時(shí)間：2023-06-06 09:01:07
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇推敲教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、初選課題和課程設(shè)計(jì)
公開(kāi)課的課題一般是自選的，筆者選定了《公平是社會(huì)穩(wěn)定的“天平”》這一題目，接下來(lái)就是課程設(shè)計(jì)。對(duì)“公平”的定義和展示擬通過(guò)“認(rèn)識(shí)公平——反思公平——再識(shí)公平”的線索進(jìn)行，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，筆者有些許感想：
1.樸素有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是思想品德課的追求
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的學(xué)情去考慮，以有效為目標(biāo)，以樸素為原則。筆者在先前的設(shè)計(jì)中又增加了“牢騷滿(mǎn)腹”與“隨心所欲”兩個(gè)板塊，意在給學(xué)生一個(gè)表達(dá)心聲的機(jī)會(huì)，并適時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀念進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)需要公平以及不公平現(xiàn)象的危害，從而呼吁大家去追求公平。
2.依據(jù)學(xué)情展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的根本
通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解去設(shè)計(jì)課程是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本途徑。例如在和學(xué)生聊天時(shí)，學(xué)生表達(dá)出對(duì)心中的英雄的看法，于是構(gòu)思出“心中的俠——碰到不公平的事大俠會(huì)如何處理——江湖俠氣與時(shí)代特征——誰(shuí)可以是俠”的設(shè)想，通過(guò)英雄這個(gè)話(huà)題過(guò)渡到“公平”這一話(huà)題上。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)推敲和論證的過(guò)程
教學(xué)設(shè)計(jì)不是一次性的突發(fā)奇想，這需要一個(gè)反復(fù)推敲和論證的過(guò)程。只有在反復(fù)的推敲和論證中，才能完成一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)反復(fù)的思索，筆者把思路定在名詞大猜想（引出公平話(huà)題）公平心發(fā)現(xiàn)（談?wù)剬?duì)公平的認(rèn)識(shí)）牢騷連珠炮（說(shuō)說(shuō)你眼中的不公平及感想）公平創(chuàng)意園（用三個(gè)和尚的故事進(jìn)一步加深對(duì)公平的認(rèn)識(shí)，以及追求公平的可能性）新聞閱讀與點(diǎn)擊以及總理的名句（烘托主題）。設(shè)計(jì)好了教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)就會(huì)變得有條不紊。
二、課堂教學(xué)的片段
在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)，不僅使學(xué)生對(duì)“公平”有了新的認(rèn)識(shí)，而且還引發(fā)了一系列深入的思考。例如在問(wèn)到“你認(rèn)為什么是不公平？”時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答：“人生來(lái)就是不公平的，因?yàn)槊總€(gè)人的出身、家庭背景不一樣，受到的教育和成長(zhǎng)環(huán)境不同，這就造成了很多的不公平。”這樣的提問(wèn)和回答讓學(xué)生對(duì)環(huán)境和背景的公平與否有了新的思考，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生，指出人雖然生來(lái)不公平等，但通過(guò)自己的努力可以達(dá)到公平，從而樹(shù)立正確的人生觀。另外，在問(wèn)到“什么是公平的？”時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答：“中國(guó)近代史上外國(guó)侵略中國(guó)是公平又不公平的，原因是中國(guó)經(jīng)濟(jì)落后，政治腐敗，這樣的侵略能讓中國(guó)反省自己，這是公平的，但是外國(guó)的侵略給中國(guó)人民造成了很大的傷害，這又是不公平的。”這樣的回答讓學(xué)生對(duì)國(guó)家的命運(yùn)有了深入的思考，都是很好的借鑒。
三、從教學(xué)中引發(fā)的思考
1.關(guān)于預(yù)設(shè)與生成
預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教師的思維。精心預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成是實(shí)現(xiàn)思想品德課堂生動(dòng)有效的動(dòng)力，兩者相輔相成，互相作用。精心預(yù)設(shè)是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有預(yù)設(shè)，課堂就毫無(wú)章法；動(dòng)態(tài)生成是精心預(yù)設(shè)的必要補(bǔ)充，沒(méi)有生成，再好的預(yù)設(shè)也終成擺設(shè)，失去了教學(xué)的意義。另外，預(yù)設(shè)是為了更好地生成，預(yù)設(shè)要與學(xué)情相結(jié)合，不考慮學(xué)生的預(yù)設(shè)絕對(duì)是失敗的，是無(wú)法達(dá)到與學(xué)生的互動(dòng)和交流的。因此，只有在考慮學(xué)生情況的基礎(chǔ)上完成的預(yù)設(shè)才能使教學(xué)內(nèi)容更加深入，真正做到對(duì)學(xué)生有益。
2.關(guān)于先學(xué)后教
教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)該充分地掌握所要教習(xí)的知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思，以期更好地傳授給學(xué)生。先學(xué)后教的理念應(yīng)該滲透在教師的骨子里，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)階段知識(shí)的學(xué)習(xí)和充分把握，更準(zhǔn)確更高效地把知識(shí)教給學(xué)生，要為了學(xué)生的全面發(fā)展而展開(kāi)課堂教學(xué)，始終把學(xué)生擺在突出的位置。教學(xué)要一切從學(xué)生出發(fā)，把一切為了學(xué)生的認(rèn)知能力的提高作為出發(fā)點(diǎn)。
3.關(guān)于教師與學(xué)生
教師與學(xué)生之間的關(guān)系不能僅僅是教育者和受教育者的關(guān)系，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流可以更好更快地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師不是無(wú)所不知的，教師也不是高高在上的，教師可以教給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生同時(shí)可以提供給教師很多信息。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，在真誠(chéng)交流的基礎(chǔ)上拉近師生的距離，讓和諧的課堂實(shí)現(xiàn)有效的價(jià)值。
杜甫曾在一首詩(shī)中說(shuō)：“種竹交加翠，種桃爛漫紅。”意思是說(shuō)，我若種竹子，我一定要讓我的竹子長(zhǎng)得枝葉交加；我若種桃樹(shù)，我一定要讓我的桃花開(kāi)得妖嬈爛漫。其實(shí)自古以來(lái)，有良知的中國(guó)文化人大多具有這種情結(jié)：做什么事不做則已，做就要追求一種極致的美。
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”社會(huì)的要求，個(gè)人發(fā)展的需要，要求教師要有一種“種竹交加翠，種桃爛漫紅”的志向。直達(dá)學(xué)生心靈的傳道，高效低耗的教學(xué)效果，這是每個(gè)教師心中的祈求。達(dá)到這種境界，需要教師具備多方面素質(zhì)，如擁有厚重的學(xué)科知識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解學(xué)科教學(xué)規(guī)律，等等。盡管各人的視角不一，但有一點(diǎn)是共同的：好教師要有“洗課”的習(xí)慣。
所謂“洗課”，就是把課堂上一些多余的環(huán)節(jié)、不必要的鋪墊、不完美的細(xì)節(jié)去除掉。大凡名師，除了他們具有極高的悟性、極強(qiáng)的對(duì)于文本的解讀能力、對(duì)于核心知識(shí)的超強(qiáng)洞察力以外，一定還有“洗課”的習(xí)慣。不反復(fù)推敲課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不經(jīng)歷“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始見(jiàn)金”的過(guò)程，不可能有著手成春的課堂效果。我們?cè)谂宸麕煛柏S而不余一言，約而不失一詞”，感嘆他們的課堂設(shè)計(jì)如神來(lái)之筆的同時(shí)，更應(yīng)該注意到隱藏在教學(xué)行為背后的東西，“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”。可以說(shuō)，任何一個(gè)有底蘊(yùn)、有底氣、在課堂上能見(jiàn)人之所未見(jiàn)、發(fā)人之所未發(fā)的教師，能令人“領(lǐng)悟之源廣開(kāi)、純熟之功彌深”（葉圣陶語(yǔ)）的教師，一定都有“洗課”的習(xí)慣。
“洗課”貫穿于課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。教師在課前，即備課過(guò)程中，“空袋難以直立”。教師在課前要深入鉆研教材，搜集資料，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)分析到位，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備了然于胸，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)時(shí)可能在哪些地方存在問(wèn)題，該以什么方式呈現(xiàn)知識(shí)考慮清楚，只有這樣，教師在課堂上的45分鐘才可以走出神韻，走出自信與豐采。
教師的知識(shí)面越寬，就越容易深入淺出地教學(xué)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“你（教師）要每天讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼……在你的科學(xué)知識(shí)的海洋里，你所教給學(xué)生的那些基礎(chǔ)知識(shí)，不過(guò)是滄海之一粟。”這段話(huà)告訴我們教師充分占有知識(shí)的重要性。正如俗話(huà)所說(shuō)，要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。惟有如此，教師才有可能從中提煉出最有價(jià)值的知識(shí)并傳遞給學(xué)生。
然而，教師占有的信息量多了，也必須防備另一種情形，即有些教師很容易在大量的信息面前迷失掉自已的判斷力，他們往往對(duì)一堂課的核心目標(biāo)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致一堂課主次不明、節(jié)奏拖沓、效率低下。為了提高升學(xué)率，他們往往采取“加班加點(diǎn)”“打題海戰(zhàn)”等戰(zhàn)術(shù)，只是可憐了孩子們，他們的情趣被消解，思想被鈍化，哪里還有什么學(xué)習(xí)的積極性可言？如有這種情況，教師就需要對(duì)所擁有的資料“洗一洗”，教師必須精選內(nèi)容，錘煉語(yǔ)言。而語(yǔ)言的精煉來(lái)自于思想的深刻與洞見(jiàn)，所謂“言近而旨遠(yuǎn)者，善言也”。對(duì)一節(jié)課的反復(fù)思量與斟酌，是“洗”去累贅的有效方法。上課前，我們需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)推敲，知識(shí)如何引入才更加流暢自然？新知識(shí)是否與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建立了實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系……一個(gè)教師，不能養(yǎng)成幾十年如一日的“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的自律與反思習(xí)慣，其教學(xué)水平就只能是不斷“重復(fù)昨天的故事”。
充分的預(yù)設(shè)是上好課的必要條件，教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性決定了它的不可預(yù)測(cè)性。課堂應(yīng)情境而生、應(yīng)學(xué)生而動(dòng)是應(yīng)有之舉，課堂上經(jīng)常碰到教師始料不及的突發(fā)事件，教師有時(shí)會(huì)有“山重水復(fù)疑無(wú)路”的尷尬與遺憾，有時(shí)會(huì)靈光閃現(xiàn)，進(jìn)入“柳暗花明又一村”的佳境。另外，“水嘗無(wú)華，相蕩而生漣漪”，同事之間相互聽(tīng)課，對(duì)自已也會(huì)有許多啟發(fā)。很自然地，我們應(yīng)對(duì)課前的預(yù)設(shè)、課中的生成進(jìn)行推敲，即再次對(duì)這節(jié)課進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計(jì)”，這就是“課后洗”。教師在課后要充分吸納學(xué)生的奇思妙想、別情異趣，以及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和同事之間的智慧。我們自問(wèn)，假如可以重新來(lái)過(guò)，這堂課又該如何上？只有主動(dòng)地推敲課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，一次次更改完善，“洗課”得到的收獲才能夠生成自已的教學(xué)智慧。在預(yù)設(shè)后生成，在預(yù)設(shè)中生成，在生成前預(yù)設(shè)，在生成后再預(yù)設(shè)，再生成，課堂才能變成生生不息的源頭活水，向著精彩邁進(jìn)。
