時(shí)間：2023-06-06 09:01:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小馬過河教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
今天，我讀了《小馬過河》的故事，覺得這個(gè)故事很有教育意義。
這個(gè)故事講的是馬媽媽讓小馬幫她馱一袋麥子去磨面。在去的路上小馬要經(jīng)過一條河，河水流得很急，而河上又沒有橋，小馬過不去。他問在河邊散步的牛伯伯。老牛伯伯告訴小馬，河水很淺。樹上的小松鼠卻急忙喊住小馬，說(shuō)：“水太深了，過不去，前兩天我的朋友還淹死在這里。”小馬聽后很害怕，不知過還是不過，便跑回家去問媽媽。媽媽說(shuō)：“孩子，你要自己試一試才能知道河水到底深不深。”后來(lái)，小馬才知道小河既不像老牛伯伯說(shuō)得那么淺，也不像小松鼠說(shuō)得那么深。
我覺得這個(gè)故事里牛伯伯和小松鼠都沒有錯(cuò)，因?yàn)樗麄兌际呛眯南霂椭●R。但是牛伯伯體型大，小河對(duì)他來(lái)說(shuō)當(dāng)然不算什么，可小松鼠卻比較小，過河當(dāng)然有生命危險(xiǎn)。小馬的體型比小松鼠的大比黃牛的小，所以只有親自試一試，才能知道小河到底是深還是淺。
這個(gè)故事告訴我們：無(wú)論做什么事都要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，親自嘗試。因?yàn)閯e人的經(jīng)驗(yàn)和建議不一定完全適合我們。凡事只有先動(dòng)腦子想想，想好后在嘗試一下，才有可能成功。
淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí):徐棟
1 作品全面反映教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。在形式和內(nèi)容的把握上，著重幼兒美術(shù)作品的形式美探究，因?yàn)椤邦}材人人看得見，內(nèi)容意義經(jīng)過努力可以把握，而形式對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是—個(gè)秘密。”(歌德)，幼兒也對(duì)此充滿了好奇。
2 作品呈現(xiàn)不同的形式美感。形式美包括構(gòu)成事物外形的物質(zhì)材料的自然屬性以及它們的組合規(guī)律所呈現(xiàn)出來(lái)的審美特征。從繪畫上來(lái)說(shuō)，就是通過形狀、色彩、材料的構(gòu)成等來(lái)體現(xiàn)不同畫種語(yǔ)言形式上的美感，如以下四幅水粉畫、版畫、紙藝和砂皮紙畫都體現(xiàn)了不同形式美感。
3 作品傳達(dá)了童趣天真的幼兒活動(dòng)心理。例如《小馬過河》，有色砂皮紙上的顏色正好沒有涂勻，畫出了漸變的肌理和筆觸；《快樂的小鴨子》，貼紙加點(diǎn)畫，使已有的紙色在有型的基礎(chǔ)上綜合了畫的因素，表現(xiàn)小鴨子的歡快；《人面瓶花》可能是寫生的瓶花，加以夸張變化，讓花瓶變成老樹有了生命跡象；《守望》中的樹娃具有象征意義。不但技巧復(fù)雜，而且擬人化地表現(xiàn)，頭上的綠色頭發(fā)有三層顏色重疊，感覺都體現(xiàn)出來(lái)了。
不足之處如下：
守山
胡詩(shī)婕(6歲)
輔導(dǎo)教師：魏睿
山東七彩美術(shù)活動(dòng)中心
專家點(diǎn)評(píng)
《守望》的標(biāo)題過于成人化了，題目不太貼近畫的內(nèi)容。幼兒通常會(huì)問今天畫什么?其他三幅作品都有很明確的指向，而《守望》大概不好解釋，如果抓住擬人化的“畫眼”開掘下去，就有許多畫點(diǎn)。
點(diǎn)評(píng)人：
陳發(fā)奎，中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)少兒藝委會(huì)委員、《新世紀(jì)少年兒童美術(shù)教育叢書》常務(wù)主編、華東地區(qū)校外教育視覺藝術(shù)委員會(huì)主任。近年來(lái)獲“全國(guó)十大少兒美術(shù)教育家”、“全國(guó)少年兒童校外教育優(yōu)秀理論工作者”、“全國(guó)少年兒童校外教育名師”等稱號(hào)。
人面瓶花
高子涵(5歲)
輔導(dǎo)教師：魏睿
山東七彩美術(shù)活動(dòng)中心
專家點(diǎn)評(píng)
《人面瓶花》立足在花瓶上，而不是在花上，要把瓶上的事做足放開，花朵的表現(xiàn)放松一些，這樣就更能體現(xiàn)怪誕的風(fēng)格。
快樂的小鴨子路睿彤(5歲)
輔導(dǎo)教師：魏睿
山東七彩美術(shù)活動(dòng)中心
專家點(diǎn)評(píng)
《快樂的小鴨子》在紙的選擇上不夠講究，不成系列不成調(diào)子，在色型上畫得多了一些，應(yīng)該多畫些色塊，少要或不要黑色的線條，否則形式不統(tǒng)一。
小馬過河
聶文慧(6歲)
輔導(dǎo)教師：魏睿
山東七彩美術(shù)活動(dòng)中心
一、有效激疑，有機(jī)延伸，引發(fā)創(chuàng)造的興趣
我在教學(xué)《小馬過河》一課中，緊緊抓住老馬教育小馬的那句話，寓言文字的理解和創(chuàng)新教育的滲透于一體，做到有機(jī)結(jié)合，相得益彰。首先，是有效激疑，引發(fā)創(chuàng)造的興趣。教學(xué)中，我能過“老牛、松鼠、小馬過河的深淺各是怎么看的，你感到奇怪嗎”的激疑，讓學(xué)生從同一條河不同人說(shuō)其深淺不一的發(fā)現(xiàn)中生疑，以引發(fā)其探究欲望，以引導(dǎo)其排除干擾，指向探究目標(biāo)；通過“如果它們以前沒有從這條河中走過會(huì)知道水的深淺嗎”等的激疑，以引導(dǎo)探究重點(diǎn)，自我分析，自我發(fā)現(xiàn)。再則是有機(jī)延伸，進(jìn)行創(chuàng)造性表演。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和其說(shuō)明的道理有了具體的理解后，我又通過條件變更，創(chuàng)設(shè)小馬“獨(dú)立解決問題”和“回家受到夸獎(jiǎng)”的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象表演，再造形象，從而寓語(yǔ)言的理解、形象的創(chuàng)造于一體，有效地升華了課文中心，提高了語(yǔ)言訓(xùn)練的整體效應(yīng)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造新形象的能力。
二、物化課文，趣化教程，顯化推理過程
我以《蜜蜂引路》一課的教學(xué)為例，談一談是如何進(jìn)行創(chuàng)新教育的有機(jī)滲透的。
1.憑借畫面，物化內(nèi)容，提供思維依據(jù)。憑借教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行推理訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和合理性，這是本課的重要教學(xué)目標(biāo)，而推理訓(xùn)練，是以課文中的“蜜蜂”、“花叢”、“園子”、“小房子”為憑借的。
2.活化內(nèi)容，外化心理，顯化推理過程。課文中對(duì)列寧觀察中的思維過程并沒有進(jìn)行敘述。教學(xué)中，我緊緊憑借“蜜蜂”的行蹤與花叢”、“園子”、“小房子”的關(guān)系，引導(dǎo)想象情境，外化列寧的心理，使其推理過程具體化、細(xì)致化，并引導(dǎo)用因?yàn)椤浴痹炀洌允崂硗评磉^程，從而使創(chuàng)新思維的滲透與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練有機(jī)地融為一體。
3.引導(dǎo)想象，趣化教程，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。在這節(jié)課中，我除了引導(dǎo)想象列寧找養(yǎng)蜂人過程中的心理活動(dòng)外，又引導(dǎo)想象表演，以具體展示列寧的思維過程，從而強(qiáng)化了訓(xùn)練效果。
三、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，豐富想象
我在教學(xué)《翠鳥》一課，以讓學(xué)生聽鳥叫聲音的方式導(dǎo)入新課，一下子激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。富有啟發(fā)性的問題設(shè)計(jì)，不僅調(diào)動(dòng)了創(chuàng)新意識(shí)，而且為學(xué)生的想象插上了翅膀，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。在理解課文內(nèi)容部分，讓學(xué)生把理解與想象緊密結(jié)合起來(lái)，通過創(chuàng)設(shè)情境，將課文的文字描述轉(zhuǎn)化成畫面，學(xué)生的想象得以自由飛翔。如：教師放輕音樂，同學(xué)們邊聽邊想，你仿佛看到了什么？生A說(shuō)：“我仿佛看見一只美麗的翠鳥在天空中層翅翱翔”。生B說(shuō)：“我仿佛看見了翠鳥展開雙翅像箭一樣飛向小魚”。生C說(shuō)：“我看見了兩只翠鳥，它們互相照應(yīng)著飛翔，就像爸爸媽媽一樣那么恩愛”……等等，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富了學(xué)生的想象，也肯定和檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)日常生活的有心觀察和課外知識(shí)的自覺積累。
