時(shí)間：2023-06-06 09:00:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇營(yíng)造地表形態(tài)的力量，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理；教學(xué)應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）05-091-1
一、引言
思維導(dǎo)圖為人類提供一個(gè)有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無(wú)限潛能。高中地理具有信息量大、知識(shí)點(diǎn)多、難于記憶、易混淆等特點(diǎn)。采用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中地理，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。在此，筆者就思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行以下探討：
二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的重要作用
1.能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解記憶
高中地理的教學(xué)不是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，而是要將課程當(dāng)做一個(gè)系統(tǒng)來(lái)講。教學(xué)成功的關(guān)鍵在于理清知識(shí)脈絡(luò)深刻理解，思維導(dǎo)圖可以讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì)用自己認(rèn)知的圖示來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。通過思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生與以前學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而進(jìn)一步熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的信息，不論是感覺、記憶，還是文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象等，都可以成為一個(gè)中心主題，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為你的記憶，也就是你的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。以此，在高中地理教學(xué)過程中，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)學(xué)生形成深刻的記憶，從而有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知。
2.能快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)效率
人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個(gè)詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來(lái)，它呈現(xiàn)出來(lái)的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖可以把大量的信息變成容易記憶的，有高度組織性的圖畫，更利于我們學(xué)習(xí)掌握。思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以更深刻地理解所講內(nèi)容的思路和含義。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，使學(xué)生把精力放在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，從而快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和效率。
三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用
在老師教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖可以對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行篩選整理，忽略了無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，使知識(shí)點(diǎn)清晰明了，重點(diǎn)突出。例如通過使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們?cè)谧龉P記的時(shí)候就要思考句子的意思到底是什么，這使我們可以積極地傾聽老師所講內(nèi)容。關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系可以讓學(xué)生積極思考。再比如在進(jìn)行“地表形態(tài)的塑造”這一環(huán)節(jié)的講授時(shí)，教師將思維導(dǎo)圖與所講課的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，找出本節(jié)的層次結(jié)構(gòu)。先總體講營(yíng)造地表形態(tài)的力量包括內(nèi)力作用和外力作用，在具體分節(jié)介紹內(nèi)力作用形成山地，外力作用形成河流地貌。在講課過程中，老師應(yīng)注意構(gòu)建思維導(dǎo)圖讓學(xué)生了解知識(shí)框架，使學(xué)生明白需要解決的是什么，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖已成為教學(xué)過程中的重要組成部分，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。在講課過程中老師要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析歸納總結(jié)，使思路簡(jiǎn)單明了，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。
由此看來(lái)，思維導(dǎo)圖在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能引導(dǎo)學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的框架，從而能有效提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性，對(duì)教學(xué)效率的提升發(fā)揮著不可替代的作用。
2.思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散式的思考學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以運(yùn)用點(diǎn)線面體的方法學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)。點(diǎn)，即學(xué)生所關(guān)注的中心、焦點(diǎn)、目標(biāo)等，導(dǎo)圖運(yùn)用的核心就是歸納集中。線，對(duì)于學(xué)生關(guān)注的中心可以分為多層來(lái)描述，導(dǎo)圖運(yùn)用的核心就是演繹發(fā)散。面，檢驗(yàn)自己的點(diǎn)與線是否一致、有無(wú)遺漏、是否重疊。導(dǎo)圖運(yùn)用的核心就是檢查反思。體，對(duì)點(diǎn)線面進(jìn)行修飾美化，便于自己的理解和記憶，通過顏色、線條、氣味、符號(hào)等方式進(jìn)行美化，導(dǎo)圖運(yùn)用的核心就是提升。比如前面提到的那個(gè)例子，進(jìn)行“地表形態(tài)的塑造”這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生所關(guān)注的點(diǎn)就是營(yíng)造地表形態(tài)的力量，學(xué)生所關(guān)注的線就是營(yíng)造地表形態(tài)的力量，可以分為兩層來(lái)描述，分別是內(nèi)力作用和外力作用。學(xué)生所關(guān)注的面就是營(yíng)造地表形態(tài)的力量是否只包括內(nèi)力作用和外力作用，有無(wú)重復(fù)。學(xué)生所關(guān)注的體就是通過以上分析在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻記憶。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種基本的教學(xué)方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生理解能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及記憶力有莫大幫助。所以，對(duì)老師而言，應(yīng)切實(shí)順應(yīng)蘇教版新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)理念，在授課過程中，應(yīng)將思維導(dǎo)圖熟練應(yīng)用到高中地理教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生自身情況，選擇靈活多樣的教學(xué)方法與模式，已在順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合地理知識(shí)的提升。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞：地理公開課;同題異構(gòu);過分;失色
一、問題的提出
1.公開課的作用
筆者認(rèn)為，公開課首先是一種展示：是教師展示自己實(shí)力的舞臺(tái)，展示自己的教學(xué)基本功、教學(xué)思想和理念以及對(duì)教材教法的理解。其次公開課也是示范，在展示同時(shí)也起到引領(lǐng)和導(dǎo)向作用：這樣的課堂應(yīng)該傳遞給聽課教師一個(gè)信息――什么樣的課堂是目前最“流行”的課堂，什么樣的方式是目前最“in”的模式;第三公開課或示范課還是研討平臺(tái)：上課教師提供一節(jié)課，大家可根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)各抒己見，設(shè)想自己會(huì)如何預(yù)設(shè)，會(huì)達(dá)到何種效果。憑著自己的理解和認(rèn)識(shí)，研討這節(jié)課中的亮點(diǎn)或是改進(jìn)之處。
2.地理公開課的現(xiàn)狀
筆者一直在反思公開課的利弊。很多教育同行對(duì)所謂公開課或示范課變成“走秀”也在口誅筆伐。近期筆者有幸聽了3節(jié)跨省、跨市的同課異構(gòu)課程，其中某些場(chǎng)景引起筆者注意，可以說(shuō)是目前地理公開課的共性。
場(chǎng)景一：3節(jié)課內(nèi)容都是“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”，同課異構(gòu)，分別由來(lái)自廣東、江蘇無(wú)錫、江蘇常州的教師執(zhí)教。
場(chǎng)景二：3節(jié)課都“上”得很精彩，可以用“多和高”形容：師生互動(dòng)多、學(xué)生主體地位高;教師掌控力強(qiáng)、預(yù)設(shè)完成度高;聯(lián)系生活實(shí)際多、學(xué)生參與度高;視頻圖片多、學(xué)生情緒興致高。
場(chǎng)景三：3節(jié)課有2節(jié)課導(dǎo)入都用“旅游”的方式：一位教師先講述自己假期的旅游經(jīng)歷，再鼓勵(lì)學(xué)生描述自己去過的地方，然后以分享教師經(jīng)歷的形式，通過5站的經(jīng)歷學(xué)習(xí)每個(gè)地方的地形、地貌，并帶領(lǐng)學(xué)生探究成因;另外一位教師運(yùn)用谷歌地球，詢問學(xué)生如果去旅游，想去什么地方？教師覺得西部最美，扮演導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生游覽中國(guó)西部的大好河山！