清代文人袁枚在《隨園詩(shī)話(huà)補(bǔ)遺》中認(rèn)為，一旦發(fā)現(xiàn)了有趣的詩(shī)意，就要用最鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言原汁原味地表現(xiàn)出來(lái)，寧可不合韻律，也不能失去生機(jī)，寧可如野馬，也不可如疲驢。寧可做活老鼠，也不可做死蛟龍。他認(rèn)為美是稍縱即逝的。同樣，來(lái)自課堂的靈感也要即時(shí)捕捉與積累，只有時(shí)時(shí)、事事、處處做有心人，“洗課”的水平才會(huì)越來(lái)越高。不經(jīng)意間，人的才識(shí)與學(xué)養(yǎng)，舉手投足間，將具有“桃李不言，下自成蹊”的韻味。此時(shí)，當(dāng)別人請(qǐng)教你一堂課用了多長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備時(shí)，你可以這樣說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，對(duì)于每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這節(jié)課的直接準(zhǔn)備，只用了15分鐘。”
（作者單位：江蘇省清江中學(xué)）
但是，通^近幾年的教學(xué)實(shí)踐和觀察，也發(fā)現(xiàn)了多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中暴露出的一些問(wèn)題，現(xiàn)對(duì)這些問(wèn)題加以分析，目的是能夠引起教師的注意，讓多媒體更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。
問(wèn)題一：導(dǎo)入部分過(guò)于浮華，遠(yuǎn)離了課堂教學(xué)內(nèi)容
一堂課的導(dǎo)入部分，如果設(shè)計(jì)成功，可以很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容的理解，因此在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)力求新穎并且符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和趣味性，更應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔直觀。可是很多教師設(shè)計(jì)的多媒體課件過(guò)于浮華，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面做的太過(guò)，導(dǎo)入時(shí)間太長(zhǎng)，雖然學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但是投入的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致不得不壓縮后面的課堂教學(xué)時(shí)間，一堂課前松后緊，一堂課的教學(xué)內(nèi)容難以完成。
針對(duì)以上現(xiàn)象，可以從以下幾方面入手：
（1）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入。對(duì)于選用何種方式導(dǎo)入、何種素材導(dǎo)入，認(rèn)真比較分析，選擇高效的設(shè)計(jì)，充分借鑒成功的課堂導(dǎo)入，盡可能的讓導(dǎo)入部分能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。
（2）嚴(yán)格控制導(dǎo)入所用的時(shí)間，時(shí)間盡量控制在3分鐘以?xún)?nèi)，最長(zhǎng)不超過(guò)5分鐘。
（3）反復(fù)對(duì)導(dǎo)入部分進(jìn)行演習(xí)試講，不斷完善，在精簡(jiǎn)的基礎(chǔ)上再精簡(jiǎn)，在高效的基礎(chǔ)上再高效，需要反復(fù)推敲，不斷完善。
問(wèn)題二：本末倒置，教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)于多媒體課件
通過(guò)平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師使用的多媒體課件都是來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)或資源庫(kù)，各位教師在使用時(shí)，只是對(duì)原有的課件進(jìn)行一定的修改，刪除不需要的內(nèi)容，加上補(bǔ)充自己需要的內(nèi)容，教學(xué)需要的多媒體課件就形成了。這種方法高效實(shí)用，本人不反對(duì)，但出現(xiàn)的問(wèn)題是：先制作課堂教學(xué)多媒體課件，而后根據(jù)多媒體課件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，自己學(xué)習(xí)到的一些教育新理念、新方法難以在課堂教學(xué)中去實(shí)踐，制約著教師教學(xué)能力的提高。
教無(wú)定法，高效的課堂教學(xué)需要通過(guò)教師不斷的去學(xué)習(xí)，不斷的去發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)或資源庫(kù)中的多媒體課件雖然很不錯(cuò)，但也并非完美無(wú)缺的。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)是教學(xué)理念方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)去決定是否需要多媒體課件、需要怎樣的教學(xué)多媒體教學(xué)資源，也就是由教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)設(shè)計(jì)多媒體課件，很多教師恰恰相反。
針對(duì)以上問(wèn)題，可從以下兩個(gè)方面入手：
（1）不斷學(xué)習(xí)提高。認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)借鑒成功的教學(xué)方法，反思總結(jié)，認(rèn)真分析每堂課的成功得失，不斷創(chuàng)新實(shí)踐，讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有特色，更高效；同時(shí)學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)應(yīng)用技術(shù)，提高自己應(yīng)用多媒體的水平。
（2）大膽改。根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，多方面尋找多媒體素材，打破原有課件的教學(xué)思路，精心設(shè)計(jì)自己的課件，讓多媒體課件為教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)，為課堂服務(wù)。
問(wèn)題三：所有的教學(xué)內(nèi)容都依賴(lài)于多媒體教學(xué)技術(shù)
多媒體教學(xué)技術(shù)通過(guò)演示，將一些抽象的、難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、直觀化，很多教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法全部摒棄，所有教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體教學(xué)手段完成。甚至實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)，直接用多媒體教學(xué)手段替代。如科學(xué)實(shí)驗(yàn)“沉與浮”時(shí)，直接用課件演示，很快得出 “塑料泡沫、木塊在水中浮、橡皮泥沉”的結(jié)論，這違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)盡力避免這樣的教學(xué)過(guò)程。
針對(duì)以上問(wèn)題，需注意以下幾個(gè)方面：
（1）多媒體教學(xué)技術(shù)不是萬(wàn)能的。需要它的時(shí)候，用它，不需要的時(shí)候，不要用。有些教學(xué)內(nèi)容，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果更好。如數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，有些時(shí)候多媒體教學(xué)技術(shù)配合傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果更好，不能全部依賴(lài)于多媒體教學(xué)技術(shù)。
一、整體與細(xì)部：收放自如的穿梭
在這份設(shè)計(jì)中，既有整體閱讀、把握主線的眼界，又有文本細(xì)讀、字斟句酌的涵泳。教師從一開(kāi)始就敏銳地抓住了“我愛(ài)北平”和“說(shuō)不出”的矛盾，十分精確地聚焦到“我將永遠(yuǎn)道不出我的愛(ài)，一種像由音樂(lè)與圖畫(huà)所引起的愛(ài)”一句，由此推進(jìn)到“通過(guò)品味語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)老舍對(duì)北平難以言說(shuō)的深情”的教學(xué)目標(biāo)，最后又在“升華情感”板塊，回應(yīng)開(kāi)頭作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“說(shuō)不出”。這樣的設(shè)計(jì)頗具匠心，開(kāi)闔自如，點(diǎn)面兼顧。但稍顯不足的是，其“整體把握”板塊中應(yīng)當(dāng)更明確地梳理一下全文的邏輯關(guān)系，而不僅僅是1-3段的概括。文章按著“真愛(ài)北平一北平真好一真想北平”的思路，鋪陳開(kāi)去，一氣呵成。因此，教學(xué)中在整體把握上，當(dāng)顧及全篇，一貫到底。
二、圖畫(huà)與音樂(lè)：鞭辟入里的推敲
縱觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，突出的亮點(diǎn)就是方老師沿著聚焦的關(guān)鍵句，一路追問(wèn)，“當(dāng)你在欣賞一幅畫(huà)，耳際回蕩背景音樂(lè)，畫(huà)面與音樂(lè)分別帶給你怎樣的感覺(jué)？也就是說(shuō)它們是通過(guò)什么來(lái)喚起你心中的愛(ài)？”這個(gè)問(wèn)題有創(chuàng)意，也極富挑戰(zhàn)性。于是，奠定了教學(xué)主板塊“文本細(xì)讀”的結(jié)構(gòu)，教學(xué)也便由這“圖畫(huà)”與“音樂(lè)”兩端而生發(fā)開(kāi)去：體會(huì)“像由音樂(lè)引起的愛(ài)”和“像由圖畫(huà)引起的愛(ài)”。設(shè)計(jì)中，方老師精心捕捉了若干句子、實(shí)詞、虛詞，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在一個(gè)個(gè)詞句的揣摩體味間，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)引起的愛(ài)的氛圍與情韻，感受圖畫(huà)引起的愛(ài)的境界與質(zhì)感，由此細(xì)繹出作者對(duì)北平這份深沉的愛(ài)。但細(xì)想，既然要體會(huì)“像由音樂(lè)引起的愛(ài)”，“老城墻、紅酸棗、小蝌蚪、嫩蜻蜓”這些景物構(gòu)成的意境的音樂(lè)形象在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)尚不夠充分，似乎還是停留在“圖畫(huà)”的意義上。其實(shí)這些物象有著不同的音樂(lè)形象，加之其間的動(dòng)靜相間，有著豐富的節(jié)奏和韻律。另外，文章還有若干很值得細(xì)細(xì)體味、慢慢推敲的句子，如：“真愿成為詩(shī)人，把一切好聽(tīng)好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉。”“哼，美國(guó)的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”……那感覺(jué)，那聲氣，挺有味兒。
三、適度與過(guò)度：適可而止的闡釋
空泛的詞語(yǔ)，籠統(tǒng)的概述固然是閱讀體會(huì)和闡釋的痼疾，但對(duì)閱讀內(nèi)容的闡釋要適度自然也是不爭(zhēng)的要求。盡管我們提倡多元解讀、個(gè)性化解讀，但并不意味著可以無(wú)限衍義、漫無(wú)邊際地亂解亂讀，也并不意味著可以有絕對(duì)的“彈性”，而是必須以文本為閱讀和批評(píng)的中心，必須有一定的價(jià)值取向和解讀范圍的引導(dǎo)。讀者的主體作用不是萬(wàn)能的，它理應(yīng)向文本靠攏與挺進(jìn)，尤其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂中，由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制，更應(yīng)尊重文本的地位。客觀地說(shuō)，方老師在設(shè)計(jì)中所舉的事例大都細(xì)致入微，分寸恰切，且解讀比較到位。但要真正做到不逾限越界、適可而止的闡釋有時(shí)也是十分困難的事。我以為，方老師的設(shè)計(jì)也難免有過(guò)度闡釋之處，主要體現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)逗號(hào)使用的分析上，盡管可以自圓其說(shuō)，但如果多讀一點(diǎn)兒老舍的作品，就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在用頓號(hào)的地方，作者常常習(xí)慣用逗號(hào)，這里略舉一二：
逛過(guò)西湖的提起來(lái)便念叨那里龍井茶，藕粉與莼菜什么的。
那么大明湖的蒲菜，茭白，白花藕，還真許是它馳名天下的重要原因呢。（《大明湖之春》）
我有三個(gè)哥哥，四個(gè)姐姐，但能長(zhǎng)大成人的，只有大姐，二姐，三姐，三哥與我。（《我的母親》）
可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，我們常常會(huì)因?yàn)檫@樣或那樣的原因，為名家為名篇做出過(guò)度的闡釋?zhuān)詾槿黄鋵?shí)未必然。
教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾,以寫(xiě)促思,以思促教。