教育是人類永恒的主題，隨著人類的不斷向前發(fā)展，教育也在不斷地發(fā)生變革。更新教育觀念，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是我們廣大教師艱巨使命，我們將不余余力地為之奮斗。
【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué) 安全 意識(shí) 能力
近幾年來(lái)，校園內(nèi)外頻頻發(fā)生小學(xué)生安全事故。因此，各級(jí)政府要求學(xué)校把安全工作作為學(xué)校工作的重中之重。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓他們掌握安全知識(shí)，提高安全防范意識(shí)，增強(qiáng)安全防范能力，是每位教師義不容辭的重任。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)施安全教育，并積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，取得了很好成效。
一、傳授安全知識(shí)，增強(qiáng)安全意識(shí)
《地震中的父與子》講述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的感人故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我抓住文中關(guān)于阿曼達(dá)等14名兒童被埋在垮塌教室的三角形空間里得以生還的描寫，告訴學(xué)生在遇到房屋跨塌的時(shí)候，在室內(nèi)的人盡量往房間的角落里避讓，這樣可以減少垮塌對(duì)自己砸傷的安全知識(shí)。另外，我通過網(wǎng)絡(luò)查閱地震相關(guān)資料，向?qū)W生講解有關(guān)地震知識(shí)和防災(zāi)自救知識(shí)，讓學(xué)生知道一些地震的基本知識(shí)。
在教學(xué) “滅”字時(shí)，我讓學(xué)生掌握讀音后，又讓學(xué)生觀察一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋住的圖畫，啟發(fā)學(xué)生：“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會(huì)怎么樣?”學(xué)生齊答：“火焰要熄滅!”在讓學(xué)生輕松掌握“滅”字的同時(shí)，我有機(jī)地向?qū)W生講授了滅火方法、各種火險(xiǎn)的防范及火災(zāi)自救等知識(shí)。
在教學(xué)童話故事《小馬過河》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小馬的安全防范意識(shí)：當(dāng)小河擋住了去路時(shí)，小馬不知道河水的深淺，沒有冒然過河，向老牛和松鼠詢問河水的深淺，老牛和松鼠的答案截然相反，使自己感到困惑，于是毅然回家找媽媽咨詢，得到了自己可以安全過河的確切答案才過河。以此，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒小馬的安全防范意識(shí)。
在學(xué)習(xí)《跳水》時(shí)，總結(jié)了造成船長(zhǎng)兒子身處險(xiǎn)境的狀況，表面是因?yàn)樗謧冮_玩笑過分、孩子沒有考慮安全就冒然追猴子而造成的，其實(shí)主要是因?yàn)樗趾秃⒆拥陌踩庾R(shí)淡薄。我因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)教育。
二、教給安全方法，提高安全能力
在教學(xué)《司馬光砸缸》時(shí)，我特意讓學(xué)生思考：“當(dāng)一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)假山下的缸里而有生命危險(xiǎn)的時(shí)候，一同玩耍的小朋友們應(yīng)該怎么做，誰(shuí)的方法最好?”絕大多數(shù)同學(xué)都肯定了司馬光的做法。也有同學(xué)提出尋求大人來(lái)救。我充分肯定了同學(xué)們的各種意見，并告訴學(xué)生如果小朋友掉進(jìn)的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，同學(xué)們就要大聲哭喊以引起周邊大人的注意或者趕緊跑去找大人來(lái)救人。向?qū)W生說(shuō)明：如果我們不能自救時(shí)，必須想辦法向其他人呼救。
在教學(xué)《老山羊和狼》的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老山羊是怎樣一步一步地揭穿狼的陰謀詭計(jì)，沒有上狼的當(dāng)而引來(lái)殺身之禍。讓學(xué)生明白：面對(duì)陌生人特別是不懷好意的人，要注意明辨善惡是非，不要被花言巧語(yǔ)所迷惑，更不能接受陌生人的任何財(cái)物而上當(dāng)受騙。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》中“這時(shí)候，只要從火里跳出來(lái)，就地打幾個(gè)滾，就可以把身上的火撲滅。我趴在地附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰(zhàn)友。但是這樣一來(lái)，我們就會(huì)被山頭上的敵人發(fā)覺，我們整個(gè)班，我們身后的整個(gè)潛伏部隊(duì)，都會(huì)受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就全部落空了”這段話時(shí)，我向?qū)W生解釋說(shuō)明，之所以沒有自救，是因?yàn)闉榱送瓿蛇@次軍事行動(dòng)的成功才放棄了自救，并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論“如果我們?cè)谄綍r(shí)遇到自己或者別人身上著火了怎么辦?”學(xué)生發(fā)表了很多自救和救護(hù)的有效辦法。我進(jìn)行了總結(jié)，并要求學(xué)生牢牢記住。
三、激發(fā)學(xué)生愛心，傾注安全教育
在小學(xué)語(yǔ)文課本中，老麻雀對(duì)小麻雀的舍身救助和保護(hù)，偉大的母愛終于戰(zhàn)勝了兇手，保住了自己孩子的生命；在《斑羚飛渡》一文中，老山羊?yàn)榱朔N族的生存不惜當(dāng)墊腳讓小山羊踩著自己的脊背穿過山澗。語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)中有這樣一段：在一個(gè)旅游景區(qū)滿載游客的纜車突然從高空墜落，在瞬間即至的生死關(guān)頭，年青的母親和父親將自己的女兒高高舉起。結(jié)果父母雙雙遇難，惟有小女孩存活下來(lái)。
為了激發(fā)學(xué)生的感恩之情，體驗(yàn)?zāi)赣H孕育自己的那份艱辛，同時(shí)貫穿安全教育，我讓每個(gè)學(xué)生自做一個(gè)布袋，然后放在自己的腹部，里面裝上一個(gè)雞蛋。告訴學(xué)生無(wú)論在什么情況下都不要把裝雞蛋的布袋取下，能堅(jiān)持一個(gè)星期的受表?yè)P(yáng)，能堅(jiān)持兩個(gè)星期的有獎(jiǎng)狀，能堅(jiān)持三個(gè)星期的獎(jiǎng)勵(lì)一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)。結(jié)果一半學(xué)生不到一個(gè)星期就把雞蛋給弄爛了。堅(jiān)持最長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生只有十天。
通過此項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)，同學(xué)們對(duì)母親孕育生命進(jìn)行了理性思考。認(rèn)識(shí)到母親十月懷胎孕育一個(gè)新生命是多么不容易!我們保護(hù)雞蛋不到一個(gè)月就給弄爛了，可是母親孕育自己的孩子卻要堅(jiān)持十個(gè)月，在這十個(gè)月里母親還要忍受極大的生理痛苦，還要參加各種社會(huì)活動(dòng)，母親孕育一個(gè)新生命是多么不容易呀!