場(chǎng)景四：在3節(jié)課中，不管是常規(guī)的PPT課件，還是谷歌地圖軟件，課堂45分鐘時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的圖片、視頻量很大，初步估計(jì)學(xué)生看圖片和視頻的時(shí)間大概占15～20分鐘。
場(chǎng)景五：3節(jié)課中教師都設(shè)計(jì)了合作環(huán)節(jié)：第一位教師讓學(xué)生討論;第二位和第三位教師在課堂上預(yù)留時(shí)間給學(xué)生討論，沒有分組，只是前后和左右進(jìn)行討論。從場(chǎng)面看討論很熱烈。
可以說(shuō)，以上5個(gè)場(chǎng)景，是目前絕大部分地理公開課或示范課中經(jīng)常出現(xiàn)的，很多地理教師在評(píng)課議課時(shí)也會(huì)提到這些情景。
二、對(duì)地理公開課的反思
一節(jié)地理公開課就像一部賀歲大片一樣擺在聽課教師面前，執(zhí)教教師就像編劇和導(dǎo)演，首先他們要明確自己準(zhǔn)備給觀眾呈現(xiàn)一部什么樣的影片，是喜劇片還是災(zāi)難片？如果是喜劇片，就意味著學(xué)生是興高采烈、情緒高漲的;如果是災(zāi)難片，學(xué)生不僅在課堂上不積極、不主動(dòng)，課后也沒有思考的動(dòng)力。另外，執(zhí)教者還要注意，地理課堂中如何處理各要素的地位和關(guān)系：一部電影中不會(huì)出現(xiàn)配角搶主角的戲。那么，有沒有反思過現(xiàn)在的地理公開課是否也出現(xiàn)這樣“主次不分、喧賓奪主、本末倒置”的現(xiàn)象？筆者認(rèn)為，目前地理公開課中最大的問題在于“過分”和“失色”。
1.“過分”之處
（1）過分強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)：新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂改革中“不再單純追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，應(yīng)注重與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上”[1]。很多地理教師正是看到這樣的描述，仿佛有了“尚方寶劍”，在地理課堂中貫穿“生活中的地理”的行動(dòng)日益堅(jiān)決，甚至在課后評(píng)課過程中也把是否“理論聯(lián)系實(shí)際”作為一節(jié)地理公開課優(yōu)劣的主要衡量指標(biāo)。毋庸置疑，新課程精神是想改變?cè)鹊乩碚n堂中教師一味照本宣科、脫離實(shí)際的狀況，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的狀況，其目的是通過這樣的理念調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
但需反思，“尚方寶劍”也是一柄“雙刃劍”，運(yùn)用不合理可能會(huì)帶來(lái)負(fù)面效果。筆者認(rèn)為地理公開課，應(yīng)做到“從課本走向生活，從生活走向社會(huì)，從社會(huì)回到課本”，這才是最好的結(jié)局。過分強(qiáng)調(diào)生活，要警惕是否喧賓奪主，是否會(huì)使學(xué)生沉溺于生活而回不到課堂上？以上述列舉的三節(jié)同題異構(gòu)地理公開課為例，3節(jié)課上生活場(chǎng)景大量呈現(xiàn)，尤其是學(xué)生最熟悉的旅游方式。這樣的學(xué)習(xí)方式似乎以學(xué)生為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是“一發(fā)而不可收拾”。可以說(shuō)，執(zhí)教者大都做到“由課本走向生活”，但從“生活”升華到“社會(huì)”層面的少，而再回到“課本”的就更少。
（2）過分強(qiáng)調(diào)情感渲染：新課程對(duì)課程目標(biāo)做了如下分類：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。明確課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，改變課程原來(lái)過于注重知識(shí)傳授的狀況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、健全人格[1]。專家也列舉能傳遞正能量的情感詞匯：體會(huì)、欣賞、稱贊、樂于、敢于、愿意、理解、品味等。
但是一節(jié)課過分突出“感情戲”會(huì)帶來(lái)負(fù)面效果：首先過分強(qiáng)調(diào)情感、渲染情感，可能會(huì)變成煽情;其次過分強(qiáng)調(diào)一類情感可能會(huì)忽視真實(shí)的情感。縱觀有的地理公開課，教師面帶春風(fēng)，整節(jié)課保持微笑，生怕一個(gè)皺眉就會(huì)打擊學(xué)生感情。學(xué)生也是笑逐顏開，這樣的地理課堂，學(xué)生和教師傳達(dá)出來(lái)的情感基調(diào)都是一個(gè)模式――開心、樂觀、爽快、喜悅等。筆者列舉的3節(jié)公開課亦如此，應(yīng)反思：難道情感只有這一類？地理課堂難道沒有辨別、尊重、領(lǐng)悟、失落這樣的感受？
（3）過分強(qiáng)調(diào)興趣激發(fā)：為適應(yīng)新課程理念，很多地理教師提出“有趣的地理課堂”理念。強(qiáng)調(diào)地理課堂要“有趣、好玩”。其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，改變學(xué)生被動(dòng)、消極的地理學(xué)習(xí)方式。這樣的出發(fā)點(diǎn)符合新課程理念，筆者所列舉的3節(jié)公開課均能體現(xiàn)這一點(diǎn)，不管是旅游方式還是谷歌地球軟件，都極大調(diào)動(dòng)在場(chǎng)所有人的興趣，讓人覺得地理課有趣、好玩。
但是過分強(qiáng)調(diào)趣味，是否會(huì)失去地理課堂的凝重和大氣？需反思地理課堂靠什么吸引學(xué)生，在筆者列舉的課堂中，當(dāng)講到西安時(shí)，教師出示西安回民街的小吃，不懷疑教師用意是吸引學(xué)生興趣，但是這樣是否過分？
（4）過分強(qiáng)調(diào)合作交流：新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)。這也使很多地理公開課所謂的“小組合作”遍地開花。以上述筆者列舉的3節(jié)課為例，每節(jié)課都穿插有小組合作，即所謂的“合作學(xué)習(xí)”。但是仔細(xì)觀察，這樣的合作學(xué)習(xí)更多具有臨時(shí)性、隨機(jī)性、盲目性、隨意性等特點(diǎn)。大多是教師臨時(shí)決定合作，學(xué)生隨意分組，討論時(shí)部分學(xué)生很茫然、被邊緣化，討論合作的深度和方向太隨意。這樣的合作學(xué)習(xí)是教師刻意強(qiáng)調(diào)的結(jié)果，不是源于學(xué)生自發(fā)、自愿，“看上去很美”，其實(shí)是走過場(chǎng)。
2.“失色”之處
在這樣的“過分”之后，必然會(huì)帶來(lái)對(duì)應(yīng)的“失色”。作為一位旁觀者，需反思一節(jié)課中的知識(shí)處于什么地位。上述的情感、生活、有趣、合作以及知識(shí)、邏輯、書本這些事物，哪些是學(xué)生當(dāng)前需要，哪些是學(xué)生今后需要的？哪些是現(xiàn)在不學(xué)習(xí)，今后可能就沒機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)的？哪些是現(xiàn)在不講，今后學(xué)生一樣可以體會(huì)的？哪些是需要學(xué)生自己在今后人生中去體會(huì)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，而不是現(xiàn)在教師帶給他的？對(duì)比現(xiàn)在的地理公開課，可能忽略了以下細(xì)節(jié)。
（1）忽略知識(shí)呈現(xiàn)：筆者列舉的3節(jié)課，都教學(xué)“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”，筆者認(rèn)為其中知識(shí)點(diǎn)很多，有些不是靠簡(jiǎn)單的游戲、表面的熱鬧、絢麗的圖片可以彌補(bǔ)。筆者統(tǒng)計(jì)了3位教師沒有提及的知識(shí)點(diǎn)有：地質(zhì)作用的分類、內(nèi)外力能量的來(lái)源、板塊構(gòu)造、板塊的運(yùn)動(dòng)、風(fēng)化的實(shí)質(zhì)、三類巖石的特征、巖石圈物質(zhì)循環(huán)、褶皺斷層的概念及判別、內(nèi)外力作用形成的典型地貌等。需反思忽略這些知識(shí)點(diǎn)，這節(jié)地理公開課的目標(biāo)還剩下什么？上課的教師和參與的學(xué)生想完成什么？?jī)H僅是旅游的樂趣、合作的熱烈、參與的積極性？這些知識(shí)點(diǎn)留到何時(shí)何地解決？課后還是課前？
（2）忽略難點(diǎn)攻克：每節(jié)地理課，都會(huì)有知識(shí)和理解上的難點(diǎn)。從整個(gè)高中地理知識(shí)體系看，如必修1的地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)是難點(diǎn);從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)看，選修模塊的城市規(guī)劃和海洋地理可能是難點(diǎn)。在“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”中，筆者認(rèn)為褶皺中的背斜、向斜的形成及典型地貌是難點(diǎn);板塊構(gòu)造地貌是難點(diǎn)。但是在3節(jié)公開課中，教師避開的多，涉及的少，出現(xiàn)了對(duì)知識(shí)處理“欺軟怕硬”的局面。
（3）忽略邏輯推理：地理作為一門文理兼顧的學(xué)科，在很多方面體現(xiàn)出理科邏輯推理之美。如經(jīng)典的地球運(yùn)動(dòng)的意義部分：地球傾斜自轉(zhuǎn)―黃赤交角出現(xiàn)―太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)―二分二至和四季出現(xiàn)―晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度角的季節(jié)變化;又如，熱力環(huán)流部分：太陽(yáng)輻射在地表分布的強(qiáng)弱和地表性質(zhì)差異―下墊面冷熱不均―氣體垂直運(yùn)動(dòng)―同一水平面上氣壓差異―水平氣壓梯度力出現(xiàn)―大氣水平運(yùn)動(dòng)、風(fēng)的形成―熱力環(huán)流的形成;在“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”這部分中，也有經(jīng)典的邏輯推理內(nèi)容：背斜成谷―巖層頂部受張力容易被侵蝕成谷地;內(nèi)力作用使地表變得高低不平，外力作用使地表趨于平緩;尤其是巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過程圖，里面都是邏輯推理關(guān)系。而縱觀3節(jié)公開課，大部分時(shí)間都停留在欣賞大自然的鬼斧神工和地質(zhì)地貌的表象上。
（4）忽略課本作用：新課程理念強(qiáng)調(diào)課本或教材是案例的載體、探究的載體，不再?gòu)?qiáng)調(diào)課本的地位，而是突出課標(biāo)的作用。因此就地理學(xué)科而言才出現(xiàn)人教版、蘇教版、魯教版、湘教版等各種版本教材。這也使部分地理教師產(chǎn)生誤解：課本可有可無(wú)，只要探究原理和規(guī)律。縱觀上述3節(jié)課，教師重新編排教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是創(chuàng)新的表現(xiàn)。但需反思學(xué)完這節(jié)課后，給學(xué)生留下了什么？都沒有筆記，有的沒有學(xué)案和預(yù)習(xí)材料，有的沒有訓(xùn)練和鞏固，就等于學(xué)生兩手空空地來(lái)，兩手空空地走。僅根據(jù)課堂上學(xué)生的表象評(píng)判他們的參與、理解、掌握、愛憎情況。這節(jié)公開課結(jié)束后，除了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的大好河山和各地的風(fēng)土人情有了“紙面上”的認(rèn)識(shí)，除了有興趣、很開心之外，他們學(xué)到了什么知識(shí)和技能？尤其是對(duì)他們將來(lái)有用的知識(shí)能留下多少。