新課程改革使化學(xué)發(fā)生了一次歷史性變化,改變了以往系統(tǒng)性的一步到位的教學(xué)模式,也要求教師必須由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為建構(gòu)知識(shí)的參與者、研究問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決問(wèn)題的合作者。在這次變革性的洗牌中,年輕教師在新課程的適應(yīng)性上表現(xiàn)出一定的優(yōu)越性。但正如美國(guó)心理學(xué)家波斯納( G.J.Posner )提出的: 教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足,只能通過(guò)不斷地反思,反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)教學(xué)的得失與成敗,才能不斷豐富自我素養(yǎng),提升自我發(fā)展能力,逐步完善教學(xué)藝術(shù)。
一、重視教學(xué)前的反思,提高分析設(shè)計(jì)能力
教學(xué)前的反思具有前瞻性,能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐,并有效地提高教師的教學(xué)分析和設(shè)計(jì)能力。俗話(huà)說(shuō)得好,不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備,要把足夠的時(shí)間花在鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法、安排教學(xué)程序上。年輕教師在這一環(huán)節(jié)上應(yīng)狠下苦功,提高教學(xué)行為的意識(shí)性和自覺(jué)性,立足學(xué)習(xí)者的需要,做到有備而教。
1. 反思教學(xué)主體的基本情況
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的最終受體,脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)都無(wú)法成功。年輕教師在教學(xué)前應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、已有知識(shí)及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行反思,探索適合采用什么樣的教學(xué)方法、什么樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)易于學(xué)生學(xué)習(xí),預(yù)測(cè)學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的情況,思考如何處理可能出現(xiàn)的問(wèn)題等,這樣才能設(shè)計(jì)出被學(xué)生接受的教學(xué)設(shè)計(jì),才能在傳授知識(shí)和技能的同時(shí),將情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地融入到教學(xué)內(nèi)容中。
2. 反思教學(xué)平臺(tái)的模塊處理
作為教學(xué)的第一平臺(tái),新教材在內(nèi)容編排上設(shè)置了很多模塊,其中“觀察與思考”、“活動(dòng)與探究”這兩個(gè)模塊最能體現(xiàn)新課程提倡的教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念。鑒于學(xué)生能力訓(xùn)練的不同要求,年輕教師在處理這些模塊時(shí),有時(shí)方法可以較為靈活,不一定都是先觀察后思考或先活動(dòng)后探究,同樣可以顛倒處理,只要有效地設(shè)置好問(wèn)題情境,使學(xué)生面臨解決問(wèn)題的疑惑,引起思維沖突,激起學(xué)習(xí)情感,產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。筆者對(duì)蘇教版《化學(xué)2 察與思考:電解飽和CuCl2溶液》做了這樣處理,先給學(xué)生這么幾個(gè)問(wèn)題:①標(biāo)出電子流動(dòng)的方向;②寫(xiě)出CuCl2溶液中存在的離子;③標(biāo)出電解質(zhì)溶液中離子的流向方向;④說(shuō)出陰、陽(yáng)極所有可能析出的物質(zhì);⑤如何粗略驗(yàn)證析出的到底是哪一種物質(zhì);⑥再如何加以精確驗(yàn)證。帶著這些問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察加以論證,最后讓學(xué)生自己填寫(xiě)課本上的空格,感覺(jué)效果不錯(cuò)。
3. 反思教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系建構(gòu)
教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞對(duì)教學(xué)的成功與否起著至關(guān)重要的作用。年輕教師由于經(jīng)驗(yàn)不足,處在借鑒模仿的階段,容易被左右而缺少自己的思想,因此教學(xué)設(shè)計(jì)上往往存在這些問(wèn)題:形式單一、條框較多,細(xì)節(jié)處理、重難點(diǎn)突破不夠到位,運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)不夠注重。如何克服這些問(wèn)題,完善教學(xué)設(shè)計(jì)中的知識(shí)體系建構(gòu),主要還是從知識(shí)的系統(tǒng)性上下功夫。所謂臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功,備課前除了多方借鑒教案和課件外,還需進(jìn)行大量針對(duì)性的練習(xí),以練促教。只有通過(guò)解題訓(xùn)練,才能掌握系統(tǒng)、全面的知識(shí),掌握細(xì)節(jié)上的處理,實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破,這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)體系建構(gòu)才會(huì)比較完整、合理、有效。
二、強(qiáng)化教學(xué)中的反思,提高調(diào)控應(yīng)變能力
教學(xué)中的反思具有調(diào)控性,能使教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行,并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)的內(nèi)核在于發(fā)展學(xué)生的主體性,如果學(xué)生的反應(yīng)是無(wú)動(dòng)于衷,教師自以為講得精彩也只是“自我陶醉”。年輕教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情況及突發(fā)事件,捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為,優(yōu)化自己的教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言,注意師生間的和諧統(tǒng)一,營(yíng)造良好的課堂環(huán)境,提高課堂效率。
1. 反思課堂氣氛
新課程背景下,課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)是“活而不亂”。一方面,年輕教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求,避免滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式,感覺(jué)課堂氣氛比較沉悶時(shí),應(yīng)嘗試給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間,使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓課堂成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的舞臺(tái)。另一方面,有的課堂表面看起來(lái)氣氛異常活躍,但也要注意一定程度上是否忽視了對(duì)學(xué)生課堂參與的分析,是否區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與,是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與,是否肯定是學(xué)生內(nèi)化后參與的一種真實(shí)表現(xiàn)。 [2. 反思學(xué)生反饋
學(xué)生是帶著自己的思考、靈感、認(rèn)知習(xí)慣參與課堂活動(dòng)的,因此在課堂教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)爆發(fā)出許多意想不到的閃光點(diǎn)和錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn),年輕教師要善于聆聽(tīng)并順著學(xué)生思維的方向、根源及時(shí)作出解答,鼓勵(lì)其積極思考;對(duì)于學(xué)生(特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生)出色的課堂答題,年輕教師要善于用口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言加以肯定與贊賞,激勵(lì)其學(xué)習(xí)熱情;對(duì)于學(xué)生回答或板演的錯(cuò)誤,年輕教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)積極利用,引導(dǎo)學(xué)生參與分析、評(píng)價(jià)、反思,為課堂教學(xué)服務(wù)。
3. 反思難點(diǎn)突破
教學(xué)難點(diǎn)孕育著豐富、曲折的認(rèn)知探究過(guò)程,孕育著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良機(jī),孕育著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的素材。在提倡教育“以發(fā)展學(xué)生為本”的今天,教師一路鋪墊化難為易的突破難點(diǎn)的教學(xué)方式值得推敲,學(xué)生是否真正克服了難點(diǎn),能力得到了升華還是個(gè)未知之?dāng)?shù),而且也違背了尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)理念。年輕教師不防試著嘗試先放手讓學(xué)生自主探究、大膽質(zhì)疑,讓不同層面的學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題,在爭(zhēng)論中豐富提升認(rèn)知。最后由教師居高建瓴地加以分析,排解學(xué)生存在的疑問(wèn)。這樣的處理方法,不僅讓學(xué)生突破了難點(diǎn),也使年輕教師掌握了大量不同學(xué)生思維習(xí)慣、認(rèn)知水平的第一手資料,對(duì)教學(xué)大有裨益。在這個(gè)過(guò)程中,年輕教師只需順勢(shì)而發(fā),不用考慮課堂的完整性節(jié)奏性等問(wèn)題。
三、落實(shí)教學(xué)后的反思,提高評(píng)價(jià)總結(jié)能力
教學(xué)后的反思具有批判性, 能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化, 并有助于提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思,不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找出原因及時(shí)解決問(wèn)題的辦法,再次研究教材和學(xué)生,優(yōu)化教學(xué)方法和手段,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而且是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程,有利于提高教學(xué)水平,使年輕教師的認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。
1. 反思成功之處
一堂課下來(lái),總會(huì)感覺(jué)有些地方上得很成功,引起了師生的共鳴,達(dá)到了預(yù)期的效果。年輕教師應(yīng)及時(shí)詳細(xì)得當(dāng)?shù)匕堰@些成功之處記錄下來(lái),為以后教學(xué)作參考。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思:(1)新課導(dǎo)入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的?(2)多媒體教學(xué)手段是如何最大程度輔助教學(xué)的?(3)板書(shū)設(shè)計(jì)是如何層次清楚、條理分明的?(4)采取了什么方法使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的?(5)采取了什么措施調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍了課堂的氣氛?(6)采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2. 反思不足之處
“學(xué)然后知不足,教然后知困”。 由于學(xué)生的個(gè)體差異,認(rèn)知方式的不同,給課堂教學(xué)帶來(lái)了復(fù)雜性和不可預(yù)料性,加之年輕教師對(duì)其估計(jì)不足,一堂課下來(lái)難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應(yīng)該只成為遺憾或感慨,年輕教師更應(yīng)把它看作是成長(zhǎng)的催化劑。對(duì)失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析,為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)是否妥當(dāng)?(2)預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際?(3)采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律?(4)課堂節(jié)奏控制是否游刃有余?(5)課堂氣氛是否和諧、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)?(3)課堂效果是否明顯、學(xué)生是否能夠活學(xué)活用?