生命是寶貴的，是來(lái)之不易的。以此，我教育學(xué)生要珍愛生命，關(guān)愛生命，敬畏生命，尊重生命我們就要增強(qiáng)安全防范意識(shí)，提高安全防范能力，關(guān)愛生命關(guān)愛健康不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)，而且是對(duì)父母合和社會(huì)負(fù)責(zé)。
四、創(chuàng)設(shè)情景演練，掌握安全技能
P鍵詞：故事教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文能力
隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)的過程中越來(lái)越傾向于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，如何結(jié)合小學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)改革則是一個(gè)很好的方向。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，由于小學(xué)生年齡的限制，單純地進(jìn)行知識(shí)講授往往也不能得到較好的教學(xué)效果，而故事教學(xué)在充分尊重學(xué)生的天性基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生很好地融入教學(xué)過程中，進(jìn)而打造低年級(jí)段語(yǔ)文高效課堂。具體教學(xué)過程筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：
一、仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，把握課程要求
如果想開展新的教研途徑，對(duì)于所要教授的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀是必不可少的。教師只有在掌握內(nèi)容的精髓之后，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行一定程度的探索與創(chuàng)新。教師通過仔細(xì)研讀小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容，就能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有整體的把握，在應(yīng)用故事教學(xué)的過程中就可以針對(duì)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)合理的課程，這樣在開展故事教學(xué)的過程中就能更好地把握課堂節(jié)奏，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過故事教學(xué)設(shè)計(jì)逐步掌握所需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。
二、利用多種教學(xué)方式，提升教學(xué)效率
在把握了教學(xué)內(nèi)容的主旨，將教學(xué)內(nèi)容融入故事教學(xué)的設(shè)計(jì)中時(shí)，教師需要借助教學(xué)方式提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。下面筆者以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明需要注意的事項(xiàng)：
1.提高對(duì)話的能力
在故事教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位。在授課過程中，教師應(yīng)該注意故事教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)生能力的培養(yǎng)，這就要求教師應(yīng)該多和學(xué)生一起交流，這樣通過故事教學(xué)就能改變學(xué)生總是被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)那闆r，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來(lái)。
例如，筆者在授課過程中就會(huì)注意讓學(xué)生和我一起互動(dòng)，在每節(jié)課的課堂故事教學(xué)設(shè)計(jì)上都加上對(duì)話設(shè)計(jì)的成分在里面。筆者在講授小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《四季》的時(shí)候，就會(huì)首先給學(xué)生講解“春姑娘”等與四季相關(guān)的語(yǔ)文故事，然后將故事的主要情節(jié)提煉出來(lái)，總結(jié)對(duì)話，然后排練成課堂劇目（應(yīng)用課本上的知識(shí)）。讓學(xué)生將課本所講授的內(nèi)容提煉為短對(duì)話，這樣就使課堂脫離了只是向?qū)W生傳授知識(shí)的情況，而是轉(zhuǎn)向提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。這樣在故事情景中學(xué)習(xí)知識(shí)是非常有效的。
2.故事教學(xué)的情景化
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，光靠故事吸引學(xué)生注意力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該以故事設(shè)立情景，讓學(xué)生融入故事教學(xué)所設(shè)立的情景中來(lái)，從而將其作為故事的參與者，也能逐步提升自身的語(yǔ)文能力。
如，筆者在講授小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小馬過河》這一課程時(shí)，在實(shí)施故事教學(xué)的過程中，就結(jié)合故事設(shè)立了情景，讓學(xué)生作為故事的主角參與到故事中來(lái)應(yīng)用語(yǔ)文：
開展這一部分教學(xué)的時(shí)候給學(xué)生講了《小馬過河》的簡(jiǎn)要情節(jié)，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“模擬過河”的故事情景，為此針對(duì)故事教學(xué)要達(dá)到什么目的，應(yīng)該怎樣安排等等，事先制訂了一個(gè)嚴(yán)密的計(jì)劃。下面是課前預(yù)熱部分課程實(shí)錄：
（1）在上課前和學(xué)生一起布置教室，創(chuàng)設(shè)小馬過河的環(huán)境，使學(xué)生從心理上進(jìn)入到小馬過河模擬的興奮狀態(tài)中。
（2）在課程將要開始時(shí)給學(xué)生分組，讓學(xué)生分別以小組的形式進(jìn)行故事表演，并針對(duì)學(xué)生表演預(yù)先排練。
（3）在課前開始前兩分鐘在班上播放適合學(xué)生的音樂，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更為積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而提高課前預(yù)熱的效果。
3.給學(xué)生及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)
在故事教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師要給予合理的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)該考慮學(xué)生的天性，給予他們更多的認(rèn)可與鼓勵(lì)，增加其自信心，這樣就能讓他們感到通過自己的不懈努力可以很好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。
例如，筆者在講授小學(xué)一年級(jí)《春天來(lái)了》的時(shí)候，在課上教授的過程中，還讓學(xué)生就課本上的內(nèi)容進(jìn)行故事創(chuàng)作，這樣在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生因?yàn)樗讲煌瑒?chuàng)造出來(lái)故事也就不同，這個(gè)時(shí)候，筆者要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能夠享受到學(xué)習(xí)的樂趣，他們就能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)用故事教學(xué)時(shí)，教師一定要考慮學(xué)生的情況與其主體性的色彩，這樣在對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合教材的主旨，采取正確的教學(xué)方法，最后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行積極合理的評(píng)價(jià)。這樣在故事教學(xué)的過程中就能逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，打造低年級(jí)段語(yǔ)文高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 有效策略 小學(xué)語(yǔ)文
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了顯著的變化。語(yǔ)文課堂中各種學(xué)習(xí)形式如動(dòng)手操作、小組合作、自主探索等方法逐步得到展現(xiàn)，課堂不再是教師的一言堂。教師正在努力地讓學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，教與學(xué)的行為正在悄然發(fā)生變化。與此同時(shí)我們也看到，在這個(gè)變化中，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)還很令人堪憂。可見，改革農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)勢(shì)在必行，筆者以為，以學(xué)生發(fā)展為本，大力構(gòu)建新型的課程文化，全面激活農(nóng)村的課程資源，是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出困境的有效策略。