課本是地理教師智慧的結(jié)晶，忽視地理課本，地理課堂真的會(huì)成為“無(wú)本之源”。
三、對(duì)地理公開課的建議
1.多問幾個(gè)什么
作為評(píng)價(jià)者，筆者覺得學(xué)生在課上要多問“為什么”，而聽課教師要多問幾個(gè)“什么”。
（1）公開課追求什么境界？筆者認(rèn)為地理公開課更應(yīng)追求真實(shí)。教師是真實(shí)的，課堂也應(yīng)是真實(shí)的，不是N遍回爐，也不是眾人智慧的結(jié)晶，不能是一個(gè)人代表很多人的嘴！課是原生態(tài)的真實(shí)再現(xiàn)，呈現(xiàn)給大家的是鮮活的、真實(shí)的自我，沒有欺詐，沒有偽裝，聽課時(shí)就可以想象執(zhí)教者一直以來(lái)的形象和作風(fēng)。
（2）公開課應(yīng)完成什么目標(biāo)？觀摩一節(jié)公開課，應(yīng)反思哪些是當(dāng)前要傳達(dá)給學(xué)生的;哪些是將來(lái)要靠學(xué)生自己探究的，就像教師呈現(xiàn)出自己旅游時(shí)的照片，那個(gè)地方的美，最好讓學(xué)生自己去攀登、去感悟，不要做提前劇透的人;哪些是現(xiàn)在不講，今后再也不會(huì)有人對(duì)學(xué)生講，哪些是現(xiàn)在不說(shuō)，今后他們還能體會(huì)到的，如知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、難點(diǎn)。
（3）聽課教師怎么換位？現(xiàn)在的教師也逐漸明白換位思考，但是怎么換位？與誰(shuí)換位仍是問題！換位，聽課教師最主要不是與教師換位，應(yīng)該與學(xué)生換位！主要不是拿教師上的課與自己比，看看自己能比別人上得多好，自己有什么更出彩的地方，而更重要的是與學(xué)生換位，假如你是這個(gè)教師的學(xué)生，你能理解、感興趣嗎？你的思維會(huì)跟著教師的思路起伏嗎？
2.追求幾個(gè)“一”
一個(gè)觀點(diǎn)：一節(jié)課有45分鐘，其間教師要說(shuō)多少句話？在這些話中，能保證至少有一句話是讓學(xué)生“于我心有戚戚焉”嗎？哪怕是對(duì)考試有用，哪怕是對(duì)目前有用。一節(jié)課至少要讓學(xué)生對(duì)你的一句話，也就是一個(gè)觀點(diǎn)感到認(rèn)同，短時(shí)間不會(huì)遺忘，甚至?xí)绊懸簧?/p>
一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：只要高考存在一天、考試制度不改變，每節(jié)課一定至少讓學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)！有的教師可能覺得少，但是高中三年有多少節(jié)課？整個(gè)高考能考查多少知識(shí)點(diǎn)？花費(fèi)那么多時(shí)間在一輪二輪三輪乃至四輪復(fù)習(xí)，有的甚至整個(gè)高三都在復(fù)習(xí)，為什么學(xué)生仍考不好？一節(jié)課一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不多，但是要真正落實(shí)卻很難！
一個(gè)微笑：讓學(xué)生有一個(gè)會(huì)心的、或是成功理解體驗(yàn)感受后滿足的微笑。哈哈大笑是開心的釋放，微微一笑不正是心領(lǐng)神會(huì)的默契？這才是一節(jié)課的短期目標(biāo)。人為什么會(huì)微笑？因?yàn)樗_心！他一定是喜歡才笑，一定是愉悅才笑！
一個(gè)問號(hào)：一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生一點(diǎn)疑問也沒有，恐怕也是一種遺憾！如果下課后，學(xué)生追出教室，問你問題或是談出思路，這說(shuō)明教師給了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的沖動(dòng)！有了思考的沖動(dòng)和欲望，還有什么可阻擋學(xué)生前進(jìn)的腳步？
一節(jié)好的地理公開課，應(yīng)是冬天里火爐旁的一縷書香;應(yīng)是夜晚灑落在窗紗上的一絲細(xì)雨;應(yīng)是口渴難耐時(shí)的甘霖。留給學(xué)生應(yīng)是面帶微笑，眉頭輕鎖，筆扣案頭，心中有豁然開朗前的懵鈍的體驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】小組合作；學(xué)習(xí)模式；助力；高中地理
前言
所謂的小組合作學(xué)習(xí)模式指的是由二到六個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，并以小組的形式，共同完成一些老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且小組所有成員完成任務(wù)之后所獲得成績(jī)是一樣的。這種教學(xué)模式可以很好的將不同層次的學(xué)生分到一起，通過相互幫助，交流溝通等形式已達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。因此，本文主要從三個(gè)方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式助力高中地理的教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的探討，希望可以給相關(guān)教育者帶來(lái)些許的幫助。
一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)組建高中地理合作小組
“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是高中地理合作學(xué)習(xí)小組組建時(shí)必須遵守的原則。這個(gè)原則主要要求高中地理老師在組建的各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組從整體上看，基本上是維持在同一水平，換而言之，就是實(shí)力相當(dāng)，而組內(nèi)的成員之間又是才存在差異的。這也就意味著，高中地理老師必須掌握班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，例如在地理學(xué)習(xí)方面，可以是高中學(xué)生在地理方面的知識(shí)掌握情況，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)等等；在反應(yīng)表達(dá)方面有：學(xué)生的思維活躍程度，心理素質(zhì)，語(yǔ)言表達(dá)能力等等；還有一些外在的特點(diǎn)，例如：性別、愛好、特長(zhǎng)、組織管理能力等等。然乎老師再根據(jù)這些特點(diǎn)給學(xué)生分配自己在合作學(xué)習(xí)小組里所擔(dān)負(fù)的職責(zé)，例如組長(zhǎng)、記錄員等。最后在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓組內(nèi)的成員根據(jù)記錄員拒錄的情況找出自己組內(nèi)存在的問題，并找出相應(yīng)的解決方案。這樣既可以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，又可以有效地提高高中地理成績(jī)和提升合作交流的能力，兩全其美。
二、培養(yǎng)良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的地理合作學(xué)習(xí)小組在人員任務(wù)分配上可以說(shuō)都是各司其職，每一個(gè)人都是有自己要負(fù)責(zé)的任務(wù)，這樣有完善組成的小組在完成老師不值得學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就可以有條不紊。因此，高中地理老師一定要培養(yǎng)高中學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)，使得小組在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)地理問題有條理的思考和分析，依次發(fā)表自己的見解，然后根據(jù)每個(gè)人的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，最后形成自己小組的學(xué)習(xí)成果，并在老師的幫助下改善在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。當(dāng)然，小組成員肩負(fù)的職責(zé)并非一成不變，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)狀況適時(shí)調(diào)整也可以促進(jìn)彼此能力的提升和地理成立的提高。
例如，在學(xué)習(xí)《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》這一章節(jié)，在高中地理合作學(xué)習(xí)的小組里，每一個(gè)人可以根據(jù)自然地理環(huán)境的整體性、差異性進(jìn)行分組，即一部分人負(fù)責(zé)自然地理環(huán)境的整體性，原因、具體表現(xiàn)和代表地點(diǎn)，另一部分人負(fù)責(zé)找自然地理環(huán)境的差異性，同樣給出原因、具體表F和代表地點(diǎn)，還要有一個(gè)人負(fù)責(zé)總結(jié)和記錄，一個(gè)人負(fù)責(zé)回答問題。這樣分工完善的小組合作，不僅能夠促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高地理學(xué)習(xí)任務(wù)完成的效率，同時(shí)小組成員也在完成任務(wù)的過程中加深了對(duì)知識(shí)的理解、記憶，進(jìn)而提高了高中地理的學(xué)習(xí)效率，使地理教學(xué)工作得到順利的開展。
三、充分發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)小組中的引導(dǎo)作用
雖然在高中地理課堂上，老師對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)小組，讓高中生通過小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提高像高中地理的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中地理的教學(xué)目標(biāo)。但這并不意味著高中地理老師在課上就沒有以前那么多的教學(xué)責(zé)任和任務(wù)，恰恰相反，高中地理老師的任務(wù)變得更重。主要原因在于高中的地理老師需要及時(shí)在高中地理合作小組發(fā)揮自己作為引導(dǎo)者的作用，并對(duì)高中生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，并對(duì)大家都存在的問題做出講解。
除此以外，高中地理老師還要為高中生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)提供良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，比如說(shuō)在位置上，讓每個(gè)小組都聚在一起，方便彼此之間的交流溝通，以及出現(xiàn)疑難問題向老師尋求指導(dǎo)，而對(duì)于表現(xiàn)突出小組或者小組成員，老師要適當(dāng)給予鼓勵(lì)，讓高中生樹立學(xué)習(xí)地理的自信心。最重要的一點(diǎn)，老師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)討論的任務(wù)一定要精心設(shè)計(jì)，問題要充滿啟發(fā)性、開放性等特點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生發(fā)散自己在地里學(xué)習(xí)上的思維，并引領(lǐng)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)地理的興趣，提高高中生地理的學(xué)習(xí)成績(jī)。