3. 反思教學(xué)機(jī)智
關(guān)鍵詞：科學(xué)； 教學(xué)設(shè)計(jì)； 有效
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-086-002
小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是上好小學(xué)科學(xué)課的前提和基礎(chǔ)，是促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師理性地思考教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的主要憑借。那如何讓我們科學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)更靈活巧妙，更具實(shí)效，從而成就我們教學(xué)的有效呢？筆者就《空氣的性質(zhì)》一課的幾個(gè)教學(xué)片斷，來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
片斷一：（導(dǎo)入――謎語(yǔ)揭題）
師：同學(xué)們，今天老師給大家猜個(gè)謎語(yǔ)，“奇妙奇妙真奇妙，看不見(jiàn)來(lái)摸不著，無(wú)孔不入變化多，動(dòng)物植物都需要。”你知道是什么嗎？
生1：水。
生2：空氣。
師：看來(lái)空氣和水有些相似的地方，那么空氣有哪些性質(zhì)呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)。
揭示并板書(shū)課題。
……
設(shè)計(jì)意圖：該導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目的在于通過(guò)猜謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滲透了有關(guān)“空氣”的些許知識(shí)，并試圖了解學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)知情況。
分析：該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖雖好，但實(shí)際效果趨于平淡，并不理想。原因有三，第一，僅就遵從該設(shè)計(jì)的教學(xué)來(lái)看，教師完全局限于課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的預(yù)設(shè)，缺乏一定的教學(xué)機(jī)智，沒(méi)有能夠就學(xué)生的答案進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)水的知識(shí)，從而類(lèi)比遷移，認(rèn)識(shí)空氣的特征。其次該設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有關(guān)空氣前概念的了解，只是滲透于謎語(yǔ)中的，蜻蜓點(diǎn)水式的，并沒(méi)有真正暴露出學(xué)生已有的相關(guān)認(rèn)知。第三，導(dǎo)入所用謎語(yǔ)固然可以激發(fā)學(xué)生興趣，但缺少直觀性，一定程度上不符合四年級(jí)學(xué)生以直觀形象為主的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生只是參與了猜謎，并沒(méi)有真正把注意力關(guān)注到空氣上去。
片斷二：（觀察空氣，認(rèn)知空氣性質(zhì)）
……
師：你們能利用老師提供的材料想辦法玩一玩，并證明其中有空氣嗎？看哪組的辦法最多？
生玩器材（吸管、一次性袋子、氣球）。
師：你用什么辦法證明周?chē)嬖诳諝猓?/p>
生1：我吹了氣球，氣球鼓起來(lái)了。
生2：我把塑料袋口捏緊了，袋子鼓鼓的。
師：看來(lái)我們周?chē)拇_存在著空氣。空氣和水有些相似，那具體是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們把桌上的材料裝一些空氣，對(duì)比記錄表格上水的性質(zhì)，運(yùn)用不同的感官觀察，研究“空氣到底是怎樣的？”看哪個(gè)小組完成的最好！
學(xué)生活動(dòng)觀察，記錄。
……
設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)知空氣性質(zhì)是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，該設(shè)計(jì)的意圖在于寓教于玩，通過(guò)玩，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用研究水的方法來(lái)研究空氣，滲透遷移的思想，降低研究難度，并通過(guò)比較加深對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)。
分析：教學(xué)中的探究活動(dòng)不在于多，而在于精，該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容，設(shè)置了兩個(gè)活動(dòng)，細(xì)看這兩個(gè)活動(dòng)，看似學(xué)生探究熱熱鬧鬧，自主獨(dú)立，實(shí)則重復(fù)低效，倍受約束，既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又沒(méi)能體現(xiàn)出學(xué)生探究的自主性和教學(xué)的開(kāi)放性。在對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)上也僅局限于空氣與水的相似之處，而忽略了空氣不同于水的性質(zhì)。
依據(jù)以上教學(xué)片斷及分析，我認(rèn)為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以下幾個(gè)方面值得注意：
1.根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知，確定教學(xué)起點(diǎn)
美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”學(xué)生已有的認(rèn)知水平高低決定了教學(xué)起點(diǎn)的高低，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確定和達(dá)成舉足輕重。因此設(shè)計(jì)時(shí)，我們首先就應(yīng)該對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知有個(gè)預(yù)設(shè)，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)，其次更要考慮如何充分暴露學(xué)生的已有認(rèn)知，調(diào)整教學(xué)。如片段一中，如果教師在學(xué)生揭示答案后，追問(wèn)：為什么是空氣？學(xué)生闡述理由的同時(shí)，自然就把自己已有的相關(guān)知識(shí)一一道出，這樣既能直接達(dá)成一部分教學(xué)目的，又能在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究空氣更多的性質(zhì)。
2.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)有能力發(fā)展，引導(dǎo)探究活動(dòng)
教師引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，還必須關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和當(dāng)前的能力水平。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，只有遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，立足于學(xué)生當(dāng)前能力水平，因勢(shì)利導(dǎo)，才能讓學(xué)生的探究更具實(shí)效。如片段一中，空氣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然有些熟悉，但因其看不到摸不著，還是比較抽象的。教師可以把直觀的實(shí)物“一杯水”和“一杯空氣”呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生從觀察熟悉的水的特征遷移到空氣上，化抽象為具體，由此及彼，有利于學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比遷移，描述眼前空氣的特征，這樣不但充分了解了學(xué)生的已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，而且為學(xué)生提供了廣闊的探究空間，便于學(xué)生從觀察空氣與水的相同開(kāi)始，觀察空氣與水的不同。同時(shí)由于是遷移學(xué)習(xí)，也就為學(xué)生觀察、描述提供了支持，學(xué)生有了開(kāi)口的機(jī)會(huì)，生成了更多的關(guān)于空氣特征的描述，豐富了學(xué)生對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的效果也就更佳，教師對(duì)教學(xué)起點(diǎn)把握就更準(zhǔn)確，課堂持續(xù)發(fā)展才有可能。
3.更新觀念，構(gòu)建生成空間，建立開(kāi)放教學(xué)
說(shuō)課不僅可以提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，還可以促進(jìn)教研組的教研風(fēng)氣和學(xué)校探究文化的形成，促進(jìn)學(xué)校學(xué)科教學(xué)的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。從理論上講，說(shuō)課的確具有上述的功能。但實(shí)際上，說(shuō)課能否起到這樣一些作用，還要取決于說(shuō)課人是否把理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與研究、經(jīng)驗(yàn)與反思、合作與交流、繼承與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合在一起，取決于學(xué)校是否為教師有效說(shuō)課創(chuàng)設(shè)條件并建立相關(guān)的保障制度。
對(duì)說(shuō)課的研究，大多集中在說(shuō)課的內(nèi)容即“說(shuō)什么”的問(wèn)題上。筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)人們對(duì)此有些分歧，眾說(shuō)紛紜。要想回答這一問(wèn)題，首先需要明確說(shuō)課的對(duì)象。對(duì)于不同的說(shuō)課對(duì)象，說(shuō)課的內(nèi)容（至少說(shuō)課的重點(diǎn)）是有區(qū)別的。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)課的對(duì)象要有三類(lèi)：模塊、章節(jié)、課時(shí)。教研員在組織全市學(xué)科教師說(shuō)課時(shí)，常常是以一個(gè)模塊為對(duì)象；學(xué)校的學(xué)科備課組在集體備課時(shí)，可能更多的以一個(gè)章節(jié)為對(duì)象；最為常見(jiàn)的說(shuō)課是以一個(gè)課時(shí)說(shuō)課，這也是本文所要討論的情形。
對(duì)于以一個(gè)課時(shí)為對(duì)象的說(shuō)課來(lái)說(shuō)，通常認(rèn)為有“四說(shuō)”：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法以及說(shuō)教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課就是說(shuō)課人向他人（通常是同行包括專(zhuān)家）說(shuō)明“這堂課是怎樣設(shè)計(jì)的”，闡釋“為什么要這樣設(shè)計(jì)”，分析“這種設(shè)計(jì)有什么特色”及“這種設(shè)計(jì)實(shí)施的效果和可能出現(xiàn)的問(wèn)題”。當(dāng)然，作為一種教研形式的說(shuō)課，還包括隨后的同行和專(zhuān)家的交流和研討，以及說(shuō)課人根據(jù)同行和專(zhuān)家交流和研討的意見(jiàn)重新修訂教學(xué)設(shè)計(jì)。
在實(shí)際說(shuō)課中，最容易走進(jìn)的一個(gè)誤區(qū)就是說(shuō)“教案”。顯然，說(shuō)課如果停留在說(shuō)“教案”上的話(huà)，就沒(méi)有任何意義了，因?yàn)榻贪复蠹叶寄軌蚩吹蕉乙材軌蚩炊哉f(shuō)課最為重要的準(zhǔn)則就是要說(shuō)“教案”之外的東西，說(shuō)在“教案”中看不到的東西，說(shuō)自己的教育思想和設(shè)計(jì)理念。于是，說(shuō)課時(shí)把握以下六點(diǎn)是最為重要的。
第一，不要只說(shuō)怎么做，而要重點(diǎn)說(shuō)為什么這樣做，即這樣做的依據(jù)有哪些。比如教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)為什么要這樣來(lái)確定為什么要這樣設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵為什么是這些，以及怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、把握關(guān)鍵。為什么這樣處理教材、例題、習(xí)題等。例如：在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的知識(shí)范圍和理解水平，還要考慮本節(jié)課可以培養(yǎng)什么樣的數(shù)學(xué)能力，可以使學(xué)生獲得什么樣的數(shù)學(xué)能力，可以使學(xué)生獲得怎樣的情感體驗(yàn)，要使學(xué)生獲得什么樣的價(jià)值觀，不是簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)、隨意地說(shuō)說(shuō)而已，這都要依據(jù)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理規(guī)律，要使確立的教學(xué)目標(biāo)成為能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。否則，確立的教學(xué)目標(biāo)就形同虛設(shè)，就是為了應(yīng)付檢查，做表面文章。