1 培養(yǎng)學(xué)生的自信心
學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的腦力勞動(dòng)，只有讓學(xué)生自己覺得很需要，在很情愿、很樂意的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)，并做到靈活運(yùn)用。為此，教師真正要做的事，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做一個(gè)引導(dǎo)航向的人，引導(dǎo)學(xué)生自己全身心地去讀書，去思考，去探究，而不是一個(gè)演說(shuō)家。
正因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造的過程，需要學(xué)生主動(dòng)地參與，樂意去參與，因此教師更應(yīng)注重讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)過程中多讓他們參與，教師經(jīng)常鼓勵(lì)與肯定，讓他們不斷嘗到成功與滿足的喜悅，那么孩子們以后會(huì)學(xué)得更自信。農(nóng)村的孩子更顯天真，他們的向師性和依賴性更重。我常常鼓勵(lì)學(xué)生，課堂上對(duì)所學(xué)問題的看法盡管提出來(lái)，說(shuō)錯(cuò)了或說(shuō)得不好沒關(guān)系，虛心接受別人的意見，相信自己慢慢地會(huì)進(jìn)步的。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，我們班的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信心十足，課堂舉手發(fā)言的人明顯增多，課堂氣氛相當(dāng)活躍。
2 開展師生互動(dòng)，展示學(xué)生個(gè)性
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生間的交流比較多，諸如老師問學(xué)生答，學(xué)生有問題，教師幫幫忙等。如若教師能放下架子，與學(xué)生間平等地進(jìn)行探討、商量著學(xué)習(xí)，學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)才會(huì)更自然地流露，師生間交流定會(huì)取得更好效果。其實(shí)，農(nóng)村孩子也很有自己的主見，教師應(yīng)當(dāng)把這個(gè)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。
比如：在學(xué)《小馬過河》一課時(shí)，我拋給學(xué)生兩個(gè)也是他們最想知道的問題：“①小馬為什么要過河？非過不可嗎？②小馬幾次去過河？究竟過河了沒有？為什么？”讓他們自由分組討論學(xué)習(xí)，圈圈劃劃重點(diǎn)詞句，不能確定的商討后決定。由于小組中的每個(gè)人都有明確的分工，各有任務(wù)，且都是同學(xué)，不管面子問題，你說(shuō)得不好，我會(huì)毫無(wú)顧忌地指出、糾正，討論挺激烈。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我讓他們擺起小擂臺(tái)，有學(xué)生讀后，要挑戰(zhàn)的小朋友先評(píng)評(píng)剛才這位同學(xué)讀得怎么樣，再來(lái)比讀。因?yàn)槠綍r(shí)積累的自信，連后進(jìn)生也敢挑戰(zhàn)優(yōu)秀生，朗讀場(chǎng)面十分熱烈，當(dāng)然效果也令人滿意。
3 重視教材資源的利用
新課程以專題組織教材內(nèi)容，教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容都緊密圍繞單元專題而展開，其中單元導(dǎo)語(yǔ)特別強(qiáng)化了導(dǎo)學(xué)功能，給我們的備課和教學(xué)指明了目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。備課時(shí)可以根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)確定單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓課標(biāo)思想在單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)得以充分體現(xiàn)。
新教材課文中的泡泡圖是我們學(xué)習(xí)的好伙伴，它給我們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)時(shí)提示了思考的途徑和方法。比如：《富饒的西沙群島》一文中就有兩個(gè)泡泡圖：一個(gè)是“西沙群島的海里一半是水一半是魚。”旁邊提示“為什么這樣說(shuō)呢？”二是在文未有“我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來(lái)寫的。”我們?cè)趥湔n時(shí)就要抓住這些泡泡圖提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，展開豐富的聯(lián)想和想象，積極參與交流、討論和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課后思考與練習(xí)是我們?cè)趥湔n時(shí)不容忽視的重要內(nèi)容，是對(duì)我們教學(xué)文本應(yīng)達(dá)成的各種目標(biāo)的檢測(cè)，我們將這些內(nèi)容滲透到教學(xué)過程中，讓我們的課堂教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、有效地突破難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
4 巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，服務(wù)有效課堂教學(xué)
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言活動(dòng) 情感思維 幼兒教育
一、在興趣中激發(fā)幼兒的情感思維
興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最佳推動(dòng)力，要激發(fā)幼兒的情感思維，教師提供的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)能夠引起幼兒積極能動(dòng)的移情和共鳴。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”只有有效激發(fā)幼兒的興趣才能有效激發(fā)幼兒的情感思維。語(yǔ)言活動(dòng)中的情感滲透主要有四類，即理智感、道德感、審美感、自尊感。
（一）在語(yǔ)言活動(dòng)中感受理智感
語(yǔ)言活動(dòng)中的理智感，是指師生感受兒童文學(xué)作品時(shí)，所產(chǎn)生的驚喜和愉悅的情感，其與熱愛真理、鄙視謬論、質(zhì)疑求索、反對(duì)偏見等情感密切聯(lián)系。如童話故事《小兔子找太陽(yáng)》、《兩顆花籽找新家》、《在澡堂里認(rèn)識(shí)身體》等，幼兒跟隨故事情節(jié)探索事物的發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)生生不息的事物變遷。
（二）在語(yǔ)言活動(dòng)中建立道德感
語(yǔ)言活動(dòng)中的道德感，指用道德規(guī)范觀察文本時(shí)所產(chǎn)生的一種情感，與辨別是非、揚(yáng)善抑惡的判斷密切相關(guān)。《大灰狼和七只小山羊》故事中大灰狼的可惡和山羊的聰明、善良形成鮮明對(duì)比。這種情感的體驗(yàn)，故事情節(jié)的思考，可有效激發(fā)幼兒情感思維中的道德感，是情感中的最高層次。
（三）在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)審美感
語(yǔ)言活動(dòng)中的審美感，是對(duì)文本中的想象和人物產(chǎn)生愉悅心境和高尚情操，它包括對(duì)美丑、高尚和卑下的體驗(yàn)，如兒歌《春天》、故事《灰灰先生》等。引導(dǎo)幼兒去欣賞，去感受，可以使幼兒在性情上得到陶冶，在情理上得到升華，從而喚起幼兒對(duì)美好事物的向往之情。
（四）在語(yǔ)言活動(dòng)中喚起自尊感
語(yǔ)言活動(dòng)中的自尊感，指自重、自愛和來(lái)自他人尊重的情感。語(yǔ)言活動(dòng)中的自尊感一方面要用文本中的人和事來(lái)引導(dǎo)，另一方面教師對(duì)幼兒要尊重。《綱要》指出：“教師應(yīng)尊重幼兒的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與的教育情境，激發(fā)不同幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)幼兒都能得到充分的發(fā)展。”正如《綱要》所說(shuō)，情感是師生關(guān)系的連接點(diǎn)，情感融合，課才能上得好，幼兒的學(xué)習(xí)效果也就更佳。
二、在生動(dòng)具體的形象中誘感思維
幼兒多處在以具體形象思維為主要思維方式的階段，同時(shí)以無(wú)意注意為主要注意方式，所以語(yǔ)言活動(dòng)中生動(dòng)具體的形象最能誘發(fā)幼兒的情感思維，讓幼兒在具體形象的感知中，眼看―腦思―心感受。俗話說(shuō)：情寓于心而成于文，具體的形象是情感的載體，在語(yǔ)言活動(dòng)中激活故事所展現(xiàn)的豐富情感，用語(yǔ)言的傾訴，感情的流露，喚起愛和恨，苦與甜，讓幼兒的縷縷情思轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)感知世界的眷戀，產(chǎn)生萬(wàn)千思緒集“心中”的感受。