例如，在學(xué)習(xí)人教版地理必修一這一冊(cè)書中關(guān)于《地表形態(tài)的塑造》這一章節(jié)內(nèi)容，高中地理老師可以讓已經(jīng)分好組的合作學(xué)習(xí)小組對(duì)營(yíng)造地表形態(tài)的力量，形成的山岳的原因以及河流地貌發(fā)育的過程選擇一個(gè)作為小組任務(wù)，并根據(jù)組員的相關(guān)調(diào)查資料和討論，完成自己的小組報(bào)告，然后在高中地理課上學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí)，再根據(jù)老師的講課內(nèi)容完善小組的報(bào)告成果，并對(duì)自己不懂的問題向老師提出，尋求最佳結(jié)果。這樣的任務(wù)不僅讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了課堂內(nèi)容，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，從而有助于提高地理學(xué)習(xí)效果。
結(jié)語(yǔ)
總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提高高中生地理成績(jī)的確有效，不僅提高了高中學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效率，還豐富了高中生的地理綜合素質(zhì)和能力，拓寬了地理知識(shí)，為高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，從目前的高中地理教育情況來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)模式助力高中地理教學(xué)依然需要老師通過實(shí)踐和創(chuàng)新，不斷地發(fā)掘這種教學(xué)模式的有點(diǎn)，從而更好地服務(wù)與高中地理教學(xué)。
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【摘要】在推行素質(zhì)教育、新課程理念不斷完善的今天，高中地理教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間仍然存在一些問題，文章主要通過文本查詢、專家教師訪談、調(diào)查等方式，從內(nèi)容方面對(duì)高中地理教材必修一進(jìn)行分析，并針對(duì)這些問題提出一些相應(yīng)的措施。
關(guān)鍵詞 問題；措施；高中地理教材；地理課程標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0036-02
課程標(biāo)準(zhǔn)是確定學(xué)校教育一定階段的課程水準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)與課程模式的綱領(lǐng)性文件，我國(guó)中小學(xué)正式設(shè)立地理課程是在1904年，迄今已有100多年的歷史。自清末的《奏定學(xué)堂章程》到建國(guó)初期的《中學(xué)地理教育大綱草案》再到八九十年代的教學(xué)大綱，再到2001年的普通高中課程改革， 2003年，教育部印發(fā)了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》，課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了一個(gè)曲折的發(fā)展過程，新課程的理念逐漸深入人心。
地理教材在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上也經(jīng)歷了一個(gè)緩慢發(fā)展的過程，從《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（實(shí)驗(yàn)修訂本）》到2006年的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書修訂版》再到2011年的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》，在內(nèi)容上都有很大的變動(dòng)，所含的內(nèi)容更少，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有利于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。但目前課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間仍然存在一些問題，教材不能完全體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念。本文主要從教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間存在的若干問題進(jìn)行分析。在分析的過程中主要從教材內(nèi)容方面進(jìn)行，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的策略。
一、教材內(nèi)容設(shè)置方面的問題
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人教版高中地理必修一課本內(nèi)容進(jìn)行分析，再對(duì)一些高中地理老師和學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間可能出現(xiàn)的問題，如教材內(nèi)容超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材的內(nèi)容體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)不夠，或者教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋不夠恰當(dāng)?shù)冗M(jìn)行分類歸納。詳細(xì)內(nèi)容如表1所示：
1.教材超出課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)沒有要求的內(nèi)容被作為教材的重點(diǎn)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提及的內(nèi)容卻是高考考點(diǎn)。如：必修一第三章第一節(jié)自然界的水循環(huán)，保留了陸地水體相互補(bǔ)給作用，并作為教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，但實(shí)際上這部分內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中并無(wú)要求；另外，世界氣候類型分布圖是考試的重點(diǎn)，尤其是一些非常典型的氣候類型，如地中海氣候、溫帶海洋性氣候，教材中有相當(dāng)篇幅的內(nèi)容介紹，但是課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有具體要求，這也給教師造成了教學(xué)上的困擾，該補(bǔ)充多少課外知識(shí)內(nèi)容、延伸到什么程度，等等，這些問題都是高中教師在上課的過程中比較不明確的，這里面可能還存在其他的一些問題，比如課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱之間存在不匹配等。
2.教材達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教材不能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如第一章第一節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)要求運(yùn)用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星，教材在對(duì)其進(jìn)行處理時(shí)只是用文字從地球所處的宇宙環(huán)境以及地球自身的有利條件兩個(gè)方面進(jìn)行介紹，其中一些原理對(duì)于剛剛踏入高中地理課堂的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)存在理解上的困難，例如，對(duì)“地球具有適宜溫度條件”的理解，教材的描述是“地球與太陽(yáng)距離適中，公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)周期適當(dāng)，地球表面均勻地吸收太陽(yáng)輻射，平均溫度保持在15℃左右，有利于液態(tài)水的存在和生命過程的發(fā)生、發(fā)展。如果地表溫度太高，熱擾動(dòng)太強(qiáng)，原子就無(wú)法結(jié)合在一起，就不能形成分子，更不用說(shuō)復(fù)雜的生命物質(zhì)了。”其中，熱擾動(dòng)的強(qiáng)度與原子形成分子過程的關(guān)系，對(duì)剛踏進(jìn)高中課堂的學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)艱澀、難懂。在“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”這一章中，課程標(biāo)準(zhǔn)要求舉例說(shuō)明地表形態(tài)對(duì)聚落及交通線路分布的影響，教材分別從山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊懸约昂恿鲗?duì)聚落分布的影響兩個(gè)方面進(jìn)行了說(shuō)明，實(shí)際上山地以及河流地貌的存在，都會(huì)對(duì)聚落分布和交通運(yùn)輸產(chǎn)生影響，而不僅僅只是影響其中某一個(gè)。
3.教材內(nèi)容上的處理不當(dāng)。教材在詮釋課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候存在內(nèi)容上的不恰當(dāng)現(xiàn)象。如：必修一第三章第三節(jié)水資源的合理利用，課程標(biāo)準(zhǔn)是要求以某種自然資源為例，說(shuō)明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義。教材具體落實(shí)到了水資源，但僅用水資源是否就能夠說(shuō)明問題達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求了呢？或許在水資源學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些能源資源（煤、石油、天然氣等），讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析資源的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展產(chǎn)生的影響，舉一反三，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。另外，教材第41 頁(yè)“冷鋒過境后，冷氣團(tuán)替代了原來(lái)暖氣團(tuán)的位置，氣壓升高，氣溫降低，天氣轉(zhuǎn)好。”依邏輯順序應(yīng)是“氣溫降低，氣壓升高，天氣轉(zhuǎn)好”；依教材說(shuō)法似乎是氣壓升高導(dǎo)致氣溫降低，這似有不妥。在第二章第二節(jié)，以活動(dòng)方式呈現(xiàn)季風(fēng)氣候的成因時(shí)，教材分別用一月份與七月份東亞、南亞風(fēng)向變化圖來(lái)佐證，原本是七月份東南信風(fēng)越過赤道右偏形成西南季風(fēng)，但在圖中卻是東南季風(fēng)越過赤道右偏形成西南季風(fēng)，這會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺，使之認(rèn)為東南信風(fēng)就是東南季風(fēng)，易在理解與考試時(shí)混淆這二者。且一月份東北季風(fēng)越過赤道左偏形成西北季風(fēng)自東南亞海域吹向澳大利亞西北部，七月份東南季風(fēng)自澳大利亞大陸吹向東南亞海域，這也會(huì)讓學(xué)生誤以為澳大利亞西北部的盛行風(fēng)向隨季節(jié)變化而變化，屬于季風(fēng)氣候，但實(shí)際上澳大利亞西北部的氣候類型為熱帶草原氣候。筆者認(rèn)為，東南信風(fēng)不應(yīng)該用東南季風(fēng)來(lái)替代，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)是教材必須遵循的原則。