第二，教師行為對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性。教學(xué)設(shè)計(jì)最容易犯的錯(cuò)誤，也是普遍存在的問(wèn)題，就是教師考慮最多的是自己怎么教順口順手，怎么做能表現(xiàn)自己的才能，而較少考慮這種做法是否切合學(xué)生實(shí)際，是否符合學(xué)生的需要。顯然教師只考慮自己怎么教而不顧及學(xué)生怎么學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，即使說(shuō)得再好，也都是無(wú)效的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師眼中是否有學(xué)生、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)怎樣、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格怎樣特別重要。引入課題的實(shí)際問(wèn)題、知識(shí)引入的方式、教學(xué)方式的選擇、例題的難易、教學(xué)進(jìn)程的快慢等都必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定。比如新課改十分重視合作探究，如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有這樣做過(guò)，缺乏探究的意識(shí)和習(xí)慣，尤其是缺乏探究能力和相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力，而教師在說(shuō)課中卻執(zhí)意要有這個(gè)環(huán)節(jié)，那么就是徒勞的。
第三，重視教學(xué)內(nèi)容的選擇和課程資源的整合。教師已經(jīng)習(xí)慣于視教材為圣經(jīng)，視教材為唯一的教學(xué)資源。可以說(shuō)，在新課改實(shí)行一綱多本的體制下，教教材的觀點(diǎn)必須改變，要樹(shù)立用教材教和超越教材的觀點(diǎn)。一套教材只是教學(xué)內(nèi)容及其安排的一種可供選擇的方案和可供選擇的資源，甚至是不是好的都不能肯定。選擇什么內(nèi)容、內(nèi)容如何安排、講到什么程度、學(xué)生達(dá)到什么水平，不是以教材為標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及事先制訂的教學(xué)目的。教學(xué)內(nèi)容既是目的（比如在教學(xué)內(nèi)容中要反映出學(xué)生該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能），又是手段，學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，發(fā)展智能。每一道例題教師都要精心選擇、仔細(xì)推敲，研究它的功能是什么。例題的功能可以是幫助學(xué)生理解新知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的一種解題技巧、使學(xué)生學(xué)會(huì)一種思考方法、讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究、讓學(xué)生體驗(yàn)一種數(shù)學(xué)思想的形成過(guò)程、形成一種價(jià)值觀，還可以是一種解題的示范等。尤其在新課程下，教師要有開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)。與課程相關(guān)的教材之外的課程資源，說(shuō)課人究竟是否收集、是否做了深入的分析、又掌握了多少，這些都會(huì)影響到教學(xué)設(shè)計(jì)的深度和廣度。
第四，吸取過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這一點(diǎn)容易被說(shuō)課人所忽視。每一次教學(xué)設(shè)計(jì)都要從零開(kāi)始，不去關(guān)注同一課題的課過(guò)去是怎么上的。從情境設(shè)置到新知識(shí)的引入，再到習(xí)題的配置是否達(dá)到預(yù)期目的、有沒(méi)有失誤，學(xué)生學(xué)習(xí)這一主題中有什么困難、出現(xiàn)過(guò)什么問(wèn)題等，這些都是新的教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的。在實(shí)際的教學(xué)中，教師不注重積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，這種現(xiàn)象比較普遍也比較嚴(yán)重，這是教師簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)、低效教學(xué)的重要原因。
第五，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題的預(yù)測(cè)及應(yīng)對(duì)措施。教學(xué)設(shè)計(jì)只是對(duì)未來(lái)課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率的基本保證，也是確保教學(xué)質(zhì)量的基本要求。但是課堂又是具體的、情境化的、鮮活的，具有隨機(jī)性、突發(fā)性、靈活性以及生成性。課堂將是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一，所以，說(shuō)課人對(duì)于課堂上究竟會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，將可能生成什么，在思想上和措施上要有充分的準(zhǔn)備，并做好預(yù)案。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)； 推敲
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）08-067-001
我在教學(xué)中，就有過(guò)這種深刻的體會(huì)，嘗到推敲給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)的意想不到的甜頭。比如教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》，“厘米”是學(xué)生最初認(rèn)識(shí)的一個(gè)量比較短的物體的長(zhǎng)度單位。為了突破重難點(diǎn)，最初我是這樣設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)1厘米這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的。
一、導(dǎo)入
師：小朋友們，你們喜歡看什么動(dòng)畫(huà)片嗎？《大頭兒子小頭爸爸》中有這樣一個(gè)故事：大頭兒子有一天打碎了窗子上的玻璃，父子倆準(zhǔn)備去配玻璃，兒子用手量了9，爸爸卻只量了4，怎么會(huì)這樣呢？
生：爸爸的手大，兒子的手小，比劃的結(jié)果當(dāng)然不一致。
師：那該怎么辦呢？
生：可以用尺去量一量。（借助生活基礎(chǔ)學(xué)生自然而然就能找到解決問(wèn)題的方法）
二、新授
師：拿出尺，仔細(xì)觀察上面有什么？
生：許多數(shù)：0、1、2、3……豎線，cm。
師：這些數(shù)字0、1、2、3……我們叫它刻度1、2、3……那尺上的0你知道表示什么？
生：起點(diǎn)。
師：我們叫它0刻度。尺上的線有長(zhǎng)有短，我們叫它刻度線。到有數(shù)字的地方刻度線最長(zhǎng)。Cm表示物體長(zhǎng)度的一個(gè)單位，叫“厘米”（板書(shū)：厘米）。
至此，認(rèn)識(shí)1厘米的教學(xué)就結(jié)束了。然而課堂上生成的東西與我設(shè)想的有一段差距。從課堂上讓學(xué)生去找生活中大約1厘米長(zhǎng)的物體的長(zhǎng)度就可以看出認(rèn)識(shí)1厘米的教學(xué)是失敗的。問(wèn)題在哪呢？顯然讓學(xué)生建立的1厘米的空間觀念不夠牢固和精確，1厘米有多長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生衡量的尺度不一樣，得出的結(jié)果也不一樣。優(yōu)等生建立的比較牢固，因而就比較精確。中下等生建立的概念比較模糊，所以什么樣的答案都出來(lái)了，離題千里。如何讓每個(gè)學(xué)生對(duì)1厘米的概念都建立得很牢固呢？這是個(gè)值得深思的問(wèn)題。于是我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)入部分從激趣入手仍然保留，第二新授部分改為：
師：量比較短的物體，我們通常用厘米作單位。（板書(shū)：厘米）老師這有一個(gè)短的小棒，它的長(zhǎng)度就是1厘米。拿出你們信封中的小棒，放在拇指和食指中間，輕輕抽出小棒，兩個(gè)手指間的一段就是1厘米。
師：我們的尺上也有1厘米。拿出尺，仔細(xì)觀察上面有什么？
生：許多數(shù)：0、1、2、3……豎線，cm。
師：這些數(shù)字0、1、2、3……我們叫它刻度1、2、3……那尺上的0你知道表示什么？
生：起點(diǎn)。
師：我們叫它0刻度。尺上的線有長(zhǎng)有短，我們叫它刻度線。到有數(shù)字的地方刻度線最長(zhǎng)。尺上從0刻度開(kāi)始到1這一大格就是一厘米。尺上還有哪一段也表示1厘米的？找出來(lái)指一指說(shuō)一說(shuō)。
生：1-2、2-3、3-4……
師：發(fā)現(xiàn)了什么？
生：每相鄰兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度就是1厘米。
師：1厘米有多長(zhǎng)再比劃比劃。找一找我們身邊的哪些物體的長(zhǎng)
大約是1厘米？
生：螞蟻、紐扣的長(zhǎng)、毛毛蟲(chóng)的長(zhǎng)……
師：那么哪一段的長(zhǎng)是2厘米呢？找一找再比劃比劃。
可以看出，有了這個(gè)1厘米小棒的支撐，我們把“設(shè)計(jì)一”中用手指在尺上比劃，既不精確又不便操作的問(wèn)題給它立體化的解決掉了。學(xué)生借助小棒可以精確的感知1厘米的長(zhǎng)度，顯然這個(gè)方法較之第一種，的確幫助學(xué)生更好的建立了空間觀念，這從找生活中的1厘米長(zhǎng)度的物體就可以看出來(lái)。然而，細(xì)細(xì)推敲，發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)計(jì)是不科學(xué)的。1厘米是從尺上得出的一個(gè)精確的、科學(xué)的長(zhǎng)度，而不能讓學(xué)生誤解像那樣的小棒的長(zhǎng)度就是1厘米，或許小棒的長(zhǎng)度還有誤差呢。看來(lái)這個(gè)1厘米應(yīng)該從尺上出來(lái)，這樣更為精確，所以教案還得修改，于是我第三次調(diào)整了教案，仍然改第二部分：
師：拿出尺，仔細(xì)觀察上面有什么？
生：許多數(shù)：0、1、2、3……，豎線，cm。
師：這些數(shù)字0、1、2、3……我們叫它刻度1、2、3……那尺上的0你知道表示什么？
生：起點(diǎn)。
師；我們叫它0刻度。尺上的線有長(zhǎng)有短，我們叫它刻度線。到
有數(shù)字的地方刻度線最長(zhǎng)。Cm表示物體長(zhǎng)度的一個(gè)單位，叫“厘米”（板書(shū)：厘米），量比較短的物體的長(zhǎng)度我們通常用厘米作單位。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)厘米。尺上從0刻度開(kāi)始到1這一大格就是一厘米。尺上還有哪一段也表示1厘米的？找出來(lái)指一指說(shuō)一說(shuō)。
生：1-2、2-3、3-4……
師：發(fā)現(xiàn)了什么？
生：每相鄰兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度就是1厘米。
師：1厘米有多長(zhǎng)呢？老師這有一個(gè)短的小棒，它的長(zhǎng)度就是1
厘米。到尺上量一下看看是不是1厘米長(zhǎng)？拿出1厘米的小棒，放在拇指和食指中間，輕輕抽出小棒，兩個(gè)手指間的一段就是1厘米。（生比劃）再把小棒放進(jìn)去檢驗(yàn)一下。閉眼感受一下1厘米有多長(zhǎng)？眼睛睜開(kāi)，用手再次比劃，是不是1厘米呢？同桌幫忙評(píng)價(jià)一下，再用小棒檢驗(yàn)一下。
師：現(xiàn)在1厘米有多長(zhǎng)，小朋友們心中有沒(méi)有這樣的一把小尺子，找一找我們身邊的哪些物體的長(zhǎng)大約是1厘米？
生：小粉筆頭的寬、食指的寬、開(kāi)關(guān)盒上的摁鈕的寬、鉛筆尖的長(zhǎng)……
師：是不是大約1厘米呢？我們來(lái)量一量。
［關(guān)鍵詞］師范生;職前教育;教學(xué)設(shè)計(jì)
一、師范生職前教育與教學(xué)設(shè)計(jì)的含義
(一)師范生職前教育
