng)作不同，它是一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型課程，要求大學(xué)生必須具有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，且格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容準(zhǔn)確、條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)明。沒(méi)有記敘文的有聲有色，議論文的深入淺出，抒情文的強(qiáng)烈感情，學(xué)起來(lái)相對(duì)較枯燥，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情和興趣。
3.在教材建設(shè)方面。應(yīng)用寫作課程教學(xué)可選的教材版本很多，但這些教材始終沒(méi)有突破介紹文種的概念、特點(diǎn)、種類、寫作注意事項(xiàng)、例文、練習(xí)題這一傳統(tǒng)的編寫思路，內(nèi)容龐雜，重理論、輕訓(xùn)練，例文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活環(huán)境和職業(yè)需求，寫作訓(xùn)練單一、陳舊，無(wú)法開(kāi)拓學(xué)生思路。
4.在教學(xué)方法上，應(yīng)用寫作在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中形成了傳統(tǒng)模式“知識(shí)傳授+例文分析+寫作練習(xí)”，任課教師先講理論知識(shí)，然后通過(guò)例文分析總結(jié)寫作格式，最后出題讓學(xué)生仿寫練習(xí)。這種教學(xué)模式貌似循序漸進(jìn)，實(shí)則弊病很多，收效甚微。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，學(xué)以致用，應(yīng)對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行探索。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
應(yīng)用型人才培養(yǎng)與普通人才培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，因而應(yīng)用院校培養(yǎng)人才定位明確，它培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。一是職業(yè)定位：以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)培養(yǎng)使學(xué)生知曉“做什么”和學(xué)會(huì)“怎么做”，掌握相關(guān)崗位的必備知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)具備一定的分析能力和解決問(wèn)題的能力，也就是根據(jù)專業(yè)的職業(yè)崗位要求掌握專業(yè)知識(shí)和技能，具有職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。二是學(xué)術(shù)定位：以學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，在實(shí)際工作中解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。也就是要有較高的文化和專業(yè)理論知識(shí)、較廣的社會(huì)人文知識(shí)和豐富的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，具有一定的技術(shù)改造、管理、研發(fā)和創(chuàng)新能力，包括閱讀理解能力、思考辨析能力、應(yīng)用寫作能力和組織協(xié)調(diào)能力等。在借鑒應(yīng)用文寫作課程教學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，筆者認(rèn)為應(yīng)用寫作課程應(yīng)遵循“人的發(fā)展”和“職業(yè)準(zhǔn)備”的課程理念，突破應(yīng)用文寫作課程的知識(shí)學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，依據(jù)“職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、能力素質(zhì)為本位、項(xiàng)目任務(wù)為載體”的思路，按照“職場(chǎng)需要、按專業(yè)發(fā)展優(yōu)化、按照職業(yè)成長(zhǎng)”的原則選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于項(xiàng)目導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為核心的課程體系，凸顯課程對(duì)接校園活動(dòng)、對(duì)接職場(chǎng)、對(duì)接學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的教學(xué)改革思路。
三、應(yīng)用寫作教學(xué)改革探索
1.在教學(xué)內(nèi)容選擇上以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”和“必需、夠用”為原則，以項(xiàng)目為載體，突出針對(duì)性和實(shí)用性，在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把應(yīng)用寫作分為校園類、職場(chǎng)類、其他應(yīng)用類等，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科需要的實(shí)際情況，按一定順序講述各個(gè)部分的內(nèi)容，先講校園類的應(yīng)用文，如求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等，接下去講述進(jìn)入社會(huì)后可能需要到的職場(chǎng)類應(yīng)用文，如公務(wù)文書(shū)、事務(wù)文書(shū)、合同等，最后其他應(yīng)用類。這樣的教學(xué)安排既貼近學(xué)生的校園生活，又順利對(duì)接職場(chǎng)需要，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，使其樂(lè)于學(xué)習(xí)，并用于實(shí)踐之中。