在講解故事《灰灰先生》時(shí)，講到“一提到他的名字，我們就能想到，他渾身上下都是灰。大家都不愿意到灰灰先生家里去做客，因?yàn)榛一蚁壬艺媾K”。這時(shí)我們的頭腦中會(huì)閃現(xiàn)一個(gè)渾身臟兮兮的人物形象。于是向幼兒展示這一形象，通過形象，激發(fā)幼兒的情感思維，讓幼兒的情感在“灰灰先生―被人討厭―干凈先生”這個(gè)形象鏈接中被調(diào)動(dòng)。使幼兒明白臟兮兮的、亂糟糟的孩子讓人討厭，干凈的、整潔的孩子大家才喜歡，才愿意和你做朋友。
同時(shí)在語(yǔ)言活動(dòng)中教師還可以為幼兒準(zhǔn)備道具、頭飾等材料，讓幼兒扮演具體形象，主體積極能動(dòng)地進(jìn)行情感思維，體人物之所想，做人物之所行，悟之其理。
三、在豐富的表情下推動(dòng)情感思維
表情是感情的外化流露，它通過面部、語(yǔ)言、體態(tài)等外化流露。教師可用豐富的表情感染幼兒的情緒，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，激發(fā)幼兒的思維。如活動(dòng)中教師在講故事時(shí)運(yùn)用生動(dòng)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)講述故事，幼兒的注意力被教師吸引，思維隨故事情節(jié)發(fā)展而變化，在這一過程中自然而然地激感思維。教師在活動(dòng)中還可以運(yùn)用夸張的動(dòng)作、豐富的面部表情讓幼兒感受故事，體會(huì)故事。
四、在情境中烘托情感思維
新材料作文又叫“命意作文”或“題意作文”。新材料不是材料新，而是命題者的意圖新，命題的樣式新。它給定材料，但不給定話題，要求不像材料作文那樣嚴(yán)格，也不像話題作文那樣寬松。提供的材料思維更為廣闊，便于考生多角度思考，同時(shí)給考生更大的發(fā)揮空間。材料本身的功能主要是為考生規(guī)定范圍，提示思維角度，增加了考生審視材料和擬定標(biāo)題的環(huán)節(jié)。
關(guān)于審題立意的重要性
在筆者看來(lái)，新材料一是考審題能力，二是考生活積累，三是考文字的組織和表達(dá)能力。考試中，審題立意是關(guān)鍵，審題立意的方向?qū)α耍扔诖_定了思維的方向，作文也就成功了一半。
關(guān)于審題立意的幾點(diǎn)建議
新材料作文的“材料”具有不同的樣式，筆者結(jié)合近幾年的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為根據(jù)不同的樣式可以有不同的審題立意方法。建議如下：
切記：分門別類法 、中心提煉法、化虛為實(shí)法。
切忌：一見鐘情。
分門別類法
將材料中提到的對(duì)象進(jìn)行分類，提取當(dāng)中的某一個(gè)作為作文的寫作對(duì)象。
如：閱讀《小馬過河》選一個(gè)角度作文。
有匹小馬長(zhǎng)大了，老馬想讓他自己出門鍛煉鍛煉。 老馬對(duì)小馬說(shuō)：“寶貝，幫媽媽把這袋麥子送到奶奶那去吧！” 在途中，小馬被一條小河擋住了去路，他不知道自己能不能趟過去。“孩子，水很淺，你能趟過去。”一只老牛說(shuō)道。“小馬別過河，水很深，你會(huì)淹死的！”一只小松鼠攔住他大叫。小馬不知道怎么辦才好，于是回家問媽媽。媽媽說(shuō)：“孩子，你一定要自己開動(dòng)腦筋，去試試才知道。”小馬跑到河邊，小心地趟到了對(duì)岸。 原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。老牛腿長(zhǎng)，所以說(shuō)水淺；松鼠腿短，所以說(shuō)水深。
審題立意及角度：
A老馬：教育孩子，獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐敢于探索
B小馬：要聽取別人的意見更要親身體驗(yàn)
C老牛：推己及人
D松鼠：推己及人
C D的共同點(diǎn)：對(duì)同一事物的認(rèn)知因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的不同會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。
在這里，只需選擇A、 B、 C、 D當(dāng)中任何一個(gè)角度進(jìn)行審題立意都是很正確的，同時(shí)減輕了作文的難度。
中心提煉法
即一個(gè)或幾個(gè)材料需要通體把握，提煉出材料的中心，然后根據(jù)要求作文。
如：閱讀下面材料，根據(jù)要求作文
有位旅客在一個(gè)小站下了火車。他向站長(zhǎng)問道：“聽說(shuō)此地有兩家旅館，請(qǐng)問我住哪家旅館好些？”“實(shí)話告訴你，”站長(zhǎng)說(shuō)，“不論你去哪家，你都會(huì)后悔沒有去另外一家。”
站長(zhǎng)的幽默，意在說(shuō)明兩家旅館都很差。可無(wú)意中泄露了天機(jī)：選擇，永遠(yuǎn)都是令人遺憾的。
審題立意分析：
人的一生必須面對(duì)選擇，有選擇就一定有遺憾。中心是怎樣選擇才能少留遺憾、怎樣面對(duì)遺憾、怎樣處理遺憾。如果偏離“遺憾”這一中心作文，無(wú)疑就會(huì)有偏題的嫌疑。
化虛為實(shí)法
善于將材料中“虛指”的詞語(yǔ)化為“實(shí)指”的詞語(yǔ)。這樣才有話可說(shuō)，有理可講，有情可抒。如：閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。
舒婷在詩(shī)歌《會(huì)唱歌的鳶尾花》中寫道：“我的憂傷，因?yàn)橛心愕恼找鹨蝗Φ墓廨啞！?/p>
審題立意分析：
“憂傷”可指：成長(zhǎng)的煩惱、遇到的挫折、學(xué)習(xí)的困難、生活的困難等。
“你”可指：朋友、老師、父母、同學(xué)等
“你的照耀”可指：親情、友情、愛情、師生情、同學(xué)情、戰(zhàn)友情等。
“淡淡的光輪”：可指受到幫助后心靈的某種慰藉、獲得的幸福等。
新材料作文審題立意切忌點(diǎn)：一見鐘情。
一見鐘情
在審題中表現(xiàn)為不通讀材料，不認(rèn)真審視材料，不了解材料，看到某句話或某個(gè)詞語(yǔ)比較吸引眼球，就進(jìn)行立意。結(jié)果造成審題立意脫離或部分脫離原材料，造成事倍功半。
材料一：中國(guó)傳統(tǒng)文化以儒家文化為主體，儒家文化中又以倫理道德為主體。倫理道德與詩(shī)詞歌賦是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的兩條主線。倫理道德注重社會(huì)關(guān)系的協(xié)調(diào)，詩(shī)詞歌賦注重于情感的宣泄，因此在中國(guó)文人的傳統(tǒng)思維和性格中，自古重人文，重情感。
材料二：美國(guó)人以歐洲移民為主體，人數(shù)最多。因此美國(guó)文化是在歐洲文化的基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)光大的現(xiàn)代歐美文化。歐洲人的重理性、重科學(xué)等特性在現(xiàn)代美國(guó)文化中有所繼承。美國(guó)人協(xié)調(diào)人際關(guān)系用法律，而不是用人情；美國(guó)人熱愛科學(xué)，相信實(shí)力，以發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)和雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力向世人說(shuō)話。
關(guān)鍵詞：幼兒童話教學(xué)；多媒體技術(shù)；小馬過河；ppt
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-136-01
童話故事是伴隨無(wú)數(shù)孩子成長(zhǎng)的重要素材，也是新時(shí)期幼兒教學(xué)重要的可利用資源。將童話故事教學(xué)作為幼兒教學(xué)的重要組成部分，編制務(wù)實(shí)、可行的教學(xué)方案和執(zhí)行策略，往往可以收到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、推進(jìn)教學(xué)整體發(fā)展的良好效果。其間，如果運(yùn)用多媒體技術(shù)手段輔助童話教學(xué)，就更能展現(xiàn)出童話教學(xué)的巨大吸引力，幫助孩子們更快樂的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。尤其在幼兒教學(xué)手段和模式不斷創(chuàng)新的今天，對(duì)上述問題進(jìn)行研究，還是很有價(jià)值的。
一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于幼兒童話教學(xué)的必要性
眾所周知，幼兒園的孩子們大都處于3-7歲的階段，他們天性喜好新鮮、時(shí)尚和未知的事物，對(duì)高科技、新技術(shù)的事物充滿好奇，這無(wú)疑可以成為幼兒教師開展童話教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，將多媒體技術(shù)與童話教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過多媒體技術(shù)手段打造更為動(dòng)感、時(shí)尚與精彩的童話教學(xué)課堂，孩子們的注意力和精力可以一下子被吸引，童話教學(xué)的開展也會(huì)更加順暢。所以，多媒體技術(shù)營(yíng)造的良好氛圍和環(huán)境無(wú)疑是幼兒童話教學(xué)可以利用的重要資源，也是幼兒教師開展童話教學(xué)可行性的選擇。
多媒體技術(shù)是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)集成的現(xiàn)代化電教技術(shù)手段，在各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中都有著廣泛而深遠(yuǎn)的應(yīng)用。在幼兒童話教學(xué)中，多媒體技術(shù)同樣可以發(fā)揮巨大的作用，不僅為教師“排憂解難”，而且可以很大幅度上培養(yǎng)孩子們對(duì)童話的喜愛度，讓孩子們通過認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)童話故事來(lái)增加見識(shí)，提高他們的成長(zhǎng)速度和健康度。多媒體技術(shù)能夠提高文字、視頻、音樂、圖像等多種教學(xué)元素，可以滿足幼兒們多元化的需求，同時(shí)符合孩子們的心理預(yù)期，利于童話教學(xué)的開展。