師范生的培養(yǎng)方向較為明確，一般畢業(yè)后的職業(yè)為教師，或在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)從事教學(xué)工作或管理工作。師范生專(zhuān)業(yè)主要有漢語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、思想政治教育等。如今，非師范院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生也可通過(guò)修學(xué)規(guī)定科目并通過(guò)資格考試達(dá)到要求從事教師類(lèi)工作，師范生也不一定以當(dāng)教師為最終職業(yè)。職前教育是正式步入職場(chǎng)之前的培訓(xùn)，主要的教育對(duì)象是即將面對(duì)第一份工作的在校大學(xué)生。從教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，教師教育被分為職前教師教育和在職教師教育。職前教師教育是指對(duì)準(zhǔn)備選擇教師職業(yè)的人所進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)教育，或者說(shuō)是為培養(yǎng)新教師進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)化教育訓(xùn)練。［3］師范生職前教育是師范院校嚴(yán)格按照教育科學(xué)規(guī)律與具體學(xué)科規(guī)律對(duì)師范生進(jìn)行的一系列系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)，使師范生形成專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能，目的是使師范生未來(lái)能夠更好地適應(yīng)教學(xué)工作。師范生職前教育內(nèi)容主要包括教育理念、綜合素質(zhì)、教師技能等。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)是以一定目標(biāo)指導(dǎo)人的教育實(shí)踐活動(dòng)。為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，需要教師這類(lèi)專(zhuān)職人員具備細(xì)心組織與設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)以?xún)?yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為基礎(chǔ)。［4］教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及作業(yè)等的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于教學(xué)者而言也可以增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性、完整性和邏輯性。教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練質(zhì)量的高低，深刻影響著今后師范生教學(xué)素養(yǎng)水平的高低。
二、思想政治教育專(zhuān)業(yè)師范生職前教育的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練問(wèn)題
當(dāng)前，師范生的職前教育從具體形式上看，主要分為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)兩種。理論學(xué)習(xí)分為學(xué)科基本知識(shí)學(xué)習(xí)和教育理論學(xué)習(xí)。學(xué)科基本知識(shí)的學(xué)習(xí)主要集中在大一、大二，教育理論學(xué)習(xí)主要集中在大三。教育實(shí)踐學(xué)習(xí)主要分為教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，主要集中在大三、大四。然而，大部分師范生職前教育在大三才正式開(kāi)始，他們了解什么是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等。基于師范生的職前教育現(xiàn)狀，當(dāng)前思想政治教育專(zhuān)業(yè)師范生職前教育中教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練主要存在以下問(wèn)題:首先，教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練起步時(shí)間較晚。教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練對(duì)師范類(lèi)學(xué)生的重要性不言而喻，以教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練為代表的教師技能應(yīng)該與知識(shí)的積累同步進(jìn)行。從目前的師范院校課程設(shè)置來(lái)看，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課占總學(xué)時(shí)的比重超過(guò)70%，教育科學(xué)類(lèi)的課時(shí)占弱勢(shì)地位，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)間很少。師范專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生就業(yè)方向較非師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更為明確，指向性更強(qiáng)。因此，師范技能訓(xùn)練起步時(shí)間會(huì)影響師范生技能的熟練程度，也會(huì)影響就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是衡量一個(gè)教師教學(xué)技能水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練起步時(shí)間晚會(huì)影響師范生的就業(yè)實(shí)力。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法單一。教學(xué)設(shè)計(jì)的能力不僅需要相關(guān)理論支撐，更需要日常練習(xí)的加強(qiáng)，熟練方能出成效。目前，思想政治教育師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練大多只強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和考核考試，對(duì)于師范生職前教育這方面，學(xué)校并未對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練投以足夠的重視，教師只講解基本知識(shí)點(diǎn)和案例不能達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)技能的效果。師范生技能課程也極少督促學(xué)生進(jìn)行日常教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，即使有，教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練程度也不高，教師的反饋也不夠及時(shí)，沒(méi)有針對(duì)性。大多數(shù)師范院校只寄希望于學(xué)生在教育實(shí)習(xí)的時(shí)候提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，但是，教育實(shí)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生在上課過(guò)程中對(duì)自己原有教學(xué)設(shè)計(jì)的反思和修正，而不是在教育實(shí)習(xí)時(shí)才開(kāi)始培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練也缺乏競(jìng)爭(zhēng)性比賽的激勵(lì)，相關(guān)技能的比賽較少，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)性。最后，教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)化。由于教學(xué)設(shè)計(jì)的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不十分明確，師范生職前教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練流程也存在著參差不齊的現(xiàn)象。相較于其他教師技能，教師的普通話(huà)水平可以通過(guò)國(guó)家普通話(huà)水平考試得以證明，但是教學(xué)設(shè)計(jì)水平?jīng)]有較為明確的考核方式。大多數(shù)師范院校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的態(tài)度較為簡(jiǎn)單化，一般性做法是教師講解大致框架后，學(xué)生自己找優(yōu)秀模板與案例進(jìn)行自我摸索，再在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中臨時(shí)修改。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練流程是非系統(tǒng)化的，這樣的訓(xùn)練模式會(huì)讓在校師范生難以掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，學(xué)生得不到較為規(guī)范的引導(dǎo)。總而言之，在師范生的職前教育中，教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練需要理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，而當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練起步時(shí)間較晚，不利于師范生的職前教育培養(yǎng)。面對(duì)不斷變更的時(shí)代，新教育思想的涌入，教學(xué)設(shè)計(jì)能力作為師范生重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一，不能局限于單一尋常的方式。教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練是教師重點(diǎn)技能之一，師范院校在校師范生的職前教育應(yīng)該給予教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練更加系統(tǒng)化的培訓(xùn)。
三、改進(jìn)師范生職前教育教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的對(duì)策———以思政專(zhuān)業(yè)為例
(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃師范生教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)間
師范生課程設(shè)計(jì)一直存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，優(yōu)化思想政治教育專(zhuān)業(yè)師范生的職前教育內(nèi)容安排，提高師范生教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)間利用率，是解決問(wèn)題的方式之一。優(yōu)化師范生職前教育內(nèi)容安排并不意味著輕視學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是要提升師范生教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)間的利用率。優(yōu)化師范生職前教育內(nèi)容安排并不意味著丟掉學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，而是要雙管齊下，需要學(xué)生加強(qiáng)自身危機(jī)意識(shí)。提升師范生教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)間利用率，也需要學(xué)生在緊抓理論學(xué)習(xí)的同時(shí)將教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練融入日常生活。例如，師范院校可以以班級(jí)學(xué)習(xí)小組或者宿舍為單位，學(xué)習(xí)委員和教師敦促學(xué)生每周一小練，每月一大練，從基本功抓起，層層遞進(jìn)。從大一至大三的課程，應(yīng)該均衡設(shè)置學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課時(shí)和教學(xué)技能課程，如師范院校可以在大一、大二進(jìn)行教師理想信念的意識(shí)課程，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，進(jìn)入角色。教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練不能通過(guò)一朝一夕的短期實(shí)踐讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，需要長(zhǎng)期的指導(dǎo)與學(xué)生自己的摸索，這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練才能內(nèi)化為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)技能。此外，教育見(jiàn)習(xí)的時(shí)間也可提早進(jìn)行，如在大二時(shí)，學(xué)校就可以組織學(xué)生向師兄師姐學(xué)習(xí)并結(jié)成對(duì)子，或者組織學(xué)生去初中和高中課堂見(jiàn)習(xí)，從觀摩開(kāi)始，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)較為具體的印象。教育見(jiàn)習(xí)有助于學(xué)生融入思想政治教育專(zhuān)業(yè)氛圍，提高他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)的興趣，為之后的職前教育打好基礎(chǔ)。此外，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間也可以稍作延長(zhǎng)，教育實(shí)習(xí)可以作為選修課，有其他升學(xué)意向和關(guān)注學(xué)術(shù)的學(xué)生可有另外的側(cè)重點(diǎn)。
(二)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式，促進(jìn)多元發(fā)力