二、對(duì)策
1.緊抓課程標(biāo)準(zhǔn)，合理修訂教材內(nèi)容。作為教材修訂者，在教材修訂過程中要緊緊抓住新教材課程標(biāo)準(zhǔn)，并牢牢把握考綱，合理安排教材內(nèi)容，這樣既能讓教師的教學(xué)過程目標(biāo)明確，備課順暢，又能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有條理性，有利于他們?nèi)粘Ｉ钪械淖詫W(xué)和復(fù)習(xí)。另外，還應(yīng)更深入地了解學(xué)生求知能力的強(qiáng)弱，尋求一種既能突出教材重難點(diǎn)，學(xué)生又能更好地理解的教材內(nèi)容。在教材的修訂過程中，應(yīng)把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，合理安排教材內(nèi)容，使教材的內(nèi)容更符合學(xué)生的求知傾向。
2.基于課程標(biāo)準(zhǔn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。作為教師，應(yīng)該在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓整個(gè)學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生獲得知識(shí)、取得進(jìn)步的過程；注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，而這些都需要教師不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自己，提高自身的素養(yǎng)。教學(xué)過程中可以不斷探索一些新的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，倡導(dǎo)師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
例如，在講到水循環(huán)時(shí)，其中有一個(gè)比較重要的循環(huán)就是海陸間循環(huán)，教材中給出其主要環(huán)節(jié)是蒸發(fā)、水汽輸送、降水、徑流和下滲，實(shí)際上在參與到海陸間大循環(huán)的區(qū)域中，一些植物蒸騰所產(chǎn)生的水汽在高空凝結(jié)成云致雨降落到地表也有可能參與到這個(gè)大循環(huán)當(dāng)中。在陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)的講解當(dāng)中，如果只是停留在課本上而沒有聯(lián)系生活實(shí)際，那么，學(xué)生的理解也會(huì)只停留在表面上。如陸地內(nèi)循環(huán)可以補(bǔ)充塔里木河是內(nèi)流河，它只參與陸地內(nèi)循環(huán)；若是沿海地區(qū)，在講解海陸間循環(huán)時(shí)，還可以增加臺(tái)風(fēng)登陸等例子，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用、聯(lián)系身邊實(shí)際的能力，而且有利于他們的記憶。
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關(guān)鍵詞： 喀斯特 資源 整合 地理教學(xué)
地理課標(biāo)要求學(xué)生“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題、分析問題、解決問題”，可以從鄉(xiāng)土資源整合到課堂教學(xué)中體現(xiàn)。 “高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理探究地理過程，地理成因以及地理規(guī)律等。在這樣的課程設(shè)計(jì)思路的引導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)滲透、融合鄉(xiāng)土資源，拓展教材內(nèi)容，拉近教學(xué)與生活的距離，既可以切實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生地理能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；更重要的是能增強(qiáng)學(xué)生觀察生活、聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，并幫助學(xué)生形成正確的人地關(guān)系，熱愛家鄉(xiāng)，善待環(huán)境。
一、貴州喀斯特資源，給高中地理教學(xué)提供了優(yōu)越的條件
貴州喀斯特地貌在碳酸鹽巖地層分布區(qū)最為發(fā)育。該區(qū)巖石突露、奇峰林立，常見的地表喀斯特地貌有石芽、石林、峰林、喀斯特丘陵等喀斯特正地形，溶溝、落水洞、盲谷、干谷、喀斯特洼地等喀斯特負(fù)地形；地下喀斯特地貌有溶洞、地下河、地下湖等；以及與地表和地下密切相關(guān)聯(lián)的豎井、芽洞、天生橋等喀斯特地貌。 喀斯特地貌下，因流水侵蝕形成的地下河。在地表常見有石芽、溶溝、石林、漏斗、落水洞、溶蝕洼地、坡立谷、盲谷、峰林等地貌形態(tài)，而地下則發(fā)育溶洞、地下河等各種洞穴系統(tǒng)以及洞中石鐘乳、石筍、石柱、石瀑布等。石灰石溶積巖是貴州省地貌的主要特點(diǎn)，喀斯特溶洞遍布全省各地，可謂“無(wú)山不洞，無(wú)洞不奇”。風(fēng)化的石灰?guī)r和白云巖，挺拔林立，千姿萬(wàn)態(tài)。湖泊給這個(gè)山區(qū)省份增添了幾分嫵媚。如：貴州西部的草海，綠如碧玉，風(fēng)景優(yōu)美，被譽(yù)為“高原上的明珠”。看壯觀的黃果樹瀑布、“大自然的奇跡”龍宮、別有洞天織金洞、湖光山色紅楓湖、山水名勝舞陽(yáng)河、風(fēng)光秀麗的赤水十丈洞瀑布，瑰麗多姿的“小七孔”，以及“貴州山水精華的濃縮”天河潭。這些優(yōu)秀的喀斯特資源不但為貴州省發(fā)展旅游業(yè)提供了寶貴的旅游資源，而且還為我們高中地理教學(xué)開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。提供了豐富的教學(xué)資源。
二、整合貴州喀斯特資源，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生重復(fù)的過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。如何提高課堂教學(xué)效率也就成了當(dāng)前教學(xué)的重要工作。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為教學(xué)效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理課標(biāo)提出地理教學(xué)“學(xué)習(xí)身邊的地理”，“學(xué)習(xí)有用的地理”。貴州的喀斯特資源對(duì)貴州的學(xué)生而言。貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，將教材和身邊的生活情境緊密巧妙聯(lián)系，容易喚起學(xué)生的求知欲，給學(xué)生打造一個(gè)民主和諧、趣味十足的課堂氛圍，從而使地理課堂教學(xué)走上“生活化、活動(dòng)化、自主化、趣味化”的道路，使地理的學(xué)科優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，當(dāng)今素質(zhì)教育的目的也得以實(shí)現(xiàn)。把貴州喀斯特資源融入貴州的高中地理教學(xué)，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)貴州優(yōu)美的喀斯特風(fēng)光，學(xué)生就很容易貴州的山水所吸引，在感受美麗的自然風(fēng)光的同時(shí)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的感情也得到了升華。學(xué)生會(huì)因?yàn)閻奂亦l(xiāng)、想了解家鄉(xiāng)、想更好地建設(shè)家鄉(xiāng)，而對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、整合貴州喀斯特資源，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念
正確的地理觀念是地理科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是今日和未來(lái)社會(huì)公民不可缺少的基本素質(zhì)。“學(xué)習(xí)公民必備的地理”是高中地理課程的基本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采用對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較和判斷、反思自己行為、運(yùn)用多種素材等方法，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與地理環(huán)境的關(guān)系，關(guān)注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，形成正確的地理觀念。向?qū)W生進(jìn)行正確人地觀的教育，應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選取學(xué)生可以理解和接受的典型實(shí)例，使學(xué)生對(duì)人地關(guān)系等問題形成正確認(rèn)識(shí)。
例如：在上高中地理必修3第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》時(shí)，我結(jié)合貴州喀斯特植被受到破壞嚴(yán)重，石漠化現(xiàn)象嚴(yán)重。 在教學(xué)過程中展示三幅圖片：一是保存完好的喀斯特植被（荔波小七孔風(fēng)景區(qū)的喀斯特植被）一是我們平時(shí)用的木碳的照片，一是貴州一幅石漠化的景觀。讓學(xué)生找出三者的關(guān)系，并分析這三幅圖片的發(fā)生變化的原因。一方面向?qū)W生說(shuō)明了自然環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，另一方面也向?qū)W生闡釋了人類活動(dòng)對(duì)自然地理活動(dòng)的影響。我們?cè)趶氖律a(chǎn)生活活動(dòng)中向環(huán)境獲取資源時(shí)，要充分地考慮自然環(huán)境的承載能力，以免出現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。
四、整合貴州喀斯特資源，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生開展地理觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)