總而言之，在新時(shí)期幼兒童話教學(xué)中有效運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，不僅可以幫助教師更好的營(yíng)造教學(xué)氛圍和環(huán)境，而且能夠節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間和精力，培養(yǎng)孩子們對(duì)童話故事的濃厚興趣，激發(fā)他們的積極性和自覺性。
二、在幼兒童話教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的方法
通過前面的論述不難發(fā)現(xiàn)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于幼兒童話教學(xué)不僅是必要的，而且能夠起到很好的作用，幫助孩子們更好、更快樂的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。因此，對(duì)相關(guān)方法和路徑進(jìn)行分析，十分必要。
1、編制多媒體童話課程，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣
童話故事本身就是天真爛漫、充滿想象力的，這也是為什么幼兒們大都對(duì)童話故事充滿興趣的原因所在。然而，真正意義上的童話教學(xué)不僅要引導(dǎo)孩子們走進(jìn)童話的世界，還要讓孩子們通過學(xué)習(xí)童話教學(xué)內(nèi)容提高自己的認(rèn)識(shí)與感悟能力。所以，多媒體技術(shù)在其中就可以發(fā)揮巨大的功能性作用。如，教師可以編制多媒體ppt童話課件，將一個(gè)個(gè)童話故事設(shè)置、設(shè)計(jì)成ppt課件，輔以優(yōu)美的音樂、美麗的圖片和動(dòng)感的視頻，加上適度的文字解釋，就形成了一部部完善的童話ppt教材。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師將優(yōu)美的童話ppt放映出來(lái)，讓孩子們完全沉浸到童話的美麗世界中，加上教師一邊的釋疑解惑，那么這樣的童話教學(xué)就可以很好的培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
因此，編制基于多媒體技術(shù)的電子教材、ppt課件，將童話故事融入其中，能夠很好的營(yíng)造絢爛多彩的童話氣氛，激發(fā)幼兒們學(xué)習(xí)童話、增加知識(shí)的能力和熱情。
2、創(chuàng)設(shè)多媒體童話教學(xué)情境，打造聲情并茂的教學(xué)氛圍
多媒體技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)就是通過技術(shù)手段可以改變教學(xué)的氛圍和環(huán)境，幫助教師更好的塑造教學(xué)的氛圍。比如，《小鳥找家》是一個(gè)很受孩子喜歡的童話故事，教師可以編制一個(gè)多媒體情景劇。具體的，教師要制作一個(gè)聲像結(jié)合的課件，伴隨著優(yōu)美的音樂、一幅幅優(yōu)美的圖畫出現(xiàn)在顯示屏上，孩子們變成快樂的小鳥，他們愉快的飛了起來(lái)。當(dāng)黑黑的夜晚、幽幽的樹林伴著沉沉的音樂時(shí)，孩子們似乎又真的變成了孤單的小鳥，仿佛來(lái)到了森林里，完全融入了找媽媽的急切、焦急的情景中，他們表演時(shí)的聲音也到位起來(lái)。在這樣浪漫、愉悅的情境中，孩子們完全被吸引，童話教學(xué)的目的也就達(dá)到了。
3、以多媒體問題教學(xué)帶動(dòng)童話教學(xué)，培養(yǎng)幼兒探索能力
童話教學(xué)不是簡(jiǎn)單的故事講述和傳授，而且要讓孩子們?cè)谟^摩、認(rèn)識(shí)童話故事的過程中體味其中的道理、奧秘和知識(shí)。因此，通過多媒體技術(shù)設(shè)置問題情境或問題劇情，然后引導(dǎo)孩子們分析并解決這些問題，是培養(yǎng)孩子們探究能力的重要方法。如，在《小馬過河》童話中，教師可以通過多媒體設(shè)計(jì)諸如“小馬不敢過河的原因是什么？”、“小馬后來(lái)為什么過河了？”等系列問題，讓孩子們帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)中，然后在觀察ppt課件后找到問題的答案。
綜上所述，通過類似的策略和方法，幼兒童話教學(xué)能夠很好的激發(fā)孩子們思考問題、解決問題的能力，進(jìn)而幫助孩子們不斷的成長(zhǎng)、發(fā)育和進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳世明.論親子閱讀中家長(zhǎng)的角色特征[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2009（12）
現(xiàn)代教學(xué)中我們一定要樹立正確的教師觀和學(xué)生觀，教師不再是純粹的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者。因此在現(xiàn)代化的教育中，教師要用現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生主體參與的習(xí)慣，努力使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上能運(yùn)用知識(shí)，并創(chuàng)造知識(shí)。我就這個(gè)問題在教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試：
一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍,激發(fā)創(chuàng)新興趣
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)最好的刺激力乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣,已成為一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。生動(dòng)、精彩的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使之在較短的時(shí)間內(nèi)思維活躍起來(lái)。因此,教學(xué)要根據(jù)課堂的內(nèi)容及學(xué)生的年齡特征,來(lái)創(chuàng)設(shè)具有童趣的故事情節(jié)和游戲,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如在教《晏子使楚》一文時(shí),教學(xué)程序上作了如下的安排:先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容、故事情節(jié)、人物動(dòng)作和語(yǔ)言,然后讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演,并告訴學(xué)生在動(dòng)作上可適當(dāng)發(fā)揮。學(xué)生開始較為膽怯,但在筆者的鼓勵(lì)下,一學(xué)生上臺(tái)后將晏子的行為進(jìn)行了一番變通,他的表演不算出色,但卻引來(lái)了陣陣掌聲。這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)這種“叛逆”行為在很大程度上表示贊同或者說(shuō)至少是不反對(duì)。學(xué)生們情緒高漲,在臺(tái)下不斷地演示著自己所想象的動(dòng)作和語(yǔ)言。老師對(duì)學(xué)生思維的變通給予了及時(shí)的肯定。通過上述過程,學(xué)生全方位感受到了課文的內(nèi)容,從表演的對(duì)話、行動(dòng)中,感受到了晏子的大智大勇,三次反駁楚王,最后捍衛(wèi)了國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)生的興趣昂然,整個(gè)教室充滿了歡樂氣氛,在一種輕松、和諧的氛圍中學(xué)到了知識(shí),同時(shí)也接受了一次愛國(guó)主義教育。在學(xué)生興趣正濃的時(shí)候,筆者向他們提出了一個(gè)問題:“如果楚王再用別的方法侮辱晏子,晏子又該怎么辦?”一石激起千層浪,學(xué)生們又圍繞這一話題開展了熱烈的討論。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)新資源,我們?nèi)绻軌蛏朴谕诰蚪滩闹械膭?chuàng)新因素來(lái)營(yíng)造氛圍,巧設(shè)問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新的興趣,且對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)及時(shí)鼓勵(lì),哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的閃光,也不遺余力地捕捉,給予充分肯定。這樣,學(xué)生就能夠獲得創(chuàng)造的心理體驗(yàn),體味創(chuàng)造的甘苦,激發(fā)出新的更高的創(chuàng)造情感和動(dòng)機(jī),以更大的努力去進(jìn)行新的具有一定創(chuàng)造性意義的活動(dòng)。
二、設(shè)計(jì)探索機(jī)會(huì),激發(fā)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新能力,依靠創(chuàng)新思維。心理學(xué)告訴我們:創(chuàng)新思維就是根據(jù)一定的目的、任務(wù),在頭腦中創(chuàng)造出新事物的心理過程,它是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維能產(chǎn)生前所未有的思維成果。因此,語(yǔ)文教學(xué)中要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、因勢(shì)利導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生大膽想象