2.在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文體情境，以學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，以解決實(shí)際問(wèn)題滿足實(shí)用需要為目的，讓學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，搜集寫作材料，確定寫作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。如讓學(xué)生直接參與學(xué)校舉行的各種大型活動(dòng)，如學(xué)校召開(kāi)的畢業(yè)生雙選會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)代會(huì)等各種比賽活動(dòng)，還有日常班務(wù)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)，感受工作需求，收集各類寫作素材，學(xué)會(huì)寫作通知、簡(jiǎn)報(bào)、計(jì)劃、總結(jié)、個(gè)人簡(jiǎn)歷、自薦信、海報(bào)、議案、演講稿等應(yīng)用文種，把枯燥乏味單調(diào)的應(yīng)用文寫作理論變?yōu)榫唧w的實(shí)實(shí)在在的操作技能。教師可以結(jié)合學(xué)校團(tuán)委的社會(huì)調(diào)查工作帶領(lǐng)學(xué)生走出校園做社會(huì)調(diào)查，然后指導(dǎo)學(xué)生寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等。課堂教學(xué)同課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)不僅大大拓展教學(xué)內(nèi)容的空間，而且讓枯燥的應(yīng)用寫作變得鮮活起來(lái)。
3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法。應(yīng)用文文種不同，寫作要求也不一樣，單一的教學(xué)方法難以滿足需求，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)方法，如利用學(xué)院的硬件設(shè)施開(kāi)展多媒體教學(xué)，利用項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，還可以采用案例教學(xué)法、講評(píng)教學(xué)法等。如調(diào)查報(bào)告的寫作可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，任課教師給出調(diào)查報(bào)告的題目，學(xué)生分組討論，確定調(diào)查對(duì)象，明確調(diào)查方法，展開(kāi)調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后形成調(diào)查報(bào)告。總結(jié)和報(bào)告的寫作教學(xué)可以采用案例分析法，總結(jié)是事務(wù)性文書(shū)，報(bào)告是公務(wù)文書(shū)，兩種文書(shū)分屬不同的類別，在格式上有明顯的區(qū)別，教學(xué)中可以通過(guò)比較總結(jié)和報(bào)告的例文讓學(xué)生明確其區(qū)別。在語(yǔ)言掌握上也是如此，應(yīng)用文語(yǔ)言和文學(xué)性語(yǔ)言區(qū)別很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易犯語(yǔ)言的錯(cuò)誤，任課教師可以通過(guò)例文的對(duì)比讓學(xué)生明確應(yīng)用文的語(yǔ)言特點(diǎn)，然后掌握應(yīng)用文的開(kāi)頭、結(jié)尾等專門用語(yǔ)，并用于寫作之中。應(yīng)用寫作主要是讓學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的知識(shí)，具備寫作能力，任課教師無(wú)論是任務(wù)的設(shè)定還是案例的分析，一定要明確學(xué)生是主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)抽象的寫作理論有具體真切的了解，再通過(guò)學(xué)生的寫作實(shí)踐將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。
4.師資是教學(xué)質(zhì)量的保證。應(yīng)用寫作教學(xué)效果不佳和師資隊(duì)伍難以滿足教學(xué)要求有著密不可分的關(guān)系。應(yīng)用文寫作課的教師主要是師范院校文學(xué)院培養(yǎng)的教師，他們語(yǔ)言功底深厚，熟悉寫作理論，但缺乏對(duì)專業(yè)課程深入的了解，沒(méi)有行業(yè)實(shí)踐背景，教學(xué)過(guò)程重理論輕專業(yè)實(shí)踐，重視寫作能力的培養(yǎng)，而專業(yè)職業(yè)需求無(wú)法體現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)生只是簡(jiǎn)單機(jī)械地照搬、模仿例文，無(wú)法動(dòng)筆進(jìn)行專業(yè)寫作，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。有些院校意識(shí)到這種教學(xué)的不足，由專業(yè)教師進(jìn)行教授，能彌補(bǔ)語(yǔ)文教師專業(yè)的不足，但由于他們寫作知識(shí)不系統(tǒng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容而忽視理論知識(shí)，背離寫作教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果難以讓人滿意。要強(qiáng)化教學(xué)效果就必須加強(qiáng)應(yīng)用寫作教師的隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校可以通過(guò)鼓勵(lì)語(yǔ)文教師通過(guò)頂崗鍛煉深入行業(yè)一線，熟悉行業(yè)職業(yè)崗位，增強(qiáng)教學(xué)的專業(yè)職業(yè)針對(duì)性，理論聯(lián)系實(shí)際，豐富授課內(nèi)容，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的專業(yè)水平，強(qiáng)化教學(xué)效果；鼓勵(lì)專業(yè)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作理論，提高應(yīng)用文寫作能力與水平，使教學(xué)活動(dòng)符合寫作教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生能夠真正掌握應(yīng)用寫作這一職業(yè)基本技能。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳風(fēng)平，等.公文寫作精品課程建設(shè)探.應(yīng)用寫作［J］.2007（2）.