地理作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，兼跨自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科，其研究對(duì)象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，這是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的研究對(duì)象和學(xué)科特點(diǎn)決定了中學(xué)地理教學(xué)必須走出課堂。到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去。教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和實(shí)施野外觀察、觀測(cè)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)；在日常教學(xué)中使用探究方法，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問題的意識(shí)和能力；積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)等。一般認(rèn)為地理活動(dòng)課程的要素包括情境、問題、資料、思考、操作、總結(jié)等環(huán)節(jié)。就教學(xué)中的“問題”而言有兩層含義，一是指活動(dòng)課程的主題。二是指活動(dòng)中要解決的矛盾或疑難。例如：在教學(xué)必修1《河流地貌的發(fā)育》帶學(xué)去學(xué)校附近河流沿岸走一走、看一看。提出各種河流地貌“是什么”、“為什么” 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己思考、自己解決的問題。讓思考帶來(lái)的樂趣伴隨他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。打破了教師包辦代替。讓學(xué)生有一個(gè)廣闊的思維空間，少給限制。結(jié)果學(xué)生很輕松地掌握了這一課的知識(shí)（如：凸岸堆積，凹岸侵蝕）。又如：在學(xué)習(xí)必修1《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》的時(shí)候。首先提出問題：云貴高原的高山深谷怎樣形成的？然后帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)地考察研究。經(jīng)過實(shí)地考察，采樣分析。最后許多學(xué)生都得出一個(gè)結(jié)論：主要是由于受到流水的侵蝕切割作用形成的。
貴州是全國(guó)教育比較落后的地區(qū)，地理教育設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法和東部沿海地區(qū)的相比。但是我們有全國(guó)無(wú)與倫比喀斯特教學(xué)資源，在貴州的高中地理教學(xué)過程中，只要充分挖掘和利用好我們身邊的教學(xué)資源，讓我們學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理感興趣，讓我們的學(xué)生通過對(duì)貴州的喀斯特資源的對(duì)比研究，加上我們教師對(duì)高中地理與貴州喀斯特資源的融合。我們貴州的高中地理教學(xué)一定會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
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在后期形成的繪畫藝術(shù)流派中，噶瑪噶智畫派占據(jù)著重要的地位。噶瑪噶智畫派濫觴于16世紀(jì)，創(chuàng)始人為南喀扎西，他在門唐畫派基礎(chǔ)上，將印度“利瑪”響銅造像的造型特點(diǎn)與漢地“絲唐”的藝術(shù)風(fēng)格融為一體，創(chuàng)立了噶瑪噶智畫派。南喀扎西之后又有卻吉扎西和噶旭噶瑪扎西兩名畫師繼承該派畫風(fēng)，與南喀扎西一道被譽(yù)為“噶智三扎西”。其后，隨著噶瑪噶舉派向東部繼續(xù)發(fā)展，噶智畫派亦隨之東傳，最后形成了以四川德格為重心的傳播中心，影響遍及昌都、四川德格、青海玉樹乃至整個(gè)康區(qū)。它借鑒漢地繪畫中的諸多藝術(shù)元素和表現(xiàn)技法，將大自然美麗的景物引入其中，營(yíng)造出迷人的藝術(shù)效果，一直以來(lái)深受國(guó)內(nèi)外唐卡收藏愛好者的追捧和青睞。今春北京遠(yuǎn)方國(guó)際拍賣公司推出了一批噶瑪噶智畫派的唐卡作品，可以讓廣大的唐卡愛好者認(rèn)識(shí)此派繪畫的藝術(shù)特點(diǎn)。其中，最值得注意的是一幅拉隆·貝吉多杰山洞修行唐卡，堪稱一幅至純至真的噶瑪噶智畫派作品，充分展現(xiàn)了噶瑪噶智畫派的藝術(shù)風(fēng)采和水平。
這幅唐卡主要表現(xiàn)的是歷史上著名的拉隆·貝吉多杰喇嘛在山洞修行時(shí)的情景。拉隆貝吉多杰跏趺端坐于山洞內(nèi)，山洞占據(jù)了畫面的大部分面積。他不是正面形象，而呈四分之三側(cè)身姿勢(shì)；也沒有居于畫面中央，而是稍向左偏。對(duì)主尊作出這樣的位置經(jīng)營(yíng)，是清代諸多畫派的共同特點(diǎn)，更是噶瑪噶智畫派的重要特點(diǎn)。主尊造型簡(jiǎn)單，但刻畫十分精細(xì)。面部五官分明，方額細(xì)眉，隆準(zhǔn)小嘴，下頦圓潤(rùn)，顯得純凈而溫和；雙目俯視，凝神靜氣，似已進(jìn)入高深的禪定狀態(tài)。脖頸處繪有幾道骨節(jié)，顯示了他的修行功力和風(fēng)骨。上身著袈裟，下身穿僧裙，衣著樣式非常奇特，特別是上身的袈裟，不僅覆蓋了雙肩，而且往上罩住了頭部。這種樣式顯然為漢地流行的通肩式袈裟，歷史上僧人鮮有如此著裝形式。衣著的表現(xiàn)非常值得注意，用柔和的線條勾勒自然起伏的衣褶，生動(dòng)表現(xiàn)出衣服輕薄柔軟的質(zhì)感，袈裟上又飾滿均勻的團(tuán)花圖案。這些團(tuán)花圖案都用金彩點(diǎn)繪，金色亮麗，熠熠生輝，似照明一樣，使整個(gè)山洞頓時(shí)生輝，也使主尊的面部有了明顯的光感，同時(shí)也凸顯了主尊在信徒心目中崇高的身份和地位。能夠營(yíng)造出這樣的藝術(shù)效果，不能不令人驚嘆，充分體現(xiàn)了創(chuàng)作者對(duì)明暗與透視效果的極高造詣。同時(shí)，這些柔麗的線條和柔軟的質(zhì)感與主尊安詳柔和的面部也形成了良好的呼應(yīng)，可謂相得益彰。主尊背后以墨彩涂染，一片漆黑，襯托出山洞的幽深與清靜。山洞的描繪也極具特色，以金線勾勒輪廓，再以大塊綠色平涂山體，呈現(xiàn)不規(guī)則的幾何形狀，極富立體感，形象地表現(xiàn)出奇峰錯(cuò)立的自然形態(tài)，頗有中原地區(qū)金碧山水的藝術(shù)效果。崖壁的上端和左右可見幾只燕子，或盤旋或飛翔；而主尊的左前方還懸掛一個(gè)金色的袋子，里面所裝應(yīng)為大師飲水用的水囊。這些情景又給平靜的山洞增添了幾分生機(jī)，同時(shí)也表現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生活的濃郁氣息。
再看山洞外面的情景，主要集中于畫面右上方和下方。其中，右上方最上端表現(xiàn)的是一尊上師像。上師頭戴紅色金邊僧帽，頭后有圓光，衣著與主尊一樣，為飾有團(tuán)花圖案的袈裟和僧裙，左手托缽，右手當(dāng)胸結(jié)說(shuō)法印，跏趺端坐于祥云托起的卡墊座上，造型端莊，神態(tài)安詳。從畫面位置上判斷，此上師地位非同一般，應(yīng)當(dāng)是主尊拉隆·貝吉多杰的前世某位法王，也可能是噶瑪噶舉派紅帽系的某位祖師。在此上師的右下方又繪有一尊噶舉派尊崇的重要本尊一一金剛亥母像。她全身紅色，一面二臂，頭戴五骷髏冠，頭頂束高發(fā)髻，面部三目圓睜，嘴微張，露出白牙，頭部右側(cè)有一豬頭，是其形象的重要標(biāo)識(shí)，也是其宗教功用的重要表現(xiàn)。豬象征佛教三種根本煩惱之一的“癡”煩惱，金剛亥母以智慧見長(zhǎng)，被尊為“智慧女神”，在其頭上安一個(gè)豬頭，正好用以彰顯其宗教功用，即對(duì)治愚癡的智慧和力量。她胸前飾瓔珞，項(xiàng)掛50人骷髏長(zhǎng)鏈，腰間圍虎皮裙，手足飾有釧鐲，周身披大帔帛。右手高舉持鉞刀，左手捧人骷髏碗當(dāng)胸，左腋夾一根骷髏杖。左腿站立，腳踩女魔外道，右腿彎曲懸空。身外繪橢圓形大火焰背光，象征其智慧無(wú)限。金剛亥母是藏傳佛教噶舉派尊奉的重要本尊，在噶舉派中此尊一般有五種身形，其中紅色為其主尊，是金剛亥母的主要代表形象。由此紅身金剛亥母可見，此幅唐卡與噶舉派密切相關(guān)，其上方表現(xiàn)的上師無(wú)疑屬于噶舉派的某位祖師。其下又繪有幾座聳立的雪峰，襯托出畫面的縱深感和層次感。
唐卡上方表現(xiàn)的是佛教空界的神靈與圣人，而唐卡下方則是另外一番人間生活景象。其中，右上方畫有三頭犀牛，犀牛身軀肥胖，形象逼真，或低頭覓食，或抬頭游蕩，一副悠然自得的樣子。右下方繪一灘淺水，有幾只鳧禽正在水中游弋，水邊荒草漫漫，一派田園風(fēng)光。中心偏右又繪二弟子，他們身著金色團(tuán)花圖案的藏式袈裟和僧裙，以胡跪姿勢(shì)面向山洞中的主尊，他們的前方繪有圓形的珠寶，可以判斷是兩位供養(yǎng)弟子。二弟子頭部高高昂起，極度夸張地向上仰視，表現(xiàn)出對(duì)主尊的無(wú)比尊崇，而與主尊形成強(qiáng)烈反差的弱小身軀，又凸顯出主尊形象的高大與偉岸。而最精彩處在下方左邊，畫有一個(gè)騎馬射箭者，表現(xiàn)的正是拉隆·貝吉多杰喇嘛射殺魔王朗達(dá)瑪?shù)恼鎸?shí)情景。喇嘛顯現(xiàn)憤怒形象，全身黑色，頭戴骷髏冠，頭頂怒發(fā)飄向左側(cè)，圓瞪怒目，緊鎖雙眉，獠牙外露，雙耳戴環(huán)，身著飾有白點(diǎn)的黑色服裝，衣袖向上飄揚(yáng)。他騎在一匹高大的黑馬上，馬頭朝前，四足奮力向上，馬尾高高翹起，形象地表現(xiàn)出馬兒飛奔的狀態(tài)。他的兩手分持弓箭，正做出拉弓射箭的姿勢(shì)，箭頭對(duì)著一個(gè)上身，因驚慌正欲向后倒地的男子，正是魔王朗達(dá)瑪。人物的周圍以褐色的火焰作為背景，襯托出人物的智慧與功德無(wú)量。人馬的表現(xiàn)皆極富動(dòng)感，且人馬動(dòng)作和諧一致，充分體現(xiàn)了創(chuàng)作者的表現(xiàn)功力。
通觀整幅唐卡，在構(gòu)圖、設(shè)色、造型、表現(xiàn)手法和背景表現(xiàn)等諸多方面，充分表現(xiàn)了噶瑪噶智畫派風(fēng)格的鮮明特點(diǎn)。在構(gòu)圖上，它突破了傳統(tǒng)唐卡的構(gòu)圖形式，而采取邊角式構(gòu)圖，突出主要人物拉隆喇嘛，且將其置于自然山水環(huán)境之中，其他人物在另一側(cè)靈動(dòng)組合，形成半包圍主尊之勢(shì)，具有立體深遠(yuǎn)、人景交融的自然美感。色彩上，大量使用了青、綠、灰和金等多種色彩，施色濃重，強(qiáng)調(diào)冷暖色對(duì)比，富麗典雅與清麗空靈互為襯托，展現(xiàn)出一種滋潤(rùn)、清麗、雅致的獨(dú)特視覺效果。尤其突出的是金色的使用，是其最大的特點(diǎn)和亮點(diǎn)。金色使畫面表現(xiàn)的對(duì)象更加神圣莊嚴(yán)，也表達(dá)了對(duì)神佛無(wú)限的崇拜，同時(shí)在視覺上也增強(qiáng)了畫面富麗堂皇的效果。人物造型及服飾上，主尊采取了漢人形象和漢式著裝，其他神像則表現(xiàn)為印度和的特色，形成了與畫面主體風(fēng)格的和諧統(tǒng)一。表現(xiàn)手法上，主要以線條造型，具有內(nèi)地工筆畫特點(diǎn)。線條表現(xiàn)十分豐富，有的剛勁有力，有的挺秀流利，有的生動(dòng)活潑，有的纖細(xì)繁復(fù)，有的樸素古拙，使表現(xiàn)的人物和景物具有韻律感和節(jié)奏感，也使畫面顯得生動(dòng)活潑。尤其值得注意的是其背景的表現(xiàn)。畫面背景以自然主義手法表現(xiàn)，選取近景植物和動(dòng)物作為陪襯，與中遠(yuǎn)景遙相呼應(yīng)，層次分明，有一定的透視關(guān)系。近處自然寫實(shí)的清雅之境，營(yíng)造出田園詩(shī)般的藝術(shù)意境，而遠(yuǎn)處的藍(lán)天、白云、雪峰等高遠(yuǎn)之景，又展示出濃郁的高原自然形態(tài)和神秘莫測(cè)的仙境般意境。這些背景與形象生動(dòng)的佛教尊像完美融合，使畫面產(chǎn)生一種美麗而神奇的藝術(shù)效果。
這幅唐卡所表現(xiàn)的主題也特別值得一提。根據(jù)圖像特征，我們憑經(jīng)驗(yàn)判斷一般都會(huì)將他確定為一尊羅漢像，而且可以具體確定為阿氏多尊者。美國(guó)唐納德-魯賓先生收藏了一幅與此內(nèi)容和構(gòu)圖完全一樣的唐卡，其定名就是“阿氏多尊者”。1998年這幅唐卡曾作為西方藏傳佛教藝術(shù)品收藏大展的展品之一在臺(tái)灣展出，在隨展出版的《慈悲與智慧》一書中留有其珍貴圖片。但是認(rèn)真審視和研讀畫面圖像，我們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)主尊周圍所畫的神像，如最上面的紅帽派上師、右上方的紅色金剛亥母、左下角的騎馬射箭人，以及旁邊的供養(yǎng)僧人、犀牛等，與主尊沒有任何宗教關(guān)聯(lián)；而在藏傳佛教所傳阿氏多尊者傳記里，也找不到阿氏多與這些神像的一點(diǎn)蛛絲馬跡。同時(shí)還有一點(diǎn)引起了我們的注意，那就是在現(xiàn)存的羅漢類唐卡作品中，一般一幅唐卡要表現(xiàn)多尊羅漢，至少是兩尊，幾乎沒有出現(xiàn)表現(xiàn)一尊羅漢的唐卡作品，除非是明清宮廷風(fēng)格的羅漢唐卡，但宮廷羅漢唐卡的構(gòu)圖形式不是這樣的，而有著固定的樣式。因此，我們不得不對(duì)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生警覺和懷疑。我們最終確定為拉隆·貝吉多杰，是左下角的騎馬射箭人給了極大的啟發(fā)。根據(jù)騎馬射箭者圖像，我們想到了拉隆·貝吉多杰，一位射殺吐蕃王朝滅法的魔王朗達(dá)瑪?shù)挠⑿廴宋铮氖论E和功德一直為藏族人傳頌，并被佛教吸收為護(hù)法金剛。經(jīng)查拉隆·貝吉多杰事跡，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在射殺朗達(dá)瑪前，拉隆·貝吉多杰一直在山洞苦修，是一位大修行者，史料還詳細(xì)記載了他尋覓山洞，進(jìn)而在那里苦修的情形。這些記載與這幅唐卡上描繪的情景吻合，特別是又有騎馬射箭者表現(xiàn)拉隆-貝吉多杰射殺朗達(dá)瑪?shù)恼鎸?shí)情景再現(xiàn)，因此，我們最終確信這幅唐卡表現(xiàn)的不是阿氏多尊者，而是藏族人民千古傳頌的大英雄拉隆·貝吉多杰。