想象是創(chuàng)造的翅膀,是創(chuàng)新的原動(dòng)力。愛因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”語(yǔ)文教學(xué)如何激活學(xué)生的想象呢?教學(xué)實(shí)踐告訴我們,當(dāng)代小學(xué)生接受能力強(qiáng)、思維活躍、想象力豐富,蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛力,這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利的條件。古人說(shuō):“學(xué)成于思,思源于疑。”
強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生互動(dòng)、民主合作首先，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生間的交流比較多，但顯得不夠平等。諸如老師問學(xué)生答，學(xué)生有問題教師幫幫忙等。如若教師能放下架子，與學(xué)生間平等地進(jìn)行探討、商量著學(xué)習(xí)，學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)才會(huì)更自然地流露，師生問交流定會(huì)取得更好效果。農(nóng)村孩子同樣有自己的主見，教師應(yīng)當(dāng)把這個(gè)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。在平時(shí)的教學(xué)，我主要通過小組學(xué)習(xí)、同學(xué)間討論交流、比賽等形式，增加學(xué)生間反饋的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)《小馬過河》一課時(shí)，我拋給學(xué)生兩個(gè)也是他們最想知道的問題；①“小馬為什么要過河，非過不可嗎?②小馬幾次去過河究竟過去沒有為什么?”讓他們自由分組討論學(xué)習(xí)，圈圈畫畫重點(diǎn)詞句，不能確定的商討后決定。由于小組中的每個(gè)人我都給進(jìn)行明確分工，各有任務(wù)，且都是同學(xué)，不管面子問題，你說(shuō)得不好，我會(huì)毫無(wú)顧忌地指出、糾正討論挺激烈。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我讓他們擺起小擂臺(tái)，有學(xué)生讀后，要挑戰(zhàn)的小朋友先評(píng)評(píng)剛才這個(gè)同學(xué)讀得怎么樣再來(lái)比讀。因?yàn)槠綍r(shí)積累的自信，連差等生也敢挑戰(zhàn)優(yōu)秀生，朗讀場(chǎng)面十分激烈，當(dāng)然效果也令人滿意。顯然學(xué)生間的交流比師生間的交流更顯平等，孩子們膽子更大，更能暢所欲言。教師應(yīng)重視這種學(xué)生間相互交流的機(jī)會(huì)的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 理念 學(xué)生 素養(yǎng) 教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)
一、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度以及審美、品格等各種素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展有著積極的意義。
其中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，也是日常教學(xué)中老師們最為重視的教學(xué)體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括字、詞、句、段、篇的聽、說(shuō)、讀、寫、書。在訓(xùn)練、扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的過程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。要達(dá)到這一目標(biāo)，則要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中高度重視“過程與方法”。也就是說(shuō)，要求我們把過去重語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)果的觀念轉(zhuǎn)變到重過程的新觀念上來(lái)。而學(xué)生能力的形成，只有在吸收知識(shí)的過程中才能形成，而不是在結(jié)果中形成的。那么，我們?cè)诮虒W(xué)過程的設(shè)置時(shí)，就應(yīng)想到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)這個(gè)過程。既然想到了學(xué)生的主體性，那么，我們就應(yīng)反思我們的方法，改變我們的教法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生的情感態(tài)度以及審美、品格等都是非智力因素的培養(yǎng)目標(biāo)，也是體現(xiàn)“以人為本”和“人文精神”的新理念，要達(dá)到這個(gè)要求，教師不僅僅是通過語(yǔ)文課來(lái)完成，還要通過教師的言傳身教，通過教師語(yǔ)言藝術(shù)，通過教師對(duì)待若干事件的正確認(rèn)識(shí)去教育與影響學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)待萬(wàn)物之中若干問題的正確態(tài)度，從學(xué)生反映的態(tài)度中培養(yǎng)和修正學(xué)生的觀點(diǎn)。此外，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，把習(xí)慣培養(yǎng)穿于教學(xué)的始終。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。
二、正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)
正所謂“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，只有確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，才能更加深刻的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的工具性和語(yǔ)文教育的規(guī)律性：語(yǔ)文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，生活中可以說(shuō)是無(wú)處不在，小到師生之間的對(duì)話、請(qǐng)假條的寫作，大到學(xué)生作文的整理、其他科目知識(shí)的學(xué)習(xí)，都離不開語(yǔ)文知識(shí)做基礎(chǔ)，所以在教學(xué)的過程中，教師要著重對(duì)其工具性、實(shí)用性的引導(dǎo)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果。在此我們還要明確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育的規(guī)律性：明確了教學(xué)規(guī)律，才能深刻的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效進(jìn)行。在筆者看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律性特點(diǎn)應(yīng)從以下三個(gè)方面去把握：一是根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和記憶規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格而有序的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，比如根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以提高教學(xué)效果；二是圍繞“字詞句段篇、聽說(shuō)讀寫書”扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由易到難、由下到上的逐步提高；三是根據(jù)聽說(shuō)讀寫的逐步要求，提高學(xué)生的讀寫能力，真正的實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，這也體現(xiàn)出了素質(zhì)教育的教學(xué)形式，這個(gè)新理念既是這一輪課改的重點(diǎn)，也是我們?cè)诮虒W(xué)中不易把握的難點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)理念的認(rèn)識(shí)，我們要從宏觀上去理解：首先要我們改變過去那種傳授式的教學(xué)方法，同時(shí)要求學(xué)生在課堂中要?jiǎng)悠饋?lái)。這好比過去我們?cè)诤诎迳辖虒W(xué)生騎自行車，而現(xiàn)在必須到室外去教學(xué)生騎車，學(xué)生自己要?jiǎng)悠饋?lái)。這就要求我們教師應(yīng)從一年級(jí)抓起，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。從而逐漸體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而這當(dāng)中必然有個(gè)自由扶到放的過程，而這個(gè)過程則充分表現(xiàn)出教師的自身能力與對(duì)新理念的正確認(rèn)識(shí)。因此，我們應(yīng)注意“倡導(dǎo)”一詞，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就是“自主、合作、探究”，而是要根據(jù)不同的年段，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)班級(jí)的實(shí)際來(lái)確定不同的教與學(xué)的方式。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力是從一年級(jí)到六年級(jí)這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)和形成的，不是一朝一夕能培養(yǎng)的。所以，主體性不應(yīng)是盲目的、脆弱的。再是我們?cè)谧灾餍缘倪^程中，教師必須明白哪些教學(xué)內(nèi)容與程序應(yīng)是“自主”；哪些內(nèi)容與問題應(yīng)是“合作與探究”。