［2］張建.應(yīng)用寫作［M］.北京：高等教育出版社，2011.
蕩氣回腸之“豹尾”
記敘文結(jié)尾應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，使主題凸現(xiàn)，情感延伸，雖言已盡而意無(wú)窮，從而使讀者能以一“尾”窺“全豹”。常見(jiàn)的方法有：
1.自然尾。即指把人物寫清楚之后或把事件講完之后，自然而然地收束全文。這種結(jié)尾可以避免畫(huà)蛇添足、無(wú)病，使文章顯得單純明快，樸素?zé)o華。
2.呼應(yīng)尾。即指在結(jié)尾部分對(duì)開(kāi)頭進(jìn)行回應(yīng)的結(jié)尾。這種呼應(yīng)尾能收到一種首尾圓合、渾然天成的效果。
3.烘托尾。即指以環(huán)境或場(chǎng)面的描寫來(lái)收束全文。這樣的結(jié)尾，情景交融，更能烘托人物精神風(fēng)貌。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文的結(jié)尾就是在“一片紫色的陰影”中結(jié)束的，這就凸顯了菲利普夫婦的沮喪之情，從而更好地揭示了人物關(guān)系形成的復(fù)雜性。
4.悲劇尾。即指文章敘述的人、事以悲劇收?qǐng)觥Ｍㄟ^(guò)悲劇的渲染，加深文章的感人程度，使得讀者對(duì)敘述的人、事產(chǎn)生更為深切的印象，從而讓作品的痕跡烙印在讀診斷內(nèi)心深處。諸如《紅樓夢(mèng)》《雷雨》等巨著，無(wú)不以悲取勝。
5.揭謎式。這樣的結(jié)尾適用于那些開(kāi)頭或文中設(shè)置了懸念的文章。借助卒章露底，揭開(kāi)謎團(tuán)，可收到引入入勝的效果，使文章更具完整性和可讀性。
6.對(duì)話尾。即指通過(guò)人物的語(yǔ)言或心理直白來(lái)結(jié)束全文。言為心聲，以聲寫入，聞其聲如見(jiàn)其人，可以更好地揭示人物性格，反映作品主旨。
【例文展示】
母親啊，您可曾知道，過(guò)去我對(duì)您的誤解，全源于我的自私、任性與草率。通過(guò)這幾天來(lái)我的反省與思考，我懂得了博愛(ài)、理智與嚴(yán)謹(jǐn)。母親，您是世界上最偉大的人，我永遠(yuǎn)愛(ài)您！
今天，天晴了，太陽(yáng)很好。（《請(qǐng)?jiān)徫遥赣H！》）
點(diǎn)評(píng)
本結(jié)尾具有“對(duì)話尾”的特征.情真意切地反映了作者對(duì)自己的自責(zé)以及對(duì)母親的愛(ài).容易引起讀者的情感共鳴。特別是最后一句“今天，天晴了，太陽(yáng)很好”，屬于“烘托尾”，以環(huán)境描寫結(jié)尾，情景交融，烘托人物精神世界。作者不點(diǎn)明寫作意圖，而是用景物描寫來(lái)啟迪讀者去思考，可謂是情景交融，意味深長(zhǎng)。
【寫作指導(dǎo)二】
當(dāng)頭棒喝之“豹尾”
議論文的要求是利用相應(yīng)的論據(jù)，通過(guò)一定的論證方法.來(lái)論證自己觀點(diǎn)的正確性。因此它結(jié)尾的常見(jiàn)方法有：
1.展望、號(hào)召尾。展望、號(hào)召式的結(jié)尾，能夠直接表明作者的思想傾向和良好愿望，號(hào)召人們一起朝著這個(gè)方向努力奮斗。
2.啟迪尾。在文章結(jié)尾時(shí)，不明確點(diǎn)出主旨.而是運(yùn)用含蓄而又意蘊(yùn)深厚的語(yǔ)言.讓讀者浮想聯(lián)翩，從中揣摩哲理，受到啟迪，給人以余韻悠長(zhǎng)之感。
3.感悟反問(wèn)尾。以反問(wèn)句結(jié)尾，會(huì)更讓讀者覺(jué)得不容置疑，更能增強(qiáng)議論文的力量。
4.俏皮幽默尾。這種結(jié)尾能留給讀者以仔細(xì)揣摩品味的余地。
【例文展示】