關(guān)于拉隆·貝吉多杰與佛教的因緣及其修行事跡，《善護(hù)佛子拉隆貝吉多杰法王及尊者哲美奧瑞轉(zhuǎn)世活佛之傳略》是這樣記載的：他是蓮花生大師、比瑪拉密札、靜命（菩提薩綞）等諸尊的心子，吉祥金剛手菩薩、觀音菩薩、王子木如贊普等諸尊的殊勝化身，蓮師二十五君臣弟子之一、八十大成就者之首。9世紀(jì)中葉（838—842年），誕生在如日扎堆貢茂齊地方，俗名達(dá)尼桑。青年時(shí)曾從軍守邊，學(xué)會(huì)了十八班武藝。后因厭世與叔伯及兄弟前往桑耶寺出家為僧，得法名貝吉多杰（意為吉祥金剛）。在堪布菩提薩綞和阿閣黎比瑪拉密札、阿閣黎蓮花生大師等座前先后受別解脫戒、菩薩戒和密乘戒。他學(xué)經(jīng)持戒，精進(jìn)修法，聲望與日俱增。后在鄔金仁波切父母雙尊親臨及加持的處所，建立了巴拉隆塔喬饒吉林寺（吉祥圣地勝乘興盛洲）。之后，兄弟三人和貢都桑波、巴吉列奧等人想建一處閉關(guān)修行的寺院。在扎吉嘎莫（白色山巖）挖山洞時(shí)，拉隆·貝吉多杰的法衣被疾風(fēng)吹走，刮到札耶巴神山中央，纏于一棵小柏樹上。拉隆·貝吉多杰精通堪輿，見此山整體如至尊度母安坐形狀，兩腿右展左屈，東方山形似如意寶堆聚，西方山形似種種珍寶莊嚴(yán)，南方山形似傾欲墜，北方山形似所倚屏障，山巖似鷹鷲臂膀，柏樹挺拔似竹聳，右邊如天門開啟。他想此地正是閉關(guān)修行的勝地，便迎接祖輩家人至此，在札拉進(jìn)山洞閉關(guān)修行。
關(guān)于拉隆·貝吉多杰射殺朗達(dá)瑪?shù)慕?jīng)過，藏文文獻(xiàn)記載頗多，且大體一致。這些記載稱，一天，拉隆·貝吉多杰正專心致志修行，忽然聽到贊普朗達(dá)瑪禁佛滅法的消息。為維護(hù)佛教，他萌發(fā)了解脫贊普的念頭，并立即付諸行動(dòng)。他找來(lái)一匹白馬用焦炭涂黑，準(zhǔn)備一件外黑里白的披風(fēng)和一頂外黑里白的帽子，將臉涂黑，懷藏弓箭，騎馬前往拉薩。到拉薩后，得知朗達(dá)瑪正在大昭寺前觀看唐蕃會(huì)盟碑文，于是來(lái)到贊普面前，佯裝向贊普頂禮，迅即從袖中抽出弓箭，射中了贊普的額頭，贊普頓時(shí)斃命。在騎兵四下追捕時(shí)，拉隆·貝吉多杰乘亂將衣帽翻過來(lái)穿戴，渡拉薩河時(shí)，染黑的馬和臉被河水沖洗干凈，變成了白馬白衣白帽士，安全地回到了修行的巖洞。后來(lái)他又輾轉(zhuǎn)來(lái)到安多地區(qū)，在青海尖扎的洛多杰扎（金剛巖洞）的巖洞中繼續(xù)修行，最后成為一代佛學(xué)大師。因他長(zhǎng)期在拉隆地方修行，人們尊稱他拉隆·貝吉多杰。后來(lái)洛多杰扎巖洞也成了佛教圣跡，至今還有僧尼在那里修行。
綜上所述，這幅拉隆·貝吉多杰唐卡是一幅歷史、藝術(shù)和宗教價(jià)值俱佳的優(yōu)秀作品。它以完美的構(gòu)圖、和諧沉穩(wěn)的色彩、生動(dòng)形象的人物與景物造型、精細(xì)而靈動(dòng)的變化線條、美麗迷人的自然景觀，充分展現(xiàn)了噶瑪噶智畫派的藝術(shù)特色和水平，也展現(xiàn)了噶瑪噶智畫派的藝術(shù)風(fēng)采和魅力。從其諸多優(yōu)勝的藝術(shù)表現(xiàn)，并結(jié)合噶瑪噶智畫派發(fā)展歷史與各時(shí)期風(fēng)格特征分析，它無(wú)疑是一幅噶瑪噶智畫派的較早期作品；而從其典雅精致、富麗絢爛、沉雄大氣的風(fēng)格特征來(lái)看，它無(wú)疑屬于文獻(xiàn)記載的噶瑪噶智畫派中的宮廷畫派作品。而其題材的獨(dú)特性和稀有性，亦具有重要的歷史和宗教價(jià)值，不僅向我們展現(xiàn)了一代英雄人物的宗教風(fēng)采，呈現(xiàn)了那段震動(dòng)吐蕃朝野的歷史，也宣揚(yáng)了藏傳佛教懲惡揚(yáng)善、因果報(bào)應(yīng)的永恒思想主題。在遠(yuǎn)方拍賣的第二場(chǎng)唐卡專場(chǎng)上，能夠有如此優(yōu)秀作品現(xiàn)身，無(wú)疑是佛教及唐卡藝術(shù)品愛好與收藏者的一大幸事。
問題意識(shí)也稱為思維的問題性心理品質(zhì)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。德國(guó)教育學(xué)家斯普朗格曾經(jīng)說(shuō)過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。喚醒，是種教育手段。父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監(jiān)督、審查他們。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)，會(huì)更聰明、能干、有悟性。”學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)就是這樣一種喚醒，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，喚醒學(xué)生的批判思維。
一、初中地理課堂問題意識(shí)現(xiàn)狀與原因探究
課堂是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的場(chǎng)所，2013年12月，為了更切實(shí)地了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的問題意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象包括初二6個(gè)班，共209名學(xué)生，共發(fā)放問卷調(diào)查表209份，收到有效問卷207份，有效率達(dá)到99%。調(diào)查顯示學(xué)生問題意識(shí)薄弱，教師問題內(nèi)容粗放，實(shí)用性不高，地理課堂學(xué)生問題意識(shí)薄弱原因可歸納為以下三點(diǎn)。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的制約。調(diào)查顯示有超過一半的學(xué)生認(rèn)為地理課不太重要，或者對(duì)其缺乏興趣，這種結(jié)果會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有直接的影響。所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)該多多考慮，如何從教學(xué)資料的選取上多下功夫，從教學(xué)方式上多做調(diào)整，以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2.教師教學(xué)方式的限制。調(diào)查顯示，絕大部分學(xué)生還是依賴于老師的“你說(shuō)我做”的傳統(tǒng)教學(xué)，這種方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維發(fā)展和主動(dòng)探究的意識(shí)。課堂的生成性有其獨(dú)特的魅力和影響力，它是師生之間互動(dòng)產(chǎn)生的“化學(xué)效益”，因此，“生問師答”是課堂體現(xiàn)探究性的重要環(huán)節(jié)。此外問卷調(diào)查的結(jié)果表明，很多學(xué)生還是肯定小組合作形式的積極意義，教師應(yīng)采取相應(yīng)措施，提高學(xué)生參與小組合作討論的積極性，比如，教師可將需要討論的問題具體化，事先布置給相應(yīng)小組，提前讓學(xué)生做準(zhǔn)備。只有通過有效的爭(zhēng)論和辯解過程，才能培養(yǎng)學(xué)生從容的表述能力，把個(gè)體見解轉(zhuǎn)化為群體的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到集思廣益的目的。
3.教學(xué)課堂欠缺提出問題的輕松氛圍。調(diào)查顯示，絕大部分學(xué)生覺得教師對(duì)待自己?jiǎn)栴}的態(tài)度一般，教師沒有能夠?qū)τ谔釂枌W(xué)生給予積極的反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生的提問積極性沒有被調(diào)動(dòng)反而是“致命”削弱，逐漸喪失殆盡。雖然這種客觀現(xiàn)狀不利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，但我們?nèi)孕牢康乜吹酱蟛糠謱W(xué)生還是贊成提出問題的，所以，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境。
二、地理問題意識(shí)培養(yǎng)的手段
學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是地理高效課堂構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生思維的火花，通過教師精心設(shè)問、層層點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，去感悟。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生思考的問題，更要帶給學(xué)生提出問題的勇氣和品質(zhì)，通過觀察、討論使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
1.創(chuàng)設(shè)情境，撥動(dòng)“問”之弦
創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)際上就是在教師的指導(dǎo)下，通過觀察、分析，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，尤其是與學(xué)生已有知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)矛盾的問題情境，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究、思考的潛能，形成“質(zhì)疑”課堂的動(dòng)態(tài)軌跡。
（1）師生互動(dòng)，“親近”課堂。所謂“親近”課堂，是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，通過提高師生互動(dòng)性發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。對(duì)于教師而言，就是教師把自己外在權(quán)威藏起來(lái)，課堂上多一些“允許”，少一些“不準(zhǔn)”。學(xué)生錯(cuò)了允許重答，沒想好的允許再想，老師錯(cuò)了允許提意見等，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由的呼吸”。對(duì)于學(xué)生而言，“親近”課堂的方法可通過“小組合作”的課堂形式，在小組中積極交流自己對(duì)于問題的看法，大膽假設(shè)，大膽質(zhì)疑。師生間、生生間多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，積極參與并成為課堂的主人，達(dá)到共同增長(zhǎng)知識(shí)和提高教學(xué)效果的目的。例如在《多變的天氣》一節(jié)中，在學(xué)到常用的天氣符號(hào)時(shí)，有學(xué)生針對(duì)前段時(shí)間江蘇各地遭受嚴(yán)重霧霾天氣污染的情況，提出想知道霧霾天氣的符號(hào)表示方式，以及采用怎樣的措施應(yīng)對(duì)霧霾天氣。在備課時(shí)，我沒有對(duì)該問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，但我也并沒有回避學(xué)生的提問，而是及時(shí)上網(wǎng)查出霧霾天氣的表示方式，并采用小組合作的形式讓學(xué)生共同探究霧霾天氣應(yīng)對(duì)措施。學(xué)生討論十分積極，課堂氣氛活躍，提問熱情高漲，一堂課很快就結(jié)束了。