新時(shí)期的思想政治教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)需要打破封閉單一的方式，遵循師范生教學(xué)技能學(xué)習(xí)和內(nèi)化的規(guī)律，秉持開(kāi)放多元理念，努力拓展教學(xué)技能培訓(xùn)的方式與途徑。［5］教學(xué)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練不應(yīng)只局限于課堂，需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，發(fā)展多元訓(xùn)練，提升教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練質(zhì)量。第一，將個(gè)人練習(xí)與集體訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。教學(xué)訓(xùn)練不僅僅是個(gè)人的事，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用集體的力量，共同進(jìn)步，彼此協(xié)助。在結(jié)束基本教學(xué)訓(xùn)練的理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，每一位師范生都應(yīng)該自覺(jué)進(jìn)行自我練習(xí)。比如，思想政治教育專(zhuān)業(yè)的師范生就應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注新聞動(dòng)態(tài)，讓自己緊跟時(shí)代步伐，積極適應(yīng)新的變化，積累屬于自己的教學(xué)素材，以便不時(shí)之需。集體訓(xùn)練中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相審查教學(xué)設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)彼此更大的進(jìn)步。第二，將模擬上課與體驗(yàn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。許多師范院校的職前教育會(huì)讓學(xué)生集中一段時(shí)間進(jìn)行模擬上課的練習(xí)，然后進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。實(shí)際上，這樣的割裂并不會(huì)有助于師范生的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)在師范生訓(xùn)練模擬上課的同時(shí)，積極讓他們利用課余時(shí)間去學(xué)校去見(jiàn)習(xí)，或者鼓勵(lì)他們找一些家教進(jìn)行實(shí)地演練，將模擬的預(yù)設(shè)狀態(tài)與真實(shí)課堂結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)師范生的應(yīng)變能力和操作能力。第三，將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練與新型教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。要衡量一位教師是否功底深厚，是否熟知教學(xué)內(nèi)容，就要拋開(kāi)新媒體技術(shù)，看看他的講課水平如何。因此，最基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練必不可少，踏踏實(shí)實(shí)寫(xiě)教案，有利于提高師范生的邏輯思維水平和語(yǔ)言組織能力等，這些都是師范生職業(yè)生涯中重要的基本功訓(xùn)練。新型的教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練需要學(xué)生善用一切新技術(shù)為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)增色增彩。例如，師范生可以學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖的軟件推敲自己的教學(xué)過(guò)程的合理性，還可以利用微格教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的反思等。
案例：在二年級(jí)涉及心理健康內(nèi)容的一次教學(xué)活動(dòng)中，授課老師布置了一項(xiàng)全班同學(xué)共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)們十分積極參與。活動(dòng)結(jié)束，授課老師說(shuō)要發(fā)五角星獎(jiǎng)勵(lì)，同學(xué)們都很高興。可是，老師只給靠近講臺(tái)的前面五位同學(xué)發(fā)了五角星。當(dāng)老師停止發(fā)放五角星的時(shí)候，聽(tīng)課教師發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)顯得很失望，有的還嘆了氣……
反思――“生本課堂”的根本是追求學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論、班級(jí)交流、教師點(diǎn)評(píng)、拓展運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能。前述案例中的教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)集體活動(dòng)，學(xué)生參與熱情高效果好。但是高興之余，我們也不難發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課同時(shí)存在一個(gè)漏洞，就是發(fā)放五角星這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，與“生本課堂”的理念是相悖的。
反復(fù)揣摩上述案例，筆者認(rèn)為“生本課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)工作中顯得非常重要，必須凸顯“五性”，予以?xún)?yōu)化。
一、設(shè)計(jì)要彰顯科學(xué)性，摒棄隨心所欲
教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教學(xué)的所有活動(dòng)都要遵循科學(xué)規(guī)律，按規(guī)則行事。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)非常重要，它是教師完成課程任務(wù)的基本保證。然而，在上述案例中，教師設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)，本意是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，但是這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)明顯有些隨心所欲，不科學(xué)，不嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)不起推敲：①是否有必要發(fā)五角星，如果有必要發(fā)，發(fā)多少，怎么發(fā)？②獎(jiǎng)勵(lì)前邊那5個(gè)學(xué)生，理由是什么？沒(méi)得獎(jiǎng)的知道為什么不得獎(jiǎng)嗎？③如此，課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引領(lǐng)和綜述功能得到充分發(fā)揮了嗎？④評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)的方式很多，能否選擇其他更適宜的？
二、設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)用性，遠(yuǎn)離花拳繡腿
華東師大著名教授葉瀾說(shuō)：一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，大致表現(xiàn)在5個(gè)方面，即課堂要體現(xiàn)扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。可是面對(duì)教師給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)五角星的案例時(shí)，我們不禁要反問(wèn)：①這一環(huán)節(jié)的應(yīng)用是否教者一時(shí)心血來(lái)潮，有“醉翁之意不在酒”之嫌？②獎(jiǎng)勵(lì)五角星的效果實(shí)用嗎？有實(shí)際意義嗎？③心理健康課讓學(xué)生心理更“健康”了嗎？
三、設(shè)計(jì)要力求完美性，避免掩卷嘆息
課堂設(shè)計(jì)要摸清學(xué)生的學(xué)情，把握課標(biāo)的要求，遵循學(xué)科特點(diǎn)，熟悉教材的結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)資源，選擇適宜的教學(xué)方法，從而制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。
前述案例中，只有獲得五角星的5個(gè)人滿(mǎn)意，其余的學(xué)生覺(jué)得教師處理方法不恰當(dāng)，有失公允，于是表露出了失望、嘆氣等不滿(mǎn)神態(tài)。美國(guó)教育家艾瑪遜指出：教育的秘訣在于尊重學(xué)生。作為課堂“主導(dǎo)”的教師對(duì)學(xué)生的不滿(mǎn)情緒置若罔聞，這不僅是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的漠視，會(huì)讓自己在學(xué)生心目中的形象大打折扣，威性降低，教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，反而留下了遺憾，對(duì)后續(xù)課堂也將產(chǎn)生不良影響。真是“一招不慎，滿(mǎn)盤(pán)皆輸”，這是思考不周、教學(xué)設(shè)計(jì)不完美的表現(xiàn)。
四、設(shè)計(jì)要重視前瞻性，杜絕臨時(shí)慌亂
盡管課堂的生成是教學(xué)中必不可少的組成部分，許多生成還造就了課堂的精彩，但課堂的預(yù)設(shè)仍是教學(xué)有序、有效的基礎(chǔ)，良好、周密的設(shè)計(jì)是成功的前提。所以教師課前預(yù)設(shè)時(shí)要具有前瞻性，做到“四多”：多學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野；多積累，豐富教學(xué)案例；多感悟，提升教學(xué)境界；多琢磨，按照常規(guī)，教學(xué)流程中會(huì)有哪些問(wèn)題，而超出常規(guī)，可能會(huì)出現(xiàn)哪些意外，又該怎么應(yīng)對(duì)？
案例中的教師有幾個(gè)問(wèn)題事先未曾預(yù)設(shè)到：一是計(jì)劃發(fā)放多少個(gè)五角星，數(shù)量夠嗎？二是五角星不夠時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么后果，對(duì)教師今后的工作有什么影響？三是數(shù)量不夠時(shí)怎么處理，最優(yōu)的辦法是什么？四是“以學(xué)定教”的理念怎么體現(xiàn)？
五、設(shè)計(jì)要突出主體性，消除師道尊嚴(yán)
“生本課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分尊重和信任學(xué)生。著名教育家陶行知說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生，你別忙著把他們趕跑……”在生本課堂里，多給學(xué)生自、話(huà)語(yǔ)權(quán)，讓他們盡情展示，在探索中學(xué)習(xí)，在激勵(lì)中超越，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。
我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)這樣思考：“怎樣才能成為受學(xué)生歡迎的教師？什么是一堂好課？怎樣提高課堂的效益？如何減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？怎樣才能成為一名成功的英語(yǔ)老師？”這些問(wèn)題一直成為我們學(xué)校教育教學(xué)研究的焦點(diǎn)。對(duì)于這些問(wèn)題的研究，就是所謂的“有效教學(xué)”的研究。課堂是教學(xué)的主陣地，是師生、生生互動(dòng)的空間，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，要實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就必須高度重視英語(yǔ)課堂教學(xué)。
1 當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)的“低效”或“無(wú)效”現(xiàn)象
課堂教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得辛苦，也是無(wú)效教學(xué)或低效教學(xué)。如果學(xué)生學(xué)很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，同樣也是無(wú)效教學(xué)或低效教學(xué)。
縱觀近幾年的英語(yǔ)課堂教學(xué)，還存在著某些與有效教學(xué)不相和諧的現(xiàn)象。
1.1 目標(biāo)模糊，教學(xué)隨意性明顯
教學(xué)目標(biāo)是教師制定教學(xué)方案，安排教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，也是教師檢驗(yàn)教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，是師生雙方英語(yǔ)教學(xué)的努力方向。可是當(dāng)前不少課堂教學(xué)隨著學(xué)生學(xué)到哪里就到哪里結(jié)束，教學(xué)設(shè)計(jì)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，而是憑教師想象隨意設(shè)定。
1.2 表象熱鬧，實(shí)質(zhì)空洞
有些教師為了追求氣氛熱烈，學(xué)生積極參與的課堂氛圍，不重視課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，熱烈的表象下顯示的是空洞的課堂教學(xué)。
1.3 活動(dòng)練習(xí)，放任自流
為了改變以往課堂教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)練習(xí)形式多樣，內(nèi)容豐富，一會(huì)小組活動(dòng)，一會(huì)兒集體采訪，看似全體學(xué)生主動(dòng)參與，但活動(dòng)完全放任自流。
1.4 急功近利，不給學(xué)生思維的空間