當(dāng)然，在邪惡勢(shì)力面前說(shuō)“不”，如同文天祥在元朝招降時(shí)，留下的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的絕唱：在混濁世事面前說(shuō)“不”，如屈原投江，如陶潛歸隱；在挫折困難面前說(shuō)“不”，如貝多芬“扼住命運(yùn)的咽喉”，如“千手觀音”創(chuàng)造的奇跡……這些，都是經(jīng)過(guò)深思熟慮后對(duì)心靈里一方凈土的堅(jiān)守，對(duì)人間邪惡勢(shì)力、殘酷現(xiàn)實(shí)、不公命運(yùn)的有力抗?fàn)帯Ｋ麄儯攀钦嬲挠抡摺Ｋ裕?qǐng)不要輕易說(shuō)“不”。（《不要輕易說(shuō)“不”》）
點(diǎn)評(píng)
展望、號(hào)召式的結(jié)尾，直接表明作者的思想傾向和良好愿望，引導(dǎo)人們一起朝著這個(gè)方向努力奮斗。同時(shí)，在語(yǔ)言技巧方面，作者巧妙地運(yùn)用了排比的修辭手法，增強(qiáng)了語(yǔ)言的氣勢(shì)，且富有音樂(lè)美與節(jié)奏感。
【寫作指導(dǎo)三】
情真意切之“豹尾”
散文的特征是“形散”但“神不散”，文章始終有一個(gè)明確的中心存在，同時(shí)注重情感的真切表達(dá)。因此它常見(jiàn)的結(jié)尾方法有：
1.直接抒情尾。即在上文“形散”寫作的基礎(chǔ)上，水到渠成地表現(xiàn)自己的思想感情。這種結(jié)尾，既巧妙地通過(guò)直抒胸臆點(diǎn)出了文章的主旨.體現(xiàn)了“神不散”；又因其抒情時(shí)的情真意切，使文章的語(yǔ)言抒彩濃厚，有利于激起讀者對(duì)作者、作品以及作品中人物的情感共鳴。
2.余音不絕尾。如果文章所描寫到的人物或刻畫(huà)的事件本身具有較高的思考價(jià)值，能夠使讀者自行感悟到散文的“神”，結(jié)尾時(shí)不僅可以不點(diǎn)明寫作意圖，甚至可以不表明對(duì)文章所敘人物或事件的態(tài)度，而把這一切留給讀者去思考.讓讀者在咀嚼之中細(xì)品文章的真味，收到余音裊裊、繞梁不絕的效果。
3.詩(shī)歌意境尾。即指散文的結(jié)尾具有一種詩(shī)歌般的意境，意蘊(yùn)綿長(zhǎng)，文思雋永。這樣的結(jié)尾因其獨(dú)特的詩(shī)歌的魅力，耐讀，耐品，給人一種純美的享受。
4.引用名句尾。文章結(jié)尾引用名言佳句，能收到以一當(dāng)十的藝術(shù)效果，簡(jiǎn)捷明了，干凈利落。引用名句式結(jié)尾既增強(qiáng)文章的文化厚度，使行文更富文采；又因名人的特殊身份可使作品多幾分思想深度，令讀者擊節(jié)贊賞。
【例文展示】
如果你是一只雄鷹，可以在春天飛出一道俊逸瀟灑的弧線：如果你是一條魚(yú)兒，也能在河海展現(xiàn)出一派魚(yú)翔淺底的安然。每一株草，都是一道風(fēng)景，每一種草都會(huì)開(kāi)出絢麗的花……
是啊，朋友，請(qǐng)你不要隱于云海峰巒之后，不必藏于青竹綠林之中，你就是微微山巒上的一棵樹(shù)，你就是茫茫水域中的一條魚(yú)。所以你不必去敬畏名山大川，不必去感嘆大漠孤煙，你的存在本身就在詮釋世上所有的景致：你的存在本身就注解了時(shí)代的一種風(fēng)貌！（《你就是一道風(fēng)景》）
閱讀下面的文字,根據(jù)要求作文
成人禮是在少男少女到一定年齡時(shí)舉行的象征其邁向成人階段的儀式。中國(guó)的成人禮相傳在西周時(shí)已有定制,近年來(lái)不少中學(xué)也在學(xué)生高中畢業(yè)前夕為他們舉行成人儀式,活動(dòng)形式各具特色。例如,有的組織學(xué)生身著漢服,行古禮,誦古文;有的邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)一起參與,共同見(jiàn)證;還有舉行“單車成人禮”的,成人禮車隊(duì)騎行數(shù)十公里,沿途參觀名勝,慰問(wèn)福利院老人,最后邁入“成人門”。