（2）提供有“能量”的材料，以奇引疑。有“能量”的材料是指能夠提供給學(xué)生進(jìn)行思考、探討的材料，它具有現(xiàn)實(shí)性、新穎性的“正能量”。并以此培養(yǎng)地理意識(shí)，學(xué)習(xí)從地理的角度解決問題。例如，在講中國(guó)“氣候”這一節(jié)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角思考生活中的問題，我曾用了一個(gè)例子：甘肅某村一干部到廣州考察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟诸^很多店門口都在出售新式折疊雨傘，樣式新穎，并且很是暢銷，于是，想到自己所在的省區(qū)還沒有此類產(chǎn)品，也想購(gòu)進(jìn)一些到甘肅進(jìn)行售賣。我向同學(xué)們提問：這種新式的折疊傘，能否在甘肅得到熱賣？學(xué)生聽后，議論紛紛，此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶我國(guó)降水的總趨勢(shì)，使他們認(rèn)識(shí)到因?yàn)楹ｊ懳恢玫牟煌覈?guó)降水的地區(qū)差異。這時(shí)，同學(xué)們才意識(shí)到，原來(lái)我們的生活與地理息息相關(guān)，從地理的角度思考問題，可以指導(dǎo)我們更好的生活。
（3）巧用“圖像――問題”模式，吸引注意。2013年11月，我對(duì)我校初二年級(jí)6個(gè)班學(xué)生，進(jìn)行了有關(guān)“各類地理圖像的喜歡程度”的調(diào)查（見表1），總共發(fā)出210份問卷，其中有效卷為208份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，我們?cè)谶x擇地理圖像時(shí)，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，注重學(xué)生的讀圖心理，進(jìn)行最優(yōu)選擇。根據(jù)這份學(xué)生“各類圖像喜歡程度”的調(diào)查問卷結(jié)果，我在《黃土高原》一課中，關(guān)注學(xué)生的讀圖心理和注意規(guī)律，選擇合適的地理圖像并結(jié)合問題情境進(jìn)行引導(dǎo)，以提高教學(xué)的有效性。為了讓學(xué)生掌握黃土高原水土流失的區(qū)域、原因以及治理措施，我沒有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生從書本中找到文字答案，而是展示一張黃土高原水土流失的景觀圖片，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中獲取答案。在了解水土流失發(fā)生的區(qū)域基礎(chǔ)上，播放水土流失的成因視頻，讓學(xué)生從視頻中歸納、總結(jié)。至于水土流失的治理措施，則是通過一則有關(guān)“2010年西北地區(qū)生態(tài)建設(shè)成果”的新聞視頻，啟發(fā)學(xué)生從視頻中歸納和總結(jié)出生態(tài)建設(shè)的基本措施。知識(shí)“生長(zhǎng)”的“最近發(fā)展區(qū)”理論顯示，過難或者過易的問題都不利于學(xué)生知識(shí)的掌握，因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一系列有層次的問題，結(jié)合豐富直觀的圖像，形成“圖像―問題”的“情境鏈”，讓學(xué)生逐級(jí)而上，易于掌握。《黃土高原》一課中討論的三個(gè)問題鏈包括了水土流失的分布、原因以及治理措施，“情境鏈”的創(chuàng)設(shè)使探究方向更為明確，學(xué)生可輕松有效地圍繞話題進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
2.審時(shí)度勢(shì)，把握“問”之度
教學(xué)過程中，適時(shí)適度設(shè)置疑問，直接影響到教學(xué)效果的好壞。教師應(yīng)了解學(xué)生認(rèn)知水平的真實(shí)情況并將其作為教學(xué)提問的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，要從知識(shí)的應(yīng)用上下功夫，突出地理知識(shí)的實(shí)踐性；在課堂提問的時(shí)間上應(yīng)大體設(shè)定合理的時(shí)間并與課堂教學(xué)其它各環(huán)節(jié)配合適宜，講究張弛有度。
（1）問于知識(shí)的遞進(jìn)處，步步置疑。初中生知識(shí)儲(chǔ)備有限，理解能力欠佳，所以在問題設(shè)置過程中，應(yīng)考慮到知識(shí)的類化作用，知識(shí)呈現(xiàn)應(yīng)具有系統(tǒng)性和網(wǎng)絡(luò)性。在《俄羅斯》一課導(dǎo)入中，按照教學(xué)內(nèi)容前后關(guān)系，設(shè)置一個(gè)問題鏈：“當(dāng)你沿北緯60度從西到東對(duì)俄羅斯進(jìn)行探險(xiǎn)考察，哪些地區(qū)的行程將比較艱難”“我國(guó)有‘一江春水向東流’的說(shuō)法，在俄羅斯有這樣的說(shuō)法嗎”“在西伯利亞，冬季人們?nèi)∨Ｄ讨挥靡恢荒颈阏J(rèn)為可能嗎”。按照層層遞進(jìn)，逐步提高，步步深入的順序設(shè)置問題。引導(dǎo)學(xué)生從地勢(shì)、地形、氣候三個(gè)方面對(duì)俄羅斯地理概況進(jìn)行了解，掌握地理事物的分析方法，使地理思維更加綜合全面。
（2）問于知識(shí)的實(shí)踐中，學(xué)以致用。地理教學(xué)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然和社會(huì)，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。在學(xué)習(xí)我國(guó)四大地理區(qū)域中的《西北地區(qū)與青藏地區(qū)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了介紹青藏地區(qū)晝夜溫差大的氣候特點(diǎn)，我在教學(xué)導(dǎo)入部分，展示了描述地區(qū)牧民著裝風(fēng)格的圖片，并提出問題：為什么我國(guó)的牧民穿那么厚的藏袍，但是在白天還要把一支胳膊露出來(lái)呢？這一問題的提出，緊緊扣住了學(xué)生的興趣，撥動(dòng)了學(xué)生思維的琴弦。
（3）問于教學(xué)的行進(jìn)中，因時(shí)置疑。課堂教學(xué)最佳時(shí)間段是上課后的第5分鐘到20分鐘，它也是學(xué)生一節(jié)課思維的最佳時(shí)間段。教師應(yīng)當(dāng)把引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生思考的問題放在這里，大體設(shè)定學(xué)生的思考時(shí)間，并合理配置在教學(xué)各環(huán)節(jié)之中。如在學(xué)習(xí)“世界人口”時(shí)，為了能夠讓學(xué)生感受到世界人口數(shù)量之多的壓力，我摒棄了過去常用的在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生了解世界人口的數(shù)量，展示世界人口擁擠的地區(qū)圖片，并讓學(xué)生查找世界人口數(shù)目，而是提出一個(gè)問題“你們知道1秒鐘，世界能夠有多少嬰兒出生嗎？”學(xué)生們紛紛舉手表達(dá)自己的看法，這時(shí)我并沒有立即回答學(xué)生的問題，而是，在課堂上即時(shí)上網(wǎng)，調(diào)出即時(shí)“世界人口時(shí)鐘”，學(xué)生們帶著問題，看著世界人口時(shí)鐘數(shù)字不斷上升。這節(jié)課結(jié)束時(shí)，再讓學(xué)生看看世界人口時(shí)鐘，計(jì)算出一節(jié)課時(shí)間世界人口增長(zhǎng)的絕對(duì)數(shù)，數(shù)據(jù)震撼人心，而且這節(jié)課還首尾呼應(yīng)，真可謂一舉兩得。
3.授之以漁，發(fā)掘“問”之源
在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，教師除了要激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愿問，講究提問技巧，使學(xué)生善問，更要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生會(huì)問。
（1）準(zhǔn)確辨析抽象地理概念。地理概念是地理事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反應(yīng)。地理概念可分為具體地理概念和抽象地理概念，具體地理概念如華北平原、上海、廬山等；抽象地理概念如季風(fēng)、地方時(shí)、溫度帶等。我們提倡引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象地理概念進(jìn)行提問，這樣不僅有利于學(xué)生掌握不同概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，更有利于學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些地理專業(yè)名詞。比如有的學(xué)生提出：“地勢(shì)”“地形”和“地形區(qū)”三者的區(qū)別是什么？雖然三者只有一字之別，但所代表的地理原理卻有很大的差異，一個(gè)表示“地表形態(tài)起伏的高低與險(xiǎn)峻的態(tài)勢(shì)”，一個(gè)表示“地表的形狀”，一個(gè)表示“以某種地形類型為主的獨(dú)立地形單元”，能夠準(zhǔn)確辨析這些“相近詞”，是學(xué)生必不可少的地理素養(yǎng)。
（2）開拓實(shí)踐于地理規(guī)律中。地理規(guī)律又稱地理原理、地理理論，主要反映事物之間的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。地理規(guī)律更多強(qiáng)調(diào)地理現(xiàn)象的表現(xiàn)，地理規(guī)律主要在于“應(yīng)用”，因此學(xué)會(huì)對(duì)地理規(guī)律的提問，是對(duì)地理知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐的一次升華。例如，在學(xué)習(xí)“我國(guó)季風(fēng)氣候顯著”時(shí)，有同學(xué)提出：同樣是在回歸線附近，同樣是瀕臨海洋，為什么我國(guó)長(zhǎng)江以南地區(qū)山清水秀，形成了江南水鄉(xiāng)，而沙特阿拉伯卻是沙漠廣布。在學(xué)習(xí)“我國(guó)的冬、夏季氣溫”內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提出為什么我國(guó)冬季氣溫由南向北遞減，而夏季的氣溫卻沒有遵循此規(guī)律，形成了全國(guó)普遍高溫呢？
（3）有的放矢于認(rèn)知矛盾處。認(rèn)知矛盾的產(chǎn)生主要是因?yàn)閷?duì)知識(shí)沒有真正掌握，缺乏對(duì)知識(shí)本身的深入探究和實(shí)際應(yīng)用，從而造成知識(shí)之間的混淆。它往往表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)與理論，已有知識(shí)與未知知識(shí)的認(rèn)知沖突，在此處提問會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣從而達(dá)到解決難題的目的。例如在學(xué)習(xí)“北京”時(shí)，有學(xué)生提出：既然北京在目前發(fā)展過程中出現(xiàn)了住房緊張、環(huán)境污染、交通擁堵等大城市的頑疾，為什么北京還要去創(chuàng)建國(guó)際化大都市呢？為什么有那么多鄉(xiāng)村人口要往大城市遷移呢？在《人口》這一節(jié)中，有學(xué)生提出：現(xiàn)在中國(guó)人口數(shù)量位居世界第一，基數(shù)仍然龐大，為什么出現(xiàn)放寬“單獨(dú)生二胎”的政策呢？在《土地資源》一課中，有同學(xué)提出，既然我國(guó)耕地資源如此緊張，為什么還要出臺(tái)“退耕還林”“退田還湖”的政策呢？