四、努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程
小學(xué)生由于年齡的原因，自制力較差、易受周圍環(huán)境的影響，大多不會(huì)在整節(jié)課上都能認(rèn)真的聽講、學(xué)習(xí)，作為教師，我們首先要明確學(xué)生的這一特點(diǎn)，同時(shí)也要在備課、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的同時(shí)予以合理的運(yùn)用，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，既讓學(xué)生在歡樂的情境下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，又提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂知識(shí)容量。比如在教學(xué)《小馬過河》這節(jié)課的時(shí)候，我就根據(jù)課文內(nèi)容在班上進(jìn)行了一次實(shí)踐教學(xué)：首先，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：小馬為什么第一次沒有過河？請(qǐng)你把找到的與原因相關(guān)的句子畫下來(lái)，看誰(shuí)找的快，找的準(zhǔn)！這樣以來(lái)，就能讓學(xué)生有目的的去讀課文，這比讓他們漫無(wú)目的的讀課文是有很大益處的，有同學(xué)就立馬找出來(lái)了：“老馬對(duì)小馬說(shuō)：‘你已經(jīng)長(zhǎng)大了，能幫媽媽做點(diǎn)事了嗎？’從‘已經(jīng)’一詞中體會(huì)小馬是剛剛長(zhǎng)大。”還有學(xué)生說(shuō)：“還有這里‘小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！’說(shuō)明小馬還沒有自己做決定的能力。”還有同學(xué)說(shuō)：“還有后面的聽了老牛和松鼠的話之后，截然相反的答案讓小馬‘忙收住腳步，不知道怎么辦好’也說(shuō)明小馬沒有自己的判斷能力。”聽了學(xué)生的回答，確實(shí)讓我吃驚不小，看來(lái)他們已經(jīng)對(duì)課文基本掌握了。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文中角色的不同形象，不同心理，我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色的表演，看誰(shuí)表演的最像，最能表現(xiàn)出小馬的成長(zhǎng)過程。另外，還要讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞句。如：小馬和媽媽說(shuō)話時(shí)的神態(tài)怎樣？有什么動(dòng)作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態(tài)度對(duì)小馬說(shuō)話？（親切）媽媽說(shuō)了些什么？（“光聽……是不行的。”“去試一試就知道了。”）找出這些詞句后，不僅要讓學(xué)生從字面上理解詞語(yǔ)的一般意思，更重要的是要啟發(fā)學(xué)生理解這些詞句完成任務(wù)，“低下頭”是因?yàn)椤安粍?dòng)腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧。最后，“光聽別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對(duì)這一重點(diǎn)句子，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，逐步加深體會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：低年級(jí)；閱讀教學(xué)；思考
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-03-0136-01
小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到“六個(gè)結(jié)合”。
一、圖文結(jié)合
低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)北師大版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小獅子》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)這兩幅圖中小獅子的不同點(diǎn)，展開想象。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎么寫的？在教學(xué)同冊(cè)課文《小馬過河》時(shí)，看圖找出每幅圖中所表達(dá)的圖像信息，再?gòu)奈闹幸来握页雒總€(gè)小動(dòng)物說(shuō)的話，繼而分角色朗讀，學(xué)生就會(huì)很直觀很形象的掌握語(yǔ)氣，對(duì)小動(dòng)物們的語(yǔ)言讀的惟妙惟肖。就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。
二、讀思結(jié)合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。”讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《天鵝、大蝦和梭魚》一課時(shí)，就采用了以讀代講，以讀促思，讀中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生自由爭(zhēng)論，車子動(dòng)了嗎？為什么？最后用自己的話說(shuō)說(shuō)，學(xué)生的思維異常活躍。
三、讀說(shuō)結(jié)合
“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。俗話說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。并加強(qiáng)訓(xùn)練。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中我們非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。在《秋天到》一課中學(xué)生邊讀邊說(shuō)說(shuō)八九十月的秋天分別是怎樣的，我們還看到了怎樣的秋天？同學(xué)們你一句我一句說(shuō)了個(gè)不亦樂乎，教師最后再做以歸納，秋天的景象便很清晰的展現(xiàn)在了同學(xué)們的眼前。還如教學(xué)《小馬過河》一課時(shí)，在學(xué)完之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小馬見到媽媽時(shí)他會(huì)說(shuō)些什么？并出示開頭，小馬從磨坊回來(lái)，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我回來(lái)了，這次過河我知道了……”多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練不僅拓寬了學(xué)生的視野，也提高了說(shuō)的能力。
四、讀演結(jié)合
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。我在教學(xué)《特殊的考試》一課時(shí)，先要求學(xué)生聽我講故事，后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把內(nèi)容聽懂了，結(jié)果學(xué)生的表演令我非常滿意，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。這時(shí)乘熱打鐵讀讀課文，既了解了語(yǔ)言文字的美妙之所在，又從演讀中更深入的了解了課文內(nèi)容，這時(shí)，讓學(xué)生給幾個(gè)小動(dòng)物寫寫評(píng)語(yǔ)，由于在表演時(shí)抓住了小動(dòng)物們的特點(diǎn)，又從讀中知道了語(yǔ)言文字的運(yùn)用，所以學(xué)生對(duì)幾個(gè)小動(dòng)物們的評(píng)語(yǔ)寫的很是到位。
五、讀畫結(jié)合
這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來(lái)。這也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如教學(xué)《黃山奇石》一文，在識(shí)字教學(xué)前，我讓學(xué)生畫出課文中的生字、新詞；學(xué)習(xí)課文時(shí)，我又讓學(xué)生畫出優(yōu)美句段；學(xué)完課文，我還給每個(gè)小組布置了一個(gè)圖片繪畫展，讓學(xué)生畫畫想象中的黃山奇石。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教完了《風(fēng)》之后，我讓學(xué)生用圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，再為圖配上幾句話，結(jié)果孩子一個(gè)個(gè)興致盎然，寫的畫的都超乎我想象。
六、讀寫結(jié)合