有效的課堂應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間和足夠的空間思考，便于他們停下來(lái)歇一歇，進(jìn)而咀嚼、消化。有些課堂環(huán)節(jié)緊密，過(guò)程流暢、容量豐富，但仔細(xì)推敲，都是教師一手包辦，課堂的生成性被教師的預(yù)設(shè)性完全代替，學(xué)生的思維空間和時(shí)間被教師束縛和限制。有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，急于趕教學(xué)進(jìn)度，匆忙完成教學(xué)步驟，完全忽視課堂教學(xué)的主體。
1.5 濫用媒體，忽略實(shí)效
縱觀不少課堂教學(xué)，許多老師濫用多媒體的現(xiàn)象比較普遍。究其原因，一是網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源較為豐富，教師采用“拿來(lái)主義”不加思考，全盤(pán)采用。二是部分教師為了趕時(shí)髦。過(guò)于濫用多媒體使許多教師忽視了板書(shū)，忽略了課堂教學(xué)實(shí)效。
2 從六個(gè)方面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)有效課堂教學(xué)
課堂是由許多元素組成的，教師、學(xué)生、教材等是評(píng)價(jià)課堂的重要組成部分。一節(jié)英語(yǔ)課堂教學(xué)，除上述元素外，還有許多影響課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要素，如課堂教學(xué)目標(biāo)、師生、生生之間的互動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理等。現(xiàn)在從以下六個(gè)方面分析有效英語(yǔ)課堂教學(xué)。
2.1 教學(xué)目標(biāo)――合理設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是有效課堂教學(xué)的導(dǎo)向
課堂教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇等，課堂教學(xué)中所做的一切都為既定教學(xué)目標(biāo)的高效而服務(wù)。可見(jiàn)，合理設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是有效課堂教學(xué)的導(dǎo)向。
美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家布魯姆指出：“有效的教學(xué)是讓有準(zhǔn)備的教學(xué)達(dá)到一定的目標(biāo)。目標(biāo)是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)要建立以目標(biāo)為導(dǎo)向，以反饋矯正為核心的目標(biāo)控制體系。”為了更好地將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡量做到明確、具體、可觀察、可量化。
3 教學(xué)內(nèi)容――難度適宜、容量適中的教學(xué)內(nèi)容是有效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
內(nèi)容太少或太多，教學(xué)材料太淺或太難，都不利于有效教學(xué)的達(dá)成。一個(gè)優(yōu)秀的教師除了有較強(qiáng)的課堂駕馭能力外，還得有較強(qiáng)的駕馭教材的能力。在有效課堂教學(xué)里，教師必須根據(jù)學(xué)生的需求，備課時(shí)對(duì)教材進(jìn)行處理；增加、刪減、調(diào)整、置換，即對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)和整合，有效利用教材，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。
3 教學(xué)設(shè)計(jì)――科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂教學(xué)的重要手段
教師明確了目標(biāo)、確定了教學(xué)內(nèi)容后，再根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的有機(jī)整合。教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)該考慮：1）教學(xué)的層次。根據(jù)目標(biāo)，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜處理教學(xué)內(nèi)容，課堂設(shè)計(jì)有層次， 有臺(tái)階。2）教學(xué)的方法。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，采用不同的教學(xué)方法，如講解、提問(wèn)、討論、練習(xí)、提煉、媒體輔助、默讀等，能大大提高課堂教學(xué)的有效性。
4 學(xué)生――課堂教學(xué)的主體
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氛圍。英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。“親其師，信其道”。幫助學(xué)生克服了心理關(guān)，才能真正地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。
5 課堂管理――良好的課堂管理方式與技巧是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的保障
課堂管理即課堂調(diào)控，好的課堂管理對(duì)于課堂學(xué)習(xí)十分重要，有效的管理者會(huì)建立一個(gè)積極的課堂環(huán)境。教師不僅是教育者，還是管理者。教師不僅要知道如何“教”，還要知道如何組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，都能促成緊湊而富有節(jié)奏的教學(xué)活動(dòng)管理，有效處理課堂偶發(fā)事件。良好的課堂管理方式與技巧是實(shí)現(xiàn)有效課堂的保障。
6 學(xué)習(xí)方法――方法的學(xué)習(xí)是一切學(xué)習(xí)之首，自學(xué)是高中學(xué)生通往成功的必由之路
初高中作文教學(xué)就文道而言，兩者是一致的；從努力的目標(biāo)來(lái)看，二者既有相關(guān)性又有層遞性。初高中教師只有將兩個(gè)學(xué)段關(guān)于寫(xiě)作的課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)細(xì)研讀，才能找準(zhǔn)各自努力的方向，掌握學(xué)段要求，落實(shí)寫(xiě)作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)在初高中的銜接。
以記敘文為例，語(yǔ)文課標(biāo)要求初中生寫(xiě)記敘文要做到內(nèi)容具體、文從字順地表述自己的意思；能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作；要求運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富要表達(dá)的內(nèi)容；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。高中階段則要求“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作，做到有感而發(fā)；進(jìn)一步提高敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式；能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)；能獨(dú)立修改自己的文章，樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果”。可以看出，高中作文教學(xué)是初中作文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面與初中存在明顯差異。
在工作坊的教研活動(dòng)中，我們就初三、高一兩節(jié)作文指導(dǎo)課進(jìn)行了研討，對(duì)初高中作文教學(xué)也有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
在初中作文訓(xùn)練中，讓學(xué)生寫(xiě)規(guī)范文是最基本的要求。工作坊的李艷平老師在初三作文復(fù)習(xí)課上，以“古詩(shī)改寫(xiě)”為載體，要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要規(guī)范文體，應(yīng)該說(shuō)是充分研讀了課標(biāo)和考試說(shuō)明的。她借助詩(shī)歌《游子吟》，讓學(xué)生找出詩(shī)歌中存在的記敘文六要素中的相關(guān)要素，通過(guò)合理添加未出現(xiàn)的要素，將詩(shī)歌改寫(xiě)成簡(jiǎn)短的記敘文。教學(xué)目標(biāo)非常明確，即再一次規(guī)范學(xué)生的文體意識(shí)，為學(xué)生今后寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，她通過(guò)提示學(xué)生抓關(guān)鍵詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，使詩(shī)歌字面未呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容得以充分展現(xiàn)，這也是課標(biāo)所倡導(dǎo)的。
工作坊成員李欣老師在上高一作文課時(shí)，側(cè)重關(guān)注學(xué)生如何將自身的感動(dòng)通過(guò)一定的寫(xiě)作策略轉(zhuǎn)化為有力量的文字，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將有感而發(fā)趨向具體生動(dòng)。這個(gè)教學(xué)點(diǎn)的選擇考慮到了學(xué)生由初三到高一的過(guò)渡銜接，也考慮到了高中課標(biāo)的要求。課中她讓學(xué)生觀看一段病人抗擊白血病的視頻與一段文字，并嘗試用生動(dòng)的描寫(xiě)把內(nèi)心的感受表達(dá)出來(lái)作為教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，她帶領(lǐng)學(xué)生耐心細(xì)致地去看懂一段視頻，通過(guò)復(fù)看、回憶，讓學(xué)生抓住最讓自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入地觀察，并通過(guò)教學(xué)輔助手段讓學(xué)生回憶以往所學(xué)文段中可以借鑒的寫(xiě)作手法，形成寫(xiě)作策略。最后，讓同學(xué)們?cè)谌齻€(gè)學(xué)生代表所寫(xiě)的片段中進(jìn)行比較、分析，找出寫(xiě)作的不足，以及可以對(duì)應(yīng)使用的寫(xiě)作手法，讓不少同學(xué)茅塞頓開(kāi)。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)的文段進(jìn)行修改和完善。
回看教學(xué)過(guò)程，李欣老師沒(méi)有就學(xué)生初次的習(xí)作去指責(zé)初中教師作文教學(xué)不到位，而是通過(guò)研讀課標(biāo)，確認(rèn)個(gè)性化的描寫(xiě)與有感而發(fā)是高中作文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。基于此，李欣老師采取了積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫(xiě)這一寫(xiě)作手法進(jìn)行了深入地思考，并積極開(kāi)展練習(xí)，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。
我們知道，學(xué)生的原有認(rèn)知是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)要注重過(guò)程指導(dǎo)，期間的教學(xué)目標(biāo)和可操作的方法關(guān)系到作文教學(xué)質(zhì)量的高低。兩位教師均能從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)課標(biāo)和考試要求來(lái)確定自己的教學(xué)目標(biāo)。李艷平老師針對(duì)學(xué)生的作文基本功比較欠缺，敘事不清，丟頭落尾，詳敘略敘把握不準(zhǔn)等問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)；而李欣老師針對(duì)的是學(xué)生寫(xiě)作草率的原因是沒(méi)想清楚、感受不深、思維能力欠佳的情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。兩位老師都能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維能力的訓(xùn)練，而這恰恰體現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)的總目標(biāo)。可是，兩位老師的側(cè)重點(diǎn)又各有不同，一個(gè)重文體的規(guī)范表達(dá)與合理大膽的想象訓(xùn)練；一個(gè)重個(gè)性化的感悟，重表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，對(duì)應(yīng)了各自學(xué)段的作文教學(xué)要求。
從兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為我們可以看出，初高中作文教學(xué)的銜接應(yīng)該說(shuō)是基于整體的通盤(pán)考慮，并且主要是由高學(xué)段向低學(xué)段進(jìn)行調(diào)查、補(bǔ)救和提升的一個(gè)過(guò)程。教師要通過(guò)研讀課標(biāo)，判斷學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，并以此作為我們完成初高中教學(xué)的銜接。總體上來(lái)說(shuō)，初高中語(yǔ)文教師應(yīng)各負(fù)其責(zé)，互通有無(wú)，循序漸進(jìn)，才能使作文教學(xué)處于動(dòng)態(tài)的良性運(yùn)行狀態(tài)，從而提升教學(xué)效益。
（責(zé)編 歐孔群）