要求:①自選角度,確定立意,自擬標(biāo)題,文體不限。②不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍。③不少于800字。④不得套作,不得抄襲。
【寫作指導(dǎo)】
所給材料講的是成人禮的歷史和現(xiàn)在成人禮的幾種形式。可依材料中的“形式”,寫成記敘文;也可以以抒情為主寫成散文;當(dāng)然,寫的還是議論文。寫議論文時(shí),可以先確定一個(gè)中心論點(diǎn)(何種成人禮才是、最有意義的),然后分述幾個(gè)論據(jù)(舉例子證明);作文結(jié)構(gòu)是總分總的形式。
【例文】
十八歲成人禮感言
從這一刻起,起航,我,十八歲了。
回眸處,記憶的光芒沖破青春的迷霧。十八歲,是最曼妙的青春史詩(shī),星星點(diǎn)點(diǎn)綴滿十八歲的星光,閃爍在每一個(gè)青春的足跡里……
十八歲,凝聚無(wú)限幻想的歲月。幻想著,“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”“我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”;幻想著,康河的柔波里“你是人間的四月天”的傾城絕戀;幻想著,江南雨巷里那撐著油紙傘的姑娘的愁緒里的幸福;幻想著,三月的春帷揭開(kāi),過(guò)客不是美麗的錯(cuò)誤,是思婦等待的幸福。十八歲的少女遐思給予青春無(wú)限美好的幻想,那是青春的號(hào)角;給予追逐青春的勇氣,追逐彼岸的幻想。
十八歲,把信念緊緊握在手心里。沒(méi)有像但丁一樣向往佛羅倫薩,沒(méi)有像海明威一樣遙望乞力馬扎羅,沒(méi)有像梭羅一樣眷戀瓦爾登湖的漣漪……但我的十八歲選擇了信念。選擇陪伴海子一起“面朝大海,春暖花開(kāi)”,不因眼前的陰云遮住天邊的彩虹;選擇陪伴顧城一起用黑色的眼睛尋找光明,不因眼前的困難否定明天的燦爛。誠(chéng)然,淡淡的憂傷,甜甜的記憶會(huì)隨歲月而流逝,十八歲,給予青春另一季,讓信念堅(jiān)守,下一個(gè)美麗的季節(jié),春泥孕育著另一簇芬芳的春花。讓十八歲把信念握緊,指引你前進(jìn)的船帆。
十八歲,我選擇把信念寫為堅(jiān)強(qiáng),讓堅(jiān)持向十八歲的青春宣誓。我讀懂了《簡(jiǎn)·愛(ài)》里,簡(jiǎn)對(duì)生活的堅(jiān)強(qiáng);讀懂了《復(fù)活》里,瑪斯洛娃讓靈魂復(fù)活的堅(jiān)強(qiáng);讀懂了《歐也妮·葛朗臺(tái)》里,歐也妮在利誘下的堅(jiān)強(qiáng)……我沒(méi)有選擇像傲世的林家女,把眼淚滴落在余香猶存的花鋤上;沒(méi)有選擇像三毛,把美麗的青春化作撒哈拉的沙塵……因?yàn)?十八歲的我把信念銘刻上堅(jiān)強(qiáng),為未來(lái)掌舵,做青春的勇敢者,做未來(lái)的尋夢(mèng)人。
十八歲賦予了青春幻想,牢牢地握緊青春的信念,帶著追求青春的堅(jiān)強(qiáng),這是十八歲賦予青春的使命。注定要像海燕一樣,在波濤洶涌里展翅飛翔;注定要像鴻雁一樣,在漫無(wú)邊際里尋覓歸途的方向。如果你可以,那么讓奮斗的淚水與汗水滋潤(rùn)你美麗的十八歲;如果你可以,那么讓希望的光亮照耀你美麗的十八歲。讓我們這群同路的尋夢(mèng)人在十八歲的起點(diǎn),攜手前行,奔向未來(lái),向青春揮手召喚!
在夢(mèng)里,你微微地向我笑著,我倚靠在窗欞邊,把煙雨里的樹(shù)影讀成寫你的詩(shī)。光陰帶走了我的寄托,我把夢(mèng)留給了你……如詩(shī),如煙,如畫(huà)的十八歲!
